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Estndares de aprendizaje

y descriptores
2.1

Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.

Sugerencias metodolgicas

2.2. Participa en actividades de comunicacin


en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Para introducir el tema de la unidad, conocer la historia, podemos comenzar preguntando por su historia
ms cercana, la de sus padres, sus abuelos e incluso
sus bisabuelos. Dnde vivan? Cmo vestan? Con
qu se comunicaban a distancia? Cmo eran sus casas? A partir de ah se puede comentar que el paso del
tiempo ha ido produciendo muchos cambios en las
costumbres, el modo de vestir, las herramientas, la
forma de vida

4. Tras realizar las actividades de Hablamos antes de


leer, se puede establecer un debate con los alumnos
sobre la importancia de conocer la historia y cmo vivan las personas hace miles de aos. Se puede enumerar las profesiones relacionadas con el estudio del
pasado y de la historia que conocen (arquelogos, historiadores).

2. Una vez que se ha hablado de la historia ms cercana,


se puede comentar el ttulo de la unidad, Hace millones de aos..., que los trasladar a la historia de nuesros antepasados, y preguntarles de qu creen que trata la unidad.
3. Se sugiere ver con los alumnos el trailer de la pelcula
Los Croods, a travs del enlace a YuoTube http://www.
youtube.com/watch?v=CIyBwD-wvL4. En ella podrn
ver ciertos aspectos de la prehistoria y adivinar cmo
era la vida hace aos.

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Unidad 9

5. A partir de la imagen, se puede preguntar qu tipo de


herramientas estn fabricando y qu herramientas actuales sirven para realizar tareas semejantes.
6. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vdeo
El origen de nuestra especie.
A partir de l se deduce cmo ha evolucionado la especie a lo largo de miles de aos, y cmo se siguen manteniendo aspectos como la vida en sociedad.

Programa de competencia lectora


Vdeo El origen de nuestra especie.

Soluciones

7. A continuacin, se sugiere poner en el aula el Audio 49


de la lectura para que puedan comprobar si las hiptesis creadas a partir del vdeo se cumplen. Adems
pueden formularse algunas preguntas orientadas a
que comenten de qu tipo se texto se trata, como: Se
trata de un texto literario o no literario? Cul es el
tema que trata? Te ha resultado sencillo entenderlo?
Por qu? Qu otro ttulo pondras al texto que acabas de leer?

Para terminar
8. Reflexionamos. Crees importante leer textos informativos que traten estos temas? Qu has aprendido
de nuestros antepasados en este texto? Cmo crees
que ser la humanidad dentro de 1.000 aos? Es importante que los alumnos vean cmo a travs de este
tipo de texto pueden aprender. En este caso, por ejemplo, cmo eran nuestros antepasados. Leer nos puede
ensear mucho.

Las personas del dibujo estn haciendo un fuego y pintando la pared de una cueva. Se alimentaban de la caza y la pesca.

Gracias al fuego, pudieron cocinar los alimentos y tambin calentarse cuando haca fro.

Propuesta de actividades para casa. Se sugieren dos activiades:


 Dada la dificultad que puede plantear esta lectura a
causa de los nombres cientficos empleados, se puede
proponer a los alumnos que realicen una lectura individual en casa y que escriban las palabras clave de cada
apartado de la lectura.
 Pedir a los alumnos que busquen otros libros en los que
se hable de pocas pasadas, pero en un texto literario,
no informativo, como El secreto de la momia, de SM.

Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos sobre la prehistoria.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre los orgenes de la Humanidad.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre la prehistoria.
12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes de manera correcta.
Realiza y maneja esquemas, mapas conceptuales y resmenes sobre diferentes
temas de manera clara.
15.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Sugerencias metodolgicas

17.1. Inventa un romance y lo recita.


Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.

Para comenzar Nos situamos


1. Se puede hacer una lectura encadenada en el aula.
Cada alumno leer hasta llegar a un punto. Despus de
leer cada una de las partes del texto, entre todos y con
ayuda del trabajo previo que han realizado en casa, extraern las ideas principales, a fin de que se haga un
breve resumen de lo tratado en ese apartado.

Durante el desarrollo
2. Seguramente los alumnos se encuentren con palabras
que desconocen, pues al tratarse de un texto informativo emplea un lenguaje ms formal y especfico. Los
alumnos durante la lectura apuntarn las palabras
cuyo significado desconocen. Despus las buscarn en
el diccionario y las explicarn con sus propias palabras.
3. Es importante que los alumnos se den cuenta de que
se han empleado diferentes recursos grficos para organizar el texto. Se puede pedir a los alumnos que se
fijen en ello y preguntar: Por qu hay apartados en
negrita? Y otros en cursiva? Crees que ayudan a organizar el texto y a entenderlo?

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Unidad 9

4. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 50


(pgina 202 del libro del alumno).
Transcripcin: Tras la ltima glaciacin, volvi a aparecer el clima clido. Los hombres idean los primeros inventos y transmiten todo aquello que crean, como sus
poblados, los animales domsticos, el cultivo de cereales o la escritura. En gran parte, esta civilizacin que
comienza es tambin la nuestra.
La revolucin del Neoltico
Hace 10.000 aos: los primeros poblados
Para alimentarse, los pueblos de Oriente Prximo confiaban en la caza y en la recoleccin de los cereales que
crecan en estado silvestre en la regin. Estos hombres, ya sedentarios, construyeron casas permanentes
con arcilla y vigas de madera. Asimismo, sembraban
una parte de los granos que recolectaban y almacenaban sus alimentos en vasijas que ellos mismos fabricaban.

Notas

5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.

8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del


programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.

6. Si se pretende evaluar la comprensin lectora de los


alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluacin de
comprensin lectora.

A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El rbol de las palabras
y analizarn el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorizacin.

Programa de competencia lectora


 Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 17 (nivel bsico) y texto 18 (nivel estndar).

Para terminar
7. Reflexionamos. Qu sabes de tus antepasados? Has
visitado un museo arqueolgico? Se puede proponer
una visita virtual a diferentes museos, como el MAN
(Museo Arqueolgico Nacional), http://www.man.es/
man/home, para que vean piezas reales.

Primero, los alumnos leern en alto las palabras.

Por ltimo, los alumnos copiarn estas palabras en


su cuaderno.
9. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .

Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.

Unidad 9

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Soluciones
Los neandertales eran pequeos, de constitucin slida y un cerebro parecido al nuestro;
eran as para poder soportar las bajas temperaturas.

Antes del neoltico: clima fro, personas nmada, grutas; despus del neoltico: clima clido,
animales domsticos, personas sedentarias,
casas.

a) Hace 8.500 aos; b) hace 45.000 aos;


c) hace 10.000 aos.

El esquema que resume la evolucin del ser


humano explicada en el texto es el b).

Respuesta libre: valorar que la respuesta de


los alumnos est bien argumentada.

Se utiliza letra redonda, negrita y cursiva. La


letra redonda se usa para el contenido de los
prrafos del texto, la negrita se utiliza para los
ttulos y los subttulos y la letra cursiva para los
nombres cientficos y las introducciones.

Respuesta libre: animar a los alumnos a argumentar su respuesta y explicar las causas de su
eleccin.

Respuesta libre: valorar que los alumnos escriben el poema respetando la rima y aplicando
todo lo que han trabajado en los apartados de
literatura de las unidades anteriores. Despus,
se pueden leer en clase varias de sus poesas y
comentar si tienen rima asonante o consonante o si son de arte mayor o menor.

Sugerencias metodolgicas

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:


 La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensin lectora, en la que se propone a los alumnos escribir un poema cuyo tema sean los contenidos tratados. Debern prestar especial atencin al aspecto formal del poema: nmero de versos,
slabas de cada verso, tipo de rima, etc.
 Para ampliar la lectura de El origen de nuestra especie, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada
(en la pgina 201 del
libro del alumno).
 Para conocer ms sobre otras especies que habitaron la Tierra e
imaginar cmo fueron, pueden elaborar un retrato robot a partir
de los datos extrados con el trabajo de documentacin propuesto en la Miniquest .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Trabajo en equipos

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Unidad 9

Realizamos un cronograma sobre la


evolucin del Homo sapiens

Estndares de aprendizaje
5.1. Identifica palabras derivadas que forman
una familia y su correspondiente primitiva.
Indica las palabras derivadas y primitivas
de familias lxicas y campos semnticos.
5.2. Elabora familias lxicas y campos semnticos a partir de una palabra.
Crea familias de palabras y campos semnticos.
6.1. Reconoce las palabras que componen un
campo semntico.
Crea familias de palabras y campos semnticos.

Soluciones
Comparten la misma raz cazador y cazar.
Nombran herramientas hacha y lanza.

1. Para introducir los conceptos de familia de palabras y


campo semntico, se puede proyectar la Presentacin
animada
, en la que, a partir de imgenes, se hacen
diferentes agrupaciones, por tener una raz comn y
por compartis pare del significado. Diferenciando as
los conceptos de familia de palabras y campo semntico.
2. Otra opcin para detectar los conocimientos previos es
continuar con el trabajo propuesto al inicio de la seccin del libro y proponer una palabra a partir de la cual
tengan que decir otras que compartan su raz, y otras
con las que tenga una relacin de significado.

Durante el desarrollo
3. Una vez realizada la actividad 3, se sugiere sealar qu
categora gramatical tiene cada una de las palabras
que han escrito. Conviene indicarles que una caracterstica de los campos semnticos es que todas las palabras que los forman tienen la misma categora gramatical.

Respuesta modelo: pan: panadero, panadera, empanar; diente: denticin, dentista, desdentado; caballo: caballero, caballera, caballeriza; pescar: pescado, pescadera, pesca.

caf, sobra: desnatado; sal, sobra: soleado; lavar, sobra: labor.

Insectos: abeja, mosquito, hormiga, mariquita, mosca; rboles: pino, manzano, cerezo,
sauce; instrumentos: zambomba, gaita, crtalos, xilfono.

Familia de pelo: peluquera, pelazo, peluqueros, peln, peluquines, pelucas; campo semntico de peluquera: rulos, diademas, pinzas, horquillas.

Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 3 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Gua de Aprender a pensar
4. Practicamos juntos. Se puede jugar por equipos a elaborar los campos semnticos con el mayor nmero posible de palabras en un tiempo determinado.

Para terminar
5. Reflexionamos. Cmo puedes formar una familia de
palabras a partir de una palabra? Se puede recordar
los conceptos de derivacin y composicin para que los
alumnos trabajen con ellos creando familias a partir de
una palabra dada.

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento La familia de palabras y el campo semntico


Juego interactivo
Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
Clasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no personales.
8.1. Clasifica las formas no personales de diversos verbos.
Escribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.

Sugerencias metodolgicas

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.


Conjuga un verbo correctamente.

Para comenzar Nos activamos


1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y fomentar la reflexin
sobre ellos, se sugiere realizar en el aula el Presentacin interactiva .
En esta actividad se gua a los alumnos por medio de
imgenes para que reconozcan el uso de las formas
simples y compuestas, con el fin de que sean capaces
de completar oraciones ya marcadas previamente por
palabras clave que les permitan responder de forma
adecuada. De esta manera, los alumnos adquirirn una
mayor comprensin y expresin a nivel oral y escrito,
prestando atencin a la relacin entre el verbo y el significado de las oraciones..
2. Se puede continuar con la actividad propuesta en el libro y pedirles que cuenten algo que les sucedi ayer,
el fin de semana pasado, etc. Probablemente empleen
formas tanto simples como compuestas. A partir de
ah se pueden presentar las diferencias entre ambas.

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Unidad 9

Antes de trabajar las formas compuestas es conveniente recordar las formas del verbo haber, que funcionar como auxiliar de las formas compuestas.

Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Se recomienda insistir en profundidad en cada uno de los tres aspectos presentados:
forma simple o compuesta, tiempo verbal y formas no
personales del verbo. Para ello, tras realizar las actividades propuestas se dividir la clase en tres grupos,
cada uno trabajar uno de los tres aspectos y explicar
el concepto al resto de la clase y de poner una lista de
ejemplos. Se puede nombrar un portavoz por grupo.

Aprendizaje cooperativo
Las sugerencia metodolgica 4 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Soluciones
Hemos construido.
1

Formas simples: respond, conducen, escapis, estudia; formas compuestas: has hablado, habas llegado, hubiera investigado, habris anunciado.

Respuesta modelo: Me gusta mucho cantar


por las maanas; Nunca haba visto una pelcula tan divertida; Marina y Carlos han vivido un
ao en Inglaterra; Mi familia y yo vivimos en un
pueblo.

beber: bebo, bebes, bebe, bebemos, bebis,


beben; permitir: permito, permites, permite,
permitimos, permits, permiten.

Formas personales: encontrars, esperamos;


Formas no personales: diseando (gerundio),
asombrar (infinitivo), garantizado (participio).

Cuidaremos: cuidar, cuidando, cuidado; parto:


partir, partiendo, partido; unimos: unir, uniendo, unido; prometen: prometer, prometiendo,
prometido; andis: andar, andando, andado;
perder: perder, perdiendo, perdido.

Respuesta modelo: a) El domingo estuvimos


caminando por el bosque; b) Cuando actuamos, el pblico no paraba de aplaudir; c) Pedro
no escuch el despertador y se qued dormido.

4. Para practicar lo trabajado se sugiere hacer una rueda de preguntas aleatoria entre los alumnos de la clase haciendo a cada
alumno una pregunta del tipo: Hemos investigado es una forma simple o compuesta? Qu tiempo verbal es la forma descubrimos? Inventando es una forma personal o no personal?

Para terminar
5. Qu diferencia hay entre He llegado tarde a clase y Llegu
tarde a clase? Cul de las dos solo puede haber sucedido ayer?
Para que los alumnos diferencien los usos de algunas formas
simples y compuestas que comparten el mismo tiempo, se sugiere plantear en el aula pares de oraciones como estas y trabajar los matices semnticos que presentan.

Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
Clasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no personales.
9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.
Escribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.
Conjuga un verbo correctamente.

Sugerencias metodolgicas

9.2. Realiza el anlisis de diferentes formas


verbales correctamente.
Analiza formas verbales.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Antes de comenzar esta segunda sesin de gramtica,


se recomienda hacer un repaso de los aspectos ya vistos del verbo. Sera recomendable repasar de forma
especial el modo del verbo, ya que es uno de los aspectos que ms dificultades puede presentar para los
alumnos.

3. Practicamos juntos. En la tabla de formas verbales que


se presenta en la pgina 206 del libro, solo aparecen
las formas conjugadas en primera persona del singular. Se puede proponer un juego en el aula para que los
alumnos completen entre todos la conjungacin de
cada forma.

2. Como activacin para la sesin, se puede plantear un


juego en el que deban transformar oracioens en funcin de diferentes condiciones. Por ejemplo, a partir de
una sencilla oracin como Voy a clase con Luca, se
puede plantear que hagan cambios de tiempo, por
ejemplo en futuro, Ir a clase con Luca; de persona,
por ejemplo, que empleen la segunda persona, Va a
clase con Luca; de modo, que construyan la oracin en
imperativo, Ve a clase con Luca; etc.

4. Antes de realizar las actividades es interesante recordar a los alumnos que pueden consultar la tabla de las
conjugaciones en las pginas de Verbos, al final de su
libro, con el fin de que se habiten a utilizar mtodos
de consulta cuando lo necesiten.

Con esta actividad se pretende que, de manera intuitiva, conjuguen las formas verbales en funcin de diferentes parmetros, que les servirn para poder clasificarlas en las tablas de conjugaciones.

20

Unidad 9

Soluciones

Para terminar
5. Por qu el imperativo no se conjuga en todas las personas? Sepuede plantear una actividad con los alumnos en la que deban
dar rdenes empleando el imperativo. A continuacin, se les pedir que se den una orden a s mismos para animarse a hacer alguna tarea. A continuacin, se les plantear qu persona han
empleado y se les preguntar por qu el imperativo no tiene primera persona del singular.

disfrutbamos: 1. persona, plural, pretrito


imperfecto, indicativo, 1. conjugacin; hubirais venido: 2. persona, plural, pretrito pluscuamperfecto, subjuntivo, 3. conjugacin;
descubrir: 3. persona, singular, futuro simple, indicativo, 3. conjugacin; has plantado:
2. persona, singular, pretrito perfecto simple, indicativo, 1. conjugacin; comprasteis:
2. persona, plural, pretrito perfecto simple,
indicativo, 1. conjugacin.

esperar: espero, esperaba, esper, esperar,


esperara, espere, esperara o esperase, espera, esperad.

a) Ayer limpi mi habitacin y el pasillo;


b) Esta maana he medido el cuadro del saln;
c) Cada vez salto mejor a la comba.

Habamos vivido corrieras o corrieses hayamos descansado habrn recordado.

faltan: 3. persona, plural, presente, indicativo;


traigo: 1. persona, singular, presente, indicativo; imaginarais: 3. persona, plural, condicional simple, indicativo; visitermos: 1. persona,
plural, futuro simple, indicativo; cuento: 1.
persona, singular, presente, indicativo; quedan: 3. persona, plural, presente, indicativo;
llegue: 3. persona, singular, presente, subjuntivo.

Taller de gramtica: vengan: 3. persona, plural,


presente, subjuntivo, 3. conjugacin, del verbo
venir; aclamado: participio, del verbo aclamar,
de la 1. conjugacin; andando: gerundio, del
verbo andar, de la 1. conjugacin; alcanz: 3.
persona, singular, pretrito perfecto simple, indicativo, del verbo alcanzar, 1. conjugacin; fregad: imperativo, 2. persona, plural, del verbo
fregar, de la 1. conjugacin, cenar: infinitivo, del
verbo cenar, de la 1. conjugacin.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento Las formas verbales y la conjugacin verbal

Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores

3.1. Produce textos para transmitir una informacin o expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Crea textos para transmitir una informacin o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.


Conjuga un verbo correctamente.
Escribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa g ante las
vocales e e i.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa g
ante las vocales e e i.
11.1. Corrige textos aplicando las normas ortogrficas de la lengua.
Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa g ante las vocales e e i y
los corrige o completa.

Sugerencias metodolgicas

13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.


Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el


mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura:

3. Practicamos juntos. En la actividad 3, por parejas, los


alumnos pueden buscar en el diccionario el significado
de los verbos que aparecen. As, se refuerza el uso del
diccionario para conocer no solo el significado de las
palabras sino tambin su ortografa. Se debe recordar
a los alumnos que los verbos se buscan en infinitivo.

Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele1


treo mediante la Presentacin interactiva
.
Luego, realizando el Dictado de palabras

Programa de ortografa
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
2. Tambin se puede comenzar la clase pidiendo a los
alumnos que digan palabras con el sonido /ge/, /gi/.
El profesor las ir escribiendo en la pizarra agrupndolas segn la grafa que empleen. Despus, se explicar
que existen las dos grafas para el mismo sonido y que
para distinguir cul lleva cada palabra hay algunas reglas (aunque, como otras veces, hay muchas palabras
que no siguen ninguna regla).

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Unidad 9

4. Trabajo individual. Despus de realizar la actividad 5,


se puede pedir a los alumnos que redacten ellos mismos una nota o aviso que contenga al menos una palabra con ge y otra con gi. Despus, se pondrn en comn con el resto de la clase.
5. Se puede proponer a los alumnos que analicen los sustantivos, adjetivos y verbos que han sealado en la actividad 7.
6. Para la realizacin del segundo dictado, se recomienda
utilizar el Audio 51 .

Soluciones
Respuesta modelo: originar, original, originalidad; todas se escriben con g.
1

-ger: proteger, recoger, sobrecoger; -gir: sumergir, fingir, teledirigir; -jer: tejer; -jir: crujir.

Todos los das a las nueve, un autocar recoge


a los turistas en la estacin de tren y se dirige a
la catedral de Gijn; En los talleres de la prxima semana, Gonzalo tejer una bufanda y Jara
y Germn escogern los disfraces para la obra
de teatro; Omos que las puertas crujan y sin
querer nos sobrecogimos.

Corregirs, eliges, crujieron, surgira, entretejen, eligi, dirigirn, encogan, mugen, destejimos.

a) gente; b) gestos; c) geloga; respuesta libre.

Hemos quedado a las 5 para ver la exposicin


sobre el origen del universo; Dicen que una
imagen vale ms que mil palabras; Aade al
margen de la pgina las anotaciones que creas
oportunas.

Respuesta modelo: geografa: geogrfico; recogedor: recogida; gentileza: gentil; exigencia:


exigente; dirigible: dirigir.

verbos: girar, imaginar; sustantivos: gemelo,


gimnasia, gelatina, girasol, gel, geranio, colegio, magia, higiene, gema; adjetivos: generoso, ligero, gil, frgil.

Aliengena; giratorio; inteligente; digestin;


vegetacin; congelador; respuesta libre.

Taller de ortografa
Para terminar
7. Con el fin de continuar con el tema de la unidad, la vinculacin
con el pasado, se puede pedir a los alumnos que busquen el libro
del segundo dictado, Qu vienen los dinosaurios!, de SM. Se
puede consultar ms informacin sobre esta novela, y la coleccin a la que pertenece, en literaturasm.com.

Respuesta libre.

10

(audio 51) Respuesta libre.

11

Respuesta modelo: orgenes, gente, protega,


refugios, surgieron, recoger, gir, gigantescos,
dirigi.

8. Reflexionamos. Para que la u detrs de g y antes de e o i se


pronuncie, cmo debe marcarse en la escritura? Conviene recordar a los alumnos que la grafa g representa dos sonidos diferentes. Se pueden citar palabras con gue, gui; palabras con ge, gi
y palabras con ge, gi. Despus se asociar cada grafa con su pronunciacin.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento Palabras con ge, gi.

Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos sobre la prehistoria.
13.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y


resmenes de manera correcta.
Distingue las ideas principales de un texto.
Realiza y maneja esquemas, mapas conceptuales y resmenes sobre diferentes
temas de manera clara.

Para comenzar Nos activamos


1. El concepto de que resumir implica sintetizar las ideas
ms importantes. Puesto que esta tarea puede resultar difcil para los alumnos de esta edad, se sugiere hacer que tomen conciencia de que ellos resumen de forma natural cuando se comunican oralmente. Por
ejemplo, a la hora de contar a otra persona experiencias que han vivido, o cuando relatan las pelculas que
ven o cmo se desarrollan los juegos de sus consolas.
Para que tomen conciencia de ello, es interesante pedirles que cada uno cuente a su compaero lo que hizo
la tarde anterior o la ltima pelcula que haya visto.

Durante el desarrollo
2. Es importante insistir en el hecho de que las ideas principales nunca se extraen en una primera lectura, sino
que en este momento el objetivo es entender de forma
general de qu trata el texto. Ser en una segunda lectura cuando se reconozcan las ideas ms importantes.

24

Unidad 9

3. Para ayudarles a identificar las ideas principales, se


puede remitir al anexo de las pginas finales de cada
trimestre Tcnicas de trabajo, donde se ofrecen pautas para extraer las ideas principales.
4. Es importante recordar a los alumnos tres pautas fundamentales de esta tcnica:
 El resumen no debe incluir ninguna idea que no se
encuentre en el texto principal.
 Las ideas deben estar escritas en el mismo orden en
que aparecen en el texto principal.
 Para enlazar en el resumen las ideas ms importantes debemos utilizar palabras que unan unas ideas
con otras.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Soluciones
1

Respuesta libre: sera interesante poner en


comn y reflexionar sobre las respuestas de
todos.

La sierra de Atapuerca tiene una gran diversidad biolgica. Los seres humanos vivieron en
Atapuerca por su variedad de fauna y flora.
Los yacimientos se descubrieron gracias al ferrocarril.

Dnde? En la provincia de Burgos (Espaa).


Por qu all? Por la diversidad biolgica de la
zona. Cmo se descubrieron? Por la construccin de un ferrocarril.

Los yacimientos arqueolgicos de Atapuerca


estn en la provincia de Burgos, donde hay una
gran variedad de ecosistemas. Esto permiti
que los seres humanos habitaran esta sierra.
Los yacimientos fueron descubiertos por las
obras de construccin de un ferrocarril.

Respuesta libre: comprobar en el primer paso


que los alumnos realizan esquemas correctos y
bien organizados pues esr la base para despus redactar la informacin resumida correctamente.

Aprender a pensar
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Metacomprensin.
Ver Gua de Aprender a pensar

Para terminar
5. Por qu crees que es importante saber hacer resmenes correctamente? Qu pasara si cuando hablas con una persona
ests omitiendo las ideas ms importantes? Y si le cuentas a un
amigo el ltimo libro que has ledo sin resumirlo? Crees que es
til hacer resmenes? Para qu? Con el objetivo de extraer conclusiones de la utilidad del resumen, se pueden realizar preguntas que les hagan reflexionar sobre ello.
Propuesta de actividades para casa. Se puede plantear a los alumnos que hagan un resumen de alguno de los temas de otra materia
que estn estudiando actualmente.

Unidad 9

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
16.1 Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones.
Comenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras.

Sugerencias metodolgicas

Soluciones
1

Respuesta libre: comprobar que la comparacin que hacen los alumnos es adecuada.

Personificacin: se atribuyen cualidades humanas a la luna y las estrellas: la Luna no se


explica lo que pas./ Todas las estrellitas, /
muy enfadadas, / rean a la Luna / por despistada.

a) terso el azul de los cielos como transparente gasa; b) cunta nota dorma en sus cuerdas
como el pjaro duerme en las ramas.

Respuesta libre: valorar la originalidad de los


alumnos a la hora de crear las comparaciones.

Respuesta libre: comprobar que los alumnos


escriben los versos con rima asonante y que
aplican lo que han aprendido en las unidades
anteriores sobre la mtrica de los versos.

Para comenzar Nos activamos


1. Para activar sus conocimientos previos y recordar con
los alumnos qu son los recursos literarios, se puede
porponer que digan ejemplos de los trabajados en la
unidad anterior: la personificacin y la hiprbole.
2. A continuacin, pedir que lean el recuadro de teora y
que hagan algunas comparaciones sobre objets de su
entorno, o sobre el color de su pelo o de sus ojos.

Durante el desarrollo
3. Antes de leer la poesa de la actividad 1, se puede proponer que se fijen en el dibujo y que piensen en alguna
comparacin que les inspire (la manguera es como una
serpiente, las estrellas son como mariposas por el cielo). Despus leern el poema y podrn comprobar si
alguna de sus comparaciones aparece en el poema.
4. Despus de leer la poesa de la actividad 1, pedir a los
alumnos que analicen el nmero de versos y estrofas
que tiene, si tiene rima asonante o consonante y si los
versos son de arte mayor o menor.

26

Unidad 9

5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que sealen si aparece algn otro recurso literario en alguna de
las poesas.
6. Trabajo individual. Despus de escribir los versos de la
actividad 5, se pedir a los alumnos que los midan e
indiquen de qu tipo son y qu palabras riman.

Para terminar
7. Reflexionamos. Crees que las comparaciones solo se
usan en los textos literarios? Has hecho alguna comparacin a lo largo del da? Cuando describes algo,
empleas comparaciones? Por qu? Los recursos literarios nos permiten expresar ideas, sentimientos o
emociones no solo en los textos literarios, sino en cualquier otro tipo de texto.

Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Esto me suena /
esto se siente como.
Ver Gua de Aprender a pensar

Estndares de aprendizaje
y descriptores
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula respetando las normas de la interaccin oral.
15.1. Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones.
Comenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras.
16.1. Inventa un romance y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.

Soluciones

1. Se sugiere proyectar en el aula el Comic animado


Los romances, en el que se presenta la literatura de
tradicin popular oral.

Programa de competencia lectora


Cmic animado Los romances

Durante el desarrollo
2. Antes de leer el texto, se sugiere poner el Audio 52
para que los alumnos aprecien cmo se ha recitado el
poema.
3. A continuacin, se sugiere una lectura en voz alta colectiva encadenada (cada alumno leer cuatro versos),
en la que los alumnos intentarn emular la dramatizacin que han escuchado en la lectura. Los alumnos
pueden optar por aadir msica a su romance y cantarlo en el aula.

En el romance dialogan un caballero y la madre


de Rosalinda; empiezan a hablar porque el caballero llega al palacio y le pide un vaso de
agua.

Rosalinda es la hija de la seora; sus hermanas


se llaman Elena e Isabel.

a) La tez del caballero con la nieve; b) su voz


con la miel; c) su cabello con el oro; d) sus ojos
con dos soles.

Los versos tienen 8 slabas. Riman los versos


pares: bien, correr, tez, miel, tambin, sed,
dar, amanecer, tres, tenis, Isabel, nombr.

Respuesta libre: valorar que los alumnos respetan la rima y la estructura de los romances.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar
4. Reflexionamos. Conoces otros poemas o canciones
populares que se hayan transmitido de forma oral? Se
puede comentar con los alumnos que la cultura popular y la transmisin oral de la misma llegan hasta nuestro das. Seguramente muchos de ellos conozcan canciones populares con diferentes variaciones. Se
pueden exponer en clase y ver las diferentes versiones
que se han producido a causa de que se han transmitido oralmente.

Unidad 9

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

27

Soluciones
1

Palabras con ge, gi


Verbos terminados en
-ger, -gir, excepto tejer
y crujir, y sus derivados

recoger

Palabras que
empiezan por geo,
gest- y gen-, excepto
jengibre

gesticular

Palabras terminadas
en -gen

imagen

Formas no personales del verbo

28

gerundio

participio

Forma compuesta: forma verbal constituida


por una forma del verbo haber y el participio
del verbo que se conjuga; forma simple: forma
verbal que consta de una sola palabra; familia
de palabras: conjunto de palabras que tienen
la misma raz.

azul: azulado, azulejo, azuln; luna: lunar, luntico, alunizaje; mar: martimo, marinero,
marea; papel: papelera, empapelar, papelera;
cantar: cantante, cantarina, canturrear; vivir:
convivir, revivir, sobrevivir.

a) Recoger; b) encoger; c) rugir; d) dirigir.

recoger: habr recogido; mirbamos: habamos mirado; saltar: habr saltado; sales: has
salido; aprenderis: habris aprendido; suban:
haban subido.

Solucin en smsaviadigital.com.

Respuesta modelo: pintores, escultores; palabras de la familia de pintores: pintura y pintar.

Unidad 9

Sugerencias metodolgicas

infinitivo

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Ms

trucos para aprender.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar

Documento Ampliacin
Actividades interactivas

Para preparar el
examen

Documento Repaso
Dictado interactivo

Evaluacin

Documento Evaluacin unidad 9


Actividades interactivas de evaluacin

Soluciones

Los adjetivos (unidad 3): actividad 5


Los prefijos y los sufijos (unidad 8): actividad 6
Las palabras esdrjulas (unidad 1): actividad 7
La descripcin de lugares (unidad 6): actividad 9

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-9

Respuesta modelo: la cueva de Altamira es


una de las cuevas prehistricas ms importantes. Fue descubierta en 1868. Tiene pinturas
de la poca del Paleoltico que representan,
principalmente, animales prehistricos.

En la revista Un planeta por descubrir.

La b) y la c) son falsas, porque el Paleoltico es


una etapa de la prehistoria.

Espacio hueco dentro de un lugar: cavidad;


objeto que representa una realidad: figura.

Importantes: adjetivo femenino plural de una


terminacin, en grado positivo, que se refiere
al sustantivo muestras; Natural: adjetivo femenino singular de una terminacin, en grado
positivo, que se refiere al sustantivo cavidad;
Diferentes: adjetivo masculino plural de una
terminacin, en grado positivo, que se refiere
al sustantivo smbolos.

Respuesta modelo: prefijo: prehistrica; sufijo: descubrimiento.

Arqueolgico, prehistrica, carnvoro, arqueolgica.

(audio 53). Respuesta libre.

Respuesta libre.

Sugerencias metodolgicas

Contenidos relacionados

Unidad 9

29

Estndares de aprendizaje
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre los orgenes de la humanidad.
5.1. Identifica palabras derivadas que forman
una familia y su correspondiente palabra
primitiva.
5.2. Elabora familias lxicas y campos semnticos a partir de una palabra.
6.1. Reconoce las palabras que componen un
campo semntico.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa g ante las
vocales e e i.
13.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes de manera correcta.
14.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.

Respuesta libre.

Es verdadera la c); a) la hierba seca y la hojarasca propagan fcilmente la brasa; b) es importante conocer las tcnicas de cmo hacer
fuego para nuestra supervivencia; d) La piedra pedernal hay que golpearla con otra roca
que tenga componentes de hierro.

Respuesta modelo: el fuego es un elemento


que se propaga rpidamente. Puede destruir
bosques enteros y matar a muchos seres vivos, lo que resulta un desastre ecolgico.

Respuesta libre: es importante que los alumnos se conciencien de la importancia de evitar


el fuego. Se puede orientar su respuesta hacia
los problemas ocasionados por barbacoas, cigarrillos y cristales tirados indebidamente.

30

Palabras con ge, gi: escoger, dirige, dirigiendo, ecolgico. Siguen una regla: escoger y dirigir; respuesta modelo: He escogido el verde,
me sienta mejor; Me encanta este director!
Dirige la orquesta como ninguno.
La tcnica del choque de dos rocas. Se necesitan una piedra de pedernal, que tiene un compuesto parecido al cuarzo, y una pirita, que
tiene hierro en su composicin. Se chocan las
piedras sobre hojas secas para que se produzcan chispas que hagan arder las hojas.

Lupa, lentes, gafas.

fuego: cortafuego, fogata; luz: luminiscente,


lucirnaga; ecologa: ecologista, ecolgico.

Respuesta libre.

Unidad 9

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Para comenzar Nos activamos


1. Se sugiere a los alumnos que piensen en todas las comodidades
que tienen en su vida diaria. A continuacin, elaborarn una lista
con las cinco cosas imprescindibles en sus vidas.
2. Despus deben elaborar un cuadro con las ventajas y desventajas de tener ms de lo qu ese necesita.

Durante el desarrollo
3. Antes de realizar la lectura y con el fin de activar sus conocimientos previos, preguntar a los alumnos: Alguien sabe cmo encender un fuego sin mechero ni cerillas? Se permitir que todos
los alumnos que tengan algo que decir aporten sus ideas.
4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. Hacer preguntas como: Qu
consecuencias tiene el incendio de un bosque? Qu consecuencias tiene un vertido de petrleo en el mar? Qu consecuencias
tienen llenar el medio ambiente de elementos qumicos txicos?
Los alumnos irn aportando sus ideas y opiniones, respetando
los turnos de palabra.
5. Para realizar la actividad Un resumen de objetos tiles, se recomienda escuchar el Audio 54 .

Soluciones
1

(audio 45) El anuncio pormociona un kit de supervivencia bsico.

La respuesta correcta es c) No habr isla desierta que se te resista.

Respuesta libre.

Respuesta modelo: campo semntico de botiqun: algodn, tiritas, gasas, vendas; campo
semntico de instrumentos para ver: prismticos, lupa y telescopio.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Buscars, construirs, hars, ayudar, rescatarn; todos los verbos son 2. persona, singular, futuro simple, modo indicativo.

Tarea final

Transcripcin: Te gusta vivir sorprendentes aventuras? Quieres tener todo lo necesario para ser un buen superviviente? Entonces necesitas nuestro kit de supervivencia. En l encontrars
un botiqun con algodn, tiritas, gasas, vendas Pero eso no es
todo, con la compra de este kit, participars en el sorteo de unos
prismticos, de una lupa y de un telescopio. No habr isla desierta que se te resista!

Respuesta modelo: semejanzas: las personas


viven organizadas en grupos, se alimentan de
vegetales, cereales y animales, cubren su
cuerpo con ropas Diferencias: en nuestra
forma de vida existe la tecnologa, que en la
prehistoria no exista; en nuestra poca existe
el dinero y en la prehistoria no exista; en
nuestra poca aprendemos a escribir y a leer,
pero en la prehistoria no

Respuesta libre.

Respuesta modelo: campo semntico de la


tecnologa: ordenador, mvil, nevera, tableta,
lavadora, microondas, GPS, mando a distancia

Respuesta libre.

Respuesta libre.

