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Programa de ayuda para

la prevencin de la
tartamudez.

PLAN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA


I. DATOS INFORMATIVOS:

1.
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10.
11.

Nombres y Apellidos
Edad
Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Escolaridad
Institucin Educativa
Direccin
Nombre del padre
Nombre de la madre
Nmero de sesiones
Responsables

:
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:
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:
:
:
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:
:
:

Alonzo Crdova Medina


4 aos y 6 meses
02 de Junio del 2010
Razuri - La Libertad
4 aos
Semillitas
Calle Jorge Basadre- La Esperanza
Jess Crdova Lujan (26)
Mariana Medina Otiniano (25)
10 sesiones
Sofa Crdova Medina.
Mayte La Cunza Otiniano.

II. APRECIACIN DE LA DINMICA FAMILIAR:


Alonzo Crdova es hijo nico que vive con ambos padres, y abuelos. Durante el
tiempo de gestacin de Mariana Medina vivan junto con los padres de Jess, la cual no
se llevaban bien, y frecuentemente discutan incluso teniendo agresiones verbales por
partes de los abuelos paternos, cuando llego el momento del parto hubo algo particular,
Alonzo no lloro normalmente como lo suelen hacer los dems bebes, l tardo en llorar.
Despus de 4 aos la relacin entre los abuelos de Alonzo y Mariana cambio debido a
la llegada de Alonzo, pues ahora l es el engredo de los abuelos. Es el nico nieto que
hay en casa y la alegra de todos, por tanto lo que tiene Alonzo en abundancia es el
cario, amor y mucho engreimiento por parte de su familia.
Alonzo debido a tanto engreimiento su lenguaje no es el correcto, l tartamudea
demasiado y por ello Mariano lo ha llevado al Psiclogo para determinar a que se debe
la tartamudez de Alonzo.

I. INTRODUCCIN.
El respeto a la diversidad humana y el reconocimiento universal del derecho de
todas las personas a desarrollarse con independencia de sus diferencias, le
concede a las instituciones escolares un lugar privilegiado para aunar los
esfuerzos de la sociedad en el logro de la integracin de las nias, los nios y
los adolescentes con necesidades educativas especiales.
Los trastornos en la comunicacin constituyen una limitante en la sociedad

contempornea para acceder con xito al mercado laboral, en un medio cada


vez ms competitivo que demanda recursos humanos altamente calificados.
Precisamente la tartamudez es uno de los trastornos del habla que ms afecta el
desarrollo de la personalidad y constituye uno de los principales problemas de la
ciencia encargada de la atencin a las personas con problemas en la comunicacin:
Logopedia, Logofoniatra y de otras afines como Psicologa, Neurologa y
Psiquiatra. El ncleo del problema radica en que no se conocen con certeza las
causas que le dan origen y el mecanismo que le desencadena. Esta situacin tiene
implicaciones en el proceso de ayuda, tanto para evitar su surgimiento como para la
seleccin de recursos educativos que permitan superar el trastorno o evitar que se
agrave.
La tartamudez es el segundo trastorno del habla ms frecuente en la poblacin.
La intencin de este programa es ofrecerle a los educadores: maestro
logopeda, educadora del crculo infantil, ejecutora, maestra y maestro,
profesora y profesor un recurso metodolgico que le permita dirigir los
esfuerzos educativos de todos para evitar y superar la tartamudez.
No constituye un programa de estricto cumplimiento, sino una gua, un plan
general a tener en cuenta al elaborar la estrategia pedaggica de cada grupo. Se
ofrecen tres alternativas metodolgicas evaluadas aunque el educador puede
aplicar la que considere ms adecuada. El maestro logopeda asesorar a los
restantes educadores en este proceso de ayuda logopdica.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA:


El PROBLEMA que se enfrenta es la prevencin de la tartamudez, teniendo
como referencia el

caso de Alonzo, ya que es nio muy engredo y tiene

problemas de tartamudez generando un desconcierto en su familia y en su


mbito social, el ms importante en el Jardn puesto que sus compaeros se
burlan, l tiene vergenza al expresarse , guia los ojos al momento de hablar
sus gestos no son iguales al de un nio que no tartamudea. Alonzo tiene
Tartamudez es un trastorno que afecta el establecimiento de relaciones
interpersonales adecuadas e influye en el aprendizaje y la integracin activa a
la sociedad, pues se dificulta el uso del principal recurso que se emplea para
ello: el habla.
En su origen influyen factores biolgicos y sociales que condicionan variadas
probabilidades y el educador con frecuencia se encuentra ante la incertidumbre
de qu hacer? Cmo hacerlo?

II. OBJETIVOS:
II.I. Objetivo General:
Prevenir la tartamudez para propiciar la integracin social de las personas
tartamudas.
II.II Objetivos especficos:
1. Identificar oportunamente las nias y nios de la etapa preescolar con
factores de riesgo para la tartamudez.
2. Desarrollar acciones educativas para reconocer tempranamente el perodo
de disfluencia verbal y proceder a su control.
3. Dirigir la ayuda logopdica a los escolares y adolescentes tartamudos a
travs del proceso pedaggico.
4. Preparar al personal docente con diferentes funciones en la educacin
infantil para dirigir la prevencin primaria y secundaria de la tartamudez.
5. Estimular el desarrollo de investigaciones relacionadas con la prevencin, el
diagnstico y la ayuda a los preescolares, escolares y adolescentes tartamudos.

Marco teorico:
LA TARTAMUDEZ EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

QU ES LA TARTAMUDEZ?
Entendemos por tartamudez una alteracin de la
comunicacin que se caracteriza por dificultades
en la fluidez del habla, tales como repeticiones de
slabas, prolongacin de sonidos o bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin
porque aparece en la Interaccin con otras
personas.
Estas interrupciones son involuntarias y pueden venir acompaadas de gestos
o tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
dificultades y frustraciones, que lleven al nio/a a tener miedo a hablar y a
sentir vergenza o culpa. En estos casos es posible que la persona que
tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por
telfono, hablar en grupo, etc.

DESARROLLO DEL LENGUAJE


Muchos nios y nias escolarizados en Educacin Infantil presentan problemas
de fluidez en su habla. Estas dificultades se pueden considerar normales si
tenemos en cuenta que alrededor del tercer ao de vida el desarrollo del
lenguaje presenta tres grandes avances:

1. Mejoran sus habilidades motoras, lo que le permite avanzar en la


pronunciacin de los sonidos del habla, combinndolos para formar
slabas y palabras.
2. Aumenta su vocabulario, sus frases son ms largas y ms complejas.
3. Aprende las reglas conversacionales y el respeto de turnos en los
dilogos.

Estos avances se dan en un medio donde tambin incide el desarrollo


emocional y afectivo y que tiene que ver con el tipo de estructura familiar, la
actitud del padre y/o la madre, el ritmo de vida, etc.

A lo largo de esta evolucin, las caractersticas de estas habilidades


(lingsticas, intelectuales, motoras, sociales y emocionales) influyen en el
desarrollo de la comunicacin. De igual manera, los errores normales de
fluidez en Educacin Infantil estarn en relacin con las dificultades que
encuentre el nio o nia en estas reas. Por ejemplo, puede cometer errores
porque an no domina la coordinacin de los rganos fonoarticulatorios o no
recuerda la palabra precisa o se siente inseguro ante el interlocutor/a. De esta
forma, las disfluencias pueden ser un componente no slo normal, sino
bastante habitual durante el desarrollo del lenguaje.

Pero la cosa se puede complicar CMO?


