Os Caminhos do Professor Coordenador

Claudio Roberto Ribeiro Junior

Votorantim, 2015

 preciso profissionalizar cada vez mais o papel deste importante ator nos processos educacionais para que ele atue de fato mobilizando o grupo para a melhoria
das prticas pedaggicas na escola. O que acontece em muitos casos que o professor coordenador no consegue organizar sua rotina de modo a focar nas aes
pedaggicas e prioritrias e acaba se perdendo no dia a dia da escola, envolvido
principalmente em problemas de indisciplina, como comenta a especialista em Educao Infantil e Sries Iniciais, Lidiane Cristina da Silva.

Quase 90% dos profissionais que hoje assumem a funo de Professor Coordenador
nas escolas vieram das salas de aula, mas no tm formao para uma coordenao
pedaggica, que exige mais do que conhecimentos didticos e metodolgicos. o
que argumenta Silvana Tamassia.
As faculdades de Pedagogia precisam formar futuros professores, diretores e coordenadores, sendo necessrio o desenvolvimento de um currculo que possa atender todas as demandas desses futuros profissionais, porm a extenso dessa necessidade no cabe ou no est organizada de modo que seja possvel ser detalhada e aprofundada nos anos do curso de Pedagogia e isto acaba dificultando um aprofundamento nos estudos e, consequentemente, na formao deste profissional.

Alm disso, os professores coordenadores precisam desenvolver um papel de lder

para que possam atuar de forma eficiente com seu grupo. Precisam ainda conhecer
estratgias formativas para que possam desempenhar seu papel de formador do
grupo de professores que acompanha. Nesse ponto, ter passado pela sala de aula
ajuda os professores coordenadores a contriburem com a prtica pedaggica docente.

O professor coordenador precisa parar de ser o profissional que somente apaga

incndios nas escolas. O principal desafio do professor coordenador conseguir
lidar com as dificuldades do dia a dia, mas tambm pensar em aes de longo prazo
que possam agir na raiz do problema da instituio.

Precisamos desenvolver alternativas para que a funo pedaggica

tenha a funo de preveno, desenvolvendo projetos para este fim e
que estes estejam em consonncia com as reais necessidades da
escola atual, pois s assim poderemos alcanar nveis educativos
cada vez melhores, visando uma educao bsica de qualidade.
Para isso, pode formar sua equipe para lidar com situaes emergenciais e tambm na gesto de sala de aula, ajudando a criar dentro de
sala de aula um ambiente mais favorvel para a aprendizagem dos
alunos que, com o decorrer do tempo, certamente ir contribuir para a
diminuio dos casos de indisciplina, conforme explica Tamassia.

Neste ponto, destacamos tambm a importncia da parceria entre coordenador e

diretor escolar. importante que o diretor tambm veja no coordenador este agente
de formao na escola, organizando pequenas aes do dia a dia entre os componentes da equipe, de modo que este possa desenvolver o seu papel pedaggico e
formativo.
Nesta coliderana, ambos assumem o papel de lderes da aprendizagem na escola
e o compromisso de colocar em prtica o projeto poltico-pedaggico, sempre com
foco no aprendizado dos alunos.

O QUE ATPC?
uma Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo,
Coletivo a ser desenvolvida na unidade
escolar, pelos professores e o Professores Coordenadores Pedaggicos.

Qual a sua finalidade das ATPC?

Para estimular o desenvolvimento das atividades coletivas da unidade escolar.
Articular os diversos segmentos da escola para a construo e implementao do
seu trabalho pedaggico.
Fortalecer a unidade escolar como instncia privilegiada do aperfeioamento de seu
projeto pedaggico.
(Re)planejar e avaliar as atividades de sala de aula, tendo em vista as diretrizes
comuns que a escola pretende imprimir ao processo ensino-aprendizagem.

Quais so os objetivos das ATPC?

I. Construir e implementar o projeto pedaggico da escola;
II. articular as aes educacionais desenvolvidas pelos diferentes segmentos da escola, visando a melhoria do processo ensino-aprendizagem;
III. identificar as alternativas pedaggicas que concorrem para a reduo dos ndices
de evaso e repetncia;
IV. possibilitar a reflexo sobre a prtica docente;
V. favorecer o intercmbio de experincias;
VI. promover o aperfeioamento individual e coletivo dos educadores;
VII. acompanhar e avaliar, de forma sistemtica, o processo ensino-aprendizagem.

Como devem ser as ATPC na escola?

As ATPCs devem ser:
I.planejadas pelo conjunto dos professores, sob a orientao do diretor e do professor coordenador de forma a:
a) identificar o conjunto de caractersticas, necessidades e expectativas da comunidade escolar;
b) apontar e priorizar os problemas educacionais a serem enfrentados;
c) levantar os recursos materiais e humanos disponveis que possam subsidiar a discusso e a soluo dos problemas;
d) propor alternativas de enfrentamento dos problemas levantados;
e) propor um cronograma para a implementao, acompanhamento e avaliao das
alternativas selecionadas.
II. sistematicamente registradas pela equipe de professores e coordenao, com o
objetivo de orientar o grupo quanto ao replanejamento e continuidade do trabalho.
III. realizadas:
a) na prpria unidade escolar, e preferencialmente, durante duas horas consecutivas e;

b) eventualmente, no Ncleo Pedaggico ou num outro espao educacional, previamente definido, atravs da utilizao de parte ou do total de horas previstas
para o ms em curso.

Como devem ser programadas as

atividades das ATPC?
Tendo em vista a organicidade do currculo do ensino fundamental e mdio, as atividades devem ser programadas, atravs de reunies:
I. entre professores de uma srie, ciclo, rea ou disciplina;
II. entre professores de todas as sries e/ou componentes curriculares.

Quantas ATPC eu, professor, devo participar semanalmente?

AULAS ATRIBUIDAS EM SALA

QUANTIDADE DE ATPC A REALIZAR

At 4 aulas

1 ATPC

de 5 a 27 aulas

2 ATPC

Acima de 28 aulas

3 ATPC

Quem faz o que na ATPC?

Diretor

- Organizar o horrio e o espao para as reunies;

- Criar uma pauta;
- Estabelecer junto aos professores coordenadores diretrizes e metas gerais de formao;
- Delegar parte das tarefas administrativas a tcnicos da secretaria para poder se dedicar mais s questes pedaggicas;
- Orientar os professores Coordenadores e discutir os resultados das reunies de
ATPC.

Professores Coordenadores

- Manter cronograma e pauta estabelecidos;

- Oferecer apoio individual aos professores;
- Conduzir pessoalmente as reunies;
- Colocar limites aos assuntos discutidos para no perder o foco;
- Avaliar materiais e cursos de apoio necessrios ao trabalho pedaggico;
- Encaminhar uma sntese do trabalho desenvolvido na ATPC para debate junto ao
diretor.

As diretrizes da aula coletiva

- Debate exclusivamente pedaggico;

- Professores desenvolvem o trabalho com orientao do coordenador pedaggico;
- Durao de duas a trs horas, dependendo da quantidade de aulas ministradas;
- Estimular a interdisciplinaridade e a troca de experincias;
- Espao para docentes colocarem os problemas enfrentados e encontrar solues a
partir do grupo;
- Discusso de competncias e habilidades da prtica docente;
- Horrio para estudo e formao coletiva;
- Momento de planejamento e avaliao.

Compete ao professor coordenador

pedaggico
Oferecer apoio individual aos professores;
Manter cronograma e pauta estabelecidos;
Conduzir pessoalmente as reunies;
Colocar limites aos assuntos discutidos para no perder o foco;
Avaliar materiais e cursos de apoio necessrios ao trabalho pedaggico;
Encaminhar uma sntese do trabalho desenvolvido no ATPC para debate junto
ao diretor.

