JUVENTUD

La Juventud se caracteriza por ser una etapa de afianzamiento de las

principales adquisiciones logradas en perodos anteriores y, en
especial, en el transcurso de la adolescencia. Estos avances en el
desarrollo de la personalidad se producen en consonancia con la tarea
principal que debe enfrentar el joven: la de autodeterminarse en las
diferentes esferas de su vida, dentro de sus sistemas de actividad y
comunicacin.
En la Juventud no ocurren cambios biolgicos significativos, aunque
podran constatarse en el caso de sujetos que experimentan una
pubertad tarda. Las norteamericanas H. Bee y S. Mitchell (1984)
consideran que en la juventud se alcanza el punto ms alto de la
capacidad sexual, en especial en los varones, y analizan cuestiones
relacionadas con actitudes y vivencias de ambos sexos ante el
embarazo, con el trabajo de parto y el nacimiento del primer hijo, ya
que generalmente en esta etapa se estabilizan las relaciones de
pareja y comienza el proceso de creacin de la familia propia.
La eleccin de la futura profesin o el desempeo de una
determinada actividad laboral ocupa un lugar elevado en la jerarqua
motivacional de los jvenes y nos permiten establecer distinciones
entre sus variados sectores, como son los estudiantes de
universitarios, los de nivel de tcnico medio, trabajadores estatales o
por cuenta propia, campesinos, etc. Entre estos sectores existen
diferencias de carcter sociolgico y econmico que se reflejan de
mltiples formas en la subjetividad de los jvenes, por lo que en
comparacin con etapas anteriores del desarrollo humano, en este
perodo se torna ms difcil el establecimiento de regularidades y
tendencias generales del desarrollo psicolgico
Desarrollo Afectivo
El adulto joven comienza a superar el egocentrismo de la etapa
anterior y logra colocarse en el lugar del otro, compartir experiencias
y comportarse de una manera altruista, que le permite establecer una
relacin de pareja responsable y asumir una posible paternidad.
Al encontrar su identidad permite la fusin con otro, ya sea laboral o
afectivamente, ya posee la capacidad de adaptarse y de afiliarse.
Walster plantea que pueden existir en las parejas dos tipos
de amor:

Apasionado: Se caracteriza por una confusin de estados

emocionales, hay ternura, pasin y alegra, sin embargo, genera
mucha ansiedad y dependiendo de la estructura de personalidad se
manifiestan sentimientos. Es caracterstico de la juventud.

Compartido: Es un amor ms profundo, donde hay compromiso, se

comparte, se toman decisiones en conjunto con el otro en cuanto a la
relacin afectiva y existe conciencia de la relacin afectiva que se
tiene.
Se espera que en el adulto joven temprano desarrolle un amor
compartido, donde se sabe administrar la relacin de pareja.
Pasando a la caracterizacin del desarrollo de la esfera afectivomotivacional tenemos que la misma abarcar; en primer lugar, las
particularidades que presenta la formacin de la identidad personal o
autovaloracin; en segundo lugar, veremos lo sucedido en el plano
del desarrollo moral y de aquellas formaciones psicolgicas que lo
sustentan, entre las que se destacan los ideales, la concepcin del
mundo y el sentido de la vida; y por ltimo, nos detendremos en el
desarrollo de los motivos e intereses orientados al estudio y la esfera
profesional-laboral.
En la Juventud la autovaloracin resulta ms flexible y estructurada
que en la adolescencia, lo que indica que esta formacin ha ganado
en estabilidad y objetividad, sirviendo de apoyo a la elaboracin del
sentido de la vida o proyecto de vida. El joven confiere mayor
importancia a aquellas cualidades vinculadas con el dominio de s
mismo y su proyeccin futura.
La funcin reguladora de la autovaloracin se transforma en
autoeducativa, orientando el comportamiento del joven, en su
proyeccin presente y futura, hacia su autoperfeccionamiento. Esta
funcin autoeducativa permite al sujeto mantener una relativa
coherencia y estabilidad entre sus contenidos autovalorativos y la
conducta externa. Adems, como ya sealbamos, le brinda la
posibilidad
de
proponerse
tareas
dirigidas
a
su
propio
perfeccionamiento y de distintas estrategias orientadas al logro de
este propsito.
En cuanto al desarrollo moral, en la Juventud se observa que los
conceptos morales se hacen ms conscientes y estructurados y el
joven logra formularlos correctamente a travs del lenguaje. En esta

