Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TRABALHO E PRECARIZAO.
Ana Paula Furtado Soares Pontes
Universidade Federal da Paraba UFPB
anaufpb@gmail.com
Carlos Antnio Barbosa Firmino
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho IFMA
firmino@centershop.com.br
Resumo: Este trabalho teve como objetivo discutir a problemtica da profissionalizao docente
no contexto da realidade paraibana. Realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo, tendo como
universo de pesquisa vinte e seis professoras entrevistadas quanto concepo de docncia,
escolha da profisso e dificuldades no exerccio profissional. Os resultados apontaram para a
precarizao do trabalho docente em meio crena das entrevistadas no valor-educao, nos
impulsionando a recolocar a problemtica da profissionalizao docente como um desafio a ser
perseguido coletivamente na realidade concreta do professorado.
Palavras-chave: docncia; profisso; precarizao.
INTRODUO
No contexto da institucionalizao da forma escolar, a partir da segunda metade do sculo
XVIII, o Estado tomou para si a responsabilidade pela escolarizao das crianas dando incio a
um processo que veio a ser identificado por Nvoa (1991) como a gnese do desenvolvimento
da docncia como profisso.
Nesse cenrio, o Estado adotou uma srie de medidas visando homogeneizao e
unificao do ensino que, at ento, era ministrado, em sua maioria, por religiosos que assumiam
a docncia como uma ocupao secundria ou acessria.
Dentre as medidas voltadas para a estatizao dos sistemas escolares de maior
relevncia poca, a principal foi a institucionalizao do processo de seleo e recrutamento
do pessoal docente mediante a criao de um modelo baseado na licena profissional. De
obteno obrigatria, a licena constitui-se num suporte legal que autorizava o exerccio da
atividade docente. Trata-se, pois, de uma liberao da permisso para ensinar que contribui
para a delimitao do campo social de ensino e, com isto, o estabelecimento do monoplio pelo
grupo. (NVOA, 1991).
Nesse sentido, passou-se a considerar um corpo de saberes especficos da docncia e
um conjunto de normas e valores que deviam nortear a ao docente, sendo estes fortemente
influenciados pelas crenas morais e religiosas da poca.
Nvoa (1991) assinala que, no processo histrico de desenvolvimento da profisso
docente, surgem reivindicaes scio-profissionais, tais como o reconhecimento do carter
especializado da ao educativa e de sua relevncia social.
A partir das falas das respondentes, podemos identificar que a idia de que ser professora
de crianas o elemento motivador mais importante, fazendo parte do seu desenvolvimento,
contribuindo para sua formao. Nesses termos, nos reportamos noo de vocao, ao ideal
de servio como sendo uma das caractersticas compartilhadas pelos grupos profissionais
(
FERNNDEZ
ENGUITA,
que obscurea seu posicionamento crtico diante das situaes a que so submetidos nas condies
concretas de trabalho.
Dito de outra forma: a vocao originalmente identificada com o ideal religioso e por vezes
mobilizadora de um posicionamento abnegado de doao e sacerdcio. Nesse sentido, em nome dela
se explora e se precariza o exerccio profissional. Dessa forma, acreditamos que o sentido da vocao
tem que servir de elemento impulsionador do engajamento profissional crtico e participativo nos
enfrentamentos necessrios ao desenvolvimento da profisso.
Outro aspecto a ressaltar a escolha profissional ser motivada pela necessidade de sobrevivncia
pela busca de insero no mercado de trabalho. Apesar de pouco destacada pelas entrevistadas, esta
situao merece ateno por nos remeter a preocupaes de natureza social e econmica. Foram estas a
citaes que selecionamos:
A princpio foi a minha necessidade para conseguir um trabalho, depois a influncia da
famlia, onde a maioria trabalha na educao. (Prof. 19, Pedagogia, Reforo Escolar
no Ensino Fundamental, Rede Municipal, Conde).
Resolvi lecionar porque gosto de crianas e porque eu precisava tambm de um
trabalho. (Prof. 14, Magistrio, Pedagogia em curso, Ensino Fundamental, Rede
Municipal, Conde).
