Elaborao de material didtico para o ensino

superior baseada no gnero textual

crnica jornalstica
Design of teaching materials for higher education
based on the genre newspaper essay
Luciano Magnoni Tocaia

RESUMO
O presente artigo visa a apresentar uma proposta de material didtico elaborada
a partir do gnero textual crnica jornalstica. luz da teoria sociointeracionista
da linguagem, o material didtico elaborado tem por objetivo desenvolver nos
discentes do ensino superior capacidades de linguagem em atividades de leitura
e de produo escrita.

PALAVRAS-CHAVE
Interacionismo sociodiscursivo; gneros textuais; capacidades de linguagem;
crnica jornalstica.

ABSTRACT
This article aims to present a proposal for didactic material from the journalistic
chronicle genre to courseware from chronic journalistic genre. Based on the
sociointeracionist theory of language In light of the theory of language sociointeracionista, the produced material developed aims to develop students of higher
education in the language abilities in activities of reading and essay writing.

KEY WORDS
Discursive interactionism; text genres; language skills, journalistic chronicle.

INTRODUO
Este artigo tem por objetivo apresentar uma proposta de material
didtico elaborado a partir do gnero textual crnica jornalstica para
alunos do curso de Letras na disciplina Produo de textos em Lngua

Elaborao de material didtico para o ensino superior baseada

no gnero textual crnica jornalstica

Portuguesa, em uma universidade na cidade de So Paulo. Esta disciplina

busca desenvolver competncias de uso da lngua em relao leitura
e produo de textos de diferentes tipos e gneros textuais. Integram-se as atividades de leitura ao processo de produo textual, tendo em
vista no s o desenvolvimento de habilidades para a atuao do aluno
como futuro docente, mas tambm o desenvolvimento de atividades de
escrita necessrias para a prtica acadmica. As aulas tm a durao
de 90 minutos e so ministradas duas vezes por semana.
Para alicerar o trabalho de leitura e produo textual efetuado nas
aulas e tambm o material didtico aqui apresentado, optou-se pelo
estudo terico de textos pertencentes ao Interacionismo sociodiscursivo
(doravante ISD) proposto pela escola de Genebra, cujos expoentes so
Bronckart (2006, 2007, 2008) e Schneuwly e Dolz (2004)1, uma vez que,
nessa perspectiva, a linguagem considerada de seu ponto de vista social.
Neste estudo, apresentaremos um trabalho voltado anlise do
gnero textual crnica jornalstica na perspectiva do ISD, utilizando-se
como corpora crnicas publicadas no jornal Folha de S. Paulo.
Dessa forma, apresentaremos, inicialmente, os pressupostos tericos
do ISD que esto associados tanto ao trabalho textual quanto noo de
gneros discursivos, tal como proposta por Bakhtin (2006). Em seguida,
faremos uma breve apresentao do gnero textual crnica jornalstica
para, finalmente, apresentar uma proposta de material didtico baseada nas capacidades de linguagem (Dolz e Schneuwly, 1998) sobre o
gnero em questo.

A ANLISE DE TEXTOS PELO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E O TRABALHO COM GNEROS

Conforme nos define Cristvo (2001), o ISD, apoiado em teorias de
linguagem que abordam o social, caracteriza-se por uma ramificao da
psicologia da linguagem para a qual as condutas humanas so resultados
de um processo histrico de socializao, marcado, sobretudo, pelo
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No Brasil, confronte os
trabalhos de Guimares,
Machado, Coutinho
(2007), Machado (2004)
e Abreu-Tardelli, Cristvo (2009).
1

