Ejemplo Sugerencias Didacticas 3° PDF

de Hidalgo
Tercer Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Tercer Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Tercer grado fue elaborado por la Direccin de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica en
coordinacin con la Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

MARIO NGELES HERRERA (ESPAOL)
ROLANDA JIMNEZ LUGO (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin
Espaol
Matemticas
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
6
7
18
29
39
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como responsables
de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias concretas para la evaluacin
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
ESPAOL
ESPAOL
Los nios ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura, de los textos y del lenguaje en
general. A lo largo de la educacin primaria, los saberes de los estudiantes acerca de su lengua son mediados por experiencias culturales, el contacto con
libros, la escritura electrnica, los intercambios, cada vez ms posibles entre sus congneres. Estos aprendizajes tienen que integrarse a veces
dolorosamente, a veces con gozo y en otras a pesar de las experiencias en la escuela y en aula con la asignatura de espaol.
Es por ello que el programa de espaol 2011 para este grado, sugiere la enseanza a travs de una variedad de prcticas individuales y de grupo que
permiten el ejercicio de una competencia y la reflexin sobre ella. En el caso de temas gramaticales u ortogrficos, la propuesta de los programas consiste
en integrarlos a la prctica de la lectura y la escritura, no slo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede
lograr una comunicacin precisa y eficaz.
Sabemos tambin que, dada su prctica cotidiana y las concepciones generalizadas sobre la lectura y la escritura, el profesor posee esquemas didcticos
que le dificultan incorporar a su quehacer diario el uso permanente de textos alternativos. Podemos decir que en un gran nmero de escuelas, la prctica de
la lectura y la escritura est sujeta a patrones pedaggicos y a concepciones comunicativas que no requieren del uso permanente de libros que no sean los
de texto.
Por ello las sugerencias en este material de apoyo, ponderan el uso de otros materiales diversos al libro de texto, as como experiencias ldicas en torno a
la enseanza de la lectura y la escritura.
Campo de formacin
Asignatura
Proyecto
Grado
Bloque
Bimestre Campo de formacin
Lenguaje y
Espaol
Elaborar un folleto para informar
3ro
II
Segundo
1-2
Comunicacin
acerca de un tema de seguridad.
Estndares curriculares que se favorecen
Competencias especficas que se favorece
Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Conoce la funcin y las
TEXTOS.
instrumento para aprender.
caractersticas grficas
de los folletos y los
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con
emplea como medio para
situaciones comunicativas.
diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
informar a otros.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices,
Identifica e integra
toma de decisiones.
encabezados, ttulos y subttulos.
informacin relevante de
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para
diversas fuentes.
Competencias de Habilidades Digtales
comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Usa ttulos y subttulos

Creatividad e innovacin. Implica demostrar el
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
para
organizar
y
pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
jerarquizar informacin.
procesos innovadores utilizando las TIC
y la
organizar informacin sobre temas diversos de manera
Infiere el significado de
construccin de conocimientos.
autnoma.
palabras desconocidas a
Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para
partir de la informacin
de medios y entornos digitales que les permita
mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
contextual de un texto.
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias,
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden
Encuentra
patrones
interactuar con otros, trabajar en equipos de forma
cronolgico.
ortogrficos
en
palabras
colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN
derivadas
de
una
misma
apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
EN EVENTOS COMUNICATIVOS.
familia
lxica.
desarrollando una conciencia global al establecer la
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con
vinculacin con estudiantes de otras culturas.
atencin y respeta turnos al hablar.
Pensamiento crtico, Solucin de problemas y toma
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que
de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de
otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver
Y USO DEL LENGUAJE.
problemas y tomar decisiones sustentadas en
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro
informacin, utilizando herramientas digitales.
y fuera de la escuela.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para
localizar informacin.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar, o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
mbito
Estudio
Prctica social
Temas de reflexin
Elaborar un folleto para COMPRENSIN E INTERPRETACIN.

informar sobre un tema de
Informacin contextual para inferir el significado de
seguridad.
palabras.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN.
Informacin relevante sobre un tema.
ndices, ttulos y subttulos para localizar informacin
especfica.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
informacin.
Ttulos y subttulos para organizar informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos (imgenes,
tablas, graficas)
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y
ORTOGRAFA.
Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una
misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Vinculacin con otras

asignaturas
Ciencias Naturales,
Bloque II.
Formacin Cvica y tica,
Bloque II.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
(Localizable en Bibliotecas
escolares y de aula):
T y las vacunas de Horacio
Garca.
Un sueo sobre ruedasde MykaLinne.
Mi cuerpo y los dems de
Anglica Arriaga.
Sugerencias didcticas:
Comentar grupalmente, Cules son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, enlistar las siguientes interrogantes y comentarlas en corrillos
Has sufrido lesiones? Te quedaron cicatrices? Qu otras consecuencias hubo? Pudieron haberse evitado?, Cmo? Escribir en el cuaderno las
conclusiones de esta experiencia.
Visitar algunos de los siguientes lugares: una clnica u hospital, tiendas o centro cultural o social, y solicitar algunos folletos donde se aborden temas
intencionados, para que recuperen la informacin contenida y la analicen con sus compaeros y la compartan en el hogar con sus padres. La siguiente gua
puede ser til:
Qu tema tratan?
- Contiene un ttulo y como est expresado?
- Si tiene subttulos y qu pretenden comunicar?
- Cules son las caractersticas de la informacin que contienen?
- Cules son las caractersticas de las ilustraciones?
- Cmo est encuadernado e impreso?
Cada equipo expondr ante el grupo la informacin que analizaron.
Disear y elaborar un diagrama para organizar la informacin de un tema de salud que les haya interesado; luego, orientar a los equipos durante la
elaboracin del diagrama de un folleto; considerando la estructura e informacin que habr de contener
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En equipos o con la ayuda de los padres de familia en casa, diseen un folleto que aborde los temas de prevencin o resolucin de problemas escolares o
comunitarios; por ejemplo: Mejorar la limpieza del aula y de los anexos de la escuela, mejorar hbitos de higiene personales y colectivos, coadyuvar en la
prevencin de enfermedades, etc.
Para la elaboracin del folleto, es necesario tomar en consideracin las partes que lo constituyen.
Revisar grupalmente el producto final, atendiendo las caractersticas de una buena redaccin.
Producciones
Parciales
Final
Producciones en grupo sobre situaciones de peligro a las que estn
Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la
expuestos en su localidad (riesgos climticos, de salud, entre otros).
comunidad.
Seleccin de un tema para elaborar un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos informativos analizados en el
saln (organizacin grfica, textos, ilustraciones, tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir
informacin en los textos ledos.
Cuadros o diagramas elaborados con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores de folletos en el que se empleen los recursos grficos para
ordenar y resaltar informacin (ttulos,
subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones).
Indicadores de desempeo
Discusin en grupo sobre la elaboracin de un folleto informativo.

Analizar caractersticas de los folletos.
Cuadros o diagramas con informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se emplean recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas e ilustraciones).
Recomendaciones para la evaluacin
La elaboracin y argumentacin del folleto respecto a la claridad del tema abordado y la organizacin de la informacin.
La utilizacin de guas de observacin, como accin relacionada a la interaccin dentro del aula o elemento que requiere tener el producto a evaluar y se
registra si se llevaron a cabo o no.
Autoevaluacin y registro de rbricas.
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Campo formativo
Asignatura
Proyecto
Grado
Bloque
Lenguaje y
Espaol
Compartir poemas para expresar
3ro
II
Comunicacin
sentimientos.
Competencias especficas que se favorecen
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIN DE
Emplear el lenguaje para comunicarse y
TEXTOS.
como instrumento para aprender.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos
Identificar las propiedades del lenguaje en
literarios, informativos y narrativos, considerando su
diversas situaciones comunicativas.
distribucin grfica y su funcin comunicativa.
Analizar la informacin y emplear el
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en
lenguaje para la toma de decisiones.
textos literarios.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas
Mxico.
diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos
cortos.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Creatividad e innovacin. Implica
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y
demostrar el pensamiento creativo, el
puntuacin en prrafos.
desarrollo de productos y procesos
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN
innovadores utilizando las TIC y la
EN EVENTOS COMUNICATIVOS.
construccin de conocimientos.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con
Pensamiento crtico, solucin de

atencin y respeta turnos al hablar.
problemas y toma de decisiones.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que
Requiere el desarrollo de habilidades de
otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
pensamiento crtico para planear, organizar
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS,
y llevar a cabo investigaciones, administrar
FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE.
proyectos, resolver problemas y tomar
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos
decisiones sustentadas en informacin,
dentro y fuera de la escuela.
utilizando herramienta digitales.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras
Bimestre
Segundo
Semana
3-4
Identifica las caractersticas
generales de un poema.
Discrimina algunos de los
recursos literarios del texto
potico.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la lectura
en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a
travs de la poesa.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
(Localizable en Bibliotecas escolares y
de aula)
El arca de No de Jos Juan Tablada
Isomnipteros de Antonio Granados
Llamo a la luna sol y es de da
(Antologa)
Circo potico (Antologa)
Margarita de Rubn Daro
Sol de Monterrey de Alfonso Reyes
El placer de soar (Antologa potica)
de una misma familia lxica, con ayuda del docente.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un
idioma para comunicarse con los dems.
12
mbito
Literatura
Prctica social
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
Temas de reflexin
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura en voz alta de poesa: entonacin y
ritmo.
Sentido literal y figurado en los textos (smil
y metfora)
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Recursos literarios empleados en la poesa
(rima, metfora, smil, comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica
de los poemas (prosa y verso).
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
Vinculacin con otras asignaturas

