Laprofesinmagisterialyloscontextosfamiliar,escolarylaboral.

Desdenuestropuntodevista,elncleotemticorelativoalaidentidadprofesionalde
lasprofesorasdeeducacinprimariasecircunscribeengeneralenlalneadeestudiosque
analizanlosprocesosidentitarios,peroespecficamenteremitealacorrientedelosestudios
queanalizanlarelacinentremujerytrabajodesdelaperspectivacultural.Establecidala
importanciaquetienenlosconceptosycategorasdelosdesarrollostericosrevisados
anteriormentesobrelarelacinmujerytrabajo,enesteapartadotrataremosdeestablecerde
manerasintticalaarticulacindeestosconceptosconlaproblemticadelaidentidad.
Elpuntodepartidadeesteproyectoeselreconocimientodequetodoslosprocesos
identitarios,oprocesosdeconstruccindelasidentidadessociales,sedandentrode
contextossocialmenteestructuradosmediantelosprocesosdesocializacin,queresponden,
comosesealenelcaptuloanterior,aunasituacinenlaquelosindividuosseintegrande
maneraactivaenunadiversidaddegruposquegeneransuspropiossistemassimblicosy
designificados.Aquinteresadestacarcmolapresenciasimultneadelasmujeres
profesionistasenlosmbitosdelaproduccinyreproduccin,sudoblepresencia,esuna
condicinbsicaensuconstruccindelasidentidadesfemeninasdegneroyprofesional.
Estaconstruccinpasaentoncesporlasexperienciasqueeneltrabajodomsticoyen
elextradomsticotienenlasmujeres.Lapermanenciamsomenosgeneralizadade
estructurasreguladorasdelaaccinsocialcomoladivisinsexualdeltrabajo,lasegregacin
ocupacional,laprecarizacindeltrabajoquerealizan,ascomoladiscriminacinsalarial,se
traducenensituacionesdeexclusinsocialquesonlasquecondicionansusexperienciasen
elmundodeltrabajo.Deestamanera,losprocesosdesocializacinquesubyacenenla
construccindesusidentidadesdegneroyprofesionalimplicanunconjuntode
transaccionesconlosotrosyconsigomismas,comosepuedeobservarenelsiguiente
esquema.
Apartirdelasteorasdelasidentidadessociales,tantolaidentidaddegnerocomola
identidadprofesional,sondefinidascomoprocesosqueseenmarcanencontextos
socialmenteestructurados,apartirdeloscualesestasidentidadesseexpresanenproyectos
biogrficospersonalesqueimplicantomarunaseriededecisionesqueataenaladefinicin
designificadosqueledanaltrabajodomsticoyalprofesional,constituyndoseas,porlo
menosparaelcasodelasmujeresquerealizantrabajosextradomsticosremunerados,
espaciosdeconflictocaracterizadosporlasituacindeambigedadambivalenciaquese
derivandelamayoromenoraceptacindelosrolesasignadosyque,mediantelosprocesos
desocializacinimplcitosyexplcitosquesegeneranenestoscontextos,sonmsomenos
asumidosporellas.
Susexperienciaseneltrabajodomsticoyextradomsticoseexpresanenunadoble
presenciaoalternanciaentreestosmbitos,loquegeneraqueestasmujeresvivanen
situacionesdeambigedadyambivalencia,esdecir,ensituacionesdeconflictoquelas
llevanatomardecisionesyasumirdeterminadasformasdesalidadedichassituaciones,y
que,enunsentidomuylaxodeltrmino,podemosdefinircomoestrategiasoarreglosparala
solucindeconflictos.
Estasestrategiasenrealidadsepresentancomounentramadodediversasformas
deaccin(arreglosoacuerdos)frenteasituacionesdeconflictoquepuedenirdesde
aquellasqueimplicanunaconfrontacindirectaqueseresuelveconsoluciones
determinantesenelcursodesusvidas(porejemplolaseparacindelapareja,lassalidadel
mercadodetrabajosinretorno,elabandonodelhogar,entreotras),hastaaccionesque
conducenaarreglostemporalesoadhoc,pasandoporactitudesderesistenciaquelaslleva
aunaconfrontacinpermanenteocambiosparcialesmsomenosduraderos.
Estasestrategiasoarreglospararesolverelconflictoconstituyenunentramadosobre
elquesevantejiendolasidentidadesdegneroyprofesionaldelasmujeres,esdecir,sobre
lasquesevadefiniendoelsentidoqueledanasuidentidaddesermujeresy/o
profesionistas.Estasformasdesalidanosonnicas,niexclusivas,niexcluyentes,esdecir,
ellascoexisten,secombinan,sesuperponen,enfin,seentrelazanyalrededordeellaslas
mujeresseconstituyencomosujetossociales.
Deestamanera,enlaconstruccindeunaidentidadsocialencontramoselementosque
remitenaprocesosbiogrficos,enlosquelasinteraccionesconlosotrosseentrecruzan,de
talmaneraqueenesteprocesointeractivosevanconstituyendo,porunaladolaidentidad
parasenlaqueelconflictoseexpresaenlaconfrontacindelasidentidadesheredadasy

aprendidasenloscontextosdeinteraccinmscotidianosdelsujetoconotrossujetos
(familia,amigos,vecinos,maestrosycompaerosdeescuela,etctera),yporotrola
identidadparalosotrosenlaqueelconflictoseexpresaenelhechodeasumirorechazar
identidadespropuestasoatribuidas,loqueDubardenominaidentidadessocialesvirtuales,
encontextossocialesenlosqueseubicaelsujeto(estereotipos,modelos,normas,reglasde
comportamiento,etctera)comoseobservaenelsiguienteesquema.Estasconfrontacionessoncomopuntos
deuntrayecto,nonecesariamentelineal,que
sevanarticulandoenloquePriesllamaraunproyectobiogrfico,esdecir,uncursodevida
quesevaconstruyendodeexperienciasrelacionadasoasociadasacontextosestructurados
especficos.Enelcasodelaidentidadprofesionaldelasmaestrasdeeducacinbsica,
reconocemosalmenostrescontextossocialmenteestructuradosapartirdelosculesse
gestaesteproceso.
Porunaparteseencuentraelcontextodelaprofesinmisma,esdecir,elconjuntode
lasinstitucionesenlasquelasprofesorasseformancomoprofesionalesydelasautoridades
escolaresquemonopolizanelcontroldelosprocesosdeseleccin,validacinycertificacin
delashabilidadesyconocimientosquedebenposeerlosylasprofesoras,estableciendolos
criteriosynormasgeneralesquedeterminanelperfildelprofesionaldelaeducacin.
Unsegundocontextotienequeverconlasredessocialesalasqueseadscribenlas
profesoras.Elgrupofamiliaryotrosgruposdereferenciacomosonsusamigos,sus
compaerosdeescuela,susprofesoresysuscompaerosdetrabajo,seranagentesquede
algunamaneraestnpresentesenlosprocesosdetomadedecisionesquevan
constituyendoelproyectobiogrficodelasprofesorasdeeducacinbsica.Estosgrupos
sonunsoportemuyimportanteparalaconstruccindelaidentidadprofesionalenlamedida
enqueellosseconvierteneninterlocutoresconlosqueseestableceninteraccionescaraa
cara,esdecir,conlosquefinalmenteserealizanlastransaccionesobjetivas.
Eltercercontextohacereferenciaalespaciomagisterialmismocomoespaciolaboral,
entantoqueesenestecontextoenelquesecorporeizanagentestanabstractoscomo
puedenserlarepresentacingremialyelEstadoenlasfigurasdedirectoresdezona
escolar,deplantel,supervisoresescolaresyrepresentantessindicales,comoagentescon
losqueinteractanconlosylasprofesorasenlasnegociacionesenlasquesedefinenel
perfilprofesional,lascondicionesdetrabajoylaprofesionalizacindelmagisterio.Desde
nuestropuntodevista,lasinteraccionesqueseestablecenconestossujetosconstituyenuna
piezaclaveenlaconstruccindelaidentidadprofesional.
As,loscontextosestructuradosseconviertenenescenariosdeinteraccinenlosque
sedanlastransaccionesobjetivas(identidadparas)ysubjetivas(identidadparalosotros),y
apartirdelasculesseconstruyedacondalaidentidadprofesionaldelastrabajadorasde
laeducacin.
Estoscontextosseencuentranatravesados,porunelementodenivelmacrocultural
queserefierealaseparacinestablecidaentrelosmbitosdelopblicoyloprivado.La
identificacindeestosespacioscomozonasdeactuacindelossujetossegnsusexo,ha
definidolaasociacindeloprivadoconlodomsticoylofemenino,mientrasquelopblico
quedaasociadoconloextradomsticoylomasculino.Entrminosconceptuales,elabordaje
deestadistincinpermitereconocerenelmbitodeltrabajolaseparacindelmundodela
produccinydelareproduccin.Deahqueunodelossupuestosbsicosdelproyecto
consisteenreconocerlaseparacin,operativa,entreelmundodelareproduccinydela
produccin,estoeselhogaryelaula,tambincomocontextossocialmenteestructuradosen
losquesedanlastransaccionesobjetivasysubjetivasmediantelascualessevan
constituyendolosprocesosidentitariosdegnero.
Sibien,comosealaBarrientos,lacrecienteparticipacindelamujerenelmercado
detrabajoincrementaronlosestudiosquetratabandeanalizarlarelacinentremujery
trabajo.Muchosestudiossehicierontomandoelaparatoconceptualdelateoraneoclsica
quesuponeunagenteque,enelmejordeloscasos,eligeracionalmente.Sinembargo,
existenevidenciasdequeestemodelonodacuentadetodosloselementosqueimplicanlos
procesosdetomadecisionescuandolasmujeresseincorporanalmercadodetrabajo.En
estesentido,esnecesariotomarenconsideracinque,sibienlamujerdecide,ellase
encuentrainmersaenunconjuntodeespaciosocontextossocialmenteestructuradosque
limitanopotenciansusopciones,esdecir,existenelementossocioeconmicosy
socioculturalesentrecruzadosquecondicionanobjetivamentesuparticipacinenlafuerzade

trabajo.Yestoselementossemanifiestandemanerasubjetivatantoenelmundodela
reproduccincomoeneldelaproduccin.(Barrientos,1991)
Yaenlacotidianeidaddeestoscontextos,ladefinicinsocialdelgnero,lasituacin
decrisisobonanzaeconmicaporlaquepuedeatravesarelpas,laspolticaseconmicas
queprivilegianoinhibeneldesarrollodemercadosdetrabajocondeterminadas
caractersticas,ascomoeltamaoylacomposicindelasunidadesdomsticaspropiasy
deorigen,sonalgunosdeloselementosquemedianlaintegracindelamujerenlos
mbitosdelaproduccinylareproduccin.
Enestapropuesta,entonces,identidaddegneroeidentidadprofesionalson
elementosquenosepuedendisociartanfcilmente,sobretodotomandoencuentaqueel
magisteriosehaconvertidoenunespaciolaboralaltamentefeminizado.Elmundodela
reproduccinhasidoconceptualizadodesdelapticadelaunidaddomsticacomounidad
deproduccindebienesyserviciosparaelautoconsumoyproductoradefuerzadetrabajo,
quesesustentaenladefinicinquehacelasociedaddelofemeninoylomasculino:las
mujeresconcebidasensusrolesdemadre,esposayamadecasa,yloshombrescomo
proveedoresdebienesmaterialesyjefesdelaunidaddomstica.Deestamanera,la
definicindelosarreglosdomsticosqueelloimplica(distribucinytiempodedicadoal
trabajodomsticoycuidadodeloshijos,carcterdelaporteeconmicodesusmiembros,
etctera)estructuranelespaciodomsticoycondicionanlaformadeparticipacindesus
miembrosenlaesferaproductiva.
Estosarreglosdomsticos,sinembargo,cobransignificadosyformasespecficas
dependiendodelaclasesocialenlaqueseinsertalaunidaddomstica.As,las
caractersticasquehapresentadoeltrabajodelamujerenelmundodelaproduccin(bajos
salarios,ocupacindepuestosconautoridadlimitada,trabajosinestables,demediotiempoo
trabajoeneldomicilioporejemplo)nopuedenentendersesinosetienepresentetantola
articulacinqueseda,sobrelabasedeladefinicindelomasculinoylofemenino,entreel
mbitolaboralyelmbitodelodomstico,ascomolacondicindeclase.
Deestamaneraentoncesconsideramosquelaidentidadprofesionaldelasprofesoras
deeducacinbsicasefincaenesteentramadodecaractersticaspredefinidasyque
establecenlascondicionesparalaparticipacindelamujerenelmundodelaproduccin.
Deahqueunadelashiptesiscentralesdeestetrabajoesquenohayunaseparacin
tajanteentreelmundodelaproduccinyeldelareproduccin,yaquehayuntraslapedela
definicindelofemeninosobreladefinicindelperfilprofesionaldelmagisterio,fuertemente
asociadotodavaalmbitodelodomstico.
As,unaprimeraproblematizaciniraenelsentidodedeterminarculessonlos
elementosobjetivosysubjetivosqueintervienenenlaconstruccindelaidentidad
profesionaldelasprofesorasdeeducacinprimariaapartirdesucondicincomomujeresy
comoprofesionistas.Unaprimerasugerenciahipotticaquesederivadeestarevisinesque
laidentidadprofesionaldeellassedaenunconjuntodeespaciosdetensinentresu
condicindegneroysucondicinprofesionalqueseagudizaentantoquesucontexto
laboralsegesta,porlomenoselquelestocvivir,enelmarcodeunarepresentacin
colectivadeltrabajomagisterialcomounaextensindelasactividadestradicionalmente
asociadasalossupuestosatributosdelafeminidad.
Enestadireccin,nosinteresaanalizarenprimerlugarcmoresuelveneststensiones,
esdecir,siexisteunacorrespondenciaentresucondicinprofesionallaboralysucondicin
degnero,yensegundolugar,aunquenoporellomenosimportante,descubrirelsignificado
queledanalaprofesinmagisterialylosreferentesenlosquedescansaestesignificado,es
decir,interesaindagardesdedndeconstruyenelsignificadodelaprofesin.Enestos
procesosqueimplicantomadedecisionesdistinguimoscomorelevanteslossiguientes
momentos:a)elmomentoenquecomenzaronapensarenlaposibilidaddeserprofesoras,
b)elmomentoenqueseinsertaroneneltrabajomagisterial,yc)susituacinlaboralactual.
Algunaspreguntasespecficasquesederivandeestasconsideracionesgeneralesseranlas
siguientes:
Eltrabajomagisterialesrealmentevistocomounaopcinprofesionalparaestas
mujeres?
Laprcticamagisteriallograconcretarseenunaidentidadprofesionalmsomenos
compartidaporlasprofesoras?
Hastaquepuntolaprofesorasdeeducacinprimariaoptaronporestaprofesinsobrela

basedelreconocimientodesusexpectativasyaspiracionesprofesionales?
DenoserasQuotroselementosfuerondecisivosparaqueellasoptaranporla
profesinmagisterial?
Bajoquecontextosfamiliares,educativosylaboralesdecidieronserprofesoras?
Sucondicindegneroeselprincipalelementoporelqueellasdecidieronser
profesoras?
Culessonlossignificadosqueotorganaltrabajodocenteyaltrabajodomstico?
Enestesentido,losobjetivosespecficosdeesteproyectoseran:
Conocerlasopcioneslaboralesquetenanlasprofesorasantesdedecidirseporla
carreradocente.
Ubicarloselementosque,desdesuconcepcindeltrabajomagisterial,puedenser
consideradoscomocaractersticosdelaprofesin.
Conocersusexpectativasyaspiracioneslaboralesentresmomentos:a)antesdeser
profesoras,b)cuandoingresaronalmagisterioyc)lasactuales.
Conocerlasprincipalesrazonesporlasquedecidieronserprofesoras.
Ubicarelmomentoenelquedecidieronserprofesorasylaimportanciaqueatribuyena
estemomentodentrodesusproyectosbiogrficospersonales.
Establecersiellaspercibenlainfluenciadelosdistintosactoresconlosqueinteractan
sobreelhechodehaberoptadoporlaprofesinmagisterial.
Reconocersienestasinfluenciasexistenatributosdegneroasumidosquelasllevarona
optarporlaprofesinmagisterial.
Conocercmoevalansutrabajocomoprofesorasdesdesusexpectativasyaspiraciones
laboralesyprofesionalesactuales.
Yencontrarloselementosqueconstituyenelsignificado,tantodeltrabajodomstico
comodelextradomstico,ascomolaimportanciaqueotorganaunoyotroenlos
diferentesmomentosdesutrayectoriabiogrfica.
Finalmente,medianteestainformacinpodremosestablecer,porunaparte,losrasgos
esencialesdelaidentidadprofesionaldelasprofesoras,loquenospermitirenprimera
instanciaconstruirunacaracterizacindesuidentidadprofesional,yporotra,enunsegundo
momento,asociarestacaracterizacinasustrayectoriasbiogrficasespecficasdemanera
quepodamosreconocerlainfluenciadeloscontextossocialmenteestructuradosenla
construccindesuidentidadprofesional.
III.Unapropuestametodolgicaparaanalizarlaidentidadprofesionaldelasmaestras
deeducacinprimariaenMxico.
Comohemossealadoencaptulosanteriores,losestudiossobrelarelacinmujery
trabajoquesehanrealizadodesdeunaperspectivaanalticadegnerosehancaracterizado
porbuscarestrategiasmetodolgicasquebuscanponerderelievelasespecificidadesdel
trabajoquerealizanlasmujeres.Dosncleosmetodolgicosaparecencomolosaspectos
relevantesenestetipodeestudios:elanlisisdelasubjetividadysuaspectoprocesual:
Cmorescatarloespecficodelosprocesosenlosqueseexpresalasubjetividaddelos
actoressociales?
Losrecursosmetodolgicosdelosquesealleganestetipodeestudiossonvarios,y
vandesdelostradicionalmenteutilizadosporelanlisiscuantitativocomolosregistrosylas
encuestasendondelavariablesexoseconvierteenunaclavedelecturaqueorientael
anlisisdegnero
6
,hastalosdelanlisiscualitativoqueprocuranrecuperarlasexperiencias
vitalesdelasmujeresatravsdelasnarrativaselaboradasporellas,yquesonrecogidasa
travsdeentrevistasindividualesy/ocolectivas,testimoniosybiografas(Entrevistas
AutobiogrficasNarrativas),yanalizadasprincipalmentedesdeperspectivaselaboradaspor
lascienciasantropolgicasydelacomunicacinutilizandotcnicastandiversascomoel
anlisisdecontenido,elanlisisdelasemnticacuantitativaydelasemnticaasociativa,
anlisisdeldiscursoylahermenutica.
6
Esimportantedestacarquelosresultadosquearrojanestosestudioscuantitativossonmuytilesentantoque
permitenvalidarhiptesisdetrabajoquebuscanhacergeneralizacionesapartirdeproporcionesypromedios,
Desdeluegoquelasdiferenciasentrelosenfoquesmetodolgicosenlosquese

sustentanestastcnicashacenunadistincinentreeltipoderesultadosalosquesearriba.
Sinembargo,enestosestudios,comoenotros,lanecesidaddearticulareldatogeneral
sistematizadoencantidadesconeldatoespecficoexpresadoeneldiscursodelosactores
hallevadoalaideadequelocualitativonoseoponealocuantitativo,sinoquemsbiense
complementan.Comoelementosfundamentalesenlaconstruccindelconocimiento,la
descripcin,laexplicacinylacomprensindelosprocesossocialessonprocedimientos
cognitivosquerequierendediferentestiposdeinformacinquevandesdeeldato
cuantificado,estoesexpresadonumricamente,hastaeldatocualitativo,enuncontinuo
analticoquepermitelareconstruccinteorizadadelarealidadobservada.Estaposibilidad
decombinarlocualitativoconlocuantitativohasidoproductotantodelareflexin
metodolgicacomodeldesarrollodenuevastecnologasenelterrenodelanlisisdela
informacin.
Enestainvestigacindecidimosutilizartcnicascualitativasycuantitativasdemanera
talquelaindagacinnospermitiarticularlasdimensionesestructuralesysubjetivasdel
problemadelaidentidadprofesionaldelasmaestrasdeeducacinprimariaenlaDelegacin
Iztapalapa.
Sibiennuestrointersprimordialfueindagarlosprocesosbiogrficossobrelosquese
construyelaidentidadprofesionaldelasmaestrasdeprimaria,estaindagatoriarequiri
establecermarcosmuestralesmuyprecisosconbaseenlosculespudiramosdefinir
criteriosparalaseleccindelamuestratericaconlaquesetrabajaranlasentrevistasen
profundidad.Estasobservacionesnosllevaronalanecesidaddeplantearuntipode
estrategiadeinvestigacinmixta.Deestamaneradecidimosdisearunaencuestapara
conoceralgunasdelascaractersticassociodemogrficas,profesionalesyactitudinalesdela
poblacindeestudio,queeranfundamentalesparapoderseleccionarlamuestratericadel
trabajocualitativo.
Ennuestrapropuesta,parapoderindagarconmayorprecisinyprofundidadlos
procesosdeconstruccindelaidentidadprofesionaldelasprofesoras,eranecesario
conocercaractersticascomolaedad,elestadocivil,lapresenciaoausenciadehijosenel
hogar,lacargadetrabajodomsticoyextradomsticodelasprofesoras,reconoceralgunos
rasgosdeladistribucinyorganizacindeltrabajodomsticoentrelosmiembrosdelhogar,
ytambinalgunasdesusactitudeshacialasimgenessocialmenteconstruidassobreel
quehacerdocentedelosylasprofesorasdeeducacinprimariaenMxico.Enotros
trminos,loquebuscamoseraelaborarunaespeciedefotografaquenossirvieracomo
marcomuestralparaestablecerloscriteriosdeseleccindeungrupodeprofesorasa
quienesselesaplicaralaentrevistaenprofundidad.
Consideramosqueestafotografaslolapodramosobtenermedianteelanlisisde
informacinsociodemogrficabsica,generaldeestegruposocioprofesional,quesirviera
comosoportecontextualparaelanlisisdeinformacinrelativaalastransaccionesobjetivas
ysubjetivassobrelasquesesustentan,tericamente,losprocesosdeconstruccindelas
identidadesgenricoprofesionales.Desdeluegoqueestapropuestanosupusoenningn
momentoqueloestructuralestaradeterminandolasubjetividad,simplementeconsideramos
queeraimportanteconoceralgunosrasgosdelapoblacinalaquepertenecanlas
personasconlasquebamosatrabajarenunprocesodeinteraccinmsprofunda,estoes,
pensamosquealcontarconinformacinsobreesascaractersticasyanotrabajaramoscon
personasdesconocidas.
Enresumen,lahiptesismetodolgicasobrelaquesesustentfinalmenteestadecisin
decombinarinformacinrecabadacontcnicascuantitativasycualitativasfueconsiderarla
representatividadestadsticacomocriteriobsicodeseleccindeunamuestradeunidades
deobservacinquepermitieranestablecerconmayorclaridadlosparmetrosconloquese
seleccionaralamuestratericaparaelestudiocualitativo,entantoqueconocerestas
caractersticasnosayudaranadefinirquinessonycmosonlasmaestrasdela
delegacin.Apartirdeestasconsideracionesestablecimoslasiguienteestrategia:
a)Disearunaencuestasobreaspectossociodemogrficos,profesionalesyactitudinales
deorientacinhacialaprofesinmagisterialparaobtenerlosperfilesbsicosdelas
profesorasdeprimariaquelaborabanenplantelespblicosdeladelegacin
Iztapalapa.Estonospermitirareconoceralapoblacindeestudio.
b)Estoimplicdisearunamuestraestadsticamenterepresentativadeescuelasenla
delegacin,conbaseenladivisinde4regionesescolaresquehaestablecidola

DireccinGeneraldeServiciosEducativosdeIztapalapa(DGSEI)ydelturnolaboral.
c)Conlainformacinobtenidaatravsdelaencuestaconstruirperfiles
sociodemogrficos,profesionalesyactitudinalesqueseranlosparmetrospara
seleccionaraquellostipostericayestadsticamenterelevantesdeprofesorasa
quinesselesaplicaralaguadeentrevistaenprofundidad.
Deestamanera,estasconstruccionesanalticaselaboradasdesdelaperspectiva
cuantitativa,facilitaronladefinicindeunamuestratericaintencionalquerecuperaba,por
unaparte,lostiposdeprofesorasmsrepresentativosestadsticamentehablando,pero
tambinnospermitiincluiraquellostiposquetericamenteeranrelevantesentrminosde
lapresenciadecaractersticasquenospermitieranprofundizarenelestudiodela
heterogeneidaddesituacionesdeambigedadambivalenciaqueresultandeladoble
presencia.
Elcontextosociohistrico.
ConrelacinaloscortesdelcontextosociohistricoenlaconformacindelSistema
EducativoNacional,interesaubicarlosgrandescambiosquesehandadoenlaconstruccin
delaprofesinmagisterial.Interesadestacaraqudosgrandesperiodosdecambioenlas
polticaseducativasencorrespondenciaconlosgrandescambiosestructuralesdeldesarrollo
econmicoysocialdelpasduranteelsigloXX.Nuestropuntodecorteinicialparaelestudio
delaidentidadprofesionaldelasmaestrasloubicamosenlosaoscincuentayaque
constituyenunadcadadetransicinhaciaunasistemaescolaryunmagisterioconun
destinolaboralcadavezmsurbano,quetienesupuntodearranqueconlapuestaen
marchadelPlandeOnceAosqueestabaencaminadoaatenderlosretosdeunasociedad
queexigalaatencindelosrezagoseducativosacumuladosyalmismotiempoatenderla
explosivademandadeunanuevasociedadurbana,yresolverlosmediantelareforma
curriculardelaeducacinprimariaydelsistemadeformacindemaestros(Arnaut,1998).
Antesdeentraralanlisisdelainformacinquearrojesteestudio,esnecesario
revisaralgunasdelascaractersticasmssobresalientesdelSistemaEducativoMexicanode
finesdelsigloXX.Consideramosqueesfundamentalentenderloscambiosylascondiciones
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estructuralesquecaracterizaronelespaciolaboralenelqueseinsertaronlasquelas
maestrasdeeducacinprimariaqueparticiparonenelestudio.Enestesentidoesquees
importantedestacarquedurantelasltimastresdcadasdelsigloXX,cuatrohechos
marcaronlahistoriadelMagisterio.Enprimerlugar,laorganizacindeunacorrientealterna
quebuscabaelcontroldelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducacin(SNTE)a
finalesdeladcadadelos70yprincipiosdelos80,denominadaCoordinadoraNacionalde
TrabajadoresdelaEducacin(CNTE).Unsegundoeventorelevantefuelaelevacindelos
estudiosdenormalaniveldeeducacinsuperioramediadosdelos80,quetuvoporobjetivo
elevarlacalidadprofesionaldelmagisteriofrentealosproblemasdecalidaddelaeducacin
queyasehacanevidentesconrelacinalniveldeconocimientosyhabilidadesescolares
conlasqueestabanegresandolosalumnosdenivelprimariaysecundaria,peroquetambin
buscaestablecerunnuevocontrolsobreelcrecimientodelademandaporestetipode
estudiosylaincapacidaddelEstadoparaabsorberlacrecienteofertadefuerzadetrabajo
magisterial.
Eltercereventosedahaciafinalesdelamismadcada.Loscambiosocurridosenla
economanacionalapartirdelacrisis,hicieronnecesarioreplantearelesquemade
retribucioneseconmicasdelmagisterioyseimplant,enunacuerdoentrelasautoridades
educativasfederalesyelSNTE,unprogramadedeshomologacinsalarialapartirdel
establecimientodelallamadaCarreraMagisterial,queseplanteabacomoobjetivopromover
laprofesionalizacindelmagisterioparaelevarlacalidaddelaeducacinatravsde
sistemasdeevaluacinquepermitierareconocereconmicamenteelmejordesempeodela
plantadocente.Finalmente,haciaprincipiosdeladcadadelosnoventasesuscitaelcuarto
eventorelevante.BajoelesquemadelProgramaNacionalparalaModernizacinEducativa,
elcontroladministrativofederaldelaeducacindecididelegarenlosgobiernosdelas
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EntidadesFederativasalgunasdelastareasquehabavenidocumpliendoelGobierno
Federal.Fundamentalmentesetratabadeorientarlaeducacinhacialasnecesidades

especficasdecadaEntidad,sobretodopensandoenquelamayorpartedelosproblemas
educativosslopodanserresueltosenfuncindelascondicionesespecficasdecada
regin.
Enestesentido,de1970al2000,laplantamagisterialanivelnacionalsufricambios
importantessobretodoenloquerespectaalaconcepcindesuperfilprofesionalydesus
funciones.Sibienpodemosdecirquelatendenciageneraldelaplantabajocontrolfederal
fuedecrecimientocontinuode1970a1985,apartirdeesemomentoentraenunperiodode
estancamientohasta1992,aoenelqueseestableceelprogramadefederalizacindela
educacinprimariayenelque,porlomenosformalmentesedaunacadadrsticaal
incorporaralamayoradeestaplantadeprofesoresalcontrolestatal,comosepuedeveren
lasiguientegrfica.
Elprocesodedescentralizacinqueculminen1992hizoquelaplantamagisterial
bajocontrolfederalsecolapsarayporconsiguientelaplantabajocontrolestatalsedispar.
Sinembargo,laplantabajocontrolfederalpresentunligeroincrementoenlosltimosciclos
escolaresdelperodoanalizado.Estaformalizacindelcambiodecontroladministrativopara
laplantadocentedeeducacinprimariatuvoefectosimportantesnotantoentrminosdesu
quehacercotidianosinoaniveldesuorganizacingremialydelaorganizacinydistribucin
delosrecursoseconmicosquelaFederacinasignalasEntidadesFederativasparael
manejodelsectoreducativo.Loscriteriosconlosqueserealizestanuevaformade
organizacinycontroldeltrabajomagisterialprovocaronconflictosseverosalinteriordel
gremioyconlasautoridadeslocalesyfederalesenlapugnaparaalcanzarmejores
condicionesalmomentodenegociarlascuotasdepresupuestoasignadas.Unodelos
problemasqueelprogramadefederalizacinseproponaresolverserefera
fundamentalmentealaconcentracindelaplantamagisterialendeterminadasentidades
comoelDistritoFederal,elEstadodeMxico,Jalisco,VeracruzyChiapas.Perotambin
influyerondemaneradeterminantelasirregularidadesquesehabanvenidopresentandoen
relacinalospagosdelossalariosalosprofesoresyprofesoras.Todavaduranteelciclo
escolar20002001esnotoriaestaconcentracindesigualdelaplantamagisterialcomose
veenelsiguientemapa.
Elmismoproblemasepresentabaconrespectoalasposibilidadesde
profesionalizacinquesignificabaelprogramadeCarreraMagisterial.Enelcicloescolar
19971998,sloencuatroEntidades,msdel5%desusprofesorestenaaccesoadicho
programa,mientrasqueenelrestodeellasmenosdel5%desuplantamagisterialestaba
incorporadaaesteprogramacomoseveenelmapa2.
Deahhastamediadosdeladcadadelosochenta,podemosdecirquelaspolticas
deformacinyprofesionalizacindelosmaestrosdeeducacinbsicasemantuvieronen
unalneadepermanenciadeunperfilprofesionalqueseajustabaalasnecesidadesdela
demandaporeducacin.Sinembargo,en1993secrealaCarreraMagisterialquepuedeser
definidacomounprogramadesuperacinacadmicabasadoenunsistemadeescalafn
horizontalqueestablececincocategorassalarialesdiferentesparaprofesorasyprofesores
frenteagrupo.Estascategorasseasignanenfuncindelosresultadosindividuales
obtenidosenunaevaluacinbasadaencincocriterios:a)escolaridad,b)antigedad,c)
formacinprofesional,d)actividadesdesuperacinyactualizacin,ye)desempeolaboral.
Lascategorasdeesteprogramaincrementanelsalariobaseconporcentajesacumulados
quecorrespondena24.5%paralacategoraA,yalcanzanhastael197.2%parala
categoraE.
En1994serealizlasegundapromocinaCarreraMagisterialentreelmagisteriodel
sistemapblico.EnelD.F.,hastaestasegundapromocin,el33%deprofesorasy
profesoresquedinscritoenestenuevosistemaescalafonario.Enestemismoao,resaltael
hechodeunaproporcinunpocomayorqueladequienessestabanenCarrera(35.3)no
tenainformacinclarasobreelprogramaonohabaaceptadoloscriteriosapesardelos
indudablesbeneficioseconmicosquereportaquienesquedaroninscritos(DeIbarrola,
1997).
Estossealamientostienenporobjetivohacerunademarcacinespaciotemporaldel
contextoenelqueserealizarelestudio.Tomarcomopuntodepartidaladcadadelos
cincuentatienesentidositomamosencuentaquemuchasdelasprofesorasdeprimariaque
actualmenteestnenactivorecibieronsuformacinescolarduranteesteperiodo,esdecir,
sutrayectoriaybiogrficaescolararrancaprecisamentedurantelosprimerosaosenquese

estableceelprimerproyectodeplaneacineducativadelargoplazoanivelnacional.Eneste
sentidosonprofesorasquerecibieronsueducacinprimariabajounmodeloyunaimagen
delaprofesinmagisterialquemantenarasgosdelosprofesoresformadosparaserlderes
sociales,conunaltogradodeautoridadnoslosobrelosalumnossinotambinsobrelos
padresdefamilia,juntoconlosnuevosatributosqueelplanlessealaba:mayor
profesionalizacinaltenermayorinformacinsobrelosnuevosmodelospedaggicos,es
decir,conunanuevaconcepcindeloqueeraeducar.
Elsegundopuntodecorteesprecisamenteladcadadelosnoventa,y
especficamenteelaode1993enqueseestableceelprogramadeCarreraMagisterial,y
quesignificauncambioradicalenlaimagensocialdelmaestro:sepasadeunprofesorcuya
preocupacinfundamentaleslacalidaddelaeducacinaunprofesorpreocupadoporuna
mayorprofesionalizacinparaobtenerunmejorniveldeingresos.Quimplicacionesha
tenidoestoenlaidentidaddegneroyprofesionaldelasprofesorasdeeducacinprimaria?
Hastadondehemosrevisado,todavanoexisteinformacinquearrojeluzalrespecto.Por
ello,laadscripcinalaCarreraMagisterialseplanteaenesteproyectocomounelemento
clave,entantoquepuedesignificarunpuntodequiebreenlatransformacindelas
identidadestantoprofesionalcomodegnerodelasprofesoras.
Enresumen,ycomohemossealadoenapartadosanteriores,esteestudioseubica
enelcontextodedoscambiosestructuralesanivelmundialquesedieronenvariospases
latinoamericanosapartirdeladcadadelossetenta:lacrecienteincorporacindelas
mujeresalmercadodetrabajoformalylacrecientetendenciahacialafeminizacindeciertas
reasprofesionalesdedichomercado.EnelcasoparticulardeMxico,esteprocesode
feminizacindeltrabajomagisterial
7
cobranuevosentidoapartirdelastransformaciones
estructuralesdenivelmacroeconmicoqueempiezanasucederseenladcadadelos
ochentacomofueronlaincorporacindelaeconomamexicanaalprocesodeglobalizacin
ylareconversinindustrialquedeellasederiv.
Particularmenteenelmbitoeducativoestastransformacionessereflejaronenla
bsquedadeunamayorprofesionalizacindelmagisterio,queseconcretendoshechos
7
SegnlosestudiosdeArnaut(1998)elprocesodefeminizacindelmagisterioenMxico,tienesusiniciosen
losltimosaosdeladcadadeloscincuentayprincipiosdelossesenta,conelprocesoderpidaexpansin
quesepresentenlaszonasurbanas.
relevantes:primero,elcambiodelacarreranormalistaaniveldeestudiossuperiores,y
segundolaimplementacindelProgramadeCarreraMagisterialparalaprofesionalizacin
delmagisterio.Enestecontexto,enelsiguienteapartadopresentamosalgunas
caractersticasdelaplantamagisterialenelDistritoFederal.
ElmagisterioenelDistritoFederal:unaaproximacinasusperfiles
sociodemogrficos,laboralesyprofesionales.
PorloquerespectaalDistritoFederal,latransformacindelosestudiosdenormala
estudiosdenivelsuperior,significenlosprimerosaosunfuertedescensodelamatrcula
deestetipodeestudios.Sinembargo,hubounarecuperacinmuyrpida.Sien1987,ao
enquetuvosunivelmsbajo,seregistraron648estudiantesdenormalanivellicenciatura,
para1988laANUIESreport1,662estudianteslocualsignificunincrementoporcentualdel
93.8%deuncicloescolaraotro.Estecrecimientosesostuvodemaneraascendentehasta
1991,aoenelquelamatrculaempezaestabilizarse.Sinembargoesmuyimportante
sealarqueestarecuperacindelamatrculasedebifundamentalmentealingresode
estudiantesmujeres,yaqueapartirdeestacadageneralizada,lamatrculamasculinano
volviarecuperarseporlomenoshasta1995.Estatendenciaaunafeminizacincreciente
delamatrculadeestudiosdelicenciaturaenEducacinPrimariaenelDistritoFederal,tiene
fuertesrepercusionesenloquerespectaalaidentidadprofesional,puesnosesthablando
deunaorientacinprofesionalmsfuerteentrelasmujeres,comopuedeobservarseenla
siguientegrfica.
Deestopodemosinferirquelasexigenciasqueestosprocesosimplicaronparael
sectoreducativofueronlabasedetransformacionesfundamentalesenlaformacindel
magisterio.Despusdevariasdcadas,unpocomsdemediosiglo,laprofesinmagisterial

dejabadeserunaprofesionaldenivelmedioypasabaalrangodeestudiosdeLicenciatura
enEducacinPrimaria,esdecirselereconocicomounacarreraprofesionaldenivel
superior(1984).Estosignificqueelcostosocialypersonalenlaformacindeprofesoresy
profesorasdeeducacinprimariaseincrementalprolongarseasieteaosdeestudio.
Unodelosefectosmsrelevantesdeestehechofuelacadadramticadela
matrculamasculina,estoes,paraloshombresysusfamiliaslacarreranormalistadejde
seratractivaymuyprobablementeoptaronporelegirotrostiposdecarrerasquizmejor
cotizadasenelmercadodetrabajo.Porsuparte,lamatrculafemeninasemantuvoeincluso
tuvounligeroincremento.PorellopodemosafirmarquehaciafinalesdelsigloXXsetratade
unacarreraprofesionalquepresentarasgosdeunafuertesegregacinporsexo,loque
puedetraducirseenunperfilprofesionalfuertementeexpuestoavariasformasde
discriminacin.
Paraelcicloescolar20002001,fuelaplantadeprofesoresquelaborabaenplanteles
pblicosdeeducacinprimarialaquecubriprcticamentelamayorpartedelademanda
poreducacindeestenivel.Sinembargo,estasituacinpresentabacontrastesinteresantes
como,porejemplo,sudistribucinpordelegacin.EndelegacionescomoBenitoJurez,
Cuajimalpa,MiguelHidalgoyTlalpan,laofertafederalcubraentreel50%yel70%dela
demanda,aproximadamente,mientrasqueenotrascomoAzcapotzalco,Iztacalco,
Iztapalapa,MilpaAlta,VenustianoCarranzayXochimilcolacoberturadelademandaestaba
porarribadel80%comoseobservaenlagrfica3.
Durantelosciclosescolares19981999a20002001,lasvariacionesporcentualesde
laplantamagisterialfueronmnimas.Sinembargo,esimportantedestacardosaspectos.En
primerlugar,estaplantaseconcentrafuertementeendosdelegaciones,GustavoA.Madero
eIztapalapa;enlaprimeraseconcentraunpocomsdel15.0%deltotaldeprofesoresy
profesorasquelaboranenescuelasprimariaspblicasenelDistritoFederal,yenlasegunda
esteporcentajealcanzaunpocomsdel20.0%durantelostresciclosanalizados.Sin
embargo,mientrasqueenlaDelegacinGustavoA.Maderosehapresentadounaligera
disminucineneltamaodelaplanta,enIztapalapasehaincrementadorelativamente(ver
grfica4).
Enelmapa3semuestraladistribucindeplanteles,plantamagisterialymatrculade
educacinprimariaenelDistritoFederalporDelegacinparaelcicloescolar20002001.
Comosepuedeobservar,enIztapalapanosloseconcentralamayorproporcindela
plantadocente(21.6%),sinotambinlamayorproporcindelademandaatendidayel
mayornmerodeplanteles.Estascaractersticaseducativasdeladelegacinfueronalgunos
delosmotivosprincipalesporlosqueseleeligicomomarcoespacialpararealizarel
estudiodeidentidadesprofesionalesdelasprofesorasdeeducacinprimaria.
Paraconocerunpocomsdelascaractersticasdelmagisterio,yparticularmentede
lasprofesorasdeprimaria,serecurriaunestudioelaboradoporlaFundacinSNTEparala
CulturadelMaestrocoordinadoporMaradeIbarrolaen1994
8
.Esteestudiofuemuy
importanteparaconocerculeseranlascaractersticassociodemogrficasmsrelevantes
delosylasprofesorasdeeducacinprimariaenelDistritoFederal.Muchosdelos
indicadoresqueseutilizaronenesteestudio,dieronpautaparaelaborarunaseriedeperfiles
demogrficos,profesionalesylaboralesquenospermitieranconocermsdecercacmo
eranlasprofesorasdeeducacinprimariaenelDistritoFederal,culeseransustrayectorias
educativas,culeralacomposicindesuhogar,aspectosqueconsideramosfundamentales
enlaconstruccindelaidentidadprofesionaldelmagisterioenelDistritoFederal.
8
ElaccesoalabasededatosoriginaldelaencuestafueautorizadoporlaDra.MaradeIbarrola,quinfuera
DirectoradelaFundacinSNTEcuandoserealizelestudio.Tambinfueronresponsablesdeesteestudioel
Dr.GilbertoSilva,profesordelaFacultaddeCienciasPolticasySocialesdelaUNAM,yelLic.Adrin
Casteln
Cedillo,quienentonceslaborabacomoinvestigadorasociadoenlaFundacin.
UnadelasventajasquerepresentelestudiodeMaraDeIbarrolaesqueenlabase
dedatossepuededesagregaraniveldeDelegacin,yestonospermitiestableceruna
comparacinentrelascaractersticasgeneralesdelasprofesorasdeIztapalapaconeltotal
delDistritoFederal.Entrelosresultadosmsimportantesdeesosejercicios,encontramos

quepara1994,enelDistritoFederalel79.9%delaplantamagisterialestconstituidapor
mujeres,yenlaDelegacinIztapalapael73.6%(vercuadro1).Sibiennoesladelegacin
enlaquelaboranmsprofesorasconrelacinalosprofesoreshombres,elporcentajees
bastantealto.Adems,esladelegacinenlaqueseconcentracasiunacuartapartedeellas
(23.6%)(vercuadros2).
TantoaniveldelDistritoFederalcomodelaDelegacin,lamayoradeellasson
originariasdelmismoDistritoFederal,aunquetambinhayungrupobastanteconsiderable
demigrantes,sobretodoenlaDelegacindeIztapalapa(21.6%y23.1%respectivamente,
vercuadro3).
EncomparacinconlasmaestrasdelDistritoFederal,lasdeIztapalapason
relativamentemsjvenespuesmsdelamitaddeellastenan34aosomenos(56.4%),
mientrasqueeneltotaldelDistritoFederalencontramosquecasiel47%estabaneneste
ltimogrupo(vercuadro3).Engeneral,superfilsociodemogrficonosmuestraqueunade
cadacincoeranmujeresjvenes,unidasyconhijos,seguidasporlasmujeresmayores,
unidasyconhijos.Esdecirsetratabaprincipalmentedemujeresquemantenanunaforma
devidafamiliarquepodramosconsiderarcomotradicional.Sinembargo,losgruposde
mujeresnounidasyconhijostambinfuebastantesignificativo(23.1%paralasjvenesy
11.9%paralasmayores),loquepuedeserindicativodelapresenciadeformasde
organizacinfamiliaremergentescomoeselcasodeloshogaresconjefaturafemenina(ver
cuadro3).LasdiferenciasencomparacinconelDistritoFederalnofueronsignificativas.
Encuantoasuformacinprofesional,comosepuedeobservarenelcuadro4,
bsicamenteeranmujeresqueestudiaronlacarrerabajoelprogramadenormaldecuatro
aos(76.9%)yaunqueenelDistritoFederalestetipodemaestrastambineraelgrupo
mayoritario,ladiferenciaerasignificativa(67.9%).Unpocomsdelamitaddeellasslo
habarealizadoestudiosdenormalbsica,perounadecadacincohabarealizadooestaba
realizandoestudiosuniversitarios.Noobstantecasilamitaddeellasparticipanenloscursos
deactualizacinmagisterialqueseimpartenporpartedelaSEP.Enresumenpodemosdecir
quesibientienenunnivelmediodeescolaridadyseactualizanconciertaregularidad,su
esfuerzosporalcanzarmayoresnivelesdeescolaridadnosonmuysignificativos.
Porsuperfilocupacional,lamayoradeellastienendobleplazaounaplazayotra
ocupacinremunerada(vercuadro5).Siaestoaunamoslajornadadetrabajodomstico
quedebendesempearensushogares,estamoshablandoenrealidaddemujeresque
trabajantodoelda,enjornadascontinuasquerepercutenensudesempeoprofesionalyen
sustareascomodemadresyamasdecasa.Adems,casiun5%deellasrealizahastatres
ocupacionesremuneradas.Estosdatossugierenque,enfuncindeladoblepresenciaala
queestnsujetasestasmujeres,lascaracterizacomoungrupovulnerabledesdeelpuntode
vistalaboral,perotambincomomujeresqueestnmayormenteexpuestasasituacionesde
ambigedadyambivalenciafrenteasuidentidadprofesionalydegnero.
Comounindicadordelastensionescotidianasqueagudizanestascondiciones
laboralesdelasmaestrasdelaDelegacinIztapalapa,vemosquemsdedosterceras
partesdeellastienenqueutilizarsistemasdetransportecolectivo,loqueademsde
significarunaerogacinconsiderabledesusingresos,representaunasituacinderiesgo
fsicoyemocionalquerepercuteensudesempeoprofesionalyporlotantoensuidentidad
profesional(vercuadro5).
Aunadoasussituacinlaboral,suparticipacinenelprogramadeCarreraMagisterial
sibienrepresentaunamejoraensusituacineconmicayprofesional,tambinse
consideradacomounacargadetrabajoadicional.Paradjicamente,lasprofesorasparticipan
msactivamentequelosprofesoresenlaCarreraMagisterial,peseaqueparticipareneste
programasignificadedicartiempoextraordinarioparatomarcursos,prepararmaterialese
informesrequeridosparalaevaluacionesquelesrealizanperidicamente(vercuadro6).
Quizlaluchaporelsalariosiguesiendounadelaspreocupacionesmsimportantespara
estasmujerestrabajadoras,obienpuedeestaroperandounexpectativadesuperacin
profesional.ElanlisisdelsignificadodelaCarreraMagisterialseconvierteasenun
elementoclaveenelestudiodelaidentidadprofesionaldelasmaestras.
Unaspectorelevanteenelestudiodelaidentidadprofesionaldelasmujerestieneque
verconeltipodetareasquecotidianamenterealizanensuespaciolaboral.Essabidoque
laslaboresdeenseanzaestnestipuladasformalmenteporlasreglamentacionesy

normatividadesdelaSecretaradeEducacinPblicaindependientementedequesetrate
deunamujerounhombresquienestalfrentedelgrupo.Sinembargo,encontramosapartir
delosdatosdelaencuestaquehayunadiferenciacinimportanteenladistribucinde
gradosescolaresqueatiendenprofesoresyprofesoras.Mientrasqueunpocomsdedos
terceraspartesdelosprofesores,tantoaniveldelDistritoFederalcomodelaDelegacin,se
handedicadoaimpartircursosencuarto,quintoysextogrados,casilamitaddelas
maestrassededicanaimpartircursosenlostresprimerosgrados(vercuadro6).
Consideramosquelasconnotacionessegregacionistasqueevidenciaestedatosonun
elementoimportanteenlaconstruccindeunaidentidadprofesional,atravesadaporlos
atributosquesesuponencomopropiosdelgnerofemenino.
Finalmente,otroindicadordelasegregacinsexualqueestapresenteenelespacio
laboraldelmagisterioeslaparticipacinenactividadessindicales.Duranteelperiodoenque
serealizlaencuestalosinvestigadoresquerealizaronestetrabajoencontraronquehaba
unabajaparticipacindelasmaestrasenestetipodeactividades.Entrminos
proporcionales,tantoenelDistritoFederalcomoenlaDelegacinIztapalapa,laparticipacin
sindicalmasculinaescasieldobledelaparticipacinfemenina(vercuadro6).Enresumen,
estosdatosnossugierenqueexistenvarioselementosdelaexperiencialaboraldelas
maestrasyensutrayectoriaeducativaquenosestnhablandodesituacionespersonales
queinfluyenenlaconstruccindesuidentidadprofesional.Esdesuponerquelas
motivacionesporlasqueestasmujeresdecidieronsermaestrasdeeducacinprimariaestn
fuertementeorientadasporlasituacindeladoblepresenciaalaqueestnsujetas,loque
sepuedetraducirenunexperienciadesituacionesdeambigedadyactitudesde
ambivalenciahaciasutrabajocotidianoyhaciasudesempeoprofesional.Deahquefue
necesarioindagarsobresuimaginariodeloqueesunabuenaprofesora,ydecmose
representanasmismascomomujeres,madres,esposasyprofesionistas.
Hastaaqu,hemosanalizadoalgunascuestionesgeneralessobreelcontextolaboraly
profesionalylascaractersticassociodemogrficasdelmagisterioenelDistritoFederalyen
ladelegacinIztapalapa.Estainformacinfedegranutilidadenelestudioparaestablecer
losmarcosdereferenciadelapoblacinqueseraconsideradacomoobjetodeesteestudio,
esdecir,lasmaestrasqueconstituyenlaplantamagisterialdelosplantelesdeeducacin
primariaenIztapalapa.
LasescuelasprimariaspblicasylaplantadocentedelaDelegacinIztapalapa.
9
9
AgradecemosalaDireccinGeneraldeServiciosEducativosdeIztapalapa(DGSEI),elhabernos
proporcionadolainformacinestadsticaaqupresentada.
EnlaDelegacinIztapalapa,losservicioseducativosdenivelprimariaestn
organizadosen4regiones,13sectores,71zonasescolaresyconcentrauntotalde455
escuelasfederales.SegnregistrosproporcionadosporlaDireccinGeneraldeServicios
EducativosdeIztapalapa,duranteelcicloescolar20012002,enlaDelegacinIztapalapase
reportan452escuelasprimariasdistribuidasencuatroregionesescolares.EnlaRegin
Centroseconcentran129escuelas,65enelturnomatutino,50enelvespertinoy14de
tiempocompleto.EnlareginJurezestnubicadas111escuelas,delascules44
funcionanenelturnomatutino,53enelvespertinoy4funcionancontiempocompleto.Enla
RegindeSanMiguelTeotongo,elnmerodeescuelasesde119,delascuales57
funcionanenelturnomatutino,59enelvespertinoy3detiempocompleto.
Paraelmismocicloescolar,laplantadocentequelaborabafrenteagrupoenla
delegacinIztapalapaerade7,023profesoresyprofesoras,incluyendoalosprofesoresde
educacinfsica,actividadesartsticas,yactividadestecnolgicas.Alanalizarladistribucin
porcentualdelpersonaldocenteporsexodestacandoscosas:enprimerlugarsemantienela
preponderanciadelasmujeressobreloshombres.Ensegundolugardestacaelhechode
queenlaszonasmenosurbanizadasdeladelegacin(SanMiguelTeotongoySanLorenzo
Tezonco),laproporcindemujeresdisminuye.Enestasdosregioneslapresenciade
hombresalcanzaunarelacinde1a2,estoesdecadatresdocentes,unoeshombre,
mientrasqueenlareginCentro,slo1decada4docenteseshombre.
UnpocomsdelamitaddelaplantadocentedelaDelegacinIztapalapalabora
duranteelturnomatutino.Alanalizarlainformacinsobreelniveldefeminizacinqueexiste

porplantel,encontramosqueenel40.5%delosplantelespodemoshablardealta
feminizacinyaqueendichosplanteleslasmujeresrepresentanel75%omsdelaplanta
docente.
Esinteresanteobservarqueunabuenaproporcindeprofesoresyprofesorasdela
Delegacin,casilamitad,estnenCarreraMagisterial.Igualmenteobservamosqueenlos
plantelesdetiempocompletoprcticamentelamitaddeellosyellasestnadscritosal
programa,mientrasqueenelturnovespertinolaproporcinesmuchomenor(37.5%).Esen
laReginCentroendondeunpocomsdelamitaddeprofesoresyprofesorasestn
adscritosaesteprograma,mientrasqueenlaReginTezoncoslo1decada3profesoresy
profesorasparticipan.
Conbaseenestainformacinseestratificaronlasescuelasporreginyturno,yse
estimelnmerodeplantelesenlosqueaplicaramoselcuestionario.Estaestimacindel
tamaodelasmuestrasestratificadasserealizapartirdelnmeropromediodeprofesores
yprofesorasquelaboranencadaplantel
10
.
Enelcuadro10delAnexoII,apartadoB,podemosverlostamaosdemuestrapara
cadaregin.Deestamanerasedefiniunamuestrade33plantelesenlosqueseaplicel
cuestionarioaltotaldelaplantadocente,profesoresyprofesoras,queseencontraba
laborandoenesemomento.
10
Setomestecriterioparalaestimacindeltamaodemuestrayaquecontamosconlainformacinsuficiente
ylascondicionesestadsticasnecesariasparadisearestetipodemuestras.Eltamaodemuestraparacada
estratosedeterminapartirdelaestimacindepromediostomandocomoparmetroslamediaopromedio
aritmticodeprofesorasyprofesoresquelaboranencadaestratoyladesviacinestndardesudistribucin
estadstica.Setrabajoconunniveldeconfianzade.05(z=1.96)yunerror(e
2
)de5unidadesderegistro
(profesorasyprofesores)alrededordelamedia.
IV.Losperfilessociodemogrficos,profesionalesyactitudinalesdelasprofesorasde
educacinprimariaenlaDelegacinIztapalapa.
11
Enesteapartadosepresentanlosresultadosobtenidosenelestudiodelosperfiles
sociodemogrficos,profesionalesyactitudinalesqueserealizatravsdeunaencuestacon
profesorasquelaboranenescuelasprimariaspblicasdelaDelegacinIztapalapaenel
DistritoFederalduranteelcicloescolar20012002.Ellevantamientodelaencuestase
realizdurantelasemanadel24al28dejuniode2002,enlostresturnosenquelaboran
losplantelesdeeducacinprimariaenlaDelegacin
12
.Deltotaldeplantelesenlosquese
apliclaencuesta,serecabaron373cuestionariosentotal,deloscuales298fueron
respondidosporprofesoras
13
.
Esimportanterecordarqueelobjetivodeesteestudiofue,enprimerlugar,reconocer
elmarcomuestralsobreelqueserealizlaconstruccinyseleccindetiposdeprofesorasa
lasqueseentrevistoenlasegundaetapadeltrabajodecampo,peroademssebusc
estableceralgunosenlacestemticossobrelaspercepcionesyconcepcionesdeestas
mujeresconrespectoasupapelcomotrabajadorasyprofesionistasquenosindicaran
parmetrosmsespecficossobreloscualessepudieratenerunavisingeneral
(cuantificada)deaspectosrelacionadosconsupropiaimagencomoprofesoras,apartirdel
11
Enestedocumento,cuandohablamosdeperfiles,nosreferimosauntipodeanlisisestadsticodenivel
descriptivoquesebasaenlaconstruccindevariablescompuestasdenivelnominal.Estosperfilesse
construyenmedianteunprocesodeordenacindevariasvariablessimplesnominalescomosonelsexo,la
presenciaoausenciadehijosenelhogar,losgruposetarios,yotrascaractersticasindividualesquesepueden
expresarenformadicotmicaesdecirconvalores1y2cadaunadeellas.Estasvariablessetransformanen

unvector(unalneaconunadireccindeterminada)enlaqueseestablecedeantemanoellugarqueocupa
cadaunadeellas,yelresultadoesloquellamamostipologaoperfil,yaquenotienenningnvalornumrico,
simplementesonasociacionesdecaractersticas(verBabbie,Thepracticeofthesocialresearch,1997).
12
Desde1994seimplementenlaDelegacinIztapalapaelproyectopilotode22EscuelasPrimariasde
TiempoCompleto,mantenindoseenelrestolosturnosmatutinoyvespertino.
13
Porcuestionesdelogsticasedecidiaplicarelcuestionarioatodosytodaslasprofesorasquese
encontraranlaborandofrenteagrupoenesemomento.Cmosehasealadoenapartadosanteriores,el
cuestionariosediseoparaserautoaplicadoporloqueeramsoperativoaplicarloatodalaplantademaestros
delasescuelasseleccionadas,sobretodotomandoenconsideracinelreducidonmerodeprofesores
hombres.
reconocimientodelascaractersticasconcretasdesumodeloidealdelabuenaprofesora,
ascomoelacuerdoodesacuerdoconotroconjuntodeatributosquecorrespondenal
modelosocialmenteconstruidosobreelquehacermagisterial.Losresultadosdelaencuesta
sehanorganizadoencuatrobloquesqueserefierenalosperfilessociodemogrfico,
profesionalyactitudinalhaciaeltrabajomagisterial,yelanlisisdelacaracterizacindel
modeloidealantesmencionado.
Losresultadosdelaencuestasehanorganizadoencuatrobloquesqueserefierena
losperfilessociodemogrfico,profesionalyactitudinalhaciaeltrabajomagisterial,yel
anlisisdelacaracterizacindelmodeloidealantesmencionado.
LasprofesorasdelaDelegacinIztapalapaysusperfilessociodemogrficos.
Enesteapartadoseanalizanalgunosaspectossociodemogrficosyfamiliaresdelas
profesorasentrevistadas.Lainformacinquefueproporcionadaporellasenlaencuestaha
sidoanalizadaconlaideadecrearunperfilpersonalyfamiliarquenosdecuentademanera
muygeneraldeculessusituacinactual,suscondicionesdevida,suorigenysuposicin
enelhogar.Paraelloseanalizanenprimerlugarsuscaractersticaspersonalescomola
edad,susituacinconyugalylapresenciadehijos,enseguidaseanalizandatosde
escolaridadyocupacindesuspadrestratandodecaracterizardealgunamaneraelorigen
socialdeestasmujeres,posteriormenteseanalizanalgunosdatosestructuralesdesuhogar
actual,sobretodoparaelcasodeaquellasqueyahanconstituidounhogarpropio,comoel
ingreso,laocupacindelcnyuge,yeltipodefamiliaquehanconstituido.Finalmentese
analizainformacinreferentealaorganizacindelmundodomsticoentrminosdelas
cargasdetrabajoquerealizanellas,susparejas,sushijosylosapoyosquepuedenrecibir
departedeotrosfamiliaresyempleadasdelhogar.
100
Page 101
Paraconocerlosperfilessociodemogrficosdelaplantadeprofesorasdela
DelegacinIztapalapa,fundamentalmentenoscentramosenelanlisisdeindicadorescomo
laedad,lasituacinconyugalylapresenciadehijosenloshogaresdeprofesorasy
profesores,todoselloselementosimportantesalrededordelosquesearticulanlaidentidad
degnero.
Comosehamencionadoenprrafosanteriores,porcuestionesoperativaslaencuesta
incluytantoamujerescomohombres,peroenrealidadparaesteestudionicamente
interesabatrabajarconlaplantamagisterialcompuestapormujeresyaqueellasconstituyen
lapoblacinobjetodeesteestudio.Loqueencontramosalrespectofuequeelgrupode
mujeresrepresentael79.9%,yslounaquintapartesonhombres(20.1%,vercuadro1en
AnexoII,apartadoc).
Porloquerespectaalaedaddelasentrevistadas,encontramosqueestasmujeres
tienenunaedadpromediocercanaalos40aos.Tomandoencuentaqueeneltrabajoque
serealizen1994sobreelmagisterioenelDistritoFederal(DeIbarrola,1997),laedad
promediodemaestrasfuede35aosaproximadamente,podemossuponerquemuchasde
ellashanpermanecidoensuspuestosdetrabajodeentoncesalafecha,loqueexplicara
quelaedadpromediosehayaelevadoen5aosaproximadamente.Utilizandocomo
referenciaesteltimodato,pudimosobservarquealafecha,lamayoradenuestras
entrevistadastienenmsde35aos(77.9%).Estonosindicaquelasprofesorasquelaboran
actualmenteenlasescuelaspblicasdeeducacinprimariaenIztapalapason
principalmentemujeresmayores(vercuadros2y3enAnexoII,apartadoC).

101
Page 102
Deigualmanera,lamayoradeellasdeclararonsercasadas(62.0%),yunamenor
proporcindesolteras(18.0%).Sinembargo,laproporcindemujeresquereconocenvivir
enuninlibreesrelativamenteimportante(6.4%),ascomolacondicindedivorciadas
(5.0%,vercuadro4enAnexoII,apartadoC).Cuandoseanalizasusituacinconyugal
actual,encontramosquedosdecadatresestnunidas(64.4%,vercuadro5enAnexoII,
apartadoC).
Esunhechoqueellashanconstituidoyasupropiafamilia,puesmsdel80%
declararontenerhijos,yenpromediotienendeunoatres,aunqueencontramoscasosenlos
quetienenhastaseishijos(vercuadros6y7enAnexoII,apartadoC).
Alconstruirlosperfilessociodemogrficosapartirdeestainformacin,encontramos
queprcticamentelamitaddelasprofesorassonmujeresmayoresde35aos,unidasycon
hijos(49.7%).Unsegundogrupodeellasestaconstituidotambinpormujeresmayoresde
35aos,peroquenoestnunidasaunquetienenhijos(21.5%).Elgrupoconmenor
presenciaentrelasprofesoraseseldelajvenesunidasperosinhijos(1.7%,vercuadro8
enAnexoII,apartadoC).Deestatipologatresaspectosparecenserimportantes.Enprimer
lugarpodemosdecirqueestasprofesorashanconstituidopredominantementehogaresde
tipourbanoconformadoporlaparejayloshijos,perotambindestacaelhechodequecasi
unadecadacuatroprofesorasrespondealtipodehogaresconjefaturafemenina,esdecir,
tienenhijosperonoestnunidas.Destacatambinlapocapresenciadeprofesorasjvenes,
nounidasysinhijos.
102
Page 103
Loshogaresdeorigendelasprofesorasdeprimaria.
Conrelacinaloshogaresdeorigendelaprofesoras,seanalizarondosindicadores
delpadreydelamadrequesonlaescolaridadylaocupacin.Conrespectoalprimer
indicador,esinteresanteobservarquecasidosterceraspartesdelospadresylasmadresde
ellassloalcanzaronelnivelbsico(60.5%y66.0%respectivamente),yenmenosdel20%
alcanzaroneducacindenivelmediosuperior(18.9%y17.4%respectivamente).El
porcentajedepadresymadresquenotieneninstruccinesrelativamentealtosi
consideramosqueprovienendesectoresurbanospopulares(10.6%y13.5%
respectivamente),encontrasteconaquellosquelograronrealizarestudiosdenivelsuperior
(10.0%delospadresy3.0%delasmadres,vercuadro9enAnexoII,apartadoC).Estos
datosmuestranqueenlamayoradeloscasosdelasprofesorasentrevistadaslograronuna
movilidadeducativarelativamenteimportantealrealizarestudiosdenormal,yenalgunos
casosdenivelsuperior.
Porloquerespectaalaocupacindeambos,destacaelhechodequelagran
mayoradelasmadresdenuestrasentrevistadassededicaronalaslaboresdelhogar
(70.0%),mientrasqueunpocomsdelatercerapartedelospadressedesempearoncomo
empleadosdelsectorpblicoy/oprivado(35.6%).Tambinesrelevantequeunabuena
partedeellasprovienendehogaresenlosqueelpadresededicabaalaslaboresagrcolas
(15.4%)yaldesempeodeoficiosporcuentapropia(13.4%),ascomodepequeos
empresariosycomerciantesestablecidos(11.1%).Estosdatosnosmuestranqueesmuy
probablequeestasmujeres,ademsdehabertenidounamovilidadeducativaconsiderable
conrespectoaladesuspadres,lograrontambinunamovilidadocupacional,eincluso
social,intergeneracionalimportante.
103
Resultainteresanteobservarqueunpocomsdel10.0%delospadresydelas
madressedesempearonenelsectoreducativocomoprofesoresyprofesorasdeprimaria,
secundariaynivelmediosuperior,pueslaideadequeelmagisterioesunaprofesin
heredada,almenosparaestegrupodeprofesoras,nosepuedeafirmardemanera
contundente(vercuadro10enAnexoII,apartadoC).Enresumen,podemosconsiderarque
estasprofesorasprovienendefamiliasurbanasconnivelesdeescolaridadrelativamente
bajos.
Lasfamiliasactualesdelasprofesoras.
Elanlisisdelacomposicindeloshogaresactualesdelasprofesorasnoshablade
unagrandiversidaddeformasdeorganizacinfamiliar.Encontramosuntotalde49tiposde

familiadistintos.Sintetizandolainformacinproporcionadaporlasentrevistadas,
determinamos10tiposdeorganizacinfamiliardeloshogaresdeellas.Destacanentreestos
elmodelodefamilianuclear(51.1%)yeldelasjefasdehogarconhijos(11.8%).Elgrupode
maestrasquevivenconotrosfamiliaresademsdesucnyugeehijosrepresentael9.4%,y
casienlamismaproporcinungrupodeprofesorasquevivenanconsusfamiliasdeorigen
sintenercnyugesy/ohijos(9.1%).Tambinencontramosunabuenaproporcin(7.8%)de
madressolterasquevivenconotrosfamiliaresy/onofamiliares.Otrosdostiposquetambin
destacansoneldelasparejassolas(3.5%)yeldemujeressolas(3.2%,vercuadro11en
AnexoII,apartadoC).
Enresumen,elmodelodefamiliaquehanconstituidolasmaestrases
predominantementeelmodelofamiliarnuclear.Sinembargollamalaatencinlapresencia
demodelosfamiliaresemergentescomosonloshogarescomandadospormujeressolas,o
bienlapersistenciademodelostradicionalescomosonloshogaresextensos.
Loshogaresactualesdelasprofesoras.
Definitivamentelasprofesorashanconstituidohogaresurbanos,ybuenapartedesus
compaerosseencuentranlaborando(74.9%).Deigualmaneraqueensushogaresde
origen,unabuenapartedesusparejassonempleadosdelsectorpblicoy/oprivado
(29.3%),ydisminuyenconsiderablementelasunionesconquienessededicanaoficiospor
cuentapropia(7.9%),tcnicosyobrerosdeindustria(5.8%)oquelaboranenelsector
agrcola(0.5%).Tambinesimportanteelgrupodeprofesorasquesehanunidocon
hombresquedesempeantrabajosdiversosenotrossectores(9.4%,vercuadro14en
AnexoII,apartadoC).
Esinteresantedestacarquelasfamiliasconstituidaspormaestrasqueestnunidas
conprofesoresdenivelbsicoymediosuperiorseincrementanconsiderablementecon
respectoasushogaresdeorigen,mientrasquesloel10.0%deellastuvieronpadresy
madresdedicadosalaprofesinmagisterial,el28.8%deellassehanunidoconhombres
quetambinsededicanaestaprofesin.Engeneral,estosdatosmuestranqueparaestas
profesoraselmatrimonioharepresentadounamovilidadimportanteconrespectoasus
hogaresdeorigen.
Almomentodelaencuesta,elingresofamiliarmensualpromediodeclaradoporestas
mujeresfuede$10,204.77
14
,Sinembargo,lavariacinenelingresoesmuyamplia,puesla
mayoraseubicaenelrangodelos$4,800.00alos$15,600.00.Dehecho,alagruparlasen
tresnivelessalariales,encontramosquedosdecada3deellastienenuningresofamiliar
mensualdemenosde$10,000.00,mientrasqueslounatercerapartecuentaconingresos
14
Estamoshablandodelvalordelpesohaciamediadosde2002.
familiaressuperioresalpromedio.Enestascondicionesseexplicaenpartelanecesidadque
tienelamayoradeestasmujeresdetrabajarfueradesushogaresparacontribuiralingreso
(vercuadros12y13enAnexoII,apartadoC).
Cargadetrabajodomsticoydoblepresencia.
Conrespectoalastareasdomsticas,esclaroquelamayorcargarecaeenellas,
sobretodoenloqueserefierealaslaboresbsicascomosonbarrer,trapear,lavartrastos,
lavarropa,planchar,cocinarycomprardespensa,ydisminuyeentareascomolacrianzade
loshijos,lacompradeenseresdomsticosylosarreglosdelacasa,tareasquedealguna
maneraimplicanunciertogradodetomadedecisionesrelativamenteimportantes.
Esciertoquelasparejasdeaquellasqueestnunidastambinparticipanenla
realizacindeestaslaboresdemanerasignificativa.Sinembargo,lohacendemanerams
selectiva.Ellosrealizanprincipalmentetareascomolacompradeenseresdomsticosylos
arreglosdelacasa,ascomolacompradedespensa,queimplicantomardecisiones
relativamenteimportantes,ydisminuyesuparticipacinenlarealizacindetareas
domsticasbsicascomolavarropa,planchar,cocinar,lavartrastosytrapear,perotambin
esimportantedestacarquecasilamitaddeellasreconocenquesusparejasparticipanenla
crianzadeloshijos.
Porsuparte,ellasdicenquelaparticipacindesushijosseconcentraenlastareas
domsticasbsicasymuypocoenactividadesqueimplicanunatomadedecisiones

relativamenteimportantecomosonlacompradedespensa,deenseresdomsticosyel
cuidadodelosmenores.
Lapresenciadeotrosfamiliarescomoapoyoenlarealizacindelaslabores
domsticasesrelativamentebaja.Elmayorniveldeparticipacindeestaspersonasesenla
preparacindealimentos(18.5%),yenotrasactividadescomobarrer,lavartrastes,trapear,
hacerarreglosenlacasa,lavarropaycuidaralosnios,perosuparticipacinespoco
significativaencomparacinalaparticipacindelasentrevistadas.Losnivelesde
participacindeotrosfamiliaresenlarealizacindeestastareasvandel11.1%al18.5%que
eselmximoporcentaje.
Menosimportanteauneslaparticipacindeempleadasyempleadosdelhogar.La
participacindeestaspersonasesmuchomenossignificativoqueladeotrosfamiliares,yse
concentraenactividadesrutinariascomolavarropa,trastes,barrer,trapearyplanchar.La
participacindeestaspersonasfluctaentreel10.4%yel13.1%(vercuadro15enAnexoII,
apartadoC).Enestesentidopodemosdecirquelasprofesorassonbsicamentelas
responsablesdeltrabajoreproductivoensushogares,yconellopodemosafirmarquela
granmayoradeellasviveunasituacindedoblepresencia.
LosperfilesprofesionalesdelasprofesorasdeIztapalapa.
Unrasgodistintivodelmagisterio,eslaexigenciainstitucionaldequeseactualicen
profesionalmente.Comohemossealadoenelcaptuloanterior,desdeladcadadelos50,
lapreocupacindelEstadoporofrecerunaformacinprofesionalalosprofesoresy
profesorasdeprimariahasidounaconstanteenlosprogramasparaeldesarrolloeducativo.
Actualmenteestosprogramassehanorientadosobretodoalograrunadeshomologacin
salarialapartirdecriteriosdeproductividadenelsectoreducativo
15
.Deahquees
importanteanalizaralgunosdelosaspectosdelaprofesionalizacinactualdelasmaestras
quefueronentrevistadasenestaencuesta.
Msdelamitaddeellastienenunaformacindenormalbsica
16
(58.1.0%),muy
pocashanrealizadoestudiosdeLicenciaturaenEducacinPrimaria(8.9%),ymuchomenos
hanrealizadoestudiosdeNormalSuperior(0.8%),esteltimodatopuedeserexplicadopor
elhechodequeunavezquehanterminadoesteltimotipodeestudios,porlogeneral
significauncambiodenivelypasanaserprofesorasdesecundaria.Sinembargo,destacael
hechodequecasiunatercerapartedeellashanrealizadoestudiosdenivelsuperioryasea
enelsistemauniversitariooespecficamenteenlaUniversidadPedaggicaNacional(32.2%,
vercuadro16enAnexoII,apartadoC).
Sinembargo,realmentesonpocaslasquealmomentodelaencuestarealizaban
algntipodeestudiosformales,almargendeloscursosdeactualizacinquerecibenpor
partedelaSecretaradeEducacinPblica(18.5%,vercuadro17enAnexoII,apartadoC).
Porelcontrario,casilatotalidaddeellashantomadocursosdeactualizacinenlosltimos
cuatroaos(92.3%,vercuadro18enAnexoII,apartadoC).
15
Esimportanterecordaralrespectolosprogramasdebecasyestmulosalaproductividadacadmicaque
empezaronaserimplementadosenlasInstitucionesdeEducacinSuperioraprincipiosdeladcadadelos
ochenta.EnelcasodelaeducacinbsicaseimplementelProgramadeCarreraMagisterial,queesun
sistemadeincentivoseconmicosqueseotorganmedianteevaluacionesperidicasylaactualizacin
constanteatravsdecursosespecialesWeiss,Eduardo(1993)Elpanoramadelaactualizacin,superaciny
capacitacindocenteenHaciadndevalaeducacinpblica?MemoriadelSeminariodeAnlisissobre
PolticaEducativaNacional,FundacinSNTE,Mxico,pp.189..
16
Hasta1984,losestudiosdeNormalserealizabandespusdehabercursadoestudiossecundarios,porlo
queseconsiderabancomoestudiosdenivelmediosuperior.Apartirdeeseao,lacarreradeprofesorde
primariapasoalrangodeestudiossuperioresconelnombredeLicenciaturaenEducacinPrimaria.
Conestainformacinconstruimosunatipologasobrelosperfilesprofesionalesdelas
maestrasdeeducacinprimaria,aglutinandoeltipodeestudiosquehanrealizado,si
actualmenteseencuentranestudiandoysihantomadocursosenlosltimoscuatroaos.En
esteejerciciodistinguimosalmenos11perfilesotiposentrelosquepredominaelperfilde

profesoraquesloharealizadoestudiosdenormalbsicayhatomadocursosde
actualizacin(44.2%),perotambinesrelevanteeldatodequeunpocomsdelaquinta
partedeellashanrealizadoestudiossuperioresytomancursosdeactualizacin(21.3%),
quejuntoconaquellasquehanrealizadoestemismotipodeestudios,tomancursosde
actualizacinyactualmenteestnrealizandoestudiosformales
17
(9.7%)constituyencasiuna
tercerapartedelasentrevistadas(vercuadro19enAnexoII,apartadoC).
Apartirdeestosperfilespudimosestablecerunndicedelniveldeprofesionalizacin
delasmaestrasyencontramosquelamitaddeellasseubicanenunnivelde
profesionalizacinbajo(50.0%),yunpocomsdelaterceraparteseubicaenelnivelalto
(31.4%),elrestoquedaenelnivelmedio(18.6%,vercuadro20enAnexoII,apartadoC)
18
.
Entrminosdelreconocimientoeconmicoalaprofesionalizacindeestas
trabajadoras,talcomoseestipulaenelprogramadeCarreraMagisterial,unpocomsdela
mitadsonbeneficiariasdedichoprograma(58.1%,vercuadro21enAnexoII,apartadoC),
mientrasquelaotramitadnoparticipa.Estedatoresultareveladorpuesnosestindicando
que,amsde10aosdelaimplementacindelaCarreraMagisterial,aunexisten
problemasparalaparticipacinmayoritariadelmagisterioenestesistemadeestmulos
17
Porlogeneralestoscursossondecomputacin,idiomas,oalgunosestudioscomplementariosdesu
formacinprofesionalcomolacarrerademaestradedanzaodeteatro.
18
Elndicedeprofesionalizacinseconstruytomandoencuentalosmismosindicadoresqueseutilizaronpara
construirlatipologa,peroselesasignaronvalores01,talmaneraquelasvariablessesumaronyen
conjuntonospermitieronestablecerlostresnivelesmencionados.
econmicos.Alanalizarlainformacinnospreguntamossiquienestienenunmayornivelde
profesionalizacinsonquienesparticipanendichoprograma.
Losresultadosdeestecruceresultaroninteresantes.Porunaparteesclaroquela
mayoradelasprofesorasconunaltoniveldeprofesionalizacinsparticipaneneste
programa(71.6%),perolaparticipacindelasquetienenunbajoniveldeprofesionalizacin
tambinesalto(51.9%),estoparecesercontradictorioenrelacinaloestipuladoenel
programadeCarreraMagisterial,porlomenosenloqueserefierealaactualizacin,sobre
todositomamosencuentaquedelaprofesorasconunnivelmediodeprofesionalizacin
sonlasqueparticipanmenosenelprograma(45.8%,vercuadro22enAnexoII,apartado
C).
Losperfilesactitudinaleshaciaeltrabajomagisterial.
Enesteapartadoseexponenalgunosdelosresultadosmsrelevantesdelestudiode
actitudesqueserealizconprofesorasyprofesoresdeescuelasprimariasenlaDelegacin
Iztapalapa.Elapartadosehaorganizadoen5incisosquecorrespondenalasdimensiones
deanlisisparalasquefuediseadalaescala.Enprimerlugarseanalizanlasactitudes
haciaeltrabajomagisterialloquenospermitemedirelniveldeidentificacinquelas
profesorastienenconsuquehacercotidiano,esdecir,consutrabajo.
Ensegundolugarseanalizansusactitudeshaciaelpapelquedesempeanenel
procesodeenseanzaaprendizajeyconellosepretendesignificarelniveldecompromiso
institucionalqueestndispuestasaasumirfrentealasociedadquedelegaenellasla
responsabilidaddeconducireldesarrollocognitivo,afectivoyconductualdeniosynias.
Untercerincisoserefierealanlisisdelasactitudeshacialaprofesionalizaciny
actualizacindelmagisteriocomocondicinnecesariaparaeldesempeodesutrabajo,
comounaautoevaluacinquehacensobrelosestudiosrealizadosy/oquerealizancomo
iniciativapersonalocomocondicininstitucionaldelasestrategiasimplementadasdesdelos
acuerdosentrelasautoridadeseducativasyderepresentacingremialcomoeselprograma
deCarreraMagisterial.
Elanlisisdelasdosltimasdimensionestratanderescataraspectosque,desdela
subjetividadcolectivadelmagisterio,tienenqueverconlaconstruccindesuimagensocial.
Esteimaginariosocialmenteconstruidoseexpresaenunaseriedeimgenesestereotipadas,
esdecir,enunconjuntodeimgenescuyafuncinprimordialconsisteengenerarelementos

dediferenciacinsocial,yporlotantodedesigualdadsocial,quebuscanestablecerprcticas
ymanerasdepensarespecficasparacadagrupodeactoressociales.
Fundamentalmentesereconocencuatroejesalrededordeloscualessegeneranlos
estereotipos:etnia,clasesocial,edadysexo.Enesteestudiodecidimosenfocarnos
nicamentesobrelosdosltimosejesdelaestereotipia,esdecir,sobrelaedadyelsexo.En
elprimercaso,lasimgenesquesetienensobrelostrayectosdevidarelativamentelargos
eneldesempeodelaprofesinmagisterialseorientanaunaasociacindirectaconla
calidadprofesional.Escomnescucharquelosprofesoresdeantesolosprofesores
mayores,losquetienenmsexperienciaenlaprofesin,sonlosmejoresolosbuenos.En
estesentidoesqueincluimosdentrodelaescalatrestemsquebuscanmedirelnivel
aceptacinorechazohaciaestetipodeimgenesquecreemosqueestnfuertemente
arraigadasenelimaginariosocialsobreelmagisterio.Porloquerespectaalsexoyelpapel
quejuegaenlaconstitucindeimgenesestereotipadas,esteseconvierteenunclavede
lecturamuyimportantecuandosetratadeestudiarunaprofesinfuertementefeminizada.El
reconocimientodeatributosnaturalesquehacendeunsexouotroaptosparadeterminado
tipodetareas,nosllevaalanecesidaddeindagarquepapeljuegaelsermujerenla
definicindelaprofesinmagisterial.
Cadaunadelasdimensionessesintetizaenunndiceoescalaactitudinalquenos
permitedetectarlaposicinglobaldelaprofesorasentrevistadasconrespectoacada
dimensinenparticular.Engeneralestasescalasseclasificanentresniveles:actitudes
negativas,neutralesypositivas.Estosresultadosseanalizan,amaneraderesumen,enel
ltimoprrafodelapartadocorrespondienteacadadimensin.
Finalmente,apartirdelosresultadosdelasescalasdeactituddecadadimensinse
construyeunatipologaoperfilactitudinaldelasmaestrashacialaprofesinmagisterial.
Comosemencionenelprrafoanterior,estosperfilesseconstruyensobrelabasede
actitudesnegativasneutralesypositivashaciacadadimensinydelasdistintas
combinacionesquedeellassederivan.Lasntesisquedeestascombinacionesresultannos
permitenentoncesidentificaraquellasformasmscomunesdepensarlaprofesin
magisterialentrelosylasprofesorasdeeducacinprimariaenMxico.
Identificacinconeltrabajomagisterial.
Dosaspectosdestacanenlaconcepcindeltrabajomagisterialentrelasmaestrasde
primaria.Paraellassutrabajonoesaburrido(94.6%afavor)yademssutrabajoconlos
niosresultagratificante(83.2%afavor).Lagranmayoradeellasreconoceloespecificode
sutrabajoalestardeacuerdoconlaideadequeeltrabajomagisterialnoesigualque
cualquierotrotrabajo(80.9%afavor).Paraellaseltrabajodocenterequieredeuna
dedicacindetiempocompleto(76.5%),einclusomantienenestaactitudpositivacuandose
lescuestionasobresusingresoseconmicos:aproximadamentedosdecadatresestarade
acuerdoencontinuardentrodelmagisterioauncuandoleofrecieranuntrabajoconunmejor
salario(67.4%).Adems,enbuenamedida,siguenreconociendolavocacincomoun
elementoimportanteparaeltrabajomagisterial(62.8%,vercuadro23enAnexoII,apartado
C).
Estavisinhastaciertopuntooptimistasobresutrabajocomienzaadisminuircuando
setratadeemitirunaevaluacinsobreelreconocimientosocialdelmismo.Enestecaso
encontramosunposicinbastantepolarizadaentreaquellasprofesorasquecreenquesu
trabajoesfuentedereconocimientoyprestigiosocial(50.0%)frenteaaquellasquenolo
consideranas(46.6%).Lasituacincomienzaapresentarsedemaneranegativacuandoel
trabajoserelacionaconelestilodevidaquepuedegarantizarles:slounpocomsdela
tercerapartedeellasconsideraqueeltrabajomagisteriallesgarantizaunmododevida
digno(37.2%),mientrasquelamayora(61.4%)opinalocontrario.Esposiblequela
percepcindeestasdimensionesdesutrabajollevealamayoradeellasaplantearse
aspiracionesprofesionalesquevanmsalldeserprofesorasdeprimaria(71.1%,ver
cuadro23enAnexoII,apartadoC).Enestaimagencontradictoriasobresutrabajopodemos
vislumbrarelementosdeambigedadambivalencia,puesporunaparteencontramos
elementoscuyapercepcinespositiva(sutrabajonoesaburrido,esgratificante,esun
trabajodiferentealosdems,requieredeunadedicacindetiempocompleto,ycontinuaran
enelauncuandoleofrecieranotrotrabajoconunmejorsalario),frentealapercepcin
polarizadasobreelreconocimientoyprestigiosocialqueestetrabajolespuedeotorgar,pero
sobretodoquenolesofreceunmododevidadigno.Deahpodemosentenderquesus

aspiracionesprofesionales,loquequisieranohubieranqueridoser,estnmsalldeloque
sutrabajocomoprofesoraslesproporcionaentrminosdedosdelasdimensionesms
importantesdelaestratificacinsocialquesonelprestigiosocialylariqueza.
Anas,existeunaactitudpreponderantementepositivahaciaeltrabajomagisterial,
detalmaneraquepodramosafirmarquelasprofesorasentrevistadastienenunaltonivelde
identificacinconsutrabajo(81.2%),apesardequeconsideranquenoesreconocido
socialmente,quenolesgarantizaunmododevidadignoynoquenosatisfacesus
aspiracionesprofesionales(vercuadro28enAnexoII,apartadoC).
Elcompromisoprofesional.
Esimportanterecordarqueestapartedelanlisisdescansafundamentalmenteenel
planodelimaginariocolectivodelasmujeresquelaboranenestesector.As,pudimos
observarquelaprincipalorientacindeltrabajomagisterialqueellasreconoceneseltrabajo
conlaniez,lasgranmayoradelasprofesorasentrevistadasconsideranque,ennuestro
pas,elmagisteriotieneeldeseodeserviralaniez(89.9%),ycasienlamismaproporcin
reconocenquesuprofesinrequieredemuchocompromisosocialrecordemosque
estamosenelplanodelimaginariosocialdeestesectorlaboral.Ellasconsideranqueeleje
fundamentaldesutrabajocomoprofesorasestribaenlaformacindebuenosciudadanos
(78.9%)einclusoinculcarlesbuenascostumbres(59.7%),tareasqueseencuentranpor
encimadefomentarleselintersporelconocimientocientfico(51.7%).Enestasopiniones,
lasprofesorassealanclaramentequelasprincipalestareasquelescorrespondecomo
trabajadorasdelaeducacinsecentranenaquellasactividadesmsprximasalcuidadoy
lacrianzadelosniosqueaunquehacerprofesionaldedicadoaformarsujetospensantes.
As,entrminosdesuspercepciones,podramossuponerquelatareafundamentaldel
magisterioesvistoporellasmscomounacuestincvicaymoralquecomounacuestin
deformacinydesarrollocognitivodeniosynias.Ademsobservamosquecasitres
cuartaspartesdeellasconsideranqueeltrabajoquedesempeanesimportanteparaelpas
(73.8%,vercuadro24enAnexoII,apartadoC).Porellopodemossuponerqueeste
reconocimientodelaimportanciadesutrabajo,descansabsicamenteenunavisinms
emotivaytradicionaldelamaestra,queenunapercepcinmsprofesionaldesutrabajo.
Encuantoaestaparteafectivadesuprofesin,esinteresanteobservarcomose
polarizaronlasactitudescuandoselescuestionasobrelarelacinemotivoafectivaque
puedenestablecerconniosynias,unpocomsdelamitad(53.0%)estuvieronde
acuerdoenqueprofesoresyprofesorasquierenmuchoasusalumnosyalumnas,mientras
el44.0%estuvieronendesacuerdoconestaidea.Igualmenterelevanteresultsuactitudde
rechazohacialascuestionesdisciplinariasyconductualesconsideradastradicionalmente
comotareaspropiasdequienessededicanaensear,as,prcticamentedosterceras
partesdeellasseexpresaronencontradequesuprincipaltareacomoprofesorases
disciplinaralosniosynias(74.5%,vercuadro24enAnexoII,apartadoC).
Enresumenpodramospensarqueparaellaslaimportanciadeltrabajomagisterial
descansaenlanecesidaddeensearbuenascostumbresparaformarbuenosciudadanos,
independientementedelcontrolfsicoqueseejercealestablecerenelsalndeclases
ciertasnormasycdigosdecomportamiento,yendondelaenseanzadelconocimiento
cientficoresultapocorelevante.Deigualmanera,sucaracterizacindelcompromisosocial
queelEstadoylasociedadleshaconferidopareceindicarqueloasumen,aunquecon
algunareticencia.Noobstantesuactitudhaciaelcompromisosocialdelmagisterioes
preponderantementepositiva(70.8%),aunqueenmenormedidaquesuactitudhaciael
trabajomagisterial(vercuadro28enAnexoII,apartadoC).
Actitudhacialaprofesionalizacindelmagisterio.
Talparecieraquelaimagenqueasocialabsquedadelasuperacinprofesionalpara
serunabuenaprofesoraesmuyfuerteentrenuestrasentrevistadas.Laactualizacines
muyimportanteparalamayoradeellas(83.9%)comocondicinnecesariaparala
realizacindesutrabajo,ysloestogarantizaqueseanbuenasprofesoras(82.2%),porello
esquebuscansusuperacinprofesional(70.1%),aunquenotodas.Estopodraserun
elementoexplicativodelporquunabuenapartedeellasafirmanqueserprofesionales
sinnimodeserprofesorasdeexcelencia(54.7%).Sinembargo,sibienmsdelamitadde
ellasreconocentenerunaltogradodeprofesionalizacin(56.7%)yconsideranquesaben
hacerbiensutrabajo(54.7%),otrabuenaproporcinestaraendesacuerdoconestaimagen

positiva(vercuadro25).Enestesentido,esimportantedestacarquemenosdelamitadde
ellas(45.3%)considerantenerconocimientosespecializadossobrecomorealizarsutrabajo.
Estasactitudespolarizadasindicanunaespeciedevaloracinambiguageneradasobresus
capacidadesyconocimientospedaggicosderivadostantodesuformacinprofesional
escolarcomodesuprcticadocente.Deellosepuededesprenderporunladolaidea
tambinpolarizadadequeenlaprofesinmagisterialesmsimportantelavocacinquela
profesionalizacin(40.9%afavordelavocaciny56.0%afavordelaprofesionalizacin,ver
cuadro25),yporelotrolaactitudnegativaqueexpresandosdecadatresprofesorassobre
laideadequeunmayorniveldeestudiosgarantizaserunabuenaprofesora(65.4%en
contra).
Finalmente,yconestapercepcinambiguasobrelaprofesionalizacindelmagisterio,
esposibleentenderqueslounadecadatresevalepositivamenteelprogramadeCarrera
Magisterial(31.9%).Esmuyprobablequelasexperienciasnegativasquehantenidoen
relacinaloscursosdeactualizacinquerecibenporpartedelaSEPoalosesfuerzos
individualesquerealizanporestudiarenotrasinstituciones,yquenosevenreflejadasenun
mayorreconocimientoeconmicoysocialsealaraznporlaque,alfinaldecuentas,slola
mitaddeellastengaunaactitudpreponderantementepositivasobrelaprofesionalizacindel
magisterio(55.4%,vercuadro28enAnexoII,apartadoC).
Experiencia,antigedadycalidadprofesionaldeltrabajomagisterial.
Eldesempeolaboral,laedadylaexperienciaeneltrabajosonaspectosquefueron
valoradosnegativamenteporlasprofesorasentrevistadas.Lamayoradeellasnocreenque
laexperienciaqueproporcionanlosaosdeservicioestnrelacionadosconundesempeo
profesional(80.2%)nitampococreenquelaantigedadseasinnimodeunmejor
desempeolaboral(77.5%).
Sinembargo,cuandolareferenciaeslaexperienciadentrodelaula,seproduceuna
situacindepolaridadconrespectoalainfluenciaqueestefactorpuedatenersobrela
calidadprofesionaldeltrabajomagisterial,demaneraquemientrasunpocomsdelamitad
delasprofesorasentrevistadas(55.7%)estdeacuerdoconestaidea,otrobuenporcentaje
deellasnoloest(43.4%vercuadro26enAnexoII,apartadoC).
Estasrespuestasnossugierenunpuntodereflexininteresante,puessiensu
concepcinnosonlosaosdeservicionilaantigedadloquehacealosprofesoresms
profesionalesoconunmejordesempeo,ylaexperienciaenelaulapuededealguna
maneraestarasociadaaunamejorcalidadprofesional,estonosesthablandode
diferenciacionessutilesdeltrabajodocenteendondenoeseltiempoquesepaseenuna
escuelaloquedalacalidaddeltrabajomagisterial,sinoloquesehacedentrodelaula.
Decualquiermanera,entrminosglobales,estasactitudesqueestnrelacionadas
conlosestereotiposdeedad,entantoquelaantigedadseestablececomotrayectos
diferenciadosenlavidapersonalylaboraldelasylossujetos,paraelcasodelasmaestras
quefueronentrevistadas,setraducenenunactitudpreponderantementenegativahacia
estosestereotipos,puescasi3decada4profesorasconsideranquenoesnilaedadnila
antigedadeneltrabajoloquelospermitetenerundesempeoprofesionaldemayorcalidad
(73.5%,vercuadro28enAnexoII,apartadoC).
Percepcionessobreladiferenciacinsexualeneltrabajomagisterial.
Comosehamencionadoenprrafosanteriores,existenalgunasimgenes
socialmenteconstruidasquesobreponenaltrabajodocenteunconjuntodecaractersticas
quesesuponenpropiasonaturalesdelaprofesin
19
.Estasimgenesestereotipadaspor
reglageneraldicotomizanapartirderasgosespecficosdelaspersonascomosonlaclase
social(ricospobres),laetnia,elsexo(hombresmujeres)ylaedad(jovenviejo),yqueseles
atribuyeunavaloracinsocialmenteestablecidaquesirveparadiscriminarysegregara
determinadaspersonasdeciertosgruposoasociacionesyaseanformalesoinformales.
Enestesentido,lasprofesorasentrevistadasexpresaronunafuerteoposicinhacia
ciertasimgenesestereotipadasdelmagisterioapartirdelsexo.Laexigenciaescolarpor
partedequienconduceelprocesodeenseanzaaprendizajehaciasusestudiantesnoesun
atributodelgnero,almenosasloexpresaroncasitodasellascuandorechazaronesta
19

EneltextodeConway,BourqueyScottsesealaqueLossistemasdegnero,sinimportarsuperiodo
histrico,sonsistemasbinariosqueoponenelhombrealamujer,lomasculinoylofemenino,yesto,en
general,noenunplandeigualdadsinoenunordenjerrquico.Yestoparanosotrosseinterpretacomo
imgenesestereotipadas.
imagen(93.3%).Deigualformaelserhombreomujernoesunelementodeterminantedela
calidaddeltrabajomagisterial(85.5%),nitampocoentrminosdesushabilidadesy
destrezaslaboralesyprofesionales,aslomanifestaronlamayoradeellas(85.6%).
Conmenosfuerza,peroigualmenteconunaposicinencontra,lasprofesoras
asumieronunaactitudcontrariaalasimgenesqueasociansupuestosatributosfemeninos,
comolasensibilidadylavocacinnaturalespararelacionarseconinfantes,coneltrabajo
magisterial.Casidosterceraspartesdeellasestaencontradelaideaquesuponequelas
mujeressonmssensiblesyporelloseentiendenmejorconlosnios(62.1%),yenuna
proporcinmuysimilarrechazaronlaideadequelasmujerestienenunavocacinnatural
paratrabajarconniasynios(61.7%).Sinembargo,esimportantedestacarqueesenel
terrenodelasafectividadesendondesealcanzaunciertoacuerdomsomenosimportante
queasocialanaturalezafemeninaconeltratoconnios,puesestasdosimgenes
persistenenelimaginariodeunadecadatresprofesorasentrevistadas(vercuadro27en
AnexoII,apartadoC).
Finalmente,comoprofesindignadeserheredadaespecficamentealahijas,la
profesinmagisterialyanoesmuybienvista,yauncuandoaunabuenaproporcindeellas
lesgustaraquesushijasmujeresfueranmaestras(38.6%),unpocomsdelamitad
expressudesacuerdoconestaposibilidad(54.4%),oalmenosmantienenunaactitudde
indecisin(7.0%,vercuadro27enAnexoII,apartadoC).
Entrminosgenerales,laactitudhacialadiferenciacinsexualeneltrabajo
magisterialespredominantementenegativa(79.5%),aunquelasposicionesneutralypositiva
sonrelativamenteconsiderables(10.1%paraamboscasos).Estonosestindicandoque
lejosdehaberconsensoentornoalaimagendeunaprofesinaltamentefeminizada,la
tradicinseestrevirtiendoauncuandolastendenciasencuantoalademandade
educacinnormalsiguesiendopredominantementefemenina.Sinosonlosatributosde
gnerolosqueestnorientandoesteprocesodefeminizacincrecientedelmagisterio,
podemospreguntarnossobreculessonloselementosquedeterminandichoproceso.En
otrostrminos,consideramosquetienequehaberotroselementosenlasubjetividadde
estasmujeresquenospermitancomprenderporquycmosehicieronmaestras.
Losperfilesactitudinalesdelasmaestrashaciaeltrabajomagisterial.
Comohemossealado,delanlisisdeactitudesespecficashaciadeterminadas
dimensionesdeltrabajomagisterial,seconstruyunatipologaoperfilesactitudinalesde
ellashaciaeltrabajomagisterial.Deesteejercicioresultaron65perfilesposibles,que
clasificamosentresgrupos:lospreferentementepositivos(24perfiles),lospreferentemente
neutrales(14perfiles)ylospreferentementenegativos(27perfiles).Enlasiguientetabla
presentamoselnmerodecasosqueseagruparonencadaperfilactitudinal.
Comopodemosobservar,enelconjuntodeperfilesactitudinalessepresentauna
marcadapolarizacinentrepositivos(47.7%)ynegativos(37.6%).Dehecholadiferencia
entreestosdostiposdeperfilesnoessignificativaestadsticamentehablando.
Entrelosperfilesconorientacinpreferentementepositivadestacantrestipos.En
primerlugarencontramosalgrupodeprofesorasconactitudespositivashaciaeltrabajo
docente,quereconocensucompromisoconlaprofesinyevalancomopositivala
profesionalizacindelsector,peroquecalificancomonegativaslasimgenesestereotipadas
delmagisterioapartirdelsexoylaexperienciaprofesional(21.2%)
20
.Otravariante
importantedeestetipodeperfileseselquepresentaunaactitudsimilaralanteriorperoque
muestraunaactitudpositivahacialaexperienciaycalidadprofesionaldelmagisterio,yslo
muestraunaactitudnegativahacialasimgenesestereotipadasporsexo(6.2%).Eltercer
tipodeperfileselquepresentaactitudespositivashacialascincodimensionesanalizadas,
esdecirtienenactitudespositivashaciaeltrabajomagisterial,haciasucompromisosocial,
haciasuprofesionalizacinylasestrategias,ytambinhacialasimgenesestereotipadas
porsexoyporexperienciaenlaprofesin(3.4%).Esteltimotipodeperfilpodramos
denominarlocomoelperfilacrtico.

Entrelosperfilesqueseorientandemanerapreferentementeneutral,destacandos
tipos.Elprimero,queenglobaal5.3%delamuestra,expresaactitudespositivashaciael
trabajomagisterialysusestrategiasdeprofesionalizacin,manteniendounaposicinneutral
conrespectoalcompromisosocialqueseleatribuyealmagisterio,yquerechazalas
imgenesestereotipadasporsexoyexperienciaenlaprofesin.Elsegundotambinrechaza
estasimgenesestereotipadas,peromantieneunaactitudneutralfrentealtrabajo
magisterialyasumeunaposicinpositivahacialasestrategiasdeprofesionalizacinyhacia
elcompromisosocialqueseleatribuyealsector(4.5%).
20
Todoslosporcentajesquesepresentanenestaseccinsonrespectoalamuestratotaldeprofesoras.
Entrelosperfilesactitudinalespreferentementenegativos,tambinencontramosdos
tiposrelevantescuantitativamentehablando.Elprimeroestconstituidoporprofesorasque
mantienenunaactitudpositivahaciaeltrabajomagisterialyelcompromisoprofesionalque
lesesatribuido,peroquerechazanlasestrategiasdeprofesionalizacin,lasimgenes
estereotipadasporsexoysobreelpapelquejuegalaexperienciaconrespectoalacalidad
profesional(12.3%).Elsegundotipoessimilaralanterior,ynicamenteinviertesus
posicionesconrespectoaltrabajomagisterial,esdecir,adoptaunaposicinnegativaal
respecto,peroasumeunaactitudpositivahacialasestrategiasdeprofesionalizacin(3.2%).
Existendosperfilesquesibiennoaparecencomocuantitativamenterelevantes,
desdelapticacualitativameparecequeespertinentedistinguir,estossonelperfil
totalmentenegativoyeltotalmenteneutral,esdecirquienesnotienenningunaposicin
frentealasestasconstruccionessocialessobresupropiaprofesinobienquienestienen
unaconcepcinnegativadelpapelquedesempeancomotrabajadorasdelmagisterio.En
general,estosperfilespreferentementenegativossobreeltrabajomagisterialaglutinanel
57.1%deltotaldelamuestra.
Elmodeloidealdelabuenaprofesoraenelimaginariosocialdelasprofesorasde
primaria:unarepresentacincolectiva.
Porloquerespectaalanlisisdelascaractersticasquecorrespondenalmodeloideal
delmagisterio,encontramosunalistabastantenumerosadecaractersticasqueellasle
atribuyenqueseagruparonen18categoras.Esteprimeranlisisnospermitidistinguirdos
bloquesdecategoras,unoqueserefiereahabilidadesexpresasqueseponenosepueden
ponerenprcticaeneltrabajocotidiano,yotroqueserefiereaunconjuntodeactitudesque
seconsiderandeseablesporlasprofesoras.
Sinembargo,esinteresanteobservarqueensuimaginariodestacalanocinde
vocacincomounacaractersticaimportanteconrelacinalidealdelabuenaprofesora.Casi
unadecadacincoprofesorasentrevistadas(18.4%),sealalavocacincomola
caractersticamsimportantedelmodeloidealdeloquedebeserunabuenaprofesorade
primaria,muyporencimadelaactualizacinyprofesionalizacin(8.1%y6.0%,vercuadro
29).Desdeluegoquelavocacinesunelementoquenopodemosconsiderarcomouna
habilidadounaactitudensmisma,sinomsbiencomounanocinquepermealaimagen
socialdelmagisterioentantoqueellaenglobaunconjuntodehabilidadesyactitudesque,
desdeeldiscursodelEstadoylasociedad,ycomounajustificacindesurolde
trabajadoras,orientansupensamientoyconducesudesempeolaboral.
Porelloestanocinpuedeserconsideradacomounrepresentacincolectiva
21
que
englobalasaspiracionesyexpectativasdelasprofesorasenrelacinasupropiaimagen,a
loqueellasconsideranqueesperalacomunidadenlaquevivendesulaborcomo
educadorasdelaniez,yqueporlotantolesdaunsentidodeidentidad(Banchs,1986).
Elrestodelasprofesorassealaronalgunasdelasactitudesyhabilidadesquemuy
probablementeestnincorporadasalanocindevocacin.As,lasprofesorasafirmanque
unaactitudderesponsabilidadhaciaeltrabajotambinesunelementoimportantequedebe
normarsuactividaddocente(17.7%).Sinembargo,paraellastambinesrelativamente
importanteelgustoportrabajarconniosynias(9.9%).Paralelamenteotroporcentajemuy
21
SinentraraquenunadiscusinsobreelconceptodeRepresentacinColectiva,actualmenteexisteun
debateimportanteenlaPsicologaSocialquedistinguelasimgenesqueseconstruyendemaneraendgena

enlosgrupossocialesylasqueseconstruyendemaneraexgena,esdecir,desdeinstanciasmscercanasa
loideolgicosocialcomopuedesereldiscursodelEstado.Esaestasltimasalasqueserefiereconel
trminodeRepresentacionesColectivas(VerBanchs,1986).
similardeellasseallacapacidaddecomprensinparatrataralosnios(8.1%),loquenos
hacepensarqueprobablementeentrminosdeactitudesyhabilidades,lacrianzadelos
niosesunejemuyimportanteenladefinicindeloqueellasentiendenporvocacin.Otros
aspectostambinrelevantessonlashabilidadesquesedesprendendeunapreparacin
profesionalydelaactualizacindesusconocimientos(8.1%y6.0%respectivamente).
Tambinencontramosotroconjuntodeactitudesimportantesparaalgunasdeellas
querefierenavaloresquedebenasumirfrentealosalumnos,padresdefamiliay
compaerosdetrabajocomosonlatolerancia,elsentidodecolaboracin,ladisposicinyel
buentratohacialosalumnos,ytenerunaticaprofesional.Departedelashabilidades
tambinencontramosaspectoscomoladisciplinayelcontroldelgrupo,laideadeserguas
yejemploparalosalumnos,serdinmicosytenercreatividad.
Enconjunto,podemosdecirquecasienlamismaproporcin,nuestrasentrevistadas
optanporunaactitudoporunahabilidadcomolacaractersticamsimportantedesu
modeloidealdelprofesorado.Yestonosparecerelevanteenelsentidodequelos
elementosidentitariosqueseexpresanenestemodeloideal,probablementeestnregidos
porunapolaridadentrelanormatividadylaoperatividaddeloqueellascreenquedeben
haceryloquepuedenhacerensuespaciolaboral.Enestesentidoconsideramosquees
muyprobablequeestasituacinnosestindicandounadimensinimportantedela
ambigedadambivalenciaqueresultadesudoblepresenciaenlosmbitosdelaproduccin
ylareproduccin.
V.Laconstruccindelaidentidadprofesionaldelasprofesorasyloscontextos
familiar,escolarylaboral.
Enesteapartadopresentamoslosprocedimientosyresultadosobtenidosdelanlisis
cualitativodelmaterialrecabadoatravsdelasentrevistasenprofundidad.Enelprimer
puntodescribimoseloperativodecampoylosprocedimientosanalticosquenosllevarona
laseleccindenuestramuestraterica.Posteriormentepresentamosloshallazgosque
consideramosmsrelevantesdelanlisisdelcontenidodelasentrevistasrealizadas.El
estudiodeestetipodematerialeshageneradounadiversidaddeestrategiasdeanlisisy
delusodetcnicascadavezmssofisticadas.Enestesentido,paralarealizacindeeste
trabajonoshemosorientado,enprimerlugar,porlosesquemasquepresentaPadilla,quien
nosdiolapautaparapensarnuestrosresultadoscomomodelosenloscualessuselementos
mantieneninterconexionesmltiples,sinqueestastenganunadireccinunivocaque
establezcanecesariamenteunarelacindecausalidad(Padilla,1991).Unasegunda
orientacinlaencontramosenlostrabajosdevariosautorescomoCoffeyyAtkinson,
NewmanyBenz(1998),Guadarrama(2003),TashakkoriyTeddlie(1998)
22
enlosque
encontramosunapropuestaquedasentidoalaideadeteorizacindesdeabajo,estoes,de
unalecturaanalticadelosmaterialessinpartirdeconceptualizacionestotalmente
estructuradas,peroquellevanaconstruircategorasanalticasquevandandocontenido
empricomedianteunaredimensionalizacindeconceptoscuyadefinicinaunesdebatida.
Finalmente,laterceraorientacinprovienedeltextodeStraussyCorbin,quefue
fundamentalparallevaralaprcticalaspropuestasdelosautoresyautorassealados
anteriormente.Ensutextoencontramoslasformasoperativasdeconducirelanlisisdela
informacincualitativa,atravsdetresetapasdelanlisisquevadesdelacodificacin
abiertadelasnarrativas(niveldescriptivo),pasandoporunprocesodecodificacinaxialque
22
Otrostrabajosconsultadosquefueronvaliososparaelanlisisdelainformacincuantitativafueronlosde
CoffeyyAtkinson(2003),NewmanyBenz(1998),Guadarrama(2003),TashakkoriyTeddlie(1998).
125
Page 126
consisteenarticularloscdigosabiertosencategorasdenivelmsconceptual,yfinalmente
llegaraunaetapadecodificacinanalticaenlaquefinalmenteseconstruyeelmodelo
terico(StraussyCorbin,1998)Finalmente,estasorientacionesnosllevaronalabsqueda

deherramientastcnicasquenosaligeraranladensidaddeltrabajoquetenamosque
enfrentar.Porfortunaestabsquedanofuetanlarga.Lasposibilidadesquebrindalanueva
tecnologadesarrolladaparalainvestigacincientficanosfacilitesetrabajo.As,
encontramoselsoftwareadecuadoparaloquequeramoshacer:elAtlas.ti.Deboreconocer
queelaprendizajedesumanejonofuetansencillocomosuponamos,sinembargo,valila
penaaprenderaanalizarysistematizarconesteprogramalaenormecantidadqueresultade
lasentrevistas.Enelsiguienteapartadopresentamoslosresultadosdeestaincursinporel
mundodelosestudiossobrelossignificadosysuinterpretacin.
Estrategiautilizadaparaelestudiodelasidentidadesprofesionalesdelaprofesoras.
Paraestapartedelestudioserealizaron17entrevistasenprofundidadconprofesoras
queestabanlaborandoenalgunodelosplantelesqueseleccionamosenladelegacin
Iztapalapa.Paraconstruirestamuestratericaseutilizlainformacinrecabadaatravsde
laencuesta,cuyosresultadossepresentaronenelapartadoanterior,yselograron
establecerloscriteriosdeseleccindecasosespecficosdeprofesorasquelaintegraran
pararealizarconellaselestudiosobrelastransaccionesobjetivasysubjetivasquesubyacen
alosprocesosdeconstruccindelaidentidadprofesional,segnelesquematericode
Dubar(Dubar,1991).
Laseleccinsederivdelaconstruccindeunatipologadeperfilesqueincluy
indicadoresdelosejesbsicosestablecidosparaelanlisisdelasidentidadesdegneroy
profesional,comosonelgrupoetario,launinomatrimonio,lamaternidad,yla
profesionalizacin.Comohemosmencionado,cadaunodeestosejescorrespondeaun
indicadorespecfico,incluidosenlabasededatos.Elanlisisestadsticodeestosperfiles
arrojaronlossiguientesresultados:
Comosepuedeobservarenelcuadroanterior,predominaelperfildelasmayoresde35
aos,unidas,conhijosyquenoestnencarreramagisterial(40.9%).Tambindestaca,
aunquenodelamismamaneraqueelperfilanterior,eldelasprofesorasmayoresde35
aos,quenoestnunidas,quetienenhijosyquenoestnencarreramagisterial(18.5%).El
restodelosperfilesestadsticamentesonpocosignificativos.Sinembargo,sirvieronde
referenteparapoderestablecerculesdeestostiposdemaestrasexistenteseranrelevantes
paraelestudio.Dehechosebusccubrir10delos16perfilesqueaparecieron,yfueron
siguientes:
Estmarcomuestralnospermitiseleccionarplantelesenlosqueexistieranporlo
menosdoscasosquecubrieranalmenosunodeestosperfiles.Poreconomaseeligieron
lossiguientesdiezplantelesenlosquesecubranestosperfiles,yademsqueestaban
distribuidosenlascuatroregionesescolaresdeladelegacin,ycubrieranlastres
modalidadesdeturnoqueexistenenlazona,comosepuedeobservarenlasiguientetabla:
Unavezseleccionadoslosperfilesylosplantelesenlosqueserealizaranlas
entrevistas,sehizounavisitapreviaalosdirectoresydirectorasdelosplantelespara
concertarlafechaylahoraenlasquesepodranrealizarlasentrevistas.Enestasvisitasse
solicitalosdirectivoslarealizacindelasentrevistasconprofesorasquecubrieranlos
perfilesdeseados,sinembrago,ydebidoalamovilidaddemaestrosymaestrasporel
cambiodecicloescolar,fuedifcilcubrirtodoslosperfilesseleccionados.Enelsiguiente
apartadopresentamoslosresultadosobtenidosdelanlisisdeinformacinrecabadaapartir
delasentrevistasenprofundidadrealizadasconestas17profesoras.
Lasrelacionesfamiliaresyorientacinhaciaeltrabajoenlasmaestras.
Comohemoscomentadoenapartadosanteriores,esteestudioseubicaenelcontexto
delaincorporacindelaeconomamexicanaalprocesodeglobalizacin
yla
reestructuracinproductivaquedeellasederiv(GuillnRomo,2000).Enelcasoparticular
delmagisterioenMxico,esteprocesocaracterizadoporlaincorporacindelasmujeresal
mercadodetrabajo
23
cobraunnuevosentidoapartirdeestastransformacionesestructurales
denivelmacroeconmicoqueempiezanasucederseenladcadadelosochenta.
Particularmenteenelmbitoeducativoestastransformacionessereflejaronenla
bsquedadeunamayorprofesionalizacindelmagisterio,queseconcretendoshechos
relevantes:primero,elcambiodelacarreranormalistaaniveldeestudiossuperiores,y

segundolaimplementacindelProgramadeCarreraMagisterialparalaprofesionalizacin
delmagisterio.
Esenelcontextodeestasdostransformacionesquetratamosdeaportarelementos
paraexplicarycomprenderelsignificadodeestudiarydesempearunaprofesinregulada
desdelasexigenciasdeunmercadodetrabajoglobalizadoyflexible,peroenraizadaenlos
23
SegnlosestudiosdeArnaut(1998)elprocesodefeminizacindelmagisterioenMxico,tienesusiniciosen
losltimosaosdeladcadadeloscincuentayprincipiosdelossesenta,conlatransformacindelas
normalesruralesenescuelasnormalesurbanas.
estereotipostradicionalesdegnero,desdelaperspectivadelasinteraccionesfamiliares,
escolaresylaboralesenlasquesevanconstruyendolasidentidadesdegneroy
profesionalesdeestasmujeres.Acontinuacinpresentamoslosresultadosdelanlisisde
tresdimensionessobrelaconstruccindelaidentidadsocioprofesionaldeestegrupode
maestras.
Laslneasindagatoriasnosllevaronabuscarensusnarrativaslasrelacionesque
ellasestablecenentresusconcepcionesypercepcionesdeltrabajodomsticoy
extradomstico.Estasconcepcionesypercepcioneslashemosconsideradocomoproducto
desusinteraccionesenlosdosmbitos.Enelprocesodecodificacindelainformacin
fuimosdelineandotrescategorasanalticasquedefinimosdelasiguientemanera:
a)LosModelosmticossobreeltrabajofemenino,definidapararepresentarlosmodelos
queestablecenygarantizanlaelaboracinfuncionaldeunaidentidadgenrico
profesionalconracesmuyprofundasencreenciasyestereotipostradicionalessobre
elpapelsocialdelasmujeres,yquetratanderesolverlaambigedadambivalenciade
lasellascuandooptanporrealizarunacarreraprofesional.
b)Lasrutasdelaeleccinprofesional,esunacategoraenlaqueenglobamosel
conjuntodeinteraccionesquesedanenelprocesodeelegirlaprofesinynos
permitenindagarsobrelasmotivaciones(razones,causasymotivos)porlasque
optanporestaprofesin.Estasrazones,causasymotivossonproductodelas
interaccionesquesedanentrescontextossocialmenteestructurados:lafamilia,tanto
deorigencomolaconstruidaporellasmismas,laescuelayelespaciolaboral.Eneste
sentido,laescuelaesvistacomounespaciodual,entantocontextodeformacin
profesionalycontextolaboral,queledaunsentidodeestabilidadmuyfuerteala
identidaddelasprofesoras.
c)Elsentidodelaprofesin,quenossirviparaindagarsobrelasnocionesdevocacin
yprofesionalizacinexpresadasenlosdiscursosdelasmaestrasentrevistadas.Esta
categoranospermitivislumbrarensusnarrativaslosprocesosmedianteloscules
construyenunaconcepcinparticulardeltrabajomagisterialarticuladoendosejes,
unoquedenominamosdelaorientacinafectivayelotrodelaorientacinracionalde
suaccinprofesional,mediantelosculesintegranunsistemadecdigosdecontroly
autocontroleneldesempeodesutrabajo(AldrigeyEvetts,2003).Estacategora
intentadarcuentadelaarticulacindeelementosobjetivosysubjetivosdesus
concepcionessobrelaprofesinmagisterialylaautoimagenqueellaselaborandesu
propiodesempeolaboral.
Acontinuacinpresentamosresultadosdelanlisisdeestastresdimensionessobrela
construccindelaidentidadsocioprofesionaldeestegrupodemaestras.Laslneas
indagatoriasnosllevaronabuscarensusnarrativaslasrelacionesqueellasestablecenentre
susconcepcionesypercepcionesdeltrabajodomsticoyextradomstico.Estas
concepcionesypercepcioneslashemosconsideradocomoproductodesusinteraccionesen
losdosmbitos.
Doblepresencia,ambigedadambivalenciaymodelosmticos.
Siguiendolalneadelascaractersticasestereotipadassobreelmodelodemujer
exclusivadesuhogar,stetieneunafuerteinfluenciaenlamemoriadelasmaestras,pues
eltrabajodomsticosiguesiendoconsideradocomosuresponsabilidad,aunquereconocen
quesusparejas"ayudan"enalgunastareas.Paralassolteraslainfluenciadeestemodelo
sepercibeclaramentecuandoafirmanestaresperandoelmomentooportunoparaestablecer
sufamiliapropia.
Conrespectoalamaternidad,engeneral,tantoparalasunidascomolasnounidas,
susvisionessonhastaciertopuntoidlicas,yancuandolaasocienconsituacionesde

conflictoconrespectoasutrabajodomsticoyextradomstico,lavencomonaturalyaque,
entrelasunidas,ningunadeellasplaneelnacimientodesushijos.Deigualmanera,la
uninomatrimonioesensunametaynounaestrategiaparasalirdesituaciones
conflictivasenloshogarespaternos,enlamedidaenqueellasdicenhabersecasadopor
amoroestandoenamoradas.
Paralasunidas,elmodelodemujerexclusivadesuhogarhasidoadaptadoasu
nuevacondicindemujerestrabajadoras.Estaadaptacinimplicadiseararreglosparala
solucindelosproblemasdomsticosquevandesdelaformacinderedesparael
intercambiodefavoresentremujereshastalacontratacindetrabajodomsticoasalariado.
Otraformadearregloeselretrasodelamaternidad,esdecir,tomarladecisindenotener
hijoshastalograrunasituacinestableconlapareja.Peroengeneral,sloatravsdeestos
arregloslogransostenersuendebleposicincomomadrestrabajadoras,deotramanera,la
doblepresenciaseexpresacomounajornadaagotadora.
Ademsdeserlasresponsablesdeorganizareltrabajodomstico,ellastambinson
proveedoraseinclusojueganelroldejefasdehogaraunviviendoconsupareja.Un
elementoimportantetantoenladefinicindelosarreglosparaorganizareltrabajodomstico
ylacrianzadeloshijos,ascomoenelhechodeasumirsecomojefasdehogar,puedeserel
ejemplodesusmadresquefueronjefasdehogar.Algunasloexpresancomoresultadodela
situacineconmicadelafamilia,porejemplounadeellasnarra:
...hubounmomentoenqueella(sumadre)aescondidasempezatrabajar,peroera
lavarajeno,ycosasas,porlamismasituacin,ramosmuchosnonospodandar
todo;...entoncesempezatrabajaraescondidasdemipap,ypuesyoleayudaba.
Obieneslaconstitucindelamadrecomojefadehogarensituacionesdeconflictoconel
padre:
...nosotrosayudbamosentodo,porejemplomishermanas,barranlaschiquitas,las
quesiguendemibarranyamimegustabamucholavarlostrastesy,buenoayudar
enloquefueradelacocina,peroquotracosapodamoshacer,comidano,no
hacamoshastaquesevinolaseparacindemispadres,yotenacomo7aos,mi
hermanoapenasibaanacer;elmschicoyentoncessmetocoayudarentodo;mi
mamsededicabayacompletamenteasutrabajo,trabajandoencasas,avecesibaa
trabajarentalleryyomededicabapuesaayudarleenloquepoda...
Sinembargo,elpuntomsconflictivooquegenerasituacionesdemayor
ambigedadambivalenciaentrelasmaestrasesprecisamenteasumirlacrianzadeloshijos
comosuresponsabilidadexclusiva,puestoquefueronpreparadasparaserbuenasmadres.
Noesdeextraar,entonces,lapermanenteinsatisfaccindelasprofesorassobresupapel
comomadresyamasdecasa.
Sinembargo,desdelapticadelmodelodeDubar(1991),podemospensarqueen
tornoalamaternidadexistentransaccionessubjetivasyobjetivas
24
aunnoresueltas.Esto
significaquelamaternidadesunatransaccinquetantoenelplanodeloobjetivocomodelo
subjetivohasidocumplidaamedias,puesenalgunoscasosconsideranquesonmadres
disfuncionalesquetampocoacabandeserprofesionales.Asencontramosalgunas
expresionescomolasiguiente:
24
RecordemosqueparaDubar,laidentidadesentendidaentoncescomoelproductodeunadobletransaccin:
delsujetoconsigomismo(identidadrealsubjetiva)ydelsujetoconlosotros(identidadvirtualobjetiva).Sin
embargo,nosonprocesosindependientes,latransaccinsubjetivadependedelasrelacionesconlosotros,lo
queconstituyeasuvezlatransaccinobjetiva.
...estacrisisdeidentidadnonadamsdesermaestrasinodelaconcepcindevida,en
realidadelmodeloesedequtuvasapoderatenderatufamiliadespusdelajornada,me
siento,hoymismoyomesientomediomalporquenolosestoymirandocmodeberade
atenderamishijos,comomipadremelorequera,
Tambinencontramosotroscasosenlosquelaaceptacindelrolmaternotradicional
lasobligaareconocerque,sibienprimerosonmadresyluegomaestras,sontanbuenas
madrescomobuenasprofesoras,detalsuertequelaformaderesolverelconflictoentrela
maternidadyeltrabajoextradomsticoesdiseandounaestrategiaquepodraresumirse
as:loquelesenseamosanuestroshijosenlacasaselosenseamosalosniosenel

aula.
Sinembargo,enloshechos,lamaternidadavecesimplicatenerquerenunciarauna
partedesutiempodetrabajoprofesionalparadedicarloaloshijossobretodocuandolas
redesdeapoyonofuncionandeltodobien.Enestoscasossepuedellegarhastaelpuntode
tenerqueabandonareltrabajoextradomstico,comoloexpresalgunadeellas:
Puesdehechosdeje;digamosprimeroporelaccidente,despusporestar
embarazadayluegoporcuidaralania,pornotenerconquindejarla,porquemi
mamseguatrabajando,mishermanostodostrabajabanentoncesnohabaquin,mi
suegratrabajaba,miabuelasuegratrabajaba,entoncesnohabaconquinyrealmente
puestuvequeasumirlaresponsabilidaddecuidaramihija,yaqueellaentrala
primariafuequeyoregresatrabajar.
Laambigedadambivalenciaentrelosrolesmaternoyprofesionalesconstante,yaun
cuandoalgunasmaestrasdeclaranqueloprofesionalesmsimportantequelamaternidad,
enloshechosloprofesionalsigueestandosupeditadoasusfuncionescomomadresde
familia.
Desdenuestropuntodevista,estasituacinexpresalaindisociabilidadentrela
maternidadyeltrabajocomoejesfundamentalesyentrecruzadosdelaidentidadfemenina.
Sinembargolavaloracinnegativadelodomsticoodesunoreconocimientoporpartede
losotros,suinvisibilidadparaquienesnolasrealizan,puedeserunelementoimportante
paraquealgunasdeellastratenderesolverestaambigedadambivalenciaexpresandouna
marcadapreferenciaporsurolprofesional.
Enresumen,podemosafirmarqueestaambigedadentrelosrolesmaternoy
profesionalderivaenunaidealizacindelosalumnoshijos,quetienerepercusionesmuy
importantesenlaconstruccindelaidentidadgenricoprofesionaldelasmaestrasyaque
resuelveensuimaginariolascontradiccionesentreelrolmaternodomsticoyelrol
profesionalextradomstico.Deestamanera,trasladanalmbitoprofesionalsusdeseosde
serbuenasmadres,derivadosdelmodelomticoaprendidoenlafamiliademujerexclusiva
delhogarperoencondicionesenqueestemodeloentraencontradiccinconsus
aspiracionesprofesionalesysusnecesidadeseconmicas.
Lasrutashacialaprofesinenloscontextosfamiliarylaboral.
Elrompimientoconlosrolestradicionalesadscritosenelmomentodeelegirsu
profesinsuponeparalasmaestrasunadobletransaccinconlosotros,principalmentecon
suspadresymadres,yconsigomismas,quepuedeplantearsituacionescrticasparaquien
optaporrechazardichosroles.Aunqueenalgunassituacioneselconflictoseresuelve
mediantelaaceptacindelaautoridadpaterno/materna,basadaenunanegociacinsobreel
consensoomediantelaimposicin.
Lasaccionesinteraccionesqueseestablecenentrepadresehijasenelmomentode
elegirundestinoprofesionalnosiempreseconduceentrminosdeunanegociacin.Porlo
generallaautoridadpaterno/maternaaunqueadoptaformasdistintasensuargumentacin
sobrelaprofesinadecuadaparaunamujer,contieneelmismosustratoquealudealmodelo
mticodelamujerexclusivadelhogar.
Frenteaestasargumentacionespodemosencontrarenlashijasactitudesderechazo
oaceptacinquevanamarcarlasformasdesolucindelconflicto.Enelprimercaso,sin
embargo,elrechazoalroldeamadecasanoesabierto,simplementeseexpresaatravs
deunapreferenciacontundenteporestudiarunaprofesin.Estoes,ensudiscursonose
rechazanlauninnilamaternidad,inclusoseexpresancomoobjetivosdeseables,peroen
lasaccionessebuscaafanosamenteelaccesoaunniveleducativoprofesional.
Sinembargo,laopinindelamadreyelpadresobrelaprofesinqueellaspueden
elegirtieneungranpesoensudecisin.Enestesentido,podemosdecirquelaeleccinde
laprofesinsedafundamentalmentesobrelasinteraccionesfamiliaresylasocializacinde
modelosmticosentrelosmiembrosdelafamilia:elmagisterioesunaprofesinpropiade
mujerespuestevaaservirparaquecuandotengastushijoslossepaseducarycuidar.
Asencontramosqueenloscontextosfamiliaresdeestasmaestrasexisteunaidea
muyaceptadadequelaprofesinmagisterialescompatibleconelmodelotradicionalde
amadecasa,sobrelabasedeunaideanaturalistaquedefinealamujercomoresponsable
delhogarperosobretododelacrianzadeloshijos.Juntoaestaconcepcindelsermujer,
setieneunapercepcindeltrabajomagisterialcomountrabajofcilentantoqueles
permitirdedicarlesmstiempoaloshijoscuandoestoslleguen.

Apartirdeestasconcepcionesypercepcionessocializadasenelmbitodelafamilia
deorigen,podemosdistinguirdosrutasparaaccederalaprofesinmagisterial.Algunas
entrevistadasdeclararonquedesdetempranaedadqueransermaestras,ysurutainiciacon
laimagendesusprofesoresoprofesoras,yconeljuegodeserlamaestraconsus
hermanosmenoresyvecinos.Lasexpresionesdequienessiguenestarutaesmuyclaracon
respectoalgustoypreferenciaporadoptarlosrolesdeserquienesenseanycuidanalos
menores.
Paraquienesdeclaranabiertamentequenoqueransermaestras,optarporel
magisteriotienequevermsconlafaltadeoportunidadesparaestudiarotrasprofesiones,
aunquetambinesciertoquealgunasveces,optarporlaprofesinmagisterialesproducto
deimposicionesfamiliaresquelasllevanaasumirlaideadequenotienenotraposibilidad
msqueestudiarlanormal.
Decualquierforma,quieneseligieronestudiarparamaestrasoparaquienesvivieron
estaopcincomounaimposicin,fueundescubrimientoreconocermstardequelo
aprendidoenlaescuelanobastabaparasermaestra,queesoseaprendaenlaprctica.
Particularmente,esensuprimeraexperienciaprofesionalendondeencuentranloqueellas
llamanlavocacin,queeselejequeellasmismasdefinencomofundamentalensu
quehacercotidiano,estoesensutrabajoconlosnios.
VocacinyProfesionalismo:elsentidodelaprofesin
Comosemencionenlaintroduccinaesteapartado,losmecanismosde
actualizacindelmagisterioadquierenunnuevoestatusyunaorientacindistintaa
mediadosdeladcadadelos90.Laprofesionalizacinesvinculadaconlaproductividadyel
desempeoacadmicoenunesquemaderetribucioneseconmicasquepermiteuna
deshomologacinsalarialhorizontal.
Enestecontextonospreguntamosculeselsentidoquelasmaestrasdanasu
profesin?Cmopercibenlosmecanismosdeprofesionalizacinquelessonrequeridos?
Cmoexpresanellassuprofesionalismo?Estassonalgunascuestionesqueorientaronel
anlisisdelasnarrativasdeestasprofesorasconrespectoasuprofesionalizacin.
Sibienlasprofesorasexpresanunaespeciedeconfusinentrelavocacinyla
profesin,establecenunadistincinmuyclaraalvincularlaprofesinconmayoresestudios,
msconocimientostericos,conocernuevastcnicasdeenseanza.Paraellas,el
profesionalseraaquelqueestencontinuapreparacinyactualizacin,experimentando
connuevastcnicas,sonquienessededicanalestudio,aprepararsemejor,aunquecada
vezsealejanmsdelmodelovocacionaldelaprofesin.Laprofesintambinesvistacomo
unelementoquelespermitetenerindependenciaeconmica,ademsdequelesdaunlugar
enlasociedad:
...tambintengounlugarvamosantelasociedad,quiraseono,tienemuchoquever
elhechodetenerunaprofesin,queavecestampocovale,porquenoleponemostodo
elempeonecesarioennuestrotrabajo,peropuesyosientoquestengounlugarcito,
unlugarcitoimportanteantelasociedad.
Sinembargo,enloshechos,elsignificadoqueledanalaprofesinestabasadoenel
reconocimientoquelosniospuedenotorgarles,locualesmuygratificanteparaellaspues
lasreafirmaensudesempeoprofesional.Estaltimaconcepcindelaprofesinest
relacionadaconlashabilidadesydestrezasquelaprofesoralogradesarrollar.Poresopara
ellasesmuyimportanteserprofesionaldelaeducacin,sobretodoenfuncindelacalidad
delaeducacinqueimparten.Paraellas,elretodeunaprofesionaldelaeducacines
sacaradelantealosnios,estoes,resolverlosproblemasquetienenensucasayensu
entorno,estableciendouncompromisoconellos.
Podemosdecirquesuconcepcindelaprofesinseexpresaenunadefinicin
operativadeloquedebehacerunamaestraensutrabajo.Deahquelaprofesionalizacin
seavistacomoalgonecesarioparaeldesempeomagisterial.Tomarcursos,actualizarse,
aprendercosasnuevasquesirvanparamejorarsutrabajosontareasqueellasconsideran
positivasyagradables.Inclusoavecesdemuestranunintersgenuinoporingresaralos
programasdeprofesionalizacinmotivadasmsalldelincrementosalarialqueello
representa.
Asistiracursosdeformacinyactualizacinyserevaluadasparecenodisgustarles,y
elhechodeobtenerbuenascalificacioneslasestimulatremendamente.Enestoscursos

encuentranrespuestaamuchasdesusdudasocarenciasformativascomomaestras.Deah
queconsiderenqueentremayorpreparacintieneunmaestroesmejorsudesempeo.
Asvista,lanocindeprofesionalismoqueellashanconstruidoesunanocinde
ndolenormativo,quelespermiteautorregularsuquehacercotidianosinnecesidaddeque
selesdigaqueesloquetienenquehacer.Podramospensarqueesunsistemade
autocontroleneltrabajo,deregulacindeltrabajorealizadoapartirdelcompromisodelo
quehacenylaidentificacinconquieneslohacen.
Porotraparte,escomnencontrarensusnarrativaseltrminovocacin,que
podemosconsiderarlocomounejeenelquenosololasmaestrassinotambinlos
maestros
25
articulanundiscursoqueledasentidoasutrabajo.
Enprincipio,ytalcomolaexpresanlasmaestras,lavocacinpuedeservista
simplementecomounaextensindesuslaboresdomsticasrelativasalacrianzadelos
nios.Ensuimaginario,ellasconsideranquelavocacinesalgocasidelordennatural,que
seexpresaenunasatisfaccinpersonalderivadadelosresultadosdesuquehacercotidiano,
esdecirelgustoporloquesehace.
Sinembargo,ensusmismasnarrativas,vandandopautasparacomprenderquela
vocacinseconstruyeeneltranscursodesusvidas.Enellasquedaclaroquelavocacines
productodesuexperiencialaboral,sobretododespusdesuprimeraocomomaestras;
trabajarconotrosmaestrosymaestras,yconocereltipodeactividadesquerealizanpuede
serundetonantedelavocacin.
Ellasconsideranquelavocacinlespermiteestablecerlosobjetivosypropsitosde
suquehacer,quetienenqueverconeldeseodeestarconlosniosydesarrollarciertas
actitudeshaciaellos,comotenerlespaciencia,saberlosescuchar,convivirconellosyal
mismotiempodesarrollarenellasmismas,comomaestras,sudeseodeayudaralosotros.
25
Cuandoserealizaronlasentrevistasconlasprofesoras,tuvimoslaoportunidaddeentrevistaraalgunos
profesoresyencontramosqueellostambindefinenlavocacinenlosmismotrminosqueellasaunquecon
ligerasvariantescomolautilizacinmsfrecuentedetrminoscomodisciplina,cumplimiento,orden,etctera.
Perolavocacintambincontieneobjetivosformativos,estoes,elolamaestrano
slodebequerertrabajarconniosyescucharlos.Lavocacintieneademsquehacerlas
capacesdefomentarenlosnioshbitosdeestudioyhacerloscrticos,reflexivosycon
conciencia.
Enestesentido,podemosdecirquelavocacinpuedeserentendidacomoun
conjuntodenormasinternalizadasquetambinconstituyenunsistemadeautocontrolsobre
eltrabajo,enlamedidaenquestesehaceporgusto,porconviccin,ynoporobligacino
inducidoporcontrolesexternoscomolasupervisindelossuperioresolavigilanciadelas
madresypadresdefamilia.
Deahqueelsentidodelavocacinparalasmaestrascontengatantoelementosde
ordenconductual(lasnormasqueorientanelquehacercotidianoenelaula)comoemotivos
oafectivos(elgustoporhacerlo,hacerloconamor,hacerloconcario),alosquelesdanun
sentidodemisinenlavida.Deahentoncesqueelsentidodelaprofesin,su
profesionalismo,enellasseexpresacomounaconcepcinambiguayambivalentedelas
formasdeautocontroldesuquehacercotidiano,quenolograresolverlaambigedad
ambivalenciabsicadesermadresyalavezprofesionistas.
Elmodelopropuesto.
Enresumen,laorientacinhacialaprofesinmagisterialenlasmujerestiene
profundasracesenlosmodelostradicionalesmticos,delamujerexclusivadelhogar,sobre
losculesseelaboranadecuacionesyajustesquehacenmsfuncionallaarticulacindelos
rolesdeamadecasaymadreconlafiguraemergente,enlamayoradeloscasos
analizados,demujerquetrabaja
26
.Estasadecuacionesalmodelotradicionalseexpresanen
lasdistintasmanerasorutasdeaccederalosestudiosmagisteriales,quelasllevaaun
puntodeconfrontacinentrelodomsticoyloextradomstico.Confrontacinquetratande
resolveratravsdediversasformasdeasumirlaprofesin.
Estadisrupcindesermadresymaestraslasllevaaelaborardiversasestrategiaso

mecanismosdereorganizacindeltrabajodomsticoydelacrianzadeloshijos,porunlado,
yporelotrodndolesentidoasutrabajoextradomsticoapartirdelaelaboracindeun
sistemadenormasycriteriossobreloqueeslaprofesinmagisterial,definidosdesdesu
propiasubjetividad,queintegraelmundodeloafectivoyloracional,yqueenglobanensus
concepcionesdeprofesionalismoyvocacincomosepuedeobservarenelsiguiente
esquema.
Recordemosquelamayoradeellassonlasprimerasmujeresensufamiliaqueseenfrentanalanecesidad
deestudiarunaprofesinqueinevitablementelasllevaaincorporasealmercadodetrabajo.
Despusdeanalizarlainformacin,llegamosalaconclusindeelmodeloconceptual
construidodacuentadecmolaidentidadprofesionaldelasmaestrasdeprimariase
construyedesdelasinteraccionesqueellasvanexperimentandoenloscontextosfamiliar,
escolarylaboralalolargodesustrayectoriasbiogrficas.Enestoscontextossevan
elaborandoconstruccionessimblicasquesonobjetodetransaccionesobjetivasy
subjetivas,yquetienenqueverconimgenesvaloradassobreelgnero,eltrabajoyla
profesin,yquealmismotiempovandandocuentadecmoestosespaciosde
transaccionessearticulanenconcepcionescomolasdeorientarsehaciauntrabajo
adecuadoparamujeresyestudiarunacarreracompatibleconelroldemujerexclusivadel
hogarquelespermitenencontrarleunsentidoasutrabajoprofesionalatravsdela
elaboracindecategorasdiscursivascomosonlavocacinyelprofesionalismoenel
trabajo.
Consideramosqueestemodeloconceptualtambinrespondealascuestiones
inicialesmsespecficasquedieronlugaraesteestudio.Altratarderespondersieltrabajo
magisterialesvistoporestasmujerescomounaopcinprofesional,yhastaquepunto
optaronporestaellasobrelabasedelreconocimientodesusexpectativasyaspiraciones
profesionales,creemosqueesdifcildeterminarlo.Loquesiespodemosdeciresquelas
transaccionesenelcontextofamiliarsonunelementofundamentalenelprocesode
convertirseenprofesoras.Lasopinionesyactitudesdelpadrey/odelamadreson,hasta
ciertopunto,causasparaoptarporlosestudiosmagisteriales.Comohemossealadoen
apartadosanteriores,eslajerarquafamiliarpatriarcallaquedeunamanerauotraaparece
comounelementocausalenladireccindesusbiografaslaboralesyprofesional.Esto
desdeluegoquenoimplicaqueexistanotroselementosdecisivosparaqueellasoptaranpor
laprofesinmagisterial.Esimportantereconocerlaexistenciademotivacionesquelasllevan
aestudiarparamaestras.Enestesentido,laimagendesusmaestrasymaestrosesun
elementotambinmuyimportanteparaalgunasdeellas.Jugarysoarserlamaestradesus
hermanosmenoresesunaprcticaquelasllevasinproblemasadesearsermaestras.
Sonestasinteraccioneslasquenospermitenafirmarqueelgneroesuneje
fundamentalenlaconstruccindesuidentidadprofesional.Deahquenospreguntamos
cmoevalansutrabajomagisterialenrelacinasusfuncionescomomadresyamasde
casa?,culessonlossignificadosqueotorganaltrabajodocenteyaltrabajodomstico
desdesuprcticaprofesional?
Desdeluegoqueelhechodesermujereslascondicionaparaasumirciertasactitudes
ycomportamientosesperadosporlasociedad.Lasocializacindemodelosmticoscomoel
demujerexclusivadelhogartienefuertesrepercusionesensumaneradedefinirsutrabajo
fueradecasa,estoes,sumaneradesermaestras.Perotambinestnsujetasalas
condicionesestructuralesdecarctermacrosocialesyeconmicasquelasobligaapensarse
desdemuyjvenescomomujeresquetienenquetrabajarfueradelhogar.Estasituacinlas
conduceaposicionarsefrenteasituacionesdeambigedadambivalenciayaresolverlasde
distintasmaneras(losarreglosdomsticos),perosiguenatrapadasenlaambivalenciade
tenerquesermadresyserprofesionistas.Deahquenologranestablecerloslmitesdelser
madreenlaescuelaysermaestrasensucasa,simplementeporque,enestasocializacin
demodelosmticosymodelosprofesionales,serunabuenamaestraimplicaquesees
buenamadre
As,laprcticamagisteriallograconcretarseenunaidentidadprofesionalmso
menoscompartidaporlasprofesoras.Comoprofesionistas,estnsujetasalanecesidadde
actualizarseconstantemente,ysobreestanecesidadvanconstruyendosuspropioscdigos
deticaydesempeoprofesionalenlasfigurasdiscursivasdelavocacinyel
profesionalismo.Estasfigurassonconstruidascomosistemasdeautocontrolparasu
desempeolaboralqueabarcantantolosaspectosracionalesdelquehacermagisterial,el

profesionalismo,comolosaspectosdesucomportamientoafectivoyemocional,lavocacin.
Enestadualidad,lasprofesoraslleganareconocersecomoungrupoconunaidentidad
propia,productodesuquehacercotidiano.
CONCLUSIONES
Haciendounbalancedeesteestudio,consideramosquelaeleccindelastreslneas
tericasconlasquetrabajamosfueacertadaenelsentidodequenosorientdemanera
congruenteyconsistentedurantetodoelproyecto.Trabajarsobrelasconceptualizaciones
quesehanelaboradodesdelaperspectivadelanlisisculturaldelosprocesoslaboralesque
destacanelpapelactivodelsujetoenlosprocesosdecreacindesuentornolaboralatravs
delaconstruccindesignificadosysmbolosmediantelosculesseautodefinencomo
actoreslaboralesfuefundamental,puesnospermitiretomarelconceptodeThompson
sobreloqueldenominacontextossocialmenteestructurados,yaqueconesteconcepto
pudimosentendercmolasinstitucionessociales,lejosdesercontenedorasdelaaccin
socialdelossujetos,sonmsbienconstruccionesquesederivanprecisamentedeesta
accincolectiva.
Desdenuestraperspectivaestoscontextossonlosespaciosdeinteraccinque
posibilitanlaconstruccincolectivadesignificadosdesuspropiasacciones,estoes,ledan
unsentidoasuexistencia,peronosloeso,sinoquetambinseestablecenprocesos
medianteloscualesestossignificadossetransmitenysecompartendentrodela
colectividad,constituyndoseenunespaciodeelaboracindelasidentidadessociales,es
decirespaciosenlosquelainteraccinsirvedemecanismoparagestarelementosde
identificacinydiferenciacindelsujetoconlosotros.
Enestamismadireccinseretomlalneadelosestudiossobreidentidadessociales,
yparticularmentelasprofesionales,queabordanlaproblemticadelaconstruccindela
identidadprofesionalenlainteraccinindividuosociedad.
Elejetericoquecerrlapropuestainicialdeesteproyectoseorientnecesariamente
hacialosestudiosdeltrabajoconenfoquedegneroparaentendercmoladiferenciacin
sexualseconvierteenunaclavedelecturafundamentalenlaexplicacinycomprensinde
losprocesosmacroymicrosocialesquedealgunamaneradelimitanelcampodeaccindel
trabajofemenino.Retomamosaqubsicamentelaspropuestasdelosgruposde
investigacinquetrabajansobreladistincindeltrabajoproductivoyeltrabajoreproductivoo
domsticoquecondicionanalamujerenunasituacindedoblepresenciay/oalternanciaen
losespaciosdeltrabajodomsticoyextradomstico,ysusconsecuenciassobrelavidade
lasmujeresqueseexpresanenunaconstanteambigedadambivalenciaconrespectoasu
futuromediatoeinmediato.Enconjuntoconsideramosqueestostresejestericosnos
permitierondarcuentadelaformaenquelasmaestrasdeprimariaconstruyensuidentidad
profesional.
Conestasherramientastericaslaestrategiadeaproximacinalarealidadlaboralde
lasmaestrasdeprimariaseorienthaciaunmodeloquepudieradarcuentatantodelas
dimensionesobjetivasysubjetivasinmersasenelprocesodeconstruccindelaidentidad
profesional.Loqueinteresabaeraarticulareldatogeneral,numrico,conlarecuperacinde
experienciadelossujetos,enunmodeloquenospermitieracomprenderyexplicarlaruta
mediantelacualestasmujerestrabajadorasconstruyensuidentidadprofesional.
As,eldatocuantitativosirvidebaseparaorientarnosenlaconstruccindeldato
cualitativosinpretenderqueloprimerofueraunelementoquedeterminaralosegundo.
Saberquineseranlasmaestras,susedades,susituacinconyugal,lapresenciadehijos,el
niveldeescolaridadquehanalcanzado,lasactitudesquetienenhaciasutrabajo,la
distribucindelacargadetrabajodomstico,yengeneral,loscontextosenlosqueellasse
mueveneinteraccionanconotros,eranecesarioparaelaborarunaentradamejororientada
almundodesusexperienciasdentrodeestoscontextos.
Aldisearestaestrategia,estbamosconsiderandoqueelhechodeconocerlas
caractersticassociodemogrficasdelasmaestrasysusfamiliasnosproporcionaranuna
especiedefotografamsntidadelasmujeresconquinestrabajaramoslapartedesu
experienciavital,unacercamientoalosrasgosmsgeneralesymscaractersticosdeestas
mujeres,yqueservancomoescenariodesuinteraccionesenelespaciodomsticoy
profesional.Ademstambintendramoslaoportunidaddeexploraralgunoselementosde
suimaginarioacercadelaprofesinmagisterialmedianteelusodeejerciciosde
caracterizacinyevaluacindelaimagensocialdelsectormagisterial.

Enestesentido,laconstruccindeperfilessociodemogrficos,profesionalesy
actitudinaleshaciaeltrabajomagisterialfuerondegranrelevanciaenelestudio,puessobre
ellospudimoshacerunaseleccinqueabarcaradistintostiposdeprofesoras,sindejarala
casualidad,aladisponibilidaddelaspersonas,olaempataestablecidaentreel
entrevistadorylaentrevistada,laoportunidaddeestableceraquinesdebamosentrevistar.
Conestasposicionestericasyherramientasmetodolgicasrecuperamoslainformacinque
sehaanalizadoencaptulosanteriores,yfinalmenteesascomollegamosalassiguientes
conclusiones.
Enresumenpodramosdecirquelaconstruccindelaidentidadprofesionaldelas
profesorasdeprimariaesunprocesodearticulacindeambigedadesyambivalenciasque
sedanenlosespaciosdeladoblepresenciaenlosqueestasmujeresviven.
Esporelloqueenlaactualidad,lapresenciasignificativadelamujerenlavida
econmicahaceindispensableindagarsobrelasconsecuenciasdeestehechodesdela
experienciadeellasmismas.Estecorteanaltico,revelaquelaintegracinlaboraldelas
mujeresesunprocesoobjetivoysubjetivoqueseconstruyealolargodesusbiografas,en
mediodeambivalenciasyambigedadesquesegeneranorientadasporlosmodelos
familiaresylaboralesdominantes.Sinembargo,lorealmenteimportanteesloqueesta
ambigedadambivalencianosrevelaalfinal.
Aspudimosobservarquelosmodelosdelabuenamadreylaprofesionistacon
vocacinestnperdiendovalorantelosojosdelaspropiasmujeresquedescubrenelalto
costoquesignificatratardeconciliarloinconciliable,sermujeresdesuhogary
profesionistas,enlassituacionesdesventajosasenlasqueestasenfrentanladoble
presencia.Peroalmismotiempoencontramoslaexistenciaderedesfamiliaresdetipo
patriarcalquelasconducenasusdestinosprofesionalesdeacuerdoconlosmitos
reproductores.
Sibienesciertoqueparaestasprofesoraselejerciciodelaprofesinrepresentauna
posibilidaddeequilibrarlasexigenciasfamiliaresdeserunabuenaesposaymadre,conlas
exigenciaseconmicasderivadasdelcontextomacrosocialenelquelestocvivir,la
pervivenciademodelosmticosensuimaginario,comolanormaaseguir,lasconfrontacon
unaseriedesituacionesfrentealasquesevenenlanecesidaddeelaborarestrategias,no
solopararesolversusituacindomstica,sinoparadarleunsentidoprofesionalasutrabajo;
estrategiasqueseconstruyensobreunentramadodeambigedadesambivalenciasyqueal
parecernosonlossuficientementeeficacescomopararesolverlas.
Estonospermiteentendercmolaambigedadambivalenciaparaestasmujeres
trabajadorasseexpresaenunconjuntodetransaccionesobjetivasysubjetivasqueno
terminanderesolverse.Quedaclaroqueelprocesodeconstituirsesocialmentecomo
mujeresycomoprofesionistas,deconstruirsuidentidadgenricoprofesional,nolesesfcil
puesseencuentranatrapadasenespaciosdeinteraccindominadosaunporunavisin
masculinasobreladistincinentrelodomsticoyloextradomstico,entroloprivadoylo
pblico.
Sibienesciertoqueestasmujeres,alhaberalcanzadonivelesdeescolaridad
superioresalosdelamedianacional,yqueporellohanlogradoalcanzarunpunto
importanteensuprocesodeautodefinicinydefensadesupapelcomomadres
trabajadoras,lapersistenciadeelementosarraigadosenlaconcepcintradicionaldeloque
essermujeraunlascolocaensituacionesconflictivasconrespectoasutrabajotanto
domsticocomoextradomstico.
Esteprocesodeadaptacin,quehemosdenominadoprofesionalismo,poneelnfasis
enlatransmisindelosvaloresprofesionalesydelavocacinquerefuerzalosmodelosde
labuenamadrerealizadosenelmitodelabuenaprofesoracomprometidaconsusalumnos
hijos.
Sinembargo,debajodelvelodeldiscursoprofesionalmaternalinteriorizadoporlas
ellasdescubrimoslapresenciadeunatensinentredosmundosconexigencias
irreconciliables,eldelafamiliayeltrabajo.Enestecaso,elconflicto,annoreconocido
totalmenteporellasperoyavislumbrado,estmscentradoenlanecesidaddedeconstruir
estediscursosobresermujerprofesionista,sobretodocuandoreconocenquesuformacin
profesionalfueconstruidasobremecanismosfamiliaresyescolaresdesdeunavisin
masculina.
Alfinal,loquenosmuestralainvestigacinesungrupodemujeresqueseenfrentan

cotidianamenteasituacionesmarcadasporloscambiosprofundoscambioseconmicosy
socialesqueseexpresantantoenlolaboralcomoenlofamiliar,endonde,como
trabajadoras,ledanunnuevosentidoalmatrimonio,lamaternidadyeltrabajo,constituyendo
assusidentidadesdegneroyprofesionales.ComosealaRocoGuadarrama:
Alfinal,loquevemossonmujeresamediocaminoentrelalibertadpersonal,
econmicayprofesional.Peronosonmujeresrotas,rendidasfrenteaun
destinoinevitable.Hayentodasellasundeseodesuperacinqueest
buscandoelcaminodelaconciliacinconjusticiayequidad.Tienentodasellas
uncapitalsocialinvaluable.Suantiqusimaexperienciacomoorganizadorasde
lavidadomsticayemocionalfamiliar,aunadaasuhastahacepocono
reconocidaparticipacineconmica,acrecentadaenlasltimasdcadas,son
losrecursosmaterialesysimblicosconlosquelasmujeresactualesseestn
reintegrandoalavidasocialpensadacomountodoenelsentidodesus
relacionesafectivas,familiaresysocioprofesionales
Enestesentido,podemosentenderporquconsideramosquelasidentidadessociales
nosonformasdeserydeverlavidatransmitidasdeunageneracinaotra,sinoqueson
construccionesquecadageneracinhaceprincipalmentesobrelabasedelascategorasde
clasificacinydelasposicionesheredadasdelageneracinprecedente,perotambin
mediantelasestrategiasidentitariasdesplegadasporlosindividuoseneltrnsitoporlas
institucionesqueelloscontribuyenatransformarrealmente.Esporelloqueconsideroque,
enlaactualidad,elestudiodelasidentidadesprofesionalesdebeponerespecialatencinen
elpapelquejueganloscamposdeltrabajo,delempleoydelaformacinescolar,todasellas
atravesadasporlaidentidaddegnero,yaqueestosespaciossocialmenteestructurados
adquierenunafuertelegitimidadcomoelementosdereconocimientoenlosquelosactores
socialesconstruyensusidentidades.
Apartirdelamasificacindelossistemasescolaresencasitodaslassociedades
actuales,loselementosidentitariosqueseadquierenenlaescuela,sonelementosmuy
importantesenelprocesodenegociacindelestatussocialdecadasujetoconrelacinalos
otros.Dehecho,elpasoporlaescuelayelreconocimientolegtimoatravsdela
certificacinquestaotorgasobrelashabilidadesydestrezascognitivasquelossujetos
adquierenydesarrollan,seconvierteenunelementoclaveenalmomentoqueelsujeto
buscalapertenenciaaunaclaseogrupoprofesionalespecfico.
Deestamanerapodemosentendercmolasidentidades,oloselementosquevan
constituyndolas,sonobjetodeunanegociacinpermanenteenlarelacinsujeto
colectividad,perotambindeunanegociacininterna,esdecir,deunatransaccinconsigo
mismo,quehacealosindividuosparteactiva,nosoloreceptiva,enlaconstruccindesu
propiaidentidadyporlotantodelasidentidadesdelosotros.
Lasconsecuenciasmetodolgicasqueimplicaestavisindelasidentidadessonde
granimportancia,puesreconocerlosespaciosdeinteraccinyrescatarlaexperienciavitalde
laspersonasparasuanlisisrequierenecesariamentedeunaaproximacinquedcuentade
losprocesosdetransaccinquesellevanacaboenespaciossocialmenteestructuradosque
pautanoregulanlasformasylascondicionesdeestasnegociacionesconlosotrosyconsigo
mismo,entantoquelossujetossereconocenonoenellas.
Deellosederivalanecesidad,porunaparte,dereconstruirlabiografadelos
individuos,perotambindereconocerlosrasgosestructuralesdelosespaciosenlosque
ellosdesarrollansupropiaexperienciavital.Enelcasoespecficodelasidentidades
profesionales,lafamilia,laescuelayeltrabajosoncontextossocialmenteconstruidossin
cuyoanlisisserdifcildarleunsentidoalasnarrativasbiogrficasdelossujetos.Deah
queestoscontextostienenquesertipificadosensusaspectosmsrepresentativosparael
conjuntodelasociedad,puessloenestatipificacinpodemosreconocerlasnormasy
reglasqueconducenyorientanlasaccionesdetransaccinobjetivasysubjetivasquedan
lugaralaconstitucindelossujetoscomoactoressociales.