UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

INFLUENCIA FAMILIAR DEL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE 2DO DE BASICA.
COLEGIO INFANTIL TIA MARILUZ.
AO ESCOLAR 2014-2015
DISTRITO 1006.

MARIA VICTORIA DE JESUS A.

MATRICULA: 15-1697

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II

JOHARI ROSARIO, M.A.

FACILITADOR

1
 Santo Domingo Este.
16 de Junio 2015

INFLUENCIA FAMILIAR DEL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE 2DO DE BASICA.

COLEGIO INFANTIL TIA MARILUZ.

AO ESCOLAR 2014-2015

DISTRITO 1006.

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 Tabla de contenido

Dedicatoria.........................................................................................................................................5

Agradecimientos................................................................................................................................6

Captulo 1

Marco Introductorio

1.1 Introduccin.................................................................................................................................8

1.2 Planteamiento del Problema.........................................................................................................9

1.3 Importancia y Justificacin.........................................................................................................10

1.4 Objetivos....................................................................................................................................11

1.4.1 Objetivo General.................................................................................................................11

1.4.2 Objetivos Especficos..........................................................................................................11

1.5 Formulacin y Sistematizacin..................................................................................................12

Captulo 2

Marco Terico

2.1 Antecedentes del problema.-......................................................................................................14

2.2 Conceptualizacin.-....................................................................................................................14

2.3 Esquema preliminar.-..................................................................................................................16

2.3.1 El proceso enseanza-aprendizaje.-.....................................................................................16

2.3.2 Modalidades de aprendizaje.-..............................................................................................17

2.3.3 Estilos de aprendizaje.-........................................................................................................18

3
 2.3.4 Estrategias de enseanza.....................................................................................................19

2.3.5 Estrategias de aprendizaje.-.................................................................................................20

2.3.6 Caractersticas del Aprendizaje.-.........................................................................................21

2.3.7 Clasificacin de los Tipos de Aprendizaje.-.........................................................................22

2.3.8 Funcin de los Estudios Sobre del Aprendizaje.-.................................................................22

2.3.9 Reencuentro histrico del Centro Educativo Ta Mariluz....................................................23

Captulo 3

Metodologa

3.1 Metodologa de la investigacin.................................................................................................26

3.2 Aspectos metodolgicos.............................................................................................................26

3.3 Cronograma................................................................................................................................26

Captulo 4

Conclusiones y Recomendaciones

4.1 Conclusin.................................................................................................................................28

4.2 Recomendaciones.......................................................................................................................29

BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................30

4
Dedicatoria.

A Dios.

Padre creador de mi vida y todo lo que me rodea, por su infinita misericordia, por su amor
inagotable para conmigo. Me creaste a tu imagen y semejanza, dotndome de sabidura e
inteligencia para poder caminar en los momentos difciles de mi vida.

Gracias seor por tu amor.

A mi madre.

Divino ser que me dio la vida y la dicha de poder ser hija tuya, por tu amor, dedicacin y
comprensin. Por haberme guiado por el camino correcto, porque mis pasos no se
hundieron en el lodo. Sino, que pude caminar en tierra firme.

A mi padre.

Por haberme encaminado por un camino de verdad, con tus consejos y tu confianza
depositada en m, fue una motivacin para poder alcanzar esta meta.

Gracias a ti.

5
Agradecimientos.

A Dios.

Padre de misericordia, que con tu comprensin y poder me llenaste de sabidura a lo largo

de este camino, tan angosto. T fuiste el sostn que nos Sirvi de apoyo en este transcurrir
que a veces desmaye, pero tu Dios, me ayudaste a seguir hacia delante.

En esos momentos difciles en que te necesitaba ah estabas siempre presente tu mano

amiga para brindarme apoyo, comprensin, amor, en las cuales no tendr palabras para
agradecerte el triunfo que te debo, sino a ti, seor nuestro.

A la universidad.

Por ser la institucin que nos acogi para brindarme su apoyo moral e intelectual,
abrindome sus puertas para poder hacer posada y beber agua de su fuente, que desde sus
distintos lugares y funciones cada uno dio, segn necesit. Tambin, a nuestro gran profesor
Johari Rosario por haberse empeado a trabajar para que lograra mi sueo.

