MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE (ACRA)

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

Estrategias de
adquisicin de
informacin (7)

INDICADORES

Exploracin

Estrategias
atencionales
Fragmentacin

Estrategias de
repeticin

Repeticin

ITEMS
Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros,
grficos, negritas o cursivas del material a aprender.
Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda por encima
Mediante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o los ms
difciles de recordar
Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una
primera lectura superficial para entender ms fcilmente una visin de conjunto.
En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo las palabras,
datos o frases que me parecen ms importantes.
Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos) algunos de ellos solo intangibles por
m para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero especialmente
importantes.
Hago de uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje.
Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin.
Para escribir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo lo
subdivido en varios pequeos mediante anotaciones, ttulos o epgrafes.
Anoto palabras o frases del autor que me parecen significativas, en los mrgenes de
libros articulados, apuntes o en hoja aparte.
A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de
las que tengo dudas de su significado.
Cuando el contenido de un tema es denso y difcil vuelvo a releerlo despacio.
Leo en voz alta ms de una vez, los subrayados, parfrasis, esquemas, etc, hechos
durante el estudio.
Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero que no la entiende.
Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante.
Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mi mismo apartado
por apartado.
Aunque no tengo que hacer examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo ledo,
estudiado u odo ha los profesores.
Despus de analizar un grafico o dibujo del texto, dedico algn tiempo de aprenderlo y
reproducirlo sin el libro.
Hago que me pregunten los subrayados, parfrasis, esquemas, etc, hechos al estudiar
un tema.
Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la comprensin, descanso, y

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Estrategias de
codificacin de
informacin
(13)

Estrategias de
nemotecnizaci
n

Nemotecnias

Estrategias
de elaboracin

Relaciones

Imgenes

Metforas

Aplicaciones

Autopreguntas

despus la repaso para aprenderla mejor.

Para figar datos al estudiar suelo utilizar nemotecnias o conexiones artificiales (trucos
tales como acrstico acrnimos o siglas).
Construyo rimas o Muletillas para memorizar listados de trminos o conceptos
(como tabla de elementos qumicos, autores y obras de la generacin del 98, etc.)
Al fin de memorizar conjuntos de datos empleo la nemotecnia de los loci es decir,
sito mentalmente los datos en lugares de un espacio muy conocido.
Aprendo nombres o trminos no familiares o abstractos elaborando una palabra
clave que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar.
Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los
accesorios o secundarios
Busco la estructura del texto, es decir, las relaciones ya establecidas entre los
contenidos del mismo.
Reorganizo o llevo acabo, desde un punto de vista personal, nuevas relaciones entre
las ideas obtenidas en un tema.
Discuto, relaciono o comparo con los compaeros los trabajos, esquemas, resmenes
o temas que hemos estudiado.
Acudo a los amigos, profesores o familiares cundo tengo dudas o puntos oscuros en
los temas de estudio para intercambiar informacin.
Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros
libros, artculo, enciclopedias, etc.
Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn criterios propios.
Establezco relaciones entre los conocimientos que me proporciona el estudio y las
experiencias, sucesos o ancdotas de mi vida particular o social.
Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasas de mi vida
pasada o presente.
Al estudiar pongo en juego mi imaginacin, tratando de ver como en una pelcula
aquello que me sugiere el tema.
Establezco analogas elaborando metforas con las cuestiones que estoy aprendiendo
(Por ejemplo: los riones funcionan como un filtro).
Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (Animal, planta,
objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy aprendiendo.
Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con
datos o conocimientos anteriormente aprendidos.
Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de
otras.
Realiza ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc., como aplicacin de lo
aprendido.
Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria.
Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos de que estudio.
Me intereso por la aplicacin que puedan tener los temas que estudio a los campos
laborales que conozco.
Durante las explicaciones de los profesores suelo hacerme preguntas sobre el tema.
Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar

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Parafraseado

Estrategias de
organizacin

Agrupamientos

Secuencias

Mapas
Diagramas

en el material que voy a estudiar.

Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento
responder.
Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes o en
hojas aparte.
Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o casos particulares
que contiene el texto.
Suelo anotar en los mrgenes de lo que estoy estudiando (o en Hoja aparte)
sugerencias de aplicaciones prcticas que tiene lo ledo.
Suelo tomar nota de las ideas del autor, en los mrgenes del texto que estoy
estudiando o en hoja aparte, pero con mis propias palabras.
Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos al pie de
la letra.
Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes o en
hojas aparte.
Resumo lo ms importante de cada uno de los apartados de un tema, leccin o
apuntes.
Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema.
Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente
subrayadas.
Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio.
Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas y/o de los
resmenes hechos.
Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resmenes, los esquemas,
mapas conceptuales, diagramas cartesianos, o en V, etc., es decir, lo esencial de cada
tema o leccin.
Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causa efecto,
semejanzas- diferencias, problema solucin, etc..
Cuando el tema objeto de estudio presenta la informacin organizada temporalmente
(aspectos histricos por ejemplo), la a prendo teniendo en cuenta esa secuencia
temporal
Durante el estudio, o al terminar, diseo mapas conceptuales o redes para relacionar
los conceptos de un tema.
Para elaborar los mapas conceptuales o las redes semnticas me apoyo en las
palabras clave subrayadas y en las secuencias lgicas o temporales encontradas al
estudiar.
Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas para representar las
relaciones entre ideas fundamentales.
Para resolver un problema empiezo por anotar con cuidado los datos y despus trato
de representarlo grficamente.
Si he de aprender conocimientos procedimentales (procesos o pasos a seguir para
resolver un problema, tarea, etc.) hago diagramas de flujo es decir, grficos anlogos a
los utilizados en informtica.
Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones o semejanzas o diferencias

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Bsqueda de
codificaciones

Estrategias de
bsqueda

Bsqueda de
indicios
Estrategias de
recuperacin de
informacin (4)

Planificacin de
respuestas
Estrategias de
generacin de
respuestas

Respuesta
escrita

de contenidos de estudio utilizo los diagramas cartesianos.

Al estudiar algunas cuestiones (ciencias matemticas, etc.) empleo diagramas en V
para organizar las cuestiones- clave de un problema, los mtodos para resolverlo y las
soluciones.
Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imgenes que tienen
relacin con las ideas principales del material estudiado.
Previamente a hablar o escribir evoco nemotecnias (rimas, acrnimos, acrsticos,
muletillas, loci, palabras clave u otros) que utilic para codificar la informacin el
estudio.
Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imgenes,
metforas, mediante los cuales elabore la informacin durante el aprendizaje.
Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos
(resmenes, esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices)
hechos a la hora de estudiar.
Para recordar una informacin, primero la busco en mi memoria y despus decido si se
ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.
Para cuestiones importantes que me es difcil recordar voceo datos secundarios,
accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar ha acordarme de lo importante.
Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o ancdotas ( es decir
claves) ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje.
Me resulta til acordarme de otros temas o cuestiones (conjuntos temticos) que
guardan relacin con lo que realmente quiero recordar.
Ponerme en situacin mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicacin del
profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la informacin
importante.
A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y
observaciones que los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos.
Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir
o escribir.
Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente al
pie de la letra o lo que dice el libro o el profesor.
Cuando tengo que hacer una redaccin libre sobre cualquier tema, voy anotando las
ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto.
Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco
antes de aventurarme a dar una solucin intuitiva.
Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta,
aproximada haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o transfiriendo
ideas relacionadas de otros temas.
A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier
orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno o hago un esquema o guion y finalmente lo
desarrollo punto por punto.
Al realizar un ejercicio me preocupo de su presentacin, orden, limpieza, mrgenes.
Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o programa de los
puntos a tratar.