Hemos visto que el nio/a va avanzando en sus capacidades y cada vez es
ms hbil para comunicarse mejor, pero estas habilidades pueden ser
suficientes o insuficientes dependiendo de las demandas, tambin crecientes,
a las que tenga que irse enfrentando.
De dnde proceden estas demandas?

1. Demandas de su propio desarrollo:

- Capacidades individuales determinadas biolgicamente.


- rganos de fonacin en constante crecimiento.
- Secuencias de habla cada vez ms complicadas fonolgica, sintctica y
semnticamente.
- Recursos intelectuales limitados para absorber todos los aprendizajes
motores, cognitivos, lingsticos y sociales.
- Caractersticas personales: impulsividad, perfeccionismo, baja resistencia
a la frustracin, emotividad.
2. Demandas del ambiente:

- De la familia: estilo comunicativo del padre y/o madre, velocidad y


complejidad de su habla, nivel de exigencias y expectativas.
-

De

la

escuela:

otros estilos

comunicativos,

otras exigencias,

competitividad entre iguales.


- De las relaciones sociales: Se amplan los mbitos de comunicacin,
influyendo en su vida afectiva y emocional.
- De acontecimientos estresantes que pueden aparecer en su vida.
Entonces la tartamudez y la fluidez sern el resultado de este equilibrio entre
las capacidades de las que parte el nio/a y las demandas a las que se ve
sometido. En este sentido entenderamos la tartamudez como el producto de
una baja capacidad para hablar fluidamente que, adems, ha encontrado
dificultades para desarrollarse adecuadamente en un ambiente concreto.

Es su hijo/a realmente tartamudo/a?


De cuatro nios/as que tienen problemas de fluidez en Educacin Infantil, tres
son capaces de superarlas de forma natural, sin intervencin especfica, y slo
uno puede necesitar la ayuda de algn especialista.
Para saber si su hijo o hija est entre ese porcentaje que tiene riesgo de
desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el habla tipo de disfluencias, capacidades
lingsticas, habilidades motoras...- as como las condiciones comunicativas de
su entorno (familia, escuela, amigos/as...)

LA

FAMILIA

HIJOS O HIJAS

ANTE

LA

TARTAMUDEZ

DE

SUS

Las familias de nios o nias que tartamudean con frecuencia no saben qu


hacer, no saben si sus comportamientos son los ms adecuados para ayudar y
se sienten un poco perdidas ante la tartamudez.
Es una experiencia comn a muchas familias y es normal que sea as porque
la tartamudez, tras su aparente simplicidad, resulta engaosa y compleja.
Algn autor experto en el tema lleg a decir que era un puzzle al que todava
le faltaban muchas piezas.
Y es que a cualquiera que se acerque a este problema se le ocurren preguntas
que no tienen respuesta porque hay muchos aspectos fundamentales de la
tartamudez que todava se desconocen.
Por qu tartamudea vuestro hijo/a? Por qu unas veces tartamudea y otras
no? Dejar de tartamudear? Son algunas preguntas a las que nos tenemos
que acercar con pocas certezas. Cuando no se conoce un tema surgen
muchas explicaciones posibles, hiptesis, creencias... pero algunas no son
fiables. Vamos a tratar de comprender con este documento un poco mejor la
tartamudez y, sobre todo, vamos a intentar de ofreceros una forma de actuar
ante ella. Situaremos la tartamudez en un marco amplio de actuacin
considerando tres protagonistas:

El nio/a

La familia

Los iguales

El anlisis de las reacciones ante la tartamudez puede servirnos para


encontrar la mejor forma de ayudarle.

En primer lugar nos ocuparemos de las reacciones del nio/a. De todas las
reacciones ante la tartamudez, las de vuestro hijo/a son las ms importantes y
por eso os animamos a observarle con detenimiento.
Su forma de reaccionar va a depender, en parte, no totalmente, de la
vuestra. Es decir, aprende a reaccionar ante la tartamudez observando
vuestras actuaciones, pero al mismo tiempo tiene una manera de ser
determinada. Todas las personas tenemos un temperamento que explica
nuestras reacciones y vuestro hijo/a tambin. Cmo vive la tartamudez?
Qu piensa de la tartamudez? Cmo reacciona ante ella?... Haced un
esfuerzo para descubrir esto.
Generalmente, no darn su opinin con palabras, a veces no tienen
nuestra conciencia del problema ni nuestros recursos para expresar
opiniones y sentimientos.
En

ocasiones,

nos

envan

seales

que

van

incorporando

su

comportamiento, y que muchas veces pueden pasar desapercibidas. As,


va tomando conciencia de su tartamudez sin que nos demos cuenta.
Evita hablar, oculta su dificultad, siente vergenza, aprieta ms los labios,
tiene miedo a hablar... Tenis que tratar de poner palabras a ese mensaje
silencioso que va enviando da tras da. Hacedlo. Podra ser algo as:
n Me cuesta hablar
n Esta forma de hablar no gusta a nadie, ni a mam, ni a pap,
Mis compaeros se ren de mi forma de hablar y por eso en clase no hablo
casi nunca
n
n

Por qu se fijan en cmo lo digo y no en lo que digo?


A m no me gusta tartamudear y a veces mi familia piensa que lo hago a
posta

Podis intentar escribir pensamientos y sentimientos de vuestro


hijo/a, pero despegndolos de vuestras reacciones y pensamientos. Tratad
de conocerle y llegar a su mundo. Si hacis esto ya conseguimos algo: que
atendis a la tartamudez y al nio/a. Muchas veces se olvida que tras la

tartamudez tambin hay una persona que carga con ella.

Le preocupa a vuestro hijo/a la tartamudez?, est empezando a


preocuparle? Tened en cuenta que la tartamudez es slo una caracterstica
entre varias. La persona es ms que su tartamudez y si sta le preocupa
entonces todo en su vida empezar a girar, como una noria, en torno a ella.
Cuando alguien est preocupado por un problema lo que necesita es
compartirlo con

alguien

sentir aceptacin

apoyo.

En segundo lugar abordaremos vuestro protagonismo como padres y/o


madres. Primeramente, para aceptar y apoyar a vuestro hijo/a os podis
encontrar con un problema: las ideas y sentimientos que tengis sobre la
tartamudez. Deberais hacer un esfuerzo para dialogar sobre ellos en un
clima familiar de confianza. En esa tarea puede ayudaros un/a profesional
especializado/a en tartamudez o entrar en contacto con otras familias que
hayan tenido o tengan una experiencia similar.
Solemos tener ideas equivocadas sobre la tartamudez. As, disponer de una
informacin correcta es un punto bsico para avanzar, ya que lo que
hacemos est muy relacionado con lo que pensamos y sentimos.
Hasta aqu hemos revisado vuestras reacciones y las del nio/a. Ahora, en
tercer lugar, nos ocuparemos de un aspecto muy importante para entender
la tartamudez: las reacciones de los otros/as
Sabes por qu normalmente preocupa tanto a los padres y las
madres la tartamudez de sus hijos/as? Porque la sociedad tiene una imagen
muy ridcula y negativa de este problema de comunicacin. Chistes sobre la
tartamudez, humoristas imitando bloqueos y repeticiones para cosechar
risas, actores y actrices representando una y otra vez papeles de
tartamudos/as que son medio estpidos/as... Es necesario cambiar esta
imagen negativa porque, en definitiva, afecta a toda la sociedad.