Gracias por darme nimo para seguir hacia delante y haberme enseado el camino correcto
de la vida. Por haberme dado tu amor, cario y comprensin, y compartir junto a m, mis
tristezas y alegras. Muchas gracias.

6
 Captulo 1

Marco Introductorio

7
1.1 Introduccin

La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio abanico de

estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les permita
facilitar una mejor enseanza aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es
necesario que los docentes tengan por conocimientos lo que son las estrategias
metodologas de las enseanzas aprendizaje.

Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educacin que conocen
una gran variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin saber lo que estn
haciendo.

En el presente trabajo hablare de lo que son las estrategias metodologas de enseanza en el

nivel de 2do de bsica, concepto, definiciones, entre otras estrategias que influyen en el
estilo de enseanza aprendizaje. Tambin de lo que es la personalidad del profesor como
variable central de sistema de enseanza, aqu nos referimos a lo que es el perfil del
educador. El educador debe ser dinmico, creativo, alegre, espontnea, comunicativo,
organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer
a sus alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazn.

Espero que todo aquel que tenga la oportunidad de leer este material le saque el mejor
provecho, la ponga en prctica y pueda ofrecer una amplia variedad de estrategias de
enseanza aprendizaje y tcnicas de estudio adaptadas a la situacin de cada alumno/a.

8
1.2 Planteamiento del Problema

A pesar de que pasamos gran parte de nuestra vida recibiendo una educacin, no podemos
considerar que tenemos un desarrollo integral ptimo. Muchas personas reconocen que la
escuela favorece al desarrollo del nio y espera ver resultados en su aprendizaje; se
considera que la edad ideal es a los 4 aos pero a sta edad solo se est estimulando el
desarrollo cognitivo, no dando la debida atencin a los primeros aos de vida donde se
empieza a desarrollar el nio.

Son varias las causas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes de 2do de bsica.
Los padres son piezas fundamentales para que los nios alcancen un buen aprovechamiento
en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que
existe entre los padre, impiden obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.

La orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el

aprendizaje en los nios de la zona Oriental Santo Domingo Este, como es el caso de la
comunidad de Hainamosa.

El Colegio Infantil Ta Mariluz es un Centro de Educacin Inicial donde el personal

capacitado ensea a los padres diferentes ejercicios de estimulacin temprana motriz y
psicolgica en sus hijos de 0 a 9 aos, se les ensea tambin a observar las emociones del
nio y a atender los pequeos detalles que parecieran sin importancia puesto que en sta
etapa de su vida todo influye en su desarrollo.

9
1.3 Importancia y Justificacin

Esta investigacin es importante porque se darn a conocer cules son las causas por las
que los nios tienen problemas de aprendizaje escolar, de cmo lo afecta mentalmente y
como le impide obtener buenos resultados.

El hogar es la primera y escuela del ser humano donde aprende las primeras nociones de la
vida, incluso los valores, prepara al nio para cuando llegue a enfrentarse con los retos
escolares.

Aunque, los conflictos familiares que rodean al nio como el divorcio, abandono de hogar,
violencia familiar, pobreza, entre otras, son obstculos para el apoyo, tanto el nio como los
padres necesitan orientacin para una buena preparacin de la educacin de sus hijos.

Aunque el trabajo es necesario para vivir, la vida laboral tiene un impacto en los roles
familiares, nunca los pueden ayudar con las tareas, muchos nios de estos son menores de 9
aos los cuales necesitan atencin necesariamente para su rendimiento en la escuela.

10
1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General.

Investigar la influencia familiar del aprendizaje de los estudiantes de 2do de Bsica del
Colegio Infantil Ta Mariluz en el ao 2014 2015 Distrito 1006.

1.4.2 Objetivos Especficos

Saber cmo afecta a los nios no tener la ayuda necesaria de los padres al realizar
sus tareas.

Informar de que manera se puede superar y cmo afecta mentalmente al nio.

