5º Planeación Editable

BLOQUE 1
PLANEACIN
PRCTICA
SOCIAL DEL3
LENGUAJE:
SEMANA
Y4
REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Usa palabras y frases que
indican
sucesin
y
simultaneidad, as como
relacin
antecedenteconsecuente al redactar
MBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
Sucesin y simultaneidad en los relatos

histricos
Formas de recuperar informacin sin
perder el significado original.
SE
CT
68
Inicio: Lee con su maestro la hoja de presentacin del proyecto y comenta el propsito del
mismo. LT p. 6
Desarrollo: Sigue la lectura en voz alta de su maestro del LT pp. 7 y 8 , comenta su contenido
y el significado
de las palabras desconocidas. En plenaria determina la poca en que se ubican los hechos
ledos
y la idea principal del prrafo.
En equipo
registra en su cuaderno
las preguntasSE
de. LT CT
APRENDIZAJES
TEMAS
DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
Discusin
y
ESPERADOS Identifica
Formas de recuperar informacin
8
5lectura de textos
sobre
algn
informacin
periodo
histrico
complementaria
en
revisado
en
la
dos textos que relatan
asignatura
de
Inicio: Reflexiona y discute entre compaeros sobre el tema de los textos ledos y el tipo de texto.
(Produccin 1)
Desarrollo: Advierte qu es un recuento histrico y lo registra en su cuaderno. Lee CT p. 5 y
comenta las caractersticas del texto y subraya su definicin. Contesta en binas las preguntas de CT
p. 6 la primera parte.
sin perder el significado original.
Palabras y frases que indican
relacin antecedente-consecuente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Usa
palabras
TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Usa
palabras
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
y
frases
que
indican
sucesin
y
simultaneidad,
as
como
relacin
SE
CT
Palabras que indican tiempo para

12
6establecer el orden de los sucesos.
7
Sucesin y simultaneidad en los
relatos histricos.
Identidad de las referencias
(persona, lugar, tiempo) en el texto
para
establecer
relaciones
antecedentecohesivas.
Inicio: Revisa las preguntas de tarea. Desarrollo: Lea LT p. 12 referente al mismo tema. Reflexione
sobre el uso de las maysculas en el texto. Lea las oraciones escritas en el pizarrn sobre el imperio
de Iturbide. Identifique nexos temporales y lgicos de estas
frases. Consulta en CT p. 6 la funcin de los adverbios. Identifica en los textos ledos los adverbios de
tiempo y los nexos temporales y
y
frases
que
indican
sucesin
y
simultaneidad,
as
como
relacin
Puntuacin convencional al usar

nexos (cuando, en consecuencia,
por lo tanto, debido a).
Palabras y frases que indican
relacin antecedente-consecuente.
PRODUCCION
ES del orden de
Lista
SE
CT
10-
7-
los acontecimientos
13
8
relatados
que
seale
las
relaciones
antecedenteconsecuente
Inicio: Lea y comente LT p. 10, 11, 12, 13, sobre los textos ledos sobre Agustn de Iturbide. Desarrollo:
Realiza una lista del orden cronolgico de los acontecimientos ledos. (Produccin 2). Subrayaren el
texto los adverbios de tiempo, y los nexos temporales y los nexos lgicos. Encierra con color rojo las
palabras que aparecen con mayscula e identifica por qu se escriben as. En binas contesta CT pp. 7 y
8.APRENDIZAJES
Cierre: En forma grupal revisar personalmente
respuestas del CT y,PRODUCCION
de ser necesario, lasSE
corrigeCT
TEMAS DElas
REFLEXIN
ESPERADOS
Registra, en notas, los

aspectos centrales de una
exposicin oral.
Signos de puntuacin para organizar

las unidades textuales: puntos para
separar oraciones, y comas para
separar
unidades
gramaticales
equivalentes, para insertar acotaciones
o
explicaciones
y
proposiciones
causales lgicas.
ES
Notas
con
la
informacin referente
a
un
suceso
particular del relato
(personajes y periodo
que abarca).
Exposicin oral del
14
8-9
Inicio: Con su maestro lea LT p .14. Siga las instrucciones propuestas para elaborar el esquema de los
hechos (Produccin 3). Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Elige uno de los temas (del libro de
texto o de apoyo). Integra una breve exposicin oral del tema. (Produccin 4). Revise la informacin
de los globos de dilogo CT pp. 8 y 9. Lo expone ante el grupo.
Cierre: Escucha las explicaciones de sus compaeros e identifique que partes son iguales y cules no se
corresponden.
MBITO: ESTUDIO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Usa palabras y frases
que indican sucesin y
simultaneidad, as como
relacin
antecedenteconsecuente al redactar
un texto histrico.
TEMAS DE REFLEXIN
Puntuacin convencional al usar
nexos (cuando, en consecuencia,
por lo tanto, debido a).
Relaciones
en
los
sucesos
relatados.
Identidad
de
las
referencias
PRODUCCION
ES
Lista
de
acontecimientos
relatados
que
establezca
las
relaciones
del
suceso
particular,
SE
CT
15
Inicio: Relee el recuento histrico que ms haya llamado su atencin

Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro referente al contenido de LT p. 15. Subraya en el texto
los adverbios de tiempo, los nexos temporales y los nexos lgicos. Hacer un listado ordenado de las
relaciones causa-consecuencia. (Produccin 5). Determina qu es una causa y qu una consecuencia.
Cierre: Contesta en grupo CT p. 8 sobre el tema. Registra en su cuaderno los principales nexos o
conectores de causa y consecuencia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Organiza un texto en
prrafos con oracin

tpico y oraciones de
apoyo,
empleando
puntuacin y ortografa
TEMAS DE REFLEXIN
Organizacin de prrafos con

oracin tpico y oraciones de
apoyo.
Relaciones antecedenteconsecuente en los sucesos
PRODUCCION
ES
SE
CT
89
Inicio: Reflexiona sobre el asunto tratado en los textos ledos. Advierta en ellos el uso de la
mayscula.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Subraye en el CT p. 8 los usos de mayscula.
Cierre:
Conteste CT p. 9 sobre el uso
de laDE
mayscula
en los textos
y el uso de la coma.
APRENDIZAJES
TEMAS
REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ES
ESPERADOS
Borradores
del
Organizacin de prrafos con
9
prrafos con oracin
apoyo,
empleando
convencionales.
relato
histrico
apoyo.
Ortografa
y
puntuacin
convencionales en la escritura de
prrafos.
Identidad de
las
referencias
Inicio: Lea CT p. 9 y subraye las partes de la estructura del relato histrico.
Desarrollo: Reconoce la estructura del relato histrico: introduccin, desarrollo y conclusin. Escucha la
explicacin de su maestro en relacin a la oracin tpico y las oraciones de apoyo. Elabora notas
informativas con datos interesantes o poco conocidos del tema investigado considerando las oraciones
tpico. (Produccin 6). Recuerde el propsito final del proyecto de Espaol: escribir textos histricos
basados en diferentes fuentes de informacin. Cierre: Comente cul es la estructura de este tipo de
textos. Escribe el borrador de su recuento histrico. CT p. 9, primera actividad. (Produccin 6).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
prrafos con oracin

apoyo,
empleando
convencionales.
Identifica
TEMAS DE REFLEXIN
Organizacin
de
prrafos
con
apoyo.
Ortografa
y
puntuacin
convencionales en la escritura de
prrafos.
Identidad
de
las
referencias
para
establecer
relaciones
PRODUCCION
ES
SE
1617
informacin
Inicio:
Lea la informacin de LT p.16 Desarrollo: Intercambia con un compaero el borrador del
recuento histrico. Advierte que los textos ledos en este proyecto pertenecen a los informativos y los
que cuentan historias incluyen causas y consecuencias de los hechos. Recupera la ubicacin de
espacio y tiempo en el que se suscitaron los textos ledos. Cierre: Contesta la Autoevaluacin del
proyecto LT p. 17.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Integracin
TEMAS DE REFLEXIN
Integracin
PRODUCCION
ES histrico
Relato
para publicar en
el peridico
escolar.
CT
SE
CT
10
Inicio: Con sus relatos elabore una exposicin mural en su saln. (Producto final). Desarrollo: Lea en
voz alta su trabajo. Repase sus conocimientos contestando CT p. 10. Revise en grupo las respuestas.
Cierre: Corrija si es necesario.
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:Resolucin de problemas
que impliquen sumar o restar fracciones cuyos
PENSAMIENTO MATEMTICO
denominadores son mltiplos uno de otro.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento
Problemas multiplicativos.
10 sesiones de
algebraico.
1 SE
h
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA
CT
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
1. Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar fracciones con
diferentes denominadores, distinguiendo cundo son mltiplos o divisores entre
s, para en ese caso, utilizar fracciones equivalentes.
2. Qu los alumnos resuelvan problemas que impliquen restar y sumar fracciones
con distintos denominadores (donde uno es mltiplo de otro) utilizando
fracciones equivalentes.
3. Determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales.
4. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de nmeros naturales,
haciendo uso de diversos procedimientos, sin utilizar el algoritmo.
5. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el
dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo, y que el
residuo debe ser menor que el divisor.
P
1018
2328
1. Cunto es el total?
Inicio: Dibuje en el pizarrn un crculo exprese que es un pastel, divdalo en dos partes y
sombree una de ellas y exprese que se comieron la parte sombreada, pregunte qu
fraccin del pastel qued.
Desarrollo: Anote en el pizarrn 1/2, seale con una flecha el 2 y anote partes en las que se
dividi el pastel, se llama denominador. Seale con una flecha el 1 y anote, pastes que
se comieron del pastel, se llama numerador. Resuelva CT pp. 23, es un tema de recordacin,
donde se explica lo que es una fraccin, denominador, numerador y fracciones
equivalentes. Subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. En parejas
resuelva LT p. 10. En esta leccin se va a trabajar la suma de fracciones empleando como
estrategia de solucin las fracciones equivalentes. En el primer problema, los alumnos,
deben determinar que el denominador al que conviene convertir las fracciones es el 6,
debido a que slo cambiarn dos fracciones.
Cierre: Concluir que: las fracciones equivalentes son una buena estrategia para sumar y
restar fracciones fcilmente. TAREA: Anotar 5 operaciones de suma o resta de fracciones con
denominados mltiplos entre s, para resolver en casa.
1. Cunto es el total?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una
puesta en comn.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 11, es la segunda consigna de la leccin, los alumnos
resolvern problemas que impliquen restar y sumar fracciones, como ya han recordado las
equivalentes, tendrn mayores posibilidades de xito en su solucin. Resuelva CT
2. fracciones
Sumar o restar?
puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT p. 12, estos problemas los resolvern sin mucha dificultado. Sin
embargo, existe un hecho que propicia dificultad en las operaciones con fracciones y es la
aparicin de fracciones mixtas. Muchas veces los alumnos no saben cundo pueden
tomarlos en cuenta al final de la operacin o cuando no conviene hacerlo. Esto se va
adquiriendo con la prctica y comprensin de lo que estn realizando, por tanto, conviene
que se enfrenten a problemas donde exista este tipo de nmeros. Resuelva CT pp. 24, en
las actividades presentadas, los alumnos resolvern problemas que impliquen restar y
sumar fracciones con distintos denominadores (donde uno es mltiplo del otro), utilizando
fracciones equivalentes.
Cierre: Exponer las estrategias de resolucin ante sus compaeros, recuerde que este tipo de
3. Cuntas cifras tiene el resultado?
puesta en comn. Recuerde qu son nmeros naturales (Los nmeros naturales son los
que utilizamos para contar) y cul es el cociente de una divisin, El cociente es el resultado
que se obtiene al dividir un nmero entre otro. Ejemplo: 12 3 = 4, donde 4 es el cociente
de la divisin.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 13, se pretende que los alumnos determinen el nmero
de cifras del cociente de nmeros naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo
convencional. Una herramienta til para obtener el nmero de cifras del cociente de una
divisin con nmeros naturales es la multiplicacin del divisor por potencias de 10; por
ejemplo, el resultado de la divisin 17 625 75 tiene 3 cifras, porque 75 x 100 = 7 500 y 75
x 1 000 = 75 000, as que el cociente es mayor que 100 pero menor que 1000, por lo tanto
tendr tres cifras.
conTAREA: Anotar 5 divisiones para que anoten cuntas cifras tiene el cociente.
4. Anticipo el resultado
puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 14 - 15, estos problemas favorecen el empleo de diversos
procedimientos donde los alumnos, seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales, sin realizar el algoritmo como por ejemplo las propiedades de las operaciones
(en especial de la multiplicacin y divisin), las caractersticas de los mltiplos de un
nmero, y saber determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales.
93 x 100 = 9300 y 93 x 1000 = 93000; por tanto, el cociente debe tener 3 cifras, ya que es
mayor que 100 y menor que
1000.
La cifra de las centenas es uno. No puede ser 2 porque 93 x 200 = 18600, que se pasa de
12462. Para encontrar la cifra de las decenas podemos restar 12400 9300 = 3100, que es
lo que queda, aproximadamente, despus de haber dividido entre 100. Ahora bien, 93 x 10
= 930 y tres veces 930 es un nmero cercano a 3100. De manera que la cifra de las
decenas es 3, que en realidad vale 30. Para encontrar la cifra de las unidades podemos
restar 3100 2700 = 400. Se puede ver que 93 x 4 es aproximadamente igual a 400, por lo
que la cifra de las unidades es 4.
Cierre: Resolver el CT p. 26, anotar los nombres de los elementos de la divisin y divisiones
que presentan cuatro opciones de resultado para subrayar el correcto y renglones para
5. Bolsitas de chocolate
puesta en comn.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 16 - 17, Situaciones como las planteadas permiten que
los alumnos adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms
el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor, de manera que los alumnos
empiecen a comprender que los elementos se encuentran relacionados entre ellos. En el
contexto anterior, dado que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no vara, y
as es posible descubrir que el resto no debe ser igual ni mayor que 6. l completar la tabla
del primer problema se espera que los alumnos lleguen a establecer que con 30 chocolates
se llenan 5 bolsitas y no hay sobrantes.
Cierre: Es importante resaltar este conocimiento en el momento de la socializacin de los
procedimientos seguidos, ya que permite analizar la variacin de uno o ms elementos de
la divisin en funcin de los dems. Resuelva CT pp. 27 y 19, hay que aclarar que no es
6. Saln de fiestas
puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT p. 18, la intencin de esta leccin es que el alumno aprenda
dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor
que el divisor en la resolucin de problemas. Para encontrar la resolucin de algunos
problemas los alumnos usarn el algoritmo de la divisin y determinarn un cociente de
12 y un residuo de 2, sin embargo, el cociente que se obtiene no es la respuesta de la
pregunta, ya que es necesario considerar una mesa ms para poder ubicar a todos los
invitados. En otros casos podrn descomponer nmeros para solucionarlos, no importa que
estrategia sigan, pero en la puesta en comn, se deben mencionar y llevar al alumno a que
observen que el algoritmo, es la opcin ms fcil para su solucin
Cierre: Resolver la segunda actividad del CT pp. 28. Revisar las actividades de la leccin y del
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE TEMTICO:
TEMA:
Cmo mantener la salud?
Me alimento de
Prevengo el sobrepeso, la
manera correcta?
obesidad, las adicciones
Parte 1 y 2
y los embarazos*
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3

horas
PARTE 1
CIENCIAS
NATURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza sus necesidades
nutrimentales en relacin con
las caractersticas de la dieta
correcta y las costumbres
alimentarias
de
su
comunidad
para
propiciar
la
toma
de
decisiones
que
impliquen
mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias
del
y de
la obesidad,
SEP sobrepeso
12-25 / CT
44-48
Inicio: Recupere informacin sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre la dieta correcta. En
forma grupal realizar lectura comentada del LT pp. 11, 12 y 13. Subrayar las ideas principales de cada
prrafo. Observar las ilustraciones del LT p. 12 y 13 y determinar el valor alimenticio de cada platillo.
Investigar las tradiciones locales y de otras culturas en
los hbitos alimentarios de las personas y cmo pueden enriquecer o reducir el valor nutrimental de la
dieta. En equipo determinar la diferencia de los conceptos alimentacin, dieta y nutricin. Registrar en
sus libretas los conceptos anteriores y agregar el de nutrimento. Registrar en sus libretas los conceptos
de protenas, carbohidratos, lpidos o grasas, vitaminas y minerales.
Desarrollo: Investigar las causas y consecuencias del sobrepeso y obesidad. Registrar en sus libretas
los cinco hbitos que debemos seguir para evitar problemas de salud causados por la alimentacin. LT p.
13. Dibujar el cuerpo humano con los rganos que presentan mayor riesgo con la obesidad y anotar las
consecuencias de estos problemas de salud. Leer en grupo LT pp. 14 y 15. Identificar las caractersticas
de una dieta correcta: completa, equilibrada, suficiente, inocua, variada y adecuada. Escribir en su
libreta la descripcin de los conceptos anteriores. Resolver CT p. 44 y 45. Revisar intercambiando libros y
registrar la calificacin.
Cierre: Leer LT p. 20 y 21, subraye las oraciones tpico de cada prrafo. Elaborar una sntesis del tema
PARTE 2
Inicio: Comente los cambios fsicos de su organismo y la influencia de la alimentacin en dichos
cambios. En grupo, leer LT pp. 19 a 20 subrayando las ideas principales. Escribir una nota informativa
de la importancia de la leche materna para cubrir las necesidades alimentarias de un beb. Realizar las
actividades del LT pp. 18 y 19.
Desarrollo: Realizar las actividades del LT pp. 24 y 25. Registrar en su libreta los beneficios de un
estudio de sangre y los conceptos de anemia, diabetes.
Cierre: Crear actitudes y procedimientos cientficos bsicos relacionados con la obtencin y organizacin
de datos cuyo resultados les aporten elementos para fortalecer la toma de decisiones. Rescate las ideas
importantes de la siguiente liga: www.promocion.salud.gob.mx/dgps/.../6_1_plato_bien_comer.pdf
Elaborar una lista de los hbitos alimentarios que favorecen la buena salud.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Los continentes.
Espacio geogrfico y mapas
Parte 1
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de
GEOGRAFA
1.5
horas
PARTE 1 - Dnde hace calor y dnde hace fro.
Reconoce en mapas la
extensin y los lmites
territoriales de los continentes
de la Tierra.
SEP 10-15 / CT 58-60
Inicio: Lea la postal de LT p. 10. Comente el contenido de la nota: qu es el Ecuador?.

Participe en la lectura comentada LT p. 11. Realice la actividad propuesta.
Desarrollo: Observa una representacin plana de la Tierra, identifique la fraccin que ocupa
el agua en el planeta. Lectura comentada del LT p. 12 subrayando las ideas principales.
Realice con la gua de su maestro la actividad Exploremos propuesta en la misma pgina.
Advierta la inclinacin del Eje terrestre y las consecuencias de sta.
Cierre: Advierta la inclinacin del Eje terrestre y las consecuencias de sta. En forma
individual responda CT p. 27. Intercambie con un compaero para revisin. Reflexione sobre
los errores cometidos.
Inicio: Escucha la lectura de su maestro del tema LT pp. 13 y 14. Destaque el concepto de
zonas trmicas.
Desarrollo: En forma grupal, realizar la actividad LT p. 14. Identificar las causas por la que
hay diferentes temperaturas en la Tierra. Identificar las cinco grandes zonas trmicas del
mundo. Contesta en equipo CT p. 28 (hasta el nmero 30). Compara en grupo las respuestas.
Cierre: Recuerda los conceptos de la presente leccin. Advierte la importancia de los crculos

Reconoce en mapas la
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
extensin y los lmites
Los continentes
territoriales de los continentes
Parte 2
de la Tierra.
CT 58-62 / Atlas 53-59
GEOGRAFA
1.5
horas
PARTE 2 - Investiga cuntos y cules son los continentes de la Tierra.
Inicio: Registra n su cuaderno un listado de los mismos. Advierte cules son sus caractersticas
principales:
extensin, nmero de pases, etc. Lea con su maestro la informacin de CT p. 58. Contesta en
binas CT pp. 58 y 59 (hasta el nmero 10) TAREA: Traer un planisferio.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. En el planisferio que trajo de tarea identifica los
continentes. Los ilumina de distintos colores y lo seala en la simbologa. Contesta preguntas
relativas a sus caractersticas planteadas por su maestro: cul es el ms grande, en qu
hemisferio se encuentran, etc.
Cierre: Con su maestro interpreta la tabla informativa de CT pp. 59 y 60. Advierte y
reflexiona cules son los lmites de cada uno de los continentes. Elabora en su cuaderno una
tabla similar o esquema donde se aprecien las caractersticas de cada uno de los continentes
de la Tierra.
Inicio: En binas contesta las preguntas planteadas en CT p. 61. Conoce la divisin poltica de
cada uno de los
continentes consultando su Atlas pp. 53 a 59. Reflexiona sobre otros criterios que se emplean
para dividir a los continentes: econmicos, culturales, sociales. Lee la informacin de CT p. 61.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Ubica procesos de la
Panorama del periodo.
TEMTICO:
primera mitad del siglo XIX
Cules fueron las causas que
Los primeros aos de vida
aplicando los trminos
limitaron el desarrollo de
independiente.
dcada y siglo, y localiza
Mxico
en
las
primeras
cambios en la divisin
dcadas
de
vida
territorial.
independiente? Mxico
Describe la situacin
al trmino de la guerra de
econmica
Independencia. Luchas internas
y las diferentes formas de
y
los primeros gobiernos:
Tiempo: 2 semanas 2
SEP 10-22 / CT 53
HISTORIA
sesiones de
1.5
horas
PARTE
1
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
Inicio: En forma grupal realicen lectura comentada del LT de Historia p. 10 e identifique los
propsitos del bloque y
los tenga presentes durante el bimestre. Observe y lea LT. las pp. 12 y 13 y elabore una lnea
del tiempo para el grupo, dividida en dcadas con los Principales procesos de la primera
mitad del siglo XIX. Comente sus ideas acerca de cmo alcanz Mxico su independencia y
cmo transcurrieron los primeros aos. Destaque en la lnea del tiempo los hechos histricos
de mayor relevancia.
Desarrollo: Practique lectura comentada en forma grupal el LT pp. 14 y 15 y un
compaero anotar los comentarios en el pizarrn. (Independencia de Mxico conflictos
polticos, falta de un gobierno estable, economa, inseguridad, descontento, rebeliones y
territorio). Relacione el tema ledo con la historia de los primeros aos de la vida
independiente en Mxico. Comparta de forma verbal cmo imagina la vida de los mexicanos
durante la poca sealada. Comente cmo imagina las viviendas, sus ropas, su alimentacin,
su transportacin. Contesta en equipo CT pp. 53 y 54 hasta la pregunta 27. Compara en
grupo las respuestas.
Mxico al trmino de la Guerra de Independencia
Cierre: Practique lectura comentada de LT pp. 16 a la 18 y un compaero anotar los
problemas que Mxico enfrent al consumarse la guerra de Independencia. Se apropia del
concepto Hacienda Pblica y expresa en qu cree que se gasta el dinero el gobierno.
PARTE 2
Luchas internas y los primeros gobiernos.
Inicio: Lea individualmente LT p. 19 y 20, subrayar las ideas principales de cada prrafo.
Identifique los principales problemas que enfrent nuestro pas al ser independiente como
obstculos para la fundacin del Estado mexicano. Reconozca el concepto de monarqua
constitucional y la divisin de poderes. Seale las provincias de Centroamrica que se
unieron al imperio y en un mapa iluminar la extensin territorial de nuestro pas durante la
poca. Escribir en el pizarrn las causas y consecuencias del nombramiento de Agustn de
Iturbide como emperador mexicano y su breve puesto.
Desarrollo: Contesta en forma individual CT pp. 54 a 56 (hasta nmero 50). Intercambia con
un compaero para revisin.
Reflexiona sobre los errores cometidos. Identifique el primer imperio mexicano como el primer
gobierno del Mxico independiente. Describa los sucesos que llevaron a Agustn de Iturbide a
renunciar al trono y salir del pas en 1823. Exprese sus opiniones sobre la modificacin del
sistema de gobierno que convirti a Mxico en una Repblica Federal. Enfatice en el nombre
del primer gobernante constitucional de Mxico en 1824 y sus obras. Recuerde al segundo
gobernante de la Repblica Mexicana, sus obras y su muerte.
Cierre: Concluya de que: Desde la Consumacin de la Independencia de Mxico, la Bandera
y el Escudo han sido los principales emblemas de Mxico , para conocer los cambios de estos
emblemas, la liga:
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
CONVIVENCIA
TEMA:
Valora
los cambios en su
Cambios en nuestro
Nias y nios que construyen su
desarrollo
y respeta las
cuerpo y en nuestra
identidad y
diferencias
fsicas y
imagen.
previenen riesgos.
emocionales.
Como soy y como quiero
Promueve acciones para
llegar a
ser?
un trato digno, justo y
MBITO: Aula y Ambiente
solidario en la escuela y
SEP 14-19 / CT 68
F. CVICA Y TICA
hora
PARTE 1 - Inicio: Recuerdos: Recuerde los hechos importantes y felices de su vida.
Enfatice en cambios de conducta, gustos, amistades. Identifique qu cambios son propios
de la adolescencia y cules son propios de experiencias personales. Concluya que como
resultado del crecimiento y desarrollo se adquieren o perfeccionan habilidades.
Desarrollo: Practique lectura comentada del LT pp. 14, 15 y 16 y realice las actividades
propuestas. Exprese cmo era fsica y emocionalmente antes y ahora cmo es en esos
aspectos. Lea la pgina 15 y comente sobre su contenido. Realice las actividades de las
ginas 16 y 17 del libro de texto.
Realice las actividades planteadas en tu libro de texto. 18, anota las conclusiones referentes al
ritmo de crecimiento de las personas en la pubertad. Anota las observaciones sobre tu
imagen corporal y cules te agradara cambiar. Comenten sobre las diferencias fsicas entre
los adolescentes y las razones por las que se deben respetar dichas diferencias. Explica cules
son algunas manifestaciones del respeto de las diferencias fsicas en tu grupo, de qu manera
se respetan. Escribe una oracin sobre lo que t piensas sobre el respeto a las diferencias
fsicas de la pubertad.
PARTE 2 - Inicio: Retome lo estudiado en el tema anterior: Identifique que el reconocimiento
de los derechos propios y de los otros, nos conducen al respeto por el crecimiento y desarrollo
de los dems.
Desarrollo:Lea la pgina 20 y completen la tabla los alimentos que se consumieron durante
la ltima semana incluyendo las golosinas. Comenten sobre los alimentos que se consideran
que tienen nutrientes y cules no. Exprese quin es el responsable sobre los alimentos que se
consumen cotidianamente, en dnde comen regularmente, quin los acompaa durante las
comidas y si se toman el tiempo necesario para comer y convivir durante esta actividad.
Dibuja un rbol de la vida saludable en el que plantears cmo quisieras ser estar en el futuro
en relacin con tu salud, y qu debes hacer desde ahora ara lograrlo con la alimentacin, el
ejercicio, las horas de sueo, entre otros aspectos, toma de ejemplo el de la pgina 23.Lee la
p 22 de tu libro de texto y realiza los dibujos que se indican. Realiza las actividades
correspondientes a Participemos! de la pgina 24
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

Compara sus desempeos
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
motores con los de sus
Reto 1: Nos comprometemos
TEMTICO:
compaeros para construir
Reto 2: Catapulta
La accin produce
formas de juego participativas
emocin.
e
incluyentes.
SEP
13-16
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1 comprometemos
RETO 1: de
Nos
Inicio: Registrar en el Libro de texto la bitcora del mes. Lea LT p. 13 y presente la aventura
del bimestre. Subraye las ideas principales de cada prrafo. Reconozca la importancia del
movimiento. Comenta las diversas actividades que ha realizado en las clases de Educacin
Fsica durante otros grados.
Desarrollo: Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse para realizar cualquier
actividad. Recuerda lo que implica un compromiso, la responsabilidad de cumplir sin
importar el costo. Lee y firma el compromiso LT p. 15 para realizar las actividades y
aventuras planteadas en su libro.
RETO 2: Catapulta
Inicio: Comentar sobre la forma de resolver problemas o dificultades que implican
actividades motrices. Identificar que las formas de solucin son variadas y que todas pueden
llevar a la meta propuesta. Explique lo que es una catapulta: mquina simple que aplica los
principios de la palanca y sirve para lanzar objetos.
Desarrollo: Practique lectura compartida LT p. 15 y 16. Forme binas con sus alumnos y
salga al patio. Alternen turnos para realizar el reto. Exploren los movimientos necesarios
para realizar el movimiento de la catapulta y determinen la forma que cada uno requiere
realizar los movimientos.
Cierre: Apliquen los movimientos necesarios para realizar el ejercicio con las dificultades
APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza
diferentes tipos de
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
obras
Leccin 1: Comencemos el ao.
TEMTICO:
tridimensionales.
Artes Visuales.
Leccin 2: Mi espacio favorito.
SEP 10-13
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de Comencemos
1
Leccin 1:
el ao
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. 10 y 11. Comenta sobre las actividades artsticas
que ha realizado a lo largo de la escuela primaria: cules le gustan ms? Explica las
actividades en las que ha participado y en qu consisti su participacin.
Desarrollo: En equipo contesta las preguntas de LT p. 10. Elabora un texto que resuma las
experiencias de sus compaeros. Un miembro del equipo lo comenta en el grupo.
Cierre: En plenaria lee la informacin de LT p. 11. Rescate los puntos ms importantes.
Integre el bal del arte que emplear para realizar diversas actividades.
Leccin 2: Mi espacio favorito
Inicio: Pregunte a sus alumnos lo que para ellos significa la palabra espacio. Expresen
ejemplos de espacios abiertos,
cerrados
Desarrollo: Lectura comentada del LT pp. 12 y 13. Observen las imgenes de esas pginas.
Expresen las emociones que les provoca la observacin de dichas imgenes. Solicite que
imaginen el espacio ideal para cada alumnos. Invite a sus alumnos a plasmar el espacio ideal
para ellos. Plasme en papel utilizando dibujos, recortes o lo que ellos requieran para crear el
espacio personal.
Cierre: Comente sobre la informacin contenida en Un dato interesante. Exponga ante grupo
BLOQUE 1
PLANEACIN
SEMANA
5Y6
ANALIZAR FBULAS Y REFRANES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
MBITO: LITERATURA
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
PRODUCCION
ES
Recopilacin
de
SE
CT
PRODUCCION
ES
Discusin
acerca
SE
CT
19-
10
PRODUCCION
ES en voz alta
Lectura
SE
CT
PRODUCCION
ES
Cuadro
SE
CT
2223
1314
Significado implcito de fbulas y

18
10
de fbulas y refranes.
refranes
refranes para su
Interpreta
el
lectura
en
voz
significado de fbulas
alta.
y refranes.
Identifica
las
caractersticas de las
fbulas,
y
sus
Inicio: Lea la p. 18 del LT para presentar el proyecto. Desarrollo: Comente en grupo lo que sabe sobre
refranes. En grupo lea los refranes que recabaron con adultos conocidos o en Internet. (Produccin 1).
Dicta al docente los refranes para que los escriba en una hoja de rotafolio que permanecer a la vista de
los alumnos durante el proyecto. Resuelva la primera parte del CT p. 10, relacionar el refrn con su
explicacin. Cierre: Comenta las situaciones en que se podran emplear los refranes que localizaron.
TAREA: Buscar 5 refranes y llevarlos a la siguiente clase.
Caractersticas y funcin de los
del uso y
20
refranes.
Interpreta
el
significado de los
refranes.
y refranes.
Identifica
las
fbulas,
y
sus
Inicio: Comenta los refranes que trajo de tarea. Eligen diez refranes para su anlisis y los copian en el
pizarrn.
Desarrollo: En equipos leen LT pp. 19 y 20. Identifican que los refranes se emplean desde hace cientos
de aos con la intencin de dar un consejo o una enseanza. Resuelve CT p. 10. Subrayar el globo de
dilogo con la explicacin del significado y funcin de los refranes. En plenaria discutir sobre su
significado y su uso de los refranes que anotaron en el pizarrn. Reconocer que un refrn est formado
por dos partes, la primera es una frase que propone una situacin muy particular y las segunda propone
la consecuencia o resultado de esa situacin. Separar las dos partes de los refranes que estn escritos
en el pizarrn.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
Significado de las moralejas.

2111de fbulas y refranes.
de
fbulas
y
22
12
Interpreta
el
discusin de sus
caractersticas
y refranes.
(funcin
de
la
Identifica
las
moraleja).
fbulas,
y
sus
Inicio: Selecciona una fbula para leerla ante el grupo y el resto de los equipos escuchar con
atencin las fbulas del resto de los equipos. LT pp. 21 y 22 (Produccin 3). Desarrollo: Activa
conocimientos previos: cules son los personajes de la fbula que ley el equipo?, est escrito en
prosa o en verso?, qu enseaza nos dej?, sobre qu tema nos hace reflexionar el texto que ley su
compaero? Advierte que en las fbulas hay muchas palabras que, tal vez, no conozcan y solicita la
opinin de los alumnos sobre su significado, si no logran realizar una inferencia acertada, las anotan y
busquen su significado en el diccionario y lo escriban. En forma grupal comente sobre los hechos de la
fbula El burro flautista y lleguen a una conclusin sobre la enseanza de esta fbula.
Interpreta
el
y refranes.
Identifica
las
fbulas,
y
sus
Recursos literarios empleados

en fbulas
y refranes.
Diferencias y similitudes entre
fbulas y
refranes.
Expresiones coloquiales en
comparativo
con
las caractersticas
de
fbulas
y
refranes.
Inicio: Lee diversas fbulas y relaciona su contenido con un refrn. CT pp. 13 y 14 primera parte.
Desarrollo: En grupo, inventa una fbula en la que la situacin conflictiva sea los amigos de cierto animal que lo
Cierre: Elabore un cuadro comparativo con las caractersticas de las fbulas y los refranes. (Produccin 4). Anote
MBITO: LITERATURA
ANALIZAR FBULAS Y REFRANES
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
PRODUCCION
ES
Sustitucin
de las
Interpreta
el
y refranes.
Identifica
las
fbulas,
y
sus
TEMAS DE REFLEXIN
Ortografa convencional a partir
del uso de modelos.

fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes
y fbulas.
SE
moralejas de las
fbulas ledas, por
refranes que las
ejemplifiquen.
C
T
14
Inicio: Retoma las fbulas ledas y pregunta cul es la moraleja? y qu refrn de los
estudiados, puede sustituir la moraleja?
Desarrollo: Enlista los nombres de las fbulas, escriben la moraleja y el refrn que las
sustituye. (Produccin 5). Escribe en el pizarrn cinco refranes (que estn relacionados con
las fbulas que los alumnos escribieron) y los relaciona con una fbula.
Cierre: Forma equipos de trabajo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
Interpreta
el
y refranes.
Identifica
las
fbulas,
y
sus
TEMAS DE REFLEXIN
Ortografa convencional a partir
del uso de modelos.

fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes
y fbulas.
PRODUCCION
ES
Argumentos
SE
C
T
14
que justifiquen la
asociacin entre la
fbula y el refrn
comentados.
Inicio: Recuerde los conceptos de refrn, fbula y moraleja.

Desarrollo: Reunidos en equipos de seis integrantes revisan sus propias tareas,
comparten sus resultados y discuten qu refrn resulta ms pertinente para cada fbula.
De ser necesario, modifican sus respuestas por escrito. Un
representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la eleccin de
los refranes, explicando la relacin que existe entre lo que narra la fbula y el significado del
refrn. (Produccin 6).
10
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la funcin
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
SE
PRODUCCION
ES
Fbulas
SE
C
T
Caractersticas y funcin de las

fbulas.
Interpreta
el
refranes.
y refranes.
Identifica
las
fbulas y refranes.
fbulas,
y
sus
Inicio: Comenta la funcin de las fbulas: Hacer reflexionar sobre las virtudes y defectos de los humanos.
Desarrollo: Redacta el concepto de fbula y su funcin; el concepto de refrn y su funcin: resumir las
consecuencias de actos humanos mediante smiles, imgenes y metforas; el alumno escribe las
diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Menciona las normas que deben seguir al redactar
textos (uso de maysculas, puntuacin, y otras acordadas). Forma equipos de trabajo.
Cierre: Organizado por equipos, el alumno escribe una pequea narracin que concluya de forma
lgica en un refrn. De tarea la pasan en limpio y corrigen ortografa.
C
T
14

24de fbulas y refranes.
fbulas.
acompaadas de
25
Interpreta
el
un refrn para su
refranes.
publicacin.
y refranes.
Diferencias
y
similitudes
entre
Identifica
las
fbulas y refranes.
fbulas,
y
sus
Ortografa convencional a partir del
Inicio: Cada equipo lee en voz alta a los otros su narracin, sin leer el refrn. Trata de identificar
qu refrn corresponde a la narracin. Se organizan para escribir la narracin y discutir cmo
retoman el tema del refrn en su narracin. El grupo se da sugerencias para mejorar las
narraciones.
Desarrollo: Resuelva CT p. 15. Corrijan en forma grupal despus de una puesta en comn. Lean en
forma grupal LT p, 24. Cada equipo incorporan en sus narraciones los comentarios positivos de sus
compaeros llevndola a mejorar su texto. Dan una ltima revisin
a su narracin y la pasan en limpio para su publicacin. Si tienen dudas, preguntan a sus compaeros o
docente para que su texto quede completo. Cada equipo hace sus correcciones, considerando las
sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. Elija uno de sus textos para publicarlo en el Peridico
Escolar. El resto de los textos los publicarn en el Peridico Mural. (Producto final).
11
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
algebraico.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, as como
ngulos agudos, rectos y obtusos.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de rectas

paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as
como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
TEMA:
Figuras y cuerpos.
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos identifiquen y definan

rectas paralelas y secantes; dentro de
las secantes que identifiquen y
definan el caso particular de las
rectas perpendiculares.
Que los alumnos tracen figuras en las
que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas
a partir de las instrucciones redactadas
por otros
TIEMPO:
2
sesiones
deSE
1 hora CT
P
1921
2930
7. Paralelas y perpendiculares
Inicio: Recuerde el concepto de lneas rectas, dibuje lneas paralelas y secantes en el
pizarrn y pregunte si saben el nombre de las lneas.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 19 - 20. Los alumnos han trabajado en grados
anteriores con rectas paralelas y perpendiculares. Se trata ahora de que escriban sus
definiciones. Es importante que los alumnos enuncien sus definiciones y en caso de ser
incompletas, errneas o que sobren datos, se les gue con ejemplos o contraejemplos. Es
conveniente que se maneje con los alumnos la idea de que las rectas pueden prolongarse
hacia ambos lados, en este caso, al prolongar las rectas anteriores se cortarn? Si es
necesario, habr que orientarlos para que aprendan a dar la informacin necesaria y
suficiente que permita definir un concepto. Resuelva CT pp. 29, identifican rectas paralelas
y secantes, subrayan en el globo de dilogos lo que considere importante, completan las
definiciones y redactan un definicin para rectas paralelas, rectas secantes y rectas
secantes perpendiculares. Por ltimo resolvern un problema de aplicacin de los conceptos
estudiados en una situacin cotidiana.
Cierre: Socializar los conceptos de las rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
TAREA: Anotar 5 rectas para que los alumnos identifiquen sus nombres por las caractersticas
8. Descripciones
puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT p. 21, en parejas observarn las figuras geomtricas en las tarjetas
del material recortable y redactarn las instrucciones para que la pareja dibuje la figura
que describe, con las mismas caractersticas, tamaos y posiciones. Para calificar
correctamente esta actividad, los alumnos usarn expresiones como rectas paralelas,
perpendiculares y secantes. Tambin deber recordar trminos como: Si dos rectas tienen
un punto de interseccin, y forman ngulos no iguales, las rectas se llaman oblicuas. Hay
que recordar que como el libro presenta figuras geomtricas se debe recordar las
definiciones de stas: Octgono: Figura plana regular con ocho lados y ocho vrtices
iguales Los alumnos del equipo receptor, al recibir las instrucciones, usarn sus
instrumentos geomtricos para hacer los trazos que se indiquen.
Cierre: Resolver la segunda actividad del CT p. 30. Revisar las actividades de la leccin y del
CT en forma grupal, explicando las estrategias, que se considerar como un repaso ms al
12
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
Forma espacio y medida
Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes,
as como ngulos agudos,
rectos y obtusos.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de

planos y mapas viales. Interpretacin y diseo
de trayectorias.
TEMA:
TIEMPO:
Ubicacin espacial.
INTENCIN DIDCTICA:
9.
Que los alumnos identifiquen que las

rectas secantes forman ngulos
rectos o bien ngulos agudos y
obtusos.
3
sesiones
deSE
1 hora CT
P
2228
3134
10. Que
alumnos
interpreten
la
informacin que ofrece un mapa, al
tener que identificar y describir la
ubicacin de algunos lugares de
inters.
11. Que
los
informacin
alumnos
de mapas
extraigan
reales y
9. Diferentes ngulos
puesta en comn.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 22 - 23. Al trazar las rectas secantes que se solicitan en
las actividades, es probable que identifiquen aquellos ngulos que son mayores o
menores a 90 o si son rectos sin necesidad de medir; no obstante, si observa que
algunos alumnos no logran identificarlos invtelos a que usen el transportador para
medirlos. Es importante que los alumnos se queden con la idea de que el ngulo obtuso
mide ms de 90 pero menos de 180, algunos alumnos definen al ngulo obtuso como
aquel que mide ms de 90 pero se les debe aclarar que, por ejemplo, un ngulo de 200 no
es obtuso.
Cierre: Resuelva CT p. 31, subraye en el recuadro de informacin lo que considere importante
sobre el nombre de los ngulos y su medida. Dibuje el ngulo solicitado y anote su medida,
10. La colonia de Isabel
Inicio: Algunos alumnos expresarn la descripcin del trayecto de la casa a la escuela.
Desarrollo: En parejas, resuelva LT pp. 24-26. Leer un mapa implica poner en juego diferentes
habilidades. Una de ellas, dar significado a smbolos que representan objetos y condiciones
geogrficas de la realidad; as tambin, determinar la ubicacin espacial de objetos,
personas, sitios de inters o rutas, en un plano, respecto a los puntos cardinales. Los
alumnos identificarn y describirn la ubicacin de diferentes sitios de inters,
incorporando elementos simblicos ms convencionales y cotidianos. En sus descripciones,
los alumnos deben usar los puntos cardinales y que incluyan el mayor nmero de datos
posibles para establecer la ubicacin de los diferentes sitios.
Cierre: Resolver CT p. 32, donde los alumnos darn las indicaciones para llegar de un sitio a
otro.
TAREA: Describir la ruta ms cercana para ir de su casa a el lugar que el docente
11. Cmo llegas a...?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y determinar en grupo qu les falt o les sobr en las
instrucciones.
Desarrollo: En parejas, resuelva LT pp. 27 - 28. En este mapa se pueden distinguir ms
elementos convencionales como el nombre de colonias, el grosor y color de las calles, que
distingue las principales de las secundarias, y algunas vas de transporte. Se pretende que
los alumnos vayan reconociendo que aun cuando sean diferentes tipos de mapas, existe un
cdigo comn. Otro elemento que implica un reto mayor es que las calles no se observan
orientadas de acuerdo a los cuatro puntos cardinales que han venido utilizando.
Cierre: Durante la puesta en comn se deben analizar al menos dos descripciones y de
preferencia una que sea precisa y otra no, para que los alumnos puedan contrastar, analizar
y ver qu falta o qu sobra. Resolver CT pp. 33 y 34, donde los alumnos darn las
indicaciones para llegar de un sitio a otro.
13
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento y uso de

unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
EJE:
Forma espacio y medida
TEMA:
Medida
INTENCIN DIDCTICA:
12. Que los alumnos utilicen
unidades estndar
de capacidad, como el litro y el
mililitro.
TIEMPO:
2 sesiones
de 1 .5
horas
SE
CT
P
2933
3436
13. Que los alumnos reconozcan el

gramo y la tonelada como
12. Litros y mililitros

Inicio: Comenten cmo compran leche, aceite, licuados, refrescos, agua. Recuerde que
capacidad es el espacio vaco de un recipiente. Volumen, es el espacio que ocupa un cuerpo y
que en ambos trminos existe una relacin muy estrecha. Desarrollo: En equipos resuelva LT
pp. 29 - 31. Es importante que los alumnos identifiquen dnde se indica el contenido o la
capacidad en los envases de diferentes productos y se den cuenta de que las unidades
empleadas son, generalmente,
el litro (l) y el mililitro (ml). En la pregunta de h) es probable que los alumnos digan 1500 ml,
sin embargo, tal vez otros digan que hay un litro y medio. Si esto se diera, ser interesante
preguntar quin tiene la razn y escuchar el debate que al respecto surja, hasta concluir
que las dos respuestas son correctas, ya que ambas cantidades son equivalentes. Al
finalizar la puesta en comn y antes de pasar a la segunda consigna es importante que
concluyan la equivalencia entre litros y mililitros: (1 l = 1000 ml). En la consigna 2, los
alumnos tendrn que analizar la relacin entre litro y mililitro para dar respuesta a las dos
preguntas. En la primera podran decir que le alcanza para cuatro biberones y un poco ms,
as que se les puede preguntar de cunto es ese poco ms. En c), es probable que la
respuesta sea, un bibern completo de 150 ml y en el segundo slo darle 90 ml, despus
de cada papilla, o darle uno de 100 ml y otro de 140 ml. Los alumnos debern usar
adecuadamente el trmino capacidad y no confundirlo con el de volumen.
Cierre:
Resuelva
CT pp. 34 y 35 (Tambin se puede trabajar en otra clase como repaso),
13. Mayoreo
y menudeo
Inicio: Recuerden las unidades de medida de la clase anterior y su equivalencia.
Desarrollo: En forma grupal resolver CT pp. 36. Subrayar en los recuadros de informacin la
unidad fundamental de las medidas de peso, sus mltiplos, incluyendo la tonelada, y
submltiplos y como varan al establecer equivalencias entre ellas. Luego dar respuestas a
las preguntas y resolver las actividades, como en la clase anterior, existen situaciones con
dificultad por lo que se recomienda revisar en forma grupal y expresar las estrategias de
resolucin de estos casos.
Cierre: En parejas, resuelva LT pp. 32-33. Si los alumnos no conocen las abreviaturas de las
unidades de medida que se presentan en este Desafo, se les puede indicar que t =
tonelada, g = gramo y kg = kilogramo. Cabe aclarar que los smbolos anteriores son los
mismos aunque las unidades estn dadas en plural, o sea, es incorrecto aumentarles un
s al final de los smbolos. Se puede comentar con los alumnos la necesidad de la
existencia de diferentes unidades de medida de peso, segn lo que se desee pesar. Para
compras al menudeo, es decir, porciones pequeas como por ejemplo chiles, dulces o
14
BLOQUE 1
PLANEACIN
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Por qu debo
evitar las
adiccio
nes?
y los embarazos*
Parte 1
y2
3
horas 1
PARTE
CIENCIAS
NATURALES
Explica los daos en los sistemas
respiratorio, nervioso y circulatorio
generados por el consumo de
sustancias adictivas, como tabaco,
inhalables y bebidas alcohlicas.
Argumenta la importancia de
prevenir situaciones de riesgo
asociadas
a
las
adicciones:
accidentes,
violencia
de
SEP 27-33 / CT 47-48 gnero y
Inicio: Tema 2: Por que debo evitar las adicciones. Recordar los riesgos que se presentan con
una alimentacin inadecuada. Lectura comentada LT pp. 27 a la 28. Comenzar leyendo los
aprendizajes esperados para que los tenga claros durante el proyecto. Escribir el concepto de
lo que es una situacin de riesgo y enlistar situaciones de riesgo en las que se puede ver
inmerso un joven de su edad, distinguiendo aqullas que pertenecen a los desastres
naturales.
Desarrollo: Elaborar una lista de cmo se puede prevenir situaciones de riesgo?, cules
son las consecuencias que tienen esas situaciones para la integridad fsica y moral?, qu
partes del cuerpo pueden resultar afectadas si no se consideran las medidas adecuadas?.
Enlistar las sustancias que si se consumen pueden producir daos irreversibles al sistema
nervioso. Realizar la actividad LT p. 29. Elaborar un cuadro comparativo de las consecuencias
mdicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco que incluya fallas de
rganos, violencia y daos relacionados con el alcohol, enfermedades y defectos o problemas
de nacimiento. Leer LT pp. 30 y 31, subrayando las ideas centrales de cada prrafo. Cierre:
Registrar en su libreta algunas de las funciones del hgado y concluir en la importancia del
mismo ya que si existe una lesin heptica, tarde o temprano repercuten en todo el
PARTE 2
Inicio: Escribir las sustancias cuyo consumo est prohibido de manera absoluta y de las
sustancias txicas utilizadas en la industria. Registrar en su libreta los niveles de adiccin de
acuerdo con el modelo integral de Prevencin de Adicciones promovido por la Secretara de
Salud. Enfatice el hecho de que el consumo de alcohol y otras drogas favorecen la violencia de
gnero y el abuso sexual. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y
los roles de gnero en el comportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar
actitudes de prevencin.
Desarrollo: Enlistar las complicaciones por el abuso de drogas. Resolver CT pp. 47-48.
Revisar en forma grupal despus de una puesta en comn. Resolver de manera grupal la
actividad del LT p. 33. En su libreta dar respuesta a las preguntas finales de la actividad.
Cierre: Enlistar hbitos que se deben seguir para evitar los riesgos de accidente en
Reconoce la utilidad de los mapas
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
para
Los continentes.
el estudio y representacin de la
Parte 3
superficie
terrestre.
Reconoce
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de
SEP 16-21la/divisin
CT 57-59
GEOGRAFA
1.5
horas
PARTE
3
Inicio: La Tierra se mueve. Lea la postal de LT p. 16 y comenta su contenido. Participa en
lectura comentada LT. p 17. Subraya los que se espera con el estudio de la leccin. Realiza
la actividad LT p. 17. Enlista las estaciones del ao y sus fechas de inicio y fin. Escriba en
su libreta una sntesis del fenmeno El Sol de medianoche. Participa en la lectura comentada
de LT pp. 18 y 19. Marca las ideas principales de cada prrafo.
Desarrollo: Realiza la actividad del LT p. 19. Advierte las diferencias entre los movimientos
de rotacin y traslacin. Escenifica estos movimientos. En su cuaderno los representa
mediante dibujos. En equipo contesta CT pp. 57 y 58. Compara en grupo las respuestas.
Escriba en su libreta los conceptos de rotacin y traslacin. Realiza la actividad propuesta en
LT
p. 20. Lea la seccin Exploremos de la misma pgina. Consulta su Atlas de Geografa para
responder a las preguntas planteadas. Forma equipos de trabajo. Realice la actividad
propuesta en LT p. 21.
Cierre: Comente lo que representa, sus causas y consecuencias en las estaciones si la
15

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Los continentes.
Parte 4
1.5
horas
PARTE
4
GEOGRAFA
Reconoce la utilidad de los mapas
para
el estudio y representacin de la
superficie
terrestre.
Reconoce
la divisin
SEP Atlas 54-59
/ CT 61-63
Inicio: Comenta en grupo el significado de la frase ir a la fontera o cruzar la frontera.

Investigue qu elementos han sido utilizados para sealar las fronteras entre los pases. Lea
con su maestro Atlas p. 53. Conozca cules son los tipos de fonteras CT p. 60. Investiga y
contesta CT p. 60 (1 a 5) TAREA- Traer mapas de los diversos continentes.
Desarrollo: Observa en su Atlas la divisin poltica de los continentes pp. 54 a 59. Registra
en su cuaderno el nmero de pases de cada continente y los nombres de los pases ms
representativos. Identificar en los mapas por lo menos 10 pases e iluminarlos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 61 a 63. En grupo compara respuestas.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Los intereses
extranjeros y el
independiente.
reconocimiento de
Mxico.
Un vecino en
expansin: La
separacin
HISTORIA de Texas.
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 1.5 horas
Explica los intereses de
Estados Unidos, Francia,
Espaa e Inglaterra en
Mxico.
Reconoce las causas y
consecuencias de la
separacin de Texas y de la
SEP 23-30 / CT 53-56
PARTE 3 - Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.

Inicio: Copie el propsito de este tema: Aprender a aplicar las posturas polticas de centralistas y
federalistas. En forma grupal practique lectura comentada del LT pp. 23 y 24. Analice cada
caracterstica de los dos sistemas de gobierno. Con la informacin de LT
p. 23, explica las diferencia que haba entre federalistas y centralistas en los siguientes aspectos:
poderes, organizacin del territorio, la representacin y quines iban a elegir a los representantes.
Desarrollo: Completa con la gua de su maestro CT p. 53. Revisan despus de una puesta
en comn, de ser necesario, corrija. Divida al grupo en equipos para que lean el cuadro de
doble entrada que realizaron, de las caractersticas de
centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupo ambas posturas ante el grupo y por equipos.
Conteste en forma individual CT. p. 54. Revise en forma grupal las respuestas y corrige si es
necesario. Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre las diferencias entre ambas
propuestas. Redacte por equipo un trabajo final sobre el tema y pguelo en el aula.
Cierre: La economa despus de la Independencia. Copie el propsito de este tema: Aprender a
describir la situacin econmica del pas. En forma grupal practique lectura comentada del LT pp. 25, y
26, subrayando la oracin tpico de cada prrafo. Por equipo, enliste las reas de la economa
PARTE 4 - La economa despus de la Independencia.
Inicio: Observe las grficas del LT p.27. Exprese la zona de Mxico donde haba mayor concentracin de
poblacin en 1850. De respuesta a la actividad Comprendo y aplico LT p. 26 hasta la pregunta 4. Revise
en forma grupal despus de una puesta en comn. Enfatice que la economa mexicana comenz a
recuperarse hasta finales del siglo XIX. En equipos, realizar la actividad de comprendo y aplico del LT
p. 27 de la pregunta 5 a la 8. Revise los resultados de la actividad despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. Lea LT p. 28 y 29,
subrayando las ideas principales de cada prrafo. Subraye el propsito del tema: comprender los
intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. Enliste las acciones que tuvo que
realizar Mxico para ser reconocido como pas soberano. Copie en su cuaderno un cuadro donde exprese
el nombre del pas y los intereses que tenan en Mxico despus de consumada la Independencia.
Enfatice la actitud hostil de Espaa, de inicio Francia interesada en comerciar, despus en poltica, EU, el
primer pas que reconoci su independencia
Cierre: Lea LT p. 30 y realice la actividad Comprendo y aplico. Revise intercambiando materiales con sus
compaeros. Resuelva CT p.

CONVIVENCIA
TEMA:
Quien me dice como
identidad y
cuidarme?
previenen
riesgos.
MBITO:
y
F. CVICA Aula
Y TICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Define acciones que
contribuyen a un
proyecto de vida
SEP 26-33 / CT 70 y
hora
71
Inicio: Comente sobre las actividades que realiza en la actualidad en un da comn. Reflexione sobre las
actividades que realiza y que tienen que ver con su futuro. Advierta la necesidad de responsabilizarse
sobre sus acciones para preparar el camino para un futuro de vida sano. Defina proyecto de vida
saludable.
Desarrollo: En binas leer LT p. 26 y 27 y analice las influencias negativas que ponen en riesgo, las
positivas que te protegen igual que a Pinocho. Haga una lista de los personajes la influencia que ejercen
sobre el mueco.
Realice las actividades de la gina 28 y exrese qu situaciones ha vivido que lo pongan en riesgo y
qu factores le han servido de proteccin, cules son laspersonas con las que puede contar cuando
est en riesgo. Anote las causas que lo motivan a que, algunas veces, aunque sabe que son situaciones
peligrosas, de cualquier forma las realiza. Lea LT . 29 y subraye las ideas tpico. Elabore una lista de los
factores que te protegen. Escribe el significado de la palabra resiliencia y por qu se considera un factor
de proteccin ante riesgos.Analice la informacin del LT 3 y 31, identifique las rinciales causas de las
conductas de riesgo en la niez y la adolescencia y consecuencias del consumo y abuso de
drogas.Cules son los transtornos alimentarios. Escribe la definicin de salud, bulimia y anorexia y
exprese cmo afectan a la salud. Reflexione sobre la naturaleza de los adolescentes de buscar nuevas
17
16
Cierre: Concluya reflexionando de qu manera las decisiones actuales repercuten en el futuro. Elabore un resumen donde exp
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Interpreta dancsticamente
SECUENCIA O EJE
TEMA:
diferentes tipos de msica.
TEMTICO:
Leccin 3 Todas las
Expresin Corporal y
danzas.
Danza.
Leccin 4: A bailar.
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones de 1 hora
EDUCACIN ARTSTICA
SEP 14-19
Leccin 3 Todas las

danzas
Inicio: Pregunte sobre las acciones que realizan cuando escuchan msica. Enfatice sobre los movimientos
corporales que los lleven a la danza. Comentan sobre sus experiencias sobre la danza.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 14, 15 y 17. Subraye los distintos gneros de danza. Defina
cada gnero de danza: autctonas, populares, folklricas, clsica, moderna y contempornea. Invite a sus
alumnos a crear una revista de danza. Selecciones los recortes que necesitar para la creacin de su
revista. Divida al grupo en equipos y solicite que elijan el nombre de la revista. Invite a la distribucin
de tareas para su actividad. Siga los pasos indicados para la creacin de su revista.
Cierre: Integren su revista de gneros de danza. Concluyan que la danza favorece la conservacin de la
salud y es un excelente ejercicio. Compartan su revista con otros grupos. Incrementen su revista a lo largo
del ao.
Leccin 4 A bailar!
Inicio: Comentan sobre las emociones que producen observar diferentes gneros de danza. Observar las
fotografas LT p. 17. Comentar sobre su contenido.
Desarrollo: Lea LT p. 17 a 19. Subraye los conceptos de escenario, escenografa, iluminacin, vestuario,
secuencia coreogrfica. Divida al grupo en equipos e invtelos a representar un gnero dancstico
diferente cada equipo. Organicen su trabajo, expresen el gnero que representarn, empleen el material
del Bal de arte para su representacin y ensayen sus pasos. Representen su danza ante sus compaeros.
Cierre: Despus de terminar su representacin, se sientan en crculo y expresan sus experiencias.
Comenten sobre el montaje escnico, cul era el vestuario, cmo les pareci la coreografa. Comenten
sobre la primeradel
bailarina
utiliz las zapatillas de punta en una
representacin
gnero que
clsico.

Utiliza sus habilidades en el
desarrollo
SECUENCIA O EJE
TEMA:
de
un juego motor para resolver
TEMTICO:
RETO 3: El olote que
los
problemas que se le
La accin produce
vuela RETO 4: El
presentan de manera inmediata
emocin.
nio araa
con un menor gasto energtico.
Tiempo: 2 semanas
2 sesiones de 1
hora
EDUCACIN FSICA
SEP 18-20
RETO 3: El olote
que vuela.
Inicio: Comente sobre el material que trajo de tarea, para qu cree que servir?. Explique en la
temporada de cosecha del maz, especialmente en el estado de San Luis Potos, se practica un juego de
origen prehispnico, donde se lanza el olote lo ms alto y ms lejos que puedan y la puntuacin obtenida
depender de la altura y la distancia alcanzada.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a preparar el material para jugar al olote que vuela. Remoja el olote para
que sea ms fcil manejarlo. Inserta las plumas en la parte ms ancha del olote emplea pegamento o
cinta. Organice competencias por equipos. Salga al patio y juegue al olote que vuela y determine
puntuaciones.
Cierre: Desarrolle estrategias diversas para jugar con el olote. Concluya que puenden mejorar sus
lanzamientos con la prctica y que pueden adaptar el juego segn los recursos naturales del lugar donde
vive. Escriba las experiencias obtenidas al jugar al olote que vuela. Conteste la actividad de Reflexin LT
p. 18.
RETO 4: El nio araa
Inicio: Comente qu debe hacer cuando algo se encuentra tan alto que no puede alcanzarlo. Observe los
intentos de varios compaeros por alcanzar algo que est demasiado alto.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 19 y 20. Advierta cmo puede trepar por el marco de una puerta.
Se ejercite trepando bardas de mediana altura sin poner en riesgo su integridad personal.
Cierre: Reflexione sobre las habilidades y lmites al realizar actividades motrices. Comente sobre la
seguridad que adquieren con la prctica de realizar el reto. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 20.
18
BLOQUE 1
PLANEACIN
SEMANA
7Y8
ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE

PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU
COMUNIDAD
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Caractersticas y funcin de
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCION
ES
Anlisis
de
SE
cuadro
que
clasifique anuncios
recopilados
en
funcin
de
su
propsito
(fines
comerciales,
29
CT
2667
anuncios
27
anuncios publicitarios.
publicitarios
Inicio: Leen LT p. 26 para presentar el proyecto.
Desarrollo: El docente pregunta: Cul es el programa de TV o radio favorito?, Qu
anuncios publican durante el transcurso del programa?, Recuerda otros anuncios
publicitarios que les agraden?. Hacen una lista con el producto o servicio, la frase que
emplean y la imagen visual del anuncio LT p. 27.
Cierre: Analizan la funcin y estructura textual de los anuncios publicitarios (Produccin 1).
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Esquema
o
2868
Identifica
las
caractersticas y la
funcin
de
las
frases publicitarias.
anuncios publicitarios.
Tamao y disposicin grfica
de un anuncio.
Inicio: En grupo escuchan frases publicitarias.

