TISD: TEST DE INTERPRETACIN SELECTIVA DE DATOS

NDICE
Pgina
INTRODUCCIN

1.

DESCRIPCIN GENERAL.
1.1. Ficha tcnica.
1.2. Fundamentacin y descripcin de la prueba...
1.3. Material para la aplicacin..

7
7
7
10

2.

NORMAS PARA LA UTILIZACIN

2.1. Normas generales
2.2. Instrucciones especficas para la aplicacin
2.3. Normas de correccin y puntuacin..

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3.

JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1. Estudio experimental para su construccin.
3.2. Anlisis de elementos..
3.3. Fiabilidad
3.4. Validez
3.5. Correlaciones con otras variables.
3.6. Anlisis factoriales

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4.

NORMAS PARA LA INTERPRETACIN.

4.1. Muestras de tipificacin
4.2. Tabla de conversin..

32
32
33

BAREMOS.

34

TISD: TEST DE INTERPRETACIN SELECTIVA DE DATOS

INTRODUCCIN
El Test de Interpretacin Selectiva de Datos (TISD) que ahora se ofrece es el
resultado de la acumulacin de muy diferentes fuentes, porque para su construccin nos
hemos apoyado en las ideas de otros instrumentos. Al examinar el contenido del TISD
el lector puede tener la impresin de haber visto antes algo parecido. Como cuando en
el pasado el profesional tena en sus manos un test mnibus, compuesto por elementos
que pulsaban varios rasgos aptitudinales con material de contenido cultural; el esquema
se repeta en los distintos test mnibus.
Por tanto, el TISD no pretende ser una presentacin original de unos elementos
muy especficos para evaluar unos rasgos intelectuales de los examinados.
Tal vez su valor psicomtrico venga dado porque sus 40 elementos han acumulado
durante algunos aos una exhaustiva informacin psicomtrica en muy diferentes
muestras y con diversas situaciones de aplicacin.
Estos 40 elementos ponen en ejercicio la capacidad necesaria para captar y
asimilar informacin presentada de modo impreso mediante tablas y grficos, algo
parecido al formato a que nos tiene acostumbrados la prensa diaria. La evaluacin de los
rasgos aptitudinales necesarios para tener xito en esta tarea puede servir para aquellas
ocasiones en que el profesional que trabaja en psicologa aplicada quiere medir estos
aspectos de la conducta, porque considera que la asimilacin y el procesamiento de las
tablas y grficos estn muy relacionados con una actividad espcfica (por ejemplo, la de
vendedores, gestores administrativos, mandos, gerentes, etc.). ese profesional intuye que
para tener xito en estas actividades es necesario poseer unas aptitudes concretas (como
la verbal, numrica o el razonamiento) que el TISD pone en ejercicio.
El instrumento no pretende ser un traje a la medida para la evaluacin de los
rasgos concretos de una determinada actividad profesional; para ese supuesto caso, la
prueba debera reunir conductas y materiales muy prximos a los del supuesto trabajo
(lo que en la literatura anglosajona se conoce como job replica); en este supuesto, el
instrumento tendra adems una validez aparente que podra apreciar el examinado.
Como hiptesis apriorstica de trabajo, a la hora de elaborar la ficha tcnica del
instrumento, se sugiri una significacin psicolgica para la variable o variables a
medir. Los resultados obtenidos en los anlisis estadsticos realizados con varios miles
de casos parecen corroborarlo.
Sin embargo, ser necesario esperar que el profesional que trabaja a pie de obra
vaya validando el instrumento en sus aplicaciones profesionales. Por eso, al presentar
ahora el instrumento, tenemos la esperanza de que su propia aplicacin pueda resultar
valiosa, tanto en la labor prctica de psicodiagnstico como en las de investigacin.
Estas aplicaciones nos dirn en el futuro si la variable o variables medidas son
congruentes con nuestra hiptesis y si los resultados confirman los que ofrece el
presente Manual.

N. Seisdedos

En la tarea de recogida de muestras, hemos contado con la valiosa colaboracin de

nuestro compaero Javier Minguijn Martnez en la tarea de acumulacin de datos de
diversos procesos de correccin mecanizada, as como con la cesin de datos directos
recogidos por La Caixa, Jordi Brunet Llobet (Caixa de dEstalvis de Sabadell), Gloria
Sez Lorenzo (REPSOL) y Ma Paz Velaszo Ruiz y Eduardo Villarrubia Espinoza (TEA
CEGOS). Queremos agradecer estas aportaciones, as como aprovechar la ocasin para
pedir y agradecer de antemano cualquier colaboracin que nos puedan prestar aquellas
personas que en el futuro apliquen la prueba; los datos seran recogidos e incorporados
en la prxima edicin de este Manual.
N. Seisdedos Cubero

TISD: TEST DE INTERPRETACIN SELECTIVA DE DATOS

1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1. FICHA TCNICA
Nombre:

TISD. Test de Interpretacin Selectiva de datos

Autor:

Nicols Seisdedos Cubero.

Procedencia:

Dpt I + D de TEA Ediciones, S.A., Madrid (1996).

Administracin:

Individual y colectiva

Duracin:

Adolescentes y adultos

Significacin:

Evaluacin de los aspectos culturales de la inteligencia general o

capacidad mental superior.

Tipificacin:

Baremos en centiles y puntuaciones tpicas en muestras de

poblacin general de adultos.

1.2. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRUEBA

En el apartado de Significacin de la
ficha tcnica se ha indicado que el TISD
mide una capacidad mental superior
implicada en los aspectos culturales de
la inteligencia general. Normalmente,
cuando se construye un test de
inteligencia se pretende eludir los
contenidos muy relacionados con la
cultura, con la esperanza de evaluar sin
sesgos esa dimensin esencial que hace
que una persona destaque de las dems
en la resolucin de problemas
entrecomillado que podra definir la
esencia de lo que se conoce como
inteligencia general).
Por otra parte, generalmente se admite
que la funcin medida por los tests de
inteligencia est asociada con el
aprendizaje, pero no slo con la
capacidad o facilidad de aprendizaje
sino tambin con el nivel o complejidad
del mismo.

No obstante, en el proceso de
absorber, aprender o integrar el
conjunto de experiencias (de uso
cotidiano o de tipo acadmico), el sujeto
puede acudir a una comprensin de los
fenmenos y sus interrelaciones o a una
memorizacin de los datos recibidos.
Obviamente, las personas difieren en su
capacidad
para
aprender
por
comprensin
y
aprender
por
memorizacin, y normalmente tienden a
inclinarse por el uso de una de las dos
capacidades. Por otra parte, cuando
personas con dotacin superior tienen
que seguir cursos de formacin,
aquellas en las que predomine la
capacidad de comprensin tendrn una
mayor facilidad para recibir y asimilar
los nuevos aprendizajes.

N. Seisdedos

La comprensin y la memorizacin
pueden estar presentes en el TISD con
igual o distinta preponderancia; no
obstante, cuando los sujetos ya poseen
una formacin superior, el predominio
es de la variable comprensin, porque
estos sujetos se igualan normalmente,
en la memorizacin de datos ya
asimilados. Esa comprensin les facilita
una visin rpida (inteligente) de la
realidad para tomar decisiones o
resolver los problemas que les plantea
la realidad.

sujeto debe poseer de modo armnico

para aplicarlos en muy diferentes
actividades; esos aspectos son los
siguientes:

Los elementos del TISD incluyen

componentes verbales, numricos y
grficos; es normal, la cultura y la
actividad humana, escolar o profesional,
tienen tambin esos componentes.
Aunque pueda parecer que son muy
significativas las dotes numricas en el
TISD (porque es necesario realizar
algunas operaciones), los clculos
exigidos son muy simples y la principal
dificultad no est en estos clculos sino
en captar selectivamente la ubicacin de
los datos y las relaciones existentes
entre ellos para llegar a la solucin a
los pequeos problemas que plantean
los ejercicios.

Es muy probable que estas variables

estn
subyacentes
en
muchas
actividades humanas, y que tengan que
ver con la inteligencia general, porque
exigen la puesta en ejercicio de algunos
de sus factores mentales primarios. En
cierto modo, esto puede estar
condicionado, a su vez, por el material
empleado para la medida de las
variables o por el grado de
escolarizacin que posee el examinado.
En la mayora de las ocasiones, la
actividad o conducta que se pretende
predecir da por supuesto un nivel
indispensable de la dotacin aptitudinal
y un grado de escolarizacin.

Cuando existe una dotacin bsica

suficiente, parece que las habilidades
necesarias para tener xito en la prueba
tienen que ver con una comprensin
inteligente del conjunto de datos
(verbales, numricos y grficos), porque
dicha comprensin est subyacente en
la obtencin de una puntuacin elevada
en la prueba.

Finalmente, tambin interviene una

variable
consustacional
con
las
aplicaciones de test de papel y lpiz; el
tiempo de duracin de la prueba. La
mayora de las personas seran capaces
de hacerla mejor si dispusieran de
tiempo suficiente. Pero como ocurre en
cualquier actividad profesional, las
tareas se ejecutan con distinta eficacia
cuando la solucin de los problemas o
la toma de decisiones hay que hacerlas
bajo la prematura del tiempo. En la base
experimental de construccin del
instrumento se ha podido analizar en los
resultados el efecto de dos tiempos de
aplicacin bastante diferentes, 20 y 30
minutos de trabajo efectivo.

En definitiva, se trata de una variable o

un conjunto aptitudinal que, por su
posicin elevada o general en una
estructura piramidal de la conducta,
puede tener aplicacin en muy
diferentes
comportamientos.
En
resumen el instrumento intenta apreciar
en cada ejercicio tres aspectos que el

La captacin del problema a

resolver,
La bsqueda de la fuente (tabla o
grfico) en la que encontrar los
datos pertinentes, y
Las
capacidades
verbal
y
numrica para encontrar la
solucin correcta.

TISD: TEST DE INTERPRETACIN SELECTIVA DE DATOS

En conjunto, los anlisis que se

describen en el captulo 3 de este
Manual apuntan a unas variables de tipo
superior en la estructura de la
inteligencia. No obstante, no se trata de
la misma o factor g, sino de uno de
sus principales componentes (el de tipo
cristalizado o cultural, que dira R.B.
Cattell, para diferenciarlo del de tipo
fluido o hereditario).
Los elementos del TISD no tienen un
progresivo aumento de dificultad; el test
no se ha construido con ese criterio; en
su presentacin los elementos solicitan
solucionar un problema referido a una
de las tablas o grficos, y la eleccin de
stos ha sido aleatoria, para que el
sujeto tenga que atender, a priori, a
todas esas fuentes de datos.
La prueba se presenta en un tetraptico
con cuatro hojas y ocho pginas: la 1
para el titular, las dos siguientes (2 y
3) para la fase de entrenamiento y las
otras cinco para la prueba efectiva.
En la fase de entrenamiento el
examinado tiene a la vista cuatro tablas
de datos (una con los cambios de
divisas de siete pases) y dos grficos
(unos histogramas circulares de unas
distribuciones de gastos); contienen
unos datos con los que el sujeto puede
resolver cinco ejercicios de prctica.
En la fase de la prueba real (Abierto el
tetraptico en toda su extensin) el
examinado tiene, a su izquierda, la
pgina 4 con seis tablas de datos y tres
grficos (histogramas, circulares y de
barras); entre las primera se encuentra la
misma tabla de cambio de dividas de la

fase de entrenamiento; a la derecha, de

la pgina 5a a la 8va, se presentan 40
elementos, para cuta solucin es
necesario acudir a una o varias fuentes
de datos de la pgina 4a.
Como se ha indicado anteriormente, la
prueba tiene un tiempo limitado para su
ejecucin. Su diseo es propio de los
test de rapidez, y el examinador debe
estar atento al cronmetro, pues un
tiempo diferente invalidara la posible
comparacin
con
los
baremos
elaborados. Durante la primera poca de
la fase experimental se han recogido
varios miles de casos para los que el
tiempo concedido ha sido de 30
minutos; en una fase posterior, se
consider y prob el uso de un tiempo
ms reducido (20 minutos) y se
recogieron otros miles de casos.
En el captulo destinado a la
justificacin estadstica se han analizado
comparativamente los resultados de
ambos tiempos de aplicacin; a modote
resumen se puede indicar que los dos
tiempos ofrecen unos resultados fiables,
discriminativos y vlidos, pero tienen
una mejor calidad psicomtrica los
obtenidos con 30 minutos, porque
favorecen que el sujeto manifieste su
dotacin aptitudinal.
Sea cual fuere la decisin que tome el
profesional sobre el tiempo de
aplicacin, dispone de una baremacin
independiente para cada uno de ellos; si
este
profesional
lo
considerase
conveniente, puede probar otro tiempo
de aplicacin y elaborar una tipificacin
distinta de la que se presenta este
Manual.

N. Seisdedos

Finalmente, dentro de esta descripcin

general del instrumento, hay que aadir
que para la determinacin de la
puntuacin directa no se han tenido en
cuenta los errores; los resultados de los

anlisis no sugieren que, en este tipo de

tarea, el sujeto se incline a contestar al
azar para conseguir ms puntos en la
prueba y sea necesario penalizarle por
ese tipo de conducta.

1.3. MATERIAL PARA LA APLICACIN

Aparte del presente Manual (con las
bases tericas, descripcin, justificacin
estadstica y normas de aplicacin e
interpretacin), es necesario el siguiente
material:

Cuadernillo de la prueba.

Hoja de respuestas: puede servir

cualquiera de las de correccin
mecanizada
del
fondo
de
distribucin de TEA Ediciones

que tenga en columna, al menos,

espacio para 40 ejercicios con
cinco alternativas de respuesta (A
a E), y

Plantilla de correccin.

Es posible incluir la mecanizacin en

los procesos de correccin, puntuacin
y normalizacin de los resultados (y as
se ha hecho en todas las aplicaciones
experimentales para la tipificacin).

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2. NORMAS PARA LA UTILIZACIN

2.1. NORMAS GENERALES
Aunque, en principio, la prueba TISD puede autoaplicarse sin que sea necesaria la
presencia de un tcnico o personal calificado, ste resulta normalmente valioso para una
mejor comprensin de las instrucciones y el adecuado uso de la Hoja de respuestas.
La prueba puede ser de aplicacin individual o colectiva, con 20 30 minutos de tiempo
real (adems del necesario para el perodo de entrenamiento), y exige que cada
examinado disponga del material necesario.
En el caso de una aplicacin colectiva y numerosa, en cada aula de examen habr al
menos un responsable y un auxiliar. El responsable lo ser de toda la aplicacin. Por
tanto, ser l quien imparta todas las instrucciones, se dirija al grupo de examinandos
para la normativa del desarrollo y lleve el control del tiempo de aplicacin.
Es necesario personarse en el aula con anterioridad al comienzo del examen, para
corroborar sus condiciones (luminosidad, mobiliario, encerado, etc.), la existencia de los
impresos necesarios para la prueba y estudiar la distribucin de los sujetos. En el caso de
alguna deficiencia en relacin con el examen procurar que solucione antes de la entrada
de los examinandos.
A la hora de distribuir a los candidatos en el aula, debe seguirse una determinada
estrategia de manera que queden separadas las personas. Se utilizar el encerado del aula
para ilustrar cmo se complementa la Hoja de respuestas, sobre todo cuando se usen
impresos especiales para su mecanizacin. Esta fase es crucial para la posterior lectura e
interpretacin de los resultados mediante lectora ptica. Para ello es conveniente
reproducir en el encerado los correspondientes recuadros de la cabecera de la Hoja para
ejemplificar su complementacin cuando se entregue dicha Hoja.
Una vez terminada la aplicacin de la prueba se recogern primero las Hojas de
respuestas y a continuacin los Cuadernillos y material auxiliar.

2.2. INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA APLICACIN

Una vez distribuidos los examinandos en el aula de examen, el examinador comenzar la
sesin con unas palabras introductorias; podran ser las siguientes:
Buenos das. Van a realizar Uds. una prueba que trata de evaluar cierto
tipo de aptitudes y destrezas que tienen que ver con su actividad futura.
Se le entregar, sucesivamente, una Hoja de respuestas (MOSTRAR), un
Cuadernillo (MOSTRAR) y una hoja de papel en blanco. Les ruego que
presten especial atencin a las instrucciones y ejemplos que explicar para
que todos sepan exactamente la tarea que tienen que llevar a cabo y la forma