etapa la moral opera desde lo interno. El sujeto asume la

responsabilidad personal de sus acciones basndose en principios
morales generales y, a la vez, logra una mayor flexibilidad y
argumentacin de sus valoraciones morales. As, la tendencia a la
autoafirmacin del adolescente, se sustituye, en opinin de Kon
(1990), por un auto-anlisis ms realista y crtico y por la
autoeducacin de la personalidad.
Los ideales, al igual que la autovaloracin, se convierten en patrn
de evaluacin del comportamiento del joven, propio y ajeno. En la
Juventud se produce una bsqueda consciente del ideal, el cual se
asume teniendo como base una valoracin moral y crtica de sus
caractersticas.
De esta forma, encontramos como ideales tpicos de este perodo los
llamados ideales generalizados, ya que generalmente el joven no
elige un modelo concreto o representado por una persona particular,
sino que el contenido del ideal coincide con su proyeccin futura.
Incluso, cuando prevalece un ideal cuya estructura est asociada a un
modelo concreto, el mismo se asume crticamente y con un alto nivel
de elaboracin, ya que se abstraen y fundamentan aquellas
cualidades del modelo que responden al sistema de necesidades,
motivos y exigencias morales, asumidas por el joven. Este tipo de
ideal fue denominado por G. I. Grichanova (citada por F. Gonzlez,
1982) como ideal concretizado.
En investigaciones recientes realizadas por nosotros, en torno al
desarrollo de los proyectos futuros en jvenes cubanos (L.
Domnguez y L. Ibarra, 2003) se obtuvieron interesantes resultados.
Estos resultados en sntesis son los siguientes:
Los objetivos, aspiraciones y metas que integran los principales
proyectos futuros de los jvenes se asocian a esferas, tales como: la
profesin, el estudio, el trabajo, la familia, la realizacin personal, el
empleo del tiempo libre y la bsqueda de caminos que les permitan
satisfacer sus necesidades materiales.
Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los proyectos de
los jvenes. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos,
aspiraciones y objetivos de estos, en cuanto a esferas ms
significativas hacia las que se orientan los proyectos. La diversidad
est referida a la manifestacin concreta de los mismos, evidenciada
en indicadores como son el contenido especfico de los proyectos, la

temporalidad de los mismos, la planificacin de acciones o

estrategias para su consecucin y la valoracin de los obstculos;
estando referido este ltimo indicador, a la implicacin, mayor o
menor, de la intencionalidad del sujeto en el alcance de sus
propsitos.
Los estereotipos de roles de gnero atraviesan los deseos y
aspiraciones de los jvenes constatndose que los proyectos ms
referidos por hombres y mujeres responden a las asignaciones
culturales hechas a la masculinidad y a la feminidad. En los proyectos
se observa una relacin entre el nivel cultural, la posicin social y el
gnero, en cuanto a la jerarqua, frecuencia y temporalidad de los
proyectos.
Las mujeres no vinculadas socialmente y con menor nivel cultural
muestran aspiraciones y deseos inmediatos, muy prximos a los
esperados desde los roles genricos tradicionales, relativos a la mujer
como cuidadora y protectora de la familia. En las fminas de niveles
culturales ms elevados, vinculadas socialmente al estudio o al
trabajo, encontramos con mayor frecuencia aspiraciones y deseos
mediatos vinculados a la profesin, que los relativos a la familia.
El nivel cultural y la vinculacin social parecen ser factores
influyentes en la proyeccin temporal de los jvenes. As, mientras los
proyectos profesionales y de estudio se jerarquizan y aparecen con
elevada frecuencia y con una temporalidad a corto y mediano plazo,
siendo fuente de realizacin personal para el sujeto, otros proyectos,
como los de formar una familia propia se ubican a mediano o largo
plazo, en tanto el logro de los primeros sirve de sostn a los
segundos.
El contexto socio-cultural y econmico en que tiene lugar la vida de
los jvenes influye el contenido, temporalidad y estrategia de sus
proyectos futuros. El carcter activo del sujeto, en la proyeccin de su
futuro, se evidencia en las diversas estrategias que asume para
enfrentar las dificultades o potenciar las posibilidades del entorno en
logro de sus objetivos, metas y deseos.

La regulacin moral en la Juventud resulta ms estable, en

comparacin con la alcanzada etapa de la adolescencia y esto se
debe, en buena medida, al surgimiento de la concepcin del
mundo.