Lo relevante de una dificultad, a menudo, no es la dificultad en


s misma, sino los sentimientos de inferioridad que genera por las
reacciones

de

otras

personas

ante

la

diferencia.

Vosotros/as

reaccionis ante la tartamudez en familia, pero el resto de interlocutores


tambin reaccionan y este hecho puede influir en nuestra visin de la
tartamudez..
Por lo tanto, podemos pensar en las reacciones externas y en
vuestras reacciones ante las reacciones del entorno. Para empezar es
bueno ponerles nombres a esos otros: la chica del quiosco, el frutero, la
madre del amigo, el vecino de arriba, aquel conocido, la ta Soledad o el
abuelo Jos... Todas las personas reaccionan. La tartamudez no deja a
nadie indiferente.
Las reacciones del entorno molestan, especialmente algunas. En realidad la
forma de reaccionar del entorno suele preocupar a la familia tanto como la
forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele profundamente
porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. Les gustara
suprimir de un plumazo la tartamudez y el sufrimiento, pero esto a menudo
no puede ser, y por eso se sienten impotentes por no poder ayudarle. As, Se
quedan solos con su preocupacin cada vez que aparece la tartamudez ante
los dems. La tartamudez tiende a aislar a quien la padece y a veces
tambin a los familiares que le rodean. Pueden darse situaciones difciles,
pero la familia no debe avergonzarse nunca de los momentos de tartamudez
de su hijo/a.
En suma, el entorno tambin forma parte del problema. La tartamudez
entonces est en la boca de vuestro hijo/a, pero est tambin en vuestra
mente y la comparts con los que le escuchan hablar. Por qu? Porque
todos/as reaccionan ante la tartamudez y esas reacciones son el andamio
con el que se construye el gran edificio de la tartamudez.

Hasta aqu hemos intentado crear un marco para entender la tartamudez


como un problema compartido por todos/as.

MTODOS, INSTRUMENTOS Y TCNICAS:


TERICOS.

1. Anlisis y sntesis: en el estudio de las concepciones sobre la


tartamudez y los mtodos de intervencin, para el diagnstico, analizar
los resultados y elaborar el informe.
2. Induccindeduccin:

para

establecer

generalizaciones

que

constituyen el sustento terico de la respuesta pedaggica adoptada y


para su elaboracin.
3. Histrico-lgico: en el estudio de la evolucin de las concepciones
sobre la tartamudez y las vas, mtodos y procedimientos utilizados en la
intervencin, para
proponer la aproximacin a perodos histricos en la tartamudez y adoptar una
posicin terica para la ayuda.
4. Modelacin: en la elaboracin del programa de ayuda logopdica para
prevenir la tartamudez en las etapas preescolar, escolar y adolescencia.
EMPRICOS.
1. Observacin: de las actividades educativas en el crculo infantil, vas
no formales, aula logopdica, aula comn y actividades extraescolares,
para estudiar las particularidades del desarrollo de las nias y los
nios, as como el ambiente escolar, familiar y de la comunidad en que
viven que propician la aparicin del trastorno.
2. Encuestas: a logopedas, para explorar la problemtica relacionada con
la tartamudez y someter a su criterio el programa. A educadoras de
crculos infantiles (C.I), promotoras, maestros, psicopedagogos y
profesores con el fin de conocer su preparacin profesional para atender
las necesidades educativas especiales de los escolares tartamudos y
evitar su aparicin. A padres para determinar el nivel de conocimiento
que poseen acerca de cmo estimular el desarrollo del lenguaje de sus
hijos y medidas a adoptar ante las manifestaciones de dificultad.
3. Entrevista: a metodlogos municipales y provinciales para conocer el
comportamiento del trastorno y las dificultades confrontadas con la
preparacin de los logopedas, a padres para conformar la historia de
vida de los menores.

4. Estudio de documentos: Expediente Acumulativo del escolar y


caracterizacin de los grupos de escolares para conocer caractersticas
favorables y desfavorables que influiran en el proceso. Controles
estadsticos para determinar la frecuencia del trastorno, as como
documentos normativos de la ayuda logopdica

PROGRAMA DE AYUDA PARA LA PREVENCIN DE LA TARTAMUDEZ"


"Afirmar que corregir la tartamudez es sencillo, es una temeridad, pero
aseverar que es imposible, lo es an ms" ( Lpez, A. 1983, p. 14)

En programa se caracteriza la ayuda que se ofrece a los escolares y adolescentes


tartamudos. Se exponen los fundamentos metodolgicos del programa, el proceso
que se sigui para disearlo y se presenta.
Fundamentos del programa de ayuda para la prevencin de la tartamudez.
Afortunadamente en el pas se han ejecutado acciones para la ayuda a los escolares
y adolescentes tartamudos , aunque no satisfacen la problemtica total. La
respuesta ms integral corresponde a Fernndez, G. al evaluar una estrategia para
la escuela primaria. Estos estudios forman parte del basamento terico del
programa que se presenta.
Para la direccin del proceso de ayuda se cuenta con un conjunto de documentos
que regulan el lugar, tiempo de las sesiones, evaluacin, instituciones a atender y
los documentos a tener, sin embargo queda un vaco relacionado con la orientacin
metodolgica.
Se define como programa a la "prefiguracin de las acciones que los profesores
y alumnos han de realizar en el tiempo y el espacio con un fin determinado por el
curriculum de la institucin. Tambin podemos definirlo como el eslabn entre lo
deseable (perfil del egresado, poltica educativa, filosofa educativa, etc.) y lo
posible con base a lo disponible (caractersticas de profesores, alumnos e
institucin). El programa debe ser concebido como una hiptesis de trabajo en la
cual solo se debe incluir una propuesta de aprendizaje mnimo que permita los
aprendizajes que vayan proponiendo los alumnos, de acuerdo con sus intereses y
experiencias". (Aorga, J. y otros 2000, p.34)
Precisamente la respuesta al problema cientfico es una hiptesis de trabajo que
implica un plan organizado y sistemtico de tareas a tratar, sin concebir las formas
de ordenar la accin racionalmente para la consecucin de los objetivos. Y es

un programa para la ayuda a partir de los argumentos que se exponen a


continuacin.
La pedagoga especial actual, se encuentra en un proceso de reconceptualizacin
y utilizacin de trminos que reflejen el cambio de actitud respecto a la diversidad
humana. Este proceso adquiere expresin particular en la logopedia, pues ha sido
la rama de esta ciencia ms influida por la clnica. Por ello se utilizan categoras
como estructura del defecto, trastornos primarios y secundarios, tratamiento
logopdico y otros.
Con claridad se habla de ayuda logopdica (Figueredo, E. y Lpez, M. 1989)
desde dcadas pasadas, aunque sin definirla. Esta constituye una concepcin
diferente que es tambin derivacin lgica de los postulados de la escuela
histrico cultural. Vigotski, al enunciar la ley gentica de las funciones
psquicas, formul la Zona de Desarrollo Prximo y al destacar la ayuda que los
adultos y otros nios ofrecen en el proceso de aprendizaje, propici la
definicin de niveles de ayuda.
El concepto de ayuda, aparece vinculado al de orientacin que "significa ayuda
y no imposicin del punto de vista de una persona sobre otra. No es tomar
decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver los problemas, a desarrollar
sus puntos de vista y a responsabilizarse con sus propias decisiones. Su
esencia es ayudar al sujeto a conocerse y mejorarse a si mismo, en relacin
con el medio en que se desenvuelve." (Collazo, B. y Puentes, M. 1992, p.8)
Al tratar la ayuda en la orientacin psicolgica Calvio, M. (2001, p. 17)precisa
que "Ayudar no es suplantar. Se asocia a la idea de facilitar, es convocar,
promover la amplitud del anlisis, llamar la atencin sobre lo que el
demandante no est percibiendo, acompaar en una indagacin y en una
experiencia emocional, significa alternativas de respuesta, no indicacin de la
solucin".
La orientacin familiar "constituye un proceso de ayuda o asistencia para
promover el desarrollo de mecanismos personales a travs de la reflexin,
sensibilizacin y la implicacin personal de sus miembros en la mejor
conduccin de la accin educativa." (Garca, A. 2001, p.59) (22) "No hay lmites
precisos entre educacin, orientacin y terapia, pueden intercambiarse sin