de dar sus contestaciones. Para un mejor desarrollo de la prueba, deben

seguir estrictamente las normas e indicaciones que yo vaya dando.
Durante la prueba no podrn utilizar ningn otro material, nicamente lpiz,
la goma de borrar y una hoja de papel en blanco que yo les entregar.
La prueba tiene un tiempo prefijado y muchas personas no alcanzan el final.
Esto no debe preocuparles, ya que es normal; es ms importante que los
ejercicios que hagan los resuelvan de modo correcto.
Como durante la prueba hay que guardar silencio y ya nos e puede contestar
a ninguna duda, presten ahora atencin a las instrucciones y a los ejemplos
de entrenamiento y pidan las aclaraciones necesarias slo en este momento.
Procuren estar seguros de la tarea a realizar antes de que se d la seal de
comienzo.
Vamos a empezar dejando sobre las mesas la Hoja colocada boca abajo.
Djenla sobre la mesa hasta que yo lo indique y puedan comenzar todos a la
vez.
En el caso de usar la Hoja de respuestas para correccin manual no es necesario presentar
las instrucciones que vienen en el recuadro siguiente.
Este es un impreso especial que recoger su identificacin y respuestas, y
luego ser procesado mediante mquinas de lectura ptica automatizada.
Por eso es necesaria la utilizacin de un lpiz, pues esas mquinas, slo
pueden leer las marcas hechas con lpiz. No pueden utilizar bolgrafo, ni
pluma de tinta, ni rotulador. nicamente puede escribirse con lpiz, y por
eso es necesario que cuando quieran cambiar una contestacin, borren
cuidadosamente la marca errnea antes de sealar la nueva respuesta, pues
la mquina podra leer una respuesta doble y lo recogera como error.
Es importante que esta Hoja se conserve intacta del principio al final de la
prueba. No la doblen ni sealen marcas fuera de los lugares indicados. Si
alguna muestra defectos de impresin o doblez, indquenlo antes de
empezar y le entregar otra. As mismo, observen su mesa o pupitre para
evitar que alguna irregularidad pueda daar la Hoja al hacer anotaciones
o escribir sobre ella.
En este momento, el responsable y el auxiliar depositarn sobre las mesas, y boca abajo,
la Hoja de respuestas.
En aquellas aulas en que haya salientes delanteros en la mesa, se les indicar cmo
pueden sortearlos (escribiendo de lado, haciendo sobresalir la Hoja sobre el saliente si no
hay alguien delante, etc.). Si el aula tiene sillas de paleta se les indicar que pueden
situar la Hoja sobre la paleta y el Cuadernillo sobre las rodillas o cubriendo
parcialmente la hoja. A continuacin se dir:

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En este examen, van a estar identificados por (INDICAR EL MODO:

NMERO DE ORDEN, NMERO DE DNI, O APELLIDOS / NOMBRE) y
tendrn que anotarlo de manera que les mostrar a continuacin.
En la parte superior de esa hoja hay unos recuadros para anotar algunos
datos (INDICAR COMO COMPLEMENTAR EL / LOS DATOS
NECESARIOS EN EL CASO DE HOJA DE CORRECCIN
MECANIZADA, EJEMPLIFICARLO SOBRE EL ENCERADO Y
RECORDAR LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO: LPIZ, MARCADO
ESPECIAL Y BORRADO CUIDADOSO).
Si se cree necesario, utilcese el encerado para ilustrar todo esto.
Terminada esta fase se reparten los Ejemplares del test dejndolos sobre las mesas con el
anverso (pg. 1a encabezada con el ttular) hacia arriba y una hoja de papel en blanco, a la
vez se dice:
Dejen este impreso sobre la mesa, no le den la vuelta todava. Ahora les
explicar cmo utilizarlo para responder a los ejercicios.
Al terminar el reparto se contina diciendo:
Este impreso tiene cuatro hojas. Despliguenlo de esta forma (MOSTRAR)
y djenlo sobre la mesa, de modo que queden hacia arriba, las pginas con
los n 1, 2 y 3. En la parte central (pg. 2a) ven unos cuadros y grficos.
Cada uno se refiere a un tema distinto y presenta informacin sobre unos
hechos. Fjense en los titulares: Escolares en la regin, Tabla de cambio de
divisas, Distribucin de los gastos de una empresa, Calidad de los
productos de varias marcas y Poblacin forestal por zonas (PAUSA).
Ahora fjense en la pgina 3a. vamos a leer las Instrucciones para
comprender la tarea (PAUSA).
Vayan leyendo esas instrucciones mientras yo lo hago en voz alta (SE LEEN
LOS TRES PRIMEROS PRRAFOS).
A continuacin hay 5 ejemplos de ejercicios en los que se hace una
pregunta o se pide un dato que puede deducirse de la informacin existente
en la pg. 2a. lean atentamente la cuestin, busquen el dato en la pgina de
al lado y den sus respuestas (INDICAR EL MODO DE HACERLO
DPENDIENDO DEL TIPO DE HOJA UTILIZADA, SI EN LA HOJA NO
HUBIERA ESPACIO PARA LOS EJEMPLOS SE LES INDICAR QUE
ANOTEN LAS RESPUESTAS EN LA HOJA DE PAPAEL EN BLANCO).
Al terminar no den la vuelta al impreso; esperen a que todos terminen;
entonces yo dar la orden y todos comenzarn a la vez.
Se concede tiempo suficiente para que todos hagan los ejemplos de entrenamiento.
Entonces se dice:

ATENCIN! Habrn observado que en las tablas hay muchos datos y los
ejercicios slo han podido algunos. En el primer ejemplo la respuesta
correcta es la D, porque los 3 productos deficientes de la marca IV
representan un porcentaje menor (el7,5%) que los 3 de la marca III (10%).
En el segundo ejemplo la respuesta correcta es la C, porque en la zona
cantbrica hay 210 millares de rboles (62 + 148, las dos primeras filas de
la ltima tabla, en el ngulo inferior derecha).
En el tercero no es posible conocer la cantidad exacta gastada en viajes al
extranjero, porque en el grfico central no se especifican los viajes en
distintos apartados (nacionales o extranjeros). La respuesta debe ser E.
Finalmente, en el quinto la respuesta correcta es B; reducidos a millares
los datos, en centros privados hay 24(11+13) que es el 40% del total de los
60 (24+36) matriculados.
(SE LEEN LOS DOS PRRAFOS FINALES DE LA PGINA 3 a DEL
EJEMPLAR)
Tienen alguna duda sobre estos ejercicios? (SE RESULEVEN LAS
DUDAS)
Habrn observado que no es necesario hacer muchas ni grandes
operaciones. Cuando tengan necesidad de hacer alguna operacin utilicen
la hoja de papel en blanco.
En la prueba que van a hacer vern ejercicios como los que han resuelto.
Todos tienen una solucin, aunque es probable que algunos les resulten
algo ms difciles. Para resolverlos tendrn que consultar otras tablas y
grficos que hay al dorso del impreso. Cuando encuentren la respuesta
entre las alternativas que se proponen, fjense en la letra que tiene delante y
marquen en la Hoja el espacio de esa letra. No den ms de una respuesta a
cada ejercicio, y si dejan algn ejercicio sin contestar dejen tambin en
blanco la lnea correspondiente en la Hoja, de modo que el nmero en la
Hoja coincida siempre con el nmero que tiene el ejercicio en este impreso.
Si alguien se equivoca, debe borrar totalmente con la goma la marca hecha
y sealar la que considere correcta.
Han comprendido la tarea? Tienen alguna duda? (PAUSA, Y SE
RESULEVEN LAS DUDAS QUE SURJAN).Cuando yo lo indique darn
vuelta al impreso e irn contestando a los ejercicios de la prueba. No se
detengan al final de la primera pgina, y si terminan antes de que yo diga
BASTA! Repasen sus contestaciones y esperen a que la prueba d por
terminada Preparados?...
Den vuelta al impreso y COMIENCEN!

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En este momento se pone en marcha el cronmetro para contar el tiempo que se hay
considerado conveniente para esta aplicacin:

20 30 minutos
En los primeros momentos es conveniente pasear entre las mesas de los examinandos
para comprobar (sin que esto sea una fiscalizacin molesta para el sujeto que est
trabajando) que:

Se han anotado los datos de identificacin.

Se han codificado (en el caso de usar una Hoja de respuestas para correccin
mecanizada) los datos necesarios en los lugares apropiados, y
Las respuestas a los ejercicios se van dando de modo adecuado y siguiendo la
secuencia numrica.

Una vez transcurridos los 20/30 minutos, se llamar la atencin de los sujetos diciendo:
ATENCIN!... BASTA! Dejen el lpiz sobre la mesa, doblen el impreso
y djenlo en la mesa con la pgina 1 a hacia arriba. Vamos a recoger el
material.
Se recoge el material de modo ordenado, comenzando por las Hojas, luego los
Cuadernillos y finalmente el material prestado (lpices y gomas), a la vez que se
comprueba la inexistencia de anomalas importantes que pudieran invalidar los
resultados.

