-La historiografa pedaggica naci en Alemania a principios del siglo XIX, bebiendo de la

confluencia casi coetnea de las corrientes idealista, historicista y positivista.

-En Italia, la historiografa pedaggica presenta en sus inicios como notas caractersticas un
escaso valor cientfico, ausencia de reflexin metodolgica, profunda dependencia filosfica,
carcter marginal y marcado sesgo ideolgico, rasgos que van a perdurar hasta la dcada de los
sesenta del siglo XX.
-En Francia, se pueden distinguir cuatro etapas La primera se extiende hasta 1870 Como en otros
pases europeos, se percibe claramente la funcin otorgada a la Historia de la Educacin de
contribuir a la cohesin ciudadana y al fortalecimiento de la identidad propio de los nacionalismos
y, tambin con tal objetivo, se hace uso de la comparacin. La segunda etapa se desarrolla hasta
la Primera Guerra Mundial y que se desenvuelve a la par de los debates polticos que
desencadenarn la lucha escolar entre los partidarios del
Antiguo Rgimen y los liberales. Dicha fase es seguida por otra de declive para la produccin
historiogrfica que concluye en la dcada de los cincuenta para dar lugar, por fin, a una
renovacin significativa derivada tardamente de la escuela de los Annales y su manifiesto por una
nueva historia
-En el Reino Unido, se observa la tendencia a tomar como ncleo central la historia de las ideas
pedaggicas y los aspectos poltico-administrativos.
-Esta misma perspectiva es contemplada en la historiografa educativa de Portugal, que disfruta
de un perodo especialmente fructfero en el ltimo tercio del siglo XIX y los primeros aos del XX.
-historiografa educativa espaola contenidos se vieron muy influidos por la historiografa europea
de la poca, especialmente por la alemana y la francesa, una primera etapa dentro de la
historiografa educativa espaola, que cubrir desde 1834 a 1898 se caracterizan por su
concepcin historiogrfica historicista y positivista, y presentan cierta tendencia de legitimacin
de la poltica educativa del momento.
La segunda etapa historiogrfica educativa espaola se sita entre 1898 y 1936. Se produce
una expansin considerable de la produccin,90 en paralelo con el proceso de institucionalizacin
de la
Historia de la Pedagoga como disciplina acadmica superior.
Tras la Guerra Civil, comienza una tercera etapa dentro de la historiografa pedaggica y se
extiende hasta los primeros aos de los setenta. Sufri en muchos aspectos una regresin, aunque
sta coincide con una fase de expansin de los estudios pedaggicos en las universidades y con el
aumento de la produccin bibliogrfica en otros campos de la actividad cientfica, incluido el de los
estudios sobre educacin. Se constata una fuerte dependencia respecto del exterior: hay un
elevado nmero de manuales traducidos a travs de los cuales se continan recibiendo influencias
de los modelos historicistas (Dilthey), positivistas (Hubert, Atkinson, Beck), personalistas
culturalistas (Morando, Abbagnano-Visalberghi, Agazzi), neoidealistas (Codignola) o los derivados
del movimiento social catlico (Willmann) En la dcada de los setenta, junto a obras con anlisis
tradicionales, aparecen otras con enfoques historiogrficos nuevos,94 como el marxista o el
econmico. La importacin de manuales extranjeros recalan en Espaa a travs de editoriales
Latinoamericanas como Losada, Kapelusz y El Ateneo, de Argentina, y Uteha y Porra, de Mxico.
Hasta 1960 no contamos con un manual que responda a criterios historiogrficos estrictos, la
Historia de la Educacin. Edades Antigua y Media de M ngeles Galino,95 que ane las
perspectivas culturales y sociolgicas y examine los fenmenos educativos rigurosa y
objetivamente. A partir de la dcada de los sesenta: a) Fuerte vinculacin con la historia de la
filosofa: Se da prioridad a la historia de las ideas y de las teoras pedaggicas, que, adems, se
suelen presentar de forma descontextualizada como si stas surgieran meramente como fruto de
la dinmica interna de la racionalidad abstracta, sin incidencia de planos como el socio-cultural, el
econmico o el demogrfico. b) Yuxtaposicin de los segmentos historia de las ideas
pedaggicas e historia de las instituciones educativas, mantenindose este ltimo en un plano
secundario y siendo, con frecuencia, un simple aditamento dado que domina claramente el
apartado de historia de las ideas, con orientacin filosfica. c) Estructuracin de los contenidos
alrededor de los grandes pedagogos, las figuras excepcionales, que se emplean como criterio
sistematizado de las exposiciones histricas. Junto a estos grandes pedagogos, cobran
importancia descriptores referidos a la poltica escolar o historia legislativa y a los sistemas
educativos propios de cada estado, fruto del ambiente socio-cultural del momento, con el auge de
los nacionalismos y la necesidad de crear identidades colectivas, elementos de cohesin social. d)
Modelos descriptivos y episdicos de exposicin, que privilegiaban el relato de las ideas
pedaggicas y los hechos educativos, conectndolos de una forma muy simplista y reduccionista,

en un esquema lineal de causalidad unvoca y directa (idea __hecho), herencia del idealismo.
Conceptos como progreso, libertad, espritu, venan a dotar de sentido a una ingente
cantidad de datos, caracterstica sta del pensamiento de la Modernidad y que se vio reflejada
tanto en el historicismo como en el positivismo, quizs las principales corrientes que influyen en
este momento de la historiografa educativa. e) Funcin pragmtica y moralizante del relato
histrico. f) Heterogeneidad en el colectivo de los tratadistas de la Historia de la Educacin:
filsofos, profesores, polticos, clrigos... integran este cuerpo en el que, sin embargo, escasean
los historiadores profesionales.