violentar el tipo de relacin necesaria para una situacin de ayuda... el objetivo


generalizable a todas es el de ayuda personal." (Garca, A, 2001, p.56) (23)
Para Calvio, M. (2000, p.63) en una relacin de ayuda profesional son
elementos esenciales:
Facilitar el reconocimiento del problema para el que alguien necesita ayuda.
Acompaar a ese alguien en la difcil tarea que este reconocimiento supone.
Acompaarle en la posterior bsqueda de "alternativas de enfrentamiento (o
afrontamiento) y de solucin."
En la ayuda logopdica al escolar con N.E.E. no siempre es posible reconocer el
problema o decidir la alternativa a seguir. Por ejemplo el escolar con Sndrome de
Down o Autismo no es capaz de reconocer su problema en la comunicacin y en
las etapas iniciales de la tartamudez ese reconocimiento no favorece su
superacin. Sin embargo, a todos se les ayuda a potenciar sus recursos
personolgicos para evitar, corregir o compensar dicho problema y prepararse
como ser social y eso es ayuda. La ayuda en la atencin logopdica, se refiere a la
direccin general de ese proceso, en particular su conduccin durante la actividad
directa con los alumnos. No se ofrece solo a travs de la orientacin, se ayuda
utilizando otras vas que forman parte del proceso pedaggico u otras instituciones
de la comunidad.
En este trabajo se concibe la ayuda logopdica como un proceso de alternativas
pedaggicas que se insertan en la direccin del aprendizaje, al estructurar los
niveles de prevencin para las personas con necesidades educativas en la
comunicacin verbal.
Tiene como rasgos principales su carcter procesal, sistmico, ofrecer opciones
pedaggicas, ser flexible, variable y diferenciado porque depende de cada
persona y contexto y es susceptible de generalizacin.
No es un servicio paralelo al proceso pedaggico, no puede sacarse al alumno del
aula para como es prctica actual recibir esta ayuda. Debe concebirse como
un proceso natural que transcurre en diferentes momentos (actividades docentes,
extradocentes y extraescolares y el contexto familiar y comunitario)e involucra

diversas personas (educador, logopeda, familia, vecinos, mdicos, psiclogo y


otros especialistas) y espacios (aula comn y logopdica, reas escolares, el
hogar, el rea de salud y la comunidad).
La ayuda logopdica debe realizarse bajo la direccin del educador con la asesora
del maestro logopeda, para organizar el sistema de influencias requerido a cada
caso. Se deben crear las condiciones que facilitan el acceso a los mtodos y
procedimientos necesarios para superar los problemas en el desarrollo del
lenguaje, el habla y la voz.
En la ayuda logopdica se orienta al ayudado y su familia, se ejercitan los
rganos articulatorios, la respiracin y la motricidad general, se aprende a
relajar los msculos a diferenciar y pronunciar los sonidos, a diferenciar las
letras y los nmeros, se aprende la tcnica vocal correcta, entre otros. De esta
manera la persona crece pues "toda relacin de ayuda es de algn modo un
proceso de aprendizaje. "(Calvitio, M. 2001, p31) (24)
Una vez explicado el carcter de ayuda del programa, resulta pertinente adoptar
una posicin con relacin al concepto de prevencin desde el proceso pedaggico.
Existen diferentes criterios sobre la prevencin y sus niveles (Caplan, 1964; Bloom,
1968; Bronffenbrener, 1979; Sller, 1984; Bell, 1995).
En la Educacin Especial el concepto de prevencin se incorpor desde
dcadas pasadas, pero desde un enfoque clnico y en trminos de profilaxis.
En la actualidad, la atencin a la diferencia cambia y adquiere un carcter
optimista, de respeto a esa diferencia lo que privilegia la postura preventiva y
se gesta una prevencin educacional. Por lo tanto no es un eufemismo, ni un
cambio de trmino, es una concepcin positiva y renovadora.
Se parte de las norma aprobadas por la ONU para la atencin a los
discapacitados en la cual:"The term "prevention" means action aimed at
preventinq the occurrence of phvsical, intellectual, psvchiatric or sensorv
impairments (primarv prevention) or at preventing impairments from causing a
permanent functional limitation or disability
(secondan/ prevention)." (ONU, 1994, p. 11)* (25)
La prevencin primaria es evitar que el impedimento o trastorno ocurra y la

prevencin secundaria es evitar que una vez ocurrida se convierta en una


limitacin permanente. (ver anexo 1, definiciones de Bell, R. 1995)
La escuela cubana le confiere a la prevencin un alcance mayor y la convierte
en el centro de un estilo pedaggico que trasciende la Educacin Especial. Se
concibe como un sistema integral de influencias que ha de anticiparse a las
posibles dificultades que puedan surgir en el proceso pedaggico y contempla
la integracin de todo el sistema educativo, en primer lugar de la educacin
infantil.

*El trmino prevencin significa la accin de prevenir el surgimiento de


impedimentos fsicos, intelectuales, psiquitricos o sensoriales (prevencin
primaria) o la prevencin de impedimentos que originan limitaciones funcionales
permanentes o discapacidad (prevencin secundaria). (Traduccin de la autora)
De esta manera el Programa de Ayuda que se propone, comprende la prevencin
primaria, para evitar la aparicin de la tartamudez y la prevencin secundaria
para lograr niveles de correccin y evitar se agrave, incorporando a los que
participan en la educacin de los preescolares, escolares y adolescentes cubanos.
Una va para la prevencin primaria en el proceso pedaggico, es desde los
postulados de la estimulacin temprana y el papel rector de la familia, pues "el
hogar es la primera escuela del nio y los padres sus primeros maestros, por lo que
es necesario aprender a educar a los hijos"(Para la vida, 1992, p.2) (26) y "los
padres... necesitan ayuda para cumplir su papel". (De Mercer, C; 1991, p. 25) (27)
Las concepciones sobre estimulacin temprana tiene sus inicios ms recientes en la
dcada del treinta del pasado siglo, a partir de los estudios de nios con alto riesgo
y estn presentes en la Declaracin de los Derechos del Nio (1959) y en la reunin
de la CEPAL-UNICEF (Santiago de Chile, 1991), donde se concibi como un
sistema de acciones deliberadas o intencionadas dirigidas hacia grupos especficos
de la poblacin, identificados por sus condiciones de riesgo.
Estas concepciones se ampliaron para todas las nias y los nios no solo los de
riesgo y surgen trminos como intervencin temprana, estimulacin precoz,
temprana, oportuna y adecuada, aunque lo determinante es "la concepcin que
tengan los educadores de la atencin temprana para que esta sea eficiente,