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Estrategias de
apoyo al
procesamiento de
informacin
(9)

Autoconocimient
o

Estrategias
metacognitivas

Automanejo

Estrategias
socioafectivas

Afectivas

He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategias que me ayudan a ir

centrando la atencin en lo que me parece ms importante subrayado, epgrafes)
He cado en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me
ayudan a memorizar lo que me interesa, mediante repeticin y nemotecnias.
Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboracin, las cuales
me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los contenidos del material de
estudio (dibujos o grficos, imgenes mentales, metforas, auto preguntas,
parfrasis).
He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo esquemas,
secuencias, diagramas, mapas contextuales, matrices.
He cado en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informaciones
para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria las nemotecnias, dibujos, mapas
contextuales, etc., que labore al estudiar.
Soy consciente de lo til que es para recordar informaciones en un examen, evocar
ancdotas u otras gestiones relacionadas o ponerme en la misma situacin mental o
afectiva de cuando estudiaba el tema.
Me he puesto a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a poner en un
examen oral o escrito (asociacin libre, ordenacin en un guin, completar el guin,
redaccin, presentacin)
Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser ms eficaces para
aprender cada tipo de material que tengo que estudiar.
En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias
que pienso que me van ayudar a recordar mejor lo aprendido.
Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas
que tengo que aprender.
Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura.
Cuando se acercan los exmenes establezco un plan de trabajo estableciendo el
tiempo a dedicar a cada tema.
Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o
dificultad.
A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de aprendizaje que he
preparado me funcionan, es decir, si son eficaces.
Al final de un examen valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la
informacin han sido vlidas.
Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para aprende no son eficaces,
busco otras alternativas.
Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para
recordar informacin en un examen, y elimino o modifico las que no me han servido.
Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando
me impiden concentrarme en el estudio.
Imagino lugares escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para
concentrarme en el trabajo.
S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar
tranquilo en los exmenes.
Me digo a mi mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas)

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Sociales

Motivacionales

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en las distintas asignaturas.

Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi
trabajo.
Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas
de estudio.
En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, amigos o
familiares sobre los temas que estoy estudiando.
Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi
trabajo.
Evito o resuelvo, mediante el dialogo los conflictos que surgen en la relacin personal
con compaeros, profesores o familiares.
Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros.
Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las
tareas escolares.
Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas
de estudio.
Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto.
Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mi mismo.
Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y familiares, destacando en los
estudios.
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

PENSAMIENTO CRTICO (PC)
SUB
DIMENSIONES

SUSTANTIVA

DIMEN
SIONES

INDICADORES
Argumenta la posicin que asume frente a
las ideas que lee
Distingue hechos y opiniones en los textos
que lee

ITEMS

N
ITEM

Cuando leo algn tema con lo que no estoy de acuerdo, entonces busco
razones contrarias a lo que se expone en el texto

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Se diferenciar los hechos y las opiniones en los textos que leo

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Cuando leo un texto identifico claramente la informacin relevante

LEER
SUSTANTIVO

Distingue informacin relevante

Identifica ideas principales y secundarias en
los textos que lee
Distingue los argumentos de una idea en el
texto que lee
Infiere ideas o conclusiones del tema que lee
Valora la utilidad de cada perspectiva de
solucin a un problema
Valora posibles soluciones a un problema
Valora las condiciones para aplicar la
solucin de un problema
Discrimina opiniones
Organiza la secuencia de ideas en un texto
Juzga la actualidad de un texto
Justifica ideas o conclusiones al escribir
Argumenta razones del tema que escribe
Distingue hechos y opiniones al escribir

EXPRESAR
POR ESCRITO

ESCUCHAR Y
EXPRESAR

Juzga la fiabilidad de las fuentes para

escribir
Juzga las ventajas y desventajas de posibles
soluciones
Identifica ideas principales y secundarias al
leer un texto
Argumenta su punto de vista en los debates
Justifica su opinin al exponer un tema

Cuando leo un texto identifico claramente la informacin irrelevante y

prescindo de ella
Cuando leo un texto, identifico claramente los argumentos que
corroboran o refutan una idea o tesis.
S extraer conclusiones fundamentales de los textos que leo
Cuando un autor expone varias posibilidades de soluciones a un
problema, valoro la utilidad de cada uno de ellas.
Cuando el autor expone varias posibles soluciones a un problema, valoro
si todas ellas son igualmente posibles para ponerlas en prctica.
Cuando el autor expone una solucin a un problema, valoro si ha
expuesto tambin las condiciones necesarias para ponerlas en prctica
Cuando leo un texto s si el autor trata de dar una opinin, expone algn
problema y sus soluciones, explicar unos hechos, etc.
Verifico la lgica interna de los textos que leo
Me planteo si los textos que leo dicen algo que est vigente hoy en da
Cuando escribo las ideas o conclusiones de un trabajo, justifico
claramente cada uno de ellas.
Cuando debo argumentar un tema por escrito, expongo las razones tanto
a favor como en contra del mismo
Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente entre hechos y
opiniones.
Cuando busco informacin para redactar un trabajo, juzgo si las fuentes
son confiables o no
Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de
exponerlas por escrito, especificando sus ventajas e inconvenientes
Cuando expongo por escrito una idea que no es ma, menciono las
fuentes de las que proviene
En los debates s expresar con claridad mi punto de vista
En los debates, s justificar adecuadamente porqu considero aceptable
o infundada una opinin

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Menciona las fuentes al exponer una idea

DIALGICA

LEER

EXPRESAR
POR ESCRITO

ESCUCHAR Y
EXPRESAR
ORALMENTE
2

Argumenta las ventajas o desventajas de

posibles soluciones a un trabajo
Admite la posibilidad de estar equivocado al
asumir una posicin frente a una opinin
leida
Asume posicin frente a una opinin leida en
base a suficientes razones o evidencias.
Asume una posicin frente a una opinin o
tesis leida, previo conocimiento de otras
posiciones
Admite la posibilidades de diversas
interpretaciones frente a un hecho ledo
Expresa sus ideas principales y el de otros
en sus trabajos escritos
Expresa diversas interpretaciones
alternativas de un hecho en sus trabajos
escritos
Propone ideas alternativas frente a una idea
planteada en los debates
Admite la posibilidad de otras
interpretaciones de un mismo hecho en los
debates

Cuando expongo oralmente una idea que no es ma, menciono las

fuentes de las que proviene
Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de
exponerlas oralmente, especificando sus ventajas e inconvenientes
Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, considero que puedo
estar equivocado y que sea el autor quien tenga la razn.
Cuando leo una opinin o una tesis, no tomo posicin por ella hasta que
dispongo de suficientes evidencias o razones que lo justifican
Cuando leo una opinin o una tesis, que est de acuerdo con mi punto
de vista, tomo posicin por ella sin considerar otras posibles razones,
contrarias a la misma.
Cuando leo la interpretacin de un hecho, me pregunto si existen
interpretaciones alternativas
En mis trabajos escritos, expongo el tema principal adems las opiniones
principales de otros autores o fuentes.
Cuando debo redactar un trabajo, expongo interpretaciones alternativas
de un mismo hecho, siempre que sea posible

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2 (-)
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En los debates, busco ideas alternativas sobre las ideas que ya han sido
manifestadas

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Cuando participo en un debate, me pregunto si habr otras

interpretaciones alternativas de un mismo hecho

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30

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE ACTITUDES HACIA EL LIDERAZGO (AHL)

DIMENSIONES

SUB
DIMENSIONES

INDICADORES
Autorregulacin de las acciones

CONTROL DEL
EGO

INDEPENDENCIA
(sentimientos y
creencias
relacionados a la idea
de que la propia
felicidad solo
depende de uno
mismo y ya est
presente en cada
quien. Se relaciona
con el autoestima, no
cae en
perfeccionismo, toma
decisiones propias
para soluciones
permanentes y no
temporales.
LIBERTAD DE
MSCARA
(las mscaras son
acciones,
pensamientos y
emociones que se
realizan conducidos
por el deseo de
salvar el ego ante los
dems)

Seguridad de los sentimientos

Muestra perfeccionismo
Busca protagonismo
Autonoma en la toma de decisiones
Sentido del bien para los dems
Sentimiento de seguridad de uno mismo

ITEMS
Sinceramente creo que me exijo a mi mismo
exageradamente.
Si mi pareja empieza reprenderme por una promesa que
no cumpl en un asunto de importancia relativa, empiezo
a sentirme muy frustrado y muy tenso.
A veces he introducido un tema en una conversacin
slo para demostrar lo mucho que s sobre l.
Cuando estoy en reuniones, siento que no puedo evitar
tratar de llamar la atencin de las dems personas.
Sinceramente, prefiero que otros tomen las decisiones
por m en muchas situaciones.
Con frecuencia me siento bien, cuando descubro un
marcado error en los dems, aunque no les diga nada.
Siento que a veces, sin darme cuenta, algunas personas
me manipulan.

