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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Directora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
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__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
DEDICATORIA
Este triunfo lo dedico a mis padres y sobre todo a mi Madre quien siempre anhelo
y se esfuerzo porque sus hijas fueran todas unas profesionales y ese deseo hoy
es una realidad.
Tambin a mis dos hermanas y dems familiares quienes desearon ver cumplida
una de mis metas.
AGRADECIMIENTOS
La realizacin de esta propuesta ha sido gracias a muchas personas, las cuales
de una u otra manera han contribuido de manera significativa a mi proceso de
formacin.
Primero que nada mi agradecimiento es a DIOS, quien ha estado siempre
conmigo y me ha dado la fortaleza de seguir adelante. Quien me ha ayudo a
superar dificultades colocando personas en mi camino que han contribuido en mi
proceso de formacin
Agradezco a mi familia y seres queridos quienes me han dado su apoyo
incondicional, quienes se han alegrado con mis triunfos y han sufrido con mis
tristezas, porque han sido las personas que me dan nimo y me motivan para
cada da ser mejor creciendo personal y profesionalmente.
De igual manera a mis dos grandes amigas Consuelo Castao y Gina Marcela
Oliveros con las cuales recorr todo el camino de mi formacin profesional,
quienes estuvieron dndome animo en los momentos ms difcil. Mis amigas de
alegras, de tristezas y de camino, Mil Gracias!!
Y desde luego mis ms sinceros agradecimientos a cada uno de los docentesasesores quienes me guiaron y acompaaron en el arduo camino de mi formacin,
aportando todo su conocimiento, experiencia y apoyo total a quienes desde luego
hoy debo el triunfo de ser toda una profesional.
Gracias
Que DIOS les bendiga.
CONTENIDO
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 12
ABSTRACT ............................................................................................................ 13
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
1. PROBLEMTICA ............................................................................................... 16
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 19
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 21
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................... 21
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................... 22
4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES ................................................ 23
5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 24
5.1 MARCO TERICO .......................................................................................... 24
5.1.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.. ............. 26
5.1.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas.. .................................... 26
5.1.3 La teora cognitiva de Piaget........................................................................ 27
5.1.4 La teora socio histrica de Vigotsky y Elkonin.. .......................................... 28
5.1.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ................................................. 28
5.1.6 Mara Montessori. ........................................................................................ 29
5.1.7 El Juego. A travs del tiempo el juego ha recibido diversos significados: ... 29
5.1.8 Caracterizacin de los juegos didcticos.. ................................................... 31
5.1.9 El juego didctico. ........................................................................................ 31
5.1.10 Caractersticas de los juegos didcticos. ................................................... 33
5.1.11 El Juego y el Aprendizaje........................................................................... 34
5.1.12 Algunas investigaciones relacionadas con el juego ................................... 34
5.1.13 La Ldica. .................................................................................................. 37
5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 37
5.2.1 Mtodos Para La Enseanza Del Ingls En Nios Y Nias .......................... 38
5.3 MARCO LEGAL ............................................................................................... 42
6. DISEO METODOLOGICO............................................................................... 47
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua .......................... 51
Grfica 2. Ingls en edad preescolar ..................................................................... 52
Grfica 3. Aprendizaje del ingls en los nios y nias ........................................... 53
Grfica 4. El juego en la enseanza y aprendizaje ................................................ 53
Grfica 5. Estrategias ambientales ........................................................................ 57
Grfica 6. Estrategias naturales ............................................................................. 59
Grfica 7. Estrategias intensivas............................................................................ 62
Grfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales ................................................ 67
Grfica 9. resultados de Estrategias Naturales ...................................................... 68
Grfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas.................................................. 69
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 56
Tabla 2. Estrategias naturales. .............................................................................. 58
Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial ........... 82
Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls) ....................................................................................................... 83
Anexo C. Encuesta a escala SYPPY ..................................................................... 85
Anexo D. Secuencias didcticas ............................................................................ 89
Anexo E. Material didctico de apoyo ................................................................. 105
Anexo F. Registro fotogrfico............................................................................... 119
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1. PROBLEMTICA
ms all de los lmites del sentido humano" Estas razones tambin son vlidas
para los nios y nias en edades comprendidas entre los 4 a 6 aos (edad
preescolar) y de 6 a 12 aos (edad escolar) quienes tienen un gran potencial para
aprender un idioma. Estas oportunidades disminuyen a medida que se acercan a
la adolescencia, perodo en el cual el aprendizaje de un nuevo idioma ya no es tan
natural como lo fue el de la lengua materna.
Por lo tanto los nios y nias en sus primeros aos son aprendices de un idioma
con mucho potencial y muy pocas limitaciones. Ensear una lengua extranjera a
estos pequeos es encontrar un balance entre la enseanza del vocabulario, la
gramtica y la produccin esperada. Sin embargo, se encuentran algunos factores
que condicionan el aprendizaje de los nios y nias, entre ellos el tiempo y la
frecuencia de contacto con el nuevo idioma y el contexto socio cultural en el que
se encuentren inmersos.