adecuada y oportuna, ya que le permite identificar el momento en que se lleva a


cabo el proceso de intervencin." (Calzadilla, 0. 2001, p.9) (28)
Una va para avizorar el surgimiento de un problema en el desarrollo es el control
del riesgo. La clasificacin ms aceptada es la Tjossem y de Lorenzo que considera
tres tipos de riesgo: el establecido, el biolgico y el ambiental, o sea es "cierto
atributo o caracterstica que le confiere al individuo un grado variable de
susceptibilidad para contraer la enfermedad o alteracin de salud". (C. A,
MINSAP).
La aparicin de uno de estos factores no significa que sea inminente la aparicin del
trastorno, pues lo ms comn es que sea resultado de la concurrencia de varios de
ellos, su presencia solo implica una probabilidad mayor respecto al resto de la
poblacin infantil. Esta particularidad adquiere relevancia en la tartamudez pues al
vincularse su origen con una multicausalidad de factores sin la certeza de cual la
determina su prevencin es posible a partir de la identificacin del riesgo.
Para identificar el riesgo es imprescindible definir los factores que le originan. En
este trabajo se adoptaron a partir de las causales ms referenciadas en la literatura
y las ms frecuentes en la poblacin investigada. (Prez, E. y otros. 1996) El
momento idneo para detectar cules nias y nios tienen riesgo de desarrollar
una tartamudez es entre el segundo y tercer ao de vida, antes que inicie el
perodo de disfluencia verbal.
Las personas indicadas para detectar la poblacin en riesgo son los padres, el
mdico de la familia y los educadores (ejecutora o educadora del C.I). Esta ltima
ocupa un lugar privilegiada por la labor educativa que desarrolla en el C.I y las vas
no formales (V.N.F), por tanto es la ms indicada para dirigir este proceso. Para
desarrollar la prevencin primaria de la tartamudez son requisitos:

Definir el momento adecuado.

Exista la oportunidad real.

Lograr el compromiso de la familia.

Organizar el sistema de influencias a partir de la actividad fundamental.

La tartamudez es un trastorno en el habla difcil de superar por lo tanto es necesario

concebir la correccin desde una perspectiva diferente. Al estudiar la definicin de


Fernndez, G. (20002, p.51) sobre correccin en la tartamudez, se aprecia que la
concepcin de prevencin secundaria tiene un alcance diferente, en armona con
posiciones pedaggicas positivas, de no violentar el equilibrio personal, por lo que
resulta ms optimista concebir la ayuda con un carcter preventivo.
La prevencin secundaria en la persona con tartamudez significa disminuir los
sntomas de falta de fluidez, menor sufrimiento del trastorno, mejores relaciones
interpersonales y por tanto respuesta equilibrada ante las contingencias de la vida.
No se trata de "entrenarle" en las diferentes situaciones comunicativas que deber
enfrentar en la vida, pues ellas superan las condiciones experimentales; no se
trata de incorporar un repertorio de conductas, sino propiciar cambios a partir de
las relaciones con el medio, para eliminar, atenuar o disminuir los sntomas del
trastorno verbal y mejorar el estado emocional.
Ello implica el uso de recursos de ayuda lingsticos, personales, culturales y del
entorno que aumentan la posibilidad de xito y de esta manera elevan la
autoestima.
La prevencin secundaria se concibe desde el aula, con el empleo de vas para
la ayuda logopdica que cumplan los siguientes requisitos:
De fcil aplicacin para el maestro y profesor.
No requerir de medios o recursos materiales complejos.
Pueda ejecutarse en diferentes contextos y actividades del proceso
pedaggico.
Promueve la participacin activa del alumno con tartamudez

Propicie la participacin de los restantes alumnos.

Se corresponda con las actividades fundamentales del perodo etreo.


Fundamentos psicopedaggicos del programa.
Para ello se estudiaron diferentes sistemas de principios que sustentan la escuela
cubana: Principios de la filosofa marxista y Principios de la lgica dialctica

(Rodrguez, Z. 1985) Principios de la educacin y la enseanza (lvarez, C.1997)


Principios para la direccin del proceso pedaggico (Ortiz, E; Mario, M. 1995) y
Principios del trabajo logopdico (Figueredo, E. 1984) y los postulados de la teora
histrico cultural. De ello se asumen como fundamentos bsicos del programa:

La determinacin materialista-dialctica e histrico-cultural del psiquismo


humano.

El hombre deviene personalidad en la actividad y la comunicacin.

El lenguaje es un mediatizador por excelencia de las funciones psquicas


porque " el habla, que al principio, es un medio de comunicacin con las personas
del entorno, y slo ms tarde, en forma de lenguaje interno, se convierte en medio
para la formacin del pensamiento "(Vigoski, L.S., 1987, p. 157-158). (30)

El lenguaje es condicin fundamental para el surgimiento y desarrollo de


la conciencia y por consecuencia de la personalidad.

El concepto de Situacin Social del Desarrollo que designa "aquella


combinacin especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones
externas, que es tpica en cada etapa y que condiciona tambin la dinmica del
desarrollo psquico durante el correspondiente perodo evolutivo y las nuevas
formaciones psicolgicas, cualitativamente peculiares, que surgen hacia el final de
dicho perodo." (Bozhovich, L. 1976, p.99) (31)

Ley gentica del desarrollo, o sea el habla pasa de funcin compartida entre el
nio y el adulto (plano interpsicolgico) a funcin individual (plano intrapsicolgico)
y en estrecha relacin con el pensamiento verbal pasa a instrumento regulador de
la conducta.

La unidad de lo biolgico y lo social, lo interno y lo externo, lo afectivo y lo


cognitivo en el desarrollo psquico.

Tomar como punto de partida la zona de desarrollo actual para acceder a la


zona de desarrollo prximo y el papel de la enseanza en su conduccin.

La ontogenia del desarrollo psquico, en el que unas funciones aparecen


primero y constituyen base para el desarrollo de las superiores.

Contemplar los estadios y perodos sensitivos del desarrollo infantil, en

particular para el diagnstico de las potencialidades y limitaciones pues entre


ms se aleje la ayuda de los perodos sensitivos menos efectiva ser.

El desarrollo de las nias y los nios con N.E.E. transcurre acorde con las
mismas leyes y etapas que en los restantes nios.

Las limitaciones no estn en el defecto, sino en las consecuencias sociales


que se derivan y el carcter bilateral de las consecuencias del defecto, por un
lado debilitamiento y por otro estmulo para el desarrollo.

En este proceso se enfrentaron dos interrogantes importantes dnde desarrollar


la ayuda logopdica? y cmo evaluar las dificultades en la comunicacin del
alumno tartamudo?
En la determinacin de estos contextos: aula comn, saln del C.I, rea de las
V.N.F. y medio familiar, se adopt como criterio rector el marco en que transcurre
esta ayuda, o sea, el proceso pedaggico en el cual se da la relacin esencial
entre el maestro y el alumno. As se define un contexto bsico: el saln y el
aula, en vnculo con el hogar y un contexto de apoyo: aula logopdica,
consultas mdicas, instituciones culturales y otros.
Para la evaluacin no se cuenta con un instrumento que caracterice el habla de los
tartamudos. El propuesto por Figueredo, E. (1997) es insuficiente, pues no contiene
indicadores indispensables para modelar una ayuda personalizada que contemple
insuficiencias, funciones conservadas y potencialidades, de lo que se derive un
diagnostico logopdico prospectivo, por eso se elabor un instrumento de fcil
utilizacin por el educador.
Lo ms complejo fue contar con algn recurso evaluativo que incluyera las esferas
verbal y psicolgica. Este fue un proceso que inici por analoga con clasificaciones
como la del retraso mental y las deficiencias auditivas, en la bsqueda se conoci
de la escala de severidad segn su grado (Perell, J. 1973) y la escala de lowa
segn la actitud hacia la tartamudez (Jonhson, 1952). Inicialmente incluy
bsicamente el habla (Prez, E. y otros, 1996) despus integr sntomas verbales
y psicolgicos (Prez, E. 2000) y por ltimo se adopt una escala de evaluacin
que incluye dos criterios independientes: las dificultades verbales y las dificultades
psicolgicas que al combinarse se conforman varios grupos que refleja la
heterogeneidad con que se manifiesta la disfuncionalidad en diferentes personas.