6. Practicamos juntos. Se divide la clase en dos grupos y se elige a


un moderador para realizar un debate. Cada grupo tendr un rol:
uno defender las ventajas de la tecnologa (telfonos mviles,
ordenadores, tabletas, electrodomsticos) y el otro defender
las desventajas o consecuencias negativas de la misma. Al final,
se recomienda elaborar una lista de conclusiones entre todos.

Para terminar
7. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has trabajado?

Unidad 9

31

Estndares de aprendizaje y
descriptores

Sugerencias metodolgicas

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Para introducir el tema, leer en voz alta el ttulo de la
unidad, Tu ayuda importa, y proponer a los alumnos un
debate para que comenten la importancia de prestar
ayuda a los dems y de pedir ayuda si se necesita.
2. A continuacin se sugiere preguntar si saben quines
son los personajes de la imagen y qu saben sobre
ellos. Es fcil que los alumnos reconozcan a estas dos
figuras, ya que, adems de los conocimientos previos
que pueden tener, Sancho Panza ha protagonizado los
tres cmics que abren cada trimestre del libro, en el
ltimo de los cuales aparece tambin Don Quijote.

Durante el desarrollo
3. Tras realizar le trabajo de Hablamos antes del leer, se
puede continuar con el anlisis de la imagen y preguntar a los alumnos qu creen que ha ocurrido para que
Don Quijote est herido, y quin creen que va a ayudar
a quin en este fragmento. Los alumnos que hayan observado el ttulo de la lectura, Un leal escudero, probablemente hagan hiptesis correctas.

38

Unidad 1 0

4. Para trabajar animacin a la lectura se sugiere visionar


en el aula el Vdeo
Un leal escudero. En l conocern un poco ms a estos dos personajes y entendern
el concepto de lealtad que los une.

Programa de competencia lectora


Vdeo Un leal escudero.
5. A continuacin, se sugiere escuchar en el aula el Audio
55
de la lectura y formular a los alumnos algunas
preguntas, como: A qu momentos de la lectura corresponden los dibujos que acompaan al texto? En
qu te has fijado para saberlo? Te ha parecido una historia emocionante? Por qu?

Soluciones
1

Respuesta libre: resaltar con los alumnos los


buenos sentimientos que provoca en uno mismo y en el resto ayudar a los dems.

Don Quijote es alto, delgado y rubio. Sancho


panza en bajito, gordo y moreno.

Respuesta libre: pedir a los alumnos que expliquen por qu creen que en esas situaciones
Don Quijote y Sancho Panza podran ayudarles.

Para terminar
6. Reflexionamos. Crees que Sancho y Don Quijote son
buenos amigos? Crees que se ayudaran siempre en
todas las situaciones? Por qu? Tienes un amigo tan
leal como Sancho Panza? Quin es? Conoces otro
episodio en el que Sancho Panza haya tenido que ayudar a Don Quijote?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer
a los alumnos que busquen informacin sobre otros episodios del Quijote en los que uno de los dos personajes
ayude a otro.

Unidad 1 0

39

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1. 1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
2.3

Produce textos para transmitir una informacin, como una entrevista.


Elabora una entrevista.

Sugerencias metodolgicas

4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.

Para comenzar Nos situamos


1. Antes de comenzar, se puede comentar con los alumnos que van a leer una historia de Don Quijote y Sancho Panza. Se puede preguntar a los alumnos si han
ledo ms aventuras de estos personajes y, si ya los
conocan, qu otros episodios conocen, etc.
2. Despus de realizar una primera lectura individual, se
recomienda hacer una lectura dialogada del texto, en
la que dos alumnos leern las intervenciones de Don
Quijote y Sancho, y un tercero ser el narrador.

Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Check-list.
Ver Gua de Aprender a pensar

Durante el desarrollo
3. Es importante trabajar el vocabulario de esta lectura.
Debern anotar las expresiones y palabras que hoy da
no se utilizan, para explicar su significado despus de
la lectura. Es importante intentar deducir con ellos el

40

Unidad 1 0

significado de dichas palabras y expresiones por el


contexto, as como explicarles que el lenguaje es diferente porque pertenece a otra poca.
4. Practicamos juntos. Se puede plantear a los alumnos
que imaginen cmo creen que fue la batalla con el vizcano. En grupos, proponer a los alumnos que escriban
la batalla. Despus, leer en voz alta las diferentes narraciones de los grupos y compararlas. Cul es la ms
emocionante? Y la ms divertida? Por qu?
5. Para realizar la actividad 3 se sugiere reproducir el Audio 56
(pgina 222 del libro del alumno).
Transcripcin: Haban llegado a un prado muy apropiado para descansar y reponer fuerzas. Dejaron que
Rocinante y el rucio pacieran a sus anchas, y se sentaron bajo unos rboles, detrs de los cuales se oa el
murmullo de un arroyo. Sancho sac de las alforjas sus
vendas y la pomada y le cur la herida a su seor.
Solo entonces se dio cuenta de que el vizcano le haba
partido la visera que con tanto trabajo haba fabricado
para su casco.

Notas

6. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.

9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del


programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.

7. Si se pretende evaluar la comprensin lectora de los


alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluacin de
comprensin lectora.

A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El rbol de las palabras
y analizarn el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorizacin.

Programa de competencia lectora


 Fichas de la unidad 10 del cuaderno Entrenamiento
en estrategias de lectura eficaz.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 19 (nivel bsico) y texto 20 (nivel estndar).

Para terminar
8. Reflexionamos. Qu actitud mantiene Don Quijote?
Y Sancho Panza? En qu estn de acuerdo? En qu
no? Quin de los dos tiene ms razn? Se puede trabajar con los alumos que las diferencias no son obstculo para la lealtad mutua y la amistad.

Primero, los alumnos leern en alto las palabras.

Por ltimo, los alumnos copiarn estas palabras en


su cuaderno.
10. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .

Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.

Unidad 1 0

41

42

Respuesta modelo: Palabras clave: Don Quijote, Sancho, caballero, amo, oreja, blsamo,
batalla, visera, casco. Resumen: El caballero
Don Quijote se ha hecho una herida en una
oreja en una batalla y su escudero Sancho se
dispone a curarlo con una pomada mientras
charlan y comen algunas provisiones en el
bosque.

Blsamo, vianda, alforja, brioso.

Jura que no volver a dormir bajo techo y que


se acostar con sus armas hasta que consiga
arrebatar a otro caballero un casco tan bueno
como el que tena. Reacciona as porque est
enfadado, ya que en la batalla se le ha roto su
casco.

El dibujo que corresponde a las alforjas de


Sancho Panza es el b).

Respuesta modelo: el blsamo de Fierabrs


es un blsamo que, segn Don Quijote, sirve
para curar todos los males.

Don Quijote: soador, cultivado, caballero;


Sancho Panza: realista, analfabeto, escudero.

Respuesta libre: comentar con los alumnos la


diferencia entre los dos personajes. Se les
puede guiar con preguntas del tipo: Qu visin del mundo os gusta ms? Por qu?

Respuesta libre: proponer a los alumnos que


hagan un compromiso en clase, firmado por
todos, en el que se comprometan a ayudar
siempre a cualquier compaero que lo necesite. Colocarlo en un lugar visible de la clase.

Respuesta libre: la funcin de esta actividad


es la de trabajar la entrevista. Comprobar que
los alumnos hacen preguntas adecuadas. Se
sugiere, en parejas, que un alumno realice las
preguntas a otro, para que este responda
como si fuera Sancho Panza.

Unidad 1 0

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:


 La propuesta de escritura creativa de la actividad 9 de Comprensin lectora. En ella se plantea a los alumnos escribir las preguntas que le haran a Sancho Panza para una entrevista en una revista. Debern prestar especial atencin a los hechos o la informacin
que quieren remarcar con sus preguntas. Los alumnos realizarn
esta actividad sin pautas ni guas, de manera que cuando lleguen
a la sesin de Expresin oral y escrita puedan comprobar si este
escrito realmente cumple las caractersticas de una entrevista.
 La lectura del fragmento de Los arrieros, a travs de la Lectura
animada
(en la pgina 221 del libro del alumno). Donde conocern otro episodio de El Quijote.
 Para conocer ms sobre El Quijote y su importancia en la literatura universal, pueden realizar el trabajo de documentacin propuesto en la Miniquest , y a partir de los datos extrados elaborar un reportaje.

Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras
palabras.
Indica la palabra de la que deriva un sustantivo.
5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos.
Escribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.

Soluciones
Pensar.
1

Esta tarde no puedo ir a la piscina, no me he


trado el baador; Ese trapecista tiene una
agilidad increble en la pista; Guarda cuanto
antes en el monedero el dinero que te he
dado; Qu vista tan hermosa hay desde este
mirador!; El msico principal de esta orquesta es un conocido violinista ruso.

Sustantivos: maz maizal; arena arenal;


agricultor agricultura; arroz arrozal; adjetivos: sutil sutileza; dulce dulzura; limpio
limpieza; delicado delicadeza; fresco
frescura; verbos: aterrizar aterrizaje; nacer nacimiento; aburrir aburrimiento;
vendar vendaje; conocer conocimiento;
embalar embalaje.

Creacin; comedor; rapidez; inauguracin;


timidez.

Durante el desarrollo

1. Para introducir el concepto de formacin de sustantivos, se puede proyectar la Presentacin interactiva


,
en la que, primero, se gua a los alumnos para que formen sustantivos con un determinado sufijo a partir de
unas imgenes y, despus, se les anima a que ellos formen sustantivos sin un sufijo determinado. As se activan sus conocimientos acerca de los sufijos con los que
formar sustantivos.

3. Despus de la actividad 2 , se puede proponer que realicen el procedimiento a la inversa: primero escribirn de
qu palabras proceden los siguientes sustantivos y despus dirn a qu categora gramatical pertenecen: reciclaje, espesura, creacin, caminante, viaje, mudanza,
rapidez, tristeza, justicia, excursionista.

2. Practicamos juntos. Otra manera de activar los conocimientos previos puede ser hacer un breve repaso sobre
el sustantivo, y a continuacin proponer a los alumnos
que, al igual que hace Sancho en el inicio de la sesin,
citen sustantivos que provengan de un verbo. Para ello,
un alumno dir un verbo y el siguiente un sustantivo,
ese mismo alumno propondr otro verbo y el siguiente
un sustantivo derivado de l, etc. Se puede hacer un listado en la pizarra de los sufijos empleados para poder
trabajar con ellos a lo largo de la sesin.

4. Reflexionamos. Seras capaz de formar dos sustantivos a partir de un solo verbo? La sesin puede finalizar
con un juego en el que deban asociar dos sustantivos a
un verbo: cantar: cancin, cantante; actuar; acto, actor; etc.

Para terminar

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento La formacin de
sustantivos
Juego interactivo

Unidad 1 0

43

Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Distingue el ncleo de un grupo nominal
y las palabras que lo complementan.
Localiza el ncleo de un grupo nominal
y sus complementos.
6.2. Inventa grupos nominales.
Crea grupos nominales con estructuras
diversas.
7.1. Realiza el anlisis de la estructura de diferentes grupos nominales.
Analiza la estructura de diversos grupos
nominales.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos
establecidos.

Sugerencias metodolgicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el grupo


nominal y fomentar la reflexin sobre ellos, se sugiere
trabajar en el aula la Presentacin interactiva .

3. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 2


se recomienda hacer una lista con ttulos de lecturas y
analizar los grupos nominales que aparezcan.

Con esta actividad se reconoce y clasifica el grupo nominal. En un primer momento se realiza un trabajo de
asociacin imagen-palabra. Sigue un trabajo de anlisis morfosintctico intuitivo. Se trata de un tipo de
aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona
la informacin nueva (qu es un grupo nominal?) con
la que ya posee (los tipos de palabras: el sustantivo y
sus clases; los pronombres; los determinantes; el adjetivo), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

4. Se puede continuar en trabajo de la actividad 5 en el


aula utilizando las imgenes del juego Hablamos?
(ver material para el aula) para inventar grupos nominales para cada una de las fotografas e indicar por qu
palabras estn formados.

2. Otra forma de activar los conocimientos previos es


continuar con el trabajo de inicio de sesin y volver a la
lectura de Un leal escudero para que localicen ms
sustantivos y las palabras que los acompaan.

44

Unidad 1 0

5. Practicamos juntos. Los alumnos, por parejas, pueden


elaborar una lista de grupos nominales para nombrar
lo que ven a su alrededor. Posteriormente, se analizarn entre todos algunos de esos grupos nominales.

Para terminar
6. Reflexionamos. Qu sucede si omitimos el ncleo? Y
si omitimos el determinante o el adjetivo que lo acompaa? Dado que el concepto de ncleo de un grupo
nominal es complejo, se sugiere ahondar en su prctica y anlisis. Poner algunos ejemplos de grupos nominales y trabajar con ellos en el aula.

Soluciones
rboles, murmullo, arroyo, herida, seor; determinantes.
1

Los rboles rboles; ella ellas; Andrs


Andrs; este papel papel; tus profesores
profesores; mi hermana Elsa hermana; dos
muebles antiguos muebles; las pipas saladas pipas.

Las ballenas cautivas: las (determinante), ballenas (ncleo), cautivas (adjetivo); El libro invisible: el (determinante), libro (ncleo), invisible (adjetivo); Pandillas rivales: pandillas
(ncleo), rivales (adjetivo).

Respuesta modelo: la ta Paloma, el profesor


Marcos; vosotras, l; los bosques, el libro; msica agradable; cuadro bonito.

Aprender a pensar

Un da de lluvia; este cohete del espacio;


el barco de pesca; el mundo de los animales.

Respuesta modelo: a) El clido desierto: l determinante, clido adjetivo, desierto ncleo;


b) la luz: la determinante, luz ncleo; c) la playa desierta: la determinante, playa ncleo desierta adjetivo.

Taller de gramtica: algunos pintores conocidos: el sustantivo pintores es el ncleo, algunos es un determinante indefinido y conocidos
es un adjetivo; los meses fros: el sustantivo
meses es el ncleo, los es un determinante y
fros es un adjetivo; carn infantil: el ncleo es
el sustantivo carn e infantil es un adjetivo;
nuevos compaeros: el ncleo es compaeros
y nuevos es un adjetivo; tu ordenador personal: el ncleo es el sustantivo ordenador, t es
un determinante posesivo y personal es un adjetivo.

La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Partes y todo.


Ver Gua de Aprender a pensar

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento El grupo nominal

Unidad 1 0

45

Estndares de aprendizaje y
descriptores

5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos.


Escribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.

8.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas


sobre el empleo de la grafa j ante las vocales e e i.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa j
ante las vocales e e i.

9.1. Corrige textos aplicando las normas ortogrficas de la lengua.


Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa j ante e e i y los corrige
o completa.

B
C

10.1. Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.


Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.

11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.


Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

12.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el


mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura:

3. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos realizarn una lista de todas las palabras que conozcan que
terminan en -aje.

Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin visual mediante la Presentacin interactiva


1
.

4. Trabajo individual. En la actividad 5, los alumnos pueden escribir una historia relacionada con alguno de los
dos dibujos. Despus, marcarn en sus textos todas las
palabras con ge, gi y je, ji que aparecen.

Luego, realizando el Dictado de palabras

Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Antes de comenzar el estudio de las reglas de je, ji, es
conveniente asegurarse de que los alumnos han afianzado bien las reglas de ge, gi estudiadas en la unidad
anterior. Se pueden repasar entre todos poniendo algunos ejemplos.

46

Unidad 1 0

5. Practicamos juntos. Por grupos, los alumnos pensarn


nombres propios y apellidos que lleven ge, gi y je, ji:
Jorge, Jess, Jimnez, Gema, Germn, Genaro... Hay
alguno en la lista de alumnos de la clase?
6. Par realizar los dictados es importante hacer un lectura
individual de cada uno de ellos en la que se anoten las
palabras que presentan dificultad para los alumnos.
7. Se puede comentar con los alumnos sobre el contenido del primer dictado: Habas odo hablar de la Ruta
del Quijote? En qu crees que consiste? Qu actividades harn los turistas en ella?

Soluciones
Ejrcito, gente.
1

Ayer tuvimos un da muy ajetreado preparando la fiesta; La madre de Julia es ejecutiva


en una empresa de telefona; Es increble la
rapidez con la que juega Marta al ajedrez.

Mensajera: servicio de reparto de mensajes y


paquetes; tijeras: utensilio que se utiliza para
cortar; sonajero: juguete para bebs que suena cuando se agita.

Personaje; ramaje; lenguaje; peregrinaje; arbitraje.

Hoy han comenzado los ensayos de teatro, as


que Eugenia nos pidi que trajramos la obra
que lemos en verano y que la tradujramos
juntas. Cuando llegamos les dije a todos que
no se asustaran porque el suelo del escenario
cruja mucho. Maana te contar ms!

a) Relojera; b) granjero; respuesta libre.

Bajista, berenjena, cojn, jefa, jengibre, jeroglfico, jersey, jilguero, Jimena, jinete, jirafa,
jirn, leja, mejilln, objeto, perejil.

1.7 Ejemplo; agencia; agilidad; gelogo; espejismo; ligera; brebaje; tejedora; buja; imaginacin; digestin; cajero; garaje; corregido; gentilicio.

Taller de ortografa
8

Ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes.

(audio 57) Respuesta libre.

10

Germn, Gema, gente, genial, ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes, equipaje, viaje.

8. Para la realizacin del segundo dictado, se recomienda emplear


el Audio 57 .

Para terminar
9. Se recomienda sugerir a los alumnos que busquen el libro del
segundo dictado, La vuelta al mundo de la hormiga Miga, de
SM. El profesor puede descargar de forma gratuita, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del
libro, competencias, relacin con otras reas...
10. Reflexionamos. Sabes diferenciar las palabras con ge, gi y las
palabras con je, ji? Se puede proponer un juego en el que los
alumnos jueguen con la g y la j ante las vocales e, i. Se dividir la
clase en cuatro grupos, el profesor dir una palabra , el grupo al
que le toque la escribir y la deletrear en alto.
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos
que busquen en casa en peridicos o revistas ejemplos de entrevistas para trabajar con ellos en la sesin siguiente.

Unidad 1 0

47

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
2.3

Produce textos para transmitir una informacin, como una entrevista.


