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RESUMO:
O objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo sobre a importncia do conhecimento
da neurocincia aplicada educao, com a finalidade de perceber as diferenas
cognitivas presentes nas salas de aula e, assim, diminuir as dificuldades de
aprendizagem por meio de uma mudana nos processos de ensino e aprendizagem.
Foi realizada uma anlise em 260 matrizes curriculares de cursos de Pedagogia. Os
dados revelam que 94,6% dessas matrizes no contemplam disciplinas relacionadas
com a neurocincia, o que permite compreender a presena discreta da neurocincia
nos ambientes escolares, reforando a necessidade de capacitar os profissionais da
rea de educao para atender os diferentes padres de aprendizagem.
Palavras - chave: Padres de aprendizagem; Neurocincia; Processo de ensino e
aprendizagem.
ABSTRACT:
The aim of this study was to make a reflect about the importance of knowledge of
applied neuroscience in education in order to understand the cognitive differences
present in classrooms and thus decrease the learning difficulties through a change in
the teaching and learning. It was performed an analysis in 260 matrices of the curricula
of the Pedagogy courses and, found that 94.6% of these matrices do not include
disciplines related with the neuroscience, which allows us to understand the discreet
presence of neuroscience in the school environments, reinforcing the need to
empower education professionals to answer the different learning patterns.
Key-words: Learning standards; Neuroscience; Teaching and learning process.
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1. Premissa
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), em 1995, se referiu neurocincia como uma disciplina que envolve tanto a
biologia do sistema nervoso, como as cincias humanas, sociais e exatas que em
conjunto representam a possibilidade de contribuir ao bem estar humano por meio de
melhorias na qualidade de vida durante todo o ciclo vital (BENARS, 2010).
A neurocincia um ramo do conhecimento que envolve vrias reas, como a
neurologia, psicologia, biologia e a medicina nuclear, tendo como ponto comum de
estudo o sistema nervoso (SN), sendo considerada uma rea multidisciplinar. Para Lent
(2001) o termo mais apropriado para designar este conhecimento na atualidade seria
neurocincias (no plural).
Toda experincia sensorial, motora, memria, aprendizagem, emoo e
comportamento dos seres humanos esto sob a influncia do sistema nervoso. Este
possui uma estrutura que permite a recepo, transmisso, organizao, anlise e
resposta aos estmulos ambientais como explica Rubin (2006), compreender como esta
estrutura funciona ajuda na compreenso de como acontece o processo de
pensamento e de aprendizagem.
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Geografia e Estatstica (IBGE) no Censo 2000. Esses dados demonstram que 24,6
milhes de brasileiros, ou 14,5% da populao total, apresentam algum tipo de
incapacidade ou deficincia2. A Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que
existam, no mundo inteiro, mais de 600 milhes de pessoas com deficincia, 10% da
populao global, das quais: 5% so portadoras de deficincia mental; 2% de
deficincia fsica; 1,5% de deficincia auditiva; 0,5% de deficincia visual; e 1% de
deficincia mltipla3.
Os dados do censo escolar da Educao Bsica de 2008 mostram um
crescimento significativo nas matrculas da educao especial4, nas classes comuns5 do
ensino regular. O ndice de matriculados passou de 46,8% do total de alunos com
deficincia em 2007, para 54% em 2008. Nas classes comuns esto 375.772 alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao (MINISTRIO DA EDUCAO). Em relao distribuio dessas
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recentes
da
neurocincia
na
educao
tm
aumentado
100
101
102
Disponvel em:
http://galeriadeprojetos.fundep.br/projeto/projeto_detalhe.aspx?tipo=1&area=1&id=63. Acesso em: 09
ago. 2012.
9
Disponvel em: http://www.aprendercrianca.com.br/servicos/comunidade-aprender-crianca. Acesso
em 20 set. 2012.
10
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 04 ago. 2012.
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Licenciatura, no 6 artigo que dispe sobre a estrutura dos cursos de Pedagogia deixa
claro a importncia da interface que a Pedagogia deve fazer com outras reas do
conhecimento, como est previsto no inciso No 1 alnea a deste artigo se refere
aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do
conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia, que contribuam para o
desenvolvimento das pessoas, organizaes e da sociedade.
Somando a isso, nesta mesma resoluo est expresso no artigo 5 que o
egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a reconhecer e respeitar as
manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos
nas relaes individuais e coletivas. Respeitando, portanto, as diferenas naturais dos
alunos, que refletem em maneiras diferentes de aprender, exigindo metodologias de
ensino diferenciadas para cada ser humano, sendo que este raciocnio deve ser
estendido aos alunos que apresentam algum tipo de deficincia.
