ESCUELA PROFESIONAL DE

EDUCACION Y CIENCIAS DE
COMUNICACIN

TEMA:

LA SILABA
DOCENTE

ISABEL LOPEZ

CURSO

LENGUA CASTELLANA

ALUMNAS

EVELIN MIRANDA COLQUE

VANESSA OMAYRA MORENO BOLVAR

CUSCO PER
2017

INDICE
INTRODUCCIN......................................................................................................4
REDACCION DE TEXTOS.......................................................................................5
I.

IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.................................5

II.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS........................6

A.

La planificacin......................................................................................6
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:.........................6
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:.........................6

B.

La textualizacin....................................................................................7

C.

La revisin...............................................................................................7

III.

Estrategias para la produccin de textos escritos................................8

A.

Escritura cooperativa.............................................................................8

B.

Escritura por aproximacin dialgica..................................................8

C.

La facilitacin procedimental................................................................9

ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN...............................................12

SOBRE EL TEMA...........................................................................................12
OTRAS DECISIONES.....................................................................................12

INTRODUCCIN
Dentro de la comunicacin lingstica, la modalidad escrita ofrece mayor grado de
complejidad que la oral. Esto se da porque la escritura est mediada
estrictamente por la norma. Como consecuencia de este hecho, la formacin de
las competencias de produccin de diferentes tipos de texto en los discentes es
un verdadero desafo para los maestros de lengua.
En las asignaturas de idiomas, un enfoque didctico basado en la produccin de
los alumnos incluye la provisin de modelos para los estudiantes. Se amerita que
los discentes lean, comprendan y analicen textos para guiarse en el proceso de
una posterior produccin. Adems, sobre todo para los que se inician en la
composicin, es de gran importancia realizar esquemas preparativos para sus
textos.
Partiendo de estas premisas, nos dispusimos verificar las competencias de
produccin de textos expositivos en los estudiantes que hemos seleccionado.
Identificamos qu aspectos de los mencionados tomaban en cuenta para la
adecuada composicin de textos y, en esa perspectiva, hicimos las evaluaciones
y llegamos a las conclusiones.

REDACCION DE TEXTOS
1. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad

de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen
una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin
de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms
cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin

ms

compleja,

como

informes

acadmicos,

ensayos,

monografas, entre otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de
escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado
de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Ha llegado el
momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin
embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003),
pues estaramos pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el
proceso

de

produccin,

que

adquieran

conocimientos

bsicos

indispensables para escribir un texto.

La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los

aspectos

lingsticos

gramaticales

(correccin,

cohesin,

coherencia)

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del

proceso.

2. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
A. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de
estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?

En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en

representacin de alguien? representando a un grupo?

Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?

Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)

Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,

mquina de escribir, computadora)

El instrumento escogido es conveniente para el papel y el

formato seleccionados?

B. La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin

(signos

de

personas,

espacio,

tiempo);

coherencia

textual

(coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)

Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se
da respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?

El registro empleado es el ms adecuado?

Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?

Hay casos de impropiedad y ambigedad?

Los pronombres y artculos mantienen la referencia?

Hay unidad en la presentacin de las ideas?

Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de

produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems.
Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.
3. Estrategias para la produccin de textos escritos
A. Escritura cooperativa.
Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de
planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman
grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del
mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se
utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,
intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo
es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan
todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel
del profesor es orientar el trabajo.
B. Escritura por aproximacin dialgica.
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta
sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal
modo que los alumnos van internalizando los procesos de composicin.

Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que

un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los
escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que
emplea

para

la

produccin

de

sus

textos,

pero

trasladando

progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

C. La facilitacin procedimental.
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a
manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la
produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los
procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que
los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A continuacin
se presenta una ficha sugerida:

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto

Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el tema?

Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?

Qu ms necesito saber sobre el tema?

Qu tipo de texto elegir?

A quin estar dirigido?

Qu tipo de registro utilizar?

Cmo organizar las ideas?

Textualizacin
Empiezo a escribir el texto
(Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y
adecuacin del texto)

Revisin
Leo atentamente el primer borrador

Qu errores he detectado?

Cmo puedo mejorar el texto?

Escribo la versin final del texto

SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos

en los

partidos de ftbol del fin de semana. La reflexin

deriva en las consecuencias que produce el comportamiento

inadecuado de las barras de los diferentes equipos.
Preguntas que orientan el dilogo:
Qu significa ser hincha de un equipo de ftbol?
Quines son los que producen desrdenes en los partidos
de ftbol?
Qu se podra hacer para superar esta lacra social?
Han ledo algn artculo que trate sobre las causas o
consecuencias de las barras bravas?
-

Se da lectura a algunos artculos llevados intencionalmente

para el caso.

Los alumnos dan respuesta a la pregunta sobre qu aspecto

de las barras bravas nos gustara escribir un artculo?. Se
hace una lluvia de ideas y se agrupa a los alumnos de
acuerdo a temas afines, por ejemplo:
LAS BARRAS BRAVAS Y NUESTROS DERECHOS
BARRAS BRAVAS Y VIOLENCIA
LAS BARRAS BRAVAS Y LA FAMILIA
LAS BARRAS BRAVAS Y EL CENTRO EDUCATIVO

En grupo, los estudiantes llenan la siguiente ficha:

ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN

Sobre qu asunto escribiremos?
SOBRE EL TEMA

Qu deseamos escribir sobre el asunto?

Qu necesitamos saber?

Quines sern nuestros lectores?

Compaeros de aula
Alumnos del centro educativo
SOBRE LOS LECTORES
Profesores y alumnos
Pblico en general
Qu tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo

SOBRE EL TEXTO

Cmo organizaremos las ideas?

Presentacin del tema
Desarrollo del tema
Conclusiones
Qu tipo de registro emplearemos?
Formal
Informal
Qu ttulo tentativo tendr el texto?

OTRAS DECISIONES

Qu materiales emplearemos?
Tipo de hoja
Cuaderno
Aplicaciones informticas

Una vez llenada la ficha, por consenso, los alumnos proceden a

escribir el texto, un integrante del grupo puede hacer de
secretario, para ir anotando lo que sugieren sus compaeros. Los

alumnos irn despejando dudas sobre coherencia, correccin o

construcciones gramaticales, con ayuda del docente.

Los grupos intercambian sus textos y brindan sugerencias

para mejorarlos, haciendo anotaciones sobre aspectos de
correccin ortogrfica, coherencia textual, disposicin de los
prrafos, y otros aspectos que consideren relevantes. El docente
refuerza las sugerencias hechas por los alumnos.

Los textos son devueltos a los grupos de origen y son reescritos,

teniendo en cuenta las sugerencias recibidas.

Un representante de cada grupo lee el texto final y comenta

sobre

las

dificultades,

decisiones

emociones

que

se

presentaron durante la realizacin de la actividad.

-

Los textos finales pueden ser publicados en el peridico mural de

la seccin, y si es posible gestionar su publicacin en el diario o
emisora local. Una copia del mismo formar parte de la carpeta
del alumno.

CONCLUSIN
Nuestras inferencias respecto al factor principal que limitaba a los estudiantes en
la produccin de textos expositivos han sido comprobadas. El hecho de que los
discentes hayan estado en ms contacto con estructuras narrativas y
argumentativas en el idioma ingls incidi desfavorablemente, pero la razn
principal de la deficiencia estriba en que no haban recibido una formacin
exclusiva para la composicin de estos textos.
Sin importar el contenido, los estudiantes adquirirn las competencias en la
medida en que hayan sido conducidos en procesos sistemticos. Dichos procesos
deben implicar un aumento progresivo de la dificultad, con altas expectativas, con
actividades que guarden ntima relacin con los propsitos de enseanza y con
mtodos de evaluacin basados en criterios claros. Ahora bien, en el caso de la
produccin textual, no es suficiente el que los estudiantes del Nivel Medio reciban
una buena instruccin y realicen buenos ejercicios, al menos en la asignatura de
lengua, deben practicar una y otra vez la redaccin para fijar patrones en sus
mentes.
En el caso del universo con el que trabajamos, debido a que es su ltimo ao en
el Nivel Medio, les hemos sugerido algunas estrategias para seguir fortaleciendo
lo aprendido. Una debida prctica sistemtica de la estructura expositiva les
llevar a un progresivo desarrollo del pensamiento y la redaccin y, por lo tanto, a
un incremento de las competencias comunicativas.