SEMINARIO MAYOR DE ZAMORA

INSTITUTO DE CIENCIAS TEOLGICAS Y

FILOSFICAS GABRIEL MNDEZ PLANCARTE

ANLISIS Y REFLEXIN EN BASE LA PELCULA

SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS

CHRISTIAN EDUARDO EQUIHUA SNCHEZ

FILOSOFA DE LA EDUCACIN
PBRO. LIC. VCTOR HUGO FIGUEROA JUREZ

A 29 de octubre del 2016.

Modelos pedaggicos
En primer momento se percibe de manera clara que la institucin educativa en la que se
encontraban tena un modelo pedaggico tradicional-conductista.
Se percibe ms notoriamente en la persona del rector. Este le exige al nuevo
profesor apegarse a dichos valores ya establecidos, los cuales percibe como verdaderos e
inamovibles. Adems, le pide que no provoque el libre-pensar de los educandos puesto que
llevara a que ellos cuestionen los lineamientos actuales de su modelo pedaggico.
Se trata, pues, de un proceso de enseanza en donde el profesor es quien tiene el
conocimiento y los alumnos solo deben estar ah, en el aula, como agentes pasivos,
esperando a recibir la informacin. No se les considera capaces de generar nuevo
conocimiento por lo que deben conformarse con ser el depsito del que se les d por parte
de los educadores.
Por ltimo, solo se consideran como apropiados aquellos contenidos que
proporcionan saberes aceptados socialmente como tiles. Esto se puede observar mejor en
la relacin entre los educandos y sus padres, estos ltimos buscan que sus hijos adquieran
conocimientos que les permitan ser rentables en la sociedad.
En cambio, se ve en el nuevo profesor un modelo pedaggico diferente. En este se
perciben algunos tintes de los otros tres modelos: romntico, cognitivo y social. Pues el
mismo profesor lo dice: crea que la finalidad de la educacin era ensear a pensar por uno
mismo. Les da apertura a los alumnos para que expresen lo que piensan y sienten; en su
manera de dar clases les incita a pensar, a salir de la conformidad; no se reduce al espacio
del aula, sino que busca otros que aprovechen mejor al objetivo que busca (ya mencionado
antes); a pesar de tener un libro base, va y viene en los diferentes apartados de este no
sujetndose al mismo esquema de enseanza.
En fin, les motiva a buscar su libertad, a generar conocimiento propio y a hacerlo
significativo en sus vidas, pues es a partir de la historia de cada uno de donde surge el
conocimiento.

Qu papel juega el educador sobre la responsabilidad de los alumnos (suicidiodecisiones)?

Hay una parte de la pelcula donde el rector de la institucin confronta al nuevo maestro y
le hace la siguiente sugerencia: debe tener cuidado porque a esa edad se impresionan muy
fcil. Seguramente su intencin era que el maestro no se saliera del esquema pedaggico
tradicional. Pero, a pesar de ello, esta simple oracin tiene un significado muy importante.
Si bien el objetivo principal del educador es ayudar a los educandos a tener criterio
propio, a ser librepensadores, debe tener mucho cuidado al concretizarlo. Una tarea que
debe realizar el maestro al entrar en contacto con un grupo, es la de hacer una lectura
contextual de los chicos. Acercarse a ellos para conocer sus inquietudes y los factores que
los condicionan (psicolgicos, fsicos, familiares y sociales). Al realizar esta tarea, podr
implementar un buen mtodo que atienda a los procesos de los jvenes, sin violentarlos ni
provocar que ellos violenten a los dems. Por ello, la responsabilidad del profesor con
respecto a las decisiones del alumno es grande.
Sin embargo, aunque los mtodos sean excelentes, siempre se debe tener en cuenta
que el ltimo criterio para tomar la decisin est en la propia persona, en este caso, en el
alumno, el cual en su libre albedro opta por una cosa o por otra, por hacer con lo que le den
lo que vea como conveniente ya sea malo o bueno. Est, pues, ese pequeo gran misterio
del cual surge la fuerza principal para tomar la decisin, que bien puede ser paralela a la
enseanza del maestro o perpendicular.
Cmo promover el cambio?
Primero ser conscientes de aquello que est bien y de aquello que no lo est. A veces se
corre el riesgo de tomar una cosa por la otra, lo que, en lugar de mejorar, empeora la
situacin. Despus, saber que la mejora que se busca no es algo que se har
individualmente, sino de manera colectiva. Y, lo siguiente es asumir responsabilidades y
compromisos, es decir, cmo influyo yo en el progreso y qu puedo y estoy dispuesto a
hacer, porque en muchas ocasiones criticamos pero no sugerimos ni mucho menos
realizamos algo; pues, el cambio parte del Yo y despus se extiende al T, para terminar en
un Nosotros.