Control de la tensin personal

Mi vida transcurre en demasiada tensin.

Sentido de independencia

A veces siento que necesito de los dems, ms que

ellos de m.
A veces estoy seguro(a) de lo que debo hacer en una
situacin, pero an as pido consejo a otra persona.
A veces tengo la sensacin de estar persiguiendo metas
que no me conducen a la felicidad.
Cuando trabajo en equipo necesito ser el lder para
sentirme bien.

Sentido de seguridad de las decisiones

Sensacin de duda en las metas de felicidad
Sentido de protagonismo en el equipo
Bsqueda de perfeccionismo

Definitivamente, soy una persona perfeccionista.

Manifestacin del falso yo

A veces quiero dar una imagen de mi mismo, diferente a

la realidad para caer bien e interesarle a las personas.
Me encanta comunicar a las personas mis logros
aunque no me lo pregunten.
Frecuentemente tengo fantasas en los que alcanzo
grandes logros deportivos o soy aplaudido por mis
logros en mi formacin profesional.
En muchos aspectos, siento que he dejado pasar la vida
haciendo cosas que en realidad no disfruto.
La verdad es que a menudo me siento harto de trabajar
y/o estudiar arduamente.

Sentido de figurar ante los dems

Sentido de ideas fantasiosas de logro

Insatisfaccin con las cosas hechas de la vida

Disconformidad con las exigencias de trabajo o
estudio

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Muestra de hipocresa

Cuidado de la apariencia personal

Control mental de las acciones

EQUILIBRIO DE LA
MENTE
(Grado en el que nos
responsabilizamos de
nuestro estado
mental. Bsqueda de
actitudes y
pensamientos
positivos, realistas y
gratificantes)
EQUILIBRIO

DESAPEGO

EQUILIBRIO DE
ESPRITU
(Medida en que
cuidamos nuestra
vida espiritual, en
forma activa y
constructiva. Grado
en que cuidamos
nuestra capacidad de
introspeccin,
reflexin y
conocimiento
profundo de nosotros.
SUPERAR LA
FRUSTACIN
(Habilidad para no
decepcionarnos
rpida ni
permanentemente
cuando no

Frustracin ante los obstculos

Seguridad para cumplir una responsabilidad

Sensacin de falta de control emocional

Sentido de estrs

En algunas ocasiones me comporto amablemente con

las personas, mientras mi interior realmente tengo
algunas sensaciones de odio, envidia o angustia.
Creo que en mi vida las apariencias han sido demasiado
importantes.
Con frecuencia empiezo a jugar video juego o me
distraigo en otras cosas y dejo de hacerlo mucho
despus de lo que me haba propuesto.
Frecuentemente me encuentro muy frustrado ante los
obstculos.
Muchas veces cuando tengo que cumplir una
responsabilidad me imagino que puede ocurrir algo
urgente que impida hacerlo.
No s por qu a veces tengo sensaciones de clera o
rabia muy fuertes.
Sinceramente, veo que el estrs y xito van de la mano
en el mundo moderno.

Sentimiento de culpa

Suelo sentirme culpable por muchas cosas.

Sentido de agresividad

Frecuentemente reacciono con agresividad ante los

problemas o situaciones difciles.
Puede decirse al menos, que soy fumador o bebedor
social.
No practico tcnicas de relajamiento, silenciamiento o
meditacin.
No tengo capacidad ni calma para desconectarme de
los problemas.
Siento que normalmente lo mejor de mi no sale a la
superficie.

Sentido del cuidado personal

Acciones de relajamiento y meditacin
Afrontamiento reflexivo de problemas
Conocimiento de uno mismo

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Sensacin de urgencia

En mi vida hay demasiada sensacin de urgencia.

Momentos de reflexin

No tengo momentos de silencio y de reflexin personal.

Sentimiento de impotencia y frustracin

Frecuentemente me siento impotente y frustrado ante la

gran cantidad de actividades que tengo pendientes.

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Sentido de frustracin emocional

Cuando una persona del otro sexo me gusta y veo que

conversa alegremente con alguien de mi propio sexo no
puedo evitar sentir ira y fuertes celos.

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Flexibilidad en los puntos de vista

Generalmente soy poco flexible en mis puntos de vista.

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Sentimiento de tristeza

Frecuentemente siento que los dems celebran cosas

que yo no puedo hacerlo.
Me disgusto (aunque no lo expreso) cuando alguien me
interrumpe, mientras hago las cosas muy importantes e

Disgusto ante las interrupciones

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Sentido de discrepancia emocional

Sentido de impaciencia
Sensacin de derrota

obtenemos lo que
queremos o las
circunstancias no nos
favorecen. Capacidad
para evitar la
impaciencia y la
agresividad ante

RESPONSABILID
AD

interesantes.
Las dems personas se alegran por cosas que yo
considero hasta cierto punto minucias.
Me desespero cuando la gente no se da cuenta de
cosas evidentes.
Cuando mi equipo o mi pas participan en una
competencia deportiva, tengo una constante sensacin
de que la derrota es inminente.

Impaciencia

Pierdo la paciencia fcilmente.

Decepcin

Me decepciono rpida y profundamente, cuando las

cosas no me salen como quiero.
Cuando pierdo una competencia, la sensacin de
irritacin y frustracin me acompaa durante mucho
tiempo.
He convertido a la computadora en una herramienta de
apoyo a mi trabajo, aprovechando al 100% sus
posibilidades.
A veces postergo muchas decisiones que podra
tomarme rpidamente.
A veces siento que no cambio de trabajo nicamente por
la seguridad que me da el que ahora tengo.
Me resulta muy difcil cambiar mi rutina y empezar a
hacer las cosas de un modo nuevo.
A veces la circunstancia me obliga a sentirme enojado o
deprimido.
No puedo manifestar mi enojo con la gente y tampoco
puedo olvidarlo.
Tengo frecuentemente pensamientos negativos en mi
mente.
Me siento invadido por la gente que es demasiado
cariosa conmigo.
Cuando estoy con algunos familiares, empiezo a
hostilizarlos y a sentirme incmodo sin saber por qu.
Cuando algo me sale mal me quedo callado y a solas
por mucho tiempo, como dando vueltas a lo que ha
pasado.

Sensacin de frustracin

ASUMIR RETOS DE
CRECIMIENTO
(Habilidad de
hacernos
responsables por
nosotros mismos, en
lugar de buscar
excusas; de aceptar
desafos, en vez de
culpar a otros)

Aprovechamiento de la tecnologa para el trabajo

EVITAR LA
NEGATIVIDAD
(Alejamiento de la
presencia
permanente de
emociones y
pensamientos de
agresin, odio y
negativismo hacia los
dems)

Sentido de incapacidad de expresar sus

emociones
Presencia de pensamientos negativos

RESPETO Y
LEALTAD POR UNO
MISMO

Cumplimiento de promesas

Siempre prometo lo que se puede cumplir.

Libertad de decisiones

En mi vida he tenido muchas aficiones que me han

entusiasmado durante semanas o meses y que luego
abandone definitivamente.
Frecuentemente encuentro excusas para llegar un poco

Decisiones oportunas
Perspectiva laboral
Afrontamiento del cambio
Seguridad de sus emociones

Complacencia emocional
Sentido de incomodidad
Sentido de impotencia para resolver dificultades

Sentido de puntualidad

54
56
58
62
65
68
23
11
14
17
20
13
16
19
22
25
18
12
15

Sentido del trabajo por una causa

Seguridad personal con la pareja
Reconocimiento del trabajo de otros
Valoracin de las ideas de otros

VALORAR
CONTRIBUCIONES

Reconocimiento de las acciones de otros

Reconocimiento de aportes en el equipo

TRABAJO EN
EQUIPO

Sentido del dinero como motivador

El dinero es el mejor motivador.

Anticipacin a la ocurrencia de problemas

Normalmente, mis compaeros y yo logramos

anticiparnos a la mayora de los problemas y no
reaccionar ante ellos cuando ya estn presentes.
Frecuentemente reviso con los miembros de mi equipo
el procedimiento del trabajo que vamos a realizar en el
futuro cercano.
Soy explcito para decirle a la gente lo que espero de
ella.
Mi equipo y yo nos reunimos con frecuencia a conversar
sobre las contingencias que pueda producirse en
nuestro trabajo futuro.
A la larga los equipos de trabajo slo representan ms
trabajo.

Coordinacin de procedimientos en el equipo

ASUMIR UN PAPEL
GERENCIAL

Expresin asertiva frente a los dems

Dialogo frecuente en el equipo

Sentido de trabajo en el equipo

10

tarde a las reuniones y compromisos de mi familia.

Ya pas la poca de mi vida en que realmente sent que
estaba trabajando por una gran causa.
Frecuentemente estoy fantaseando con las cosas que
hara si me separara de mi pareja.
Cuando alguien hace muy bien el trabajo, voy hasta el
lugar donde lo hace para expresarle mis felicitaciones.
Cuando alguien da una buena idea, le digo
explcitamente cuando valoro lo que ha hecho.
Me da un poco de vergenza hablar en pblico sobre lo
bien que alguien ha hecho las cosas.
Muchas veces me doy cuenta muy tarde de pequeos
aportes que han hecho mis compaeros en equipo.

68

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02
4
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10
01
05
07
09
03
68

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle "Alma Mater del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE POSTGRADO: SECCIN MAESTRA:

Mencin de: Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible:

ESCALA DE VALORACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO
Apellidos y nombres:..Especialidad:.
Semestre:.

Sexo: Femenino (

) Masculino (

Edad:

INSTRUCCIONES: En la siguiente escala de valoraciones marca el grado de acuerdo o desacuerdo con un

aspa (X) en el nmero correspondiente a su respuesta segn la escala de valoracin:
1. Total desacuerdo
2. En desacuerdo
3. A veces/duda
4. De acuerdo
5. Total acuerdo
N
1
2
3
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28
29
30

AFIRMACIONES
Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un problema, valoro la utilidad de cada
uno de ellas.
Cuando leo una opinin o una tesis, que est de acuerdo con mi punto de vista, tomo posicin
por ella sin considerar otras posibles razones, contrarias a la misma.
Cuando expongo oralmente una idea que no es ma, menciono las fuentes de las que
proviene
Cuando busco informacin para redactar un trabajo, juzgo si las fuentes son fiables
En mis trabajos escritos, expongo el tema principal adems las opiniones principales de otros
autores o fuentes.
Cuando debo redactar un trabajo, expongo interpretaciones alternativas de un mismo hecho,
siempre que sea posible
Cuando leo la interpretacin de un hecho, me pregunto si existen interpretaciones
alternativas.
Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de exponerlas oralmente,
especificando sus ventajas e inconvenientes
Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de exponerlas por escrito,
especificando sus ventajas e inconvenientes
Cuando escribo las ideas o conclusiones de un trabajo, justifico claramente cada uno de ellas.
Cuando el autor expone una solucin a un problema, valoro si ha expuesto tambin las
condiciones necesarias para ponerlas en prctica
Cuando leo una opinin o una tesis, no tomo posicin por ella hasta que dispongo de
suficientes evidencias o razones que lo justifican
Cuando leo un texto identifico claramente la informacin irrelevante y prescindo de ella
En los debates, s justificar adecuadamente por qu considero aceptable o infundada una
opinin
Cuando participo en un debate, me pregunto si habr otras interpretaciones alternativas de un
mismo hecho
Cuando leo un texto, identifico claramente los argumentos que corroboran o refutan una idea
o tesis.
Cuando leo algn tema con lo que no estoy de acuerdo, entonces busco razones contrarias a
lo que se expone en el texto
Verifico la lgica interna de los textos que leo
Cuando el autor expone varias posibles soluciones a un problema, valoro si todas ellas son
igualmente posibles para ponerlas en prctica.
En los debates, busco ideas alternativas sobre las ideas que ya han sido manifestadas
S extraer conclusiones fundamentales de los textos que leo
Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, considero que puedo estar equivocado y
que sea el autor quien tenga la razn.
Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente entre hechos y opiniones.
Se diferenciar los hechos y las opiniones en los textos que leo
Me planteo si los textos que leo dicen algo que est vigente hoy en da
Cuando debo argumentar un tema por escrito, expongo las razones tanto a favor como en
contra del mismo
En los debates s expresar con claridad mi punto de vista
Cuando leo un texto s si el autor trata de dar una opinin, expone algn problema y sus
soluciones, explicar unos hechos, etc.
Cuando expongo por escrito una idea que no es ma, menciono las fuentes de las que
proviene
Cuando leo un texto identifico claramente la informacin relevante

1
1

2
2

3
3

4
4

5
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1

2
2

3
3

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1
1

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2
2

3
3

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4

5
5

VALIDEZ DE LA ESCALA DE VALORACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO

OPININ DE LOS EXPERTOS

Cuadro 1
Matriz de coeficientes de concordancia R de Finn

I
II
III
IV
V

I
1

II
1,000
1

III
1,000
1,000
1

IV
1,000
1,000
1,000
1

V
1,000
1,000
1,000
1,000
1

R=1

Prueba piloto (validez objetiva):

Cuadro 1.1
Correlaciones temtest de la Escala de Valoracin del Pensamiento Crtico

Item

R corregida
de Pearson

Item

R corregida
de Pearson

Item

R corregida
de Pearson

SL.01

0,480

SL.28

0,291

SH.14

0,274

SL.11

0,343

SL.30

0,345

SH.27

0,426

SL.13

0,261

SE.04

0,270

DL.02

0,256

SL.16

0,390

SE.09

0,262

DL.07

0,444

SL.17

0,334

SE.10

0,277

DL.12

0,204

SL.18

0,353

SE.23

0,338

DL.22

0,309

SL.19

0,409

SE.26

0,298

DE.05

0,468

SL.21

0,263

SE.29

0,467

DE.06

0,477

SL.24

0,271

SH.03

0,311

DH.15

0,346

SL.25

0,408

SH.08

0,417

DH.20

0,372

Del valor de la R de Finn (1) se concluye que la Escala de Valoracin del Pensamiento Crtico es vlida, dado
que existe un acuerdo fortsimo entre los expertos. Adems, de acuerdo con los coeficientes de correlacin
temtest de Pearson, tambin se sostiene que la Escala de Valoracin del Pensamiento Crtico es vlida, ya
que los coeficientes de correlacin de todos los tems son superiores a 0,2.
EVALUACIN DE LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad de los instrumentos de medicin (Escala de Valoracin del Pensamiento Crtico y Escala de
Actitudes hacia la Conservacin del Medio Ambiente) se evalu con los resultados de su aplicacin en el grupo
piloto y, con el coeficiente alfa de Cronbach, cuya expresin es:
Si2
k

1 2
k 1
S

donde:
:
es el coeficiente alfa de Cronbach,
Si2 :

S2:
K:

es la varianza de los resultados del tem,

es la varianza del resultado total del instrumento,
es el nmero de tems

Este coeficiente toma valores entre 0 y 1, y un valor mayor a 0,7 indica que el
instrumento es confiable.
Los coeficientes alfa de Cronbach de la Escala de Valoracin del Pensamiento
Crtico y la Escala de Actitudes hacia la Conservacin del Medio Ambiente se
ilustran a continuacin, calculados con el STATISTICA versin 8.