Para verificar como tem ocorrido a presena da neurocincia nas grades desses
cursos, os autores desta pesquisa consultaram 570 sites de faculdades e universidades
federais, estaduais e particulares que ofereciam o curso de Pedagogia em todos os
estados brasileiros no segundo semestre de 2011. Deste universo pesquisado, apenas
260 cursos disponibilizavam no site suas matrizes curriculares. Estas foram analisadas
com o objetivo de verificar a existncia das disciplinas de neurobiologia e/ou
neurocincias. Constatou-se que 94,6% desses cursos pesquisados no contemplavam
nem neurobiologia e nem neurocincias em suas matrizes curriculares para
ingressantes a partir de 2009. Esse dado ajuda a compreender a presena discreta da
neurocincia nos ambientes escolares, pois se o educador no foi despertado para
essa importncia durante a sua formao, como ele vai us-la na sua prtica
pedaggica?
Outra pesquisa que demonstrou a necessidade do estudo da neurocincia nos
cursos de Pedagogia e Licenciatura foi realizada em 2009 por Amauri Bartoszeck e
Flavio Bartoszeck. Estes autores apresentaram um estudo realizado com 83
professores da educao infantil, ensino fundamental e mdio na cidade de
Curitiba/PR. Neste estudo constatou-se que mais de 80% da amostra concorda que o
Debates em Educao - ISSN 2175-6600
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Estratgias pedaggicas
- Soluo de problemas;
- Brainstorming;
- Aula expositiva dialogada;
- Lista de discusso por meio
informatizado;
- Estudo de caso
1.Aprendizagem,
memria e emoes
ficam interligadas
quando ativadas pelo
processo de
aprendizagem.
2. O crebro se modifica
aos poucos fisiolgica e
estruturalmente como
resultado da experincia
3. O crebro mostra
perodos timos
(perodos sensveis) para
certos tipos de
aprendizagem, que no
se esgotam mesmo na
idade adulta.
4. O crebro mostra
plasticidade neuronal
(sinaptognese), mas
maior densidade
sinptica no prev
maior capacidade
generalizada de
aprender.
5. Inmeras reas do
crtex cerebral so
simultaneamente
ativadas no transcurso
de nova experincia de
aprendizagem.
6. O crebro foi
evolutivamente
concebido para perceber
e gerar padres quando
testa hipteses.
Linguagem
Natural
predominante
da Mente
Auditiva e
visual
Cinestsica
Auditiva e
Visual
Auditiva
Visual
Auditiva e
Visual
- Gincanas;
-Competies esportivas
culturais;
- Artes cnicas
- Portiflio;
- Discusses e debates;
- Simpsios;
- Palestras
- Seminrios;
- Mapa conceitual;
- Estudo de caso;
- Filmes/vdeos
- Dramatizao teatral;
- Artes cnicas;
- Jogos
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dos alunos, ele ser capaz de ressignificar sua prtica docente (SOARES, 2003). Alm
disso, o professor deve ter a sensibilidade de perceber as necessidades de seus alunos
e compreender que:
Ensinar significa aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto
inovador, enriquecedor, e rejeitar quaisquer formas de discriminao
que separe as pessoas em raa, classes. ter certeza de que faz parte
de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um
ser condicionado, portanto, h sempre possibilidades de interferir na
realidade a fim de modific-la (FERNANDES, 2010, p. 02).
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6. Consideraes Finais
As teorias de Howard Gardner sugerem que cada ser humano dotado no s
de uma inteligncia geral, mas de diversas inteligncias, com determinados perfis, e
podem se desenvolver se valorizadas e estimuladas pelo ambiente que vive. Portanto,
papel da escola proporcionar atividades pedaggicas que estimulem as mltiplas
inteligncias de seus alunos.
Markova (2000) refora esta teoria ao apresentar os seis padres diferentes de
aprendizagem, que se baseiam na forma como as informaes so processadas pelo
crebro de cada pessoa.
Estes seis padres de aprendizagem podem ser relacionados com os trs nveis
de conscincia (mente consciente, mente subconsciente e mente inconsciente) e
tambm com as linguagens simblicas que a mente usa para receber, organizar e
processar informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada estado de conscincia usa
uma das linguagens simblicas para processar as informaes.
Assim, os padres de aprendizagem esto relacionados diretamente com o
sistema nervoso, que uma rede complexa responsvel por controlar e coordenar
todos os sistemas do organismo e, recebendo estmulos do ambiente capaz de
interpret-los e desencadear respostas adequadas a eles (CONSTANZO, 2010).
Portando uma educao eficiente precisa passar pelo dilogo entre a neurocincia e a
pedagogia.
Por isso o conhecimento de como o sistema nervoso funciona e suas
repercusses no ambiente facilitam a interao entre professor e aluno. Por isso
fundamental levar em considerao as contribuies da neurocincia durante o
processo de ensino e aprendizagem, seja em classes comuns da Educao Bsica, como
tambm para os alunos com algum tipo de deficincia, principalmente considerando
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