Analiza a los nios que tienen bajo rendimiento escolar.

11
1.5 Formulacin y Sistematizacin

Cmo verificar en que afecta a los nios no tener la ayuda necesaria de los padres?

Cul es el grado que tiene la motivacin en el proceso enseanza aprendizaje para

nios y nias de 2do de bsica?

Los maestros poseen las destrezas y habilidades para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje de 2do de Bsica?

12
 Captulo 2

Marco Terico

13
2.1 Antecedentes del problema.-

Cuando se elabora la ley orgnica de educacin 29-09-51, no se contempl la educacin en

el nivel inicial y la cobertura era para nios iniciando la edad escolar a los 7 aos. Seguan
el art. 4 de dicha ley que rezaba as: la educacin es obligatoria para los nios que estn en
edad de 7 a 14 aos. Es a partir de 1976 con la ley de reforma donde se inicia los programas
para los nios de 4- 6 aos de edad en la frontera y lo mismo se le atribuan raciones
alimenticias cocidas para la fortaleza y el desarrollo psicomotriz a los alumnos que tenan
bajo peso. En el sector pblico slo se imparte el ltimo siglo de nivel inicial pre primario
para nios de 5 y 6 aos, pero en el sector privado existen colegio como nivel completo:
PALVULO O CUNA, 1-2 aos. Maternal 3 knder cuatro aos y pre primario 5-6 aos.

En la actualidad en ms del 80% los centros educacin bsica poseen el pre primario a
partir de 1997 cuando surge el plan decenal de educacin.

Los recursos que los centros masivamente se llenaron a partir de 1992 e Indias son
innumerables los recursos que existen las aulas.

2.2 Conceptualizacin.-

La educacin inicial es la base de la educacin, ya que el nio que comienza a recibir el

nivel inicial tiene la facilidad y la destreza de tener un conocimiento a temprana edad y
puede realizar sus destrezas y emociones. Est mejor preparado ya que ste tiene
conocimiento para obtener mejor facilidad un mejor entendimiento.

14
Ya que est posibilitado el sexo de socializacin con los dems nios favoreciendo el
espacio y experiencias adecuadas que contribuyan al desarrollo sus capacidades de
conocimiento e interaccin con la sanas y su entorno.

Se fomenta los estmulos o motivacin para realizar sus actividades positivas ante s mismo
ante la vida ante el aprendizaje, y ante la labor productiva contribuyendo al desarrollo de
una sociedad ms prospera y solidaria.

Favoreciendo el desarrollo ptimo en los grados de nivel bsico disminuyendo la

repitencia, la desercin escolar y sobre edad en las aulas del nivel bsico le ofrece un mejor
intercambio con la familia, desarrollando la capacidad de anlisis y pensamiento, la
memoria, las percepciones activas y la coordinacin culo manual desarrollando la
responsabilidad, puntualidad, honestidad, autonoma y la aceptacin del yo.

Se estimula la expresin natural y espontaneidad de sus ideas y sentimientos, favorece el

dominio de su cuerpo de sus destrezas y habilidades que el nio la nia necesita para
adquirir pleno dominio de las operaciones matemticas y la lecto-escritura, el lenguaje y su
comprensin favorece la estructura de las nociones de objeto y bus espacio tiempo, etc. Su
identidad y hbitos de orden e higiene.

Ofrece suficientes oportunidades a los nios y nias para enfrentar situaciones concretas.

Proporciona espacio y tiempo para vivificar experiencias de aprendizaje en diversos

mbitos, ayuda los nios adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos
individuales y del grupo utilizando su capacidad creativa, les ayuda a terminar una tarea
hasta el final le presenta al nio varios actividades y materiales para su experiencia. Les

15
ayuda a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales en el
cuidado de su aula.

Mara de montessory escribi que los motivos para que un nio sentir su mejor que su casa
es que el espacio est limpio, iluminado, con pinturas de colores que no le hagan dao los
ojos a este espacio se llama knder Garden, en castellano jardn de infancia.