Essas citaes nos levam a refletir sobre o contexto do mundo do trabalho, marcado pela
competitividade e por maiores nveis de exigncia impostos ao trabalhador. Nesse cenrio, marcado
pela excluso e extino de postos de trabalho, a perspectiva de um emprego se mostra cada vez mais
distante. Assim, a esperana por conseguir um emprego pblico em instituies educativas se mostra um
elemento de estmulo para muitos jovens sem perspectiva de emprego.
Tal situao nos desperta o interesse em aprofundar a questo, visando compreender se em
meio a essa motivao inicial h elementos de comprometimento com a qualidade do trabalho docente.
Percebe-se nas citaes acima uma referncia ao gostar de crianas e influncia familiar na opo pela
escolha profissional. Entretanto, importante destacar que nada impede que aliada a uma escolha da
profisso docente por necessidade de trabalho no se possa desencadear o gosto pela profisso e, com
isso, o despertar pelo interesse no desenvolvimento profissional.
O que nos motiva compreender o elemento desencadeador da escolha da profisso docente e
os processos pelos quais estes profissionais vo se constituindo como docentes, despertando o interesse
pelo ensino e o desenvolvimento de sua identidade profissional, compreendida como um processo que
perpassa toda a vida, desde a escolha profissional, passando pela sua formao inicial e continuada e
pelas experincias que vo vivenciando em diferentes espaos institucionais. Tal processo favorece o
desenvolvimento profissional (PAPI, 2005).
Nesse sentido, favorecer dinmicas e processos de socializao de experincias, reflexo coletiva
do trabalho e da realidade da instituio e da rede de ensino em que os docentes atuam em meio a
processos de formao continuada nos parece ser capaz de fortalecer e dar visibilidade a suas iniciativas
na luta pelo efetivo reconhecimento e valorizao profissional.
b) concepo de docncia
No que tange concepo de docncia, nos interessamos por compreender como
as entrevistadas compreendem o perfil de uma boa professora. Nosso interesse por tal
questionamento teve como pressuposto a idia de que tal concepo pode servir de referncia
para o desenvolvimento de seu trabalho, alm de nos permitir inferir o quo elas esto ou
no afinadas com as tendncias dominantes para que se tenha uma boa atuao docente na
atualidade.
A maioria das entrevistadas, um total de doze, deu destaque necessidade do professor
ter amor e dedicao pelo trabalho que realiza e pelas crianas. Nos depoimentos destacam que
a natureza do trabalho que realizam faz com que o envolvimento emocional contribua para a
realizao de sua ao educativa, conforme as citaes que se seguem:
[...] uma professora deve ser muito educada, paciente, dedicada, atenciosa e carinhosa,
pois os alunos precisam muito de professoras assim, por que em muitas das vezes as
crianas necessitam de carinho na escola para que se dedique nos estudos, pois muitas
delas no tm carinho em casa e por isso se tornam crianas muito trabalhosas e
trabalhar com essas crianas com ateno, carinho e amor ser bem mais fcil fazer
com que elas tenham interesse e motivao pelos estudos. (Prof. 10, Magistrio,
Ensino Fundamental, Rede Municipal, Pombal).
[...] , tambm, aquele que gosta de sua prtica, que sente prazer pelo que faz e no
somente pelo valor que ganha. (Prof. 8, Ps-Graduao, Ensino Fundamental, Rede
Municipal, Pombal).
De acordo com essas professoras, a ao educativa implica num movimento em que a afetividade
faz a diferena. Tal sentimento mobiliza o sujeito para a aprendizagem. Nesse sentido, nos remetemos a
Freire (1994), quando este afirma que a educao um ato amoroso. Requer do docente o cuidado com
a aprendizagem do aluno no sentido de envolv-lo em um processo pedaggico includente.
