INSTITUCION EDUCATIVA

"NUESTRA SEORA DE LOURDES"

Actividad N 02- Mdulo

03

Especialidad:
Comunicacin.
Docente: Yackson Espinoza
Herrera.

2017

I.

Lectura:
DESEMPEOS EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES PRESENTADAS.
EJEMPLO:

INTRODUCCIN
Se presenta el tema y se centra
la atencin al tema con datos
interesantes, que capten la
atencin, en este caso datos
como: ciertas melodas se le
daba la cualidad de dulces y
suaves, o llamar al
instrumento
musical oboe,
DESARROLLO
como
pequea
voz
Se
expone
el tema,
se cida.
detalla, se
Tambin se
ejemplica.
Porpresenta
ejemplo la
sedefinicin
expone el
del tema
o concepto
central.de un
tema
sobre
la publicacin
trabajo al respecto en la revista
Perception, se detalla la convocatoria
a nueve msicos para preguntar si
CONCLUSINetc.
haba correspondencia,
Se concluye que es un
descubrimiento de correspondencia
entre sabores y msica sabroso

Decodifican los sabores de la msica

Gioseffo Zarlino, importante terico de la msica del siglo XVI, asignaba a ciertas melodas la cualidad
de "dulces" y "suaves". Berlioz, compositor musical francs, se refiere a la "pequea voz cida del
instrumento musical llamado oboe". Eric Satie, pianista y compositor del ltimo siglo, pide en alguna de
sus piezas que se toque "con la punta de la lengua". Estas asociaciones entre la percepcin del
sabor y la msica sugieren que existen puentes entre aquello que captamos por medio de
nuestros sentidos.
Precisamente respecto a este tema se ha elaborado un inusitado trabajo que acaba de ser publicado
en la revista Perception. Los autores de dicho estudio son Bruno Mesz, Marcos trevisan y Mariano
Sigman. Los cientficos no solo prueban que existe una correspondencia entre la msica y el
sabor, sino que plantean que la asociacin va ms all de lo que percibimos por los
sentidos. Esta asociacin se relacionara tambin con el funcionamiento del pensamiento y la forma
como se construye el conocimiento acerca del mundo que nos rodea.
En este trabajo, los investigadores se preguntan si existe una correspondencia entre dos
experiencias sensoriales y culturales en apariencia distintas: la msica y el sabor. Para
averiguarlo, convocaron a nueve msicos (relacionados con la msica popular, acadmica y
contempornea) entrenados en improvisacin y les pidieron que tocaran 24 melodas improvisadas,
sobre la base de los cuatro gustos ms conocidos: dulce, salado, amargo y cido.
Encontraron que estas palabras inspiraban algunos modelos muy coherentes: el amargo se
correspondi con sonidos graves (roncos o gruesos) y ligados; el salado, con notas bien
separadas unas de otras; el cido, con melodas muy agudas (finas) y disonantes o poco
armoniosas; y el dulce, con msica consonante o armoniosa, lenta y suave.
Para probar cientficamente TEMA:
los patrones, Sigman y Trevisan disearon un programa
informtico que "escuch" (decodific)
las melodas y reconoci
con alrededor
de un 80% de
La correspondencia
entre msica
y sabor
precisin si la palabra que haba estimulado su creacin era amargo, dulce, cido o salado".
Adems, los cientficos pidieron a 57 estudiantes sin ningn tipo de entrenamiento musical
que escucharan, de un conjunto de 108 improvisaciones, los 15 segundos iniciales de tres
composiciones correspondientes a cada sabor, ordenadas al azar. Despus de escuchar cada
una, los participantes tenan 10 segundos para contestar a qu sabor la asociaban. El nivel de acierto
super el 70%.
"Pudieron adivinar el gusto de la msica casi a la perfeccin -dice Sigman-. Pero somos conscientes que
todava hay camino por recorrer. Por ejemplo, an no sabemos si esta asociacin depende de la
cultura de las personas. Responderan lo mismo en pases que tienen otro tipo de msica? Es algo

Asociacin entre el sabor y la msica.

Se plantea el tema en base dato
Asociacin ms all de la percepcin.
Localizan informacin y la ajustan a
diversas
condiciones;
Experiencias
sensorialestienen
y culturales.
Correspondencia
de saboresla
capacidad de combinar
Se plantea el tema en base a una
comparacin. Aprovechan distinta
clase de conocimientos y relacionan el
conocimiento cotidiano con otro que
les
es menos
familiar.
Programa
informtico.
Pruebas con 57 estudiantes.

Asociacin dependiente.
Se hace una reflexin final y se
evala el texto de acuerdo con su
tipo, su gnero y el sentido de lo

a. Grado
b. Tipo de texto
c. Formato del texto

:
:
:

Segundo Grado.
Expositivo.
Continuo.
Gua de observacin
(Segundo de Secundaria)

Anthony Vilas Chugden.

rea:
COMUNIC
ACIN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Estudiante:

Fecha:

Lectura: Decodifican los sabores de la msica.

