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RESUMO
O presente artigo relata os resultados obtidos a partir do estudo desenvolvido com alunos
dos cursos tcnicos integrados do CEFET-RN de Natal, sobre os principais fatores que
dificultam a prtica da educao ambiental em sala de aula. Para tanto, foi realizada uma
pesquisa com aplicao de questionrios aos estudantes, em horrios normais de aulas
durante quatro dias no ms de janeiro do corrente ano. Considerando as informaes
coletadas, a maioria dos entrevistados define que a falta de discusso sobre o tema um
dos principais obstculos encontrados. Ao final da pesquisa podemos traar o perfil
desses estudantes e conhecer o nvel de conscincia ambiental, bem como apresentar
sugestes para que o tema seja mais explorado atravs da interdisciplinaridade e
transversalidade.
Palavras Chaves: educao ambiental; conscincia ambiental.
THE INSERTION OF THE PRACTICAL AMBIENT EDUCATION IN THE
PEDAGOGICAL ONE: AN ANALYSIS ACCORDING TO THE VISION OF
STUDENTS OF INTEGRATED TECHNICIAN COURSES OF THE CEFET-RN
ABSTRACT
The present article tells the results gotten from the study developed with students of the
courses of CEFET-RN, on the main factors that make it difficult the practical of the
ambient education in classroom. For in such a way, a research with application of
questionnaires to the students was carried through, in normal schedules of lessons during
four days in the month of January of the current year. Considering the collected
information, the majority of the interviewed ones defines that the lack of quarrel on the
subject is one of the main joined obstacles. To the end of the research we can trace the
profile of these students and know their level of environmental conscience, as well as
presenting suggestions to explore this subject through the integration of all discipline
contents.
Keywords: environmental education; environmental conscience.
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63
Foram elaborados entre os anos de 1995 e 1998 por profissionais da educao e de outras reas.
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propem uma abordagem transversal do tema. Isso significa que a educao ambiental
no responsabilidade de uma disciplina especfica, mas trata-se de um eixo a ser
contemplado pelas diversas reas do conhecimento.
2.3.1 Tranversalidade e interdisciplinaridade
O conceito de transversalidade um tanto complexo para ser colocado em prtica. Os
PCNs recomendam aos professores a pesquisa individual, em grupo e com os alunos para
aprofundarem o conhecimento sobre o tema. Fontes de pesquisa no faltam. Livros,
revistas, jornais e programas de TV falam sobre meio ambiente com freqncia. Cabe ao
professor encontrar os pontos de encontro da sua rea com a temtica ambiental e os
demais temas transversais como sade e tica, por exemplo. Esse trabalho torna-se mais
fcil quando se adota o conceito de meio ambiente exposto nos parmetros. Para alm da
esfera ecolgica, os PCNs defendem que a educao ambiental incorpore as dimenses
scio-econmica, poltica, cultural, histrica e seja trabalhada de acordo com o contexto
dos estudantes. importante que as escolas tenham um projeto pedaggico bem
estruturado, que estimule professores, funcionrios e alunos a atuarem de forma
integrada com a comunidade.
A proposta da transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista
conceitual como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade.
Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos Parmetros
Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes
mtuas. Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de
uma concepo do conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados
estveis e sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Mas, diferem uma da outra
uma vez que a interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos
do conhecimento, produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e
a influncia entre estes.
A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questes da vida real e de uma transformao (aprender na realidade e da
realidade). J a interdisciplinaridade afirma ser necessrio ir alm da mera justaposio de
disciplinas, ao mesmo tempo em que se evita a diluio destas, principalmente no que
concerne a possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudos,
pesquisa e ao como prtica pedaggica e didtica. Uma dessas propostas escolhidas foi o
Meio-Ambiente como tema transversal no ensino fundamental e de forma
contextualizada no ensino mdio (SATO, 1995).
3 METODOLOGIA: CARACTERIZAO DO ESTUDO, ELABORAO DO
INSTRUMENTO DE COLETA, POPULAO E AMOSTRA, COLETA E
TABULAO DE DADOS E ANLISE DOS DADOS
Para o levantamento de dados so necessrios alguns conceitos que esto inseridos na
Estatstica Descritiva. A Estatstica nada mais que a coleta, a apresentao, a anlise e a
interpretao de dados numricos de uma amostra (FONSECA, 1984). Para Samara
HOLOS, Ano 22, dezembro 2006
65
66
Feminino; 40%
Masculino;
60%
125
140
120
Nmero de alunos
114
111
100
80
Feminino
53
60
Masculino
40
20
0
Abaixo de 14
Entre 14 e 16
Entre 16 e 18
Entre 18 e 20
60%
40%
11%
12%
20%
2%
0%
Em todas
Na maioria
Em poucas
No abordado
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O grfico 03 demonstra de acordo com 75% dos alunos dos cursos tcnico-integrados que
o tema Meio Ambiente vem sendo inserido em poucas disciplinas; e apenas 2%
afirmaram que todas as disciplinas abordam o tema. nesse contexto que voltamos a
falar dos PCNs que dizem que a EA deve incorporar outras dimenses: cultural,
histrica, poltica, scio-econmica e, alm disso, afirmam tambm que tais dimenses
devem ser trabalhadas de acordo com o contexto dos estudantes. Por isso, importante
ter um projeto pedaggico bem estruturado, de forma a estimular os professores e os
prprios alunos a atuarem de forma integrada.
Foi perguntado aos jovens se h uma priorizao da EA no mbito do CEFETRN. Foram
obtidos os resultados contidos no grfico 04.
No , pela falta de
oportunidade; 10,19%
No , pela falta de
interesse dos
professores; 2,13%
Sim; 44,08%
No , pela falta de
interesse dos alunos;
11,85%
No , pela falta de
discusso sobre o
tema; 31,28%
68
75%
50%
25%
0,95%
2,37%
4,03%
0%
Projeto de extenso
Campanha
Programa
No participa
Outros; 2,84%
No se informa; 1,66%
Revistas; 5,92%
Internet; 7,11%
Televiso; 82,23%
69
Desconhece todos
os temas; 45,97%
Conhece todos os
temas; 1,66%
70
71
REFERNCIAS
1. BRASIL. Lei n 9.795 de 27 abril de 1999 Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio oficial da
Unio, Braslia, p.1. abr. 1999.
2. DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 9.ed. So Paulo:
Gaia, 2004.
3. FONSECA, Jairo Simon. Curso de Estatstica. So Paulo: Atlas, 1998.
4. SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, Jos Carlos de; Pesquisa de marketing: Conceitos
e Metodologia. 3 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
HOLOS, Ano 22, dezembro 2006
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