Programacin y elaboracin de

unidades didcticas en la
etapa de Educacin Primaria
Captulo 1.El marco normativo de la
programacin didctica

PROGRAMACIN Y ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS EN LA

ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA.
Captulo 1: EL MARCO NORMATIVO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
1.1 La autonoma pedaggica en el mbito de la planificacin de la
enseanza.
1.1.1. Concepto de autonoma pedaggica.
1.1.2. La autonoma pedaggica y la LOMCE.
1.2 La planificacin didctica.
1.3. El currculum: marco de la programacin didctica.
1.4. El currculo.
1.5. El programa curricular base.
1.6. Aproximndonos a la programacin didctica.
1.7. Algunas consideraciones ms de tipo normativo.
1.8. Programas educativos.

Captulo 1: EL MARCO NORMATIVO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

1.1. La autonoma pedaggica en el mbito de la planificacin de la
enseanza.
El principio de autonoma es hoy un rasgo identificador de los Sistemas
Educativos de sociedades democrticas. Desde esta perspectiva puede
establecerse esta secuencia:
SISTEMA SOCIOCULTURAL => SISTEMA EDUCATIVO => CENTRO => AULA

Las cinco grandes Leyes Orgnicas que definen y organizan el sistema

educativo espaol han consagrado, bien es cierto que con matices, el principio
de autonoma organizativa, pedaggica y de gestin de los centros, el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria refleja pues la continuidad de lo legislado con
anterioridad.

1.1.1. Concepto de autonoma pedaggica.

Habra que definir la
AUTONOMA como la
potestad y capacidad
que tiene la institucin
escolar para regirse
mediante normas y
rganos
propios,
adaptar y concretar su
propio
currculo.
Evidentemente esto hay
que entenderlo como
un
proceso
a
desarrollar
en
los
centros educativos.
Aunque la clasificacin centro dependiente / centro autnomo es relativa,
para Navarro (2009) centro autnomo es aquel que establece sus propios
planteamientos en razn al contexto, a su historia institucional y cultura
organizativa, analiza su realidad y es capaz de dar respuesta a las demandas y
necesidades que se le plantean, dotndose de una identidad propia.

1.1.2. La autonoma pedaggica y la LOMCE.

El principio de autonoma y concretamente la pedaggica ha tenido una
presencia destacada en las cinco Leyes Orgnicas que se han promulgado en
materia de Educacin en nuestro pas como desarrollo del Art. 27.7 de la
Constitucin. Cindonos al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, se establece en

el artculo 15, relativo a la autonoma de los centros docentes, lo siguiente:
1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del
profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su
prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las
medidas de atencin a la diversidad establecidas por las
Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del
alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad
de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con
los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las
actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar
el progreso educativo.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen
las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria en referencia al currculo en
su art. 2 nos dice:
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finaliza el proceso educativo, como resultado de las
experiencias
de
enseanza-aprendizaje
intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar

el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los
artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin
realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de
las asignaturas correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de
acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un intento de simplificar su
regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.
Las administraciones educativas establecern el currculo de la
Educacin primaria, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas
mnimas fijadas en este real decreto.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la
Educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin
que formar parte del proyecto educativo.
La Comunidad Autnoma de Andaluca tiene competencia en materia
educativa para elaborar las normas que desarrollan los citados Reales
Decretos y adecuar a la realidad educativa andaluza los diferentes elementos
de los niveles educativos que se implantan. Adems, tal y como ha sido
previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonmicos han de
complementar el currculo estableciendo los contenidos del bloque de
asignaturas troncales y configurando la oferta formativa y los contenidos de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica. De
igual forma se hace necesario adecuar la redaccin de determinadas normas
autonmicas a la obligada implantacin de las modificaciones impuestas por la
LOMCE.
Debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin
de la legislacin estatal (que ha de ser previa a la elaboracin y aprobacin de
la regulacin autonmica) y el inicio del prximo curso escolar, resulta
imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a
tiempo, de manera que se informe adecuadamente a las familias ya los
centros, y que estos ltimos realicen las adaptaciones de sus Proyectos
educativos y establezcan las medidas organizativas y funcionales necesarias,
antes del comienzo del prximo curso 2014/ 15. Todas estas circunstancias
pueden crear graves dificultades para el normal desarrollo del funcionamiento
de los centros y de la propia Administracin Educativa.
Como consecuencia de lo expresado, se genera una situacin de
transicin que afecta a la ordenacin de las enseanzas, adems de a otros
elementos del sistema educativo hasta la aprobacin y publicacin de la

normativa autonmica. Por ello resulta ineludible tomar decisiones que

permitan iniciar el prximo curso escolar con normalidad y seguridad para la
comunidad educativa.
Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretaria General de
Educacin y la Secretaria General de Formacin Profesional y Educacin
Permanente, en uso de las competencias que les atribuye la normativa vigente,
establece una serie de instrucciones que se desarrollarn en los captulos del
curso correspondientes.