Mas luego el norteamericano John Dewe cre la doctrina pedaggica llamada pragmatismo
que consista en el uso racional de los recursos arrasado las esos recursos se le sentir
cmodo en su hbitat.

2.3 Esquema preliminar.-

2.3.1 El proceso enseanza-aprendizaje.-

De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo
tanto, el proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente debe
disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de la clase, mediante la
construccin de un ambiente de aprendizaje.

El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran conocimientos, y

para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos
individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende lograr
este objetivo y adems de la adquisicin de conocimientos, que el alumno desarrolle
habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, slo se lograr a travs del apoyo,
no de la transmisin de conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que an
persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia,
teniendo al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si fuera una

16
esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin reflexin, anlisis, simplemente lo
que su memoria retenga, dnde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero
no de manera flexible, sino rgida, literalmente le dice lo que tiene que hacer.

2.3.2 Modalidades de aprendizaje.-

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la
observacin y la reflexin, con base a esto, a la hora de aprender se pone en juego cuatro
capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos de aprender:

1. Experimentacin concreta: ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y

sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se disean actividades donde el
alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y tangible, es ms fcil que
asimile la informacin. En mi experiencia personal por poner un ejemplo cuando
tratamos el tema de la entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden en la
prctica, conduciendo una entrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la
informacin, por supuesto que se les proporciona los fundamentos tericos, pero
estos van sobre la marcha.

2. Observacin reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de

observarlas desde mltiples perspectivas. Al realizar una actividad, en el caso
mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras la
reflexin que realiza al percatarse que hay diversas maneras de conducirla, y
tambin que depende del individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero
para llegar a esta conclusin, es preciso que se involucre activamente en la
actividad.

17
 3. Conceptualizacin Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus
observaciones en teoras lgicamente slidas. Retomando el ejemplo anterior, como
ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que sepa generalizar, ya que los
lineamientos que se ofrecen solo son eso, lineamientos, pero no se aplican de
manera rgida, porque debe atenderse a la diversidad.

4. Experimentacin Activa: ser capaz de emplear estas teoras para tomar decisiones y
solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien, retomando el mismo
ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda que cada individuo es
diferente y como obtener informacin, ser ms fcil que pueda aplicarla en
situaciones reales.

2.3.3 Estilos de aprendizaje.-

Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva de un sujeto y

determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad para aprender cierto tipo de
conocimientos a travs de actividades especficas, cuando stas entran en juego dan lugar a
cuatro estilos de aprendizaje:

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la

informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Tambin,
necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su intuicin.

Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo

de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su
capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y
lgica.

18
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de
forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que
aprenden.

Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo.

Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo,
asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

2.3.4 Estrategias de enseanza

De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseanza son todas

aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar
un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos los procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos.

La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se encuentra en el diseo,

programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o
escrita. Esta situacin se plantea desde la planeacin, he ah la importancia de la misma,
tambin es muy importante considerar las caractersticas del grupo, ya que no todos son
iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al 100% en sus
actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apata, o simplemente les cuesta
discernir adecuadamente.

En mi experiencia personal como docente, me ha tocado impartir la misma materia en dos

grupos diferentes, y esto es lo que he observado, en algunos grupos me falta tiempo, obvio,
esto es solo simblico, es decir, no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me
refiero a que quisiera continuarla, porque estn tan involucrados los alumnos que a veces
me cuesta cortarlos para continuar, porque realmente estn haciendo enriquecedora la clase,

19
no obstante, trabajamos con base a un horario, por lo que debemos administrar muy bien el
tiempo, por lo tanto, algunas participaciones ya no se dan; por otro lado, estn los grupos
donde me sobra tiempo, porque sus respuestas son muy escuetas, y prcticamente me la
paso hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta y por el otro para formular
ms preguntas, para hacerlos participar.

2.3.5 Estrategias de aprendizaje.-

Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea significativo. Al igual que el
maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga
pleno conocimiento de qu se espera de l y adems de trazarle un camino, el educando
debe formularse sus propios objetivos, que l mismo se ponga metas y retos para que pueda
autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.

De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:

Qu pretendo?