Luciano Magnoni Tocaia

uso de instrumentos semiticos como a linguagem. Defende-se nesta

corrente que os seres humanos agem em diversos contextos sociais
atravs da linguagem. Para que este agir seja legitimado, certas regras
devem ser respeitadas em determinados contextos; estas so aprendidas
scio-historicamente e no se referem apenas ao comportamento social
das pessoas, mas tambm aos procedimentos de organizao textual de
seus enunciados e s suas escolhas lingusticas, de acordo com a inteno comunicativa a ser desenvolvida dentro de uma dada esfera social.
As esferas sociais elaboram, em sua comunicao, tipos relativamente estveis e diversificados de enunciados2, os gneros discursivos

os gneros so instrumentos que possibilitam a comunicao em si-

Para Bakhtin (2006),

os enunciados definemse como unidades reais
da comunicao verbal, enquanto palavras
e oraes pertencem ao
domnio da lngua.

tuaes habituais, estabilizando os elementos formais das prticas de

ou textuais3, assumindo as palavras de Bakhtin (2006), retomadas

posteriormente por Bronckart (2007). Para Schneuwly e Dolz (2004),

linguagem. No se caracterizam, ainda, por aspectos formais, sejam eles

estruturais ou lingusticos, mas sim por aspectos scio-comunicativos
e funcionais. neste contexto que os gneros textuais se constituem
como ferramentas sociodiscursivas que nos auxiliam a agir no mundo,
constituindo-o de alguma forma. Seriam exemplos de gneros uma
entrevista, uma sinopse de filme, uma quarta capa de livro, uma ata,
um resumo, uma tese, um rtulo de produto, etc.
Apesar da diversidade e da maleabilidade dos gneros, admissvel
adot-los como objeto de ensino, tornando possvel, por parte dos alunos, o desenvolvimento de capacidades de linguagem que os habilitem
a escolher e produzir gneros diversos e adequados s situaes de comunicao na escola ou no mundo exterior em que eles se encontram.
importante compreender, ento, quais so as dimenses ensinveis
dos gneros, para, a seguir, elaborar sequncias didticas (Schneuwly
e Dolz, 2004) que contribuam para desenvolver as capacidades de
linguagem dos alunos.
Trabalhar com gneros requer tambm a adoo de uma teoria de
anlise textual que leve em conta as diferentes camadas do texto, defi-

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Bakhtin (2006) nos

fala em gneros discursivos enquanto Bronckart
(2007) nos fala em gneros textuais. Adotaremos,
neste trabalho, a terminologia bronckartiana.

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no gnero textual crnica jornalstica

nidas por Bronckart (2007) como estratos do folhado textual. O folhado

constitui-se de trs camadas superpostas em contnua interao, a saber:
a infra-estrutura geral do texto, os mecanismos de textualizao e os
mecanismos enunciativos.
Definindo-as de maneira didtica com o intuito de trabalh-las em sala
de aula, podemos dizer que a infra-estrutura geral do texto considerada
seu nvel mais profundo. Comporta o plano geral do texto bem como os
tipos de discurso e as seqncias. O plano geral pode ser extremamente
varivel, uma vez que depende do gnero ao qual o texto pertence. Ele
pode ser expresso num resumo, mostrando-se aparente no processo de
leitura. Os tipos de discurso se traduzem por formas de organizao
lingustica e designam as diferentes camadas que o texto possui. J as
sequncias, por sua vez, so as formas de planificao encontradas no
interior de um tipo de discurso. Classificadas por Adam (1992) em cinco
tipos bsicos (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal),
elas podem ser combinadas no interior de um texto colaborando com
sua heterogeneidade composicional. Bronckart (2007) retomando Adam
(1992) acrescenta ainda a sequncia injuntiva ou descritiva de aes.
Os mecanismos de textualizao propiciam ao texto uma coerncia
linear ou temtica atravs dos processos de conexo, de coeso nominal
e de coeso verbal. Como expressa Bronckart (2007), os mecanismos de
conexo contribuem para marcar a progresso temtica e so realizados
por unidades que denominamos organizadores textuais. Os mecanismos
de coeso nominal introduzem os elementos e organizam sua retomada
ou continuidade na sequncia do texto. Estes dispositivos que buscam
recuperar os temas e ou personagens novos so realizados por estruturas ou expresses anafricas. Os mecanismos de coeso verbal, por
sua vez, so essencialmente realizados pelos tempos verbais, assegurando, assim, a organizao temporal dos processos verbalizados no
texto. Lembra-nos Bronckart (2007) que essas marcas esto sempre em
interao com outras unidades de valor temporal como os advrbios e
os organizadores textuais, por exemplo.