A perspectiva da ao docente inclusiva e a pautada nos fundamentos da aprendizagem
significativa se fazem presente na fala de vrias entrevistadas. A referncia expressa preocupao com
o respeito s diferenas com o conseqente processo de ensino que respeite o ritmo de aprendizagem
dos alunos, bem como a nfase a alguns aspectos ressaltados pela teoria da aprendizagem significativa
so explicitados por onze entrevistadas (MOREIRA, 2006). Eis uma que merece destaque:
Para mim, um bom profissional em educao precisa partir da realidade dos alunos
respeitando a diversidade, fazendo uma ligao entre teoria e prtica de forma que
promova uma educao de qualidade que forme sujeitos autnomos capazes de intervir
na realidade de forma democrtica e livre de qualquer discriminao ou preconceito.
Alm disso, o bom educador precisa conhecer a realidade sociocultural de cada
aluno para que possa adequar o currculo escolar contemplando as necessidades de
aprendizagens de seus educandos. (Prof. 2, Pedagogia, Ed. Infantil, Rede Privada,
Duas Estradas).
Outro aspecto que ainda nos chamou ateno em relao viso do que ser um bom professor
foi o fato de se defender a relevncia social da funo docente. Cinco professoras ressaltaram que o
professor tem que ter conscincia de seu papel social, o que nos remete ao entendimento de que ele tem
de se valorizar e melhorar sua auto-estima profissional, conforme verificado na seguinte citao:
Primeiramente, ter e sentir satisfao em saber que realmente uma professora, saber
que importante a sua funo e sua representao na vida de muitas crianas, jovens
e adultos. (Prof. 7, Pedagogia, Ed. Infantil e Ens. Fundamental, Rede Municipal,
Estadual e Privada, Cabedelo).
A viso dessas professoras pode ter um efeito motivador. O fato de sentir que seu trabalho
importante pode contribuir para que profissionalmente elas se imponham e enfrentem as
condies que comprometem o seu desenvolvimento profissional e a conseqente valorizao
do magistrio.
Por fim, ressaltamos que oito professoras destacaram que, aliados a outros elementos,
o docente deve possuir um elenco de habilidades de natureza atitudinal, como destacado na
seguinte fala:
Um bom professor um conjunto de vrias qualidades tais como: criatividade,
agilidade, dinamismo, controle de sala, domnio de contedo, bom relacionamento
com os alunos e compromisso. (Prof. 4, Ps-Graduao, Ensino Fundamental, Rede
Municipal e Estadual, Campina Grande).
IV)
Saberes da Experincia ou Prticos: trata-se da cultura docente em ao, oriunda da
experincia e validada por ela, sendo, assim, incorporados na experincia individual
e coletiva dos docentes.
Nesse sentido, reiteramos com Larson (apud DUBAR e TRIPIER, 1998) que a formao
longa condio para o desenvolvimento da autonomia profissional, pois esta obtida a
partir do domnio da expertise e de credenciais. Assim, a especializao ou expertise pode
ser relacionada aos saberes da docncia, que devem ser construdos pelo professor ao longo
de sua formao profissional. um processo que vai alm da formao inicial. Avana para a
socializao profissional, envolve a formao continuada, a experincia de trabalho e a reflexo
sobre a prtica pedaggica concreta.
Dessa forma, nos apoiamos em Medina e Dominguez (1989 apud MARCELO GARCIA,
1999) quando definem formao de professor como uma estratgia de desenvolvimento
profissional partilhada no coletivo. Para ele, trata-se de uma:
[...] preparao e emancipao profissional do docente para realizar crtica, reflexiva
e eficazmente um estilo de ensino que promova uma aprendizagem significativa nos
alunos e consiga um pensamento-aco inovador, trabalhando em equipe com os
colegas para desenvolver um projecto educativo comum. (MEDINA e DOMINGUEZ
1989 apud MARCELO GARCIA, 1999, p. 23).
As dificuldades que enfrento a falta de contribuio da maioria dos pais para com
a escola no que diz respeito a educao dos seus filhos, o no comparecimento em
reunies e a falta de visita na escola para saber sobre a educao do filho. Alguns pelo
trabalho que exercem entre outros motivos que no deveriam ser mais importante que
a educao dos filhos, deixa a escola do filho em segundo plano.(Prof. 1, Magistrio,
Ed. Infantil, Rede Privada, Campina Grande).