Por todo lo anteriormente planteado la pregunta de investigacin que se plantea
es COM LA LDICA SIENDO ESTRATEGIA PEDAGOGICA AYUDA AL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y COMUNICATIVAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLS EN NIOS Y NIAS DEL GRADO PBP?
18
2. JUSTIFICACIN
19
20
3. OBJETIVOS
21
juegos
pertinentes para
el
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
23
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO TERICO
Es importante sealar que en este trabajo de investigacin utiliza puntos del
cognoscitivismo y del constructivismo para poder explicar cmo se llega al
aprendizaje significativo, ya que este concepto ha sido estudiado desde la
perspectiva de ambas teoras. Considerando pertinente sealar que se tomo slo
los aspectos que tienen una aplicacin pedaggica.
Se puede decir que siendo Colombia un pas democrtico y social de derecho
(artculo 1 de la Constitucin Nacional de Colombia del 91), en donde se quiere
formar hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean
capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, el gobierno nacional ha
venido realizando cambios estructurales en el campo de la educacin con el
propsito que las instituciones educativas por medio de su enseanza contribuyan
de manera positiva en la transformacin cultural para una nueva sociedad. Por lo
tanto las instituciones educativas deben apuntar al mismo objetivo y eso se hace;
brindando una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como
ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los
aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1. La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
Si se entiende la educacin como un derecho fundamental, es pertinente recordar
que las instituciones educativas estn obligadas a prestar un servicio de calidad y
pertinente a las necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto
con las dems instancias que son responsables de garantizar los derechos de los
menores como lo estipula la Ley 1098 del 2006 en su artculo 10 que nos habla de
la corresponsabilidad 2.
Es por ello que el gobierno pensando en la niez ha estipulado como
obligatoriedad un grado de preescolar (articulo 17 y 18, Ley 115/94), en donde
todos los actores tienen la responsabilidad de hacer parte activa del proceso de
aprendizaje de los menores partiendo de los principios de integralidad,
participacin y ldica (Decreto 2247 de 1997) garantizndole as el adecuado
2
Ley 1098/2006 articulo 10. corresponsabilidad. Para los efectos de este Cdigo, se entiende por
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de
los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin. La corresponsabilidad y la concurrencia
aplican en la relacin que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No
obstante, lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la prestacin de servicios
sociales, no podrn invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atencin que
demande la satisfaccin de derechos fundamentales de nios, nias y adolescentes.
24
aprendizaje integral que este necesita. Vale la pena mencionar que este grado de
pre-escolar ofrece las bases fundamentales para el ptimo desarrollo integral del
ser humano (artculo 15, Ley 115/94). Ya que si se les reconoce y se les
promueven las distintas dimensiones del desarrollo, estas servirn de pilares
fundamentales para proceso de aprendizaje. Esto solo se logra con una educacin
de calidad en donde los nios y nias aprendan a SABER, saber HACER y saber
SER, es decir aprendan a vivir en comunidad.
El contexto sociocultural es el lugar por excelencia en donde los menores
adquieren sus mayores conocimientos tal como lo plantea Vigotsky la interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo, pues en el modelo de aprendizaje el
contexto ocupa un lugar central y es por medio del que aprenden sus primeros
hbitos sociales y con el transcurso de los aos van construyendo estilos de
socializacin que se conjuga en sus entornos ms inmediatos, que le permitir
interactuar con las personas que hacen parte de ese contexto cultural.
Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseanza de hbitos sociales saludables, puesto que los nios y nias aprenden
de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas, cotidianas y
reales que enmarca todo su mundo, pues estas experiencias reales se traducirn
en aprendizajes significativos que estarn relacionados de modo sustancial al
conocimiento que tiene cada uno de los nios y nias en donde establecern una
relacin con lo que debe aprender de su entorno (Ausubel, aprendizaje
significativo).
La escuela por medio de estrategias didcticas participativas har una
transformacin ldica y recreativa de estas experiencias dando sentido a lo que
ellos conocen y vivencian en el da a da, pues es de recordar que el juego
constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es
cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema
reconocen que el trmino juego designa una categora de conductas muy
diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983)
seala que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su
propia conducta, ms que en un tipo de conducta particular.
Pues los nios y nias en edad entre pre-escolar y primero viven en un mundo
mgico, donde todo lo que les rodea puede ser posible. Entonces es por medio de
ese mundo fantstico que se puede aprovechar y dar pautas significativas para el
desarrollo de habilidades sociales positivas en la enseanza integral de los
menores. Dando as cumplimiento al artculo 30 de la ley 1098 que dice: los
nios, nias y adolescentes tiene derecho al descanso, esparcimiento, al juego y
dems actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
25
26
27
28
31
32
del juego ... porque el juego es el mejor medio de expresin del nio.
Empleando la tcnica del juego vemos pronto que el nio proporciona tantas
asociaciones a los elementos separados de su juego como los adultos a los
elementos separados de sus sueos... El juego, entonces, le permite expresar
sin palabras aquello que los adultos no aceptan y a stos se les dificulta expresar
sin palabras lo que suean.