Instrucciones:
Marque con una X teniendo en cuenta los siguientes niveles:
Muy bien (Mb): se desempea en el rasgo de manera superior a lo esperado Bien (B): se
desempea en el rasgo segn lo esperado Mejorable (M): se inicia en el logro del rasgo Sin
realizar (SR): no se observ el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.

capacidades

Obtiene
informacin
del texto
escrito.

Infiere e
interpreta
informacin
del texto.

Reflexiona y
evala la
forma, el
contenido y

Desempeos precisados

Encierra en crculo las

palabras claves Subraya
la idea ms importante
del prrafo
Encierra en crculo las
palabras claves Subraya
la idea ms importante
del prrafo
Escribe al lado de cada
prrafo los subtemas
Interpreta el propsito del
texto Explica el
significado de las
palabras segn el
contexto
Escribe al lado de cada
prrafo los subtemas
Interpreta el propsito del
texto Explica el
significado de las
palabras segn el
contexto
Escribe al lado de cada
prrafo los subtemas
Interpreta el propsito del
texto Explica el
significado de las
palabras segn el
contexto
Opina sobre la estructura
textual de la lectura
Justifica la recomendacin
del texto a sus

M
b

S
R

compaeros de colegio
Opina sobre la estructura
textual de la lectura
Justifica la recomendacin
del texto a sus
compaeros de colegio.

contexto del
texto

Observaciones:
Evaluado por:

II.

Firma:

Fecha:
16/05/201
7

INSTRUMENTO DE EVALUACION FORMATIVA Gua de observacin por

estudiante.

Gua de observacin
(Segundo de Secundaria)
Estudiante:

Jennifer Suarez Lpez.

rea: COMUNICACIN

Fecha:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Lectura: Decodifican los sabores de la msica.
Instrucciones:
Marque con una X teniendo en cuenta los siguientes niveles:
Muy bien (Mb): se desempea en el rasgo de manera superior a lo esperado Bien (B): se desempea en el
rasgo segn lo esperado Mejorable (M): se inicia en el logro del rasgo Sin realizar (SR): no se observ el rasgo
o tuvo dificultades para lograrlo.

Capacidades
Obtiene informacin
del texto escrito.

Infiere e interpreta
informacin del
texto.

Desempeos precisados

Encierra en crculo las palabras claves

Subraya la idea ms importante del
prrafo
Encierra en crculo las palabras claves
Subraya la idea ms importante del
prrafo
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto
Explica el significado de las palabras
segn el contexto
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto
Explica el significado de las palabras

Mb

SR

Reflexiona y evala
la forma, el
contenido y
contexto del texto

segn el contexto
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto
Explica el significado de las palabras
segn el contexto
Opina sobre la estructura textual de la
lectura Justifica la recomendacin del
texto a sus compaeros de colegio
Opina sobre la estructura textual de la
lectura Justifica la recomendacin del
texto a sus compaeros de colegio.

Observaciones:
Evaluado por:

Firma:

Fecha: 16/05/2017

Gua de observacin
(Segundo de Secundaria)
Estudiante:

Cristian del Piero Burga Vsquez.

rea: COMUNICACIN

Fecha:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Lectura: Decodifican los sabores de la msica.
Instrucciones:
Marque con una X teniendo en cuenta los siguientes niveles:
Muy bien (Mb): se desempea en el rasgo de manera superior a lo esperado Bien (B): se desempea en el
rasgo segn lo esperado Mejorable (M): se inicia en el logro del rasgo Sin realizar (SR): no se observ el
rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.

capacidades
Obtiene informacin
del texto escrito.

Infiere e interpreta
informacin del
texto.

Desempeos precisados

Encierra en crculo las palabras claves

Subraya la idea ms importante del
prrafo
Encierra en crculo las palabras claves
Subraya la idea ms importante del
prrafo
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto
Explica el significado de las palabras
segn el contexto
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto
Explica el significado de las palabras
segn el contexto
Escribe al lado de cada prrafo los
subtemas Interpreta el propsito del texto

Mb

SR

Reflexiona y evala
la forma, el
contenido y
contexto del texto

Explica el significado de las palabras

segn el contexto
Opina sobre la estructura textual de la
lectura Justifica la recomendacin del
texto a sus compaeros de colegio
Opina sobre la estructura textual de la
lectura Justifica la recomendacin del
texto a sus compaeros de colegio.

Observaciones:
Evaluado por:

Firma:

Fecha:
16/05/2017

III.
RETROALIMENTACION A LOS ESTUDIANTES.
Para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las
necesidades identificadas.
El Currculo Nacional (2016) refiere que la retroalimentacin consiste en devolver al estudiante
informacin que describa sus logros o progresos en relacin con los niveles esperados para
cada competencia. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propsitos centrales.

Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el

trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los
aspectos que ms atencin requieren. La retroalimentacin, sea
oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
especficos y reflexiones.
Para acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado se
deben considerar las siguientes actividades.
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo.
El poder de la retroalimentacin recae en un doble enfoque, apuntando hacia factores
cognitivos y emocionales al mismo tiempo (Brookhart ,2008). Permite a los docentes
dar a conocer fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje de sus estudiantes,
y en relacin al plano emocional, los estudiantes saben que alguien se est
preocupando por ellos.
Para brindar una mejor retroalimentacin Brookhart propone estrategias y contenidos
que podemos tomar en cuenta.
a. Estrategias de retroalimentacin.

Estrategias
Modo

En estas formas
Oral
Escrito Visual/
Demostrado

Recomendaciones

Aspectos

Contenido / forma
de la
retroalimentacin
a) Foco

En estas formas

Recomendaciones

En la tarea.

Cuando sea posible

describir el trabajo.

En el proceso que el
estudiante usa para
hacer su trabajo.
En el proceso que el
estudiante usa para
hacer su trabajo.

Comentar la
autorregulacin del
estudiante.
Evitar comentarios
personales.

En la regulacin del
estudiante.
b) Comparacin
Qu decir

Como criterio para un

buen trabajo.
Para otros
estudiantes.
Para los propios
desempeos pasados
de los estudiantes.

Use referencia a un criterio

como retroalimentacin
para dar informacin
acerca del propio trabajo.
Use referencia a una
norma como
retroalimentacin para dar
informacin acerca del
proceso o el esfuerzo de
los estudiantes.
Use referencia como
retroalimentacin para
estudiantes poco exitosos
que necesitan ver
progresos.

c) Funcin

Descripcin.

Describa.
No juzgue.

Evaluacin.
d) Valoracin
Positiva.

Negativa.
a) Claridad

Claridad para el
estudiante.
Poco clara.

Cmo decirlo

Quisquilloso.
b) Especificidad
Preciso.
Muy general.

c) Tono

Aspectos implcitos.

Lo que el estudiante
quiere escuchar.

Use comentarios positivos

que describan qu es lo
que se est haciendo bien.
Acompae descripciones
negativas del trabajo con
sugerencias positivas para
mejorar
Usar vocabulario que el
estudiante entienda
Adaptar la cantidad de
contenido al nivel de
desarrollo del estudiante.
Adapte el grado de
especificidad al estudiante
y a la tarea.
Haga la retroalimentacin
lo suficientemente
especfica.
Identifique errores o tipos
de errores, pero evite
corregirlos todos dejando
al estudiante sin actividad.
Elija palabras que
comuniquen respeto por el
estudiante y su trabajo.
Elija palabras que le den
al estudiante un rol

b.

ontenido y forma en que se abordar a los estudiantes.

C. Ejemplo:

Anthony resalta la informacin relevante de cada prrafo y escribe al lado los posibles
subtemas con sus propias palabras, logrando dar con las respuestas esperadas.
Es un estudiante que tiene facilidad para ubicar la informacin relevante, posee habilidades
de lectura. Es posible que pueda alcanzar el logro de la competencia. Es potencial alumno
para que asesore a otros que an no logran seleccionar lo principal de la lectura. Las
prximas actividades lo sentar junto a Piero y Jennifer para que ayude a su compaero.

Jennifer ha resaltado la informacin relevante en cada prrafo. Al escribir los subtemas

vuelve a copiar las oraciones del prrafo.
Jennifer est en camino de poder lograr la competencia, se necesita que se le asesore en
la capacidad de inferir e interpretar informacin. Trabajarn en grupo con ms estudiantes
que le ayuden a lograrlo.
Caso PIERO, ha resaltado la informacin relevante en cada prrafo.
Interpretacin PIERO est en camino de poder lograr la competencia, se necesita que se le
asesore en la capacidad de inferir e interpretar informacin. Trabajarn en grupo con ms
estudiantes que le ayuden a lograrlo.

PIERO, respecto a la capacidad Obtiene informacin de textos escritos observo que

haces distincin entre la informacin principal y la secundaria de manera adecuada, lo que
demuestra que ha sabido seleccionar las ideas ms importantes. Sin embargo, al inferir e
interpretar ests copiando las oraciones del prrafo como subtemas. Recuerda que los
subtemas son frases nominales, por ejemplo en el texto DECODIFICANDO LOS SABORES
DE LA MUSICA en el primer prrafo el subtema era asociacin entre sabor y la msica. Te
sugiero que leas con detenimiento y as puedas interpretar el contenido de la oracin.
Cuenta con mi apoyo y orientacin