O QUE FAVORECE A ATUAO DO

PROFESSOR COORDENADOR NO
CUMPRIMENTO DA SUA FUNO?
Administrar o tempo sistematizando a agenda de trabalho;
Estudar e conhecer os referenciais tericos que sustentam a sua funo e atuao;
Estabelecer rotinas, ocupando o seu espao na escola (objeto de feedback / retroalimentao na reunio semanal de gestores);
Ser referncia junto equipe que coordena;

Boas pautas para as reunies pedaggicas

Uma pauta estruturada ajuda a planejar o tempo e uma aprendizagem para o
coordenador.
O segredo para fazer reunies cada vez mais eficientes planej-las com cuidado,
prevendo todos os momentos - inclusive os de interveno dos participantes. E a
melhor maneira de fazer isso elaborando uma boa pauta, que nada mais do que
um roteiro no qual devem constar os objetivos, os contedos que sero tratados, as
estratgias propostas e os materiais necessrios.
A pauta evidencia a atuao do coordenador pedaggico na formao continuada
docente. O arquivo desses registros imprescindvel na construo da memria
coletiva da instituio e certamente vai servir de referncia para os prximos formadores que ali vierem a atuar e tambm para outras escolas da rede. Dessa forma,
o trabalho dos profissionais mais experientes vai auxiliando na formao dos iniciantes.

Como registrar as reunies de ATPC?

No planejamento, na organizao e na conduo das HTPCs, importante:
considerar as demandas dos professores frente s metas e prioridades da escola;

elaborar previamente a pauta de cada reunio, definida a partir das contribuies

dos participantes;

dividir entre os participantes as tarefas inerentes s reunies (registro, escolha de

textos, organizao dos estudos;

planejar formas de avaliao das reunies pelo coletivo dos participantes;

prever formas de registro (ata, caderno, dirio de bordo, e outras) das discusses,
avanos, dificuldades detectadas, aes e intervenes propostas e decises
tomadas;

organizar as aes de formao continuada com contedos voltados s metas da

escola e melhoria do desempenho dos alunos, com apoio da equipe de superviso e ncleo pedaggico da DE.

Enviar antecipadamente aos professores:

Da mesma forma que o PC estuda ao produzir a pauta, o professor tambm estuda de
forma prvia ao receber a pauta. importante que o professor leia os textos recomendados, veja os vdeos a serem analisados. J mobilize seu cognitivo para as aes do
ATPC.

Escolha cuidadosa do contedo:

O contedo a ser estudado precisa ser contextualizado, ter significado ao meio escolar e atender as necessidades da escola. Pode derivar de apontamentos feitos em sala de aula, de reunies anteriores, de indicadores previamente levantados como AAP.

- Clareza quanto ao objeto de ensino em questo:

O objeto de ensino precisa ser claro, precisa estar bem definido para no tornar a formao muito abstrata. No podem ser de difcil compreenso, precisa estar visvel na
descrio da pauta.

- Antecipao das possveis dvidas e utilizao de estratgias adequadas.

importante prever algumas possveis dvidas e questionamentos sobre o que ser
apresentado, o estudo da pauta viabiliza esse preparo, em alguns momentos essas
dvidas at podem fazer parte de provocaes j previstas.

Quando nossa prtica torna-se obsoleta...

Ser formador oferecer a teoria e as condies para aprimorar a prtica.

reunir opinies e concepes da equipe em torno de um projeto pedaggico. fazer com que os professores consigam ver alm dos hbitos e
conceitos adquiridos com a experincia e a formao inicial, por meio da
sistematizao do que ocorre em sala de aula. "Ao se tornar um formador, dominando as estratgias e o conhecimento didtico, o coordenador
assume sua responsabilidade e seu papel decisivo para a aprendizagem
dos alunos", finaliza Regina Scarpa.