Ciencias Naturales, bloque II.
Formacin Cvica y tica,
bloque II.
Sugerencias metodolgicas
Parciales
Para introducir el tema, el docente puede llevar a los alumnos a un Tour por la Biblioteca Escolar y de Aula o dejar de tarea que los chicos
recuperen de las bibliotecas personales o pblicas (en los Paralibros, salas de lectura, casas de cultura, bibliotecas virtuales, etc.), poemas y
canciones. El docente debe prever una antologa de diversos poetas hispanoamericanos.
Implementar la hora de la cancin y del verso, sugiriendo para esta sesin, el ttulo de Mi mgico encuentro con la poesa en la que los alumnos
compartirn grupalmente el material seleccionado. Se recomienda ambientar el contexto con carteles, imgenes, y diapositivas alusivas; y el aula
o espacio con cojines, alfombras, tapetes; para hacer ms gozosa la actividad.
En sesin posterior, recuperar las vivencias y emociones de los alumnos respecto a la sesin denominada Mi mgico encuentro con la poesa,
mediante preguntas como: Qu fue lo que ms me gust?, Por qu?, Qu autores o poemas atraparon mi atencin? Podemos distinguir
algunas caractersticas particulares de esos poemas? Qu pensaba mientras los lea? Estas y otras preguntas a sugerencias del maestro guiarn
la actividad.
Cada alumno elegir un poema de los compartidos en la sesin y podr realizar alguna actividad alterna con l: ilustrarlo, formar equipos y
representarlo, grabarlo en un CD con ayuda de su familia, etc.
El maestro durante el desarrollo de las actividades, llevar a los alumnos a la reflexin respecto a la estructura de los poemas: tipos de verso, rima,
etc.
Organizar una Maanita Literaria e invitar a maestros y alumnos de otros grados, as como a padres y madres de familia. Como actividad previa,
el docente habr de situar la atencin de los alumnos en aspectos bsicos de la expresin oral como ritmo, diccin, entonacin y volumen.
Producciones
Final
Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
Lectura en voz alta de poemas.
Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada
alumno, donde expliquen las razones de su eleccin
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considerando el tema o pasajes de los poemas para

argumentar su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas y de los recursos
poticos identificados que se emplean para describir.
Recopilacin de poemas donde los alumnos identifiquen
algunos recursos del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo que
incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
Lectura en voz alta de poemas.

Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su eleccin considerando el tema o pasaje de los
poemas para argumentar su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas.
Borrador de poemas.
Significados literal y literario de los textos.
Diferencia de estilo entre autores de poesa.
Estructura de poemas.
Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo.
Lista de cotejo son elementos con evidencias de aprendizaje del alumno.

Evale el logro de los aprendizajes esperados mediante el registro de la observacin.
Disposicin y el gusto del alumno a las actividades.
Conversar en grupo acerca de los logros y dificultades que tuvieron en el desarrollo del proyecto.
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Campo formativo
Asignatura
Proyecto
Grado
Bloque
Lenguaje y
Espaol
Investigar sobre la historia familiar
3ro
II
Comunicacin
para compartirla.
Competencias especficas que se favorece
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTO.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
1.3. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices,
instrumento para aprender.
encabezados, ttulos y subttulos.
Identificar las propiedades del lenguaje en
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos
diversas situaciones comunicativas.
para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un
Analizar la informacin y emplear el lenguaje
tema determinado.
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para
Mxico.
desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden
cronolgico.
Investigacin y manejo de informacin.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN
Implica la aplicacin de herramientas digitales
EVENTOS COMUNICATIVOS.
que permitan a los estudiantes recabar,
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con atencin
seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
y respeta turnos al hablar.
informacin, procesar datos y comunicar
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus
resultados.
preferencias o puntos de vista.
Pensamiento crtico, solucin de

CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y
USO DEL LENGUAJE.
problemas y toma de decisiones. Requiere el
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y
desarrollo de habilidades de pensamiento
fuera de la escuela.
crtico para planear, organizar y llevar a cabo
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una
investigaciones,
administrar
proyectos,
misma familia lxica, con ayuda del docente.
resolver problemas y tomar decisiones
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.
sustentadas en informacin, utilizando
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar, o escuchar.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma
herramienta digitales.
para comunicarse con otros, interactuar con otros textos y tener
acceso a la informacin.
mbito
Prctica social
Temas de reflexin
Literatura
Investigar sobre la COMPRENSION E INTERPRETACION

historia familiar para Diversidad social y cultural de las personas y las familias
(nucleares, extensas monoparentales, entre otras).
compartirla.
Bimestre
Semana
Segundo
5-6
Respeta y valora la
diversidad social y
cultural
de
las
personas.
Identifica informacin
sobre su familia en
diversas fuentes orales
y escritas.
Identifica
los
elementos y el orden
de presentacin en la
escritura de un texto
narrativo.
Vinculacin con otras

asignaturas
Formacin Cvica y
tica, bloque II.
15
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.

Caractersticas y funcin de textos narrativos.
Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA.
Puntuacin convencional en la escritura de
prrafos.
Ortografa convencional.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
(Localizable en Bibliotecas
escolares y de aula):
Da a da, el ciclo de la vida de
Eun-hee Lee
Un patito especial de Mara
Cristina Freire
Mi abuela tiene Alzqu? de
Claude K. Dubois
Sugerencias didcticas
Mediante la Dinmica Dndole cuerda al calendario a la inversa, los alumnos elaborarn una lnea del tiempo, desde su nacimiento y hasta la fecha de la
actividad a desarrollar inclusive. Es fundamental que cuenten con una gua de preguntas como: Cundo nac?, Dnde?, Qu hechos importantes registra la
historia de mi pas, estado y localidad durante ese tiempo? Qu recuerdos guardo de esos primeros aos de mi infancia? Se recomienda solicitar a los alumnos
una copia de su Acta de Nacimiento para recuperar alguna informacin bsica.
Con la informacin recabada, los alumnos elaborarn su autobiografa, cuidando aspectos gramaticales y de ortografa, asesorados por el maestro de grupo.
Intercambiarn sus producciones con los compaeros de aula con la finalidad de realizar una correccin intergrupal de los productos.
Con la ayuda de sus paps elaborar un rbol genealgico, hasta donde los recuerdos y la informacin familiar les alcancen.
Se sugiere trabajar con el fichero del saber.
Producciones
Parciales
Final
Conversaciones en familia (nmero de integrantes, formas de organizacin, liderazgo).
Texto sobre la historia personal y familiar
para presentar al grupo.
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Reconstruccin de la historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se
incluye al alumno):
-Procedencia de los familiares.
- Fecha de nacimiento.
- Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus
miembros.
Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las
familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la
familia).
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Recopilacin de informacin sobre su historia familiar.
La construccin de la lnea del tiempo y de su rbol genealgico.
Describir caractersticas bsicas y funciones del acta de nacimiento como documento oficial.
Evale el logro de los aprendizajes esperados mediante el registro de la observacin.

Disposicin del alumno durante las actividades realizadas.
Conversar en grupo acerca de los logros y dificultades que tuvieron en el desarrollo del proyecto.
Acordar medidas que puedan aplicarse para mejorar el trabajo individual y colectivo.
Autoevaluacin y registro de rbricas.
Bitcora de seguimiento.
Revisin de sus ficheros para el anlisis.
17
MATEMTICAS
18
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas. Corresponde a los contenidos del Segundo Bloque
Tercer Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, estndares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica
los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr
notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de
ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de
dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones prcticas,
creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al
aprendizaje esperado. Las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con
respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse
adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar
y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son aquellos que adems
de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
19
social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele hacerse, como algo que
es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento
por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje
esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de apoyo, se sugieren
materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los alumnos
el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados y
manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
20
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Tercero
II
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Nmeros y sistemas de
numeracin.
Relacin de la escritura de los

nmeros con cifras y su nombre, a
travs de su descomposicin aditiva.
Estndar curricular
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
Competencias Matemticas
Aprendizaje esperado
Produce,
lee y escribe nmeros hasta de
Resolver problemas de manera autnoma
cuatro cifras. BLOQUE I
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Para abordar este contenido se sugiere al docente haga uso del juego, para que sus alumnos aborden de una forma divertida la produccin,
lectura y escritura de los nmeros; en este sentido se propone el uso de El Caniquero (se puede adaptar el juego para trabajar solo con las
tarjetas), ste material permite a los alumnos extender las regularidades estudiadas para los nmeros, desde las unidades hasta un campo
numrico mayor (centenas de millares de milln) de acuerdo al grado de dificultad que se pretenda lograr. A partir del nombre de los nmeros,
los alumnos podrn resolver estos clculos en forma oral y luego escrita.
Organice a su grupo en equipos; reprtales cuatro juegos de tarjetas (previamente elaboradas) de diferentes colores numeradas del 0 al 9.
Despus de a conocer las reglas del juego: se nombra a un representante del grupo, quien har los tiros de las canicas, mismas que debern
de ser del mismo color que las tarjetas y cantar el color y valor correspondiente a cada una de ellas; es importante comenzar con 3 canicas y
posteriormente aumentar a 4. Los integrantes de los equipos acomodarn sus tarjetas sobre su mesa de trabajo de acuerdo al valor posicional
cantado, lo representarn en su cuaderno en forma de cifra y escribirn su nombre con letra. Considere realizar esta actividad cuntas veces
sea necesario hasta que sus alumnos se familiaricen con la lectura y escritura de nmeros. Posteriormente, pida que complementen una tabla
que contenga el valor posicional, la lectura y la suma de sus valores, ejemplo:
Nmero
5 697
1 967
1 963
U. de millar
(1000)
5 000
Centenas
(100)
600
Decenas
(10)
90
Unidades
(1)
7
Se lee
Cinco mil seiscientos noventa y siete
Suma de los valores del nmero