La definicin de las etapas para la prevencin sigui un camino sencillo. En la


prevencin primaria preparar a la familia con conocimientos slidos para conducir
el desarrollo general y verbal y despus consolidar esos logros. En la prevencin
secundaria preparar las condiciones que permitan superar las dificultades
verbales y psicolgicas, para despus propiciar la integracin escolar y social.
Esta obra constituye el primer acercamiento de la autora a un tema tan complejo y
controvertido, por tanto el paso siguiente ser reelaborar esta escala de manera que
comprenda no solo las dificultades sino las potencialidades. Adems ser el punto
de partida para disear un programa para la ayuda logopdica en general.
Caractersticas del programa.
Se revisaron programas escolares, comunitarios y de salud como: Programa de
salud mental barrial del Hospital Pirovona (Argentina, 1991), Programa para la
prevencin, la evaluacin y el tratamiento de las disfluencias (Biaint de T. 1991),
Para la vida (UNICEF, 1992), Educa a tu hijo (Cuba, 1998) Diagnosis and
treatment of attention deficit Hiperactivity Disorder (1998), Calidad de vida (Cuba,
1999), Programa Nacional de prevencin y control de las enfermedades
cerebrovasculares (MINSAP, 2000), Programa de orientacin familiar (Garca, A.
2001) y Programa de estimulacin del desarrollo para el aprendizaje temprano de
la lectura (Calzadilla, O. 2001) entre otros.
De este estudio se determin un conjunto de elementos bsicos para elaborar un
programa que se tuvieron en cuenta al disear el que se propone. Este tiene como
ncleo la prevencin de la tartamudez y dos componentes segn los niveles de
prevencin, que comprenden el diagnstico y la ayuda. La estructura del
programa es:
1. Introduccin, ofrece informacin sobre los aspectos generales de la
problemtica que se trata (definicin del problema, frecuencia mundial y
nacional) y los recursos que se le proponen para su resolucin.
2.Objetivos, general y especficos, los que permitirn realizar el control de las
acciones que se ejecutan y evaluar los resultados.
3.

Contextos para la ayuda logopdica, se precisa el bsico y el de apoyo.

4.

Prevencin primaria, que incluye factores de riesgo, diagnstico, vas

para la ayuda y orientaciones generales.


5.

Prevencin secundaria, que incluye diagnstico, escala de evaluacin,


vas para la ayuda y orientaciones generales.

6.Estrategias y alternativas, para la aplicacin del programa el educador debe


elaborar la alternativa que se corresponda a su realidad y se incluyen las
alternativas evaluadas en la investigacin.
7.

Superacin, para los educadores encargados de aplicar el programa.

8.

Investigacin, se sugieren las lneas generales a priorizar.

9.

Evaluacin, se presentan los indicadores que permiten controlar su


aplicacin y medir la efectividad.

Sntesis del Programa de ayuda logopdica para la prevencin de la


tartamudez.
I. INTRODUCCIN.
El respeto a la diversidad humana y el reconocimiento universal del derecho de
todas las personas a desarrollarse con independencia de sus diferencias, le
concede a las instituciones escolares un lugar privilegiado para aunar los
esfuerzos de la sociedad
en el logro de la integracin de las nias, los nios y los adolescentes con
necesidades educativas especiales.
Los trastornos en la comunicacin constituyen una limitante en la sociedad
contempornea para acceder con xito al mercado laboral, en un medio cada
vez ms competitivo que demanda recursos humanos altamente calificados.
Precisamente la tartamudez es uno de los trastornos del habla que ms afecta el
desarrollo de la personalidad y constituye uno de los principales problemas de la
ciencia encargada de la atencin a las personas con problemas en la comunicacin:
Logopedia, Logofoniatra y de otras afines como Psicologa, Neurologa y
Psiquiatra. El ncleo del problema radica en que no se conocen con certeza las
causas que le dan origen y el mecanismo que le desencadena. Esta situacin tiene

implicaciones en el proceso de ayuda, tanto para evitar su surgimiento como para la


seleccin de recursos educativos que permitan superar el trastorno o evitar que se
agrave.
La tartamudez es el segundo trastorno del habla ms frecuente en la poblacin solo
antecedido por la dislalia y presente en el 1% de la poblacin (Perell, J. 1973;
Santacreu, J. 1984; lrwin A. 1994). En Cuba afecta entre el 1,1 % (Prez, E. 2002,
Holgun) y el 1,6 % (Fernndez, G. 2002, C. Habana) de los escolares primarios.
La intencin de este programa es ofrecerle a los educadores: maestro
logopeda, educadora del crculo infantil, ejecutora, maestra y maestro,
profesora y profesor un recurso metodolgico que le permita dirigir los
esfuerzos educativos de todos para evitar y superar la tartamudez.
No constituye un programa de estricto cumplimiento, sino una gua, un plan
general a tener en cuenta al elaborar la estrategia pedaggica de cada grupo. Se
ofrecen tres alternativas metodolgicas evaluadas aunque el educador puede
aplicar la que considere ms adecuada. El maestro logopeda asesorar a los
restantes educadores en este proceso de ayuda logopdica.
CONTEXTOS PARA LA AYUDA LOGOPDICA.
Al dirigir el proceso de ayuda logopdica para prevenir la tartamudez se debe
contemplar el contexto bsico (aula o saln y hogar) y el contexto de apoyo
(aula logopdica, consultas mdicas y otras instituciones sociales), para ello se
tendrn en cuenta los siguientes elementos:
En el aula general, saln del crculo infantil y rea de las vas no
formales:
Caracterizar el habla, segn los sntomas verbales, funciones asociadas a la
comunicacin no afectadas como motricidad, ritmo, respiracin, orientacin
espacial y esquema corporal y determinar situaciones comunicativas favorables
y desfavorables.
Determinar la conciencia del trastorno y la repercusin de la tartamudez en
la personalidad.
Caracterizar el aprendizaje del preescolar o el rendimiento escolar y

adolescente tartamudo.
Definir la posicin que el preescolar o alumno tartamudo ocupa en el
colectivo escolar y pedaggico y la actitud de estos respecto a ellos.
Determinar las oportunidades para la ayuda en relacin con el colectivo
infantil, escolar y pedaggico.
Definir las acciones a ejecutar en el crculo infantil, rea de las vas no
formales, aula general y la escuela por parte del colectivo infantil o escolar
y el colectivo pedaggico.

En el hogar:

Caracterizar el funcionamiento familiar. Implica el cumplimiento de las funciones


de la familia (biolgica, econmica y cultural espiritual), grado de satisfaccin
del preescolar, escolar o adolescente con su contexto familiar. Determinar los
mtodos de educacin empleados, distribucin de las tareas domsticas,
posicin de cada integrante de la familia, relaciones afectivas entre los
miembros de la familia, asistencia a instituciones culturales, deportivas y
recreativas, tradiciones y costumbres familiares y clima afectivo que predomina.
Determinar las caractersticas de las relaciones de las nias y los nios
preescolares, as como escolares y adolescentes tartamudos en el
contexto familiar.
Definir las acciones de la educacin familiar y precisar la participacin
de los padres, cada miembro de la familia y la comunidad.
En el contexto de apoyo:
Profundizar en las caractersticas del desarrollo entre ellas, alteraciones en el
funcionamiento de la personalidad no psicopatolgicas como autoestima
disminuida, dificultades en la autovaloracin, sentimientos negativos hacia su
trastorno verbal. Conocer las limitaciones para establecer relaciones
interpersonales (grupo escolar, amigos, familiares, colectivo pedaggico) y la
presencia de sntomas neurovegetativos y psicopatolgicos (timidez, ansiedad,

trastornos del sueo, enuresis, retraimiento, agresividad y logofobia).


Detectar problemas de salud y su influencia en el habla como enfermedades
infecciosas, respiratorias, crnicas y otras.
Determinar las potencialidades con que cuenta, como los recursos
lingsticos, psicolgicos motivacionales-afectivos y cognitivos y recursos
intelectuales como aptitudes artsticas y deportivas.
Definir la direccin de la ayuda logopdica, que presupone establecer las
vas para la atencin logopdica en el aula especializada y su interrelacin
con la ayuda en el aula general, la escuela, la familia y la comunidad.
Teniendo presente la disminucin del control consciente sobre el acto
verbal y el reforzamiento de los xitos personales.
Definir la participacin de los integrante de la comunidad en el sistema de
influencias necesario para la prevencin.
IV. PREVENCIN PRIMARIA.
Es dirigida por la educadora del crculo infantil o la ejecutora de las vas no
formales y se da cumplimiento a los objetivos uno y dos. Sus fases son:
la. Fase de diagnstico:
Acciones generales:
Detectar lo ms temprano posible las nias y los nios con factores de
riesgo, entre el segundo y tercer ao de vida.
Lograr el compromiso de la familia para participar activamente.
Caracterizar el desarrollo de las nias y los nios y determinar las
oportunidades para la ayuda en relacin con la familia, el grupo infantil y
escolar y el colectivo pedaggico.
Principales vas:
Observacin.

Conversacin.
Estudio anamnsico.
Exploracin logopdica.
Consulta con el mdico del rea de salud.
Consulta con el psiclogo del rea de salud.
Factores de riesgo para el surgimiento de la tartamudez:
1. Retardo en el desarrollo del lenguaje.

Pobreza de vocabulario y en la construccin gramatical.

Insuficiente coordinacin de los rganos articulatorios.


2. Antecedentes familiares de tartamudez u otros trastornos relacionados con
la comunicacin (mentales y de aprendizaje).

Frecuencia de aparicin.

Convivencia con esas personas


3. Enfermedades que incidan en la formacin del sistema funcional verbal.

Enfermedades respiratorias frecuentes.

Enfermedades que por su frecuencia o intensidad debilitan el organismo .


4. Tipo de S.N.

S.N. dbil.

S.N. desequilibrado.
5. Insuficiente conocimiento de la ontogenia verbal por familia y educadores.

Etapas de desarrollo del lenguaje.

Perodo de disfluencia verbal.

Dificultades y trastornos verbales ms frecuentes en la etapa preescolar.


6. Empleo de mtodos educativos incorrectos.
Procedimientos para estimular el desarrollo verbal.
Desconocer qu hacer y no hacer en el perodo de disfluencia verbal.
Desconocer qu hacer para evitar las dificultades y trastornos verbales.
Rigidez en la educacin familiar, expresada en exigencias verbales y
comportamentales elevadas.
Inconsistencia o permisividad en la educacin familiar.
Manejo inadecuado de problemas educativos en el hogar y la institucin
educativa.
7. Factores sociopsicolgicos desfavorables.
Clima emocional desfavorable en el medio familiar y la institucin educativa
por conflictos intensos o continuos.
Manejo inadecuado de contingencias desfavorables de la vida.
No superacin de trastornos emocionales en la niez como timidez,
inadaptacin neurtica, trastornos situacionales y trastornos incipientes de la
personalidad.
Relaciones frecuentes con personas tartamudas.
C o n f l i ct o s si s te m ti co s o d e g r a n co n n o ta ci n e n
e l e n to rn o .
2 F a s e de a yu da . Ac c i o n e s ge ne r a l e s :
Seleccionar el rea o las reas fundamentales a estimular.
Organizar el sistema de influencias a partir de la actividad fundamental para

la etapa o perodo de desarrollo.


Promover y facilitar la autotransformacin de la familia.
Realizar el seguimiento, control y rediseo del proceso de
ayuda. Principales vas:
Informacin y educacin para la prevencin y control de los factores de
riesgo como: conocimiento de la ontogenia verbal y empleo de mtodos
educativos correctos, y fomentar su modificacin en la poblacin.

Definir las acciones a ejecutar por los padres, la educadora o promotora y


el log oped.

Definir como establecer la interaccin en el grupo infantil.


Coordinar las consultas especializadas.

Para dirigir el proceso de ayuda logopdica para la prevencin primaria, es til


tener en cuenta las siguientes orientaciones metodolgicas:

Los padres son los ms indicados para prevenir un problema en el


desarrollo, pero para ello necesitan de ayuda.

El mejor momento para iniciar la prevencin de la tartamudez es antes del


perodo de disfluencia verbal, entre el segundo y tercer ao de vida.

Una va es detectar las nias y los nios con factores de riesgo, recordando
que a mayor concurrencia de factores, mayor es el riesgo de tartamudear.

Las orientaciones a padres y otros familiares se relacionan con qu hacer


y qu no hacer en el perodo de disfluencia verbal.

Aunque no se ha demostrado que el sexo constituya un factor de riesgo,


no est de ms extremar las medidas con los nios, fundamentalmente si
concurren dos o ms factores de riesgo.

Para prevenir la tartamudez es importante potenciar el desarrollo del


lenguaje de las nias y los nios, esa ser una fortaleza para pasar
exitosamente las diferentes contingencias.

Es importante incorporar el grupo infantil pues contribuye favorablemente

al desarrollo verbal y emocional del ayudado, a su vez se influye


positivamente en ellos.

Al desarrollar acciones de prevencin para la tartamudez, se previenen


otros
problemas de la comunicacin, particularmente del habla.

V. PREVENCIN SECUNDARIA DE LA TARTAMUDEZ.


Es dirigida por el maestro del aula o el profesor de la secundaria y se da
cumplimiento al objetivo tres. Las fases de la prevencin secundaria son:
la. Fase de diagnstico.
Acciones generales:
Detectar los alumnos del grupo escolar con alteraciones en el ritmo y la
fluidez verbal.
Caracterizar con la colaboracin del maestro logopeda el trastorno del habla
y las potencialidades del alumno para superarlo.
Determinar las oportunidades para la ayuda en relacin con la
familia, el grupo escolar, el colectivo pedaggico y la comunidad.
Principales vas:
Observacin del alumno en diferentes contextos.
Conversacin con los padres.
El estudio anamnsico.
Realizar la exploracin logopdica.
Consulta con el mdico del rea de salud.
Se sugiere utilizar la siguiente "Escala para evaluar la severidad de la
tartamudez."
Segn los sntomas verbales:

Tartamudez leve: espasmos aislados, de breve duracin'(aproximadamente de


un segundo), fundamentalmente clnicos, tensin imperceptible, ausencia o
escasos movimientos asociados, se afectan las formas del lenguaje ms
complejas y las dificultades aparecen en situaciones comunicativas de elevada
exigencia y poco habituales.
Tartamudez moderada: los espasmos son ms frecuentes, de mayor
duracin (aproximadamente dos segundos), tensin perceptible, algunos
movimientos asociados, predominio de espasmos mixtos, se afectan las formas
del lenguaje complejas y otras, dificultades que aparecen no solo en situaciones
comunicativas poco habituales.
Tartamudez severa: espasmos frecuentes y prolongados (duracin mayor de
dos segundos), abundantes movimientos asociados, predominio de espasmo
tnico, con mucha tensin, se afectan casi todas las formas del lenguaje en la
generalidad de las situaciones comunicativas, an las ms comunes en la vida
diaria.
Segn la repercusin psicolgica:
Tartamudez con bajo nivel de sufrimiento del trastorno: reconoce el
problema pero no aparecen respuestas claras en su comportamiento.