Desarrollo: En cada frase, el docente pregunta: Qu anuncia?, Qu imagen visual
sera apropiada para esa frase publicitaria?. El docente escribe en el pizarrn los fines
de los anuncios: Comercial, cuando lo que pretende
es vender un producto o servicios; Poltico, cuando es propaganda para un partido poltico;
Social, cuando presenta informacin acerca de un beneficio para las personas Solicita a los
alumnos que elijan 5 frases publicitarias clasificndolas segn sus fines. En un esquema o
cuadro comparativo (Produccin 2). Contestar CT p. 68. Comparan los anuncios de radio y de
televisin con los impresos en revistas o peridicos.
Cierre: Verifican si existen los mismos tipos de propsitos en los medios audiovisuales y en los
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Emplea
diferentes
Estereotipos en la publicidad.
2
69estrategias textuales
para persuadir a un
pblico
determinado
al elaborar un anuncio.
Funcin sugestiva de las frases

publicitarias.
Estrategias para persuadir.
70
Inicio: Analiza dos frases y en grupo, las mejora con argumentos de convencimiento. Llega a
una puesta en comn para verificar las respuestas de LT p. 29.
Desarrollo: En equipos compara los anuncios de revistas y peridicos y los de radio y
televisin e identifica similitudes y diferencias entre ellos. Lee los anuncios subrayando las
palabras que expresen cualidades, tamaos y formas: adjetivos calificativos y encerrando los
adverbios, que tambin realizan las cualidades de los productos que anuncian. Identifica la
funcin de adjetivos y adverbios en los anuncios. El docente solicita que observen la imagen
que representa lo que est anunciando (en productos de belleza, mujeres hermosas; en
desodorantes para hombres, stos son musculosos).
19
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
las
caractersticas y la
funcin de las frases
publicitarias.
Emplea
diferentes
estrategias textuales
para persuadir a un
pblico
determinado
Identifica los recursos
TEMAS DE REFLEXIN
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases
publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Frases sugestivas en anuncios
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
metforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
PRODUCCION
ES
Discusin
del uso
de estereotipos en
la
publicidad
y
sobre las posibles
formas de evitar
estos estereotipos
en la produccin
de
anuncios
publicitarios.
SE
CT
3031
Inicio: Por equipo elige un anuncio lo muestran al grupo, lo lee y expresan el

estereotipo empleado, las palabras subrayadas y encerradas. (Produccin 3).
Desarrollo: Escribe anotaciones sobre las conclusiones a las que llegaron. Cada equipo
expresa qu anuncios les llaman la atencin con mayor fuerza (impresos o audiovisuales).
Escribe una lista de por lo menos 5 anuncios (uno por equipo) de los que ms llamaron la
atencin y se realiza un cuadro de doble entrada escribiendo Tipo de anuncio ( audiovisual
o impreso), frase publicitaria, imagen visual, producto y estereotipo empleado. Reflexiona
sobre los estereotipos empleados en los anuncios. Analiza la frase publicitaria y sus
caractersticas: (breve, original y fcil de recordar) que identifica al producto.
Cierre: En grupo analiza las caractersticas de las frases publicitarias. Lectura compartida de
ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE
PRODUCTOS
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica
las
Adjetivos,
adverbios,
frases
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
adjetivas y figuras retricas breves

(analogas,
metforas,
comparaciones, rimas, hiprbole y
juegos de palabras) en anuncios.
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCION
ES de servicios
Lista
y productos que se
ofrecen
en
su
comunidad.
SE
CT
2932
7071
Inicio: Resuelva CT pp. 70 y 71. Revise en forma grupal,corrija si es necesario.

Desarrollo: Elaboran una lista de servicios y productos de su comunidad. (Produccin 4).
Recuerde el eslogan que emplee palabras con la terminacin mente y llegue a la
conclusin que esas palabras son adverbios, palabras que indican la forma en que se
realizan las acciones, palabras que modifican o cambian el sentido del verbo.
Cierre: Vuelva a leer los anuncios del LT p. 29, 30, 31 y 32 y subrayen los adverbios,
escribiendo la finalidad de cada anuncio que se presenta.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
ESPERADOS
ES
Identifica
las
Seleccin
de
33
Ortografa y puntuacin
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
convencionales.
Adjetivos, adverbios, frases
adjetivas y figuras retricas
breves (analogas, metforas,
comparaciones,
rimas,
hiprbole
y
juegos
de
palabras) en anuncios.
CT
productos
o
servicios que se
ofrecen
en
la
comunidad
para
elaborar
anuncios
publicitarios.
Inicio: En parejas elige un producto o servicio de los enlistados o
de los recomendados
por familiares para hacerle publicidad. (Produccin 5).

Desarrollo: Piensen en el producto o de ser posible tnganlo a la mano, escriban sus
caractersticas (adjetivos y adverbios) que puedan ayudar a la venta del producto. Realizan
un dibujo o imagen del producto. Determina las caractersticas de las frases publicitarias. LT
p. 33. Determinan qu otros datos debe contener el anuncio para facilitar la venta. En grupo
corroboran que las respuestas estn correctas, de ser necesario, corrige.
Cierre: Elaboran un esquema de la planificacin de su anuncio. (Produccin 6).
20
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
las
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
TEMAS DE REFLEXIN
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
juegos de palabras.
PRODUCCION
ES
Borradores
de los
anuncios
publicitarios
que
incorporen
las
sugerencias de sus
compaeros
SE
CT
3335
72
Inicio: Lectura comentada del LT pp. 33, 34 y 35. Realiza el primer esbozo de su anuncio
(Produccin 7).
Desarrollo: Retoma las caractersticas del producto que analizaron previamente.
Individualmente escribe un primer intento de su eslogan, recordar que deben ser frases
breves, sugestivas, que inviten a comprar el producto. Solicita a varios alumnos que
expresen la frase que escribieron, el resto del grupo escucha y da sugerencias para
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Identifica
las
Tamao y disposicin grfica de un
36
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
anuncio.
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
juegos de palabras.
Inicio: En forma grupal lee LT p. 36.

Desarrollo: Determina el lugar donde pegarn el dibujo y dnde escribirn la frase o
eslogan. Pega la imagen o dibujo del producto en un lugar estratgico y que llame la
atencin. Utiliza colores diversos para escribir la frase.
Cierre: Decide qu otros datos requiere para mejorar su anuncio.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
ESPERADOS
ES
Identifica
las
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
anuncio.
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
juegos de palabras.
CT
73
Inicio: En forma grupal expone una propuesta de su proyecto a sus compaeros

quienes darn sugerencias sobre posibles cambios.
Desarrollo: De ser necesario, modifican su propuesta para mejorarla. Revisan
ortografa y puntuacin. En parejas contesta CT p. 73 integracin del proyecto.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
las
caractersticas y la
publicitarias.
Emplea
diferentes
para persuadir a un
pblico
determinado
TEMAS DE REFLEXIN
anuncio.
escritos:
brevedad,
uso
de
adjetivos,
uso
de
analogas,
juegos de palabras.
PRODUCCION
ES
Anuncios
publicitarios para
publicar
en
la
comunidad.
SE
3739
Inicio: Pega el anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicitar el

servicio o producto. (Producto final).
Desarrollo: Conteste en forma individual Autoevaluacin de LT p. 37.
Cierre: Conteste individualmente la Evaluacin pp. 38 y 39
21
CT
CAMPO DE
FORMACIN:
PENSAMIENTO
MATEMTICO
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones
Forma, espacio y medida
Medida
entre unidades de tiempo. Anlisis de procedimientos

para resolver problemas de proporcionalidad del tipo
valor faltante (dobles, triples, valor unitario). TIEMPO:
TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA

14. Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.
15. Que los alumnos interpreten, representen y operen con semanas, das, horas,
minutos y segundos, estableciendo equivalencias.
16. Que los alumnos identifiquen la relacin entre la representacin con n- meros
romanos de los siglos y la representacin decimal de los aos que comprenden.
17. Que los alumnos usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante
4 Sesiones
de 1.5
horas
SE
CT
P
3446
3741
14. Unidades y periodos

Inicio: Comenten cmo se mide el tiempo, qu instrumentos para medir el tiempo conoce.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 34 - 37. En general, la intencin de este plan es que los alumnos
conozcan y comprendan diferentes unidades de tiempo, segn los periodos que se trate: millones de
aos (ma) para los eones y eras geolgicas, y milenios para la historia del territorio mexicano,
etctera. Es importante advertir la irregularidad de los agrupamientos, aunque se utilice la misma
unidad de medida; por ejemplo, las eras geolgicas del en fanerozoico comprenden diferentes
cantidades de millones de aos. Lo mismo ocurre con los eones geolgicos, cada uno representa
diferente cantidad de millones de aos. Las unidades empleadas en este Desafo y sus equivalencias
en aos son las siguientes: Milenio: 1 000 aos. Siglo o centenario: 100 aos. Dcada o decenio: 10
aos. Lustro o quinquenio: 5 aos. Tambin debe investigar sobre otras unidades de tiempo. El
novenario es la agrupacin de nueve das. En algunas culturas y religiones se utiliza este trmino para
los nueve rezos que se hacen despus de la muerte de una persona. Quincena es un periodo
etimolgicamente igual a 15 das. Sin embargo, la definicin puede variar; por ejemplo, una revista
quincenal se edita cada dos semanas (14 das). Normalmente, se considera que un mes se divide en
dos quincenas. La primera quincena dura desde el da 1 hasta el 15, y la segunda, desde el da 16
hasta el ltimo da del mes. Esto significa que habr quincenas de entre 13 y 16 das. En el caso de las
agrupaciones de meses, las ms comunes son: bimestre (2 meses), trimestre (3 meses), cuatrimestre
(4 meses) y semestre (6 meses).
Cierre: Resuelva CT pp. 37-38. Subraye en el globo de informacin las equivalencias de algunas
15. Maana o noche?
Inicio: Recuerde las unidades de medida de tiempo que trabajaron la clase anterior.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 38-41. En el primer problema, seguramente la mayora de los
alumnos no tendrn dificultad para contestar las preguntas que se desprenden de la informacin
contenida en el recado. La socializacin debe orientarse a que el alumno logre una adecuada
interpretacin de los trminos am y pm, maana, tarde y noche a partir de la escritura de la hora; por
ejemplo, para referirse a la noche, se utiliza 21:15 horas o 9:15 pm; si fuera por la maana, las
escrituras correctas son 9:15 horas o 9:15 am. Se deben tener presentes y considerar todas las
formas posibles de representar el tiempo indicado: nueve y media de la noche, nueve con 30 de
la noche, 21 horas con 30 minutos, 30 minutos despus de las nueve. Incluso, si no aparece la
nomenclatura 9h 30 o bien 9h 30 min, se incorporarn al listado de propuestas del alumno como
correctas para representar el tiempo como nmero mixto (h = horas, = minutos, = segundos).
Respecto al segundo problema, habr que poner especial atencin en las justificaciones y
procedimientos que los alumnos presenten para determinar a qu hora termina la segunda clase,
tomando en cuenta los minutos de descanso entre cada sesin de 50 minutos. Los alumnos buscarn
estrategias de solucin y argumentarn la manera de interpretar la informacin. En el momento de
la puesta en comn, es importante sealar las irregularidades de los agrupamientos, por ejemplo,
las unidades hora (h), minuto (min) y segundo (s) son agrupamientos de 60 unidades (sistema
sexagesimal), mientras que las unidades ao, mes, da, etc., son unidades no sexagesimales.
16. Lnea del tiempo
Inicio: Comenten sobre las unidades de medida de tiempo que analizaron la clase anterior.
Desarrollo: De manera individual resuelva LT pp. 42 - 44. En este desafo los alumnos identifican la
relacin entre la representacin con nmeros romanos de los siglos y la representacin decimal de los
aos que comprenden, por ejemplo: el ao 1492 corresponde al siglo XV, 1997 corresponde al siglo
XX, 2009 forma parte del siglo XXI, etctera. Las centenas de los aos contienen una unidad menor
que el siglo que corresponde.
Cierre: Resuelva CT p. 40. Resolver las actividades sobre la lnea del tiempo.
22
17. Los botones

Inicio: Recuerden el valor unitario es el que corresponde a una unidad o pieza, por ejemplo, si 3
cuadernos cuestan 51 pesos, el valor unitario es 17, precio que corresponde a un cuaderno..
Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 45-45. Los problemas multiplicativos llamados de valor faltante,
son aquellos en los que se conocen tres datos y se trata de buscar un cuarto dato, todos ellos
corresponden a dos conjuntos de cantidades que guardan una relacin de proporcionalidad. En este
desafo se incluyen dos problemas de valor faltante, que por los datos que contienen, el valor unitario
es un buen recurso para resolverlos. En el primero se da el valor unitario (nmero de botones por
camisa), es necesario que los alumnos lo identifiquen y que lo utilicen para encontrar los dems
valores. En el segundo problema no se conoce el valor unitario, es necesario calcularlo y utilizarlo para
obtener los valores desconocidos. e espera que para calcular los valores faltantes, los alumnos
utilicen fundamentalmente la multiplicacin: Si 15 botones corresponden a 1 camisa, 15 botones
por camisa x 6 camisas = 90 botones, 15 botones por camisa x 14 camisas = 210 botones, etctera.
Para completar la tabla del segundo problema los alumnos necesitan aplicar una estrategia diferente,
por un lado, ahora desconocen el valor unitario, pues no se sabe cuntos botones se necesitan para
una camisa de nio; por otro lado, uno de los datos desconocidos es el nmero de camisas y no la
cantidad de botones. Se espera que los alumnos encuentren el valor unitario y lo utilicen para calcular
valores faltantes.
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las
relaciones entre unidades de tiempo.
EJE:
TEMA:
Manejo de informacin
Proporcionalidad y funciones
TIEMPO:
2 sesiones de
2 SE
h
CT

18. Que los alumnos usen factores internos, es decir, dobles, triples, etctera, al
P
4742resolver problemas de valor
49
43
faltante.
19. Que los alumnos usen el valor unitario explcito o implcito al resolver problemas
18. La fonda de la ta Chela
Inicio: Comenten sobre las estrategias para solucionar problemas del valor faltante.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 47. Un primer problema que pueden enfrentar los alumnos es
confundir el nmero de rdenes de tacos y el total de tacos que se consumieron en cada mesa, es
importante considerar que una orden consta de tres tacos, as, en la mesa 1 consumieron cuatro
rdenes de tres tacos cada una o bien 12 tacos. Para conocer el precio de 12 tacos los alumnos tienen
que identificar la relacin existente entre 3 y 12 y aplicarla a 25; 12 es cuatro veces 3, por lo que la
proporcin se mantiene si 25 se multiplica por 4; el factor interno es 4, mismo que representa el
nmero de rdenes en 12 tacos. De igual manera, para conocer cuntos tacos se consumieron con $
75, los alumnos pueden pensar que esta cantidad es tres veces $25 y aplicar el mismo factor a 3
tacos. Aqu lo importante es que lleguen a la conclusin de que 75 es el triple de 25 y que la
proporcin se cumple si el nmero de tacos por orden tambin se triplica. Es necesario considerar que
en todos los casos los factores son nmeros enteros; esto da como resultado que los valores
solicitados sean mltiplos del valor unitario. Por lo que, si se quisiera ampliar el nmero de preguntas,
19. Qu pesa ms?
Inicio: Recuerden el valor unitario es el que corresponde a una unidad o pieza, por ejemplo, si 3
cuadernos cuestan 51 pesos, el valor unitario es 17, precio que corresponde a un cuaderno..
Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 48. En estos problemas se concentran tres relaciones de
proporcionalidad en una misma tabla y en el caso del maz palomero no hay informacin suficiente
para calcular los valores faltantes, pero s la hay, porque las cantidades de costales son las mismas.
Primero los alumnos llenarn la tabla, una vez llenada la tabla, falta dar respuesta a la pregunta que
se plantea, para ello los alumnos tienen que comparar tres pesos, dos de ellos estn incluidos en la
tabla (5 costales de azcar y de 3 costales de trigo); el tercer peso (4 costales de maz palomero), lo
pueden obtener de varias maneras, por ejemplo, multiplicando 4 por 26 kg o bien sumando los
pesos de 1 y 3 costales. Es muy importante que durante la puesta en comn se presenten y
argumenten, adems de la solucin del problema, los procedimientos que las parejas siguieron para
encontrarla.
Cierre: Resuelva CT p. 43, actividades en apoyo al contenido.
23

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo nos
reproducimos los seres
humanos?
y los embarazos*
Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones

CIENCIAS NATURALES
de
3
horas
PARTE 1 - Cmo nos reproducimos los seres humanos?
Explica la periodicidad, la
duracin, los cambios en el
cuerpo y el periodo frtil
delciclo menstrual, as como
su relacin con la concepcin
y la prevencin de embarazos.
Describe el proceso general
de reproduccin en los seres
humanos:
fecundacin,
embarazo y parto, valorando
los aspectos
afectivos
SEP
35-48 / CT
49-52 y las
Inicio: El docente pregunta si conocen la edad que tienen los adolescentes. Copian LT p. 35
los aprendizajes esperados al trabajar con la leccin: El desarrollo humano se relaciona con el
funcionamiento del sistema glandular e identifica los cambios del cuerpo durante la
adolescencia y las medidas que promueven la salud sexual. Lectura comentada LT pp. 35,
36 y 37 subrayando las oraciones tpico. Registra en su libreta la actividad del LT p. 36.
Realizar la actividad 11 LT p. 38 identificar los rganos del aparato sexual masculino y
femenino y expresar que stos rganos definen los caracteres sexuales masculino y femenino.
Elaborar el modelo del Sistema glandular y el aparato reproductor femenino.
Desarrollo: Definir el concepto de maduracin sexual y la edad aproximada en la que inicia.
Reconocer la participacin de la hipfisis en el inicio de la maduracin sexual. Identificar la
funcin de las hormonas. Comprender la funcin, estructura y rganos del sistema glandular.
Buscar un espacio en un rincn del saln de clases para exponer los trabajos de
representacin del aparato sexual masculino y femenino. Lectura comentada del LT pp. 38 y
39 enlistar los caracteres sexuales secundarios masculinos. Enlistar los caracteres sexuales
secundarios de la mujer. Reconocer el funcionamiento de los ovarios y el tero. Definir los
trminos: Menstruacin, ciclo menstrual, das frtiles y los cuidados e higiene que deben
tener las damas durante su periodo menstrual.
Cierre: En forma grupal resolver CT pp. 49 y 50, escribir las respuestas, despus de una
puesta en comn. Lectura comentada LT pp. 40 y 41 subrayando oraciones tpico. Definir los
trminos eyaculaciones, semen, espermatozoide, sueos hmedos. Explicar que la produccin
de espermatozoides indican las condiciones biolgicas de procrear. Registrar estos trminos en
PARTE 2 - Proyecto. Acciones para promover la salud.
Inicio: Copiar aprendizajes esperados LT p. 44: Aplicar los conocimientos relacionados con la
dieta correcta y la sexualidad, para promover la salud. Indagar, obtener y seleccionar
informacin para argumentar acerca de posibles soluciones de los problemas identificados y
comunicar los resultados del trabajo de investigacin a la comunidad escolar utilizando
diversos medios. En plenaria realizar una lluvia de ideas para hacer los planteamientos que
orientan la elaboracin del proyecto. Leer las preguntas que orientan la elaboracin del
proyecto LT p. 44. Realizar la eleccin del tema.
Desarrollo: Retomen el tema de los riesgos que los adolescentes experimentan y las
acciones que deben realizar para evitarlos. Formen equipos para realizar el proyecto y en
base a la pregunta que guiar su investigacin, busquen, seleccionen, noten y analicen la
informacin recabada para darle respuesta. Elabore tablas, carteles o lminas con la
informacin recabada. Utilicen el peso y la talla de los compaeros de clase para indicar los
alimentos que favorecen el crecimiento y desarrollo humano. Realicen la evaluacin LT. p. 46.
Resuelvan CT p.p. 51 y 52 Cierre: Revisar si en su proyecto hay necesidad de realizar una
tabla con los datos de su investigacin, de ser necesario elaborarla. Preparen sus trabajos
24

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Los continentes.
Espacio geogrfico y mapas.
Para qu me sirven los
mapas?
Cmo lo localizo?.
Parte 5 y 6.
Localiza lugares de inters y
ciudades capitales a partir
de las coordenadas
geogrficas y la divisin
poltica del mundo.
Valora la diversidad de
paisajes
de
los
continentes a partir de
sus 23-37 Atlas
componentes
SEP
57-78 / CT

GEOGRAFA
1.5
horas
64-67
PARTE 5 - Los mapas representan la superficie de la Tierra
Inicio: Comente respecto a los mapas para qu sirven?, Qu indican las acotaciones?
Concluya que los mapas son representaciones planas de la Tierra o una parte de ella y sirven
para estudiarla. Lea en forma grupal y subrayando ideas principales LT p. 23. Consulte el Atlas
de Geografa Universal p. 57 y realice la actividad de LT p. 23. Reconozca el globo terrqueo
como otra herramienta que representa la Tierra en forma ms precisa que los mapas.
Desarrollo: Redacte una ficha informativa sobre el primer globo terrqueo. Reconozca que los
mapas utilizan elementos del espacio representado: la simbologa, las coordenadas, la escala,
la orientacin. Advierte que los mapas representan aspectos especficos: ros, montaas,
divisin poltica, etc. En forma grupal realizar la actividad del LT. p 24. Analiza por qu se
deforma la representacin de la superficie terrestre en una proyeccin. En forma grupal
realicen la actividad LT p. 25 y comparen los planisferios utilizando las diferentes proyecciones
(Cilndrica de Mercator, de Robinson, Interrumpida de Goode). Observa en el LT p. 25 la
ubicacin de Espaa y las diferencias en cada proyeccin del mapa de este pas.
Cierre: Realiza una discusin sobre las diferentes formas de mapas y las porciones de Tierra
que representan, de acuerdo con la proyeccin cartogrfica con la que se elaboran y el uso y
finalidad que tenga. Compara y describa las diferencias en las proyecciones respecto a las
redes de paralelos y meridianos. Defina la informacin que contienen los diversos tipos de
mapas: Turstico, de carreteras, histrico, de divisin poltica. A partir de una puesta en comn,
identifique las ventajas de los mapas para estudiar la Tierra y enuncie algunas aplicaciones
prcticas, como los mapas tursticos, de carreteras, histricos y polticos, entre otros. En
equipo realicen la actividad de Apliquemos lo aprendido LT p. 27. Forma equipos de trabajo y
contesta CT pp. 64 y 65.
Cmo lo localizo?
Inicio: Escribe el propsito de la leccin: Localizar lugares de inters y ciudades capitales a
partir de las coordenadas geogrficas y la divisin poltica del mundo. Realiza en parejas la
actividad de LT p. 29. Utiliza las coordenadas geogrficas para la localizacin de lugares: la
latitud con los paralelos de 0 a 90, la longitud con los meridianos de 0 a 180, y la altitud
en metros sobre el nivel medio del mar.
Desarrollo: Define Latitud como la distancia entre el Ecuador y el paralelo que pasa por un
punto cualquiera de la Tierra. Expresa la latitud en grados desde el Ecuador con 0 hasta 90
en los polos. Resuelva la primera parte de la actividad Aprendamos ms del LT p. 30.
Observa los mapas del LT p. 30 y escribir sus caractersticas empleando adjetivos. En forma
grupal conteste CT pp. 89 y 90 de ser necesario corrija despus de una puesta en comn.
Defina la longitud como la distancia que hay entre el meridiano Greenwich y el meridiano que
pasa por un punto cualquiera sobre la superficie terrestre. Realiza actividad LT p. 31
Cierre: Define Altitud como la distancia vertical, medida en metros de un lugar
cualesquiera, tomando como punto de referencia el nivel de la superficie del mar.
PARTE 6
Inicio: Observa los diversos mapas del Atlas de Geografa Universal. Advierte que en ellos los
continentes se encuentran divididos de diferentes maneras. Reflexiona sobre los elementos
que se emplean para realizar estas divisiones. Lee con su maestro el cuadro de CT p. 91 y
reconoce las diversas regiones en que pueden dividirse los continentes. Elabora en su
cuaderno un cuadro sinptico.
Desarrollo: Forma equipo con un compaero. Con ayuda de su Atlas completa la tabla de CT
p.p. 64 y 65. Compara en grupo las respuestas. Corrige si es necesario. Observa los mapas de
su Atlas pp. 63, 65 y 78. Reconoce los componentes que se emplearon para realizar las
divisiones de los continentes.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 67. En plenaria compara respuestas. Corrige
si es necesario. Reflexiona sobre los componentes que permiten hacer divisiones ms grandes
25
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y

SOCIAL
TEMAS:
Un vecino con intereses de

expansin. La guerra con
independiente.
Estados Unidos.
La vida cotidiana en la ciudad
y en el
camp
HISTORIA
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Investiga aspectos de la
cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora suimportancia.
SEP 31-45 / CT 56-57

1.5
horas
PARTE 1- Un vecino con intereses de expansin: La separacin de Texas
Inicio: En forma individual lea LT pp. 31 y 32, subrayar las oraciones tpico. Copie el propsito
del tema: Reconozca las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la Guerra con
Estados Unidos. Resuelva CT p. 56 hasta la pregunta 5, revisar las respuestas en forma grupal.
Escriba una nota informativa de la situacin de Texas en 1830.
Desarrollo: En forma grupal elabore una tabla: La primer columna de causas, la segunda de
consecuencias. Enfatice el conflicto internacional que se gener con los hechos. Ilustre su
trabajo con un mapa del territorio del pas en la poca, sealando Texas. La guerra con
Estados Unidos. Comente sobre la situacin de EU a principios del siglo XIX con los xitos
que vivan y los sentimientos que provocaba que dieron origen a sus deseos de expansin.
Lea LT pp. 33, 34 y 35. Subraye las ideas principales de cada prrafo.
Cierre: Platica los intereses expansionistas de EU. Escriba en forma grupal una narracin
histrica con los eventos de la invasin norteamericana. Escriba individualmente una nota
informativa con la participacin de los lperos en este
PARTE 2 - La vida cotidiana en la ciudad y en el campo
Inicio: Copie el propsito del tema: Explicar los cambios de la vida cotidiana del campo y
la ciudad. Observen las ilustraciones del LT pp. 36 y 37 y comente cmo se percibe la vida
cotidiana en la poca. Lea LT pp. 36 y 37, subraya las ideas tpico de cada prrafo. Explique
la razn por la que se considera a San Juan de Ula una fortaleza y qu funcin tena en el
siglo XIX. Redacte una descripcin comparativa del campo y la ciudad de la poca con la
actualidad. A qu se dedicaban, en qu ocupaban su tiempo libre, qu celebraciones
realizaban, quines tenan acceso a la educacin. Conteste con la gua de su maestro CT p. 57
(hasta pregunta 25).
Desarrollo: Por culpa de un pastelero
Consultar la liga: www.youtube.com/watch?v=nz46PfVQUaQ Guerra Mxico-FranciaGuerra de
los Pasteles
Comentar sobre el contenido del video y expresar las opiniones de los acontecimientos
narrados. Copie el propsito del tema: Explicar grficamente el contenido de la Guerra de los
Pasteles. En grupo, lectura comentada de LT p. 38, subraye lo que ms resalte en su lectura.
El docente pregunte su opinin sobre los hechos estudiado. Realiza anotaciones del costo
econmico y social para Mxico en ese enfrentamiento.Conteste con la guia de su maestro CT.
p 57.
Cierre: Los caminos y los bandoleros
Copie el propsito del tema: Reconocer los problemas que enfrentaban los viajeros. Comente
sobre la ilustracin y qu piensa del desarrollo de la vida de la poblacin de Mxico en la
Aplica
tcnicas de respiracin y
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
de emisin vocal en la prctica
Leccin 5: La msica
TEMTICO:
del canto.
tiene figuras Leccin 6:
Ms
Distingue las caractersticas de
Viaje a mi interior
ica.
la comedia y la tragedia, como
Teat
gneros
primarios.
Tiempo: 2 sesiones de
SEP
EDUCACIN ARTSTICA
1
hora 5: La msica tiene figuras
Leccin
Inicio: Comente sobre los conocimientos de los alumnos respecto a la escritura musical.
Rescate conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo: Lea LT pp. 20, 21 y 22. Realice la actividad sobre los garabatos con significado
inventados en forma personal. Subraye el concepto de msica. Recuerde sobre el marcar el
comps. Subraye cmo se representa el comps en msica y dnde se escribe en cada
ejercicio. Identifique la figura (negra) que representa un tiempo de los compases. Realice las
actividades que presentan LT pp. 21 y 22.
Cierre: Practique en casa las actividades realizadas. Escriba msica inventada por l.
Concluya que la msica es un lenguaje que podemos leer y que los msicos la necesitan
26
Leccin 6: Viaje a mi interior

Inicio: Exprese situaciones que le han provocado enojo, alegra y diversos sentimientos y
sensaciones. Comente cmo es posible que los actores demuestren emociones, sentimientos y
sensaciones que no forman parte de ellos sino del personaje que interpretan.
Desarrollo: Se sientan en crculos y practican la expresin verbal de diversas sensaciones tras
la frase: As soy yo. Lea con su maestro LT p. 23. Realice las actividades propuestas.
Cierre: Practique la expresin corporal de varias emociones y sensaciones. Concluya que las
emociones, pensamientos y deseos conforman nuestra personalidad, los artistas plasman su
mundo interno y as logran que sea una expresin
nica y genuina. Lea LT pp. 25 y 26. Contesta la autoevaluacin LT p. 27.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Propone medidas para
evitar
TEMA:
trastornos alimentarios
Respeto y buen
y adicciones.
identidad y
trato.
previenen riesgos.
MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora
F. CVICA Y TICASEP 26-36 / CT 72
Inicio: Comente sobre los problemas que enfrentan en la actualidad los adolescentes. Redacte
una lista de los problemas que afectan el futuro de los adolescentes. Identifique las adicciones
como un problema que daa el presente y futuro de la vida.
Desarrollo: Observe las fotografas de la pgina 34 y comenten sobre su contenido. Dibuje su
cara y anote tres rasgos fsicos que te identifiquen. Exresar la imortancia de conocer que todas
las ersonas tienen los mismos derechos y son igual de valiosas, or eso se debe eliminar la burla,
la discriminacin y la exclusin. Lea la pgina 36 del libro de texto, subrayar el conceto de
estereotio y reconocer que los rejuicios generan discriminacin y limitan la igualdad de
oortunidades y que nada justifique la discriminacin orque viola los derechos e imide la
realizacin de justicia.
Elaboren la tabla de estereotios de los ersonajes indicados en la gina 37 del libro de texto.
Reconozcan que los modelos que romueven los medios de comunicacin influyen en las
ersonas. Comenten cmo se uede lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la
comunidad..
Cierre Resuelva la seccin participemos! de la gina 39 del libro de texto y la pgina 4
(cuarentala seccin lo que aprend. Resuelva el CT . pgina 72

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Reto 5: Camino
TEMTICO:
cerrado Reto 6 :
La accin produce
Bota y rebota
emocin.
Anecdotario
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
Desarrolla un juicio moral
respecto a su actitud y a la
de
sus
compaeros
en
situaciones de juego y de su
vida diaria.
SEP
semanas 2
sesiones
1
RETO 5: de
Camino
cerrado
Inicio: Pregunte a sus alumnos qu acciones realizan cuando encuentran un camino
cerrado. Cuando juegan futbol y tienen un jugador contrario que los est marcando, qu
hacen?. Reflexionar sobre las habilidades motrices necesarias para desplazarse y lanzar un
objeto.
Desarrollo: Lea LT p. 21 y subrayen las instrucciones del juego. Salgan al patio y
tracen el camino para realizar el reto. En binas realizar la actividad. Incrementar el
grado de dificultad de los movimientos.
Cierre: Concluyan sobre la importancia del desarrollo de las habilidades motrices para
resolver problemas en los que aplique movimientos. Resuelva en forma individual la
RETO 6: Bota y rebota
Inicio: Comenten sobre las actividades en las que apliquen fuerza y precisin al mismo
tiempo. Comente sobre las habilidades requeridas para alcanzar la precisin al lanzar una
pelota.
Desarrollo: Lea LT. pp. 22 y 23, subraye las instrucciones para realizar la actividad de la
pgina 22. Siga las instrucciones para realizar el juego. Observe la expresin de movimientos
de algunos compaeros al lanzar la pelota, detecte fuerza y precisin. Realice esfuerzos por
alanzar precisin y mayor fuerza en sus lanzamientos de pelota. De respuesta a las
preguntas del libro p. 22. Redacte la situacin graciosa de su vida en la que tuvo que lanzar o
atrapar. Invente el juego con la figura geomtrica la pelota y la pared. Redacte las
instrucciones del juego.
27
28
MBITO: ESTUDIO

BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica la
PRODUCCION
ES
Seleccin
de un
organizacin de las
ideas en un texto
expositivo.
TEMAS DE REFLEXIN
Lectura
para
identificar
informacin especfica.
Informacin relevante en los
textos para resolver inquietudes
especficas.
Palabras clave para localizar
informacin y hacer predicciones
sobre el contenido de un texto.
tema de inters.
Lista de preguntas
sobre el tema que
impliquen
definiciones,
relaciones de causa
y
efecto,
y
descripciones
de
SE
CT
3841
7576
Acuerdan realizar una bsqueda de informacin.

Inicio: Lea la hoja de presentacin del proyecto y conoce su propsito. LT p.38. Activa
conocimientos previos con las
preguntas de LT p. 39.
Desarrollo: Con la gua de su maestro lee CT p. 75 En parejas contesta las preguntas
relacionadas con el texto CT p. 76 Intercambia trabajos para revisin. Propone con sus
compaeros varios temas de ciencias naturales, geografa o historia para ampliar la
informacin que se tiene de ste. Selecciona un tema, lo registra en su cuaderno y expresa
brevemente el por qu de su eleccin. (PRODUCCIN 1). Participa en la lectura compartida de
LT pp. 40 y 41 y reflexiona: dnde debe buscar informacin?, qu es una palabra clave?,
cmo debe buscarse informacin en un libro?, por qu es necesario hacer una lista de
preguntas?
Cierre: Contesta CT p. 76 y con base en las preguntas planteadas con su equipo elabora su
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Identifica
la
Lectura
para
identificar
Seleccin
de
4177organizacin
de las
ideas en un texto
expositivo.
Utiliza la informacin
relevante de los textos
que
lee
en
la
produccin
de
los
informacin especfica.
Informacin relevante en los
textos para resolver inquietudes
especficas.
Palabras clave para localizar
informacin
en
diversas
fuentes
que responda a las
preguntas.
43
78
Inicio: A partir de lo que saben sobre el tema, entre todos identifican palabras y frases clave
para guiar la bsqueda de
informacin. Siga las indicaciones de LT p. 41 y 42 para buscar informacin sobre el tema.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 77 y 78 que muestran un ejemplo
de cmo buscar y utilizar informacin. Busca informacin sobre el tema de su investigacin y
la lleva al saln de clases. (PRODUCCIN 3)
Cierre: Considera los ttulos o subttulos de textos as como el ndice para hacer predicciones
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
77
ndices,
ttulos,
subttulos,
Identifica
la
43ilustraciones, recuadros y palabras
78organizacin
de las
46
clave para buscar informacin
80
ideas en un texto
expositivo.
que
lee
en
la
produccin
de
los
especfica.
Correspondencia entre ttulos,
subttulos,
ilustraciones
y
contenido del cuerpo del texto.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.),
Verifican la certeza de las predicciones.

Inicio: Lee los textos seleccionados y comprueba la certeza de sus predicciones. LT p. 43 y CT
p. 80
Desarrollo: Conoce las caractersticas de los textos expositivos LT p. 44; elabora un cuadro
sinptico en su cuaderno. Advierte el uso de tecnicismos en los textos expositivos. CT pp.
78 y 79. Reflexiona sobre el tipo de informacin que puede encontrarse en un texto. LT pp.
44 y 45. Elabora en su cuaderno una tabla de clasificacin con las tres clases de textos y el
tipo de informacin que contienen.
Cierre: Recuerda las caractersticas de los textos expositivos sobre todo en el aspecto
29
5to. Grado
MBITO: ESTUDIO

BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Emplea
PRODUCCION
ES
Notas
con
la
referencias
bibliogrficas
para
ubicar
fuentes
de
consulta.
TEMAS DE REFLEXIN
Fuentes de consulta para
corroborar ortografa
convencional de palabras.
Formas de referir citas textuales.
informacin
recabada
responder
pregunta,
incluya
referencias
para
cada
que
las
SE
CT
4
7
7982
Toman notas.
Inicio: En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias, artculos
de divulgacin, pginas electrnicas, en caso de disponer). A partir de los ndices, ttulos,
subttulos, palabras clave e ilustraciones deciden qu materiales les servirn para resolver
las preguntas
Desarrollo: Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto
seleccionado (lectura de escaneo) para localizar la informacin pertinente. Usa palabras
clave, recuadros e ilustraciones para guiar su bsqueda.
Marca o anota las pginas o las secciones pertinentes. Con la gua de su maestro conoce la
informacin que debe incluir una referencia bibliogrfica. CT p. 79. Cada equipo lee
cuidadosamente el texto para encontrar la informacin
especfica. Despus de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en forma de prrafo.
Inician con una oracin tpica e incluyen explicaciones o ejemplos. Verifica se responda cada
interrogante; sigue las indicaciones de LT p. 47
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Palabras
clave
para
localizar
Identifica
la
Borradores de
4
83
a)
b)
d)
e)

organizacin de las
textos
8
ideas en un texto
expositivos
Correspondencia
entre
ttulos,
expositivo.
subttulos, ilustraciones y contenido
del cuerpo del texto.
que
lee
en
la
para darle cohesin a un texto.
produccin
de
los
Elabora el borrador de su texto expositivo.
Inicio: Comenta la importancia de verificar la ortografa en cualquier texto que se escriba.
Desarrollo: Contesta CT p. 83 y conoce algunas reglas ortogrficas. Redacta con su equipo el borrador
de su texto expositivo en CT p.
82 con los requisitos siguientes: (PRODUCCIN 5).
Informacin suficiente que d respuesta a las preguntas.
Prrafos con oracin tpica que incluyan explicaciones o ejemplos.
c) Coherencia.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Nexos para dar cohesin a las explicaciones
Cierre: Verifica que el texto sea claro y coherente, la separacin de palabras, la ortografa y la
puntuacin. LT p. 48. Incluyen las fuentes de consulta en su texto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
TEMAS DE REFLEXIN
Palabras
clave
para
localizar
la
organizacin de las
ideas en un texto
Correspondencia
entre
ttulos,
expositivo.
que
lee
en
la
produccin
de
los
Intercambian sus escritos.
PRODUCCION
ES expositivos
Textos
SE
CT
con
informacin
recuperada
en
diversas
fuentes
para publicar.
Inicio: Los equipos comparten la informacin.

Desarrollo: Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros
equipos. Exponen sus dudas. En caso de ser necesario, corrige sus textos para hacerlos ms
claros.
Cierre: Pasa en limpio sus escritos, usando preferentemente el procesador de textos de la
computadora. (PRODUCTO
30
5to. Grado
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
la
organizacin de las
ideas en un texto
expositivo.
que
lee
en
la
produccin
de
los
TEMAS DE REFLEXIN
Palabras
clave
para
localizar
Correspondencia
entre
ttulos,
PRODUCCION
ES
SE
4
9
CT
10
410
5
Comparten los textos con otros alumnos y los integran al acervo de la

biblioteca escolar o del saln. Inicio: Intercambia sus trabajos para que los
otros compaeros los conozcan.
Desarrollo: Publica sus trabajos en un peridico mural. Forma equipos de trabajo. Contesta CT
pp. 104 y 105.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento de diversas
CAMPO DE FORMACIN:
representaciones de un nmero fraccionario: con cifras,
EJE:
algebraico.
mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis

de las relaciones entre la fraccin y el todo.
TEMA:
Numeros y sistemas de numeracin.
TIEMPO:
2 sesiones de 2
horas
y 2 de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA:

SE
CT
20. Que los alumnos reconozcan la relacin que guardan entre s las diversas representaciones
P
50103de una fraccin y las utilicen
para abreviar pasos.
57
107
21. Que los alumnos interpreten la relacin que hay entre una fraccin y la unidad a la que se
est haciendo referencia.
22. Que los alumnos analicen el significado y el valor de una fraccin decimal.
23. Que los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de
20. Qu tanto es?
Inicio: Active conocimientos previos y recuerde lo que sabe sobre las fracciones. Copie una recta en el pizarrn e
invtelos a identificar la ubicacin de
algunas fracciones.
Desarrollo Resuelva LT pp. 50 y 51. En el primer ejercicio no se trata de que midan con exactitud la distancia entre un
punto y otro, sino de que recurran a las diversas representaciones o equivalencias que tiene una fraccin, por lo que
se podr observar el grado de comprensin de los alumnos conforme realicen la actividad. Por ejemplo, habr
alumnos que tal vez primero tengan que ubicar todos los enteros de la recta (el 2, 3 y 4) para despus dividirlos en
quintos, cuartos
o sptimos cada uno. Otros tal vez se den cuenta de que 38/ 7 se encuentra entre los puntos marcados con 5 y 23/ 4 ,
as que no sera necesario dividir en sptimos cada uno de los enteros o que 14/4 es lo mismo que 7/2, etctera. La
segunda actividad propone encontrar varias descomposiciones de las fracciones que se dan. Estas descomposiciones
pueden ser muy diversas, as que la discusin se centrar en analizar y corroborar que corresponden con la fraccin
inicial. Seguramente los alumnos optarn por proponer descomposiciones con un mismo denominador, por lo que se
les puede solicitar enseguida que piensen en descomposiciones que involucren diferentes denominadores, lo cual
ayudar a que amplen su repertorio. En la actividad 3 el alumno tiene la libertad de elegir la representacin de las
fracciones. No debern representarse las fracciones de una suma por separado, sino que encuentre una forma de
representar toda la operacin sin tener que resolverla antes. Por ejemplo, en la primera, si saben que 20/8 es lo
mismo que 10/4 , podrn dibujar dos enteros completos y otro dividido 3/4 sombreado. De igual forma, se ver que
algunos alumnos optan por dividir cada entero en el nmero de partes que indica el denominador de cada fraccin y
otros vern que esto no es necesario y basta con representar cada entero.
Cierre: Conteste en parejas CT pp. 103 y 104, primera parte. En la primera actividad, tendrn que identificar la
fraccin que se ubica en un lugar determinado de la recta. Solicite adems que ubiquen 10/8 y 14/8, cuestione para
que
alumnos
percaten que 5/4 y 10/8 se ubican en el mismo lugar de la recta. Lo mismo sucede con 7/4 y 14/8. La
21. A
cuntose
corresponde?
Inicio: En grupo revise la tarea permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre el resultado de las sumas y si
hay diferencias entre las opiniones
de las respuestas, deje que ellos resuelvan estas diferencias y elijan la forma de representarlos.
Desarrollo Resuelva LT pp. 52 y 53. Reunidos en equipos resuelvan los problemas y a la hora de la socializacin de las
respuestas, los alumnos debern expresar cmo obtuvieron los resultados. El docente guiar a los alumnos a
identificar que son fracciones de fracciones y para facilitar la obtencin de stas, es necesario entender cul es la
unidad a la que se hace referencia. Por ejemplo, para dar respuesta al primer problema es necesario ver que se trata
de calcular la mitad del queso que recibi Jorge y como l recibi la tercera parte de todo el queso, entonces a su
hermana le dio la mitad de la tercera parte, esto es 1/2 de 1/3 , por lo que en realidad, Jorge dio 1/6 de todo el queso
a su hermana. En el segundo problema, seguramente algunos alumnos pensarn que tienen que dar como respuesta
la cantidad, en pesos, que recibir cada institucin, ya que estn acostumbrados a que sea eso lo que se solicita y
adems se da el costo de la casa. Tambin habr quienes crean que se trata de encontrar la cuarta parte de un tercio,
lo cual es errneo, ya que son dos terceras partes las que se distribuirn en forma equitativa, lo que corresponde a
dividir los dos tercios entre cuatro.
La forma grfica es una herramienta comn entre los alumnos y que por el momento puede ser suficiente.
La dos terceras partes restantes se dividen en cuatro partes iguales, ya que se dar la misma cantidad
a las cuatro instituciones. Aqu se puede observar que las fracciones que se obtienen son doceavos, por lo que la
respuesta ser que a cada institucin se le entregan 2/12 de la venta de la casa o su equivalente 1/6.
31
5to. Grado
22. Qu tanto es?

Inicio: Revise la tarea en forma grupal, permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre el
resultado de obtener una fraccin
de una fraccin.
Desarrollo Organizados en parejas resuelvan LT pp. 54 y 55. Se presentan dos artculos, en los que los
estudiantes tienen que reflexionar acerca del significado y del valor que tienen estos nmeros en otros
contextos. La primera pregunta relacionada con el artculo 1 puede tener varias respuestas correctas,
puesto que la longitud del colibr zunzuncito va de 4.8 a 5.5 cm, cualquier respuesta comprendida en
este intervalo es correcta, la dificultad estriba en traducir 4.8 o 5.5 cm a 48 o 55 mm, puesto que la
respuesta se pide en milmetros. Al analizar las respuestas es importante aclarar que, por ejemplo, 4.8
cm significa 4 cm y 8 dcimas de cm, es decir, 8 milmetros. Aun cuando los alumnos interpreten
acertadamente el valor de 8 respecto a los cuatro enteros, es probable que no todos identifiquen que
la dcima parte de un centmetro es un milmetro, y que por lo tanto, el 8 representa 8 milmetros, de
manera que la expresin
4.8 cm tambin se puede representar como 48 mm. Si los alumnos tienen dificultad para hacer esta
relacin, se les puede sugerir que se apoyen con la regla graduada. Se espera que los alumnos apliquen
las mismas reflexiones para responder la segunda y cuarta preguntas, ahora en el contexto del peso de
los colibres. Es probable que ellos desconozcan el nombre del submltiplo del
gramo correspondiente a la dcima parte, si se cree conveniente puede mencionarse, inclusive, puede
animar a los alumnos a que construyan el nombre de las unidades que corresponden a la centsima y
a la milsima parte del gramo agregando los prefijos centi (centigramo) y mili (miligramo). Para el
segundo problema los alumnos necesitan interpretar el valor de la fraccin decimal de una unidad que
implica millones de habitantes. Este tipo de situaciones o contextos hace que los alumnos den
respuestas errneas, como decir que .5 equivale a media persona. As que si dan respuestas como stas,
habr que cuestionarlos acercaMiles
de de
si les parece
lgica Millare
o qu significa
media persona. Finalmente, se
Millone
Unidad
esperara que logren trasladar milln
el razonamiento
hecho en
el caso de
los milmetros a este contexto y
s
s
es
D U de
C milln.
D U Dado
C que
D U
D Ude milln equivale a 100 000,
decir que el valor .5 representa C
5 dcimas
unaCdcima
5 dcimas son 500 000 habitantes. Tambin se puede pensar en la multiplicacin de la parte decimal por
1 000 000 (.5 x 1000000 = 500 000), ya que sta es la unidad sealada en la cabeza de esa columna.
Para calcular las fracciones que se solicitan en las siguientes dos preguntas, se les puede invitar a
considerar la estrategia anterior o el uso de una tabla de valores como la siguiente:
23. Es lo mismo?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros, un equipo resuelve el problema frente
a los alumnos, y en grupo determinan cul es el correcto. Recuerde cmo vara el sistema decimal, cada
cuntas unidades hay que cambiar a la siguiente unidad. Explique que hay otros sistemas de
numeracin que no cambian de 10 en 10, por ejemplo, el sistema sexagesimal. Explique El sistema
sexagesimal emplea como base el nmero 60 (sesenta), es decir, cada unidad se divide en 60 unidades
de orden inferior. Se aplica en la medida del tiempo y en la amplitud de los ngulos.
Desarrollo Antes de resolver el libro de Desafos, es recomendable aplicar ejercicios individuales sobre la
medicin de horas, ya que aplica el sistema sexagesimal, slo para facilitar la realizacin de las
actividades de los libros. Organizados en equipos resuelvan LT pp. 56 y 57. Es probable que algunos
alumnos respondan que la diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en la prueba de ciclismo es
de 2 minutos, pues suelen interpretar que la parte decimal de ambos nmeros (1.4 y 1.6) representa los
minutos, o sea, la siguiente unidad de medida menor que la hora. Una manera de ayudarlos a reconocer
el error es preguntarles qu significa 1.5 h, en general los alumnos reconocen que se trata de 12 1
horas, es decir, una hora con 30 minutos. De aqu se desprende que 1.6 h no puede ser una hora con 6
minutos. Se esperara que dijeran que se trata de 1 entero y 6 dcimos, es decir, una hora completa y 6
dcimas partes de una hora, es decir, 36 minutos. De lo anterior se puede concluir que para saber a
cuntos minutos corresponde la expresin 4, se tiene que dividir 60 minutos (1 hora) entre 10 (para
saber a qu cantidad corresponde un dcimo de hora) y multiplicar por 4 para obtener 24 minutos. Otra
conclusin que se puede obtener del razonamiento anterior es que la dcima parte de una hora son 6
minutos, as que cuando se quiere conocer la equivalencia de los dcimos de hora bastar con
multiplicarlos por 6. Tambin una tabla puede ser de gran ayuda. Despus de este anlisis, seguramente
ya no tendrn ningn problema en responder las siguientes preguntas.
Se debe tener mucho cuidado en no dar la receta: multiplica por 6
lo que est despus del punto cuando se trate de tiempo, pues as
no se llega a comprender por qu se est haciendo esto y los
alumnos slo lo repetirn sin reflexionarlo.
Para saber cul es la diferencia entre los tiempos totales del primer y tercer lugar sealados en la tabla,
los alumnos podran seguir
alguna de estas estrategias:
Primero, calcular la diferencia entre 7.6 y 6.7, plantear: 7.6 6.7 = 0.9 y despus, multiplicar 9 x 6 = 54
minutos.
32
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

EJE:
TEMA:
algebraico.
24. Que los alumnos resuelvan, con procedimientos propios, problemas de divisin
con cociente decimal en contextos de dinero o medicin.
TIEMPO:
1 sesion de 2
horas
SE
CT
P
5859
108
24. En partes iguales

Inicio: Revise la tarea en forma grupal, permita que los alumnos expresen sus opiniones y
considrelo un repaso del
contenido.
Desarrollo Organizados en parejas resuelvan LT pp. 58 y 59. En todos los problemas se espera
que los alumnos utilicen procedimientos propios para hallar el resultado, incluyendo el
algoritmo convencional para quienes as lo decidan. En el caso de los problemas en contextos
de dinero, los alumnos estn familiarizados con repartos en los que el resultado no es un
nmero exacto de pesos y entonces tienen que recurrir a los centavos. Es probable que el
resultado lo den en pesos y centavos o que utilicen una expresin con punto decimal, ambos
casos son vlidos y en la confrontacin de resultados debe trabajarse la equivalencia de
ambas expresiones.
Por ejemplo, en el segundo problema, al repartir $161 entre cinco el resultado es32.2
$32 con
20
centavos, o bien $32.2 o $32.20. Los procedimientos a seguir son variados, uno de ellos
consiste 5 161
en descomponer 161 en 150 + 10 + 1 y dividir entre 5 estas cantidades para despus
sumarlas: 30
15
+ 2 + 0.2. Si algn alumno decide hacer la divisin 161 entre 5 utilizando el algoritmo
convencional
notar que el residuo es 1; en este caso, debe aclararse que no puede sobrar dinero y tratar de
11
que el
alumno comprenda que ese peso an puede dividirse entre los cinco nietos, con lo que a cada
uno le
10
corresponden 20 centavos. En la confrontacin convendra comentar en grupo cmo llegar,
mediante
10
dcimos
la divisin, al resultado 32.2
Al llegar al 1 en el residuo, se cambia por 10 dcimos, por ello se le agrega el cero. Al dividir
10 entre 5 el resultado es 2, pero como son dcimos se coloca un punto en el cociente.
En el cuarto problema aparecen situaciones de medida, en donde los alumnos pueden seguir
diferentes procedimientos. Por ejemplo, saber que si fueran 4 moos el resultado sera la
33
5to. Grado
BLOQUE 2
PLANEACIN
CAMPO DE FORMACIN:

EJE:
TEMA:
algebraico.
APRENDIZAJE
ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA
25. Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual
de la divisin.
TIEMPO:
1 sesion de 2
horas
SE
CT
P
60
105
25. Repartir lo que sobra

Inicio: Revise la tarea en forma grupal, a travs de una puesta en comn, determinen el
resultado correcto para cada ejercicio en la tarea.
Desarrollo Recuerde a los alumnos que la divisin es una operacin aritmtica que consiste en
averiguar cuntas veces un nmero (divisor) est contenido en otro nmero (dividendo). El
resultado de una divisin recibe el nombre de cociente. De manera general puede decirse que
la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin.
Organizados en parejas resuelvan LT p. 60. El docente debe insistir en que los problemas
se resuelva mediante el algoritmo de la divisin. Si bien es cierto que los alumnos pueden
resolver los problemas haciendo uso de diferentes procedimientos, es importante que
conozcan procedimientos que son muy eficientes; es por ello que en este desafo la restriccin
es usar el algoritmo convencional de la divisin. Los algoritmos convencionales de las
operaciones constituyen herramientas poderosas ante muchos problemas y por ello se
promueve que los alumnos los aprendan. En este Desafo se trabaja el algoritmo convencional
de la divisin en problemas en los que los alumnos tendrn que seguir repartiendo un residuo
que es diferente de cero y, por lo tanto, el cociente tiene punto decimal. Es probable que en el
Desafo anterior se haya trabajado la idea de repartir lo que queda y mostrado cmo se
procede en estos casos haciendo uso del algoritmo convencional de la divisin. Si no es as,
se puede iniciar en este momento. Conviene supervisar el trabajo de los alumnos para que
atiendan a la consigna: usar el algoritmo de la divisin. Es probable que al terminar con la
parte entera del cociente los alumnos crean que han terminado; en esa situacin, hay que
sealarles que en todos los casos se pide que no sobre, entonces se puede plantear: Qu
hacer con el residuo? Qu se puede seguir dividiendo? Qu podramos hacer para seguir
dividindolo? Los alumnos han trabajado ideas del sistema decimal de numeracin y de los
nmeros con punto decimal que les permitirn buscar estrategias para resolver esta situacin.
Por ejemplo, saben que se puede cambiar una unidad por 10 unidades de orden inferior. Si
sobran 4 enteros se pueden cambiar por 40 dcimos; si sobran 5 dcimos se pueden cambiar
por 50 centsimos, y as sucesivamente. En el algoritmo convencional estos cambios se
trabajan aumentando ceros al residuo: Para repartir los 2 100 kilogramos de frijol entre las 16
familias, se tiene:
131.25
16 2100
16
50
4820
16
40
32
80
80
0
Al residuo 4 enteros, se aumenta un cero para

que sean 40 dcimos.
Al residuo 8 dcimos, se aumenta un cero para
que sean 80 centsimos.
Al llegar al residuo de 4 enteros, se convierten a dcimos aumentando un cero. En este

momento se coloca un punto en el cociente para indicar que lo que se est repartiendo ahora
son 40 dcimos y el resultado son 2 dcimos. Al obtener 8 dcimos de residuo, se aumenta
un cero para obtener 80 centsimos, que al dividirlos entre 16 da como resultado 5
34
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo somos y cmo vivimos los
Qu es la
seres vivos? Los seres vivos son
biodiversidad?
diversos y valiosos, por lo que
Parte 1 y 2
contribuyo a su cuidado.
CIENCIAS
horas
NATURALES
PARTE 1
Reconoce que la biodiversidad
est conformada por la variedad
de
seres
vivos
y
de
ecosistemas.
Identifica
algunas
especies
endmicas
del
SEP 51-55 / CT 122-123
Inicio: Organiza una visita al patio de su escuela, delimita un rea especfica de observacin
para cada equipo. Observa
las diferentes plantas y animales dentro del rea. Elabora una lista en su cuaderno: cuntos
organismos encontraron?,
qu equipo encontr la mayor cantidad de organismos?, por qu hubo ms organismos en
un cuadrado que en otro? Concluya que el cuadrado en que fueron encontrados ms
organismos es el que tiene mayor diversidad.
Desarrollo: Considere la diversidad biolgica en trminos de la variabilidad. Investigue y
analice notas de peridicos o revistas acerca de la gran riqueza biolgica e importancia de
los seres vivos en Mxico: plantas de desierto, reptiles, mamferos y aves. Lea la informacin
de LT pp. 51 y 52 y destaque conceptos importantes: biodiversidad, cinco reinos de los seres
vivos, etc. Advierta cules son los factores que determinan la biodiversidad de una regin.
Observa las imgenes de LT pp. 52 y 53 y reconozca en ellas especies de plantas y animales
de nuestro pas. Lleve a la escuela dos plantas del mismo tipo con su respectiva maceta.
Coloquen una planta en un lugar adecuado y denle los cuidados necesarios en el transcurso
PARTE 2
Inicio: Con su grupo seleccione un rbol cercano a su escuela. Observe los animales o
plantas que dependen de su existencia. Reflexione sobre los beneficios que obtienen algunos
organismos presentes en el rbol. Advierta qu beneficios recibe el rbol de su entorno.
Concluya que todos los seres vivos se relacionan entre s y que un cambio afecta
forzosamente a los dems.
Desarrollo: Observa el mapa de LT p. 54 y 55. Investigue los conceptos: reserva de la biosfera
y reas naturales protegidas:
por qu son necesarias estas reas?. Lea la informacin de la misma pgina y rescate el
concepto de
ecosistema,
factores biticos y abiticos. Revise las plantas que acomod la semana anterior: en qu
condiciones est cada una? Registre en su cuaderno: a) Qu factores intervienen en el
desarrollo de la planta? b) Cul de las dos plantas se desarroll mejor?, por qu?.
Investigue el concepto de especies endmicas en http://www.elecologista.com.mx/index. php?
option=com_content&view=article&id=18&Itemid=31
Y el listado de ellas en
http://www.profepa.gob.mx/innovaportal/file/435/1/NOM_059_SEMARNAT_2010.pdf
Cules son sus caractersticas?. Reflexiona sobre las causas y consecuencias de la prdida de
Compara la distribucin de las
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
principales formas del relieve,
Diversidad natural
Componentes naturales.
regiones ssmicas y volcnicas
de los
en los continentes.
continentes.
Parte
1
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas
SEP 40-43 / CT 137-138
GEOGRAFA
PARTE 1
Inicio: Lea la carta de LT p. 40 y comente: a qu pas hace referencia?, de qu fenmeno
natural se habla?. Comente lo que sabe acerca de los volcanes: hay volcanes activos en
Mxico?, cules?. Reflexiona: cmo es el relieve del lugar donde vive?, hay montaas o
llanuras?, existen volcanes?. A partir de las montaas y volcanes conocidos, localice las
principales formas de relieve (montaas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre.
Consulte el Atlas de Geografa Universal p. 24 y escriba en su cuaderno las caractersticas de
los principales tipos de relieve?
Desarrollo: Realiza la actividad propuesta en LT p. 41 Elige el tipo de relieve donde le
gustara vivir y elabora un texto en su cuaderno describindolo (puede agregar un dibujo).
Advierte la influencia del relieve en el clima, vegetacin y fauna de una regin. Establece la
diferencia entre los procesos internos y externos que modifican la corteza terrestre.
Comprende que la corteza terrestre est formada por placas tectnicas que se mueven.
Observa el mapa de las placas tectnicas Atlas de Geografa Universal p. 21 y contesta en su
cuaderno las preguntas de la seccin Exploremos LT p. 43. Cierre: Observa las imgenes de LT
35
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Diversidad natural
de los
continentes.
Parte
2
GEOGRAFA
Compara la distribucin de las
principales formas del relieve,
regiones ssmicas y volcnicas
en los continentes.
SEP 45-47 / CT 139 y 140
PARTE 2
Inicio: Consulte en HDT el recurso Sismos, funcionamiento y origen. Realice la actividad
propuesta en LT p. 44, reflexione contestando las preguntas planteadas. Concluya que los
daos ocasionados por un sismo dependen de su intensidad y de la distancia a la que se
encuentra el lugar del epicentro del temblor.
Desarrollo: Reflexione sobre las causas que originan un sismo. Determina la regin del
planeta donde los sismos son ms frecuentes. Lee el texto Los volcanes de la p. 45 y
destaca: sus causas, materiales que arroja, sus efectos positivos y negativos. Concluye que
los sismos y volcanes son procesos que forman y modelan el relieve. Calca en una mica el
mapa de la p. 23 del Atlas de Geografa Universal. Coloca el mapa sobre el de las zonas
tectnicas LT p. 21. Advierte la relacin entre las zonas ssmicas y volcnicas con las placas
tectnicas. Observa las imgenes de LT p. 46. Analicen que las montaas, valles y llanuras
presentan procesos de erosin ocasionados por el viento y el agua. Reflexiona en el cambio
permanente del relieve de la superficie terrestre debido a factores internos (sismicidad y
vulcanismo) y externos (viento y agua). Contesta la actividad propuesta en LT p. 46.
Cierre: Forma equipos de trabajo y se organiza para realizar el experimento propuesto en
LT p. 47 (Vaso de plstico, bicarbonato, vinagre, cartulina, cartn duro, tijeras, cinta y
plastilina). Realiza el experimento y registra conclusiones en su cuaderno. En parejas y con la
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Panorama del
De la Reforma a la Repblica
perodo.
Restaurada.
Por qu
haba que
reformar el
pas? Parte 1
HISTORIA
1.5
horas
PARTE 1
Ubica la Reforma y la Repblica
Restaurada aplicando los
trminos dcada y siglo, y
localiza las zonas de influencia
de los liberales y conservadores.
Explica el pensamiento de
liberales y conservadores, y
sus
en la
SEP consecuencias
48-56 / CT 130-131
Inicio: Lea los propsitos del Bloque LT p. 48. Active conocimientos previos con la actividad
propuesta en LT p. 49. Observa una serie de imgenes con un texto breve que refiera la
temporalidad. Advierte la organizacin temporal de los eventos. Elabora en su cuaderno una
lnea del tiempo.
Desarrollo: Lea los hechos que su maestro escribe en el pizarrn. Los organiza de acuerdo al
tiempo en que sucedieron. Lee en forma individual LT p. 52 y destaca los trminos: liberales,
conservadores, laico y democracia. Observa el mapa de la misma pgina y su simbologa.
Oralmente y con la gua de su maestro contesta la actividad Cundo y dnde pas? Registra
en su cuaderno las preguntas con sus respuestas. Comenta por qu este aspecto es tan
importante en la historia de nuestro pas.
Cierre: Reflexiona: quines eran los liberales?, quines eran los conservadores? de dnde
surge el nombre Repblica
PARTE 2
Inicio: Presente a los alumnos textos de las zonas de influencia de liberales y conservadores
para que los sealen en un mapa. Reflexione acerca de las ideas de cada grupo poltico.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 53 y 54. Contraste las ideas polticas de los dos
grupos. Identifique personajes con su afiliacin a uno de los grupos. Organice un debate
donde la mitad del grupo defienda las ideas liberales y la otra mitad a los conservadores.
Consulte fuentes acerca de la Revolucin de Ayutla. Con la informacin elabora un texto
donde respondan a las preguntas: qu?, cundo?, dnde?, por qu?, quines? y lo
expliquen al grupo para que reflexionen sobre las causas y consecuencias de los conflictos
entre estos dos grupos. Participa en la lectura comentada de LT pp. 55 y 56. Realiza la
actividad Para detectives de la p. 55
Cierre: Lea el fragmento del Plan de Ayutla p. 56 y comenta su contenido con sus
compaeros. Registra en su libreta las preguntas planteadas en Comprendo y aplico p. 56 y
las contesta. Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 131.
36
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
TEMA:
Nios y nias que aprenden a
Nombro y
ser libres, autnomos y justos
regulo mie
emociones
Identificamos
prioridades
Expresa de forma asertiva sus

emociones y
autorregula sus impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno de
la libertad tiene lmites en la ley y la
dignidad humana.
Dialoga
sobre
acontecimientos
cotidianos que implican
valorar
situaciones
justas
e
injustas
vinculadas con el respeto a las leyes
y los derechos humanos.
MBITO:
SEP 44-53 / CT 149-151
F. CVICAAula
Y TICA
de
1
hora
Inicio: Reflexiona sobre las siguientes preguntas: Cmo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin afectar a los dems?