(notacin desarrollada)
5 000 + 600 + 90 + 7
Utilice la informacin de la tabla y pregunte a sus alumnos Qu nmero es el mayor?, Qu nmero es el menor? Cmo los identificas?; pida realicen la resta de los
dos nmeros; sumen los tres primeros nmeros que formaron.
Solicite a sus alumnos que observen con detenimiento la cantidad de cifras que tienen los nmeros, deles a conocer que para que identifiquen con mayor facilidad su
valor posicional, este depende de su posicin determinado dentro del orden decimal, por ejemplo, en un nmero de cuatro cifras el primer nmero de izquierda a derecha
corresponde a los millares, el que le sigue corresponde a las centenas, despus a las decenas y por ltimo a las unidades.
21
Otra forma divertida de trabajar este contenido puede ser jugando con una sopa de nmeros (ver figura), sugiera a sus alumnos rodeen con colores diferentes los
nmeros que usted determine, ejemplo: 2896, 3554, 2796, 4503, 1231, etc. Una vez que han identificado los nmeros indique a sus alumnos anotar sus cantidades y
completar una tabla como la anterior.
Analice con sus alumnos la equivalencia de las diferentes formas de descomponer nmeros y del orden para sumarlos; proponga diferentes
situaciones en donde:
Los resultados de una suma sea = 100 (50+50, 70+30, 60+40, etc.).
Sumar nmeros redondos: 10+10; 20+20; 10+20, etc.
Sumas de nmeros redondos y luego restar nmeros, ejemplo: 29+29, se puede pensar como 30+30 y luego restarle 2.
En las restas, descomponer para hacerlo por partes, ejemplo: para 45-23, se puede realizar quitando 20, por tanto nos quedan 25,
luego se restan 3, y el resultado ser 22.
Invite a sus alumnos a trabajar individualmente y a resolver problemas cotidianos que permita explorar la relacin entre la descomposicin aditiva y la multiplicativa,
ejemplo:
Se va a llevar a cabo la feria del pueblo, para adornar el atrio de la iglesia se van a comprar 2 unidades de millar de globos rojos, 4 centenas de globos verdes y
99 unidades de globos blancos. Cuntos globos en total se necesitan para el adorno del atrio de la iglesia?
Durante la feria del pueblo Andrea y Rubn jugaron al tiro al blanco con dardos, de los 5 que tiraron ganaron 260 puntos. Con qu suma se pueden representar
los puntos obtenidos? Despus de realizar ms problemas de esta naturaleza, solicite a sus alumnos que en plenaria compartan sus experiencias y sus resultados
de esta actividad.
Realice frecuentemente ejercicios de clculo mental, paralelos al clculo escrito y a la resolucin de problemas para que sus alumnos pongan en juego propiedades del
sistema de numeracin y de sus operaciones. Cree espacios de intercambio de estrategias de clculo e identifiquen las que permiten una eficiente resolucin de problemas.
Importante mencionar siempre clculos contextualizados.
Invite a sus alumnos a trabajar siempre con responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, para tener buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC, se sugiere las utilice
para reforzar este contenido.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Identifica la escritura y la lectura de nmeros hasta de
cuatro cifras, Compara nmeros escritos como expresiones aditivas. Tambin puede considerar la tcnica de observacin, apoyada del instrumento Gua de observacin,
considerando algunos rasgos como: Nombra los nmeros de acuerdo a su descomposicin aditiva; Establece la correspondencia entre el valor de un nmero y la posicin
que ocupa en una cifra (valor posicional); Comparte y aprende de sus compaeros.
Recursos didcticos de Apoyo
Nmeros y sistemas de numeracin
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/
Escritura de nmeros de tres cifras
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/1_numeracion01.html
Sumas con clculo mental
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/3_02sumas.html
Libro de texto Matemticas. Tercer Grado. Pg. 49 51, 52 55
22
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Tercero
II
Estndar curricular
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Problemas
multiplicativos.
Resolucin de multiplicaciones cuyo