2.3. NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

En primer lugar, conviene examinar previamente el material utilizado para comprobar
que no se han hecho anotaciones inapropiadas (por ejemplo, marcar varias alternativas en
un elemento); si las hubiere, el examinador debera hacer las correcciones oportunas o
invalidar la aplicacin.
Todo elemento contestado correctamente recibe un punto; el total de los puntos
conseguidos es la puntuacin directa (PD); sta es igual al nmero de aciertos (A); por
tanto, PD = A. no se tienen en cuenta los errores ni las omisiones. Las contestaciones
dadas por el sujeto pueden ser puntuadas manualmente o mediante un proceso de
mecanizacin. En el primer caso es necesaria la utilizacin de la Plantilla de correccin
para obtener el nmero de aciertos.
Cuando el proceso se haga manualmente y se haya usado uno de los campos de la Hoja
de correccin mecanizada, se colocar la plantilla sobre el lugar destinado a las
respuestas y se contar un acierto cada vez que la contestacin del sujeto aparezca debajo
de los pequeos cuadraditos impresos en la Plantilla.
Si el proceso es mecanizado, y se han seguido las exigencias del mismo (utilizacin de
Hoja espacial, marcas con lpiz, cumplimiento de los cdigos de identificacin, etc.), la
mquina realizar todo el proceso hasta obtener la puntuacin directa, la derivada o
cualquiera de las salidas existentes en dicho proceso.

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3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
Los apartados de este captulo pretenden
aportar informacin sobre los anlisis y
resultados obtenidos en la construccin y
tipificacin de la prueba, e incluyen

estadsticos que fundamentan las

caractersticas psicomtricas de este
instrumento.

3.1. ESTUDIO EXPERIMENTAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL

TISD
En la Introduccin y en la Descripcin
general de este Manual ya se han
indicado el punto de partida y la
intencin en la elaboracin de la prueba.
La tcnica bsica ha consistido en partir
de un constructo (capacidad general para
interpretar selectivamente la informacin
de unas tablas y grficos) y
operativizarlo mediante las siguientes
fases del proceso:
1.

disear unos pocos elementos con

los que ilustrar la tarea a realiza; en
principio se tratara de unas tablas
y
grficos
que
fueran
independientes de los que se van a
usar en la prueba real.

2.

Elaborar varias tablas y grficos

que, como conjunto, presenten una
suficiente
complejidad
que
dificulte su consulta si sta no se
hace con un determinado mtodo y
orden.

3.

Construir un nmero suficiente de

elementos que pongan en ejercicio
el constructo a partir de las tablas y
grficos elaborados.

4.

Presentar alternativas errneas que

sean plausibles y ayuden a una

mejor discriminacin
variables implicadas.

de

las

5.

Aplicar la prueba a grupos

pequeos para determinar un
tiempo de ejecucin que permita
una buena dispersin de los
resultados.

6.

Aplicar la prueba (con 30 minutos

de tiempo real) a varias muestras
grandes en una situacin de
seleccin de personal y dentro de
unas bateras de aptitudes y rasgos
de personalidad, de modo que los
resultados
permitan
anlisis
cruzados de las variables.

7.

Analizar y tipificar los resultados

obtenidos.

Fruto de los resultados que se fueron

obteniendo, se consider la posibilidad
de un tiempo ms reducido (20 minutos),
y su recogieron y analizaron nuevas
muestras de sujetos en proceso de
seleccin. En los apartados y tablas que
vienen a continuacin se van presentando
en paralelo los resultados encontrados
con ambos tiempos de aplicacin.

3.2. ANLISIS DE ELEMENTOS

En primer lugar se realiz un estudio de
las respuestas obtenida en la reunin de
varias muestras (varios miles de casos).
En estos anlisis se recogieron las
frecuencias absolutas y relativas de las
respuestas dadas a las alternativas
correctas y a las de tipo distractivo.
Como era de esperar en una prueba de
rapidez con estas caractersticas, se
observan diversos ndices de dificultad
(que en realidad con porcentajes de
respuestas correctas), tanto los de tipo
bajo que sealan elementos muy fciles o
fciles (ndices comprendidos entre 70 y
95), como los de tipo medio (entre 30 y
70) y tipo alto, propio de elementos
difciles (ndices inferiores a 25).
En la parte final del TISD, estos
porcentajes de respuestas correctas no
deben ser tratados como verdaderos
ndices de dificultad o discriminacin de
los respectivos elementos: ms bien son
el reflejo de la variable tiempo. Un
porcentaje pequeo de respuestas
correctas en la parte final del instrumento
viene a indicar la existencia de un
porcentaje elevado de sujeto que dejaron
el elemento en blanco porque no les dio
tiempo para intentarlo.
Atendiendo a las razones dadas en los
dos prrafos anteriores, y a la vista de
pequeos
porcentajes
de
errores
encontrados en los anlisis de elementos
(en ningn caso se supera el valor de
10%), se tom la decisin de no
considerar necesaria la penalizacin por
los errores en la obtencin de la
puntuacin directa (PD); la frmula es
PD = A (aciertos). El pequeo porcentaje
de
errores
encontrados
parece
nicamente aludir a la falta de atencin y
equivocaciones en el momento de marcar
una respuesta.

Los principales estadsticos del anlisis

de elementos vienen resumidos en la
tabla 1; en la mitad izquierda de la
misma estn los resultados de la
aplicacin con 30 minutos y en la
derecha los de aplicacin con 20
minutos; en la base se encuentran
algunos estadsticos descriptivos de las
muestras. En ambos tipos de aplicacin
(con 30 y con 20 minutos) se ha
empleado una muestra de poblacin
general (reunin de todas las muestras
recogidas existentes), compuesta por ms
de cuatro mil casos de adultos jvenes
que contestaron al TISD en procesos de
seleccin. Las medias y desviaciones
tpicas
(D.t.)
vienen
dadas
en
puntuaciones directas.
En la tabla, y para cada uno de los
elementos E1 a E40, la primera columna
presenta los ndices de dificultad (ID,
expresados en la forma porcentajes de
aciertos), y en la base, en la fila
encabezada con el nombre del test
(TISD), se encuentra la media de estos
ndices. En las dems columnas de esta
tabla se incluyen otros ndices que se
comentarn en los prrafos siguientes.
El ndice de homogeneidad (IH) viene a
expresar el grado de relacin que tiene
cada elemento con lo que miden todos
los dems; se obtiene mediante la
correlacin de Pearson de la puntuacin
(acierto o error) en el elemento con la
puntuacin obtenida en toda la prueba.
En la tabla 1, los ndices IH ocupan la
segunda columna de cada tipo de
aplicacin (30 y 20 minutos), y en la
base, en la fila encabezada con el nombre
del test (TISD), se encuentra el promedio
de los 40 ndices, obtenido a travs de la
z de Fisher.

19

Estos ndices IH tienen un componente

de correlacin espria, porque la
puntuacin obtenida en el elemento entra
tambin en la obtencin de la puntuacin
directa en el test. Por esto mismo se han
calculado los ndices de homogeneidad
corregida (IHc); son los ndices de
correlacin de cada elemento con el total
obtenido en el test en los 39 elementos
restantes, es decir, sin que el elemento en
la fila destinada al conjunto del test,
(TISD) se encuentra el promedio
obtenido a travs de la z de Fisher.
Para el conjunto del test (fila TISD), el
promedio de los ndices de dificultad es
de un ID de 50 en una aplicacin de 30
minutos y un ID de 46 en una aplicacin
de 20 minutos. Parece que los 30 minutos
es mejor tiempo de aplicacin, pues
puede permitir mayor discriminacin; los
ndices de dificultad se extienden a
ambos lados del punto terico medio de
dificultad (un ID=50). En el caso de
aplicacin con 20 minutos, la prueba
resulta un poco ms difcil pero su
capacidad discriminativa sigue siendo
buena. Si se forman tres categoras de
dificultad, la distribucin de los ndices
en cada tipo de aplicacin es la siguiente:

El lector habr observado que el ndice

de dificultad de un elemento, tal como se
viene tratando aqu, no es un valor
absoluto relacionado slo con el
contenido del mismo elemento; en
pruebas del tipo TISD y con un tiempo
limitado, el ndice est muy relacionado
con el tipo de muestra empleada y con el
tiempo concedido. En el caso de una
aplicacin con 20, el nmero de
elementos fciles ha permanecido casi
igual, pero ha disminuido el nmero de
ndices de dificultad media (de 16 a 11) y

30 min. 20 min.
ndices fciles
(75-99)
10
9
ndices intermedios (25-74)
16
12
ndices difciles)
(0-24)
14
19
Totales
40
40
ha aumentado muy significativamente el
de elementos difciles (desde 14 a 20).
El lector habr observado tambin, a
partir de los ID de la tabla 1, que no hay
un aumento progresivo de la dificultad.
Al ir contestando a la prueba, los sujetos
de ambos tipos de aplicacin se han
encontrado con algn elemento que les
ha resultado bastante difcil que el
recientemente contestado; es el caso de
los elementos 6 (clculo de porcentajes),
9 (clculo de porcentajes) y 13 (cambio
de divisas). Los casi nueve mil casos de

la muestra han tropezado con ese

aumento de dificultad en el eleven 6.
Esto puede haber afectado a la bondad
del elemento dentro del conjunto que
forman en el TISD. Para conocer esto se
ha realizado un anlisis de consistencia
interna, para conocer el grado de relacin
de cada elemento con el conjunto y en
qu medida cada uno est midiendo lo
que mide la mayora; esto puede
apreciarse mediante la correlacin de
cada elemento con el total (la PD) de la
prueba, y se tratan como ndices de
homogeneidad (IH). En el caso de un test
de rasgo latente unitario, habra que
esperar ndices IH elevados.
En las columnas encabezadas con la sigla
IH se presentan las correlaciones de
Pearson de cada elemento (puntuado 1/0,
acierto/error) con el valor de puntuacin
directa (PD) obtenido en todo el test;
vienen expresadas en centsimas, sin el
cero ni la coma decimales. En base de las
columnas, en la fila TISD, se encuentran
las medias de los 40 ndices (a travs de
las z de Fisher); en el conjunto, los

21

Tabla 1. Anlisis de los elementos del TISD

Elemento
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
E37
E38
E39
E40
TISD
Alfa
Rxx
N
Media
D.t.

Aplicacin con 30 minutos

ID
IH
IHc
Rbp

Aplicacin con 20 minutos

ID
IH
IHc
Rbp

87
79
76
91
87
47
50
86
57
91
92
52
44
80
50
50
76
60
67
35
26
44
34
20
36
36
22
21
15
19
8
4
4
8
7
8
5
1
3
2
50

86
78
76
90
86
44
48
85
53
89
90
49
39
76
45
43
69
52
59
25
18
31
24
11
23
22
10
10
13
8
2
1
1
2
2
2
1
0
1
0
46

20
27
26
24
26
31
26
35
19
26
29
43
34
49
56
48
58
57
60
51
64
64
59
66
71
65
63
59
60
51
29
45
41
45
45
42
29
38
19
96
48

20
16
19
20
21
20
25
21
27
18
21
24
35
31
41
49
43
52
51
58
47
60
59
57
60
66
60
60
55
57
46
32
38
39
43
42
36
21
31
24
40
89
92
4.416
16.91
6.77

28
23
28
27
28
21
27
27
31
24
29
34
39
40
49
56
51
60
58
59
48
62
58
52
57
60
50
48
43
44
29
14
18
22
27
26
14
4
20
5
37

21
24
29
28
22
28
26
29
28
31
30
42
41
48
56
52
58
58
62
48
64
57
54
59
60
51
45
43
45
24
12
10
24
17
28
9
17
12
19
95
40

21
15
17
21
19
14
19
19
22
20
25
23
33
34
42
49
47
54
53
54
44
57
53
48
52
55
46
44
38
39
25
13
15
18
20
19
10
4
15
4
31
84
88
4.530
14.64
5.41

27
23
25
26
25
23
28
26
31
25
30
32
40
41
50
56
53
60
59
60
50
62
59
52
57
61
50
48
44
43
27
15
17
21
23
21
11
5
16
5
37

ndices
promedio
son
bastante
sustanciales: 0,48 para una aplicacin de
30 minutos y 0,40 en el caso de 20
minutos. Estos promedios son el
resultado de haber obtenido algunos
ndices bastante elevados (principalmente
situados en la parte central del test) y
otros relativamente bajos; estos segundos
estn situados al principio del test
(elementos
menos
discriminativos
porque son acertados por la mayora de
los sujetos) y al final de la prueba
(elementos poco discriminativos porque
pocos sujetos llegan a intentarlos).
El esquema general de este anlisis de
consistencia
interna
es
bastante
satisfactorio, y los componentes del test
resultan bastante congruentes con el
conjunto aptitudinal que intentan medir.
Tal como se ha indicado anteriormente,
estos
ndices
IH
tienen
algn
componente esprio; estn contaminados
por el hecho de que se ha correlacionado
una parte con el total del que participa
esa misma parte. Por eso, son preferibles
los ndices de homogeneidad corregidos
(IHc), hallados mediante la correlacin
de un elemento con la puntuacin (PD)
obtenida con los otros 39 elementos del
test. Realizado este tipo de anlisis con
las muestras recogidas con los tiempos
de aplicacin, los ndices IHc se
encuentran en la tabla 1, en las columnas
contiguas a las anteriores. En general, los
ndices IHc descienden en relacin con
los ndices IH, pero el conjunto sigue
siendo satisfactorio.
Atendiendo a los ndices medios de la
base (fila TISD), en la prueba con 30
minutos los elementos presentan una
correlacin de 0,40 con el total del test, y
el valor desciende a 0,31 en la aplicacin
con 20 minutos. Los ndices de la parte
final de la prueba no deben ser tenidos
muy en cuenta porque han sido
calculados con submuestras muy

pequeas de sujetos que llegaron a

contestarlos.
Tal vez fuera preferible emplear otro
procedimiento para conceder el grado en
que
un
elemento
discrimina
satisfactoriamente a los sujetos en las
variables que intenta medir la prueba.
Este procedimiento se apoya en los
ndices de correlacin biserial puntual
(Rbp), y tiene muy en cuenta la dotacin
aptitudinal de los sujetos que contestan
acertadamente a un elemento. La lgica
del procedimiento es la siguiente:
quienes eligen la respuesta correcta de un
elemento obtienen en el test una PD
significativamente superior a los que
sealan la respuesta errnea, y en la tabla
de contingencia resultante (2x2), se
puede hallar la correlacin biserial
puntual.
En las muestras de ambos tiempos de
aplicacin, se analizaron con este
procedimiento todas las alternativas
(acertadas y errneas) del TISD, y se
calcularon los Rbp de las alternativas
acertadas. Estos Rbp ocupan en la tabla 1
las columnas contiguas a las de los
ndices IHc comentados en los prrafos
anteriores. Los promedios de la base
vienen a indicar igual capacidad
discriminativa (0,37) para ambos tiempos
de aplicacin; y los mejores ndices se
encuentran en la zona central de la
prueba, entre los elementos 10 y 30, n
la que parece dilucidarse la dotacin
aptitudinal de la gran mayora de sujetos.
Para confirmar todos los anlisis
anteriores sobre la validez de los
elementos, se ha aplicado a los resultados
de ambos tiempos de duracin la tcnica
del modelo Rasch, que analiza los ndices
de dificultad y determina la capacidad
exigida para ir obteniendo puntuaciones
superiores mediante ajustes iterativos.
Los resultados de ambos anlisis (datos

23

obtenidos con 30 y con 20 minutos) se

han proyectado al grfico de
la figura 1. En el eje de las abscisas
estn las puntuaciones 1 a 39 y en el eje
de las ordenadas la capacidad exigida
para obtener dichas puntuaciones; esta
capacidad viene dada en una escala de 12
puntos distribuida alrededor de un valor
central 0; un ndice de capacidad positiva
implica una dotacin aptitudinal superior
a la media de la poblacin estudiada.

En el grfico de la figura 1 muestra que

ambos tipos de aplicacin tienen una
exigencia de capacidad muy similar, pero
es ms extrema (con valores ms
alejados del promedio 0) en el caso de
una aplicacin con 20 minutos. En ambos
tipos de aplicacin el aumento de la
capacidad exigida es constante a los
largo del test y muy simtrico alrededor
del promedio.

Figura 1

3.3. FIABILIDAD
El coeficiente de fiabilidad es un
estadstico que indica la precisin o
estabilidad de ps resultados; seala la
cuanta en que las medidas de la prueba
estn libres de errores casuales. Este
coeficiente viene a indicar la proporcin
de la varianza de la prueba que se debe a
la autntica medida.
Los test psicolgicos deben poseer una
razonable fiabilidad si se pretende que
sean tiles, tanto cuando se emplean con
fines de investigacin como cuando se
aplican con un propsito prctico.
Existen varios tipos de fiabilidad y
diferentes mtodos para su obtencin
(entre ellos el test retest, la consistencia
interna o coeficiente alfa de Cronbach y
la fiabilidad dos mitades).
Todo ndice de fiabilidad debe
interpretarse en funcin de la muestra y
procedimiento escogido; por tanto, una
prueba no tiene un solo coeficiente de
fiabilidad, sino muchos; cada muestra
puede tener uno diferente, y depende,
entre otras cosas, de la homogeneidad del
grupo examinado con respecto a las
aptitudes o rasgos apreciados.
En los procesos de seleccin de personal
(fuente para la obtencin de las muestras
del estudio del test TISD), no es fcil
aplicar el procedimiento test retest para
la determinacin de la fiabilidad o
estabilidad de la medida; normalmente
los sujetos se dispersan y no es posible
una segunda aplicacin aludidas en el
apartado anterior).
Por tanto, se ha optado por la obtencin
de los coeficientes alfa y de las dos
mitades (elementos pares y elementos
impares de los 40 existentes). Para su
clculo se ha tomado la totalidad de las
muestras experimentales existentes (con
30 y 20 minutos de aplicacin aludidas
en el apartado anterior).

El coeficiente alfa se apoya en la

variabilidad de los elementos y del total
de la prueba, y los ndices obtenidos en
las dos muestras generales han sido,
respectivamente, de 0,89 y 0,84; estos
ndices no son muy elevados, pero
satisfactorios en un prueba de tiempo
limitado; los resultados se han
incorporado al final de la tabla 1.
Para aplicar el procedimiento de las dos
mitades, en cada sujeto se han obtenido
las puntuaciones de los elementos pares y
las puntuaciones en los elementos
impares; luego, se ha calculado la
correlacin de Pearson entre ellas.
Finalmente, este ndice se ha corregido
para un test de longitud doble (dos
mitades juntas) segun la frmula de
Spearman Brown y el resultado ofrece
unos coeficientes de fiabilidad de 0,92 y
0,88 para ambos tiempos de aplicacin;
estos ndices (Rxx), se han aadido
tambin al final de la tabla 1, para que
sta presente una visin global de las
propiedades psicomtricas de los
componentes del TISD.
En el caso de la aplicacin con 30
minutos, el coeficiente obtenido sugiere
que, enh la muestra y condiciones
utilizadas, el 92 por ciento de la
variabilidad del TISD se debe a la
verdadera medida y slo el 8 por 100 a
errores aleatorios.
Como resumen de todos los anlisis
realizados para estimar la fiabilidad y
consistencia interna (apartado inferior, se
puede afirmar que los coeficientes
obtenidos en el TISD parecen apropiados
y satisfactorios en un test de rapidez.
Aunque en todos los anlisis resulta la
aplicacin con 30 minutos, ambos
tiempos
ofrecen
resultados
discriminativos.

25

3.4. VALIDEZ
La definicin bsica de un ndice de
validez es el grado en que el instrumento
mide lo que dice medir; en el caso de un
test aptitudinal o de conocimientos esa
apreciacin puede ser fcil si se
determina con claridad un criterio
objetivo. Sin embargo, de acuerdo con la
intencionalidad general de esta prueba
(medida de una capacidad mental
superior de tipo cultural), no ha sido
posibles hasta el momento definir y
evaluar un criterio objetivo que apunte
con claridad a este constructo.
Desde un punto de vista general, existen
varias interpretaciones del concepto de
validez (que implicaran distintos
procedimientos de clculo). Aplicadas a
la medida que intenta el TISD, podran
ser las siguientes:

Validez de constructo, o grado en

que la prueba mide una variable o
conju7nto de conductas definidas
por el investigador.

Validez predictiva, o grado en que

con la medida alcanzada se pueden

estimar
sujeto.

conductas

futuras

del

Validez criterial, o grado en que la

prueba discrimina entre varios
grupos de sujetos claramente
diferenciados segn unos criterios
apriorsticamente relacionados con
la variable estuadiada y

Validez concurrente, o grado de

concomitancia entre pruebas que
apuntan a variables o constructor
similares.

En los estudios realizados hasta el

presente con el TISD, no ha sido posible
un estudio de seguimiento de los sujetos
para determinar en qu medida sus
puntuaciones directas podran utilizarse
como predoctores a la misma medida o
como criterios de clasificacin. As,
pues, en los prrafos siguientes se
presentan principalmente los anlisis
realizados en la lnea de una validez
estadstica concurrente y de constructo.

3.5. CORRELACIONES CON OTRAS VARIABLES

El grado en que una prueba o variable se
correlaciona con otras permite conocer
mejor su naturaleza y caractersticas.
Estos coeficientes pueden indicar, por
ejemplo, si dos instrumentos miden
idnticos o distintos rasgos, esto es, si su
uso en una batera aumentara el valor
predictivo de la misma, o si representan
una innecesaria duplicidad en la medida
del mismo rasgo.

dentro de varias bateras de seleccin de

personal. En la tabla 2 se resumen los
estadsticos observados en los anlisis de
cuatro muestras de adultos jvenes. Los
ndices de correlacin de Pearson se
ofrecen en centsimas (sin el cero ni la
coma decimales), y en la base se
incluyen los estadsticos bsicos de
nmero de casos (N), media y desviacin
tpica (D.t.) del TISD.

En las fases de aplicacin experimental,

el TISD fue aplicado con 30 minutos

En la muestra A, adems del TISD, se

incluyeron las variables (Var.) de una

prueba factorial (IGF, Forma Superior)

que aprecia las aptitudes de razonamiento
(R), espacial (E), verbal (V9 y
numrica(N), y permite un total de
inteligencia no verbal (INV), otro de
inteligencia verbal (IV) y el general (T)
de la prueba. Entre los datos
correlacionales destaca la elevada
relacin entre la inteligencia (puntuacin
total) y el TISD (r=0,63). Entre los
subtotales aptitudinales es mayor la
incidencia de la inteligencia verbal (0,60
con IGF-IV) que la de tipo no verbal
(0,51 con IGF INV), lo cual viene a
confirmar el peso de los aspectos
verbales de tipo cultural de la
inteligencia en el TISD. Al descender a
las aptitudes ms especficas, entre los
aspectos verbales (V y N) es mayor el
segundo, y entre los no verbales (R y E)
es mayor el de razonamiento.
En la muestra B, con unos pocos casos
(N=45), se replica a grandes rasgos lo
anterior, puesto que se aplic tambin la
prueba IGF. Se ha aadido una prueba de
tipo perceptivo con material verbal (Test
de Consonantes) y una de razonamiento

de la forma MEPSA. El componente

perceptivo es sustancial, pero lo es ms
la influencia del razonamiento. En el
TISD, los sujetos de esta muestra B
obtuvieron unos resultados superiores a
los de las dems muestras de este estudio
correlacional.
En la muestra C, de tamao tambin
pequeo pero algo mayor que la anterior,
se introdujo el test de Factor g de
Cattell, Nivel 3, el test de fluidez verbal
PMA (Aptitudes Mentales Primarias),
uno de aptitudes verbales (TSAV,
inedito a principio de 1996), y el
Cuestionario de Personalidad 16 PF
Forma A de R.B. Cattell; de este ltimo
instrumento y para la composicin de la
tabla 2, slo se presentan los resultados
de la escala B, la que mide razonamiento
con unos pocos elementos; las otras 15
escalas del 16PF tenan relaciones nulas
o muy pocos significativas con el TISD.
En este anlisis es destacable la relacin
del TISD con la prueba de inteligencia
libre de cultura de Cattell y con la escala
B del 16PF.

Tabla 2. Correlaciones con otras variables (TISD con 30 minutos)

MUESTRA A
Var.
TISD
IGF - R
IGF E
IGF V
IGF N
IGF INV
IGF IV
IGF - T

N
Media
D.t.

51
34
46
56
51
60
63

444
19,94
5,86

MUESTRA B
Var.
TISD
IGF - R
IGF E
IGF V
IGF N
IGF INV
IGF IV
IGF - T
Conson.
Razon.

38
28
55
59
38
62
64
48
51
45
24,80
5,77

MUESTRA C
Var.
TISD
Factor g
PMA F
TSAV
16PF - B

63
12
34
45

66
19,55
7,22

MUESTRA D
Var.
TISD
Edad
DAT -VR

-12
57

224
21,42
7,10

27

En la muestra D, con un nmero de casos

suficiente para considerar estables los
resultados correlacionales, junto al TISD
se pudo analizar la variable edad y el test
de razonamiento verbal (VR) de la
batera DAT de Aptitudes Diferenciales.
La relacin negativa con la edad no llega
a ser significativa al nivel de confianza
(N.c.) del 5%, pero s lo es y a un nivel
muy elevado la relacin con el
razonamiento verbal. O cual es una
confirmacin que en el TISD hay
subyacentes
unos
componentes

intelectuales de
razonamiento.

tipo

verbal

de

En conjunto, este apartado destinado al

anlisis correlacional aporta informacin
pertinente sobre la estructura interna del
TISD. Se definen con claridad los
componentes verbales de la inteligencia,
pero incluyen tambin otros aspectos
mentales primarios (como los de
razonamiento) que hacen que el
instrumento pueda tener aplicabilidad
para
predecir
muy
distintos
comportamientos humanos.

3.6. ANLISIS FACTORIALES

Las puntuaciones de los casi nueve mil
casos de la muestra experimental del
TISD a los 40 elementos han sido
sometidos a varios anlisis factoriales;
este tipo de estudios permite determinar
si es plausible la existencia de un solo
componente aptitudinal o bien puede
sugerir
una
composicin
multidimensional. En estos anlisis se
han mantenido separadas las dos
muestras generales obtenidas con los dos
tiempos de aplicacin, 30 y 20 minutos.
Aplicada la tcnica factorial de
componentes principales y rotacin
oblicua se definen hasta ocho vectores
con un valor comn mayor que la unidad.
Sin embargo, el estudio de la curva de
crecimiento de dichos valores comunes
apunta a un nmero inferior de
dimensiones, y se decide una estructura
de cuatro factores. La tabla 3 presenta las
comunidades (h2) de las variables (los
elementos E1a E40) y sus saturaciones
factoriales en las cuatro dimensiones; en
la base se recogen los ndices de
correlacin entre esos cuatro vectores;
todos los ndices se presentan en
centsimas, y para clarificar su
presentacin se han anotado nicamente
las saturaciones factoriales que alcanzan
el nivel 0,25. en caso del TISD, con 30

minutos al anlisis, explica un 36,2% de

la varianza total (VT%) y en el segundo
explican un 32,2%; en la misma fila que
estos ndices (VT%) se encuentran los
porcentajes
de
explicacin
correspondientes a cada una de las
dimensiones en los dos anlisis.
Hay algunos elementos que tienen una
aportacin tan pequea que no alcanza el
valor 0,25 que se ha tomado como nivel
para clarificar la presentacin de los
resultados; es el caso del elemento 2
(que tiene 0,24 en el tercer factor del
anlisis de la muestra con 30 minutos), o
el de los elementos finales 38 y 40 de la
muestra con 20 minutos.
Un examen general de la acumulacin de
las saturaciones parece apuntar a que
esas agrupaciones de elementos se
ubican, respectivamente, en una de las
cuatro partes de 10 elementos cada una
en que puede dividirse el test. Si esto
fuese as, los resultados sugieren que la
dotacin aptitudinal exigida en la primera
cuarta parte (elementos 1 - 10) cambia
cuando el sujeto
Intenta resolver la segunda cuarta parte
(11 - 20), y vuelve a cambiar en las
otras dos cuartas partes.

29

Tabla 3. Anlisis factoriales de los elementos del TISD

Elemento
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
E37
E38
E39
E40
VT%

h2
14
6
16
8
27
19
41
15
26
10
20
17
28
29
25
27
64
46
58
30
22
44
43
38
66
68
54
54
57
49
30
20
33
40
52
58
57
37
56
46
36,2

3a

TISD - 30
4a
1a
37
40
24
52
40
63
39
51

26
41
36
51
25
29
27
34
40
38
58
63
59
80
82
72
71
73
66
37

54
42
39
75
62
66
25

29
32

13

37
39
53
58
70
75
76
59
74
66
10

3a

4a

1a

2a

3
4a
1a
2a

2a

h2
14
4
18
10
23
17
37
13
24
12
21
19
27
30
29
30
66
51
62
30
22
45
46
39
64
66
48
50
50
44
29
17
20
29
48
45
31
5
48
7
32,2

3a

TISD - 20
2a
4a

42
29
48
39
60
36
48
41
40
48

30
37
37
57
65
61
79
81
68
69
67
60

55
49
46
77
67
70
33
27
34

25

26
45
39
44
51
69
66
55
69

12

3a

2a

4a

1a

20
24
14

8
26

-3

34
22
24

14
10

30

3
2a
4a
1a

1a
37

Por eso, los vectores se han etiquetado

con los nmeros ordinales (1a a 4a) de4 la
parte en que se ubican principalmente las
saturaciones.

obtuvieron esas cuatro puntuaciones (P1

a P4) del TISD con 30 minutos, y se
pusieron en relacin con las variables
aptitudinales y totales de la prueba
factorial IGF Forma Superior. En este
estudio se mantuvieron separados ambos
sexos (159 varones y 285 mujeres).

La realidad de los ndices de la tabla 3 no

es tan exacta como ha podido parecer por
la lectura del prrafo anterior, pero s se
observan unas agrupaciones que estn
relacionadas con la posicin de los
elementos en el TISD. Por estas razones,
y para probar lo indicado en el prrafo
anterior, se consider el TISD como una
prueba con cuatro escalas (con 10
elementos cada una), cuyas puntuaciones
P1 a P4 tienen un comportamiento
diferencial.

La descripcin de la muestra de cada

sexo en trminos de sus resultados en
puntuaciones directas en los instrumentos
viene dada en la tabla 4, con sus medias
(M.) y desviaciones tpicas (D.t). las
primeras columnas se refieren a las
cuatro aptitudes (R, E, V y N), luego
vienen los totales del IGF (INV, IV e
IGF T) y las cuatro partes P1 P4 y
total del TISD.

En los 444 casos de la muestra A

analizada en el apartado anterior, se

Tabla 4. Estadsticos descriptivos de la muestra A en cuanto a sexo

R

INV

IV

IGF - T

P1

P2

P3

P4

TISD

7,81 7,50 5,83

1,49 1,67 3,01

1,59
2,21

22,74
6,00

7,00 6,62 4,15

1,72 1,91 2,84

0,61
1,34

18,38
5,16

Muestra de varones
M.
D.t.

10,79 6,75 11,57 7,50 17,55 19,08

2,99 2,31 2,92 2,30 4,64 4,48

36,62
8,01

Muestra de mujeres
M.
D.t.

10,13 6,33 10,78 6,60 16,46 17,38

2,76 1,97 2,57 2,44 3,96 4,20

En la tabla 5 se resumen los ndices

encontrados en el estudio correlacional
(ndices expresados en centsimas). Se
presentan en forma de bandas
horizontales (una para los ndices de
correlacin con la puntuacin total en el

33,84
7,06

banda estn separados los de cada sexo

y los de la muestra total.
El examen de los ndices de la primera
banda horizontal de correlaciones de la
tabla 5 puede sugerir las siguientes
observaciones:

TISD y otras cuatro para las relaciones

con las puntuaciones P1 a P4), y en cada

31

a. Hay un componente sustancial de

tipo intelectual en el TISD, puesto
que todas sus relaciones con las
variables de la inteligencia son
significativas; en cuanto al IGF T,
esta dependencia es algo entre las
mujeres (0,65) que entre los varones
(0,57), tal vez porque a ellas les
resulta algo ms difcil y les exige
ms.
b. El principal componente intelectual
del TISD pertenece a la cultura
verbal (0,60 con IGF IV frente a
0,51 con IGF INV), y en mayor
medida entre las muejres.
c. Aunque los dos componentes
verbales son bastante elevados y
significativos, es mayor el de los

aspectos numricos (0,56) que el de

los propios verbales (0,46), y el
esquema de relaciones es similar en
ambos sexos.
d. El peso principal del componente no
verbal (INV) de la inteligencia
implica
principalmente
el
razonamiento (R), y es tan elevado
como el de los aspectos verbales.
e. Los ndices de relacin del total con
las partes del TISD tienen un fuerte
componente esprio, porque las
partes intervienen en la constitucin
de las puntuacin total y el
fenmeno es mayor en la puntuacin
P3, la que incluye los elementos ms
discriminativos (21 a 30).

Tabla 5. Relaciones del TISD con varios aspectos de la inteligencia

Puntuacin total en el TISD
Grupo
Varn
Mujer
Total

R
50
50
50

E
36
29
34

V
39
47
46

N
50
58
56

INV
49
50
51

IV
50
62
60

IGF - T
57
65
63

P1
61
64
65

P2
60
68
67

P3
84
79
83

P4
71
37
58

P2
42
52
51

P3
34
23
32

P4
23
-6
13

P2
*
*
*

P3
31
27
33

P4
18
-3
12

P2
31
27
33

P3
*
*
*

P4
47
26
40

P2
18
-3
12

P3
47
26
40

P4
*
*
*

Puntuacin P1, elementos 1 -10 del TISD

Varn
Mujer
Total

R
47
40
43

E
39
24
30

V
27
33
33

N
26
50
45

INV
49
39
44

IV
30
49
46

IGF - T
45
51
51

P1
*
*
*

Puntuacin P2, elementos 11 -20 del TISD

Varn
Mujer
Total

R
32
40
38

E
19
31
27

V
16
26
24

N
32
43
41

INV
20
44
39

IV
26
40
38

IGF - T
32
48
44

P1
42
52
51

Puntuacin P3, elementos 21 -30 del TISD

Varn
Mujer
Total

R
37
37
38

E
26
20
25

V
34
39
39

N
43
39
43

INV
36
36
38

IV
44
46
48

IGF - T
46
48
49

P1
34
23
32

Puntuacin P4, elementos 31 -40 del TISD

Varn
Mujer
Total

R
32
6
21

E
23
-4
12

V
32
20
29

N
36
16
28

INV
32
3
21

IV
39
21
33

IGF - T
41
14
31

P1
23
-6
13

En cuanto a las bandas referidas a las

cuatro partes del TISD, y atendiendo a
la muestra total, parece haber una
disminucin de su vinculacin con los
rasgos mentales primarios en las
sucesivas partes, sobre todo en los
aspectos no verbales (R e INV) del
UGF, como su esos rasgos tuviesen
menos peso para obtener una buena
puntuacin y comenzasen a intervenir
otros rasgos de la conducta (muy
especficos del TISD o del rea de la
personalidad).
Dado que en el TISD no hay una
progresin creciente en la dificultad de
los elementos (porque el sujeto avanza
durante el tiempo concedido a la
velocidad que le permite su capacidad
intelectual),
los
componentes
intelectuales de la ltima parte del
TISD se parecen a los exigidos por la
puntuacin total; estn ms implicados
los aspectos verbales (0,33 y sobre
todo los de la aptitud V) que los no
verbales (0,21), y ms los de
razonamiento R (0,21) que los de
aptitud espacial E (0,12) entre los no
verbales.

El modo en que se ponen en ejercicio

estos componentes intelectuales en la
parte final de la prueba (puntuacin
P4) es bastante diferente entre ambos
sexos; en los varones el esquema se
parece ms a lo visto anteriormente
para la puntuacin total, mientras que
entre las mujeres las relaciones son
significativas nicamente con los
aspectos culturales o verbales, y ms
con los puramente verbales (V) que
con los numricos (N); parece como si
en ellas la principal dificultad para
resolver estos ejercicios finales fuese
el dominio de los trminos empleados.
Es probable tambin este descenso de
relaciones venga debido a que sea muy
pequea la proporcin de mujeres que
obtienen puntuaciones significativas
en esta ltima parte de la prueba.
El resumen de todos estos estudios
correlacionales parece validar una
composicin compleja de tipo
aptitudinal en el TISD, y ms de tipo
cultural o verbal que de inteligencia de
tipo innato o hereditario.

Figura 2

33

4.

NORMAS PARA LA INTERPRETACIN

Una vez obtenida la puntuacin directa

(PD) en la prueba es necesario
interpretarla. Esto puede hacerse de dos
formas:
a. En su valor absoluto, atendiendo a la
cuanta de los aciertos y obrar en
consecuencia (en un informe oral o
escrito para describir la dotacin del
examinando, para sugerir alguna
orientacin , etc):

4.1.

b. En su valor relativo, mediante la

comparacin del resultado directo
con los de una muestra normativa y
su transformacin en una puntuacin
derivada de significacin universal.
Para aquellos casos en que se siga el
segundo tipo de interpretacin, en los
prrafos siguientes se describe la
composicin y uso prctico de los
baremos obtenidos con las muestras de
tipificacin.

MUESTRAS DE TIPIFICACIN

Es conveniente que el usuario de un

instrumento de medida psicolgica
conozca
las
caractersticas
o
composicin de la muestra o muestras
empleadas para la elaboracin de los
baremos. En el caso del test TISD, una
vez terminadas las fases de su
construccin
y
anlisis
previos
experimentales, la prueba se ha aplicado
con dos tiempos distintos (30 y 20
minutos de trabajo efectivo) y se han
considerado normativas (slo con un
valor aproximado y provisional de
poblacin general) la acumulacin de las
muestras generales (con varios miles de
casos), citadas en algunos apartados de
la justificacin estadstica.
Se han obtenido en procesos de
seleccin de personal, con adultos
jvenes de formacin cultural diversa,
aunque en la mayora su nivel era de
tipo medio. Por tanto, esta muestra de
tipificacin tiene las caractersticas de
incidental y de poblacin general, para
indicar que no se puede adscribir a un
determinado subgrupo de la poblacin

espaola. Adems, su composicin de

nivel medio puede sugerir que el baremo
resultante ser blando con candidatos o
sujetos de nivel cultural o de formacin
superiores. De acuerdo con los
resultados obtenidos en los anlisis de
elementos, parece que la aplicacin con
20 minutos ha hecho que los elementos
parezcan ms difciles y que el baremo
resultante sea ms duro, pero no es as;
lo que puede resultar duro es el test,
porque obtener una puntuacin alta, por
ejemplo 35 puntos, es ms difcil con 20
que con 30 minutos. La figura 2 (en la
pgina anterior) puede ilustrar algo en
este punto; representa las dos curvas de
frecuencias de los sujetos de ambas
muestras de tipificacin; en el eje de las
abscisas estn las puntuaciones en el
TISD, y en el de las ordenadas el
porcentaje de examinandos que han
obtenido la puntuacin indicada en la
base. La curva de la aplicacin con 20
minutos es ms asimtrica positiva, y
muy pocas personas superan la
puntuacin 30.

La figura 2 tambin muestra que, como

se ha indicado al final del captulo
destinado a la Descripcin general, la
aplicacin con 30 minutos es ms
discriminativa, fiable y vlida (sobre
todo en la parte alta de la distribucin de
frecuencias), y facilita mejor que el
sujeto ponga en ejercicio su dotacin
aptitudinal.

4.2.

En resumen, los baremos del TISD que

ahora se ofrece se han elaborado a partir
de grupos que no pretenden la
representacin de la poblacin espaola,
y su carcter normativo lo ser
nicamente hasta tanto no se disponga
de unas muestras ms generales o ms
especficas, o hasta que el usuario
acumule los datos suficientes para
elaborar sus propios baremos locales o
especficos.

TABLA DE CONVERSIN

A pesar de que las distribuciones de la

prueba presentaban unas curvas bastante
aproximadas a la de tipo normas o
gausiana (y las puntuaciones derivadas
podran haber sido obtenidas acudiendo
a la curva normal), para la elaboracin
de los baremos se decidi una
tipificacin o normalizacin que se
ajustara a los resultados empricos de la
distribucin (figura 2), es decir, se
normalizaron
las
puntuaciones
derivadas, a partir de las frecuencias
observadas en intervalos de una unidad
de amplitud.
Finalmente, atendiendo a que el mbito
de aplicacin puede ser tanto el laboral
como el escolar, en los baremos se han
empleado dos escalas derivadas muy
conocidas en estos mbitos; la centil de
tipo ordinal (desde 1 a 99) y la tpica S
de media 50 y desviacin tpica de 20
(que
en
una
distribucin

aproximadamente normal se extiende

tambin de 1 a 99); este valor derivado
es fcilmente transformable en otras
puntuaciones tpicas muy usadas
(eneatipos o decatipos). En la base del
baremo se encuentran los estadsticos
bsicos del grupo normativo, N (casos),
Med (mdia aritmtica) y D.t. (desviacin
tpica).
El uso prctico de los baremos es
bastante simple. Una vez obtenida la
puntuacin directa (PD) de un sujeto
mediante el uso de la Plantilla de
correccin, y de acuerdo con el tiempo
de aplicacin empleado, se entra en el
cuerpo de la tabla por columna central
hasta encontrar el valor directo, y a la
misma altura se hallan la puntuacin
centil (Pc en la primera columna de la
izquierda) y la puntuacin S (en la
ltima columna de la derecha).

35

TISD Tabla de Baremos

Puntuacin directa
30 min.
20 min.

99
98
97
96
95
90
85
80

34 - 40
32 - 33
31
30
28 29
26 27
24 25
22 23

29- 40
27 28
26
25
24
21 23
20
19

97
91
87
85
83
76
71
67

75
70
65
60
55

21
20
19
18
17

18
17
16
15

63
60
58
55
52

50

16

14

50

45
40
35
30

15
14
13

13
12
-

48
45
42
40

25
20
15
10
5
4
3
2
1

12
11
10
9
8
7
6
05

11
10
9
8
7
6
5
04

37
33
29
24
17
15
12
9
3

N
Med.
D.t.

4.616
16,81
6,77

4.530
14,64
5,41

N
Med.
D.t.

Centil