1. 2. La planificacin didctica.
La educacin es una actividad intencional y como tal debe de
planificarse. Si a esto le aadimos la complejidad que supone formar y educar
a ciudadanos, nos encontramos como profesionales cualificados que estamos
obligados a planificar nuestra actividad, pues con la realidad tan rica y dinmica
que se establece en las aulas y con una actividad a la vez tan comprometida,
resulta imprescindible que sta se aborde de forma planificada.
Por otro lado, los Centros educativos y los profesionales, el instrumento
preferente que tienen para desarrollar su autonoma pedaggica es la
planificacin. En este apartado de la planificacin nos vamos a referir lo que es
propiamente la programacin didctica
abordada por los equipos de ciclo y
desarrollada por el profesorado a travs
de las programaciones de aula para
organizar su intervencin cotidiana.

La necesidad de planificar viene

avalada, entre otras, por las siguientes
razones, las cuales hemos de entender
como beneficios:

ACTIVIDAD INELUDIBLE COMO EXIGENCIA DE LA ACTIVIDAD

EDUCATIVA. Adems de ser una obligacin administrativa, es algo
inherente a nuestra actividad docente cada vez ms compleja.

DESARROLLO Y EJERCICIO DE AUTONOMA PEDAGGICA. Como

uno de los principios fundamentales que rigen nuestro sistema educativo
implica responder de forma planificada a las necesidades y exigencias
concretas de nuestros Centros a travs de documentos transformadores
y no burocrticos.

FACTOR DE CALIDAD. Al establecer lneas de accin coherentes y

coordinadas, a la vez que permite la evaluacin. Una escuela de calidad
est capacitada para ofrecer a los alumnos el currculo que necesitan
para su progreso.

SENTIDO PRCTICO Y ECONOMA DE ESFUERZOS. Facilita la

intervencin didctica, a la vez que racionaliza esfuerzos personales e
institucionales.

En definitiva, cuando estamos hablando de planificacin didctica nos

estamos refiriendo al conjunto de decisiones que adoptamos sobre la
enseanza.

1.3. El currculum: marco de la programacin didctica.

Dentro del vocabulario especfico de la actividad docente es muy
frecuente la utilizacin de vocablos tales como planificacin, currculo,
programa, programacin, programacin de ciclo, programacin de aula, unidad
didctica... lo que inevitablemente nos lleva a tratar de diferenciarlos y situarlos
adecuadamente. A qu nos referimos cuando hablamos del currculo, o del
Programa y a qu cuando lo hacemos de la Programacin etc.?
Todos estos conceptos son relativamente jvenes (unos mas y otros
menos) en nuestros manuales de didctica y en nuestra cultura pedaggica y
vinieron a suplir a otros como planes de estudio, temario, programacin por
objetivos ... Si bien es cierto que la accin de programar es anterior, sin
embargo hay que situarlos al comienzo de los aos 80 cuando todos estos
trminos se hacen mas presentes en nuestra
labor profesional desde una perspectiva
constructivista y como consecuencia del proceso
de Reforma que se puso en marcha en nuestro
Sistema Educativo.

1.4. El currculo y los niveles de concrecin

curricular.
El currculo genricamente podemos entenderlo como proyecto en que
se concretan las intenciones educativas, une a la dimensin sociolgica y
axiolgica, una segunda de carcter cientfico-tcnico que lo convierte en un
instrumento capaz de guiar eficazmente la prctica educativa del profesorado.
En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relacin
con las capacidades que deben desarrollarse en el alumnado, los aspectos
culturales bsicos para el proceso de socializacin, y aquellos elementos y
estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluacin del proceso de
enseanza.

Para que el currculum pueda ser una gua eficaz de la prctica

educativa ha de hacer explcitos los supuestos axiolgicos y cientficos que lo
fundamentan. Slo de esta forma resulta significativo para el profesorado, que
podr proceder a su experimentacin, desarrollo y concrecin.
Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas a lograr y los
pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes etc .que se considera importante trabajar en la
escuela. Y por supuesto la razn de ser de cada una de esas opciones
(Zabalza, 2012, p. 23)
El planteamiento curricular adoptado en nuestro pas se caracteriza por
un currculo abierto, flexible y adaptativo, que ha de quedar determinado y
desarrollado en sucesivos niveles de concrecin por los centros educativos y
por los propios profesores. Es el profesor, en definitiva, quien realiza el
desarrollo final del currculo en su actividad docente y en el aula. En el diseo y
en el desarrollo de las intenciones educativas se entiende que tanto la
Administracin como el profesorado son intrpretes de los propsitos
educativos de la sociedad, de las finalidades que la sociedad asigna a la
escuela y a las distintas etapas educativas. As nos encontramos con un
concepto de currculo que incluye un primer nivel con el conjunto de
finalidades, secuencias de contenidos y orientaciones que obligan a todo el
Estado y que se completa con las competencias de las distintas Autonomas.
Un segundo nivel caracterizado por la adecuacin de los Centros atendiendo a
su Proyecto Educativo de Centro y un tercer nivel en el que se concreta a nivel
de aula a travs de las programaciones didcticas.

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.

NIVEL

UNIDAD

DIMENSION

CURRICULAR
ORIENTACIONES
GENERALES POBLACION

PRIMERO

ADMINISTRACION
EDUCATIVA

ESCOLAR
- Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte
- Comunidades Autnomas
SEGUNDO

CENTROS

PROYECTO EDUCATIVO

EDUCATIVOS

REGLAMENTO DE ORGANIZACIN

DESCRIPCION

Objetivos
Competencias
Contenidos
Metodologa
Estndares de aprendizaje
Criterios de evaluacin
* Adaptaciones del Diseo Curricular a

las peculiaridades y realidades de

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.

