Enseanza- Aprendizaje del Baloncesto en la Educacin

Fsica
Resumen: A partir del conocimiento de las situaciones problemticas que pueden
ser utilizadas para el aprendizaje del Baloncesto en Educacin Fsica a travs de
acciones tcticas, como problemtica fundamental, es que nos encaminamos al
desarrollo de esta investigacin, tomando en cuenta las principales contradicciones
que pueden surgir del objeto de estudio, que radican en esencia entre las acciones
tcticas del deporte seleccionado y la enseanza problmica como propuesta
alternativa.(E)

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Autor: Ismel Sobrado Olalde
INDICE
1. Resumen
2. Introduccin
3.Desarrollo
4. Bibliografa
5.Datos del Autor

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RESUMEN
A partir del conocimiento de las Situaciones Problmicas que pueden ser utilizadas para el
aprendizaje del Baloncesto en Educacin Fsica a travs de acciones tcticas, como problemtica
fundamental, es que nos encaminamos al desarrollo de esta investigacin, tomando en cuenta las
principales contradicciones que pueden surgir del objeto de estudio, que radican en esencia entre
las acciones tcticas del deporte seleccionado y la enseanza problmica como propuesta
alternativa.
El objetivo esencial del trabajo est dirigido a la elaboracin de Situaciones Problmicas a travs
de acciones tcticas de juego para la enseanza- aprendizaje del Baloncesto en la Educacin
Fsica, para lo que nos sustentamos en una serie de mtodos y procedimientos investigativos que
guiaron el desarrollo de la labor cientfica, la cual promueve la utilizacin de formas productivas en
las clases para lograr alumnos altamente capaces de desempear cualquier tarea, partiendo del
principio de solucin de problemas docentes debidamente planificados.
Como aporte al maestro de Educacin Fsica, ofreceremos una herramienta de carcter productivo
para ser aplicada en las respectivas clases de los diferentes niveles de enseanza para el
aprendizaje del Baloncesto.

INTRODUCCION
La revolucin cientfico que tiene lugar en el mundo contemporneo obliga a cambiar
concepciones arraigadas en la sociedad y especficamente en la educacin.
La velocidad con que se produce el crecimiento informativo es tan rpida, que es
prcticamente nula la posibilidad de memorizar. Por ello, la tendencia a posibilitar una
independencia cognoscitiva por parte de los estudiantes es imperativa de la educacin actual.
Dicha independencia junto a la creatividad y toma de decisiones ocupan entonces un lugar
relevante en la concepcin moderna de cualquier sistema educativo.
El aprendizaje memoristico y totalmente reproductivo de la enseanza tradicional, convierte al
educando en un simple ente pasivo de los conocimientos lo que obstaculiza notoriamente la
capacidad proyectiva e imaginativa del intelecto humano.
Uno de los objetivos fundamentales de la enseanza actual es el desarrollar capacidades en
los alumnos que le permitan enfrentar por si mismos(sin negar la ayuda eficiente de los
docentes u otras personas en determinados momentos) la asimilacin de los conocimientos
mediante el desarrollo de su independencia cognoscitiva, para resolver las tareas o problemas
a los que se enfrenta.
Ya no son aplicables ideas cerradas que limitan el aprendizaje del estudiante, las
circunstancias y las condiciones cambian por lo tanto, la educacin debe cambiar, la atencin
del maestro busca objetivos ms abarcadores, se desplaza del proceso del conocimiento y
sus resultados, la formacin de hbitos y habilidades, al proceso de educacin de la
personalidad del estudiante, en virtud de esto, l es capaz de utilizar de forma independiente
activa y creadora los conocimientos propuestos.
En esta revolucin educativa lo importante es lograr que cada alumno incorpore a su
personalidad los conocimientos necesarios y los convierta en unidades psicolgicas
reguladoras que le permita elaborar estrategias eficientes de solucin de problemas, sea en
su vida como estudiante o como parte actuante de una sociedad. El estudiante como ente
activo en la edificacin de su educacin debe tomar plena consciencia de la apropiacin de
los conocimientos para logra una actitud totalmente renovadora e independiente.
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educacin
bsica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionadas con el cuerpo y su
actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relacin
con ello, por otra parte existe una demanda social de educacin en el cuidado del cuerpo y de
la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma fsica , de la utilizacin constructiva del
ocio y de las actividades recreativas y deportivas.
La comprensin de la conducta motriz no puede aislarse de la compresin del propio cuerpo
como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia
personal, asimismo la educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a
los aspectos perceptivos o motores, sino que implica adems aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos.
La construccin de una sociedad considerablemente superior exige de la educacin la
formacin de ciudadanos con un desarrollo integral, creadores, con una buena preparacin
fsica, para que estos hombres no solo sean capaces de aplicarlos en las diferentes
situaciones practicas de la vida que se le presenten, de forma que elimine, la contradiccin
entre el nivel cientfico tcnico y la exigencia que establece el desarrollo socioeconmico.

La Educacin Fsica Escolar como parte de este accionar dentro del sistema educativo,
propicia, quizs como ninguna asignatura que comprende el currculo escolar, las necesarias y
variadas situaciones para que los alumnos emprendan el camino de la independencia y la
toma de decisiones en un espectro tan modificables como son las acciones motrices. Esta
esfera de actuacin tiene posibilidades reales de contribuir al desarrollo de un pensamiento
productivo en los escolares, mediante las actividades que en ella se realizan, se pone
continuamente a los alumnos en la alternativa de resolver los diversos problemas que se
presentan. En la clase hemos de buscar en todo momento una gran riqueza de movimiento,
un perfecto conocimiento de las posibilidades corporales y una correcta educacin en valores
que asegure una formacin integral de nuestros alumnos. Es fundamental asegurar un
proceso educativo rico en la medida de nuestras posibilidades, es necesario aprovechar las
verdaderas potencialidades de los estudiantes y extraerlas en un ambiente de gran afectividad
como constituye la Educacin Fsica, explotar esas potencialidades con la utilizacin, en
predominio, dadas las caractersticas actuales de la educacin en general, de mtodos
productivos y apoyo de mtodos reproductivos de aprendizaje, constituyendo la va hacia el
desarrollo motor y fsico, a la vez que aporta al desarrollo de habilidades y del pensamiento
en general.
Actualmente constituye un problema en el quehacer pedaggico del profesor de Educacin
Fsica un rasgo caracterstico de las tendencias contemporneas de la asignatura, por una
parte la no directividad en la enseanza del estudiante a partir de los aportes de la Psicologa
Humanista, mientras que el otro extremo es el trazado por la Pedagoga tradicional, de
naturaleza eminentemente directiva(conductista).
Las tendencias que niegan de manera absoluta uno u otro enfoque pedaggico no
comprenden la dialctica de la relacin entre no directividad y directividad en el aprendizaje.
Los primeros al sobrevalorar el carcter no directivo de la enseanza y absolutizar el papel de
los factores internos como factores determinantes en el desarrollo de la personalidad, y los
segundos, al absolutizar el papel de los factores externos y considerar al sujeto como una caja
negra que solo funciona con estmulos para provocar la respuesta deseada.
La compresin dialctica en el aprendizaje de la relacin entre directividad y no directividad
implica potenciar al mximo el carcter activo, transformador, autodeterminado del sujeto bajo
la orientacin del educador que le propone tareas y crea condiciones que estimulan su
capacidad de resolucin de problemas y su creatividad

Pedagoga directiva

Pedagoga no directiva

Alumnos objeto de influencias

educativas, reproductor de modelos de
movimiento

Tareas cerradas

Tratamiento analtico de los contenidos

Mtodos reproductivos

Alumno como sujeto activo y

constructor de su propio aprendizaje

Tareas abiertas

Planteamientos globales y
contextualizados

Mtodos productivos

Sin preponderar ms importancia a un componente de la enseanza sobre otro, creemos que,

a pesar de la relacin indestructible de estos, los mtodos de enseanza requieren un aparte
en las actuales condiciones de la educacin en general y la Educacin Fsica en particular.
Los mtodos de enseanza requieren de un estudio profundo por parte del profesor para
lograr la produccin de un sujeto apto en cualquier circunstancia de la vida social y
estudiantil.
La utilizacin de una u otra va debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo. En si
mismos los mtodos no son mejores o peores sino en relacin con su utilizacin adecuada y
oportuna. La aplicacin de uno u otro mtodo debe provocar en el alumno un aprendizaje
consciente de sus acciones y poder relacionar cada nuevo aprendizaje con los anteriores,
reflexionando en cada elemento.
En el mbito escolar hemos de buscar en todo momento una riqueza de movimientos a travs
de la variabilidad de mtodos(calidad motriz), un perfecto conocimiento de las posibilidades
corporales y una correcta educacin en valores que asegure una formacin integral de
nuestros alumnos.
Las actuales concepciones de un curriculum abierto exige sobretodo una actuacin
profesional pedaggica acorde con las exigencias sociales y de un profesor de Educacin
Fsica capaz de ser orientador, investigador y creador dentro del proceso enseanza aprendizaje para dar respuesta a la necesidad de lograr la Integralidad del alumnado.
Los juegos deportivos insertados en los Programas de Educacin Fsica contribuyen al logro de
este objetivo, el Baloncesto, punto de nuestra atencin ser el instrumento que nos guiar en este
empeo.
Se hace necesario el conocimiento profundo de las estrategias de acciones tanto individuales
como de conjunto en la solucin a situaciones propias de estos juegos con el objetivo de
precisar y estimular el alcance de la Integralidad que esperamos, y que mejor aspecto de
estudio que la tctica para ello, por lo que consideramos una Problemtica el conocer Qu
Situaciones Problmicas pueden ser utilizadas a travs de acciones tcticas para la
enseanza-aprendizaje del Baloncesto en la Educacin Fsica., adems indagaremos en las
relaciones con la enseanza problmica .
DESARROLLO
El nivel al que ha llegado la Educacin Fsica es indetenible, la transformacin del sujeto en
protagonista de su aprendizaje es anhelada desde pocas pasadas, independientemente de
las lneas seguidas a lo largo de su historia, esta se ha caracterizado por(8):

Ser de naturaleza flexible y adaptativa, toma en consideracin las condiciones del

contenido y organiza la accin atendiendo a las limitaciones y capacidades de los sujetos.

Utilizar metodologas indirectas, el alumno toma parte activa en la construccin del propio
conocimiento, la explicacin magistral es sustituida por la creacin de situaciones de
aprendizajes. El profesor que utiliza metodologas indirectas considera los contenidos como
recursos o estrategias de aprendizajes, como elementos de anlisis, reflexin y bsqueda.

Orientar al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, busca desarrollar al

mximo las capacidades y habilidades cognitivas de cada sujeto. El dominio o asimilacin de
contenidos no conduce necesariamente a mejorar la creatividad, pero si al desarrollo de
habilidades como observar, sintetizar, inferir, interrogar, etc., en la actividad creadora concurren
todas nuestras capacidades y habilidades mentales.

Ser imaginativa y motivante, de seguro que encontraremos mltiples ejemplos de

imaginacin y motivacin en la educacin no formal, tal vez porque no esta condicionada por
contenidos curriculares impuestos, la profesin docente ha de recurrir constantemente a
ejemplos, experiencias, materiales, recursos etc., que faciliten el aprendizaje.

Fomentar la combinacin de materiales e ideas, una enseanza creativa lleva a cabo

variadas combinaciones y usa mltiples de los medios de los que dispone, cuando el profesor
no dispone del material adecuado en su enseanza, puede adoptar tres posturas, conformarse
con el que tiene, buscarlo o crearlo.

Favorecer la relacin entre el docente y el estudiante: la implicacin del alumno en el

propio aprendizaje viene inducido, la ms de las veces, por la relacin de mutua confianza y
compresin, la relacin positiva entre las personas genera compromiso, apoyo, superacin.
Esta es la cara actitudinal de la creatividad, puesto que facilita la autorealizacion.

Atender a los procesos sin descuidar los resultados: aunque no se pierde de vista el
dominio de los contenidos culturales, si presta mayor atencin a lo que ocurre a lo largo de
proceso.
Es cuestionable el papel de la Educacin Fsica si no se mencionase uno de los medios de los
cuales se vale para lograr el objetivo de ensear de modo eficiente, el Juego, como va
propulsora en la transformacin del estudiante.
El juego sin lugar a dudas constituye un eficaz medio para el desarrollo y consolidacin de
conocimientos en esta asignatura, representa un elemento esencial para el logro de un
dinamismo en la clase, su empleo en diferentes momentos, en correspondencia con los
objetivos y tareas, favorece una participacin ms activa de los discpulos.
En los nios el juego es un elemento importante, en l se exteriorizan sentimientos como el
placer, la satisfaccin al realizar algo deseado, lo que posibilita el intercambio con los objetos,
con el medio y consigo mismo, pues mediante el juego se desbordan energas segn expresa
A. V. Zaporozhets,"... el juego constituye la primera forma de actividad asequible al nio que
presupone una reproduccin constante y un perfeccionamiento de nuevos conocimientos."
Los juegos son actividades que estn caracterizadas por una serie de movimientos naturales y
activos que influyen directamente en todo el organismo del nio y su practica conduce hacia
el logro de un fin bsico, el desarrollo de cualidades morales y volitivas de la personalidad.
Como forma ms acabada y compleja de los juegos se encuentran los juegos deportivos los
que se han convertido en una importante faceta de la vida social en el mundo actual, en la
educacin obligatoria tienen un valor social derivado de ser la forma ms comn de entender
la actividad fsica en nuestra sociedad. La practica deportiva, sin embargo tal como es
socialmente apreciada, corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a
una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del
curriculum. Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un carcter abierto, sin
que la participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios
de discriminacin, y debe, asimismo, realizarse con fines educativos, centrado en las

habilidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivos de la educacin, y no con la

finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva.
Antes de comenzar cualquier proceso de enseanza, el profesor de Educacin Fsica o
entrenador debe conocer con profundidad las principales caractersticas del deporte tema de
estudio, debe saber qu, cmo, cundo, por qu y para qu ensear determinado contenido
fsico, tcnico - tctico, terico o que tenga incidencia en la esfera psicolgica de los
estudiantes o jugadores, con el fin de planificar las sesiones, sustentadas en elementos
comunes de accin.
Los juegos deportivos se caracterizan en sentido general por los siguientes aspectos:

1. Gran complejidad y variabilidad de las situaciones de juego que generan mucha

incertidumbre y requieren de una constante adaptabilidad motriz, psicolgica y fisiolgica
de los jugadores.

2. Son juegos de cooperacin oposicin, donde los jugadores deben tener entre s
numerosos y constantes procesos de comunicacin, tanto orales, gestuales o motrices
para mantener una elevada cooperacin interpersonal en el ataque y la defensa.

3. La variacin de situaciones, la complejidad del juego y el alto nivel de incertidumbre que se

generan durante la competencia, obligan a los jugadores a tomar decisiones en breves
lapsos de tiempo. Esto conlleva la necesidad de que los mismos posean un alto nivel de
desarrollo del pensamiento tctico u operativo lgico, as como de capacidad de
imaginacin y creatividad y un ptimo vnculo entre los procesos cognitivos y la accin
ldrica.

4. Los juegos deportivos necesitan que los atletas dominen un gran cmulo de
habilidades motrices deportivas, tcnicas y tcticas; posean un desarrollo
acentuado de capacidades fsicas coordinativas y condicionales y amplios
conocimientos tericos debido a las altas exigencias de rendimiento que
requieren
durante la competencia.

5. Son deportes institucionalizados y estrictamente reglamentados, reconocidos por

federaciones internacionales con exigencias iguales para todos los pases.
6.

Son considerados fisiolgicamente como deportes o actividades de potencia mixta o

variable, ya que en los juegos se alternan fases de trabajo aerbico con otras netamente
anaerbias lactcidas o alctacidas; aunque estos deportes presentan una tendencia
francamente anaerbia debido a las rpidas acciones que se producen en los juegos y a
que la mayora de los elementos tcnicos y tcticos son de potencia.

7.

Debido a que son deportes de conjunto y, que por lo regular, tienen largos periodos
competitivos, la planificacin del entrenamiento se hace muy compleja pues es necesario
que dentro de la preparacin del equipo se contemplen adicionalmente, la enseanza y
entrenamiento de los jugadores de forma individualizada y por posiciones, tener en cuenta
las modificaciones de los reglamentos, las caractersticas y nivel de los adversarios y los
sistemas de juego que se deseen aplicar durante el campeonato.

8.

Segn las funciones o posiciones que ocupen los jugadores en el equipo, se requiere
tener en cuenta las caractersticas psquicas, fsicas y morfolgicas de los mismos para
obtener un ptimo rendimiento y maestra deportiva.

Disimiles manifestaciones sobre la enseanza y aprendizaje de los juegos deportivos se han

encontrado a lo largo del quehacer educativo, las referencias a la creatividad, la imaginacin y
las decisiones en la practica de estos juegos pueden remontarse mucho tiempo atrs, los
antecedentes de las recientes aportaciones a la enseanza de los juegos deportivos
deberemos buscarlas en la inquietud que determinados sectores de nuestra profesin
manifestaban por el estudio y la enseanza de la tctica en la Europa de los aos 50 y 60.
Sin lugar a dudas los juegos deportivos constituyen una parte importante en los programas
escolares, si se tiene en cuenta que los juegos deportivos transcurren a grandes velocidades,
cambios constantes de situaciones de juego, terreno de juego reducido, gran densidad de
jugadores por metro y acciones de cooperacin y oposicin (atacantes y defensas), obliga a
los pedagogos del deporte a buscar nuevos mtodos de enseanza que reproduzcan lo ms
fielmente posible las acciones de juego durante el proceso de enseanza y entrenamiento con
el objetivo de alcanzar en todos los jugadores una alta capacidad ldrica, de ellos, el
Baloncesto podra ser reconocido como uno de los ms populares junto al Futbol, por la
dinmica motivacin y la capacidad de aglutinar grandes masas en un fin comn.
El Baloncesto ofrece una gran variedad de situaciones debido a su complicada realidad
organizativa. Dentro de dichas situaciones surgen acciones de juego para cuya realizacin ha
de existir un repertorio de respuestas motrices adecuadas(tcnico - tcticas) y una memoria
para reconocer las situaciones tpicas y elegir en consecuencia las respuestas ms
adecuadas.
Adems, como deporte de conjunto requiere de determinadas acciones tcticas, tanto
individuales, grupales o de equipo en su lucha contra el adversario, con la finalidad de
alcanzar el mximo de resultado, para ello se debe buscar los medios, modos y la forma de
llevar el juego frente a un contrario en determinadas condiciones.
Si se toma en cuenta que el proceso pedaggico en la enseanza de los juegos deportivos
abarca aspectos cognitivos, motrices, fsicos y psicolgicos, cualquier va que se adopte debe
responder a satisfacer las exigencias de la actividad o juego deportivo que se practique, de
manera tal que se reproduzca, lo ms fielmente posible, durante la enseanza y ejercitacin
las condiciones que exige la competencia.
Una enseanza descontextualizada es intil e impropia. Si el entrenador o profesor de
Educacin Fsica desconoce u omite aspectos que son trascendentales en el rendimiento o no
reproduce durante la enseanza situaciones reales de la competencia en formas variables, los
jugadores cuando se enfrenten a las mismas durante el juego no podrn darle respuesta o
simplemente tomarn decisiones errneas al no tener los conocimientos y recursos suficientes
para hallarle una solucin correcta a las situaciones siempre cambiantes que se le presentan
en fracciones mnimas de tiempo.
El carcter activo de la actividad ldrica en estos deportes impone una alta exigencia a los
mtodos de enseanza y a los estilos pedaggicos que se adopten, los cuales deben estar en
correspondencia con los objetivos y tareas de cada etapa de la enseanza. Reducir la
enseanza a un cumplimiento mecnico o carente de sentido de situaciones de juego
reproductivas y de mando directo durante todo el proceso, es introducir elementos fuera de
contexto y carentes de inters en las operaciones ldricas.
Ante las caractersticas del Baloncesto y dems juegos deportivos, a lo que se une la
intranquilidad de lograr una enseanza productiva para el logro de un estudiante eficiente, no
podemos descuidar el arsenal de mtodos que surgen como consecuencia de esta
enseanza, que tienen como objetivo estimular el aprendizaje por si mismo en la bsqueda de
respuestas aparentemente fuera del alcance de los estudiantes logrando despertar el inters
de estos.

Las Situaciones Problmicas como parte de esta concepcin pueden considerarse como
alternativa en la enseanza del Baloncesto en la Educacin Fsica.
Martnez Llantada recoge en su libro Categoras, principios y mtodos de la enseanza
problmica toda una serie de clasificaciones que creemos interesante transcribir.
Hay situaciones problmicas generales y especificas, lo cual esta dado por el contenido de
la ciencia estudiada y sus propias contradicciones.
Se puede encontrar situaciones problmicas, de acuerdo con la fuente de informacin, de
acuerdo con los requisitos que se exigen o la actividad intelectual de los estudiantes.
Ilina T, las clasifica:
a)

De acuerdo con las esferas del conocimiento cientfico

b)

De acuerdo con la orientacin de la bsqueda

c)

De acuerdo con los niveles de lo problmico

d)

De acuerdo con el tipo y carcter conceptual de la contradiccin

Vergasov V y Smislova V, hablan de situaciones problmicas cerradas y abiertas, las

primeras son aquellas en las que los estudiantes al encontrar todos los datos pueden
resolver el problema con los materiales que tienen. Las segundas, al no encontrarse todos
los datos en los documentos o por la propia caracterstica del material de estudio aparecen
otros elementos que abren otras vas de solucin.
Guebos A, Kudriasev T y Novastki T, mencionan los siguientes tipos:
1.

Contradiccin entre lo terico y la posibilidad practica de su realizacin

2.

Contradiccin entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicacin.

3.

Falta de correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de las tareas a resolver.
Apoyamos esta ultima clasificacin como la ms prxima a nuestra rea de accin.
En las actuales condiciones de la Educacin Fsica es difcil encontrar a un nio que al
menos no haya observado o experimentado alguna que otra actividad fsica, siempre en el
sustrato cognoscitivo quedan huellas listas para ponerse en funcin, lo que corresponde al
maestro potenciar ese conocimiento con actividades que ganen en complejidad.
Descubrir las potencialidades de los estudiantes es tarea difcil por la gama de vivencias y
aplicaciones que estos pueden desarrollar, eso constituye un gran reto para todo maestro,
las respuestas a las situaciones deben sustentar el conocimiento general del estudiante y el
productivo en particular. Por lo general se debe organizar las nuevas exigencias planteadas
no solo para que los alumnos sepan emplear sus conocimientos en la practica, sino tambin
para que al tratar de utilizarlos tropiecen con el hecho de que son insuficientes. La toma de
consciencia de este hecho por los alumnos despiertan el inters cognoscitivo y estimula la
bsqueda de nuevos conocimientos.

En su espectro ms amplio la enseanza problmica refleja simultneamente el proceso y el

resultado de la propia enseanza, caracteriza la calidad de esta y el grado de formacin de la
independencia cognitiva y las capacidades creativas de los alumnos. Cuatros niveles de
problemicidad condicionan la efectividad del proceso de aprendizaje de este tipo, lo que a su
vez, asegura el resultado posterior del alumno, garantizando las etapas de asimilacin de los
nuevos conocimientos y modos de actividad mental por los estudiantes.
1.

El nivel de actuacin corriente no independiente La percepcin de las explicaciones del

maestro por el alumno, la asimilacin problemica de un modelo de accin mental en las
condiciones de una situacin problemica(primer nivel de problemicidad y efectividad del
aprendizaje), la realizacin por el alumno de trabajos independientes, ejercicios de carcter
reproductivo y reproducciones orales.

2.

El nivel semiindependiente Se caracteriza por la aplicacin de los conocimientos anteriores

en una situacin nueva y por la participacin de los alumnos, junto con el maestro, en la
bsqueda del modo de solucin del problema docente que se ha planteado(segundo nivel de
problemicidad y de efectividad del aprendizaje).

3.

El nivel independiente - La realizacin de trabajos independientes del tipo reproductivo de

bsqueda( el tercer nivel de problemicidad y de efectividad del aprendizaje), cuando el alumno
trabaja independientemente con el texto del manual, aplica los conocimientos anteriores en
situaciones nuevas, construye, resuelve tareas del nivel medio de complejidad, mediante
anlisis lgicos demuestran hiptesis con una ayuda del maestro.
El nivel de activacin creativa El cuarto nivel de problemicidad y de efectividad del
aprendizaje, se caracteriza por la realizacin de trabajos independientes que exigen
imaginacin creativa, anlisis y conjeturas lgicas, el descubrimiento de un modo nuevo para
resolver los problemas docentes, demostraciones independientes, en este nivel se hacen
conclusiones y generalizaciones independientes.
Para la elaboracin de las situaciones que se pondrn a disposicin de los estudiantes, el
maestro debe seguir una serie de condiciones o principios bsicos lo que asegurara la
compresin del fenmeno, como primera condicin podramos mencionar el pleno dominio
de los objetivos y contenido a desarrollar por parte del profesor, el gua que no domine estos
elementos no debe adentrarse en el aprendizaje de los estudiantes, ya que frenara su
desarrollo natural, en todos los aspectos.
Las posibilidades del alumno, segn su estadio evolutivo. Este puede afrontar las exigencias
que la destreza planteada o no, el maestro debe tener en cuenta sus experiencias motrices,
ello implica una orientacin didctica que sita la Situacin Problemica en una dinmica que
tiene en cuenta la evolucin del desarrollo funcional del individuo y sus motivaciones, a
pesar de que si se quiere descubrir las relaciones del proceso evolutivo con las posibilidades
de aprendizaje del alumno, resulta imprescindible revelar como mnimo dos niveles
evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades de aprender con ayuda de
los dems, la diferencia entre estos dos niveles es lo que de denomina zona de desarrollo
prximo.
El profesor debe atender al momento del proceso de construccin de aprendizaje en que el
estudiante se encuentra, no se debe pretender que todos los alumnos estn capacitados
para el aprendizaje de habilidades complejas en un determinado momento de su edad. El
maestro debe evaluar y verificar el punto de partida de la situacin, sobre todo si se tiene en
cuenta la disparidad en el ritmo de maduracin de los educandos(Lpez Rodrguez , Moreno
Murcia, Daz)

Las caractersticas de las actividades a ensear son otro aspecto en estas condiciones, las
actividades deben ser analizadas desde el punto de vista funcional y estructural, para
determinar las exigencias que puede plantear el aprendizaje. El conocimiento de una
habilidad no se produce aisladamente sino en relacin con otras habilidades que han de ser
aprendidas despus, por tanto unas estrategias u otras en el aprendizaje actual permiten o
no su aplicacin en los aprendizajes futuros. Las actividades deben permitir una
contradiccin en los conocimientos de los estudiantes posibilitando que estos apoyndose
en sus capacidades, puedan lograr construir su nuevo aprendizaje.
La puesta en practica de las habilidades debe permitir la regulacin del ritmo de ejecucin y
aprendizaje de cada estudiante. La intensidad estar en funcin de las diferencias
individuales, procurando que cada alumno pueda establecer su reto personal. La actitud de
responsabilizares de su propio aprendizaje se fomentar precisamente a travs de
actividades que promuevan la atencin de diferente ritmos.
La habilidad objeto de estudio que se proponen deben presentar una coherencia interna
capaz de ser apreciada por el propio alumno. Esta coherencia en numerosos casos, vendr
dada por la creciente y progresiva complejidad de las mismas y su marcada orientacin
hacia un objeto claro y definido.
Las actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del
alumno, desde el enfrentamiento individual con las tareas concretas, la organizacin del
pequeo grupo con un objetivo comn o la organizacin de un gran grupo. Se deben
promover actividades como elemento de socializacin, fomentar la participacin en una tarea
comn y en la bsqueda de un aprendizaje cooperativo. Las actividades propuestas
deberan implicar la necesidad de unir los objetivos individuales en el proyecto comn del
grupo, ya que as se establecern ricas interrelaciones de enseanzas y aprendizajes entre
los miembros del mismo(Daz).
El profesor debe preparar las condiciones en que se va a desarrollar la bsqueda. Es
evidente que si se dispone de una serie de medios materiales que pueden conformar unas
condiciones ideales de enseanza, el alumno va a disponer de una mayor garanta en el
aprendizaje, sobre todo, porque contando con los medios adecuados vamos a tener la
posibilidad de utilizar una serie de alternativas en la enseanza, sin embargo mas importante
en si que disponer de una serie medios, va a ser el saber racionalizar adecuadamente la
utilizacin de los mismos.
Cuando la estructura y disposicin de las condiciones se haya hecho de una forma pensada
de acuerdo con las necesidades que el individuo se le va a plantear en la bsqueda, este
tendr la oportunidad de enfocar su atencin a aquellas piezas de informaciones que se
encuentren en el entorno y que son relevantes en la solucin del problema.
El profesor tiene que proponer situaciones en las que exista una gran posibilidad de que la
bsqueda fructifique, ofrecindole al alumno la oportunidad de aprender a utilizar
correctamente la informacin a su alcance. El docente que procede de esta forma, est de
hecho tratando de ejercer un control anticipado sobre las posibilidades en la actividad de
bsqueda del alumno, intentando que suceda las conductas adecuadas y que no se d una
bsqueda desviada.
Las actividades deben propiciar transferencias entre habilidades. La adquisicin de una
habilidad desde una interpretacin del aprendizaje significativo referido a las capacidades
motrices, no se produce desde la nada, sino que ese construye a partir de adaptaciones,
modificaciones y rectificaciones(tratamiento educativo del error) de habilidades ya adquiridas
y que constituye el repertorio motor del individuo. El carcter reflexivo de actuacin, que

podr, posteriormente utilizar en la programacin de sus actividades propias y en la

resolucin de problemas habituales que se le plantean.
Una vez expuesto el problema habr que considerar como primer factor el nmero de
decisiones diferentes que es necesario tomar para la ejecucin eficiente de una tarea
motriz. Esta claro que cuanto mayor sea el nmero de decisiones la complejidad de la tarea
ser mayor.
Existen tareas en las que la secuencia de decisiones esta jerarquizada dentro de un entorno
cambiante, teniendo como constantes dos factores: el primero, el propsito de la tarea y el
segundo, la normativa en la que esta encuadrada este tipo de tareas, como se puede
comprender no se presenta una secuencia fija en la ejecucin de los elementos, sino que esta
se acomodara en cada circunstancia a los factores mencionados cambiando elementos de
ejecucin de forma distinta dando lugar a una secuencia de decisiones de gran variabilidad.
Para el actual trabajo se emplearon diferentes mtodos y tcnicas de investigacin entre
los que encontramos el Anlisis Histrico Lgico y Anlisis documental, al sustentarnos en
estos mtodos pudimos realizar un estudio sobre los principales aspectos de los temas
abordados, caractersticas de los juegos deportivos, fundamentalmente el Baloncesto,
Situaciones Problmicas, as como la relacin que se establece entre el mtodo productivo
propuesto y la enseanza del deporte tema de atencin, adems de los principales
aspectos analizados en la Educacin Fsica referente a las concepciones contemporneas
de la asignatura.
Tambin se utilizo la tcnica de Encuesta a profesores mediante la cual se recogieron
informaciones referente a los programas actuales de Educacin fsica, preparacin de los
maestros, adems elementos relacionados con el deporte tema de anlisis. La consulta a
especialista nos orient hacia facetas propias de la actividad, tanto en el deporte como en la
Educacin Fsica, siendo abordados temas generales por el que se encamina el Baloncesto
escolar.
Adems se aplic la tcnica de Red Lgica Estructural con el fin de reflejar la secuencia de
introduccin del contenido de enseanza en cada uno de los correspondientes grados de
acuerdo con su respectivo nivel de dificultad, as como permiti determinar el enlace entre los
elementos tcnicos y tcticos dentro de los programas, la relacin contenido - fondo de
tiempo, fundamentalmente y frecuencia de empleo en el juego de los aspectos previstos,
adems de proponer cambios en los elementos del conocimiento, basndonos en la tabla de
frecuencia de dichos conocimientos localizada y analizada en los trabajos del Dr. Pedro Luis
de la Paz Rodriguez.
Como culminacin del anlisis efectuado, retomamos de los estudios del Dr De la Paz
Rodriguez el Modelo Terico, que tiene como fin determinar el sistema de movimientos
rectores, habilidades secundarias y principales del deporte.
Movimientos rectores- estos movimientos constituyen una habilidad aislada o
independiente que sirve de fundamento para el desarrollo de una serie habilidades
combinadas o complejas, secundarias o principales, por lo que representan una habilidad
antecedente que rige el punto de partida para el desarrollo de otras habilidades, de ah su
carcter rector.
Habilidades secundarias- son aquellas que estn conformadas por la unin o integracin,
en una accin continua de varias habilidades antecedentes, aisladas o independientes, las
cuales se hallan interrelacionadas estructural y dinmicamente de forma tal que reflejan
una slida unida.

Habilidades principales- al concebir el sistema de habilidades principales se tuvo e cuenta

que estas representan la culminacin de la etapa de aprendizaje que debe ser lograda por
los alumnos al concluir el subsistema.
Movimientos rectores

1. Postura del baloncestista

2. Agarre del baln
3. Carrera de frente
4. Carrera con arrancada explosiva
5. Carrera con cambio de direccin
6. Pivote de frente con los dos pies al mismo nivel
7. Pivote de espalda con los dos pies al mismo nivel
8. Parada por salto a la cuenta 1
9. Parada por paso a la cuenta 1-2
10. Recepcin con dos manos a la altura del pecho
11. Pase con dos mano desde el pecho
12. Pase con una mano desde el hombro (bisbol)
13. Drible de frente
14. Tiro con dos manos desde el pecho
15. Tiro bsico con una mano
16. Tiro bajo el aro en movimiento
17. Tiro en suspensin
18. Posicin defensiva media
19. Posicin defensiva baja
20. Posicin defensiva alta
21. Desplazamientos defensivos laterales

22. Desplazamientos defensivos hacia atrs

23. Desplazamientos defensivos hacia el frente
24. Pantalla interior con la bola}
25. Pantalla exterior por el lado sin la bola
26. Pantalla exterior por detrs sin la bola
27. Tumbar el baln de las manos del adversario de arriba hacia abajo
Habilidades secundarias

1. Recepcin y parada
2. Parada despus de drible
3. Recepcin y pase con dos manos en movimiento
4. Pase con dos manos durante el desplazamiento en drible
5. Drible con cambio de direccin
6. Drible con cambio de velocidad
7. Inicio del drible despus de recibir el baln en movimiento
8. Desmarcase mediante arrancada explosiva
9. Desmarcarse mediante cambio de velocidad
10. Desmarcase mediante cambio de direccin
11. Pantalla interior con bola
12. Desplazamiento hacia atrs con pivote
13. Intercepcin del baln saliendo por el lado del adversario
14. Intercepcion del baln saliendo por detrs del adversario
15. Gardeo al jugador con baln
16. Gardeo al jugador sin bola.
Habilidades principales

1.

La ofensiva o contraataque rpido

2.

Sistema de ofensiva contra la defensa personal

3.

Sistema de ofensiva contra la defensa a presin personal

4.

Sistema de ofensiva de posicin contra la defensa por zonas

5.

Sistema de defensa personal en medio y en todo terreno

6.

Sistema de defensa personal con ayuda o cooperacin

7.

Sistema de defensa a presin personal

8.

Sistema de defensa por zonas(fundamentalmente el 3 - 2 y el 2 -1 -2)

9.

Sistema de defensa contra la ofensiva rpida

Este modelo vigente goza de una mxima importancia puesto que sistematiza y estructura
de forma lgica las diferentes etapas del aprendizaje motor y las diferentes situaciones
tcticas hasta su aplicacin en el juego en el marco de una confrontacin activa de los
jugadores adversarios, es un sistema lgico limitado esencialmente al contenido instructivo
y determinado por una parte por las exigencias sociales presentes y futuras inmediatas en
el desarrollo fsico de los escolares.
Ninguna propuesta puede hacerse eficientemente sin elementos bsicos tcnicos y tcticos
y el conocimiento de principios de accin de carcter rudimentarios, en este caso para ser
aplicables en Educacin Fsica, as como los aspectos tericos esenciales que deben
conocer los estudiantes en su aprendizaje deportivo.
No deben constituir un esquema de realizacin, todo lo contrario debe surgir de la
inventiva, observacin, anlisis y estudio, regirse por elementos previamente
estructurados podra resultar un freno al desenvolvimiento de los estudiantes de acuerdo a
las condicionantes que exigen los actuales programas de Educacin Fsica, podran estas
propuestas salirse del marco que ellos establecen, a pesar de ello se tomen o no, ha que
considerar que no se puede violar el principio de que la tcnica, cualquiera que sea debe
ser aplicable con el nivel de exigencia requerida en el contexto de juego.
Las variantes podran dar al traste con la resolucin en los estudiantes de situaciones a los
que nunca han enfrentado y desviar la atencin hacia aspectos en los cuales no resultara
prctico dedicar tiempo. Se pretende que los alumnos alcancen la capacidad individual
para lograr un rendimiento ldrico elevado dentro del equipo.
No se exige ms que lo que sus capacidades y habilidades brinden, se recogen elementos
tcnicos esenciales para jugar, principios de accin, tanto a la ofensiva como a la
defensiva, sin entrar en exigencias mximas.
Cada una de las propuestas puede tener disimiles variantes, estas recogen las diferentes
etapas por las que puede transitar un juego en una clase cotidiana, a lo que se aade no
solo la reglamentacin oficial sino reglas especiales que sustentan un accionar en
determinado momento.

Con lo que insistimos y coincidimos con los estudios realizados sobre los juegos deportivos
es que, es bsico y elemental que los alumnos transiten por la posicin de la pasividad,
con y sin adversarios, hasta la ubicacin activa tanto a la ofensiva como a la defensiva. Se
deben crear mecanismos y estructuras lgicas de movimiento que conforman un andamiaje
a utilizar ante el reconocimiento de determinado situaciones y las decisiones sean lo mas
ajustadas al momento del juego. Al menos el alumno debe interpretar la situacin y dar
respuesta adecuada a o lo ms cerca de la realidad del contexto de juego.
Estas situaciones a pesar de tener disimiles variantes, el profesor es libre de determinar en
que momento hacer su uso, de hecho la nueva ubicacin en el terreno y la descripcin de
la situacin constituye un problema, a partir de aqu comienza el proceso de bsqueda de
las respuestas ms efectivas y la adquisicin o depuracin de aspectos tcnicos, ya que la
actividad de juego propuesta puede ser el inicio o fin de la enseanza de la tcnica, el
maestro es libre de escoger la va ms eficiente para cumplir los fines de las clases en este
sentido. Se debe adems ubicar a los estudiantes con el objetivos que se familiaricen con
la situacin en la que se desenvuelven, explicarles los principios de accin y reglas
establecidas con un lenguaje fluido y libre, para que tomen las decisiones, para ellos ms
correcta, el maestro velar por que la respuesta sean eficientes, el terreno debe estar
acondicionado para que la bsqueda no se disperse, el profesor debe intervenir cuando la
solucin se aleja del fin propuesto y puede optar por fraccionar la situacin tanto que no se
pierda el sentido que se persigue.
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13- Callois R. (1958) Teora de los juegos. Barcelona, Ed.SEIX
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15- Carnejo Dominguez Carlos (1999) Historia de la Educacin Fsica en
Rousseau. Madrid, Ed.GYMNOS
Datos del autor
Nombre- Ismel Sobrado Olalde
Nacionalidad -Cubano
Profesin- Especialista de Eventos Deportivos
Profesor adjunto Instituto Superior de Cultura Fsica. Cuba.
Correo electrnico- peventos@inder.co.cu