Cuadro 3
Varianzas de los tems de la Escala de Valoracin del Pensamiento Crtico

Item

Varianza

Item

Varianza

Item

Varianza

SL.01

1,00256

SL.28

1,24103

SH.14

1,43333

SL.11

0,97436

SL.30

1,46410

SH.27

1,18974

SL.13

0,81795

SE.04

1,57949

DL.02

1,33333

SL.16

1,12821

SE.09

1,28141

DL.07

1,81474

SL.17

1,12244

SE.10

1,35833

DL.12

1,37885

SL.18

1,20769

SE.23

1,08654

DL.22

1,12756

SL.19

1,40962

SE.26

1,13782

DE.05

0,81987

SL.21

0,92051

SE.29

1,22821

DE.06

1,46410

SL.24

1,56346

SH.03

1,44615

DH.15

1,31731

SL.25

1,37436

SH.08

1,32756

DH.20

1,08718

Varianza total: S2 = 192,91731

Suma de varianzas de los tems:

2
i

37,63782

= 0,833

Dado que el coeficiente alfa de Cronbach es mayor a 0,7, la Escala de Valoracin

del Pensamiento Crtico es confiable.

ESCALA DE ACTITUDES HACIA EL LIDERAZGO

INSTRUCCIONES:
Distinguido(a) estudiante, aqu tenemos preguntas sobre el modo como usted piensa o prefiere.
Despus de cada pregunta marca con una X con el que usted se sienta ms identificado(a)
segn sea el caso. Trabaje rpidamente y no emplee mucho tiempo en cada pregunta,
queremos su primera reaccin, no es un proceso de pensamiento prolongado. Responda a
todas las preguntas.
Para ello, permtame mencionar lo que significa la siguiente puntuacin:
1. Total desacuerdo
2. En desacuerdo
3. A veces/Duda
4. De acuerdo
5. Total acuerdo
Ahora, comience, trabaje rpidamente y recuerde de contestar todas las preguntas. No hay
contestaciones correctas ni incorrectas y este no es un test de inteligencia o habilidad, si no
simplemente una medida de la forma como usted piensa y acta.
N
ITEM
S
01
02
03
4
05
06
07

ITEMS
Normalmente, mis compaeros y yo logramos anticiparnos a la mayora de
los problemas y no reaccionar ante ellos cuando ya estn presentes.
Cuando alguien hace muy bien el trabajo, voy hasta el lugar donde lo hace
para expresarle mis felicitaciones.
A la larga los equipos de trabajo slo representan ms trabajo.
Cuando alguien da una buena idea, le digo explcitamente cuando valoro lo
que ha hecho.
Frecuentemente reviso los miembros de mi equipo el procedimiento del
trabajo que vamos a realizar en el futuro cercano.
Me da un poco de vergenza hablar en pblico sobre lo bien que alguien ha
hecho las cosas.
Soy explcito para decirle a la gente lo que espero de ella.

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Muchas veces me doy cuenta muy tarde de pequeos aportes que han
hecho mis compaeros en equipo.
Mi equipo y yo nos reunimos con frecuencia a conversar sobre las
contingencias que pueda producirse en nuestro trabajo futuro.
El dinero es el mejor motivador
A veces postergo muchas decisiones que podra tomarme rpidamente.
En mi vida he tenido muchas aficiones que me han entusiasmado durante
semanas o meses y que luego abandone definitivamente.
No puedo manifestar mi enojo con la gente y tampoco puedo olvidarlo.
A veces siento que no cambio de trabajo nicamente por la seguridad que
me da el que ahora tengo.
Frecuentemente encuentro excusas para llegar un poco tarde a las
reuniones y compromisos de mi familia.
Tengo frecuentemente pensamientos negativos en mi mente.
Me resulta muy difcil cambiar mi rutina y empezar a hacer las cosas de un
modo nuevo.
Siempre prometo lo que se puede cumplir.
Me siento invadido por la gente que es demasiado cariosa conmigo.
A veces la circunstancia me obliga a sentirme enojado o deprimido.
Ya pas la poca de mi vida en que realmente sent que estaba trabajando
por una gran causa.
Cuando estoy con algunos familiares, empiezo a hostilizarlos y a sentirme
incmodo sin saber porque.
He convertido a la computadora en una herramienta de apoyo a mi trabajo,
aprovechando al 100% sus posibilidades.
Frecuentemente estoy fantaseando con las cosas que hara si me separara
de mi pareja.
Cuando algo me sale mal me quedo callado y a solas por mucho tiempo,
como dando vueltas a lo que ha pasado.
Sinceramente creo que me exijo a mi mismo exageradamente.
A veces tengo la sensacin de estar persiguiendo metas que no me
conducen a la felicidad.
Si mi pareja empieza reprenderme por una promesa que no cumpl en un
asunto de importancia relativa, empiezo a sentirme muy frustrado y muy
tenso.
Cuando trabajo en equipo necesito ser el lder para sentirme bien.
A veces he introducido un tema en una conversacin slo para demostrar lo
mucho que s sobre l.
Definitivamente, soy una persona perfeccionista.
Cuando estoy en reuniones, siento que no puedo evitar tratar de llamar la
atencin de las dems personas.
A veces quiero dar una imagen de mi mismo, diferente a la realidad para
caer bien e interesarle a las personas.
Sinceramente, prefiero que otros tomen las decisiones por m en muchas
situaciones.
Me encanta comunicar a las personas mis logros aunque no me lo
pregunten.
Con frecuencia me siento bien, cuando descubro un marcado error en los
dems, aunque no les diga nada.
Frecuentemente tengo fantasas en los que alcanzo grandes logros
deportivos o soy aplaudido por mis logros en mi formacin profesional.
Siento que a veces, sin darme cuenta, algunas personas me manipulan.
En muchos aspectos, siento que he dejado pasar la vida haciendo cosas
que en realidad no disfruto.

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3
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Mi vida transcurre en demasiada tensin.

La verdad es que a menudo me siento harto de trabajar y/o estudiar
arduamente.
A veces siento que necesito de los dems ms que ellos de m.
En algunas ocasiones me comporto amablemente con las personas,
mientras mi interior realmente tengo algunas sensaciones de odio, envidia o
angustia.
A veces estoy seguro(a) de lo que debo hacer en una situacin, pero an
as pido consejo a otra persona.
Creo que en mi vida las apariencias han sido demasiado importantes.
Cuando una persona del otro sexo me gusta y veo que conversa
alegremente con alguien de mi propio sexo no puedo evitar sentir ira y
fuertes celos.
Puede decirse al menos, que soy fumador o bebedor social.
Generalmente soy poco flexible en mis puntos de vista.
Con frecuencia empiezo a jugar video juego o me distraigo en otras cosas y
dejo de hacerlo, mucho despus de lo que me haba propuesto.
Frecuentemente siento que los dems celebran cosas que yo no puedo
hacerlo.
No practico tcnicas de relajamiento, silenciamiento o meditacin.
Me disgusto (aunque no lo expreso) cuando alguien me interrumpe,
mientras hago las cosas muy importantes e interesantes.
Frecuentemente me encuentro muy frustrado ante los obstculos.
Las dems personas se alegran por cosas que yo considero hasta cierto
punto minucias.
No tengo capacidad ni calma para desconectarme de los problemas.
Me desespero cuando la gente no se da cuenta de cosas evidentes.
Muchas veces cuando tengo que cumplir una responsabilidad me imagino
que puede ocurrir algo urgente que impida hacerlo.
Cuando mi equipo o mi pas participan en una competencia deportiva, tengo
una constante sensacin de que la derrota es inminente.
Siento que normalmente lo mejor de mi no sale a la superficie.
No s por qu a veces tengo sensaciones de clera o rabia muy fuertes.
En mi vida hay demasiada sensacin de urgencia.
Pierdo la paciencia fcilmente.
Sinceramente, veo que el estrs y xito van de la mano en el mundo
moderno.
No tengo momentos de silencio y de reflexin personal.
Me decepciono rpida y profundamente, cuando las cosas no me salen
como quiero.
Suelo sentirme culpable por muchas cosas.
Frecuentemente me siento impotente y frustrado ante la gran cantidad de
actividades que tengo pendientes.
Cuando pierdo una competencia, la sensacin de irritacin y frustracin me
acompaa durante mucho tiempo.
Frecuentemente reacciono con agresividad ante los problemas o
situaciones difciles.