Y FUNCIONAMIENTO

PROYECTO DE GESTIN

nuestro contexto:

- Medio social y cultural.

- Caractersticas del centro.
- Caractersticas del alumnado.
* Adaptacin a las caractersticas de

AULA
TERCERO

(Profesores Ciclo o
Nivel)

PROGRAMACIONES DIDCTICAS

los alumnos/as del Ciclo o Nivel:

A Programacin didctica de las reas

Situacin inicial respecto al currculo

que corresponden al Ciclo, y de su

adecuacin al nivel por parte del

del alumnado del ciclo.

- Situacin general de competencia

equipo docente.

curricular.
- Caractersticas del alumnado del

grupo aula.
- Deteccin de necesidades
educativas: especiales y
transitorias.
* Alumnos/as con necesidades

educativas especiales con respecto

a su grupo de referencia:

INDIVIDUO
(Profesor tutor, apoyo,
CUARTO

especialistas, equipos
multiprofesionales de
sector)

- Adaptacin elementos de acceso.

ADAPTACIONES CURRICULARES

- Adaptaciones:

(Diversidad)

- Evaluacin.
- Metodologa.
- Contenidos.
- Objetivos.
- Grado de significacin.

As pues, el currculo lo podremos caracterizar por lo siguiente:

Abierto y flexible: Proyectos curriculares diferentes en contextos

diferentes a la vez que dinmicos y cambiantes.

Descentralizado: Partiendo de un ncleo obligatorio y prescriptivo,

plantea diferentes niveles de toma de decisiones en la definicin del
Proyecto Curricular de Centro.

Comprensivo: Asegurando unos contenidos en comn y unos objetivos

generales para todo el alumnado.

Diversificado: Capaz de ajustarse y atender a la diversidad de alumnos.

Fuentes del currculo:

Otro aspecto fundamental a considera son las fuentes del currculo,
estas influyen de forma decisiva no slo en el momento de la seleccin cultural
el currculo, sino en su posterior desarrollo, por lo que es importante tenerlas en
cuenta:

Epistemolgica. Fundamenta todo lo referido a la lgica interna de las

distintas reas y materias, a los conocimientos cientficos, la metodologa,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas
disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinares entre stas,
realiza tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del
currculo. Realmente ha sido durante mucho tiempo casi la nica
considerada.

Sociolgica. Se refiere, principalmente, a las demandas sociales y

culturales sobre el sistema educativo, a los contenidos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializacin de los
alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural
de la sociedad. El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales
de la educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser
miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen. Supone,
pues, una adaptacin del currculo al momento sociohistrico que vivimos,
sus demandas y sus exigencias.

Psicolgica. De ella se toman aspectos tales como las caractersticas del

alumnado, su momento evolutivo y de los aspectos relevantes del proceso
de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las caractersticas del
desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el
aprendizaje y el proceso cognitivo en los seres humanos. Ofrece al currculo
un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la
enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender en cada momento y
cmo aprenderlo.

Fuente pedaggica. Trata tanto la fundamentacin terica de los aspectos

del proceso de enseanza/aprendizaje, como los aspectos relacionados
con las finalidades de la educacin, la didctica, la experiencia y la prctica
educativa.

Funciones del currculo:

De entre las funciones que tiene atribuidas el currculo hemos de destacar
especialmente dos:

Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo

Servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

1.5. El Programa curricular base.

En el planteamiento del currculo de nuestro Sistema educativo existe

un ncleo unitario y prescriptivo importante en cuanto a los objetivos generales,
a los contenidos bsicos de referencia etc. y que constituyen la propuesta
general que asegura unos mnimos a todos los ciudadanos. Ese ncleo
prescriptivo unitario y obligatorio se completa con las competencias que las
distintas Comunidades Autnomas tienen en la materia. A esto es a lo que se
le denomina Programa oficial y supone el PRIMER NIVEL dentro del marco
de desarrollo curricular.
Zabalza (1997) define as al Programa:
Es el marco general de referencia... que recoge lo que en
cada momento cultural y social es definido como los conocimientos,
habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un
pueblo. Y dado que se plantea en trminos prescriptivos, podemos
referirnos a l como el conjunto de experiencias de aprendizaje por
las que han de pasar todos los nios de un sistema escolar.
Constituira por tanto el primer paso y la base del posterior desarrollo
curricular, tanto por los Centros como posteriormente por el profesorado
Las enseanzas mnimas, que definen el programa curricular base para
todo el territorio nacional, se describen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
de 1 de marzo (BOE 1-03-2014), por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin primaria, que a su vez se ven ampliadas por las
enseanzas correspondientes a las comunidades autnomas con
competencias en educacin, que en el caso de Andaluca se especifican en el
DECRETO 230/2007, de 31 de julio (BOJA 8/Agosto/2007) y en las
INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaria General
de Educacin y de la Secretaria General de Formacin Profesional y Educacin
Permanente de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de
Andaluca sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de
Educacin primaria y Formacin Profesional bsica y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2014/ 15. A tales efectos, en el texto normativo
que se presenta quedan integradas las normas de competencia autonmica
con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una visin sistemtica
sobre el rgimen jurdico aplicable.
Art.