Siguiendo en el marco de brindar un desarrollo integral a los nios y nias en la
primera infancia segn Art.29 de la ley 1098 del 8 de noviembre de 2006
cdigo de la infancia y la adolescencia, las instituciones educativas debern
organizar de manera articulada sus planes de estudios y currculos donde
estipulen metodologas, objetivos por grados y procesos participativos como los
dos antes mencionados que contribuirn a la formacin integral y a la construccin
de identidad cultural (artculos 76 y 79 de la Ley 115 del 94), los cuales ayudaran a
dar cumplimiento a los objetivos especficos de la educacin preescolar que estn
consagrados en el Articulo 16 de la Ley 115 del 94.
Dentro de la enseanza integral de los menores, se encuentra el aprendizaje de
una segunda lengua, como agente socializador entre culturas de distintas lenguas,
tal cual como lo estipulan los Lineamientos curriculares de la Lengua Extranjera.
Por lo tanto es necesario que desde la primera infancia a los menores se les
brinden algunos conocimientos bsicos necesarios de este segundo idioma. Pues
es de recordar que una de las obligaciones de las instituciones educativas es
brindar una educacin pertinente y de calidad (Articulo 42 ley 1098 del 2006)
puesto que estamos en mundo cambiante y globalizado al cual los menores
debern enfrentarse de la mejor manera y una de estas, son todas las
herramientas cognitivas, afectivas, culturales que la escuela le pueda brindar
dentro del desarrollo de su aprendizaje.
Por lo anterior las instituciones educativas articularan de forma eficaz el
aprendizaje del ingls en la cotidianidad de los menores, con actividades
significativas que les sean contextualizadas a los menores para poder desarrollar
en ellos habilidades sociales. Esto se har por medio del juego y el arte como
herramientas indispensable en el desarrollo integral de los nios y nias. Pero
para el desarrollo de este tipo de Propuestas Pedaggicas es necesario que los
centros educativos cuenten con maestros e idneos como lo estipula el Plan de
Decenal 2006-2015 y el Articulo 110 de la Ley general de Educacin.
Es as que con todo lo que anteriormente expuesto se dar cumplimiento a la Ley
12 del 22 de enero del 91 aprobada por el Congreso de la Repblica que dice los
nios deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con
derechos en contextos democrticos. Esto ratificada por un sin nmero de Leyes
y Decretos tales como: la constitucin del 91, ley 1098 del 2006 cdigo de la
infancia y adolescencia en su artculo 7, Pacto social por la educacin plan
decenal 2006 2016 y la poltica por la primera infancia, Colombia 2006, de igual
36
por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan.
c. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. Si el alumno es
el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lgico
que las actividades seleccionadas para la enseanza-aprendizaje reflejen sus
intereses y necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.
d. Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno, con el fin de
permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser
apropiadas para las edades y grados. Las actividades seleccionadas para
fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en nios deben
desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje donde las actividades se dividen y
organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso de aprendizaje. La
explotacin pedaggica de las actividades escogidas exige tomar en cuenta el
estado de desarrollo cognoscitivo y lingstico en lengua materna actual de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De
igual manera, para que los nios puedan alcanzar su desarrollo potencial.
e. Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo. Como parte del proceso
metodolgico se puede incluir un elemento de reflexin, donde el nio sea
conducido peridicamente a una sntesis personal de lo que est aprendiendo.
Este proceso de reflexin est orientado a hacerle consciente de la relacin que
hay entre lo que est aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los
conocimientos y experiencias que l o ella traen al aula de clase y mostrarles que
stos conforman un todo coherente. En el contexto de aprendizaje de una lengua
extranjera, lo que el nio conoce es el uso de su primera lengua. Se debe
entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el
acceso a la lengua extranjera.
f. Metodologas flexibles. Las metodologas flexibles permiten al estudiante el uso
de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas
Metodologas tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la
seleccin de tcnicas y procedimientos apropiados para cada caso.
5.2.1 Mtodos Para La Enseanza Del Ingls En Nios Y Nias
Dentro del aprendizaje de la adquisin de una segunda lengua (ingls) las
metodologas que se recomiendan para una enseanza motivadora son las
siguientes:
a. El Total Physical Response (TPR): se caracteriza por la asociacin entre el
lenguaje y el movimiento para intentar crear un clima distendido que facilite el
aprendizaje.
Adems se basa en el enfoque natural, de ah que se exponga a los alumnos
durante un largo tiempo a la lengua que aprenden, para que graben en su mente
una especie de impronta o mapa del lenguaje que ms tarde le servir de fuente y
ayuda para entrar en la etapa de activacin (readiness to speak), lo que Krashen
denomina comprehensible input. Krashen (1987) coincide con la opinin de Asher
en el sentido de no forzar la produccin de los aprendices en tanto en cuanto no
38
39
Una vez los discentes utilicen la lengua meta, sern ellos quienes dirijan la sesin
producindose el role reversal. Por tanto, la labor del docente es fundamental ya
que es el encargado de dirigir la clase y de decidir qu ensear y cmo ensearlo,
es decir de crear los contextos adecuados para exponer al alumno a la lengua
meta de la forma ms eficaz posible, para que ste sea capaz de asimilar las
reglas bsicas de la lengua que aprende.