Qu quiero aprender?, Para qu?, Por qu?

20
 Qu formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de mis
experiencias?, A dnde quiero llegar?

Cmo voy a lograr lo que quiero?, Cundo?, En qu momento?

Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al responderlas
delimitan el camino a seguir.

2.3.6 Caractersticas del Aprendizaje.-

Robert Gagn psiclogo norteamericano contemporneo, postula la teora edilitica

denominada as porque se encuentra relacionada mente organizada considerada
verdaderamente sistemtica.

Existe en ella una unin importante entre conceptos y variable de conductismo hueco
cognitivismo. Esta teora est basada en un modelo de procesamiento de la informacin la
que en tres se basa en una posesin semi cogmitiva de la lnea del toman. Slo Fokker
organizado en cuatro partes especficas.

La primera incluye los procesos de aprendizaje, es decir como sujeto aprende y cules son
las posturas hipotticas sobre las cuales se construyera teora.

La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que
aprende el estudiante y que se divide en seis partes.

21
 1. Un grupo de forma bsica del aprendizaje

2. las destrezas intelectuales

3. la informacin verbal

4. las destrezas motrices

5. las actividades

2.3.7 Clasificacin de los Tipos de Aprendizaje.-

En sta teora son fundamentales dos dimensiones de los procesos de aprendizaje. Una de
estas dos divisiones se refiere a los dos procedimientos mediante los cuales el conocimiento
que se denomina aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento.

La segunda dimensin indica las dos modas que permite el estudiante incorporar nuevos
informaciones en las estructuras cognoscitivas ya existente; stos los elementos se llaman
significativos y de fijacin o de memorizacin (la estructura cognoscitiva ya sea
aprendido). Se supone que las dos dimensiones son relativamente independiente y por tanto
se propone cuatro clases bsicas de aprendizaje: reseccin significativa, memorizacin,
descubrimiento significativo, descubrimiento por memorizacin.

En el aprendizaje receptivo todo el contenido de lo que se quiere aprender aparece su forma

definitiva en el material expuesto. En el aprendizaje por descubrimiento no todo lo que
debe aprender se presenta en forma definitiva. El alumno adquiere cierta informacin
independiente.

22
2.3.8 Funcin de los Estudios Sobre del Aprendizaje.-

Los estudios sobre el aprendizaje resultante imprescindibles para el planteamiento y

ejecucin tecnolgica del proceso didctico. Estos estudios se inician en la por
investigacin y llegan hasta la aplicacin en el mbito escolar tras una serie de etapas que
Hilgard ha sintetizado en seis principales.

En nuestro caso nos interesa especialmente los pasos de investigacin y desarrollo

tecnolgico que se inician en centros experimentales o de laboratorios y terminan en la
generalizacin de las innovaciones tecnolgicas de nuestro esquema didctico,
consideramos ahora de inters el poder estudiar el proceso mismo del aprendizaje un
aumento en la eficacia instructiva no podrn en definitiva lograrse sin un mejor
conocimiento de las leyes que rigen el aprendizaje. En los captulos iniciales ya se coment
que entendemos por aprendizaje una de las dos fases del proceso por el cual se llega a la
instruccin; fase que organiza, fundamentalmente el dicente, como la enseanza es peculiar
del docente. Las consecuencias del aprendizaje son cambio en la conducta o cuanto menos
en la posibilidad del actuar.

2.3.9 Reencuentro histrico del Centro Educativo Ta Mariluz

El Colegio Infantil Ta Mariluz es una institucin fundada el 30 de junio del ao 2000, la

Licda. Luz Mara de Jess, directora. Nuestro lema educando con amor, pues el amor es
uno de los valores ms importantes donde no hay amor, dedicacin y esmero no hay
aprendizaje.