1
2
3
4
5
6
7

CONTENIDO
Exposicin de motivos

Objeto
Definiciones
Distribucin de competencias
Asignaturas troncales
Asignaturas especficas
Principios generales
Objetivos de la Educacin Primaria

8
9
10
11
12
13
14
15

Organizacin
Proceso de aprendizaje y atencin individualizada
Elementos transversales
Promocin
Evaluaciones
Aprendizaje de lenguas extranjeras
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
Autonoma de los centros docentes
Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso
16
educativo
1
Adaptacin de referencias
2
Enseanzas de religin
3
Sistema de prstamos de libros de texto
Disposiciones
4
Documentos oficiales de evaluacin
Adicionales
Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y
5
Literatura
6
Calendario escolar
7
Acciones informativas y de sensibilizacin
2
Aprobacin de los libros de textos del primer ciclo
de la educacin primaria
nica
Derogacin normativa
Disposicin
derogatoria
Disposiciones
1
Calendario de implantacin
Finales
2
Ttulo competencial y carcter bsico
3
Desarrollo
4
Entrada en vigor
Anexo I
Anexo II

Asignaturas troncales
Asignaturas especficas

En lo relativo al currculo, la LOMCE (2013) establece, lo siguiente:

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada
una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la
metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de
adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que

se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las

enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis, corresponde al Gobierno, entre otros, el
diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias,
contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio
nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin
del currculo de Educacin Primaria. En el bloque de asignaturas troncales se
garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en
aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en
todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque
de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar
horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel
de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los
centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se
encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta
distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental
de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las
Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la
autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden
decidir las opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de
asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que establezca
cada Administracin educativa.
El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y
sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o
escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin
de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos.
En Andaluca hasta tanto sean publicados el Decreto y las Ordenes de
desarrollo que regulen las enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca,
cada centro docente mantendr la ordenacin curricular contemplada en su
Proyecto educativo contenido en el Plan de centro. En Andaluca se tendrn en
cuenta las INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la
Secretaria General de Educacin y de la Secretaria General de Formacin
Profesional y Educacin Permanente de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte de la Junta de Andaluca sobre la ordenacin educativa y la evaluacin
del alumnado de Educacin primaria y Formacin Profesional bsica y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2014/ 15.

1.6.

Aproximndonos

la

programacin

didctica.

Cuando hablamos de programacin o de programar estamos

descendiendo al ltimo nivel de desarrollo curricular y estamos refirindonos al
diseo didctico especfico desarrollado por el profesor o grupo de profesores,
que va destinado a unos alumnos concretos, en un contexto y situacin
determinadas, que abarca las distintas reas que componen el currculo y que
ordena la accin didctica del aula en un tiempo determinado. Programar la
enseanza es segn Gimeno/Prez en La enseanza su teora y su prctica:
Realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin antes de que
esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. Supone por tanto la
adaptacin del Programa general y oficial a las situaciones de Centro y
aula concretas.
As mismo, Zabalza seala que:
La aplicacin mecnica, directa ciega de los Programas implica un
profesorado pasivo a nivel curricular e identifica a un tipo de escuela
estandarizada, reproductora, aislada de su contexto.

As pues y como decamos anteriormente si bien el Programa oficial

aparece como el marco de referencia comn y marca donde se establecen los
mnimos que han de abordarse en la enseanza; la programacin lo que hace
es completar o complementar lo que establece dicho Programa oficial,
adaptarlo y adecuarlo a una realidad concreta, o sea enriquecerlo con
dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa no haba recogido
en sus previsiones (Zabalza). Es por tanto todo un proceso de toma de
decisiones en torno a la intervencin didctica concreta ya que deber por

ejemplo: ordenar de una manera u otra los contenidos, abordarlos globalizados

o no, utilizar unos u otros materiales, optar por una metodologa que nos lleve a
un determinado tipo de actividades etc. La Programacin se deriva pues del
principio de autonoma pedaggica sancionado en todas nuestras Leyes
educativas como particular desarrollo del currculo oficial y a la vez es el
instrumento preferente para desarrollar el principio de planificacin educativa.
As, Programa y programacin son dos momentos interrelacionados en el
desarrollo curricular.
Llegado este momento hay que poner de manifiesto que existen distintas
formas de afrontar el hecho de programar por los maestros. De un lado el
maestro/a que ensea en coherencia con la planificacin de su trabajo desde
las necesidades y exigencias de sus alumnos y otro que simplemente aplica
los textos o materiales ya elaborados sin ms y se dedica, como vulgarmente
se dice a dar el temario. Y es en este sentido donde puede plantearse la
problemtica ms sobresaliente sobre la programacin, es decir, como dar
forma coherente a las concepciones tericas que poseemos con relacin a su
proyeccin en la intervencin prctica. Sin duda este es el nudo gordiano de la
programacin didctica.
Para llegar a la comprensin y a situar adecuadamente la programacin
didctica hemos de advertir todo el proceso que conlleva. El hecho de educar
y formar es siempre intencional, por tanto deben plantearse unas finalidades o
intenciones educativas que deben de fijar y guiar a todos los elementos que
componen y desarrollan un Proyecto de Centro.
Estas intenciones o finalidades se deben de concretar y traducir en
acuerdos didcticos a travs de los Proyectos, es aqu donde nos situamos en
el SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN.
Pero para que estos Proyectos puedan llevarse a la prctica y hacerse
operativos necesitamos un mayor nivel de concrecin curricular por lo que
tendremos que llegar a las programaciones didcticas, las que como ya
decamos sern el documento que gue la prctica diaria. Este sera el
TERCER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR.
Llegado
este
momento
deberamos
preguntarnos Qu condiciones seran necesarias
para
abordar con garantas una programacin
didctica?
Aunque en educacin, vaya por delante, no
existen recetas mgicas que nos aseguren el triunfo
y el xito; sin embargo existen una serie de
cuestiones que se advierten como irrenunciables y
entre las que podran destacarse las siguientes:

Tener como punto de partida un marco conceptual claro y bien

fundamentado

Abordarla con un planteamiento tcnico adecuado.

Situarla dentro del marco de desarrollo del currculo de forma adecuada

secuenciada y coherente.

Afrontarla con una perspectiva cooperativa y colectiva que ha de

desarrollarse desde los rganos de coordinacin pedaggica y muy
especialmente en los equipos educativos.

Conocer y utilizar las estrategias e instrumentos adecuados que doten

de funcionalidad y eficacia a cualquier propuesta

Conocer y disponer de un amplio abanico de estrategias e instrumentos

prcticos al respecto que nos sirvan de gua y soporte.

Capacidad para detectar las necesidades del grupo/s, contextualizarlas y

adecuarlas.

Tener claro el papel del profesor. Por un lado, el de mediador en el

proceso de enseanza/aprendizaje, pero sin olvidar tambin que es
protagonista principal en el hecho de educar.

Todos estos elementos interrelacionados sern importantes

considerarlos para afrontar y desarrollar con xito la programacin didctica.

1.7. Algunas consideraciones ms de tipo normativo.

La normativa bsica de organizacin y funcionamiento de los centros
educativos en Andaluca, es el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y
Primaria y de los centros pblicos especficos de Educacin Especial.

PLAN DE CENTRO
Art. 20 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. El proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y

el proyecto de gestin constituyen el Plan de Centro.

2. El Plan de Centro ser elaborado por el equipo directivo y aprobado por
el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboracin el

equipo directivo requerir la colaboracin e implicacin del equipo
tcnico de coordinacin pedaggica y de otros rganos de coordinacin
docente.
3. El Claustro de Profesorado formular propuestas al equipo directivo
para la elaboracin del Plan de Centro, fijar criterios referentes a la
orientacin y tutora del alumnado, informar el reglamento de
organizacin y funcionamiento y aprobar y evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e),
f), g), k), n) y ) del artculo 21.3.
4. El Plan de Centro tendr un carcter plurianual, obligar a todo el
personal del centro y vincular a la comunidad educativa del mismo. Se
podr actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluacin a que se refiere el artculo 26 o a propuesta del director
o directora en funcin de su proyecto de direccin.
5. El Plan de Centro ser pblico y se facilitar su conocimiento por la
comunidad educativa y la ciudadana en general.
ELEMENTOS DEL PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
Art. 21 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. El proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro

docente y expresa la educacin que desea y va a desarrollar en unas

condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los
aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la
zona donde est ubicado.
2. El proyecto educativo definir los objetivos particulares que el centro se
propone alcanzar, partiendo de su realidad acerca de los principios que
orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el
mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currculo.

3. El proyecto educativo abordar, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b) Lneas generales de actuacin pedaggica.
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como
el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y
otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un
objetivo primordial.
d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de
dedicacin de las personas responsables de los rganos de
coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas
que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera
competente en materia de educacin.
e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del
alumnado.
f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.
h) El plan de orientacin y accin tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca
por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar, a que se refiere el artculo 22.
k) El plan de formacin del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como
los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluacin interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de
actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito
escolar del alumnado.
o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas
de cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin

especial y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil.

p) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona
titular de la Consejera competente en materia de educacin.
4. En la elaboracin del proyecto educativo podrn realizar sugerencias y
aportaciones el profesorado, el personal de administracin y servicios y
de atencin educativa complementaria y las asociaciones de padres y
madres del alumnado.
5. Los centros de una misma zona educativa podrn elaborar un proyecto
educativo conjunto entre s o con el instituto de educacin secundaria al
que estn adscritos, con objeto de dotar de mayor continuidad a las
distintas etapas educativas que cursa el alumnado. En cualquier caso,
dichos proyectos educativos habrn de ser aprobados en cada uno de
los centros.