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Os mecanismos enunciativos e de modalizao, que garantem a

manuteno da coerncia pragmtica do texto, compem o ltimo nvel
do folhado textual. Considerado o nvel de anlise menos profundo do
folhado textual, contribui para os posicionamentos enunciativos (a presena de vozes e de modalizaes) e apresenta algumas avaliaes sobre
determinados aspectos do contedo temtico. As vozes so entidades
que atravessam um texto e expressam pontos de vista do enunciador,
confirmando a heterogeneidade do discurso. A modalizao, por sua
vez, explicita as avaliaes do enunciador formadas sobre aspectos do
contedo temtico.
Entretanto, Bronckart (2007) ressalta que anteriormente a qualquer
trabalho ou anlise textuais importante que se compreenda o contexto
de produo do texto em dois nveis: um mais geral e mais amplo (sociohistrico) e outro relacionado ao nvel de ao de linguagem, que,
alm de mais imediato, d origem ao texto. O contexto de produo
que determina, portanto, os nveis do folhado textual. Para produzir um
texto que seja adequado ao seu contexto, necessrio que mobilizemos
sua (do texto) situao de produo. O contexto de produo um importante elemento na produo textual de determinado gnero, ou seja,
se no respeitado, pode descaracterizar o gnero textual em questo ao
no lhe atribuir suas funes comunicativas especficas. Conforme nos
lembra Machado (2001), a anlise desses parmetros pode auxiliar na
classificao de um texto como pertencente a um ou outro gnero. Para
Bronckart (2007:93), o contexto de produo pode ser definido como
o conjunto dos parmetros que podem exercer uma influncia sobre
a forma como um texto organizado. Dessa maneira, constituir-se-ia
pelas representaes que se tem sobre o lugar da produo, o momento
desta, o emissor e o receptor do ponto de vista fsico e de seu lugar
(papel) social, sobre a instituio social onde se d a interao e o(s)
objetivo(s) que o produtor quer atingir em relao ao seu destinatrio.
Voltando-nos produo textual com base no conceito de gneros
textuais, encontramos em Dolz e Schneuwly (1998) referncias a de-

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terminadas capacidades que, recuperadas da obra de Vigotsky (2008),

permitem a realizao de uma determinada ao de linguagem que
tem por objetivo mobilizar os conhecimentos que possumos e operacionalizar a aprendizagem de conceitos cientficos. Essas capacidades
so nomeadas capacidades de linguagem (Dolz e Schneuwly, 1998)
e, estando em constante interao durante o processo de produo,
dividem-se em trs grandes tipos, conforme pontua Machado (2009):
a) capacidades de ao: representaes sobre a situao e mobilizao de contedos;
b) capacidades discursivas: atividades relacionadas organizao
geral do texto (tipos de discurso e de seqncia);
c) capacidades lingstico-discursivas: atividades relacionadas
com aspectos lingsticos: vozes, modalizaes, coeso, conexo;
Nesta organizao, as representaes sobre o contexto e a situao
de produo do gnero se encontrariam nas capacidades de ao, recuperando sua base fundadora em Bakthin, para quem a linguagem vista
como forma de ao social. Cabe-nos, aqui, comentar que Cristvo
(2009) vai alm do desenvolvimento das capacidades em atividades de
produo textual e amplia o conceito tambm para a questo da leitura.
Assim se expressa Cristvo (2009):
Considero que aprender a ler textos demanda
a aprendizagem das capacidades de linguagem.
Tambm verdade que, ao l-los, o leitor mobiliza
seus conhecimentos sobre os procedimentos a
serem seguidos, como as estratgias de leitura
comumente propostas e usadas em cursos de
ingls instrumental para leitura e que, a nosso
ver, podem se relacionar com as capacidades de
linguagem. (CRISTVO, 2009, p.321)