Por qu en ocasiones nos cuesta trabajo regular los sentimientos que experimentamos? Por
qu es necesario regular nuestras emociones?. Participa en la lectura compartida de LT pp. 34 a 36.
Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
En qu momentos y situaciones debemos tomar
decisiones? Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor? Qu debemos considerar al tomar
una decisin? Cul es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones? Por qu es importante prever
consecuencias de nuestras acciones?. Lea con su maestro LT pp. 44 a 53 destacando ideas ms
importantes.
Desarrollo: Realiza la actividad que se presenta en tu libro de texto pgina 44 y 45. Conteste las
siguientes preguntas: Cmo te sentiste
cuando fuiste un ratn? y cundo fuiste un gato?
Renase en equipos y comparta las semejanzas y diferencias que encuentren en los sentimientos
provocados por la actividad anterior. Exprese la importancia de aprender a expresar emociones sin
daar a los dems. Comente cmo pueden autorregular la forma en la que expresan las emociones.
Defina lo que es asertividad, exprese que es una habilidad para expresar los sentimientos,
necesidades y opiniones, as como para defender los derechos y establecer lmites en cualquier
situacin sin abusar, sin permitir abusos, sin usar la violencia y sin negar los derechos propios y ajenos.
Analice el esquema de las caractersticas de asertividad.
Identifique la asertividad y la autorregulacin como caractersticas indispensables para expresar
sentimientos sin daar a los dems. Realice la actividad de la pgina 50 del libro de texto. Identifique
situaciones en las que sienta miedo, enojo, tristeza o felicidad. Opine sobre la forma correcta de
expresar esos sentimientos.
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 54, comente las preguntas: Has pensado en lo que antes no
podas hacer y ahora s?, qu te gustara poder hacer o decidir?, Por qu es importante para ti tomar
esa decisin o hacer eso que tanto quieres? Qu crees que debes tomar en cuenta antes de tomar
decisiones?
Identifique la informacin que tiene y su inteligencia como factores que apoyan a reconocer el
peligro. Reconozca que conforme aumentan las capacidades y libertades, tambin aumentan las
responsabilidades. Respetar las reglas es una prioridad importante al momento de decidir. Si algo est
en contra de las reglas, no es correcto.
Recuerde que: Lo que es bueno para m, lo que es bueno para los dems, lo que necesito, lo que me
conviene, lo que es bueno para m
y para las dems personas, son cuetionamientos que debes hacer antes de tomar decisiones que afecten
tu vida.
Resuelva la actividad propuesta el LT p. 56, identifique las decisiones que respetan las reglas, las que no
afectan a otras personas, ni a
s mismo y sas son las decisiones correctas, las que debes de tomar.
Tomar decisiones es una forma de ejercer el poder, de medir tus propias capacidades con otras
CAMPO DE FORMACIN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
RETO 1: De dos
Juego y ritmo en
bandos
armona.
Tiempo: 1 sesin de 1
hora
RETO 1: De dos bandos
37
Distingue
la
coordinacin
dinmica
general de la segmentaria a partir de
formas
de
locomocin, participando en
actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye
secuencias
rtmicas
para
favorecer
el desarrollo de habilidades por
medio
de la combinacin de movimientos y
SEP
26-31
EDUCACIN FSICA
Inicio: Observa la imagen de LT p. 26: qu actividades estn realizando?, por qu es importante la

actividad fsica?. Escucha la lectura del maestro de LT p. 27. Explica el significado de palabras como:
coordinacin general y segmentaria y percusiones. Programa y anota actividades en la Bitcora de
juegos y ejercicios.
Desarrollo: Platique el mtodo que emplea para formar equipos para jugar. Reflexione sobre la
necesidad de que estos equipos estn equilibrados. Lea la informacin de LT pp. 28 y 29. Advierta
que puede hacerlo jugando a Piedra, papel o tijera. Participe con un compaero en el juego de
acuerdo a la clave establecida. Practique variantes de este juego elaborando frases rtmicas o
tomndolas de versos o canciones.
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
RETO 2: Y de tn
Juego y ritmo en
marn
armona.
Distingue
la
coordinacin
dinmica
general
de la segmentaria a partir de
formas de locomocin, participando en
actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye
secuencias
rtmicas
para
favorecer el desarrollo de habilidades por
medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su
SEP 33-35
Tiempo: 1 sesin de 1
EDUCACIN
hora
FSICA
RETO 2: Y de tn marn
Inicio: Recuerde otras formas de eleccin de miembros de equipo. Comente que Juegos para
escoger conoce. Lea el
texto De tin Marn de LT p. 33.
Desarrollo: Asigne a cada persona uno de los colores de los versos. Coordine sus
movimientos con lo que va diciendo rtmicamente. Lea los otros dos Juegos para escoger
propuestos. Inventa un Juego para escoger y lo anota en LT p.
35. Reflexiona sobre otras maneras de elegir miembros de un equipo: elegir pajitas de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONVIVENCIA
TEMA:
Realiza
obras
Leccin 7: La arquitectura
Artes Visuales
tridimensionales
nos habla Leccin 8:
Expresin Corporal y Danza
considerando
sus
Danzar como en el cine
elementos: textura, color,
lnea, forma, volumen y
SEP 30-33
EDUCACIN ARTSTICA
de 1 hora7: La arquitectura nos habla
Leccin
Inicio: Observa imgenes de diversas construcciones arquitectnicas (casa, iglesia, fbrica,
tienda, parque, etc.). Identifica las funciones (habitacional, religiosa, industrial, civil,
comercial) y caractersticas (grande, pequeo, exterior, interior, abierto, cerrado,
unidireccional, multidireccional) de cada uno. Clasifica los elementos que conforman la
composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.
Desarrollo: Realiza un paseo en el que explora diversos tipos de espacio arquitectnico.
Compara dos del mismo tipo, pero que pertenezcan a temporalidades distintas para que
puedan expresar diversos aspectos, como la organizacin de los espacios, las cualidades
visuales y tctiles de los materiales de construccin e incluso de los objetos que se
encuentran en ellos. Comunica las sensaciones que les provoca estar en cada uno de ellos.
Por ejemplo, estar en un
espacio abierto o cerrado, alto o bajo, lleno o vaco, oscuro o iluminado, como jardn, campo,
hospital, panten, iglesia,
mercado. Crea obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les
caracterizan.
Cierre: Compara los espacios y comentarn las posibles relaciones que se dan entre el lugar,
los objetos, las personas y acciones que se realizan en cada espacio. Por ejemplo, la iglesia,
Leccin 8: Danzar como en el cine
Inicio: Registra, a partir de la observacin de obras cinematogrficas o gneros como el
teatro, la pera, la pantomima, el performance, la forma en la que la danza apoya al
cine, el teatro, la pera y otras formas escnicas (como introducciones, divertimentos,
intermedios en obras de teatro, pera y cine), o como tema principal de las
producciones. Identifica las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con
otras artes escnicas.
Desarrollo: Explora formas de expresin dancstica relacionadas con una obra. Construya
una secuencia dancstica. Si no es posible utilizar la msica original de la obra, puede
recurrirse a msica elegida por los alumnos con la orientacin del profesor. Reproduce, de
acuerdo con sus posibilidades, los recursos del teatro (teln, iluminacin,) a partir de
materiales cotidianos (peridicos, revistas, retazos de tela, pedazos de madera, papel, gis de
colores, etc.) para el uso comn de todos los equipos. Construye una secuencia dancstica
integrando otro arte escnico.
Cierre: Indague los elementos contextuales de la obra analizada. Comprenda la forma en la
que la danza se integra en ellas (por ejemplo, biografas de los autores o directores en el
caso del cine, ubicacin histrica, geogrfica y temtica de la trama, etc.). Reconoce cmo
38
5to. Grado
MBITO: LITERATURA

ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
PRODUCCION
ES en voz alta
Lectura
leyendas.
TEMAS DE REFLEXIN
leyendas.
de leyendas de
diferentes culturas
y discusin sobre
su significado.
SE
5052
C
T
8485
Inicio: Lea la presentacin del proyecto LT p. 50 y conoce su propsito.

Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 51. En grupo
lee la leyenda de CT p. 84 y comenta su contenido. En parejas contesta CT p. 84 y 85 e
intercambia con otra pareja para revisin. Comenta su contenido y discute su significado
(PRODUCCIN 1). Prepara una entrevista para conocer leyendas de su comunidad. Acude a
los adultos de su localidad para recabar diferentes leyendas. En grupo cuenta las leyendas
que le contaron. LT pp. 51 y 52
Cierre: Subraya en el CT p. 85, los conceptos de la literatura oral y cmo van cambiando
las narraciones al hacerse tradicionales. Tambin el de entrevista y la recordacin de signos
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ESPERADOS
ES
8T
Distingue elementos
Redaccin de un texto en prrafos
Recopilacin
526de realidad
temticos delimitados a travs de
58
8
y fantasa en leyendas.
puntuacin, espacios en blanco y
de leyendas
en
7
uso de maysculas.
forma
oral y
Elementos de realidad y fantasa en
relatos orales (leyendas).
escrita
entre
Inicio: Lee en voz alta leyendas de diferentes culturas. LT pp. 52 (recuperadas
y 53 CT p. 86.
Desarrollo: Subraya el globo de dilogo del CT p. 86 la definicin de leyenda y la
diferenciacin de elementos de la realidad y de la fantasa y anota la leyenda que le contaron
previamente (PRODUCCIN 2). CT p. 86. Advierte los elementos reales y los fantsticos de
cada relato. LT p. 54. Comenta sobre la credibilidad de los relatos. Elabora un listado con las
caractersticas de las leyendas y lo registra en su cuaderno. LT p. 58 y CT p. 86 (PRODUCCIN
3). Comenta el hecho de que en ocasiones existen varias versiones de una misma leyenda. LT
p. 55. Cita algunos ejemplos y advierte los elementos que cambian y los que permanecen.
Cierre: Reflexiona sobre descripciones que presentan las leyendas de los personajes y las
circunstancias de los eventos; identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los
atributos de los personajes y a crear el clima de la narracin.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ES
8T
ESPERADOS
Describe personajes o
Recursos literarios para la
7sucesos
mediante
descripcin de personajes.
8
diversos
recursos
9
literarios.
Inicio: Escucha la explicacin del maestro acerca de los recursos literarios que pueden
emplearse en las leyendas.
Desarrollo: Identifica en las leyendas ledas algunos de estos ejemplos. En parejas resuelve
un ejercicio sobre el tema CT
p. 87 y 88. Recuerda los principales usos de la mayscula: qu tipo de palabras se
escriben con mayscula?, en qu casos debe emplearse?. Conteste el ejercicio propuesto
en CT p. 88 y verifique sus respuestas.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ESPERADOS
ES
T
Identifica las
588
leyendas.
Distingue elementos
de realidad
leyendas.
Elementos de realidad y fantasa en
relatos orales (leyendas).
59
Inicio: Lee LT p. 58 caractersticas de la leyenda.

Desarrollo: Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera
actividad. Evala si cumplen con las caractersticas generales de las leyendas y discute sobre
los elementos de realidad y fantasa incluidos en la trama. Elige una de las leyendas para
mejorar el texto: planean en qu partes del relato incluirn descripciones particulares para
exaltar los atributos de los personajes y describir las circunstancias. Delimita las secuencias
de eventos en el relato para cada prrafo. LT p. 59. Planifica y escribe la primera versin del
relato. LT p. 59
Cierre: Marca en el texto original dnde realizarn los cambios. El docente auxilia a las
39
5to. Grado
MBITO: LITERATURA

ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS
TIPO DE TEXTO:
NARRATIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Redacta
un
texto
PRODUCCION
ES
Borradores
de
empleando
prrafos
temticos delimitados
convencionalmente.
TEMAS DE REFLEXIN
Adaptacin del lenguaje para ser
escrito.
uso de maysculas.
Ortografa de palabras de una
leyendas
transcritas.
SE
CT
5961
9091
Redactan la segunda versin del texto.

Inicio: Lee el cuadro A jugar con las palabras! de LT p. 59 y elabora individualmente un
abecegrama.
Desarrollo: Lee la informacin de LT pp. 60 y 61. En grupo contesta el ejercicio de palabras
lxicas CT pp. 90 y 91. Atiende a sus propias anotaciones y a las caractersticas de las
leyendas para redactar la segunda versin de su texto. Cierre: Verifica la ortografa
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Redacta
un
texto
Adaptacin del lenguaje para ser
empleando
prrafos
temticos delimitados
convencionalmente.
escrito.
Revisan colectivamente los textos.

Inicio: Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cmo describen los autores a los
personajes y los
escenarios.
Desarrollo: Revisan tambin la ortografa y puntuacin de los textos.
Cierre: Hacen anotaciones para los autores.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Retoma
Elementos convencionales de la
Leyendas para
62
91edicin de libros: portada,
integrarlas en un
92
elementos
portadilla, introduccin, ndice.
compendio
Pasan en limpio los textos.

Inicio: Tomando en consideracin las anotaciones de sus compaeros, modifican y pasan en
limpio los textos.
(PRODUCCIN 5).
Desarrollo: Agregan ilustraciones y escriben un ttulo para sus leyendas. Hacen un compendio
de leyendas siguiendo
indicaciones de LT p. 62 y CT pp. 90 y 91 cuidando que ste incluya:
a) Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido.
b)ndice, portada y portadilla.
c) Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas
d) Ortografa y puntuacin convencionales.
Con ayuda del docente establecen un criterio para la organizacin de las leyendas: orden
alfabtico, temas de las
leyendas, etctera.
Cierre: Se organizan en equipos de tres integrantes y toman distintas funciones: armar el
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Retoma
Elementos convencionales de la
Compendio
de
63
91edicin de libros: portada,
leyendas
para
portadilla, introduccin, ndice.
integrarlo
al
elementos
acervo
de
la
convencionales
de
la
Ubican el compendio de leyendas en la biblioteca del aula.
92
Inicio: Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a
disposicin del prstamo
bibliotecario. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En parejas contesta CT pp. 91 y 92 como verificacin de logro de aprendizajes.
Intercambia trabajos para
revisin y corrige si es necesario. Responde la autoevaluacin de LT p. 63.
Cierre: Reflexiona sobre los aspectos en los que necesita ayuda o no ha podido realizar y
40
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Localizacin y
trazo de las alturas en diferentes tringulos
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
Figuras y cuerpos.
1 sesion de 1
hora
SE
CT
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y
P
61
110
propiedades de tringulos y
cuadrilteros
26.
Quede
lostres
alumnos reflexionen sobre las caractersticas de las alturas de un
26. Tres
Inicio: En grupo revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Tenga a la mano
una hoja de rotafolio o una cartulina con un rectngulo, un cuadrado y un tringulo dibujados
en ella. Solicite a los alumnos que sealen la altura de cada figura. Cada vez que uno de los
alumnos exprese una altura, el docente pregunta y sta puede ser la altura?
Desarrollo De manera individual resuelvan LT p. 61. Utilizando sus instrumentos geomtricos,
traza las alturas de cada uno de los siguientes tringulos. Es muy probable que los alumnos
no identifiquen las tres alturas de cada tringulo, sino slo una de ellas, al considerar al lado
horizontal o el de menor pendiente como nica base. Por ello, en el momento de la
socializacin, es importante plantear preguntas para que los alumnos se den cuenta de que
cualquier lado puede considerarse la base y que, por lo tanto, pueden trazarse tres alturas. Es
importante que el docente se asegure que todos sus alumnos han advertido que a todos los
tringulos se les puede trazar tres alturas, sera conveniente que identifiquen las
caractersticas de este segmento: perpendicular a un lado (base), trazado desde el vrtice
opuesto.
Adems de resaltar que en un tringulo hay tres alturas, es importante percatarse de que
en el caso del tringulo equiltero, las tres alturas caen dentro del tringulo, mientras que en
el caso del tringulo rectngulo, dos coinciden con algn lado y una cae dentro de l.
Cierre: Resolver CT p. 110, trazar las alturas de los tringulos y
registrar en su libreta: Un tringulo es un polgono de tres lados y
tres ngulos.
Elementos de un tringulo son:
Base: es el lado sobre el que apoya el tringulo (puede ser cualquiera de los tres lados)
Altura: es el segmento perpendicular (forma ngulo recto o de 90) que va desde el vrtice a
la base opuesta o a su
Vrtice: Punto donde se unen dos lados.
prolongacin.
Altura: Segmento perpendicular a la base.
Base: Lado donde se apoya el tringulo.
TAREA: Marca la altura en cada tringulo.
41
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
Resuelve problemas que implican el
cuadrilteros
27. Que los alumnos analicen sobre las

TEMA:
Figuras y cuerpos.
TIEMPO:
1 sesion de 2
horas
SE
CT
uso de las caractersticas y
62P
111
caractersticas de las alturas de un
27. Todo depende de la base

Inicio: Cada equipo mostrar a sus compaeros la forma en que trazaron las tres bases en
cada tringulo. Si un alumno no est de acuerdo con el trazo de las bases, se discutir en
grupo. Se expresarn argumentos tericos que avalen cada argumento y se llegar a una
conclusin.
Desarrollo Resolver en forma grupal CT pp. 137 y 138. Es importante que los alumnos
identifiquen los pasos a seguir para identificar las tres alturas en tringulos equilteros,
rectngulos y obtusngulos; de manera que ellos tendrn que identificar las caractersticas de
cada tringulo. Registre en su libreta:
El tringulo equiltero tiene tres lados y tres ngulos de la misma
medida.
Las tres alturas caen dentro
del tringulo.
Observa que en el tringulo equiltero, las tres alturas caen dentro
La altura cumple con el requisito de
del tringulo.
perpendicularidad,
formando ngulos de 90
de sus ngulos
tringulo.
La altura coincide La
altura cae con un lado
del
dentro
del
tringulo.
tringulo.
La altura cumple con el requisito de
perpendicularidad, formando ngulos de 90
Recuerda que el tringulo rectngulo es el que tiene uno

recto, es decir, que mide 90.
Observa que en el tringulo rectngulo, dos de las
alturas coinciden con un lado y la otra, cae dentro del
tringulo.
Altura 2
El mismo tringulo rectngulo sealando con una flecha

sus tres alturas.
La altura coincide
con un lado del
Recuerda que en el tringulo obtusngulo todos sus lados y ngulos tienen

medidas diferentes.
Recuerda tambin que la altura es el segmento perpendicular (forma ngulo
recto) que va desde el vrtice a la base opuesta o a su prolongacin.
Como este tringulo tiene un ngulo obtuso, para trazar la
altura, es necesario ampliar la base para que se cumpla el
requisito de perpendicularidad, ya que no sera posible
encontrar la altura dentro del tringulo, por lo que en este
caso su altura queda fuera.
Cierre: En parejas, y con sus instrumentos geomtricos resuelvan LT p.
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
Figuras y cuerpos.
1 sesion de 1
hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O CONTENIDO DIDACTICO
SE
CT
P
63
111
cuadrilteros
28. Que los alumnos identifiquen las bases y alturas correspondientes en
tringulos obtenidos al
42
5to. Grado
28. Bases y alturas

Inicio: Cada equipo mostrar a sus compaeros la forma en que trazaron las tres bases en
cada tringulo. Si un alumno no est de acuerdo con el trazo de las bases, se discutir en
grupo. Se expresarn argumentos tericos que avalen cada argumento y se llegar a una
conclusin.
Desarrollo Resolver en forma grupal CT pp. 111 y 112, primera parte. La primera actividad
presenta un cuadrado, un rectngulo, un trapecio y un romboide sobre cuadrcula para que
los estudiantes identifiquen cuntos cuadritos forman su rea o superficie. Una vez, realizada
la contabilidad de cuadros, el docente plantear preguntas encaminadas a que observen que
en el caso del cuadrado, rectngulo y romboide, los tringulos que los forman tienen un par
(base-altura) igual; por consiguiente, tienen la misma rea. Sin embargo, en el caso del
trapecio, los tringulos que lo forman no tienen la misma base, Cmo podramos obtener
directamente el rea de la figura completa? El docente debe guiar a sus alumnos a obtener la
respuesta a la pregunta. Registre en su libreta:
En los tringulos que forman el cuadrado, como comparten la misma medida de la base y de
la altura, juntos, miden igual rea que el cuadrado.
En los tringulos que forman el rectngulo, como comparten la misma medida de la base y
de la altura, juntos, miden igual rea que el rectngulo.
En los tringulos que forman el romboide, como comparten la misma medida de la base y de
la altura, juntos, miden igual rea que el romboide.
En los tringulos que forman el trapecio, como NO comparten la misma medida de la base y de
la altura, tienen medidas
diferentes.
Para encontrar el rea de un trapecio es necesario multiplicar la suma de sus
bases por la altura entre 2. A = B + b x h 2
43
5to. Grado
6 cm
4 cm
15 cm
14 cm
Cierre: Resuelva libro de Desafos p. 62. Como ya se ha dicho, todo tringulo tiene tres bases
y sus correspondientes alturas, por lo tanto, los alumnos estn en libertad de medir cualquier
par (base-altura) de cada tringulo; sin embargo, dado que esta actividad est encaminada
hacia la deduccin de las frmulas para calcular el rea del tringulo, del trapecio y del
romboide, expectativas de los contenidos siguientes, sera bueno que los alumnos, en los
casos del cuadrado, rectngulo y romboide, identifiquen que los tringulos que los forman
tienen un par (base-altura) igual; por consiguiente, tienen la misma rea. Esto puede llevar a
la conclusin de que el rea de la figura completa es igual a base por altura.
En el caso del trapecio, ambos tringulos que lo forman no son iguales y por tanto no tienen
igual rea, sin embargo, ante la pregunta: Cmo podramos obtener directamente el rea de
la figura completa? Los alumnos, con ayuda del maestro, podran concluir que eso se logra al
multiplicar la suma de las bases por la altura.
TAREA: Encontrar el rea o superficie de las
siguientes figuras. NOTA: Acostumbrar a los
alumnos al resolver este tipo de ejercicios que
anoten frmula, sustitucin, operaciones y
resultado.
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:

TEMA:
Figuras y cuerpos.
TIEMPO:
2
sesiones
deSE
2
CT
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O CONTENIDO DIDACTICO

P
64113propiedades de tringulos y
67
114
cuadrilteros
29. Que los alumnos diseen un sistema de referencia para reproducir
figuras hechas en una retcula.
29.
Y en esta posicin cmo queda?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre los alumnos y resolver los ejercicios en el
pizarrn anotando frmula,
sustitucin, operaciones y resultado.
Desarrollo Resolver en forma individual LT pp. 64 y 65. Los alumnos reproducirn retculas.
Para resolver la primera consigna, los alumnos tendrn necesidad de buscar la orientacin
adecuada de cada cuadrcula y definir una estrategia para reproducir la figura ya que no
corresponde la orientacin de la figura con la que van a reproducir. Es probable que la quieran
recortar para facilitarse la tarea, pero habr que decirles que tienen que buscar otra
estrategia pues sa no est permitida. Al tener esta restriccin, seguramente recurrirn a
contar las casillas, o bien, se les puede ocurrir buscar algn cdigo que les permita identificar
columnas y filas. En la segunda consigna, la figura que ellos diseen puede tener mitades o
cuartos de un cuadrito, pues la retcula as lo permite, por lo que al reproducirla en una
retcula cuadrada tendrn que observar estos detalles. Adems de esto, otra dificultad a la
que se enfrentan es la posicin de la retcula. En la tercera consigna, habr de dar a una
pareja la figura y a la otra pareja la hoja con la retcula, para que pueda llevarse a cabo la
tarea encomendada. Es necesario que les quede muy claro que no pueden mostrar la figura al
otro equipo, sino que tienen que dar indicaciones para que la reproduzcan y cada equipo
decidir el tipo de instrucciones y referencias que usar.
En la puesta en comn se analizarn las diversas estrategias y que entre todos concluyan
cul fue la ms sencilla o
sinttica.
Cierre: Resuelva CT. 113, reproduccin de retculas en apoyo a los ejercicios planteados.
TAREA: Realizar algn diseo que sea de su eleccin para montar una exposicin o
simplemente adornar el saln.
30.
Cuadrados o tringulos
Inicio: Revisar la tarea, elegir los diseos que se presentarn en la exposicin o los que
adornarn el saln, segn se halla
determinado.
Desarrollo Resolver en forma individual LT pp. 66 a 67. La consigna incluye dos condiciones,
que la figura reproducida tenga el mismo tamao que la original y que ocupe la misma
posicin en la retcula, esto quiere decir que, por ejemplo, si deciden reproducir el mosaico,
ste debe estar dibujado sobre la lnea de abajo, dejando un cuadro libre a la izquierda y sus
lados abarcan once lados de un cuadro u once lados de un tringulo puesto que miden lo
mismo. Se muestran 4 figuras: el castillo, el juego del avin, el mosaico y el barco.
Con ello se espera que los alumnos observen las formas de cada una de las figuras o la
posicin de los segmentos de recta y puedan elegir el tipo de reticulado que ms conviene
para reproducirlas. La imagen del juego del avin y el mosaico son formas cuadradas en las
que slo se utilizan segmentos de rectas horizontales y verticales; esto podra orientar a los
44
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo somos y cmo vivimos los
Qu son los
seres vivos? Los seres vivos son
ecosistemas y
diversos y valiosos, por lo que
cmo los
aprovechamos?
Parte 1 y 2
Compara
las
caractersticas
bsicas
de
los
diversos
ecosistemas
del
pas
para
valorar nuestra riqueza natural.
Analiza el deterioro de los
ecosistemas
a
partir
del
aprovechamiento de recursos y
de los avances tcnicos en
diferentes
del desarrollo
SEP 57-67 etapas
/ 124-126

CIENCIAS
horas
PARTE 1 - Inicio: Reflexiona: qu NATURALES
es un ecosistema?, cules son las caractersticas
ambientales del lugar donde vives?,
cules plantas y animales silvestres son los ms representativos?. Observa las imgenes de
LT pp. 58 a 61 sobre diferentes ecosistemas: cul de ellos corresponde a su localidad? .
Recuerde los aspectos vistos en el tema anterior acerca de las especies endmicas de Mxico:
en su localidad hay especies endmicas?
Desarrollo: Investigue por equipo las caractersticas de ecosistemas diferentes, considerando
la temperatura, la precipitacin y los seres vivos que los habitan. Comparta la informacin con
los dems alumnos del grupo con la finalidad de comparar sus resultados y elaborar
conclusiones entre todos. Lea la informacin de LT pp. 57 a 59. Identifique los principales
ecosistemas de Mxico y sus caractersticas. Advierta la relacin entre el clima, la flora y la
fauna de los diferentes ecosistemas. Comenta sobre algunos factores que deterioran los
ecosistemas: cules son los agentes principales que los afectan?. Elabore en su cuaderno un
cuadro en donde registre clima, flora y fauna de cada ecosistema. Organice la elaboracin de
una maqueta por equipo acerca de uno de los ecosistemas. En el saln elabore la maqueta y
prepare una exposicin. Exponga frente a compaeros de otros grados lo que aprendi sobre
PARTE 2 - Inicio: Observe imgenes de su comunidad hace varios aos, si es posible vea en
youtube un video. Comente los cambios que advierta. Describa cmo es ahora el lugar donde
vive. Anote las diferencias y semejanzas entre dos pocas. Reflexione: ha existido algn
beneficio o dao ocasionado por los cambios?, cules consideran los ms importantes?.
Proponga algunas ideas para preservar y mejorar su entorno.
Desarrollo: Considere la relacin ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrcola e industrial. Advierta que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha
conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que
van ms all de las necesidades bsicas. Lea la informacin de LT pp. 62 y 63 y destaque
ideas ms importantes. Comente de qu forma el desarrollo industrial incide sobre los
cambios en los ecosistemas. Participe en la lectura comentada de LT pp. 64 a 67. Enfatice
sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales. Conozca la clasificacin de
recursos en renovables y no renovables. Promueva la reflexin acerca de la importancia de los
ecosistemas de su regin y puntualice la necesidad de participar en su conservacin.
Reproduzca el mapa de ecosistemas de Mxico p. 67.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Recuerde las propuestas hechas para preservar su
Distingue la importancia de la
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
distribucin de los principales
Diversidad natural
ros, lagos y lagunas de los
de los
continentes.
continentes.
SEP 49-50 / CT 141- 142
GEOGRAFAParte
PARTE 3
Inicio: Lea la carta de LT p. 48 y comente su contenido: a qu problema hace referencia el
texto?, cules son las causas del problema que ah se mencionan?. Reflexiona sobre los
factores que modifican la cantidad de agua disponible para el consumo. Realiza la actividad de
la p. 49; advierte la importancia del agua para la vida en la Tierra.
Desarrollo: Ubica en un planisferio los cuatro grandes ocanos de la Tierra. Comenta por
qu el agua de los ocanos no es til para el consumo humano. Observa las grficas de LT p.
50 y advierte cul es el porcentaje de agua disponible para el consumo humano. Lea la
informacin del subtema Recursos hdricos p. 50 y destaca los conceptos principales. Localice
los ocanos, mares, ros, lagos y lagunas ms importantes del mundo, as como las
principales formas de los litorales, como estrechos, bahas y golfos, entre otras. Consulta el
Atlas de Geografa Universal pp. 36 a la 39 y 62 y anota las principales ciudades que se
localizan cerca de ellos.
Cierre: Indague a qu ocano llegan ms ros. Consulte en el diccionario el significado de:
45
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Diversidad natural
de los
continentes.
GEOGRAFAParte
Distingue la importancia de la
distribucin de los principales
ros, lagos y lagunas de los
continentes.
SEP 52-53 / Atlas 62 y 186 /
CT 143
PARTE 4
Inicio: Investigue la proporcin de agua dulce y salada en la superficie terrestre. Advierta la
importancia de los principales ros del mundo y los pases con mayor disponibilidad de agua
dulce, en contraste con los que padecen la escasez del recurso.
Desarrollo: Observe el mapa de la p. 62 de su Atlas de Geografa Universal y ubique las
ciudades con ms de 5 millones de habitantes. Registre en su cuaderno cules de stas NO
estn ubicadas cerca de un ro, lago o la costa. Observe el mapa del Anexo de la p. 186 de su
LT. Elabore una tabla de dos columnas en donde se registre el nombre del continente y el uso
del agua que se destaca en cada continente. Lea la informacin de LT p. 52 y destaque las
ideas principales.
Cierre: Platique sobre las necesidades humanas que se satisfacen con el agua. Conoce cmo
se distribuye el 1% de agua dulce disponible. (Anexo p. 186). Lee las noticias de la actividad
Apliquemos lo aprendido LT p. 53. Localiza en el mapa del Anexo las regiones donde se
Explica el pensamiento de
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
liberales y conservadores, y
La Constitucin
De la Reforma a la Repblica
sus consecuencias en la
de 1857. La
Restaurada.
poltica y economa del pas.
Guerra de
Reforma.
Parte 3
SEP 57-66 / CT 132-134
HISTORIA
1.5
horas
PARTE
3
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es la ley suprema de nuestro pas? Cundo se
promulg? Es la nica Constitucin que ha tenido nuestro pas? Cules recuerda?. Comenta
por qu es importante conocer las leyes del pas:
cules conoce? Platique sobre lo que se debe hacer cuando nace un nio, dnde se debe
registrar?
Desarrollo: Lea por prrafos LT pp. 57 y 58. Destaque las ideas principales de cada uno,
destaque: fuero, terrateniente, corporacin, etc. Realice la actividad Comprendo y aplico de
LT p. 58. Registre en su libreta algunas de las disposiciones que estableca. Consulta en el
portal HDT lo referente al tema Guerra de Reforma. Escucha la lectura de su maestro LT pp.
59 y 60. Organiza la informacin ms importante en un esquema. LT p. 60. Registra el
esquema en su cuaderno.
Proporcione a sus alumnos fuentes de las causas del endeudamiento y las distintas posturas
para resolver los problemas econmicos de Mxico. Pida a los alumnos que escriban un relato
sobre los intereses en juego detrs de cada postura y comenten cmo se puso en riesgo la
PARTE 4
Inicio: Reflexione: A qu problemas se enfrent el gobierno de Jurez? Qu sucedi como
resultado de estos problemas?
A qu grupo poltico perteneca Jurez?. Comente cul era la idea de los conservadores para
solucionar los problemas
del pas.
Desarrollo: Explique las caractersticas del gobierno liberal y el Imperio de Maximiliano.
Selecciona la informacin que les permita elaborar un relato donde se refleje la simultaneidad
de ambos gobiernos. Ubica en un mapa el itinerario seguido por Jurez y su gobierno. Lea la
informacin de LT pp. 62 a 64. Elabore en equipo un cuestionario que se responda con la
informacin de esas pginas. Intercambie con otro equipo para responder el cuestionario.
Investigue la historia de Maximiliano: por qu los conservadores le retiraron su apoyo?,
cmo eran sus ideas?. En su libreta registre algunas ideas sobre la vida de Maximiliano. Lea
y comente LT pp. 65 y 66 y consulta en el portal HDT sobre este tema. Reflexionen sobre la
importancia del legado liberal en nuestro presente y elabore un cartel alusivo donde
destaque los valores de soberana y democracia.
46
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
Aprendiendo a ser
Nios y nias que
justos.
aprenden a ser libres,
MBITO:
autnomos y justos
Aula.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora
F. CVICA Y TICA
Expresa de forma asertiva sus
emociones
y autorregula sus impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno
de la libertad tiene lmites en la
ley y la dignidad humana.
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos
que
implican
valorar
situaciones justas e
injustas vinculadas con el
respeto a las leyes y los
derechos
humanos.
SEP 62-59
/ CT 152-153
Inicio: Inicio: Observa las imgenes del libro de texto pp. 62 y 63, Lee el pie de pgina de
cada imagen. Identifique las imgenes que presentan situaciones de injusticia y exprese la
razn por la que les parecen injustas. Exprese situaciones de injusticia que ha presenciado en
su entorno y por qu cree que algunas personas reciben malos tratos.. Identifique los
beneficios que otorgan las leyes y los derechos humanos a determinar una situacin injusta y
proteger a la persona que lo padece. Exprese cmo puede ayudar a lograr un trato justo entre
todas las personas y cmo podra intervenir en algunas situaciones para aplicar justicia.
Desarrollo: Anote el significado de justicia: dar a cada quien lo que le corresponde en
funcin de su esfuerzo o de su necesidad, as como de respetar los derechos de las
personas. Identifique la igualdad, la libertad y la equidad como derechos que se relaciona
con la justicia, adems de la capacidad de una sociedad para satisfacer sus necesidades
bsicas y con ello lograr el bienestar social. Registre la siguiente informacin: El respeto a la
ley y los derechos humanos son la base para valorar una situacin como justa o injusta, para
analizar problemas sociales o condiciones de la vida de la poblacin. solamente una sociedad
que respeta los derechos humanos y garantiza que las personas pueden exigirlos, es una
sociedad justa.
Resuelva la actividad de la pgina 64 del libro de texto sobre lo que es justo o injusto.
Exprese que la justicia se puede vivir en cada hogar, saln de clase, escuela, pas y mundo,
del mismo modo, la injusticia. La lucha por la justicia no resuelve los problemas de injusticia,
pero si todas las personas realizan pequeas acciones que transformen el entorno que les
rodea, se contribuir a que el mundo sea un lugar ms justo.
analicen el reglamento del saln e identifiquen las reglas que promueven el bien comn, stas
representan reglas justas, identifique las que se deben modificar porque van en contra de los
derechos humanos y selelas como reglas injustas y haga algo para modificarlas. Completa
la tabla del libro de texto pgina 67. Registre en el anecdotario las situaciones de justicia o
injusticia que ocurren en su familia y pregunte a sus familiares cmo se sienten de que la
situacin sea de esa forma, si es posible cambiarla para que sea justa.
Recuerde que las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para el trato justo y
solidario y las leyes son normas jurdicas que todas las personas estn obligadas a respetar.
Normas y leyes se relacionan estrechamente con la justicia.
Resuelva la actividad `Participemos! del libro de texto p. 68.
47
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
TEMA:
SECUENCI
RETO 3: Baile por partes
A O EJE
TEMTICO:
RETO 4: Y soy un instrumento
Juego y ritmo en
de lluvia
armona.
Distingue la coordinacin dinmica
general de la segmentaria a partir
de
formas
de
locomocin,
participando en actividades rtmicas
y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para
favorecer
el
desarrollo
de
habilidades por medio de
la
combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra
SEP 37-41seguridad y confianza al
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1
RETO 3: de
Baile
por partes
Inicio: Comenta qu tipo de msica le gusta or. Escucha una meloda que le guste para bailar.
Desarrollo: Mueve algn segmento corporal al ritmo de la msica: En qu actividades de
la vida se requiere usar el ritmo? De qu manera diferencias la coordinacin dinmica
general de la segmentaria? Organiza una secuencia de movimientos por segmentos de su
cuerpo con la meloda elegida. Coloque su espalda pegada a la pared y descubre nuevas
formas de moverse. Practica frente a un espejo la secuencia de movimientos elegida.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 37. Comparte sus ideas con sus compaeros.
RETO 4: Y soy un instrumento de lluvia
Inicio: Permanezca en silencio unos minutos. Advierta los sonidos que escucha. Comente
cules de esos sonidos puede reproducir: qu partes de su cuerpo pueden crear sonidos?
Desarrollo: Ensaye diversos sonidos: chasquidos, percusiones, gritos, silbidos etc. Forme
equipo con sus compaeros y determinen ocho sonidos que pueda reproducir con su cuerpo.
Descubra diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje
mtrico-musical. Organiza una composicin rtmica que forme una meloda con las
caractersticas determinadas en LT p. 40. Ensaye su composicin para representarla frente al
grupo.
Cierre: Presente la composicin a sus compaeros y de ser posible grbela. Contesta la
Emplea los elementos de la
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
msica
TEMTICO:
Leccin 9: Tiempo de comps
mediante interpretaciones
Msica
SEP 36-38
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de Tiempo
1
Leccin 9:
de comps.
Inicio: Observa lo que su maestro escribir en el pizarrn: un nmero significativo de cuartos
(o negras) y los agrupar de dos en dos, dividindolos por lneas verticales (barras de
comps) para obtener un determinado nmero de grupos de dos cuartos
Desarrollo: Advierte que cada uno de estos grupos de dos cuartos representa un comps
de 2/4 y a cada cuarto se le denominar tambin tiempo. Siendo as, cada comps (o
grupo) de 2/4 consta de dos tiempos.
Represente con un golpe cada cuarto del comps diciendo la numeracin de cada tiempo y
acentuando siempre el primer tiempo de la siguiente manera: uno dos/uno dos/uno dos, etc.
(Este mismo esquema podr aplicarse para explicar los compases de 3/4 y 4/4.) LT p. 36
Cierre: Ejemplifique diversos ejercicios rtmicos en el comps de 2/4 incluyendo el uso de
silencios. Escuche piezas musicales que ejemplifiquen claramente el comps de 2/4 (por
ejemplo, marchas, corridos y polkas). Integre los elementos de la msica por medio del canto
Inicio: Sigue el ritmo de ejemplos musicales en comps de 2/4 con la ayuda de palmadas y
pies. Escriba y ejecute sus propios patrones rtmicos escritos en 2/4, empleando acentos y
silencios, con ayuda de sonidos corporales y percusiones a diferentes velocidades.
Desarrollo: Interpreta canciones en forma grupal de msica popular, folclrica o tradicional,
rescatando las posibilidades
expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. LT p. 37. Aprecie ejemplos
musicales en el comps de 2/4. Realice ejercicios rtmicos con l. Infiera la organizacin de los
elementos musicales aprendidos hasta el momento para apreciar o establecer un discurso
musical.
Cierre: Reflexione acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y
48
5to. Grado
MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL

DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN
INFORMATIVO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Importancia de la difusin de
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCION
ES
informacin.
boletinesdel
informativos.
Inicio: Lee la hoja de presentacin
proyecto y conoce su propsito. LT p. 64
SE
6466
CT
93 94
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 65. Lee la

noticia presentada en LT p. 65 y comenta su contenido LT p. 66. En grupo lee la noticia de CT
p. 93. En parejas contesta CT p. 93 y 94 e intercambia libros para revisin. Lleve un peridico
al grupo y advierta su organizacin. Revise la primera pgina y comente sus partes.
Cierre: Conteste en forma individual CT p. 94 y compare en grupo sus respuestas.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica
acontecimientos que
sean relevantes para
su comunidad.
Considera
la
convencionalidad de la
ortografa
y
Estructura de las notas

periodsticas.
boletines informativos.
Organizacin de las ideas al
redactar.
un boletn informativo.
Identifica
acontecimientos que
sean relevantes para
convencionales.
Trminos tcnicos requeridos en
PRODUCCION
ES
Seleccin
SE
CT
98 99
de
acontecimientos
de inters para la
Inicio: Por parejas, usa los encabezados para identificar una o dos noticias que pudieran ser
interesantes para su
comunidad. (PRODUCCIN 1).
Desarrollo: Las lee, las recorta y las pega en una ficha de cartulina. Escribe qu impacto
podra tener la noticia en las personas de su comunidad y por qu piensa que es de su
inters. Conoce las secciones de un peridico. Identifica titulares y los clasifica en la
seccin correspondiente. CT pp. 94 y 95. Cada pareja presenta a los dems las noticias
seleccionadas.
Cierre: Hacen una pequea introduccin mencionando por qu eligieron esas noticias. Leen en
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
99
Estrategias para la organizacin y
Discusin
sobre
67
Resume
difusin
de
la
informacin
los a c o n t e c i m
(seleccionar,
jerarquizar,
i e n t o s
10
informacin
conservando los datos
organizar, resumir, entre otras).
seleccionados.
0
esenciales al elaborar
Bsqueda
y
seleccin de la
informacin
que
Inicio: Identifica la informacin ms relevante de una noticia. LT p. 67. Conoce los indicadores
de una noticia.
Desarrollo: Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias ledas para la
comunidad. (PRODUCCIN 2).
Lee una noticia y responde cuestionamientos acerca de la misma CT p. 99. Escucha la
explicacin del maestro acerca de la referencia de una noticia. CT p. 99. Advierte el
lenguaje especial de las noticias. Redacta notas breves que incluyan la informacin ms
relevante de una serie de hechos. CT p. 99. En parejas reescribe hechos en lenguaje
periodstico. CT p. 99.
Cierre: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos de ser posible.
Selecciona entre las noticias redactadas aqullas que les gustara incluir en un noticiero
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
10
Resume
Revisin de
68
0periodsticas.
modelos de
10
boletines
informacin
1
conservando los datos
boletines informativos.
informativos.
Inicio: Lee el guin de radio presentado en LT p. 68 y CT p. 96.
Desarrollo: Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Les
proporciona informacin sobre el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para
hablar. Contesta algunas preguntas relacionadas con su contenido. CT pp. 100. (PRODUCCIN
4). Escucha boletines informativos que se transmitan en la localidad. Identifica sus
caractersticas. Las dictan al docente a manera de lluvia de ideas.
Cierre: Escucha la explicacin del maestro que seala la estructura (datos esenciales: qu,
quin, cundo, dnde) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo.
49
5to. Grado

DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN
INFORMATIVO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Considera
la
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCION
ES
Esquema
de
periodsticas.
ortografa
y
puntuacin el
al escribir.
boletines
informativos.
Organizan
material para
el noticiero
radiofnico.
planificacin
boletn
organizado
Considera
la
ortografa
y
elementos
contenidos
esquema
SE
del
C
T
10
1
por
Inicio: Entre todos acuerdan las noticias que contendr su boletn radiofnico.
Desarrollo: Organizan el material por secciones.
Cierre: Elaboran en su cuaderno un esquema del boletn radiofnico organizado por secciones.
(PRODUCCIN 5)
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ESPERADOS
ES
Produce textos para
Borradores
del
1T
difundir
informacin
boletn
que
0
convencionales.
en su comunidad.
cumplan con los
2
Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
algunas noticias.
Redactan el guin y lo revisan.
en
el
de
Inicio: Elabora el borrador de un guin para el boletn radiofnico (PRODUCCIN 6). Cuida la
organizacin del texto
siguiendo el formato de un guin de radio. Pone especial atencin en la escritura
convencional de las palabras. Desarrollo: Eligen dos o tres compaeros para que sean los
locutores. De acuerdo con la designacin de locutores, lee en voz alta el guin del boletn
informativo. Todos dan sugerencias para mejorar la redaccin de los textos.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ESPERADOS
ES
Produce textos para
Boletn
70
1T
difundir
informacin
en su comunidad.
Considera
la
ortografa
y
convencionales.

0
2
informativo
impreso
para
difundir
en
la
comunidad escolar.
Inicio: Redactan la versin final del guin de radio.

Desarrollo: Considera las adecuaciones para redactar la versin final del guin. LT p. 70
(PRODUCTO FINAL)
Cierre: Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletn
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ESPERADOS
ES
T
Produce textos para
difundir
informacin
en su comunidad.
Considera
la
ortografa
y
convencionales.

Ensayan y cronometran el boletn informativo.

Inicio: A partir del guin, ensayan la lectura y cronometran la duracin total del boletn.
Desarrollo: En caso de que tuviera una duracin mayor a cinco minutos, ajustan el guin con
ayuda del docente,
omitiendo o acortando algunas noticias.
Cierre: Procura leer de manera rpida y clara y evitar al mximo los tiempos de silencio.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
C
ES
T
ESPERADOS
Produce textos para
71difundir informacin
en su comunidad.
convencionales.
73
Graban el boletn informativo.

Inicio: Con ayuda del docente graban el boletn informativo para presentarlo el da de la
ceremonia a la bandera frente a
toda la escuela. De no ser posible, leen en vivo el guin en dicha ceremonia.
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin de LT p. 71. En parejas contesta LT pp. 72 y 73.
Intercambia textos para revisin.
Cierre: Contesta una serie de preguntas sobre el tema CT p. 97.
50
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Construccin y uso de
una frmula para calcular el rea de
paralelogramos (rombo y romboide).
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
Medida
2 sesiones 2
horas
CT
31. Que los alumnos, a partir de la transformacin de figuras, deduzcan que
SE
el rea del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la
P
68115medida de la altura.
72
117
32. Que los alumnos deduzcan que el rea del rombo se calcula
multiplicando la medida de la
31. El romboide
Inicio: Recordar el trabajo realizado en clases anteriores sobre el conteo de cuadritos para conocer el
rea o superficie de los tringulos que se forman al dividir figuras como el cuadrado, rectngulo, trapecio
y romboide.
Desarrollo Recordar la definicin de paralelogramo: Figuras de cuatro lados cuyos lados opuestos son
iguales y paralelos dos a dos. Recordar tambin cules son las figuras consideradas paralelogramos:
cuadrado, rombo, rectngulo y romboide. Registrar en su libreta el concepto de paralelogramo y el de
romboide: El romboide es un paralelogramo de lados y ngulos consecutivos no congruentes (que no
son iguales). Resolver en forma individual LT pp. 68 a 70. La intencin del Desafo es que el alumno
deduzca una frmula para calcular el rea del romboide; en tanto que ste puede convertirse en un
rectngulo de igual base y altura. Es probable que algunos alumnos tracen un romboide ms grande o
ms pequeo, segn el tamao de la cuadrcula de su cuaderno. En el caso de que tracen un romboide
igual, ser correcto decir que la altura mide 3 cm y la base 6 cm. Independientemente del tamao del
romboide que hayan trazado, las dimensiones (base y altura) del romboide y del rectngulo deben ser
iguales.
La consigna 2, se propone para reafirmar los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos, en
tanto que tienen la posibilidad de probar los procedimientos que se han utilizado en el grupo.
Cierre: Resuelva CT. 115-116, especifique la definicin: rea de una figura es el espacio limitado por su
permetro. El rea se mide en unidades cuadradas, considerando sus dos dimensiones base y altura. El
rea o superficie del romboide se obtiene al multiplicar la base
(b) por la altura (h). A = b x h. Las medidas de rea o superficie se expresan
en unidades cuadradas. El romboide es un paralelogramo con las siguientes
caractersticas
2 lados cuyos opuestos son paralelos.
32. El rombo
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de
una puesta en comn. Desarrollo Resolver en parejas LT pp. 71 -72. La intencin del desafo es que el
alumno deduzca que el rea del rombo es la mitad del rea del rectngulo que lo circunscribe. Adems,
que la longitud de la diagonal mayor corresponde a la longitud de la base del rectngulo y la longitud
de la diagonal menor del rombo corresponde a la longitud de la altura del rectngulo.
En caso de que sea necesario, se puede solicitar a los alumnos que tracen en su cuaderno un rombo con
sus diagonales igual a la figura y que la recorten por sus diagonales. Luego, que traten de formar con las
cuatro piezas un rectngulo y digan cules son las relaciones que observan.
En el caso del inciso b), se espera que los alumnos puedan concluir que la frmula para
calcular el rea del rombo es, el producto de lo que mide la diagonal mayor por lo que
mide la diagonal menor y el resultado dividirlo entre dos.
Cierre: Resuelva CT. 116-117, Identificarlas caractersticas
particulares del rombo: El rombo es un paralelogramo con las
siguientes caractersticas:
A) Tiene 4 lados iguales.
A = Dxd
B)
Sus lados opuestos son paralelos.
2
C) Sus ngulos opuestos son iguales (con medida distinta a 90).
D) Sus diagonales son iguales y perpendiculares (forman ngulos rectos).
E) Una diagonal (diagonal mayor Dm) es ms grande que la otra
(diagonal menor dm). Resolver los ejercicios y registrar en la
libreta:
Si la frmula para encontrar el rea del rectngulo es:

A = b x h, y considerando que dentro de un
rectngulo caben 2 rombos de las mismas
dimensiones y que la D es de la misma medida que la
base del rectngulo y la d es de la misma medida de
la altura del rectngulo, la frmula para encontrar el
rea del rombo es:
A = diagonal mayor (D) x diagonal menor (d)
Base del rectngulo
51
5to. Grado
Recuerda que el rea se expresa

en unidades cuadradas.
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:

una frmula para calcular el rea de
paralelogramos (rombo y romboide).
TEMA:
TIEMPO:
3 sesiones de
2 horas cada
una