ELEMENTOS DEL PLAN DE CENTRO

PLAN DE CONVIVENCIA
Art. 22 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. El plan de convivencia incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su

caso, conflictividad detectada en el mismo, as como los
objetivos a conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que
favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la
comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema
que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones
que, en su caso, se aplicaran, de conformidad con lo establecido
en el Captulo III de este Ttulo.
c) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la

comisin de convivencia.
d) Normas especficas para el funcionamiento del aula de
convivencia del centro, a que se refiere el artculo 23.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y
resolver los conflictos que pudieran plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en
la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que
pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su
colaboracin con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de eleccin y funciones del delegado o de la
delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se
incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos
entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la
comunidad educativa.
2. El plan de convivencia contemplar la figura del delegado o delegada
de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Ser
elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o
representantes legales del alumnado.
ELEMENTOS DEL PLAN DE CENTRO
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
Art. 24 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las normas

organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima

adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y
permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin
entre todos los sectores de la comunidad educativa.
2. El reglamento de organizacin y funcionamiento, teniendo en cuenta
las caractersticas propias del centro, contemplar los siguientes
aspectos:
a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la
comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan

de Centro.
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la
transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos
de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los
procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del
alumnado.
c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos
materiales del centro, con especial referencia al uso de la
biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto.
d) La organizacin de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los
periodos de entrada y salida de clase.
e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin
del programa de gratuidad de libros de texto.
f) El plan de autoproteccin del centro.
g) El procedimiento para la designacin de los miembros de los
equipos de evaluacin a que se refiere el artculo 26.5.
h) Las normas sobre la utilizacin en el centro de telfonos mviles
y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para
garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo
con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el
que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de
riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas
menores de edad.
i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el
supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, ste,
adems de la identificacin del centro, llevar en la parte
superior izquierda la marca genrica de la Junta de Andaluca
asociada a la Consejera competente en materia de educacin.
j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de
riesgos laborales.
k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de

educacin y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la

organizacin y funcionamiento del centro no contemplados por la
normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.
3. En la elaboracin del reglamento de organizacin y funcionamiento
podrn realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el personal
de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria y
las asociaciones de padres y madres del alumnado.

ELEMENTOS DEL PLAN DE CENTRO

PROYECTO DE GESTIN
Art. 24 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. El proyecto de gestin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de

los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil

y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial
recoger la ordenacin y utilizacin de los recursos del centro, tanto
materiales como humanos.
2. El proyecto de gestin contemplar, al menos, los siguientes
aspectos:
a) Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y
para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de
gasto.
b) Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del
profesorado.
c) Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y
del equipamiento escolar.
d) Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin
de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros
fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares.
Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administracin los
recursos econmicos para el cumplimiento de sus objetivos.
e) Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general

del centro.
f) Criterios para una gestin sostenible de los recursos del centro y
de los residuos que genere que, en todo caso, ser eficiente y
compatible con la conservacin del medio ambiente.
g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestin econmica del
centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en
todo caso, deber supeditarse.
3. Las Consejeras competentes en las materias de hacienda y de
educacin determinarn la estructura y periodicidad de la cuenta de
gestin que los centros han de rendir ante la Consejera competente en
materia de educacin, establecindose el procedimiento de control y
registro de las actuaciones derivadas de la actividad econmica de los
mismos.
4. La aprobacin del proyecto de presupuesto de los centros para cada
curso escolar, as como la justificacin de su cuenta de gestin son
competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificacin de la
cuenta, se realizar por medio de una certificacin de dicho Consejo
Escolar sobre la aplicacin dada a los recursos totales, que sustituir a
los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentacin,
estarn a disposicin tanto de la Consejera competente en materia de
educacin, como de los rganos de la Comunidad Autnoma con
competencia en materia de fiscalizacin econmica y presupuestaria,
de la Cmara de Cuentas de Andaluca, del Parlamento de Andaluca,
del Tribunal de Cuentas y de los rganos de la Unin Europea con
competencia en la materia.
5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestin formarn parte
del proyecto de gestin.

LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Art. 27 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial.
1. Las programaciones didcticas en la educacin primaria son

instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de

cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se
atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y
tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado.
Sern

elaboradas

por

los

equipos

de

ciclo,

su

aprobacin

corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o

modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se
refiere el artculo 26.
2. Las programaciones didcticas incluirn:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los
criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la
adaptacin

de

la

secuenciacin

de

contenidos

las

caractersticas del centro y su entorno.

b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias
bsicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter
transversal al currculo.
d) La metodologa que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de
calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas
establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la
lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado,
en todas las reas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar,
incluidos los libros para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas
con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de
ciclo. En los centros especficos de educacin especial las
programaciones didcticas incluirn, adems, el diseo y la
organizacin de los espacios necesarios para el desarrollo de la
programacin.

3. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn

actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse
de forma oral.
4. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de
conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y
relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los
que pertenezcan.

Aclaraciones a modo de resumen del apartado marco normativo del

captulo:

 Las Leyes Orgnicas emanan directamente de la Constitucin

Espaola y en concreto la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013) que
actualmente rige nuestro Sistema Educativo procede directamente
del Art. 27 de la Constitucin. En Andaluca, tenemos tambin
nuestra primera Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin.
 Las Leyes Orgnicas se desarrollan a travs de Reales Decretos y
en el caso de la Educacin Primaria, a travs del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria (BOE 1-03-2014).
 Este Real Decreto determina las enseanzas mnimas de Educacin
Primaria para todo el Estado, dejando a cargo de cada Comunidad
Autnoma la legislacin de aquellos aspectos que le son propios y
que cada una de las Comunidades desarrollar a travs de un
Decreto de Enseanzas.
 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y

Primaria y de los centros pblicos especficos de Educacin Especial.

(BOJA 139 de 13/7/2010).
 El siguiente rango normativo son las rdenes que concretizan
aspectos de los Decretos. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que
se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
 Por ltimo las Instrucciones que vienen a suplir algn aspecto
puntual que an no est legislado o a aclarar algunos aspectos de la
normativa que puede ser objeto de variadas interpretaciones. Para
Andaluca INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la
Secretaria General de Educacin y de la Secretaria General de
Formacin Profesional y Educacin Permanente de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca sobre la
ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin
primaria y Formacin Profesional bsica y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2014/ 15.
 Tras las Instrucciones slo queda en el rango normativo las
Circulares, que dictan normas acerca de aspectos concretos de
cualquier normativa y que conciernen al desarrollo de esta en un
momento puntual o para un periodo de tiempo.

CONSTITUCIN ESPAOLA

LEY ORGNICA

REAL DECRETO

DECRETO

RDENES

INSTRUCCIONES

CIRCULARES

1.8. Programas Educativos.

Actualmente la Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte de Andaluca presenta una oferta importante
de Programas Educativos que se pueden llevar a cabo
en los centros pblicos de enseanza con los que se
contribuye a la formacin integral de nuestros
alumnos/as.
Algunos de estos programas se llevan a cabo
incardinados dentro del currculum y por tanto dentro de
la programacin didctica, otros como actividades
complementarias
y
otros
como
actividades
extraescolares y que tienen, aparte de su componente
educativo, da respuesta a importantes demandas
sociales.

Enumeramos a continuacin una relacin de ellos:

 Plan de Apertura con tres grandes bloques: Aula Matinal, Comedor y
Actividades Extraescolares. Est incardinado dentro del Plan De Apoyo
a las familias y consiste en la puesta en funcionamiento de servicios
que, aparte de funcin educativa, cumplen una clara funcin social.
Estos servicios funcionan todos en tiempo no
lectivo cubriendo los horarios anteriores y
posteriores a la jornada escolar, de forma que
posibilitan a las familias compatibilizar la vida
familiar con la laboral.

 El Deporte en la Escuela. Se pretende

implantar la actividad fsico-deportiva, recreativa
y/o competitiva, realizada con carcter voluntario
en horario no lectivo, desde su incorporacin a
la Educacin Primaria hasta la finalizacin del
perodo de Escolarizacin Obligatoria.
Entre otros, son objetivos de este programa:

Fomentar en el alumnado la
adquisicin
de
hbitos
permanentes de actividad fsica y
deportiva.
- Utilizar el deporte como elemento
de integracin del alumnado de
necesidades educativas especficas de apoyo educativo y
exento de educacin fsica.
Influir en el clima del centro, ayudando a la integracin de
colectivos desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos
socioeconmicos, etc.,
Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la
adquisicin de valores como solidaridad, colaboracin,
dilogo, tolerancia, igualdad entres sexos y juego limpio.
-

Las modalidades deportivas bsicas del programa son baloncesto,

balonmano, ftbol sala y voleibol, como deportes colectivos, y atletismo
y ajedrez, como deportes individuales.

 Programa
Escuela,
espacio
de
Paz. Este Plan
pretende
conseguir
los
siguientes
objetivos:

Mejorar el clima de convivencia en los centros docentes,

mediante el conocimiento y puesta en prctica de estrategias de
negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos.

Apoyar a los centros educativos en la elaboracin, el

desarrollo y la evaluacin de proyectos educativos integrales de
Cultura de Paz y No violencia, dirigidos a la prevencin de la
violencia.

Dotar a los centros docentes de recursos, favoreciendo la

prevencin de la violencia, que les permitan ofrecer una
respuesta educativa diversificada al alumnado y mejoren la
seguridad de las personas que trabajan en ellos as como de
sus instalaciones.

Fomentar la participacin de todos los sectores de la

Comunidad Educativa en los centros, mediante el impulso de
acciones educativas coordinadas.

Promover la colaboracin institucional facilitando la

implicacin de los centros, mediante la difusin de la Cultura de
Paz y No violencia como base esencial del aprendizaje de los
valores para una ciudadana democrtica.


Promover la reflexin, el anlisis, el debate y la
investigacin sobre la Cultura de Paz y la No violencia.

 Plan
de
Lectura
y
Biblioteca. La Consejera de
Educacin pone en marcha el
Plan de Lectura y Biblioteca,
Plan LyB, dirigido a los
centros docentes andaluces
de titularidad pblica de
Educacin Infantil y Primaria y
Educacin Secundaria, con el
propsito de impulsar una
serie de medidas que faciliten
a los nios y nias y a los
jvenes y, el desarrollo de
prcticas
lectoras
y
habilidades intelectuales e
incorporen el uso regular de la
biblioteca
escolar
como
recurso de apoyo para el
aprendizaje permanente.

 Centros bilinges. Son centros que, por

proyecto, se acogen a impartir determinadas
reas de enseanza en una lengua
extranjera, aparte de ampliarse el horario
correspondiente a las enseanzas de dicha
lengua.

 Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Estn centrados en la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin como herramientas educativas, tanto
para los procesos de enseanza y aprendizaje como para los de
administracin y gestin.