producto sea hasta del orden de las
centenas
mediante
diversos
2
procedimientos (como suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Resuelve
problemas que implican
multiplicar
mediante
diversos
procedimientos.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, invite a sus alumnos a sentarse en columnas y filas (de manera ambas tengan la misma
cantidad), pregunte Cuntos hay en cada fila?, Cuntos en cada columna?, Cuntos son en total?, Cmo lo saben?, es importante llevar
un registro de las respuestas en el pizarrn, en grupo analcenlas y refurcelas tantas veces como sea necesario a fin de que sus alumnos
comprenda que la multiplicacin no es otra cosa ms que una suma reiterada.
Tenga en consideracin que la multiplicacin est ligada a verbos de accin, tales como, juntar tantas veces, repetir tantas veces, reunir tantas
veces, reiterar tantas veces, etc.; es importante que sus alumnos cuenten con cierto dominio de la suma que les permita el clculo seguro de
los productos.
Utilice situaciones con arreglos rectangulares para que sus alumnos puedan resolver con la suma reiterada la multiplicacin, por ejemplo: en tres filas de dulces con 4
dulces cada una. Cuntos dulces hay en total? En este caso la respuesta es 4 + 4 + 4 = 12. Insista en comentarles que la forma abreviada de esta suma sera tres
veces cuatro, y que su representacin se escribe as: 3 x 4= 12; indqueles que la operacin que abrevia la suma de sumandos iguales se llama multiplicacin y que se
indica por medio este signo x, que se lee por.
Comience a trabajar la multiplicacin por el producto de un digito por un digito, utilice la fase manipulativa, grficas, esquemticas y simblicas. Cuide el vocabulario y
conceptos, ejemplo: la palabra producto no refiere a un producto comercial, haga comprender a sus alumnos que se refiere al resultado del clculo con nmeros.
Es importante ir regulando el grado de dificultad de los problemas, con la finalidad de que vayan comprendiendo la nocin de la multiplicacin, ejemplo: Para el festejo de
fin de ao se tienen que comprar refrescos, por lo que Ana quiere saber cunto dinero van a cooperar 6 personas si tienen que pagar $240.
Otro: Miguel tiene 8 pesos para gastar en la cooperativa escolar. Su primo tiene el doble de dinero y Lupita el triple. Cunto dinero tiene su primo y cunto dinero tiene
Lupita? D tiempo para que anoten el resultado en sus cuadernos y lo comenten en plenaria. Este tipo de actividades le permite identificar si los alumnos pueden expresar
razones sencillas entre cantidades: doble y triple.
23
Las cartas es otro material que nos puede ayudar para el manejo de este contenido, para poder jugar con sus alumnos
primeramente elaboren con anticipacin 12 de ellas con dgitos que van 1 al 12; organice a su grupo en equipos, entrgueles un
paquete a cada uno y pida las revuelvan, despus se deben colocar con los nmeros hacia abajo; por turnos cada jugador toma
dos, las muestra a sus compaeros y realiza la multiplicacin de los nmeros que le salieron en sus cartas, despus toma una
tarjeta ms y sta se le suma al producto, a continuacin saca una cuarta tarjeta, ahora se la restar su producto, si el resultado
que obtenga es mayor al que ya tena, perder su turno y ceder el turno a otro participante. Las cartas se juntarn y se revolvern
nuevamente.
Por cada ronda de con resultados correctos, los participantes se anotarn un punto. Gana el juego quien acumule mayor cantidad de puntos.
Con la finalidad de promover el clculo de situaciones de la multiplicacin, puede apoyarse con la tabla pitagrica, esto ayudara
a que sus alumnos puedan analizar las regularidades y propiedades de la multiplicacin.
Sugirales diversas estrategias para complementar la tabla pitagrica (la columna y la fila de un mismo nmero, la columna del
4 calculando el doble de la 2, la columna del 9 calculando la suma del 4 y el 5). Identificar las diferentes relaciones que se
presentan en la tabla, productos que se repiten, ejemplos: 2 x 6 =12, 3 x 4= 12, 4 x 3 = 12, 6 x 2 = 12; productos terminados en
0, la relacin de la tabla del 5 y la del 10.
Otro material sugerido para este contenido es la lotera de multiplicaciones, para jugar con sus alumnos, prepare previamente
sus tablas, (de 15 cuadritos, como se muestra en la figura), para esto debe anotar en los recuadros de sus tablas, tantos
resultados como le sea posible de los obtenidos al realizar el lanzamiento de dos dados, es decir el producto de la multiplicacin
del nmero de puntos que caigan en cada dado; ahora s!, a jugar, para ello organice a sus alumnos en binas, cada uno debe
tener dos dados, una tabla y 15 fichas. Para dar inicio uno de los participantes lanzar sus dados, debe de multiplicar el nmero
de puntos obtenidos con los dos dados, si el producto se encuentra en su tabla colocar una ficha en el recuadro correspondiente;
en caso de que el producto obtenido sea una cantidad que no est en su tabla o que ya haya salido, perder su turno y lo ceder
a su compaero, quien har el mismo procedimiento. El ganador ser quien logre llenar primero su tarjeta.
Permita a sus alumnos verificar en forma autnoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de clculo mental,
estimativo y algortmico, orintelos slo para validar los resultados.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica, con indicadores como: Identifica el algoritmo de multiplicacin en nmeros enteros;
Razona y resuelve problemas sencillos que impliquen multiplicar mediante diversos procedimientos; Aprecia el trabajo en equipo.
Multiplicacin
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/
Multiplicacin por 20, 30, 40
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/7_multi15.html
Libro de texto Matemticas. Tercer Grado. Pg. 59 62, 63 65,
123456
78911
1
012
24
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Tercero
II
Estndar curricular
2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no
convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
Eje temtico
Forma, espacio y
medida.
Tema
Medida.
Contenido
Estimacin de longitudes y su
verificacin usando la regla.
Sugerencia
3
Utiliza unidades de medida estndar para
estimar y medir longitudes. BLOQUE V
Para abordar este contenido se sugiere al docente, utilice juegos para introducir a sus alumnos en la estimacin de longitudes; para ello puede utilizar el juego de la
rayuela. Salgan al patio y organcelos en equipos; antes de iniciar el juego verifique que cada uno lleve una moneda cualquiera que les servir de tirito; trace en el piso
unas lneas rectas (tantas como equipos haya formado) de un paso y medio de longitud, a partir de stas camine 5 pasos en forma perpendicular y haga una marca. Por
turno cada integrante de los equipos har un lanzamiento con su tirito hacia la lnea marcada para ver quien se acerca ms a ella. Para comprobarlo harn una estimacin
con la cuarta de su mano; ganar el que haya cado ms cerca de la lnea marcada. Dentro de esta misma actividad, invtelos a que imaginariamente calculen cuntas
veces cabe su moneda en la lnea marcada, pida a sus alumnos que registren sus resultados y que los comprueben para ver quien se aproxim ms a su estimacin.
Tambin puede jugar al Stop; este juego permite a sus participantes hacer estimaciones de longitudes utilizando como unidad de
medida los pasos. Indague con sus alumnos quin conoce el Stop y lo ha jugado; salga al patio con ellos y organcelos en equipo;
marque un crculo y divdalo en partes de acuerdo al nmero de integrantes de los equipos; al centro trace otro crculo pequeo y
escriba en l la palabra stop. Pida a sus alumnos que se pongan de acuerdo con que nombre van a jugar (puede usar algn tema
relacionado con matemticas: ngulos, rectas, nmeros, figuras, etc.) De a conocer las siguientes reglas del juego: cada participante
se colocar en una divisin del crculo, escribir su nombre de acuerdo al tema seleccionado. Un participante iniciar el juego diciendo
declaro la guerra en contra de y dir el nombre de acuerdo al tema que hayan seleccionado (amarillo), todos deben de correr en
diferentes direcciones, menos el que haya sido nombrado, quien correr a ubicarse en el centro y gritar Stop, en ese momento
todos detendrn su carrera; el que haya quedado en el centro estima con pasos a qu distancia se encuentra del compaero que
nombro y lo comprobara dando los pasos para llegar a l. Esto tendr que repetirse hasta que todos los integrantes hagan lo mismo.
Solicite a sus alumnos que registren sus estimaciones en una tabla para verificar quien fue el ms acertado.
Este tipo de actividades sirve para que sus alumnos estimen longitudes y se vayan apropiando del concepto de longitud, antes de
pasar a la medicin formal determinada por la unidad de medida metro.
Para hacer uso de la unidad de medida de longitud, utilice el material denominado regletas (puede elaborarlas con hojas
de colores y de la medida que desee). Solicite a sus alumnos escojan una pieza de cada tamao y las acomoden de mayor
a menor longitud o viceversa y que estimen su longitud en centmetros. Ahora con el apoyo de una regla pida medir cada
una y anotar en su cuaderno de trabajo la medida. Posteriormente, sugiera escoger dos o tres piezas y juntarlas, pida
estimen su longitud y comprueben con la regla. Registren sus respuestas en la tabla.
25
Pieza
Estimacin en cm
Verificacin en cm con la regla
1
20
22
2
Para verificar que las estimaciones sean lo ms acertadas posible, juegue con sus alumnos a la sopa de fideo; organice equipos y solicite un plato, un tenedor de plstico
por cada jugador y trozos de estambre de cualquier tamao y color (sopa de fideo). El juego consiste en poner diferentes trozos de estambre en un plato. Cada integrante
del equipo intentar pescar su fideo y al mismo tiempo intentar evitar que el otro jugador pueda pescar el suyo. Gana el jugador que logre pescar el fideo ms largo,
esto tendrn que verificarlo, para ello cuestione a sus alumnos: Qu pueden hacer para saber de quin es el fideo ms largo?, solicite que lo investiguen con apoyo de
la regla; aprovechando esta actividad propicie que sus alumnos identifiquen al decmetro. Puede modificar las reglas del juego y decir que tienen que pescar dos o tres
fideos. Gana el jugador que pesc ms longitud en fideos, por lo que es necesario unir los fideos.
En otro orden de ideas se sugiere que realicen la lectura grupal del libro Estoy creciendo!, solicite que comenten que entendieron de la lectura, despus realice algunos
cuestionamientos como: Todos tenemos la misma estatura? Si/no Por qu? Han ido al mdico alguna vez o si alguien alguna vez los han medido?, Qu se utiliz
para ello?, Saben ustedes cunto miden?; muestre un metro y con l pdales que estimen su altura y la anoten en su cuaderno de trabajo, apyelos y verifique que sus
medidas sean correctas (considere que esta actividad tambin la pueden realizar en casa con el apoyo de sus paps).
En otro momento solicite que en papel cartulina elaboren un metro, ya que lo tengan pida que lo muestren y realice las siguientes preguntas: Qu es un metro? Para
qu sirve? Qu son los centmetros?, En dnde y en que se utiliza el metro?, Quin lo utiliza? en tu vida diaria En qu lo utilizas?
En las diferentes actividades oriente a sus alumnos para que hagan uso correcto del metro y las reglas, indique que para medir algo deben colocar la marca del nmero
0 al principio y que los nmeros indican la longitud en centmetros de lo que se va a medir.
Sensibilice a sus alumnos para trabajar con respeto, responsabilidad, etc. las diferentes actividades y que lo demuestren al trmino de cada una de ellas durante los
espacios de intercambio de respuestas y la argumentacin de las mismas.
Si est dentro de su posibilidad hacer uso de las TIC, refuerce el contenido de estimaciones de longitud.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica, con indicadores como: Predice longitudes y verifica sus resultados; Identifica
unidades de medida convencionales (m y cm) longitudes utilizando diferentes recursos para medir; Aprende de sus compaeros.
ALIKI; Trad. lodie Bourgeois. Estoy creciendo! Mxico. SEP. Ediciones, Juventud. 2007. (Libros del Rincn).
Medida
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
Libro de texto Matemticas. Tercer Grado. Pg. 71 73, 74
26
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Tercero
II
Estndar curricular
3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin
representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e
identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de
datos. TERCER PERIODO
Eje temtico
Manejo de la
informacin.
Tema
Anlisis
representacin
datos.
Contenido
y Lectura de informacin contenida en
de grficas de barras.
Sugerencia
4
Resuelve problemas que implican leer o
representar informacin en grficas de barras.
QUINTO GRADO BLOQUE IV
Para abordar este contenido, se sugiere al docente; solicite a sus alumnos una copia de su Acta de nacimiento o Cartilla de vacunacin, que lean la informacin y la
analicen; invtelos a que comenten de manera grupal que tipo de informacin tiene, para qu les sirve, para qu son necesarios, en dnde los ocupan, cundo los van a
necesitar, etc. Sugiera anotar en su cuaderno de trabajo los datos que consideren ms importantes y que deben de saber; motvelos a que compartan sus anotaciones y
en forma grupal determinen por qu son los ms importantes.
Pida a sus alumnos que reflexionen cules son los datos de mayor relevancia, que los contabilicen y los anoten en una tabla. Posteriormente, orintelos para que con sus
datos construyan una grfica de barras.
Informacin
Fecha de nacimiento
Nmero de alumnos
7
Contine planteando situaciones, pregunte como le haran si tuvieran que organizar la cantidad de productos que vendi un seor del puesto de antojitos mexicanos
durante una semana. Los productos vendidos son 149 tacos, 167 enchiladas, 58 bolsas de palomitas y 161 chalupas. Permita que sus alumnos expresen en un primer
momento lo que haran al respecto. Despus, cuestinelos sobre qu datos hacen falta para poder resolver la situacin que se les ha presentado. Escuche las diferentes
opiniones, elijan a un compaero para que pase al frente y anote en el pizarrn los datos necesarios para poder resolver el problema. En seguida, de manera individual
representarn la informacin en su cuaderno. Este tipo de actividades propicia que sus alumnos reflexionen sobre qu informacin deben saber para resolver un problema.
Ahora en equipos invtelos a seleccionar la representacin que mejor les parezca de las que hicieron individualmente y la representen a travs de una grfica de barras,
que la compartan al grupo, dando a conocer su experiencia obtenida en la representacin de la situacin.
De manera grupal, realice el juego Un viaje imaginario. Sus alumnos se adentrarn en un viaje imaginario a un lejano pas lleno de animales donde habitan una ardilla,
un sapo, un dinosaurio, un len y una pequea mariposa. (El docente otorga el turno a un alumno para que a travs sus propias palabras de continuidad a la trama del
viaje que l mismo comenz, y as sucesivamente otros alumnos harn lo mismo). Pida a sus alumnos que pongan atencin al viaje y que registren en su cuaderno todas
las veces que se nombra a cada animal durante la narracin, para ello sugiera que elaboren una tabla de doble entrada como la que aqu se muestra:
27
Animal
Nmero de
veces que se
nombra
Total
Ardilla
/
Sapo
Dinosaurio
Len
Mariposa
//
1
La actividad termina cuando todos han participado una vez o usted lo determine. Para continuar solicite que por equipo, elaboren una grfica de barras con los datos
recuperados durante el viaje. Corrobore que las actividades diseadas por los equipos sean claras y correctas; d la oportunidad que trabajen solos.
Oriente a sus alumnos a ser respetuosos, responsables, organizados, puntuales, ordenados, etc. para tener un ambiente de armona dentro y fuera del aula.
Si est a su alcance haga uso de las TIC para reforzar el aprendizaje. As mismo, se recomienda pedir apoyo de los padres de familia para trabajar con los alumnos y
reforzar el contenido de lectura de informacin y grfica de barras.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica, con indicadores como: Identifica las grficas como modo de tratar de manera til
y practica la informacin; Razona y resuelve problemas que impliquen organizar diversa informacin; Aprecia las opiniones de sus compaeros
Tablas y grficas

http://www.contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizador/Visualizar.do
Libro de texto Matemticas. Tercer Grado. Pg. 75 76, 77 - 79
28
FORMACIN CVICA Y
TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA
29
FORMACIN CVICA Y TICA