O trabalho com gneros requer, tambm, um conhecimento das

formas assumidas por tais instrumentos no corpo do texto alm de
uma seleo de elementos que sejam pertinentes ao seu ensino. Isso

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implica uma anlise minuciosa das caractersticas comuns presentes

nos gneros; elabora-se, portanto, o que De Pietro (1996-1997) nomeia
de modelo didtico de gnero.
O modelo didtico de gnero define-se como um instrumento de
transposio didtica uma abstrao que nos permite apontar
os elementos a serem estudados que se tornaro objetos de ensino-aprendizagem em uma situao de comunicao especfica. Machado
e Cristvo (2005), retomando o mesmo autor, afirmam:
tendo objetivos explicitamente didticos e
sendo a transposio didtica um processo com
determinadas caractersticas que no podem
ser evitadas, a construo desses modelos
no precisa ser teoricamente perfeita e pura,
abrindo-se a possibilidade da utilizao de
referncias tericas diversas, de diferentes estudos
sobre o gnero a ser ensinado, alm de referncias
obtidas por meio da observao e da anlise de
prticas sociais que envolvem o gnero, junto
a especialistas na sua produo. (MACHADO E
CRISTVO, 2005, p. 557).

fundamental que se analisem, portanto, vrios exemplares caractersticos do gnero escolhido, porm sem reduzir o trabalho com o
gnero aplicao das caractersticas levantadas, engessando-o; no
se almeja, dessa forma, a construo de um modelo didtico perfeito,
uma vez que a preocupao maior de um pesquisador no estabelecer
modelos ideais, mas conhecer e caracterizar o objeto que o auxiliar
no trabalho pedaggico e na aprendizagem.
Para Machado e Cristvo (2006:557), a construo de um modelo
didtico se faz, ento, pela anlise de um conjunto de textos pertencentes ao gnero considerando-se, no mnimo:
a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em
que papel ele se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o
receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz
e circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em
que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona,

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qual o valor social que lhe atribudo etc.);

b) os contedos tpicos do gnero;
c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos;
d) a estrutura composicional caracterstica do gnero, ou seja, o
plano global mais comum que organiza seus contedos;
e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras:
as configuraes especficas de unidades de linguagem que se
constituem como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/ausncia de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa,
diticos, tempos verbais, modalizadores, insero de vozes);
as seqncias textuais e os tipos de discurso predominantes e
subordinados que caracterizam o gnero;
as caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal;
as caractersticas dos mecanismos de conexo;
as caractersticas dos perodos;
as caractersticas lexicais.
Baseados teoricamente no modelo didtico de gnero e definindo-o
como elemento integrador, Schneuwly e Dolz (2004) propem um conjunto de atividades de ensino - sequncia didtica - que visa a trabalhar
as diferentes dimenses constitutivas de um gnero especfico. De acordo
com os autores (2004:97), uma sequncia didtica pode ser definida
como um conjunto de atividades escolares organizado de maneira
sistemtica em torno de um gnero textual oral ou escrito. So essas
atividades previstas para um grupo de alunos especficos que auxiliam
o ensino de determinado gnero, privilegiando o desenvolvimento dos
trs grandes tipos de capacidades de linguagem j descritos anteriormente e necessrios leitura e/ou produo de textos.
A sequncia didtica se desenvolve, ento, em etapas que so descritas da seguinte maneira: um momento inicial, chamado de produo
inicial, no qual o professor diagnosticar as primeiras dificuldades a
serem suplantadas pelos alunos bem como as representaes iniciais

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possudas por eles quanto ao gnero em questo. Esta teoria tem base
em Vigotski (2008), no sentido em que o autor, no estudo com crianas,
defendia que o aprendizado comeava muito antes delas frequentarem
a escola e que qualquer situao de aprendizado com a qual a criana
se defrontasse no mbito escolar teria sempre uma histria prvia.
Schneuwly e Dolz (2004) recuperam, inclusive, as chamadas zonas
de desenvolvimento da teoria vigotskiana, a primeira se caracterizando pela zona de desenvolvimento real (produo inicial definindo-se
pelas primeiras representaes sobre determinado gnero) e a ltima
se caracterizando pela zona de desenvolvimento proximal (produo
final possibilitando entender o curso interno de um desenvolvimento).
A produo inicial primordial elaborao das primeiras representaes que os alunos possuem da atividade que ser desenvolvida.
Acredita-se que quanto menor seu contato com o gnero trabalhado, menor seu poder de ao. No entanto, segundo Schneuwly e Dolz (2004),
os alunos conseguem, mesmo que insuficientemente, desenvolver textos
orais ou escritos que correspondam situao apresentada. Para os
autores, esta etapa se resume em uma amostragem para o professor do
caminho que os alunos ainda precisam percorrer, sendo este processo
a essncia da avaliao formativa.
Um segundo momento deste processo se traduz pelo desenvolvimento de mdulos, ou seja, momentos nos quais o objetivo principal
do professor seria o de identificar os problemas iniciais dos alunos da
fase anterior para, assim, instrumentaliz-los na tentativa de resolver
os eventuais problemas apresentados. No se preconiza um nmero
definido de mdulos, sendo eles em nmeros variveis de acordo com
o movimento geral da sequncia didtica. A reescritura dos textos na
busca por uma adequao cada vez maior ao gnero proposto uma
prtica que acompanha o desenvolvimento deste segundo momento.
Finalmente, a produo final seria a ltima etapa da sequncia
didtica, na qual o aluno colocar em prtica todo o conhecimento
adquirido durante o trabalho desenvolvido nos mdulos. Cabe, aqui, a

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realizao de uma avaliao somativa e no apenas formativa no intuito

de verificar os pontos essenciais supostamente aprendidos pelos alunos
no decorrer do processo. Isso confere ao aluno uma maior autonomia,
visto que passa a controlar sua prpria aprendizagem sabendo o que
fez, como fez e por que fez. Saber, portanto, regular as formas de
produo e seleo do gnero de acordo com a situao em que venha
a ser produzido.
As atividades pedaggicas que pretendemos mostrar neste artigo
servem para compor uma sequncia didtica sobre o gnero crnica
jornalstica. No entanto, reiteramos que no apresentaremos uma sequncia didtica propriamente dita por no estarmos trabalhando nem
com o modelo didtico de gnero, que pressupe uma anlise mais
detalhada do gnero e uma anlise de vrios exemplares do gnero em
diferentes contextos de produo, nem com a produo inicial dos alunos que demanda, posteriormente, um trabalho realizado em mdulos
com o objetivo de se levar apropriao do gnero4.
Apresentados os pressupostos tericos maiores que embasam nosso
trabalho, vejamos a seguir um breve relato sobre o gnero textual crnica
jornalstica com o qual pretendemos trabalhar no desenvolvimento de
nossas atividades pedaggicas.

Exemplos de sequncias didticas tanto em

lngua materna quanto
em lngua estrangeira
podem ser encontrados
em Schneuwly e Dolz
(2004), Damianovic,
(2007), Lousada (2005),
Dias e Cristvo (2009),
Bueno (2009), Magnoni
Tocaia (2010);
4

Para uma definio

mais abrangente do
gnero crnica bem
como de suas variadas
classificaes, confronte
Melo (2003).
5

O GNERO TEXTUAL CRNICA JORNALSTICA5

O gnero crnica, como o conhecemos, um gnero tipicamente
brasileiro, segundo Melo (2003). Seus primrdios esto no jornalismo
de folhetim, espao livre que circulava nos rodaps dos jornais franceses no sculo XIX e que tinha por misso entreter o leitor em meio s
notcias mais graves e pesadas.
Definida pelo Manual de redao do jornal Folha de S. Paulo (2001:71)
como um gnero que aborda assuntos do cotidiano de maneira mais
literria do que jornalstica e sempre assinada, a crnica caracteriza-

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-se por uma composio breve, relacionada com os acontecimentos

atuais. Representa o simulacro de um relato poetizado do real, situado
na fronteira entre a informao e a narrao literria. A crnica reserva-se o direito de parecer leve, rpida, viabilizando a imagem da pausa
discursiva em meio a manchetes, notcias, reportagens, editoriais,
assumindo aqui o que diz Discini (2005:178).
A crnica atua como recuperadora dos fatos miditicos assim como o
editorial. Entretanto, diferentemente deste que considerado a voz do
jornal, aquela possui um modo prprio de dizer e constitui o simulacro
de conversa aparentemente fiada, um causo em torno de questes
da cena miditica do momento. Seus temas so das mais variadas ordens
e vo desde a seriedade de assuntos da economia, poltica, educao
e sade at os mais banais, como futebol, vida cotidiana, temas internacionais variados, cinema, entre outros.
Vale observar que a crnica, ao propagar uma iluso de liberdade
discursiva, privilegia alguns efeitos de aproximao do enunciador em
relao ao enunciatrio (leitor), num lugar de familiaridade. Firmada
por um ethos (Maingueneau, 1997) menos econmico e mais polifnico
(Bakhtin, 2005) do que outros gneros jornalsticos, a crnica, atravs de
um vocabulrio facilitado, potencializadora da ironia, estabelecendo, por
conseguinte, um jogo no qual o enunciado afirma e a enunciao nega.
Vejamos, a seguir, como algumas dessas marcas caractersticas do
gnero foram desenvolvidas, didatizadas e trabalhadas na elaborao
do material didtico proposto.

PROPOSTA DE MATERIAL DIDTICO PARA O GNERO

CRNICA JORNALSTICA
A proposta de material pedaggico para o gnero textual crnica jornalstica que ser apresentada a seguir est dividida didaticamente em
torno das capacidades de linguagem. Dessa forma, haver anteriormente
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no gnero textual crnica jornalstica

proposta das atividades um pequeno comentrio com o objetivo de explicar ao leitor os procedimentos utilizados para a construo das atividades
pedaggicas e o que se espera dos alunos naquele momento especfico.

Disciplina: Produo de textos em Lngua Portuguesa

2 semestre do curso de Letras
Objetivos principais do mdulo:
1. ler e produzir crnicas jornalsticas para o jornal Folha de S. Paulo;
2. conhecer as principais caractersticas do gnero crnica jornalstica na Folha de S. Paulo e empreg-las na produo textual;
3. trabalhar a reescrita do texto, buscando adequ-lo o mximo
possvel situao de produo;
4. iniciar um estudo sobre os elementos de coeso e coerncia.
5. recuperar elementos textuais que ilustrem a presena da ironia
e da polifonia no gnero crnica jornalstica;
Os conceitos gramaticais (perodo composto) e de Anlise do discurso (ironia e polifonia) so sistematizados e desenvolvidos em disciplinas
(Lngua Portuguesa e Lingustica da Enunciao) que ocorrem concomitantemente disciplina de produo textual, o que possibilita tambm um
trabalho interdisciplinar.
Iniciaremos nossa proposta pedaggica trabalhando as capacidades de
ao, j que discutiremos as prticas sociais dos alunos em relao aos jornais.
1. Discuta com um colega mais prximo as seguintes questes:
a) Voc costuma ler jornais como fonte de informao para sua vida
pessoal, profissional ou at mesmo escolar? Se o faz, com que freqncia?
b) Qual seu jornal predileto? O que h neste jornal que o agrada (ou
que o desagrada)? Quais os cadernos que voc prefere ler? Quais os que
voc no tem o hbito de ler? Por qu?
c) Voc sabe as diferenas que existem entre o que comumente se define como imprensa dita sria e imprensa dita sensacionalista? Voc
poderia classificar alguns jornais nestes dois tipos de imprensa? O que o
levou a esta classificao?
Na atividade a seguir, o objetivo apresentar aos alunos a pgina A2 do
jornal Folha de S. Paulo, que uma pgina metamiditica (caracterstica de
jornais da imprensa dita sria), pois ali se discutem temas da prpria mdia.

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Luciano Magnoni Tocaia

2. Observe as imagens abaixo e reflita sobre as questes que seguem:

a) Qual a relao desta pgina com a Primeira pgina do jornal?

b) A sua localizao (no verso da Primeira pgina) sugere alguma coisa
para voc? O qu?
c) Falando do jornal Folha de S. Paulo, voc seria capaz de se lembrar
de alguns gneros textuais que se encontram nesta pgina?
d) Leia a charge acima e tente imaginar quais os temas tratados nos
outros textos (gneros) na pgina A2 do dia 03 de dezembro de 2011. Em
sua opinio, qual o ponto de vista expresso pelo chargista? Voc concorda
com esse ponto de vista? Justifique.
e) Faa um paralelo entre a charge e o momento poltico atual de sua
publicao. O tom de voz do enunciador revela-se relativizador e jocoso ou
srio e sisudo situado no simulacro da justa medida? Justifique.
Na prxima atividade, o gnero textual crnica jornalstica introduzido
aos alunos e discutem-se, sobretudo, caractersticas da situao de produo
do texto. Os exerccios colaboram para que os alunos faam inferncias,
reflitam e tirem suas prprias concluses a respeito do gnero crnica.

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no gnero textual crnica jornalstica

3. Leia o texto abaixo e complete o quadro sugerido.

Gnero textual
Autor
Funo social do autor
Imagem que o autor tem do seu
destinatrio
Local de circulao do texto
Momento de produo do texto
Objetivo do autor do texto

Na prxima etapa, buscaremos desenvolver as capacidades discursivas

em atividades que demandam que os alunos analisem a infraestrutura
geral do texto, as formas de organizao do contedo e a implicao ou
autonomia do enunciador do texto em relao ao ato de produo.

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4. Releia a crnica acima e faa as atividades a seguir.

a) O que o ttulo da crnica sugere? H algum elemento no ttulo que
remeta a uma interdiscursividade? De que forma? Por qu?
b) Resuma o tema central da crnica em uma linha.

c) Nesta crnica, o autor predominantemente

( ) regula por meio de
prescries o comportamento da personagem.

( ) relata fatos vividos

pela personagem e situados no tempo

( ) narra uma histria

atravs da criao de uma
intriga.

d) No texto, o narrador se coloca em que pessoa do discurso? Qual

o efeito de sentido sugerido por esta escolha?

e) Uma crnica pode apresentar muitas estruturas e no h uma

forma nica de escrev-la. No entanto, as crnicas do jornal Folha de S.
Paulo possuem uma relativa constncia no que concerne a sua estrutura.
Complete, assim, o quadro abaixo a partir do texto lido
Pargrafos
Fato
Desenvolvimento do fato
Concluso

Nesta etapa, procuraremos desenvolver as capacidades lingustico-discursivas com o objetivo de levar os alunos a compreender as
operaes que trabalham aspectos lingusticos, tais como coeso,
coerncia, vozes enunciativas, diticos, entre outros.
5. A ironia um recurso da linguagem que consiste em se afirmar no
enunciado o que se nega na enunciao. D exemplos de ironia presentes
no texto e justifique sua resposta.
6. Retire do texto elementos diticos temporais. Estes elementos, em sua
opinio, so elementos enunciativos (projetam no enunciado as marcas da
enunciao) ou enuncivos (no projetam no enunciado as marcas da enunciao)? Quais os efeitos de sentido sugeridos por essas escolhas? Por qu?

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no gnero textual crnica jornalstica

7. Leia os pargrafos 3 e 7 e retire as expresses que esto com o uso de

aspas. Em sua opinio, por que o jornalista preferiu marcar essas expresses
ou palavras com o uso das aspas? O que o uso das aspas sugere no texto?
8. O texto que voc acabou de ler coerente do ponto de vista da
variante lingstica escolhida. Uma das caractersticas da crnica justamente o uso de um vocabulrio menos rebuscado e mais leve, com efeitos
de conversa informal. Encontre no texto algumas palavras, expresses
ou frases que possam ilustrar a afirmao anterior.
9. Explique em que medida o ttulo da crnica coerente com o
assunto que nela est desenvolvido. Atente para a questo da ironia
para dar sua resposta.
10. Releia o texto com ateno e encontre maneiras diferentes utilizadas pelo cronista para referir-se presidente Dilma Rousseff.
11. Os elementos que voc encontrou na questo anterior referem-se
ao nome da presidente por antecipao (catfora) ou retomada (anfora)?
D exemplos.
12. Em funo anafrica, o verbo fazer substitui verbos de ao.
Procure, no 3 pargrafo do texto, uma ocorrncia desta afirmao e
tente explicar a que esse verbo se refere.
Trabalhadas as trs capacidades de linguagem, a ltima parte do material elaborado apresenta uma produo final, na qual ser solicitada ao
aluno uma produo do gnero estudado com o emprego das caractersticas
do contexto de produo, discursivas e lingustico-discursivas trabalhadas.
PRODUO FINAL: Observe uma edio do jornal Folha de S. Paulo e
procure definir, na cena enunciativa do jornal, quais seriam os temas que
poderiam, eventualmente, ser escolhidos para compor uma crnica. Voc,
ento, ser convidado pelo jornal para fazer parte da equipe editorial e
ter uma publicao semanal de uma crnica jornalstica que far parte
da pgina A2. Escolha bem seu tema, analise os aspectos que valem a
pena ser discutidos, assuma um ponto de vista. Use, para tanto, recursos
tais como a ironia, aspas e respeite e valorize a rede coesiva do texto.
No se esquea de abordar o tema de forma espontnea e subjetiva.
Ao final da atividade, passe seu texto a um colega para que ele possa
analis-lo e corrigi-lo. Reescreva-o para aperfeio-lo.

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CONSIDERAES FINAIS
A elaborao de material didtico contemplando o ensino de gneros
textuais tem, por princpio, levar o aluno a agir na vida em sociedade,
pois gneros so produzidos por membros de um determinado contexto
social, histrico e cultural. O gnero se define, assim, como um modelo
de agir e atravs dele que tambm os alunos agem ao repensarem
no somente suas tcnicas de escrita, mas tambm suas competncias
enquanto cidados ativos na sociedade. A escrita se mostra, ento,
prtica de insero social.
O material didtico elaborado focalizou o gnero crnica jornalstica, porm ressaltamos que, desde que respeitadas as caractersticas do
contexto no qual o trabalho est inserido e as habilidades que se queira
desenvolver nos alunos, podemos produzir qualquer outro gnero de
texto nesta perspectiva, at mesmo gneros orais, frequentemente pouco
explorados pelos materiais pedaggicos.
Por fim, julgamos necessria a adoo de estratgias de avaliao
de atividades de leitura e de produo textuais (tambm de produo
oral) que no mais se restrinjam a aspectos lingusticos do texto, mas
que sejam preparadas para avaliar elementos de outra natureza, como
aspectos relativos ao contexto de produo do gnero e sua organizao
textual, que tambm ajudam a compor a dimenso comunicativa do
gnero em questo.

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LUCIANO MAGNONI TOCAIA

Doutorando em Letras. Professor na Universidade Presbiteriana Mackenzie,
nos cursos de Letras e Publicidade.
E-mail: lucianotocaia@uol.com.br

Recebido em 14/12/2011
Aceito em 19/12/2011

TOCAIA, Luciano Magnoni. Elaborao de material didtico para o

ensino superior baseada no gnero textual crnica jornalstica. Nonada
Letras em Revista. Porto Alegre, ano 14, n. 17, p. 137-155, 2011.

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