Los distintos modelos organizativos

son:

a) Rincones de trabajo. Incorporacin de uno a tres ordenadores en una

zona del aula, para crear un espacio de trabajo que se integre en los
procesos de enseanza-aprendizaje junto a los dems recursos del aula.
b) Grupos de trabajo. Introduccin de un ordenador por cada grupo de
alumnos/as, que comparten y se responsabilizan de su uso de acuerdo
con la metodologa establecida hasta un mximo de ocho ordenadores
por aula.
c) Trabajo simultneo en toda el aula. Introduccin en todas o parte de
las aulas del centro de un ordenador por cada dos alumnos/as.

 Programa de Cultura Materna. Este programa est dirigido

principalmente a los alumnos/as inmigrantes, aunque tambin pueden
participar alumnos/as de nacionalidad espaola y su objetivo principal es
que sigan manteniendo relacin con los elementos culturales de su pas
de origen a la vez que se produce un intercambio y por tanto un
enriquecimiento de todos. Se realiza en horario extraescolar.

 Programa de Inmersin Lingstica. Este programa est dirigido slo

para alumnos/as de otras nacionalidades y su objetivo principal es dotar
a estos alumnos/as de habilidades lingsticas en castellano suficientes
para que puedan desenvolverse con normalidad tanto en la escuela
como en la sociedad. Se trata de que, en unos casos adquieran y en
otros conozcan mejor el espaol.

 Programa de Acompaamiento. El Programa de Acompaamiento

Escolar es una actuacin que la Consejera de Educacin, en
colaboracin con el Ministerio de Educacin, que se viene
implementando en muchos Centros de Educacin Infantil y Primaria y de
Educacin Secundaria Obligatoria. Este programa supone una dotacin
de recursos adicionales a los ordinarios con el objetivo de permitir una
intervencin educativa ms personalizada y adaptada a las necesidades
del alumnado aumentando, con ello, los ndices de xito escolar. Desde
sus inicios en el curso 2004/2005, este programa ha supuesto una
mejora de las expectativas escolares, del rendimiento acadmico y de la
integracin social del alumnado participante, y est contribuyendo al
clima general de trabajo y convivencia en los centros educativos.
Estos programas se desarrollan a lo largo de todo el curso escolar con
un
previo proyecto de los mismos elaborados por los centros
educativos, con la implicacin del profesorado y con la aprobacin del
claustro y del Consejo Escolar. Son programas que pueden estar
desarrollndose en los centros educativos y que es necesario conocer.
Al margen de estos existen otros programas de la Consejera de
Educacin que puntualmente se ponen en marcha y se desarrollan en
los centros educativos para incidir en un momento determinado en algn
aspecto educativo de inters: alimentacin, higiene, educacin vial...

 Programas de hbitos de vida saludables.

Se trata de una serie de programas que aplicados desde diferentes
mbitos y en diferentes etapas, promueven y fomentan los hbitos de
conducta y actitudes saludables para con el alumnado de enseanza
obligatoria. El catlogo de programas educativos orientados a la
promocin de hbitos de vida saludable incluye una amplia gama de
iniciativas orientadas a diversos mbitos de la vida cotidiana de los
alumnos y de las alumnas con el objetivo de informar y prevenir
conductas poco saludables.

 Programa de educacin ambiental.

Se trata de una serie de programas que promueven la concienciacin
hacia un desarrollo sostenible y el cuidado de nuestro entorno cercano y
de los bienes que la naturaleza pone en nuestras manos. Destaca el
programa Aldea, que
se
realiza
en
colaboracin entre la
Consejera
de
Educacin
y
la
Consejera de Medio
Ambiente de la Junta
de Andaluca con el
objetivo de potenciar la
Educacin Ambiental
en
el
Sistema
educativo andaluz.
 Programas de cooperacin territorial.
RUTAS LITERARIAS

Itinerario que gira en torno a un libro, personaje o autor relevante,

visitando los lugares que han servido de inspiracin
RUTAS CIENTFICAS

Itinerario en el que se visitan laboratorios, centros de investigacin,

museos de ciencias, parques naturales...
ESCUELAS VIAJERAS

Realizacin de una ruta por una Comunidad Autnoma distinta a la propia

que facilita el conocimiento de las distintas comunidades que constituyen
Espaa.
AULAS DE LA NATURALEZA

Estancias, en el periodo de verano en sedes situadas en contacto con la

naturaleza, que fomentan la integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales.
PROGRAMA DE INMERSIN LINGSTICA

Asistencia a un centro situado en una comunidad distinta de la propia, en

la que se propiciarn situaciones que estimulen la prctica de la lengua
inglesa.
ACTIVIDADES EN CENTROS DE EDUCACIN AMBIENTAL

Consiste en el desarrollo de proyectos de educacin ambiental que

propician la adquisicin de hbitos y conductas favorables a la defensa,
conservacin y mejora de la naturaleza, la educacin para la salud...

RECUPERACIN DE PUEBLOS ABANDONADOS

Programa para la realizacin de actividades relacionadas con la

recuperacin cultural, el medio ambiente, la salud, la convivencia, los
oficios: constructores, agricultores, artesanos, ganaderos..., etc.
AGRUPACIONES DE CENTROS DOCENTES

Programa de intercambios entre distintos centros docentes de distintas

comunidades autnomas en torno a un proyecto educativo comn.

Por supuesto estos programas tienen una base normativa que establece las
condiciones para su solicitud y todos los elementos necesarios para su diseo
y posterior desarrollo.