La educacin cvica y tica que se impulsa en las escuelas de nuestro pas a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica constituye una importante herramienta
para la configuracin de una sociedad democrtica, la cual demanda a los profesores transformar las formas de interaccin cotidianas al interior de las aulas escolares,
ejerciendo la autoridad de manera no arbitraria o excluyente, es decir esta debe sustentarse en un marco de respeto de los derechos humanos, en donde se haga efectivo
el desarrollo de valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.
Desde esta asignatura se brinda la oportunidad a los nios y nias de mejorar las formas de interaccin e integracin con los otros, de respeto a la individualidad, a las
libertades y a la diversidad. Por ello, es importante que los docentes logren que sus estudiantes asuman el valor de la persona, la diferencia de modos de vivir y preservar
las condiciones para la convivencia, para que estos se apropien del sentido profundo que involucra el vivir en una sociedad que respeta los derechos humanos.
Por otra parte, es importante sealar que este espacio curricular ha sido considerado como instrumento para hacer frente a diferentes problemtica que afectan a nuestra
sociedad, bsicamente a partir de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar conductas pro-sociales de colaboracin y ayuda, as como a la
disminucin de aquellas que daan a la comunidad escolar y a la sociedad.
Es en particular, a partir del trabajo con la asignatura de Formacin Cvica y tica se desarrollan tres capacidades primordiales: 1) el juicio moral, 2) la sensibilidad afectiva
a los aspectos morales y 3) la autorregulacin de los propios comportamientos. El juicio moral comprende el desarrollo cognoscitivo y crtico del educando, el cual le
permite plantear correctamente los conflictos que vive cotidianamente y sobre todo aplicar los principios para resolverlos efectivamente. La sensibilidad afectiva a los
aspectos morales, tiene que ver con la parte afectiva, los sentimientos y las actitudes que son necesarias para que el alumno pueda tomar decisiones congruentes con los
siguientes principios: empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro, actitudes de solidaridad y cooperacin, etc.). La autorregulacin de los propios
comportamientos, es una habilidad que se encuentra ligada con la reflexin, la ponderacin de las consecuencias y la capacidad las propias acciones en una unidad vital.
Del conjunto de estas capacidades, segn Latap (2002) deber surgir una personalidad moral, integrada, de convicciones claras y firmes, consistente en sus principios y
acciones, que sepa aprovechar las oportunidades de desarrollo individual que le ofrece su sociedad, y este plenamente consciente de que su participacin es importante
para mejorarla.
Considerando estas premisas con respecto a la Formacin Cvica y tica, el material destinado a este espacio curricular en apoyo a la planificacin didctica propone
algunas formas de cmo abordar los contenidos del primer bloque, de cmo arribar al desarrollo de competencias cvicas y ticas; adems ofrece algunos referentes para
dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, permitiendo al maestro retroalimentar su proceso educativo. En particular fortalece el trabajo de la seccin
Para aprender ms contemplada en el libro de texto del alumno.
Desde luego, la tarea del docente es contextualizar las estrategias didcticas en funcin de las caractersticas de la comunidad y de las propias necesidades e intereses
de sus alumnos.
30
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
y/o sitios de internet
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos
Pgs. 30, 42 y 43 LT FC
yE
II
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
mbitos
Contenido
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS
Representa situaciones dramticas reales o ficticias (E.A)
Aula
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por
qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas
Evidencias de
aprendizaje
Se propone formar equipos para representar las siguientes situaciones:
Produccin
Muestra control de sus emociones.
Situacin 1: Tu mam te sorprende en tu cumpleaos y te hace el pastel de chocolate que escrita: Carta
Reconoce las emociones de otros.
tanto te gusta. Tu hermano pequeo sin querer jala el mantel y lo tira al suelo Cmo Compromiso
Expresa emociones positivas ante
reaccionas ante tal situacin? Qu le dices a tu hermano? Qu sientes?
diversas situaciones.
Situacin 2: Tus amigos organizan un partido de futbol en la cancha de la escuela y te piden
prestado tu baln. Llegan los alumnos del sexto grado y lo ponchan y adems les piden que
abandonen la cancha porque ellos van a jugar. Cul es tu reaccin? Qu les dices? Pasa
algo en tu cuerpo?
Situacin 3: Sales a la calle con tu hermana menor a jugar con tus vecinos. Un nio travieso
le jala el pelo y la hace llorar. Qu reaccin tienes ante tal situacin? Qu sientes? Qu
le dices al agresor?
Invite nuevamente a representar las situaciones pero ahora tomando en cuenta las siguientes
recomendaciones: analiza la situacin, identifica tus emociones ante la situacin, acptalas
como tuyas, muestra tus sentimientos, exprsalos de forma positiva, expresa con tu cuerpo
lo que dices con palabras.
Se sugiere culminar la actividad con una carta compromiso en la que los alumnos se
comprometen a no expresar sus sentimientos de manera violenta.
Se propone utilizar la tcnica de observacin sistemtica con el propsito de conocer las estrategias que ponen en juego los estudiantes durante la organizacin y
presentacin de situaciones controversiales y sobre todo la forma en que expresan sus sentimientos, el control de los mismos y la empata.
31
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos.
Pgs. 30, 42 y 43 LT
FC y E.
II

mbitos
Aula
Contenido
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa (Esp.)
Se sugiere formar equipos para jugar a la botella. Los integrantes se sienta en crculo de tal
forma que no queden espacios entre cada uno de ellos. Giran la botella y a la persona que le
toque el fondo tendr que expresar palabras de afecto a quien le toque el pico de la botella.
Posteriormente puede variar el ejercicio, pero en lugar de expresar palabras tendrn que
demostrar su afecto con una mirada, sonrisa o seal agradable. Invite a los estudiantes a
comentar en plenaria la experiencia vivida a partir del juego: Qu sintieron cuando
expresaron palabras o seales de afecto? Qu sintieron cuando las recibieron?
Tambin discuta en grupo los siguientes planteamientos: Cmo manifiestan su cario a los
integrantes de su familia? Cmo demuestran su cario a su amigo o amiga? Cmo lo hacen
ellos con ustedes?
Cierre la actividad solicitando a los participantes elaboren una carta o un poema para una
persona que quieran en la que le expresan sentimientos de afecto.
Evidencias de
aprendizaje
Produccin
Escrita: Carta o
poema
sentimental
Manifiesta sentimientos de afecto ante

las personas que quiere.
Utiliza distintas formas para manifestar
sus emociones.
Valora los sentimientos positivos que le
expresan los otros.

Se propone utilizar una escala de actitudes que nos permita valorar la actitud personal de los participantes. Puede utilizar los indicadores de desempeo antes
enunciados para valorar dichas actitudes con criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA); parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en
desacuerdo (NA/ND); Parcialmente en desacuerdo (PD) y Totalmente en desacuerdo (TD).
32
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos

Apoyo Bibliogrfico
Pg. 31 LT FC y E
Bimestre
Semana
II
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas
mbitos
Contenido
APRENDER A ESPERAR
Acta con perseverancia ante los retos que se le
Aula
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
presentan, valorando su potencial y desempeo para
necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera
mejorar su actuacin (E.F. BI)
inmediata.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone llevar al grupo situaciones como las que a continuacin se enuncian, para que Organizador
Comprende que sus deseos no
los estudiantes de manera individual se pongan en cada situacin y comparen lo que ocurrira Grfico: Cuadro
siempre se pueden cumplir de manera
si son pacientes, con lo que ocurrira si son impacientes: * Faltan un mes para tu cumpleaos de doble
inmediata
y quieres el juguete que viste *Quieres jugar pero todava no terminas la tarea *Te Entrada
gustara comerte una manzana pero todava no ha madurado lo suficiente *Quieres jugar
Demuestra paciencia ante situaciones
con tus compaeros pero an tienes lastimado tu pie *Deseas meterte a la alberca pero
de la vida cotidiana
an todava no sabes nadar *Deseas un dulce pero ltimamente te ha dolido la muela
Puede utilizar un cuadro similar al siguiente para facilitar la actividad:
Situacin
Si soy paciente
Si no soy paciente
Valora la paciencia como un aspecto
Deseas meterte a la alberca pero
necesario para alcanzar los objetivos
Invite a los participantes a disear estrategias de la paciencia para cada caso, es decir, un
deseados
plan que le permita esperar y hacer lo necesario para alcanzar su objetivo sin desesperarse.
Proponga para discutir el tema Por qu vale la pena esperar?

Cada alumno pensar en una situacin por la que vale la pena esperar y la dibujar
agregndole una frase que la explique. Posteriormente, para finalizar, cada estudiante leer
la suya y la pegar en el saln de clases.
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con criterios de evaluacin que consideren si el organizador grfico: Advierte con claridad lo qu ocurrira con las situaciones
si no se es paciente (si/no); Enuncia las ventajas de ser paciente (si /no); refleja resultados del anlisis de las situaciones (si/no).
33
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos

Apoyo Bibliogrfico
Pg. 31 LT FC y E
Bimestre
Semana
II
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas
mbitos
Contenido
APRENDER A ESPERAR
Acta con perseverancia ante los retos que se le
Aula
Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con
presentan, valorando su potencial y desempeo para
los de otras personas.
mejorar su actuacin (E.F. BI)
Evidencias de
aprendizaje
Dando continuidad a la sesin anterior presente al grupo situaciones en las que sus deseos Produccin escrita:
Comprende que no siempre
difieren de las personas que le rodean, por ejemplo: *Quiero jugar con la pelota y mi amigo Alternativas para deseos
sus deseos coinciden con
quiere jugar a las carreras. *Deseo que mi familia me lleve de vacaciones y mi mam desea que se contraponen
los de otras personas
que nos quedemos en casa. *Quiero ver o escuchar mi programa favorito y mi hermano quiere
otro.*Deseo que mi mam compre pan de dulce y mi hermano quiere bolillos.
Propone
formas
Puede discutir con el grupo lo siguiente: Coinciden los deseos de las personas involucradas
alternativas para satisfacer
en los casos? Qu ocurre cuando nuestros deseos difieren de los de otras personas? Qu
deseos contradictorios
debo hacer cundo no coinciden mis deseos con los de las otras personas?
Proponga analizar cada una de las situaciones para formular posibles alternativas
Asume actitudes de respeto
expresando algunas disposiciones en un cuadro similar al siguiente:
ante los deseos de otras
Situacin
Qu debo considerar de Debo
Negociar? Debo ceder?
Debo aplazar?
personas
las otras personas?
Qu debo negociar?
Qu debo ceder?
Qu debo aplazar
Culmine la actividad solicitando un escrito que proponga alternativas para dar solucin a una
situacin donde se presenten contradicciones entre sus deseos con los de otras personas
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con criterios de evaluacin que consideren si el organizador grfico presenta aspectos tales como: Considera sentimiento de
otras personas (si/no); formas de negociar la satisfaccin de deseos que difieren (si/no); Propuestas para ceder a sus deseos (si/no); estrategias para aplazar la
satisfaccin de sus deseos (si/no).
34
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos
Pgs. 31, 32 y 45 LT FC
yE
II

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo de su
aprendizaje
mbitos
Contenido
ALCANZAR UNA META .Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas
Identifica las caractersticas de personajes y escenarios, y
Aula
comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se
establece su importancia en el cuento (Esp. B. IV)
necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en
distintas reas de mi vida.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere invitar a los estudiantes a leer en voz alta la siguiente fbula: (La liebre y la tortuga)
Define que es una meta
En un recndito bosque, hace ya algn tiempo, una liebre y una tortuga se retaron a una carrera para ver quin de las dos era Produccin
la ms rpida. El evento se iba a realizar el domingo al medio da y congreg a todos los animales del Condado que se reunieron Escrita: Plan
Construye metas para el
para ver tal evento. Rpidamente la liebre sali en cabeza y en poco tiempo alcanz una gran ventaja sobre su lenta
para
el
logro
de
desarrollo de distintas reas
perseguidora. Sin embargo, quiz al verse con la victoria en el bolsillo o por cualquier otro motivo, dej de enfocar su atencin
de su vida
y esfuerzo en alcanzar su objetivo, y se dej distraer por otros muchos aspectos que haba alrededor suyo, de hecho divis un metas
fantstico rbol, de forma que fue a sentarse a descansar a su sombra y cay dormido. Cuando despert la tortuga estaba a
punto de cruzar la meta y pese al esfuerzo de la liebre que trat en vano de retomar la cabeza acab la tortuga ganando la
carrera.
Reconoce la importancia de
plantear metas para el
desarrollo personal y social
Puede plantear cuestionamientos como los siguientes para discutir en plenaria: Qu fue lo que ocurri
en la carrera? Por qu no gan la liebre? Por qu gan la carrera la tortuga? Qu pasa cuando nos
enfocamos a lo que queremos? Qu pasa cuando nos distraemos y no enfocamos nuestra atencin a
lo que queremos?
Comente con el grupo que todos tenemos algo que queremos lograr. Por ejemplo algunos quieren ser
mdicos, otros profesores, futbolistas o cantantes. Eso que queremos lograr se llaman metas y para
alcanzarlas se requiere de un plan. Discuta con los estudiantes Qu metas tienen? Tienes un plan
para lograr lo que quieres? Cmo piensan alcanzarlas?
Para finalizar proponga al grupo elaborar un plan para el logro de sus metas con los siguientes rubros:
metas (lo que quieren lograr), acciones (qu debo hacer), tiempo (cundo lo voy a hacer) y apoyos (Qu
necesito para hacerlo)
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con criterios de evaluacin que consideren si el organizador grfico presenta aspectos tales como: El plan define claramente
lo que se pretende lograr (si/no); Considera tiempos para su realizacin (si/no); Propone estrategias para el logro de las metas (si/no); Enuncia los recursos a
emplear.
35
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos
http://cuentosparadormir
.com/valores/cuentosde-juego-limpio
II

Apego a la legalidad y sentido de justicia
Identifica situaciones, en la escuela o en el lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y normas.
mbitos
Contenido
JUEGO LIMPIO. INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qu significa jugar limpio.
Conoce la funcin y caractersticas grficas de los folletos
Transversal Que funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente.
y los emplea como medios para informar a otros. (Esp.)
Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu criterios
utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego
limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego
limpio y cmo se sancionan
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere iniciar la sesin invitando a los estudiantes a comentar sobre su vivencia ms
Define que es el juego
agradable o significativa en un juego o deporte, en la cual hayan participado o en su caso Cartel: Elementos del
limpio
hayan visto. Convoque a los participantes a enlistar los juegos y deportes que conoce en el Juego Limpio
pizarrn. Pregunte lo siguiente: Hay reglas en los juegos y deportes enunciados? Por qu
hay reglas en los juegos y deportes? Son respetadas las reglas de los juegos o deportes?
Reconoce los elementos
Quines hacen respetar las reglas en los deportes que conoces? Y en los juegos con tus
que se deben considerar
amigos o amigas Quin hace respetar las reglas o las normas? Qu pasa cuando no se
para desarrollar un juego
respetan las reglas? Quin sanciona a quienes rompen las reglas en los deportes? Para
limpio
hacer patente las ventajas del juego limpio, solicite a los estudiantes que de manera individual
realicen un cuadro similar al que a continuacin se presenta como ejemplo, considerando los
juegos o deportes que practican:
Proponen formas de llevar a
Nombre del juego o deporte
Lo correcto
Lo incorrecto
cabo un juego limpio
Futbol
Hacer jugadas a baln parado
Patear al contrincante
Una vez elaborado el ejercicio, destaque los elementos relativos al juego limpio (trmino
Asume actitudes positivas
utilizado para expresar que el juego se ajusta a las reglas y al espritu de las mismas). Cierre
para la prctica del juego
la actividad proponiendo que en equipo los estudiantes realice un folleto sobre algn deporte
limpio
o juego que d cuenta de los elementos del juego limpio (respeto del juego, respeto de los
dems, respeto de s mismo y competicin equilibrada)
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con criterios de evaluacin que consideren si el organizador grfico presenta rasgos de los indicadores de desempeo.
36
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos
http://cuentosparadormir
.com/valores/cuentosde-juego-limpio
II

mbitos
Contenido
DIALOGAR
Participa en la realizacin de tareas conjuntas. Proporciona
Transversal Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usan las reglas de
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que
establecidos en el grupo (Esp.B1)
uno de los jugadores incumpli las reglas del juego.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere presentar a los estudiantes situaciones controvertidas para que conforme a los
Reconoce las desventajas
valores del juego limpio adopten opciones satisfactorias. Puede utilizar las siguientes:
Produccin Escrita: Juego
de usar las reglas de forma
*Un compaero tuyo hace burla de los miembros del otro equipo y quiere que tu hagas lo Controvertido
tramposa para el desarrollo
mismo.*Tu equipo mete un gol y el rbitro lo anula, te pones furioso e invitas al resto del
del juego limpio.
equipo a reclamarle.*Uno de tus compaeros de tu equipo pierde la calma cuando van
perdiendo.*Uno de tus compaeros hace trampa cambiando su fecha de nacimiento para
Reconoce la importancia
jugar con los ms pequeos y ganar.*Un miembro del equipo mete un gol con la mano y el
del juez para asegurar el
rbitro no ve y duda si es vlido o no (Ante cada situacin los estudiantes tendrn que
desarrollo del juego limpio
proponer qu hacer para apegarse a los valores del juego limpio). Invite al grupo a describir
de manera escrita, una situacin con respecto a un juego controvertido, enunciando qu
Asume actitudes que
sucedi, quin intervino y porqu hubo problemas. Que sugiera una opcin que no manifieste
favorecen el desarrollo del
sentido de juego limpio y una opcin que s manifieste sentido de juego limpio.
juego limpio
Por ultimo dialogue qu ocurre cuando no hay un juego limpio y cul es el papel del juez o
rbitro ante tal situacin.
Se propone utilizar una escala de actitudes que nos permita valorar la actitud personal de los participantes. Puede utilizar los indicadores de desempeo antes
enunciados para valorar dichas actitudes con criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA); parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en
desacuerdo (NA/ND); Parcialmente en desacuerdo (PD) y Totalmente en desacuerdo (TD).
37
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Desarrollo Personal
y para la
Convivencia
Formacin Cvica y
tica
II
Aprendo a expresar
emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos
Pgs. 34 y 35 LT FC y E
II

mbitos
Contenido
IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA .Por qu las reglas y las normas
Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos
Ambiente
se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de
(Esp. B1)
Escolar
y circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes para mi actuacin
Vida
en los grupos en los que participo. Qu puedo hacer cuando considero que
Cotidiana
una regla no corresponde a las necesidades de todos.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere iniciar formando un crculo con los miembros del grupo. Solicitndoles que digan Reglamento del
Reconoce la importancia de las reglas
alguna palabra relacionada con las normas. Realice una lista de los trminos que surgieron saln de clases
para la buena convivencia
en el pizarrn y utilcelo para luego dialogar sobre las reglas. Puede utilizar las siguientes
preguntas: Existe algn espacio humano sin reglas? Para qu sirven las reglas? Las
Comprende que las reglas deben de
reglas que existen en los grupos humanos son aplicables para todos sus miembros?
aplicarse de manera justa y equitativa
Forme equipos y lleve algunos juegos de mesa que contengan reglas sencillas como por
ejemplo: la oca, la lotera y serpientes y escaleras. Invtelos a jugar, ponga un observador en
Asume que las reglas constituyen
cada equipo que vaya registrando si cumplen o no con las reglas del juego. Solicite al
referentes para su actuar al interior de
observador socialice sus resultados y discuta lo siguiente con el grupo Qu hubiera pasado
los grupos a los que pertenece
si no se hubieran respetado las reglas del juego? Podemos cambiar las reglas entre todos?
Qu relacin existe entre las reglas y nuestro comportamiento en los grupos?
Finalice la actividad revisando el reglamento del saln de clases de manera colectiva,
discutiendo cada una de sus reglas para su aprobacin y estableciendo compromisos para
cumplirlas. Escriba en una cartulina las normas aprobadas.
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con criterios de evaluacin que consideren si el reglamento presenta aspectos tales como: Presenta normas producto del
consenso (si/no); las normas son explcitas para regular el comportamiento de los miembros del grupo (si/no), Las normas propuestas permiten la convivencia
(si/no)
38
EDUCACIN FSICA
39
EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico que permitira
asumir los principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin durante el ciclo escolar 20092010 hacia los grados de primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo
escolar 2011-2012 con tercero y cuarto.
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica
sigue siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde
cabalmente a la propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se
tiene que rectificar? Cmo seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los
aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan
de Estudios 2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia
para detonar el accionar de los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin
que el educador fsico tiene que realizar en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del el enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento,
considerando los elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias
didcticas propias de la asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y materiales.
De manera particular este documento para tercer grado busca lograr que el alumno identifique su repertorio expresivo y proponga movimientos para la
produccin de diferentes ritmos tomando en cuenta las aportaciones propias y de sus compaeros.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias,
aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques,
principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
40
Campo de formacin
Asignatura
Nivel
Grado
Bloque
Nombre del bloque
Periodo
Desarrollo personal y
para la convivencia
Educacin Fsica
Primaria
Laboratorio de ritmos:
Descubriendo mi cuerpo
Noviembrediciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar

movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera
individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las
propuestas propias y de sus compaeros.
Contenidos
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante,
variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros,
favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
Estrategias didcticas
Expresin corporal
Juego simblico
41
Semana 1
Se sugiere al docente:
Iniciar con una evaluacin donde se rescaten puntos importantes sobre los saberes previos de los alumnos.
Tomar en cuenta su estado actual en el aspecto rtmico- motriz.
Observar su disposicin y gusto por el ritmo.
Ejemplo 1:
El espejo
Se forman parejas. Frente a frente, uno de los dos se mover lentamente intentando seguir la meloda y el otro le imitar como si fuera la imagen de un espejo. Despus
de un rato se intercambian los roles.
Los alumnos forman parejas juntando las espaldas. Al son de la msica bailan con diferentes desplazamientos sintiendo en todo momento la espalda del compaero.
A la seal todos con todos la pareja se despega y busca otra diferente para continuar la actividad.
Variantes: No se puede repetir el compaero con el cual ya se ha trabajado.
Ejemplo 2:
La rueda de los animales
Objetivo: Descubrir la capacidad expresiva de las distintas zonas corporales. Estimular la creatividad latente. Desarrollar habilidades para la dramatizacin.
Organizacin: Individual.
Desarrollo: Caminar en crculo al comps del sonido de las claves, en algunos momentos el ritmo ser lento, momento en el que el profesor dir el nombre de un animal
y los participantes comenzaran a transformarse en l. Este se experimentara primero en las piernas, despus en el tronco, luego en las manos y la cara y finalmente en
la voz. Mientras el crculo va girando, el profesor va proponiendo otros animales: cigeas, canguro, culebra, jirafa, rana, caballo, etc.
Reglas: Se le ha de recomendar a los alumnos que guen su improvisacin hacia el ritmo del animal, no hacia la copia estereotipada de sus acciones. Destacaramos
la agilidad del mono, la pesadez del oso, la sinuosidad del gato, la brusquedad del gorila, la arrogancia del gallo, la pesadez del elefante, la gracia de la gacela.
Ejemplo de una rbrica para la evaluacin inicial:
Indicadores de los aprendizajes previos de los alumnos
Todos
Casi todos
Algunos
Ninguno
Identifica el ritmo de su corazn

Reconoce su ritmo para efectuar movimientos a diferentes
velocidades
Identifica su repertorio expresivo combinando movimientos a diferentes intensidades.
Propone movimientos para expresarse corporalmente con sus compaeros.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Claves
42
Semana 2
Se sugiere al docente promover en el alumno el experimentar actividades relacionadas con el ritmo propio ejemplo: escuchar los latidos del corazn, sentir el pulso, la
respiracin, juegos utilizando el ritmo propio, formar una orquesta de instrumentos producidos con el cuerpo etc
De igual manera se recomienda al docente proponer a los alumnos acciones ldicas, variando la intensidad, direccin y velocidad de las mismas.
Ejemplo de una actividad:
Graduando la velocidad (Ritmo interno, acciones cotidianas y cambios de velocidad)
Descripcin: se les propone a los alumnos que de manera individual seleccionen una accin de la vida cotidiana y la realicen varias veces seguidas (sucesivamente).
Despus deben repetirla de acuerdo con la velocidad que mencione el profesor: uno, dos, tres o cuatro; donde uno significa que hay que moverse en cmara lenta; dos,
velocidad intermedia; tres, velocidad que le corresponde a la actividad seleccionada, normal, y cuatro, a toda velocidad.
Repetir la propuesta varias veces hasta pasar por todas las velocidades.
A continuacin, cada alumno elige el nmero que quiera y se mueve a esa velocidad. Transcurrido un tiempo se van juntando con las personas que cree llevan la misma
velocidad que l. Finalmente, cada grupo formado manifiesta al resto de los componentes, qu velocidad haba seleccionado.
Observaciones: al final, el profesor pregunta si han coincidido los nmeros de un mismo grupo o no.
Normalmente no coinciden, al respecto el profesor comenta que se es el ritmo interno de cada persona, de manera que la velocidad intermedia para uno puede
corresponder con la velocidad lenta de otro, etctera; por tanto, estn explorando su propio ritmo interno.
Recordar a los alumnos que no intercambien el nmero que se ha seleccionado hasta que no se hayan conformado los grupos.
Identifica el ritmo de su corazn.
Reconoce su ritmo para efectuar movimientos a diferentes velocidades.
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeo propuestos.
Se recomienda al docente poner atencin si el alumno reconoce su ritmo interno.
Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado

Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Tercer Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
43
Semana 3
Se sugiere al docente, proponer actividades que inviten al alumno a efectuar movimientos para la produccin de diversos ritmos, ya sea de manera individual o colectiva
utilizando implementos o sin ellos ejem: saltar la cuerda a diferentes ritmos y velocidades, individualmente o por equipos, participar en juegos con desplazamientos
variando la velocidad, efectuar secuencias de movimientos sencillas, aplausos a diferentes ritmos y velocidades, etc
De igual manera se invita al maestro generar un ambiente en donde se reflexione sobre el respeto que debe existir entre compaeros.
Chascona:
En esta cancin quien est saltando tiene que ir haciendo lo que dice la cancin:
Chascona date una vuelta
Chascona salta en un pie
Chascona mira el cielo
Chascona toca el suelo
Chascona tapate la vista
Chascona salte.
Se sugiere que el docente y los alumnos propongan ms acciones para ir saltando la cuerda.
Ejemplo 2:
Manzanita del Per
En la siguiente cuando empiecen a contar tienen que ir apurando la cuerda, cuando se tropiece o pare se queda en el nmero que iban y el que haga el nmero ms
alto gana
Manzanita del Per
cuantos saltos haces tu
todava no lo s
pero pronto lo sabr
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7...
Identifica su ritmo y lo usa para saltar la cuerda a diferentes velocidades.
Respeta su turno de participacin al pasar a saltar la cuerda.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal y
registrarlos en un instrumento.
Se recomienda al docente poner atencin si el alumno es capaz de registrar las sensaciones de su ritmo interno al efectuar movimientos a diferentes velocidades.
Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Materiales
Cuerdas
44
Semana 4
Se sugiere que el docente incorpore actividades para que los alumnos experimenten las posibilidades de ritmo a travs de estmulos diversos partiendo del ritmo musical
ejem: Participar en juegos individuales o colectivos buscando una respuesta organizada, cadenciosa y creativa, ejecutar movimientos en diferentes formas con sonidos
diversos, entonar canciones a ritmo rpido medio y lento, etc
De igual manera se recomienda al docente incorporar dinmicas en donde se invite al alumno a reflexionar sobre: mantener una actitud positiva beneficia el logro de
las tareas en la escuela.
Las mariposas alegres
En este juego se sugiere al docente trabajar la atencin, reaccin, la parada y ejercitar el autocontrol. El material que vamos a utilizar en este caso ser un pandero.
En qu consiste?
Los nios se sitan alrededor del educador el cual ir dando golpes al pandero, cada golpe avanza un paso y si da dos golpes avanzarn dos pasos, pero si da tres
golpes
Los nios tendrn que retroceder al punto de partida manteniendo el crculo.
Se invita al docente, a motivar a los alumnos para que propongan otras formas de desplazarse ejem: de espaldas, reptando, saltando, etc.
Ejemplo 2:
El juego de las sillas
Los nios se interesan ms por los juegos y actividades divertidos, donde requiera movimientos, comunicacin por ejemplo el juego de la silla, tan tradicional y
practicado por los nios, donde desarrollan la velocidad, el control del cuerpo, el sentido de reaccin y la parada. En esta actividad se lo pasan muy bien ya que se
realiza por medio de la msica, tienen que bailar hasta que pare la msica y debern sentarse en la silla que quede libre. Tambin podemos realizar este juego de otra
forma: cuando se pare la msica stos se convierten en estatuas (trabajamos la psicomotricidad y el equilibrio).
Propone formas distintas de desplazarse al ritmo del pandero.
Muestra actitud positiva en el desarrollo de las actividades rtmicas.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Se recomienda poner atencin si el alumno a partir del reconocimiento de su ritmo interno es papaz de proponer movimientos.
Observar el trabajo individual y grupal.
Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado.
Materiales
Pandero
Grabadora
CD de msica
45
Semana 5
Se sugiere al docente practicar juegos y actividades siguiendo las consignas de los alumnos y las implementadas por l mismo, en donde se destaque la importancia
de reconocer la utilidad del ritmo en la vida cotidiana. Para qu me sirve conocer el ritmo de mi corazn?, Qu beneficios se obtienen al realizar mis actividades
diarias un ritmo rpido? Puedo jugar con mis amigos a diferentes ritmos?, etc
Se invita de igual manera al maestro a proponer juegos cooperativos y actividades rtmicas, para generar actitudes positivas en los alumnos basadas en la colaboracin
y coexistencia armnica.
Acciones Cotidianas (expresin corporal)
Objetivo: Desarrollar la capacidad de representacin. Desarrollo de la conciencia corporal.
Organizacin: Pequeo grupo.
Desarrollo: El juego consiste en plantear situaciones que realiza diariamente mam, representando cada accin dichas en la letra de una cancin. Estas acciones
pueden ser: Llamar por telfono, subir en un ascensor, limpiar, lavar, cocer, etc.
Cancin:
Soy un nio muy feliz
Quiero mucho a mi mam
Para que pueda descansar
Yo la ayudo as, as.
Reglas: No se puede hablar en ninguna situacin.
Variantes: Se pueden incluir otras acciones de la vida cotidiana tales como: lo que hace papa, el abuelo, su mascota, etc
Todos los nios debern representar al menos una accin.
Valora la importancia del ritmo en acciones de la vida cotidiana.
Puede expresar corporalmente sus emociones.
Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal.
Que el alumno reflexione para que le sirve en la vida diaria tener un ritmo.
Materiales
46
Semana 6
Se sugiere al docente, incorporar estrategias didcticas que desarrollen la creatividad e imaginacin del alumno, al experimentar diversos ritmos especialmente el
musical, creando esquemas motores y rtmicos en un trabajo colectivo, en donde el nio: se mueva al ritmo de la msica en diferentes estilos, elabore estructuras
rtmicas sencillas, proponga ritmos de su gusto, participe en juegos con ritmo, bote pelotas a diferentes velocidades, practique pases en equipo con diferentes
implementos y ritmos, etc
Ejemplo de una actividad :
Hop (Ritmo externo)
Descripcin: Se les explica a los alumnos el concepto de comps o frase. Se les comenta que se trabajar principalmente con compases binarios (el tiempo se divide
en dos partes iguales, siendo el primer tiempo fuerte y el segundo dbil, como las marchas).
En grupos de cinco alumnos y en hilera, uno detrs de otro, andar de manera sincronizada al ritmo que marque el primero (regular) y cada siete, tres, dos o un paso,
levantar los brazos arriba diciendo la palabra hop, por ejemplo: uno, dos, hop. El primero de la fila decide la velocidad del paso (constante) y cada cuntos pasos
quiere marcar hop.
Despus de un tiempo, el primero de la fila pasa al ltimo y se repite la actividad pero con una secuencia diferente, hasta que todos hayan circulado por el primer puesto.
De esta manera se empieza a secuenciar el sonido y el movimiento en compases o frases.
Opciones de aplicacin:
Poner un nmero a cada grupo. El profesor marca la secuencia de pasos y la palabra hop, por ejemplo: uno, dos, tres, hop y explica a los alumnos que esa secuencia
puede ser un comps o una frase. Los grupos deben desplazarse de manera sucesiva (grupo 1, grupo 2, etctera) tras la realizacin de una frase o comps completo
del grupo anterior.
Realizar la misma accin, aunque ahora la primera secuencia la marca uno de los grupos y el resto le sigue de manera sucesiva, igual que en la propuesta anterior.
Se va cambiando al grupo que empieza.
Muestra mayor sincrona ante los estmulos rtmico-motrices.
Es tolerante ante el no cumplimiento de deseos.
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
Rescatar si el alumno es capaz de realizar las actividades siguiendo las propuestas del docente y compaeros a diferentes ritmos (variado, lento y con pausa,
etc.)
Observar la actuacin del alumno cuando sus propuestas no son tomadas en cuenta por el grupo.
Materiales
47
Semana 7
Se sugiere al docente implementar estrategias que permitan a los alumnos explorar su repertorio motriz, as como reconocer su capacidad expresiva y creativa para
disear y ejecutar movimientos, crear imgenes y elaborar objetos para comunicarse con distintos lenguajes y expresar emociones, sensaciones y sentimientos. Ejem:
rutinas de expresin corporal, una mini clase de aerobics con msica del gusto de los alumnos y movimientos propuestos por los mismos, una rutina de activacin fsica
con msica, montar una coreografa con msica moderna, etc
Ritmo
Objetivo: Vivenciar un esquema rtmico con los integrantes del grupo, teniendo en cuenta la atencin y la memoria.
Descripcin: El grupo realiza un crculo y van rotando el turno para hablar hacia la derecha o hacia la izquierda. Se juega moviendo primero los pies (dos zapateos) y
las manos (tres palmadas). Y se canta:
Ritmo, su atencin,
Por favor, diga usted,
Nombre de, animales,
Por ejemplo, vaca,
Perro, Gato, etc.
Ejemplo 2:
1. El grupo se organiza en dos equipos mixtos de igual nmero de participantes y forma dos crculos concntricos.
- Los equipos giran en sentidos contrarios, siguiendo el ritmo de la msica, las palmadas el profesor o un instrumento.
- Cuando se interrumpe la msica, durante 30 segundos, los alumnos intercambian informacin sobre sus gustos, intereses o aficiones con el estudiante situado frente
a l.
- Se repite la dinmica y en la siguiente ronda se intercambia informacin sobre las cosas que les molestan y desagradan.
2. El docente pregunta al grupo:
- Qu es lo que ms les gusta hacer?
- Qu gustos comparten con sus compaeros y cules no?
- Qu les disgusta hacer?
- Qu es lo que ms les divierte?
- Qu sienten cuando no pueden tener lo que quieren o jugar su juego favorito?
3. Despus de la ronda de comentarios, el docente explica al grupo que aprendern a manejar sus emociones y a comprender las necesidades y deseos de los
dems.
Es capaz de producir y reproducir diversos ritmos. Tiene capacidad de autocrtica.
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.
Se recomienda tomar en cuenta, si el alumno acepta sus posibilidades de ritmo y las adapta a las actividades o al ritmo de otros.
Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado; Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Tercer Grado.
48
Semana 8
Para valorar y calificar los aprendizajes esperados relacionados con el ritmo interno, externo y su utilizacin, se sugiere al docente elaborar una rbrica donde contemple
estos aspectos, as como actitudes y valores que se trabajaron en este bloque.
Se recomienda al maestro identificar en los alumnos el incremento en la adquisicin de una mayor sincrona entre los estmulos y las respuestas rtmicas motrices, su
desempeo en las actividades de interaccin personal, la disposicin y el gusto del alumno al experimentar distintas posibilidades de movimiento durante las actividades.
Los tres ritmos
Descripcin: valorar la asimilacin de los ritmos interno, externo y musical en las siguientes pruebas:
1. Ritmo interno. El alumno realiza una serie de acciones motrices distintas, propuestas por el profesor, en donde demuestra seguridad y total control al ejecutarlas a la
velocidad en la que se sienta ms seguro.
2. Ritmo externo. Con la ayuda de un tamboril el profesor toca el ritmo del pulso a diferentes velocidades
(Muy lento, lento, normal y rpido) y el alumno debe adaptarse y sincronizar sus movimientos de manera precisa en todo momento.
3. Ritmo musical. El alumno relaciona con acierto distintas palabras monoslabas para la marcha y diferentes palabras de dos slabas graves para el trote, con un
acompaamiento musical sencillo.
Reconoce, maneja y regula su intensidad, direccin y velocidad en sus desempeos motrices.

Reconoce la forma en que puede expresar sus emociones sin que con ello sufra daos o dae a alguien ms.
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Tamboril
49

Ejemplo Sugerencias Didacticas 3° PDF

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de Hidalgo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.

PRIMERA EDICIN, 2013

Usa ttulos y subttulos

Elaborar un folleto para COMPRENSIN E INTERPRETACIN.

Vinculacin con otras

Discusin en grupo sobre la elaboracin de un folleto informativo.

Recomendaciones para la evaluacin

Pensamiento crtico, solucin de

de una misma familia lxica, con ayuda del docente.

Vinculacin con otras asignaturas

considerando el tema o pasajes de los poemas para

Lectura en voz alta de poemas.

Recomendaciones para la evaluacin

Lista de cotejo son elementos con evidencias de aprendizaje del alumno.

Pensamiento crtico, solucin de

Investigar sobre la COMPRENSION E INTERPRETACION

Vinculacin con otras

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.

Evale el logro de los aprendizajes esperados mediante el registro de la observacin.

Relacin de la escritura de los

Suma de los valores del nmero

Resolucin de multiplicaciones cuyo

Recursos didcticos de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Tercer Grado. Pg. 75 76, 77 - 79

EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA

FORMACIN CVICA Y TICA

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Manifiesta sentimientos de afecto ante

Recomendaciones para la evaluacin

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Proponga para discutir el tema Por qu vale la pena esperar?

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen

Nombre del bloque

Competencia de la asignatura en la que se incide

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar

Identifica el ritmo de su corazn

Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado

Reconoce, maneja y regula su intensidad, direccin y velocidad en sus desempeos motrices.

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