El alumno, por otro lado, adquiere protagonismo desde un principio, ya que
cuando se inicia el estudio del nuevo idioma ha de estar alerta para responder a
las rdenes que pronuncia el profesor y cuando desarrolla su capacidad de
produccin su protagonismo se acenta, puesto que es el propio discente quien da
las rdenes que deben seguir el resto de sus compaeros
b. Realia: es un trmino usado adentro ciencia de la biblioteca y educacin para
referir a ciertos objetos de la vida real. En clasificacin de la biblioteca los
sistemas, realia son objetos tales como monedas, herramientas, y textiles que no
quepan fcilmente en las categoras ordenadas del material impreso. Dentro de la
realia se pueden incluir: muecos, bolsas, frutas, ropas, monedas, objetos de
plstico, es decir, casi todo. El uso de realia puede servir para aclarar conceptos y
puede ser de una gran ayuda para crear situaciones y contextualizar.
En la educacin, el realia es objetos de de la vida real usado en la instruccin de
sala de clase. Los dos significados se relacionan de cerca debido a la ayuda que
muchos tipos de bibliotecas dan a los esfuerzos educativos.
En la educacin, el realia incluye los objetos usados por los educadores para
mejorar la comprensin de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la
vida real. Un profesor de a idioma extranjero emplea a menudo realia para
consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos
diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un
kit educacional que incluya un manual y son considerados as como siendo parte
de un entero documental por los bibliotecarios. En la instruccin del idioma
extranjero, el realia del trmino tiene un significado ms amplio, que incluye las
fotos de objetos de un pas en donde lengua objetivo se habla.
Realia implica el uso de material real para lograr que lo cotidiano / usual / rutinario
forme parte de la clase. Esto hace concreto el vocabulario pues lo pone realmente
en un marco palpable para los alumnos, y es altamente significativo cuando de
nios se trata, pues ellos pueden entonces ver / tocar / sentir lo que estn
aprendiendo, promoviendo el desarrollo de habilidades (auditivas).
c. Comunicative Language o enfoque comunicativo: Este enfoque, de origen
britnico, se populariz en el resto de Europa en los aos 70 y ms tarde se
difundi en otros continentes. La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su
nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la
40
41
42
En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales
o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interaccin
determinado, por ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o acciones que
no pueden hacer a los otros.
El juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el desarrollo y
la definicin de personalidad de los nios, en el crecimiento de su auto-estima, en
el fortalecimiento de sus valores y en la formacin de un criterio propio.
LEY 1098 DE 2006 (Cdigo de la Infancia y la Adolescencia)
ARTICULO 8. Inters superior de los nios, las nias y los adolescentes. Se
entiende por inters superior del nio, nia y adolescente, el imperativo que obliga
a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y simultnea de todos sus
Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.
43
46
6. DISEO METODOLOGICO
Primero A
JORNADA:
Tarde
NUMERO DE ESTUDIANTES:
33
47
48
49
50
7.1 ENCUESTA
Se aplica a 4 personas entre las cuales se encuentra el coordinador de la sede
Pueblo Nuevo, el titular del grupo, y dos padres de familias de los menores que
asisten al centro educativo.
Cree usted que es importante la adquisicin de una segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua
NO
50%
SI
50%
51
50%
50%
SI
NO ES NECESARIO
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
52
NO
50%
SI
50%
PRDIDA DE
TIEMPO
25%
SI
25%
NO
50%
53
55
2
3
ITEMS
El saln de clases
Cantidad suficiente de posibles maneras
de jugar
Materiales diferentes para expandir las
posibilidades del juego social
Los horarios para las meriendas
En un 50% del tiempo en que permanecen los nios y nias en clase, se respeta
los horarios para que se beneficien la merienda; en un 100% se cumple con el
horario establecido para las clases.
Grfica 5. Estrategias ambientales
20%
Ambientes Adecuados
20%
Lugares de Juego
Juego Cooperativo
20%
57
ITEMS
El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la
interaccin social.
La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades
sociales.
Durante las interacciones naturales entre compaeros, el
maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un
modelo de estrategias sociales.
Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres para
demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin
social.
Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los
nios a hablar sobre problemas reales de interaccin
social que han vivido en la clase.
Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o
canciones modificadas para incluir recordatorios sobre
comportamientos amistosos.
Es infrecuente (en 2
raras ocasiones)
UTILIZACIN ACTUAL
A
veces 3
(aproximadamente el
50% de los das
escolares)
58
Interaccin social
59
ITEMS
La maestra desarrolla un programa individualizado para
ensearle a un nio ciertas habilidades de interaccin
social, tomando en cuenta la situacin del nio, su
desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de
habilidad social.
La maestra le provee a un nio oportunidades para
registrar y evaluar sus propias habilidades de interaccin
social.
La maestra les ensea a los nios con mucha actitud social
a utilizar estrategias especficas para comunicarse con
cierto nio que tiene menos aptitud social.
El maestro les ensea a los nios a persistir en sus
interacciones sociales con ciertos nios retirados que
tienen dificultades de aptitud social.
Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la
60
20%
Refuerzos Individualizados
Motivacin al Aprendizaje
40%
62
63
64
Papel crack
Cepillos
Papel higinico
Cucharas
Platos
Papel peridico
Entre otros
8.1 CRITERIO DE EVALUACIN
Atendiendo a las disposiones del Decreto 1290 del 2009 en su articulo III donde se
menciona la evaluacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin se realizar
de forma continua y permanente donde se puedan identificar caractersticas
personales, inters, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizajes.
As como lograr una visin ms comprensiva segn el contexto y factores del
proceso pedaggico, donde no se enfatice tanto en los resultados y productos, si
no el proceso. Es una evaluacin integral que adems de evaluar el nivel
cognitivo, evala habilidades y destrezas as como lo afectivo, actitudinal y
valorativo.
De igual forma de identifican las dificultades, limitaciones y las diferentes causas
que indicen en el proceso de formacin.
El proceso de evaluacin en ingls ser un proceso dinmico y participativo en
donde se tendr en cuenta la escucha y pronunciacin de las distintas temticas
abordadas en el Proyecto de Aula. Esto se evidenciara por medio de actividades
significativas que estn ligadas a rondas, juegos, cantos, cuentos, bailes y visitas
a lugares de inters escolar.
8.2 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA
El desarrollo del Proyecto de Aula MI RINCON BILINGUE present avances muy
significativos, puesto que los menores lograron adquirir y ampliar su vocabulario
en cuanto al aprendizaje del ingls. De igual forma en el transcurso de la
realizacin de cada una de las actividades los menores mostraron un gran inters
y motivacin por participar en cada una de ellas.
Los nios y nias desarrollaron habilidades de escucha y pronunciacin del
vocabulario que se utiliz en las distintas temticas abordadas en el Proyecto de
Aula.
El evidenciar y comprobar el desarrollo de estas habilidades se dio por medio de
las distintas actividades significativas como: juego de roles e imitacin, visitas a la
sala de informtica, bailes y dems donde los nios y nias lograron recepcionar,
interpretar e interiorizar la informacin dada por medio de estas actividades.
66
De igual forma las dems actividades ldicas donde participaron los menores
permitieron evidenciar una actitud y motivacin participante frente al desarrollo de
las actividades, el respeto por los dems, el valorar su trabajo y el de los dems,
se observo un trabajo en grupo, lo que conllevo a un aprendizaje colaborativo
entre los menores.
Por medio de actividades relacionadas al juego de palabras y guas de
identificacin, se logro evidenciar o comprobar que los menores identifican la
escritura de las distintas temticas abordadas en el Proyecto de Aula.
Adicional a todo lo que he dicho como resultado del proyecto de aula es
importante mencionar que esta propuesta contribuy a mejorar las relaciones
interpersonales entre los menores, as como los comportamientos o hbitos
sociales dentro del entorno escolar relacionados directamente con el
comportamiento dentro del aula de clase y fuera de ella (lugares de la escuela), el
cuidado de la misma y el manejo de un mejor vocabulario.
De igual forma la propuesta desarrollada contribuyo de manera parcial a una
integracin del ingls dentro de la planeacin y desarrollo de las otras reas de
aprendizaje que ensea el docente titular del grado con el cual se realizo la
prctica. Es importante mencionar que esta iniciativa la tomo el mismo docente
titular del grupo.
Todo lo anterior ha despertado una mejor actitud frente a los nios y nias para el
aprendizaje del ingls, lo que tambin desmiente la hiptesis de muchas personas
encuestadas acerca que los menores no aprenden por ser tan pequeos.
Corroborando que el juego es la herramienta por excelencia para el aprendizaje y
desarrollo de habilidades de los menores propias de su edad.
Grfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales
20%
Ambientes Adecuados
60%
Lugares de Juego
Juego Cooperativo
80%
67
80%
Motivacin de Actividades
80%
60%
68
80%
80%
Refuerzos Individualizados
Motivacin al Aprendizaje
Material Didactico Variado
80%
69
el
sol
-Poesa
quera baarse
-Dramatizacin de
la poesa.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
70
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los menores
pronuncien
e
identifiquen
cada
uno de los saludos
aprendidos.
Adems que los
utilicen dentro y
fuera de entorno
escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Se invita a un grupo de
nios y nias para que
entonen el canto de los
saludos con ayuda de
la
practicante
y/o
identifiquen las lminas
que representan cada
saludo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los nios y
nias
identifiquen
los
colores
en
ingles. Al igual que
el seguimiento de
pquelas
indicaciones.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Los menores mientras
que se desarrollan las
actividades de tcnicas
de pinturas reconocen
los colores en ingls.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Elaboracin
del
tren (rectngulo y
dems
figuras
geomtricas)
Identificar
con
los nios y nias
las
formas
geomtricas
bsicas, que se
presentan en su
entorno
inmediato como
la escuela
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
- Visita a lugares
representativos de
la escuela (library,
office,
computer
room, classroom,
entre otros)
-Visita a la sala de
informtica:
*buscar imgenes
asociadas
los
lugares
de
la
escuela
*realizar letreros
en ingls de los
lugares
de
la
escuela.
Reconocer con
los nios y nias
los lugares ms
comunes de la
escuela en
ingls.
La
actividad
de
evaluacin ser en el
momento
que
los
menores
estn
trabajando en la sala
de informtica en la
realizacin
de
los
anuncios en ingles,
pues se les pedir que
al
escribirlos
los
pronuncien.
Seguir
instrucciones
sencillas
de
comportamiento
en los distintos
lugares de la
escuela.
As como el que
sigan indicaciones
sencillas
de
comportamiento.
La identificacin y
pronunciacin
de
los
lugares
representativos de
las escuelas en
ingles.
71
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
La
evaluacin
realizara por medio
la identificacin de
formas geomtricas
su entorno escolar.
se
de
las
en
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
-Cuento Risitos de
oro
-Dramatizado
cuento de Risitos
de Oro
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Reconocer
y
pronunciar las
partes de la
casa, de modo
que se puedan
asociar de algn
modo con la
escuela.
La
actividad
de
evaluacin se realizara
cuando los menores
realizan el dibujo de
casa, con la ubicacin,
pronunciacin
y
escritura
de
estos
lugares. Esto podr se
con la ayuda de la
practicante.
Trabajo
cooperativo, respeto
por
los
dems,
comportamiento.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
-Juego de Roles:
caracterizacin de
los integrantes de
la Familia.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Reconocer
y
pronunciar con
los nios y nias
en ingls las
personas
que
conforman
comnmente la
familia y que
hacen
parte
activa en la
escuela.
Trabajo
cooperativo, respeto
por los dems al
igual que formas de
expresin.
Pronuncien
y
reconozcan
en
ingls
a
las
personas
que
integran la familia
72
EXPERIENCIASSI
GNIFICATIVA
-Juego de Roles:
caracterizacin de
oficios y
profesiones
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
-Caracterizacin de
los animales
(carrera de
animales)
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
-Imitacin de
sonidos y
movimientos
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Reconocer
y
pronunciar
oficios
y
profesiones en
Ingls
en el
contexto escolar
y familiar
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Identificar los
nombres de los
animales en
ingls,
reconociendo
los que se
encuentran en
su entorno
inmediato.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Desarrollar
habilidades de
escucha,
as
como
el
reconocer
en
ingls
los
nombres de los
animales
que
viven fuera de
contexto
cotidiano.
73
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce algunos
oficios y profesiones
en ingls, as como
su pronunciacin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Al terminar el juego de
roles cada menor har
la pronunciacin de los
oficios y profesiones
que se representaron.
Trabajo en equipo,
respeto
por
las
opiniones,
tolerancia y buen
comportamiento.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica en ingls
nombres
de
animales comunes
de su barrio y
entorno inmediato.
Trabaja en grupo,
trabajo cooperativo,
tolerancia y respeto
por
los
dems,
Libertad
de
expresin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Trabajo en grupo,
cooperativo,
seguimiento
de
indicaciones,
respeto
por
la
opinin
de
los
dems, as como el
reconocimiento de
distintos animales
salvajes en ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Al finalizar la carrera de
animales cada menor
por lo menos dir el
nombre en ingls de 3
o 4 animales de los
cuales se observo en la
carrera
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
La
evaluacin
se
realiza al finalizar la
actividad cuando se le
pida a los menores que
pronuncien en ingls
los animales que se
trabajaron.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
Reconocer con
los nios y nias
cada una de las
partes
del
cuerpo humano
en ingls para
aplicarlas en su
contexto real y
cotidiano.
As
como
el
seguimiento de
pequeas
indicaciones.
OBJETIVOS
Reconocer con
los nios y nias
cada una de las
prendas de
vestir en ingls
para aplicarlas
en su contexto
real.
RESPONSABLES
Nios y nias del
grado
primero
A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
RESPONSABLES
Nios y nias del
grado
primero
A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
PROCESO
Se realizara el baile del mueve que mueve, con la
finalidad de reconocer las partes del cuerpo en
ingls. Este baile se har con el apoyo de Audio.
Se les dir a los menores que debern formar
grupos de two para realizar el juego de la estatua,
consiste en que se paren cada uno frente al otro
as uno quedara a la elft (izquierda) y el otro a la
right (derecha). As el de la derecha ser la
estatua y el de la izquierda mover la parte del
cuerpo que el docente indique en ingls, luego de
rato se intercambiaran las partes. Luego rotaran
lugares con el docente par que den la indicacin
de que parte del cuerpo mover, esta indicacin
deber hacer en ingls.
PROCESO
Se saldr a un lugar amplio y ventilado de la
escuela, formando un circulo se jugara al lobo,
para este papel de lobo se escoger al primero
que se postule. El lobo se har en la mitad y los
dems formaran un circulo y al cantar la parte que
dice el lobo esta el lobo dir ponindome las
average luego la docente dir las que y el resto
de los menores que formen el circulo repetirn la
palabra dicha por el lobo. Cada prenda deber ser
mencionada en ingls.
74
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Seguimiento
de
pequeas
indicaciones,
respeto, tolerancia y
reconocimiento de
las distintas partes
del cuerpo humano
en ingls, as como
su pronunciacin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
La
evaluacin
se
realiza durante el juego
de la estatua, pues
debern reconocer el
nombre de cada una de
las partes y harn la
pronunciacin cuando
indiquen la parte del
cuerpo que los dems
movern.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Trabajo en grupo,
escucha,
concentracin,
y
reconocimiento de
las
distintas
prendas de vestir en
ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Al terminar la actividad
por lo menos cada
menor reconoce 5 o 6
prendas de vestir en
ingls.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
-Ensalada de
Frutas
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
-Reinado de las
vocales
-Elaboracin de
mviles de las
vocales
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
-Ronda del
Abecedario
OBJETIVOS
Identificar el
nombre de las
frutas en ingls
para una
aplicacin real
en el contexto
cotidiano de
cada menor.
RESPONSABLES
PROCESO
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
OBJETIVOS
Lograr que los
menores
identifiquen las
vocales en un
segundo idioma
como el ingls y
puedan dar uso
de ellas en su
contexto
cotidiano.
RESPONSABLES
Nios y nias del
grado
primero
A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
PROCESO
Se pedir formar un crculo cogidos de la mano e
ir cantando la ronda del abecedario. Esta ronda
puede varias aplaudiendo, zapateando entre otro
tipo de variaciones
75
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Trabajo e grupo,
respeto
por
los
dems,
escucha,
reconoce
y
pronuncia
los
nombres de las
frutas en ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
La
evaluacin
se
realizara
en
el
momento de compartir
la ensalada , cuando
ello digan los nombres
de las frutas que
integran su ensalada.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Trabajo en grupo,
cooperacin,
respeto
por
los
dems y reconoce y
pronuncia en ingles
las vocales.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
La
actividad
de
evaluacin se realizara
al terminar los mviles,
pues se le preguntara a
cada menor o grupo
como los hizo y que
material utilizo en cada
vocal en donde beber
hacer la pronunciacin
en ingls
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha,
concentracin,
respeto
por
los
dems, reconoce y
pronuncia
las
vocales en ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Al finalizar la actividad
de la ronda se le pedir
a los menores que
entonen la ronda ellos
solos en lo posible.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
- El tren del 1 al 20
-Juego de la golosa
(la leta) de 10 en
10 hasta 50.
OBJETIVOS
Reconocer con
los menores los
nmeros en
ingls y as
poderlos
practicar en su
cotidianidad y
contexto
RESPONSABLES
Nios y nias del
grado
primero
A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
PROCESO
Este juego consiste en enumerar a los nios del 1
al 20, si hay ms de 20 nios y nias se har otro
tren.
Cada tren deber tener 20 vagones
(menores) y cada uno llevara un animal, cada
menor se enumera en voz alta diciendo el numero
en ingles. Cuando la docente indique un vagn
ese vagn deber hacer el ruido del animal que
lleva EJ: Vagn five lleva pollitos deber
responder a su llamado pio pio pio.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha,
concentracin,
cooperacin,
tolerancia,
reconoce, escribe y
los
pronuncia
nmeros del 1 al 50
en ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Al terminar cada una
de las actividades se
les
pedir
a
los
menores que digan los
nmeros en ingls y en
cada actividad se ira
evaluando
la
pronunciacin
y
reconocimiento
que
hagan de los nmeros.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Respeto, tolerancia,
amistad
y
pronunciacin de la
cancin en ingls.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Los menores entonan
la primera estrofa o
coro de la cancin
solos, sin ayuda del
docente y el audio.
OBJETIVOS
Celebrar la
navidad como
poca de
compartir y
amistad, as
como poder
reconocer
cantos en
ingls.
RESPONSABLES
Nios y nias del
grado
primero
A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
PROCESO
Para la cancin se llevara ayuda de audio y se
aprendern la primera estrofa y el coro dela
cancin.
Para el compartir ser un pequeo agasajo (torta
y gaseosa) como bienvenida de la navidad.
76
9. CONCLUSIONES
77
78
10. RECOMENDACIONES
79
BIBLIOGRAFIA
ARMINDA Aberastury, "El Nio y sus Juegos" Ed. Paids, Buenos Aires 1968.
BELLO Estvez, P. (1990) Los juegos: planteamiento y clasificaciones. Didctica
de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos. Aula XXI. Santillana, pp.