SE
CT
33. Dada una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y
P
73118el factor constante de proporcionalidad entero y pequeo, que los alumnos
apliquen el factor para obtener valores faltantes.
77
121
34. Que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeo) para
obtener valores faltantes.
35. Que los alumnos identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
33. El ahorro
una puesta en comn. Desarrollo Resolver en parejas LT pp. 73-74. El Desafo tiene la intencin de que
los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad entero y pequeo, para
obtener valores faltantes. Registrar en la libreta: Factor constante: es cualquier nmero que se desea
multiplicar por otros nmeros.
El factor constante se presenta en el planteamiento del problema del modo siguiente: el padre donar
el doble de la cantidad que ahorre el hijo. Es posible que para obtener los valores de la segunda
columna los estudiantes realicen sumas en lugar de multiplicar, por ejemplo, 11 + 11, 18 + 18, 9 + 9. Si
esto ocurre, hay que plantear la pregunta siguiente: cul es el nmero, siempre el mismo, por el que
hay que multiplicar los valores de la primera columna para obtener los valores de la segunda columna?
Otra pregunta que permite ver la economa de aplicar un factor en lugar de hacer sumas reiteradas es:
qu operacin haran para llenar la tabla si el pap de Diego le diera el triple o el cudruple de la
cantidad que ahorrara? Las preguntas c), d) y e) tienen la intencin de que los alumnos resuelvan el
mismo tipo de problema a partir de diferentes datos.
Cierre:
Resuelva
CT. 118, Aplicacin prctica de los conceptos trabajados sobre el valor constante en
34. Factor
constante
una puesta en comn. Desarrollo Resolver en equipos LT p. 75. Se espera que los alumnos infieran
que: la medida de un lado de la copia es igual a la medida del lado correspondiente de la figura
original multiplicada por 4. Por lo tanto, el factor constante de proporcionalidad, que se multiplica por
cada medida de la figura original para encontrar las medidas de los lados de la copia, es
4. de los lados
Medidas
Medidas
de la
figura 9
original
La herramienta que permite ordenar los datos y

averiguar mejor la relacin entre las cantidades
correspondientes es una tabla, la cual puede sugerirse a
los estudiantes.
de los
lados de
11
14
26
32
35
44
Es probable que los alumnos encuentren la diferencia entre 44 mm y 11 mm, nicas medidas conocidas
de lados correspondientes, y que sumen este valor (33 mm) a los dems lados de la figura original para
obtener las medidas solicitadas. Si esto sucede, el docente puede pedir que tracen la copia y observen
cmo se deforma la figura original.
Cierre: Resuelva CT. 119-120. Aplicacin prctica de los conceptos trabajados sobre el valor constante
en ejercicios propios para los alumnos de quinto grado. Registrar en la libreta: A la relacin que existe
entre dos cantidades se le conoce como razn. Por lo regular, representa el nmero de veces que una
de los lados
Medidas
cantidad est contenida en otra, es decir, es unaMedidas
divisin
deA
losla igualdad entre razones se le
de la indicada.
llama proporcin.
lados de
figura original
7
TAREA: Encontrar los valores faltantes en la siguiente tabla y anotar cul es el factor constante.
9
11
13
45
35. Tablas de proporcionalidad

una puesta en comn. Desarrollo Resolver individualmente LT p. 76. Se espera que los alumnos no
tengan mucha dificultad para encontrar el factor constante de proporcionalidad en cada tabla. En las
tres hay al menos un par de valores con el que se puede calcular mentalmente el factor constante,
despus hay que verificar que funciona con los dems pares. Una vez identificado el factor constante y
despus de haber comprobado su validez, puede concluirse que sta es una propiedad de una relacin
de proporcionalidad directa. Tambin se puede afirmar que cada tabla representa una relacin de
proporcionalidad entre dos conjuntos de valores; al nmero encontrado se le llama factor constante de
proporcionalidad.
Cierre: Resuelva CT. 121. En la primera actividad analizan los valores de las dos columnas en tablas e
identifican la constante proporcional que determina la relacin entre los valores se las columnas. En la
segunda actividad, copian un dibujo en reduccin a escala. En la tercera actividad, aplican lo aprendido
52
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Cmo
TEMTICO:
cuido la
Cmo somos y cmo
biodiversi
vivimos los seres vivos? Los
dad? Parte
seres vivos son diversos y
1y2
valiosos, por lo que
Tiempo: 2 sesiones de 3
horas
PARTE 1
CIENCIAS
NATURALES
Propone y participa en algunas acciones
para el cuidado de la diversidad biolgica
del lugar donde vive, a partir de
reconocer algunas causas de su prdida.
Propone y participa en acciones que
contribuyan a
prevenir la contaminacin del agua en los
ecosistemas.
Aplica habilidades, actitudes y valores de
la
cientfica
bsica durante la
SEPformacin
69-71 / CT
127-129
Inicio: Comenta sobre las plantas y animales que existieron en otra poca en el lugar donde
vive y que ya no se encuentran. Reflexiona sobre las razones de su desaparicin. Platique
sobre lo que se podra hacer para difundir la importancia de la diversidad biolgica. Elabore un
listado de organismos que han desaparecido y las causas de su extincin.
Desarrollo: Observa la imagen de LT p. 68, de qu manera esto afecta al ambiente? Lea la
informacin de LT pp. 69 a 71:
de dnde obtiene el ser humano lo necesario para satisfacer sus diversas necesidades?
Reflexione lo que sucede cuando, para satisfacer estas necesidades, se provocan cambios
irreversibles en la naturaleza. Realice la actividad propuesta en LT p. 71 (tarjetas de cartulina,
marcadores, etc) creando una pirmide alimentaria del ocano o de la tierra: qu sucede en
el ocano cuando mueren organismos de la base de la pirmide?, qu pasara si por la
contaminacin desapareciera alguna de las especies que ocupa otros de los niveles?, qu
sucedera si se extinguiera algn ser vivo del nivel ms alto? Advierta que los organismos se
encuentran interrelacionados. Participe en un debate informados acerca de las causas y
consecuencias de la disminucin de la diversidad biolgica con la intencin de deducir lo
que podra suceder en el futuro, considerando las condiciones actuales de aprovechamiento
y consumo. Investigue las causas y consecuencias de la contaminacin del agua y
reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema. Discuta y
proponga medidas de cuidado que pueda llevar a cabo de manera personal relacionadas
con la biodiversidad y la contaminacin del agua. Haga nfasis en la planeacin y aplicacin
de estrategias para conservar la biodiversidad, por ejemplo, las reas naturales protegidas y
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre algunas acciones para cuidar el ambiente: Cmo podemos
contribuir a cuidar las especies endmicas de nuestra entidad a partir de conocer cmo son
y dnde habitan? Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los dinosaurios?
Observa las imgenes de LT pp. 72 y 73 e identifica a las especies como endmicas de
Mxico.
Desarrollo: Investiga las especies endmicas de su entidad. Reflexiona lo que podemos
hacer para colaborar en su conservacin. Determine, de ser posible, cul es el estado de
conservacin de dichas especies y qu pasara si se altera el ecosistema donde viven.
Indague cul papel desempean estas especies en la cadena alimentaria. Organiza la
informacin que investig para crear un cartel y presentar la informacin al grupo. En equipo
recabe dibujos, fotografas y recortes que resalten la importancia de mejorar nuestra calidad
de vida.
Cierre: Con su equipo elabore el cartel. Exponga la informacin ante el grupo. Conteste la
53
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
Identifica las medidas para fortalecer
la economa y la organizacin poltica
SECUENCIA O EJE
TEMA:
de Mxico durante
La repblica
TEMTICO:
la Repblica Restaurada. Describe
restaurada
De la Reforma a la
cambios y permanencias en algunas
Aspectos de la
Repblica
manifestaciones culturales de la poca.
cultura en Mxico.
Restaurada.
Investiga
aspectos de la cultura y la
Tiempo: 2 sesiones de 1.5
SEP
/ CT 135-136
HISTORIA
horas
PARTE 5 - Inicio: Reflexiona sobre: Despus de la cada del Imperio, qu tipo de gobierno se
instituy?, quin era el jefe de este gobierno?, cmo crees que se encontraba el pas?, cul
crees que era la prioridad del gobierno? Participa en la lectura comentada de LT pp. 67 y 68.
Desarrollo: eale algunas de las medidas para fortalecer la economa y la organizacin
poltica del pas. Con la informacin recabada elabore un esquema de las medidas que se
tomaron. Comente con el grupo las repercusiones que tuvieron para el pas. Analice algunas
imgenes, msica y otras expresiones culturales, como el entretenimiento y los medios de
transporte de este periodo. Elabore un peridico mural enunciando los cambios que se
presentaron en la vida cultural de Mxico. Reflexione sobre la importancia de estas
aportaciones para el Mxico actual. En equipo lea la informacin de LT pp. 69 a 71. Advierta
algunos aspectos de la historia del Himno Nacional. Conozca cules eran las costumbres de
los nios de la poca.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 71. Explique a sus compaeros lo que
represent en su dibujo.
PARTE 6 - Inicio: Reflexione: Qu fechas patriticas se celebran en nuestro pas?, a qu
celebraciones corresponden?,
qu se celebra en mayo?. Comente sobre la llamada Batalla del 5 de mayo, contra qu pas
luch Mxico?
Observe el video de la Batalla en
www.bicentenario.gob.mx/reforma/index.php?
option=com_content&view=article&id
=1168&itemid=37
Desarrollo: Lea textos y observe imgenes con diferentes interpretaciones de la batalla del 5
de mayo. Analiza y compara la informacin. Elabora una carta donde expresen el sentir del
ejrcito francs o del ejrcito mexicano para que despus confronten sus opiniones. Lea la
informacin de LT pp. 72 a 74 y destaque ideas principales. Realiza la actividad para
detectives y organiza una escenificacin de la Batalla de Puebla. Lea notas periodsticas con
diferentes posturas polticas sobre un suceso de la poca. Comente sus diferencias y
similitudes y valore el ejercicio de la libertad de expresin. Investigue en qu artculo de la
Constitucin actual prevalece esta garanta. Lea la informacin de LT p. 75 destacando ideas
ms importantes. Realiza la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina.
Cierre: Se organice en equipos y selecciona algn tema visto en el bloque para que redacten
Reconoce la distribucin de los
NATURAL
Y
SOCIAL
TEMA:
climas en los continentes.
Diversidad natural
Distingue diferencias en la
de los
diversidad
de
climas,
continentes. Parte
vegetacin
y
fauna
silvestre
SEP 54-61 / Atlas 43 y 59 / en
CT
GEOGRAFA
144-145
PARTE 5
Inicio: Lea la carta de LT p. 54 y comente su contenido: a qu ciudad hace referencia?, qu
aspectos menciona de la ciudad? Reflexiona: de qu manera influye el estado del tiempo en
su vida diaria?, cmo es el clima en su ciudad? Por qu no coincide el estado del tiempo de
un da con el clima de un mismo lugar? Realiza la actividad propuesta en LT p. 55. Desarrollo:
A travs de los reportes meteorolgicos analice los elementos bsicos del estado del tiempo
atmosfrico y del clima (temperatura, humedad y precipitacin) y reconozcan sus diferencias.
Mediante una investigacin, con el apoyo de imgenes, videos y mapas, identifica los
deferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fros y polares), sus caractersticas y
su distribucin en la superficie terrestre. LT p. 57. Lea la informacin de LT p. 56 y destaque
las ideas principales. Con la sobreposicin de mapas explique por qu hay variaciones en los
climas, al establecer relaciones entre su distribucin, las zonas trmicas, la latitud, el relieve
y la cercana o lejana de los ocanos, y las corrientes marinas, entre otros factores
geogrficos. LT p. 58. Recorte los recuadros de la tabla de LT p. 197 y con la ayuda de su
Atlas de Geografa Universal p. 59 realiza la actividad de la p. 59. Reflexiona en la importancia
del clima para la vegetacin, fauna y para las actividades humanas. Completa el esquema de
LT p. 60 con la informacin del Atlas p. 43.
Cierre: Forme equipos de trabajo y organice la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 60.
54
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Diversidad natural
de los
continentes. Parte
GEOGRAFA
climas en los continentes.
Distingue diferencias en la
diversidad
de
climas,
vegetacin
y
fauna
silvestre
en
SEP 62-71 / Atlas 47 / CT 146-
148
PARTE 6
Inicio: Lea la carta de LT p. 62 y comente su contenido: a qu pas hace referencia?, a qu
elementos o factores hace referencia? Localiza en el Atlas de Geografa Universal el pas de la
carta. Ubica a ese pas y Mxico en el mapa de regiones naturales Atlas p. 47: qu regiones
naturales hay en cada uno? Realiza la actividad propuesta en LT p. 63 observando las
imgenes y comentando las preguntas con sus compaeros.
Desarrollo: Localiza en un mapa las regiones naturales de hielos perpetuos, tundra, bosque
de conferas, bosque templado, vegetacin mediterrnea, bosque tropical, selva, sabana,
estepa y desierto. (Actividad LT p. 67 Anexo p. 187). Con ayuda de un mapa de climas,
identifica el tipo de clima que les corresponde, por ejemplo, clima clido con lluvias todo el
ao en la selva, clima templado en los bosques templados y clima seco en el desierto.
Identifiquen tambin la vegetacin y fauna predominante. Investiga cules son los recursos
naturales ms importantes que se encuentran en cada regin para reflexionar en su valor
como componentes naturales y como recursos para las actividades humanas. Lea la
informacin de LT pp. 64 a 66 y elabora un cuadro sinptico en su cuaderno con los aspectos
principales de cada regin. En parejas completa el esquema de la seccin Apliquemos lo
aprendido de LT p. 67
Cierre: Con la gua de su maestro lee las historias de Isabel y Susana LT p. 68 y completa la
CAMPO DE FORMACIN:
Expresa de forma asertiva sus emociones y
autorregula sus impulsos. Reconoce que el
SECUENCIA O EJE
TEMA:
ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en
Las libertades
TEMTICO:
la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre
frente a los
Nios y nias que
acontecimientos cotidianos que implican
derechos de los
aprenden a ser libres,
valorar
situaciones
justas
e
injustas
dems MBITO:
autnomos y justos
vinculadas con el respeto a las leyes y los
Ambiente Escolar y
derechos humanos. Valora las implicaciones
vida
SEP 70-79 / CT 154
F. CVICA Y TICA
1 hora
Inicio: Comente sobre la libertad y pregunte dnde termina tu libertad? Exprese que la
libertad termina cuando empieza la libertad de otro. Resuelva la actividad propuesta en el LT
p. 70 y responda a las preguntas: Qu puedes hacer para lograr lo que quieres y al mismo
tiempo respetar los derechos de los dems? Qu puedes hacer para evitar que alguien abuse
de ti o limite tu libertad de manera arbitraria? Qu pasar si todas las personas tratan de
conseguir las metas afectando los derechos de los dems?Por qu la libertad no puede ser
plena si no se respeta a las personas?
Desarrollo:
Analice el diagrama del LT p. 71 y concluya que: hay que identificar que es necesario
expresar los lmites que deseas que respeten para que nadie los transgreda, respeta la ley y
los derechos humanos de las dems personas al ejercer tu libertad. Asume las consecuencias
de tus actos y decisiones, toma en cuenta las necesidades de otras personas. Defiende tu
derecho a la libertad, aprende a decidir, actuar y pensar sin permitir que alguien imponga
su forma de ser o sus opiniones. Defiende tus derechos sin temor y evita que otras personas
te utilicen o abusen de ti al ejercer su libertad.
Identifique la libertad est limitada por el derecho de las dems personas y por la ley. Vea el
video nuestras libertades del portal de primaria bsica. Comenten entre compaeros lo que
se les presenta en el material del video. Resuelva la actividad de la pgina 73. Concluya que
el lmite de las libertades es la justicia y el lmite de la justicia es la libertad.
Resuelva la actividad Particiepemos! del libro de texto pgina 75.
55
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
SECUENCIA O EJE
TEMA:
RETO 5: Palo de lluvia
TEMTICO:
RETO 6: Y sonidos de tu
Juego y ritmo en
entorno Anecdotario
armona.
Distingue la
coordinacin
dinmica
general de la segmentaria a partir de
formas de locomocin, participando en
actividades
rtmicas
y
juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas
para
favorecer el desarrollo de habilidades
por medio de la combinacin de
movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar
las
actividades, al tiempo que las
SEP 42-47
EDUCACIN FSICA
1
hora
RETO 5: Palo de lluvia
Inicio: Platique sobre las actividades que le gusta realizar: jugar, cantar, bailar. Acepta la
propuesta de su maestro para
construir un palo de lluvia. Siga las instrucciones planteadas en LT pp. 42 y 43.
Desarrollo: Construya su palo de lluvia. Cuente una historia (mito o leyenda) y la
acompae con el sonido del instrumento. Forme equipos de trabajo. Desarrolle una secuencia
rtmica para bailar y acompaar los movimientos con su palo de lluvia.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 44. Comparte la reflexin con sus compaeros.
RETO 6: Y sonidos de tu entorno
Inicio: Reflexiona: todos los sonidos son iguales?. Escucha el silbato de su maestro (un
sonido corto y otro largo). Advierte que los sonidos tienen diferente duracin. Contesta LT p.
45 y clasifica los sonidos de su cuerpo y los del palo de lluvia en cortos y largos.
Desarrollo: Organiza una secuencia rtmica de pasos con sonidos de su entorno (largos y
cortos). Adapta su forma de caminar a los sonidos. Elabora una tabla de clasificacin de los
sonidos de su entorno LT p. 46. Asigna un smbolo al sonido largo (lnea) y otro al corto
(punto). Escribe la secuencia rtmica empleando los smbolos. Con su equipo interpreta su
obra.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 47. Comparte con sus compaeros su reflexin. Comenta
las preguntas de la misma

Escribe
una obra de teatro para
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
marionetas o tteres con un
TEMTICO:
Leccin 10: Un secreto de Familia.
tema de su inters.
Teatro.
SEP 39-43
EDUCACIN ARTSTICA
1
hora
Leccin 10: Un secreto de Familia.
Inicio: Comenta acerca del uso de los sentimientos y las sensaciones en una representacin.
Reflexiona sobre las caractersticas que consideran importantes y que definen cada uno de
los sentimientos y sensaciones analizados Desarrollo: Practica ejercicios de improvisacin
simples, con personajes que sean comunes para todos (maestros, vendedores, amigos,
familiares). Selecciona del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y
tema para escribir una obra de teatro de un gnero. Elige diferentes situaciones que recreen
diversas emociones para poder compararlas y enriquecerlas.
Cierre: Desarrolla dilogos especficos (situaciones concretas y cortas, pero con principio y
fin). Otra opcin son dilogos representados con tteres, realizados con el apoyo y
orientacin del maestro. Elabora la escritura literaria de una obra para su representacin
Inicio: Describe las experiencias que se derivaron de la realizacin de los ejercicios, su
manera de pensar y sentir. Identifica y asocia, con la gua del docente, el carcter del alumno
con el de un personaje de un libreto, explicando las razones que originan esta asociacin.
Desarrollo: Reflexiona acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra. Lee LT pp. 39 y
40.
Comente
lo
que
conoce
acerca
de
la
pera.
Consulta
en
http://recuentosdeopera.weebly.com/videos.html
Reflexiona de qu manera se conjugan en la pera las diferentes artes. Lea informacin de LT
pp. 41 y 42.
Cierre: Destaca ideas principales. Reflexiona sobre las actividades de realizadas en este
bloque. Contesta en forma
56
5to. Grado
MBITO: ESTUDIO

ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Establece criterios de
PRODUCCION
ES
Seleccin
de un
clasificacin
al
organizar informacin
de diversas fuentes.
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
TEMAS DE REFLEXIN
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
tema tratado en las

asignaturas
de
Geografa
o
Ciencias Naturales,
para estudiarlo.
SE
7476
CT
159
160
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 74.

Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco. LT p. 75.
Revisan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y
requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etctera).
(PRODUCCIN 1). Lee en grupo el texto Impacto humano en el ambiente LT pp. 75 y 76:
cmo est organizado?, cuntos prrafos tiene?. Comenta en grupo las preguntas de LT p.
76. Las copia y contesta en su cuaderno. Forma equipos de trabajo. Lee el texto de CT pp. 159
y contesta las preguntas planteadas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Conoce las
caractersticas de los textos expositivos. CT p. 159.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
clasificacin
al
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
TEMAS DE REFLEXIN
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
conceptuales.
PRODUCCION
ES
Definicin
de
criterios
clasificar
informacin
el tema.
para
la
sobre
SE
7880
CT
16
016
2
Inicio: Forma equipos de trabajo. Investiga sobre los temas propuestos en LT p. 77

Desarrollo: Con su equipo completa la tabla de LT p. 78: qu es una tabla?, a qu se le
llama fila?, qu es una columna?, cules son los criterios de clasificacin de informacin?
(PRODUCCIN 2). Compara con otros equipos su tabla y la complementa. Lee el texto de CT
p. 162. Completa en grupo la tabla propuesta en CT pp. 162. Reflexiona sobre el tipo de
residuos que se generan en la calle, la escuela o el hogar. Con su equipo completa el cuadro
sinptico de LT p. 79: qu es un cuadro sinptico?, para qu sirven las llaves?, cmo se
organiza la informacin?
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Organizacin de la
Informacin que se presenta en
16
clasificacin
al
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
resumir informacin.

conceptuales.
informacin
de
acuerdo con las
categoras
establecidas
en
mapas
conceptuales
o
cuadros sinpticos
Inicio: Lee el texto de CT p. 193.

Desarrollo: Determina las categoras para clasificar la informacin en un cuadro sinptico.
(PRODUCCIN 3). Completa en forma individual el cuadro de CT p. 1. Buscan las categoras
en las que se basa una clasificacin .
Cierre: A partir de una tabla o cuadro sinptico determina los criterios empleados para
clasificar as como el tema y estructura del texto de donde provienen.
57
5to. Grado
MBITO: ESTUDIO

ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCCION
ES
Presentacin
oral
clasificacin
al
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
TEMAS DE REFLEXIN
Criterios de clasificacin de un
conjunto de informaciones.
Organizacin de textos que
implican
clasificacin.
al grupo de los
cuadros sinpticos
y
mapas
conceptuales.
SE
CT
81
164
Inicio: Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinptico o tabla

Desarrollo: Tomando como base un cuadro sinptico, tabla de datos o mapa
conceptual,previamente elaborados, escribe, en equipos de tres integrantes, el texto
completo, como aparecera en un libro. LT p. 81.
Cierre: Explicar oralmente la informacin organizada en tablas o cuadros sinpticos.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
ESPERADOS
ES
Borradores de los
82-
clasificacin
al
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
convencionales.
conceptuales.
mapas
conceptuales
y
cuadros sinpticos
que recuperen las
sugerencias de sus
83
CT
16
4
Inicio: Compara dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifica si la
informacin es clara y si el texto corresponde a la informacin proporcionada en la tabla o
cuadro.
Desarrollo: Lee en grupo la informacin de LT p. 82 y en su cuaderno elabora la tabla
correspondiente. En parejas comenta la informacin propuesta en LT p. 83 y completan la
tabla que aparece en la misma. (PRODUCCIN 5). Utiliza las familias lxicas como medio para
corregir la ortografa de diversos trminos. En parejas lee el texto de CT p. 164. Cierre:
Realiza las indicaciones propuestas antes de elaborar el cuadro sinptico. Completa el cuadro
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
16
clasificacin
al
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
convencionales.
conceptuales.
Inicio: Con base en lo discutido previamente hace correcciones a sus textos.

Desarrollo: Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. Inventa un platillo basndose
en el Plato del Buen Comer. Completa la tabla y el esquema de CT p. 194.
Cierre: Verifica la correcta redaccin y ortografa del texto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Elabora
cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
resumir informacin.
TEMAS DE REFLEXIN
convencionales.
PRODUCCION
ES
Mapas
conceptuales
o
cuadros sinpticos
para estudiar el
tema seleccionado.
SE
CT
84
Inicio: Revisa la informacin de LT p. 84

Desarrollo: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del final de la
pgina. Recopila los diferentes esquemas elaborados durante el proyecto. Elige el que le
parezca mejor o ms completo. Verifica la informacin que contiene y la disposicin
grfica. Lo intercambia con un compaero.
Cierre: Mejora su trabajo en base a los comentarios hechos por su compaero. Pasa en
limpio su trabajo y lo incorpora al acervo del grupo para su posterior consulta. (PRODUCTO
FINAL).
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
85
16
3
Inicio: Contestar la Autoevaluacin de LT p. 85
Desarrollo: En parejas contesta CT p. 163
Cierre: Intercambia su trabajo y corrige si lo cree necesario.
58
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:Comparacin de
fracciones con distinto denominador, mediante
diversos recursos.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
2 sesiones de 1
Nmeros y sistemas de numeracin.
hora
algebraico.
SE
CT
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA: 36.
Que los
alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
P
78182denominador. 37.
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para
80
183
comparar fracciones con distinto denominador.
36. Cul es mayor?
En equipo resuelva los problemas del LT pp. 78 y 79
Para el primer problema los alumnos no necesitan hacer el clculo de cunto se va a pagar por cada
material; es suficiente comparar las cantidades de ambos materiales, ya que el precio de los dos es el
mismo ($15.00 por metro). Es probable que recurran a una representacin grfica para confirmar cul
de las dos fracciones es mayor:
1
4
5
metro de encaje blanco
13
5
1
1
1
metro de paslistn
Se espera que ellos observen que las fracciones que se comparan tienen el mismo denominador, por lo
que el numerador de mayor valor es el que determina la fraccin mayor; y en este caso como los
materiales tienen el mismo precio, a mayor cantidad, el costo es mayor.
Para el segundo problema es importante tomar en cuenta que la proporcin entre pintura blanca y roja
es la que determina el tono del color rosa resultante. De acuerdo al texto, la segunda combinacin
sera ms clara que la primera, pues en sta la proporcin de color rojo es mayor que la de color
blanco, mientras que en la segunda son iguales. Ahora bien, los alumnos de este grado no estn en
posibilidad de usar el razonamiento proporcional y por esta razn el problema se simplifica al
considerar cantidades iguales de pintura rosa (un litro), esto permite comparar las cantidades de cada
color en cada mezcla.
Es probable que ellos recurran a un grfico parecido a ste:
Como hay menos pintura blanca

que roja, el rosa es ms fuerte.
Como hay igual cantidad de pintura

blanca que roja, el rosa es ms
claro.
Es muy probable que los alumnos retomen algunos aspectos comentados durante la resolucin de los
problemas anteriores para resolver el tercero, pues en ste tambin se comparan entre s dos
fracciones que tienen el mismo denominador, adems de compararlas con otra fraccin diferente.
Ellos podran iniciar la solucin relacionando 2/4 con 3/4 y definir fcilmente que de ellas la segunda
fraccin es mayor. Posteriormente, los alumnos podran reconocer que 3 tazones de 1/2 suman
3/2 3 y que 3/2 es equivalente con 6/4 ; en consecuencia 6/4 es mayor que 3/4 , ya que su
numerador es mayor. Una manera directa de saber qu fraccin es mayor es advertir que 3/2 es
mayor que la unidad y que tanto 2/4 como 3/4 son menores a uno.
37. Comparacin de cantidades
En parejas resuelven los problemas del LT p. 80.
Ahora se trata fundamentalmente de que los alumnos comparen dos o ms fracciones que coinciden
en alguna de las siguientes caractersticas: igual numerador, igual denominador o con numeradores y
denominadores distintos. Evidentemente el tercer grupo presenta un mayor desafo para los alumnos.
Para el primer problema, los alumnos podran argumentar que 5/10 es menor, porque 1/10 es menor
que 1/8 , y aunque en los dos casos se toman cinco partes, los dcimos son ms pequeos,
considerando, por supuesto, que las unidades de referencia son iguales.
1
59
Otro recurso que los alumnos podran utilizar para llegar a la misma respuesta
cada
1
1
1es relacionar
1
fraccin con un medio: 5/10 representa la mitad del recorrido, porque el recorrido completo son
10/10 ; en cambio 5/8 es ms de la mitad del recorrido, porque el recorrido completo son 8/8 .
Una forma de resolver el segundo problema es comparar primero 5/6 y 5/4, lo cual se puede
hacer con el apoyo de alguna representacin grfica, sin embargo, la intencin en este momento es
que logren utilizar alguno de los siguientes criterios:
5/4 es mayor que un entero, 5/6 es menor que un entero, por lo tanto 5/4 es mayor que 5/6.
Las dos fracciones tienen igual nmero de partes pero los cuartos son ms grandes que los
sextos, por lo tanto 5/4 es mayor.
Tales afirmaciones pueden verificarse representando las fracciones grficamente.
Como se trata de encontrar la fraccin mayor, ahora se pueden comparar 5/4 con 11/8. Los alumnos
no pueden utilizar el primer criterio, ya que las dos son mayores que uno, entonces tendrn que
buscar otras estrategias; una de ellas es transformar 5/4 en 10/8, que ya se puede comparar
fcilmente con 11/8. Por todo lo anterior, el tercer marco requiere mayor cantidad de madera.
En el tercer problema se plantean claramente los tres casos: ordenar fracciones que tienen igual
numerador, otras que tienen igual denominador y otras ms con numeradores y denominadores
diferentes. Se espera que los alumnos no tengan dificultad para ordenar los dos primeros grupos,
pero seguramente requerirn ayuda para analizar el tercer grupo.
Con el trabajo realizado hasta ahora, se espera que los alumnos puedan darle significado a los
nmeros fraccionarios para hacer la comparacin.
Resuelve CT pp. 183
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:Uso del clculo mental para
resolver adiciones y sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.
EJE:
TIEMPO:
TEMA:
2 sesiones de 1
Problemas aditivos
hora
algebraico.
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA:
SE
CT
38.
Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar
P
81184mentalmente fracciones.
82
185
39.
Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar
mentalmente fracciones.
38. Atajos con fracciones!
En forma individual resuelve LT p. 81.
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos o atajos para
resolver clculos sencillos y usuales con nmeros fraccionarios; por ejemplo, la mitad de
7.15, 1/2 + 1/3 etctera. En este momento no se trata de aplicar los algoritmos
convencionales, sino de construir procedimientos rpidos y memorizar ciertos resultados
que permitan a los alumnos resolver operaciones ms complejas.
Para obtener el doble de 1/3 es posible que los alumnos escriban 1/3 + 1/3 e intenten aplicar
el algoritmo convencional para sumar dos fracciones con el mismo denominador. Si es as,
es importante discutir otros caminos ms cortos; finalmente, se espera que los alumnos
adviertan que basta con duplicar el numerador para encontrar el resultado.
Para obtener la mitad de 4/5 es muy probable que los alumnos infieran que basta con
obtener la mitad del numerador, lo cual es correcto. Sin embargo, al intentar aplicar el
mismo criterio para obtener la mitad de 5/6, ste ya no funciona porque cinco no tiene
mitad entera, entonces es necesario discutir otros caminos, como por ejemplo, obtener
una fraccin equivalente a 5/6 pero con numerador par (10/12); posteriormente, sacar la
mitad del numerador, obtenindose finalmente 5/12.
A partir de este anlisis, se espera que los alumnos noten que un procedimiento ms rpido
consiste nicamente en duplicar el denominador. En los casos de 1/2 + 1/4 y 1/2 + 3/4, un
camino rpido es utilizar equivalencias conocidas por los alumnos como 1/2 - 2/4 y utilizarlas
para obtener el resultado sumando nicamente los numeradores.
En el caso de 2/3 + 1 es posible que los alumnos obtengan como resultado 1 + 2/3 (nmero
formado por los sumandos) o, bien, que utilicen la equivalencia conocida de que un entero
es igual a 3/3 los cuales, sumados con los 2/3 del otro sumando resultan 5/3.
En el ltimo caso es importante que los alumnos identifiquen y memoricen ciertas
fracciones que sumadas dan uno; por ejemplo, 3/4 + 1/4; entonces, si a un entero se le
quitan 3/4, rpidamente se deduce que queda 1/4. Otra forma de proceder es utilizar el
conocimiento previo de que un entero es igual a 4/4 y si a stos se le restan 3/4 ,
nuevamente se obtiene 1/4.
Resuelva CT pp. 184. Subraye los conceptos de los globos de dilogo de la pgina 205, estos
conceptos aunados a las reflexiones anteriores simplificarn la prctica de estas
actividades: encontrar el doble, el triple y la mitad de algunas fracciones dadas.
Subraye los conceptos del globo de dilogo de la pgina 184 y resuelva las actividades:
Sumas y restas de nmeros fraccionarios.
Resuelva problemas razonados con los conceptos del contenido estudiado.
39. Atajos con decimales!.

De manera individual resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 82.
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos o atajos para
resolver clculos sencillos y usuales con nmeros decimales; por ejemplo, la mitad de 4.6,
el doble de 0.28, 10 1.50, etc. En este momento no se trata de que apliquen los
algoritmos convencionales, sino de que construyan procedimientos rpidos y memoricen
ciertos resultados que les permitan resolver operaciones ms complejas.
Para calcular dobles y mitades de decimales es posible que los alumnos utilicen
procedimientos que se apoyan en la descomposicin de los nmeros, buscar sus mitades o
dobles y luego sumarlas. Por ejemplo, en el caso de obtener el doble de 0.25, es muy
probable que los alumnos consideren el doble de 0.20 y el doble de 0.05 y luego sumarlos:
0.40
+ 0.10 = 0.50; o, simplemente, duplicar 25 y agregar el punto decimal, por tratarse de
dcimos.
En el caso de la mitad de 2.6 se podra pensar as: 1.3 + 1.3 = 2.6 o calcular la mitad de 2
ms la mitad de 0.6, es decir, 1 + 0.3; sin embargo, al intentar aplicar el mismo criterio para
obtener la mitad de 2.7 ya no funciona; en este caso, se tendran que convertir los siete
dcimos a centsimos y luego aplicar el mismo criterio; es decir, calcular la mitad de 2 ms
la mitad de 0.70 con lo que resulta 1 + 0.35 = 1.35.
En los otros casos, la intencin es que los alumnos identifiquen y memoricen ciertos
decimales que sumados dan diez, uno o la mitad de uno. Ejemplos: 0.25 + 9.75 =10, 0.5 +
0.5 = 1, 0.25 + 0.75 = 1, 0.20 + 0.30 = 0.50 Tambin es importante que identifiquen y
memoricen que un entero es igual a 10 dcimos o 100 centsimos; por ejemplo, si a un
entero se le quitan dos dcimos (0.2), rpidamente se deduce que quedan ocho dcimos
(0.8).
Resuelva CT pp. 185. Actividades que los llevan a aplicar los conceptos de las reflexiones
anteriores de obtener el doble, el triple y la mitad de nmeros decimales.
Aplicacin prctica de los conceptos que trabajaron en su libro de texto en operaciones de
sumas, restas con nmeros decimales. Adems presenta problemas razonados con estos
60
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:Anlisis de las relaciones

entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin
r = D (d c), a travs de la obtencin del residuo en
una
divisin hecha en la calculadora.
TEMA:
TIEMPO:
EJE:
Problemas multiplicativos
algebraico.
40. Que los alumnos adviertan que en una divisin el residuo es igual al dividendo
(D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c): (r = D d xc).
41. Que los alumnos determinen cmo obtener el residuo entero a partir de una
divisin resuelta con calculadora.
2 sesiones de 1
hora
SE
CT
P
8384
186187
40. Los botones

En parejas resuelvan el LT p. 83.
Este trabajo se inici en el Bloque 1 donde los alumnos analizan las relaciones entre los elementos de la
divisin.
No se trata de que los alumnos escriban la expresin r = D d xc, ni tampoco de que se les ensee
esta relacin, sino de que identifiquen cmo se relaciona el residuo con los dems elementos, es decir,
por qu se cumple que si se conocen el dividendo, el cociente y el divisor, se puede obtener el residuo
restando al dividendo el producto del divisor y el cociente.
Al completar la tabla, se espera que los alumnos descubran que el residuo se puede obtener a partir de
relacionar dividendo, divisor y cociente; por ejemplo, para determinar la cantidad de botones que
sobran (residuo) de un total de 84 botones (dividendo), basta con multiplicar la cantidad de botones en
cada bolsita (divisor) por la cantidad de bolsitas (cociente) y el resultado restarlo al dividendo; es decir:
r = 84 8 x10 = 4.
Es probable que algunos alumnos no traten de buscar estas relaciones y que para obtener el residuo
hagan las divisiones correspondientes. Si esto ocurre, se les puede plantear la pregunta: cmo se
puede obtener el residuo a partir de dividendo, divisor y cociente, sin hacer la divisin?
Con este cuestionamiento, es probable que traten de buscar las relaciones entre los elementos y
puedan concluir que el residuo es igual al dividendo menos el producto del divisor por el cociente.
Resuelva CT p. 186, subraye en los globos de dilogo los elementos de la divisin: Dividendo, divisor,
cociente y residuo.
Para obtener el residuo a partir de dividendo, divisor y cociente, sin hacer la divisin, puedes
aplicar la estrategia de restar al dividendo, el producto del divisor por el cociente. Por ejemplo, en la
divisin anterior: r = D (d x c) = 2 165 (48 x 45) = 5 r = 5
El residuo siempre ser menor (r < d) que el divisor.
Si el residuo fuese igual o mayor que el divisor, se podra completar otra unidad en el cociente.
41. Con la calculadora
En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 84.
El Desafo de esta actividad es que a partir del cociente que resulta de hacer las divisiones utilizando
la calculadora, los alumnos determinen el residuo, ya que en todos los casos se obtiene un nmero
decimal.
Seguramente los alumnos interpretarn sin dificultad que del nmero que aparece en la pantalla, la
parte entera corresponde a la cantidad de recipientes que se llenan con 24 piezas de pan. Para
calcular las piezas sobrantes pueden utilizar lo visto en la sesin anterior y multiplicar el divisor por la
parte entera del cociente, y despus restar este resultado al dividendo.
Por ejemplo: Si se elaboran 282 piezas de pan: obtenido
en la calculadora 282 24 = 11.75 resultado
24 x 11 = 264
282 264 = 18
Por lo tanto, .75 equivale a 18 piezas de pan.
Aun cuando la intencin de la sesin es que los alumnos apliquen la relacin r = D d x c, es posible
que surjan procedimientos de orden diferente, como interpretar la parte decimal del resultado de la
calculadora, por ejemplo:
11.5 = 11
1 .5 es la mitad del total de panes de un recipiente, esto es, la mitad
de 24 es 12
panes.
2
Si bien este razonamiento es correcto, probablemente para algunos alumnos no resulte tan fcil y
prctico calcular 125/1000 de 24 (291 piezas 24 = 12.125) o 875/1000 de 24 (309 piezas 24 =
12.875) y decidan utilizar el primer procedimiento para esos casos.
Resolver CT p. 187, completar una tabla donde aplican las reflexiones de los procedimientos trabajadas
en el LT.
Subrayar lo que considere importante en los globos de dilogos donde explica el procedimiento para
encontrar el residuo de la parte decimal expresada en la calculadora.
Cuando utilizamos la calculadora para realizar una divisin, si sta, no es exacta, aparece el resultado
expresado en nmero decimal. Por ejemplo: 120 32 = 3.75, donde 120 es el Dividendo, 32, es del
divisor y el cociente es 3.75. Aplicamos la frmula: r = D c x d = primero hacemos la multiplicacin 3
x 32 = 96. Luego la resta 120 96 = 24.
Cuando la parte decimal del cociente de la divisin es exacta, se puede aplicar otra frmula: El
producto de la parte decimal del cociente por el divisor. r = 0.75 x 32 = 24
61
5to. Grado
BLOQUE 3
PLANEACIN
CAMPO DE FORMACIN:
SEMANA
19 Y 20
CONTENIDO DISCIPLINAR:Anlisis de las relaciones

entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin
r = D (d c), a travs de la obtencin del residuo en
una
divisin hecha en la calculadora.
TIEMPO:
TEMA:
EJE:
algebraico.
APRENDIZAJE
ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA:
42. Que los alumnos apliquen las relaciones entre los trminos de la divisin
al proponer divisiones que cumplan con la condicin de un residuo
predeterminado.
1 sesin de 2
horas
SE
CT
P
85
188
42. Con lo que te queda

En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 85 y 86.
A simple vista, el reto puede parecer fcil, no obstante, para resolverlo los
alumnos necesitan aplicar las relaciones que existen entre los diferentes trminos
de la divisin, que hasta este momento se han estudiado y analizado. Es probable
que los alumnos inicien probando azarosamente varios nmeros. Por ejemplo decir:
Si divido 500 2 toca a 100 y sobran 300 o puedo dividir 400 1, para que me
den 100 y sobran 300, divido 600 2, toca 150 y me sobran 300, etc.
Evidentemente, estas respuestas slo responden al hecho de plantear una divisin
donde el residuo sea 300; sin embargo, ninguna de ellas toma en cuenta que el
residuo siempre tiene que ser menor que el divisor, pues si es igual o mayor,
alcanza para hacer otros agrupamientos de la misma cantidad que indica el divisor.
Es decir, que las opciones arriba sealadas muestran que los alumnos no han
comprendido la relacin entre los elementos de la divisin.
As, con el primer par de preguntas se pretende que los alumnos exploren si hay
otras posibles respuestas, y de alguna forma promover que ellos comprueben si el
razonamiento y el procedimiento que utilizaron para escribir una divisin, sirve para
escribir otras. Esto es, que pongan a prueba su procedimiento.
Divisin
Cocie
Resi
Planteamiento
Cocie
Resi
Un aspecto importante que puede
surgir
partir de
nte
duo entre el grupo es observar
nteque a duo
700 400
1
300otras, 601
301
1
300
una divisin
correcta pueden obtener
por ejemplo,
si cada vez
le suman
el
valor del1100
divisor
al
dividendo:
400 (700 + 400
2
300
902 301 (601 + 301
2
300
= 1100)
1500 400 (1100 +
400 = 1500
Divisin
300
= 902)
1203 301 (902 + 301
= 1203)
Cocie
300
Resi
nte 3, yduo
Al hacerlo se obtienen cocientes
el residuo se mantiene (300).
700 400 sucesivos: 1, 2,
1
300
Otra posibilidad que puede
surgir
y al divisor el residuo
1000
700 es que sumen
1 al dividendo
300
de la primera para obtener divisiones con un mismo cociente y residuo 300. Por
1300 1000
1
300
ejemplo:
La segunda pregunta va relacionada con este razonamiento; es muy probable que

ellos logren darse cuenta que las posibilidades son muchas, todas en las que el
divisor sea mayor que el residuo, y que la persona que las resuelva pueda hacerlo
mentalmente.
Resuelva CT p. 188 la aplicacin de las reflexiones de los conceptos trabajados en el libro de
texto.
62
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo son los materiales y sus
Qu son la masa
cambios? Los materiales tienen
y el volumen?
masa, volumen y cambian cuando
Parte 1 y 2
se mezclan o se les aplica calor*
CIENCIAS
horas
NATURALES
PARTE 1
Identifica a la masa y al volumen
como propiedades medibles.
Identifica
la
relacin
entre
la
masa y el volumen de
objetos de diferentes materiales.
SEP 94- 97 / CT 205-208
Inicio: Advierte las formas en que se encuentra la materia: slidos lquidos y gases.
Mencione ejemplos de materiales en los diferentes estados. Pega en su libreta ilustraciones
que los ejemplifiquen. Comente qu propiedades poseen los materiales: tamao, masa,
volumen, etc.
Desarrollo: Experimenta con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las
propiedades medibles de masa y volumen. Mide la masa y del volumen de diferentes slidos,
lquidos y gases. Reflexione sobre la relacin de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartn, unicel y metal.: tiene relacin el volumen con la masa del
cuerpo? dos cuerpos con el mismo volumen tienen la misma masa? qu aspecto es
determinante es importante para determinar la masa del cuerpo? Advierte la relacin de la
masa y del volumen con objetos del mismo material.
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 94: qu representa?. Comente diversas situaciones
donde se aplica una fuerza. Reflexione qu es necesario que suceda para que se aplique
una fuerza. Advierta la accin de la fuerza de gravedad en la cada de los cuerpos
(pinginos LT p. 95). Realiza el experimento planteado en LT p. 96. Registra en su libreta las
conclusiones.
Desarrollo: Lea con su maestro la informacin de LT pp. 95 a 97. Subraye las ideas
principales. Realiza el experimento planteado en la p. 97. Registre en su libreta las ideas
principales del tema. Comente algunas situaciones en donde la fuerza de gravedad opere.
Reflexione sobre lo que sucedera en ausencia de la fuerza de gravedad.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 207 y 208. En plenaria compara
respuestas. Si es necesario realiza correcciones.
Distingue la distribucin de la
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
poblacin rural y urbana en los
La poblacin
Componentes sociales y culturales.
continentes.
de los
continentes.
Parte
1
SEP 74-78/CT- 222-223
GEOGRAFA
1.5
horas
PARTE
1
Inicio: Observa la imagen de inicio del Bloque 3. Qu se aprecia en ella? Reflexione sobre
los problemas que surgen en una ciudad con esa cantidad de poblacin. Lea la postal de LT
p. 74: a qu ciudades hace referencia? Advierta las caractersticas contrarias de estas
ciudades. Lee la informacin de LT p. 75. Realiza la actividad propuesta empleando el Atlas de
Geografa Universal. Registra en su cuaderno la distribucin de poblacin de las ciudades
investigadas. Concluye cules son las causas que influyen en la distribucin de la poblacin.
Desarrollo: Identifique el total de habitantes en el mundo y su distribucin en los
continentes. Lea la informacin de LT pp. 76. Subraye las ideas principales. Observe la
grfica de la Actividad de la misma pgina. Registre en su libreta 5 afirmaciones que se
puedan obtener de la grfica. Localice los pases con mayor y menor poblacin absoluta y
realicen comparaciones entre ellos, considerando su proporcin en relacin con la poblacin
mundial y su extensin territorial. Lea la informacin de LT p. 77 y advierta las ideas ms
importantes.
Cierre: Forma equipo con dos compaeros. Lea la actividad propuesta en LT p. 78. Con
ayuda del Atlas de geografa Universal identifica los pases en el mapa y los ilumina de
63
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
La poblacin
Componentes sociales y culturales.
de los
continentes.
Parte
2
GEOGRAFA
Distingue la distribucin de la
poblacin rural y urbana en los
continentes.
SEP 79-81 / CT 222-223

1.5
horas
PARTE 2
Inicio: Lee la informacin de LT p. 79. Elabora un esquema en su cuaderno que incluya los
factores que influyen en la decisin de vivir en un lugar u otro. Investigue en mapas y
estadsticas de censos mundiales la densidad de poblacin por continente. Reflexionen en las
diferencias de la distribucin de la poblacin mundial, a partir de la poblacin absoluta
y la densidad por continente.
Desarrollo: Participe en la lectura comentada de LT pp. 79 y 80. Registre en su cuaderno
los conceptos de: poblacin absoluta, poblacin relativa y densidad de poblacin. Complete
el registro anotando los problemas principales que enfrentan las ciudades con mayor
densidad de poblacin. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 81.
Participe en un grupo de discusin sobre uno de los temas planteados en la parte inferior de la
pgina.
Cierre: Recuerde los conceptos e ideas aprendidas
en este proyecto. Con su equipo conteste CT pp.
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Panorama del
Del Porfiriato a la Revolucin
perodo.
Mexicana.
Por qu surge
la Revolucin
Mexicana?
Parte 1 y 2
HISTORIA
1.5
horas
PARTE 1
Ubica la duracin del
Porfiriato y la Revolucin
Mexicana aplicando los
trminos ao, dcada y
siglo, y localiza las zonas de
influencia de los caudillos
revolucionario.
Describe
el proceso
de
SEP 80-89
/ CT 212-214
Inicio: Conoce los propsitos del proyecto LT p. 80. Observa la imagen de la misma
pgina y comenta qu est representando. Activa conocimientos previos contestando
LT p. 81. Observa la lnea del tiempo LT pp. 82 y 83:
a) Qu nombre recibe el gobierno de Porfirio Daz?
b) Cuntos aos dur su gobierno?
Desarrollo: Registra en su cuaderno cinco hechos importantes ocurridos durante este
perodo en nuestro pas. Anota en su libreta cinco hechos importantes ocurridos en el resto
del mundo. Organiza cronolgicamente hechos propuestos por su maestro de este perodo de
la historia. En su cuaderno copia y contesta las preguntas de la seccin Cundo y dnde
pas? de LT. 84. Lea con su maestro LT p. 84. Subraye las ideas principales. Observa el mapa
de LT p. 85. Copia y completa el cuadro de la misma pgina en su libreta. Obtiene
conclusiones:
a) Regin del pas con mayor presencia de alguno de los personajes.
b)
nombre del caudillo con mayor presencia en el pas.
Cierre: En forma individual contesta CT p. 212. En parejas ubica cronolgicamente algunos
hechos del perodo conocido como Porfirismo. CT p. 212. Completa correctamente algunas
PARTE 2
Inicio: Observa las imgenes de LT p. 86 y con la ayuda de su maestro explique lo
representado en ellas. Discuta las causas que motivaron la Revolucin Mexicana. Lea con su
maestro en LT p. 86. Identifique ideas principales.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 87 a 89. Destaca ideas principales.
Reconoce las ideas de Jurez y los liberales. Observa las caricaturas de LT pp. 88 y 89: qu
representaban?, por qu lo hacan de ese modo? Registra algunos de los logros o aspectos
positivos logrados por Daz cuando fue presidente. Elabora en su cuaderno un resumen sobre
el tema que incluya los conceptos bsicos del tema.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 214. En grupo comenta las respuestas y
64
5to. Grado

Reconoce en la convivencia
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
cotidiana
la
presencia
o
Interdependencia,
TEMTICO:
ausencia de los principios de
bienestar social y
Nias y nios que trabajan
interdependencia, equidad y
convivencia.
por la equidad, contra la
reciprocidad.
Acciones a favor de la
discriminacin y por el
Participa en acciones para

diversidad y contra la
cuidado del ambiente.
discriminacin
prevenir
o
erradicar
la
discriminacin.
MBITO: Aula. Ambiente Utiliza la Constitucin como
escolar y vida cotidiana.
fundamento para la proteccin
del
ambiente
y
de
la
diversidad
natural
y
social.
SEP 56-65 , 92-99 / CT 233F. CVICA Y TICA
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 1 hora
236
Inicio: Analice la ilustracin de la pgina 82 del libro de texto y comente sobre lo que expresa.
Identifique la reciprocidad como el corresponder el amor, las atenciones, los favores o servicios que se
reciben.
Desarrollo:
Realice las actividades propuestas en la pgina 83 del libro de texto. solicite la redaccin de una carta
para su familia en la que apliquen la reciprocidad al agradecer todo lo que recibe. Identifique que
recibe de su familia y las acciones que realizan para corresponder. Comenten cundo han realizado
alguna accin con la esperanza de recibir algo a cambio. Imagine lo que pasara si no tuviera a nadie
en casa para proveer de lo que necesita y de las atenciones que requiere. Imagine que en alguna
regin no exista quien les venda gasolina o si por alguna causa no hubiera quien les surtiera agua en
sus hogares, qu pasara? Reconozcan la importancia de corresponder a todo lo que recibimos y que la
reciprocidad se relaciona y enriquece con la equidad, la interdependencia y el bienestar comn.
Identifique a Gandhi como una persona que en 1929 consider la interdependencia como un valor y
como un ideal, tanto de la realizacin humana individual como la de los pueblos. Subraye los conceptos
de la pgina 85 Reciprocidad, Cooperacin, justicia y equidad. Identifique la equidad como un valor
relacionado don la igualdad y la justicia que se expresa mediante acciones que buscan la distribucin
justa de recursos y oportunidades, es decir, dar ms al que menos tiene o a quien ms lo necesita.
Reconozca situaciones de interdependencia en su casa, en la escuela o en la comunidad y analice cada
situacin que se presenta. Revise el interactivo del portal de primaria bsica Somos parte de una red.
Resuelva la actividad propuesta en el libro de texto pgina 88 Participemos! Proponga tres acciones a
las que se comprometen para mejorar el bienestar de su saln de clases y su escuela aplicando la
interdependencia. Antelas en la pgina 90 del libro de texto. Escriba en su anecdotario lo que siente
Inicio: Resuelva la actividad propuesta en su libro de texto p. 92 y 93, comenten sobre las imgenes y
lo que creen y lo que es en realidad es. Advierta que los estereotipos influyen en nuestra percepcin.
Desarrollo: Anote lo que es un estereotipo: Clasificar o etiquetar a las personas por su tono de piel,
rasgos fsico, estatura, o nivel econmico. Reconocer que los medios de comunicacin presentan
estereotipos que influyen en nuestra percepcin, sobre los dems. Anote la definicin de prejuicios:
Juzgar a las personas sin conocerlas, slo dejndose llevar por las apariencias, suponiendo que sus
capacidades y comportamientos se relacionan con el tono de piel, sus rasgos fsicos, influidos por los
estereotipos que muestran los medios de comunicacin. comenten cmo afecta la discriminacin a las
personas y a la convivencia social. Observa las imgenes del libro de texto p. 94, reconozca las diversas
tradiciones, lenguas, culturas de las regiones del pas y que si se respetan y aprecian se contribuye a
su conservacin. Reconozca que una de las principales riquezas de Mxico es su diversidad cultural y
que se expresa en el lenguaje, formas de organizacin, trabajos, juegos, artes y conocimiento de la
naturaleza.
Explique a sus alumnos que existen otros rasgos de diversidad como la edad, el gnero, la apariencia
fsica, las capacidades y la orientacin sexual y la importancia de respetar y valorar esta diversidad.
Registre que cualquier persona o grupo social puede ser discriminado y no es correcto, en Mxico se
discrimina principalmente por el tono de piel, orientacin sexual, por ser indgena, migrante, pobre y por
creencias religiosas, adems de las personas con discapacidad, los de la tercera edad y especialmente a
los que padecen sida. Existen diferentes tipos de discriminacin: Racial, intolerancia religiosa, xenofobia,
clasismo, sexismo, por la edad y por tener capacidades diferentes. Las formas de discriminacin deben
ser inaceptables tales como las ofensas, insultos y comentarios denigrantes, negar los derechos a otras
personas, hacerlas a un lado y evitar contacto con ellas y hasta golpes, malos tratos, ataques fsicos,
tratos crueles y otros.
Realice las actividades del libro de texto p. 96. Vea el video ser racista, por qu? en el portal de
primaria bsica. Identifique las causas por las que se discrimina, qu comportamientos discriminatorios
observaron en la pelcula. Complete la tabla de la pgina 97 del libro de texto. Subraye las ideas
principales del libro de texto p. 98. La inclusin sin discriminacin significa que las personas pueden
mostrar sus diferencias porque se les acepta como son, se respetan sus derechos , se parende de sus
diferencias y forman parte de un grupo social diverso.
Para cambiar y valorar las diferencias se necesita: Reconocer la dignidad y los derechos de todas las
65
5to. Grado

Identifica movimientos rpidos
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
y fluidos para mejorar su
RETO 1: Espiro
TEMTICO:
agilidad y generar respuestas
RETO 2: Batea el globo
Ms rpido que una
motrices controladas.
RETO 3: Brazo contra reportera
bala.
SEP 49-55
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
Lea LT p. de
491y presente la aventura: En esta aventura disfrutaras de retos que te ayudaran
a desarrollar tu agilidad y destreza motriz en juegos colectivos manipulando y controlando
diferentes implementos.
RETO 1: Espiro
Inicio: Lea LT p. 50 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Lea LT. p. 50 y 51 y comente en qu consiste el juego. Juegue al Espiro con sus
compaeros.
Cierre: Comente acerca de sus experiencias durante el juego Espiro. Conteste la seccin
Reflexin de su LT p. 51.
RETO 2: Batea el globo
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 52 siguiendo las instrucciones para su
realizacin.
Lea encontra
el LT p.resortera
53 en qu consiste el reto. Practique el juego con sus compaeros.
RETO
3: Brazo
realizacin. Lea en el LT p. 54 en qu consiste el reto. Practique el juego con sus compaeros.
Cierre: Comente acerca de la aplicacin de la fuerza, velocidad y direccin necesarias en sus
lanzamientos para acertar el objetivo. Concluya que adems de lo anterior, es necesario
mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en este caso, al realizar sus
lanzamientos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 55.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
Produce, con diferentes
herramientas y materiales, un
objeto tridimensional.
Determina la relacin que
existe
entre la danza y las
SEP 46-51
Leccin 11: Construcciones

TEMTICO:
del mundo Leccin 12: Danza
Artes Visuales
con las artes visuales
Expresin Corporal y
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1Construcciones del mundo
Leccin 11:
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 46, 47 y 48. Lea la informacin contenida en el LT p.
46 y subraye el propsito. Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que conozco y
reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Comente que la arquitectura es considerada un lenguaje artstico y que
cualquier edificio creado por el ser humano, tiene formas especficas de acuerdo con un
diseo previo. Realizar la actividad sugerida en el LT p. 48 siguiendo las instrucciones para su
realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Comente acerca de cada una de las
Leccin 12: Danza con las artes visuales
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito mencionado en el LT p. 50. Conteste las
preguntas de la seccin Lo que conozco LT p. 50.
Desarrollo: Defina que la escenografa es el ambiente fsico que rodea a los artistas y esta
conformado por elementos como: la utilera escnica, la iluminacin y los telones. Realice la
actividad sugerida en el LT pp. 50 y 51.
Cierre: Comente cmo se complementan las artes visuales y la danza y qu posibilidades
tienen los objetos para transportarnos a otros ambientes y atmsfera. Concluya que es muy
importante identificar las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales.
Consulte en el portal HDT el recurso Una aventura imaginaria para conocer mas sobre la
66
5to. Grado
MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica
los
Sentimientos que provoca la poesa.
temas
de un poema
Relacin entre los sentimientos
y
reconoce
los
propios y los que provoca un
sentimientos
Leen
y seleccionan poemas.poema.
PRODUCCION
ES en voz alta
Lectura
de los poemas
seleccionados.
SE
8
68
9
CT
165
166
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 86

Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la informacin de la seccin Lo que conozco LT
p. 87. Lee en coro el Prlogo de LT p. 88 Comenta en grupo las preguntas de la parte inferior de la
pgina: Le gustan los poemas?, qu poemas conoce? Revisa los libros de la biblioteca del aula o bien
las pginas de internet propuestas en LT p. 89 y selecciona algunos poemas que le gusten. Lee diversos
poemas. (PRODUCCIN 1). Lee en parejas el poema de CT p.p. 165-166
Cierre: Contesta las preguntas relacionadas con su contenido. Compara en grupo las respuestas
y corrige si lo cree necesario. Determina el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunos de
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
SE
PRODUCCION
SE
CT
Sentido literal y figurado de las

8
16
los recursos
palabras o frases en un poema.
9
6
literarios de la poesa.
Organizacin grfica y estructura
Muestra inters y
de los poemas (distribucin en
sensibilidad al leer y
versos y estrofas).
Inicio: Lee la seccin El arte de leer poemas de LT p. 89
Advierta la importancia de los sonidos y silencios en la lectura de poemas . Desarrollo: Lee en coro el
poema Dos milagros: qu significan las frases les daba un beso y sale volando un ave de oro?,
qu sentimientos evoca la lectura del poema? Cierre: En grupo lee los poemas propuestos en CT p.
217 y realiza los ejercicios propuestos.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
CT
ES
90
16
ESPERADOS
Identifica
los
Recursos literarios empleados en la
Discusin
sobre los
temas
de un poema
7escritura de poemas (aliteracin,
sentimientos
y
reconoce
los
93
16
repeticin, rima, comparacin y
evocados en los
sentimientos
metfora).
8
poemas.
involucrados.
Distingue
entre
el
significado literal y
Inicio: Lee los poemas propuestos LT pp. 90 y 91 y los seleccionados. Identifica el tema de cada poema y
los sentimientos que despierta su lectura. (PRODUCCIN 2) Reflexiona sobre el significado de distintas
frases de lo poemas.
Desarrollo: Organiza los poemas elegidos, agrupndolos por temas. Advierte y reflexiona sobre el
significado de las frases subrayadas en los poemas de CT p. 167. Forma equipos de trabajo. Cada equipo
lee uno de los poemas de CT p.p. 167 y 168 y contesta las preguntas relacionadas con su contenido.
Despus cada equipo expone su anlisis ante el grupo para que todos contesten el ejercicio. Lee la
informacin de LT p. 92. Lee en voz alta algunos de los poemas seleccionados. Elabora dibujos que
representen los sentimientos que provoca alguno de ellos. Identifica el motivo de los poemas y completa
la tabla propuesta en LT p. 92 Realiza la actividad A jugar con las palabras! de LT p. 93 Cierre: Lee
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
los
temas
de un poema
y
reconoce
los
sentimientos
involucrados.
Distingue
entre
el
significado literal y
TEMAS DE REFLEXIN
Relacin entre los sentimientos

propios y los que provoca un
poema.
Recursos literarios para crear un
efecto potico (rima, mtrica,
adjetivos y adverbios).
Analizan algunos recursos de la poesa.
PRODUCCION
ES
Discusin
sobre las
caractersticas
de los poemas, y
de las diferencias
entre el lenguaje
SE
9
49
9
CT
16
917
0
Inicio: Recuerda el concepto de verso y estrofa. CT p. 169. Identifica en los poemas de su libro de texto
y de apoyo el nmero de versos y estrofas de por lo menos 5 poemas. Registra en su libreta los
conceptos. Identifica la diferencia entre lenguaje literal y metafrico. LT p. 95 (PRODUCCIN 3)
Desarrollo: Subraya en los poemas de las pp. 94 y 95 frases en sentido metafrico o figurado y explica
su significado:
a) que mi alma deslumbr, b) Tierno sauz, casi oro, casi mbar, casi luz Lee la tabla de LT p. 96 y
explica el concepto de sentido literal y sentido metafrico. Contesta en grupo CT p. 170. Lee poemas
seleccionados y pone a consideracin de sus compaeros el efecto (sentimiento) de las palabras o
frases resaltadas. Con ayuda del docente identifica si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases,
y si se emplean de manera literal o figurada. Reflexiona sobre el trabajo de eleccin de palabras que
realiz el autor de la poesa para lograr el efecto en los lectores. Recuerda el concepto de rima:
coincidencia de sonidos al final de cada verso. Advierte que existen dos tipos de rima: a) asonantecoinciden slo los sonidos voclicos a partir de la ltima vocal acentuada. b) Consonante- coinciden
67
5to. Grado
MBITO: LITERATURA

LEER POEMAS
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunos de
TEMAS DE
REFLEXIN
Notas sobre
TEMAS DE REFLEXIN
SE
CT
las
5
171
caractersticas de
3
los
recursos
versos y estrofas).
literarios
Inicio: Registra en su cuaderno la explicacin o concepto de las figuras literarias o recursos literarios
empleados en la poesa. CT p.
226. Busca ejemplos, tomados de los poemas ledos, que aclaren las caractersticas revisadas. CT p. 53
(PRODUCCIN 4)
Desarrollo: Selecciona fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas. Coloca
cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasa en limpio
los recursos
literarios de la poesa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Muestra inters y
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
SE
PRODUCCION
ES
SE
CT

9
9
versos y estrofas).
Inicio: Planea la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren
plasmar (alegra, jbilo, melancola, tristeza, etctera) y realiza una lista de sustantivos, verbos y
adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. LT p. 99.
Desarrollo: Subraya en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto.
Cierre: Relee sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa.
escribir poemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Muestra inters y
escribir poemas.
TEMAS DE REFLEXIN
versos y estrofas).
Escriben un poema.
Inicio: Conoce algunas tcnicas para escribir poemas y las aplica. CT p. 171.
Desarrollo: A partir de la lista de palabras escribe un poema. Articula las frases coherentemente y
organiza el texto en lneas y estrofas. Cierre: Cuida que el texto cause el efecto deseado, relee el
texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Muestra inters y
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
SE
PRODUCCION
ES
SE
10
010
CT
CT

versos y estrofas).
Verifican el efecto de sus textos y modifican los poemas.
Inicio: Intercambia sus poemas y escribendespus de haber ledo el tema del que trata el poema, el
sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresin.
Desarrollo: Devuelve el poema con estas anotaciones a los autores.
Cierre: En funcin de las anotaciones de sus compaeros, modifica algunos elementos del poema
para crear el efecto deseado. Vuelve a verificar con sus compaeros que el texto cumpla sus
propsitos.
escribir poemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
CT
Pasan en limpio su poema y publican sus poemas en el peridico escolar .

Inicio: Reescribe el poema cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. LT p. 100.
Verifican la ortografa de palabras dudosas consultando el diccionario. De ser posible hacen una
antologa para la biblioteca.
Desarrollo: Verifica los logros del poema contestando las preguntas de la p. 100. Contesta la
Autoevaluacin del proyecto LT p. 101.
Cierre: En grupo compara respuestas y corrige si lo cree necesario.
68
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin de cuerpos

geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes
a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.
TEMA:
Figuras y cuerpos
43. Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos
geomtricos, al tener que construirlos.
44. Que los alumnos identifiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de
cuerpos geomtricos y que los clasifiquen utilizando todos y algunos
en relacin con ciertas propiedades.
TIEMPO:
2 sesiones de 2
horas
SE
CT
P
8687
189190
43. Cmo es?