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1

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3
3

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5
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4

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5
5
5

VALIDEZ Y CONFIABILIDA DE LA ESCALA PILOTO: Para validar la escala piloto, se emple la

validez del contenido, teniendo en cuenta la bibliografa existente y la opinin de 4 expertos:
ITEM

JUECES EXPERTOS

P VALOR

SIGNIFIC. ESTAD.

ADECUADO
N
%
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100
4
100

EVAL.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

TOTAL

40

100

INADECUADO
N
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125
0,0078125

**
**
**
**
**
**
**
**
**
**

8,3666

**

Todos concordaron en la validez del instrumento, Para mayor corroboracin se emple la distribucin proporcional, para la
escala dicotmica de 10 tems que plantea:
H1: La escala de actitud hacia el liderazgo es vlida
H1: >3
Ho: La escala de actitud hacia el liderazgo no es vlida
Ho: =3
Debe realizarse una prueba unilateral con cola a la derecha y nivel de significacin del 5% (0,05), siendo la
Zc=+1,645. Los datos que se tienen son:
P = 40/40 = 1 (Proporcin de puntaje de los expertos)
p =24/40 =0,6 (Proporcin de xito, que el instrumento sea vlido)
q = 16/40 =0,33 (Proporcin de fracaso, que el instrumento no sea vlido)
N = 4 (Nmero de expertos)
Al aplicar la frmula:

P p
pq
N

0,4

1 0,6
(0,6)(0,4)
4
=
=

0,20 0,4
4 = 0,2 = 2

Como Zc = 1, 645 y el valor de Z encontrado es mayor (2), la escala de actitud hacia el liderazgo es un instrumento
vlido a nivel de significacin de 0,05. Este hecho confirma la opinin de los expertos.
CONFIABILIDAD: Para la confiabilidad se utiliz el Coeficiente Alfa de Cronbach, sobre la base de la matriz de
correlacin de los tems:

Se calcula p (promedio de las correlaciones), que es igual a p (la sumatoria de todas las correlaciones no repetidas o no excluidas):

470,8
p= NP = 2346 = 0, 201

Se aplica la f{ormula para calcular el coeficiente Fala- Cronbach, donde N es el nmero de tems y p el promedio de las correlaciones
entre tems.

Np
(69)(0.201)
13,85 13,85
1 p ( N 1) = 1 0.201(68) = 1 13,65 = 14,65 =0,95
(satisfactorio)

TEST ACRA
ESCALA DE ESTRATEGIAS CONGNITIVAS DE APRENDIZAJE
Apellidos y nombres:..Especialidad:.

INSTRUCCIONES:
Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentemente utilizadas por
los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un contexto, en un artculo, en unos
apuntes, es cuando estn estudiando.
Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas pueden
que no hayan utilizado nunca y otras, muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que
queremos hacer.
Para ellos se han establecido 4 grados posibles segn la frecuencia con la que t sueles usar
normalmente tus estrategias de aprendizaje.
1
: NUNCA O CASI NUNCA
2
: ALGUNAS VECES
3
: BASTANTES VECES
4
: SIEMPRE O CASI SIEMPRE
Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin, marca en la hoja de respuesta la
letra mejor se ajuste a la frecuencia con la que la usas. Siempre en tu opinin y desde el conocimiento
que tienes de procesos de aprendizaje.
N

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ITEMS

Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros, grficos,
negritas o cursivas del material a aprender.
Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una
primera lectura superficial para entender ms fcilmente una visin de conjunto.
Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda por encima.
A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de las
que tengo dudas de su significado.
En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo las palabras,
datos o frases que me parecen ms importantes.
Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos) algunos de ellos solo inteligibles por m
para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero especialmente importantes.
Hago de uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje.
Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin.

1
1

2
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40.
41.
42.

Para describir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo lo subdivido
en varios pequeos mediante anotaciones, ttulos o epgrafes.
Anoto palabras o frases del autor que me parecen significativas, en los mrgenes de libros,
artculos, apuntes o en hoja aparte.
Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o los difciles de
recordar.
Cuando el contenido de un tema es denso y difcil vuelvo a releerlo despacio.
Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos
durante el estudio.
Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero que no la entiende.
Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante.
Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mi mismo apartado por
apartado.
Aunque no tenga que hacer examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo ledo, estudiado u
odo a los profesores.
Despus de analizar un grafico o dibujo del texto, dedico algn tiempo de aprenderlo y
reproducirlo sin el libro.
Hago que me pregunten los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos al estudiar un
tema.
Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la comprensin, descanso, y despus la
repaso para aprenderla mejor.
Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas para representar las relaciones
entre ideas fundamentales.
Para resolver un problema empiezo por anotar con cuidado los datos y despus trato de
representarlo grficamente.
Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios
o secundarios.
Busco la estructura del texto, es decir, las relaciones ya establecidas entre los contenidos
del mismo.
Reorganizo o llevo acabo, desde un punto de vista personal, nuevas relaciones entre las
ideas obtenidas en un tema.
Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con datos o
conocimientos anteriormente aprendidos.
Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras.
Discuto, relaciono o comparo con los compaeros los trabajos, esquemas, resmenes o
temas que hemos estudiado.
Acudo a los amigos, profesores o familiares cundo tengo dudas o puntos oscuros en los
temas de estudio para intercambiar informacin.
Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros,
artculo, enciclopedias, etc.
Establezco relaciones entre los conocimientos que me proporciona el estudio y las
experiencias, sucesos o ancdotas de mi vida particular o social.
Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasas de mi vida pasada o
presente.
Al estudiar pongo en juego mi imaginacin, tratando de ver como en una pelcula aquello
que me sugiere el tema.
Establezco analogas elaborando metforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (Por
ejemplo: los riones funcionan como un filtro).
Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (Animal, planta, objeto
o suceso), que se parezca a lo que estoy aprendiendo.
Realiza ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc., como aplicacin de lo aprendido.
Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria.
Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos de que estudio.
Me intereso por la aplicacin que puedan tener los temas que estudio a los campos
laborales que conozco.
Suelo anotar en los mrgenes de lo que estoy estudiando (o en Hoja aparte) sugerencias de
aplicaciones prcticas que tiene lo ledo.
Durante las explicaciones de los profesores suelo hacerme preguntas sobre el tema.
Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el
material que voy a estudiar.

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71.
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73.

Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento
responder.
Suelo tomar nota de las ideas del autor, en los mrgenes del texto que estoy estudiando o
en hoja aparte, pero con mis propias palabras.
Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos al pie de la
letra.
Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes o en hojas
aparte.
Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o casos particulares que
contiene el texto.
Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene el tema que estoy estudiando.
Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn criterios propios.
Resumo lo ms importante de cada uno de los apartados de un tema, leccin o apuntes.
Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema.
Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente subrayadas.
Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio.
Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas y/o de los
resmenes hechos.
Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causa efecto, semejanzasdiferencias, problema solucin, etc.
Cuando el tema objeto de estudio presenta la informacin organizada temporalmente
(aspectos histricos por ejemplo), la a prendo teniendo en cuenta esa secuencia temporal.
Si he de aprender conocimientos procedimentales (procesos o pasos a seguir para resolver
un problema, tarea, etc.) hago diagramas de flujo es decir, grficos anlogos a los utilizados
en informtica.
Durante el estudio, o al terminar, diseo mapas conceptuales o redes para relacionar los
conceptos de un tema.
Para elaborar los mapas conceptuales o las redes semnticas me apoyo en las palabras
clave subrayadas y en las secuencias lgicas o temporales encontradas al estudiar.
Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones o semejanzas o diferencias de
contenidos de estudio utilizo los diagramas cartesianos.
Al estudiar algunas cuestiones (ciencias matemticas, etc.) empleo diagramas en V para
organizar las cuestiones- clave de un problema, los mtodos para resolverlo y las
soluciones.
Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resmenes, los esquemas, mapas
conceptuales, diagramas cartesianos, o en V, etc., es decir, lo esencial de cada tema o
leccin.
Para figar datos al estudiar suelo utilizar nemotecnias o conexiones artificiales (trucos tales
como acrstico acrnimos o siglas).
Construyo rimas o Muletillas para memorizar listados de trminos o conceptos (como
tabla de elementos qumicos, autores y obras de la generacin del 98, etc.)
Al fin de memorizar conjuntos de datos empleo la nemotecnia de los loci es decir, sito
mentalmente los datos en lugares de un espacio muy conocido.
Aprendo nombres o trminos no familiares o abstractos elaborando una palabra clave que
sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar.
Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imgenes que tienen relacin
con las ideas principales del material estudiado.
Previamente a hablar o escribir evoco nemotecnias (rimas, acrnimos, acrsticos, muletillas,
loci, palabras clave u otros) que utilic para codificar la informacin el estudio.
Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imgenes,
metforas, mediante los cuales elabore la informacin durante el aprendizaje.
Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resmenes,
esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices) hechos a la hora de
estudiar.
Para cuestiones importantes que me es difcil recordar voceo datos secundarios,
accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar ha acordarme de lo importante.
Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o ancdotas ( es decir
claves) ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje.
Me resulta til acordarme de otros temas o cuestiones (conjuntos temticos) que guardan
relacin con lo que realmente quiero recordar.

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97.
98.
99.
100.
101.

Ponerme en situacin mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicacin del

profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la informacin importante.
A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que
los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos.
Para recordar una informacin, primero la busco en mi memoria y despues decido si se
ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.
Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o
escribir.
Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente al pie
de la letra o lo que dice el libro o el profesor.
A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden,
todo lo que puedo, luego lo ordeno o hago un esquema o guion y finalmente lo desarrollo
punto por punto.
Cuando tengo que hacer una redaccin libre sobre cualquier tema, voy anotando las ideas
que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto.
Al realizar un ejercicio me preocupo de su presentacin, orden, limpieza, mrgenes.
Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o programa de los
puntos a tratar.
Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de
aventurarme a dar una solucin intuitiva.
Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta,
aproximada haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o transfiriendo ideas
relacionadas de otros temas.
He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategias que me ayudan a ir
centrando la atencin en lo que me parece ms importante subrayado, epgrafes)
He cado en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a
memorizar lo que me interesa, mediante repeticin y nemotecnias.
Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboracin, las cuales me
exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los contenidos del material de estudio
(dibujos o grficos, imgenes mentales, metforas, auto preguntas, parfrasis).
He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo esquemas,
secuencias, diagramas, mapas contextuales, matrices.
He cado en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informaciones para un
examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria las nemotecnias, dibujos, mapas contextuales,
etc., que labore al estudiar.
Soy consciente de lo til que es para recordar informaciones en un examen, evocar
ancdotas u otras gestiones relacionadas o ponerme en la misma situacin mental o
afectiva de cuando estudiaba el tema.
Me he puesto a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a poner en un
examen oral o escrito (asociacin libre, ordenacin en un guin, completar el guin,
redaccin, presentacin)
Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser ms eficaces para
aprender cada tipo de material que tengo que estudiar.
En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que
pienso que me van ayudar a recordar mejor lo aprendido.
Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que
tengo que aprender.
Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura.
Cuando se acercan los exmenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a
dedicar a cada tema.
Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o
dificultad.
A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de aprendizaje que he preparado
me funcionan, es decir, si son eficaces.
Al final de un examen valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la
informacin han sido vlidas.
Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para aprende no son eficaces, busco
otras alternativas.
Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para
recordar informacin en un examen, y elimino o modifico las que no me han servido.

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Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me
impiden concentrarme en el estudio.
Imagino lugares escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en
el trabajo.
S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo
en los exmenes.
Me digo a mi mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las
distintas asignaturas.
Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas
ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, etc.
Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme
mejor en el estudio.
Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasas, los combato imaginando
los efectos negativos de no haber estudiado.
En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, amigos o familiares
sobre los temas que estoy estudiando.
Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo.
Evito o resuelvo, mediante el dialogo los conflictos que surgen en la relacin personal con
compaeros, profesores o familiares.
Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros.
Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las tareas
escolares.
Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas de
estudio.
Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto.
Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mi mismo.
Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y familiares, destacando en los
estudios.
Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un estatus social confortable
en el futuro.
Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones,
represiones, disgustos u otras situaciones desagradables en la familia, etc.

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1

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VALIDEZ DE LA ESCALA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS ACRA

Validez subjetiva de la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA
Los jueces o expertos consultados son los siguientes:

Dr. Jos Cerrn Rojas

Mg. Ludencino Huamn Huayta
Dr. Rigoberto Ricaldi Hurtado
Dr. Manuel Sanchez Soto
Cuadro 1
Validez subjetiva a travs del juicio de expertos
con el coeficiente de concordancia R de Finn
sobre la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA
(3 jueces)

R = 0,953
Del valor de la R de Finn (0,953) se concluye que la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA presenta validez
subjetiva, dado que existe un fortsimo acuerdo entre los expertos.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ESCALA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS ACRA
En vista de que todos los tems presentan una excelente validez, la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA
presenta validez de contenido.
Cuadro 1.1
Validez de contenido a travs del juicio de expertos con el coeficiente
de Aiken sobre la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA
(118 tems)
Item

V(i)

Validez

Item

V(i)

Validez

Item

V(i)

Validez

Adq1
Adq2

1
1

Perfecta
Perfecta

Cod2
1

1
1

Perfecta
Perfecta

Rec1
5

1
1

Perfecta
Perfecta

Adq3
Adq4
Adq5
Adq6
Adq7
Adq8
Adq9
Adq1
0
Adq11
Adq1
2
Adq1
3
Adq1
4
Adq1
5
Adq1
6
Adq1
7
Adq1
8
Adq1
9
Adq2
0
Cod1
Cod2
Cod3
Cod4
Cod5
Cod6
Cod7
Cod8
Cod9
Cod1
0
Cod1
1
Cod1
2
Cod1
3
Cod1
4
Cod1
5
Cod1
6

1
1
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0,667
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1
1
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0,833
1
1
0,833
1
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1
1
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1
1

Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Alta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Excelen
te
Perfecta
Perfecta
Excelen
te
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta

Cod2
2
Cod2
3
Cod2
4
Cod2
5
Cod2
6
Cod2
7
Cod2
8
Cod2
9
Cod3
0
Cod3
1
Cod3
2
Cod3
3
Cod3
4
Cod3
5
Cod3
6
Cod3
7
Cod3
8
Cod3
9
Cod4
0
Cod4
1
Cod4
2
Cod4
3
Cod4
4
Cod4
5
Rec1
Rec2
Rec3

1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta

Rec1
6
Rec1
7
Rec1
8
Apy1
Apy2
Apy3
Apy4
Apy5
Apy6
Apy7
Apy8
Apy9
Apy1
0
Apy11
Apy1
2
Apy1
3
Apy1
4
Apy1
5
Apy1
6
Apy1
7
Apy1
8
Apy1
9
Apy2
0
Apy2
1
Apy2
2
Apy2
3
Apy2
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Apy2
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Apy2
6
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Apy2