Elabora una entrevista.

A
B

11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.


Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

12.1. Elabora esquemas y resmenes.


Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Para comenzar Nos activamos


1. Se puede comenzar trabajando con los ejemplos de
entrevistas que han recopilado los alumnos. De este
modo observarn y podrn analizar sobre documentos
reales esta tipologa textual.

Durante el desarrollo
2. Se puede proponer una actividad por equipos, asignando a cada equipo una entrevista para que la analicen las partes de las que consta y vean cmo se diferencian grficamente.
3. Unir todas las preguntas de la clase de la actividad 4
para construir una entrevista a don Quijote.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la entrevista oral
plantear una dinmica en la que se podrn entrevistar
unos a otros sobre aspectos de la otra persona que
desconocen. Aprovechar este momento para trabajar
valores: Qu preguntas crees que no se deberan hacer en una entrevista y por qu? Cules son las muestras de respeto y educacin en una entrevista?

48

Unidad 1 0

5. Podemos aprovechar para realizar un juego disparatado y divertido: Una entrevista loca.
Cada equipo recorta la entrevista con la que trabaj
al comienzo de la seccin en cuatro partes: el titular, la presentacin, las preguntas y respuestas y la
despedida.
Se colocan en cuatro cajas los recortes, una para
cada grupo.
Se van sacando y componiendo entrevistas.
A continuacin se realiza una lectura de cada una. Evidentemente las entrevistas que se forman no correspondern con las originales y seguro que divertirn
mucho los resultados.
6. Para la realizacin de la actividad 6, se sugiere la utilizacin del Audio 58 .
Transcripcin: ENTREVISTADOR: Nos encontramos
aqu con Paula Martn, una de las nias que desde hace
unos meses colabora en la biblioteca del colegio. Dinos, Paula, cuntos aos tienes? En qu curso ests?
NIA: Tengo once aos y estoy en 5. de Primaria.

Soluciones

ENTREVISTADOR: En qu consiste la ayuda que tus


compaeros y t prestis? NIA: Somos un grupo de
alumnos de diferentes cursos, que ayudamos a hacer
los deberes a los alumnos ms pequeos. Por ejemplo
yo, como estoy en 5., ayudo a tres nios de 3. de Primaria. Les explico lo que no entienden, leemos juntos
y les ayudo a buscar palabras en el diccionario. ENTREVISTADOR: Cuntos alumnos estis ayudando de
esta manera? NIA: Empezamos siendo seis, pero
ahora ya somos ms de diez. A m tambin me ayuda
un nio de 6., sobre todo con los deberes de matemticas, que me cuestan un poco ms. Aprendemos mucho juntos y as es ms fcil y divertido estudiar. ENTREVISTADOR: Claro que s! Seguid as, que es una
iniciativa muy bonita. Muchas gracias por contrnoslo,
Paula.

Es un hidalgo, tiene 50 aos, es gran lector de


novelas de caballera y es famoso.

Las preguntas estn sealadas en negrita y con


una P, y las respuestas en fina y con una R.

Respuesta modelo: su aficin a leer novelas


de caballeras, la lectura y la aventura ms peligrosa de don Quijote.

Respuesta libre.

El ttulo correcto es b). Respuesta libre.

a) A Paula Martn, una nia que colabora en la


biblioteca del colegio; b) tiene 11 aos, est en
5. de primaria; c) porque participa en una iniciativa para ayudar a alumnos menores a hacer los deberes en la biblioteca.

77

Respuesta libre: asegurarse de que los alumnos siguen los pasos propuestos correctamente para elaborar la entrevista.

Respuesta libre.

Respuesta libre: con esta actividad se pretende que el alumno reflexione sobre su proceso
de aprendizaje y sea capaz de evaluar el trabajo previo que ha realizado.

Para terminar
7. Reflexionamos. Para qu sirve una entrevista? Conoces mejor a un personaje con un entrevista? Qu es
importante de una entrevista? Crees que un conjunto
de preguntas y respuestas siempre forman una entrevista? A quin entrevistaras t? Se sugiere reflexionar, para concluir el tema, sobre las caratersticas que
debe tener una buena entrevista.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 0

49

Estndares de aprendizaje
y descriptores
14.1. Analiza un poema o una greguera y reconoce las metforas.
Comenta un poema y localiza las metforas que contiene.

Sugerencias metodolgicas

Soluciones
1

Respuesta libre.

Plumn que llama.

Las perlas de tu boca: dientes; el algodn


del cielo: nubes; la nieve de su cabello:
canas.

Respuesta modelo: a) Tu pelo es el sol; b) las


gotas de lluvia son las lgrimas de las nubes;
c) el arcoiris es una ventama a un mundo de
color.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Para presentar el contenido de la seccin conviene recordar qu son las figuras literarias y las que ya han
visto. A continuacin, se puede insistir en la comparacin y proponer elementos para que los comparen con
animales. A continuacin se har la identificacin de
uno con otro para introducir as de forma intuitiva el
concepto de metfora.

3. Se puede analizar la poesa de la actividad 1 y comentar


cuntos versos tiene, si hay rima asonante o consonante, qu palabras riman, si hay sinalefas, y si los versos son de arte mayor o de arte menor.

Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de
Venn.
Ver Gua de Aprender a pensar
2. A partir de la metfora destacada en la activiad 1 se
puede realizar un trabajo de anlisis basado en la imagen. Los alumnos se fijarn en el dibujo y comprobarn
que el nido parece un cuenco. Pedir a los alumnos que
piensen en otra metfora que se podra utilizar para
referirse al nido. Te parece una forma bonita de referirse a un nido? Por qu?

50

Unidad 1 0

4. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 3,


se pedir a los alumnos que inventen una metfora
para hablar de su pelo, de sus ojos y de sus dientes, y
las leern en voz alta.
5. Trabajo individual. Los alumnos debern escribir una
metfora sobre algn objeto cotidiano.

Para terminar
6. Reflexionamos. Conoces algn anuncio publicitario
en el que se emplee alguna metfora? Te parece extrao que se empleen metforas en publicidad? Para
trabajar con los alumnos el hecho de que la metfora
es frecuente en la vida cotidiana, se puede reflexionar
sobre su importancia en publicidad.

Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.
14.1. Analiza un poema o una greguera y reconoce las metforas.
Comenta un poema y localiza las metforas que contiene.
15.1. Inventa una greguera.
Crea una greguera.

Soluciones
Comenta el texto

Nmeros, letras, naturaleza.

Porque tiene la forma de una grifo y forma


parte del abecedario.

El 8: se ha fijado en su forma parecida a un reloj de arena; aceitunas: los ojos verdes del
campo, se ha fijado en su forma redonda; la s:
se ha fijado en su forma que es similar a la de
una serptiente; algas: se ha fijado en su forma
y aspecto, que podran ser similares al pelo de
las sirenas.

47

Respuesta libre: se valorar la originalidad de


cada grupo y la explicacin que den de cada
greguera.

Para terminar

1. Para presentar al autor, Ramn Gmez de la Serna, y su


obra, se sugiere proyectar en el aula el Cmic animado .

5. Reflexionamos. Crees que Ramn Gmez de la Serna


era un hombre curioso y observador? Por qu? Qu
te hace tener esa opinin? En general, cmo crees
que deben ser los escritores? Es interesante trabajar
con los alumnos el hecho de que las gregueras parten
de objetos cotidianos, de manera que vean que la literatura y las figuras literarias pueden convertir algo
convencional en extraordinario.

Programa de competencia lectora


Cmic animado Ramn Gmez de la Serna y sus
gregueras.

Durante el desarrolllo
antes de realizar
2. Se sugiere escuchar el Audio 59
una lectura individual de las gregueras.
3. Despus de la lectura individual de las mismas, se puede comentar en clase que todos los elementos que
emplea el autor son objetos cotidianos.
4. Se pueden leer ms gregeras en clase y proponer a los
alumnos que las ilustren.

Propuesta de actividades para casa. Conviene presentar la


Tarea final, que se realizar en sesiones posteriores, a fin
de comentar los materiales que necesitarn para desarrollarla: una cartulina grande y lpices, rotuladores y otros
materiales para elaborar un cartel, y objetos que ya no utilicen y que cumplan las condiciones descritas en la tarea
para poder organizar un mercadillo solidario.

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

Aprendizaje cooperativo
La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 0

51

Soluciones
1

Sustantivos
sustantivos

maizal

adjetivos

oscuridad

verbos

ayudante

Se forman
aadiendo
sufijos a

Respuesta modelo:

52

Palabras que empiezan por aje, eje,


excepto agencia,
agente y agenda

ejemplo

Palabras que terminan


en jero, jera y jera,
excepto ligero

extranjero

Palabras terminadas
en aje

peaje

Los verbos tejer y crujir


y sus derivados

crujen

Formas verbales con


el sonido /j/,
cuyo infinitivo no lleva
ni j ni g

dije

El grupo nominal es una palabra o un grupo


de palabras cuyo ncleo es un sustantivo o un
pronombre personal; Si el ncleo del grupo
nominal es un sustantivo comn, puede ir
acompaado de palabras que concretan y
complementan su significado: determinantes,
adjetivos o sustantivos.

Negacin; confianza; estrechez; recuperacin;


sencillez; mudanza.

El enfermero me cambiaba el vendaje del


brazo dos veces al da; A causa del fuerte
oleaje, los pescadores no pudieron navegar;
El camalen es un experto en camuflaje dentro del mundo animal; Queris que os saque
una fotografa de este paisaje lleno de pinos?;
Marta te puede ayudar a montar los muebles. Se le da genial el bricolaje.

Solucin en smsaviadigital.com

Respuesta libre.

Unidad 1 0

Sugerencias metodolgicas

Palabras con je, ji

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos bsicos para su evaluacin.

2. A partir de la actividad 7, se puede realizar un esquema con

las diferentes estructuras que puede tener un grupo nominal.


Se puede consultar el anexo Ms trucos para aprender para
ver diferentes organizadores grficos.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar

Documento Ampliacin
Actividades interactivas

Para preparar
el examen

Documento Repaso
Dictado interactivo

Evaluacin

Documento Evaluacin unidad 10


Actividades interactivas de evaluacin

Soluciones

El diccionario (unidad 1): actividad 2


Las palabras derivadas (unidad 7): actividad 4
Los sustantivos (unidad 2): actividad 5
Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 5
Las preposiciones (unidad 7): actividad 5
La acentuacin de diptongos e hiatos (unidad 3): actividades 6 y 7

Material de apoyo para el aula


Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral en las diferentes modalidades textuales.

Respuesta modelo: se ha abierto el plazo de


inscripcin de la tercera carrera popular Salvemos Peamalva! Tiene un recorrido de cinco kilmetros por un camino forestal. El dinero recaudado ser destinado a la restauracin
del pueblo.

La respuesta correcta es b).

Respuesta modelo: Competicin de velocidad


entre varias personas.

Rehabilitacin, original, objetivo, recorrido.

Respuesta modelo: cinco, Peamalva, por,


de, con, a, en, algn.

Camalen: lleva tilde porque es aguda terminada en n. Teodoro: no lleva tilde porque es
llana terminada en vocal. Garca: lleva tilde
porque en los hiatos formados por una vocal
cerrada y una abierta siempre se acenta la
cerrada. Pas: lleva tilde porque en los hiatos
formados por una vocal cerrada y una abierta
siempre se acenta la cerrada.

(audio 60). Diptongo: hubiera; hiato: mayora.

Respuesta libre.

Sugerencias metodolgicas

Contenidos relacionados

Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-10

Unidad 1 0

53

Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
2.3. Produce textos para transmitir una informacin, como una entrevista.
3.1. Produce textos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras
palabras.
6.1. Distingue el ncleo de un grupo nominal y
las palabras que lo complementan.
8.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa j ante las
vocales e e i.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
13.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.

Respuesta libre.

La respuesta correcta es b).

Respuesta modelo: colaborar de manera altruista significa hacer algo por los dems sin
esperar nada a cambio. Ejemplos: La madre
Teresa de Calcuta. Cuando ayudas a alguien
que lo est pasando mal.

Sustantivo + adjetivo: aportacin econmica;


determinante + sustantivo: una jornada; determinante + sustantivo + adjetivo: alguna
iniciativa nueva.

Respuesta modelo: 1. Cunto tiempo llevas


en la asociacin? 2. Qu aportas t? 3. Por
qu te decidiste a pertenecer a esta asociacin? 4. Qu le diras a alguien que est pensando si pertenecer a esta asociacin o no? 5.
Qu se siente cuando sabes que formas parte
de un proyecto en el los beneficiados son los
que ms lo necesitan?

54

Voluntariado: del sustantivo voluntad; gobernador: del verbo gobernar; poblacin: del verbo poblar; solidaridad: del adjetivo solidario.

Respuesta libre.

Unidad 1 0

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Para comenzar Nos situamos


1. Para presentar a los alumnos el trabajo de ayuda y colaboracin
que realizan diferentes organizaciones, se sugiere hablar de qu
es una ONG.

Durante el desarrollo
2. Se puede establecer un debate en el aula sobre la necesidad de
que existan este tipo de organizaciones, as como de qu problemas creen que deben encargarse. Para ello cada alumno elaborar un guion previo con las ideas, que expondr en el aula.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
3. Practicamos juntos. Se puede elegir una labor solidaria y elaborar entre toda la clase un eslogan para recaudar fondos para ella
y colgarlo en el pasillo, donde todos los puedan ver. En el eslogan
hay que invitar a todos a participar en la fiesta solidaria.

Soluciones
1

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Jerez y consejera. Todas las palabras que terminan en jero, jera, jera se escriben con j,
excepto ligero.

**Respuesta modelo: Sin ti no es posible!


Tu ayuda es imprescindible!
Respuesta modelo: Lata de atn: Su caparazn le protege de la potente luz. Aceite: El sol
de sus entraas les da vida. Pasta: En cuanto
entra en calor le cambia el carcter y es flexible.

Tarea final
Respuesta libre: Se sugiere que al final los
alumnos elaboren un resumen contando la
experiencia y cmo ha sido la elaboracin y el
trabajo en equipo.

4. Una vez que los alumnos hayan elaborado los carteles de la Tarea final, se pueden colgar en el pasillo del centro para que el
resto de compaeros pueda participar.

Para terminar
5. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Trabajo en equipos

Elaboramos un pster de asociaciones


ecologistas

Unidad 1 0

55

Estndares de aprendizaje y
descriptores

Sugerencias metodolgicas

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.

62

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Leer en voz alta el ttulo de la unidad, Palabra de honor, y pedir a los alumnos que comenten el significado
de esta expresin: La has utilizado alguna vez? En
qu situaciones? Sugerir que digan otras expresiones
parecidas: dar la palabra, tener palabra

3. Practicamos juntos. Una vez que se ha realizado el trabajo en el aula de Hablamos antes de leer, se puede
pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una situacin en la que cumplieron una promesa y un ejemplo de una situacin en la que una persona cercana
cumpli la promesa que les haba hecho. A continuacin se les preguntar cmo se sintieron en ambas situaciones.

2. A partir del ttulo de la unidad se puede hacer una reflexin en grupo sobre la importancia de cumplir con
nuestra palabra. Para guiar la reflexin se pueden formular preguntas como: Confiaras en una persona
que no cumple su palabra? Qu actitudes te hacen
confiar en las personas? Crees que es importante
cumplir con la palabra dada o a veces no es necesario?
Comentar la importancia de cumplir las promesas para
que los dems confen en nosotros. Se les puede pedir
que pongan un ejemplo de una situacin en la que
cumplieron una promesa y un ejemplo de una situacin en la que una persona cercana cumpli la promesa
que les haba hecho.

Unidad 1 1

4. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vdeo


La promesa de un duende
para que los alumnos formulen sus hiptesis sobre la
lectura. Despus de ver el vdeo se puede preguntar
cuntos personajes intervienen en l, y por qu creen
que el duende est en apuros.

Programa de competencia lectora


Vdeo La promesa de un duende.

Soluciones

5. A continuacin, se sugiere escuchar en el aula el Audio


61
de la lectura y formular a los alumnos algunas
preguntas para trabajar la atencin auditiva, como:
Qu personajes aparecen en la lectura? Cul de los
prncipes cumple su promesa?

Respuesta libre: Destacar la importancia de


cumplir las promesas y asumir los compromisos.

Respuesta libre: Comentar con los alumnos


que los actos de generosidad hacia los dems
se hacen sin pedir nada a cambio. Proponerles
que comenten una situacin en la que han hecho algo sin pedir nada. Cmo se sintieron
despus?

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a


los alumnos que realicen una lectura en casa del fragmento para practicar la dramatizacin del mismo.

Para terminar
6. Reflexionamos. Sueles hacer promesas? En qu circunstancias? Siempre las cumples? Cmo te sientes
cuando alguien que te ha prometido algo no lo cumple? Y cuando lo cumple? Crees que hay que fiarse de
todo el mundo? Es conveniente establecer un debate
en el aula para trabajar con los alumnos la importacia
de cumplir con la palabra dada y de saber en quin
confiar.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 1

63

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Para comenzar, se recomienda hacer una lectura grupal en el aula del texto.
2. Practicamos juntos. Despus de realizar la primera
lectura del texto, se recomienda hacer una representacin teatral por grupos. En cada grupo habr cinco
alumnos: el prncipe Ajonjol, el Prncipe Verdemar, el
Prncipe Pompn, la Seora Reina y el Duende.
3. Para la representacin teatral, se puede animar a los
alumnos a que creen un mural que sirva de escenario y
que lleven a clase ropa para caracterizarse.

Durante el desarrollo
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 62
(pgina 240 del libro del alumno).
Transcripcin: El Duende: breme la puerta de mi crcel, primognito del Rey, Prncipe Pompn, y sers feliz en tu reinado. La gracia que me pidas, esa te dar.
El Prncipe Pompn: Devulveme la pelota y te abrir la
puerta. El Duende: Me lo juras? El Prncipe Pompn:

64

Unidad 1 1

Mi palabra es de Rey. El Duende: Ah va la pelota. El


Prncipe Pompn: Gracias! El Duende: Dame libertad. El Prncipe Pompn: No puedo. El Duende: Y tu
palabra, Prncipe Pompn? El Prncipe Pompn: Mi
palabra no es una llave.

Durante el desarrollo
5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
atencin, velocidad y memoria se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
6. Para evaluar la comprensin lectora y valorar el grado
de adquisicin de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora y cumplimentar la rbrica del alumno.

Programa de competencia lectora


 Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento de
estrategias de lectura eficaz.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 21 (nivel bsico) y texto 22 (nivel estndar).

Notas

Para terminar
7. Qu pasar cuando la Reina se d cuenta de lo sucedido? Los alumnos escribirn otra escena continuando
la historia. Dividir la clase en grupos. Unos continuarn
la historia del duende y otros, la de los prncipes.
8. Reflexionamos. Crees que el duende tendr palabra?
Qu habras hecho t en la situacin del duende? Y si
hubieras sido uno de los prncipes? Se puede trabajar
el concepto de confianza, ya que para dar nuestra palabra a alguien nos debe inspirar confianza.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 8 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprender a pensar
Las sugerencias metodolgicas 7 y 8 pueden realizarse
empleando la estructura de (CTF).
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del


programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.
Primero, leern en voz alta las palabras.
A continuacin, se pegarn las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo El
rbol de las palabras incidiendo en la dificultad ortogrfica mediante el anlisis del ideograma que
refuerza su significado y facilita su memorizacin.
Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
10. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .

Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.

Unidad 1 1

65

66

a) El prncipe Verdemar libera al duende; b) el


prncipe Pompn incumple su promesa; c) el
prncipe Ajonjol es el que ms informacin
tiene sobre el duende.

la respuesta correcta es c).

La cancin que canta el duende habla sobre la


libertad.

c), a), b); respuesta modelo: el prncipe Pompn lanza la pelota tan alto que sale disparada
hasta una torre en la que hay un duende encerrado. Para recuperar la pelota el Duende pide
su libertad. El prncipe Verdemar le pide a la
Reina que le mire la oreja, para provechar y
quitarle la llave que necesita para liberar al
Duende. Cuando se ve libre, el Duende le da
un anillo al prncipe Verdemar, para que lo llame siempre que lo necesite.

Como le haba prometido al duende que lo liberara, le dice esa frase para incumplir su
promesa, ya que con su palabra no va a abrir la
puerta.

Respuesta modelo: el prncipe Verdemar actu correctamente porque cumpli su promesa. Le mereci la pena, porque el duende,
agradecido, le dio un anillo para llamarlo
siempre que lo necesitara.

Respuesta libre: comentar con los alumnos la


importancia de asumir las consecuencias de
todo lo que uno hace. Pedirles que pongan
ejemplos de situaciones en las que no han actuado as y de otras en las que s lo han hecho.
Cundo se sintieron mejor?

Respuesta libre: la funcin de esta actividad


es la de trabajar la creacin de una noticia.
Comprobar que los alumnos escriben su noticia de manera clara y ordenada.

Unidad 1 1

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:


 La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensin lectora. En ella se plantea a los alumnos que escriban una
noticia partiendo de una continuacin de la historia que han ledo.
Posteriormente, al final de la sesin de Expresin oral y escrita,
los alumnos tendrn la ocasin de analizar su noticia y comprobar
si cumple las caractersticas y estructura adecuadas o si deben
mejorarla.
 Para ampliar la lectura de La promesa de un duende, los alumnos
pueden trabajar la Lectura animada
(en la pgina 239 del libro
del alumno) y descubrir con ella cundo el prncipe recurre a la ayuda del duende para intentar salvar de las garras de un dragn a la
infantina.

Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica adjetivos derivados de otras palabras.
Indica la palabra inicial de la que deriva un
adjetivo.
5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos.
Escribe adjetivos a partir de otros adjetivos, sustantivos o verbos.

Soluciones
Mentiroso; mentira.
Respuesta modelo: pegajoso; ruidoso.

Para comenzar Nos activamos


1. Para introducir el concepto de formacin de adjetivos,
se puede proyectar la Presentacin interactiva
, en
la que, a partir de varias imgenes, los alumnos formarn diferentes adjetivos con una terminacin determinada.
2. Continuando con el trabajo de apertura, se pueden exponer en el aula las palabras con el sufijo -oso que citen los alumnos y comentar su significado. Es importante que los alumnos deduzcan qu significado aporta
el sufijo y qu cambio categorial produce.

Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Practicar la formacin de adjetivos
con las siguientes palabras: pringar (pringoso), municipio (municipal), oriente (oriental), peligro (peligroso), imaginar (imaginable), espectculo (espectacular), apestar (apestoso), combatir (combativo),
ecuador (ecuatorial), juicio (juicioso) A continuacin
debern hacer un esquema con los sufijos que han empleado, aadiendo ms ejemplos de cada caso.

-ivo: pensativo, imaginativo, comparativo, informativo; -oso: lluvioso, nuboso, canoso,


aceitoso, contagioso, verdoso; -al: cultural,
peatonal, policial, horizontal, otoal.

-ible: comprensible, sumergible; -ico: potico,


alrgico; -ado: afilado, azucarado; -ar :familiar,
espectacular.

menguante menguar); ejemplar ejemplo; rojizo rojo.

Respuesta modelo: -nte: alucinante, emocionante; -ar: espectacular, lunar; -izo: enfermizo, rojizo.

a) Silencioso; b) genial.

4. Indicar de qu sustantivos proceden los siguientes adjetivos: bromista, azulado, espantoso, horizontal, ruidoso, murciano, miedoso, imaginativo, potico, educado.

Para terminar
5. Reflexionamos. Qu diferencia hay entre cansado y
cansino? Y entre amigable y amistoso? Y entre cantante y cantarn? Se puede realizar una actividad de
consulta de adjetivos en el diccionario para que comprueben cmo a partir de una misma palabra se pueden formar adjetivos diferentes con matices de significado.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento La formacin de
adjetivos
Juego interactivo

Unidad 1 1

67

Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones, y
transforma unos en otros.
Distingue enunciados oracionales de los
no oracionales y transforma unos en
otros.
7.1. Realiza el anlisis de la estructura bsica
de diferentes oraciones.
Analiza la estructura de diversas oraciones.
7.2. Identifica el sujeto elptico de una oracin.
Localiza el sujeto elptico de una oracin.

Sugerencias metodolgicas

8.1. Identifica interjecciones e interpreta el


significado que transmiten.
Identifica interjecciones e interpreta el
significado que transmiten.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Para presentar de forma intuitiva los conceptos de


enunciado y su distincin en oracional y no oracional, y
fomentar la reflexin sobre ellos, se sugiere realizar en
el aula la Presentacin interactiva .

3. Para ahondar en el concepto de enunciado, se recomienda insistir en que es un grupo de palabras con
sentido completo. Se puede escribir en la pizarra
ejemplos de enunciados y de grupos de palabras sin
sentido completo para que los diferencien.

Con esta actividad se gua a los alumnos hacia la reflexin estructural de los tipos de enunciado: oracional
y no oracional. La activacin gramatical consiste en
analizar imgenes con mensajes formados por diferentes tipos de enunciados.
A travs de preguntas y la tcnica de puesta en duda,
se conducir a los alumnos para que descubran que
hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un
sentido completo, como ocurre con las interjecciones.
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conocimientos previos relacionados con el enunciado, es realizar un juego en el aula. Por parejas, debern escribir
un enunciado sin verbo y otro con verbo para comunicar el mismo mensaje. Por ejemplo: Qu hambre!,
Tengo hambre.

68

Unidad 1 1

4. Practicamos juntos. Se puede realizar entre todos una


lista de interjecciones que se utilizan comnmente en
la vida diaria y comentar su significado.
5. Conviene repasar con los alumnos el concepto de grupo nominal y ncleo, pues ser importante tenerlo claro de cara al anlisis de oraciones.
6. Practicamos juntos. Con el fin de practicar el concepto
de sujeto elptico se sugiere la siguiente actividad. A
partir de una oraciones con sujeto elptico, los alumnos
tendrn que deducir la persona gramatical a la que
hace referencia el verbo. A continuacin podemos pedir que escriban oraciones completas con sujetos adecuados. Por ejemplo, Van a cenar al italiano suj.
elptico: ellos Amparo y Damin van a cenar al italiano.

Soluciones
El prncipe Ajonjol; s tiene sentido.

Para terminar
7. Por qu hay oraciones que pueden tener sujeto elptico? Conoces alguna otra lengua en la que siempre tenga que haber un
sujeto? Los alumnos pueden reflexionar sobre el hecho de que
en lenguas como el ingls, en las que la informacin que ofrece
el verbo no indica la persona, es necesaria la presencia del sujeto, y, sin embargo, en lenguas como el espaol no lo es, porque
el verbo ofrece esa informacin.

Enunciados oracionales: El estreno fue un xito; Ven; Hemos llegado tarde; Enunciados no
oracionales: A la cama!; Gracias, Francisco!;
Silencio.

Respuesta modelo: Vete a la cama!; Estoy


muy agradecido, Francisco!; Os pido silencio.

Alto!: expresa una orden; bravo!: expresa


alegra; huy!: expresa sorpresa.  Ay!: expresa dolor.

Ha llegado tu momento: sujeto: tu momento,


predicado: ha llegado; ncleo del sujeto: momento, ncleo del predicado: ha llegado; La
fundacin INVENTINI organiza un concurso de
nuevos genios: sujeto: la fundacin INVENTINI, predicado: organiza un concurso de nuevos
genios; ncleo del sujeto: INVENTINI, ncleo
del predicado: organiza; Todos los inventores
presentarn sus inventos ms originales: sujeto: todos los inventores, predicado: presentarn sus inventos ms originales; ncleo del sujeto: inventores, ncleo del predicado:
presentarn; El concurso se celebrar en el
saln de actos de la fundacin el sbado a las
6 de la tarde: sujeto: el concurso, predicado: se
celebrar en el saln de actos de la fundacin a
las 6 de la tarde; ncleo del sujeto: concurso,
ncleo del predicado: se celebrar; Asistirn
los inventores espaoles ms famosos!: sujeto: los inventores espaoles ms famosos, predicado: asistirn; ncleo del sujeto: inventores,
ncleo del predicado: asistirn.

Has estirado bien la masa de la empanada?


(t); Estuvieron cinco das en la playa descansando (ellos/as); Se sentaron en el saln y yo
les traje unos refrescos (ellos/as).

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento El enunciado y la oracin

Unidad 1 1

69

Estndares de aprendizaje y
descriptores
7.1. Realiza el anlisis de la estructura bsica
de diferentes oraciones.
Analiza la estructura de diversas oraciones.
7.2. Identifica el sujeto elptico de una oracin.
Localiza el sujeto elptico de una oracin.
9.1. Reconoce oraciones en voz activa y en voz
pasiva y transforma unas en otras.
Identifica oraciones en voz activa y oraciones en voz pasiva y transforma unas en
otras.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Sugerencias metodolgicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Antes de iniciar esta segunda sesin de gramtica conviene recordar los conceptos vistos en la sesin anterior e incidir en la
estructura de la oracin.
2. Es importante trabajar de forma especial el verbo ser, pues es la
clave para la comprensin de la voz pasiva. Se presentar el verbo ser y se recordar su conjugacin entre todos los alumnos.

Durante el desarrollo
3. Se debe insistir en la diferencia entre el sujeto que realiza o que
recibe la accin del verbo con diferentes ejemplos: Juan hace el
ejercicio / El ejercicio es hecho por Juan.
4. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 6, Se pueden buscar en peridicos titulares de noticias en voz activa y en
voz pasiva y copiarlos en el cuaderno.

Aprender a pensar
La actividad 11 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo.
Ver Gua de Aprender a pensar

70

Unidad 1 1

Soluciones
6

b) El partido ha sido visto por quince mil espectadores; sujeto paciente: el partido.

La gata es vacunada por el veterinario todos


los aos; Los embajadores extranjeros fueron recibidos por la presidenta; Las hortalizas sern cultivadas por Silvia en la huerta;
La entrenadora fue vitoreada por los jugadores del equipo.

Respuesta modelo: a) Restos de una vasija


fueron encontrados ayer por dos investigadores; b) El Teatro Real comienza maana su ciclo de obras clsicas con la historia del prncipe Verdemar; c) Un grupo escolar encontr
una mscara teatral de ms de 300 aos. La
mscara fue construda por los antiguos habitantes del lugar; estn en voz pasiva las oraciones a) y c).

Respuesta libre.

10

Respuesta libre: verificar que los alumnos escriben oraciones que se rigen por los criterios
dados.

11

El

teln

tena

ncleo

ncleo

sujeto

No

funciona

un agujero.

predicado

el

micrfono.

ncleo
predicado

La

ncleo
sujeto

actriz

fue aplaudida

ncleo

ncleo

sujeto

por sus fans.

predicado

Para terminar
5. Reflexionamos. Todos los verbos se pueden poner en voz pasiva? Realizar la siguiente dinmica para comprobarlo con los
alumnos. Se trata de que los alumnos se den cuenta de que, as
como todos los verbos se pueden conjugar en voz activa, hay algunos verbos que es imposible conjugarlos en voz pasiva. Dar
una lista de verbos intransitivos, no ser necesario nombrarlos
de esta forma: sonrer, jugar, nadar, caminar, volar, y dejar que
los alumnos formen oraciones con ellos. A continuacin, se les
pedir que hagan oraciones en voz pasiva a partir de las oraciones que han propuesto.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 5 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento El enunciado y la oracin

Unidad 1 1

71

Estndares de aprendizaje y
descriptores
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las la grafa ll.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa ll.

1
2

11.1. Corrige textos aplicando las normas ortogrficas de la lengua.


Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa ll y los corrige o completa.
12.1. Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura:
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele1
treo mediante la Presentacin interactiva
.
Luego, realizando el Dictado de palabras

Programa de ortografa
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.

Durante el desarrollo
2. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que realicen
una descripcin escrita de uno de los animales de la actividad 3.
3. En la actividad 3, comprobar que los alumnos recuerdan qu son las onomatopeyas y las palabras de origen
onomatopyico (unidad 5), como maullar y aullar.

72

Unidad 1 1

4. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos imaginarn en qu situaciones los autores de los mensajes de
la actividad 4 los han escrito, e inventarn alguna respuesta que contenga al menos una palabra conll.
5. Al explicar la regla de -illo, -illa, se recordar qu son
los diminutivos (estudiados en cursos anteriores) y con
qu terminaciones se forman. Se destacar tambin
que hay palabras en -illo, -illa que son diminutivos (pajarillo, mueblecillo, galletilla, vestidillo...) y otras que
no lo son (ladrillo, castillo, anillo, bombilla...).
6. Practicamos juntos. Los alumnos, por grupos, ampliarn la lista de palabras con ll que no siguen ninguna
regla. Podrn hacerlo con la ayuda del diccionario.
7. Antes de realizar el Taller de ortografa, se recomienda
hacer una preparacin previa de los dictados. Para ello,
es conveniente que cada alumno los lea detenidamente y escriba en su cuaderno aquellas palabras con ll de
los dictados, as como cualquier otra palabra que presente dificultades en la escritura para l.
8. Para la realizacin del primer dictado, se recomienda
utilizar el Audio 63 .

Soluciones
La ll; respuesta modelo: castillo, llave, lleva,
all, ella, llamarme, anillo.
1

Los alumnos de quinto creen que maana


hallarn la solucin del problema de matemticas; Espero que al final del libro los piratas
hallen el tesoro escondido en la isla; Hoy nosotras no hallamos ordenadores libres para
hacer el trabajo de msica; La semana pasada dos arquelogos hallaron restos de una
muralla prerromana.

-ellar: estrellar, atropellar, sellar; -illar: atornillar, chillar; -ullar: mascullar, farfullar, aturullar.

a) aullar; b) maullar; respuesta libre.

Alejo, nos vemos en el muelle del puerto a las


17:30. Llevar para merendar dos bocadillos
de tortilla y dos botellas de agua.
Andrea, no puedo ir al cumpleaos de Pablo.
Ayer tropec con el bordillo de la acera y me
hice dao en el tobillo.
Pap, puedes comprarme un paquete de arcilla en la tienda de manualidades de nuestra
calle? Voy a modelar un camello!

Banquillo, zapatilla, tornillo, barquillo, rosquilla, cucharilla.

Llu-via; lla-no; lla-ma-da; llo-rar; ga-lli-na;


a-ve-lla-na; a-ll; a-pe-lli-do; ce-bo-lla; to-alla; ca-ba-llo; lle-var; lle-gar; lle-no; ba-lle-na.

Taller de ortografa
7

(audio 63) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba.

Cordillera, valle, llama, all.

Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba, cordillera, valle, llama, all.

Para terminar
9. Se puede proponer a los alumnos que lean el libro Siete reporteros y un peridico, de SM, citado en el segundo dictado. El profesor puede descargar, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin
con otras reas... Los alumnos tambin hallarn en esa web actividades variadas y entretenidas.
10. Reflexionamos. Cmo buscaras una palabra que empieza por
ll en el diccionario? Explicar a los alumnos que la ll es un dgrafo
(una grafa formada por dos letras) y que deben buscar las palabras que empliezan por ll dentro de la l.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos
que lleven al aula noticias recortadas de peridicos para trabajar en
la sesin siguiente.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento Palabras con ll

Unidad 1 1

73

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.
Expresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

14.1. Elabora esquemas y resmenes.


Realiza y maneja esquemas y resmenes
sobre diferentes temas de manera clara.

Para comenzar Nos activamos


1. Se puede comenzar con una reflexin en gran grupo
haciendo preguntas como: Cmo te enteras de los
nuevos acontecimientos? Dnde buscas informacin?
Has ledo en alguna ocasin alguna seccin de un peridico? Tenis peridico en el centro? Cuando necesitamos informarnos recurrimos a la prensa escrita, radio, televisin, internet En todos estos medios
buscamos noticias que nos informen.
2. Uno de los puntos importantes a destacar en este tipo
de textos es que la informacin debe ser objetiva, no
debe incluir la opinin personal sobre los hechos. Si el
que escribe la noticia refleja su opinin, estaramos hablando de otro tipo de texto, el artculo de opinin.

Durante el desarrollo
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Metacomprensin.
Ver Gua de Aprender a pensar

74

Unidad 1 1

3. Una vez que los alumnos tienen claras las caratersticas de este tipo de textos, se pueden analizar las noticias que seleccionamos en un principio. Para ello: recortarn noticias de revistas y peridicos y las
clasificarn por temas.
4. Se puede comentar a los alumnos que los peridicos
organizan las noticias por temas y que estos grupos se
denominan secciones. A continuacin, se les preguntar qu secciones creen que hay, y se les mostrar las
secciones de diferentes peridicos para completarlas.
5. Practicamos juntos. Una vez que han trabajado la noticia, se sugiere simular que la clase es la redaccin de
un peridico. Para ello:
 Se establecern los grupos de trabajo y se asignar
una seccin del peridico a cada uno.
 Cada equipo escoger un tema.
 Redactarn su noticia, que pueden inventar siguendo su estructura.
6. Para realizar las actividades 7 y 8 se recomienda escuchar en el aula el Audio 64 .

Soluciones

Transcripcin: La expedicin Malaespina, compuesta por varios


equipos de cientficos de diferentes pases, parti el pasado sbado 17 del puerto de Cdiz. Durante cuatro meses viajarn a
bordo de dos buques para estudiar los ocanos y explorar su biodiversidad. La expedicin ha tomado el nombre del famoso navegante del siglo xviii Alejandro Malaespina, que dirigi el primer viaje cientfico espaol por las costas americanas.

Respuesta modelo: es un texto informativo


porque nos informa sobre un hecho con datos
objetivos.

La noticia la ha escrito Isabel Rodrguez, alumna de 6. B.

Qu?: excursiones y expediciones cientficas.


A quin?: Los alumnos de 5. curso. Cundo?: Este mes. Dnde?: Bosques y prados de
nuestro entorno. Cmo?: Recogiendo muestras y haciendo fotos. Por qu?: Para estudiar
la flora y la fauna del lugar.

Respuesta libre: comprobar que los alumnos


redactan un titular llamativo y que presentan
la informacin.

Ttulo del peridico: Nuestro cole, nuestras


noticias. Nombre del colegio: Severo Ochoa.
Fecha: mayo

Respuesta libre: comprobar que los alumnos


siguen el orden pautado para realizar la actividad.

(audio 64) a) Estudiar los ocanos; b) varios


equipos de cientficos de diferentes pases;
c) en honor al famoso navegante Alejandro
Malaespina, que dirigi el primer viaje cientfico espaol.

(audio 64) S, porque responde a qu: una expedicin cientfica; a quin: un grupo de investigadores; cundo: el pasado sbado 17; dnde: el puerto de Cdiz; cmo: viajando durante
cuatro meses; por qu: para estudiar los ocanos y explorar su biodiversidad.

Respuesta libre: prestar atencin en esta actividad a la correcta diccin y entonacin de


los alumnos.

10

Respuesta libre.

11

Respuesta libre.

7. Para conocer ms sobre los diferentes gneros periodsticos, se


puede recurrir a la Ficha de ampliacin
Los gneros periodsticos.

Para terminar
8. Reflexionamos. Crees que lo que es noticia en un lugar lo es en
todas partes? Todas las noticias interesan a todo el mundo? Se
plantea una reflexin con todo el grupo sobre una conclusin importante: para que algo sea noticia, debe tener una serie de caractersticas: ser actual, ser una novedad, tiene que ser verdad y
debe ser de inters pblico. Algo que interese en un lugar, puede
que en otro sitio no importe demasiado.

Unidad 1 1

75

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para transmitir una informacin o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.
16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones.
Comenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.
17.1. Inventa un breve texto teatral.
Crea un texto teatral y acotaciones.

Soluciones
1

Respuesta libre.

a) Miguel y Carlos, dos nios; b) Respuesta libre; c) Hablan dos veces cada uno. Sus intervenciones se indican con su nombre y dos
puntos delante de lo que van a decir; d) la primera indica qu personajes aparecen, dnde
estn sentados y cmo tienen que hablar; la
segunda indica qu deben hacer los actores.

Sugerencias metodolgicas

SOBRANTE

Respuesta libre.

Para comenzar Nos activamos


1. Para iniciar esta sesin se puede recordar a los alumnos que la lectura que habre la unidad, La promesa de
un duende, es un fragmento de una obra de teatro. A
partir de ah se les pueden formular las siguientes preguntas: Qu caractersticas tiene? En qu se diferencia de un cuento? Y de una poesa?
2. A continuacin, se puede preguntar qu otras obras de
teatro conocen, asi como si han visto alguna y qu es
los que les gusta del teatro.

Durante el desarrollo
3. Despus de leer de forma individual el texto de la actividad 1, se puede preguntar qu se necesitara para
representarla: Cuntos actores harn falta? Qu
har falta para decorar el escenario? Cmo tendran
que ir vestidos los actores?
4. A continuacin, se puede realizar una breve representacin teatral del fragmento. Es importante que los
alumnos expresen lo que indican las acotaciones.

76

Unidad 1 1

5. Practicamos juntos. Los alumnos escribirn dos o tres


intervenciones ms de cada uno de los personajes e
inventarn un ttulo para el fragmento.
6. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que investiguen sobre los personajes que aparecen en el dibujo
de la actividad 3. A qu libro pertenecen? Lo conoces? Sabes qu historia cuenta?

Para terminar
7. Reflexionamos. Qu sucede si cambiamos las acotaciones de un texto? Tiene el mismo sentido? Para que
los alumnos comprendan la importancia de las acotaciones en los textos dramticos, se puede jugar a sustituir las acotaciones de la actividad 1 por otras que indiquen cosas diferentes.

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
noticia, empleando diversas fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una noticia.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas de la interaccin
oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos, como una noticia, para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.
16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones.
Comenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.
17.1. Inventa un breve texto teatral.
Crea un texto teatral y acotaciones.
18.1. Dramatiza textos teatrales breves.
Dramatiza un texto teatral.

Soluciones
Comenta el texto
1. Para presentar a Federico Garca Lorca se sugiere proyectar
en el aula el Cmic animado
en el que se muestra la labor
que desarroll el escritor para acercar a todos el teatro.

Programa de competencia lectora


Cmic animado Federico Garca Lorca y el teatro.

Durante el desarrollo
. Despus, se
2. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 65
puede realizar una lectura dramatizada. Tres alumnos harn
de los personajes y el cuarto leer las acotaciones.

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

Intervienen Prncipe, Irene y Paje. Estn a la


vez en el escenario, primero Prncipe e Irene, y
despus Prncipe y Paje.

Respuesta libre: se siente entristecido porque


no ha sabido contestarle a la nia cuntas estrellitas tiene el cielo.

S hay acotaciones. La primera indica lo que


est pasando en la escena: quin est y qu
hace. Lnea 6: indica quin sale de la escena y
cmo se queda el personaje que permanece:
entristecido. Lnea 8: indica cmo debe el actor expresarse en ese momento: llamando.
Lnea 17: indica que los personajes deben salir
de la escena.

Respuesta libre.

Para terminar
3. Reflexionamos. Cmo crees que es la vida de una compaa
ambulante? Te gustara formar parte de una?
Propuesta de actividades para casa. Se debe presentar la Tarea
final, que se realizar en sesiones posteriores, y establecer los
grupos de trabajo para que los alumnos realicen la fase de investigacin previa en casa con ayuda de internet y otra fuentes.

Unidad 1 1

77

Soluciones
Respuesta modelo:

Palabras con ll

Todas las formas del


verbo hallar

hallar

Formas de los verbos


ellar, illar, ullar

brillaban

Palabras terminadas
en illo, illa

grillo

Palabras terminadas
en alle, elle y ello,
excepto plebeyo

muelle

Respuesta modelo:

78

Aadir sufijos a
sustantivos

azucarado

Aadir sufijos a
adjetivos

verdoso

Aadir sufijos a
verbos

comparable

El enunciado es una palabra o un grupo de palabras que tiene sentido completo. Hay dos
tipos: la oracin o enunciado oracional: tiene
al menos un verbo en forma personal; el enunciado no oracional: no tiene ningn verbo.
Respuesta modelo: a) La olla est tapada; ncleo del sujeto: olla, ncleo del predicado: tapada; b) Aquellas estrellas son muy brillantes;
ncleo del sujeto: estrellas, ncleo del predicado: brillantes; c) La sombrilla roja y blanca
de los primos est abierta; ncleo del sujeto:
sombrilla, ncleo del predicado: abierta.
Primavera: primaveral; sal: salado; variar: variado; estudiar: estudioso; problema: problemtico.

Solucin en smsaviadigital.com.

Respuesta libre.

Unidad 1 1

Sugerencias metodolgicas

Formacin de adjetivos

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Ms

trucos para aprender.

3. Con las actividades de Practica lo aprendido, los alumnos tra-

bajarn diferentes contenidos de la unidad de forma simultnea. Se sugiere que en la actividad 7, localicen los adjetivos
que han empleado e indiquen si se han formado a partir de
otra palabra.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar

Documento Ampliacin
Actividades interactivas

Para preparar el
examen

Documento Repaso
Dictado interactivo

Evaluacin

Documento Evaluacin unidad 11


Actividades interactivas de evaluacin

Soluciones

El campo semntico (unidad 9): actividad 6


La familia de palabras (unidad 9): actividad 7
Las palabras con h (unidad 8): actividad 8
Las formas no personales del verbo (unidad 10): actividad 9
El correo electrnico (unidad 3): actividad 10

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-11

Respuesta modelo: ofrece las fechas, horarios, temas, etc., de las obras que se representan en el teatro Joven Teln.

El viaje de Chihiro.

a) El viaje de Chihiro es para todos los pblicos


y Pipi Calzaslargas para mayores de 7 aos;
b) Pipi Calzaslargas se representa los viernes,
sbados y domingos; d) La informacin sobre
musicales est en la seccin Prximos musicales.

Pinchar en Ms informacin.

Respuesta modelo: no es gratuita, porque


hay un apartado de la web que se llama Compra de entradas.

Al campo semntico de las palabras relacionadas con un teatro; respuesta modelo: focos,
butacas, escenario.

Respuesta modelo: viajero, viajar, viajante.

Ha, hacer, hueco, habitantes, deshabitada,


Henar, hablado. Siguen alguna regla ha, hacer, habitantes, deshabitada y hablado (verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar y sus
derivados) y hueco (palabras en hie-, hue-,
hui-).

(audio 66) Estar, haber, hacer, llegar, or, ir,


ver, ir.

10

Respuesta libre.

Sugerencias metodolgicas

Contenidos relacionados

Unidad 1 1

79

Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
informacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos.
6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones,
ytransforma unos en otros.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de la grafa ll.
14.1. Elabora esquemas y resmenes.
15.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.

Respuesta libre.

En el centro de Zaragoza.

Teresa Perales ha ganado 22 medallas, de las


cuales 6 son de oro. La ltima fue en la prueba
de 100 metros libres, durante las Olimpiadas
de Londres.

Con Michael Phelps; ambos tienen 22 medallas; seis son medallas de oro ganadas en los
Juegos Olmpicos de Londres; ambos son nadadores olmpicos.

Respuesta libre.

Respuesta modelo: significa que gan porque


mentalmente estaba concentrada y tena autoconfianza, lo que le hizo no perder la esperanza y concentrarse para dar todo lo mejor
de s misma.

Historia: histrico; animar: animado; plomo:


plomizo; convertir: convertido.

El enunciado del titular es un enunciado no


oracional. Los enunciados de la entradilla son
oracionales.

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Para comenzar Nos activamos


1. Practicamos juntos. Por parejas, durante un tiempo limitado,
por ejemplo cinco minutos, los alumnos deben pensar en deportistas olmpicos o paralmpicos espaoles que conocen y despus ponerlos en comn en gran grupo.
2. Se les puede proponer tambin que piensen en su deporte favorito y enumeren los beneficios fsicos que aporta practicarlo y los
valores que ensea. Pueden construir un mapa mental con estos
datos; para ello se les puede remitir al anexo Ms trucos para
aprender del libro.

Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Realizar una primera lectura individual del
texto y extraer las palabras claves del mismo.
4. Practicamos juntos. Realizar una lectura grupal del texto en voz
alta y a continuacin distinguir las partes de la noticia: titular,
entradilla y cuerpo.
5. Despus de realizar la actividad 2 de Pregunta a los deportistas,
pedir a los alumnos que escriban una pregunta que les gustara
hacer a su deportista favorito y preguntarles qu creen que respondera este.

80

Unidad 1 1

Soluciones
1

Respuesta libre.

Respuesta modelo: Qu quieres hacer cuando acabe tu carrera desportiva? Cmo es tu


profesin?

Respuesta modelo: Titular: Una visita de fuera de juego.


Entradilla: Almudena Cid y David Cal visitan
por sorpresa un colegio.
Cuerpo: Dos atletas reconocidos a nivel nacional visitan a los alumnos del colegio San Felipe
por sorpresa. Los alumnos les haban solicitado su presencia con motivo de la semana del
deporte. Al no obtener respuesta, ellos pensaban que no acudiran, pero sobre las doce del
medioda unas voces se oyeron en megafona
congregando a los alumnos al Salon de Actos.
Una vez all los deportistas contestaron gustosamente las preguntas de los nios. Les animaron a practicar deporte, a la constancia y el
esfuerzo que requiere, y les dijeron que, a pesar de ser deportista, tambin hay que estudiar.
Fue un da mgico, en el que dos deportistas
se convirtieron en magos.

Que todas se escriben con ll.

Tarea final
Respuesta libre: es importante que los alumnos realicen una investigacin sobre el deportista escogido y que aprendan a poner en comn las ideas de todos los miembros del
grupo.
6. Despus de realizar la actividad 3 de Pregunta a los deportistas,
verificar que todos los alumnos han estructurado correctamente
su noticia distinguiendo las tres partes fundamentales: titular,
entradilla y cuerpo. Pedir a varios alumnos que lean su noticia en
voz alta y compararlas. Responden a las preguntas: dnde,
cundo, qu, cmo?

Para terminar
7. Se puede abrir un debate sobre la importancia de la constancia y
de mantener nuestro compromiso con nosotros mismos. Es fundamental que los alumnos entiendan que el compromiso y la
fuerza de voluntad pueden ayudarnos a superar muchos obstculos y a sentirnos realizados.
8. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado? .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Trabajo en equipos

Elaboramos un glosario de deportes


paralmpicos.

Unidad 1 1

81

Estndares de aprendizaje y
descriptores

Sugerencias metodolgicas

2.1. Produce textos, como los argumentativos,


para transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.

88

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. A partir del ttulo de la unidad se puede preguntar a los


alumnos qu creen que es el sentido del humor. Este
punto de partida servir para hablar con ellos sobre la
importancia de tomarse las cosas con humor, de rer,
de pasar ratos divertidos Se les puede pedir que hagan un dibujo de un rato divertido que han pasado recientemente e indicarles que lo expliquen a sus compaeros.

3. Para que los alumnos comprendan que el humor puede convertirse en un vnculo con otras personas, se
puede pedir a los alumnos que hablen de momentos
divertidos que han vivido en clase y comentar lo importante que es pasar buenos momentos con los compaeros. Por qu es interesante pasarlo bien con amigos y compaeros? Qu podemos hacer para
favorecer esos momentos en clase? Crees que es importante saber rerse de uno mismo? Cmo te sientes
cuando te res de algo gracioso que te ha pasado?

2. Leer en voz alta el ttulo de la unidad, chale humor a


la vida, y pedirles que piensen en libros o pelculas divertidas para recomendar a sus compaeros. Se puede
crear un rincn del humor en clase con libros, cmics y
recortes de chistes, para acudir a l y pasar un rato divertido. Adems puede resultar inresante organizar
tambin una Semana del humor, en la que todos los
das habr varios alumnos que cuenten un chiste o una
ancdota divertida a sus compaeros.

Unidad 1 2

4. Para trabajar animacin a la lectura se sugiere trabajar


en el aula el Vdeo
Una escena con gracia para que
los alumnos formulen sus hiptesis sobre la lectura
que van a leer.

Programa de competencia lectora


Vdeo Una escena con gracia.

Soluciones

de
5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 67
la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas,
como: Quines son los personajes que aparecen en
los dibujos? Qu est haciendo la criada? Qu crees
que estar pensando la seora en ese momento? Qu
es lo que te ha parecido ms divertido de esta escena?
Por qu? Te gustara participar en una obra de teatro
como esta?

Respuesta libre: pedir a los alumnos que comenten cmo se sienten despus de rerse
mucho.

La criada le ha puesto a la seora la corona


como si fuera un cinturn. Respuesta libre.

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a


los alumnos que realicen una lectura en casa del texto, ya
que en l intervienen muchos personajes y puede resultarles complicado recordar quin es cada uno.

Para terminar
6. Reflexionamos. Sabes qu tipo de texto teatral es
este texto? Qu intencin crees que tiene el autor: hacer rer, contar una experiencia, transmitir una enseanza, etc.? Por qu? Se puede presentar el gnero
teatral de la comedia y ejemplificar con l lo importante que es la risa en la vida.

Unidad 1 2

89

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.1. Produce textos, como los argumentativos,
para transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos escritos para expresar una
opinin, como una carta al director.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Despus de realizar una primera lectura individual del
texto en silencio, se recomienda dividir la clase en grupos para que cada uno de ellos haga una lectura dramatizada del fragmento.

Durante el desarrollo
2. Se puede preguntar a los alumnos cul de todos los
personajes les ha parecido el ms gracioso y divertido
y por qu. Se puede comentar con los alumnos que la
forma de actuar, de hablar o de vestir de los actores, y
no solo lo que dicen, puede ayudar tambin a hacer
rer a los espectadores.

Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 68
(pgina 260 del libro del alumno).
Transcripcin: Elas: Todo est ya listo, seora,
despus de algunos pequeos incidentes que traigo
apuntados para que la seora juzgue. Verbi gratia: Trajeron las serpentinas y el confetti: tres cajas de cada. Al

90

Unidad 1 2

abrirlas, comprob que muchas de las serpentinas


venan rotas; entonces les dije a los de la tienda que se
las volvieran a llevar, porque estando rotas habra que
tirarlas; pero me contestaron que todas las serpentinas son para tirarlas, y se marcharon rindose encima.
4. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
atencin, velocidad y memoria se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
5. Para evaluar la comprensin lectora y valorar el grado
de adquisicin de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora y cumplimentar la rbrica del alumno.

Programa de competencia lectora


 Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento
de estrategias de lectura eficaz.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 22 (nivel bsico) y texto 24 (nivel estndar).

Notas

Para terminar

Primero, leern en voz alta las palabras.

6. Reflexionamos. Qu crees que ocurrira despus?


Ser un final divertido? Qu le ocurrir a Elas? Por
qu? Despus de las actividades de comprensin lectora, se puede pedir a los alumnos que comenten cmo
imaginan que continuar la obra de teatro. Los alumnos debern escribir un breve resumen de cul ser el
final y lo comentarn con sus compaeros. Se puede
votar el que ms gracioso resulte y realizar una improvisacin en el aula del mismo, en la que los alumnos
escogidos deban inventar sus intervenciones de forma
espontnea, pero teniendo en cuenta cul debe ser el
desenlace de la escena.

A continuacin, se pegarn las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo El


rbol de las palabras, incidiendo en la dificultad ortogrfica mediante el anlisis del ideograma, que
refuerza su significado y facilita su memorizacin.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 6 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.


8. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .

Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.

7. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del


programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.

Unidad 1 2

91

Soluciones
a) Al principio estn en la escena Amelia y Leticia; b) los personajes que se van en algn
momento son Elas, Cristina y Daz; c) el personaje que interviene pero no sale al escenario es Gracia.

Amelia: doncella; Daz: experto en trajes;


Elas: mayordomo; Gracia: amiga de Leticia.

Quiere decir que no sabe nada sobre los trajes


antiguos.

Los de la tienda se rieron porque le gastaron


una broma a Elas, dicindole que todas las
serpentinas son para tirarlas, cuando l se refera a tirarlas a la basura.

En la escena, Daz le est colocando a Cristina


la manteleta ceida a la cintura. Antes, le ha
colocado a Leticia el collar y la corona en la
cintura. A continuacin, tendr que ir a revisar
cmo le ha colocado a Sigerico el traje de trovador, porque tambin se lo ha puesto mal.

Gracia cree que no puede trabajar en una


compaa de seguros porque no sabe nada
sobre seguros. Leticia piensa que s, porque
no es importante que sepa nada sobre seguros para trabajar en una compaa, puesto
que tampoco tiene ni idea de trajes antiguos y
est ayudando a vestirse a todos.

Respuesta libre: valorar la importancia de la


risa y el sentido del humor para sentirse mejor.

Respuesta libre: la funcin de esta actividad


es la de trabajar la creacin de textos argumentativos. Valorar que el texto est argumentado y expuesto de manera ordenada.

Sugerencias metodolgicas

92

Unidad 1 2

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:


 La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensin lectora, en ella se plantea a los alumnos escribir en su cuaderno de forma argumentada si votaran a favor o en contra de ir a ver
la obra de teatro. Debern prestar especial atencin a explicar las
razones por las que opinan de ese modo. Para la realizacin de
esta actividad no se ofrecern ms pautas que las aportadas en el
enunciado de la misma, a fin de que desarrollen un texto de manera intuitiva.
 Para ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura
animada
(en la pgina 259 del libro del alumno) y descubrir qu
ms incidentes ocurren durante los preparativos de la fiesta .

Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijacin y sufijacin.
Reconoce la palabra de la que deriva un
verbo.
Escribe verbos derivados empleando prefijos y sufijos.

Soluciones
A partir del adjetivo estrecho.
1

Hospitalizar; pacificar; amarillear; martillear;


bromear; cristalizar; legalizar; fotocopiar; olfatear; aliviar; cultivar; suavizar.

Acalorar, reutilizar, empequeecer, remarcar.

Antes de hacer el viaje, debes vacunarte para


no enfermar. (enfermo + ar); El azcar es
imprescindible para endulzar el pastel. (en +
dulce + ar); Si quieres conocer bien el tema,
tienes que profundizar en l. ( profundo +
izar); Han tenido muy buen gusto a la hora de
amueblar la casa. ( a + mueble + ar).

E
R

Para comenzar Nos activamos


1. Para activar de forma visual el concepto de la formacin de verbos, se puede proyectar la Presentacin interactiva
en la que a partir de imgenes los alumnos formarn verbos para posteriormente reflexionar
sobre el proceso que han realizado.
2. Es interesante comenzar el tema volviendo a recordar
el concepto de las categoras gramaticales con las que
van a trabajar. Comprobar que los alumnos tienen claro lo que es un verbo, un adjetivo y un sustantivo.
3. Para activar los conocimientos previos se puede comenzar haciendo una ronda en la que cada alumno
deba decir un sustantivo o un adjetivo. Estos se escribirn en la pizarra y a continuacin se intentar formar
verbos derivados de ellos.

Durante el desarrollo
4. Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular
oraciones con los verbos formados para comprobar
que entienden el significado de todos ellos y saben
emplearlos correctamente en un contexto adecuado.

P
P

O S

C
E

R
A

5. Despus de realizar las actividades, se puede plantear


el proceso inverso, de manera que tengan que decir de
qu palabras provienen una serie de verbos: anillar
(anillo), verdear (verde), encerar (cera), emplumar
(pluma), edificar (edificio).

Para terminar
6. Reflexionamos. Cuntas palabras de una misma familia podis formar? Dado que ya conocen qu es una
familia de palabras y cmo se forman sustantivos, adjetivos y verbos, se puede proponer un juego por equipos en el que a partir de una palabra deban formar tantas como puedan para crear una familia. Adems,
debern decir si las palabras formadas son sustantivos, adjetivos o verbos.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento La formacin de
verbos
Juego interactivo

Unidad 1 2

93

Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Establece las caractersticas de un texto.
Distingue los enunciados oracionales de
los no oracionales.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.
Reconoce las diferencias entre texto y
enunciado.

Sugerencias metodolgicas

7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y


no oracionales, como las interjecciones.
Elabora un texto a partir de distintos
enunciados.

Para comenzar Nos activamos

Durante el desarrollo

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y fomentar la reflexin
sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula con la Presentacin interactiva .

3. Despus de realizar la actividad 1, se puede presentar a


los alumnos diferentes textos (sms, correo electrnico
corto, nota, parte de una novela, cartel, etc.) y preguntarles cules son textos. As se comprobar si han entendido cules son las caractersticas de un texto.

Esta actividad se inspira en la concepcin pragmtica


de la lengua, en la que se toma conciencia de que la
escritura y el texto son parte de la comunicacin habitual, adems de ser una accin a menudo encaminada
a conseguir propsitos sociales en la comunidad. Con
este objetivo el profesor puede hacer una breve introduccin comentando las diferentes funciones de los
textos (informar, dar instrucciones, narrar, etc.).
2. Otra forma de iniciar la sesin puede ser continuar con
el trabajo del inicio del libro y abrir un debate sobre lo
que cada uno opina sobre qu es un texto. Posiblemente todos estn de acuerdo en que un texto debe
ser algo extenso. Es necesario ayudarles a desterrar
esta idea errnea. Para ello, se puede hacer alusin
tanto a la invitacin para la fiesta de disfraces del libro
como a carteles publicitarios, sms, etc.

94

Unidad 1 2

4. Se pedir a los alumnos que creen textos de una o dos


palabras. Conviene recordar los enunciados, vistos en
la unidad anterior, y, especiamente, las interjecciones.
5. Practicamos juntos. Despus de la actividad 3 se puede continuar con la misma dinmica. En grupos, se
crearn textos breves con cuatro enunciados que se
escribirn desordenados. Adems se aadirn dos
enunciados que no tengan que ver con el texto. Se
intercambiarn los datos entre los grupos para que
formen con ellos un texto eliminando a los intrusos.

Para terminar
6. Se puede relizar una tormenta de ideas citando diferentes tipos de textos orales y escritos para enfatizar la
idea de que un texto no debe siempre ser escrito.

Soluciones
Ofrece datos sobre de qu trata la fiesta y el
da, la hora y el lugar de su celebracin. S tiene
sentido en s misma.

7. Reflexionamos. Son importantes los enlaces? Qu ocurrira si


no utilizramos enlaces en los textos? Elaborar entre todos una
lista de enlaces lo ms extensa posible y copiarla en el cuaderno.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

a) Nueve enunciados; b) Oracionales: El otro


da estuve en casa de mi amiga Leticia. Todos
estaban muy ajetreados porque se disfrazaban
para una magnfica fiesta. Incluso yo me disfrac! Se me olvidaba lo ms importante. Conoc al seor Daz, la persona ms asombrosa y
sorprendente que he conocido jams. Era un
experto en trajes antiguos que no tena ni idea
sobre trajes antiguos. No oracionales: Qu divertido! Ah! Menudo jaleo!; c) Ah!; d) Respuesta libre.

No es un texto porque no trata un mismo tema


y las ideas estn desordenadas de manera que
no tiene sentido en s mismo.

Cleopatra VII rein en Egipto desde los 17 aos.


Junto con el general romano Marco Antonio,
intent conquistar Roma. Pero fracas y muri
joven, al dejarse morder por una serpiente.

Un da, Laura fue a comprar un mvil. Cuando


volva a casa, empez a llover. Por este motivo,
Laura resbal y el mvil cay en un charco. Sin
embargo, el seor de la tienda haba asegurado a Laura que el mvil era irrompible. Al enchufar el mvil, Laura comprob que no funcionaba. Por eso, Laura volvi a la tienda y
explic al seor lo ocurrido. Finalmente, el seor de la tienda le contest: Jovencita, le dije
que el mvil era irrompible. Nunca le asegur
que fuera adems impermeable.

Respuesta modelo: Un da, Laura fue a comprar un mvil. Cuando volva a casa, empez a
llover. Por este motivo, ella resbal y el telfono cay en un charco. Sin embargo, el seor de
la tienda le haba asegurado que el aparato era
irrompible. Al enchufar el mvil, ella comprob
que no funcionaba. Por eso, ella volvi a la
tienda y explic al seor lo ocurrido. Finalmente, l le contest: Jovencita, le dije que el
mvil era irrompible. Nunca le asegur que
fuera adems impermeable.

8. Para conocer ms sobre los diferentes enlaces y la relacin que


establecen entre las partes del mismo, se puede recurrir a la FiLos enlaces.
cha de ampliacin

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento Los determinantes: artculos y


demostrativos

Trabajo en
equipos

Realizamos un lbum de fotos de disfraces

Unidad 1 2

95

Estndares de aprendizaje y
descriptores

8.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas


sobre el empleo de la grafa y.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa
y.

9.1. Corrige textos aplicando las normas ortogrficas de la lengua.


Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa y y los corrige o completa.
10.1. Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar Nos activamos


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura:
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin visual mediante la Presentacin interactiva
1
.
Luego, realizando el Dictado de palabras

Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Antes de estudiar las reglas de la y, se pueden recordar
la reglas de la ll estudiadas en la unidad anterior.

Durante el desarrollo
3. Trabajo individual. Se puede sugerir a los alumnos que
escriban su propia invitacin de cumpleaos al estilo
de la invitacin de la actividad 2. Tendrn que utilizar,
al menos, dos palabras con y.

96

Unidad 1 2

4. Despus de la activiad 3, se debe llamar la atencin sobre la diferente pronunciacin de y como sonido consonntico (haya, suyo, trayecto...) y como sonido voclico (hoy, hay, soy...). Estas ltimas palabras
aparecen en el Ten en cuenta de la pgina 264 y en la
actividad 3.
5. Practicamos juntos. La actividad 4 se puede realizar
por parejas, bien con un diccionario en papel o, si hubiese posibilidades, con algn diccionario en lnea. El
Diccionario bsico de la lengua espaola. Primaria, en
su versin on-line en www.smdiccionarios, permite
buscar palabras que contengan, una determinada grafa.
6. Se puede sugerir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras de la actividad 6 y copien las definiciones en el cuaderno.
7. Antes de realizar los dictados, conviene que los alumnos realicen una preparacin previa, por ejemplo puede copiar las palabras con y en un columna y destacar
la letra en rojo y las palabras con ll en otra columna
destacando el dagrafo en azul.

Soluciones
Mayordomo, ya.
1

Mi primo me ha pedido que vaya con l al


partido de tenis; Ayer, los alumnos de 5. leyeron su redaccin en voz alta; El lunes pasado, los albailes construyeron una caseta en el
jardn; No creo que haya asientos libres a esa
hora en el autobs; Esas cerezas cayeron del
rbol hace tres das.

Por rdenes de los reyes, todos los pases estn invitados a sus cumpleaos. Los ciudadanos que traigan los regalos ms originales sern recompensados con unos jersis y unos
paseos en bueyes.

Hay; hoy; ley; muy; voy.

Proyectar: proyeccin, proyectil, proyectista,


proyectivo, proyecto, proyector; inyectar: inyeccin, inyectable, inyectado, inyector.

Respuesta libre.

Coyote, callarse, sello, mayscula, anteayer,


lluvioso, varilla, escayola, ayunar, ensillar.

Construy, castillo, yacimiento, hallaron, ayuda; Yolanda construy este castillo de arena
con la ayuda de sus hermanos; Los arquelogos hallaron un yacimiento romano cerca de
Sigenza.

Taller de ortografa
8

Respuesta libre.

(audio 69) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepill, cuello, brillaba.

10

Ayer, trayecto, leyeron, apoyados, leyes, bueyes, oyeron, reyes, rey, hoy, rey, cuya, ya.

8. Para la realizacin del segundo dictado, se recomienda utilizar el


Audio 69
. Es aconsejable tambin pedir a los alumnos que
sean cuidadosos con los cuadernos de sus compaeros.

Para terminar
9. Reflexionamos. Has mejorado tu ortografa este curso? Qu
te ha costado ms? En qu crees que debes mejorar? Consideras que escribir mejor te ayuda a comunicarte por escrito ms
fcilmente? Dado que se trata de la ltima unidad del curso, se
pude plantear la reflexin en el aula sobre cmo han mejorado
su ortografa a lo largo de estos meses.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar

Documento Palabras con y.

Unidad 1 2

97

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula,
como un debate, respetando las normas
de la interaccin oral.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos escritos para expresar una
opinin, como una carta al director.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas

12.1. Elabora esquemas y resmenes.


Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Para comenzar Nos activamos


1. Para comenzar, se puede trabajar con los alumnos la
distincin de los textos de opinin y de informacin, ya
presentados en la unidad anterior. En los temas anteriores se ha trabajado la noticia, por lo que se pueden
aprovechar los conocimientos previos para que repasen sus caratersticas y distingan entre textos informativos y de opinin
A partir de los textos de opinin, se heblar de la argumentacin y de las cartas al director y el debate.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estructura Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Durante el desarrollo
2. Se copiarn en la pizarra estas ideas y se comentarn:
Para argumentar correctamente, tanto de forma escrita como oral, hay que tener en cuenta:
 Orden: las ideas se presentan en orden.

98

Unidad 1 2

 Claridad: elegir enunciados de fcil comprensin.


 Sencillez: se debe adaptar el lenguaje a las personas
que nos escuchan para que nos comprendan bien.
 Objetividad: si las opiniones se basan en hechos objetivos demostrables, la argumentacin ser ms
convincente.

Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Vasos comunicantes.
Ver Gua de Aprender a pensar
3. Para la realizacin de la actividad 6, se sugiere la utilizacin del Audio 70 .
Transcripcin: Nia: Creo que llevar el mvil a todas
partes est muy bien: puedes comunicarte siempre
que quieras, consultar una calle si te has perdido, hacer fotos... Nio: Ya, pero si estamos todo el da mirando el telfono, no escuchamos a los dems y no hablamos con otras personas. Profesora: Y no creis que
hay gente que depende demasiado del mvil?

Soluciones

Aprender a pensar
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Pasos reflexionados.
Ver Gua de Aprender a pensar
4. Explicar que la argumentacin est presente en muchos actos comunicativos, entre ellos el debate. En el
debate, se defienden las ideas argumentando nuestras opiniones. Para la preparacin del debate debemos seguir los mismos pasos que en los textos argumentativos, con la diferencia que en este caso la
defensa de la opinin es oral. Ofrecer a los alumnos y
alumnas pasos claros de actuacin para un debate y
proponer un debate en clase sobre un tema de su inters votado entre todos:
Para defender la opinin hay que:

Laura Prez, Ivn Rivas y Silvia Rodrguez.


Laura Prez es profesora y es de Len. Ivn Rivas es estudiante y es de Piedrasblancas. Silvia Rodrguez es vendedora y es de Tarragona.

Trata sobre un viaje que Laura Prez ha hecho


por frica y su entusiasmo por la labor humanitaria de la gente que ha visto, y especialmente la sonrisa llena de esperanza de los nios y nias que ha conocido; respuesta libre.

b) Los aficionados al teatro deben unirse y hacer proyectos juntos.

Opina que la actriz es genial y tiene una forma


de ver la vida muy especial. Sobre el periodista, cree que ha hecho un gran trabajo.

Respuesta libre: verificar que los alumnos argumentan correctamente su carta y que utilizan un lenguaje correcto.

(audio 70) a) Sobre el uso del mvil; la nia cree


que es muy til llevarlo a todas partes y en nio
cree que entorpece la comunicacin directa; b)
la moderadora introduce el tema de la cantidad
de gente que depende del mvil.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

 Poner ejemplos: Es un caso parecido al de, Pasa lo


mismo que cuando

Para terminar
5. Qu escribiras t en una carta al director? Se puede
proponer a los alumnos que entre todos elijan un tema
de inters social. Debern argumentar su eleccin en
el aula, y, una vez elegido, escribirn en grupos una
carta al director. A continuacin se leern las cartas y
se trabajarn las diferencias que existen en las distintas opiniones expuestas.

Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 4 puede realizarse empleando la estructura 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

 Utilizar verbos y expresiones que expresen probabilidad: Yo creo que, Me parece que, Es posible
que
 Utilizar frmulas para explicar tu opinin: El motivo
es que , Creo que es as porque, Me baso en
Unidad 1 2

99

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los argumentativos, empleando diversas fuentes
de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
2.1. Produce textos, como los argumentativos,
para transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.
14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.
Realiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y escena teatral.

Sugerencias metodolgicas

Soluciones
1

Respuesta libre.

Esdrjula necesita una escoba voladora. La


vendedora le ofrece una aspiradora.

La accin se desarrolla en un supermercado.


Aparece en la primera acotacin.

Respuesta libre.

Respuesta libre: comprobar que los alumnos


incluyen acotaciones y utilizan el guion en las
intervenciones correctamente.

Para comenzar Nos activamos


1. Se sugiere comenzar recordando con los alumnos todo
lo que han aprendido sobre las obras de teatro en la
unidad anterior y ponerlo en comn. Comentar con los
alumnos que en las obras de teatro hay cambios de escenario, los actores se cambian de ropa Cundo
creen que se producen esos cambios? Por qu?
2. Se puede proponer a los alumnos que, despus de leer
el texto individualmente, hagan una lectura dramatizada de este fragmento.

Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Analizar entre todos y de forma
oral cmo podra representarse este fragmento de la
obra teatral: Cmo ser el escenario? Cmo irn vestidos los actores? Hay acotaciones? Qu informacin
aporta cada una de ellas?

100

Unidad 1 2

4. Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que comenten qu les ha parecido este fragmento. Es divertido o
triste? Les gustara acudir a ver esta obra de teatro?
Por qu?
5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que, despus
de crear un ttulo para el fragmento en la actividad 1,
imaginen un ttulo para la obra de teatro y que expliquen por qu lo han elegido. Ser una comedia? Por
qu?

Para terminar
6. Reflexionamos. Qu es lo que te ha parecido ms
gracioso de la escena? Se puede retomar el tema del
sentido del humor y pedirles que creen una situacin
similar a la de la escena. A continuacin, se leern las
escenas en el aula.

Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los argumentativos, empleando diversas fuentes
de informacin.
Lee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o uno argumentativo.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
Crea textos narrativos con diferentes intenciones comunicativas, como un chiste
o una escena teatral.
12.1. Elabora esquemas y resmenes.
Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.
14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.
Realiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y escena teatral.
16.1. Inventa un breve texto teatral.
Elabora un texto teatral.
16.2. Dramatiza textos teatrales breves.
Dramatiza un texto teatral.

Soluciones

1. Para presentar al autor, Miguel Mihura, se sugiere proyectar en


el aula el Cmic animado
, en el que descubrirn su amor por
el teatro y que fund la revista humorstica La codorniz.

Programa de competencia lectora


Cmic animado Miguel Mihura.

Durante el desarrollo...
, se puede realizar una lectura dra2. Tras escuchar el Audio 71
matizada del fragmento imitando la entonacin del audio.

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Nos activamos

Aparecen Dionisio y Don Rosario. La escena se


desarrolla en una habitacin.

Su padre le cont a Don Rosario que desde el


balcn se ven tres luces blancas, que son las
farolas del puerto. No es cierto, una de ellas es
roja, segn Dionisio.

Hay dos acotaciones. La primera indica qu


personajes aparecen en el escenario y dnde
se desarrolla la escena. La segunda acotacin
indica un movimiento de los actores.

Respuesta libre: valorar el sentido del humor


de los alumnos a la hora de escribir la escena.
Al ponerlas en comn, comentar con los dems compaeros si les ha parecido divertida y
por qu.

Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Telaraa. Ver Gua de Aprender a pensar

Para terminar
3. Reflexionamos. Crees que todos tenemos el mismo sentido del
humor? Por qu imaginas que en su poca no se entendi el
sentido del humor de Miguel Mihura?

Unidad 1 2

101

Soluciones
El texto: Es la unidad mayor de comunicacin
con sentido completo. Puede estar formado
por: un solo enunciado (A recoger!), varios
enunciados (Mam, no me ha dado tiempo de
hacer la cama, la har cuando vuelva), muchos
enunciados (una novela, un cuento). Puede
ser oral (conversacin telefnica) o escrito
(folleto).

El texto
Es la unidad mayor de comunicacin
con sentido completo
Puede estar formado por
un enunciado

A recoger!

varios enunciados
muchos enunciados

Hola. Cmo
ests?
un cuento

Puede ser

escrito
3

una novela

Los enunciados de un texto deben tratar un


mismo tema; las ideas de un texto deben presentarse en orden. Por lo tanto los enunciados
que lo forman, tambin; Los enunciados aparecen unidos entre s por medio de enlaces,
como sin embargo, adems

Colorear; enlatar; atardecer; oscurecer; ablandar; ordenar.

Respuesta modelo: Mis hermanos rallaron


el queso para la pasta que haba hecho mi padre; Carlos y Martn rayaron la mesa del saln sin querer; El vaso de agua se cay por
accidente; Daniela se call cuando le dijeron
que guardara silencio.

102

una conversacin

Respuesta libre.un enunciado Es la unidad


mayor de comunicacin con sentido completo

Unidad 1 2

Sugerencias metodolgicas

oral

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Ms

trucos para aprender.

3. Una vez realizada la actividad 6, pueden completarla con fo-

tografas, dibujos, etc.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar

Documento Ampliacin
Actividades interactivas

Para preparar el
examen

Documento Repaso
Dictado interactivo

Evaluacin

Documento Evaluacin unidad 12


Actividades interactivas de evaluacin

Soluciones

Los sufijos (unidad 8): actividad 5


Los sustantivos (unidad 2): actividad 6
La familia de palabras (unidad 9): actividad 8
Las reglas de acentuacin (unidades 2 y 3): actividad 9

Material de apoyo para el aula


Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral en las diferentes modalidades textuales.
Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Sugerencias metodolgicas

Contenidos relacionados

Trata sobre la risoterapia.

Juan Luis Garca Casas es periodista. Su trabajo consiste en informar a travs de los medios
de comunicacin. Andrea Prez Valle es psicloga. Su trabajo consiste en estudiar el comportamiento humano para ayudar a otras personas a resolver sus problemas.

b) Rerse para sentirse mejor.

Acudir, beneficio, organismo, rato.

osa, n, ento.

Respuesta modelo: personas (sustantivo femenino plural, comn, individual, concreto y


contable), juego (sustantivo masculino singular, comn, individual, concreto y contable), y
familias (sustantivo femenino plural, comn,
colectivo, abstracto y contable).

Pregunta y respuesta.

Respuesta modelo: risa, risoterapia, risotada,


rer, sonrisa, risible, risueo, sonrer, sonrisa,
sonriente.

Re (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada), scar (porque es llana acabada en consonante distinta de n y s), cont (porque es
aguda terminada en vocal), ancdota (porque
es esdrjula), ocurri (porque es aguda terminada en vocal), adems (porque es aguda terminada en s), Mara (porque en los hiatos de
vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada), llev (porque es aguda
terminada en vocal), haban (porque en los
hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acenta la vocal cerrada) y pas (porque es aguda terminada en vocal).

10

(audio 72). Respuesta libre.

11

Respuesta libre.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin

Documento Evaluacin unidades 1-12

Unidad 1 2

103

Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologas, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de informacin.
3.1. Produce textos con diferentes intenciones
comunicativas.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar informacin sobre distintos temas de inters.
5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijacin y sufijacin.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.
7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones.
11.1. Elabora esquemas y resmenes.
12.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
15.1. Inventa un breve texto teatral.
15.2. Dramatiza textos teatrales breves.

104

Respuesta libre.

b) El viernes 20 hay una nica representacin


a las 12:00.

Respuesta modelo: Acto I: Tres amigos, Luca,


Marta y Toms, estn deseando celebrar la
fiesta de fin de curso. Acto II: Luca y Marta
buscan a Toms siguiendo pistas falsas que
les dan a los que preguntan. Acto III: Toms
inesperadamente aparece en el concurso de
chistes.

Drama: dramatizar; acto: actuar; gesto: gesticular.

Respuesta libre: comprobar que los alumnos


utilizan los enlaces correctamente.

Respuesta libre: valorar la originalidad de los


alumnos y verificar que utilizan el guion para
indicar las intervenciones en el dilogo.

Respuesta libre: insistir en la necesidad de


ofrecer argumentos, ser ordenados y claros en
la exposicin.

Respuesta libre.

Unidad 1 2

Sugerencias metodolgicas

Soluciones

Para comenzar Nos activamos


1. Se sugiere a los alumnos que realicen en su cuaderno una lista de
cosas que les hagan sentirse bien y cules de todas les arrancan
una sonrisa solo con recordarlas. A continuacin elegirn una y
tendrn que intentar construir un chiste de esa escena.
2. Despus se propondr un concurso. Los alumnos irn saliendo a
contar las situaciones y se har un rismetro. El que mayor risas
produzca ser ganador del concurso. Como premio, se le da un
diploma al mejor cmico de la clase.
3. Alguna vez han ledo un programa de teatro? Qu informacin
suele incluir?

Durante el desarrollo
4. Antes de realizar las actividades de Dilogos de chiste, comentar
en grupo las siguientes cuestiones: Te suelen hacer gracia los
chistes? Qu aspectos son graciosos cuando te cuentan un
chiste: la forma de hablar de quien lo cuenta, lo que cuenta, sus
gestos?

Soluciones
1

Respuesta modelo: El chiste consiste en que


el que pregunta quiere estar seguro de usar
una expresin y el que le contesta quiere hacerle rer dicindole que est despierto describiendo su estado, y no le contesta.

Tiene tres enunciados; juega con las palabras


homfonas, que son las que suenan igual pero
se escriben diferentes.

Respuesta modelo:
Almirante, quince carabelas aproximndose!
Una flota?
No, flotan las quince.
Una hija a su madre:
Mam, mam, qu buena est la comida!
Pues repite hija.
Mam, mam, qu buena est la comida!

Tarea final
Respuesta libre.

Para terminar
5. Se puede proponer que preparen una presentacin oral sobre los
beneficios de rerse. Despus la expondrn a sus compaeros.
6. Como remate final, se les recomienda ver la pelcula sugerida,
Patch Adams. Como trabajo voluntario, quien vea la pelcula
puede realizar un resumen de la misma y los valores que ha encontrado a partir de la risa.
7. Reflexionamos. Despus de la tarea final, y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado?

Unidad 1 2

105

Contenidos relacionados
La familia de palabras y el campo semntico
(unidad 9): actividad 1
Palabras con g (unidad 9): actividad 2
El enunciado (unidad 11): actividades 3 y 4
Las formas verbales. La conjugacin verbal
(unidad 9): actividades 5 y 10
Palabras con ll (unidad 11): actividad 6
El grupo nominal (unidad 10): actividad 8
La comparacin (unidad 9): actividad 7
La metfora (unidad 10): actividad 7
La noticia (unidad 11): actividad 9
Los textos argumentativos (unidad 12): actividad 9

Soluciones

Sugerencias metodolgicas

El test
1

b)

c)

a) falso; b) verdadero.

c)

b)

a)

a)

b)

c)

10

a)

Para comenzar Nos activamos


1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 12, se puede
organizar una sesin de repaso del trimestre. Antes de
realizar el test, se puede hacer un listado con los alumnos de los conceptos que han visto.

Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Despus, por parejas
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos
ms importantes.
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos
que cada uno invente una pregunta de test con los
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atencin visual,
los alumnos realizarn la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justifican las respuestas.

106

5. Practicamos juntos. En verbos escondidos, los alumnos


debern averiguar la respuesta correcta resolviendo
unos jeroglficos. De manera individual los alumnos
Contestarn a cada una de las opciones, escribiendo en
su cuaderno los datos en los que se basan. A continuacin se realizar puesta en comn en el aula en la que se
justificar porqu cada opcin es verdadera o no lo es.
6. Para realizar el mapa mental propuesto en el apartado
de organiza tus ideas, cada alumno debe escribir en su
cuaderno todo lo que recuerda del verbo. A continuacin organizar sus comnopciemientos en un mapa
mental que le ayude a fijar los conceptos.

Para terminar
7. De qu conceptos te acordabas mejor? Has fallado
en alguno? Qu podras hacer para reforzarlos? Es
importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en que puede mejorar.

Contenidos relacionados
Las formas verbales. La conjugacin verbal
(unidad 9): Abre los ojos y Verbos escondidos.

Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Revista, reloj, micrfono, corbata, gafas, zapatos.
c) Las formas verbales estn en pasado, dado que
se cuenta un hecho sucedido anteriormente.
Se emplea en un caso en presente para citar las
palabras literales del periodista.

Verbos escondidos
a) Movilzate.
b) Tejen.
c) Tomara.
d) Solt.

Organiza tus ideas


Respuesta libre: Se comprobar que los alumnos
introducen en el mapa mental todos los aspectos
del verbo estudiados en el curso.

Taller de teatro

Rincn de lectura

8. Practicamos juntos. Con motivo del final de curso, se


sugiere representar la obra de teatro Buscando la felicidad que se ha ido preparando durante el trimestre.

11. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animacin a


la lectura dispones de:

9. Se debe adaptar el nmero y gnero de personajes a


los alumnos de la clase. Se puede jugar con los personajes que van disfrazados a la fiesta aumentando o
disminuyendo su nmero. Tambin se les puede dar a
elegir su personaje favorito o bien aquel que pueden
interpretar segn los disfraces que tengan en casa.
10. Antes de empezar el dilogo y durante la primera msica se puede proponer a los buscatesoros que hagan
una pequea coreografa relacionada con su personaje y la msica de aventura propuesta. No debe exceder un minuto de tiempo. Igualmente con las msicas
propuestas para los payasos tristes y la entrada de
Superman. Se puede escoger alguna msica animada
que guste a los alumnos y poner 10 segundos al final
de las escenas 6, 7 y 8 y al comienzo de la 9. Dejando
la propuesta clsica de fondo de la escena final.

Tcnicas para disfrutar leyendo y dinmicas para


crear un Club de lectura.
Gua didctica con informacin y propuestas de actividades individuales y de grupo. Tambin se incluye el acceso a estas propuestas digitales:
Cmo escribir realmente mal: Primeras pginas
y actividades CMS.
El amigo que surgi de un viejo ordenador: Primeras pginas
y trabajo asignable en equipos.
con actividades de com Fichas fotocopiables
prensin lectora y un taller de escritura.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin

Documento Evaluacin final

Trabajo
en equipos

Elaboramos un declogo de cosas importantes que hacen los nios.

107

Estndares de aprendizaje
y descriptores
Participa en actividades de comunicacin en el
aula valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.
Produce textos para transmitir una informacin,
como un reportaje.
Crea textos para expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Utiliza diversas fuentes para buscar informacin
sobre distintos temas de inters.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre diversos temas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.

Vinculacin con otras reas


Con el rea de Ciencias Sociales: busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obtiene conclusiones, reflexiona sobre
el proceso seguido y lo comunica oralmente o
por escrito.
Con el rea de Matemticas: identifica distintos periodos de tiempo en un calendario o determina a qu siglo pertenece un ao.

Sugerencias metodolgicas

Con el rea de Ciencias Naturales: Valora las


aportaciones de inventos e inventores.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades
planteadas pueden desarrollarse de forma independiente
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El procedimiento principal que se quiere trabajar es la descripcin de lugares.

SESIN 1
Para comenzar...

 Lenguaje simple y correcto


 Uso de ttulos, subttulos, prrafos
 Puede incluir imgenes, mapas, grficos
 Puede incorporar testimonios y opiniones de expertos

1. Se puede generar una lluvia de ideas en gran grupo sobre inventos de la humanidad que resulten interesantes, curiosos, tiles Por ejemplo: la rueda, la bombilla, el chupachups, la lavadora

4. Se deben formar los grupos de trabajo y pedir a cada


grupo que escoja de manera consensuada un invento
para elaborar su reportaje. Su eleccin debe ser justificada. Hacer una puesta en comn.

Durante el desarrollo

Para terminar...

2. Se puede comenzar profundizando un poco ms en la


tipologa textual que van a trabajar: el reportaje. Sera
interesante llevar a clase ejemplos de distintos reportajes para que los alumnos los observen. Preguntar:
Dnde encontraras un reportaje como estos? Sobre
qu temas tratan estos reportajes? Qu crees que tienen en comn los diferentes reportajes?

108

3. A partir de la observacin y lectura de los reportajes


por parte de los alumnos, se pueden analizar las caractersticas formales ms importantes de un reportaje:

5. Para terminar, se realizar la actividad 2 y se determinar entre todos la informacin que necesitan recabar
para elaborar su reportaje. Una vez que han anotado
en la ficha toda la informacin que necesitan los grupos podrn repartirse la tarea de bsqueda de informacin de modo que cada miembro del grupo pueda
hacer su labor en casa.

Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Diferentes reportajes de revistas.
Pginas web de reportajes y divulgacin:
http://www.nationalgeographic.com.es
http://www.muyinteresante.es

SESIN 2

SESIN 3

Para comenzar...

Para comenzar...

1. Los alumnos comenzarn poniendo en comn la informacin que cada uno ha encontrado.

1. Se recordar cmo se hace una buena presentacin


oral: se debe hablar alto y claro, organizar las ideas
correctamente y repasarlas bien antes de comenzar.

Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 5, los grupos deben repartir
los pasos de la secuencia entre sus miembros de modo
que todos participen en la redaccin del proyecto.
4. Una vez que han terminado la redaccin del reportaje
se sugerir a los alumnos que dediquen unos minutos
a revisar la ortografa, la puntuacin, el uso de subttulos, la separacin entre prrafos etc. Ha quedado el
reportaje ordenado, claro y atractivo para el lector? Si
no es as, indicar que es el momento de mejorar los aspectos necesarios.

Para terminar
5. Para terminar, se sugerir a los alumnos que practiquen la presentacin oral que harn a sus compaeros.

Durante el desarrollo
2. Cada grupo realizar su presentacin. Durante cada
exposicin, el resto de los alumnos deber realizar una
escucha activa y anotar, al menos, una pregunta para
formular al grupo que est exponiendo, para, una vez
concluida la presentacin, abrir un turno de preguntas.

Para terminar
3. Despus de terminar todas las presentaciones, se puede hacer en gran grupo una reflexin y autoevaluacin
por equipos. Cada grupo comentar qu es lo que considera que mejor ha quedado y en qu aspectos pueden mejorar la prxima vez.

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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