Tartamudez con alto nivel de sufrimiento del trastorno: reconoce el


problema y son marcadas las repuestas en su comportamiento.
Al integrar ambos criterios evaluativos, se obtienen nueve grupos de
tartamudos que le ayudaran a precisar el diagnstico:

1.

Tartamudez leve con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.

2.

Tartamudez leve con nivel medio de sufrimiento del trastorno.

3.

Tartamudez leve con alto nivel de sufrimiento del trastorno.

4.

Tartamudez moderada con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.

5.

Tartamudez moderada con nivel medio de sufrimiento del trastorno.

6.

Tartamudez moderada con alto nivel de sufrimiento del trastorno.

7.

Tartamudez severa con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.

8.

Tartamudez severa con nivel medio de sufrimiento del trastorno.

9.

Tartamudez severa con alto nivel de sufrimiento dl trastorno.

Tabla 1. Grupos de tartamudos segn la escala para evaluar la


severidad.

Segn la

Segn los sntomas verbales

repercusin
psicolgica

Leve
Bajo sufrimiento 1
Medio sufrimiento 2
Alto sufrimiento 3

Moderada
4
5
6

Severa
7
8
9

2a Fase de ayuda.
Acciones generales:

Dirigir el proceso de ayuda logopdica desde el aula.

Organizar el sistema de influencias para favorecer la integracin social.

Evaluar sistemticamente el desarrollo de la competencia


comunicativa y la superacin de la tartamudez.

Principales va s:
Seleccionar las vas a utilizar desde el aula para superar la tartamudez.
Definir las acciones a ejecutar por los padres, el colectivo pedaggico y el
logopeda.
Definir como establecer la interaccin en el grupo infantil y la comunidad.
Coordinar las consultas especializadas.
Para dirigir el proceso de ayuda logopdica para la prevencin secundaria, es
til tener en cuenta las siguientes orientaciones metodolgicas:
El diagnstico no se limita a la fase inicial, se enriquece y modifica durante
todo el proceso de ayuda.
En la caracterizacin de las particularidades verbales no se deben obviar los
espasmos, las formas del lenguaje afectadas y el tipo de situacin
comunicativa en que aparece la dificultad.
En la caracterizacin de las particularidades psicolgicas no se debe obviar
el grado de conciencia del trastorno y su repercusin en el comportamiento.
En la edad escolar existe menor conciencia y sufrimiento del trastorno en mayor
relacin con los sntomas verbales, por ello se deben seleccionar procedimientos
logopdicos que integren los recursos psicolgicos, disminucin del control
consciente sobre el acto verbal y reforzamiento de los xitos personales.
En la adolescencia existe mayor conciencia y sufrimiento del trastorno, en
mayor relacin con los sntomas psicolgicos, por ello se sugiere utilizar
recursos psicoteraputicos que integren los recursos logopdicos.
Organizar las actividades de manera individual y colectiva, en el aula y fuera
de ella, tanto en la escuela como la comunidad.
Realizar actividades que preparen al alumno para enfrentar con xito el
proceso comunicativo, en la medida en que sean ms complejas las formas
de lenguaje y poco habituales las situaciones comunicativas.
En la elaboracin de textos se deben movilizar todos los recursos que

puedan facilitar la expresin oral, por ello se parte del material verbal que se
domine y refleje las vivencias personales.
Al seleccionar las actividades que el alumno disfrute relacionarse,
comunicarse y realice un control natural de su habla.
Promover

la

motivacin

por

la

comunicacin

para

incidir

en

el

establecimiento de relaciones interpersonales y habilidades sociales.


Tener en cuenta los intereses individuales y grupales, las particularidades
del contexto, la historia de vida de cada persona, as como la historia de la
escuela y la comunidad.
Para eliminar las conductas negativas en el aprendizaje y el proceso de
socializacin, emplear recursos sonoros, grficos, motores y sensoriales que
estimulen el habla sin temores.
Planificar la ayuda por etapas, de preparatoria a verbal y d la accin
individual a la colectiva, en dependencia de las particularidades del escolar.

Se sugiere la negociacin y el consenso para la seleccin de los materiales


y el contenido de las actividades.
Siempre que las particularidades de la persona lo requiera se incorporarn a
la ayuda otros especialistas como el psicopedagogo, psiclogo y mdicos.
La preparacin de la familia garantiza el xito de la ayuda, por tanto se
deben concebir acciones para ella.
VI. ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS METODOLGICAS.
Se pueden utilizar diversas estrategias y alternativas para la prevencin de la
tartamudez, se anexan las evaluadas por la autora:
la. Alternativa Metodolgica para la prevencin primaria de la tartamudez en la
edad temprana de O - 5 aos.
2a. Alternativa Metodolgica para la prevencin secundaria en escolares de la
educacin primaria de 6 - 11 aos.

3a. Alternativa Metodolgica para la prevencin secundaria en adolescentes


tartamudos de la enseanza media de 12 -17 aos.
VII. SUPERACIN.
Para cumplimentar el objetivo cuatro se proponen diversas formas de superacin.
OBJETIVO: capacitar a directivos y personal docente para dirigir el proceso de
prevencin y educacin de la personalidad de los escolares y adolescentes
tartamudos a partir de los fundamentos ms avanzados de la pedagoga.
BENEFICIARIOS:

logopedas,

psicopedagogos,

educadoras,

ejecutoras,

maestros, profesores y directivos.

Conclusiones:
1. Las dificultades en la prevencin de la tartamudez se relacionan con las
insuficiencias en la direccin del proceso de aprendizaje que incide en el
desarrollo general de la personalidad y en particular de la comunicacin
verbal.
2. El cambio de actitud que promueve la sociedad contempornea respecto a la
aceptacin de las personas diferentes, los postulados de la teora histrico
cultural y la expresin de ambos en la Pedagoga Especial actual, constituyen
el fundamento terico de la concepcin de ayuda logopdica y el programa
propuesto.
3. Las transformaciones por las que atraviesa la escuela cubana actual,
demandan de la prctica escolar la atencin a las necesidades educativas de
las nias, los nios y adolescentes desde su entorno educativo, por lo que el
programa que se propone para prevenir la tartamudez privilegia la accin de
las educadoras, los maestros y los profesores.
4. En la elaboracin del Programa de ayuda logopdica para la prevencin de

la tartamudez, se tuvo en cuenta la organizacin del sistema de influencias


para los diferentes niveles de prevencin que ofrezca a los educadores las
vas para atender las necesidades educativas de las nias, los nios y
adolescentes cubanos.

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