En sus inicios para el ao escolar 2000 2001, el Centro contaba con una matrcula de 40
alumnos, en el nivel inicial debido a la necesidad de Centros Educativos en el Sector, en el

23
rea inicial, tuvimos en crecimiento acelerado para nuestro segundo ao escolar, por lo que
nos vimos en la obligacin de trasladarnos de local, en el mismo sector, pues la planta fsica
ya era muy pequea para la cantidad de alumnos. Actualmente est ubicado en la calle
central nmero 36, del Sector Ana Teresa Balaguer, Hainamosa, desde el ao 2000 hasta
nuestros das, hemos alfabetizado miles de nios de la comunidad.

Nuestra visin es promover una educacin de calidad, como centro educativo buscamos la
excelencia acadmica, basada en nuevos planes y programas, trabajamos en la formacin de
nuestros estudiantes de forma individualizada, para que los mismos pasen logros sus
objetivos.

Enfatizar el aprendizaje de la lectura comprensiva y de la expresin oral y esencial,

constituye el objetivo primordial del centro.

En la actualidad, impartimos docencia en el nivel inicial y nivel primario hasta sexto grado,
contamos con un personal capacitado para los diferentes niveles.

Con el apoyo de la asociacin de padres hemos venido realizando diversas actividades en

beneficio de los estudiantes, con el propsito de mejorar nuestra planta fsica para el
posterior crecimiento de grados.

24
Captulo 3

Metodologa

25
3.1 Metodologa de la investigacin.

En este anlisis los mtodos utilizados eran descriptivos, deductivo e inductivo, analtico,
observacin y documental.

Tambin analizaremos un aspecto prctico que se fundamentar mediante la tcnica de

encuesta y entrevistas directas a profesores y alumnos del Colegio Infantil Mariluz.

3.2 Aspectos metodolgicos

Los datos recopilados en esta investigacin pertenece a un estudio menos yo solo revistas,
libros, datos de Internet, tesis monogrfica y algunos cuestionamientos a personalidades de
un deber especializado en el tema.

3.3 Cronograma

26
 Captulo 4

Conclusiones y Recomendaciones

27
4.1 Conclusin

Segn los datos arrojados por las encuestas realizadas a maestros y psiclogos del Colegio
Infantil Ta Mariluz, podemos arribar a las siguientes conclusiones:

Que el alto grado de Enseanza Aprendizaje en nios y nias de Nivel de 2do de Bsica, en
este centro educativo, ha podido alcanzar un grado de superacin despus de la puesta en
ejecucin de algunas tcnicas.

La ayuda ofrecida a los nios y nias de Nivel de 2do de Bsica, con trastorno de
motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje, se fundamenta principalmente en una
buena ayuda psicolgica y teraputica.

Con los nios y nias de 2do de bsica con problema de desinters en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje y que se ha trabajado con esta tcnica del Colegio Infantil Ta

28
Mariluz se ha obtenido un desarrollo excelente en el trabajo que realizan, as como en su
comportamiento.

4.2 Recomendaciones

La puesta en ejecucin de psiclogos y orientadores en todos los planteles escolares

donde hallan nios y nias de Nivel de 2do de Bsica, con problemas de
Motivacional.

Implementar programas de preparacin especializado de profesionales en el rea,

por parte de la Secretara de Educacin, a fines de controlar los trastornos que se
presentan en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Facilitar herramientas y materiales necesarios a todos los centros educativos, a los

fines de que se pueda enfrentar el reto de realizar un trabajo eficaz con estos nios y
nias que presentan este tipo de problemas.

29
 Preparar al personal docente, para que sea capaz de lidiar con los nios y nias, as
como orientar a los padres o tutores de los nios con problemas motivacional en el
aprendizaje, para que ellos participen en su integracin y mejoramiento.

BIBLIOGRAFIA

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los nios/as del nivel inicial. Editora Corripio. 2002.

Allen, Alfred: motivaciones intrnsecas de infantes y jvenes.

Dechamps. J. Las motivaciones entre los infantes. Canad. 1968.

Montessori, Mara: como aprende los nios.

PAPALIA, DIANA E. Y SALLY WANKOS OLDS. Psicologa, primera edicin,

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30
 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION, BELLAS ARTES Y CULTOS,
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bsico, serie innova 2005, primera edicin, editora de colores, 1995.

SANCHEZ DE SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION, ley de educacin

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31