1
1
1
1
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1
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0,833
1
1
0,667
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0,833
1
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1
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0,833
1
1
1
0,833
1
0,833
1
0,833
0,833
1

Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Excelente
Perfecta
Perfecta
Alta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Excelente
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Excelente
Perfecta
Perfecta
Perfecta
Excelente
Perfecta
Excelente
Perfecta
Excelente
Excelente
Perfecta

Cod1
7
Cod1
8
Cod1
9
Cod2
0

Rec4
Rec5
Rec6
Rec7
Rec8
Rec9
Rec1
0
Rec1
1
Rec1
2
Rec1
3
Rec1
4

8
Apy2
9
Apy3
0
Apy3
1
Apy3
2
Apy3
3
Apy3
4
Apy3
5

VALIDEZ OBJETIVA DE LA ESCALA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS ACRA

Dado que la escala de estrategias cognitivas ACRA consta de cuatro estrategias independientes o sub
escalas: a) Adquisicin de informacin, b) Codificacin de informacin, c) Recuperacin de informacin y, d)
Apoyo al procesamiento de informacin, la evaluacin de la validez objetiva de esta escala se realiza
siguiendo el segundo nivel, esto es, validez tem subtest.
Al ser todos los coeficientes de correlacin r de Pearson corregida de cada una de las subescalas mayores
que 0,2, todos los tems son vlidos y, por tanto, las subescalas Adquisicin de informacin, Codificacin de
informacin, Recuperacin de informacin y Apoyo al procesamiento de informacin son vlidas y, por ende, la
escala de estrategias cognitivas ACRA presenta validez objetiva.
Cuadro 1.2
Validez objetiva a travs de una muestra piloto con el coeficiente de correlacin
de Pearson corregida sobre la Subescala de Adquisicin de informacin
(20 tems)
Item
Adq1
Adq2
Adq3
Adq4
Adq5
Adq6
Adq7

r de
Pearson

0,293
0,445
0,264
0,526
0,513
0,327
0,428

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Adq8
Adq9
Adq1
0
Adq1
1
Adq1
2
Adq1

r de
Pearson

0,359
0,439
0,442
0,440
0,583
0,598
0,391

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Adq1
5
Adq1
6
Adq1
7
Adq1
8
Adq1

r de
Pearson

Validez

0,338
0,244
0,665
0,424
0,386
0,392

Si
Si
Si
Si
Si
Si

3
Adq1
4

9
Adq2
0

Cuadro 1.3
Validez objetiva a travs de una muestra piloto con el coeficiente de correlacin
de Pearson corregida sobre la Subescala de Codificacin de informacin
(45 tems)
Item
Cod1
Cod2
Cod3
Cod4
Cod5
Cod6
Cod7
Cod8
Cod9
Cod1
0
Cod1
1
Cod1
2
Cod1
3
Cod1
4
Cod1
5

Item

r de
Pearson

0,358
0,471
0,525
0,554
0,612
0,623
0,375
0,431
0,414
0,588
0,341
0,225
0,392
0,300
0,255

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Cod1
6
Cod1
7
Cod1
8
Cod1
9
Cod2
0
Cod2
1
Cod2
2
Cod2
3
Cod2
4
Cod2
5
Cod2
6
Cod2
7
Cod2
8
Cod2
9
Cod3
0

r de
Pearson

0,355
0,651
0,469
0,617
0,426
0,489
0,500
0,522
0,531
0,469
0,363
0,368
0,540
0,554
0,649

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Cod3
1
Cod3
2
Cod3
3
Cod3
4
Cod3
5
Cod3
6
Cod3
7
Cod3
8
Cod3
9
Cod4
0
Cod4
1
Cod4
2
Cod4
3
Cod4
4
Cod4
5

r de
Pearson

Validez

0,556
0,416
0,367
0,512
0,601
0,602
0,485
0,580
0,327
0,473
0,511
0,444
0,543
0,488
0,364

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Cuadro 1.4
Validez objetiva a travs de una muestra piloto con el coeficiente de correlacin
de Pearson corregida sobre la Subescala de Recuperacin de informacin
(18 tems)
r de
r de
r de
Validez
Item Pearson Validez
Item
Validez
Pearson
Pearson

Rec1
Rec2
Rec3
Rec4
Rec5
Rec6

0,427
0,436
0,556
0,567
0,499
0,663

Si
Si
Si
Si
Si
Si

Rec7
Rec8
Rec9
Rec1
0
Rec1
1
Rec1
2

0,484
0,650
0,380
0,599
0,493
0,548

Si
Si
Si
Si
Si
Si

Rec1
3
Rec1
4
Rec1
5
Rec1
6
Rec1
7
Rec1
8

0,279
0,723
0,450
0,356
0,399
0,479

Si
Si
Si
Si
Si
Si

Cuadro 1.5
Validez objetiva a travs de una muestra piloto con el coeficiente de correlacin
de Pearson corregida sobre la Subescala de Apoyo al procesamiento de informacin
(35 tems)
Item
Apy1
Apy2
Apy3
Apy4
Apy5
Apy6
Apy7
Apy8
Apy9
Apy10
Apy11
Apy12

r de
Pearson

0,580
0,535
0,426
0,627
0,365
0,606
0,400
0,475
0,607
0,560
0,529
0,550

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Apy1
3
Apy1
4
Apy1
5
Apy1
6
Apy1
7
Apy1
8
Apy1
9
Apy2
0
Apy2
1
Apy2
2
Apy2
3
Apy2
4

r de
Pearson

0,433
0,514
0,618
0,439
0,730
0,449
0,431
0,678
0,530
0,597
0,424
0,445

Validez

Item

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Apy2
5
Apy2
6
Apy2
7
Apy2
8
Apy2
9
Apy3
0
Apy3
1
Apy3
2
Apy3
3
Apy3
4
Apy3
5

r de
Pearson

Validez

0,396
0,607
0,548
0,462
0,467
0,584
0,498
0,464
0,315
0,422
0,527

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS (ACRA)

Los instrumentos de medicin o de recoleccin de datos fueron la Escala de Estrategias Cognitivas (ACRA)
y la Prueba de Comprensin Lectora. La confiabilidad se evala con la aplicacin de los instrumentos de
medicin a una muestra de 52 estudiantes del 4to y 5to grado de tres instituciones del nivel secundario de la

ciudad de Huancayo (Santa Isabel: 21, Luis Aguilar: 21, Tpac Amaru: 10), mediante el coeficiente de
confiabilidad alfa de Cronbach, el cual se obtiene con:

k
1

k 1

donde:

S
2
i

Sx2

i 1

Si2 es la varianza del tem i,

Sx2 es la varianza del instrumento,
k es el nmero de tems.
El instrumento de medicin es confiable si el coeficiente alfa de Cronbach es mayor a 0,7. Los clculos se
realizan con el programa estadstico SPSS versin 19. Estos coeficientes se presentan en los cuadros 3 y 4.
CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS ACRA
Dado que la escala de estrategias cognitivas ACRA consta de cuatro estrategias independientes o sub
escalas: a) Adquisicin de informacin, b) Codificacin de informacin, c) Recuperacin de informacin y, d)
Apoyo al procesamiento de informacin, la evaluacin de la confiabilidad de esta escala se realiza para
cada una de las subescalas.
Cuadro 3
Coeficientes alfa de Cronbach de las subescalas
de la Escala de Estrategias Cognitivas ACRA
Subescala
Adquisicin de informacin
Codificacin de informacin
Recuperacin de informacin
Apoyo al procesamiento de informacin

Alfa de Cronbach
0,843
0,933
0,876
0,931

Confiabilidad
Si
Si
Si
Si

Los coeficientes alfa de Cronbach de cada una de las subescalas son superiores a 0,7, lo cual indica que
las subescalas Adquisicin de informacin, Codificacin de informacin, Recuperacin de informacin y
Apoyo al procesamiento de informacin son confiables y, por tanto, la Escala de Estrategias Cognitivas
ACRA tambin es confiable.