Como trabalho numa instituio pblica a principal dificuldade a falta de recursos
pedaggicos, adequados fase de desenvolvimento das crianas que esto sob a minha
responsabilidade. (Prof. 13, Especialista em Educao, Ed. Infantil, Rede Municipal,
Campina Grande).
Pelos depoimentos assinalados percebemos que as professoras se ressentem da falta
de acompanhamento familiar na educao de seus filhos, nos fazendo inferir que a ausncia
de apoio institucional e da valorizao da escola tem colocado as docentes em situao de
abandono, de desamparo, como verificamos na afirmao da professora de Campina Grande: o
professor, em muitos casos, faz um trabalho solitrio sem comprometimento da instituio e das pessoas
que formam a escola. Diante de tal situao, os professores se ressentem cada vez mais do apoio dos
Como mulher, costumo dizer que procuramos sardas para nos coar. Esclarecendo
a expresso: a mulher lutou pela autonomia e igualdade de direitos, mas pagamos um
preo altssimo, pois temos que dar conta do exerccio da profisso e dos afazeres
domsticos e familiares, e na contemporaneidade isso vem causando muito stress
fsico e psicolgico, principalmente agora no final da carreira. (Prof. 5, Pedagogia,
Ed. Infantil, Rede Municipal, Pombal).
[...] sobrecarga de trabalho, por causa da m remunerao. (Prof. 12, Ps-Graduao,
Ed. Infantil, Rede Municipal, Campina Grande).
Merece destaque nesse contexto, a referncia feita por quatro professoras. Por serem
mulheres, acabam por assumir uma jornada de trabalho mais extensa, pois alm de desenvolverem
seu trabalho na escola, levam atividades para casa e assumem em sua residncia a maior parte
da responsabilidade pelos afazeres domsticos prestando assistncia aos filhos e ao marido.
Os demais depoimentos assinalados nos remetem compreenso de que um dos
elementos que contribui para a sobrecarga de trabalho dos docentes a baixa remunerao que
recebem. Apesar de reclamado por apenas trs docentes, entendemos que a problemtica salarial
as impulsionam a buscar complementao de renda desenvolvendo atividade docente no contraturno (04 professoras na mesma escola e seis em duas escolas diferentes); duas acumulando
outra funo (uma como supervisora e outra como diretora); uma professora acumulando cargos
em trs escolas (rede estadual, municipal e privada); outras trs complementando sua renda por
meio do reforo escolar em sua prpria residncia e, por fim, o caso extremo de uma docente
que faz a seguinte declarao:
Eu leciono em duas escolas. No perodo da manh, em uma escola pblica municipal
e no perodo da tarde em uma escola privada, alm de ser dona de casa, me, esposa
e vender batata frita nas festas que acontecem no municpio. (Prof. 18, Magistrio e
Pedagogia em curso, Ed. Infantil, Rede Municipal e Privada, Duas Estradas).
Esse depoimento nos leva compreenso do quanto a docncia como profisso vem
sendo comprometida, haja vista no ter o reconhecimento social e financeiro que possibilite ao
professor viver dignamente do seu trabalho e realiz-lo com o tempo e a dedicao necessria.
Nesse sentido, destacamos que, aliado a outros aspectos j mencionados anteriormente, cinco
professoras fizeram meno falta de reconhecimento profissional, assinaladas nas seguintes
citaes:
So muitas as dificuldades, como a baixa remunerao, a falta de reconhecimento
social e profissional, a violncia atual nas escolas, juntamente com a falta de
princpios e respeito por parte do aluno. Esses so problemas que atrapalham o pleno
desenvolvimento do trabalho pedaggico. (Prof. 6, Magistrio, Ed. Infantil e Ens.
Fundamental, Rede Privada, Conde).
[...] a falta de material didtico pedaggico conta muito, como tambm o espao
fsico, reconhecimento por parte de alguns pais; rivalidade entre colegas de profisso;
sobrecarga de trabalho, por causa da m remunerao, falta de autonomia do professor,
desvalorizao da profisso e desrespeito. (Prof. 12, Ps-Graduao, Ed. Infantil,
Rede Municipal, Campina Grande).
11
Por fim, destacamos que cinco professoras tambm esto realizando cursos de formao
de professores, como Pedagogia ou Ps-Graduao na rea, o que nos permite inferir que tal
formao pode ser comprometida em sua qualidade, pela falta de tempo que tm para se dedicar
aos estudos, a despeito de qualquer juzo de valor sobre a estrutura dos cursos que realizam,
muitas vezes em finais de semana ou distncia.
Entretanto, identificamos nas falas da maioria das professoras uma crena no valoreducao e que as dificuldades que passam no as impedem de continuar a sua tarefa educativa,
como destacado nas falas que se seguem:
[...] apesar de todas as dificuldades que o professor tem que enfrentar em sala de aula,
existe uma esperana nos olhos das crianas que nos prende educao. (Prof. 4,
Especialista em Educao, Ensino Fundamental, Rede Municipal e Estadual, Campina
Grande).
Ela pode at oferecer espinhos, mas o amor com que os trato e sou tratada, o respeito,
carinho e ateno compensador. (Prof. 17, Pedagoga, Ens. Fundamental, Rede
Municipal, Duas Estradas).
REFERNCIAS
BIANCHETTI, Lucdio. Angstia no vestibular: indicaes para pais e professores. Passo
Fundo, RS: Ediupf, 1996.
DOURADO, Luiz Fernandes. A reforma do Estado e as polticas de formao de professores
nos anos 1990. In.: DOURADO, Luiz Fernandes e PARO, Vitor Henrique (orgs.). Polticas
pblicas & educao bsica. So Paulo: Xam, 2001
DUBAR, Claude e TRIPIER, Pierre. Sociologie des Professions. Paris, Armand Colin, 1998.
FERNNDEZ ENGUITA, Mariano. La condicin del docente. In. La escuela a examen:
un anlisis sociolgico para educadores y otras personas interesadas.
Salamanca: Ediciones
Pirmide, 1998.
ESTEVE, Jos Manuel. Mudanas sociais e funo docente. In: NVOA, Antnio. (Org.).
Profisso Professor. Porto: Porto Ed., 1995, p. 93-124.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio
de Janeiro, Paz e Terra, 1994.
GIMENO SACRISTN, Juan. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional
dos professores. In: NVOA, Antnio. (Org.). Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1995.
p. 63-93.
HYPOLITO, lvaro M. Trabalho docente e profissionalizao: sonho prometido ou sonho negado?
In: VEIGA, Ilma P. A. e CUNHA, Isabel da (Orgs.). Desmistificando a profissionalizao do
magistrio. Campinas: Papirus, 1999, p. 81 100.
LOPES, Alice. Polticas de integrao curricular. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008.
LDKE, Menga e BOING, Luiz Alberto. GLOBALIZAO E EDUCAO: precarizao
do trabalho docente II- caminhos da profisso e da profissionalidade docentes. Educao e
Sociedade.v.25n.89. Campinasset./dez.,2004.
MARCELO GARCIA, Carlos. Formao de professores para uma mudana educativa.
Lisboa: Porto, 1999.
MOUREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao
em sala de aula. Braslia: Ed. UNB, 2006.
NVOA, Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento da profisso
docente. Teoria & Educao. Porto Alegre, (4), 1991.
NVOA, Antnio. Profisso Professor. Porto: Porto Ed., 1995.
OLIVEIRA, Dalila A. As reformas educacionais e suas repercusses sobre o trabalho docente. In:
OLIVEIRA, Dalila A. (Org.) Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores
docentes. Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 13-35.
PAPI, Silmara de O. Gomes. Professores: formao e profissionalizao. So Paulo: Junqueira
& Marin, 2005.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002
WEBER, Silke. Profissionalizao docente e polticas pblicas no Brasil. Educao e Sociedade.
Campinas, v. 24, n. 85, dez, 2003, p. 1125-1154.
13