PARTICULARIDADES
DOMINANTES

NEO

FORMACIONES

PSICOLOGICAS

Las formaciones motivacionales complejas o formaciones psicolgicas

de la personalidad son aquellas configuraciones subjetivas que
integran y articulan las unidades psicolgicas primarias; en ellas se
organizan y expresan los contenidos psicolgicos ms significativos
en las esferas concretas de la vida. Su funcin principal es la de
regular el comportamiento. Su caracterstica deviene en expresiones
conscientes, activas de la elaboracin intelectual del sujeto, de
naturaleza cognitivo-afectiva. Aunque su forma esencial de existencia
radica en conceptualizaciones, reflexiones y valoraciones de la esfera
cognitiva, expresan los contenidos de los motivos que estn en su
base, por lo cual son portadoras de una elevada carga emocional que
influye sobre el comportamiento.
El surgimiento de la concepcin del mundo, las intenciones
profesionales y la elaboracin del sentido de la vida, son formaciones
que comienzan a gestarse en la adolescencia. En la etapa de la
juventud la esfera afectivo-motivacional sufre una transformacin,
adquiriendo el carcter de formaciones psicolgicas complejas de la
personalidad. Las mismas se enmarcan como el elemento distintivo
de la regulacin del comportamiento.
Concepcin del mundo
En la etapa juvenil surge como neoformacin o adquisicin
fundamental del desarrollo, la concepcin del mundo, formacin
psicolgica que permite la integracin de componentes cognitivos,
afectivos y valorativos de la personalidad. Esta formacin se
convierte en el principal exponente del desarrollo logrado por el
sujeto en la estructuracin de su proyeccin futura. Al mismo tiempo
contribuye de sostn en la elaboracin del sentido de la vida, en tanto
sentido de la propia existencia y camino o estrategia a seguir, para
encontrar el lugar al que se aspira dentro del cuadro del mundo.
La concepcin del mundo es la representacin generalizada y
sistematizada de la realidad en su conjunto, de las leyes que rigen su
devenir y de las exigencias que plantea el medio social a la actuacin
del joven; es tambin la representacin del lugar que ocupa el
hombre en este contexto, y por ende, la propia personalidad. Dicha
formacin tampoco se reduce a un sistema lgico de conocimientos,
sino que es un sistema de convicciones que expresan la actitud del

sujeto ante la realidad y sus principales orientaciones valorativas,

matizadas por sus consideraciones morales.
Si se le da un enfoque cognoscitivo, esta concepcin puede reflejar la
realidad de forma ms o menos adecuada, por lo que puede
calificarse como verdadera o falsa, cientfica o religiosa, materialista o
idealista.
Desde el punto de vista axiolgico; es decir valorativo o relativo a los
valores, la concepcin del mundo se caracteriza por orientar las
direcciones principales de la actividad del sujeto. Desde este ngulo,
puede calificarse como progresista o reaccionaria, optimista o
pesimista, activamente creadora o pasivamente contemplativa.
Esta formacin permite al individuo elaborar criterios propios en
la esfera de la ciencia, la poltica, la moral y la vida social en
general. Al mismo tiempo los puntos de vista anteriormente
expresados comprometen a los sujetos y se convierten en
reguladores efectivos del comportamiento. En este sentido, se crean
las bases para el proceso de autodeterminacin de la personalidad, es
decir, la posibilidad de actuar consciente y reflexivamente, con cierta
independencia de las influencias externas. Es la filosofa unificadora
de la vida presente en cada cual, que todos poseemos con mayor o
menor amplitud, organizacin, sistematicidad y concientizacin.
La concepcin del mundo es una formacin psicolgica que no solo
se compone de elaboracin personal, en su formacin juega
un papel significativo la influencia social del medio en que se
ha desarrollado el sujeto. Es decir, posee tambin una
determinacin social y por lo tanto se constituye en un reflejo del
modo de vida y de las concepciones de los individuos ms influyentes
en la socializacin del sujeto, sobre todo en aquellos con una menor
capacidad reflexiva o de elaboracin personal.
Sentido de la vida
El sentido de la vida es un sistema primordial dentro de las
estructuras psicolgicas de la personalidad, su rol resulta bsico en la
autorregulacin y movilizacin de los recursos psicolgicos.
Constituye la esencia de la persona, de forma estable y permanente,
que lo define en su interioridad psquica y en sus actividades a lo
largo de su historia.

La bsqueda del sentido de la vida es una fuerza primaria y no una

racionalizacin secundaria[1]. Es un eje fundamental de la
personalidad, da cuenta de la posicin personal ante el mundo, del
sistema de valores, de la particular forma de sentir, pensar y actuar,
direccionando el conjunto de las actividades y elecciones.
Segn Fernando Gonzlez Rey[2] resulta la expresin funcional de un
conjunto de necesidades de gran significacin para el hombre a partir
de las cuales este se plantea los objetivos esenciales que debe
alcanzar en la vida. O sea, se puede entender como la formacin de
los deseos y aspiraciones reguladores de nuestros
sentimientos y modos de pensar en la vida, el significado de la
vida para cada persona. Se encuentra de un modo u otro desarrollado
en todas las personas de forma, ms o menos consciente.
En la juventud debido a una concepcin del mundo estructurada y
fundamentada, esta sirve de apoyo a la elaboracin del sentido de la
vida o proyecto de vida. Esta etapa del desarrollo coopera con la
formacin de esta concepcin terico-filosfica de la realidad (sentido
de la vida), en base a todas las adquisiciones del desarrollo
precedente, expresndose en la bsqueda del sentido de la propia
existencia y en la eleccin del futuro lugar a ocupar en el entramado
social, muy vinculado al proceso de seleccin de la futura profesin.
El problema del sentido de la vida, al margen de constituir una
reflexin sobre s mismo, slo se realiza y expresa en la propia
actividad del sujeto y en su sistema de relaciones sociales y no se
establece de manera nica, por cuanto se va reestructurando y
construyendo durante toda la vida.
Resulta importante precisar que esta elaboracin activa del sentido
de la vida no se produce de igual manera en todos los jvenes y
mucho menos constituye un producto automtico de la edad. En
muchos sujetos de este periodo etario se observa una actitud pasiva
y presentista, de orientacin casi inmediata hacia lo que acontece a
su alrededor ante la idea de que el futuro llegar por s mismo.
La proyeccin futura de la personalidad ha sido abordada por
diferentes enfoques y escuelas en la psicologa, a partir de distintas
conceptualizaciones, entre las que se destacan fundamentalmente las
categoras de objetivos, metas, proyectos e ideales.
A pesar de esta variedad de denominaciones, la proyeccin futura es
considerada por la mayora de los estudiosos como un componente

significativo de la motivacin y contenido de diversas formaciones

psicolgicas que expresan la perspectiva temporal de la motivacin
del sujeto orientada al futuro.
La edad juvenil, constituye un perodo clave en el desarrollo de la
proyeccin futura. La nueva posicin objetiva que ocupa el joven
dentro de la realidad social, condiciona la necesidad de determinar su
futuro lugar en la misma.
El desarrollo psicolgico precedente le permite en gran medida
delinear un sentido de la vida, como conjunto de objetivos mediatos
que el sujeto se traza. Estos se vinculan a las diferentes esferas de
significacin para la personalidad y requieren de la elaboracin de
estrategias encaminadas a emprender acciones en el presente, que
contribuyan al logro de metas futuras.
El joven debe decidir en primer trmino a qu actividad cientfico
profesional o laboral va a dedicarse y en consonancia con esta
decisin, organizar su comportamiento. Es por esto, que aunque en
esta etapa tambin se pueden encontrar tendencias generales en el
desarrollo de la personalidad, se presentan diferencias entre los
jvenes que comienzan a trabajar y aquellos que continan siendo
estudiantes. Esta cuestin repercute en el sistema de comunicacin,
en cuanto a las expectativas y exigencias de la familia, los
compaeros y la sociedad en su conjunto.
La situacin social del desarrollo[3] en esta etapa conduce al proceso
de autodeterminacin de la personalidad, en consonancia con las
tareas y exigencias que el joven debe cumplimentar. La posibilidad de
alcanzar este nivel de regulacin tambin depender de las
condiciones de vida y educacin en las que haya transcurrido el
desarrollo de la personalidad. Dichas condiciones han preparado al
sujeto para actuar en base a propsitos conscientemente adoptados,
que mediaticen las contingencias situacionales.
Motivacin profesional
La eleccin profesional como un verdadero acto de autodeterminacin
del sujeto en la cual se encuentra implicada su decisin consciente e
intencional surge en esta etapa del desarrollo. El joven est en
condiciones de realizar una valoracin de sus intereses, capacidades
y posibilidades reales, partiendo de sus aspiraciones y en
correspondencia con esta evaluacin, tomar una decisin ms
fundamentada.

La eleccin de la futura profesin en la juventud se asocia a la

motivacin hacia el contenido de la profesin, aunque esta eleccin
puede efectuarse tambin por mecanismos psicolgicos totalmente
diferentes, como son la bsqueda de prestigio social, de aprobacin
familiar, de bienestar econmico, la necesidad de ser til a la
sociedad, etc. Los jvenes, se interesan por aquellas asignaturas,
cuyo contenido posee relacin con el de la futura profesin que han
elegido o piensan elegir.
Como factores fundamentales en el proceso de autodeterminacin
profesional en opinin se encuentran.
La edad. Una seleccin temprana puede ser expresin de la
presencia de intereses, pero a la vez limita el espectro de elecciones,
mientras que por el contrario, una eleccin tarda permite contar con
ms tiempo para la toma de decisin, aunque tambin puede ser
resultado de la ausencia de intereses.
El nivel de informacin que en ocasiones es muy limitado
El nivel de pretensiones que puede ser adecuado, elevado o
disminuido y significa adems, determinar el nivel de calificacin al
que se aspira.
La investigacin de los problemas vinculados a la motivacin
profesional y su orientacin fue iniciada en Cuba hace ya algunos
aos por Fernando Gonzlez Rey y continuada hasta el presente por
diferentes investigadores. Estos trabajos se han desarrollado en dos
direcciones esenciales: la bsqueda de los mecanismos de formacin
de la motivacin profesional a partir de diseos experimentales y la
caracterizacin de sus niveles de desarrollo, efectividad e
integracin[4].
Estas investigaciones han aportado criterios valiosos. No obstante,
an se presentan imprecisiones en torno a determinados problemas
como el referido a la efectividad de la motivacin profesional y la
definicin conceptual e integracin en un sistema de las categoras
empleadas en su estudio. Esta situacin, constituye un reflejo de las
actuales limitaciones terico-metodolgicas del conocimiento
psicolgico en esta esfera. Tambin se han puesto de manifiesto las
limitaciones que presenta el desarrollo de la motivacin profesional
en los estudiantes, situacin que repercute negativamente en la
calidad docente y en la preparacin del futuro especialista.

Estos
resultados
muestran
dos
cuestiones
estrechamente
relacionadas a valorar. En primer trmino, la referida a qu factores
estn condicionando dichos resultados, y en segundo lugar, el
problema de la educabilidad de la motivacin profesional como
formacin de la personalidad.
Con relacin al primer aspecto, se presentan entre otros problemas, a
nivel mundial, la limitada informacin con que cuentan los jvenes
acerca de las diferentes profesiones y el insuficiente desarrollo de la
personalidad para adaptarse a las exigencias de la profesin y
trazarse una estrategia definida en la consecucin de sus objetivos en
esta esfera. Otra cuestin importante es la falta de coincidencia entre
los intereses profesionales del joven y las necesidades de la sociedad,
aspecto muy relacionado con el prestigio social de las profesiones.
En cuanto al problema de la educabilidad, se considera que la
motivacin profesional es educable y que en su proceso de formacin
y desarrollo desempean un papel determinante las influencias que
recibe el sujeto en la familia, en la escuela y de la sociedad en
general.
La motivacin profesional como una formacin de la personalidad
integra un conjunto de componentes psicolgicos. El diagnstico de
estos componentes permite, la determinacin de los niveles de
desarrollo de esta formacin.
Estos componentes estn referidos al conocimiento que posee el
sujeto acerca del contenido de su futura profesin, al vnculo afectivo
que siente hacia ella, y adems, a los aspectos de la autovaloracin y
de la proyeccin futura de la personalidad, vinculados a la regulacin
motivacional en esta esfera.
Dichos componentes son:
Componente
cognitivo,
Componente
afectivo,
autovalorativo, Componente de proyeccin futura.

Componente

La caracterizacin de estos componentes, a partir de un conjunto de

indicadores elaborados para su diagnstico y mediante la utilizacin
de tcnicas de expresin abierta (composiciones, cuestionarios,
entrevistas, etc.) permite establecer diferentes niveles de desarrollo
de la motivacin profesional en jvenes.

Se ha presentado una visin sintetizada del complejo entramado que

significa las formaciones motivacionales complejas, encargadas entre
otras cuestiones de la regulacin de comportamiento. Las mismas
aparecen en la etapa de la adolescencia enmarcndose como
determinantes en el proceso de formacin de la personalidad del
adolescente.