Divididos en equipos resuelva LT p. 86
Es importante que prepare las tarjetas con las descripciones de los cuerpos geomtricos para dar
una a cada equipo. Asimismo, prever que cuenten con materiales diversos para construir el cuerpo
designado, como plastilina, barras de jabn, popotes, palos de madera, palillos, hojas de foami, etc., de
manera que ellos puedan seleccionar los ms convenientes.
Una vez que la mayora de los equipos haya construido el cuerpo geomtrico que les toc, hay que
elegir algunos para que lean ante el grupo la descripcin y presenten el cuerpo construido. Se trata de
que colectivamente analicen la correspondencia entre lo que se quiso hacer y lo que se hizo.
Para realizar la actividad se sugiere organizar al grupo en siete equipos y repartir una tarjeta a cada
uno (ver anexo). En las tarjetas se han incluido descripciones de cuerpos geomtricos o slidos con
todas las caras planas, tambin llamados poliedros, como las pirmides, los prismas y el cubo;
cuerpos de caras curvas como la esfera; y cuerpos que tienen caras planas y curvas como el cilindro, el
cono y la semiesfera. Para el caso de las aristas, hay cuerpos sin aristas, con todas las aristas rectas o
con todas las aristas curvas.
Las descripciones hacen referencia a los siguientes cuerpos:
Cubo: Sus 6 caras son planas, todas cuadradas y del mismo tamao. Todas sus aristas son rectas.
Prisma: Todas sus caras son planas, algunas son siempre rectangulares. Tiene dos caras iguales entre
s, que pueden ser diferentes a un rectngulo. Todas sus aristas son rectas. sta es una descripcin
generalizada para todos los prismas. El nmero de caras y vrtices no se puede especificar, pues
vara de acuerdo al nmero de lados de la base, que a su vez, determina el nombre del mismo. En este
caso, los alumnos podran construir cualquier prisma. Es importante que en la puesta en comn se les
cuestione si el slido construido es la nica respuesta que se ajusta a la descripcin de la tarjeta y de
haber otras, cules seran.
Pirmide: Todas sus caras son planas, algunas son siempre triangulares. Tiene una cara que puede ser
diferente a un tringulo. Todas sus aristas son rectas. Al igual que en el caso de los prismas, la
descripcin que se incluye en esta tarjeta es aplicable a todas las pirmides, por lo que tambin se
puede esperar que los alumnos construyan cualquier pirmide. Adems de cuestionarlos acerca de las
posibilidades que tuvieron para responder y ajustarse a la descripcin, es importante que se haga
nfasis en las propiedades de estos cuerpos; mismas que las diferencian de los primas, como el
nmero de bases, la forma de sus caras laterales y el nmero de vrtices.
Esfera: Su nica cara es curva. No tiene aristas.
Toro: Su nica cara es curva. No tiene aristas, pero a diferencia de la esfera, tiene un hueco por su
forma como la dona.
Cono: Tiene una cara plana circular y una cara curva. Su nica arista es curva. Tiene un vrtice.
Cilindro: Tiene dos caras planas circulares y una cara curva. Todas sus aristas son curvas.
Semiesfera: Tiene una cara plana de forma circular y una cara curva. Su nica arista es curva. No tiene
vrtices.
Los cuerpos construidos en esta sesin son materiales necesarios para desarrollar el siguiente Desafo.
Tarjetas con la descripcin de los cuerpos geomtricos.
44. Todos o algunos?
En parejas resuelva LT pp. 87 y 88.
En el Desafo anterior los alumnos construyeron cuerpos geomtricos para estudiar algunas
propiedades, ahora se trata de seguir manipulando estos cuerpos para contar las caras, aristas y
vrtices. Se incluye una columna con el nmero de caras planas y otra con el nmero de aristas
curvas, dado que estas caractersticas son objeto de estudio. Los cuerpos considerados fueron
seleccionados con la finalidad de reflexionar en torno a las nociones de cara, cara plana, cara
curva, arista, arista recta, arista curva y vrtice. As tenemos cuerpos con varios vrtices (por
ejemplo el prisma), hasta cuerpos que no tienen vrtices (como la semiesfera y el cilindro); cuerpos sin
aristas (como la esfera) y otros con aristas nicamente curvas (como el cilindro); cuerpos con caras
planas (como la pirmide) y otros con caras curvas (como la esfera). Antes de advertir el nmero
de estos elementos en los cuerpos geomtricos seleccionados, es importante discutir para que
queden claras en todos los alumnos las nociones correspondientes.
Para los casos de la pirmide y del prisma, los nmeros de caras, aristas y vrtices dependen del
nmero de lados que tengan las bases. Los alumnos deben anotar el nombre del prisma o de la
pirmide en la tabla o simplemente decir cuya base tiene n lados.
La segunda actividad tiene la finalidad de que los alumnos agrupen los cuerpos estudiados segn las
caras (planas o curvas) y las aristas (rectas y curvas). Es importante el uso adecuado de las palabras
69
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin de cuerpos

geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes
a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.
TEMA:
Figuras y cuerpos
TIEMPO:
2 sesiones de 1
hora
SE
CT
45. Que los alumnos asocien caractersticas geomtricas con el slido al que
P
89190corresponden.
90
192
46. Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro
en cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cul es
45. tomando
Manotazo!
En equipos de tres elementos realice el juego propuesto en el LT p. 89
Se sugiere que sean los integrantes de cada equipo quienes elijan a la persona que leer las
descripciones; la actividad puede repetirse cambiando el rol de los participantes.
Los alumnos estudiaron en sesiones anteriores algunas propiedades de diferentes cuerpos
geomtricos, relacionadas con sus caras, aristas y vrtices. Con esta actividad se
pretende que ellos centren su atencin en las figuras que constituyen las caras de
algunos de esos cuerpos.
El juego representa un reto para los alumnos, ya que no tienen referentes fsicos o grficos
a la vista; por lo que al escuchar las caractersticas, cada jugador debe imaginar el slido
que cumpla con ellas, relacionarlo con su nombre y ser ms rpido que el contrincante para
ganar la tarjeta correspondiente.
Son ocho los cuerpos incluidos en el juego; cada uno puede ser relacionado nicamente con
una descripcin:
Sus caras laterales son rectngulos y sus bases son tringulos: Prisma triangular.
Sus caras laterales son rectngulos y sus bases son pentgonos: Prisma pentagonal.
Sus caras laterales son tringulos y su base es hexagonal: Pirmide hexagonal.
Sus caras laterales son tringulos y su base es un cuadrado: Pirmide cuadrangular.
Todas sus caras son cuadradas: Cubo.
Su nica cara plana es circular: Cono.
Todas sus caras planas son circulares: Cilindro.
Su nica cara es curva: Esfera
46. Cmo llego?
En equipos analice la informacin y realicen lo que se solicita en el LT p. 90
Los alumnos deben acostumbrarse a leer cualquier tipo de croquis o mapa, no slo el de su
comunidad. Ya desde el primer bloque se pide que identifique lugares y marque rutas.
El croquis que aqu se presenta es fcil de interpretar pues muestra bien definidas las rutas
que pueden seguirse para llegar al punto sealado. Lo importante aqu es que se
identifiquen los puntos que sirven de referencia.
Por ejemplo, se puede decir que se camine de Filosofa y Letras hacia Insurgentes y al
llegar ah dar vuelta hacia la izquierda y caminar por Insurgentes, pasar Rectora, seguir
por Insurgentes y pasar frente a la Coordinacin de CCH, despus frente al estadio de
prcticas, sobre el circuito de la izquierda pasar frente a Trabajo Social y enseguida est
Contadura.
Al trmino de la actividad se pueden elegir dos rutas diferentes que hayan propuesto para
llegar al lugar indicado y preguntar al grupo cul consideran que es ms corta y cmo
podran verificar su respuesta.
Seguramente surgir la opcin de medir con un cordn, hilo, etc. la distancia entre ambos
puntos al seguir por cada ruta propuesta.
Resuelva CT pp. 191 y 192 donde se presentan actividades similares al Libro de Texto
(Desafos)para la prctica del contenido.
La actividad se puede reforzar solicitando a los alumnos que describan rutas utilizando
70
5to. Grado
PLANEACIN SEMANA 21 Y 22
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Descripcin oral o escrita
de rutas para ir de un lugar a otro.

TEMA:
Ubicacion espacial
TIEMPO:
2 sesiones de 1
hora
SE
CT

47. Que los alumnos determinen qu referencias son importantes para incluir
P
91192en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
93
194
comunidad donde vivan.
48. Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte
Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cul es ms pertinente de seguir.
47. Dime cmo llegar?
En equipos realicen las actividades propuestas en el LT p. 91.
Al igual que en la actividad del desafo anterior, en sta los alumnos describen rutas para
llegar de un lugar a otro, slo que tambin tendrn que elaborar el croquis, lo cual dificulta
ms la actividad.
No se les deben pedir descripciones ni croquis muy detallados, simplemente que tengan
las referencias que son importantes para llegar al lugar sealado.
Antes de dejar abierta la actividad a que ellos elijan el lugar al que sealen llegar, se les
puede indicar un lugar que todos o la mayora conozca y que no quede muy lejos de su
escuela, con la finalidad de comparar las descripciones de rutas, determinar cul es la ms
corta, cul incluye informacin que no es necesaria, cul no tiene la informacin suficiente,
cul result muy larga, qu croquis no coincide con la descripcin, etc.
Resuelva
p. 192 al
actividades
48.
Cmo CT
llegamos
zcalo? que permiten poner en prctica los contenidos estudiados en
En equipos de tres elementos realicen las actividades propuestas en el LT pp. 92 y 93
Este mapa no representa una comunidad o una ciudad; en l no se observan smbolos
que hacen alusin a calles, edificios, objetos o sitios de inters. ste es un mapa de rutas
definidas, en su mayora subterrneas, que forman la red del sistema de transporte de la
ciudad de Mxico conocido como Metro. Aunque muchos alumnos no tengan la oportunidad
de conocer personalmente este sistema de transporte, es importante que sepan interpretar
cualquier tipo de mapa. Si se considera necesario, habra que platicar antes con ellos acerca
de este medio de transporte.
La tarea fundamental de los alumnos consiste en interpretarlo y construir rutas a partir de
las ya establecidas en la red. Por otra parte, tambin debern valorar entre las rutas
construidas las que consideran ms convenientes para llegar de las estaciones Ferrera y
Copilco a la estacin Zcalo. Esto implica que consideren cul es la trayectoria de la ruta a la
que pertenece cada estacin y cules son las estaciones en las que pueden cambiar de ruta.
Es muy probable que el criterio que ellos establezcan para definir la ruta ms conveniente
sea, precisamente, buscar la que tenga menos estaciones y menos cambios, conexiones o
trasbordos.
Otra diferencia respecto a otros mapas, es que para orientar su trayectoria, los alumnos
necesitan hacer referencia no de los puntos cardinales, sino de las estaciones terminales
de las rutas que van tomando. Esto hace que las descripciones que los alumnos
desarrollen sean ms detalladas porque requieren mucha informacin: Avanza por la lnea 6
en direccin a Martn Carrera y baja en la estacin Deportivo 18 de marzo, para cambiar a la
Lnea 3 en direccin a Universidad; avanzar hasta la estacin Hidalgo
71
5to. Grado
BLOQUE 3
PLANEACIN
CAMPO DE FORMACIN:
Descripcin oral o escrita
SEMANA 21 Y 22
de rutas para ir de un lugar a otro.
CONTENIDO DISCIPLINAR
EJE:
TEMA:
Ubicacion espacial

49. Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia
determinada, despus de interpretar la escala grfica de un mapa.
TIEMPO:
1 sesion de 1
hora
SE
CT
P
94
195
49. La ruta de los cerros

En parejas realicen el juego propuesto en el LT p. 94
Al desarrollar esta actividad los alumnos enfrentan varios retos: a) interpretar la escala
grfica del mapa, b) utilizar la escala para calcular distancias; c) determinar la ruta ms
larga que se pueda formar con cinco de las distancias calculadas.
La escala de un mapa se define como la relacin que existe entre una distancia medida
sobre el mapa y la distancia real que le corresponde sobre la superficie terrestre. En este
caso las distancias estn representadas grficamente:
10
kilmetros
Se espera que los alumnos logren interpretar que una distancia equivalente al segmento que
va de 0 a 10 equivale a 10 kilmetros de distancia real, la mitad equivale a 5 km, la cuarta
parte a 2.5 km. Si se cree necesario, se puede propiciar un espacio de discusin grupal para
que los alumnos expongan sus dudas y descubrimientos acerca del significado del grfico de
la escala, antes de calcular las distancias.
Los alumnos pueden poner en prcticas algunas de estas estrategias para calcular las
distancias que existen entre los cerros:
Tomar en cuenta todos los segmentos, marcarlos en algn objeto (papel, lpiz, cordel,
etc,) e iterar las marcas alternadamente tantas veces como sea necesario para
recorrer toda la distancia que se mide.
Tomar en cuenta solamente uno de los segmentos, marcarlo en algn objeto (papel,
lpiz, cordel, etc,) e iterar la marca tantas veces como sea necesario para recorrer toda
la distancia que se mide.
Calcular a cuntos kilmetros equivale un centmetro del mapa y utilizar una regla
graduada para medir las distancias.
72
5to. Grado

Distingue
que
al
mezclar
NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
materiales
cambian
sus
Qu permanece y qu
TEMTICO:
propiedades, como olor, sabor,
cambia en las mezclas?
Cmo son los materiales y
color y textura, mientras que la
Parte 1 y 2
sus cambios? Los materiales
masa permanece constante.
tienen masa, volumen y
Identifica mezclas de su entorno
cambian cuando se mezclan
y
formas
de
separarlas:
o se les aplica calor*
tamizado,
decantacin
o
SEP 80- 92 / CT 207-208
CIENCIAS NATURALES
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 3 horas
PARTE 1
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. 80 y 81: qu representan? Lee la informacin de LT
p. 81; rescata la idea sobre la prpopiedad del agua como disolvente. En grupo realiza el
experimento propuesto en LT p. 82. Reflexiona y registra en su libreta los materiales que son
solubles en agua y cules no. En parejas lee la informacin de LT pp. 82 y 83. Rescata
conceptos.
Desarrollo: Contesta en binas CT p. 238. Realiza la actividad propuesta en LT p. 83 contstando
el ejercicio propuesto en LA
p. 238. En equipos lee la informacin de LT pp. 84 y 85. Realiza la investigacin y el
experimento propuesto. Registra en su cuaderno las conclusiones de los mismos. Con la gua
de su maestro lee la informacin de LT pp. 86 y 87. Destaca las ideas ms importantes.
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 88: qu representa? Realiza con la gua de su maestro la
actividad Cuntas mezclas? De LT p. 89. En su libreta elabora un cuadro donde registre los
ingredientes de cada producto. Subraye el concepto de mezcla y lo agregue en su cuaderno.
Advierta la diferencia entre mezcla homognea y heterognea. Distinga las propiedades que
cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales.
Mencione otras mezclas de la vida cotidiana: caf con leche, ensaladas, etc.
Desarrollo: Lea la informacin de LT p. 90 sobre los mtodos de separacin de las mezclas.
Elabore en su cuaderno un cuadro sinptico que los resuma. Comente de qu manera pueden
emplearse estos mtodos y en que circunstancias.
Con su equipo de trabajo organiza la realizacin del experimento de LT p. 61. Consigue los
materiales solicitados. Realiza el experimentos. Registra en su cuaderno las explicaciones
pertinentes. Copia el cuadro con las mezclas y el mtodo de separacin empleado. Resuelva
en forma grupal CT pp. 208. Recuerda el concepto de mezcla. Plantee ejemplos de diversos
tipos de mezclas y el tipo al que pertenecen.
Cierre: Participe en la lectura comentada de LT p. 92. Investigue la composicin del aire. Copie
en su cuaderno y conteste las preguntas planteadas en la pgina al final. Represente en forma
grfica la proporcin de los componentes del aire en condiciones normales. Investigue los
Compara la composicin y
NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
distribucin de la poblacin en
La poblacin de los
TEMTICO:
los continentes.
continentes. Parte 3
Componentes sociales y
culturales.
SEP 82-85
GEOGRAFA
PARTE 3
Inicio: Lee la postal de LT p. 82. Comenta su contenido: a qu ciudades hace referencia?,
cul es la diferencia entre esas ciudades? Observa la imagen que acompaa a la postal:
qu similitudes o diferencias encuentra entre esa postal y su ciudad? Lee la informacin de
LT p. 83. Realice la actividad propuesta: dibujo del paisaje descrito. Reflexiona sobre si el
paisaje descrito se refiere al campo o a la ciudad.
Desarrollo: Lea LT p. 84. Destaque las ideas principales. Registre los criterios que permiten
definir una ciudad en nuestro pas. Comente la nota de LT p. 85. Observa el anexo de la p. 188.
Elabore una lista de los pases en los cuales la poblacin rural es mayor que la urbana: cmo
est considerado Mxico? Reflexione sobre las preguntas planteadas. Las copie en su
cuaderno y las conteste.
Cierre: A partir de mapas de distribucin de la poblacin y diversas fuentes, identifiquen la
proporcin de poblacin urbana y rural en el mundo. Localicen espacios de concentracin de
poblacin en pases representativos, y con ayuda de fotografas o videos describan
caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el
73
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
La poblacin de los
TEMTICO:
continentes. Parte 4
culturales.
Tiempo:
1 sesin de 1.5 horas
GEOGRAFA
Compara la composicin y
distribucin de la poblacin en
los continentes.
SEP 87 / CT 224-226
PARTE 4
Inicio: Reflexione en las diferencias de las condiciones en espacios urbanos y rurales en
pases con diferente desarrollo econmico. Lea el texto Diferencias y relaciones campo-ciudad.
Organice la presentacin de un debate sobre cul de los medios es ms importante: el campo
o la ciudad. Divida al grupo dos equipos para que defiendan diferentes posturas.
Desarrollo: Investigue y recopile informacin que apoye el argumento que defender su
equipo. Elija a un representante del equipo para que participe como expositor. Realice el
debate y participe como moderador, expositor o audiencia. Tome notas y llegue a conclusiones
sobre la postura que est defendiendo. Forme equipos de trabajo para realizar la actividad
Apliquemos lo aprendido de LT p. 87.
Cierre: Considere un continente para llevar a cabo la actividad planteada. Revise el mapa de
distribucin de la poblacin de Atlas p. 62. Haga una lista de ciudades con ms de un milln
de habitantes. Conteste con su equipo CT pp. 224 a 226. Compare en grupo las respuestas.
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
El Porfiriato:
Del Porfiriato a la Revolucin
Estabilidad,
Mexicana.
desarrollo
econmico e
inversin
extranjera.
HISTORIA
1.5
horas
PARTE 3
Reconoce el papel de la
inversin extranjera y el
desarrollo econmico,
cientfico y tecnolgico
durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de
vida
e
inconformidades
de los
SEP
90-98 / CT 215-216
Inicio: Recuerde lo que sabe acerca de Porfirio Daz. Comente qu aspectos negativos de su
gobierno prevalecieron en la historia de nuestro pas. Lea LT pp. 90 y 91. Advierta aspectos
positivos del gobierno de Porfirio Daz. Las anote en su cuaderno.
Desarrollo: Observa el cuadro de LT p. 91. Reflexiona sobre los sectores de la economa
mexicana donde en el ao de 1884 hubo mayor inversin extranjera. Realiza la actividad
Comprendo y aplico de LT p. 92. Observa el mapa propuesto en la misma pgina. Hacia 1910,
cules eran las principales vas frreas? Observa el mapa de LT p. 92 y reflexiona sobre los
estados donde se construyeron una mayor cantidad de vas de ferrocarriles, cules eran?,
para qu se empleaban? Cierre: En grupo y con la gua de su maestro contesta CT p. 215.
Contesta en forma individual las preguntas de CT p. 215 a 216
Advierte la importancia de las vas de comunicacin para el desarrollo del comercio en nuestro
pas.
PARTE 4
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. A 95: qu representan? Consulta en HDT la seccin
Porfirio: vida cotidiana y conoce algunos aspectos interesantes de la vida de Mxico a
principios de 1900. Lea con su maestro LT pp. 93 y 94 y advierte de qu manera los avances
tecnolgicos hicieron patentes las fuertes desigualdades en las vidas de los mexicanos.
Desarrollo: Realiza la actividad Para observadores de LT p. 95. Conoce cmo vivan los nios
a finales del siglo XIX. Conteste en parejas la actividad sealada en LT p. 74. En grupo
compara respuestas y corrija si lo cree necesario. Elabore en su cuaderno un trabajo sobre
los avances de la ciencia y tecnologa e incorpore un cuadro con imgenes.
Cierre: Conoce los principales eventos de protesta de esa poca LT pp. 96 y 97. Reflexione
sobre los aspectos reclamados por obreros y campesinos: cmo los considera? justos o
injustos? por qu?
Lea la nota de LT p. 98. Realice la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina.
74
5to. Grado

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Acciones a favor de un
TEMTICO:
ambiente equilibrado.
Nias y nios que trabajan
por la equidad, contra la
MBITO: Aula y
discriminacin y por el
Transversal.
cuidado del ambiente.
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 1 hora
F. CVICA Y TICA
cotidiana la presencia o
reciprocidad.
prevenir o erradicar la
discriminacin.
Utiliza la Constitucin como
fundamento para la
proteccin del ambiente y
de la diversidad natural y
social.
Participa
en acciones
SEP 100-109
/ CT 237
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es nuestra responsabilidad humana ante la

contaminacin, el trato de las especies animales y vegetales en peligro de extincin? Qu
podemos hacer para conservar el entorno natural de animales y plantas? Qu hacemos ante
la deforestacin y erosin de suelos? Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los
espacios naturales? Qu es un rea natural protegida?
Desarrollo: Desarrollo: Observe la imagen de las pginas 100 y 101 del libro de texto.
Identifique los seres vivos que aparecen en ella y qu requieren para vivir, protegerse del
clima depredadores y para tener seguridad. Comenten en grupo lo que pasara se el ambiente
donde viven estos animales estuviera contaminado o se explotaran en exceso los recursos
naturales. Exprese qu acciones humanas daan el ambiente. Reconozca que Mxico es un
pas megadiverso. y que la biodiversidad de nuestro pas representa el 10% de la poblacin
del mundo. Identifique al hombre como responsable de proteger la biodiversidad y el
equilibrio ambiental. Haga una lista de animales en peligro de extincin. Elabore un resumen
de tres actividades que puede realizar para proteger el ambiente. Reconozca que la
participacin ciudadana en actividades de proteccin para el ambiente es muy importante.
Puedes participar denunciando a quien contamine el ambiente en la casa, la escuela y la
comunidad.
75
5to. Grado

Identifica movimientos rpidos
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
y fluidos para mejorar su
RETO 4: Boleadoras
TEMTICO:
agilidad y generar respuestas
RETO 5: Atrapadas
Ms rpido que una
motrices controladas.
precisas RETO 6:
bala.
Orugas
SEP 13 - 21
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1
RETO 4: de
Boleadoras
Desarrollo: Comente acerca de cmo aplicar la fuerza, velocidad y direccin necesarias para
mejorar la destreza en sus lanzamientos.
Cierre: Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable
ante situaciones peligrosas, en este caso, al realizar sus lanzamientos. Conteste la seccin
RETO 5: Atrapadas precisas
Cierre: Comente acerca de cmo lanzar, atrapar, y controlar la fuerza y direccin con
precisin al manejar el implemento. Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar
una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en este caso, al realizar sus
RETO 6: Orugas
realizacin. Lea en el LT p. 60 en qu consiste el reto. Practique el juego con sus
compaeros.
Cierre: Comente sobre las diferentes maneras de tener xito en este juego, tanto al
defenderse como al atacar y pngalas en prctica. Concluya que adems de lo
anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
TEMTICO:
Msica
Leccin 13: Tiempo de comps II
Expresa,
por
medio
de
improvisaciones con su voz,
cuerpo,
objetos
e
instrumentos,
el
mundo
sonoro
individual.
SEP 52-53
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1
Inicio: Presente
el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 52. Comente las
preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Lea LT p. 52 y 53 y subraye las ideas mas importantes. Recuerde que el
numerador indica cuantos tiempos tiene el comps mientras que el denominador seala
cuanto vale cada uno de esos tiempos. Determine que un comps de 3/4 tiene 3 tiempos y
cada uno de ellos vale un cuarto o una negra. Deduzca qu sucede con el comps de 4/4,
cuntos tiempos tiene y cunto vale cada uno. Establezca que el primer tiempo de un
comps de 3/4 es fuerte y los otros dos son suaves; mientras que un comps de 4/4 tendr
fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto. Practique con los
ejercicios del LT p. 53.
Cierre: Escuche algunas grabaciones e identifique en que comps estn escritas. Comente
con sus compaeros los resultados y concluya que es muy importante seguir practicando
76
5to. Grado

EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
ARGUMENTATIVO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ES
10
17
ESPERADOS
Comprende
el
Fundamentacin de los argumentos
Lectura
de
22significado
de
a partir de datos.
textos
que
1
17
palabras desconocidas
aborden un tema
0
3
mediante el contexto
polmico
desde
5
en
el
que
se
emplean.
diferentes
puntos
Inicio: Conoce la meta del proyecto. LT p. 102 Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la
seccin Lo que conozco LT p.
103. Forma equipos de trabajo. Lee con su equipo el texto de CT pp. 241. Contesta las preguntas
planteadas en CT pp. 172. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Lee el concepto de
texto argumentativo propuesto en CT p. 173 y lo copia en su cuaderno. Con su equipo contesta el
ejercicio planteado en CT pp. 173 sobre trminos de difcil significado.
Lee la informacin de la misma pgina sobre un tema polmico (los alimentos transgnicos).
Cierre: Participa en la lectura comentada del texto Organismos genticamente modificados de
ESPERADOS
Comprende el significado
de palabras desconocidas
mediante el contexto en
el que se emplean.
ES
17
Significado de palabras
5desconocidas a travs del
17
contexto.
6
Inicio: En parejas relee el texto y comparte sus ideas al respecto del tema Desarrollo: Trata de
encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su bsqueda de
significado. Busca en el diccionario las palabras que no pueda definir. Comenta la forma en que se
buscan palabras en el diccionario. Advierte que en ste las palabras se encuentran ordenadas
alfabticamente. Reflexiona sobre el uso de las letras o palabras gua. Realiza en forma individual el
ejercicio de CT p. 175 Cierre: Recuerda qu son los tecnicismos; lee el concepto de CT p. 175 y lo copia
en su libreta. En grupo lee el texto propuesto en CT
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Emplea
oraciones
complejas al escribir,e
identifica la funcin de
los nexos en textos
argumentativos.
TEMAS DE REFLEXIN
Oraciones complejas y nexos de

subordinacin.
Conectivos causales, temporales y
lgicos.
Prefijos y sufijos usados en la
PRODUCCION
ES con las ideas
Notas
SE
centrales del tema

analizado
para
argumentar en un
debate.
CT
17
617
7
Inicio: Comenta qu entiende por palabras clave. Con su maestro lee el texto de CT p. 176.
Desarrollo: En parejas identifica las palabras clave del texto. En grupo elabora las oraciones que se
sugieren como ejercicio. Recuerda las tres clases de punto y elabora un esquema en su cuaderno que
los resuma. En forma individual contesta el ejercicio de CT p. 176. Platica con su grupo cundo
se escribe una palabra con mayscula. Vuelve a leer el texto de su libro oficial. Localiza las palabras
que se escriben con mayscula inicial. Marca con colores distintos las clases de puntos (punto y
seguido, punto y aparte y punto final) Advierte la diferencia entre los usos de los tres tipos de puntos.
Identifica en el texto las palabras que sirven para establecer relaciones entre dos oraciones y las llama
conectivos. Copia en su cuaderno estas palabras y un ejemplo de uso para cada una: ya que, porque,
despus de, despus que, entonces, sin embargo, por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente,
por ejemplo. Completa oraciones con el nexo causal adecuado. CT p. 246. Observa el esquema de CT
p. 177 y comenta lo que representa. Advierte los nmeros que aparecen en el
dibujo. Cierre: A partir de stos completa con nexos temporales el texto propuesto. CT p. 177 (abajo).
Identifica las ideas principales o palabras clave del texto y con la gua de su maestro hace anotaciones
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica el punto de
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES
SE
10
71
0
8
CT
17
817
9
Puntos de vista del autor en un

vista del autor en un
texto.
texto.
Conoce la
funcin
a partir de datos.
y
Caractersticas y funcin del debate.
organizacin del
debate.
Inicio: Recuerda que dentro de las oraciones compuestas existen las oraciones subordinadas (donde hay
una oracin principal y otra que depende ella) Reconoce los principales nexos subordinantes.
Desarrollo: En grupo contesta el ejercicio propuesto en CT p. 178. Conoce la importancia de los prefijos
y sufijos para crear palabras derivadas. Advierte que estos trminos forman parte de la familia de
palabras de la original. Forma equipos de trabajo. Elige uno de los textos de las pp. 179. Un miembro del
equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas
que deban aclararse tras la lectura. Cada equipo discute cules son las ideas principales, haciendo
referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Entre todos definen las
77
5to. Grado
78
5to. Grado
EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende
TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
ARGUMENTATIVO
PRODUCCION
ES
SE
PRODUCCION
SE
el
Significado de palabras
significado
de
desconocidas a travs del
palabras desconocidas
contexto.
mediante el contexto
en el que
se emplean.
Inicio:
En grupo,
comenta sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes
equipos.
Desarrollo: Vuelve al contexto de las palabras para verificar su interpretacin; si an el significado
no queda claro, consulta el diccionario. Escucha las definiciones que el docente proporciona para
aclarar cuando sea necesario. Inicia un glosario de Nuevas palabras para uso de los alumnos del
aula. Pasa en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada palabra.
CT
17
8
CT
ES
ESPERADOS
Borradores
de
1
18
texto.
las
notas
1
0
texto.
elaboradas
con
1
Conoce la
funcin
a partir de datos.
los
argumentos
y
Caractersticas
y
funcin
del
debate.
para
presentar
en
organizacin del
el debate.
debate.
Inicio: El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. LT p.
111. Escucha la explicacin del procedimiento del debate. CT p. 180 (abajo)
Desarrollo: El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern
la otra. Con ayuda del docente busca y elige entre sus notas qu informacin les servir para
sustentar sus puntos de vista. (PRODUCCIN 3).
Cierre: El docente los invita a que en la siguiente clase realicen el debate.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Fundamenta sus
opiniones al participar
en un debate.
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ES
Debate
sobre el
tema
analizado,
apoyndose en las
notas elaboradas
previamente.
Inicio: Estn preparados para el debate? Divida el grupo en dos equipos.
Desarrollo: El docente toma el rol de moderador. Participa en la realizacin del debate. (PRODUCTO
FINAL). Elabora una lista con todos hacen los argumentos. Copia las oraciones que el docente va
escribiendo en el pizarrn. Liga las oraciones a travs de conectivos lgicos. Recuerda la estructura
de un texto argumentativo. CT p. 250. Elige del pizarrn los argumentos principales y
seala otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Cierre: Selecciona qu oraciones
a partir de datos.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ES
ESPERADOS
texto.
texto.
Fundamenta sus
a partir de datos.
Hacen un texto.
Inicio: Participa con el grupo construyendo un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y
las conclusiones del grupo.
Desarrollo: Completa el esquema de CT p. 250
Cierre: Cuida el uso de vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario.
ES
11
ESPERADOS
2texto.
texto.
11
Fundamenta sus
5
a
partir
de
datos.
Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio.
Inicio: Revisa y corrige el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasa en limpio, preferentemente
en un procesador de textos de la computadora.
Desarrollo: Verifica los logros del proyecto contestando las preguntas de LT p. 112. Contesta la
Autoevaluacin del proyecto. LT p. 113
Cierre: En parejas contesta la evaluacin del bloque LT pp. 114 y 115. Compara en grupo las respuestas
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Identificacin de mltiplos
y submltiplos del metro cuadrado y las medidas

agrarias.
TEMA:
TIEMPO:
Medida

50. Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea del tringulo
mediante la descomposicin de un rectngulo.
51. Que los alumnos encuentren la relacin entre el rea y las medidas de base y
altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
52. Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea de un trapecio
mediante la yuxtaposicin y descomposicin de figuras.
3 sesiones de 1
hora
SE
P
95101
CT
196198
50. Divido figuras

En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 95 y 96
La intencin de las actividades es que los alumnos infieran una frmula para calcular el rea del
tringulo; es decir, que deduzcan que, para calcular el rea del tringulo, se puede multiplicar la
medida de la base por la medida de la altura y dividir el resultado entre dos.
En el primer caso, se espera que los alumnos infieran que el rea de cada tringulo es la mitad del
rea del rectngulo; por lo tanto, si para obtener el rea del rectngulo se utiliza b x h, para obtener el
rea de cualquiera de los dos tringulos, la frmula es: b x h 2
En el segundo caso, se espera que a travs de la yuxtaposicin y superposicin de los tringulos, los
alumnos infieran cmo calcular el rea de cada tringulo.
Resuelva CT p. 196, subraye en el globo de dilogo: El rea de un rectngulo se obtiene con el
51. Qu es lo que cambia?
En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 97 y 98

La intencin de las preguntas que se plantean en los dos incisos es que los alumnos se den cuenta de
que los tringulos que forman el romboide tienen la misma base y la misma altura, por consiguiente,
tienen la misma rea; lo mismo sucede con los tringulos contenidos en el trapecio. Hay que advertir
tambin que los tringulos, aunque tienen la misma rea, por tener bases y alturas congruentes, no
todos tienen la misma forma. Cabe aclarar que cuando los tringulos son congruentes (misma forma
y tamao), entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son
iguales, los tringulos son congruentes.
Recuerde que: Dos tringulos son congruentes cuando tienen la misma forma y el mismo tamao, por
lo tanto, sus lados correspondientes tienen la misma longitud y sus ngulos correspondientes tienen la
misma medida.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podra proponer a los alumnos, por ejemplo, que
52. Armo figuras
En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 99, 100 y 101.

Recuerde algunos conceptos: Se llama trapecio a un cuadriltero que tiene dos lados paralelos y otros
dos que no lo son. Los lados paralelos se llaman bases del trapecio y la distancia entre ellos es la
altura.
Trapecio issceles es el que tiene los lados no paralelos de igual medida. Tiene dos ngulos internos
agudos y dos obtusos, que son iguales entre s. Las diagonales son congruentes.
En la primera actividad, es conveniente asegurar que los trapecios que dibujen los alumnos sean
issceles y que sean congruentes, aunque no correspondan con las dimensiones que se indican.
En la actividad 2, se espera que los alumnos no tengan dificultad en responder lo que se les cuestiona,
ya que en el desafo anterior se dedujo que el rea del romboide se calcula multiplicando la medida de
la base por la medida de la altura.
Es importante resaltar en esta parte que la base del romboide que se forma es la suma de las dos
bases del trapecio; es decir, el rea del romboide es A = b x h, por lo tanto, b = B + b y h es la altura
del trapecio; entonces, el rea de un trapecio es igual a: (B + b) h 2
En la actividad 3, hay que resaltar que las bases de los tringulos pueden ser la base mayor y la base
menor del trapecio, mismas que se multiplican por la altura del trapecio y los resultados se dividen
entre dos, es decir, que es precisamente la frmula conocida.
Bh
bh
Bh + bh
=
+b) h 2=22 2
(B
+
Difcilmente los alumnos por s solos podrn llegar a estas conclusiones, de manera que habr que
ayudarlos a reflexionar.
79
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Identificacin de mltiplos
y submltiplos del metro cuadrado y las medidas

agrarias.
TEMA:
TIEMPO:
Medida

53. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que
les permita hacer conversiones.
diferentes unidades de medidas agrarias y encuentran una frmula
2sesiones de 1 .
5 hora
SE
P
102105
CT
199201
53. Unidades de superficie
En equipos, analicen la siguiente informacin que se presenta en el LT pp. 102 y 103 y

resuelvan las actividades propuestas.
Se espera que las preguntas de los incisos a), b), c) y d) no representen mayor dificultad
para que los alumnos las respondan correctamente, ya que desde cuarto grado, los
alumnos han realizado actividades para percibir el tamao de las unidades ms usuales
para medir superficies y las han utilizado para realizar mediciones efectivas. Por ejemplo,
medir superficies con varios ejemplares de cuadrados de un metro, de un decmetro y de un
centmetro de lado.
En el caso nmero 2 es probable que la mayora de los alumnos tengan dificultades para
completar la tabla, por lo que hay que ayudarlos a que observen las relaciones que hay
entre el dm2 y el cm2 y promover un anlisis colectivo al plantear preguntas como: cuntos
centmetros por lado tiene un cuadrado de 1 dm2? Cuntos centmetros cuadrados tiene 1
dm2?
La intencin de esta actividad es que los alumnos expresen la equivalencia de las siete
unidades de superficie en metros cuadrados. As, si 1 dam2 es el rea de un cuadrado de 10
metros por lado, cul es su equivalencia en m 2? Lo mismo para el hm2, si esta unidad
equivale al rea de un cuadrado de 100 m por lado, cul es su equivalencia en m2?
Cuntas veces ms grande es 1 hm2 que 1 dam2? Cuntas veces es ms grande 1 dam2
que 1 m2? Se conserva esta regularidad para las dems unidades de rea?
54. Unidades agrarias

En equipos resuelvan las actividades que se presenta en el LT pp. 104 y 105.
Con lo trabajado en el desafo Unidades de superficie se espera que los alumnos puedan
responder sin mayor dificultad las preguntas que se hacen con base en los anuncios. Es
importante dejar que los alumnos utilicen su calculadora al realizar las operaciones y de
esta manera puedan ahorrar tiempo, ya que en este momento no es importante ver
procedimientos algortmicos, sino que comprendan la relacin entre las unidades y las
estrategias para convertir de una unidad a otra.
En el caso de las unidades agrarias, incisos a) y b), se espera que los alumnos determinen
que 1 hectrea es igual a 100 a (reas) o, lo que es lo mismo, que 10 000 ca (centireas), y
que 1 a (rea) es igual a 100 ca (centireas). Tambin que 1 rea es igual a 100 m 2, 1
hectrea es igual 10 000 m2 y 1 centirea es igual a 1 m2.
80
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de proporcionalidad del tipo

valor faltante (suma trmino a trmino, clculo de un
valor intermedio, aplicacin del factor constante).
TEMA:
TIEMPO:
Manejo de la informacin
3 sesiones de 1
hora
SE
CT
P
55. Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando
106201dobles, triples, etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
109
204
correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
56. Que los alumnos usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo por
cada n, m, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se
da el valor unitario.
57. Que los alumnos ejerciten la resolucin de problemas que requieran
calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras
combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
55. Un valor intermedio
En equipos resuelvan las actividades planteadas en el LT p. 106
Este Desafo contiene cuatro problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante, en los
cuales no se da el valor unitario, pero que se pueden resolver fcilmente recurriendo a la
idea de dobles, triples, etc.
Por su estructura, es muy probable que los alumnos utilicen el valor unitario para resolver el
primer problema: advierten que un lpiz cuesta $3.00 y despus multiplican $3.00 por seis.
Lo anterior es correcto, sin embargo, tambin puede utilizarse un valor intermedio, que en
este caso es el costo de dos lpices, es decir, se obtiene el costo de dos lpices ($6.00)
sacando mitad al costo de cuatro y despus se suman los costos de dos y cuatro lpices. Si a
los estudiantes no se les ocurre utilizar el valor intermedio, en la puesta en comn, el
profesor puede proponerlo, con la finalidad de que los alumnos cuenten con varias
alternativas a la hora de enfrentar problemas de este tipo.
Se puede sugerir a los alumnos que registren en una tabla los datos del problema, as como
la informacin que se vaya generando en el proceso de solucin, lo anterior ayuda a
identificar y controlar ciertas regularidades entre los valores.
Mitad de 4
Nmero de lpices
4
6
2
4+2=6
Precio ($)
12
18
6
Mitad de 12
12 + 6 = 18
En la construccin de una tabla es importante no olvidar los encabezados de cada

columna, esto permite identificar y ubicar los datos correctamente. El segundo problema
presenta la misma oportunidad que el anterior de calcular el precio de un bolgrafo y
despus multiplicar por ocho, sin embargo, resulta ms fcil calcular el triple del precio, ya
que se trata del triple de bolgrafos.
En los dos siguientes no resulta fcil manejar el costo unitario, as que seguramente
recurrirn a otro procedimiento.
Por tres paquetes se pagan $25, por el doble de paquetes se pagar el doble de dinero, etc.
Si por tres chocolates se pagan $5.00, al pagar el triple ($15.00) se tendr que recibir
tambin el triple de chocolates (9). Para saber cunto se paga por 12 chocolates y por 18
chocolates, basta con multiplicar por 4 y por 6 el precio de tres chocolates, obtenindose
como resultados $20.00 y $30.00, respectivamente.
Es posible, y deseable que los alumnos utilicen una tabla para registrar los datos de esta
relacin de proporcionalidad, ya sea para identificar la relacin entre los datos conocidos y
determinar los faltantes o bien para verificar la regularidad de los mismos.
56. Ahorro compartido
El primer problema involucra slo una regla de correspondencia: por cada 10, 6 o bien 6
de cada 10, o bien 10 6 , o el 60%, como puede verse, hay varias maneras de expresar
esta relacin pero lo que se espera de los alumnos de 5 grado es que usen las dos
primeras. Por supuesto que si algn equipo usa la relacin 10 6 o el 60% hay que analizarlas
y compartirlas con el resto del grupo. En este momento no es pertinente que el maestro las
sugiera porque su estudio se realiza ms adelante.
Una manera de abreviar el proceso que seguramente usarn los alumnos consiste en
duplicar las cantidades, es decir: si a 10 le corresponde 6, a 20 le corresponder 12; a 40, 24
y as sucesivamente. El problema es que de esta manera no se llega a 300 sino a 320 que le
corresponde 192, de esta cantidad habra que restar lo que le corresponde a 20 que son 12,
dando como resultado 180 Dlares que Miguel enviar a su familia.
Una manera an ms abreviada consiste en pensar que si a 10 le corresponde 6, a 100 le
81
5to. Grado
BLOQUE 3
PLANEACIN
El segundo problema23
es diferente
en tanto que no contiene una sino dos reglas de
SEMANA
Y 24
correspondencia, en la primera se relacionan salario y ahorro y en la segunda ahorro y
envo; el ahorro corresponde a las dos reglas, por lo tanto, las tres cantidades del
problema estn relacionadas. Justamente una primera dificultad para los alumnos de este
grado consiste en ver que primero hay que obtener un resultado (dinero ahorrado) para
que con base en ste se pueda obtener el otro (dinero para enviar). Por supuesto que hay
una manera de pasar directamente de la cantidad ganada (1000 pesos) a la cantidad para
enviar (350 pesos) pero el estudio de este procedimiento corresponde a otros grados.
Una forma de iniciar la resolucin del problema es identificar y resolver la primera relacin
de proporcionalidad, es decir, si de cada cinco pesos que gana ahorra tres, cunto ahorr
si gan 1 000 pesos? Dado que el valor unitario es fraccionario, es muy probable que los
alumnos utilicen otros valores intermedios, por ejemplo, multiplicar por 20 el par de valores
correspondientes ($5 ganados y $3 ahorrados) y los resultados multiplicarlos por 10.
Es posible y correcto que los alumnos adviertan que basta con aplicar nicamente un factor
a ambas cantidades, x 200. As, se tiene que de los 1 000 pesos que gan Luisa, ahorr 600
pesos. Ahora se puede establecer una segunda relacin, si de cada 12 pesos que ahorra
manda siete, cuntos mandar si ahorr 600 pesos? Para llegar a la solucin se puede
aplicar un solo factor, x 50, o bien encontrar algunos valores intermedios.
Dadas las relaciones y valores del problema, Luisa mandar a su mam 350 pesos.
En este momento es conveniente que los estudiantes utilicen multiplicaciones entre enteros,
57. Ms problemas
En equipos, analicen la siguiente informacin que se presenta en el LT p. 108 y resuelvan las
actividades propuestas.
Es probable que en algunos problemas los alumnos no logren encontrar los errores y
ponerse de acuerdo sobre el resultado correcto, en estos casos es conveniente pedirles que
suspendan el trabajo que realizan y hacer el anlisis con todo el grupo.
A continuacin se menciona la estructura de cada problema y un procedimiento para
resolverlo, el cual, si bien no es el nico, es acorde con lo estudiado. Si surgen varias formas
de resolucin, se sugiere discutirlas ampliamente en la puesta en comn, identificando la
pertinencia de cada una.
Problema 1. Se da el valor unitario con la idea de que se utilice para encontrar la respuesta,
sumando cinco veces 8.50 o multiplicando 8.50 por 5.
Problema 2. No se da el valor unitario, se pregunta por l. Basta con dividir $63 entre 7.
Problema 3. No se da el valor unitario. Se presenta en una tabla y son varios los valores
buscados. Por los nmeros que se utilizan, duplicar, triplicar o sumar trmino a trmino es
suficiente para encontrar los valores faltantes.
Problema 4. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y son dos valores faltantes.
Los valores de cada magnitud son mltiplos (15 de 3 y 120 de 20), por lo que aplicando
factores internos (5 y 7) se obtienen los resultados.
Problema 5. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y es uno el valor faltante.
Dado que los valores de cada magnitud no son mltiplos, una forma de encontrar la
respuesta es calculando el valor unitario (tres vasos por cada refresco), posteriormente se
obtiene el nmero de vasos para cinco refrescos (15).
Problema 6. No se da el valor unitario, se pregunta por l y por otro valor faltante. Se
presenta en una tabla. La multiplicacin y divisin de naturales son pertinentes para
encontrar los valores faltantes.
Problema 7. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y es uno el valor faltante. Los
valores de cada magnitud no son mltiplos y el valor unitario es decimal, por lo que se
sugiere utilizar un valor intermedio, se calcula el costo de cuatro cuadernos ($25) y se suma
con el de 16 ($100).
Problema 8. Se presenta en una tabla y son varios los valores faltantes. A cada conjunto del
valor inicial, corresponden varios valores en el conjunto final. En algunos casos se da el valor
unitario y en otros se pide. Es pertinente utilizar los factores internos y el valor unitario.
82
5to. Grado

Describe procesos de transferencia
NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA
O
EJE TEMA:
del
calor
conduccin
y
Cmo se transfiere
TEMTICO:
conveccin en algunos materiales
el
calor
entre
Cmo son los
y su importancia en la naturaleza.
materiales?
materiales y sus
Explica el uso de conductores y
Proyecto estudiantil
cambios?
aislantes del calor en actividades
para
desarrollar,
Los materiales tienen masa,
cotidianas y su relacin con la
integrar
y
aplicar
volumen y cambian cuando
prevencin de accidentes.
aprendizajes
se mezclan o se les aplica
Aplica habilidades, actitudes
y
esperados
y
las
calor*
valores de la formacin cientfica
competencias*
bsica durante la planeacin, el
Parte 1 y 2
desarrollo,
la y comunicacin
y la
Tiempo: 2 sem. 2 sesiones de
SEP
118-122
98-100 / CT 209CIENCIAS
3
horas 1
211
NATURALES
PARTE
Inicio: Observa la imagen de LT p. 118: qu representa?. Lea con su maestro la informacin
de LT p. 119. Comente los tipos de energa que aparecen en el cuadro: en qu se
emplean?, cmo se emplean? Enfatice la importancia de la energa calorfica y algunas
formas de aplicacin.
Desarrollo: Realice experimentos para identificar la transferencia del calor en diferentes
materiales, por ejemplo, al calentar agua con un poco de aserrn y observar las corrientes que
se forman; calentar barras metlicas por un extremo para observar y registrar los efectos en
cera, mantequilla o chocolate colocados en el otro. LT p. 121. Comente por qu son necesarias
las medidas de seguridad en este tipo de experimentos. Elabore conclusiones con base en el
desarrollo de la actividad. Reflexione en torno a cmo influye la transferencia de calor en el
ciclo del agua y la formacin de corrientes de aire.
Cierre: Comenta qu materiales en objetos del entorno puede identificar por su utilidad en la
conduccin o aislamiento del calor, por ejemplo en planchas, sartenes, guantes y recipientes
trmicos. Reflexione en torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas y en la
PARTE 2
Inicio: Recuerde los conceptos estudiados con referencia a la transferencia de calor. Forme
equipos de trabajo. Conteste CT pp.209 a 211. Compare en grupo las respuestas. Corrija si lo
cree necesario.
Desarrollo: Recuerda en grupo los conceptos estudiados en el proyecto. Lea la informacin
de LT p. 98. Decida qu dispositivo va a elaborar. Realice las actividades correspondientes al
proceso de planeacin. Investigue y se ponga de acuerdo sobre cmo elaborar el dispositivo.
Lea informacin de CT pp. 211.
Cierre: Construya un dinammetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos
necesarios y las variables que intervienen en su funcionamiento. Reflexione sobre los criterios
Compara causas y
NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
consecuencias de la
La poblacin
TEMTICO:
migracin en los continentes.
de los
continentes.
culturales.
Parte
5
SEP 88-93 / CT 227-230
GEOGRAFA
PARTE 5
Inicio: Lea la postal de LT p. 88. A qu ciudad hace referencia? Observe la imagen que
acompaa a la postal: qu similitudes y diferencias encuentra con su comunidad? Lea la
seccin Comencemos LT p. 89, qu representa el mapa? Reflexione sobre el nombre que
recibe la salida de habitantes de un pas para ir a radicar a otro. Realiza la actividad
propuesta en la misma pgina.
Desarrollo: Lea la seccin aprendamos ms de LT p. 90. Subraye los conceptos bsicos:
migracin, emigracin, inmigracin, migracin externa e interna. Los registre en su cuaderno.
Participe en la lectura comentada de LT pp. 91 y 92. Identifique en mapas los pases con
mayor nmero de inmigrantes (pases receptores) y emigrantes (pases expulsores). Con
notas periodsticas e informacin de internet, renan informacin sobre algunas causas de la
migracin, como la bsqueda de empleo, la reunin de las familias separadas, los estudios,
las guerras y las sequas, entre otras. Reflexione sobre los efectos de la migracin, como el
crecimiento o disminucin de la poblacin, y la diversidad de manifestaciones culturales de los
migrantes.
Cierre: Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT pp. 92 y 93. Explique cmo realiz el
mapa de flujos migratorios Observe la grfica de LT p. 93. Plantea una serie de preguntas que
83
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE
TEMA:
La poblacin
TEMTICO:
de los
continentes.
culturales.
Parte
6
GEOGRAFA
Compara causas y
consecuencias de la
migracin en los continentes.
SEP 94-105 / CT 230-232
PARTE 6
Inicio: Lee la postal de LT p. 94: a qu ciudad y actividad hace referencia el texto? Observa
la imagen que acompaa a la postal: en su comunidad existen ese tipo de objetos. Lee la
seccin Comencemos de LT p. 95. Realiza el dibujo propuesto en la actividad de la misma
pgina. Identifica a qu regin del mundo pertenecen las imgenes de LT p. 96. Comenta las
respuestas con sus compaeros.
Desarrollo: Lee la seccin Aprendamos ms de LT p. 97. Destaca las ideas principales y
elabora con ellas un resumen en su cuaderno. Reflexiona sobre los elementos que forman
la cultura de los pueblos. Mediante mapas, artculos o videos identifique la distribucin de
las principales lenguas (chino mandarn, ingls, espaol, bengal, hindi y portugus) y
religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relacin con el
nmero de hablantes o personas que profesan una religin. Investigue rasgos culturales
(alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y costumbres, entre otros) de pases
representativos por continente. Comparta la informacin recabada en carteles o en una
exposicin en la que resalte la importancia de reconocer y valorar la diversidad
Cierre: Con el apoyo del Atlas de geografa Universal pp. 63 a 65 y con la gua de su
maestro completa las tablas propuestas en LT p. 100. Realiza en equipo las actividades
propuestas en la seccin apliquemos lo aprendido de LT p. 101. En forma individual completa
CAMPO DE FORMACIN:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
TEMA:
SECUENCI
A O EJE
La
Revolucin
TEMTICO:
Mexicana:
El
Del Porfiriato a
maderismo y el
la revolucin
inicio
de
la
mexicana.
Revolucin
Mexicana.
Tiempo: 2 de 1.5
HISTORIA
horas
PARTE 5
Reconoce las causas de la Revolucin
Mexicana, los momentos del desarrollo de la
lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios. Valora las garantas
establecidas en la Constitucin de 1917 para la
conformacin de una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado
la cultura revolucionaria en nuestro presente.
Investiga
aspectos
de la cultura y la vida
SEP
99-113
/ CT 218-221
Inicio: Comente si ha escuchado hablar de Francisco I madero, qu frase se le atribuye?, a

qu poca de nuestra historia se refiere? Participa en la lectura comentada de LT pp. 99 y
100. Destaca las ideas principales. Las copia en su cuaderno como un resumen las ideas
principales del tema. Realice la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina.
Desarrollo: En su cuaderno desarrolla un cuadro de dos columnas: en la primera registra el
nombre del hroe de la revolucin y en la de enfrente alguno de los hechos en que se
destac. Conoce las ideas de los principales hroes revolucionarios. Lee por prrafos
Conforme avanza la lectura va incorporando ideas al cuadro de su cuaderno. Lee los
fragmentos de Plan de Ayala y la Ley agraria y destaca ideas ms importantes de ambos
textos.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 104 con referencia a la Ley agraria.
PARTE 6
Inicio: Conoce los principales artculos de la Constitucin de 1917. LT p. 105. Reflexiona y
comenta: de qu manera conoce usted algunos hechos de la vida durante la poca
revolucionaria? Comprenda el valor de los corridos. Realiza la actividad de Comprendo y
aplico. LT p. 106. En parejas contesta la seccin Para observadores de LT p. 107.
Desarrollo: Comenta de que pases era mayor la influencia a principios de siglo en Mxico.
Comente las formas en que esta influencia se representaba. Lee en coro LT pp. 108 y 109.
Rescate ideas principales. Por equipo conteste LA pp. 219 y 221. Comente en grupo las
respuestas y corrija si es necesario. Comente sobre el significado de la palabra hacienda, lo
busque en el diccionario. Lea la informacin de LT pp. 110 y 111. Realice la actividad
Comprendo y aplico de la misma pgina.
Cierre: En parejas realice la seccin Integro lo aprendido de LT p. 112. Conteste en forma
individual la seccin Integro lo aprendido de LT p. 112. Intercambia con un compaero para
84
5to. Grado

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
cotidiana
la
presencia
o
Las leyes protegen el
TEMTICO:
ambiente y la diversidad
Nias y nios que
natural y social. MBITO:
trabajan por la equidad,
reciprocidad.
Aula
contra la discriminacin y
por el cuidado del
prevenir
o
erradicar
la
ambiente.
discriminacin.
Utiliza la Constitucin como
fundamento para la proteccin
del
ambiente
y
de
la
diversidad
natural
y
social.
SEP 110-121 / CT 238
F. CVICA Y TICA
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 1 hora
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es la aportacin de las diversas comunidades

indgenas a la vida social y cultural de nuestro pas? Cul es el papel de la poblacin
indgena en el Mxico actual? Por qu es importante apreciar y conservar aspectos de las
diversas culturas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin,
procesos de trabajo, conocimientos sobre la naturaleza, juegos y actividades recreativas?
Desarrollo: Desarrollo: Identifique las etnias que se establecieron en su entidad en el pasado.
Pregunte sobre el trato que reciben en la actualidad la poblacin indgena.
Reconozca que todos podemos participar en la proteccin y conservacin de la diversidad
natural y social del pas. Detecte en su entorno algn problema natural o social que afecte a
los dems. analice en grupo el problema elegido por los alumnos. Revise el cuadro de la
pgina 114 del libro de texto y elabore medidas para resolver el problema estudiado.
Recuerde que el artculo 2 constitucional protege la diversidad del pas y adems de este
artculo el 3 y el 4 hacen referencia a la diversidad cultural.
Analice el cuadro de cmo protege la Constitucin a la diversidad cultural del pas. Subraye en
el libro de texto p. 116 las leyes que protegen la diversidad natural del pas.
Resuelva la actividad Participemos! del libro de texto p. 118
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend LT p. 119. Resuelva CT p. 238 Resuelva la
85
5to. Grado

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
RETO 7: Canicotas
TEMTICO:
RETO 8: Juega e inventa
Ms rpido que una
bala.
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1
RETO 7: de
Canicotas
EDUCACIN FSICA
Controla diversos objetos para
adaptar sus desempeos a
habilidades motrices. Asume
actitudes
positivas
para
contribuir en el desempeo
propio
el
de
sus
SEP 62-65 y

realizacin. Lea en el LT p. 63 en qu consiste el reto. Practique el juego con sus
compaeros.
Cierre: Comente acerca de sus experiencias durante el juego Canicotas. Conteste la seccin
RETO 8: Juega e inventa
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 64 siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Lea en el LT p. 64 en
qu consiste el reto. Comente acerca de sus experiencias durante las observaciones
realizadas. Identifica las acciones realizadas en su entorno. Invente en equipo un juego y sus
reglas. Practique con sus compaeros el juego que invent. Cierre: Comente sus
experiencias acerca del juego que invent en equipo. Conteste la seccin Reflexin de su LT
Conozca
las posibilidades de
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
representacin de su entorno
TEMTICO:
Leccin 14: Pdele al tiempo que
en tempo lugar y situacin.
Teatro.
vuelva
SEP 54-59
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1
Inicio: Presente
el tema y subraye el propsito establecido
en el LT p. 54. Comente las preguntas de la seccin Lo que
conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Lea LT p. 54 y 55 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en el teatro
se mezclan la realidad y la ficcin. Conteste LT p. 54 el ejercicio sealado. Realice la actividad
sugerida en el LT p. 55 siguiendo las instrucciones.
Cierre: Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT p. 56. Comente con sus
compaeros sobre la experiencia de ver un mismo acontecimiento en diferentes pocas y las
dificultades presentadas para su logro.
Resuelva la Autoevaluacin en su LT p. 59.
86
5to. Grado
MBITO: ESTUDIO

ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU DIFUSIN
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Interpreta
la informacin
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
ES de preguntas
Lista
SE
CT
11
242
61
244
Leen artculos de divulgacin - Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 116. Activa
conocimientos previos al comentar la informacin de la seccin Lo que conozco de LT p. 117.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo y lee el texto de CT pp. 242 y 243. Contesta la primera
parte de CT pp. 244. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Advierte
las caractersticas de un artculo de divulgacin. CT p. 244 y las copia en su cuaderno. En
parejas lee un artculo de divulgacin sobre un tema de salud que ataa a la comunidad
(diabetes, obesidad, influenza, etctera), los artculos deben contener tablas de datos,
grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que soporten los argumentos. LT pp.
118 y 119. Cierre: Plantea por escrito preguntas respecto de algn pasaje del texto que no
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Identifica la relacin entre
Recursos de apoyo empleados en los
1
contenida en grficas y
tablas de datos.
- Caractersticas y funcin de los artculos

de divulgacin.
- Funcin y caractersticas de las citas y
referencias bibliogrficas (en el cuerpo del
los datos y los argumentos

de un texto expositivo.
artculos de divulgacin: tablas y grficas

de datos, ilustraciones, pies de ilustracin
y recuadros.

- Interpreta la informacin
tablas de datos.
grficas, y su relacin con el cuerpo del

texto. - Recursos de apoyo empleados en
los artculos de divulgacin: tablas y
grficas de datos, ilustraciones, pies de
ilustracin y recuadros.
1.
acerca de lo que les
gustara saber sobre
el tema.
2
0
Resuelven las dudas de la lectura - Inicio: En grupo, plantea sus preguntas al docente
y a sus compaeros para tratar de resolver sus dudas. Desarrollo: Hace comentarios
respecto del texto ledo. Aclara sus dudas entre todos; de ser necesario, recurren a otras
fuentes de informacin. Comenta las preguntas de LT p. 120 acerca de la utilidad de los
ttulos y subttulos empleados en el texto. Cierre: Reflexiona sobre las palabras cuyo
significado desconozca y trate de descubrirla por medio del contexto.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
- Distincin entre datos, argumentos y
- Identifica la relacin entre
24
opiniones.
5de un texto expositivo.
- Recursos de apoyo empleados en los
24
- Interpreta la informacin
artculos de divulgacin: tablas y grficas
6
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin
Identifican argumentos y datos de soporte en el texto - Inicio: Responde preguntas
respecto de los argumentos expuestos por el autor del artculo. Desarrollo: Encuentra en el
texto los datos o informacin que emple el autor para apoyar sus argumentos. Reflexiona
sobre la utilidad de diversos elementos grficos (tablas, grficas, ilustraciones, etc.) en los
artculos de divulgacin. Cierre: Relaciona textos con los elementos grficos adecuados a su
contenido. CT pp. 245 a 246.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Identifica
la relacin entre
Distincin entre datos,
12
argumentos y opiniones.
1de un texto expositivo.
Rearmar un artculo ubicando los datos de soporte de los argumentos - Inicio:1
Observa el artculo presentado en
LT pp. 121 a 123 en donde del texto central se omiten las tablas de datos, grficos,
ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que soporten sus argumentos. Desarrollo:
Advierte que por un lado aparece el texto central del artculo a rengln seguido y, por el
otro, los elementos de apoyo. Cierre: Reflexiona en qu parte del texto pueden incorporarse
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
- Informacin contenida en tablas y
2.Recopilacin de
1
artculos de
divulgacin en
diversas
fuentes de
consulta.
3.Cuadro que
2
4
Revisin del trabajo - Inicio: Organizados en cuartetos, los alumnos comparten sus
resultados. Discuten la pertinencia de las tablas insertadas respecto de la exposicin del
texto central. Desarrollo: Recupera el significado de algunos de los trminos del texto
empleando el contexto. Corrobora el significado empleando el diccionario. Reflexiona sobre
las caractersticas del artculo de divulgacin contestando las preguntas del Fichero del saber
LT p. 124. Recopila artculos de divulgacin sobre un tema de su inters. (PRODUCCIN 2).
Cierre: Elabora en su cuaderno un cuadro que integre y contraste la informacin de los
87
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y

COMUNICACIN
ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU
DIFUSIN
APRENDIZAJES
TEMAS DE
ESPERADOS
- Emplea citas y parfrasis
- FuncinREFLEXIN
y caractersticas de las
en la construccin de un
texto propio.
- Valora la importancia
de incluir referencias
bibliogrficas en sus
MBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
PRODUCCIONES
SE
CT
246
248
citas
y referencias bibliogrficas
(en el cuerpo del texto y al
final de ste).
- Formas de citar, referir y
Inicio: En grupo lee el texto de CT p. 246, subraya trminos desconocidos. Comenta el

contenido del texto y de qu manera los elementos grficos lo apoyan. Contesta en grupo
las preguntas de CT p. 247. Desarrollo: Advierte la forma en que debe citarse la
informacin en un texto y cmo incluir la referencia bibliogrfica. CT p. 247. Comenta: qu
es una referencia bibliogrfica?, qu elementos debe incluir? CT p. 248. Registra en su
cuaderno los datos principales. Cierre: Elabora referencias bibliogrficas de algunos de los
libros de la biblioteca del aula y de pginas de internet.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
- Emplea citas y parfrasis
- Funcin y caractersticas de las
24
1
en la construccin de un citas
92
texto propio.
25
5
0
final de ste).
bibliogrficas
en
sus
Inicio: Escucha la explicacin del maestro acerca de la parfrasis: en qu consiste?, qu

significa parafrasear? Con la gua de su maestro elabora la parfrasis del primer texto de CT
p. 249. Desarrollo: En parejas parafrasea la informacin de los siguientes tres textos. CT pp.
249. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Recuerda el concepto
de tecnicismo. Identifica en el texto propuesto en CT p. 250 tres tecnicismos y anota su
definicin. Acuerda escribir un artculo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su
comunidad, tomando como referencia los artculos revisados. LT p. 125. Cierre: Entre todos
seleccionan la informacin de los artculos consultados. Registra el hecho u opinin que se
pretende demostrar y los argumentos que se emplearn con este fin. CT p. 250. Evala si la
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
- Emplea
citas y parfrasis
- FuncinREFLEXIN
y caractersticas de las
4. Borradores del
25
en la construccin de un
texto propio.
bibliogrficas en sus
citas
final de ste).
artculo de
divulgacin, que
cumplan con
caractersticas:
Redactan el artculo - Inicio: Forma equipos de cuatro a cinco integrantes. Desarrollo:

Retoma la informacin seleccionada para escribir su artculo. CT pp. 247 (PRODUCCIN 4).
Decide la forma de parafrasear la informacin y de ser necesario incluye citas textuales.
Cierre: Agrega tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que
apoyen y complementen el artculo.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
- Identifica
la relacin entre
Distincin
entre datos,
1
bibliogrficas en sus textos.
Formas de citar, referir y
parafrasear informacin.
2
6
Integran el artculo - Inicio: Revisa que el texto tenga coherencia y no haya informacin
redundante o irrelevante.
Desarrollo: Verifica la ortografa, en especial el vocabulario tcnico, y la puntuacin. LT p. 126
Cierre: Decide el acomodo de tablas, grficos o datos, cuidando que apoyen o complementen
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
Distincin entre datos,
1
25
Producto
final:
Artculos
de
2
0
divulgacin
escritos
y
Formas de citar, referir y
editados para
por los
parafrasear informacin.
alumnos
su
7
publicacin.
bibliogrficas en sus textos.
Pasan en limpio y publican el artculo - Inicio: Reproduce el artculo para distribuirlo en

su comunidad; si no es posible lo publica en el peridico escolar. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 127. Forma pareja con un
compaero.
Cierre: Contesta CT p. 250, compara en grupo y corrige si es necesario.
88
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las similitudes

y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
algunos sistemas de numeracin no posicionales, como
el egipcio o el romano.
EJE:
TEMA:
algebraico.
58. Que los alumnos identifiquen las reglas del sistema de numeracin oral.
59. Que los alumnos identifiquen las reglas de escritura del sistema de
numeracin romano y distingan sus ventajas o desventajas respecto al
58. sistema
Nmerodecimal.
de cifras
TIEMPO:
2 sesiones de 1
hora
SE
CT
P
110114
267268
En equipo resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 110, 111 y 112.
A los nmeros escritos con cifras les corresponden designaciones orales que tienen sus propias reglas;
por ejemplo, para el primer caso de la actividad 1, si escribimos 648, no leemos seis, cuatro, ocho sino
seiscientos cuarenta y ocho. Si se analiza con cuidado, se ver que al leer un nmero se da
informacin adicional que cuando se escribe. Por ejemplo, el nmero 534.
Se lee quinientos (no cinco) y se escribe un 5, de ese modo se indica que el cinco ocupa el lugar
de las centenas.
Se lee treinta (no tres) y se escribe un 3, lo que indica que el 3 est en el lugar de las decenas.
Se lee cuatro y se escribe un 4, lo que indica que representa unidades sueltas, es decir, no
representa agrupamientos.
Una de las diferencias que se puede observar sobre la distinta informacin que proveen ambas
designaciones es que, al escribir 5, no puede conocerse la magnitud del nmero, no se distingue an si
se tratar del nmero 5 o de algn nmero de dos o ms cifras que empiece con cinco; mientras que,
al decir quinientos, ya se puede afirmar que el nmero tendr tres cifras, aunque tambin podra tener
seis cifras si se tratara de un nmero cuyo nombre iniciara con seiscientos e incluyera la palabra mil.
Se espera que los alumnos usen este tipo de informacin contenida en los nombres de los nmeros
para anticipar el nmero de cifras que tienen.
En los casos de la actividad 1, es probable que los alumnos intenten escribir los nmeros para poder
determinar la cantidad de cifras de cada uno de ellos; si esto ocurre, hay que dejarlos; sin embargo,
hay que insistir que en los casos de la actividad 2 no los escriban para determinar cul es mayor.
Muchas veces los alumnos escriben los nmeros de acuerdo a lo que escuchan. Por ejemplo,
doscientos siete mil ocho, algunos alumnos lo representan como 2070008, ya que el nombre de los
nmeros no menciona explcitamente el o los ceros que puede incluir.
La numeracin hablada tiene otras caractersticas, por ejemplo, al enunciar un nmero se explicita
la descomposicin aditiva y multiplicativa; es decir, al mismo tiempo que se enuncia la cifra, se
enuncia la potencia de 10 que le corresponde a cada cifra. Por ejemplo, cinco mil novecientos
cuarenta y tres (5 x 1000 + 9 x 100 + 4 x 10 + 3). Esto es as porque, a diferencia de la numeracin
escrita, la numeracin hablada no es posicional.
Resuelva CT pp. 267 y 268, subrayar en los globos de dilogo lo que considere importante.
59. Los nmeros romanos
En equipo resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 113 y 114
Es importante dejar que sean los alumnos quienes deduzcan el valor de los smbolos a partir de las
equivalencias presentadas e, inclusive, considerando su experiencia; por ejemplo, es probable que
conozcan el valor de algunos smbolos porque los han visto en libros, revistas, relojes, etctera.
Al tratar de inferir los valores, los alumnos tambin van identificando la manera como se relacionan los
smbolos para representar nmeros.
Una vez que los alumnos hayan completado la tabla se les puede invitar a la reflexin con
cuestionamientos como los siguientes:
Cmo supieron que D = 500? En qu se fijaron para saber que L representa 50?
En la actividad 2 los alumnos escriben nmeros usando los smbolos romanos, en los que se aplican
tanto el principio de adicin como el de sustraccin. El primero se cumple cuando los smbolos de
menor valor se suman porque van a la derecha de los smbolos de mayor valor; y el segundo, cuando
los smbolos de menor valor se restan porque van a la izquierda de los smbolos de mayor valor. Es
probable que el principio de sustraccin sea ms difcil de identificar para ellos, por lo que si es
necesario se les puede apoyar para identificarlo. Seguramente durante la puesta en comn los
alumnos expresen que otro elemento que descubrieron y aplicaron al escribir los nmeros fue que los
smbolos romanos se pueden repetir un mximo de tres veces.
La tercera actividad representa un desafo diferente pues adems de que los alumnos interpretan qu
nmeros estn representados en cada pareja, establecen comparacin entre ellos. Un aspecto que
puede enriquecer la revisin de los resultados es cuestionarlos si existe alguna relacin entre la
cantidad de smbolos que se requiere para representar un nmero y su valor.
Para la ltima actividad es importante que las parejas contrasten sus razonamientos acerca de
cules son las caractersticas que permiten diferenciar al sistema decimal del sistema romano. Se
espera que entre los planteamientos de los alumnos estn incluidos algunos de estos aspectos:
Sistema decimal
Sistema de numeracin romano
Se utilizan 10 smbolos entre los cuales hay uno
Se utilizan 7 smbolos (letras).
para el cero.
No usan el cero para escribir los
nmeros.
El sistema es posicional porque el valor de un
No es posicional porque
los valores de
los smbolo depende de la posicin que ocupa.
smbolos no dependen de su posicin.
En ningn caso se usa el principio sustractivo.
En algunos casos se
aplica el principio
Se suman los valores que adquieren
los
sustractivo.
smbolos por el lugar que ocupan dentro de un
Aplica el principio aditivo,
puesto que se suman nmero.
los valores absolutos de los
smbolos.
89
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

algunos sistemas de numeracin no posicionales, como
el egipcio o el romano.
EJE:
TEMA:
algebraico. ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA:
APRENDIZAJE
TIEMPO:
2 sesiones de 1
hora
SE
CT
60. Que los alumnos reflexionen sobre las reglas de escritura de nmeros en el
P
115269sistema egipcio y que las comparen con el sistema decimal.
61. Que los alumnos construyan sucesiones con progresin aritmtica a partir de
117
270
distintas informaciones.
60. Sistema egipcio
En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 115y 116
Antes de iniciar la revisin del trabajo realizado por los alumnos, se sugiere platicar brevemente sobre
los egipcios, con base en las siguientes preguntas: qu saben acerca de los egipcios? Alguien podra
localizar Egipto en un mapa?
Al completar la primera tabla, se pretende que los alumnos descubran los valores de las cifras que
utilizaban los egipcios. Si despus de algunos minutos no lo consiguen, hay que pedirles que traten de
encontrar las relaciones que hay entre las veces que se repite cada cifra y el nmero. Por ejemplo, que
encuentren esta relacin en:
= 235
Cuando descubran que vale 1, vale 10 y vale 100, se les facilitar identificar el valor de las dems
cifras y transcribirlos de un sistema de numeracin a otro.
Hay que ayudarlos a establecer que en ambos sistemas cada cifra tiene un valor absoluto. En el caso
del sistema egipcio, el valor de cada cifra siempre es el mismo, independientemente del lugar donde
se coloque, por lo que sus valores se suman para saber de qu nmero se trata. Por ejemplo, el
nmero 235 puede escribirse de varias maneras:
En cambio, en el sistema decimal, si cambiamos el orden de las cifras, su valor relativo cambia. Por
ejemplo, en los siguientes nmeros, 634, 548, 497, la cifra 4 vale 4 en el primer nmero, 40 (4
decenas) en el segundo y 400 (4 centenas) en el tercero.
Para la puesta en comn es conveniente que se dibuje la primera tabla en el pizarrn o en una
cartulina de manera que la pueda observar todo el grupo, para que algunos alumnos pasen a escribir
los nmeros que faltan y los dems digan si estn o no de acuerdo.
La segunda tabla se puede revisar igual que la anterior, la idea es que los alumnos sinteticen lo que
encontraron con respecto al valor de cada cifra.
Las preguntas de los incisos b) y c) estn muy relacionadas, de hecho, la razn por la que en el sistema
egipcio se tiene que repetir varias veces la misma cifra es que no es posicional y a esto mismo se
debe que se mantenga el mismo nmero aunque cambie la posicin de las cifras; dicho de otra
manera, las cifras slo tienen valor absoluto, no tienen valor relativo. Esto s sucede en el sistema
decimal. Ahora bien, el que un sistema numrico sea o no sea posicional tiene que ver con que tenga
o no tenga una cifra para el cero, que es la que permite cubrir las posiciones vacas.
Las preguntas de los incisos d) y e) tambin estn relacionadas. Se espera que los alumnos adviertan
que se trata de un nmero de 63 cifras egipcias, formado por nueve veces cada una, y que lo puedan
escribir en notacin decimal. Se trata del nmero 9999999; el sucesor de este nmero es 10000000,
para el cual los egipcios no tenan una cifra, de manera que habra que inventarla.
Resuelve CT pp. 269 donde las actividades reafirman los contenidos vistos en la clase.
61. Patrones numricos
En equipo resuelva las actividades propuestas en el LT p. 117. La idea central de estas actividades
es que los alumnos generen sucesiones a partir de un patrn dado o ley de formacin. Por ejemplo, en
el caso del primer problema, se espera que los alumnos escriban la sucesin que corresponde al patrn
dado aumenta de 7 en 7, sumado 7 al primer trmino, luego, el trmino que resulta, sumarle
nuevamente 7; y as sucesivamente hasta que escriban los 10 primeros trminos de la sucesin.
Es probable que algunos alumnos realicen las sumas mentalmente, otros, tal vez utilicen el algoritmo,
por ejemplo:
11
18
25
32
7 + 7 + 7 + 7 + 7
Y de esta manera, lograr escribir los 10 trmin1o1s de la s1u8cesin q25ue son: 43,211, 18,3295, 32, 29, 46,
53, 60, 67,
Con respecto al segundo problema, se espera que los alumnos realicen el mismo trabajo, sin
embargo, es probable que tengan dificultades en comprender el significado del patrn dado la
diferencia entre dos trminos consecutivos es 12. Por lo que hay que asegurar que los alumnos
comprenden el significado de esta expresin, para ello, se pueden plantear preguntas como por
ejemplo:
Qu nmero se debe sumar a 9 para que ese nmero que resulte, al restarle 12 resulte 9?
Ante esta pregunta, se podra auxiliar de un esquema como por ejemplo: 9 + = + 9 = 12
En caso de que los alumnos no puedan responder, entonces, pude retomar la sucesin anterior y
plantearles las siguientes preguntas:
4, 11, 18, 25, 32, 29, 46, 53, 60, 67,
Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos?
Este nmero que representa la diferencia entre dos trminos, es el mismo que se le suma a un trmino
para obtener el siguiente?
Ante estas preguntas, se espera que los alumnos descubran que se est hablando del mismo nmero,
es decir, el nmero que resulta de la diferencia entre dos trminos es el mismo que se suma a un
trmino para obtener el siguiente.
Con lo anterior, se espera que los alumnos determinen que el segundo trmino es el nmero 21, porque
la diferencia entre 21 y 9 es
90
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de la
regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo

nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica,
para encontrar trminos faltantes o continuar la
sucesin.
EJE:
TEMA:
algebraico.
62. Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesin con
progresin aritmtica y la apliquen para encontrar trminos faltantes o
continuar la sucesin.
TIEMPO:
1 sesion de 2
horas
SE
CT
P
118
270
62. Uso de patrones

En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT p. 118
La idea central de estos problemas es que los alumnos determinen la constante aditiva entre los
trminos de las sucesiones y la usen para encontrar trminos faltantes o continuar sucesiones. Por
ejemplo, para el primer problema, la constante aditiva es 1/2 porque la diferencia entre un trmino y el
siguiente es 1/2 como se muestra enseguida:
1
3
1
2
2
1
2 =2
4
3
2
2
2
3 2 1
2 que
=
Una vez que los alumnos determinen
la constante =
ent
podrn definir qu:
aditiva es 1/2, onces,
La regularidad es que cada trmino se determina aumentando 1/2 al trmino anterior.
En los problemas 2, 3, y 4, se espera el mismo trabajo que consiste en determinar la constante aditiva
para luego encontrar trminos que faltan o continuar la sucesin.
La dificultad de estas sucesiones pasa por el tipo de nmeros que se tienen que restar para determinar
la regularidad en cada una de ellas.
Resuelva CT pp. 270.
Registre el concepto: Cuando solicitan generar una secuencia que respete un patrn o ley de formacin
aritmtica, debemos sumar o restar la constante al trmino anterior. La primera sucesin es 8 y nos
dicen que la diferencia entre trminos es 9. Primero observamos su aumenta o disminuye. En este caso
aumenta: 8 + 9 = 17 + 9 = 26 + 9 =
Identifique y anote la regularidad o patrn de cada secuencia que se presenta.
Anote los trminos faltantes en las sucesiones dado un patrn o secuencia.
12 =
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de
problemas que impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con denominadores diferentes
TEMA:
EJE:
TIEMPO:
Problemas aditivos
1 sesion de 2
algebraico.
horas
SE
CT
63. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con nmeros fraccionarios y con
diferentes denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como sumar o
restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un
resultado preestablecido.
P
119
271
63. Una escalera de diez

En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 119.
Como en la escalera estn indicados los valores con las figuras que debe colocar para la
obtencin de la suma, podran recurrir a la estrategias de sumar las fracciones conocidas y
averiguar cul de las otras es la que falta sumar para completar 10, por ello, es muy probable
que algunos alumnos adviertan que puede resultar ms conveniente iniciar con la ltima
suma, ya que de sta se conocen dos valores, 1 1/9 y 5 2/3: 1
2
1
2
9
1 + 5 9= (1
3 + 5) + (
1
2
=6+( +
)
9
Si al sumar el valor de esos dos smbolos se obtienen 6 7/9,

=
falta
3 2/9 para completar 10, entonces a la cruz le
nmero.
91
5to. Grado
+95
3=
6 + (
7
9
+ )
6hacen ese
+ 9) 1corresponde
CAMPO DE FORMACIN:
problemas que impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con denominadores diferentes
TEMA:
EJE:
TIEMPO:
Problemas aditivos
1 sesion de 2
algebraico.
horas
SE
CT
64. Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de
P
120
271
fracciones con denominadores diferentes usando la equivalencia.
64. Uno y medio con tres
En equipos de tres juegue a Uno y medio con tres, siga las instrucciones del LT p. 120.
As como en los nmeros naturales, para profundizar en el estudio de los nmeros
fraccionarios es importante que los alumnos se den cuenta que hay diferentes
maneras de representar un mismo nmero; en esta ocasin se trata que ellos
logren completar un nmero determinado realizando sumas, restas o sumas y
restas combinadas.
Esta actividad representa un reto mayor para los alumnos, ya que ahora ellos eligen
los nmeros con los que van a operar y tambin con qu operaciones los van a
relacionar.
En el tablero hay 20 nmeros representados de la forma a/b , de los que se pueden
establecer tres grupos: los que son menores que uno, los que representan la unidad
y los que son mayores que uno. Entre algunos de ellos existe equivalencia:
1
2
1
3
1
4
2
10
2
10
5
6
6
10
12
3
9
2
3
7
7
6
6
11
11
2
8
1
5
9
12
9
12
3
4
3
5
3
5
4
5
10
10
6
10
Una expectativa de este grado es que los alumnos adquieran dominio de la suma
y resta de fracciones usando fracciones equivalentes; sta es la razn por la que
una condicin fundamental del juego es que en las operaciones se involucren tres
nmeros con diferente denominador; de tal forma que para cumplir con esta
exigencia y evitar clculos muy complejos, ellos se vean obligados a buscar y utilizar
equivalencias. Por ejemplo:
4
12
5
10
6
12
=32+
1
2
=1
De esta forma, el proceso de buscar un comn denominador puede llegar a ser
92
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Por qu se transforman las
Cmo se mueven los
cosas? El movimiento de las
objetos?
cosas, del sonido en los
materiales, de la electricidad
en un circuito y de los
planetas en el Sistema Solar*
Tiempo: 2 semanas 2
sesiones de 3 horas
CIENCIAS
NATURALES
Describe el movimiento de
algunos objetos considerando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Relaciona la vibracin de los
materiales con la propagacin
del sonido.
Describe la propagacin del
sonido
en
el
odo
y
la
importancia
de
evitar
los
CT 285-287
Inicio: Observa objetos en movimiento. Comenta qu se necesita para que un objeto se

mueva: cmo notamos que un objeto se ha movido? Aplica una fuerza para mover un objeto.
Reflexione: qu es necesario hacer para que una pelota en movimiento se detenga?
Desarrollo: Reflexione sobre los distintos tipos de movimiento que existen: rectilneo, circular,
parablico, etc. Advierta que la fuerza de gravedad influye en el movimiento de los cuerpos y
que ste es relativo, es decir, depende del punto de referencia del observador. Registre en su
cuaderno los conceptos principales sobre el tema. Comente con su maestro:
qu es la rapidez?, cmo se determina?. Platique sobre movimientos que se realizan ms
rpido que otros. Elabore en su cuaderno un cuadro de dos columnas: movimientos rpidos y
movimientos lentos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 285-287. Compare en grupo respuestas y
corrija si es necesario.Advierta cul es la relacin entre el movimiento y la fuerza de gravedad.
Comente cmo se determina la rapidez o velocidad de un cuerpo:
Velocidad=
distancia/tiempo
Distingue espacios agrcolas,
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
ganaderos,
forestales
y
Caractersticas
Componentes econmicos.
pesqueros en los continentes
econmicas de los
en relacin con los recursos
continentes.
naturales.
Parte
1y2
SEP 108-117 / CT 306-309
GEOGRAFA
Tiempo: 2 semanas 2
PARTE 1
Inicio: Lee la postal de LT p. 108: a qu regin del mundo hace referencia? Observa la imagen
que acompaa la postal:
qu similitudes y diferencias encuentra con su comunidad? Lee la informacin de LT p.
109. Reflexiona sobre las actividades sealadas en el texto. Realiza con la gua de su maestro
la actividad planteada en la misma pgina.
Desarrollo: Lee la seccin Aprendamos ms LT p. 110. Destaca ideas principales. Observa
las imgenes de esa pgina y la siguiente. Rescata conceptos principales: actividades
agropecuarias, tipos de agricultura. En su cuaderno elabora un cuadro sinptico sobre el
tema. Forme equipos de trabajo y con ayuda del Atlas de Geografa universal realiza la
actividad Exploremos. Contesta con su equipo CT pp. 306 y 307. Compara en plenaria las
respuestas y corrige si lo cree necesario. Cierre: Observa Atlas p. 70. Reflexiona sobre las
preguntas planteadas en la actividad de LT p. 113. Complete la tabla propuesta. Conoce los
PARTE 2
Inicio: Lee informacin de LT p. 114. Reflexione sobre la forma en que se clasifican los
recursos que se obtienen de los rboles. Elabore en su cuaderno un cuadro de clasificacin
que incluya dibujos sobre el tema. Realiza actividad propuesta en la misma pgina. Registra
en su cuaderno las conclusiones acerca del por qu los principales pases exportadores y
productores de madera se localizan en el hemisferio norte.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT p. 115. Reflexione sobre cules son los
principales recursos mineros y sus usos principales. Con la gua de su maestro y con apoyo del
Atlas de Geografa universal realiza la actividad propuesta en LT p. 116. Reflexiona sobre la
ltima afirmacin de la pgina. Da argumentos tanto si est a favor como si est en contra.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 308 y 309. Compara en grupo sus respuestas.
Corrige si es necesario.
Cierre: Investigue en diversas fuentes y distingan las actividades econmicas primarias
(extraccin de recursos naturales) y las condiciones naturales (suelos frtiles, disponibilidad
de agua, temperatura y humedad) que favorecen su desarrollo. Reflexione en la importancia
93
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Panorama del
De los caudillos a las
perodo. Parte 1
instituciones.
y2
Ubica la formacin de
instituciones en
el Mxico posrevolucionario
aplicando los trminos dcada y
aos, e identifica cambios en la
distribucin poblacional.
Identifica las causas de la lucha
por el poder entre los caudillos
posrevolucionarios y las
condiciones en que se cre el
PNR
el surgimiento
de los
SEP y116-129
/ CT 296-297
HISTORIA
Tiempo: 2 semanas 2
PARTE 1
Inicio: Conoce los propsitos del proyecto. LT p. 116 Comenta la seccin Lo que conozco de la
misma pgina para activar conocimientos previos. Observa la imagen de LT p. 117 y comenta
lo representado en ella: cules son las imgenes centrales? Observe la lnea del tiempo de LT
pp. 118 y 119 . Reflexione y advierta cuntos perodos presidenciales estn ilustrados.
Registre en su cuaderno un cuadro con los nombres de los presidentes, sus perodos
presidenciales y un
logro de sus gobiernos. Elabore una lnea del tiempo con los principales sucesos del periodo
de estudio.
Desarrollo: Lea LT p. 120 y subraye ideas principales Observe el mapa de LT p. 120 Con
base en la lnea del tiempo conteste las preguntas de la actividad Cundo y dnde pas? de
la misma pgina. Copie en su cuaderno las preguntas planteadas y las conteste. Participe en
la lectura comentada de LT pp. 121 y 122. En parejas investiga y realiza la actividad
Comprendo y aplico de LT p. 121. Anote en su libreta las instituciones investigadas y su
funcin principal.
Platique sobre la poca en que fueron creadas dichas instituciones.
Cierre: Escuche la explicacin de su maestro acerca de la informacin de LT p. 123.
Destaque ideas principales. Reflexione sobre los problemas y rencillas que enfrentaban los
PARTE 2
Inicio: Observe las caricaturas sobre algunos de los caudillos posrevolucionarios y las
contraste con fragmentos de sus acciones de gobierno y lucha por el poder. Reflexione : qu
tanto las caricaturas coinciden con las acciones de gobierno, por qu todos queran tener el
poder, qu se los impeda, entre otras. Escriba frases que sinteticen las caractersticas de esos
gobiernos. Lea la informacin de LT pp. 125 y 126. Realice la actividad Comprendo y aplico de
LT p. 126.
Desarrollo: Escucha informacin acerca de la rebelin cristera y escucha un corrido de este
movimiento. Contraste la informacin e identifique algunas causas y consecuencias. Lea la
informacin de LT p. 127. Realice la actividad Comprenda y aplico de LT p. 127. Forme
equipos de trabajo. Conteste LT pp. 24 y 25 (hasta nmero 25). Compara en grupo las
respuestas y corrija si es necesario. Recuerde los conceptos vistos en el proyecto. Forme
equipo con tres compaeros. Conteste CT pp. 297 .
Cierre: Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario. En grupo lee la informacin
de LT pp. 128 y 129. Subraya ideas principales. Registra conceptos bsicos de: partido poltico
94
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Normas y
TEMTICO:
acuerdos
La Constitucin:
democrticos
leyes que
MBITO:
protegen a todos
Aula
Reconoce que las normas representan
acuerdos para la convivencia democrtica,
basados en principios y valores reconocidos
por todos y orientados al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema
que garantiza derechos fundamentales y
sustenta principios y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno y
reconoce en la democracia una opcin que
posibilita la participacin ciudadana y una
mejor convivencia.
Emplea
prcticas
democrticas
SEP 124-133,134-143
/ CT 317-319 para
Tiempo: 2 semanas 2
F. CVICA Y
sesiones de
TICA
1 hora Comente sobre algunas acciones que ha realizado en la escuela, casa o comunidad, en
Inicio:
las que fue necesario tomar acuerdos entre los integrantes del grupo. Realice una actividad
escolar en la que sea necesario llegar a acuerdos para realizar las actividades.
Desarrollo: Analice el esquema de la pgina 124 de su libro de texto. Realice las
actividades propuestas en la pgina 125 del libro de texto. Concluya que las normas
democrticas se basan en principios y valores como el bienestar comn. Identifique que las
normas son establecidas y aceptadas de manera voluntaria para regular la convivencia en
diversos grupos, la familia, la escuela, el equipo deportivo. Las leyes son normas jurdicas
que organizan la convivencia en las sociedades, establecen los derechos y las obligaciones
de las personas y procurar el bienestar comn, la justicia, la libertad y otros valores. Adems
se deben aplicar a todas las personas por igual y es obligatorio respetarlas.
El gobierno de nuestro pas es democrtico, las leyes son elaboradas por los representantes
populares que integran el Poder Legislativo quienes deben considerar las opiniones de la
poblacin para promover acciones que contribuyan al bienestar colectivo y garantizar el
ejercicio de los derechos humanos. La democracia debe ejercerse sin atropellar los derechos
ajenos. El incumplimiento de cualquier norma tiene como consecuencia una sancin porque
perjudica la convivencia y los derechos de las personas. Realicen las actividades del libro de
texto de la pgina 127. Reconozca que existen dos formas para llegar a acuerdos
democrticos: el consenso y la votacin. Defina cada una de ellas. Analice la tabla de la
pgina 129 y distinga las diferencias entre votacin y consenso. cuando se vota gana la
La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos.
Inicio: Analice la ilustracin de la pgina 135 de tu libro de texto. Comente sobre ella,
identifique que el rbol representa la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y
que las ramas representan las protecciones que se incluyen en sus contenidos.
Desarrollo: Recuerde que adems de la Constitucin, la Comisin Nacional de los Derechos
Humanos protege a los ciudadanos. Explique que existen leyes internacionales que
protegen los derechos de todos los seres humanos: La Convencin sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer. Escriban los derechos que tienen
garantizados las personas porque nacen y viven en Mxico. Qu leyes protegen estos
derechos. Cuestione por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de la Nacin.
Expresar que nuestra Constitucin fue la primera en el mundo en reconocer los derechos
sociales como el derecho a la educacin, a un trabajo digno, bien remunerado y con una
jornada laboral limitada, as como tener un sistema de salud, entre otros derechos. Los
derechos son ideales de bienestar y de respeto a la dignidad humana que orientan las
acciones de los gobiernos y las sociedades. La Declaracin Universal de los Derechos
Humanos establece que todos los seres humanos nacen libres e iguales y deben comportarse
fraternalmente unos con otros. Nuestra Constitucin establece que todas las personas
gozarn de los derechos humanos reconocidos en la Constitucin y en tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, as como de las garantas para su
proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las
condiciones que la Constitucin establece. Realice las actividades de las pginas 138 a 140
95
5to. Grado

Emplea
los
recursos
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
comunicativos para usar un
RETO 1: Los nombres de mis
TEMTICO:
cdigo con el cuerpo como
gestos
Me comunico a
herramienta de transmisin de
RETO 2: Expresionario personal
travs del cuerpo.
ideas.
RETO
3: Sin palabras
SEP 68-73
EDUCACIN
FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1 , presente la Aventura 4: Me comunico a travs del cuerpo y subraye las
Lea LT p.de67
actividades que realizar.
RETO 1: Los nombres de mis gestos
realizacin. Lea en el LT p. 69 en qu consiste el reto. Anote en su cuaderno las
observaciones durante las actividades realizadas. Consulte el sitio de Internet sugerido en su
LT p. 69.
Cierre: Comente sus experiencias de las diferentes formas de expresin facial realizadas.
Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 69.
RETO 2: Expresionario personal
Desarrollo: Realice la actividad de el LT pp. 70 y 71 siguiendo las instrucciones para su
realizacin. Anote en su cuaderno las observaciones durante las actividades realizadas.
Cierre:3:Comente
sus experiencias de las diferentes seas que utilizan las personas para
RETO
Sin palabras
realizacin. Anote en su cuaderno las observaciones durante las actividades realizadas.
Cierre: Comente sus experiencias de las diferentes seas que utiliz para comunicarse sin
emitir ningn tipo de sonido con su voz. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 73.
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
existe
SEP 62-65
Leccin 15: Qu es una

TEMTICO:
instalacin artstica? Leccin 16:
Artes visuales.
Las danzas folclricas del mundo.
Expresin corporal y
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1Qu es una instalacin artstica?
Leccin 15:
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito en su LT p. 62. Comente las preguntas de la
seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Defina instalacin como un grupo de objetos colocados en un espacio especfico
por un artista, cuya intencin es apropiarse y modificar temporalmente el espacio elegido.
Cierre: Realice la actividad de su LT p. 63 siguiendo las instrucciones sugeridas. Comente en
su grupo si estn de acuerdo con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron
las actividades. Concluya que las instalaciones, como otras manifestaciones del arte
expresan las ideas y los pensamientos del creador al pblico que los observa. Consulte la
actividad
sugerida
en su LTfolclricas
p.63.
Leccin 16:
Las danzas
del mundo.
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito en su LT p. 64. Comente en grupo las
preguntas de la seccin Lo que conozco.
Desarrollo: Comente que las danzas folclricas nos transmiten informacin sobre las
distintas formas de vida de cada pas, mientras que las danzas autctonas tienen un
sentido ritual, ceremonial o religioso. Seale que ambas se caracterizan por el uso de
vestuarios creados con los recursos de su entorno y se representan al aire libre en
festividades o ceremonias del lugar donde vive y participa toda la comunidad.Realice la
actividad sugerida en el LT p. 65. Cierre: Comente sobre las diferencias entre danzas
autctonas y danzas folclricas. Concluya que el crear secuencias de movimiento les permiti
aplicar sus conocimientos.
96
5to. Grado

COMUNICACIN
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR
UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE
TEXTOS NARRATIVOS
APRENDIZAJES
TEMAS DE
ESPERADOS
REFLEXIN
Identifica
las
Estereotipos
en la de
caractersticas
de
construccin
un
personaje de
a
los personajes.
partir
descripciones,
dilogos
y en su
participacin
la
trama.
MBITO: LITERATURA
TIPO DE TEXTO:
DRAMTICO
PRODUCCIONES
1.Discusin y anlisis de las
caractersticas de los
personajes de textos
narrativos (cuentos,
leyendas o fbulas).
2.Cuadro descriptivo de los
personajes de los textos que
SE
12
91
3
0
CT
25
125
3
Leen cuentos de hadas y Analizan las caractersticas de los personajes.

Inicio: Conoce la meta del proyecto. LT p. 128. Activa conocimientos previos comentando la
seccin Lo que conozco LT p. 129.
Desarrollo: Lee el cuento de hadas tradicional que el maestro le asigna. CT pp. 251 Y 252.
Comenta y analiza los tipos de personajes de los cuentos de hadas: la princesa, los prncipes,
las brujas, etctera. (PRODUCCIN 1)
Cierre: Contesta preguntas relacionadas con los cuentos CT p. 252 Y 253. Clasifica los
personajes y hace una tabla para describir a los principales. (PRODUCCIN 2). Completa la
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
13
25
Identifica las
- Estereotipos en la
caractersticas de un
construccin de los
13personaje a partir de
personajes.
descripciones, dilogos y
13
25
Dilogos
y
formas
de
su participacin en la
intervencin de un
3
9
trama.
personaje en la trama.
Inicio: Escucha la explicacin del maestro sobre los personajes estereotipados que la literatura
recrea en diferentes cuentos o historias an en nuestros das. LT p. 131. Identifica y comenta
tramas de cuentos, pelculas o telenovelas que usan personajes estereotipados. CT pp. 254.
Desarrollo: Retoma los personajes principales de los cuentos y entre todos definen sus
caractersticas. Anotan las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio y en su
cuaderno. Lee el argumento de
una obra de teatro. LT p. 131. Realiza una lectura comentada del Primer Acto de la obra. LT p. 132.
Comenta las caractersticas de las obras de teatro contestando las preguntas de LT p. 133.
Reflexiona sobre la forma de escribir los parlamentos de los personajes: el uso de los dos puntos,
guiones, signos de interrogacin y exclamacin. CT p. 256 y 257. Lee un cuento con dilogos y lo
transforma a obra de teatro empleando los dos puntos y el nombre del personaje. CT p. 258 y 259.
Identifica en la obra de su libro estos signos y de qu forma influyen en la entonacin de los
dilogos. Reflexiona sobre el empleo de las acotaciones en los parlamentos de una obra de teatro.
CT p. 257. Realiza la actividad A jugar sin las palabras sealada en LT
p. 133. Cierre: Reflexione sobre la importancia de los gestos, movimientos y lenguaje corporal de
los actores en una obra de teatro. Lee el fragmento de una obra de teatro e identifica los
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce la estructura de
una obra de teatro.
TEMAS DE
REFLEXIN
Frases adjetivas para

describir personajes.
PRODUCCIONES
SE
1
3
CT
Acuerdan la trama de un nuevo relato.

Inicio: Entre todos dan ideas para una nueva historia que incorpore personajes
estereotipados de los cuentos de hadas. LT p. 134.
Desarrollo: Establece los personajes que estarn involucrados y acuerdan la trama central
de la historia. Identifica uno de los personajes principales de la pelcula y lo describe. Con
ayuda del docente escribe un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin
general de acontecimientos y personajes involucrados.
Cierre: Pone a consideracin del maestro las descripciones realizadas para corroborar la
coherencia entre los diferentes momentos de la trama. A partir del esquema general
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
25
1
Emplea la puntuacin
3. Esquema de
Estructura
y funcin
de
correcta para organizar
los
guiones
teatrales
planificacin de una
93
los dilogos en una obra
(trama,
personajes,
obra de teatro a partir
escenas,
actos,
entre
teatral, as como para
26
de
otros).
5
darle la intencin
los textos ledos.
0
requerida al dilogo.
Redactan el guin de teatro por escenas.
Inicio: Revisan el formato de un guin de teatro y lo comparan con la estructura de los
guiones.
Desarrollo: Escribe el guin retomando el esquema general LT p. 135.
Cierre: Emplea el formato de guin de teatro, distinguen acotaciones breves y dilogos entre
los personajes. CT p. 259 y 260 (PRODUCCIN 3)
97
5to. Grado

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA
OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS
NARRATIVOS
APRENDIZAJES
TEMAS DE
ESPERADOS
REFLEXIN
- Emplea la puntuacin
- Dilogos y formas de
correcta para organizar
intervencin de un
personaje en la trama.
los dilogos en una
- Redaccin de acotaciones
obra teatral, as como
(intenciones, participacin y
para darle la intencin
caractersticas).
- Puntuacin utilizada en las
requerida
obras de teatro.
al dilogo.
MBITO: LITERATURA
TIPO DE TEXTO:
DRAMTICO
PRODUCCIONE
SE
CT
S
259
1
4. Borradores
deque
la
obra
de teatro,
3
cumplan
con
las
siguientes
260
caractersticas:
5
--Dilogos
coherentes
en
relacin
con
la
trama.
--Caracterizacin
de
los personajes.
- Adapta la expresin de
--Acotaciones
y
signos
de puntuacin
sus dilogos, de
para
marcar
intencionesdelospers
acuerdo con las
Inicio: Integran las escenas en un solo guin para armar la obra completa.
Desarrollo: En grupo hace una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van
leyendo, los alumnos hacen sealamientos sobre la pertinencia de los dilogos respecto a lo
acordado en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. LT p. 135
(PRODUCCIN 4). CT p. 259 y 260.
Cierre: Identifica y corrige errores de coherencia entre escenas.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONE
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
S
- Correspondencia entre la
puntuacin y la intencin
que se le da en la lectura
dramatizada.
- Ortografa y
puntuacin
convencionales.
- Puntuacin utilizada en las
obras de teatro.
Inicio: Corrigen y pasan en limpio sus textos .
Desarrollo: En funcin de las sugerencias a su trabajo, los autores modifican sus textos y
los pasan en limpio. Atiende particularmente el uso de signos de puntuacin y la ortografa.
Cierre: Solicita pistas al docente para la escritura de palabras de difcil ortografa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXIN
PRODUCCIONE
S
SE
CT
25
7
Organizan la lectura dramatizada de su obra .

Inicio: Con la ayuda del maestro, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios
grupos de personajes para que todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse.
Desarrollo: Acuerda el nmero de presentaciones y la audiencia a la que presentarn la
lectura dramatizada. Toma en cuenta las caractersticas de la obra y la edad de sus
compaeros para determinar la audiencia.
Cierre: Acuerda fechas y redacta una invitacin para convocar a los espectadores.
CT p. 257. Ensaya la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONE
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
S
13
Producto final:
Lectura
6dramatizada de
1
la obra de teatro
escrita por los
3
alumnos.
7
Presentan la lectura dramatizada de su obra de teatro.
Inicio: De acuerdo con la planeacin, presenta su lectura dramatizada. LT p. 136 (PRODUCTO
FINAL)
Desarrollo: Al finalizar, solicita comentarios de los espectadores. Contesta la
Autoevaluacin del proyecto LT p. 137 Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT
pp.256 a 257. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
98
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
relaciones entre la multiplicacin y la divisin
como
EJE:
TEMA:operaciones inversas.
TIEMPO:
2 sesiones de 1
Problemas multiplicativos.
hora
algebraico.
SE
CT
65. Que los alumnos adviertan que si a un nmero se le suma, resta, multiplica o
P
121272divide por otro nmero, y despus al resultado se le aplica la operacin inversa
con el mismo nmero, se obtiene el nmero original.
125
273
66. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de
la multiplicacin y la divisin.
65. Adivinanzas
En parejas, analicen los casos y resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 121 y 122.
La idea central de estas actividades es que los alumnos analicen cmo es que cada nio logra saber
qu nmero eligi el otro, con la finalidad de descubrir qu propiedades o regularidades de las
operaciones planteadas se ponen en juego al hacer el truco. Se espera que los alumnos adviertan que
para conocer el nmero de partida, Carla y Jos realizaron procedimientos inversos a los que iban
mencionando. Es decir, en cada caso, la operacin u operaciones inversas permiten encontrar los
nmeros pensados.
Las operaciones inversas son aquellas que deshacen o dejan sin efecto a las que se realizaron con
anterioridad. Por ejemplo:
Si a 7 se le resta 4, y luego, se le suma 4, se tiene nuevamente 7.
Entonces, 7 4 + 4 = 7, ya que la suma y la resta son operaciones inversas.
Si 12 se multiplica por 2, y despus se divide por 2, se tiene otra vez 12.
12 x2 2 = 12, ya que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.
Los dos primeros casos son similares, ya que incluyen un proceso aditivo y uno multiplicativo. En el
caso A, que se parte de una multiplicacin y una suma, se espera que los alumnos adviertan que el
nmero pensado se obtiene con una resta y una divisin: (a x2) + 5 = 29, entonces: a = (29 5) 2;
el nmero pensado es 12.
En el caso B se realizan una divisin y una resta; las operaciones inversas, suma y multiplicacin,
permiten determinar el nmero pensado: (a 2) 4 = 11, entonces: a = (11 + 4) x2; el nmero
pensado es 30.
En los casos c y d solamente estn involucrados procedimientos multiplicativos, en los que est
presente la descomposicin en factores, y para saber cul es el nmero pensado tambin se realizan
las operaciones inversas, pero en partes, de acuerdo con los factores: Caso C: 12 por a = 180,
entonces 180 12 = a.
Como 3 y 4 son factores de 12, a tambin se puede calcular si se divide 180 entre 3 y el resultado se
divide entre 4.
O bien, haciendo todas las operaciones inversas: 60 x 3 = 180, luego 180 12 = 15
Caso D: a 4 = 14, entonces 14 x 4 = 56;
Haciendo todas las operaciones inversas: 168 12 = 14, luego 14 x 4 = 56
Otro camino puede ser: 14 x 12 = 168; 168 3 = 56
Es probable que algunos alumnos respondan que Carla y Jos no realizaron el mismo truco, porque
consideran que el orden en que realizaron las operaciones no es el mismo. Sin embargo, se espera
que adviertan finalmente se trata del mismo procedimiento: descomponer en factores un nmero y
operar con cada uno de ellos.
Una vez que los alumnos descubran el truco en cada caso, es conveniente pedirles que inventen
66. Correccin de errores
En parejas, analicen los casos y resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 123, 124 y 125.
Tener dominio de las operaciones implica saber tambin cmo se relacionan entre ellas y qu atajos
permiten mayor eficacia en su resolucin.
Los problemas 1, 2 y 3 exigen que los alumnos adviertan que un factor y el producto varan
proporcionalmente, es decir, si uno aumenta al triple el otro tambin aumenta al triple, si uno se
reduce a la mitad, el otro tambin se reduce a la mitad, etctera; as, en el primer problema, el factor
100 se reduce a la mitad, por lo tanto, el producto tambin debe reducirse a la mitad: 35 x 100 = 3
500
35 x 50 = 1 750
Una posible explicacin que los alumnos pueden dar es: 50 veces 35 es la mitad de 100 veces 35. Si
los alumnos no la advierten, se les puede compartir.
A partir de este ejemplo los alumnos pueden deducir varias relaciones:
Multiplicar por 50 es equivalente a multiplicar por 100 y luego dividir el resultado entre 2,
Multiplicar por 100 es equivalente a multiplicar por 50 y luego multiplicar el resultado por 2.
En el caso del segundo problema, se espera que los alumnos determinen que el error se corrige
dividiendo entre 4. Como 125 corresponde a la cuarta parte de 500, el resultado que ahora se obtenga
ser la cuarta parte del anterior.
En el caso del tercer problema, existen varias formas de corregir el problema. Algunas de ellas son:
Dividiendo entre 20.
Dividiendo entre 600 y luego multiplicando por 30.
Dividiendo entre 100 y luego multiplicando por 5.
Los problemas 4 y 5 son ms complejos que los anteriores, ya que se proponen variaciones
proporcionales que pueden relacionarse no slo con uno de los nmeros involucrados en las
operaciones sino con los dos.
En el problema 4 se pueden detectar relaciones directamente proporcionales entre las diferentes
operaciones y la multiplicacin original:
28 x 4 y 7 x 16 representan variaciones en las que alguno de los factores es menor que el de la
multiplicacin original; en ambos casos uno de los factores es la cuarta parte de un factor inicial: 16
4 = 4 y 28 4 = 7; entonces, para encontrar los resultados de las dos multiplicaciones tambin se
divide 448 entre 4.
99
5to. Grado
56 x 16, 28 x 80 y 140 x 160 representan variaciones mayores que la multiplicacin original y es

necesario identificar cul es el factor que aument y en qu medida lo hizo: 56 es el doble de 28; 80 es
cinco veces 16; 140 es cinco veces 28 y 160 es diez veces 16.
En el problema 5 los resultados de las operaciones planteadas se relacionan con el resultado de la
operacin original de dos formas distintas:
81 12, 108 12 y 972 12. En estos casos, los dividendos se mantienen constantes y el cociente
mantiene una relacin directa con el dividendo; de tal forma que, si hay ms elementos (972), con ellos
se forman ms conjuntos de 12, y si hay menos elementos (81 y 108), con ellos se logran menos grupos
de 12 elementos.
Seguramente los alumnos van a concluir que como 81 es la cuarta parte de 324 y 108 es la tercera parte,
los resultados se pueden calcular dividiendo 27 entre 4 y entre 3. Y como 972 es el triple de 324, el
resultado se puede obtener multiplicando 27 x 3.
324 3 y 3240 120. Aqu es evidente la relacin que guardan estos nmeros son los de la operacin
original:
En el caso de la primera de estas divisiones, el 3 cabe cuatro veces ms en 324 que 12, porque 3 es la
cuarta parte de 12; entonces, para saber el resultado de 324 3, es necesario cuadruplicar el resultado
de 324 12.
En el caso de 324 120, el 120 cabe 10 veces menos en 324 que el 12, porque 120 es 10 veces mayor
que 12, entonces, el resultado se puede conocer si 27 se divide entre 10.
Seguramente entre el grupo se van a generar diferentes procedimientos para encontrar los resultados,
por ello es importante analizar las respuestas de los alumnos y discutirlas ampliamente, de tal forma que
queden claras las propiedades o relaciones identificadas y utilizadas.
Si se considera conveniente y necesario, el grupo puede resolver el siguiente problema para seguir
explorando y aplicando las propiedades de la multiplicacin y la divisin.
Sabiendo que 35 x 24 = 840, encontrar, sin hacer la cuenta, el resultado de:
35 x 8 =
840 12 =
840 24 =
24 x 7 =
35 x 12 =
840 7 =
Resolver CT p. 273 subrayar el globo de dilogo donde se explica La estrategia a seguir para resolver
estos problemas es pensar que las cantidades son proporcionales y buscar el factor que reduzca o
aumente al producto deseado. Por ejemplo: en el primer problema la calculadora dio el resultado de 45 x
500 = y como 250 es la mitad de 500, al presionar la tecla (que es la operacin contraria de la
multiplicacin) y la tecla 2 (para reducir 500 a la mitad) y el cociente ser la mitad del producto escrito
en la calculadora, es decir, 45 x 250. Resolver las actividades.
CAMPO DE
FORMACIN:
PENSAMIENTO
MATEMTICO
CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin y descripcin

de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos
o ms puntos de referencia.
EJE:
TEMA:
Ubicacin
espacial
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O

INTENCION DIDACTICA
67. Que los alumnos consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para
ubicar objetos en un espacio determinado.
TIEMPO:
1 sesion de 1 hora
SEP
126-127
CT
274
67. Cul de todos?

En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 126 y 127.
Los alumnos se enfrentarn a la necesidad de utilizar puntos de referencia para identificar la
ubicacin de los objetos que se les indican. Seguramente para la primera imagen habr por
lo menos dos respuestas diferentes para cada pregunta, pues algunos alumnos comenzarn
a contar de derecha a izquierda, otros de izquierda a derecha; o bien, de arriba hacia abajo o
de abajo hacia arriba para determinar la ubicacin de los objetos que se les indican. En la
segunda imagen, es probable que ya no haya diferencias en las respuestas, pues existen datos
que permiten tomar referencias para ubicar los objetos.
Al trmino de estas actividades ser importante hacer que los alumnos reflexionen acerca
del porqu en la primera consigna se da la posibilidad de diferentes interpretaciones y en la
segunda consigna no. Para ello se sugiere que en un primer momento las parejas intercambien
su trabajo y discutan las diferencias; y posteriormente, hacer comentarios de manera grupal.
Resolver CT p. 274 donde aplican lo estudiado en clase.
100
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
Forma Espacio y medida
CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin y

descripcin de la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o ms puntos de
referencia.
TEMA:
TIEMPO:
Ubicacin espacial
68. Que los alumnos ubiquen objetos en un espacio determinado, dados

algunos puntos de referencia.
1 sesion de 2
horas
SE
CT
P
128274
129
68. Banderas americanas
En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 128 y 129.
Ahora se les pedir a los alumnos sean ellos quienes determinen las referencias necesarias
para ubicar una bandera dentro del grupo al que pertenece. Aqu lo importante es que aun
cuando los alumnos reconozcan varias de ellas y sepan a qu pas representan, los
mensajes no deben incluir el nombre del pas o sus caractersticas de color o escudo.
As que, identificar todas las banderas americanas no es un requisito imprescindible para
realizar la actividad.
Es muy probable que los alumnos incluyan en sus descripciones trminos coloquiales como
encimada, por arriba de, a un lado de, pegada a, lo cual es vlido; sin embargo, durante la
puesta en comn ser importante analizar algunos mensajes y reorientarlos utilizando los
trminos formales, con la intencin de que este lenguaje se use cotidianamente en la
escuela y los alumnos le den sentido a lo que van aprendiendo.
En caso de que algunos alumnos den como referencia el nombre del pas que representa
una bandera determinada, ser conveniente sealar que no puede ser referencia
suficiente, pues no hay garanta de a quien se d el mensaje conozca las banderas de
todos los pases de Amrica, en cambio, todos pueden saber qu significa arriba de,
debajo de, a la derecha de, en la segunda fila, etc.
Se recomienda que la discusin de la puesta en comn se oriente en dos sentidos:
a) Analizar si las referencias dada por los equipos fueron precisas, qu informacin hizo falta,
101
5to. Grado
BLOQUE 4
PLANEACIN
CAMPO DE FORMACIN:
SEMANA
29 Y 30
una frmula para calcular el permetro de polgonos,
EJE:
Forma Espacio y medida
ya sea como resultado de la suma de lados o como

producto.
TEMA:
TIEMPO:
Medida
SE
CT
69. Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de un
P
130275rectngulo.
135
277
70. Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de
polgonos regulares.
69. Cunto mide?
Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT p. 130.
Es importante que usted observe en forma directa el trabajo de los equipos para que apoye
y oriente permanentemente a los alumnos en el desarrollo de las actividades, con la
finalidad de detectar desviaciones y aciertos que puedan ser tiles al momento de la
confrontacin.
Tal vez sea necesario aclarar que el permetro es la cantidad de unidades lineales que
caben en el contorno de una figura.
Se espera que los alumnos lleguen a concluir que la forma de las ventanas corresponde a
un rectngulo y que su permetro se obtiene sumando dos veces la medida del largo (a)
ms dos veces la medida del ancho (b), es decir, (2a + 2b).
En relacin con la frmula, es muy probable que escriban P = a + b + a + b o P = 2 x a + 2 x
b.
En este caso vale la pena aclarar que son expresiones equivalentes. Tambin es importante
aclarar que se puede usar cualquier letra para representar la altura del rectngulo, y
cualquier otra para la base.
Resolver CT pp. 275 y 276 donde aplican lo estudiado en clase.
70. Hagmoslo ms fcil
Reunidos en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 131 y 132.
Es muy probable que la mayora de los equipos expresen las frmulas en forma de sumas y
no como producto: n + n + n; m + m + m + m; b + b + b + b + b; l + l + l + l + l + l. Es
importante observar en forma directa el trabajo de los equipos con la finalidad de detectar
estos dos aspectos para retomarlos en la puesta en comn de los resultados y hacer ver
estas equivalencias.
Para el caso del tringulo equiltero se pueden utilizar las siguientes expresiones
equivalentes: n + n + n, 3n y 3 x n. Sin embargo, conviene advertir que la forma ms
abreviada y que generalmente se utiliza en la frmula es 3n, donde n representa la medida
71. Abreviemos operaciones
Reunidos en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 133, 134 y 135.
El propsito de este Desafo es que los alumnos reflexionen sobre la forma general de
obtener el permetro de cualquier polgono, es decir, sumando las medidas de todos sus
lados. Sin embargo, cuando se tienen dos o ms lados con la misma medida, la suma
puede representarse como producto de valores iguales (tantas veces tal nmero), como en
el caso del trapecio issceles, donde probablemente la mayora escriba la frmula P = w + w
+ m + m + m y habr que hacerles ver que tambin se puede expresar como producto; es
decir, P = 2 x w + 3 x m, o bien P = 2w + 3m.
Tambin se les puede preguntar a los alumnos qu significa que aparezcan dos emes, dos
enes, dos aes, etctera, en una misma figura, esto con la finalidad de que se den cuenta
de que estas literales representan la misma medida.
En el trazo del tringulo, dado el permetro, ser importante resaltar que no necesariamente
esta medida corresponde a un tringulo determinado, ya que puede corresponder lo mismo
102
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo viaja el
sonido? Parte 1
y2
materiales, de la electricidad en
un circuito y de los planetas en
el Sistema Solar*

3
horas 1
PARTE
CIENCIAS
NATURALES
Relacin de la vibracin de los
materiales con la propagacin del
sonido.
Propagacin
del
sonido
en
diferentes
medios:
slidos
cuerdas,
paredes, madera, lquidos agua
en alberca, tina o en un globo y
gaseosos
aire,
tal
como
escuchamos.
Relacin de la propagacin del
sonido
con el / funcionamiento
del
SEP 104-111
CT 288-290
Inicio: Observe la imagen de LT p. 104: qu representa?, para qu se emplea? Lea la

informacin de LT p. 105. Mencione sonidos que hayan llamado su atencin y explique la
razn. Realice el experimento propuesto en LT p. 106. Complete el cuadro de la misma pgina.
Comente conclusiones: de qu depende la claridad del sonido escuchado?
Desarrollo: Con su equipo realice experimento de LT p. 107. Complete la tabla de LT p.
107. Comente conclusiones:
A qu distancia se distorsiona el sonido? Porqu deben evitarse los sonidos intensos? Lea
la informacin de LT p. 107.Comprenda los conceptos de sonido y onda. Advierta las
semejanzas y diferencias entre las ondas transversales y longitudinales. Elabore en su
cuaderno un esquema que resuma sus conclusiones. Compare el sonido que se produce al
golpear recipientes de plstico o metal cerrados y vacos, con el que producen otros llenos de
agua o algn material slido.
Cierre: Identifique evidencias de la transmisin del sonido a partir de la vibracin de los
materiales mediante diferentes dispositivos, como telfonos de hilo, instrumentos musicales
PARTE 2
Inicio: Elabore modelo del odo para explicar la propagacin del sonido en la audicin.
Investigue acerca de los riesgos para el sistema nervioso y la audicin que implica el
escuchar msica a volumen alto (con o sin audfonos), y estar en lugares donde se producen
ruidos muy intensos.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 110 y 111. Subraye ideas principales. Elabore en su
cuaderno un cuestionario sobre los temas.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 288 a 290. Compare en grupo y corrija si es
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
recursos minerales y
Caracterstic
energticos, as como los
as
principales espacios
econmicas
industriales en los continentes.
de los
continentes.
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1.5
SEP 118-123 / CT 310
GEOGRAFA
horas
PARTE 3
Inicio: Lee la postal de LT p. 118: a qu pas hace referencia?, qu actividad se
menciona? Observa la imagen que acompaa la postal: qu actividad se representa en
ella? Lee la informacin de la seccin Comencemos LT p. 119. Reflexiona sobre las
preguntas sugeridas en la misma pgina. En parejas realiza la Actividad propuesta anotando
en su cuaderno el proceso de produccin de un mueble de madera.
Desarrollo: Reconozcan a la industria como una actividad secundaria (transformacin de
materia prima). LT pp. 120 y 121 Destaque los conceptos bsicos: industria ligera, pesada,
bsica y de transformacin.
Realice la actividad Exploremos de LT p. 121; registre en su cuaderno las preguntas y sus
respuestas.
Localice los pases con mayor desarrollo industrial y reconozca las condiciones que
favorecen el desarrollo de esta actividad, como son la disponibilidad de materia prima y una
poblacin que consume los productos.
Cierre: Lee la informacin de LT pp. 122 y 123 sobre las principales regiones industriales del
mundo. Localice en un mapa estas cuatro regiones. Registre en su cuaderno las caractersticas
103
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Caracterstic
as
econmicas
de los
continentes.
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1.5
GEOGRAFA
recursos minerales y
energticos, as como los
principales espacios
industriales en los continentes.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
El impulso a la
economa. Parte 3
instituciones.
y4
Identifica causas de la
expropiacin petrolera y el
reparto agrario durante el
cardenismo.
Describe la participacin de
Mxico en la Segunda Guerra
Mundial, el proceso de
industrializacin y sus
consecuencias
SEP 130-139 /sociales.
CT 298-301
SEP 124-125 / CT 311-312

horas
PARTE 4
Inicio: Conoce el concepto de industria manufacturera. Lee la informacin de LT p. 124.
Destaca ideas principales. Advierte qu tipos de industrias se incluyen dentro de la
manufacturera. En mapas representen los pases que destacan en la produccin de
alimentos procesados, prendas de vestir, productos de madera, derivados del petrleo, acero,
muebles, electrodomsticos y automviles, entre otros.
Desarrollo: Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 125. Reflexionen
respecto a la importancia de la industria como actividad productiva que genera desarrollo
econmico y contribuye al desarrollo de las dems actividades econmicas. Adquiera el
concepto de maquiladora y conozca las ventajas y desventajas de este tipo de industrias.
Cierre: Comente los conceptos bsicos estudiados en el perodo. Forma equipos de trabajo.
HISTORIA
Tiempo: 2 semanas 2
PARTE 3
Inicio: Lea la informacin de LT pp. 130 y 131. Subraye ideas principales. Con la gua de su
maestro elabora un resumen sobre el tema. Observe las imgenes de ambas pginas y
comente lo que representan. Considere recortes de peridicos sobre la trascendencia de la
expropiacin petrolera en los diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural.
Imagine vivir en esa poca y escriba una carta a un familiar o amigo que vive en el
extranjero para explicar lo acontecido en los diferentes mbitos y el impacto de este
acontecimiento para el pas.
Desarrollo: Escuche la explicacin del maestro sobre la Segunda Guerra Mundial,la
participacin de Mxico y el impulso de la industria nacional. Elabore una lnea del tiempo
con la informacin e identifiquen la simultaneidad de acontecimientos y sus repercusiones
en el pas. Participa en la lectura comentada de LT pp. 133 a 135. Considera la informacin
de la lnea del tiempo del inicio del bloque y la presentada en estas pginas para elaborar
una lnea del tiempo que incluya los principales acontecimientos estudiados (actividad
PARTE 4
Inicio: Conozca informacin sobre el crecimiento industrial, de la produccin agraria y de la
migracin campo-ciudad, as como algunos fragmentos de las consecuencias de estos
procesos. Relaciona y reflexiona sobre cmo las condiciones econmicas provocaron el
descontento de diferentes sectores de la sociedad y pida que elaboren carteles de protesta
con las demandas. Lea la informacin de LT pp. 136 y 137. Subraye ideas principales. Elabore
un resumen con la informacin en su cuaderno. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT
p. 136.
Desarrollo: Reciba informacin sobre las instituciones de seguridad social que se crearon
durante este periodo. Resuelva CT pp. 298 a 300. Elabore un trptico donde promueva los
beneficios para la poblacin. Lea la informacin de LT p. 138 y 139. Observe las fotografas de
esas pginas y comente lo que representan en ellas. Realice la actividad Comprendo y aplico
LT p. 139. Investigue datos estadsticos sobre el crecimiento de la poblacin y elabore grficas
y mapas para explicar las causas de la explosin demogrfica.
Cierre: Reciba informacin sobre las instituciones de seguridad social que se crearon durante
este periodo. Elabore un trptico donde promueva los beneficios para la poblacin. Lea la
informacin de LT p. 138 y 139. Observe las fotografas de esas pginas y comente lo que
104
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
SECUENCIA O EJE
TEMA:
La
TEMTICO:
responsabilidad
Vida y gobierno
de gobernar:
democrtico
una tarea de
todos.
MBITO: Aula
Reconoce que las normas representan
acuerdos
para
la
convivencia
democrtica, basados en principios y
valores reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley
Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios y
valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno
y reconoce en la democracia una
opcin que posibilita la participacin
ciudadana y una mejor convivencia.
SEP
Emplea
prcticas
para
144-153
/ CTdemocrticas
320
Tiempo: 2 semanas 2
F. CVICA Y TICA
sesiones de
1
hora ACTIVE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu distingue al gobierno democrtico de otras
Inicio:
formas de gobierno? Cul es su responsabilidad ante los ciudadanos? Cmo se integra el
gobierno en el municipio, la entidad y el pas? Qu ventajas tienen quienes viven en una
sociedad democrtica en su relacin con sus gobernantes? Por qu los ciudadanos son un
componente importante en la democracia?
Desarrollo: Lea el caso de la pgina 144 y analice la ilustracin de la pgina 146. Explique
que la democracia es una forma de gobierno basada en la participacin de la ciudadana, la
toma de decisiones, la eleccin de los gobernantes y la elaboracin de leyes. La ciudadana
elige mediante el voto a algunas personas para que sean gobernantes y representantes
durante un breve periodo. De esta manera, la ciudadana participa de las decisiones
democrticas de manera indirecta. La democracia es la mejor forma de gobierno que conoce
la humanidad porque toma en cuenta la opinin de la mayora. Les en su libro de texto lo que
pensaba Aristteles: la monarqua se convierte en tirana, la aristocracia, en oligarqua y la
democracia en un gobierno en manos de ineptos, de los peores. Concluya que la manera
como las personas que gobiernan llegan al poder, el modo de ejercerlo, de respetar los
derechos humanos y la participacin de la ciudadana permiten determinar si un gobierno es
democrtico o no. Identifique las ventajas de la democracia: Quienes gobiernan forman parte
de la ciudadana y llegan al poder por la voluntad del pueblo. La ciudadana los elige
mediante el voto universal, libre, secreto, para que, durante un tiempo establecido por la ley,
asuman la tarea de gobernar. Su poder proviene del pueblo,a diferencia de otras formas de
gobierno, en las que el poder se hereda (monarqua), se arrebata (dictadura) o se compra
(oligarqua). Analice el esquema de la pgina 147. Analice la divisin de poderes y los niveles
105
5to. Grado

Emplea
los
recursos
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
comunicativos para usar un
RETO 4: Me
TEMTICO:
cdigo con el cuerpo como
expreso RETO
Me comunico a
herramienta de transmisin de
5:
Imitadores
travs
del
SEP 74-78
EDUCACIN
FSICA
Tiempo:
2 cuerpo.
semanas 2
sesiones
1 expreso
RETO 4: de
Me
Desarrollo: Lea en su LT p. 74 y 75, y subraye las ideas principales. Realice la actividad
de el LT p. 75 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Conteste su LT p. 75. Lea su LT
p. 76 y realice el reto indicado. Comente la relacin que existe entre gesticular y dialogar al
comunicarse. Practique diferentes formas de expresin a partir de saludos.
Cierre: Concluya que saludar a las personas es una muestra de amabilidad y promueve el
buen trato entre todos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 76.
RETO 5: Imitadores
Desarrollo: Lea su LT p. 77 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de el LT p. 77
siguiendo las instrucciones para su realizacin. Conteste su LT p. 78.
Cierre: Comente sobre los rasgos de expresin comunes en su familia y en lo personal.
Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 78.
Adapta
una meloda conocida
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
a distintos gneros musicales
TEMTICO:
Leccin 17: No son corchos, son
utilizando recursos sonoros
Msica
corcheas
como:
voz,
objetos
o
instrumentos.
SEP 66-68
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1
Inicio: Presente
el tema y subraye el propsito establecido
en el LT p. 66. Comente las preguntas de la seccin Lo que
conozco y reflexione sobre ellas. Desarrollo: Lea LT pp. 66
y 67 y subraye las ideas mas importantes.
Lea por pares las corcheas.
Comente que las corcheas valen 1/2 tiempo, por lo tanto en 1 tiempo caben 2 corcheas. 2
corcheas son igual a 1 negra. Practique con los ejercicios del LT pp. 67 y 68.
Cierre: Comente con sus compaeros los resultados y concluya que es muy importante
seguir practicando para poder leer msica.
106
5to. Grado

REPORTAR UNA ENCUESTA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce
la
estructura
funcin
de y
un
reporte
de
encuesta.
TEMAS DE REFLEXIN
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
PRODUCCION
ESDiscusin
1.
para
seleccionar
un tema de
inters sobre
SE
16
01
6
4
CT
259
260
encuestas.
- Caractersticas y
funcin de los
reportes de
Planean una encuesta escolar o comunitaria.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 160. Activa conocimientos previos comentando
la seccin Lo que conozco LT p. 161. Acuerdan varios temas sobre los que sera interesante
investigar datos de su localidad (las lenguas que se hablan, la cantidad de hombres y
mujeres, el nmero de nios que estudian la primaria, etctera). (PRODUCCIN 1)
Desarrollo: Discute el tema de la alimentacin de los nios. LT p. 161. Lee el informe de
encuesta planteado en LT pp.
162 y 163. Comenta la estructura del informe y sus partes. En su cuaderno contesta las
preguntas planteadas en la parte final de LT p. 163. Comenta con el grupo las respuestas.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 259 y 260. Compara en grupo las respuestas y
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
16
26
Usa nexos para
3.
40indicar orden y
Aplicaci
16
26
relacin lgica de
n de la
6
3
ideas.
encuesta
y
Hacen una lista preliminar de preguntas .
Inicio: Plantea preguntas sobre los aspectos del tema elegido que quieren indagar.
Toma notas acerca de esas preguntas. Realiza el ejercicio propuesto en su libro de
hacer una encuesta en su grupo. LT pp. 164 y 165.
Reflexiona sobre la forma de elaborar las preguntas: qu signos deben colocarse al principio
y al final?, las preguntas deben ser abiertas?, deben marcarse opciones de respuesta?
Desarrollo: Define en su cuaderno los conceptos: preguntas cerradas y preguntas abiertas.
Identifica de entre varias preguntas las que son abiertas o cerradas. CT p. 260. Comenta qu
tipo de preguntas son las ms adecuadas para realizar encuestas. Conoce las diferentes
formas de organizar la informacin de una encuesta: tablas y grficas. En parejas contesta CT
p. 261. Con su maestro verifica
la encuesta realizada. LT p. 166. Cierre: Con su equipo de trabajo lee el informe de encuesta
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
26
- Funcin de los
1
2. Diseo de
Conoce
la y
estructura
4
una
encuesta
cuestionarios.
6
funcin
de un
reporte
de
26
sobre el tema
encuesta.
7
0
elegido.
Revisan la lista preliminar de preguntas.
Inicio: Considera los temas planteados para la encuesta. CT p. 260
Desarrollo: Reflexiona sobre el tipo de lenguaje que se debe emplear en la encuesta segn
el destinatario de la misma. CT p. 264. Elabora 5 preguntas para disear la encuesta. CT p.
264 (PRODUCCIN 2). Verifique que las preguntas cuenten con signos de interrogacin.
Clasifica las preguntas a partir de la informacin que proporcionan.
Cierre: Discute sobre la mejor forma de solicitarla (preguntas abiertas, cerradas, de opcin
mltiple, etctera). Elabora una nueva lista de preguntas para el cuestionario especificando
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
1
Usa nexos para
indicar orden y
6
relacin lgica de
Pasan en limpio el cuestionario y acuerdan el nmero de personas a las que 7
cada equipo aplicar el cuestionario. Inicio: Revisa la claridad de las preguntas y
verifica que realmente soliciten la informacin deseada.
Desarrollo: Cuida la puntuacin y la ortografa del cuestionario LT p. 167. De ser posible, lo
pasa en limpio empleando el procesador de textos de una computadora. Discuten sobre
quines son las personas idneas para aplicar el cuestionario y obtener la informacin
deseada. Definen a qu personas y a cuntas se les aplicar el cuestionario.
Advierte qu aspectos es necesario considerar antes de realizar la encuesta.
Cierre: Aplican el cuestionario. Fotocopia el cuestionario de la encuesta. Lo aplica al
107
5to. Grado

REPORTAR UNA ENCUESTA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
MBITO: PARTICIPACIN
SOCIAL
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
PRODUCCION
ES
SE
16
21
CT
Informacin contenida en tablas

26
y grficas.
6
- Empleo
de los pies
figura.
Exploran grficas y tablas
de frecuencia
ende
encuestas
y otras fuentes.
Inicio: Ya recolectados los datos comenta qu debe hacer para interpretarlos.
Desarrollo: Observa nuevamente el informe de encuesta de LT pp. 162 y 163. Elabora
tablas para contabilizar los resultados. CT p. 266 (PRODUCCIN 6).
Cierre: Analiza cmo se reportan los datos en tablas y la forma cmo son presentados en
los textos, su relacin con ttulos, pies de figura y cmo se refieren a ellas en el cuerpo del
texto. LT p. 168
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
26
Formato y funcin de tablas
7. Grficas,
Emplea
tablas y
de
datostablas
y
de datos y grficas de
6
cuadros para
grficas
de
frecuencia
explicar o
frecuencias.
complementar
simple
para
la
complementar la
Hacen grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos
de los cuestionarios. Inicio: Analizan los cuestionarios y discuten
sobre la mejor forma de presentar los datos.
Desarrollo: Acuerda la forma de reportar las respuestas y hace grficas de frecuencia por
cada pregunta. CT p. 266. (PRODUCCIN 7). Localiza incoherencias o inconsistencias
cuando las tablas o grficos no corresponden a los datos. Cierre: Verifica los resultados.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
5. Definicin
- Complementariedad entre
Emplea
de
datostablas
y
texto y apoyos grficos.
de la estructura
grficas
de
- Cohesin de los textos.
frecuencia
del reporte de
simple
para
complementar la
la encuesta
Describen por escrito los resultados por pregunta, usando las grficas y tablas
como apoyo. Planean, a travs de un esquema , el reporte global.
Inicio: Expone sus anlisis de manera clara y ordenada y derivan conclusiones por cada
pregunta del cuestionario. Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro sobre los nexos de
orden y relacin lgica. Los emplea para redactar un prrafo introductorio del informe. CT p.
265. Recuerda la estructura del informe de encuesta. (PRODUCCIN 5). Elabora en su
cuaderno un cuadro sinptico que muestre la estructura del informe. Escribe prrafos
estructurados.
Cierre: Verifica la puntuacin y ortografa de sus textos. Planea cmo integrar los
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
- Ortografa y puntuacin
8. Borradores del
Escribe
a
partir conclusiones
de datos
convencionales.
reporte de
estadsticos
simples.
encuesta.
- Formato y funcin de
tablas de datos y grficas de
frecuencias.
Elaboran el reporte final, incorporando los textos y grficas antes producidos y
revisan la claridad del texto.
Desarrollo: Organiza el texto cuidando que los prrafos tengan relacin y coherencia
completando el esquema de LA
p. 265. Refiere las tablas y las grficas dentro del texto. Escribe un prrafo introductorio y uno
con las conclusiones a las que llegaron basados en los datos que arroj la encuesta.
Cierre: Revisa que el texto se apoye en las tablas y las grficas, y que stas sean referidas
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Sntesis de informacin
Producto final:
Escribe
Reporte de
a
partir conclusiones
de datos
a travs de la
resultados de la
estadsticos
simples.
encuesta para
elaboracin de
compartir con la
comunidad.
conclusiones.
Incluyen el texto en el peridico mural de la escuela para compartir los datos con la
comunidad escolar.
Inicio: Pasa en limpio su trabajo de preferencia empleando un procesador de textos y lo
incluye en el peridico mural de su grupo. (PRODUCTO FINAL).
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin de LT p. 169. Responde la Evaluacin del Bloque 4. LT
pp. 150 y 151.
108
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

problemas en que sea necesaria la conversin entre
los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
2 sesiones de 1
Forma, espacio y medida.
Medida
hora
SE
CT
P
72.Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
136278-
diferentes unidades de medida de longitud y realicen

conversiones para resolver problemas.
73.Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medida de capacidad y realicen
72. Equivalencias
141
279
Organizados en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 136-139.

Es conveniente darles las consignas por separado y hasta que se haya revisado la anterior, para que
todo el grupo vaya obteniendo conclusiones.
La primera consigna requiere slo de la reflexin de los alumnos acerca de cmo se forman las
equivalencias entre los mltiplos y los submltiplos del metro y se colocan en una tabla que facilita la
percepcin de dichas equivalencias.
En la segunda consigna se requiere que usen las equivalencias para resolver algunos problemas.
Como puede verse los problemas plantean la necesidad de conocer la equivalencia para hacer la
conversin, pero no se limitan a decir cosas como: si un listn mide 2 m, cuntos centmetros
son? ya que esta situacin no muestra la necesidad de usar la equivalencia. En este caso es mejor
plantear directamente un problema como: 2 m a cuntos centmetros equivale.
En el primer problema, los alumnos tendrn que interpretar a cuntos metros equivale un kilmetro y
medio y hacer la diferencia entre los metros recorridos para saber los que le faltan por recorrer.
1.5 km = 1500 m
1500 m 320 m = 1180 m
El segundo problema plantea la necesidad de tener presente que un hectmetro equivale a 100 m y
que se trata de 8 calles de esa medida, as que habr que multiplicar 8 por 100 y al resultado restarle
245 m.
El tercero y cuarto problema parecieran ms difciles porque involucran velocidad, sin embargo
requieren del mismo razonamiento que los anteriores ya que no es necesario convertir unidades de
tiempo, slo trabajan con unidades de longitud. En el del caracol tienen que calcular a cuntos
milmetros equivalen a 2 m y esto dividirlo entre 13 para encontrar los segundos que necesita el
caracol para recorrer la jardinera.
Posiblemente algunos alumnos requieran de hacer una tabla para darse cuenta de lo anterior. Pero se
darn cuenta de que requeriran de una tabla muy grande para ir marcando de segundo en segundo,
por lo que se les pueden hacer preguntas como: Si en un segundo recorre 13 mm, cuntos mm
recorrer en 10 segundos?, y en 20 segundos?, o bien, en cuntos segundos recorrer 50 mm?, etc.
Practicar las equivalencias es importante as como su memorizacin, por lo que se pueden plantear
ejercicios de conversin de unidades como los que se presentan abajo y revisar los procedimientos
empleados.
1
13 mm
segund
2
segund
26 mm
2000
mm
Practicar las equivalencias es importante as como su memorizacin, por lo que se pueden plantear
ejercicios de conversin de unidades como los que se presentan abajo y revisar los procedimientos
2.5 m =
280 m =
dam
empleados.
3.4 km =
1056 hm =
396 cm =
721 dm =
Resolver CT pp. 278 donde aplican lo estudiado en clase.
73. El litro y la capacidad

Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 140 y 141.
Establecer equivalencia entre unidades de medida es una de las mayores dificultades para
los alumnos, por lo que es necesario insistir en el significado de cada una. Por ejemplo,
para responder el inciso a) del problema 1, se sugiere, independientemente del
procedimiento empleado, advertir que 10 litros equivalen a un decalitro, que 10 decalitros
equivalen a un hectolitro y que 10 hectolitros equivalen a un kilolitro, de manera que el
clculo puede ser: 10 x 10 x 10
= 1000.
Es importante que los alumnos compartan los procedimientos que evidencien las
conversiones entre diferentes unidades. El inciso e) del segundo problema es un buen
ejemplo, ya que se puede determinar que tres vasos de refresco de 250 ml son 750 ml y
que si 10 mililitros equivalen a un centilitro, al dividir 750 entre 10, se obtiene el resultado
correcto: 75 centilitros.
Resuelva CT p. 278, subrayar el globo de dilogo: Las medidas de peso varan de 10 en 10.
Para hacer conversiones de medidas mayores a menores, se multiplica por 10, 100 o 1 000,
segn la unidad o segn la unidad o se corre el punto a la derecha, tantos lugares como
109
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

problemas en que sea necesaria la conversin entre
los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
1 sesion de 2
Forma, espacio y medida.
Medida
horas
SE
CT
P
142280
diferentes unidades de peso y realicen conversiones.
143
74. Ms unidades para medir
Se espera que en el primer problema los alumnos puedan hacer una analoga entre las diferentes
unidades de medida de peso con las unidades de medida de longitud y capacidad.
Por ejemplo, cuando una unidad se nombra con los prefijos deca, hecto o kilo es 10, 100 o 1000
veces ms grande la unidad fundamental; cuando se nombran los prefijos deci, centi o mili se hace
referencia a unidades de medida 10, 100 o 1000 veces ms pequeas que la unidad fundamental.
Es importante comentar colectivamente las reglas de agrupamiento con que se van conformando
los submltiplos del gramo. Destacar qu parte del gramo representan un decigramo (1/10 de gramo),
un centigramo (1/100 de gramo) y un miligramo (1/1000 de gramo).
Para completar las tablas, es probable que tengan dificultades al ubicar el punto decimal. Por
ejemplo, al tratar de expresar en kilogramos 1 decagramo, tal vez anoten 10, 0.10 o 1.0. Si surgen
estos errores, es conveniente plantear preguntas que lleven a los alumnos a darse cuenta de que 1
decagramo equivale a 10 gramos y que 10 gramos es la centsima parte de un kilogramo. Otra forma
ms general es emplear la divisin entre potencias de 10, en este caso entre 100.
Puede sugerirse a los alumnos que, cuando hagan una conversin, analicen otras posibles expresiones
equivalentes; por ejemplo, cuando convierten 3/4 de kilogramos en 750 gramos preguntar: de qu
otra manera se puede expresar esta misma cantidad? Probablemente observen que en 750 gramos
hay 7 hectogramos y 5 decagramos y lo expresen de otra manera.
Algunas equivalencias son: 3/4 kg = 750 g, 3/4 kg = 7.5 hg, 3/4 kg = 75 dag.
Respecto al problema 2, en el caso de la primera pregunta se pretende que los alumnos encuentren la
relacin entre kg y 50 dag.
Resolver CT p. 280, subrayar los conceptos: La unidad fundamental de las medidas de peso, es el
gramo, su smbolo es (g). Sin embargo, la unidad de medida de peso, que ms se utiliza, es el
kilogramo. La tonelada es una unidad de peso que equivale a 1 000 Kg. Las medidas de peso varan de
10 en 10. Para hacer conversiones de medidas mayores a menores, se multiplica por 10, 100 o 1 000,
segn la unidad o segn la unidad o se corre el punto a la derecha, tantos lugares como unidades se
requieran.
110
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
Anlisis de las
convenciones para la construccin de
grficas de barras.
TEMA:
TIEMPO:
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Anlisis y representacin de
datos
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION
DIDACTICA
75. Que los alumnos analicen los datos que contiene una grfica de
barras e interpreten la informacin presentada para responder
preguntas
al camisas
respecto.
75.
La venta de
1 sesion de 2
horas
SE
CT
P
144281145
282

Las grficas de barras, junto con las poligonales y las circulares, son las de mayor uso.
Las grficas de barras son utilizadas comnmente para presentar las frecuencias absolutas
y relativas con que se manifiestan ciertos hechos o acontecimientos.
La frecuencia absoluta se refiere al nmero de veces que aparece un dato estadstico. La
frecuencia relativa de un dato es el resultado de dividir la frecuencia absoluta y el nmero
total de datos. Por ejemplo: Se ha hecho una encuesta para conocer el nmero de hermanos
de 9 personas y se han obtenido los siguientes resultados: 1, 2, 1, 5, 1, 0, 1, 2, 3.
Viendo estos datos podemos decir que la frecuencia absoluta del dato 0 es 1, del 1 es 4; del
2 es 2; del 3 es 1; del 5 es 1.
Por otro lado, la frecuencia relativa del dato 0, es 1/9, la frecuencia relativa del dato 1 es 4/9,
etc.
La frecuencia relativa tambin puede expresarse por medio de nmeros decimales o
porcentaje. Por ejemplo: una aproximacin de 4/9 es 0.444 o bien 44.4%.
Muchos alumnos han tenido la experiencia de interpretar informacin en grficas de barras;
sin embargo, para otros seguramente sern sus primeros contactos con este tipo de
grficos, por eso es importante que en la puesta en comn se discutan ampliamente las
formas de obtener las respuestas; por ejemplo, los tipos de camisa son cuatro, sus nombres
aparecen en el eje horizontal y cada barra representa la venta de cada tipo. Para el caso
del inciso c), en la segunda semana se vendieron 19 camisas de $80.00, porque la altura de
la barra que representa la venta de este tipo de camisas llega hasta el 19 en la escala
vertical.
En general, se trata de aprovechar la interpretacin de las grficas para identificar las
principales convenciones de este tipo de grficas:
El ttulo indica la distribucin que se est graficando. En este caso, las ventas semanales
de camisas por cada tipo.
En cada eje se representa una variable; en este caso, en el eje horizontal los tipos de
camisa y en el eje vertical la escala que se toma como referencia para saber la cantidad
de camisas vendidas de cada tipo. En el ejercicio que se comenta cada divisin del eje
vertical representa 5 camisas vendidas.
111
5to. Grado
BLOQUE 4
PLANEACIN
SEMANA 31 Y 32
CAMPO DE FORMACIN:

convenciones para la construccin de grficas
de barras.
TEMA:
TIEMPO:
EJE:
2 sesion de 2
Anlisis
y
representacin
de
horas
datos
SE
CT
P
76.Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de
146282barras para relacionar una tabla de frecuencias con su
150
284
representacin grfica.
77.Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de
paraleemos?
representar informacin contenida en tablas de
76. barras
Qu tanto

En la actividad a), se espera que los alumnos puedan reconocer que los datos que se deben
ubicar en el eje horizontal es la cantidad de libros ledos y en el eje vertical es la cantidad de
personas. En caso contrario, es importante plantear a los alumnos preguntas como las
siguientes: cmo son entre s las grficas? En qu son diferentes? En qu son iguales?
Qu representa la altura de una barra? Cul es la escala que se est empleando en el eje
vertical? La finalidad de este tipo de preguntas es lograr que los alumnos puedan identificar
que la altura de las barras representa la cantidad de personas. La dificultad para relacionar
el nmero de personas con la altura de las barras depende de que reconozcan la escala que
se est utilizando en ambas grficas; en este caso, cada segmento del eje vertical
representa 50 personas.
Una vez logrado lo anterior, se espera que finalmente los alumnos determinen que la grfica
2 La intencin
3
4 la actividad
5o
Cantidad
que corresponde
a lade
tabla es la 1segunda.
de
b) es plantear el
libros ledos
ms
camino inverso
y, de alguna manera, validar los argumentos. Se
espera que los alumnos
construyan una tabla con la siguiente informacin:
Cantidad de
personas
500
150
50
50
200
77.- Informacin grfica

Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 148 - 150.
En la primera actividad, es probable que algunos equipos tengan dificultad en determinar la
escala en el eje vertical; sin embargo, es importante dejar que ellos sean quienes tomen la
decisin. Tambin es probable que haya equipos que no coloquen los ttulos
correspondientes, por lo que en la puesta en comn es conveniente cuestionarlos sobre la
pertinencia de los mismos. Finalmente, se espera que los alumnos puedan lograr construir
una grfica de barras como la siguiente:
La actividad 2 representa para los alumnos un mayor desafo porque la tabla contiene dos
series de datos (1 marca y 2 marca).
Es probable que algunos equipos elaboren dos grficas, una para cada marca; a otros, tal
vez se les ocurra elaborar una sola con las dos variables.
112
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo elaborar un
circuito elctrico?
Cmo es nuestro
materiales, de la electricidad
Sistema Solar?
en un circuito y de los
Proyecto estudiantil
planetas en el Sistema Solar*
para desarrollar,
integrar y aplicar
aprendizajes
esperados y las
competencias*
CIENCIAS
Describe las caractersticas de los
componentes del Sistema Solar
Aplica habilidades, actitudes y
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra
contenidos del bloque.
SEP 112-127 / CT 291-295

de
3
horas
NATURALES
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 112, qu representa?, cmo se producen los rayos?
Intercambia conocimientos acerca del tema. Lea la informacin de LT p. 113. Reflexiona sobre
la informacin del texto: cul es la velocidad de la luz? 300, 000 km/seg, y la del sonido?
340 m/seg. Advierte el motivo por el que se ve primero el relmpago y despus se escucha el
trueno. Investiga: cmo llega la electricidad a las casas? Se organiza para realizar la
actividad Construye un circuito elctrico. Siga las indicaciones de su libro y construya un
circuito simple. Dibuje y describa la forma de encender un foco utilizando su circuito. Elabore
conclusiones respecto al funcionamiento del circuito y los efectos de luz y calor producidos.
Reflexione sobre la forma de representar el circuito de LT p. 114 en LT p. 115: cmo se
representa el foco?, cul es el smbolo de la pila?, de qu manera se representa el
interruptor?
Desarrollo: Elabore en su cuaderno un resumen con esta informacin. Lea la informacin de
LT p. 114. Se organiza para realizar la actividad Conductores o aislantes? De LT p. 115.
Completa la tabla sobre los materiales que permitieron el paso de la electricidad y los que
no la permitieron. Reflexione y llame a estos materiales conductores o aislantes
respectivamente. Elabore en su cuaderno un cuadro sinptico con las caractersticas y
ejemplos de estos materiales. Reflexione en torno al aprovechamiento de los conductores en
extensiones, interruptores y contactos elctricos, as como la importancia de los aislantes en
herramientas y equipo para prevenir accidentes. Enfatice la importancia de la tecnologa en el
diseo de diversos aparatos elctricos en los que la electricidad se transforma en otras
formas de energa, como calor, sonido, movimiento y luz, por ejemplo, en el funcionamiento
de un televisor.
PARTE 2
Inicio: Observe la imagen de LT p. 130: qu representa? Platica lo que sabe acerca del
sistema solar: cmo est formado? Lea la informacin de LT p. 131. Reflexione sobre las cara
Elabora en su cuaderno una representacin del sistema solar y lo describe. En parejas
contesta CT pp. 294. Considere las caractersticas de los planetas. Lea la informacin de LT pp.
133 y 134. Realiza la actividad Encuentra su distancia de LT p. 134. Investiga y elabora en su
cuaderno un cuadro que registre a los planetas de acuerdo a su distancia del sol y la exprese.
Realice la actividad propuesta en LT p. 134. Reflexiona y comenta sus conclusiones. Participe
en la lectura comentada de LT pp. 135 a 138. Comente las ideas principales. Registre en su
cuaderno conceptos principales. Realice la investigacin Compaeros inseparables de LT p.
139. Copie en su cuaderno las preguntas planteadas y las conteste.
Desarrollo: Con su maestro lea la informacin de LT pp. 140 a 147. Realice la actividad
Observacin del cielo nocturno. LT
p. 141. Comente en grupo los resultados de la investigacin y obtenga conclusiones.
Reflexione sobre la importancia de la invencin del telescopio. Investigue las aportaciones
ms importantes de Galileo y Coprnico a la astronoma. Realice la actividad Antes y despus
de Galileo. LT p. 147. Obtenga conclusiones. Conteste en forma individual CT pp. 292 y 293.
Intercambie con un compaero para revisin. Comente en grupo las siguientes preguntas:
Cmo funciona una parrilla elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de
cuerda y percusiones? Lea en grupo la informacin de LT p. 124.
Cierre: Entreviste a un electricista para obtener informacin acerca del uso de materiales
conductores y aislantes del calor y la electricidad que pueden utilizar en la construccin de su
dispositivo. Intercambie ideas en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin
del producto, a partir de caractersticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad
(funciona?), confiabilidad (funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios
(cmo ayuda a las personas?), costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano
113
5to. Grado

Relaciona redes carreteras,
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
frreas, martimas y areas
Caractersticas
con el comercio y el turismo
econmicas de los
de los continentes.
continentes .
Distingue diferencias
Parte 5 y 6
econmicas
SEP 126-144en/ pases
CT 313-314
GEOGRAFA
1.5 horas
PARTE 5 - Inicio: Lea la postal de LT p. 126: a qu ciudad o pas hace referencia?, de qu
tipo de actividades habla? Observa la fotografa que acompaa a la postal: qu se
encuentra representado en ella? Lea la seccin Comencemos LT p. 127. Reflexione sobre la
importancia del comercio y el turismo: qu tipo de actividades son? Realice en grupo la
actividad propuesta en LT p. 127. Participa en la lectura comentada de LT pp. 128 y 129.
Destaca ideas principales. Elabora en su cuaderno un esquema que englobe las actividades
correspondientes al sector terciario.
Desarrollo: Distinga que las actividades econmicas terciarias no son productivas como las
primarias y secundarias, pero brindan servicios relevantes, como el comercio, los trasportes o
el turismo. Analice las ventajas de contar con diferentes tipos de servicios y la importancia del
comercio y los transportes en el consumo de diversos productos de uso cotidiano
provenientes de las actividades primarias y secundarias. LT p. 131. Investigue las principales
mercancas que intercambian diferentes pases en el mundo, identifique la importancia del
comercio y tipos de trasportes (areo, martimo, terrestre) que favorecen el intercambio
comercial entre pases. Realice la actividad propuesta en LT p. 130.
Cierre: En parejas analiza la informacin de la actividad Exploremos LT pp. 131 y 132.
Distinga entre productos importados y exportados. Con el apoyo del Atlas de geografa
universal realiza la actividad sugerida. Coloca un ttulo al mapa y la simbologa adecuada.
Identifique los principales atractivos tursticos en el mundo, las condiciones que favorecen el
PARTE 6 - Inicio: Lee la postal de LT p. 136: a qu ciudad o pas se hace referencia?, qu
caractersticas de ese pas se mencionan? Observa la imagen que acompaa a la postal: qu
similitudes y diferencias observa con su comunidad? Lee la seccin Comencemos de LT p. 137.
Reflexiona sobre las necesidades que deben ser cubiertas para poder decir que se vive bien.
Desarrollo: Recabe informacin en libros, artculos de revistas, documentales y noticias.
Identifique datos de ingreso, educacin y salud de pases representativos. Distinga diferencias
socioeconmicas a partir del anlisis y representacin de la informacin en tablas
comparativas, grficas y mapas temticos. LT p. 138. En equipos realiza la actividad sugerida
en LT
p. 139. Diferencie pases con mayores y menores ingresos; relacionen estos datos con la
educacin y la salud. Orintelos para reflexionar respecto la importancia de estos aspectos
para las condiciones de vida de las personas. LT p. 140.
Cierre: Realice el juego propuesto en LT p. 141 Apliquemos lo aprendido. En forma individual
CAMPO DE FORMACIN:
Reconoce la importancia de otorgar
el derecho de la mujer al voto.
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Reconoce cambios en la cultura y la

La solidaridad de
TEMTICO:
importancia de la participacin de
Mxico
hacia
los
Mxico en eventos deportivos
pueblos en conflicto.
instituciones.
internacionales.
Parte
5
Tiempo: 1 sesin de 1.5
SEP 143-150 / CT 302-305
HISTORIA
horas
PARTE 5
Inicio: Analice imgenes y textos que narren cmo se logr la participacin poltica de las
mujeres. Organice al grupo para llevar a cabo una campaa que promueva el derecho de las
mujeres al voto. Lea informacin de LT pp. 143 y 144. Consulta en hdt el tema Siglo XX: lucha
por la igualdad. Lee las opiniones de las dos pginas y registra una conclusin al respecto.
Realice la actividad Comprendo y aplico LT p. 144.
Desarrollo: Realice una investigacin sobre la cultura y la aparicin del cine, la radio y la
televisin en Mxico. Qu tipo de programas o pelculas se vean? Qu msica se
escuchaba? Cmo han cambiado? Qu se lea? Qu importancia tuvo para Mxico
organizar las Olimpiadas de 1968 y el Mundial de 1970? Por equipo realice un programa de
radio
o de televisin con el tema de la cultura y los medios de comunicacin durante este
periodo. Comente qu medios de comunicacin siguen vigentes. Lea la informacin de LT
pp. 145 a 148. Subraye ideas principales. Registre en su cuaderno un cuestionario sobre
el tema.
Cierre: Analice textos e imgenes sobre las caractersticas y cambios en la educacin
114
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
SECUENCIA O EJE
TEMA:
La solidaridad de
TEMTICO:
Mxico hacia los
pueblos en conflicto.
instituciones.
El movimiento
estudiantil de 1968.
Parte 6
Tiempo: 1 sesin de 1.5
horas
PARTE 6
HISTORIA
Reconoce la importancia de otorgar
el derecho de la mujer al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la
importancia de la participacin de
Mxico en eventos deportivos
internacionales.
Reconoce la importancia de la
educacin en el desarrollo de
Mxico.
Investiga
aspectos
la cultura y la
SEP 151-157
/ CT de
304
Inicio: Lea fragmentos de testimonios de algunos exiliados espaoles en Mxico. Cuestione

qu hubiese sentido si ellos se encontrase en esa situacin. Elabore una carta de apoyo a los
nios espaoles que llegaron como refugiados a Mxico. Reflexione sobre la importancia de la
solidaridad entre los pases. Lea la informacin de LT p. 151. Realice la actividad Comprendo
y aplico de la misma pgina. Comente en grupo sus impresiones sobre el tema.
Desarrollo: Lea informacin o vea videos sobre el movimiento estudiantil del 68. LT pp. 152 a
155. Observe las imgenes y fotografas de esas pginas y exprese su significado. Realice la
actividad Comprendo y aplico de LT p. 155. Realice la actividad Para observadores de la
misma pgina. En grupo siga las instrucciones de la actividad Integro lo aprendido: Elabore
un peridico mural en donde narre los hechos ocurridos e invite a sus compaeros a escribir
una reflexin sobre la importancia de que los jvenes puedan expresarse libremente.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 304. Comente en grupo las respuestas y
CAMPO DE FORMACIN:
CONVIVENCIA
TEMA:
SECUENCI
A O EJE
Participar con
TEMTICO:
responsabilidad:
La
el pago de
responsabilidad
impuestos
de gobernar: una
MBITO: Aula
tarea para todos.
Reconoce que las normas representan acuerdos
para la convivencia democrtica, basados en
principios y valores reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que
garantiza derechos fundamentales y sustenta
principios y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno y
reconoce en la democracia una opcin que
posibilita la participacin ciudadana y una mejor
convivencia.
Emplea
prcticas
para favorecer
SEP 154-162
/ CTdemocrticas
319-322
F. CVICA Y TICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
Inicio: Leadeel1cuento de la pgina 154 y 155 y analice los sucesos que se narran, cuestione sobre lo
que consideran que actuaron as todas las personas del pueblo; piensan que es parte de la naturaleza
humana hacer trampa o evadir las responsabilidades? a qu se debe?, Por qu es importante el pago
de impuestos? Qu pasara si se eliminan los impuestos en Mxico, como en el caso que leyeron? Qu
se puede hacer para observar que las autoridades y la ciudadana cumplan con sus responsabilidades?
Desarrollo: Identifique la participacin ciudadana en las decisiones colectivas y en la solucin de los
asuntos pblicos, como uno de los principales rasgos de la democracia. Una forma de participar es
pagando impuestos de forma voluntaria y oportuna. Lea la seccin Para aprender de la pgina 156,
subraye las instituciones a las que la ciudadana puede recurrir para aplicar su derecho a la informacin
y los mecanismos: la transparencia y la rendicin de cuentas. Explique lo que es un observatorio
ciudadano. Identifique que con estas acciones, se contribuye a aumentar la participacin ciudadana.
Realice un anlisis de la cronologa de la recaudacin de impuestos en nuestra nacin; desde antes de la
llegada de los espaoles, ya se pagaban tributos en nuestra nacin, algo parecido a los impuestos, al
llegar los espaoles, las culturas que habitaban el pas ya pagaban impuestos, slo cambiaron de
persona o institucin a quien pagaban, sin embargo, cuando los gobiernos no son elegidos
democrticamente, los tributos no son necesariamente se destinan al bienestar de la poblacin. Haga
un recuento histrico del tema. Haga nfasis en la fecha en que entr en vigor la ley del IVA y explique
lo que el trmino significa. Termine el recuento con la explicacin de lo que es en la actualidad la SHCP y
el SAT. Subraye lo establecido en el Artculo 31, que todos los habitantes tienen la obligacin de
contribuir al gasto pblico del pas de acuerdo con los ingresos. Explique la diferencia entre IVA - ISR y
sobre las sanciones que se aplican cuando no se pagan impuestos. Analice la informacin e imgenes
del libro de texto de la pgina 159 y resuelvan las actividades de la pgina 160, termine su croquis
sealando los servicios pblicos, el estado en el que se encuentran, lo que se requiere reparar y lo que
115
5to. Grado

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
RETO 6: Mil usos
TEMTICO:
RETO 7: Adivina adivinador
Me comunico a
travs del cuerpo.
Controla diversos objetos para
adaptar sus desempeos a
habilidades motrices.
Asume
actitudes
positivas
para
contribuir
en
el
desempeo
propio
y
el
de
sus
SEP 79-83
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1 usos
RETO 6: de
Mil
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 79 y 80 siguiendo las instrucciones para su
realizacin. Comente la relacin que existe entre gesticular y dialogar al comunicarse.
Comente con sus compaeros y escriba en su cuaderno las experiencias adquiridas durante el
juego Mil usos.
Cierre: Converse acerca de la importancia de la expresin corporal como una forma de
comunicacin entre personas. Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una
actitud respetuosa al dirigirse a los dems mediante el lenguaje corporal. Conteste la seccin
RETO 7: Adivina adivinador
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 81 siguiendo las instrucciones indicadas.
Escriba en su cuaderno las adivinanzas inventadas durante el juego Adivina
adivinador. Realice el reto sealado en el LT p. 82.
Cierre: Converse acerca de la importancia de la expresin corporal como una forma de
comunicacin entre personas. Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una
actitud respetuosa al dirigirse a los dems mediante el lenguaje corporal. Conteste la seccin
Reflexin de su LT p. 83. Realice la actividad de la seccin Anecdotario de su LT p. 83.
Conozca
las posibilidades de
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
representacin de su entorno
TEMTICO:
Leccin 18: La tragedia y la
en tempo lugar y situacin.
Teatro.
comedia.
SEP 69-73
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1
Inicio: Presente
el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 69. Comente las
Desarrollo: Lea LT p. 69 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en el teatro la
comedia es una historia que ridiculiza los vicios de los personajes, Los dilogos se exageran
la avaricia, la soberbia, la arrogancia, la envidia y otros defectos, para que el espectador
pueda rerse de ellos y , a la vez, se observe a s mismo. Establezca que en la tragedia, los
actos de los personajes tienen consecuencias que nunca desearon, provocando un desenlace
doloroso. El final puede ser la muerte del personaje principal. Comente que en ambos gneros
se muestran las debilidades del ser humano y su fortaleza para resolver los conflictos que se
le presentan. Conteste con su investigacin en su LT p. 70 el ejercicio sealado. Cierre:
Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT pp. 71 y 72. Comente con sus compaeros
116
5to. Grado

COMUNICACIN
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR
RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CLEBRES
PARA PUBLICAR
APRENDIZAJES
TEMAS DE
ESPERADOS
REFLEXIN
Comprensin
e
Describe
personajes
recuperando
aspectos
interpretacin
Inferencias a partir de la
descripcin.
Formas de describir
MBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCIONES
Lectura
de
textos
descriptivos
para
identificar
caractersticas
de
personajes y el propsito
SE
CT
15
21
5
325
326
Leen diferentes tipos de texto.

Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 152
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco de LT p. 153.
Forma equipos de
trabajo. Contesta CT pp. 325 y 327. Compara en grupo las respuestas y corrige si es
necesario. Lee fragmentos narrativos y descriptivos de diversos tipos de texto (cuentos,
novelas, poemas, reportes policiacos y obituarios) que traten sobre una persona. LT p. 154
(PRODUCCIN 1). Identifican cules son narrativos y cules descriptivos. CT p. 325.
Cierre: Anota las diferencias entre uno y otro tipos de textos. Escucha la explicacin de su
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
32
Describe
Notas
con
los
1
Conocimiento
del
aspectos
ms
7sistema
de escritura y
5
ortografa
sobresalientes
de
las
32
personajes
6
Palabras de la misma
descripciones
que
8
recuperando aspectos
familia lxica para guiar
leyeron.
las
decisiones
fsicos
y
de
ortogrficas.
personalidad.
Usa verbos, adverbios,
Comparan los diferentes textos descriptivos.

Inicio: Compara las descripciones de los distintos tipos de texto (en el caso de los poemas,
aclara el significado de las metforas). Conoce los distintos tipos de descripciones: tcnica,
objetiva, subjetiva y literaria. LT p. 156
Desarrollo: Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleada en cada una. Con la gua de su
maestro completa el cuadro de caractersticas de los textos de CT pp. 327. Elabora en su
cuaderno un cuadro sinptico que las incluya. Hace anotaciones que resuman las
caractersticas de todos los tipos de descripciones. (PRODUCCIN 2) Establece la
diferencia entre lenguaje denotativo y connotativo: en qu casos se emplea cada uno?
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
REFLEXIN adverbios,
ESPERADOS
Describe
Verbos,
1
32
adjetivos
y frases
5
8
preposicionales
utilizadas
personajes
6
en descripciones.
recuperando aspectos
fsicos
y
de
personalidad.
Empleo del lenguaje para

describir.
Inicio: Busca descripciones en textos semejantes y las compara con las ledas.
Desarrollo: Conoce los recursos literarios que puede emplear en las descripciones: smil,
imagen y comparacin. Lee
en coro el texto propuesto en CT p. 328. Observa las frases subrayadas e identifica el recurso
empleado en cada una de ellas. CT p. 6
Cierre: Ajusta sus notas con las caractersticas encontradas. Realiza la actividad A jugar con
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONES
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
Aspectos sintcticos y
Seleccin de personajes
32
adjetivos y
preposicionales
describir.
117
5to. Grado
frases
para
semnticos
describir.
Verbos,
adverbios,
adjetivos
y frases
clebres para realizar un

retrato escrito.
Fichas informativas a
partir
de
la
investigacin
del
Inicio: Comenta qu tipo de palabras se emplean para describir.

Desarrollo: Identifica los adjetivos en las diversas descripciones ledas. CT p. 329. Reflexiona
sobre los tiempos verbales que se emplean al describir: presente y copretrito. Subraya con
distintos colores los verbos en presente y copretrito en las descripciones de su texto oficial.
Realiza en parejas la actividad de CT p. 329. Advierte la utilidad de los adverbios (de lugar,
tiempo y modo) en las descripciones. Escucha la explicacin de su maestro sobre las frases
preposicionales. Cada equipo elige una persona que todo el grupo conozca y hace distintos
tipos de descripciones sobre la misma persona, segn el tipo de texto y el efecto deseado.
(PRODUCCIN 3)
Cierre: Investiga sobre el personaje. (PRODUCCIN 4)
MBITO: ESTUDIO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR

RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CLEBRES PARA
PUBLICAR
APRENDIZAJES
TEMAS DE
ESPERADOS
REFLEXIN
Aspectos
sintcticos y
Usa
verbos,
adverbios, adjetivos y
semnticos
frases preposicionales
para describir.
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO
PRODUCCIONE
S
describir.
Verbos, adverbios, adjetivos
y
frases
preposicionales
SE
1
5
8
Leen las descripciones a sus compaeros para adivinar

quin es la persona descrita. Inicio: Lee las descripciones sin
mencionar el nombre.
Desarrollo: Determina cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor
facilidad. Identifica qu tipo de descripcin hicieron los autores y qu palabras utilizaron
para realizarla (adjetivos, adverbios, frases, etctera). Dan sugerencias para mejorarlas y
lograr el efecto deseado. LT p. 158.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONE
SE
ESPERADOS
REFLEXIN
S
Integra varios prrafos
Conocimiento del sistema de
Borradores
de
las
en
un
solo
texto,
manteniendo
su
coherencia y cohesin.
escritura y ortografa
Palabras de la misma familia
lxica para guiar las
decisiones ortogrficas.
descripciones
incorporen
siguientes
caractersticas
Retratos escritos de
personajes
clebres
para su publicacin.
TEMAS DE
REFLEXIN
Conocimiento
del sistema de
PRODUCCIONE
S
CT
que
las
CT
33
0
Inicio: Corrigen las descripciones.

Desarrollo: En equipos, corrigen las descripciones de sus compaeros. Cuida su claridad.
Evala el inters que despertar en los lectores. Revisa la ortografa y la puntuacin. Realiza
en parejas la actividad propuesta en CT p. 330. Con la gua de su maestro elabora el poema
propuesto en CT p. 330. Elige a un compaero de grupo y completa la nota periodstica de CT
p. 330. Elabora una descripcin literaria o cientfica de ti mismo sin emplear tu nombre. CT p.
330 (PRODUCCIN 5) Verifica tu redaccin empleando la gua de la misma pgina.
Cierre: Pasa en limpio su trabajo empleando de ser posible el procesador de textos.
APRENDIZAJES
TEMAS DE
PRODUCCIONE
SE
CT
ESPERADOS
REFLEXIN
S
Integra varios prrafos
Conocimiento del sistema de
Producto
final:
1
en
un
solo
texto,
manteniendo
su
5
8
Inicio: Hacen una seccin para el peridico escolar con las descripciones.
Desarrollo: Define el formato y la organizacin grfica. Pasa en limpio los textos y los
organiza en una o varias pginas. (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del recuadro de LT p. 158.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Integra
varios prrafos
en
un
solo
texto,
manteniendo
su
SE
1
5
9
CT
33
1
Inicio: Incluyen su seccin en el peridico escolar.

Desarrollo: Conteste la Autoevaluacin de LT p. 159. En parejas contesta CT p. 331.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
118
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

el
sistema maya.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
2 sesiones de 1
Nmeros y sistemas de numeracin
algebraico.
hora
SEP
CT
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de

numeracin y un sistema posicional o no posicional.
78. Que los alumnos infieran y describan las caractersticas del sistema de
numeracin maya y las comparen con el sistema decimal.
79. Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con
respecto al sistema de numeracin maya.
152-157
336338
78. En qu se parecen?
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 152-155.
Se dieron los colores a los smbolos mayas con el fin de ayudar a los alumnos a entender el sistema de
numeracin.
No se trata de que tengan que memorizar smbolos ni que se les pida que aprendan a escribir cualquier
nmero del sistema decimal en sistema maya, sino de que comparen la estructura que presenta ste
con respecto al decimal y cules son las ventajas o desventajas de uno con respecto al otro. Si se
considera necesario, se pueden escribir en cartulina algunos nmeros mayas donde quede ms clara
la divisin por niveles. Por ejemplo:
Tercer
nivel
Segundo
nivel
Primer
nivel
20
1
Tercer
nivel
Segundo
nivel
Primer
nivel
20
1
Tercer
nivel
Segundo
nivel
Primer
nivel
40
0
40
0
Si an con este apoyo los alumnos tienen dificultad para encontrar los valores, se les puede indicar
que el primer nivel vale 1, el segundo vale 20 y el tercero 400. De esa manera, seguramente se les
facilitar interpretar los valores.
Lo fundamental aqu consiste en que observen que segn el lugar que ocupa cualquiera de las tres
cifras que se usan en el sistema maya ( ), adquiere un valor diferente segn la posicin que ocupe y
estos valores se suman para obtener el nmero final, es decir, se trata de un sistema de numeracin
posicional.
La segunda consigna permitir volver a analizar algunas caractersticas del sistema de numeracin
decimal, con el fin de que observen que tambin en l las cifras adquieren un valor diferente de
acuerdo con el lugar que ocupan y se suman estos valores.
79. Es ms fcil

Seguramente a los alumnos se les dificultar hacer las operaciones en el sistema maya, incluso
algunos tendrn problemas desde la representacin de los nmeros.
La dificultad para realizar operaciones es una de las razones fundamentales del por qu otros sistemas
de numeracin no progresaron ni se universalizaron, sta es una ventaja que tiene el sistema decimal
sobre otros sistemas.
Aqu que se tratar de que los alumnos analicen y experimenten estas caractersticas con base en los
problemas planteados.
El trabajo que aqu se propone no se debe plantear ms all de este anlisis.
Esto es, no se les propondrn evaluaciones en las que se incluyan operaciones con sistemas diferentes
al decimal.
Resuelva CT pp. 338, completar la tabla con el valor posicional, resolver operaciones con el sistema de
numeracin maya y establecer las diferencias entre el sistema de numeracin decimal y el maya.
119
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de la expresin

n/m para representar el cociente de una medida
entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles
entre
3; 5 metros entre 4, etctera.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
2 sesiones de 1
algebraico.
hora
SEP
CT
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros
naturales.
80. Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede expresar
como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el
nmero entre el cual se reparten
158160
339340
81. Que los alumnos anticipen nmeros fraccionarios que expresan
80. A quin le toca ms?

En grados anteriores los alumnos resolvieron problemas de reparto utilizando diversos procedimientos;
podrn seguir usando estos procedimientos y se espera que evolucionen hasta determinar que al
repartir m unidades entre n personas, el resultado es la fraccin m/n o una equivalente.
Es muy probable que entre los procedimientos que surjan est el de repartir una por una las gelatinas
entre el nmero de nios que tenga el equipo. Por ejemplo, en la tercera fila, 3 gelatinas entre 5 nios
dirn: de 1 gelatina entre 5 les toca 1/5, otro quinto de la segunda gelatina y un tercer quinto de la
tercera gelatina, por lo tanto les tocan 3/5 de gelatina a cada uno.
As que es conveniente que comparen su razonamiento con los alumnos que se dan cuenta de esto y
dicen: si de cada gelatina entre 5 se obtiene 1/5 para cada uno, entonces el nmero de gelatinas ir en
el numerador y el de alumnos en el denominador, por lo que, en este caso, el que cambiar ser el
numerador y el denominador permanecer constante.
En el caso del segundo problema, el nmero constante es de las gelatinas y el que vara es el de
alumnos. Por lo tanto, el numerador se mantendr constante: 7 y el denominador ser el que vaya
variando: 3, 4,, dando origen a una fraccin donde a cada alumno le corresponde ms de una
gelatina.
Las preguntas que se plantean despus de cada tabla pretenden que los alumnos observen
precisamente esta relacin entre el nmero que se reparte y el nmero entre el cual se reparte,
adems de la variacin en el tamao de la fraccin segn se cambie uno u otro.
Si los alumnos no se dieran cuenta de esto, se les puede sealar y cerrar la actividad con esta
conclusin. Se sugiere plantear problemas similares para que los alumnos contesten de modo oral,
por ejemplo: Se reparten ocho pasteles entre cinco nios,
cunto le toca a cada uno? Respuesta: 8/5 .Se reparten 3 litro de agua en partes iguales entre 4
81. El robot
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT p. 160.
Entre los procedimientos que pueden surgir est la representacin con dibujos o grfica del problema.
Por ejemplo, algunos podran usar la recta numrica y hacer lo siguiente para representar el avance del
robot A:
Donde las lneas azules representan las unidades que avanza y las lneas anaranjadas representan los
pasos que necesita dar para avanzar una unidad.
De aqu se deduce que cada paso que da el robot A representa una quinta parte de la unidad (1/5).
Seguramente, despus de hacer esto con uno o dos robots, ya no tengan necesidad de hacerlo con los
dems y puedan entender la relacin que existe entre las dos columnas.
Tambin entra en juego la comparacin de estas fracciones para poder responder las preguntas que se
plantean.
Al igual que en el Desafo anterior, es muy probable que en la confrontacin de resultados los alumnos
expongan varios procedimientos incluyendo el que se desea estudiar (la anticipacin de la fraccin
m/n). De no ser as, se les puede sealar y cerrar la actividad con esta conclusin.
Esta idea deber ser usada constantemente cuando se presenten situaciones semejantes y se pueden
buscar problemas donde se aplique.
Resuelva CT p. 340 Completar la tabla y resolver problemas aplicando los contenidos aprendidos.
120
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:

regularidad en sucesiones con nmeros que tengan
progresin geomtrica, para establecer si un trmino
(cercano) pertenece o no a la sucesin.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
1 sesion de 1
algebraico.
hora
SEP
CT
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de
161341
sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica.
164
82. Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una
sucesin con progresin geomtrica de nmeros naturales, para
encontrar trminos faltantes o cercanos.
82. Cul es el patrn?

Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 161 - 164.
Teniendo en cuenta que este es el primer acercamiento de los alumnos con las progresiones
geomtricas en una sucesin de nmeros, es importante que en el momento de la socializacin se
ponga atencin en los conceptos empleados por ellos para justificar su respuesta, con la finalidad de
establecer formalizaciones matemticamente correctas que permiten identificar las partes de la
progresin (sucesin, trmino de la sucesin, patrn o regularidad).
Una sucesin de nmeros reales es un conjunto ordenado de infinitos nmeros reales a1, a2, a3, a4,
a5,..., an,... que sigue una determinada ley de formacin (Regularidad o patrn).
Cada
uno de los nmeros reales se llama trmino de la sucesin.
Una sucesin con progresin geomtrica es una sucesin de nmeros tales que cada uno de ellos
(salvo el primero) es igual al anterior multiplicado por un nmero constante llamado razn.
La regularidad o patrn de comportamiento de una sucesin con progresin geomtrica es por
ejemplo, que cada trmino se calcula multiplicando el anterior por un nmero fijo.
En las sucesiones implicadas slo se trabajan nmeros naturales, con progresiones crecientes; por lo
tanto, se sugiere que en caso de disear nuevos problemas considere lo anterior en situaciones como:
nmeros de boletos para rifas, distribucin de asientos, folios y aquellos que impliquen seleccionar
datos de un conjunto mayor (Censos).
Considerando que la intencin didctica es identificar la regularidad, se puede permitir el uso de la
calculadora para encontrar los trminos. Para el primer problema, se espera que los alumnos no
tengan dificultad para encontrar los trminos faltantes, ya que pueden analizar los tres primeros
trminos e identificar la regularidad a travs de dividir dos nmeros consecutivos (el mayor entre el
menor), corroborando con los otros trminos que realmente se cumpla la regularidad para as obtener
los trminos faltantes. Esta actitud de comprobar que la respuesta es vlida para todos los elementos
se debe fomentar en los alumnos con preguntas como:
esto que dices se cumple para todos los nmeros?, cmo lo sabes?,qu hicieron para saber que esta
respuesta era la correcta?,
cmo comprobaron su respuesta?, etc.
Puede ser que tambin encuentren la regularidad a travs del uso del ensayo y error, siendo vlido; ya
al momento de la puesta en comn se discutir cul forma es ms eficaz para obtener el patrn.
La respuesta del problema 3.a), no debe limitarse a una afirmacin o negacin, se debe buscar la
argumentacin que permite analizar el tipo de razonamiento que llevaron a cabo. En este caso,
seguramente identificarn pronto que la regularidad existente entre 9, 27 y 81 no puede ser aditiva.
Si los alumnos se percataron desde las sucesiones con progresin aritmtica que tambin podan
encontrar nmeros yendo de adelante hacia atrs si realizaban la operacin contraria, podran
aplicar este mismo concepto en las sucesiones con progresin geomtrica, slo que en este caso
tendran que dividir. As, para saber si 19683 (boleto de Norberto) pertenece a la sucesin (boletos con
premio) y ya determinaron que la sucesin se obtiene multiplicando por 3, entonces podrn usar la
estrategia de dividir entre 3 hasta obtener un nmero que ya est dado en la sucesin.
En el caso del problema 5a se espera que la respuesta sea un nmero ordinal. Para el problema 5c, es
conveniente que los alumnos, reconstruyan la sucesin presentada inicialmente para poder establecer
qu folios corresponde a los ganadores. En la ltima pregunta se busca que los alumnos identifiquen la
regularidad mediante la cual se construye la sucesin, sera el nmero 1 (el primer asiento ya que la
numeracin de las butacas inicia con el 1).
Resolver CT p. 341 Completar una sucesin con los trminos faltantes, reflexionar a travs de
preguntas sobre la sucesiones y determinar qu nmeros pertenecen o no pertenecen a las
sucesiones propuestas.
121
5to. Grado
BLOQUE 5
PLANEACIN
CAMPO DE FORMACIN:
SEMANA
34 Y 35
regularidad en sucesiones con nmeros que tengan
progresin geomtrica, para establecer si un trmino

(cercano) pertenece o no a la sucesin.
EJE:
TEMA:
TIEMPO:
1 sesion de 1
algebraico.
hora
SEP
CT
165342
166
83. Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesin con
progresin geomtrica para determinar si un elemento pertenece o no
a la sucesin.
83. Un patrn de comportamiento
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 165 y 166.

En los incisos a y b del primer problema se esperara que no hubiese mayor problema, ya que si
encuentran la regularidad (multiplicar por 2 y 3, respectivamente), lo nico que les queda es continuar
la sucesin y verificar si el nmero dado est o no en ella.
En el caso de los dos incisos siguientes la dificultad es mayor, ya que el patrn puede verse de dos
formas: como un factor fraccionario, o bien, como un divisor. Esto es:
Si se contina esta sucesin (divide entre 4 cada trmino) se llega a 3.75.
245760, 61440, 15360, 3840, 960, 240
Otra forma de verlo es que cada nmero de la sucesin est multiplicado por 1/4 o por 0.25, pero es
poco probable que los alumnos lo analicen as.
Tal vez los alumnos digan de entrada que 3.75 no pertenece porque observan que todos los
nmeros dados de la sucesin son enteros y se les est preguntando por un nmero decimal. Habr
que dejar que argumenten y discutan en grupo si ese argumento es vlido o no. En caso de que no
surja la idea de que no es vlido el argumento, se les puede orientar o pedir que identifiquen el patrn
y lo continen para verificar su respuesta.
En la siguiente el patrn consiste en dividir entre dos cada trmino para obtener el siguiente, o bien,
multiplicar por 1/2 o por 0.5.
Para el problema 2, los alumnos pondrn en juego todo lo aprendido al construir una sucesin con
progresin geomtrica y resolver la que haya elaborado otro equipo.
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
problemas que impliquen multiplicaciones de

nmeros decimales por nmeros naturales, con el
apoyo
TEMA: de la suma iterada.
TIEMPO:
1 sesion de 2
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico

84. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar
nmeros decimales por un nmero natural, utilizando procedimientos
personales.
84. La papelera
horas
SEP
CT
167
342
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT p 167.

Para resolver el problema los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos, algunos de ellos son
los siguientes:
Para responder el primer inciso es probable que determinen que para dos fotocopias el importe es de
$1.50 y para cuatro de $3.00; por lo tanto, el importe de 8 fotocopias es de $6.00 Otro
procedimiento podra ser que algunos alumnos descompongan los 75 centavos como 50 centavos
ms 25 centavos, luego sumen por un lado los 50 centavos (ocho veces) y por otra parte los 25
centavos (ocho veces), de donde resulta $4.00 ms $2.00 que en total da los $6.00 que debe cobrar
Ramiro.
Para encontrar el costo de los CD es probable que redondeen $4.90 (precio de uno) a $5.00, luego
sumen 8 veces $5.00 o bien multipliquen $8 x 5 y con ello obtengan como resultado $40.00.
Despus, como agregaron 10 centavos en el redondeo por cada CD, lo cual equivale a 80 centavos
por las 8 piezas, resten $0.80 a los $40.00 y con ello determinen el importe de los 8 CD que es de
$39.20.
Una vez obtenidos los precios por separado de las copias y de los CD, es necesario sumar sus importes
para saber el costo total de la compra ($6.00 + $39.20 = $45.20).
Dado que los alumnos ya saben multiplicar nmeros naturales mediante el algoritmo convencional, es
probable que lo utilicen para realizar las multiplicaciones 0.75 x 8 (costo de las ocho copias) y 4.90 x 8
(costo de los ocho CD); si esto ocurre es necesario comentar ampliamente la forma de ubicar el punto
decimal en el resultado cuando se trata de multiplicar un nmero decimal por un nmero entero; as el
resultado correcto es 6.00 y 39.20, en este caso y no 600 y 3920.
122
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo conocemos? El
Proyecto
conocimiento cientfico
estudiantil para
contribuye a solucionar
integrar y
problemas ambientales,
aplicar
adicciones o necesidades en el
aprendizajes
hogar*
esperados
CIENCIAS y las
contenidos del curso.
CT 353
horas
NATURALES
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para
prevenir las adicciones? Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar con respecto al
cuidado de la salud y la prevencin de adicciones. Menciona cules son los problemas de
adiccin ms fuertes entre los jvenes: tabaquismo, alcoholismo, marihuana, etc. Advierta
qu factores han provocado el aumento de esos problemas en los adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de
adicciones en los jvenes. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo sobre los
problemas de adicciones. Comente: Cmo pueden prevenirse las adicciones?. Reflexione
sobre cules de esas acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones
con criterios diversos: promovidos por los alumnos, promovidos por los padres, promovidos
por los maestros.
Cierre: Organice una campaa de prevencin de adicciones en la comunidad escolar.
Participe en la planeacin de la campaa. Lleve a cabo acciones de organizacin de la
campaa: folletos, trpticos, murales, conferencias, etc. Participe en la campaa. Evale los
resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema
ambiental del lugar donde vivo?. Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar
relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cules son los problemas del ambiente
que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminacin del aire, del agua,
acstica, calentamiento global, etc. Advierta cules han sido los factores que han
incrementado los problemas ambientales en los ltimos aos.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su
comunidad. Elabore en su cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas
ambientales de su comunidad. Comente: Cmo pueden reducirse los problemas ambientales
en su comunidad? Reflexione qu acciones organizadas desde la escuela pueden contribuir a
reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaa de reciclaje
en su escuela: papel, plstico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaa de reciclaje. Participe en la planeacin de la campaa: qu har
cada quin?. D a conocer a la comunidad escolar la campaa que se est realizando: elabore
carteles, pase a los grupos, consiga apoyos entre los miembros de la comunidad, etc.
Participe en la campaa de reciclaje. Evale los resultados. Contesta CT p. 353.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Calidad de vida, ambiente y
Retos de los
prevencin de desastres
continentes. Parte
1
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5
GEOGRAFA
Compara la calidad de vida de
los continentes a partir de los
ingresos, empleo, salud y
ambiente de la poblacin.
SEP / CT 359-360
horas
PARTE 1
Inicio: Lee la postal de LT p. 148: a qu lugar y pas hace referencia el texto?, de qu
actividad comenta?. Escucha la lectura que hace el maestro de LT p. 149 y destaca ideas
importantes. En equipos de tres realiza la actividad propuesta en la misma pgina. Reflexiona
sobre las caractersticas que indican en cada caso el nivel de vida de las personas. Lea la
seccin aprendamos ms y elabore un resumen acerca de lo que significa la calidad de vida.
Desarrollo: Realice una investigacin en diferentes fuentes, en la que identifique formas de
relacin de las sociedades con la naturaleza para satisfacer necesidades bsicas, con la
finalidad de que reconozcan las que son ms compatibles. A partir de la informacin recabada
identifique las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que inciden
en la calidad de vida y analicen diferencias entre pases representativos de cada continente.
Lee LT pp. 150 y 151. Promueva la reflexin en la importancia de la calidad de vida de la
poblacin en relacin con las condiciones que la favorecen: LT p. 152. Elabora en su
cuaderno un esquema que especifique los aspectos que inciden en la calidad de vida de un
pas.
Cierre: Lee la seccin el medio natural y la calidad de vida. LT p. 153. Observa el mapa
sobre el desempeo ambiental. Conozca las categoras que se emplean para medir el
desempeo ambiental de un pas. Las registra en su cuaderno. Realice con la gua de su
123
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Retos de los
prevencin de desastres
continentes. Parte
2
GEOGRAFA
Distingue problemas
ambientales en los continentes
y las acciones que contribuyen
a su mitigacin.
SEP / CT 359.360
horas
PARTE 2
Inicio: Lea la postal de LT p. 156: a qu lugar y pas hace referencia?, a qu aspecto del
pas se hace referencia?. Observa la fotografa que acompaa a la postal, qu similitudes y
diferencias encuentra con su comunidad?. Lea la seccin Comencemos LT p. 157. Reflexiones
sobre las preguntas planteadas acerca de los problemas de contaminacin y la forma en que
stos pueden solucionarse. Realice la actividad propuesta en la misma pgina. Participe en la
lectura compartida de LT pp. 158 y 159. Identifique algunos de los principales problemas
ambientales del mundo.
Desarrollo: Comente cules pueden ser las causas y consecuencias de estos problemas.
Elabore en su cuaderno un esquema que resuma la informacin anterior. En parejas realice la
actividad sugerida en LT p. 159. Reflexione sobre las preguntas planteadas al final de la
actividad. Lea la informacin relacionada con el cambio climtico y el esquema que lo
representa. LT p. 160. Observa la grfica de su libro y advierte lo que sucedera con la
temperatura al incrementarse la concentracin de bixido de carbono. LT p. 161. Investigue
algunos acuerdos internacionales para reducir los efectos de los problemas ambientales y los
registre en su cuaderno. Describa las acciones que se derivan de la firma de acuerdos
internacionales factibles de realizar entre pases y otras organizaciones para el cuidado del
ambiente.
Cierre: Con la gua de su maestro y el anexo de la p. 192 de su libro completa la tabla de
LT p. 161. Reflexione en la importancia de estos acuerdos y en la participacin de Mxico.
Ubica los principales
NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
acontecimientos de las
Panorama del
Mxico al final del siglo XX y en los
ltimas dcadas y aplica los
periodo.
albores del siglo XXI.
trminos dcada y siglo.
Cmo han
Explica las causas de la
vivido las
situacin econmica y la
familias
apertura comercial, y las
mexicanas los
consecuencias de la
cambios de las
expansin
urbana,
SEP 160-171
/ CTla354-355
HISTORIA
1.5
horas
PARTE
1
Inicio: Comenta la seccin Lo que conozco de LT p. 160. Conoce los propsito del proyecto de
la misma pgina. Observa la lnea del tiempo de LT pp. 162 y 163. Comenta los perodos
presidenciales que aparecen registrados en su libro.
Elabore en su cuaderno un cuadro de los presidentes, sus perodos y los logros principales
de cada gobierno. Elabore una lnea del tiempo con los principales acontecimientos de las
dcadas de estudio.
Desarrollo: Lea LT pp. 164 y 165. Subraye ideas principales. Elabore un resumen en su
cuaderno. Realice la actividad Comprendo y aplico LT p. 164 en su cuaderno. En parejas
realice Cundo y dnde pas? en su cuaderno. Registre conclusiones en su cuaderno sobre
la distribucin poblacin de 1970 al 2000. Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 354 y
355. Un representante de cada equipo lee y compara respuestas. Corrija si es necesario.
Cierre: Lea textos sobre la economa en el periodo de estudio. LT pp. 166 a 168. Elabore un
cuadro con las caractersticas econmicas del pas y sus consecuencias. Investigue cules
han sido los tratados comerciales que Mxico ha firmado con otros pases. Elabore un mapa
PARTE 2
Inicio: Investigue problemas de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del
campo y la ciudad durante el periodo de estudio. Elabore un collage donde incluyan las
causas de estos problemas sociales y explique al grupo algunas de sus consecuencias.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 169 a 171. Realice la actividad Comprendo y aplico
de LT p. 169. Busca en los peridicos informacin sobre una protesta social actual y la pega
en su cuaderno. Lea la informacin y la exponga frente al grupo: qu motiv la protesta?,
qu consecuencias tuvo?
Cierre: Reflexione sobre los problemas del campo y la ciudad que ha estudiado. Elabore un
cuadro sinptico donde organice la informacin. Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp.
355. Comente en grupo las respuestas. Corrija si es necesario.
124
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Los derechos humanos en
TEMTICO:
nuestra constitucin
La solucin de conflictos sin
Formas pacficas de
violencia y con apego a los
resolver problemas
derechos humanos.
MBITO: Aula
Describe situaciones en
las que se protegen y
defienden los derechos
humanos.
Emplea el dilogo, la
negociacin y
la mediacin como formas
pacficas de resolucin de
conflictos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica
como103-107
base de /la CT
vida364-366
SEP
Tiempo: 2 sesiones de 1
F. CVICA Y TICA
hora
Inicio: Reflexione y discuta sobre: Qu son los derechos humanos? Qu derechos humanos
identifico en la Constitucin?
Por qu se les llama garantas? Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los
derechos humanos? Qu instituciones existen en el mundo?.
Investigue qu son los derechos humanos. Consulta en Conoce nuestra Constitucin las
leyes de nuestro pas que los respaldan y comentan por qu se les llaman garantas
individuales y sociales. Busca notas periodsticas sobre diversas instituciones y
organizaciones sociales que contribuyen al cumplimiento y respeto de los derechos humanos
en Mxico: instituciones de salud, educacin, cultura, de asistencia a la familia, de defensa de
los derechos humanos, etctera. Por ejemplo, la CNDH las comisiones estatales de Derechos
Humanos, etctera. Investiga qu organismos internacionales promueven la defensa y
proteccin de los derechos humanos en el mundo: ONU, UNESCO, UNICEF, OEA, Amnista
Internacional, Human Rights Watch, ACNUR, entre otros.
Elabora carteles donde presenten dibujos y textos relativos a situaciones en que se expresa su
ejercicio y las instituciones nacionales e internacionales que trabajan para su cumplimiento.
Desarrollo: Reflexione y discuta: Por qu el respeto a los derechos humanos es una
condicin para la solucin de conflictos? Qu ocurre cuando se utiliza la violencia o la
agresin en un conflicto? Qu implica resolver un conflicto? Discuta casos como los
siguientes: Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que viven en la costa, pero su
madre no cuenta con dinero suficiente para su pasaje. Pedro se enoja por esta situacin,
golpea una ventana y se hace una herida profunda en un brazo.
Los habitantes de San Benito tienen problemas con el abasto de agua, y como ya viene la
temporada de calor estn muy molestos porque las autoridades no hayan resuelto su
peticin. Uno de los habitantes golpea a un empleado del ayuntamiento.
Comenta las repercusiones que puede tener el uso de la violencia en casos como los
expuestos; asimismo, exploran otras posibilidades para resolver satisfactoriamente los
conflictos analizados. Reflexiona sobre la importancia de dialogar antes de actuar con
violencia.
Cierre: Participe en la lectura comentada de LT pp. 103 a 107. Subraye las ideas
principales. Elabore esquemas en su cuaderno. Comente los conceptos bsicos aprendidos.
En parejas conteste CT pp. 364-366. Intercambie para revisin.
125
5to. Grado

Identifica los elementos que
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
constituyen
los
juegos
RETO 1: Veneno
TEMTICO:
motores para reconocer las
RETO 2: Piensa y
Aventura 5: Dame un
nociones de ataque, defensa,
pasa RETO 3:
punto de apoyo y
cooperacin y oposicin.
Lucha con bastn
mover al mundo.
RETO
4: El papel
SEP 85-93
EDUCACIN
FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1
RETO 1: de
Veneno
Inicio: Lea LT p. 85, presente la Aventura 5:Dame un punto de apoyo y mover al mundo y
subraye las actividades que realizar. Lea LT p. 86 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 86 siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Lea el LT p. 87 en qu consiste el reto. Propone algunas variantes para hacer el juego ms
divertido. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias e identifica las partes del cuerpo en las que aplica
fuerza al realizar el juego. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 87.
RETO 2: Piensa y pasa
Desarrollo: Realice la actividad del LT pp. 86 y 87 siguiendo las instrucciones para su
realizacin. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias que utiliz en el reto. Conteste la seccin
RETO 3: Lucha con bastn
Inicio: Lea el LT p. 90 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 90 siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Proponga algunas variantes para ejercitar las mismas habilidades teniendo cuidado de no
lastimarse. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para aplicar la fuerza y
flexibilidad durante el juego. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 91.
RETO 4: El papel mgico
Inicio: Lea el LT pp. 92 y subraye los propsitos del reto.
Practique con sus compaeros la actividad. Identifique importancia de la velocidad con la que
se desplaza para lograr el reto.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para desplazarse con
velocidad y lograr el reto. Identifique las dificultades presentadas durante el mismo. Conteste
la seccin Reflexin de su LT p. 93. Concluya que es necesario mostrar una actitud
responsable ante situaciones peligrosas durante la prctica de esta actividad.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
existe
SEP 76-81
Leccin 19: Pintar a lo grande.

TEMTICO:
Artes visuales
Leccin 20: Bailes de todos los
Expresin corporal y
tiempos.
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
de 1Pintar a lo grande.
Leccin 19:
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 76, 77, 78 y 79 . Lea la informacin contenida en el
LT p. 76 y subraye el propsito. Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que
conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Comente que la pintura mural es una imagen pintada en un muro o pared de
gran tamao, forma parte del espacio arquitectnico y puede ser usado como medio de
informacin. Lea la informacin en su LT p. 77. Realizar la actividad sugerida en el LT p. 78
siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Comente sobre sus experiencias. Organice
Leccin 20: Bailes de todos los tiempos.
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito mencionado en el LT p. 80. Conteste las
preguntas de la seccin Lo que conozco LT p. 80 y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Mencione que los bailes populares son para celebrar o festejar, representan
periodos y formas de ser y actuar en una sociedad. Se realizan en salones o espacios al aire
libre. Identifique algunos bailes populares como el mambo, el danzon, la salsa, el fox trot, el
charleston, el tango, el rock y el cha cha cha. Realice la actividad sugerida en el LT p. 81.
Cierre: Presente al grupo su coreografa. Comente sobre sus experiencias al participar en el
baile popular. Identifique cual fue el baile que obtuvo mas preferencia en su grupo.
126
5to. Grado
MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN

TRPTICO SOBRE LA PREVENCIN DEL BULLYING EN
LA COMUNIDAD ESCOLAR
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica la relevancia
Informacin de diferentes fuentes
TIPO DE TEXTO:
EXPOSITIVO
de la informacin para
la toma de decisiones.
sobre un tema.
PRODUCCION
ES
Discusin
sobre
SE
CT
331
situaciones
Inicio: Comenten sobre los ltimos acontecimientos sobre la violencia en la escuela,

recuerde que por lo menos uno de ellos lleg a causar la muerte de un compaero.
(PRODUCCIN 1)
Desarrollo: Activa conocimientos previos sobre el tema, comentan entre compaeros lo
que saben sobre el tema. Narren vivencias al respecto, explique las acciones que se deben
realizar para evitarlo. Lea la primera parte de CT p. 331, de respuesta a las preguntas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
33
Respeta la integridad
Cuadro con los
1
propia y la de los
a partir de datos.
tipos de violencia
14
dems.
Organizacin de informacin en
que se presentan
33
3
tablas de datos.
en la escuela (tipo
2
de
violencia
y
Inicio: Un alumno escribe los tipos de violencia escolar en el pizarrn en un cuadro con el
nombre y la definicin. Desarrollo: Leen CT p. 331 el trptico, subrayan informacin
relevante. La definicin de bullying, cmo se lleva a cabo, por qu es una situacin grave que
amerita atencin. Los diferentes tipos de acoso. Las caractersticas del agresor y de la
vctima. Los sntomas, consecuencias; la responsabilidad educativa y las acciones que se
deben realiza. (PRODUCCIN
2) Cierre: Copian el cuadro con los tipos de violencias y llegan a acuerdos para evitar estas
situaciones en su escuela. TAREA: Investigan sobre algunos casos de bullying que hay en la
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
14
Integra informacin de
Informacin de diferentes fuentes
Lista
que
33
diversas fuentes para
sobre un tema.
jerarquiza los tipos
43
elaborar un texto.
de violencia (por
14
ejemplo,
apodos,
5
amenazas, golpes).
Inicio: Comentan sobre los resultados de su investigacin y describen algunos actos

violentos. Plantea ante el grupo los problemas a los que los nios se enfrentan diariamente
en la escuela.
Desarrollo: Comenta si conoce el significado de la palabra bullying: qu significa?, dnde
la ha escuchado?. Si es posible observa un video sobre el tema. Comenta si conoce casos de
ese tipo y si se dan en su escuela. En grupo elabora un cuadro con los tipos de violencia que
se dan en las escuelas y los hechos que la motiva: quines participan en estas situaciones?
Platica sobre cules hechos violentos les parecen ms importantes y por qu lo creen as.
(PRODUCCIN 3) Anote en el pizarrn los resultados de la investigacin sobre los actos
violentos que ocurren a su alrededor y haga una lista del ms leve al ms peligroso
jerarquizando la violencia. En forma grupal Lean CT p. 332 y realicen las actividades
propuestas. Resuelven CT p. 333 y realizan la jerarquizacin de los tipos de violencia.
127
5to. Grado
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Integra informacin de
diversas fuentes para
elaborar un texto.
TEMAS DE REFLEXIN
Recopilacin y seleccin de
informacin.
Puntuacin y ortografa
convencional.
a partir de datos.
Uso del diccionario como fuente de
consulta.
PRODUCCION
ES
Recopilacin
y
anlisis
de
informacin acerca
del
acoso
escolar/bullying, y
medidas
de
prevencin.
Discusin,
considerando
el
contexto
de
la
SE
1
4
6
CT
33
4
Inicio: Por equipos exponen ante sus compaeros los resultados de su investigacin y en
grupo analizan cada tema. (PRODUCCIN 4)
Desarrollo: Analizan los argumentos que presenta cada investigacin. Toman notas e
integran la informacin en un texto. Identifica la relevancia de la informacin para la toma de
decisiones. Cules son las medidas de prevencin? A quin deben acudir y a dnde?
(PRODUCCIN 5) Discusin de los casos que se presentan en la escuela confrontndolos con
los temas investigados. Resuelven CT p. 334, usan el diccionario como fuentes de consulta y
anotan algunas medidas que se deben tomar para prevenir este terrible problema.
Cierre: En grupo discute sobre las situaciones estudiadas y revisan que su texto
tenga puntuacin y ortografa convencional.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCION
SE
CT
ESPERADOS
ES
Reconoce
la
Esquema de
1
33
funcin
de los
trpticos para difundir
informacin.
trpticos.
planificacin del
trptico.
4
5
7
Inicio: Active conocimientos previos acerca del trptico, qu caractersticas tiene, cuntos
dobleces lo forma, cmo se acomoda la informacin.
Desarrollo: Resuelva CT p. 335, sobre la informacin del trptico y el esquema de
presentacin, por equipos, elabore su propio esquema.
Cierre: En equipo se distribuyen trabajo para la elaboracin del trptico en la prxima clase.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce
la
funcin
de los
trpticos para difundir
informacin.
TEMAS DE REFLEXIN
Puntuacin y ortografa
convencional.
trpticos.
PRODUCCION
ES
Borradores
del
trptico
Trptico sobre la
prevencin
del
bullying, para su
difusin
en
la
comunidad escolar.
SE
CT
33
5
Inicio: Divida al grupo en equipos para elaborar el borrador del trptico que contenga
Definicin del tema. Tipos de bullying. Medidas de prevencin. A quin y dnde recurrir.
Desarrollo: (PRODUCCIN 6) Elabora con una hoja de mquina doblada en tres el primer
borrador de su trabajo; asigne una cara a cada uno de los aspectos investigados y otra para
la portada. Incluya a quin y dnde recurrir en casos de acoso escolar. Intercambia su trabajo
para hacer correcciones: incluye ttulos, subttulos y deja espacio para imgenes. CT p. 335.
Cierre: Pase en limpio su trabajo de ser posible con un procesador de textos. Lo da a conocer
en la comunidad escolar
128
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
problemas que impliquen multiplicaciones de

nmeros decimales por nmeros naturales, con
el
apoyo de la suma iterada.
TEMA:
TIEMPO:

algebraico ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA.
APRENDIZAJE
SE
P
168-
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros

naturales.
85. Que los alumnos relacionen la suma iterada de nmeros decimales con la
multiplicacin y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado.
86. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar nmeros
decimales por un nmero natural, utilizando el algoritmo convencional.
169
CT
343344
85. Qu hago con el punto?

Es muy probable que la mayora de los alumnos usen sumas iteradas todava para resolver cada uno
de los problemas, pero tambin es probable que algunos alumnos en vez de sumar, multipliquen. Si
surge la multiplicacin es importante comparar los resultados que se obtuvieron en cada caso y
comentar sobre la colocacin del punto decimal cuando se multiplica. En caso de que no surja, se les
dar como una opcin para resolver con mayor facilidad este tipo de situaciones.
Al presentar el algoritmo de la multiplicacin con decimales habr que poner mucho nfasis en el
punto decimal del resultado, haciendo ver que el nmero de cifras decimales significativas del
resultado coincide con el nmero de cifras decimales significativas del factor que se multiplica, es
decir, si el factor tiene dcimos, el resultado tendr dcimos, si el factor tiene centsimos, el resultado
tendr centsimos, etctera.
Una posible explicacin de lo anterior es, por ejemplo, 7 x 0.75 metros = 7 x 75 centsimos de metro =
525 centsimos de metro = 5 metros + 25 centsimos de metro = 5.25 metros.
Se limita el uso de la calculadora para resolver los problemas porque la finalidad aqu es que los
86. La excursin
Las operaciones 310.75 x 37 y 37.50 x 37 permiten obtener el costo total del transporte y de la
comida de los excursionistas. Es probable que los alumnos continen utilizando procedimientos
personales, como la suma iterada, para encontrar los resultados de dichas operaciones; sin embargo,
ahora se trata de promover el uso del algoritmo usual o convencional, es por esto que se usan estas
cantidades, ya que si decidieran usar la suma iterada, les llevara mucho tiempo y seguramente
tendran algunos errores por la longitud de la operacin, incluso si consideraran sumar en forma
separada los pesos y los centavos.
Cuando se realice la confrontacin de procedimientos, si no surge el algoritmo por parte de los
alumnos, aunque ste se haya presentado en el Desafo anterior, se sugiere presentarlo como una
alternativa ms para resolver ese tipo de operaciones y que se discuta las ventajas de su uso.310.75
37.50
Al realizar las operaciones de multiplicacin que resuelven el problema se
debe enfatizar
en la relacin de los decimales que lleva uno de los factores con los que lleva el resultado
37
de la operacin, como en este caso donde uno de los factores tiene centsimos y
por
26250
tanto el resultado deber tener centsimos.
Es muy importante discutir y deducir el procedimiento para ubicar el punto decimal en
129
5to. Grado
x 37 x
217525
93225
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Distincin entre

crculo y circunferencia; su definicin y diversas
formas de trazo. Identificacin de algunos
elementos
importantes como radio, dimetro y
TEMA:
TIEMPO:
Figuras y cuerpos
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA.

SE
CT
87. Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que
P
170345
estn a la misma distancia de otro punto al que se llama centro y que
identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia.
173
88. Que los alumnos adquieran el concepto de crculo como la superficie que
queda limitada por una circunferencia.
87. La misma distancia
Organizados en grupo elija a un compaero y realice las actividades planteadas en el LT pp. 170 y 171.
Las tres actividades tienen el propsito de motivar en los alumnos la construccin del concepto de
circunferencia como el conjunto de puntos que estn a la misma distancia de otro punto al que se le
llama centro. En el caso de la primera actividad, el centro es el compaero voluntario, mientras que en
las otras dos actividades el centro es el punto rojo que marcaron en la hoja.
Si la primera actividad no se puede realizar en el saln de clases, podrn hacerlo en el patio. Hay que
llevar un metro o un listn que mida un metro y prestarlo a los alumnos que lo requieran; pronto, los
estudiantes notarn que estn formando una circunferencia, aunque es muy probable que le llamen
crculo. Aclarar que forman una circunferencia (permetro del crculo). sta ms el espacio que est
dentro es lo que se conoce como crculo.
La segunda actividad requiere que los alumnos tengan una regla o escuadra graduada. A partir de esta
actividad, algunos alumnos se darn cuenta de que lo solicitado es una circunferencia de 5 cm de radio
con el centro en el punto rojo, por lo que, quiz, cambien la regla por un comps. Cuando se indique
ALTO!, se deber pedir a los alumnos que digan cuntos puntos encontraron. Aquellos alumnos que
usaron el comps podrn responder muchos, muchsimos, no los puedo contar e, incluso, un
nmero infinito.
La tercera actividad tiene el propsito de que los alumnos usen la cuerda como comps. Se
recomienda que sea de hilo grueso y que no se estire; pueden utilizar el hilo camo o algn estambre
parecido. Es probable que algunos alumnos an marquen de punto en punto; la estrategia ptima es
que uno de los integrantes de la pareja sujete un extremo en el punto rojo y el otro, con el lpiz en el
extremo opuesto, marque la circunferencia. La circunferencia contiene todos los puntos que es posible
marcar.
88. Antena de radio

Organizados en parejas realice las actividades planteadas en el LT pp. 172 y 173.
Mientras los alumnos trabajan, el profesor puede recorrer los diferentes equipos y apoyarlos
en caso de que note que no han entendido lo que se tiene que hacer. Se espera que las
experiencias de la sesin anterior sirvan de base para resolver este problema, ya que, en
esencia, el problema consiste en encontrar todos los puntos que estn a 3 cm de distancia
del punto rojo (circunferencia) y despus colorear de azul todos los puntos que quedan
dentro (crculo). Esto es, debern trazar un crculo cuya circunferencia se encuentre a 3 cm
del centro.
Finalmente, se les debe preguntar a los alumnos dnde podrn estar ubicadas las casas que
reciban la seal de radio. La respuesta a esta pregunta ser que los alumnos sealen
cualquier punto dentro del crculo o sobre la circunferencia.
Tambin se les puede preguntar dnde estarn las casas ms alejadas que an reciban la
seal de la antena. En este caso la respuesta deber comprender slo los puntos que se
encuentran en el permetro del crculo, es decir, en la circunferencia.
En el momento de la confrontacin debe centrar la atencin en que les quede claro a los
alumnos a qu se le llama circunferencia y a qu se llama crculo.
La circunferencia es el conjunto de puntos que estn a la misma distancia de otro llamado
centro, donde ste no pertenece a la circunferencia. El crculo est formado por la
circunferencia y toda la parte interior.
Para reafirmar este conocimiento puede pedir que tracen crculos cuyos radios tengan
diferentes medidas y despus marquen con algn color su circunferencia.
a) Radio 5 cm
130
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Distincin entre

crculo y circunferencia; su definicin y diversas
formas de trazo. Identificacin de algunos
elementos
importantes como radio, dimetro y
TEMA:
TIEMPO:
Figuras y cuerpos

SE
CT
89. Que los alumnos identifiquen la relacin entre las medidas del radio y el
P
174346dimetro, as como la existente entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del crculo.
179
347
90. Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, dimetro y centro para
89. Relaciones con el radio
Organizados en equipos realice las actividades planteadas en el LT pp. 174 y 175.
Es necesario tener recortados ya tres crculos para cada equipo con la finalidad de que no se pierda el
tiempo en esta tarea.
Aunque se use indistintamente crculo y circunferencia para nombrar esta figura geomtrica, es
necesario que los alumnos tengan claridad sobre los dos conceptos.
Circunferencia es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan(o que estn a igual
distancia) de un mismo punto llamado centro de la circunferencia.
Crculo es la figura plana formada por una circunferencia ms toda su regin o rea interior.
La primera actividad introduce el trmino dimetro como un eje de simetra de un crculo (o de la
circunferencia), al mismo tiempo que se identifica como el segmento que divide al crculo en dos
partes iguales. Se espera, adems, que el alumno llegue a la conclusin de que un crculo tiene un
nmero infinito de dimetros y que todos tienen la misma medida.
La segunda actividad pretende que el alumno explore la manera de encontrar el centro en un crculo
de papel, lo cual le facilita el trabajo pues lo que podra hacer es doblar el crculo por dos de sus
dimetros y el punto donde se cortan representa el centro del crculo. En esta actividad, el alumno
tambin deber concluir que la medida del radio es siempre la mitad de la del dimetro.
90. Diseos circulares
Organizados en equipos realice las actividades planteadas en el LT pp. 176 a 179.
Desde el primer problema, los alumnos se vern en la necesidad de utilizar las relaciones estudiadas en
los Desafos anteriores.
En el primero se espera que no tengan mayor problema, pues se les proporciona la medida del radio y
slo la tendrn que asociar la abertura del comps para trazar el crculo, aqu deben tener claro que
cualquiera de los dos extremos puede ser el centro.
En el segundo problema la dificultad pasa por ubicar el centro del crculo, lo cual logran al medir el
segmento y obtener su punto medio, puesto que se trata del dimetro. El tercer problema es con la
finalidad de que retomen las dos estrategias anteriores.
En el problema 4 habr que observar qu estrategia ponen en juego, pues seguramente muchos
creern que si abren el comps a la medida de un lado del cuadrado podrn trazar el crculo.
Habr que dejarlos experimentar para que ellos mismos observen que el crculo no pasa por los
vrtices, pues queda ms chico que el cuadrado, otro procedimiento que tal vez prueben es el de abrir
el comps del tamao de una diagonal, es decir, que consideren la distancia entre un vrtice y otro no
consecutivo, lo cual har que obtengan un crculo muy grande que no pasa por los vrtices del
cuadrado.
La estrategia que permite resolverlo consiste en trazar las dos diagonales del cuadrado y el punto
donde se cortan es el centro de la circunferencia pedida. Si a los alumnos no se les ocurre, se les
puede compartir.
El problema 5 tiene un gran nmero de soluciones, pues existen varios rectngulos y tringulos
que se pueden trazar dentro de ellos de manera que sus vrtices estn sobre la circunferencia.
Despus de que resuelvan este ejercicio, podran plantearse algunas preguntas como: Qu tipo de
tringulo pudieron trazar? Todos los tringulos que se pueden trazar con esa condicin son
acutngulos? Se pueden trazar tringulos obtusngulos? Se puede trazar un tringulo rectngulo que
cumpla con esa condicin?
Se puede trazar un tringulo equiltero? Se puede trazar un cuadrado que cumpla con la misma
condicin? Habr que recordar que un tringulo obtusngulo es aquel que tiene un ngulo mayor a 90
y que un tringulo Acutngulo es aquel que tiene todos sus ngulos menores a 90
Para el problema 6 pueden seguir diferentes procedimientos. Como en el Desafo anterior concluyeron
que el punto donde se cortan dos dimetros es el centro, es probable que algunos tracen dos
dimetros y encuentren el centro. Este procedimiento es errneo porque para trazar los dimetros
necesitamos identificar antes el centro y ese es precisamente el problema que se desea resolver. El
doblado de papel es una forma emprica de obtener el dimetro, pero no puede trasladarse a los
trazos. As que tal vez algunos decidan recortar la figura y hacer lo mismo que hicieron antes.
131
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin de

sistemas de referencia distintos a las coordenadas
cartesianas.
TEMA:
TIEMPO:
Ubicacion espacial

91. Que los alumnos identifiquen puntos o lugares basndose en sistema de
referencia distinto a las coordenadas cartesianas.
92. Que los alumnos establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar
puntos en un plano cuadriculado.
SE
P
180182
CT
348349
91. Dnde me siento?

Organizados en parejas realice las actividades planteadas en el LT pp. 180 y 181.
Es importante dejar que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con este tipo de
representaciones y se enfrenten con obstculos similares a los que experimenta una persona que
consulta por primera vez un plano de este tipo.
Para realizar lo que se pide en el primer punto, debern identificar las referencias que tienen para
ubicar los asientos. En cuanto a la pregunta, debern comprender que la parte llamada Platea est
dividida por un pasillo en dos secciones, por lo que tres lugares quedaron de un lado y uno del otro
lado. Adems, podrn observar que los lugares pares se ubican del lado derecho del teatro y los
lugares nones del lado izquierdo.
Por otra parte, cuando analicen la distribucin de lugares en las tres secciones, se darn cuenta de que
en la seccin llamada Balcn slo hay tres filas de frente al escenario y los asientos en ellas se
distribuyen de manera semejante a la Platea slo que no hay un pasillo que separe los asientos pares
de los nones y que hay dos espacios (uno a la derecha y otro a la izquierda) donde tambin se ubican
algunos asientos.
En la seccin llamada Anfiteatro se tiene una distribucin semejante a la de Balcn.
La eleccin de 5 asientos que l quiera servir para que se d cuenta que es necesario sealar seccin,
fila y asiento para ubicar los lugares que quiere, pues de otra manera no podra precisarse cul es el
asiento elegido.
92. Batalla area

Organizados en parejas realice el juego planteado en el LT p. 182.
Para la realizacin de este juego, es importante que indique a cada alumno con qu tablero
jugar, a fin de que cada integrante de la pareja tenga uno distinto.
Es importante escuchar qu decisin toman acerca de cmo indicar la posicin del avin en
el tablero, ya que en ambos lados tiene las mismas letras.
Cuando se escuche que dicen las letras de ubicacin, habr que fijarse cul fue el criterio
que eligieron, incluso se puede intervenir con preguntas, por ejemplo, si dicen el avin est
en el lugar A, C, se les puede preguntar: decir A, C es lo mismo que decir C, A? Cul es la
diferencia? Cmo saben cul corresponde a las letras que estn verticalmente y cules a
las que estn horizontalmente?
Para cerrar esta actividad, adems de sealar quin fue el ganador en cada equipo, habr
que preguntarles cul fue el criterio que acordaron para identificar los lugares de los aviones
en cada pareja. Seguramente habr diferentes criterios y entonces se puede plantear la
necesidad de que todos establezcan un mismo criterio y con base en l realicen en otro
momento el mismo juego.
Una variante de este juego consiste en darles la cuadrcula en blanco y que sean ellos
quienes ubiquen sus aviones donde quieran para que su compaero trate de adivinar,
cuidando que se pongan de acuerdo en la cantidad de aviones que dibujarn.
132
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Relacin del tanto por ciento

con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
TEMA:
EJE:

93. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de
correspondencia, n de cada 100 como constante.
94. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir razones en
otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
TIEMPO:
SE
P
183184
CT
349350
93. Dinero electrnico

Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT p. 183.
Es probable que los alumnos no comprendan lo que significa dinero electrnico; si es as, sera
conveniente comentar que el dinero electrnico es aquel dinero creado, cambiado y gastado de forma
electrnica. Esto es, que algunas tiendas han implantado el uso de una tarjeta donde depositan los
descuentos que hacen a la mercanca que ponen de oferta, para que el cliente pueda usar ese dinero
de la tarjeta en compras posteriores. Hay que aclararles que este dinero electrnico no lo pueden
convertir en efectivo, slo en compras que realicen en la misma tienda.
Ya antes los alumnos han calculado valores para cantidades que varan proporcionalmente, a travs del
concepto de dobles, triples, mitad, etc., as que aqu es vlido que recurran a este procedimiento o
bien puedan pensar en algn otro. El procedimiento ms sencillo y que con seguridad saldr es:
Si por $100 te abonan $8, entonces por el doble ($200) te abonarn tambin el doble ($16).
Como $50 es la mitad de $100, entonces te abonarn la mitad de lo que abonan por $100 ($4).
Resaltar el hecho de que estas propiedades se cumplen en toda relacin de proporcionalidad directa.
Otro procedimiento que podra surgir es que se den cuenta que si multiplican la cantidad comprada por
la cantidad abonada a $100 y el resultado lo dividen entre 100, obtienen la cantidad que se les dar en
dinero electrnico. Por ejemplo:
200 x 8 = 1600 y 1600 100 = 16;
250 x 8 = 2000 y 2000 100 = 20
En el segundo problema es probable que los alumnos recurran a una tabla de proporcionalidad
parecida a la anterior. Sin embargo, se espera que no tengan necesidad de alargarla hasta escribir
todos los valores de 100 en 100, sino que encuentren alguna estrategia que les permita abreviar el
camino para encontrar la respuesta.
Una de estas estrategias puede ser: dado que a cada $100 corresponden $25 de ganancia, entonces
10 veces 100 es 1000, as que 10 veces 25 sern 250. Y como 25000 equivale a 25 veces 1000,
94. La mejor tienda
Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT p. 184.
Es muy probable que los alumnos resuelvan el primer problema apoyndose en tablas de
proporcionalidad, donde ponen en juego algunas propiedades, por ejemplo, duplicando, triplicando o
multiplicando los datos de un rengln; calculando mitades o sumando los datos de dos o ms
renglones para calcular los valores faltantes.
Dependiendo de la cantidad de clculos que realicen, resultarn tablas con ms o menos renglones
para diferentes cantidades de compras y sus correspondientes descuentos hasta lograr determinar el
descuento correspondiente a $100.00 de compra para cada tienda,
pues es en esta cantidad donde las
Doa Paty
El Amoroso
dos tablas permiten hacer fcilmente
la comparacin.
Descuen
to
$6.00
$12.00
Compra
$50.00
$100.00
Descuento
Compra
$3.00
$20.00
$6.00
$40.00
$12.00
$80.00
$15.00
$100.00
Es evidente que conviene comprar en la tienda Doa Paty, ya que en ella descuentan $15.00 por cada
$100.00, mientras que en la otra descuentan nicamente $12.00 por cada $100.00.
El problema 2 es muy semejante a ste, donde los alumnos podrn recurrir a intentar obtener el precio
de una pieza de pan, lo cual no es muy fcil por los nmeros que se manejan; as que podran recurrir
al siguiente razonamiento: si en la panadera 2 compro el doble de pan (8 piezas) me cuesta $14 y en
la panadera 1 me dan 7 piezas por $15, entonces me conviene la panadera 2.
El tercer problema permite que los alumnos interpreten la informacin donde comnmente se usa este
tipo de expresiones.
Puesto que en la primera tienda se anuncia la venta de 2 x 1, se puede considerar que cada suter
cuesta la mitad de su precio. Esto mismo sucede en la segunda tienda, puesto que la rebaja es del
50%, los suteres costarn la mitad de su precio. Aqu lo ms interesante sern los argumentos que
133
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
EJE:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Relacin del tanto por ciento

con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
TEMA:
TIEMPO:

SE
CT
95. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, relacionen la escritura
P
185350n% con la expresin n de cada 100.
96. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, relacionen los
188
351
porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus representaciones en forma de
fraccin con denominador 100 y en forma simplificada.
95. En busca de descuentos
Organizados en equipo, observen el anuncio y resuelva los problemas planteados en el LT pp. 184 y
185.
Es importante comentar con todo el grupo los significados de los descuentos de 10%, 20%, 25% y
50%, con la finalidad de que los alumnos relacionen la escritura n% con la expresin n de cada 100.
En el caso del 25%, 15%, 35%, etc., los alumnos pueden recurrir a la estrategia de calcular el 10% y la
mitad de lo obtenido representar el 5%.
La ltima pregunta tiene el propsito de que los alumnos se den cuenta que en situaciones como la
planteada no es correcto sumar los porcentajes y mucho menos pensar que pueda haber descuentos
mayores al 100%. Para ayudarlos se les puede preguntar: Qu significara que un descuento fuese del
96. Recargos
Organizados en equipo, resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 186 y 187.
Dado que ya conocen la razn n de cada 100 expresada en porcentaje, basta con aplicar las
propiedades de una relacin de proporcionalidad para resolver la primera actividad, aunque es
importante que se analicen los diferentes procedimientos utilizados.
Quizs donde tengan algunas dificultades sea en los porcentajes de cantidades menores que 100; sin
embargo, se espera que los alumnos puedan realizar los clculos duplicando, triplicando o calculando
mitades; por ejemplo, para calcular 25% de 50, primero calculen 25% de 100 y despus dividan a la
mitad. Por ello, mientras los alumnos completan las tablas, es importante observar y escuchar lo que
hacen, con la finalidad de que en el momento de la confrontacin se explicite el tipo de relaciones que
establecen para afirmar o negar algo y que los dems analicen las estrategias de sus compaeros y
las comparen con las que ellos llevaron a cabo.
Con las actividades 2 y 3 se espera que los estudiantes identifiquen la representacin fraccionaria de
los porcentajes estudiados. As, tendrn un recurso ms para realizar los clculos; por ejemplo, para
calcular 25% de una cantidad, basta con obtener la cuarta parte de la misma, la dcima parte si se
trata de 10%, etctera.
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Clculo de la media
(promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la
moda como dato representativo en situaciones diversas.
EJE:
TEMA:
Anlisis y representacin de datos.
97. Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la media aritmtica
(promedio), como un valor representativo.
TIEMPO:
SE
P
189190
CT
351352
97. Vamos por una beca

Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT pp. 188 y 189.
Los alumnos aprenden a muy temprana edad a calcular el promedio de sus calificaciones y lo van
extendiendo a varios mbitos.
Es por esto que el primer problema se apoya en la necesidad de conocer el promedio de un conjunto
de calificaciones y adems se les pide que analicen qu calificacin debern obtener para alcanzar la
beca. ste tambin es un ejercicio que comnmente se realiza, pues cuando se tiene una meta por
alcanzar y ya se posee informacin anterior, siempre se realiza un clculo de lo que falta para
alcanzarla.
En este caso, los alumnos se podrn dar cuenta que Ernesto es quien necesita de una calificacin
mayor para alcanzar el promedio necesario para obtener la beca, en cambio Elisa es la que se
encuentra ms cerca de obtenerla.
En el segundo problema no se les pide que calculen el promedio, sino que establezcan una forma para
determinar la cantidad que representara mejor el peso de la bolsa.
Aqu, algunos alumnos podran sealar el 62 es la cantidad correcta, pues hay tres alumnos que
obtuvieron esa medida. Sin embargo, se les puede cuestionar acerca de si realmente esta cantidad es
representativa, ya que uno obtuvo 64 y otros dos 59.
El propsito aqu es establecer cundo el promedio de un conjunto de datos puede ser representativo
134
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Cmo conocemos? El
Proyecto
conocimiento cientfico
contribuye a solucionar
estudiantil
para
problemas ambientales,
integrar y aplicar
adicciones o necesidades en el
aprendizajes
contenidos del curso.
hogar*
SEP 148-153 / CT 353
CIENCIAS
horas
NATURALES
PARTE 3
Inicio: Obtenga informacin mediante entrevistas e investigaciones en un centro de salud o
con personal del mismo invitado a la escuela para una pltica. Elabore un directorio de
instituciones donde pueden acudir y los servicios que ofrecen. Evale y reflexione acerca del
proceso que siguieron, lo que funcion y lo que no, en particular, qu y cmo aprendieron,
as como las preguntas que surgieron con el trabajo realizado.
Desarrollo: Enfatice que las ideas y medidas de prevencin no sern slo el resultado de un
trabajo escolar, sino parte de un compromiso para fortalecer su desarrollo dentro y fuera de la
escuela. Investiguen tanto los riesgos como las medidas de prevencin relacionadas con la
electricidad y el sonido.
Cierre: Identifique aspectos que pueden retomar de los contenidos del bloque I de Formacin
Cvica y tica, as como las actividades de promocin y cuidado de la salud referidas en
Educacin Fsica. Analice problemas ambientales relacionados con el aire, el agua y la
biodiversidad. Considere las reas Naturales Protegidas y su importancia en la conservacin
del ambiente.
PARTE 4
Inicio: Reflexiona sobre: Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre
elctrico?. Recuerda los conocimientos sobre circuitos elctricos realizados durante el ciclo
escolar. Comente las transformaciones de energa elctrica en estos dispositivos. Investigue
en internet cmo construir una lmpara de mano o un timbre elctrico.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 409 en grupo. Lea LT pp. 148 y 149
y comente su contenido. Organice la realizacin de las actividades propuestas en el
proyecto. Planee la realizacin del proyecto. Se organice y divida el trabajo propuesto en el
libro entre los equipos participantes del grupo. LT pp. 150 y 151.
Cierre: Realice con su equipo el proyecto elegido. Comente los resultados obtenidos.
Comunique a la comunidad escolar los resultados obtenidos. Evale la realizacin del
proyecto. En parejas conteste la evaluacin del Bloque 5. Compare en grupo las respuestas y
corrija si es necesario. Responda la Autoevaluacin de LT p. 153.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Retos de los
prevencin de desastres.
continentes. Parte
3
GEOGRAFA
horas
PARTE 3
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los
continentes y acciones a seguir
antes, durante y despus de un
desastre.
SEP 164-173 / 362 y 363
Inicio: Lee la postal de LT p. 164: a qu lugar y pas hace referencia?, de qu hecho se

habla?. Observa la fotografa que acompaa a la postal: ha visto una situacin similar?. Lee
la seccin Comencemos de LT p. 165. Reflexiona sobre los factores que influyen en que una
zona sea ssmica. Realiza la actividad de investigacin propuesta en la misma pgina.
Elabore un reportaje ilustrado sobre el hecho investigado. Da a conocer su trabajo al grupo.
Comenta los conceptos de la seccin Aprendamos ms y los registra en su cuaderno.
Desarrollo: Con la referencia en noticias de desastres que recin hayan ocurrido en el
mundo, identifique y clasifique los tipos de riesgos: geolgicos (relacionados con sismos y
volcanes), hidrometeorolgicos (huracanes, inundaciones o sequas) y antropognicos
(ocasionados por la actividad humana, como incendios, explosiones, derrames o accidentes
industriales) LT pp. 167 y 168. Investigue los efectos de los desastres, identifique y localice
en mapas las principales zonas de riesgo en el mundo. LT pp. 169 a 171. Con la gua de su
maestro y el anexo de LT p. 193 lleve a cabo la actividad de Exploremos. LT pp. 170 y 171. En
equipo contesta La pp. 84 y 85 (hasta el nmero 45). En plenaria compara respuestas y
corrige si es necesario.
Cierre: Expresa en narraciones, folletos o peridicos murales las consecuencias de los
desastres para la vida de las personas y la economa de los pases. Reflexiona sobre la
importancia de prevenir los desastres. Con su equipo lleva a cabo la actividad Apliquemos lo
135
5to. Grado

NATURAL Y SOCIAL
TEMA:
Retos de los
prevencin de desastres.
continentes. Parte
4
GEOGRAFA
1.5
horas
PARTE 4
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los
continentes y acciones a seguir
antes, durante y despus de un
desastre.
SEP 174-180 / CT 363
Inicio: Lee la postal de LT p. 174: a qu pas y lugar hace referencia?, a qu hecho hace
referencia? Observa la imagen que acompaa a la postal: qu aspectos observamos en ella?
Lee la seccin Comencemos LT p. 175. Realice la actividad sugerida en la misma pgina.
Reflexione acerca del principal problema que se advierte en la nota. Defina su proyecto, es
decir determine qu problema de su comunidad se dedicar a investigar.
Desarrollo: Con su grupo lleve a cabo la Planeacin de su proyecto. A partir de la seccin
Aprendamos ms tome ideas acerca de lo que puede realizar para tener xito en la
realizacin de su proyecto. LT p. 177. En equipo investigue los aspectos de su comunidad
encargados LT p. 177 y complete la tabla de la p. 178. Lee la informacin de LT p. 178.
Socialice su producto. Con la gua de su maestro y las actividades realizadas conteste CT p.
363.
CAMPO DE FORMACIN:
Valora la importancia de la reforma
poltica, la alternancia en el poder y la
SECUENCIA O EJE
TEMA:
participacin ciudadana en la
Reformas en la
TEMTICO:
construccin de la vida democrtica
organizacin
Mxico al final del
del pas.
poltica, la
siglo XX y en los
Reconoce la transformacin acelerada

alternancia
en
albores del siglo XXI.
de la ciencia y los medios de
el
poder
y
comunicacin en la vida cotidiana.
cambios en la
Propone acciones para el desarrollo

participacin
sustentable del pas. Reconoce
ciudadana. Parte
diferentes
y
Tiempo: 2 semanas 2
SEP 172-187 / manifestaciones
CT 356-358
HISTORIA
sesiones de
1.5
horas
PARTE
3 - Inicio: Lea informacin sobre la reforma poltica y la alternancia en el poder. LT pp.
172 a 174. Organice la realizacin de la actividad Comprendo y aplico de LT p. 172. Consulta
en hdt Mxico: 1968- 1990. Elabore un resumen con la informacin prioritaria sobre el
tema. En su cuaderno consiga imgenes de los ltimos presidentes de Mxico
y los principales logros de su perodo. Haga una propuesta de formacin de partidos
polticos donde sealen cmo resolveran los principales problemas que enfrenta nuestro
pas. Conteste en parejas CT pp. 356 y 357. Compare en grupo y corrija si es necesario.
Desarrollo: Participe en la lectura comentada de LT pp. 175 a 177. Organice una
muestra donde se representen los avances en la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo, el
genoma humano e internet. Reflexione cules son las
consecuencias de estos avances para la vida cotidiana. Realice la actividad Comprendo y
aplico de LT p. 175. Organice un museo de objetos tecnolgicos antiguos. Escriba las
principales diferencias entre estos objetos y los actuales. Reflexione cmo cree que sern
estos objetos en el futuro. En equipos de tres personas conteste CT pp. 357. Compare en
grupo y corrija si es necesario.
Cierre: Lea la informacin de LT pp. 178 y 179. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT
PARTE 4 - Inicio: Pregunte a sus padres y abuelos acerca de la msica, la literatura, el
teatro, el cine y la pintura de esa poca y lo comparen con las expresiones actuales. Elabore
una gaceta donde presenten las formas de expresin y de identidad de ayer y hoy. Lea la
informacin de LT pp. 180 y 181. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 181. En
parejas contesta CT p. 356. Compara en grupo respuestas y corrija si es necesario.
Desarrollo: Analice textos e imgenes de situaciones de desastre, como sismos,
huracanes, incendios, inundaciones, etctera. Elabora un peridico mural sobre algn
acontecimiento de este tipo y resalten la importancia de la solidaridad del pueblo mexicano
ante situaciones de desastre. Lea informacin de LT pp. 182 y 183. Subraye ideas principales.
Elabore en su cuaderno un resumen sobre el tema. Realice la actividad Comprendo y aplico y
entrega el reporte correspondiente. Cierre: Seleccione imgenes que representen los retos
que enfrenta la niez mexicana. Comente con ellos cules seran las acciones que deben
emprender para mejorar la sociedad en que viven. Elabore un cartel donde muestren el
mundo que desean. Lea la informacin de LT pp. 184 y 185. Conteste en forma individual CT p.
358. Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario. En grupo realiza la actividad
Integro lo aprendido de LT p. 186. En parejas conteste la Evaluacin del Bloque 5. Compara en
grupo respuestas y corrija si es necesario. Responda la Autoevaluacin de LT p. 187.
136
5to. Grado

CONVIVENCIA
TEMA:
La solucin de conflictos sin
Participacin
violencia y con apego a los
ciudadana como
derechos humanos.
sustento del poder
pblico. Iniciativas
emprendedoras.
Importancia de la
participacin infantil en
asuntos colectivos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe situaciones en las
que
se
protegen
y
defienden los
derechos
humanos.
Emplea el dilogo, la
negociacin y la mediacin
como formas pacficas de
resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia
de la participacin social y
MBITO: Aula
poltica como base de la
vida
SEP democrtica.
188-197, 198-208 / CT
F. CVICA Y TICA
367de 1 hora
368
Participacin ciudadana como sustento del poder pblico
Inicio: Complete la tabla de la pgina 188, comente sobre las acciones relacionadas con la
vida privada y las de la vida pblica. qu pueden hacer para emprender acciones que
promuevan la participacin en asuntos pblicos.
Desarrollo: Defina el poder como la facultad de hacer, decir o transformar, el poder
pblico es el que tienen los gobernantes, quienes lo ejercen para tomar decisiones que
afectan a otras personas sustentndose en el amparo de la ley. El poder pblico proviene del
pueblo porque ste elige a los gobernantes, por eso les pide cuentas y vigila que cumplan su
trabajo con honestidad. La ciudadana tambin participa cuando ejerce sus derechos y cumple
con sus responsabilidades, cuando pide cuentas y vigila que cumplan su trabajo. Cuando
realizas una accin o cuando un grupo de personas trabajan juntas con un mismo propsito,
se usa el poder. Defina las acciones preventivas, las emergentes y las reparadoras. La
participacin ciudadana es una forma de accin ciudadana que interviene en las decisiones
del gobierno. La participacin social es un conjunto de acciones organizadas por la ciudadana
para ejecutar un proyecto comunitario en el que no se busca el poder poltico. Escriba en una
cartulina una lista de acciones de participacin social y poltica. Comente en grupo la
informacin, qu tipo de acciones mejoran la calidad de vida o la convivencia? Por qu las
personas se benefician de las acciones colectivas? Cmo se puede promover la participacin
ciudadana? Complete el cuadro de la pgina 193 y conteste la pregunta. Defina a: persona
emprendedora es la que tiene iniciativas que la benefician personalmente y hasta le pueden
dejar ganancias. Se convierte en emprendedora social cuando realiza acciones para resolver
un problema, mejorar las condiciones de vida de las personas o promover la participacin
social y poltica para el bienestar comn, sobre todo, de quienes viven en condiciones de
pobreza. Analice el esquema sobre emprendedores sociales, de la pgina
195. Resuelva la actividad Participemos! de la pgina 196.
Resuelva las actividades de la seccin lo que aprend,
de la pgina 197. Resuelva el Cuaderno de Trabajo la
pgina 367
Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos
Inicio: Lea el caso de la pgina 198 y las indicadores de roles de la pgina 199 Comenten sobre
su contenido.
Desarrollo: Para la participacin de la persona mediadora, las reglas que aplicas en la
mediacin, observas formas de comunicacin, propones que hablen por turnos, para evitar
que hable ms uno que el otro. Controlas las formas de comunicacin destructivas como
gritarse insultarse, no escucharse y culparse entre s. Favorece que se escuchen entre s para
que identifiquen y entiendan sus necesidades, ideas y sentimientos. La participacin se
aprende participando. El trabajo colaborativo es una forma de aprender, trabajar y resolver los
problemas basada en la participacin responsable de todas las personas involucradas. Analiza
la tabla de la pgina 201. analiza la informacin e ilustraciones de la pgina 202, resuelva las
actividades de la pgina 203. analice la tabla de la pgina 204 sobre los derechos de
participacin y qu dice la Convencin de los Derechos del Nio y qu dice la Ley para la
Proteccin de los Derechos de Nias y Adolescentes.. Resuelva las actividades de la pgina
205, Realice las actividades de la seccin Participemos!
Cierre: Resuelva las actividades de la seccin Lo que
aprend de la pgina 208. Resuelva el Cuaderno de Trabajo
pgina 368
Resuelva la Evalucin del libro de texto de la pgina 209 - 211
137
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN:
Utiliza
sus
capacidades
fisicomotrices
para
la
construccin
SECUENCIA O EJE
TEMA:
de juegos motores colectivos.
RETO 5: Voltea la
TEMTICO:
Establece relaciones recprocas

tortilla RETO 6:
Dame un punto de
basadas en el respeto y el apoyo
Recoge tesoros
apoyo y mover al
con
sus
compaeros
para
RETO 7: Me ejercito y me
mundo.
reconocer
los
aspectos
en
los
que
SEP 94-99
EDUCACIN FSICA
Tiempo: 2
semanas 2
sesiones
1
RETO
5: de
Voltea
la tortilla
Intente hacer la actividad en menos tiempo que el contrincante. Proponga algunas variantes
para ejercitar las mismas habilidades con mayor destreza. Practique con sus compaeros el
juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para anticiparse a los
movimientos del otro y oponer la fuerza necesaria o direccin de los movimientos del
contrario. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 94.
RETO 6: Recoge tesoros
Inicio: Lea el LT pp. 95 y subraye los propsitos del reto.
Disee distintas variantes del juego para hacer mas divertida la actividad. Practique con sus
compaeros la actividad.
Cierre: Reconozca valore sus capacidades fsicomotrices ejercitadas durante el juego.
Identifique las dificultades presentadas durante el mismo. Conteste la seccin Reflexin de
su LT p. 96. Concluya que es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones
peligrosas durante la prctica de esta actividad.
RETO 7: Me ejercito y me divierto
Desarrollo: Realice la actividad del LT pp. 97 y 98 siguiendo las instrucciones para su
realizacin. Intente mejorar su desempeo mediante el diseo de estrategias sugeridas en el
equipo. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para mejorar su desempeo.
Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 99. Realice la actividad de la seccin Anecdotario
de su LT p. 99.
LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
Musicaliza textos al conjuntar
palabras
y
msica
en
canciones
de
diversos
gneros.
Realiza el montaje de una
puesta en escena para tteres
o
marionetas
ante un pblico.
SEP
82-90
Leccin 21: Sopa de notas.

TEMTICO:
Ms
Leccin 22: Finalmente,
ica.
una obra de teatro!
Teat
ro.
EDUCACIN ARTSTICA
1 hora 21: Sopa de notas.
Leccin
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 82. Conteste en la
seccin Lo que conozco para qu sirve el comps en la msica.
Desarrollo: Lea LT p. 82 83 y subraye las ideas mas importantes. Seale que se les llama
membranfonos a los instrumentos que hacen vibrar una membrana tensada para producir
sonidos como el tambor, los bonges, los timbales o la gran caja. Realice la actividad sugerida
en el LT pp. 82 y 83.
Cierre: Comente con sus compaeros sobre la experiencia de identificar el pulso, el comps e
inventar el acompaamiento rtmico en las canciones.Concluya que es muy importante seguir
Leccin 22: Finalmente, una obra de teatro!
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 84. Comente las
Desarrollo: Lea LT p. 84 y 85 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en una obra
de teatro intervienen muchas personas como el dramaturgo, el director, los actores, el
escengrafo, el vestuarista, el productor, el equipo tcnico
y el msico. Identifique la funcin que realiza cada uno de los participantes de la obra de
teatro. Realice la actividad sugerida en el LT p. 85 siguiendo las instrucciones.
Cierre: Comente que una puesta en escena es una labor que requiere mucha organizacin y
esfuerzo para poder lograr un buen resultado. Concluya que en el teatro el trabajo en equipo
es necesario porque en el se integran todas las disciplinas artsticas. Realice la actividad
Integro lo aprendido de su LT p. 86. Resuelva la Autoevaluacin en su LT p.
138
5to. Grado

5º Planeación Editable

Caricato da

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BLOQUE 1

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Sucesin y simultaneidad en los relatos

Palabras que indican tiempo para

Puntuacin convencional al usar

Registra, en notas, los

Signos de puntuacin para organizar

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Inicio: Relee el recuento histrico que ms haya llamado su atencin

prrafos con oracin

Organizacin de prrafos con

prrafos con oracin

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

Inicio: Lea la postal de LT p. 10. Comente el contenido de la nota: qu es el Ecuador?.

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

Significado implcito de fbulas y

Caractersticas y funcin de los

Significado de las moralejas.

Recursos literarios empleados

Diferencias y similitudes entre

Diferencias y similitudes entre

Inicio: Recuerde los conceptos de refrn, fbula y moraleja.

Caractersticas y funcin de las

Caractersticas y funcin de las

CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de rectas

Que los alumnos identifiquen y definan

CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de

Que los alumnos identifiquen que las

CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento y uso de

13. Que los alumnos reconozcan el

12. Litros y mililitros

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

Inicio: Comenta en grupo el significado de la frase ir a la fontera o cruzar la frontera.

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

PARTE 3 - Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Leccin 3 Todas las

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE

Inicio: En grupo escuchan frases publicitarias.

Funcin sugestiva de las frases

Inicio: Por equipo elige un anuncio lo muestran al grupo, lo lee y expresan el

adjetivas y figuras retricas breves

Inicio: Resuelva CT pp. 70 y 71. Revise en forma grupal,corrija si es necesario.

por familiares para hacerle publicidad. (Produccin 5).

Inicio: En forma grupal lee LT p. 36.

Inicio: En forma grupal expone una propuesta de su proyecto a sus compaeros

Inicio: Pega el anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicitar el

CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones

Forma, espacio y medida

entre unidades de tiempo. Anlisis de procedimientos

APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA

14. Unidades y periodos

17. Los botones

APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO