Fundamentos tericos del desempeo docente desde un enfoque integral y

contextualizado
Autor:
Dr. C. Ramn Pla Lpez.
Resumen
El artculo aborda los fundamentos tericos de desempeo docente desde un enfoque
integral y contextualizado, en el mismo se precisan los principios de un enfoque
curricular integrador del proceso pedaggico. Se hace una caracterizacin de los
principales componentes del proceso con este enfoque. En ste se presentan las
conceptualizaciones en el abordaje del desempeo del docente desde un enfoque
integrador y contextualizado; adems se analizan las direcciones de la actividad
pedaggica del docente y por ltimo se abordan las competencias profesionales y su
contenido.
Abstract
This article shows the theoretical foundations of the teaching performance from an
integral and contextualized approach in which the principles of an integrated curricular
approach of the pedagogical process are pointed out. A characterization of the main
components of this process is made. Concepts dealing with teaching performance are
presented from an integrated and contextualized approach. Besides, the directions of the
pedagogical activity of the teacher are analyzed, and finally, the professional
competences and their contents are shown.
Los procesos integradores que se desarrollan en las ciencias como resultado de
tendencias del desarrollo econmico, social y cultural influyen de forma significativa en
los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza. La escuela es decisiva en la
formacin de los futuros trabajadores, tcnicos y profesionales que enfrentarn con
xito los nuevos retos del desarrollo con una visin ms integradora del mundo y una
preparacin cultural capaz de resistir la ofensiva ideolgica del imperialismo y
mantener la identidad nacional de los pueblos. Las tendencias del desarrollo de la
escuela cubana apuntan a un modelo mucho ms centrado en el alumno, en el que su
aprendizaje en los planos instructivo, educativo y de desarrollo se produzca desde una
actividad pedaggica ms integrada respondiendo a la dinmica de las ciencias y de la
vida.
La escuela cubana de inicios del siglo XXI necesita de un perfeccionamiento del
proceso pedaggico que responda a las nuevas condiciones y se proyecte por la
elevacin de sus niveles de calidad para contribuir de forma ms dinmica al desarrollo
social real que se produce en el pas.
La eficiencia que se necesita alcanzar en el sistema de educacin debe reflejarse en
elevados niveles de solidez en la asimilacin de los contenidos de enseanza y en la
proyeccin positiva de la conducta ciudadana de los alumnos.

El proceso pedaggico entendido como la direccin de la dinmica en la que se produce

la formacin de los alumnos desde la institucin escolar tiene entre sus componentes
principales al docente y su influencia es decisiva en el logro de los objetivos formativos
por los alumnos.
La formacin y transformacin del modo de actuacin profesional de los docentes para
elevar los niveles de calidad en las condiciones actuales de la escuela cubana necesita de
la sistematizacin de un enfoque curricular integrador del proceso pedaggico. El que
exige tomar posiciones respecto a sus principios y componentes.
Principios de un enfoque curricular integrador del proceso pedaggico:
1. El diagnstico integral del estado real de los procesos de desarrollo del alumno en lo
individual y la tendencia grupal y de las potencialidades de los componentes y contextos
que intervienen en su formacin es el punto de partida para el diseo, ejecucin y
evaluacin del proceso de pedaggico.
2. El diseo del proceso pedaggico debe proyectar la formacin integral (instruccin,
desarrollo y educacin) de cada estudiante y del colectivo a partir del diagnstico
teniendo en cuenta los objetivos sociales, las potencialidades de los contenidos, las
fuentes de informacin y los contextos en que se desarrolla la educacin.
3. La ejecucin y evaluacin curricular del proceso pedaggico debe caracterizarse por
un nivel de comunicacin que posibilite el protagonismo de los alumnos en su
formacin, favoreciendo el dominio slido de los contenidos de enseanza, expresado
en la asimilacin productiva de los conocimientos, la habilidad para su integracin y
utilizacin en la solucin de tareas y en las posiciones que asuma sobre los fenmenos
de la vida material y espiritual.
Caracterizacin de los principales componentes del proceso pedaggico en un enfoque
curricular integrador.
El alumno es componente personal del proceso pedaggico que asume la condicin de
sujeto del mismo en la medida que es consciente y protagonista de su formacin
(instruccin, educacin y desarrollo).
El docente es un componente personal del proceso pedaggico que asume la condicin
de sujeto en la medida que posee la preparacin profesional, para disear, orientar,
controlar y evaluar la educacin de los alumnos, crear un ambiente pedaggico en todos
los contextos de actuacin y perfeccionar su actividad por la va de la investigacin.
El objetivo es el contenido de la educacin expresado en forma de ideal. Es el
componente rector del proceso pedaggico que precisa la mxima aspiracin formativa
posible a alcanzar como meta social y se personaliza a partir del diagnstico. El objetivo
determina los conocimientos esenciales y sus relaciones, las habilidades lgicas de
mayor nivel de integracin, las posiciones valorativas y actitudinales, las fuentes
principales a procesar, las habilidades docentes a desarrollar, y los niveles de
asimilacin e independencia a alcanzar en relacin con la estructura curricular de que se
trate. En dependencia de la estructura curricular el objetivo revela explcitamente y en
ocasiones de forma integrada, todos los componentes del contenido como ocurre en los

niveles de educacin, proyecto, estrategia, asignatura, tema y solo algunos

componentes, especialmente conocimientos y habilidades, como en la clase.
El contenido es el componente del proceso pedaggico que integra los elementos de la
cultura seleccionados didcticamente para la formacin, se personaliza a partir del
diagnstico del alumno y el docente y se expresa en el sistema de conocimientos, el
sistema de habilidades correspondientes, el sistema de valores, normas, convicciones y
orientaciones y las experiencias de la actividad creadora. Constituye la base sobre la
cual se pueden plantear los objetivos a lograr en cada una de las estructuras curriculares.
Es la expresin de las interconexiones de los conocimientos de una ciencia con el ideal
social, con otras materias, con temas transversales y situaciones contextuales.
El sistema de conocimientos es un componente esencial y primario del contenido de
enseanza constituido por los datos, hechos, procesos, conceptos, regularidades,
principios, leyes, teoras y cuadros del mundo seleccionado didcticamente de las
ciencias. Se seleccionan por su potencial instructivo, desarrollador y educativo en
relacin con los objetivos sociales y los intereses y motivaciones de los alumnos
atendiendo al nivel de la educacin, la escuela, el grado, la asignatura o rea del
conocimiento, el tema, la clase y la tarea docente.
El sistema de habilidades es un componente del contenido que se manifiesta en la
interaccin de estructuras lgicas de actuacin con los conocimientos, que se forman y
desarrollan en la actividad del alumno al procesar la informacin de las fuentes, para su
asimilacin intelectual y utilizacin en la vida. stas revelan el nivel de esencialidad y
de integracin de la asimilacin del conocimiento y deben quedar expresadas en el
objetivo. En la medida que los conocimientos se interconexionan en el sistema de una
materia o entre materias y temas transversales, las habilidades se desarrollan de forma
ms generalizada y se asumen como aspiraciones de una estructura curricular a
desarrollar por todas las materias.
Los valores constituyen un componente del contenido de enseanza que expresan la
significacin que para el alumno tienen los fenmenos de la vida material y espiritual.
Constituyen la base para una comprensin cientfica del mundo y de esta forma asumir
posiciones revolucionarias en la vida. Su desarrollo sistemtico contribuye a que el
alumno asuma motivaciones, intereses, normas de conducta, orientaciones valorativas,
convicciones y cualidades positivas de la personalidad. Su desarrollo est estrechamente
relacionado con la asimilacin consciente de los conocimientos y las habilidades.
Las experiencias de la actividad creadora son un componente del contenido que expresa
la asimilacin por el alumno de criterios, mtodos y procedimientos que le permiten
enfrentar los problemas de la vida a travs de soluciones creativas, novedosas y que
generan un anlisis autovalorativo de su actuacin y de las vas utilizadas en la solucin
de los problemas. Estn asociadas a niveles de integracin, generalizacin,
metacognicin y contextualizacin del resto de los componentes del contenido.
Los mtodos son el componente interno del proceso de enseanza-aprendizaje que
expresa su dinmica y determina la direccin del sistema de acciones y operaciones que
ejecuta el docente para orientar, controlar y evaluar y el alumno para procesar la
informacin de las fuentes, desde la orientacin y comprensin hasta la aplicacin,
sistematizacin y autoevaluacin. Se seleccionan teniendo en cuenta los objetivos, los

contenidos y su personalizacin a partir del diagnstico, con el propsito de alcanzar la

mxima actividad cognoscitiva posible al propiciar la movilizacin de todas las
potencialidades cognitivas, motivacionales, actitudinales y fsicas del alumno en la
asimilacin consciente del contenido.
Las fuentes del conocimiento son todos aquellos elementos de la vida material y
espiritual contenidos en diferentes soportes que ofrecen informacin para la preparacin
del docente y para la actividad cognoscitiva del alumno en el proceso pedaggico. Se
seleccionan por sus potencialidades instructivas, desarrolladoras y educativas y deben
ser diversas; motivantes; asequibles por su contenido, forma y enfoque. Su inclusin en
el proceso pedaggico las convierte en bases estructurales de los mtodos y en medios
didcticos para facilitar la asimilacin de los alumnos.
Las tareas docentes son la estructura curricular bsica a travs de la cual se desarrolla la
actividad cognoscitiva del alumno y, por lo tanto, su formacin. Las tareas docentes
conforman un sistema y cada una debe revelar implcitamente el objetivo, el contenido y
las condiciones de su realizacin en dependencia de la base orientadora de la accin que
necesita el alumno en relacin con su nivel de independencia. El sistema de tareas
docentes debe garantizar la aplicacin del contenido en sus diversas interrelaciones
intramateria e intermateria y en los contextos de la educacin. La actividad cognoscitiva
del alumno que realiza a travs de las tareas docentes manifiesta la interaccin
consciente que desarrolla mediante acciones de trabajo independiente en su solucin,
que le permiten el procesamiento de la informacin de las fuentes, la asimilacin
intelectual y la aplicacin terica y prctica del contenido.
La evaluacin es un componente personalizado del proceso pedaggico que revela el
estado de los procesos de desarrollo cognitivo, motivacional-afectivo y actitudinal del
alumno en relacin con los objetivos y se expresa a travs de un juicio. Se desarrolla
como un proceso interno con carcter de sistema a travs de todas las estructuras
curriculares, en las que las actividades de aprendizaje, constituyen actividades de
evaluacin y viceversa, de ah su carcter formativo. Tiene funciones especficas de
diagnstico, instruccin, educacin, control y desarrollo que estimulan el proceso
pedaggico. Sus fases coinciden con el desarrollo curricular. Se conforma como un
subsistema a travs de vas, tipos, formas, tcnicas en el proceso pedaggico.
La clase en s misma y en su concepcin como sistema de acuerdo a los tipos y
funciones es una forma fundamental de organizar la actividad cognoscitiva en el
proceso pedaggico y debe garantizar el trnsito del alumno por los eslabones de
asimilacin
del
contenido,
(motivacin-orientacin-comprensin-dominiosistematizacin-autoevaluacin).
Abordar el modo de actuacin profesional pedaggico desde este enfoque del
tratamiento de los componentes y los principios del currculum, exige de un
redimensionamiento terico, que tiene implicaciones esenciales en la manera de realizar
la formacin y superacin de los docentes.
Conceptualizaciones en el abordaje del desempeo del docente desde un enfoque
integrador y contextualizado.

La aspiracin de la formacin integral de los alumnos, solo es posible, si el docente que

dirige el proceso pedaggico, asume un modo de actuacin en correspondencia con las
necesidades de dicha formacin.
La introduccin del concepto modo de actuacin profesional del docente en el plano
terico tiene sus antecedentes en la ciencia pedaggica a partir de la dcada del ochenta
del siglo XX con el trabajo La actividad pedaggica profesional de N.M. Kuzmina
(1987) y ya en los noventa con los aportes de los autores cubanos Dra. Rita M. lvarez
de Zayas (1995 ), Dr. Lisardo Garca Ramis (1996), Dra. Ftima Advine (1996), entre
otros; sin embargo, se necesita sistematizacin en el estudio de su estructura,
dimensiones, contenido desde concepciones integradoras y experiencias de cmo
disear su formacin y desarrollo en el docente. De hecho el concepto y la metodologa
para su aprendizaje es poco utilizada en los modelos de profesionales estudiados a nivel
de diseo y de prctica pedaggica.
Atendiendo a los criterios de estos autores y a partir del estudio sistemtico de la
actividad pedaggica del docente que hemos realizado, asumimos el modo de actuacin
profesional pedaggico como: la manera de dirigir el proceso pedaggico determinada
por las particularidades de la actividad pedaggica. Se forma y estructura a partir de la
secuencia de acciones generalizadas que debe seguir el docente en su actividad para
realizar su misin de educacin, entre las que se distinguen el estudio, el diseo, la
conduccin, la interaccin social y el perfeccionamiento del proceso pedaggico. Como
configuracin estable y regular necesita de la formacin y desarrollo de competencias
profesionales, expresadas en capacidades, motivaciones, actitudes y cualidades de la
personalidad que le dan su carcter individual. En la prctica el modo de actuacin se
revela en el desempeo del docente en diferentes situaciones y contextos. En su
formacin debe lograrse la suficiente flexibilidad para transformarse en relacin con el
desarrollo de la ciencia y la sociedad.
El desempeo profesional es la expresin concreta del modo de actuacin del docente
en un Ambiente Pedaggico determinado. De aqu que el modo de actuacin es una
formacin estable y regular y el desempeo es su manifestacin contextual.
El ambiente pedaggico es un estado cualitativo superior del clima socio-psicolgico
creado a partir de las relaciones favorables para la formacin de los alumnos y el
desempeo del docente en la comunidad escolar. Es una dimensin del ambiente escolar
que se manifiesta partir de las conductas predominantes.
La actividad pedaggica es el tipo particular de actividad desarrollada por los docentes
para la formacin de los alumnos. Se concreta en la prctica a travs del sistema de
relaciones que establece el docente con los componentes personales y personalizados
del proceso pedaggico, en los contextos de actuacin y con otros factores. Se
manifiesta en cinco direcciones principales como contenido esencial de las funciones
docentes: el estudio, el diseo, la comunicacin, la interaccin social y la investigacin.
En los estudios realizados por otros autores y en los anlisis de modelos de
profesionales de diferentes pases y en nuestro pas se han precisado determinadas
capacidades pedaggicas, habilidades y hbitos, cualidades de la personalidad del
docente que se describen como estructuras y formaciones psicolgicas necesarias para
su desempeo y que le permiten ser eficiente en su profesin, incluso los modelos del

profesional se han elaborado histricamente sobre la base de estas estructuras y

formaciones psicolgicas. En la actualidad este estudio debe ser ms integral para llegar
a modelar el ideal de docente que necesitamos y concebir su formacin y superacin en
correspondencia con las tendencias de la escuela y de la vida. Este reto exige la
introduccin del enfoque de competencias en el modelo del profesional de la educacin
como alternativa para su comprensin ms integral.
El enfoque de competencias en la educacin es relativamente reciente y tiene
expresiones en Europa, EE.UU., Amrica Latina y en Cuba. Tuvo una evolucin
positiva desde su origen como concepcin puramente gentica, desarrollada por la
psicologa cognitivista hasta los ltimos aos que se ha asumido con una orientacin
ms integradora, reconociendo todas las dimensiones de la educacin para la vida. Por
otra parte se ha identificado el trmino de diferentes maneras, desde la posicin de la
competitividad en el mercado laboral entre personas, pasando por asumirlo como
aptitud, como capacidad, como habilidad, hasta la concepcin ms reciente a la cual nos
adscribimos como configuracin de la personalidad.
De la tendencia a su identificacin como configuracin se han revisado trabajos
relacionados con la formacin de docentes del Dr. Jos Tejada Fernndez de la
Universidad Pedaggica de Barcelona que son muy interesantes y aportativos sobre
todo para lograr una conceptualizacin, tambin son de inters las investigaciones
desarrolladas por la Universidad Pedaggica de Enseanza Tcnica y Profesional de La
Habana y por el Centro de Estudios de la Educacin de la Universidad Pedaggica
Enrique Jos Varona de La Habana, especialmente de los autores Beatriz Castellanos,
Miguel LLivina, Victoria Arencibia y otros, en las que se puede encontrar
sistematizacin de tipos de competencias docentes.
En nuestra concepcin estamos entendiendo por competencias docentes las
configuraciones de la personalidad del profesional de la educacin que lo hacen idneo
para el desarrollo de la actividad pedaggica. Constituyen el contenido principal de su
modo de actuacin y se manifiestan en el desempeo de sus funciones. Son constructos
que permiten estudiar, proyectar, revelar, evaluar de manera integrada un conjunto de
conocimientos, habilidades y hbitos, capacidades pedaggicas, habilidades
profesionales, intereses, motivaciones, valores, normas, estilos, orientaciones y
cualidades de la personalidad del docente en relacin con el desarrollo de funciones
especficas. El contenido de las competencias incluye componentes conceptuales,
procedimentales, motivacionales y actitudinales, que en una interaccin dinmica la
configuran.
En las competencias docentes deben distinguirse de forma estrechamente relacionada,
elementos de las regulaciones inductora y ejecutora de la actividad pedaggica. Por eso
se asume la importancia de las motivaciones y las actitudes como componentes de las
competencias tanto como las capacidades que son su ncleo ejecutor.
Modelacin de la actuacin profesional pedaggica con enfoque integrador y
contextualizado.
La aplicacin sistemtica de los mtodos y tcnicas de la actividad cientfica
permitieron el establecimiento de relaciones lgicas entre las necesidades sociales, las
tendencias renovadoras de la escuela, el fin de la educacin y la misin del docente.

- Tendencia al incremento inusitado, manipulacin y globalizacin de la informacin y

las comunicaciones.
- Tendencia integradora y contextualizada de la escuela para lograr la preparacin
integral.
- El fin de la educacin: preparacin del hombre para su actuacin transformadora.
- Misin profesional del docente: Formar para la vida
Se centra la atencin en la preparacin para la vida que incluye no solo la instruccin
(conocimientos, habilidades, hbitos) sino tambin el desarrollo (independencia,
autoaprendizaje, autocontrol) y la educacin (rasgos del carcter, intereses, motivos,
valores, convicciones, normas de conducta, aspiraciones en correspondencia con los
significados positivos sociales y de identidad nacional).
Para lograr la misin o encargo social de formar para la vida, el docente, desarrolla la
actividad pedaggica que se expresa en cinco direcciones en las cuales se concreta su
desempeo.

Estas direcciones de la actividad pedaggica permiten redimensionar las funciones del

docente, las que se asumen desde este enfoque como:
1. Funcin cognoscitiva.
2. Funcin de diseo.
3. Funcin comunicativo-orientadora.
4. Funcin de interaccin social.
5. Funcin investigativa.
1. Funcin cognoscitiva: Es la funcin que realiza el docente para la actualizacin
sistemtica y superacin permanente, que posibilita el desarrollo constante de la
capacidad cognoscitiva para orientar contenidos amplios, profundos, actualizados y
esenciales.

2. Funcin de diseo: Es la funcin que desarrolla el docente para la planificacin

creadora del proceso pedaggico, la que permite transferir el contenido de la cultura al
contenido de aprendizaje de los alumnos.
3. Funcin comunicativo-orientadora: Es la funcin principal del docente a partir de la
cual se establece el sistema de relaciones con sus alumnos y dems sujetos del proceso
pedaggico para desarrollar su labor formativa. Esta funcin se desarrolla a travs de
todas las estructuras curriculares, en especial en la clase y se realiza desde la
comunicacin oral, escrita, grfica o desde la actuacin misma en todas las esferas de la
vida.
4. Funcin de interaccin social: Es la funcin que realiza el docente para contribuir a
perfeccionar los factores y contextos en los que se forma el alumno, logrando crear un
ambiente pedaggico desde la influencia de su ejemplo y direccin.
5. Funcin investigativa: Es la funcin que realiza el docente para el perfeccionamiento
del proceso pedaggico, utilizando mtodos propios de la investigacin en la solucin
de problemas cientficos.
El desarrollo de estas funciones es en sistema, unas dependen de las otras, estn
interrelacionadas y su eje integrador es la formacin del alumno. Constituyen el
contenido principal de la actividad profesional del docente, lo cual implica que las
mismas tienen un espacio y un tiempo determinado en su actividad pedaggica.
Si asumimos que el docente tiene las funciones antes referidas, entonces es necesario
revelar las competencias que le permiten el cumplimiento de dichas funciones.
Las mismas son:
1. Competencia cognoscitiva.
2. Competencia de diseo del proceso pedaggico.
3. Competencia comunicativo-orientadota.
4. Competencia de interaccin social.
5. Competencia investigativa.
COMPETENCIA COGNOSCITIVA.
Se define como la configuracin de la personalidad y el constructo que designa la
idoneidad del docente para el trabajo con la informacin cientfica en la que se destacan
las acciones de localizacin, estudio, registro, produccin y actualizacin sistemtica de
la informacin para el dominio del contenido en sentido amplio relacionado con su
labor formativa.
COMPETENCIA DE DISEO DEL PROCESO EDUCATIVO.

Se define como la configuracin de la personalidad y el constructo que designa la

idoneidad del docente para planificar de forma creadora y contextualizada el proceso
educativo y realizar la transposicin didctica del contenido de la cultura a la actividad
de educacin del alumno. En esta competencia se destacan las acciones de diagnosticar,
pronosticar, seleccionar y estructurar contenidos, seleccionar fuentes, determinar los
mtodos, procedimientos, tareas docentes, concebir la evaluacin y las formas de
organizacin, para los diferentes tipos de diseo.
COMPETENCIA COMUNICATIVO-ORIENTADORA.
Se define como la configuracin psicolgica de la personalidad y el constructo que
designa la idoneidad del docente para establecer todas las interrelaciones en el proceso
de educacin de los alumnos a travs de las acciones de orientacin, organizacin,
control y evaluacin en todas sus dimensiones y de su propia actividad pedaggica.
COMPETENCIA DE INTERACCIN SOCIAL.
Se define como la configuracin de la personalidad y el constructo que designa la
idoneidad del docente para interactuar en la educacin social y ciudadana a travs de su
ejemplo y actuacin personal y la direccin de procesos sociales y comunitarios que
posibilitan perfeccionar los contextos en los que se desarrolla la educacin de los
alumnos, en la que se destacan las acciones de orientacin, organizacin, conduccin,
control, evaluacin, participacin, cooperacin y en general de direccin de la actividad
social en funcin de la educacin.
COMPETENCIA INVESTIGATIVA.
Se define como la configuracin psicolgica de la personalidad del docente y el
constructo que designa su idoneidad para perfeccionar el proceso de educacin de los
alumnos a travs de la actividad investigativa en la que se precisan las acciones de
exploracin cientfica de la realidad educativa, la proyeccin de la investigacin, la
ejecucin de la investigacin, el anlisis de los resultados del proceso investigativo, la
comunicacin de los resultados y la introduccin y generalizacin de los resultados en
la prctica social.
Las tendencias del desarrollo social, econmico, poltico y cultural del mundo de hoy
tienen una gran influencia en la educacin, lo que influye en las transformaciones que se
operan en la misma y a la vez el desarrollo de la educacin es cada vez ms un factor
decisivo en el desarrollo de los pueblos y de los pases. En esta medida es necesario
perfeccionar las concepciones de la formacin y superacin de los docentes como
principales dirigentes del proceso pedaggico.
Una concepcin que centre su atencin en la formacin y desarrollo del modo de
actuacin profesional pedaggico desde una perspectiva integral y contextualizado
exige de la introduccin del enfoque de las competencias docentes, lo que permite
integrar los componentes desde las funciones profesionales.
La aplicacin de un sistema de trabajo metodolgico, superacin e investigacin en
integracin con en trabajo docente en el que los docentes en formacin y en ejercicios
sistematizan las acciones generalizadores de su modo de actuacin posibilita el

desarrollo de las competencias profesionales y los pone en condiciones de dirigir con

eficiencia el proceso pedaggico.
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