136-157.
CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Ley 1098.
CONCEPTIONS ABOUT LANGUAGE LEARNING (DIFERENTES)
CONCEPCIONES SOBRE APRENDIZAJE DE LA LENGUA, Libro Didctica del
Ingls, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en Pedagoga Infantil, 1er
periodo.
Mg. CELY MARTINEZ, Elvia Helena, Compilacin, DISEO PROYECTO
PEDAGOGICO, El Proyecto de Aula, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en
Pedagoga Infantil.
URREGO, Alba Mireya, Libro integrado, serie para la educacin preescolar, Motas
2, Editorial Educar.
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA, DE 1991.
DANIEL Goleman, "La Inteligencia Emocional", Ed. Vergara, Buenos Aires 1999.
DANIEL Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray, "El Espritu Creativo",
Ed. Vergara, Buenos Aires 2000.
DAVID Perkins, "La Escuela Inteligente", Ed. Gedisa, Barcelona, Junio de 1995.
DECRETO, 2247 del 1997.
Del Moral Prez, E. (1996) Juegos de rol, aventuras grficas y videojuegos: la
creatividad ldica a travs del software. Aula de Innovacin Educativa, n 50, pp.
63-67.
DOCUMENTO POLITICA PBLICA PARA LA PRIMERA INFANCIA
EDWARD De Bono, "El Pensamiento Creativo" Ed. Paids, Barcelona 1994.
HOWARD Gardner "La Mente No Escolarizada", Ed. Paids, Barcelona 1993.
LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN.
80
81
ANEXOS
Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial
Marca con una x
1. Es usted:
Profesor de ingls_____
Profesor de otra asignatura___
Profesor titular de grupo___
Padre y/o acudiente___
2. Cree usted que es importante la adquisin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Si___
No___
Por que
3. cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
No___
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no
aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___
4. cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y
la nia?
Si___
No___
Por que
5. cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?
Si____
No___
El juego no ensea nada____
El juego es una perdida de tiempo___
Encuesta tomada de internet y adecuada por Consuelo Castao y Lida C. Daz
82
SI
NO
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
Si
No
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
83
SI
5.
6.
7.
NO
SI
x
SI
x
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
Muestra a los menores cada una de las cosas
que deben hacer y como hacerlas, como se
organizan y con quien trabaja, sus
instrucciones son muy claras y precisas.
Debilidad y al mismo tiempo fortaleza
Este punto es totalmente una debilidad
puesto que le docente no poya a los menores
que tienen mas bajo rendimiento acadmico
pro que dice que no, que lo deja que haga lo
que pueda. debilidad
No, su cotidianidad, realidad esta alejada de
los aprendizajes que da el docente dentro del
aula de clase. Debilidad
Las actividades son siempre las mismas, los
menores en sus sillas copiando del tablero
escribiendo el dictado que dice el profesor y
al momento de realizar educacin fsica
juegan libremente. Debilidad.
Totalmente una debilidad, por lo mencionado
en le punto N.1 lo que se ha dicho
anteriormente.
NO
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
El docente lleva una rejilla de las
calificaciones de cada uno de los menores de
los examines que hace a cada uno de los
menores. Exmenes que son orales en
cuanto a lengua castellana y escrito para las
dems asignaturas trabajadas. Fortaleza y
debilidad al mismo tiempo por que no utiliza
variedad de mecanismos para evaluar los
progresos y avances de los menores.
Si, trata de verificar que todos hayan
realizado el trabajo que el ha indicado.
Fortaleza.
NO
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
El docente trata de hacerlo e informa a los
padres de familias, pero segn comentarios
de el los padres de los menores que mas
dificultades presentan no colaboran en el
aprendizaje de sus hijos, por tal razn el solo
da un primer informa y ah queda. Debilidad.
Si totalmente lo hace con cada uno.
Fortaleza.
Tomada de la gua didctica del VII semestre de pedagoga infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIA
84
AMBIENTALES
NATURALES
85
NATURALES
INTENSIVAS
86
INTENSIVAS
88
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
89
SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 2
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
90
SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 3
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
91
SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 4
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
TEMA, DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
92
SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
MY HOUSE
-Cuento Risitos de oro
-Dramatizado cuento de Risitos de Oro
93
SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 6
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
94
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
95
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
96
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
97
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
98
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
99
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
100
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
101
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
102
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
103
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
104
My name is___________________________________________________________
105
PIG
COCK
CHICKEN
CAT
106
DOG
HORSE
CRAKEDALL
LIN
MONKEY
GIRAFFE
ELEPHANT
SNAKE
SHOE
SKIRT
SHIRT
T-SHIRT
PANTS
DREES
My name is___________________________________________________________
108
CACHACHO
TOP
EI
OU
Decora THE VOWELS
My name is___________________________________________________________
109
AI
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Nios y nias del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institucin
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la
Tarde, docente titular Jos Luis Polania
122
123
Nios y nias del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institucin
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la
Tarde, docente titular Jos Luis Polania
124