NUEVA HISTORIA DE LA EDUCACIN Hay acuerdo entre muchos tratadistas expertos en el

examen de la evolucin de la historiografa educativa en sealar la dcada de los sesenta
como la de inicio de una nueva forma de trabajar en este campo, tanto en Europa como en
Estados Unidos. La pretensin de globalidad (estructuras demogrficas, economa,
organizacin social, mentalidades, ordenamiento poltico) entre los historiadores de la
educacin comienza a haber clara conciencia de que la educacin es un hecho parcelario que
forma parte de los sistemas sociales en que se genera y de los que funcionalmente depende,
por lo que su historizacin debe ser contextualizada en ese marco de historia total, que
aborde la diferentes dimensiones de la realidad (historia social de la educacin) Este nuevo
enfoque repercute directamente en el rea de estudio de la historia de la educacin, con el fin
de integrar todos los planos de la realidad educativa y sus interacciones con el sistema social.
Se necesita del apoyo de otras ciencias. Y ahora se produce una eclosin de nuevos
temas: alfabetizacin, historia de la infancia y de la adolescencia, de la educacin de la mujer,
de la educacin rural y urbana, de las mentalidades y actitudes frente a la escolarizacin, del
currculum, la incorporacin de sectores sociales marginales o minoritarios a la educacin, las
relaciones entre demografa, economa, poltica y escolarizacin , la historia comparada de los
sistemas educativos, etctera. Da lugar a una revisin de los criterios de periodizacin. La
historia de la educacin no debe mantenerse por ms tiempo confinada como un relato
escolar de hechos pasados, sino que debe contemplar la educacin en su relacin vital con la
cultura de su poca. Debe dejar de ser un simple recuento de acontecimientos, ao tras ao y
siglo tras siglo, y retornar al presente como una ayuda para la dilucidacin de lo que conviene
realizar en el futuro.
Se trata del compromiso de la investigacin histrico-educativa con el esclarecimiento de los
temas de hoy y que busca recuperar el pasado desde las expectativas contemporneas. En el
campo epistemolgico, la nueva historia de la educacin comparte con otras
ciencias sociales las pretensiones de cientificidad a travs del cumplimiento de los
requisitos que impone el mtodo cientfico: formulacin clara de los problemas,
planteamiento de hiptesis verificables, posibilidad de comprobacin de las
respuestas dadas mediante el contraste de stas con fuentes que previamente han
sido sometidas a crtica externa e interna, etctera. La nueva historia de la
educacin se define como una ciencia en construccin con aspiraciones
explicativas.
Con los cambios sociales y polticos que tuvieron lugar en Espaa en torno a la cada de la
dictadura del General Franco. La transicin a la democracia y el desarrollo del Estado de las
autonomas favorecieron el nacimiento de nuevos intereses dentro de la investigacin
histrica.116 Esta nueva etapa se va a caracterizar por la expansin de la investigacin, por la
madurez institucional alcanzada y por una fuerte renovacin de los temas de estudio y de los
mtodos de trabajo: a) Expansin de la investigacin histrico-educativa: b) Progresiva
madurez corporativa e institucional del colectivo de profesores e investigadores que integran
esta rea de conocimiento, c) Renovacin temtica y metodolgica: d) Escolano seala dos
ejes estructurales, escolarizacin y sociedad y sistemas pedaggicos La nueva historia de
la educacin debe estudiar tanto la teora como la praxis educativa en su relacin
interdependiente con la sociedad, la economa, la poltica y la cultura.

LTIMAS TENDENCIAS DENTRO DE LA HISTORIGRAFA EDUCATIVA hablar de postmodernidad.

Algunos de sus rasgos caractersticos son: visiones fragmentarias y escpticas de la realidad,
subjetivismo y relativismo exagerados, individualismo, refugio en la cotidianeidad dada y en
la interioridad del yo, dominio de pensamientos dbiles frente a ideologas duras e ideas
globalizadoras, permisividad acrtica. Este cambio en la historiografa expresara una reaccin

de cansancio ante el uso y abuso de modelos estructuralistas en dcadas anteriores que

terminaron por disolver al hombre y su historia.
Podemos mencionar entre los rasgos esenciales de la ltima historiografa: a)
Deconstruccin del objeto histrico-pedaggico: Todo puede ser historiado. A nuestro
entender, la hiperfragmentacin de la Historia de la Educacin en mltiples especializaciones
tiene dos peligros: perder el sentido de globalidad, la visin de conjunto, que es hacia donde
debe avanzar todo proyecto histrico, y caer en la investigacin de minucias carentes de
relevancia, de trivialidades, amparados en la ideologa del todo vale, del todo puede ser
historiado. b) Mutaciones respecto a la metodologa: Los historiadores de la educacin no
renuncian a los mtodos cuantitativos y cualitativos de anlisis de las ciencias sociales pero
dichos mtodos son complementados con la biografa, la fenomenologa, la hermenutica de
la memoria oral y la etnologa. Ba) Microhistoria de la educacin: Bb) Historia material de la
enseanza: Bc) Nueva historia social de la educacin: Bd) Historia de las mentalidades
educativas:Be) Nueva historia cultural de la educacin: B f) Nueva historia de la poltica
educativa: Bg) Nueva historia de las ideas pedaggicas: