CNB Ciclo Basico PDF

Currculum Nacional Base
de Ciclo Bsico del Nivel Medio

VERSIN PRELIMINAR
Presentacin
En el marco de la transformacin curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este currculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:

diagnstico;
elaboracin de una propuesta de currculum nacional base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes, y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el ciclo bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del currculum nacional
base del ciclo bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA

y ASDI/Oxlajuuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.
Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del
Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Currculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado
en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo
Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los
mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1er grado
del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para
el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de
educacin
Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Ministra de Educacin
Licda. Floridalma Meza Palma
Viceministra Tcnica
Licda. Miriam Castaeda
Viceministra Administrativa
Lic. Celso Chacln Sols
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Lic Miguel ngel Reyes
Director de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural , DIGEBI
Lic. Gerardo Aguirre
Director de la Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF
Comisin Curricular
DIGEBI / DIGECADE
Dra. Olga Marina Garca-Salas A.
Coordinadora Comisin Curricular DIGEBI
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Comisin Curricular DIGEBI
Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Comisin Curricular DIGECADE
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Ministerio de Educacin, Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE6. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010.
3er. Nivel ala norte
PBX (502) 2411-9595 ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt
1era edicin, Guatemala, 2007.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al
Ministerio de Educacin -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II

(UNESCO-Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles,
Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingls: Gabriela Alprez Antilln,
Marialba Ramrez Sandoval
Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Mara Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Luis Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora,
Luis Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa
Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Ana Bran de Rodrguez
Asistencia tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004
Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len
Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina Vsquez Caldern de Rodrguez
Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez
Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas
Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo
Productividad y Desarrollo (Educacin Para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran
Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva
Expresin Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn
Comunicacin y Lenguaje Ingls: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos
Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin
Primera parte
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE
Pgina
Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6

Objetivos de la Educacin................................................................................. 7
Visin de Nacin............................................................................................... 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin................................ 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad....................................... 13
La transformacin curricular................................................................................... 15
Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. 16
El nuevo currculum............................................................................................... 18
Enfoque............................................................................................................. 18
Fundamentos..................................................................................................... 19
Principios........................................................................................................... 20
Polticas............................................................................................................. 20
Fines................................................................................................................. 21
Caractersticas del nuevo currculum.................................................................... 22
Componentes del currculum.............................................................................. 23
Competencias.............................................................................................. 23
Contenidos.................................................................................................. 24
Indicaddores de logro................................................................................... 24
Competencias Marco.......................................................................................... 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del currculum....................... 26
Descripcin de los Ejes del Currculum, sus componentes y subcomponentes........... 27
reas del currculum........................................................................................... 35
Descentralizacin curricular................................................................................. 35
Concrecin de la planificacin curricular.............................................................. 35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular.................................................. 36
Nivel Nacional................................................................................................... 36
Nivel Regional.................................................................................................... 36
Nivel Local......................................................................................................... 37

SEGUNDA PARTE
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio................................. 38

Caracterizacin del ciclo..................................................................................... 38
Perfiles............................................................................................................... 39
De ingreso.................................................................................................. 39
De egreso................................................................................................... 40
Diseo del Currculum........................................................................................... 41
Caracterizacin.................................................................................................. 41
reas................................................................................................................. 42
rea de Comunicacin y Lenguaje............................................................................. 46
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol................................................ 48
Descripcin de la subrea............................................................................ 48
Apuntes metodolgicos................................................................................ 78
Actividades sugeridas................................................................................... 79
Criterios de evaluacin................................................................................ 80
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81
Actividades sugeridas................................................................................... 125
Criterios de evaluacin................................................................................. 128
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls.................................................... 129
Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Criterios de evaluacin................................................................................. 144

Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin......................................... 145
Descripcin de la subrea.............................................................................. 145
Apuntes metodolgicos.................................................................................. 163
Actividades sugeridas..................................................................................... 164
Criterios de evaluacin...................................................................................165
rea de Matemticas.............................................................................................. 166
Descripcin del rea................................................................................. 166
Apuntes metodolgicos............................................................................. 184
Actividades sugeridas................................................................................ 185
Criterios de evaluacin............................................................................. 186
rea de Ciencias Naturales..................................................................................... 187
Descripcin del rea................................................................................ 187
Apuntes metodolgicos............................................................................ 245
Actividades sugeridas............................................................................... 246
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana................................................... 249
Descripcin del rea................................................................................ 249
Apuntes metodolgicos............................................................................ 276
rea de Expresin Artstica...................................................................................... 280
Subrea de Formacin Msical............................................................................ 282
Descripcin de la subrea......................................................................... 282
Apuntes metodolgicos............................................................................. 318
Subrea de Artes Plsticas.................................................................................... 323
Criterios de evaluacin.................................................................................. 347
Subrea de Danza y Expresin Corporal................................................................ 349
Descripcin de la subrea............................................................................. 349
Subrea de Teatro................................................................................................ 369
Apuntes metodolgicos................................................................................. 383
rea de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386
Descripcin del rea..................................................................................... 386
rea de Educacin Fsica........................................................................................ 403
Descripcin del rea...................................................................................... 403
Actividades sugeridas..................................................................................... 419
Relacin del curculum organizado en competencias con los aprendizajes
esperados o estndares.......................................................................................... 421
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 462
ANEXO1................................................................................................................... 483
ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte
Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas
y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primera parte
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que

se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y
pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas
culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
Legislacin Existente en Guatemala en

Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente
en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con
programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual
y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles
ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95

Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002
y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin
del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la
creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica
que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal,
familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y
otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como
base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana
al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a
la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las
comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico
y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
10

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten
el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias,
contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la
aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas,
promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial
y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales
como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los
sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica
y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
Primera parte
11
Acuerdo Gubernativo 377-2007

Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional
habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los
mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner
de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
12
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculum Nacional Base. El currculum es la herramienta pedaggica
que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Primera parte
13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Currculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Currculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Primera parte
15
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos
y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de
los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su
racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo.
Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia
Los y las Docentes
Son los primeros educadores y estn

directamente involucrados con la educacin
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de
decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los consejos de Educacin
Los (as) administradores (as)

educativas
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la

Transformacin Curricular. El inters y
la actitud que posean acerca del proceso
influir en el diagnstico de necesidades
de formacin y actualizacin en el diseo
de los currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
La comunidad
Los (as) administradores (as)

escolares
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
Primera parte
17
El Nuevo Currculum
Se concibe el currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere
decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una
especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y
en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Primera parte
19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin.
20
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del currculum.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo de los Recursos Humanos.
Primera parte
21
Caractersticas del nuevo currculum

Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los
diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El nuevo currculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculum. Lo importante
en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
22
Componentes del Currculum

El nuevo currculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las

metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio o ciclo bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto
los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Enfocan
el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades, habilidades
y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar
el grado.
Primera parte
23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
Primera parte
25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del

Currculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ejes del Currculum

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
26
Componentes de los Ejes

- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Currculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos
en los que necesita identificar y
practicar su derecho de pertenecer
a una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimiento de sus
intereses, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin con
las y los otros en su familia, en
la comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural: Identificacin
y reconocimiento valorativo
del conjunto de prcticas y
referentes culturales por los
que una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual ampla la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico - poltico
que las personas tienen con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos,
prestando especial atencin a las
causas y efectos de la asimetra.
Primera parte
27
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
2
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el pas. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autntica, digna y
no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
28
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma
especial a los nios y nias que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad
de s mismos y de las dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Primera parte
29
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa familiar

Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin eficaz
con el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de
la misma forma y promueve
actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con
responsabilidad a la economa
familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer
el sentido tico de la vida, la
expresin de la solidaridad,
la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y
la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las dems y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,
nias y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros de
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
a las relaciones de respeto y

aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en
su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Primera parte
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los
y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca
el mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano integral

Promueve el desarrollo del ser y
sus facultades para la satisfaccin
personal y social en el desempeo
competente de actividades
fsicas, socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Relacin ser humano - naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
igual manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Un desarrollo humano sostenible

es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad
y los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad
cultural y tnica, de manera que
no se comprometa el desarrollo
de las generaciones futuras.
32
Preservacin de los recursos

naturales
Impulsa la preparacin para la
participacin en el uso razonable
de los recursos naturales del
medio en el que los seres
humanos se desenvuelven para
enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Conservacin del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan por
que tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Riesgos naturales y sociales

Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin
y conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Primera parte
33
No.
Ejes
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
34
Componentes
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
reas del currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingusticas, comunidades
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currculum para los centros
educativos. En otras palabras, el currculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
Primera parte
35
Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Currculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y

necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingusticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades,
los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de

toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
Primera parte
37
Segunda
parte
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del

Nivel Medio
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el
Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la
prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptados o aceptadas por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del ciclo bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el
ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del sector
privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional
del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa.
(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la
poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia
interna de la primaria y el ciclo bsico, considerada en conjunto, y medida a travs de un indicador
complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para
el ciclo bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un
marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del ciclo bsico en diversas
modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular
que orientan los procesos de diseo del currculum para los diferentes niveles del sistema educativo
(Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas
en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un currculum centrado en la persona y organizado en
competencias.
38
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de

estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin
y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades
temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren
sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al
medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales
que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s mismo(a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas
y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de
sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una
mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia
de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo
en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
Segunda parte
39
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
los otros(as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los
diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera
siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin
de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los
mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de
desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y
culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
40
construir nuevos aprendizajes.

17. Aprende por s mismo o s misma, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas
eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados
en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y
comunitario.
Diseo del Currculum

Caracterizacin
El currculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de
los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los
y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el
currculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las
condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculum establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores educativos
reas
Ejes
Contexto
Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimientos
Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Segunda parte
41
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las
distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes
esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para los y las estudiantes genern aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas
sern comprensivas.
reas
El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 1

Ciudadana 2

Ciudadana 3
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls

( u otro) 1

( u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
42
Primer grado
SUBREAS
Segundo grado
Primer grado
reas
Tercer grado
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Desarrollo I
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Fsica
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Expresin Artstica
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.
Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad
se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado
en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en
reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la
comunidad lingstica donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es
similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede
ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se ha previsto el
diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el currculum
nacional base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas.
En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje.
Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de
apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Segunda parte
43
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico/aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
44
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en

establecimientos educativos que trabajen una jornada con

modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea
reas
Perodos semanales
por rea
Subreas
Perodos semanales sugeridos

por subrea
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
4-5

Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
12
Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol
4-5
Idiomas Mayas
4-5
3 ms
Idioma Extranjero (Ingls)
3 ms
Comunicacin 1
2 ms
5. Expresin Artstica
5
5-6
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
Productividad y Desarrollo
7. Educacin Fsica
Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
35
3-5
2
Segunda parte
45
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Descripcin del rea
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de
alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin
del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra puede decirse que en la
medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir
conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para
expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la poblacin pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada
por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel
Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad como es, sino
como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin.
Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el
contenido de nuestra cultura. (Citado por Saavedra: 2)
46
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los
y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social,
por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin
comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiacin
de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de
comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin
de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo
para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en
el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la
cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su
lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una
segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su
idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una
segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la
diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una
segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser
determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el
aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del
pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Ciclo Bsico del sistema educativo escolarizado
comprende las siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de


No.
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L 1
Espaol
Espaol
Idiomas Mayas
Idiomas Mayas (idioma regional)
Garfuna
Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Tecnologa de informacin y comunicacin

Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de
una metodologa de recuperacin.
rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol)
47
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario;
en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales,
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la
velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido
tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el
acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios
conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su
punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual
referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio
de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin
y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura
a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales
como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos;
se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas
comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos
artsticos y literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia
en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y
de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.

En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de

las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas
ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario
as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al
menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero
que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de
la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del
espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez
ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano
presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye
aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales,
48
de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al

estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la
Sociolingstica cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del
pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los
idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas
presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos.

El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el
valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto
de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de
su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer
con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno,
precisamente, porque es su L 1, Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical
le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural,
social o ideal como en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias
bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin
de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est
referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos
por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma
materno como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano

oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e
informaciones
Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario
amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e
informes.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
49
Competencias de grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Formula preguntas y
respuestas con relacin a un
hecho real o imaginario de
acuerdo con su contexto.
1. Argumenta sus puntos de vista

en una discusin guiada.
1. Utiliza conocimientos
y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar ideas
y emociones.
2. Identifica los cdigos

gestuales e iconogrficos de
uso comn en su comunidad.
2. Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
2. Utiliza cdigos gestuales e

iconogrficos en diferentes
eventos comunicativos.
3. Establece ideas principales,

ideas secundarias y
secuencias lgicas en textos
funcionales y literarios.
3. Elabora hiptesis y las

acepta o desecha conforme
avanza en la lectura de textos
3. Lee con sentido crtico textos

4. Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las
etapas de planificacin,
bsqueda y organizacin de
ideas, escritura, y revisin
del texto observando la
normativa del idioma.
4. Aplica la normativa del

idioma al redactar diferentes
tipos de texto para los que
selecciona la estructura
adecuada.
4. Redacta textos escritos

con distintas intenciones
comunicativas, segn las
normas del idioma.
5. Identifica conceptos
elementales de orden
fontico, morfolgico y
sintctico en el anlisis del
funcionamiento de su idioma
materno.
5. Utiliza conceptos elementales

de orden fontico,
morfolgico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.
5. Aplica, en su comunicacin
oral y escrita, conceptos
de orden fontico,
morfolgico y sintctico que
reflejan conocimiento del
materno.
6. Elabora textos, grficos y

otros recursos, a partir de
informacin obtenida en
medios escritos.

otros recursos, a partir de
informacin obtenida a travs
de medios de comunicacin
masiva y de medios
electrnicos.

otros recursos para presentar
informacin en foros, debates
y otras formas de discusin
y anlisis de informacin
escrita.
Primer Grado
50
Mallas curriculares por grado

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje
L1 Espaol: Primer grado
Competencia
1. Formula
preguntas y
respuestas con
relacin a un
hecho real o
imaginario
segn el
contexto en
el que se
encuentre.
Indicador de
logro
1.1. Pregunta y
responde
y pregunta
con el tono,
timbre,
intensidad y
haciendo
las pausas
adecuadas,
cuando
interacta
oralmente y
por escrito
con las y los
dems.
Contenidos
declarativos
La comunicacin.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Formulacin
de preguntas
y respuestas
en diferentes
situaciones
comunicativas.
Respeto a la
opinin propia y
ajena al interactuar
oralmente.
Participacin en
diferentes tipos
de situaciones en
las que se hace
necesario utilizar
diferentes formas
de comunicacin
(dilogo,
conversacin,
argumentacin,
entre otros)
Valoracin de la
comunicacin como
un medio para
resolver conflictos
de su entorno.
Identificacin de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento
de las diferencias
entre las funciones
del lenguaje.
1.2. Utiliza el
dilogo como
medio de
bsqueda
de nuevos
conocimientos y como
forma de
negociacin y
resolucin de
conflictos.
Formas elocutivas.
Utilizacin,
adecuada, de
la tonalidad,
velocidad, el
timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversacin.
El dilogo
Utilizacin del
dilogo como
medio de bsqueda
de consensos y
negociacin de
conflictos.
Diferenciacin entre
dilogo interno y
dilogo interactivo.
La entrevista
Utilizacin de la
entrevista como
medio para recabar
informacin.
51
Competencia
Indicador de
logro
2. Identifica
2.1. Utiliza sin
los cdigos
prejuicios
gestuales e
los cdigos
iconogrficos de
gestuales e
uso comn en su
iconogrficos
comunidad.
propios de
la expresin
oral y escrita
de distintos
hablantes e
interlocutores.
Contenidos
declarativos
Semiologa:
lenguaje no verbal
Signo y smbolo
Contenidos
procedimentales
Decodificacin de
lenguaje no verbal
en situaciones
comunicativas de
su entorno escolar,
familiar y social.
Contenidos
actitudinales
Respeto a los
cdigos no verbales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas.
Utilizacin de
lenguaje no verbal
en su expresin oral
y escrita.
Integracin de los
cdigos no verbales
en su expresin oral
y escrita.
Interpretacin
de mensajes no
verbales en su
comunicacin oral
y escrita.
Aplicacin
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
3. Identifica
los detalles
importantes,
las ideas
principales,
ideas
secundarias
y secuencias
lgicas en textos
funcionales y
literarios.
3.1. Identifica
los detalles
importantes en
diferentes tipos
de texto.
Detalles
importantes.
Establecimiento
de la diferencia
entre personajes
principales y
secundarios.
Disfrute de la
lectura de diferentes
textos.
Determinacin del
lugar o lugares en
donde ocurren los
eventos en una
lectura.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
3.2. Identifica la
idea principal
y las ideas
secundarias en
los prrafos que
conforman una
lectura.
52
Idea principal e
ideas secundarias.
Identificacin de
la idea principal
en un prrafo
determinado.
Identificacin de las
ideas secundarias
en un prrafo
determinado
Valorizacin de
la importancia de
la comprensin
lectora en el
estudio de diversos
textos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin entre
ideas principales e
ideas secundarias
en textos
determinados.
Inters por el hbito

de la lectura
Identificacin del
prrafo principal
de un texto..
Identificacin del
tema de la lectura.
3.3. Establece la
secuencia de
los eventos en
los diferentes
tipos de lectura
que realiza.
Secuencia de
eventos.
Identificacin
de la secuencia
de los eventos en
diferentes tipos de
texto.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican secuencia
en la sucesin de
eventos.
Identificacin de
los elementos del
idioma qu indican
el inicio, marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
3.4. Emite juicios

con respecto a
textos literarios
de diversos
autores,
gneros y
pocas de la
literatura
Literatura
guatemalteca
departamental,
regional, y
nacional.
Descripcin de
gneros literarios.
Anlisis literario de
diferentes textos
de la literatura
guatemalteca
(poesas,
narraciones, teatro,
tradicin oral, entre
otros).
Identificacin de los
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Valoracin de
las dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
guatemalteca.
Valoracin de la
cultura Maya, Xinka
y Garfuna a travs
de la literatura
publicada en
espaol.
Recopilacin
de obras de la
tradicin oral.
3.5. Utiliza destrezas
de lectura que
le facilitan la
comprensin de
lo que lee.
Lectura: definicin
Tipos de lectura:
oral y silenciosa
Descripcin de los
diferentes tipos
de lectura: oral y
silenciosa.
53
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Hbito lector
Control del
movimiento ocular
al deslizar los ojos
a lo largo de la
lnea de texto sin
mover la cabeza.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar los ojos en un
punto determinado
de la lnea de texto.
Ejercitacin de Lectura
a saltos o fijaciones
captando, como
mnimo, 4 palabras
en cada fijacin.
Utilizacin de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso lector,
por ejemplo uso del
palmeado.
4. Aplica, en la
4.1. Redacta textos
redaccin de
funcionales,
diversos tipos de
atendiendo
texto, las etapas
las cuatro
de produccin
etapas de la
escrita:
produccin
planificacin,
escrita:
bsqueda y
planificacin;
organizacin de
bsqueda y
ideas, escritura y
organizacin de
revisin del texto
ideas; escritura
observando la
y revisin del
normativa del
texto.
idioma.
Redaccin de
diferentes tipos de
textos.
Diferenciacin entre
escribir y redactar.
Planificacin de los
prrafos y textos
que escribe.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos
para buscar,
organizar y escribir
informacin.
Utilizacin de
las etapas en la
escritura de textos
(planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura y
revisin del texto).
Identificacin de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redaccin de un
texto (extensin,
54
Actitud abierta
y receptiva para
redactar y revisar
textos propios y de
otros.
Inters y creatividad
para organizar sus
ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
intencin, tono del

texto, definicin o
planteamiento del
lector, estructura).
Revisin del texto
para asegurarse
que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
4.2. Utiliza el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el gnero
al escribir textos
literarios.
Tcnicas y
mecanismos de
redaccin de
textos.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
organizar ideas (la
araa o escarabajo
como organizador
grfico de las
ideas).
Expresin escrita
de ideas (prrafos:
definicin,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto:
Lenguaje figurado,
textos literarios.
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
poemas, retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Disfrute de la
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
pequeos relatos o
narraciones breves
Redaccin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
55
Competencia
Indicador de
logro
4.3. Aplica las
normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
Contenidos
declarativos
Signos utilizados en
la escritura:
Puntuacin:
coma, punto,
punto y
coma, puntos
suspensivos,
dos puntos
entonacin:
signos de
interrogacin y
de admiracin;
signos
auxiliares:
comillas,
corchetes,
llaves,
parntesis,
guiones.
4.4. Aplica las

normas de uso
de : B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X, W,
Y, LL
Normas de uso de:

B, V, G, J, H, C, Z,
S, R, RR, C, K, X,
W, Y, LL.
4.5. Tilda las

palabras que
as lo requieran
en los textos
que escribe.
Slaba tnica.
Contenidos
procedimentales
Utilizacin de
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada a
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Identificacin de la
slaba tnica.
Tilde.
Utilizacin de las
normas generales
para el uso del
acento ortogrfico.
Acento ortogrfico
y prosdico.
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
56
Reconoce la
importancia de
la ortografa en
la comunicacin
escrita
Utilizacin de
procedimientos
de revisin y
correccin de
sus producciones
escritas.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Slaba tona.
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre slaba tnica y
slaba tona.
Valoracin de la
ortografa para
comunicarse con
eficiencia.
Competencia
Indicador de
logro
5. Utiliza conceptos 5.1. Analiza las

normas
elementales de
gramaticales
orden fontico,
propias del
morfolgico y
espaol.
sintctico en
el anlisis del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el anlisis
de textos orales
y escritos.
Contenidos
declarativos
Universales
lingsticos,
Clases o categoras
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos,
verbos, artculos,
pronombres,
adverbios;
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones.
Semntica
Lexicologa y
Lexicografa
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
las categoras
gramaticales y su
clasificacin.
Curiosidad y
acuciosidad en
la exploracin de
nuevo vocabulario
y su escritura
correcta.
Identificacin de
funciones y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
Evidencia desarrollo
de percepcin
en la aplicacin
de normas
gramaticales.
Elaboracin de
textos escritos
y orales en los
que hace uso del
anlisis gramatical
propio del idioma
espaol.
Inters en el
significado y
anlisis gramatical.
Anlisis
morfolgico,
sintctico y
semntico de una
oracin o un texto.
5.3. Utiliza
sinnimos
y antnimos
en forma
apropiada en
su produccin
oral y escrita.
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
Campos
semnticos
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Inters por ampliar

su vocabulario
mediante diferentes
estrategias en su
comunicacin oral
y escrita.
Anlisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicacin oral
y escrita.
57
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Mecanismos de
composicin y
de derivacin de
palabras.
Parasntesis.
5.4. Consulta obras

especializadas
con respecto a
la normativa del
idioma espaol
o castellano.
Uso de sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimas, en sus
producciones orales
y escritas.
Proyectos de la
RAE: Diccionario
de la Real
Academia
Espaola,
Ortografa y
Gramtica.
Utilizacin del
Diccionario de la
Real Academia
Espaola, de
Ortografa y
Gramtica, de
diccionarios
de la lengua
y diccionarios
enciclopdicos.
Tipos de
gramtica
normativa y
descriptiva.
Utilizacin de
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva.
Instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol y
sus variantes.
Identificacin de
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol
y sus variantes
(Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola).
Utilizacin
de proyectos:
Gramtica,
Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras.
58
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimos.
Diccionarios
de lengua y
diccionarios
enciclopdicos.
5.5. Reconoce la
institucionalizacin de
los procesos
normativos y de
estandarizacin
del espaol o
castellano.
Contenidos
procedimentales
Apreciacin positiva
de las variantes
no formales
del espaol o
castellano que se
dan en su contexto
inmediato y no
inmediato.
Atencin a las
normas de uso
del espaol en su
comunicacin oral
y escrita.
Competencia
6. Elabora textos,
grficos y otros
recursos a partir
de informacin
obtenida en
medios escritos.
Indicador de
logro
6.1. Disea recursos

funcionales y
de autoaprendizaje.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico,
sintctico.
Aplicacin de
niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico, sintctico.
Utiliza informacin
que obtiene de
diferentes medios
en el diseo de
textos, grficos
y recursos de
autoaprendizaje.
Aplicacin de
procesos lgicos
del pensamiento y
lenguaje: Inductivo
- deductivo,
Utilizacin de
tcnicas de
investigacin.
Presentacin oral
de resultados de
la investigacin
con ayudas
audiovisuales.
Contenidos
actitudinales
Reflexin sobre el
proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos
de aprendizaje
que reorganizan
la informacin
adquirida e
interpretada.
Utilizacin
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Organizadores
grficos y
otras formas
de presentar
y comunicar
informacin
recopilada.
Estructuracin de:
Carteles y peridico
mural, Ficha:
bibliogrfica: de
uno, dos o ms
autores, de libros,
de pginas de la
red, de revistas, de
peridicos, y de
entrevista.
Creatividad e
imaginacin
para el diseo
de organizadores
grficos de
informacin.
Respeto por la
opinin ajena.
Utilizacin de
organizadores
grficos: diagrama
de Venn, T-grfica.
Utilizacin de
jerarquas, clases
y categoras en la
informacin que
presenta.
Diferenciacin
entre hecho y
opinin.
Elaboracin
de reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Anlisis de la
estructura de un
ensayo.
59

L1 Espaol: Segundo grado
Competencia
1. Argumenta
sus puntos
de vista en
una discusin
guiada.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Utiliza diversas

tcnicas de
discusin oral
al participar
en actividades
que enfocan
temas controversiales.
Tcnicas de
comunicacin oral:
mesa redonda,
debate, discusin
guiada.
Utilizacin de: tono,

velocidad, timbre,
pausa, e intensidad
de la voz.
Actuacin con
madurez en una
discusin utilizando
elementos de juicios
lgicos.
Estructura del
razonamiento y los
argumentos.
Participacin en
mesas redondas,
discusiones guiadas
y debates.
Estructuracin
de juicios, del
razonamiento y de
los argumentos.
Identificacin
de falacias ms
comunes.
2. Compara el
significado
de cdigos
gestuales e
iconogrficos
de diferentes
culturas
utilizados
en actos
comunicativos.
3. Elabora
hiptesis y
las acepta
o desecha,
conforme
avanza en la
lectura de textos funcionales
y literarios.
60
2.1 Utiliza en
forma asertiva
cdigos
gestuales e
iconogrficos
provenientes
de otras
culturas del
pas y del
contexto
americano.
3.1 Utiliza
destrezas de
comprensin
lectora que
le permiten
replantear e
interpretar la
informacin
obtenida
por medio
de la lectura
de textos de
Pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
Significado de
cdigos no
verbales, gestuales
e iconogrficos
en diferentes
contextos y
situaciones sociales
y culturales.
Destrezas de
comprensin
lectora:
Diferenciacin entre
cdigos gestuales e
iconogrficos.
Expresin de ideas
por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos.
Respeto a los
cdigos gestuales e
iconogrficos de las
diferentes culturas.
Interpretacin de
cdigos gestuales e
iconogrficos que
utilizan hablantes
de otras culturas.
Dramatizacin
de elementos de
la tradicin oral
para fortalecer
la comunicacin
gestual, oral,
escrita, e
iconogrfica.
Supresin de
informacin trivial,
secundaria o
redundante en el
proceso lector.
Colocacin de
ttulos nuevos a un
texto y subttulos
para las partes
significativas de un
texto.
Disfrute de la
lectura de diferentes
textos.
Inters por
informarse y
recrearse a travs
de la lectura.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Organizacin
de los prrafos
de acuerdo con
criterios temporales,
causales y
jerrquicos.
diversa ndole.
Prediccin de
resultados de una
accin o conjunto
de acciones
(Relaciones causa
efecto).
Contenidos
actitudinales
Inters por
desarrollar
procesos
metacognitivos
con respecto a la
formacin de su
hbito lector.
Determinacin
de los puntos
controversiales de
un texto.
3.3. Analiza
textos
literarios de
diversos
autores,
gneros y
pocas de la
Literatura
americana y
de la
Literatura
juvenil.
3.4. Practica
hbitos
lectores que le
permiten leer
con fluidez y
exactitud.
Gneros y
subgneros
literarios.
Grupos y
generaciones.
Tipos de
literatura.
diferentes textos
de la literatura
latinoamericana:
poesas,
narraciones, teatro,
tradicin oral.
Apreciacin de la
creacin literaria
como expresin
artstica bajo
diversos cnones y
corrientes.
Historia de la
literatura en
el continente
americano.
Relacin entre
Valoracin de
las dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
latinoamericana.
Hbitos lectores:
Velocidad,
comprensin, y
hbito lector.
Aspectos
materiales
y fsicos de
la lectura:
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin.
Formas de
descanso
Diferenciacin
entre grupos y
generaciones.
Utilizacin de
diferentes tipos de
literatura.
Valoracin de otras
culturas de Amrica
a travs de la
literatura publicada
en espaol.
Prctica de hbitos
lectores para cada
tipo de lectura: oral
y silenciosa.
Creacin y
afianzamiento del
hbito de la lectura.
Rango de lectura:
pausas o fijaciones
en el texto que le
permiten captar de
6 a 7 palabras en
cada fijacin.
Realizacin de
ejercicios de
relajacin y
descanso de la
visin durante
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
episodios de
lectura.
Prctica del
palmeado completo
como forma de
descanso durante
episodios de
lectura.
Establecimiento
de la relacin
entre velocidad,
comprensin y
hbito lector.
Descripcin de
los aspectos
materiales y fsicos
de la lectura.
(Iluminacin,
postura, distancia,
inclinacin del
cuerpo y de la
cabeza).
Uso del atril para
leer.
Realizacin
de ejercicios
de percepcin
visual (tarjeta de
visualizacin o
taquistoscopio).
Planificacin de los
textos que escribe.
4. Aplica la
normativa
del idioma
al redactar
diferentes
tipos de texto
para los que
selecciona
la estructura
adecuada.
4.1. Redacta textos

funcionales, en
los que sigue
las cuatro
etapas para la
redaccin de
textos.
Etapas para
la redaccin
de textos:
planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura; y
revisin del texto.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos
para: buscar y
informacin.
Revisin del texto
con base en una
lista de aspectos
(concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos).
Diferenciacin de
los procesos en la
planificacin de
textos: extensin,
intencin, tono del
texto, planeamiento
del lector,
estructura.
62
Actitud crtica,
abierta y receptiva
para redactar y
revisar textos
propios y ajenos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
4.2. Escribe textos

literarios
utilizando el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el
gnero
seleccionado..
Tcnicas y
mecanismo
para buscar,
informacin.
Utilizacin de la
caligrafa adecuada
para la elaboracin
de textos escritos,
en coordinacin
con todas las reas
del currculo.
Contenidos
actitudinales
Inters por
participar en
eventos literarios
inter-escolares.
Identificacin de
distintas clases de
prrafos (definicin,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos
Revisin del
texto con base
en una lista de
aspectos, que
incluya entre otros:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
de los textos.
4.3. Escribe
textos en los
que utiliza
el lenguaje
figurado.
Figuras literarias:
smil, analoga,
metfora.
Hiprbole,
hiprbaton.
Creacin de
poemas, retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Expresin de
seguridad en su
comunicacin oral y
escrita.
Redaccin de
pequeos relatos
o narraciones
breves con lenguaje
figurado.
Elaboracin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
Expresin de ideas,
pensamientos y
sentimientos a
travs del lenguaje
literario.
63
Competencia
Indicador de
logro
4.4. Aplica las
normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
Contenidos
declarativos
Uso de signos
utilizados en la
escritura:
Puntuacin: coma,
punto, punto y
coma, puntos
suspensivos, dos
puntos,
Entonacin: signos
de interrogacin y
de admiracin;
Signos auxiliares:
comillas,
parntesis,
corchetes, llaves,
guiones.
5. Utiliza
conceptos
elementales de
orden fontico,
morfolgico y
sintctico en su
comunicacin
oral y escrita.
Utilizacin de
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada a
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Contenidos
actitudinales
Gozo con la
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
Utilizacin
de signos de
entonacin y de los
signos auxiliares
en la redaccin de
textos creativos.
Reconocimiento
de la importancia
de la ortografa en
la comunicacin
escrita.
4.5. Aplica las

normas de uso
de : B, V, G,
J, H, C, Z, S,
R, RR, C, K, X,
W, Y, LL.
Normas de uso de
: B, V, G, J, H, C,
Z, S, R, RR, C, K, X,
W, Y, LL.
Aplicacin de
normas de uso de
B, V, G, J, H, C, Z,
S, R, RR, C, K, X,
W, Y, LL
4.6. Tilda las

palabras
que as lo
requieran en
los textos que
escribe.
Conceptos de
slaba, silaba
tnica, acento
ortogrfico y
prosdico; tilde.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra,
reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Reconocimiento de
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol y
su variantes.
5.1. Se familiariza
con obras
especializadas
que presentan
aspectos
gramaticales
normativos y
descriptivos
del idioma.
Niveles de anlisis
lingstico:
Redaccin de
textos que reflejen
conocimiento del
anlisis fontico,
fonolgico,
morfolgico,
sintctico y
semntico.
Disposicin
para redactar
textos en los que
utiliza normas
gramaticales.
Reconocimiento de
funciones y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
Utilizacin
adecuada del
espaol.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el
64
Contenidos
procedimentales
Lexicologa y
Lexicografa.
Diccionarios
de lengua y
enciclopdicos.
Universales
ingsticos,
Funciones
Competencia
Indicador de
logro
anlisis de
textos orales y
escritos.
Contenidos
declarativos
y cambios
morfolgicos y
sintcticos de
los elementos
de la oracin
gramatical:
Morfemas,
morfemas tipo
gramema,
lexemas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
elementos de la
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales.
Actitud correcta en
la comunicacin de
sus pensamientos y
sentimientos.
Diferenciacin
entre los diferentes
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva.
Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
Anlisis de
oraciones y textos.
5.3. Ampla su
vocabulario
con apoyo
de estrategias
cognitivas y
metacognitivas.
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
5.4. Reconoce
trminos
parnimos,
homgrafos
y homfonos
utilizados en
su idioma
materno.
Campos
semnticos.
Mecanismos
de derivacin y
composicin de
palabras
Formas verbales
conjugadas.
Homgrafos,
homfonos,
parnimos.
5.5. Aplica el
anlisis lexical
a vocablos
de su idioma
materno
que son
provenientes
de otros
idiomas del
Definiciones:
lingstica,
sociolingstica,
etnolingstica,
psicolingstica,
Utilizacin de
mecanismos de
derivacin de
palabras
Reconocimiento
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Inters por ampliar

su vocabulario
mediante diferentes
estrategias en su
comunicacin oral y
escrita.
Reacciones positivas
ante la importancia
que tiene la
ampliacin de su
vocabulario.
Reconocimiento de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Anlisis de los
conceptos bsicos:
lenguaje,
idioma,
lengua,
dialecto,
habla,
Percepcin positiva
hacia la evolucin
y cambio en
los idiomas en
contacto.
65
Competencia
Indicador de
logro
pas y del
extranjero.
Contenidos
declarativos
Familias
lingsticas de
Mesoamrica.
Contenidos
procedimentales
Lectura del mapa
lingstico de
Mesoamrica.
Descripcin del
contacto de
comunidades
y prstamos
lingsticos
Niveles de anlisis
lingstico:
fontico,
fonolgico,
morfolgico,
sintctico,
semntico, de
lxico.
Realizacin de
encuestas lxicas.
Aplicacin de
elementos de la
descripcin fontica
de un idioma
para comparar
los sistemas
fonolgicos de los
idiomas hablados
en su comunidad y
en su regin.
Anlisis: polisemia,
creacin de
neologismos,
calcos, denotacin
y connotacin,
variante regional.
Historia del idioma

Contacto entre
comunidades
de hablantes;
prstamos
lingsticos.
Elaboracin de
tabla cronolgica
sobre etapas en la
historia del idioma.
Extincin de
idiomas y polticas
de recuperacin.
Anlisis de la
Declaracin
de Derechos
Lingsticos de
Barcelona y la
Ley de Idiomas
Nacionales.
Investigacin sobre
el Acuerdo de
Generalizacin
de la Educacin
Bilinge y los
Acuerdos de Paz.
5.6. Identifica las

instituciones
que velan por
la difusin de
la gramtica
normativa de
un idioma,
66
Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua;
Uso de diccionarios
de diversos tipos.
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diseo de textos,
grficos y recursos
de autoaprendizaje.
Reflexin acerca de
el proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos
de aprendizaje.
Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Espaola.
Proyectos:
Diccionario de la
Real Academia
Espaola,
Ortografa y
Gramtica
6. Elabora textos,
grficos y
otros recursos,
a partir de
informacin
obtenida a
travs de
medios de
comunicacin
masiva y
de medios
electrnicos.
6.1. Disea recursos funcionales

y de autoaprendizaje a
partir de datos
en informaciones provenientes de
las reas del
conocimiento
humano y de
la creacin
artstica.
Jerarquas, clases y
categoras.
Instrumentos:
encuestas, cartas,
volantes, ficha:
de resumen,
parafraseado, de
cita textual,
El ensayo y sus
caractersticas.
Oganizadores
grficos:
esquemas, cuadros
sinpticos, cuadro
comparativo.
Presentacin
oral y escrita de
resultados de
investigaciones
con ayudas
audiovisuales.
Elaboracin
de: trifoliares,
pancartas, volantes,
ficha: bibliogrfica,
resumen,
parafraseado, cita
textual
67

L1 Espaol: Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Utiliza
1.1. Aplica el
conocimientos
autoanlisis y el
y experiencias
sentido crtico
como
al comunicar
fundamento de
sus ideas y
sus argumentos
emociones.
al expresar ideas
y emociones.
Contenidos
declarativos
Comunicacin.
Lectura coral.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de las
diferentes clases de
comunicacin.
Respeto a la libre
expresin del
pensamiento.
Desarrollo de
estrategias para
expresarse
oralmente en
pblico (fsicas,
espirituales y
morales).
Reconocimiento
e los lmites de
la libertad de
expresin.
Uso de la curva
meldica.
Reconocimiento de
las implicaciones
que tiene la difusin
de la palabra
a travs de los
diferentes medios
de comunicacin
masiva.
Anlisis de
los aportes de
grandes oradores
y oradoras de la
historia.
1.2. Utiliza la
persuasin al
participar en
actividades
de discusin.
grupal.
El discurso; fases
del discurso.
La
argumentacin
El razonamiento
Tipos de falacias
ms comunes
La oratoria.
La narracin
Sistemas de
argumentacin
lgica y potica en
el discurso oral.
68
Participacin activa
en procesos de
discusin grupal
(foros, paneles,
mesas redondas,
otros).
Ejercicio de
la libertad de
expresin como
derecho humano
reconocido en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica.
Uso de ayudas
audiovisuales en
la exposicin y
presentacin de
ideas.
Respeto por la
opinin propia
y ajena en una
discusin grupal
con respecto a
un tema o asunto
controversial.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Normas
parlamentarias.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
las Normas
Parlamentarias
al participar
en actividades
que impulsan
la comunicacin
grupal: exposicin,
mesa redonda,
debate, foro.
Aprecio por el
valor de la libertad
de expresin de
opiniones y puntos
de vista aunque
sean divergentes a
los propios.
2. Utiliza cdigos
gestuales e
iconogrficos
en diferentes
eventos
comunicativos.
2.1. Interpreta
gestos,
ademanes, y
otros elementos
iconogrficos
de la
comunicacin
oral y escrita.
Lenguaje de seas
convencionales y
no convencionales,
Interpretacin de
diferentes cdigos
corporales: facial,
articulado (cara
y extremidades)
y cintico
(movimientos y
desplazamientos)
en situaciones
comunicativas de la
vida diaria.
Actitud de apertura
y sin estereotipos
hacia los cdigos
gestuales
iconogrficos de su
cultura y de otras
culturas.
Identificacin de
gestos utilizados
en el lenguaje
de personas con
problemas de
audicin.
2.2. Compara
los cdigos
gestuales e
iconogrficos
de su cultura
con los de otras
culturas.
Textos
iconogrficos
Cdigos gestuales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas del pas.
Interpretacin
de smbolos
cartogrficos en:
mapas, croquis,
planos, puntos
cardinales.
Comparacin de
mensajes y cdigos
en mapas, croquis,
planos; imgenes;
objetos propios de
su cultura y de otras
culturas, tejidos,
cermica, diversos
calendarios entre
otros.
Interpretacin de
seales de trnsito
en su desempeo
diario.
69
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin de
glifos y otros signos
visuales propios
de las diferentes
culturas.
2.3. Utilizacin de la
comunicacin
gestual, oral,
escrita e
iconogrfica
en actividades
de la vida
cotidiana.
Caractersticas
del lenguaje
dramtico.
Dilogos,
monlogos y coros
dramatizados
Definicin de: actor

y actriz; funciones
de: director o
directora teatral
Interpretacin de
los trece signos de
teatro.
Uso de
dramatizaciones
para fortalecer
la comunicacin
gestual, oral,
escrita, e
iconogrfica.
Diseo y realizacin
de una obra de
teatro (seleccin,
dilogo,
personajes,
lugares, escenario,
vestuario, cdigos
de actuacin).
3. Lee con sentido

crtico textos
funcionales y
literarios.
3.1. Aplica
estrategias
cognitivas y
estrategias
metacognitivas
de comprensin
lectora.
Estrategias
cognitivas de
comprensin
lectora.
Utilizacin
secuencial de
destrezas de
comprensin
lectora: identificar
detalles
importantes,
establecer la
secuencia de los
eventos, utilizar
claves de contexto,
hacer inferencias,
sacar conclusiones.
Estrategias
metacognitivas
de comprensin
lectora.
Aplicacin de
destrezas de
pensamiento
a la base de
la comprensin
lectora:
clasificacin,
comparacin,
prediccin, emisin
de juicios y emitir
generalizaciones.
Tcnicas de auto
evaluacin: llaves
del pensamiento.
Cambio de opinin
basndose en otros
puntos de vista.
70
Reaccin crtica y
creativa frente a
un texto escrito o
iconogrfico.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Expresin de
argumentos con
la intencin de
persuadir.
Evaluacin de
puntos de vista de
otros y otras.
Lectura dirigida
y autnoma de
textos descriptivos,
narrativos, de
informacin
tecnolgica y
cientfica, histricos,
y publicitarios.
3.2. Establece la
diferencia
entre los usos
instrumental
y literario del
lenguaje y su
capacidad
expresiva.
La descripcin,
narracin, el
informe.
Caractersticas de
la prosa.
Gneros y
subgneros
literarios.
Licencias poticas
poticas;
encabalgamiento,
sinalefas, hiato,
hemistiquios,
siniresis y diresis.
Lectura oral y
silenciosa poesas,
parlamentos y otros
textos literarios.
Disfrute de obras
literarias como
creacin artstica y
simblica
Anlisis estilstico
de obras literarias.
Anlisis de los
elementos bsicos
del verso: mtrica,
ritmo y rima.
Utilizacin de
metforas y figuras
literarias en textos
que produce.
Figuras
literarias: tropos
- sincdoque,
la metonimia
y la metforaanttesis, elipsis,
oxmoron, irona.
Prosopopeya.
Autores de la
literatura clsica
grecolatina.
Lectura de las
principales obras
de la literatura
antigua universal.
Corrientes literarias
europeas.
Anlisis del origen

de la literatura
lrica: mester de
clereca y mester
de juglara.
Obras y autores
de la poca
medieval.
Lectura de obras
de la literatura
medieval. El
cantar de Mo
Cid. La Cancin
de Roldn. Los
Nibelungos.
71
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Influjo de la
literatura espaola
en Hispanoamrica
(poca
Independiente).
Teatro de
vanguardia; teatro
del absurdo.
3.3. Practica hbitos

lectores que le
permiten leer
con fluidez y
exactitud.
Hbitos lectores:
Velocidad,
comprensin, y
hbito lector.
Aspectos
materiales
y fsicos de
la lectura:
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin.
Formas de
descanso
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Reconocimiento de
actitudes, valores
y antivalores
presentes en el
argumento de
obras literarias.
Prctica de hbitos
lectores para cada
tipo de lectura: oral
y silenciosa.
Realizacin de
ejercicios de
relajacin y
descanso de la
visin durante
episodios de
lectura.
Uso del atril para leer.
Establecimiento
de la relacin
entre velocidad,
comprensin y
hbito lector.
Realizacin
de ejercicios
de percepcin
visual (tarjeta de
visualizacin o
taquistoscopio).
Lectura a saltos
captando ocho
palabras en cada
fijacin.
Descripcin de los
aspectos materiales
y fsicos de la
lectura. (Iluminacin,
postura, distancia,
inclinacin del
cuerpo y de la
cabeza).
4. Redacta
textos escritos
con distintas
intenciones
comunicativas,
segn las
normas del
idioma.
72
4.1. Redacta
prrafos
coherentes e
hilados entre s,
a partir de una
idea principal
y clusulas de
enlace.
Etapas de la
escritura o
redaccin de textos
(planificacin,
bsqueda y
organizacin de
ideas, escritura, y
revisin del texto).
Redaccin
de prrafos y
oraciones con
el uso correcto
de personas
gramaticales o
pronombres, los
tiempos verbales,
y los verbos
auxiliares.
Hbito de auto
revisin de textos
escritos.
Mantenimiento
de actitudes
de bsqueda y
consulta frente
a patrones de
conjugacin de
verbos irregulares.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Uso de diversos
elementos en la
organizacin de
prrafos:
Orden
cronolgico y
espacial.
Comparacin y
contraste.
Causa y efecto
Escritura de textos
funcionales: correos
electrnicos,
resumen,
resea, sinopsis,
comentario.
Escritura de
ensayos.
Escritura de
pequeos guiones:
radio, dilogos,
dramatizaciones,
monlogos
4.2. Aplica normas
de ortografa
literal, puntual,
y acentual
propias del
espaol de
acuerdo con
su genealoga
proveniente del
griego y del
latn
Signos especiales
utilizados en
espaol.
Utilizacin de las
normas ortogrficas de: V, B, G,J,
H,C,Z,S,R,RR,Q,K,X
,W,Y,LL
Casos especiales
de separacin de
slabas: obs, obv,
exc y otras.
Separacin de
slabas al final de la
lnea.
Actitudes de
bsqueda y
consulta frente
a patrones de
acentuacin tanto
de la normativa
general como de
las excepciones.
Utilizacin de
la diresis en
diptongos
Utilizacin
de siglas,
nomenclaturas y
abreviaturas en la
redaccin de textos.
Uso de signos de
puntuacin en citas
textuales. Signos
de exclamacin,
diresis, signos
auxiliares:
corchetes,
asteriscos, llamadas
de pie de pgina,
sangra
Uso correcto de
casos especiales
de acentuacin.
Palabras bivalentes
y trivalentes
73
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin y
escritura de
nmeros ordinales,
cardinales, mayas y
romanos en textos
escritos.
Utilizacin de
gentilicios en textos
escritos.
4.3. Aplica el
anlisis
lingstico
basndose
en las
caractersticas
sociales y
culturales de
las diversas
variantes de su
idioma materno
y de otros
idiomas del
pas.
Conceptos bsicos
Signo lingstico:
significante,
significado y
referente.
Familias
lingsticas de
Amrica.
Conceptos bsicos:
lenguaje, idioma,
lengua, dialecto,
habla.
Distribucin de
idiomas en el
mundo.
Variantes fonticas
del espaol o
castellano y
comparacin con
otras del pas
y de la regin
latinoamericana.
Morfologa:
Formas de trato
(usted, t, vos),
e incidencia
social, relacin
intertnica, social,
generacional, de
gnero
Identificacin
de: lingstica,
etnolingstica,
sociolingstica,
lexicografa.
Lectura de mapa
lingstico de
Amrica
Percepcin de la
interculturalidad
como un hecho
connatural a los
conglomerados
sociales y polticos
de la actualidad.
Anlisis de la
pronunciacin
Comparacin y
diferenciacin
entre la variante
formal y familiar;
elaboracin
de cuadros
comparativos.
Fontica y
fonologa: aparato
fonador, diccin,
entonacin, yesmo
con distincin
y sin distincin,
seseo, voseo, en
el castellano de
Guatemala.
Uso cuidadoso de
los sonidos de la
variante formal.
Diferenciacin entre
fonema, alfono.
Elisin de sonidos
al final y en medio
de palabras
Transformacin de
un sonido.
Conceptos
bsicos: identidad
personal, familiar,
comunitaria, social,
cultural, nacional.
74
Concepcin del
idioma como
elemento clave de
la identidad tnica
y sociocultural.
Autoconocimiento
y autoapreciacin
de elementos
constitutivos de la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Patrones
prosdicos de los
distintos idiomas
hablados en
Guatemala.
Percepcin del
multilingismo
como un carcter
connatural a las
sociedades y
estados de hoy en
da.
Barbarismos o
extranjerismos;
anglicismos,
galicismos,
latinajos,
regionalismos,
guatemaltequismos
y otros vocablos
presentes en
el espaol o
castellano debido
a su evolucin
histrica.
Aspectos y procesos
histricos como
el colonialismo,
las relaciones
comerciales y
otros que han
dado origen a
las sociedades
multilinges en
los pases de
Mesoamrica.
Contenidos
actitudinales
propia identidad
y la de otros
compaeros,
compaeras y otros
grupos a partir
del idioma de
uso y los idiomas
en contacto en
su comunidad y
regin.
Establecimiento
de marcos
de referencia
positivos para la
identidad cultural
guatemalteca y
de otras regiones
lingsticas de otros
continentes.
Comparacin
de elementos
y fonticos,
morfosintcticos
y semnticos de
los idiomas de la
familia Maya y del
castellano como
proveniente de la
familia del latn
vulgar.
Uso de varios
registros del habla:
familiar, coloquial,
culto, tcnico,
vulgar, jergas, cal
y estndar.
Comparacin de
los arcasmos desde
el punto de vista
diacrnico o a lo
largo de distintas
pocas histricas.
Registros del habla:

familiar, coloquial,
culto, tcnico,
vulgar, jergas, cal
y estndar.
Reconoce el
significado
de vocablos
provenientes de la
familia lingstica
Maya, presentes en
el espaol de hoy
en da.
Identificacin
de vocablos
75
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
provenientes de
otros idiomas
amerindios,
como el nhuatl,
el navajo, el
quechua, otros.
5. Aplica, en su
comunicacin
oral y escrita,
conceptos de
orden fontico,
morfolgico
y sintctico
que reflejan
conocimiento
del
funcionamiento
de su idioma
materno.
5.1. Aplica
conceptos
y nociones
bsicas
provenientes
de distintas
escuelas
de anlisis
gramatical.
gramtica
generativa.
Escuelas y
enfoques
gramaticales:
Tradicional
Estructuralista
generativa.
Niveles de anlisis
gramatical:
fontico,
morfolgico y
sintctico.
Gramtica de usos,
uso exagerado
del quesmo, el
dequesmo, el
diminutivo, y
los pronombres
posesivos (mi,
su) en la variante
guatemalteca
del castellano o
espaol.
Universales
lingsticos, clases
o categoras
gramaticales:
Sintagma nominal
y sintagma verbal.
5.2. Comunica
ideas,
sentimientos
y emociones
utilizando
vocabulario
amplio y
adecuado
en diferentes
contextos.
Polisemia de las
palabras.
Los campos
semnticos.
Palabras
antnimas,
sinnimas,
parnimas,
homnimas,
homgrafas,
homfonas.
Utilizacin
de conceptos
elementales de
orden fontico,
morfolgico y
sintctico en
el anlisis del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin oral
y escrita.
Repaso de
sustantivos y
adjetivos, verbos y
adverbios
Anlisis del
verbo: tiempos
verbales, formas
no personales del
verbo:
verboide: cuando
hace el rol del
sustantivo;
gerundio y
participio,
Adverbios
Utilizacin
de clusulas
coordinadas,
subordinadas o
yuxtapuestas.
Estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
derivacin,
sufijacin,
prefijacin y
parasntesis.
Estrategias de
anlisis morfolgico
y etimolgico
para interpretar
significados
en palabras
desconocidas.
Elaboracin de
glosarios de la
temtica del rea y
de otras reas.
76
Curiosidad y actitud
de bsqueda y
reflexin frente al
comportamiento
gramatical de su
idioma materno y
de los idiomas en
contacto.
Creatividad
y versatilidad
para el uso
vocabulario nuevo
y de palabras
antnimas,
sinnimas,
parnimas,
homnimas, y
homfonas.
Competencia
6. Elabora textos,
grficos y
otros recursos
para presentar
informacin en
foros, debates
y otras formas
de discusin
y anlisis de
informacin
escrita.
Indicador de
logro
6.1. Organiza la
informacin
de diversos
textos para
presentarla
en foros,
debates, mesas
redondas, entre
otros.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Procesos lgicos
del pensamiento y
lenguaje:
problema,
anlisis
propuestas de
solucin toma
de decisiones,
Elaboracin
de anuncios,
invitaciones,
convocatorias,
trifoliares, boletines,
comentarios
como apoyo a
exposiciones,
debates, foros y
otros.
Comunicacin
efectiva de sus
ideas, propuestas y
opiniones.
Redaccin de
ensayos.
Instrumentos de
bsqueda y registro
de informacin:
entrevista,
Ficha: de
comentario, y
mixta.
Elaboracin de
organizadores
grficos:
mapa mental,
mapa conceptual,
lnea del tiempo.
77
Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos

y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y
comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo
de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se
halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin
oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin
de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin
escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como
la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la expresin
oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los y las estudiantes, buscarn
ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas
variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin
inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que
si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes
en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido
deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de
solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en
un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas
y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de
este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculum; no deber
menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en la
ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms reliastas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin,
por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se obtendrn varios beneficios
al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
78
Actividades sugeridas
1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como
mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del
currculo.
4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,
enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto
correccin.
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales
cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad
y comprensin lectora.
8. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas,
murales, otros.
9. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos
tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
79
Criterios de evaluacin
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y
escrita
interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros
contextos
comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin
utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica
realizando inferencias complejas a partir de textos escritos
interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias
identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos
de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
redactando prrafos en forma coherente
utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y
disciplinar correspondiente
desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica
del espaol
5. Reconoce como riqueza la diversidad lingstica de este pas
comprendiendo la importancia de su promocin y desarrollo
reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de
acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas
respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en
su idioma materno
intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto,
estndar y vulgar o popular.
6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su
idioma materno y de otros idiomas en contacto
identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y
semntico
estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin
verbal
asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos,
pronombres, sustantivos, y adjetivos.
7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin
de conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario.
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y
utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa
aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores
grficos de informacin
utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan
a logro de sus aprendizajes.
80
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la Subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para
darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilinguismo
(idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se
sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tienen las y los
estudiantes que ingresan a primero bsico. Con base en los resultados de este
diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se
brindar a los y las estudiantes segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario
proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de
manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del Area con relacin a los Idiomas Mayas, base para
su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas
mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan
palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso
de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la
comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo
instrumentalizador -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o
sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura
maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la
comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la
dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro
energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que
alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las
cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de
comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el
que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del
ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del
tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos,
para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la
familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas,
se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de
Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de
los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural
para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden
otros idiomas y otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e
implementacin de un nuevo currculum como instrumento y gua de trabajo para
las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1,
Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del nivel medio.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
81
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
82
1.
Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo

y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia la oportunidad
para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto
muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya
los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fbulas,
son los medios ms utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los
valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, etc., como elementos
importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2.
Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio

y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el
reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el
nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo
bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la enseanza
de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de la transferencia
de habilidades que les facilitar la utilizacin de las habilidades adquiridas en el
segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas

bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso
de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin
generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin se
brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a
redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el
componente de expresin y desarrollo literario.
3.
Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de

diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas con relacin al
espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los idiomas
mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el
vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semnticos
de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la escuela, la
justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn, es de suma importancia el
desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar
el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan
desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la
primaria.
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario

recurriendo a diferentes campos semnticos como: la escuela, la
familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. Tambin se
propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario
mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas,
etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse
a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a
la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo
en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a
fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que son
de naturaleza aglutinante o sinttica en contraposicin a la tendencia
analtica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte
solamente por el uso o comprensin de los sustantivos sino tambin
por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal de verbos
transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de
vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento
y fortalecimiento gramatical.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este

componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento
del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems de
la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con
el propsito de dejar claro que ningn idioma es agramatical. Antes
bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y el vocabulario,
obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que,
conocindolas, se puede desarrollar la conciencia metalingstica del
hablante.

Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de

los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los
conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos
los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias
y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol. Se
estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico /
fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras,
sustantivos y su clasificacin. Estativos, posicionales, clasificadores,
pronombres personales, artculos, partculas, demostrativos.
Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego
A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oracin, las clases de
oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas.
El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el
orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la
voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y
subordinadas, clusulas. En fin un reconocimiento y reflexin sobre la
estructura gramatical del idioma maya respectivo.
rea de Ciencias Naturales
83
Tambin se har especial nfasis en el sistema de concordancia en

donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo
y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente ergatividad, una
caracterstica de organizacin gramatical muy propia de los idiomas
mayas.
Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso

productivo de races, se desarrollan ampliamente en el componente en
donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, tambin se abordan
en este tema.
5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace

nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin
lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo bsico.
Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en
la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que
los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre
distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas
y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera
metdica y sistemtica.
6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se
espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes.
Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos
escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores
de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos
estudiantes.

84
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria
como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus
propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En
tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras
antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el
Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras muy
propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes como
Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop,
y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la
oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla
en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
1.
Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas,

sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de
acuerdo con su cultura y cosmovisin.
2.
Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin

y ampliacin de conocimientos que le facilitan la consolidacin de su
cultura y cosmovisin.
3.
Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y

escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo
lingstico y cultural.
4.
Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin

de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa,
narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
5.
Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una

forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural.
6.
Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica

que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
85
Primer Grado
86
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza el idioma maya en

su comunicacin familiar y
comunitaria de acuerdo con
los valores culturales.
1. Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando su
idioma maya materno en el
contexto escolar.
1. Utiliza su idioma maya

materno en los contextos
escolar y pblico.
2. . Lee en su idioma materno

diferentes textos sobre su
cultura, los que recrea
y fortalecen su desarrollo
lingstico.
2. Produce en su idioma maya

materno, textos escritos sobre
diferentes culturas del pas.
2. Escribe creativamente en su
idioma materno textos con
contenidos de diferentes
culturas del mundo.
3. Utiliza la morfologa
de derivacin para la
conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma
materno.
3. Formula neologismos en el
mbito escolar.
3. Aplica la morfologa de
derivacin y composicin
en la recuperacin de
vocabulario por campo
semntico.
4. Aplica los patrones

morfolgicos en la
organizacin de palabras,
frases y oraciones en forma
oral y escrita.
4. Identifica elementos de los

patrones sintcticos en las
narraciones orales y escritas
en su idioma materno.
4. Utiliza las palabras, oraciones

y textos, respetando los
patrones morfolgicos
y sintcticos en su
5. Aplica destrezas lectoras

para el establecimiento de
caractersticas de personajes
e ideas principales en las
lecturas.
5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos

informativos y recreativos de
su contexto cultural.
5. Realiza inferencias a partir del

anlisis de diversos textos
que le ayudan a mejorar su
comprensin lectora en su
idioma maya materno.
6. Establece las diferencias entre

textos cortos con escritura
jeroglfica y textos con
escritura actual.
6. Compara el significado
cultural y lingstico de
textos clsicos, antiguos y
contemporneos.
6. Produce textos de literatura

maya utilizando caracteres
jeroglficos y caracteres
latinos contemporneos.

Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1
Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma
maya en su
comunicacin
familiar y
comunitaria,
de acuerdo
con los valores
culturales.
Indicador de
logro
1.1. Utiliza los
diferentes tipos
de saludos
en su idioma
materno segn
la edad y rol de
las personas en
la familia y en
la comunidad.
Contenidos
declarativos
Formas o tipos
de saludos en su
idioma maya.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Dramatizacin
de los diferentes
tipos de saludos
segn la edad y
rol de las personas
en la familia y en
la comunidad de
cultura maya.
Demostracin
de respeto a
personas mayores
y segn el rol
que desempean
en la familia y
comunidad.
Utilizacin de
diferentes tipos
de saludo en su
idioma maya o
materno, segn la
edad y el papel de
las personas en la
comunidad.
Valoracin de los
diferentes saludos,
segn el papel
que desempea
las personas en la
comunidad.
Utilizacin de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
1.2. Utiliza su
idioma materno
en dilogos
como un medio
para buscar
acuerdos.
1.3. Utiliza su
idioma

materno en

exposiciones,

oratorias e

invocatorias

ceremoniales.
El dilogo.
Seguimiento de
normas para
participar en
diferentes dilogos.
Utilizacin de
dilogo par
buscar acuerdos
en la solucin de
problemas de la
vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de
llegar a acuerdos
en la familia y
comunidad.
Resolucin de
conflictos en la
familia y en la
comunidad, en los
que hace uso de
otras formas de
acuerdos.
Lenguaje
ceremonial y
espiritual:
Seguimiento
de normas
para realizar
exposiciones,
oratoria y uso
de lenguaje
ceremonial espiritual (invocaciones).
- exposiciones,
-invocaciones
(y oraciones
espirituales-) en
Participacin
entusiasta en
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
acuerdos) de su
idioma materno.
Valoracin en el
uso de la oralidad
en exposiciones,
oratorias e
invocaciones
como medios para
fortalecer la lengua
y la cultura maya.
87
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
la familia y la
comunidad.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Participacin
en oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Participacin
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
1.4. Realiza
descripciones
a partir de
objetos y
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios
Objetos,
personas,
personajes y
animales .
Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios,
segn normas y
clasificacin.
Descripcin
de personas
segn su nawal
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios).
Descripcin de
animales segn
sus caractersticas
y su utilidad para
los seres humanos
y la naturaleza.
1.5. Pronuncia
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma
maya y el
castellano.
Sonidos propios
de su idioma
maya materno y
del castellano.
Entonacin
diferenciada de
fonemas para
discriminar
sonidos diferentes
entre uno y otro
idioma.
Discriminacin
de alfonos de
las variantes
tipo estndar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
88
Concientizacin
sobre el valor
de realizar
descripciones
correctamente
expresadas.
Valoracin del
nawal propio
y los de otros
compaeros y
compaeras.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Competencia
2. Lee en su
idioma
materno
diferentes
textos sobre
su cultura, los
que recrea
y fortalecen
su desarrollo
lingstico.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.6. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a doscientos.
La numeracin
maya.
Utilizacin oral
de la numeracin
maya en secuencia
ascendente y
descendente de
uno en uno a
doscientos.
Demostracin
de aprecio por
el uso oral de
numeracin
maya en la vida
cotidiana.
2.1. Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lectura
y escritura
del espaol
(castellano)
a su idioma
maya
materno.
Grafas comunes y
diferentes entre el
idioma maya y el
castellano.
Diseo de cuadros
grafmicos
con elementos
comunes y no
comunes entre los
dos idiomas, a
nivel fontico y de
grafas.
Valoracin de
las diferencias
y semejanzas
de grafas entre
ambos idiomas en
juego.
Diferenciacin de
grafas (diferentes
y semejantes
entre el idioma
maya y el espaol
(castellano).
Alfabetos grficos
del idioma maya
y del espaol
(castellano).
Realizacin de la
transferencia de
habilidades de
lectoescritura de
un idioma a otro.
Descripcin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
grficos comunes)
entre los dos
alfabetos grficos
del idioma maya
y del castellano.
2.2. Lee e
interpreta

textos
sencillos

en el idioma

maya.
Elementos
comunes entre los
dos idiomas.
Utilizacin
de elementos
comunes entre
los dos idiomas
en lectura
de palabras,
oraciones y
pequeos
prrafos.
Lectura de textos
sencillos en su
idioma materno
utilizando
elementos
comunes y no
comunes de los
dos idiomas.
Seguimiento de
claves de lectura
fluida en el idioma
maya.
Interpretacin de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Apreciacin
de diferencias
y semejanzas
entre los sistemas
grficos que se
utilizan en los dos
idiomas para la
lectura y escritura.
89
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del
texto ledo.
Comunicacin
de las ideas
principales de los
textos ledos en su
idioma materno.
2.3. Escribe textos

sencillos
segn el

alfabeto
oficial de su
idioma maya
materno.
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma.
- Elementos y
orientaciones
para la
redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno
utilizando
elementos
grficos
comunes de los
dos idiomas.
- Elementos
ortogrficos
de la escritura
de los idiomas
mayas con
caracteres
latinos.
Expresin escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando
elementos
comunes y no
comunes en los
dos idiomas.
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos comunes
de ambos idiomas.
Redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno en los
que hace uso de
elementos grficos
no comunes de los
dos idiomas.
Identificacin
de elementos
ortogrficos del
idioma maya en
la redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Expresin escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortogrficas
90
Satisfaccin de
escribir en su
idioma materno
partiendo de
elementos
conocidos en otro
idioma diferente
a su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.4. Redacta
creativamente
para
comunicar
sus ideas y
pensamientos
siguiendo
normas
gramaticales
bsicas de su
idioma maya
materno.
Normas
gramaticales
bsicas en el uso
del idioma maya
materno.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
de normas
gramaticales
y ortogrficas
bsicas para la
redaccin de
textos en el idioma
maya materno.
Manifestacin
de alegra por
el manejo del
lenguaje escrito
para comunicar
ideas y compartir
pensamientos
entre las personas
del mismo idioma.
Redaccin de
oraciones,
prrafos de
contenido cultural:
saludos (maana,
tarde y noche) y
rol de las mujeres
y hombres.
Aplicacin del
orden gramatical
bsico en la
redaccin de
textos en el idioma
maya materno.
Utilizacin del
idioma maya
en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos,
notas, cartas,
consejos y otros.
Utilizacin de
tcnicas de
redaccin
de textos
literarios como:
adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos
dilogos, en el
idioma maya
materno.
2.5. Lee y escribe

la numeracin
maya de uno
a doscientos.
La Numeracin
maya.
Escritura de
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a doscientos.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
91
Competencia
Indicador de
logro
2.6. Interpreta
textos sencillos
escritos con
jeroglficos y
los comunica
a sus
familiares.
Contenidos
declarativos
Elementos
logogrficos,
fonticos y sus
significados
para uso en la
expresin escrita
del idioma maya
actual.
Contenidos
procedimentales
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para comprender
textos redactados
con estos
caracteres.
Contenidos
actitudinales
Identidad personal
y grupal con la
forma de escritura
antigua y actual
del idioma maya.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar
textos en idioma
maya materno.
Redaccin de
textos cortos en
idioma maya,
pequeos
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de la epigrafa.
3. Utiliza la
morfologa
de derivacin
para la
conservacin y
desarrollo del
vocabulario
de su idioma
materno.
92
3.1. Identifica
el patrn
morfolgico
de su idioma
maya materno
para la
formacin de
palabras.
Criterios
de anlisis
morfolgico
para distintas
palabras que se le
presentan.
Organizacin
de palabras
segn clases de
morfemas que
se utiliza para su
formacin.
Tipos de
morfemas que
conforman las
palabras en su
idioma maya
materno.
Diferenciacin de
tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Criterios de
derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico de
su idioma maya
materno.
Ampliacin de
vocabulario
mediante
estrategias de
composicin
y derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico y
sintctico de su
idioma maya.
Demostracin
de inters para
conocer y aplicar
la morfologa de
su idioma maya
en la formacin de
palabras.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.2. Organiza el
vocabulario
de su idioma
maya materno
por campos
semnticos.
Campos
semnticos y la
organizacin del
vocabulario en
un idioma maya
materno.
Campos
semnticos de
ms produccin
en idioma maya.
Campos
semnticos ms
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Organizacin
de palabras del
idioma maya
por campos
semnticos como:
familia, casa,
escuela, animales,
mercado y otros.
Inters por
conservar,
desarrollar
y ampliar el
vocabulario de su
idioma maya.
Identificacin
de campos
semnticos en
los que se puede
organizar el
vocabulario de
un idioma maya
materno.
Organizacin
de un cuadro
sinptico con
los campos
semnticos en
idioma maya:
ms productivos,
menos
productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
Identificacin
de los campos
semnticos ms
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
3.3. Identifica
palabras
prestadas del
castellano y
otros idiomas,
adaptados
fonolgica y

morfolgicamente para
enriquecer su
vocabulario.
Prstamos
del espaol
(castellano) en los
idiomas mayas
segn campos
semnticos.
Investigacin del
origen etimolgico
de vocablos
prestados del
castellano y otros
idiomas en su
idioma maya.
Disposicin
para ampliar
el vocabulario
del idioma
maya mediante
prstamos
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente.
Carcter de
los prstamos
segn si estn
o no adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
al idioma maya
materno.
Comparacin
de cuadros
sinpticos de
palabras prestadas
del castellano
y otros idiomas
segn campos
semnticos y
si estn o no
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente.
Valoracin de la
funcin de las
palabras prestadas
del castellano y
otros idiomas, en
su idioma maya
materno.
93
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin
de momentos
histricos en
los que se han
originados los
prstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
3.4.Utiliza afijos
de derivacin
para
enriquecer el
vocabulario
mediante
la creacin
de los
neologismos.
Conjuntos de afijos
(prefijos y sufijos)
de derivacin
que se pueden
utilizar para crear
neologismos en
el idioma maya
materno.
Aplicacin
de afijos y
mecanismos de
derivacin para
crear neologismos
por campos
semnticos menos
productivos en
el idioma maya
materno.
Alegra por
que el idioma
maya posee los
mecanismos
lingsticos
para renovar
su repertorio
vocabular en
todos los campos.
Tipos de palabras
segn los afijos de
derivacin que se
puede aplicar.
Organizacin de
palabras segn
los afijos de
derivacin que
se puede aplicar:
sustantivos,
adjetivos, verbos.
Valoracin de la
riqueza cultural
que encierran los
idiomas mayas.
Creacin de
grupos de
neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos
o prdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
3.5. Organiza
en clases,
las palabras
de su idioma
maya
materno.
Principales clases
de sustantivos
en idioma maya
materno.Los
marcadores de
posesivos segn
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Clasificacin de los
sustantivos segn
posesin y segn
composicin.
94
Clasificacin de
las palabras en
clases mayores,
clases menores y
clases de races
que necesitan
derivacin para
formar palabras.
Clasificacin
de sustantivos:
Sustantivos Agrega
sufijos: chik
(Sangre), hinchikil
(mi sangre),
hachikil (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
Demostracin de
responsabilidad
al realizar la
clasificacin de
las palabras en
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
ropa).
Sustantivos
siempre posedos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol,
ya posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas (ellos/as);
kx (vergenza),
rukix (su
vergenza), okx
(hongo), wokox
(mi hongo.
Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut (mi
casa), hatut (tu
casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de) yalan
(debajo de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos segn
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
4. Aplica los
patrones
morfolgicos
en la
organizacin
de palabras,
frases y
oraciones en
forma oral y
escrita.
4.1. Reconoce la
rama y grupo
de idiomas
mayas al que
pertenece
su idioma
materno de
acuerdo con
la evolucin
histrica de
la familia
de idiomas
mayas.
Historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del protomaya.
Identificacin de
la genealoga y
composicin de
la familia de los
idiomas mayas.
Demostracin
de identidad con
la rama y grupo
lingstico a los
que pertenece.
Organizacin de
la familia de los
idiomas mayas por
ramas y subramas.
Introduccin a
la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del Protomaya.
95
Competencia
Indicador de
logro
4.2. Reconoce
otras clases
de palabras
en su idioma
maya materno:
verbos,
estativos y
adjetivos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
Sntesis de la
rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
El mapa
lingstico de
Guatemala.
Localizacin
geogrfica en el
mapa lingstico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
Los verbos
transitivos y los
intransitivos.
Descripcin del
funcionamiento
de los verbos
transitivos.
Redaccin de
oraciones con
verbos transitivos e
intransitivos.
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Reflexin sobre
formas de
articulacin
de los niveles
gramaticales en
la conjugacin de
verbos transitivos.
4.3. Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
96
Marcadores
gramaticales de
verbos transitivos
e intransitivos.
Anlisis de
oraciones
transitivas e
intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificacin
de estativos y
adjetivos en su
idioma maya
materno.
Redaccin
de oraciones
utilizando los
estativos y
adjetivos.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Afijos de persona
y tiempo/modo/
aspecto en los
verbos transitivos.
Identifica los
constituyentes
y clases de
constituyentes
que presentan las
diversas oraciones
identificadas en
narraciones orales y
escritas.
Realizacin de
conjugaciones
verbales simples con
verbos transitivos e
intransitivos.
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semnticos
(diagramas
arbreos).
Anlisis de
conjugaciones
simples identificando
las personas
gramaticales (Juego
A, Juego B, tiempo
aspecto).
Identificacin del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
4.4. Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Afijos de persona
y tiempo/modo/
aspecto en los
verbos transitivos.
Conceptualizacin
de predicado
y sujeto en las
oraciones con
verbos intransitivos
y transitivos.
4.5. Identifica el
orden bsico
de acuerdo a
las estructuras y
naturaleza del
idioma maya
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones simples
y compuestas.
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materno.
Disfruta el proceso
de elaboracin
y anlisis de
las clases de
oraciones en su
idioma maya
materno.
Clasificacin de
las oraciones
segn el sujeto y
predicado simple
o compuesto.
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materna.
Identificacin
de clases de
oraciones a partir
de prrafos de
textos escritos en
su idioma maya
materno.
Orden bsico
de acuerdo a
la estructura y
naturaleza del
idioma maya
materno; el orden
bsico en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones con base
al orden bsico
principal y otros
rdenes posibles
segn el tpico o
nfasis que diferentes
oraciones presentan
en su idioma maya
materno.
Entusiasmo al
conocer ms
sobre la estructura
gramatical de
su idioma maya
materno.
97
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin
del orden bsico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas
lectoras
para el
5.1. Lectura
silenciosa
y oral de
cuentos,
historias y
relatos en su
idioma maya
materno.
Lectura silenciosa
y oral de
diferentes tipos:
cuentos, historias,
relatos en su
idioma maya
materno.
Contenido cultural
y literario de las
lecturas.
Identificacin de
criterios culturales
para seleccionar
lecturas en su
idioma maya
materno.
Inters por lectura

de cuentos,
historias y relatos
en su idioma maya
materno.
Seleccin de
distintas lecturas
segn el inters
del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Realizacin de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicacin del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: Qu
nos ensea esta
lectura, qu
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
5.2. Aplica
destrezas de
seguimiento
de
instrucciones
escritas para
identificar las
caractersticas
de personajes
e ideas
principales y
secundarias
de la lectura
en su idioma
maya
materno.
98
Destrezas de
seguimiento de
instrucciones
escritas.
Seguimiento de
instrucciones
escritas para
descubrir
personajes e
ideas principales y
secundarias: De
quin se habla
principalmente en
la lectura? De
quienes ms se
habla despus?
De qu se habla
principalmente en
la lectura? De
qu otra cosa se
habla tambin?
Atencin a las
instrucciones para
determinar los
personajes e ideas
principales de
lecturas.
Competencia
Indicador de
logro
5.3. Reproduce
cuentos,

historias y
relatos

escuchados,
modificando
personajes
e ideas
principales.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Ideas y personajes
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa.
Identificacin
de las ideas
y personajes
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa por
medio de
diferentes tcnicas
entre ellas:
lecturas con base
en las preguntas
claves que se
plantean.
Cuentos, historias,
relatos y leyendas.
Seleccin del texto

a modificar segn
su importancia y
su valor cultural en
el idioma maya.
Contenidos
actitudinales
Valores de los
personajes e ideas
principales infieren
de las lecturas.
Identificacin
de las ideas
y personajes
principales.
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
6. Establece
las diferencias
entre textos
cortos con
escritura
jeroglfica y
textos con
escritura
actual.
6.1. Reconoce
elementos
grficos y
silbicos en
textos escritos
con escritura

jeroglfica.
Elementos
logograficos y
fonticos.
Identificacin
de elementos
logograficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Satisfaccin por
la produccin de
jeroglfica.
Elaboracin
de elementos
logogrficos y
fonticos
Combinacin
de elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
99
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

jeroglfica.
Produccin de textos
que combinan
elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos con
escritura jeroglfica.
6.2. Reconoce
textos escritos
con escritura
segn el
alfabeto
oficial
actual de su
idioma maya
materno.
Alfabeto oficial
para la escritura
de relatos,
historias o cuentos
del idioma maya
materno.
Escritura del alfabeto

oficial actual para la
escritura actual del
idioma maya.
Utilizacin del
alfabeto oficial para
la redaccin de
prrafos, cuentos,
historias o relatos.
Disfrute de la
produccin y
lectura de los
textos que se
producen en el
idioma maya
materno.
Lectura de los
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redaccin de cuentos,
historias o relatos de
contenido cultural maya.
Investigacin con
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica y
actual.
6.3. Identifica el
contenido
cultural de
los pequeos
textos con
escritura
jeroglfica
y escritura
actual.
100
Contenido cultural
de los pequeos
textos que se
produzcan en la
escritura jeroglfica
y en la actual.
Identificacin del
contenido cultural de
los pequeos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica: los das
y los meses de los
calendarios mayas,
su significado para la
poblacin, los ciclos
de 260 das y 365
das, los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el ser
humano.
Apreciacin del
valor cultural de
las dos formas de
escritura que hay
para el idioma
maya materno.
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas

Mayas: Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus
necesidades
comunicativas
utilizando su
idioma maya
en el contexto
escolar.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
1.1 Realiza
dilogos entre
personas,
animales
(fbulas), seres
sobrenaturales
o elementos
de la
naturaleza.
Dilogos, fbulas
y diferentes formas
de conversacin
en el idioma
maya.
Dramatizacin de
conversaciones
y dilogos entre
personas y
animales (fbulas).
Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
diferentes formas
de conversacin
que se da en un
idioma maya.
Diferenciacin
entre una
conversacin,
dilogos y fbulas.
Utilizacin de
tcnicas entre
ellos: sociodramas
entre personajes
mticos del Popol
Vuh y otros de
tradicin oral o
personajes de
elementos de la
naturaleza.
Diferenciacin
de dilogos
entre seres
sobrenaturales
(personajes mticos
del Popol Vuh y de
la tradicin oral
contempornea).
Utilizacin de la
tcnica del dilogo
entre personajes
de elementos de
la naturaleza,
(cerros, volcanes,
etc), animales.
1.2. Utiliza su
lengua
materna en
dilogos como
un medio
para llegar a
acuerdos en el
medio escolar
y comunitario.
Normas para
llegar a acuerdos y
resolver conflictos
en la escuela.
Otras formas de
comunicacin
para llegar a
consenso en la
escuela.
Simulacin de
dilogos para
resolver conflictos
escolares y de
la comunidad,
con base en el
seguimiento de
normas.
Entusiasmo en
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
negociacin) de
su idioma maya
materno.
101
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
normas en funcin
de otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
escuela.
1.3. Realiza
descripciones
a partir
de objetos
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Normas y tipos de
descripcin.
Diferenciacin de
normas y tipos de
descripcin de
objetos, personas,
personajes y
animales
Concientizacin
sobre el valor
de realizar
descripciones
correctas.
Descripcin
de objetos (no
animales) reales,
ilustrados e
imaginarios,
como: la casa, las
herramientas de
trabajo de cocina
de medicina, entre
otros.
Descripcin
de personas
segn su nawal,
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Descripcin de
animales segn
su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
1.4. Expone en
pblico en
idioma maya.
Tcnicas para
hablar en
idioma maya
ante diferentes
audiencias.
Utilizacin de
diferentes tcnicas
para hablar en
pblico en idioma
maya.
Disposicin a
utilizar su idioma
maya en pblico.
Anlisis de
exposiciones
en pblico
reproducidas en
grabaciones.
1.5. Recopila
textos de
tradicin oral:
narrativos
(cuentos
antiguos
y relatos),
poticos,
fbulas.
102
Tcnicas de
investigacin y
recopilacin de
textos orales en
idioma maya.
Utilizacin de
tcnicas para la
investigacin y
recopilacin de
textos de tradicin
oral.
Valoracin de la
riqueza de textos
de tradicin oral
existentes en
idiomas mayas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de
diferentes tipos de
textos: tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas,
entre otros.
Clasificacin de
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas.
1.6. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de
uno a
cuatrocientos.
Numeracin maya
de uno en uno a
cuatrocientos.
Ejercitacin oral
de la numeracin
maya de uno
en uno a
cuatrocientos.
Inters en el uso
de numeracin
maya en la vida
cotidiana.
Diferenciacin
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
cuatrocientos.
Utilizacin de
numeracin en la
vida cotidiana.
2. Produce en su
idioma maya
materno,
textos
escritos sobre
diferentes
culturas del
pas.
2.1. Construye
textos con
insumos
provenientes
de la tradicin
oral de su
comunidad
y de otras
comunidades.
Textos de tradicin
oral de su propia
comunidad
lingstica y de
otras comunidades
mayas.
Comparacin
de diferentes
versiones de
los textos ms
conocidos por la
poblacin maya
hablante.
Identificacin de
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral de su propia
comunidad
lingstica y de
otras comunidades
mayas.
Disfruta de
la belleza de
los textos de
tradicin oral y
manifestacin
de inters de su
conservacin
al escribirlos en
caracteres latinos.
Seleccin de textos
de tradicional
oral: los ms
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Reproduce textos
seleccionados de
la tradicin oral de
103
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
su comunidad, en
los que hace uso
del alfabeto oficial
maya.
2.2. Adapta al
idioma maya
cuentos,
leyendas,
historias y
relatos cuyo
origen no es
maya.
Tcnicas de
Investigacin de
textos de tradicin
oral popular en
castellano y otros
idiomas de la
regin.
Seleccin de textos
de tradicional oral
castellana ms
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Alfabeto oficial
para la escritura
o reproduccin
de textos en los
idiomas mayas.
Reproduccin
de textos de la
tradicin oral
del espaol
(castellano)
al idioma
maya materno
respectivo.
Reglas elementales
de redaccin en
idioma maya
materno.
2.3. Escribe la
numeracin
maya de
uno a
cuatrocientos.
Numeracin maya
de uno en uno a
cuatrocientos en
forma escrita.
Manifestacin de
actitud abierta y
receptiva a otras
fuentes de textos
de tradicin oral
de otras culturas.
Utilizacin de
reglas elementales
de redaccin en
su idioma maya
materno.
Ejercitacin de
la escritura de
la numeracin
maya de uno a
cuatrocientos
en secuencia
ascendente y
descendente.
Valoracin de la
comunicacin
escrita por medio
de la numeracin
maya en la vida
cotidiana.
Identificacin
de los smbolos
y signos mayas
para comunicarse
en forma escrita
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
2.4. Interpreta
(fechas,
nombres,
verbos)
con signos
jeroglficos.
104
Signos o estructura
jeroglfica del
idioma maya
materno.
Identificacin
de los signos
jeroglficos del
idioma maya
materno utilizados
en la escritura de
fechas, nombres y
verbos.
Actitud positiva
hacia la escritura
y lectura con
caracteres
jeroglficos.
Vivencia del
calendario maya
en el mbito de la
vida cotidiana.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
signos jeroglficos
en la escritura y
lectura de textos
cortos: fechas,
nombres y verbos,
relacionados con
entre otros.
Descripcin de
las etapas de
la vida segn
el calendario
maya y formas de
registrarlos con
caracteres glficos.
3. Formula
neologismos
en el mbito
escolar.
3.1. Formula
neologismos
(palabras
nuevas) en
el mbito
escolar,
tcnico y
cientfico.
Neologismos del
mbito escolar,
tecnolgico y
cientfico.
Clases de races
lxicas para
recuperacin
de vocabulario
pasivo o en
desuso. Ejemplo
de Kaqchikel, (cfr.
Martn Chacach
Cutzal)
Sufijos de
derivaciones
verbales
transitivas:
1. isaj, es un
sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
transitiva para
formar un verbo
transitivo. Ejemplo:
xubinisaj, lo
encamin.
2. vba, (vocal
ms ba), es
un sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
verbal intransitiva
que se origina
de una raz
posicional para
dejar como indica
la raz. Ejemplo:
xutzalaba lo
lade.
3. -v1c1+a (vocal
una, consonante
Utilizacin de
mecanismos
morfolgicos
de derivacin
y composicin
para elaborar
neologismos.
Disposicin para
divulgar y utilizar
los neologismos
producidos para
el mbito escolar
tecnolgico y
cientfico.
Elaboracin de
neologismos del
mbito escolar,
tcnico y cientfico.
Aplicacin
de criterios
morfolgicos de
derivacin y de
composicin en
la formulacin de
neologismos.
Clasificacin de
los neologismos
elaborados segn
mbito escolar,
tcnico o cientfico
105
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin
sobre neologismos
de numeracin
maya.
Actitud positiva
en el uso de los
neologismos de
numeracin maya
en el mbito
escolar.
dos ms a);
es un sufijo
que se puede
agregar a una
raz posicional,
u otra transitiva
para indicar una
acin repetida y
continuamente.
Ejemplo: xurikira
extender, abrir
varias veces un
objeto que se abre
a ambos lados
como un libro
por ejemplo.
4. bej, es un
sufijo que se
puede agregar a
una raz o base
transitiva, para
indicar una accin
que implica el
instrumento con
que se realiza la
accin. Ejemplo:
xuloqbej con
que lo compr
5. v+la (vocal
uno de la raz ms
la), es un sufijo
que se puede
agregar a una raz
o base transtiva
para indicar una
accin que se
realizar varias
veces. Ejemplo:
xukanula lo
busc varias
veces.
3.2. Formula
neologismos
de la
numeracin
maya.
Neologismos de la
numeracin maya
existentes en
la escuela y la
comunidad
Elaboracin
de listados de
neologismos
escuela.
Aplicacin
de criterios
lingsticos,
morfolgicos para
la reconstruccin
de la numeracin
maya en desuso.
106
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin de la
numeracin maya
ya no conocida o
en desuso en la
comunidad.
4. Identifica
elementos de
los patrones
sintcticos
en las
narraciones
orales y
escritas en
su idioma
materno.
4.1. Identifica
oraciones
diversas a
partir de
narraciones
orales y
escritas en su
idioma maya
materno.
Patrones
sintcticos en las
narraciones orales
y escritas en su
idioma materno.
Organizacin de
oraciones segn
sus caractersticas
sintcticas.
Seleccin de
diversos tipos de
oraciones a partir
de narraciones
orales y escritas en
su idioma maya
materno
Demostracin
de esmero en la
elaboracin de
oraciones del
idioma maya
materno.
Utilizacin de
reglas ortogrficas
en la escritura
de las diversas
oraciones
seleccionadas.
4.2 Establece
la utilidad,
funcin e
importancia
de los
clasificadores y
demostrativos
en el idioma
maya materno.
Clasificadores
nominales y
numricos,
ejemplos.
en el Qanjobal,
los Nominales,
indican de qu
tipo es una cosa,
no (animal y
derivados), te
(rbol, madera y
derivados), chen
(piedra, metal y
derivados), ixim
(maz y derivados).
Los numricos:
son sufijos que
acompaan a los
nmeros y dicen
de qu clase es el
objeto o la cosa
que se cuenta.
eb para contar
objetos, como:
kaneb jo cuatro
huevos, huqeb nal
siete mazorcas.
Con wan sufijo
que se agrega
a una raz para
contar personas,
oxwan unin tres
nios (as), howan
Utilizacin de los
clasificadores y
demostrativos
en redaccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Identificacin
de diversos
constituyentes
que se pueden
encontrar en los
textos orales y
escritos.
Autoestima de
la pertenencia
tnica, cultural y
lingstica.
Satisfaccin
al observar
la estructura
sintctica de su
idioma maya
materno.
Ejemplificacin
por diversos
medios, de los
constituyentes
funcional y
semntico
(diagramas
arbreos).
Descripcin de
la funcin que
desempean
las palabras
en las frases
sustantivales.
107
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
ix, cinco mujeres.
Con kon, para
contar animales,
waqkon mis seis
gatos, kakon chej
dos caballos.
Los demostrativos,
son palabras
que sirven para
sealar o mostrar
algo, como los
gestos con el
dedo, mano o
cara. Puede haber
varios grados de
distancia que se
distinguen por los
demostrativos,
como cerca,
lejos, muy lejos
del hablante
o cerca del
oyente. Ejemplos.
En Kiche:
we cercano
al hablante,
visible; le lejos
del hablante,
visible; ri lejos
del hablante,
no visible. En
Qanjobal: tu
lejos del hablante
sea visible o no; ti
cerca del hablante
sea visible o no.
5. Establece
secuencias
espaciotemporales a
partir de textos
informativos
y recreativos
de su contexto
cultural.
5.1. Recopila
textos
informativos,
recreativos
y orales
escritos en su
idioma maya
materno.
Textos
informativos,
recreativos y del
contexto cultural.
Contenidos
procedimentales
Anlisis de frases
sustantivales y
frases verbales,
para la
comprensin del
papel formal que
desempean las
palabras en las
frases.
Descripcin
de diferencias
y semejanzas
entre un texto
informativo y uno
recreativo del
contexto cultural
maya.
Organizacin de
diversos textos
para anlisis
espacio-temporal
Clasificacin de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.
108
Contenidos
actitudinales
Disfruta los
diversos textos
informativos y
recreativos segn
la cultura del
idioma maya
materno al que
pertenece.
Competencia
Indicador de
logro
5.2. Establece
conclusiones
sobre
secuencias
espaciales y
temporales
en los textos
informativos
y recreativos
que se le
presenten.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
- Textos
informativos:
gramticas,
diccionarios,
manuales de
redaccin, leyes,
acuerdos,
Exposicin oral
y escrita de
conclusiones sobre
las secuencias
espaciotemporales
inferidos en textos
informativos,
recreativos y
literarios.
Valoracin de los
diversos textos
con base en las
conclusiones
espaciotemporales de
textos informativos
y recreativos
analizados.
- textos
recreativos:
cuentos,
leyendas,
poemas,
canciones,
adivinanzas,
leyendas,
chistes,
Investigacin
de textos
informativos y
textos recreativos y
literarios.
- textos literarios:
parlamentos,
salutaciones,
otros.
6. Compara el
significado
cultural y
lingstico de
textos clsicos,
antiguos y
contem-porneos.
Estructura de
las secuencias
espaciales y
temporales en
textos informativos,
recreativos y
literarios.
Inferencia de
conclusiones
sobre secuencias
espaciales y
temporales en
textos informativos
, recreativos y
literarios.
5.3. Reproduce
diversos textos
informativos
y recreativos
alternando
sus secuencias
espaciotemporales.
Utiliza la
normativa del
idioma en la
reproduccin de
textos informativos
y recreativos
alterando sus
secuencias
espaciotemporales.
Reelaboracin de
textos informativos
y recreativos
alterando sus
secuencias
espaciotemporales.
5.4. Reelabora
finales
diferentes
a historias,
cuentos y
relatos ledos
y analizados.
Transformacin
de diversos textos
ledos y analizados
reelaborando
finales diferentes
a las historias y
relatos.
Reproduccin de
textos informativos,
recreativos,
y literarios
alterando el final
de las mismas.
Creatividad para
recrear textos
informativos
y recreativos
alterando finales
diferentes a partir
de textos ledos y
analizados.
6.1.Identifica
la literatura
clsica escrita
con caracteres
jeroglficos
que se
encuentran en
Contenidos
culturales en los
cdices de Dresde,
Grolier,
Trocortesiano y
Peresiano.
Identificacin
de contenidos
culturales en
los cdices de
Dresde, Grolier,
Trocortesiano,
Peresiano.
Valorizacin de
documentos
clsicos de la
literatura maya.
Creatividad para
reproducir textos
informativos y
recreativos desde
sus secuencias
espaciotemporales.
Utilizacin de la
normativa del
idioma en la
escritura e textos.
109
Competencia
Indicador de
logro
los cdices:
Dresde,
Grolier,
Trocortesiano,
Peresiano.
Contenidos
declarativos
Pasajes contenidos
en los cdices.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Seleccin
de algunos
pasajes con
contenido cultural
identificados en
los cdices.
Aplicacin de sus
conocimientos
bsicos de
epigrafa para
descifrar algunos
caracteres glficos
de la escritura
maya antigua
contenidos en los
cdices.
Escritura e
ilustracin de
algunas de
las muestras
de los pasajes
identificados en
los textos que
reproduce.
6.2. Identifica los

principios y
caractersticas
de
paralelismo y
repeticin en
obras como
Popol Vuh,
Rabinal Achi,
Memorial
de Tecpan
Atitln, los
libros de
Chilam
Balam.
Paralelismo y
repeticin:
formas y
estructuras,
caractersticas
del discurso en la
familia de idiomas
mayas y en la
literatura maya
clsica y actual.
Muestras del
paralelismo y
repeticin en los
distintos textos
clsicos.
Figuras literarias
mayas: el
paralelismo, la
repeticin en la
literatura maya
clsica y actual.
Ejemplos del
popol vuh
Ju tiqab kaqa
muchij
Ju tiqab saqi
muchit
Ju tiqab qana
muchit
Ju tiqab ka ri
nimaq.
110
Utilizacin de
la repeticin y
paralelismo en
la escritura de
poesa y prosa en
su idioma maya
materno.
Ejercitacin
de lectura oral
de textos que
contengan
paralelismo y
repeticin.
Escritura de
poesa y prosa en
su idioma maya
materno utilizando
la repeticin
y paralelismo.
Ejemplo tomado
de Gaspar Pedro
(Qanjobal):
Haxa max yaq
kajay heb sba,
yintaqtoq jan bay
manchaq nachaj
elapnoq, haxka
koj haxka tzup
haxka joyalej
max yak squtoq
xotan ok yin.
Disfrute de
la lectura
de muestras
seleccionadas
de paralelismo y
repeticin como
caractersticas
principales de la
literatura maya.
Competencia
Indicador de
logro
6.3. Identifica
en el Popol
Wuj y otras
obras clsicas
algunos
elementos y
personajes
importantes
como: el
maz, Tzaqol
y Bitol,
Hunajpu,
Ixbalanke,
Xibalba y
otros.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Un recipiente de
flores rojas
Un recipiente de
blancas
Un recipiente de
amarillas
Un recipiente
de las grandes.
(traduccin libre
de Enrique Sam
Colop)
(Construyeron
sus moradas, tras
de una cortina
de misterios,
de plumas,
de escamas y
mantos con que
se cubrieron los
seores)
Lectura oral de
las muestras
seleccionadas
que contengan
el paralelismo y
repeticin en los
diversos textos
Elementos y
personajes
importantes en
obras como el
Popol Wuj, Rabinal
Achi, Memorial de
Tecpan Atitlan y
otros.
Reconocimiento
de elementos
y personajes
importantes
de las obras
mencionadas
y de otras que
se conozcan en
la comunidad
lingstica.
Escritura y lectura
de algunos de los
pasajes del Popol
Wuj reproducidos
en el idioma
respectivo.
Reproduccin de
algunos pasajes
del Popol Wuj
en otros idiomas
mayas diferentes
al Kiche, el
idioma de origen
de la obra.
6.4. Identifica el
contenido
literariocultural y sus
argumentos
del Xajoj Tun
o Rabinal
Achi.
Contenidos
actitudinales
Actitud positiva
hacia algunos
pasajes,
elementos,
personajes y
valores que se
mencionan en las
obras.
Valoracin de
los elementos y
personajes de
la cultura maya
clsica y la actual.
Segmentos de
contenido literario
y cultural de los
argumentos del
parlamento oral y
transcrito del Xajoj
Tun o Rabinal
Achi.
Lectura y escritura
de algunos
segmentos de
contenido literario
y cultural de los
argumentos del
Xajoj Tun en el
idioma maya
materno.
Alegra y
admiracin por
el valor literario
y cultural de esta
obra.
Elementos
comunes entre el
Xajoj Tun y otras
obras danzarias o
Investigacin
de otras obras
literarias o danzas
con argumentos
Valoracin de
aspectos positivos
de los personajes
principales y
111
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
de literatura oral
de la comunidad
lingstica o
regin a la que se
pertenece.
Contenidos
procedimentales
similares al Xajoj
Tun o Rabinal
Achi.
Asociacin de
procesos histricos
relacionados con
las expresiones
artsticas y
literarias.
Argumentacin de
las caractersticas
y actitudes de
los personajes
principales y
secundarios del
Xajoj Tun o de
otra danza de la
regin.
112
Contenidos
actitudinales
secundarios de
la obra Xajoj
Tun u otra danza
de la regin y
reflexin sobre
actitudes negativas
de algunos
personajes.
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas

Mayas: Tercer grado
Competencia
1. Utiliza su
idioma maya
materno en
los contextos
escolar y
pblico.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
1.1.Interpreta
textos orales
narrativos:
cuentos,
historias,
relatos,
sueos.
Diferentes tipos de
de textos orales:
cuentos, historias,
relatos, sueos.
Demostracin de
habilidad personal
para hacer
diferentes tipos de
narraciones en su
idioma maya.
1.2. Utiliza su
idioma maya
materno en
dilogos
como medios
para buscar
consenso en
la solucin
de problemas
comunitarios.
El dilogo.
Creacin de
narraciones orales
propias: cuentos,
relatos, historias.
Otras formas de
llegar a consenso
en la comunidad.
Seguimiento
de normas
para participar
en diferentes
dilogos.
Utilizacin del
dilogo para
buscar consenso
en la solucin de
problemas de vida
comunitaria.
Contenidos
actitudinales
nimo para
participar en
eventos de
comunicacin
y exposicin de
textos narrativos
orales propios.
Entusiasmo en
el desarrollo de
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
consenso) de su
idioma materno.
Utilizacin
de normas
relacionadas con
otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
comunidad.
1.3. Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a ochocientos.
La numeracin
maya de uno
en uno a
ochocientos.
Vocablos para la
numeracin de
base veinte en
idiomas mayas.
Utilizacin de la
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a ochocientos,
en forma oral y
escrita.
Valoracin de la
numeracin maya
de base 20.
Expresin oral de
la numeracin
maya en grupos
de 20 hasta
ochocientos.
113
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin para
la recuperacin de
vocablos cados
en desuso para la
numeracin maya
hasta ochocientos.
2. Escribe
creativamente
en su idioma
materno
textos con
contenidos
de diferentes
culturas del
mundo.
114
1.4. Expone en
pblico en su
idioma maya.
Tcnicas para
hablar en pblico
en idioma maya.
Utilizacin de
diversas tnicas
para hablar en
pblico (oratoria)
en idioma maya.
Grabacin de
exposiciones en
pblico.
Recreacin de las
grabaciones de
hablar en pblico
en la clase.
Disposicin a
utilizar su idioma
maya en mbitos
pblicos.
1.5. Recopila
textos de
tradicin oral:
narrativos
(cuentos
antiguos
y relatos),
poticos,
fbulas.
Tcnicas de
investigacin y
recopilacin de
textos orales en
idioma maya.
Utilizacin de
tcnicas de
Investigacin en
la recopilacin de
textos de tradicin
oral.
Valoracin de
la diversidad de
textos de tradicin
oral existente en el
idioma maya.
2.1. Lee
comprensivamente textos
escritos en
su idioma
maya con
contenidos
culturales de
otras partes
del mundo.
Diferentes tipos de
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas.
Textos escritos
en su idioma
maya materno
con contenidos
culturales
diferentes a los de
la cultura maya.
Clasificacin de
diferentes tipos de
textos de tradicin
oral: narrativos,
poticos, fbulas,
Aplicacin de
criterios selectivos
para leer en su
idioma maya
materno textos
con contenidos de
otras culturas.
Lectura de textos
en su idioma maya
con contenidos
culturales
diferentes como
consejos tiles,
prevencin de
enfermedades,
cuidados de
animales y otros
que se encuentren
en el ambiente
local y regional.
Inters en conocer
contenidos de
otras culturas,
trasladados en
el idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.2. Escribe
creativamente
en su idioma
maya materno
textos con
contenidos
culturales de
otras partes
del mundo.
Escritura creativa
de textos cuyos
contenidos sean
de otras culturas
del mundo o de
grupos culturales
diferentes.
Aplicacin de
criterios selectivos
para escribir
creativamente en
su idioma maya
materno textos
con contenidos de
otras culturas.
Inters en conocer
contenidos de
otras culturas
expresados en
el idioma maya
materno.
2.3. Lee y escribe

la numeracin
maya de uno
a ochocientos.
Escritura de la
Numeracin
maya de uno a
ochocientos
Ejercitacin
de escritura
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
ochocientos.
Valoracin de la
numeracin maya
de base 20.
Escritura en
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeracin maya
en grupos de 20
de uno hasta a
ochocientos.
Vocablos para la
numeracin de
base veinte en
idiomas mayas.
Investigacin de
vocablos cados
en desuso para la
numeracin maya
hasta ochocientos.
Recuperacin de
los vocablos para
la numeracin
de base veinte en
idiomas mayas.
2.4 Escribe con

caracteres
jeroglficos
sobre la
genealoga de
la familia y de
la comunidad
lingstica
a la que
pertenece.
Elementos de
tecnologa de la
informacin en
la elaboracin
de glifos mayas
y redaccin de
textos literarios
con jeroglficos.
Utilizacin de
elementos de la
tecnologa de la
informacin para
la elaboracin
de glifos mayas
y redaccin de
textos literarios
con jeroglficos.
Valoracin de
la escritura
jeroglfica maya
y su aplicabilidad
para el registro
de datos y hechos
actuales.
Redaccin de
genealoga
de la familia y
la comunidad
con caracteres
jeroglficos mayas.
115
Competencia
Indicador de
logro
2.5. Lee e
interpreta
los mensajes
escritos con
escritura
jeroglfica.
Contenidos
declarativos
Lectura oral y
silenciosa de
mensajes escritos
con escritura
jeroglfica.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin del
conocimiento de
elementos bsicos
de escritura
jeroglfica para
la redaccin de
la genealoga
familiar y
comunal.
Interpretacin
de mensajes
escritos con signos
jeroglficos.
3. Aplica la
morfologa de
derivacin y
composicin
en la
recuperacin
de
vocabulario
por campo
semntico.
3.1. Establece
dentro de la
comunidad
de hablantes
vocabulario
pasivo o en
desuso.
Dilogo en la
comunidad con
las parsonas de
mayor edad para
indagar sobre el
vocabulario pasivo
o en desuso por
la poblacin ms
joven.
Planificacin de
la investigacin
de vocabulario en
desuso o pasivo
aplicando criterios
de seleccin
de informantes,
instrumentos y
equipo necesario.
Campos
semnticos.
Organizacin de
trminos pasivos
o en desuso
por campos
semnticos.
Compromiso
personal para
recuperar
vocabulario pasivo
o en desuso del
idioma maya
materno.
Identificacin
de campos
semnticos
donde hay ms
vocabulario pasivo
o en desuso.
3.2. Recupera
vocabulario
pasivo o
en desuso
aplicando
criterios
morfolgicos
de
derivacin y
composicin.
116
Races lxicas
que posibiliten la
recuperacin de
vocabulario pasivo
o en desuso.
Reelaboracin
de vocabularios
pasivos o
en desuso
por campos
semnticos,
aplicando criterios
morfolgicos y de
composicin.
Criterios
morfolgicos
- derivacin
(sustantivos,
verbos,
adjetivos)
- de composicin
(races
sustantivales y
verbales).
Aplicacin
de criterios
morfolgicos
de derivacin
(sustantivos,
verbos,
adjetivos) para
la recuperacin
de vocabulario
por campos
semnticos.
Inters en la
ampliacin del
vocabulario
de su idioma
maya materno
recuperando
trminos en
desuso o pasivos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
de criterios
morfolgicos
de composicin
(races
sustantivales y
verbales) para
la recuperacin
de vocabulario
por campos
semnticos.
3.3 .Recupera
topnimos
en desuso
aplicando
criterios
morfolgicos
del idioma
maya.
La morfologa de
los topnimos en
idiomas mayas.
Utilizacin
de criterios
morfolgicos en
la recuperacin
de topnimos de
la comunidad y
la regin, y otras
regiones.
Apreciacin del
valor cultural de
los topnimos en
idiomas mayas.
Recuperacin de
los topnimos en
idiomas mayas.
4. Utiliza las
palabras,
oraciones
y textos,
respetando
los patrones
morfolgicos
y sintcticos
en su
comunicacin
oral y escrita.
4.1. Utiliza las

palabras

clasificadoras

y palabras
demostrativas

en su idioma

maya
materno.
Los clasificadores
y demostrativos
en idioma maya
materno.
Utilizacin de los
clasificadores y
demostrativos
en redaccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Autoestima por
la pertenencia
lingstica, tnica y
cultural.
Descripcin de la
utilidad, funcin
e importancia de
los clasificadores
y demostrativos en
el idioma maya
materno.
Reflexin sobre
gama de
posibilidades
de articulacin
gramatical de los
idiomas mayas.
4.2. Diferencia la

clase de

sustantivos

segn su
composicin.
Los sustantivos.
Clasificacin de
los sustantivos
segn
composicin.
Conceptualizacin
de la clase de
sustantivos segn
su composicin:
Compuestos,
complejos,
Demostracin
de inters por
la clasificacin
de sustantivos
en idioma maya
materno.
117
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
sustantivos de
sustantivos, en
su idioma maya
materno.
4.3. Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Anlisis
morfolgico de los
sustantivos segn
composicin.
Identificacin
de clases de
sustantivos segn
composicin a
partir de textos de
lectura.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Comparacin de
cuadros sinpticos
con los elementos
gramaticales
identificados y
sus ejemplos en
el idioma maya
materno.
Graficacin
(diagramas
arbreos) de
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Oraciones
intransitivas,
ejemplos tomados
de Los idiomas
mayas de
Guatemala, Maya
chii. (Cholsamaj
(1993):
Kiche
Kaqchikel tzutujiil
Xinbinik
xinbiyin xinbiijni
camin
Xatbinik
xatbiyin xatbiijni
caminaste
Katwarik
yatwr natwari
duermes
Kewarik yewr
neewari duermen
(ellos)
Poqom Qanjobal
Qeqchi
Xinbeja
maxinbeyi
xinbeek camin
Xtibeja maxach
beyi xatbeek
caminaste
Tiwura chach wayi
nakatwark duermes
Kiwura chiway
heb newark
duermen (ellos)
Oraciones
transitivas,
ejemplos tomados
de la obra ya
citada:
118
Modificadores de
predicado y sujeto.
En el rea
del predicado
(sintagma verbal
o no verbal)
los principales
modificadores
pueden ser:
objeto directo,
objetito indirecto,
adverbios,
sintagmas
adverbiales,
clusulas de
complementos,
adjuntos de lugar,
manera, etc. Si
el predicado
es no verbal,
generalmente la
palabra principal
en el predicado
es un estativo.
Ejemplo en
Qanjobal:
Max hilaj txan un
yet ewi.
Max hilaj = leste
tiempo aspecto
completivo, raz
verbal, flexionado
por h 2. P.s.
Reconocimiento
de la complejidad
de la estructura
gramatical de los
idiomas mayas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Kiche Kaqchik
Tzutujiil
Xojrilo xojrutzet
xoqrutzet - nos vio
(l, ella)
kawilo natzet
natzet - lo ves
Xatutoo xatruto
xatruto - te ayud
(l, ella)
Kinutoo yinruto
ninruto - me
ayuda (l, ella)
Poqom Qanjobal
Qeqchi
Xahrila maxon yila
xooril nos vio
(l,ella)
4.4. Redacta
oraciones
coordinadas
y oraciones
subordinadas
en su idioma
maya
materno.
Oraciones
coordinadas
y oraciones
subordinadas en
su idioma maya
materno.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sujeto,
Txan un = el libro
objeto,
Yet ewi = ayer
adjunto de tiempo.
En el rea del sujeto
los principales
modificadores
pueden ser: el
artculo (o a veces
un clasificador),
el demostrativo,
los posesivos, el
nmero, palabras
de medida. Ejemplo
en Qanjobal:
Max staynej cham
icham Yakin
stxutx eqan. Max
staynej = Cuid
(predicado verbal),
cham icham Yakin
= el viejo Diego,
compuesto por un
sintama nominal =
clasificador cham
(hombre adulto)
ms, icham =
adulto, persona
grande, ms Yakin
= nombre propio
Diego,
El modificador del
predicado en esta
oracin es: stxutx
eqan (objeto) = su
mam enferma.
Organizacin de
oraciones diversas
segn las clases a
que pertenece a
partir del concepto
de oraciones
coordinadas y
subordinadas.
Satisfaccin al
hacer el anlisis
de oraciones
coordinadas y
subordinadas.
Redaccin
de prrafos
oraciones
coordinadas y
subordinadas en
su idioma maya
materno, a partir
de textos de
tradicin oral.
119
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Las partculas
coordinantes y
subordinantes en
las oraciones.
Contenidos
procedimentales
Anlisis de
oraciones
coordinadas y
subordinadas.
La oracin: Voz
activa y pasiva.
La voz est
relacionada con
el verbo y los
constituyentes
nominales. La voz
activa, cuando
una oracin es
transitiva, lleva el
sujeto (agente) y el
objeto (paciente);
estn marcados
en el verbo por
los marcadores de
los juegos A y B,
Un verbo transitivo
activo tiene un
sujeto marcado
por el juego A y un
objeto marcado
por juego B y un
verbo intransitivo
activo tiene un sujeto
marcado en el verbo
por juego B. Ejemplo
de Qanjobal: max
stek naq Lwin no
txi, - pedro pate
al perro. Est en voz
activa. La voz pasiva,
sucede cuando una
oracin transitiva se
cambia por alguna
razn. Ejemplo de
Qanjobal: max
teklay no txi yuj
naq Lwin.
5. Realiza
inferencias
a partir del
anlisis de
diversos textos
que le ayudan
a mejorar su
comprensin
lectora en su
idioma maya
materno.
120
5.1 Utiliza
destrezas
para hacer
inferencias
a partir de
lecturas de
textos en su
idioma maya
materno.
Conclusiones
a partir de
informacin
explcita e implcita
en textos escritos.
Ejercitacin
de lecturas
silenciosa y oral
en su idioma maya
materno para
obtener inferencias
y conclusiones.
Desarrollo de
destrezas para
establecer
inferencias y
conclusiones a
partir de textos en
su idioma maya
materno.
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Escritura de
inferencias y
conclusiones luego
de haber aplicado
las destrezas
correspondientes.
5.2. Aplica criterios
de anlisis
textual en las
lecturas que
realiza.
6. Produce
textos de
literatura
maya
utilizando
caracteres
jeroglficos
y caracteres
latinos
contempo
rneos.
6.1. Interpreta y
produce textos
con caracteres
jeroglficos
plasmados en
los cdices e
inscripciones
recientemente
descubiertos y
publicados.
Criterios de
anlisis textual con
preguntas claves
al inicio.
Utilizacin de
preguntas claves
para analizar
la apertura,
desarrollo y final
de un texto y sus
lecciones ticas.
Los marcadores
morfolgicos o
lxicos para la
apertura del texto,
desarrollo y final.
Identificacin
de marcadores
morfolgicos o
lxicos para la
apertura del texto,
desarrollo y final.
Textos en
diversas fuentes
como cdices,
o inscripciones
en templos ya
descifradas.
Produccin de
algunos textos con
glifos previamente
identificados y
practicados.
Demostracin
de orden en
la produccin
de textos con
caracteres glficos.
Interpretacin
de la lectura de
algunos textos
con escritura
jeroglfica.
Investigacin
de textos en
diversas fuentes
como cdices,
o inscripciones
en templos ya
descifrados por los
especialistas.
Identificacin del
contenido cultural
y literario de las
obras ledas.
6.2. Analiza obras

de literatura
maya clsica
escritas con
caracteres
latinos: Popol
Wuh, Rabinal
Achi, Memorial
de Tecpn
Atitln, los
Libros de
Chilam Balam,
etc.
Lectura del Popol

Wuh, el Memorial
de Tecpn Atitln,
Rabinal Achi y
otros.
Anlisis literario y
cultural de pasajes
de su preferencia
en las obras ledas.
Inferencia de
las principales
enseanzas
derivadas de la
lectura de las
obras ledas.
121
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Relacin del
contenido cultural
y literario de las
obras ledas con
la cultura maya
contempornea.
6.3. Escribe con
sus propias
palabras
algunos
pasajes de
valor cultural
y espiritual del
Popol Wuh,
Memorial de
Tecpn Atitln
u otras.
Historias o
narraciones de
su comunidad
lingstica con
pasajes similares a
los del Popol Wuh
y otras obras.
Investigacin en
su comunidad
sobre historias
o narraciones
asociadas al Popol
Wuh y otras obras
que se han ledo.
Realizacin
de compendio
de historias y
narraciones del
Popol Wuh y otras
obras.
Organizacin
y esmero en la
conformacin
del compendio
de las historias
y narraciones
provenientes del
Popol Wuh y otras
obras.
Redaccin de
las historias o
narraciones ledas
y conocidas en
la comunidad
lingstica del o la
estudiante.
6.4. Analiza obras
literarias
de autores
contemporneos de
la literatura
maya.
Textos de autores
contemporneos
de la literatura
maya.
las obras ledas
Realizacin de
lectura oral y
silenciosa de
textos de autores
contemporneos
de la literatura
maya.
Disfrute de las
lecturas de la
literatura maya
actual.
Aplicacin de
criterios para
el anlisis de
fragmentos y obras
de literatura maya
contempornea:
El texto, el gnero,
el contexto,
el autor, sus
enseanzas.
6.5. Produce textos
con intencin
literaria en su
idioma maya
materno,
como:
poesa, prosa,
adivinazas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.
122
Textos con
intencin literaria:
poesa, prosa,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremonial.
Investigacin
de otras formas
de textos de
contenido literario
en la comunidad.
Alegra por la
produccin
literaria propia
a partir de su
experiencia con
diversos textos que
ha investigado,
ledo y analizado.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Textos con
intencin
literaria: poesa,
prosa, dichos,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales
u otros, segn
su inclinacin e
inspiracin.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Produccin
de textos con
intencin
literaria: poesa,
prosa, dichos,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales
u otros, segn
su inclinacin e
inspiracin.
Elaboracin de su
propio compendio
de produccin
literaria.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo
como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un valor cultural y
como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en
funcin de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensin del entorno social, comunitario
y cultural.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria
bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio
oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin
gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario
que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita
para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones
pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que los y
las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes
de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y
fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura y la comunicacin y desarrollo literario.
El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de
escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de
diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a
fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y
produccin de mensajes orales.
123
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de
ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos
especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de
prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene
como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan
de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear
palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar,
tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma
hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de
campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) los y las estudiantes
poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos
mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios
de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de
la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dar cuenta
de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no
solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita
as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades
aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera
que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente
rpido, sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya
alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se
deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como
crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin
lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como
anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la estudiante de
bsicos del nivel medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca
con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un
tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la
gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto
o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del
idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental,
su desarrollo implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios
idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que tambin permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras
sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El
o la estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance
una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical
de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico
como cualquiera otro idioma.
124
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del nivel medio y alcanzar
las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el
profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, as mismo es necesario
que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje
del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral.
Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y
prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin
embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda
que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario
o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el
desarrollo literario, o el conocimiento etc. El o la docente podr planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo de
actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos
o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes,
rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos, alumnas y docentes,
entre alumnos, alumnas y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto
comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros
familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches,
volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para
analizarlos y compartirlos en el aula.
5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro
de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y populares de un
mismo idioma.
6. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio
para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como organizadores
grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
125
7. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o
lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento
educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y
con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para
que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista,
exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin,
informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin,
retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral
maya e incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la
poblacin mayahablante.
12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios
con variados propsitos.
13. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas
de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y
ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos:
confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental.
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, etc.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y
fbulas en el idioma maya.
17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de
lectura, medios tecnolgicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma,
como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para
comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con
materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los y las estudiantes
sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
19. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,
lbumes, libros de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
126
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales,
radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y
cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios
de la Epigrafa Maya; ejemplos:
Tomado de: Maya
Hieroglyph Weekend, The Kinal
Winik Cultural Center. Cleveland State
University (2003)
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma
maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con
los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de
escritura maya.
26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de Lenguas
Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y
cultura maya.
127
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante
formulando y respondiendo preguntas
opinando o siguiendo instrucciones
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya
interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos
utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin
resumiendo el contenido de los textos ledos
interpretando el sentido de los mismos
escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones
propias que realiza.
4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya
organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y
cientfico.
aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en
desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico
de su idioma maya
organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y
de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas
diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de
verbos transitivos
valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras
reas del conocimiento.
expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores
produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria empleando
la estructura textual correspondiente
128
Subrea de Comunicacin
y Lenguaje L3 Ingls
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes
mbitos tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido
en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI
en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado
del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales,
culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras
sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades
en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin
acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve
el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor
desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan los y las estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que
deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de
ellas determina el nivel de desempeo.
En este currculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y
funcional.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
129
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma
y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.

Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales

como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del
significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin,
pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al
interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones
gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el
nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos
y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y
con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin
el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de
saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante.
2. Comprensin y expresin escrita: Al igual que en el componente anterior, es

conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel
de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo
de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin
no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo
de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de
compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas
adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
130
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el
o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este
nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de
comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente
que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles
preprimario, primario y en el ciclo bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera

de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno
inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est
trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua
o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan
ms de uno de los idiomas nacionales.
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como

activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para
desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa
ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo
que el o la docente deber estar presto a dar una retroalimentacin constructiva y
alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo
relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico
bsico propio del idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de

vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye
un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con
otras personas.
El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus
expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio
con que una persona maneja otro idioma de uso.

Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor

ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea
expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un
nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el
aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico
suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la
vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productora
pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un
nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y
opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin
de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma
en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones
comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud
y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos
los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen
su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est
aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral

y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta
y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es
bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de
sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al
mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde
el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos
otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante
sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la
rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
131
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio
de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de
textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado
y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en
los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros
pases.
132
Primer Grado
Segundo Grado
1. Responde a instrucciones
bsicas en los mbitos
escolares y comunitarios.
1. Participa en conversaciones e
intercambios de informacin
y opinin en forma oral
en los mbitos escolar y
comunitario.
1. Comunica informacin
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada en una
conversacin cotidiana.
2. Redacta oraciones y
prrafos referidos a la vida
personal y familiar utilizando
la estructura gramatical
adecuada y con base en
lectura de materiales escritos
y grficos.
2. Narra en forma escrita

experiencias personales,
escolares o comunitarias
utilizando la estructura
gramatical apropiada y con
base en lectura de textos de
peridicos o revistas.
2. Produce narraciones simples

(prrafos, conversaciones,
historias cortas) utilizando un
vocabulario amplio y preciso
y la estructura gramatical
apropiada, con base en
textos literarios o materiales
cientficos.
3. Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
3. Aplica estrategias cognitivas

y metacognitivas en la
comprensin de nuevo
vocabulario
3. Emplea vocabulario preciso

y concreto del contexto
nacional e internacional, al
comunicarse de forma oral y
escrita.
4. Identifica prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma
4. Compara prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
con las propias.
4. Asocia prcticas y tradiciones

culturales de pases
angloparlantes con su historia
social y poltica.
Tercer Grado

Malla curricular de Comunicacin y Leguaje L3
Ingls: Primer grado
Competencia
1. Responds to
basic oral
instructions in
his/her school
and social
environments
2. Writes sentences
and paragraphs
related to
personal and
family life
using adequate
grammatical
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Responds
appropriately
to instructions.
Commands
through total
physical response
(TPR).
Greetings and
farewells. Personal
introductions.
Commands;
conjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Cant for
ability.
Positive, negative
questions.
Body language use. Maintaining order

Identifying message, and respect while
signs, and symbols. listening and
communicating.
Organization of
work environment.
Acting in response
to given instructions.
1.2 Recognizes
the meaning
of different
homophonous
words using
context keys.
Word and content

recognition. Similar
and different
sounds in the
phonetic inventory
of English as an
Anglo-Saxon
language.
Discrimination of
English proper
sounds.
Discrimination of
different meanings
of words with
similar sounds.
1.3 Responds
with own oral
expressions to
texts supported
by graphs,
music, colors
or other
educational
resources.
Verbal and
non-verbal
communication.
Elocution, fluency,
intonation,
and loudness,
appropriate
to each verbal
interaction
situation as skills
for listening
and speaking in
another language.
Interpretation of
messages, signs,
symbols and
other resources
supporting the
graphic or written
text.
2.1 Writes
sentences
and short
paragraphs
in logical
sequence.
Purposes of writing.
Parts of speech:
Nouns (proper,
common).
Sentence
completeness.
Relationship
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Expressing
willingness to
interact.
Association
of gestures
with linguistic
expressions.
Use of idea
organization and
word order in
writing sentences
and simple
paragraphs about
personal and family
life.
Expressing
enthusiasm for
writing.
133
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
between ideas
in a sentence.
Paragraph.
Topic sentence.
Paragraph
development.
Description
elements:
Comparisons with
adjectives, adverbs.
structure and
based on
written texts and
graphics.
Simple present
tense positive,
Negative,
Questions,
Statements
/-es and /ies
endings.
Verbs: to be,
to have, can.
Pronouns. Personal
Demonstrative
(this, these, that,
those), Possessive.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many),
Can / Cant for
ability
Present continuous,
positive, negative
questions.
Simple past tense.
2.2. Distinguishes
between
primary and
secondary
information
in reading
sentences and
paragraphs.
3. Uses varied
3.1. Expresses
vocabulary
personal
about family and
opinions,
school in his/her
feelings, and
communication.
ideas.
3.2. Relates his/her
own life to
others.
134
Paragraphs, short
stories, and articles
suitable to students
interests and levels.
Syntax: word order.
Adjective + noun.
Types of adjectives.
Comparative and
superlatives.
Adverbs of
frequency.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Use of details that

adequately explain
the topic.
Acquainting with
the grammatical
structure of English
as a foreign
language.
Writing questions in
present, past, and
present continuous
tense.
Writtng sentences
with demonstrative
pronouns.
Identifying main
idea, main
character and
cause-effect
relationships in
short paragraphs.
Respecting other
peoples ideas,
points of view and
life styles.
Differentiating types
of adjectives.
Fact and opinion.

Color. Shapes.
Numbers 1 to
1000. Ordinal
numbers. Human
body. Feelings.
Finding the
meaning of key
words in a text.
Communication of
own experiences.
Developing
empathy.
Family and school

organization.
Occupations.
Weather. Time.
Months of the year.
Days of the week.
Writing paragraphs
about his/her
family and school
relationships.
Appreciating ones
surroundings.
Getting along with

other people.
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Uses
vocabulary
appropriately.
Contenidos
declarativos
Question words,
statements.
Fact and fiction.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Using a dictionary
to increase
vocabulary.
Applying new words
to express points of
view.
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture,

practices of
gesture, subject
English-speaking
knowledge,
societies.
visual aids,
organization
and eye contact
appropriately
in dialogues
and class
expositions.
4.2 Compares
his/her cultural
practices in
food, clothing,
housing and
entertainment
with those
of Englishspeaking
countries.
Posture, gesture,
subject knowledge,
visual aids,
organization, and
eye contact in
verbal interactions.
Analyzing the role

of posture, gesture,
subject knowledge,
aids, organization
and eye contact
in effective
communication.
My community.
My country and
its linguistic and
cultural diversity.
Associating cultural
practices with
events in the history
of English-speaking
countries.
Cultural practices
of English-speaking
countries. Cultural
backgrounds.
Food, clothing,
housing,
entertainment.
Appreciating
cultural, social,
and geographical
diversity.
135

Ingls: Segundo grado
Competencia
1 Engages in
conversations
and oral
exchange of
information
and opinions
in school and
community
environments.
Indicador de
logro
1.1 Interacts with
classmates
and teacher.
1.2 Expresses his/

her opinion.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elements of
communication.
Practicing role
exchange between
sender and
receiver.
Respecting
order during
conversations.
Personal interests.
Physical features.
Feelings and
emotions. Likes,
dislikes.
Time expressions.
Asking questions
and giving answers
about personal
interest and
feelings.
Expressing
agreement or
disagreement.
Short and long

answers.
Organizing ideas
and information.
Presenting his/her
opinions, likes
and dislikes to
classmates in an
organized way.
Showing respect for

others opinions.
Using like, dont

like, love, hate in
short dialogues.
2. Narrates in
written form
personal,
school
or social
experiences
with
appropriate
grammatical
structure
and based
on reading
newspaper or
magazine texts.
136
1.3. Participates
in simple
dialogues
in family,
school, and
community
environments
Skills for listening

and speaking.
Dialogue and
conversation.
Using skills for

listening and
speaking with
classmates,
teachers and
community
members who
speak English.
Showing politeness
during conversation.
2.1. Writes
sentences and
paragraphs
with a
coherent
structure
according to a
purpose.
Sentence base to
form complete
sentences.
Developing a
narration by
delimiting the
topic, organizing
the ideas, and
writing sentences
and paragraphs
on topics chosen
from newspapers or
magazines.
Maintaining a
positive attitude
toward writing.
Top-down reading.
Bottom-up reading.
Valuing characters
positive actions.
2.2. Writes
information
accurately
from literary
and scientific
texts adequate
to an
intermediate
level of
reading

comprehension
Paragraph
organization: unity,
coherence, and
development
Sentence:
declarative,
interrogative,
imperative,
exclamatory.
Interpreting
analogies and
comparisons.
Identification of
values, positive and
negative attitudes
in characters of
literary texts.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Recognizes
syntactic norms
in paragraphs
with scientific or literary
information
adequate to
his/her

reading comprehension
level.
Contenidos
declarativos
Basic grammar
structure and
syntax: Simple
present tense
positive,
Negatives.
Questions.
-es and ies
endings
Verbs: to be, to
have, can.
Subject Pronouns
Possessive
adjectives.
Demonstrative
questions with How
much? How many?
and Which?
Imperatives.
Positive, Negative
questions
Determiners
Simple present vs.
Present continuous
Simple past
tense, positive,
negative questions,
statements
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Syntactic analysis
of sentences and
paragraphs in
order to identify
grammatical
elements and norms
(mentioned in left
column).
Short answers
with regular and
irregular verbs.
3. Uses cognitive
and
metacognitive
strategies to
understand
new
vocabulary.
3.1 Uses synonyms,

antonyms and
homophones
with precision
and creativity
in his/her oral
and written
communications.
3.2 Interpretes
literal and
figurative
meaning of
words and
metaphors
in oral
presentations
and written
texts.
Synonyms,
antonyms and
homophones
Applying synonyms,
antonyms and
homophones in
enriched oral or
written descriptions.
Morphologic norms
for generating
words: nouns,
verbs, adjectives,
adverbs.
Identification of
morphologic norms
for generating
words (nouns,
verbs, adjectives)
Numbers 1000 to
100,000.
Applying new
vocabulary in
oral and written
communication.
Vocabulary
related to health,
occupation,
work, commerce
and vacations:
agriculture,
industry, services;
communication
technology;
workshops,
workplaces; travel
and transportation
services.
Participating
spontaneously
Increasing
vocabulary by
means of semantic
domains.
Transforming literal
into figurative
meaning in brief
texts.
137
Competencia
4.Compares
cultural
practices
of Englishspeaking
countries with
those of his/
her country.
138
Indicador de
logro
4.1Identifies
cultural
differences
related to
commerce,
tourism, arts
and sports
between
Englishspeaking
countries and
Guatemala.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Brief history of
England and the
USA.
Analyzing historical
differences between
English speaking
countries (e.g.,
England, USA and
Caribbean islands)
and Guatemala.
Commerce and
tourism. Arts and
sports.
Identification
of commercial,
touristic, artistic and
sport relationships
between Englishspeaking countries
and Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Respecting cultural
differences among
peoples, regions
and countries

Ingls: Tercer grado
Competencia
1 Communicates
information
using ample
and appropriate
vocabulary
and adequate
grammatical
structure
in ordinary
conversations.
2 Creates simple
narrations
(paragraphs,
conversations,
short stories)
using ample
and precise
vocabulary
and adequate
grammatical
structure, based
on literary and
scientific texts.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Expresses
clearly his/her
thoughts and
ideas.
Norms of verbal
interaction in round
tables, forums and
guided tours.
Organizing simple
debates and
discussions.
Respecting different
points of view.
1.2 Uses popular

expressions
in daily
conversations.
Sayings
Interpreting sayings
Showing politeness
while expressing
ideas.
2.1 Writes simple

narrations
with logical
sequence.
Narrative elements:
characters, setting,
plot or storyline.
Developing
narrative elements:
characters, settings,
storyline.
Developing interest
for writing.
Using types
of order:
chronological,
spatial, importance,
logical in
narrations.
Editing drafts and
texts.
2.2 Reads
paragraphs,
short stories
and scientific
texts suitable
to his/her
comprehension
level.
Reading
comprehension
strategies.
Applying reading
comprehension
strategies: time and
space sequences,
inferences,
paraphrasis,
synthesis, storyline
recreation.
2.3 Uses syntactic

norms in writing
short literary
and scientific
texts adequate
to his/her level.
Simple Present
Present continuous
Past simple
Past continuous
Simple past vs. Past
continuous
Future simple
Present perfect,
Phrasal verbs.
Should / shouldnt
to give advice.
Obligation and
strong advice,
warnings,
Relative clauses
Prepositions of
place.
Syntactic analysis
of sentences and
paragraphs in
order to identify
grammatical
elements and norms
(column to the left).
Visiting school and

community libraries.
139
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Countable and
uncountable nouns
Expressions:
-Going to, for
plans and evidence
of a future event
-Will, for
predictions.
-Should /
shouldnt, for
obligation and
prohibition
Past progressive.
Present continuous
Compound
subjects and
predicates.
3. Uses precise and 3.1 Applies
etymological
concrete vocabanalysis to
ulary related to
words from
his/her national
humanities,
and international
science and
context in verbal
technology.
and written communications.
4.1 Identifies
4. Associates
cultural
cultural practices
similarities and
and traditions of
differences
English-speaking
between
countries with
peoples and
his/her social
communities
and political
living in
history.
Canada,
United States
of America,
and those of
Guatemala and
Mesoamerica.
4.2 Relates main
holidays in
North America
(USA, Canada)
with historical
events.
Word derivation
in semantic
fields related to
humanities, science
and technology.
Identifying
morphologic
and syntactic
mechanisms used
by English as
an Anglo-Saxon
language to form
words.
Showing interest for

own and foreign
cultures.
Specific vocabulary
related to national
and international
contexts:
economics, politics,
society, science,
technology,
education, culture.
Using specialized
dictionaries.
Developing interest
for international
relationships.
Brief history of
Indigenous Peoples
in North America.
Investigating
the history of
North American
Indigenous Peoples
by using different
sources (books,
web pages, short
documentaries).
Cultural similarities
and differences
between North
American and
Middle-American
Indigenous
Peoples.
Brief history
of USA and
Canada: colony,
independence,
immigrations,
World Wars.
Holidays in Canada
and USA such as
Independence
Day, Labor Day,
Thanksgiving,
Christmas,
Hanukkah New
Year, St. Patricks
Day.
140
Dramatizing
historical events
and holydays as
part of a research
process: Selecting
sources, interpreting
informative texts,
writing the script
and rehearsing.
Showing respect
for cultural
and linguistic
differences.
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades
ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms
prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes
sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores,
realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para
el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar
sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo
entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es
divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello el o la docente deber desarrollar una serie
de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos,
sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les
ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y
las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va
aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud
ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento
depender el efecto sugestivo con los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia
la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de
ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el
aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico,
la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra
y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las
aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria
y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con
los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la
memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de
aprendizaje de idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin,
informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe.
1
A principios de los aos 60 el Dr. Dr. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales
organizando los estmulos sugestivos perifricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas
a potenciar el aprendizaje. Nace as la Sugestopedia.
141
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.

Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin
y produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino
que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de
la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el
vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua usando
frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de
aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases
dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia
lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu aprender la
lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas
con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos
lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en
situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo
en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente
estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza
al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un
error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las
expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone
-individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir sobre todo el
papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas
de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos
involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos
que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes,
intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
142
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto
escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes
contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma
de uso.
5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la
lengua en estudio.
6. Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales
grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones
escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo
preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un
aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para
casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto el
o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compaeros y
compaeras.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas
podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus
compaeros y compaeras.
143
1. Participa activamente en pequeas interacciones orales
realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y
seguimiento de la conversacin
mantenindose dentro del tema tratado
con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita
mantenindose dentro de la o las tareas asignadas
siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea
asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura
gramatical adecuada
interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto
escrito
discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato
escrito
intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario
asocindolo a situaciones previamente conocidas
asocindolo a campos semnticos
reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar
nuevas palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos
escogiendo la estructura correcta para el texto escrito
elaborando borradores preliminares
editando sus propios borradores
manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos
pero que sea practicada por otros compaeros o compaeras y por el o la docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en
los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje
mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros
Pueblos y naciones
compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su
comunidad y de otras comunidades de hablantes
asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con
situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
144
Subrea de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los y las estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de la tecnologa de informacin y
comunicacin (TIC) en el currculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas
de gran alcance.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia
no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que la Tecnologa
de Informacin y Comunicacin incida de manera favorable en el aprendizaje,
su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con el o
la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza.
Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan
nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los y las estudiantes
sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y
reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de
cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
La utilizacin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en el aula posibilita
el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de informacin,
aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan informacin al usar
diversas herramientas de los procesadores de texto, del correo electrnico y del
Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento
lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes de
graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos. Tambin fortalece el
manejo y el anlisis de configuraciones geomtricas, la exploracin de fenmenos
del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes
de simulacin, modelacin y graficacin.
La subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin se ocupa del conjunto
de avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras, Internet,
la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades para procesar la informacin
aplicando diferentes canales de comunicacin. Est al servicio de todas las reas
y subreas del currculum que recurren a la tecnologa para el mejoramiento
de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido
concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y
las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Promueve la formacin de
usuarios independientes, activos y creativos de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
145
Para su desarrollo, la subrea se organiza en los siguientes componentes:
1. Aplicacin de herramientas tecnolgicas (Adquisicin y manejo): Incluye la
conexin y utilizacin de diversos dispositivos perifricos: pantalla, impresora, memoria,
ratn, caonera, computadora, cmaras fotogrficas, vdeos y otros; as como el dominio
de las instrucciones bsicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras, hoja
electrnica, presentador de diapositivas, Internet, correo electrnico). Tambin comprende
la utilizacin de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la informacin
proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando
apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz.
2. Produccin de informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa
la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar,
elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de informacin
veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a los y las estudiantes definir un
problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de
pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de informacin relacionada con
la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de informacin basada en motores
de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del
producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo
valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3. Comunicacin (Presentacin de informacin) Permite le manejo del espacio, la
integracin de la informacin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar
la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin
de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de
estructuracin de la informacin.
146
1. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de
su trabajo cotidiano.
2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
3. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a
necesidades personales y comunitarias.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Identifica los diferentes

dispositivos y comandos
del sistema operativo, de
Microsoft Office y de Internet.
Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos del
sistema operativo, de Microsoft
Office y de Internet de acuerdo
con las aplicaciones de cada
uno de stos.
Aplica las herramientas

del sistema operativo, de
Microsoft Office e Internet en
la elaboracin de su trabajo
cotidiano.
2. Selecciona de entre las

tecnologas de informacin
y comunicacin las que
proporcionan informacin
pertinente con respecto a
temas especficos.
Selecciona informacin,
obtenida por medio de las
tecnologas de informacin y
comunicacin, que permite
soluciones creativas con
fundamento tico.
Evala la informacin obtenida

como resultado de la bsqueda
en diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica,
reflexiva, frente a los hechos
conocidos.
3. Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos
en cada herramienta
tecnolgica.
Selecciona de entre las

herramientas tecnolgicas
las apropiadas al comunicar
informacin
Aplica conocimiento de las

tecnologas de informacin y
comunicacin al
presentar creativamente en
forma de proyectos, soluciones
a necesidades personales y
comunitarias.
147

Malla curricular de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin: Primer grado
Competencia
1. Identifica los
diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo,
de Microsoft
Office y de
Internet.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1. Establece la
diferencia
entre la
aplicacin
del sistema
operativo, la
del escritorio
y el manejo de
archivos.
El computador
como un sistema
de procesamiento
de datos.
Tipos de
computadoras.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Clasificacin de
los componentes
de un sistema de
cmputo por medio
de esquemas y
grficos.
Valoracin
del esfuerzo
que realizan las
personas para
generar nuevos
aportes a la
humanidad.
Identificacin de
los dispositivos
perifricos.
Aceptacin de las
normas indicadas
por personas
expertas en el uso
de dispositivos.
Componentes
de un sistema de
cmputo
Dispositivos
perifricos bsicos:
entrada, salida,
almacenamiento.
El sistema
operativo
Funciones
Tipos
Utilizacin eficiente
de los dispositivos
perifricos
Descripcin de
las funciones del
sistema operativo.
diferentes tipos de
sistemas operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
opciones del
sistema operativo
El escritorio.
Men de Inicio.
La barra de tareas
148
Utilizacin del
men de inicio.
Ubicacin de
informacin segn
prioridades en la
labor diaria.
Personalizacin del
escritorio:
Movimiento de
conos
Manejo de conos
El diseo y el
tapiz
Descansador de
pantalla
Sistematizacin de
las herramientas
de trabajo
manteniendo un
orden.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Partes de una
ventana.
Mltiples ventanas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de las
Ventanas
Personalizacin de
la informacin a
utilizar.
Uso de ventanas:
Partes de una
ventana
Mltiples ventanas
Atencin a varios
documentos al
mismo tiempo.
Manejo de archivos
Estructuracin de
la informacin
obtenida.
Unidades de
disco y carpetas
Despliegue de
barras de de
opciones
Ordenamiento de
archivos con base
en la informacin
que contiene
Respeto por el
trabajo de otras
personas.
Ejecucin de
aplicaciones
Modificacin de
informacin escrita
para mejorar su
presentacin.
1.2. Utiliza el
sistema
operativo y las
herramientas
tecnolgicas
para resolver
problemas de la
vida cotidiana.
Procesador de
palabras:
Teclas principales
Manejo de
documentos
Vistas
Formato de texto
Utilizacin de la
vista preliminar
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduccin hasta
ajustar
de los recursos.
Edicin de
documentos.
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de la
pgina:
Los mrgenes
Tamao del papel
Orientacin
Numeracin de
las hojas impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
informacin escrita
para mejorar su
presentacin.
149
Competencia
Contenidos
declarativos
Indicador de
logro
Hojas Electrnicas:
Ambiente
Formato de texto
Formato
numrico
Autoformato de
celdas
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos
Contenidos
procedimentales
Ingreso de
informacin.
Representacin
de informacin
aplicando
columnas y filas.
Contenidos
actitudinales
Aceptacin de
sugerencias al
realizar un trabajo.
Introduccin
a frmulas y
funciones.
Elaboracin de
frmulas para
simplificar el
trabajo asignado.
Inters por
presentar un
trabajo de acuerdo
a los requerimientos
tcnicos.
Presentaciones
Presentaciones
existentes
Modificacin
eficiente de
documentos de
presentaciones.
Reconocimiento
del trabajo de los
dems compaeros
y compaeras.
Presentacin
Insercin de
Imgenes.
Diapositivas
Autodiseos de
texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imgenes
prediseadas
Organizador de
diapositivas
Organizacin de
la informacin en
forma resumida,
especfica, creativa
y sintetizada.
Revisin de
ortografa.
Ejecucin de una
presentacin.
Realizacin de
criticas al trabajo
de otros y otras de
forma constructiva.
Manejo de teclas
para control de la
presentacin.
Internet
Navegadores
para Internet
Barra de
direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web
1.3. Utiliza los

programas
accesorios para
complementar
el trabajo
asignado.
150
Accesorios
Block de notas
Word pad
Barra de
herramientas
Utilizacin de
los diferentes
buscadores de
informacin.
Actitud tica en
el manejo de
informacin.
Seleccin de
informacin
valedera y confiable
de la red.
Organizacin de la
informacin.
Generacin de
documentos como
block de notas.
Escucha atenta de
las opiniones de las
dems personas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Generacin de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Calculadora
Operaciones
bsicas
Utilizacin de la
calculadora en
forma eficiente
como apoyo al
trabajo asignado.
Aceptacin de
sus debilidades y
fortalezas.
Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Paint
* Zoom
Modificacin
creativa de
imgenes en paint.
Disposicin para
generar ideas.
Trazo de lneas con

el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin e
inversin.
Definicin del papel
tapiz del escritorio.
2. Selecciona
de entre las
TIC las que
proporcionan
informacin
pertinente
con respecto
a temas
especficos.
2.1. Desarrolla
trabajo en
equipo al
definir el
contenido de
un proyecto.
Formatos bsicos
de imgenes y
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)
Creacin de nuevas
imgenes.
Proyectos
cooperativos.
Plan de
investigacin
Grupo asignado
Tema
Referencia de
fuentes
Distribucin
equitativa de las
responsabilidades
de los miembros
del grupo
asignado.
Escucha con
atencin a los
dems.
Definicin clara y
concreta de
151
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
lo asignado a
cada uno de los
participantes del
grupo.
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
voluntaria de las
bases del trabajo
cooperativo.
Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de
tecnologa de
informacin.
Bsqueda de
informacin
en archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos
Fuentes de
informacin
- verificacin
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia
2.2. Desarrolla la
capacidad de
expresarse en
forma oral y
escrita.
Objetivos de la
investigacin.
Estructuracin
de las metas a
alcanzar.
Cronograma
La estructura de
la informacin y
organizacin de
temas.
Contenido
Forma de
redaccin
Formato
Tcnicas de
resumen
Tcnicas de
redaccin
152
Redaccin de
informacin.
Inters por
participar en
actividades que
contribuyan a
orientar el proceso
de investigacin
Organizacin del
tiempo,
Aceptacin de las
sugerencias de
los compaeros o
compaeras.
Revisin de los
orgenes de la
informacin
encontrada.
Valoracin de
los aportes de
otras personas
para futuras
generaciones,
Redaccin de
prrafos siguiendo
un orden lgico
y la normativa
en cuanto a
pronunciacin.
Cumplimiento
de los formatos
universales al
elaborar un trabajo
escolar.
Expresin escrita y
oral concreta de lo
asimilado en una
investigacin.
Precisin en la
informacin que
produce.
Competencia
3. Organiza la
informacin
requerida
empleando
los formatos
establecidos
en cada
herramienta
tecnolgica.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.3. Obtiene
conclusiones
significativas.
Conclusiones
y referencia
bibliogrfica e
infogrfica.
Deduccin de
conclusiones
a partir de
informacin
obtenida.
3.1. Presenta
documentos
imgenes,
diapositivas
aplicando la
creatividad en
la seleccin
del formato
adecuado.
Opciones y
herramientas de
impresin:
Vista preliminar
Tamao y
orientacin del
papel
Ajuste de la
impresin
Centrado vertical
y horizontal
Escala del papel
Nmero de
copias
Archivo de
impresin
de las herramientas
tecnolgicas en la
comunicacin de
ideas en el trabajo
diario.
Desarrollo del
pensamiento crtico
al expresarse con
creatividad.
Seleccin de las
hojas a imprimir:
pginas por hoja
Gusto por generar

un trabajo
innovador.
3.2. Configura el
documento en
la presentacin
de informacin
en forma clara,
concreta,
estructurada y
creativa.
Opciones para
imprimir
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduciendo
hasta ajustar
Manipulacin
adecuada de los
procedimientos en
la presentacin de
trabajos escritos.
Respeto por las

opiniones de las
personas.
Configuracin de la
pgina
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Rangos de
impresin
Hojas por pgina
Reconocimiento de
las posibilidades
de las dems
personas.
Aplicacin de los
diferentes canales
de aprendizaje
a travs de
estructuras de
informacin.
Aceptacin de
las diferencias
individuales al
trabajar en equipo.
Presentacin
audiovisual:
Organizacin
de la
informacin
Uso de
esquemas
Distribucin de
espacios
Aplicacin de
sonidos
Aplicacin de
la creatividad
al presentar
informacin.
Expresin de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna
153

Comunicacin: Segundo grado
Competencia
1. Relaciona los
diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo,
de Microsoft
Office y
de Internet
de acuerdo
con las
aplicaciones
de cada uno
de estos.
Indicador de
logro
1.1. Establece
la diferencia
entre los
diferentes
tipos de
computadores,
dispositivos
y sistemas
operativos
al accesar
informacin.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tipos de
computador
Super
computadoras
Microcomputadoras
Minicomputadoras
Utilizacin de los
diferentes tipos,
perifricos y
sistemas operativos,
tomando en cuenta
sus especificaciones
Organizacin al
realizar un proyecto
asignado.
Redes del
computador
Tipos de redes:
Wan Lan
Aplicacin de las
normas para el uso
del computador.
distintos dispositivos
perifricos:
entrada, salida,
almacenamiento.
Diferenciacin
entre los distintos
sistemas operativos:
Licencias Open
source y Licencias
Freeware.
componentes de
una red.
1.2. Personaliza el
escritorio y la
organizacin
de las ventanas segn
el trabajo
asignado.
Personalizacin del
escritorio
Cambio del
papel tapiz
Accesos directos
Utilizacin
adecuada de los
comandos para
personalizar el
escritorio
Ventanas
Creacin de barras
de herramientas.
Demostracin de
las propiedades
de la barra de
herramientas.
Utilizacin del
teclado al conmutar
entre ventanas.
Utilizacin del
teclado para cerrar
ventanas.
1.3. Organiza los

archivos de
informacin
154
Archivos
Navegacin en
una red interna.
Identifica las
propiedades de
los archivos: autor,
Demostracin de
respeto por el orden
a seguir al realizar
un trabajo.
Competencia
Indicador de
logro
que obtiene
al realizar el
trabajo diario.
Contenidos
declarativos
Copia de
archivos entre
carpetas y
unidades.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
permisos, entre
otros.
Seleccin de
archivos
Aplicacin de
copiado, pegado
y movimiento de
archivos a espacios
pblicos.
Creacin de
carpetas.
Cambio de
nombre, borrado
de archivos y
carpetas.
1.4. Aplica los

procedimientos precisos en
la solucin de
problemas de
la vida diaria
por medio de
la TIC.
Formato del
procesador de
palabras:
Tablas
Autoformas
Imgenes
Prediseadas
Imgenes de
archivo
Bordes y
sombreados
Utilizacin de la
informacin de
diversos tipos para
integrarla en el
trabajo esperado.
Valoracin por el
trabajo limpio y
ordenado.
Hoja electrnica
Estructura de una
frmula
Frmulas con
referencia de
celdas
Frmulas
financieras,
matemticas,
fecha, texto y
lgicas
Elaboracin de
diferentes tipos de
frmulas.
Disposicin para
brindar apoyo al
realizar un trabajo
en equipo.
Formato
Formato de
nmeros
Ancho y alto de
celdas
Alineo de
contenido
Objetos grficos
Imgenes e
Imgenes
prediseadas
Utilizacin de
parntesis y
parmetros
Identificacin
del formato de
nmeros.
Integracin
correcta de los
datos numricos,
alfabticos y
alfanumricos.
Cambio de tipo y
de tamao de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
Organizacin
de los datos
para estructurar
informacin.
Respeto por
diferentes ideas
al elaborar una
presentacin.
155
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin del
presentador de
diapositivas.
Bsqueda y
reemplazo de texto.
Trabajo con textos
personalizados
especiales.
Modificacin de
objetos grficos.
Aplicacin de
la creatividad al
integrar diferentes
elementos en una
presentacin.
Internet
Correo electrnico
Consideraciones
ticas con el uso
de Internet y correo
electrnico
2. Selecciona
informacin
obtenida por
medio de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin,
que permite
soluciones
creativas con
fundamento
tico.
2.1. Participa en
la elaboracin
de proyectos
cooperativos
en forma tica.
Envo de
documentos
adjuntos en correo.
Respeto en
comunicacin
electrnica con
personas de
diferentes lugares.
Guardando
imgenes.
Discriminacin
entre formatos
conocidos y otros
formatos (html,
pdf, etc.)
Aplicacin de
accesorios en la
elaboracin de un
proyecto.
Proyectos
cooperativos con
tecnologa de
informacin
Grupo
Asignacin de
miembros
Aplicacin del rol

correspondiente
a cada miembro
del grupo segn la
actividad a realizar.
Disposicin en
la realizacin de
proyectos que
apoyen el bien
comn.
Distribucin de
tareas en forma
justa y adecuada.
Seguimiento
adecuado a la
realizacin de las
tareas.
2.2. Selecciona
fuentes de
informacin
para realizar
proyectos
asignados.
156
Ingreso y uso de
correo para fines
educativos.
Fuentes de
informacin
Normas de acceso
a las fuentes de
informacin:
Internet, correo
electrnico,
Bsqueda de
informacin:
correo,
enciclopedia
electrnica, Internet
y otros.
Valoracin de
la construccin
personal del
conocimiento.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
archivos PDF
Contenidos
procedimentales
Comprensin de
la necesidad de
evaluar crticamente
(cuestionar) la
informacin que
encuentra en
diferentes fuentes.
Contenidos
actitudinales
Emisin de juicios
con respecto a la
autoridad, validez
y confiabilidad
de las fuentes de
informacin.
Diferenciacin
de las distintas
fuentes de las que
puede provenir
informacin.
Atencin a la
importancia
de contrastar
informacin
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
2.3. Presenta
informacin
utilizando
esquemas.
3. Selecciona
de entre las
herramientas
tecnolgicas
las ms
apropiadas
para
comunicar
informacin
3.1. Utiliza diversos procedimientos

al transmitir
informacin.
3.2. Integra los

recursos
tecnolgicos
para
Formas de
presentacin
esquemtica de
informacin:
Cuadros de

resumen
Mapas
conceptuales
Diagramas
Grficas
Texto
Presentaciones
Vdeos
Fotografas
Pginas Web
Opciones de
impresin:
Inclusin en el
documento
Ejecutando una
vista preliminar
Opciones para
el documento
activo
Opciones de
impresin a
doble cara
Propiedades de
impresin
Opciones
avanzadas
nfasis en la
relacin entre
datos, imgenes,
mapas, entre
otros, al transmitir
informacin.
Apertura a
sugerencias y
comentarios al
elegir diferentes
formas de presentar
informacin.
Interpretacin de
la intencionalidad
del autor o autora
al presentar la
informacin a ser
utilizada.
Produccin de
informacin en
forma adecuada y
creativa.
Presentacin
impresa aplicando
diferentes opciones
y herramientas de
informacin.
Organizacin de
ideas en forma
estructurada,
concreta y eficiente.
Valoracin de
los aportes
a la actividad
profesional en el
uso de recursos
informticos.
Presentacin
audiovisual de
proyectos que
integran los
157
Competencia
Indicador de
logro
comunicar
los resultados
del trabajo
realizado.
Contenidos
declarativos
Papel calidad
Efecto
Acabado
Servicios
Recursos
tecnolgicos
Dispositivos de
salida
Contenidos
procedimentales
conocimientos de
las diferentes reas.
Manejo adecuado
de diferentes
dispositivos de
salida.
Representacin
creativa y
coherente, de
los proyectos
integrados.
158
Contenidos
actitudinales

Comunicacin: Tercer grado
Competencia
1. Aplica las
herramientas
del sistema
operativo, de
Microsoft Office
e Internet en
la elaboracin
de su trabajo
cotidiano.
Indicador de
logro
1.1. Utiliza los
diferentes
procedimientos,
dispositivos
y el sistema
operativo.
Contenidos
declarativos
Dispositivos
perifricos bsicos
Lectura de
manuales
Garantas
Mantenimiento
Soporte
tcnico
Otros conceptos
bsicos
Memoria y
unidades de
medida
Velocidad y
unidades de
medida
Transmisin de
datos.
Tipografa de
redes.
Contenidos
procedimentales
Uso de conceptos
bsicos con
respecto a
memoria, unidades
de medida y
velocidad.
Contenidos
actitudinales
Cuidado en el
uso del equipo
tecnolgico.
Aplicacin correcta
de los diferentes
perifricos del
computador
Aplicacin de las
caractersticas
y usos de los
diferentes tipos de
red, en situaciones
diversas
Cumplimiento de
normas en el rea
tecnolgica.
Uso de normas y
procedimientos
adecuados de las
diferentes unidades
de almacenamiento
El escritorio
Esquemas de
apariencia
El panel de control:
La fecha y la
hora
Agregando
fuentes
Esquemas de
sonidos
Ventanas
Personalizacin del
escritorio.
Personalizacin del
ratn.
Configuracin del
teclado.
Configuracin
regional.
Consumo de
recursos de los
distintos programas
al utilizar varias
ventanas a la vez.
Respeto a
las normas
establecidas.
Utilizacin de la
informacin en
forma segura,
ordenada y
159
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
adecuada a
las diferentes
situaciones que se
presentan.
Manejo de archivos
Bsqueda de
informacin.
Utilizacin de
documentos
cambiando
permisos de los
archivos.
Organizacin
de informacin
clasificada por
la relacin entre
los datos que
contienen.
1.2. Desarrolla
procedimientos
creativos al
utilizar la
tecnologa de
informacin y
comunicacin
en la solucin
de problemas
de la vida
diaria.
Procesador de
palabras
Estilos
Tablas de
contenido
Grficos desde
una tabla
Grfico desde
cero
Formas de
proteger un
archivo.
Comentarios
Pginas Web a
partir de hojas
de texto.
Hoja Electrnica
Estructura de una
frmula
Esquemas
Trabajo con
comentarios
Proteger un libro
electrnico
Objetos
Vdeos
Fotografas
digitales
Hipervnculos
Pginas Web
160
Aplicacin de
diferentes estilos
al realizar un
documento.
Evidencia de inters
y eficiencia en el
trabajo.
Aplicacin
adecuada de la
proteccin de
documentos.
Correccin
voluntaria de
errores evidentes
o comentados por
otras personas.
Representacin
grfica de los datos
obtenidos.
Personalizacin
de grficos
para una mejor
comunicacin
de los datos
encontrados.
Ubicacin de los
datos a afectar en
una frmula.
Justificacin de
la proteccin al
trabajo realizado.
Disposicin para
realizar cambios
en la bsqueda del
bien comn.
Organizacin en el
trabajo que realiza.
Presentacin de
diapositivas.
Respeto por
la produccin
intelectual de otras
personas.
Utilizacin de los
diferentes
Toma de
conciencia de la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
dispositivos al
generar una
presentacin de
proyectos.
Integracin de
objetos-vdeo,
fotografas digitales
e hipervnculos- en
forma eficiente y
creativa.
Internet:
Pginas favoritas
Ingreso a
ambientes
virtuales de
aprendizaje
2. Evala la
2.1. Desarrolla una
informacin
actitud crtica
obtenida como
y reflexiva ante
resultado de
las diferentes
la bsqueda
fuentes de
en diferentes
informacin.
herramientas
tecnolgicas con
actitud crtica,
reflexiva, frente
a los hechos
conocidos.
Seleccin del
material adecuado
al trabajo
asignado.
Contenidos
actitudinales
responsabilidad
de transmitir
informacin veraz
y con contenido
tico.
Manifestacin
de valores en
la seleccin de
informacin.
Aplicacin del
juicio crtico en
la bsqueda de
informacin.
Paint
Software para
edicin de
imgenes
Imgenes
propias
Formatos
para guardar
imgenes.
Pginas Web en
un editor grfico
de html.
Creacin de
informacin
atractiva para
despertar el inters
por el proyecto
presentado.
Respeto por las

diferentes formas
de expresin de las
dems personas.
Fuentes
tecnolgicas de
informacin
Pginas Web
Intranet
Correo
electrnico
Utilizacin de
tcnicas de
investigacin:
investigacin
accin.,
investigacin de
casos, entre otras.
Evidencia de
responsabilidad
y sentido de
colaboracin.
Tipos de
informacin
Videos
Msica
Presentaciones
Imgenes
Documentos
Fotografas
Identificacin
y evaluacin
de fuentes de
informacin.
Ubicacin de datos
en forma ordenada,
confiable y
estructurada.
Evaluacin o
coevaluacin de
las formas que
aplica para acceder
a fuentes de
informacin.
Validacin en
forma correcta
y tica de las
diferentes fuentes
de informacin.
161
Competencia
Indicador de
logro
2.2. Justifica las
propuestas
realizadas en la
resolucin de
problemas.
Contenidos
declarativos
Normas para
presentar informes
Contenidos
procedimentales
Planteamiento de
problema.
Contenidos
actitudinales
Respeto a las ideas
de otras personas.
Elaboracin del
cronograma de
actividades.
Bsqueda de
informacin.
Definicin de la
investigacin.
Integracin de
la informacin
encontrada en las
diferentes fuentes.
Evidencia de juicio
crtico al realizar
observaciones.
Redaccin de
documentos
siguiendo las
normas de
redaccin de
informes.
Presentacin del
informe final.
3. Aplica
conocimiento
de las TIC
al presentar
creativamente
en forma de
proyectos,
soluciones a
necesidades
personales y
comunitarias.
3.1. Elige el medio

y formato de
comunicacin
que mejor
apoye la
finalidad del
proyecto y
responda
al tipo de
audiencia
seleccionada.
Presentacin de
proyectos
Seleccin de
dispositivos para
la presentacin de
informacin:
Vdeos
Cmara digital
Diapositivas
Caonera
Utilizacin de una
gama apropiada de
aplicaciones de las
tecnologas de la
informacin.
Valorizacin de los
aportes realizados
por diferentes
personas al rea
tecnolgica.
Conciencia de
la existencia de
mltiples fuentes de
informacin (libros,
revistas, peridicos,
Pginas Web,
expertos, entre
otros).
Aplicacin de las
diferentes opciones
que ofrece Internet
para acceder a
mltiples fuentes
de informacin
(pginas Web).
3.2. Presenta
informacin
creativa con
principios
de diseo y
comunicacin
adecuados al
entorno.
162
Caractersticas del
contenido
Concreto
Organizado
Sintetizado
Integrado
Produccin de
informacin a partir
de los contenidos
encontrados en
diferentes fuentes
de informacin.
Presentacin de
informacin en
forma sintetizada y
creativa.
Demostracin
de respeto hacia
la propiedad
intelectual, los
derechos de
produccin y el
uso leal de los
materiales acogidos
a la legislacin
sobre derechos de
autor.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elementos del
diseo
Color
Forma
Iluminacin
Ambiente
Aplicacin de
variedad de
diseos al realizar
una presentacin.
Creatividad al
organizar eventos
para presentacin
de proyectos a
diferentes sectores
de la comunidad.
Presentacin
personal
Msica
Mobiliario
Lugar
Reconocimientos
Exposicin de los
proyectos de forma
segura, creativa,
concreta y clara
para la audiencia.
Seguridad en s
mismo o en s
misma al hablar
y dirigirse a las
dems personas.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico
que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para
compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras,
generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del
aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al
contenido, retroalimentacin interna y externa y reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el ciclo bsico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la
realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar
de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del
estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin
para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo
cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en los y las
estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral
dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin
al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se
estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar
un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una
accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los
avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno
o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado.
Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar
si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda
convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida
diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse
como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente
de las dems.
163
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos,

hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes
como a los alumnos y las alumnas a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y
responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert,
que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los
proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y
las estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que
han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar
las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca
el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la
solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento.
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware,
tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y
otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
1. Presentar a los y las estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles
que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus
ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a los y las
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que
justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que
creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e
intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se
busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier
tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar,
visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de
ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los
resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a los y las estudiantes
para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo
criterios de investigacin histrica y social.
5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno
que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del
lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor
opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno
(Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un
mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno
previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad
y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con
el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar
para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de
la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan
a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar
la calidad de la informacin obtenida.
164
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.

Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De
acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los
recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas,
documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un
proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo,
etc. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y
madres de familia y otras personas de la comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que
Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo
externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el
aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que
ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el
trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin
resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa
seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con
el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando
utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta
propia.
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn
el tema investigado
seleccionando un tema de su inters
buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula
preguntas
interpretando grficos, mapas, cuadros,esquemas
sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas,
grficos y cuadros
sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con
conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado
produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados
esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta,
aplicando diversos recursos tecnolgicos
seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin
culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn
reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita
utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar
la confrontacin.
presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas
internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar
alianzas estratgicas para puesta en marcha
tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para
realizar una exposicin exitosa.
165
rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias

de los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y
teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica
y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa
variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla
o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la internet, la telecomunicacin, los
medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la
grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros)
debern volverse de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir
a los y las estudiantes oportunidades de trabajo, comunicacin y aprovechamiento
del tiempo.
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y
las visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados
y presentes. Por lo tanto, el currculum favorecer la integracin de los diferentes
elementos culturales con el conocimiento prctico.
Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de
saberes, enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte al
currculum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la
integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de
un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras;
la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos
variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como
proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin,
analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual, son
propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar,
cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas
e interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar
decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura
y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin,
valorando los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes culturas,
tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas.
166
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y
las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas.
Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y
anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos,
trigonomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas
a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares y
con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas o
atender situaciones problemticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se
estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los y las
estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin
y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones
y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en
los y las estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto
cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios. La
lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el anlisis de
datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
5. Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece
y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y
de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
rea de Matemticas
167
Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones, que
faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos.
2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones
cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando
informacin de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de
situaciones de su entorno.
Primer Grado
168
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Identifica elementos comunes

en patrones algebraicos y
geomtricos.
1. Utiliza las relaciones

y propiedades entre
diferentes patrones
(algebraicos, geomtricos
y trigonomtricos) en
la representacin de
informacin y la resolucin
de problemas.
1. Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos aplicando
propiedades y relaciones.
2. Utiliza grficas y smbolos

en la representacin de
informacin.
2. Utiliza modelos
matemticos (relaciones,
funciones y ecuaciones)
en la representacin y
comunicacin de resultados.
2. Construye modelos
matemticos que le facilitan
la representacin y anlisis
de relaciones cuantitativas.
3. Calcula operaciones
combinadas de los diferentes
conjuntos numricos
(naturales, enteros y
racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
aproximados.
3. Convierte fracciones a
decimales y viceversa
al operar aplicando la
jerarqua de operaciones
en el conjunto de nmeros
racionales que distingue de
los irracionales.
3. Utiliza los diferentes tipos

de operaciones en el
conjunto de nmeros reales,
aplicando sus propiedades
y obteniendo resultados
correctos.
4. Interpreta informacin
estadstica representada en
tablas, esquemas y grficas.
4. Utiliza mtodos estadsticos

en la representacin y
anlisis de informacin.
4. Emite juicios referentes

a preguntas que se ha
planteado buscando,
representando e
interpretando informacin de
diferentes fuentes.
5. Identifica estrategias variadas

al resolver problemas
matematizados cuyos
resultados verifica.
5. Traduce informacin que

obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.
5. Aplica mtodos de
razonamiento, el lenguaje
y la simbologa matemtica
en la interpretacin de
situaciones de su entorno.

Malla curricular de Matemticas:
Primer grado
Competencia
1. Identifica
elementos
comunes
en patrones
algebraicos y
geomtricos.
Indicador de
logro
1.1. Usa variables
para
representar
informacin.
1.2 Elabora
diseos
reconociendo
las figuras
utilizadas, sus
relaciones y
propiedades
Contenidos
declarativos
Expresiones
algebraicas.
Variables.
Contenidos
procedimentales
Asociacin de un
valor especfico
de cada variable
con el valor de
la expresin
algebraica.
Operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races)
Resolucin de
operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races).
Elementos bsicos
(punto, recta, rayo,
plano, segmento,
ngulo)
Representacin de
elementos bsicos
(punto, recta, rayo,
plano, segmento,
ngulo)
Representacin y
terminologa
Clasificacin de
figuras en abiertas
o cerradas,
cncavas o
convexas.
Paralelas y
perpendiculares.
Trazo y
construccin
de lneas
paralelas, y lneas
perpendiculares.
ngulos:
complementarios,
suplementarios,
alternos internos,
alternos externos
Trazo de diferentes
tipos de ngulos
con regla y
comps.
Relaciones entre
ngulos y lados de
figuras.
Trazo de
mediatrices y
bisectrices con
regla y comps.
Contenidos
actitudinales
Disposicin abierta
ante el esfuerzo
y las dificultades
en el desarrollo
de las expresiones
algebraicas.
Valoracin del
arte, el diseo, la
arquitectura y otras
manifestaciones
artsticas similares.
Construccin de
suma de segmentos
y de ngulos.
Partes de las
figuras planas.
Identificacin de
figuras planas
cerradas (tringulos
diversos,
cuadrilteros y
crculos).
rea de Matemticas
169
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Clculo de
permetro y rea de
polgonos regulares
Simetra de las
figuras
Clculo de
medidas
de ngulos
conociendo
relaciones entre
otros
Relacin entre
ngulos y
perpendiculares
Relaciones entre
ngulos y lados de
las figuras
1.3 Identifica
diferentes tipos
de tringulos
segn las
caractersticas
de sus lados y
de sus ngulos.
2. Utiliza graficas
y smbolos en la
representacin
de informacin,
2.1. Construye
proposiciones
compuestas
usando
conectivos
lgicos.
Disposicin
para trabajar
meticulosamente en
trazos y clculos.
Tringulos.
Clculo de reas
y permetros de
tringulos.
Tringulo
rectngulo.
Clasificacin de
los tringulos por
sus lados y por sus
ngulos.
Proposiciones
simples.
Traduccin de
lenguaje comn a
lenguaje lgico con
conectivos
Valoracin del
uso de lenguaje
simblico para
representar
informacin
Representacin de
conjuntos
Valoracin del
uso de conjuntos
y grficas en el
plano cartesiano
para representar
informacin.
Valor de verdad.
Oraciones
abiertas.
Cuantificadores.
Proposiciones
compuestas.
2.2. Representa
en el plano
cartesiano
relaciones entre
variables.
Definicin de
conjuntos y
relaciones.
Tipos de conjuntos.
Relaciones
entre elementos
(pertenencia)
y conjuntos
(contencin).
Simbologa de
conjuntos.
Propiedades de las
operaciones.
170
Clculo de
operaciones entre
conjuntos (unin,
interseccin,
diferencia,
diferencia simtrica
y complemento)
Localizacin
de pares
ordenados en el
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Producto
cartesiano.
Dominio y
contradominio.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
planocartesiano.
Graficacin de
variacin directa y
variacin inversa.
Grficacin de
relaciones.
Operaciones entre
conjuntos.
2.3. Distingue entre

relaciones y
funciones.
Funciones y
relaciones.
Diferenciacin
entre relacin y
funcin.
Graficacin de
relaciones y
funciones
2.4. Resuelve
ecuaciones
de primer
grado con una
incgnita.
Ecuaciones de
primer grado.
Definicin de
ecuacin
Resolucin de
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita
aplicando
propiedades
de operaciones
inversas.
Valoracin de
la formulacin
de modelos
matemticos
para representar
y manejar
informacin.
Valoracin del
uso de variables
para manejar
informacin.
Relacin entre
ecuaciones y
funciones lineales
3. Calcula
operaciones
combinadas de
los diferentes
conjuntos
numricos
(naturales,
enteros y
racionales)
con algoritmos
escritos,
mentales,
exactos y
aproximados.
3.1. Opera con

seguridad,
justificando
los pasos
y mtodos
que sigue y
verificando sus
resultados.
Conjunto de
los Nmeros
Naturales:
definicin y
operaciones, orden
y representacin,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
divisibilidad,
teora de nmeros
factores,
mltiplos, MCM
y mcd, primospotenciacin.
Conjunto de los
nmeros enteros:
Definicin y
operaciones
bsicas, orden y
representaciones,
recta numrica,
inversos, valor
absoluto,
Operaciones en
los conjuntos
numricos:
Naturales
Valoracin de la
aproximacin y
la exactitud en
clculos.
Enteros
Racionales
(Uso apropiado de
la calculadora, del
clculo mental y de
las estimaciones.)
(Identificacin
de un sucesor
en progresiones
aritmticas y
rea de Matemticas
171
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciacin con
naturales.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
geomtricas.)
Valoracin de
los aportes de
profesionales en
Matemticas.
Conjunto de
los nmeros
racionales:
Fracciones y
decimales, relacin
entre ellas, orden
y representacin
variada y en la
recta numrica,
recprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciacin con
exponente natural,
radicacin con
exponente natural)
Jerarqua de
operaciones
Historia de la
aritmtica
3.2. Realiza
conversiones
entre diferentes
sistemas de
medicin
aplicando las
proporciones.
Razn, proporcin
y porcentaje.
Variacin directa e
inversa
Tablas de variacin
Sistemas de
medicin: mtrico
e ingls.
Aplicacin de la
ley de medios y
extremos.
Clculo de
porcentajes,
descuentos e
intereses.
Conversiones
dentro del mismo
sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimacin de
medidas,
Resolucin de
problemas
172
Aplicaciones
cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas.
Disposicin
al trabajo
perseverante y
meticuloso.
Competencia
4. Interpreta
informacin
estadstica
representada
en tablas,
esquemas y
grficas.
Indicador de
logro
4.1. Aplica mtodos
estadsticos
y medidas
de tendencia
central
al resolver
problemas.
Contenidos
declarativos
Tcnicas de
recoleccin de
datos.
Contenidos
procedimentales
Elaboracin de
conjeturas.
Seleccin de
muestra y
poblacin.
Contenidos
actitudinales
Inters por la
lectura de grficas
en peridicos y
revistas del entorno.
Organizacin de
datos.
Lectura de grficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.
Elaboracin de
grficas de barra y
circulares.
4.2. Calcula la
probabilidad
simple de que
ocurran dos
eventos.
5. Identifica
estrategias
variadas
al resolver
problemas
matematizados
cuyos
resultados
verifica.
Medidas de
tendencia central:
media, mediana y
moda.
Clculo de media,
mediana y moda.
Espacio de
probabilidad y
eventos.
Clculo de
probabilidades
Valoracin de
la estadstica
para representar
y analizar
informacin
cotidiana.
Combinaciones y
permutaciones.
5.1 Explica
diferencias
y similitudes
entre diferentes
sistemas
numricos.
Sistemas
posicionales y no
posicionales.
Cambio de
un sistema de
numeracin a otro.
Valoracin de
los aportes de
diferentes culturas a
las Matemticas.
5.2 Opera en el
Sistema de
Numeracin
Maya.
Sistema de
Numeracin Maya:
Fundamento
filosfico, origen
y significado de
los smbolos,
caractersticas
principales.
Lectura y escritura
de cantidades con
numeracin Maya
Suma, resta y
multiplicacin
en el Sistema de
Numeracin Maya.
Manifestacin
de aprecio por
el Sistema de
Numeracin Maya.
5.3 Aplica
diferentes
estrategias
para resolver
problemas.
Estrategias para
la resolucin de
problemas.
Modelacin y
resolucin de
problemas
Dibujos
Justificacin de
procedimientos
y seleccin de
estrategias.
Tablas
Verificacin de
resultados y
coherencia en las
respuestas.
Modelos concretos
o dramatizacin.
Perseverancia en
la aplicacin de
estrategias para
resolver problemas.
rea de Matemticas
173
Malla curricular de Matemticas: Segundo grado
Competencia
1. Utiliza las
relaciones y
propiedades
entre diferentes
patrones
(algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos)
en la
representacin
de informacin
y la resolucin
de problemas.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Polinomios
(definicin de
variable y de
polinomio).
Evaluacin de
expresiones
algebraicas.
Terminologa.
Operaciones
(suma, resta,
multiplicacin) y
propiedades.
Productos notables.
Representacin
de polinomios
con materiales
concretos (para
sumar reas)
Polgonos y crculo
(trazo, partes,
terminologa,
propiedades).
Clculo de medidas
asociadas a los
polgonos y al
crculo (permetro y
rea).
1.1. Opera
polinomios
(suma, resta,
multiplicacin).
1.2. Aplica
relaciones
geomtricas
para resolver
problemas.
Contenidos
procedimentales
Simetra y
transformaciones.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
generalizacin
del lenguaje
matemtico.
Admiracin de
artistas, artesanos
y profesionales
que aplican las
relaciones entre
formas y figuras en
sus creaciones
Conceptualizacin
de pi.
1.3. Calcula
las razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo.
Relacin entre
medidas de
ngulos y lados de
polgonos.
Aplicacin de las
medidas a diseos
elaborados con
figuras planas y en
la resolucin de
problemas.
Razones
trigonomtricas
en un tringulo
acutngulo (seno y
coseno).
Trazo con regla y

comps.
Teorema de
Pitgoras.
Teorema de Tales.
Tringulos
semejantes.
Tringulos
congruentes.
174
Clculo de razones
trigonomtricas
Aplicaciones
de razones
trigonomtricas.
Admiracin por
personas estudiosas
de las formas
y figuras y por
sus mtodos y
meticulosidad.
Competencia
2. Utiliza modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones)
en la
representacin
y comunicacin
de resultados.
Indicador de
logro
2.1. Utiliza
elementos de
lgica para
representar
informacin.
Contenidos
declarativos
Proposiciones
simples.
Utilizacin de
conectivos lgicos.
Proposiciones
compuestas.
Elaboracin de
tablas de verdad.
Tautologa,
contingencia y
contradiccin.
Aplicaciones y
relaciones de la
lgica formal en
la vida cotidiana y
en la resolucin de
problemas.
Relaciones de
la lgica con
otras reas:
Comunicacin
y Lenguaje y
Ciencias Naturales.
2.2. Realiza grficas
en el plano
cartesiano
(relaciones,
funciones).
2.3. Clasifica
funciones.
Contenidos
procedimentales
Relaciones como
subconjunto
del producto
cartesiano.
Descripcin
de conjuntos y
relaciones
Tipos de relaciones
Representacin en
el plano cartesiano
Grficas de
relaciones.
Graficacin de
relaciones y de
funciones lineales.
Variacin directa e
inversa.
Clculo de
constantes para
variacin directa e
inversa.
Funciones (algunos
tipos de funciones
inyectiva,
sobreyectiva,
biyectiva, inversa)
y conceptos
relacionados.
Representacin
de funciones
en el plano
cartesiano (y otras
representaciones).
Funcin lineal y
cuadrtica.
Variable
independiente
y variable
dependiente.
Funcin lineal
y su relacin
con la variacin
directa.
Contenidos
actitudinales
Esfuerzo por utilizar
smbolos y lenguaje
matemtico en su
representacin de
informacin.
Perseverancia
en la bsqueda
de patrones y
relaciones.
Valoracin del
uso de lenguaje
matemtico
para representar
informacin,
relaciones y
patrones del
entorno y de la
ciencia.
Grficas en el
plano cartesiano
Funcin
inversa y su
representacin
en el plano
cartesiano.
rea de Matemticas
175
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Lectura de
funciones en
contextos no
matemticos.
2.4. Resuelve
ecuaciones e
inecuaciones
de primero y de
segundo grado.
Ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado
Representacin
de ecuaciones
e inecuaciones
lineales en el plano
cartesiano
Uso de frmulas
cientficas: despeje
de frmulas
Planteamiento
de ecuaciones
e inecuaciones
para representar
informacin.
Uso de ecuaciones
e inecuaciones
para resolver
problemas.
3. Convierte
fracciones
a decimales
y viceversa
al operar
aplicando la
jerarqua de
operaciones
en el conjunto
de nmeros
racionales que
distingue de los
irracionales.
3.1. Aplicacin de
la jerarqua de
operaciones
al clculo de
operaciones
Ecuaciones de
segundo grado
Resolucin de
ecuaciones de
segundo grado.
Conjunto de
los nmeros
irracionales:
Origen,
representacin,
operaciones.
Operaciones entre
elementos de los
conjuntos:
Clculo del
siguiente trmino
de una sucesin.
Uso de
calculadora y
jerarqua de
operaciones.
Clculo mental y
estimaciones
Conversin de
decimal a fraccin
y viceversa.
Relacin entre
los conjuntos
numricos
estudiados y
representacin en
diagrama de Venn.
Sucesiones
aritmticas y
geomtricas.
176
Aplicaciones
cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas.
Valoracin de
la exactitud y la
verificacin de
resultados.
Competencia
Indicador de
logro
4. Utiliza mtodos 4.1. Encuentra

estadsticos en la
medidas de
representacin
posicin para
y anlisis de
datos que
informacin.
organiza y
representa.
Contenidos
declarativos
Instrumentos de
recoleccin de
datos: encuesta,
entrevista.
Contenidos
procedimentales
Redaccin de
conjeturas.
Seleccin de
muestras.
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
uso de recursos
estadsticos para
presentar resultados
de investigaciones.
Elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de
datos.
Organizacin de
datos: Pictogramas,
grficas de barra
, circulares, de
sectores.
Representacin de
datos en tablas de
frecuencia,
polgono de
frecuencias e
histogramas.
Medias de posicin
(cuadril, percentil,
decil)
5. Traduce
informacin
que obtiene de
su entorno a
lenguaje lgico
simblico.
5.1. Calcula la
probabilidad de
la ocurrencia
de eventos
compuestos.
5.2. Clculo de
operaciones
en Sistema
Vigesimal
Maya.
Eventos simples y
compuestos.
Clculo de medidas
de posicin
Lectura de grficas
de tiempo, dinero
y otras que se
encuentran en
peridicos y en la
vida cotidiana.
Clculo de la
probabilidad de
ocurrencia de
eventos simples y
compuestos
Demostracin
de inters por
aplicar el anlisis
probabilstico en la
toma de decisiones
en eventos de la
vida cotidiana.
Matemtica
Mesoamericana.
Exploracin de
otras formas
de desarrollo
de principios
matemticos:
Matemtica
Mesoamericana.
Valoracin de
los aportes
matemticos
de las culturas
mesoamericanas.
Sistemas
posicionales:
decimal, binario
y vigesimal
(caractersticas y
comparacin entre
ellos)
Conversiones entre
diferentes sistemas
posicionales:
decimal, binario y
vigesimal.
Eventos al azar.
Probabilidad de
ocurrencia de
eventos.
rea de Matemticas
177
Competencia
Indicador de
logro
5.3. Selecciona la
estrategia ms
apropiada a la
resolucin de
problemas.
178
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Suma, resta,
multiplicacin
y divisin en el
sistema vigesimal
maya.
Operacin de
cantidades en
el Sistema de
Numeracin
Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin).
Relacin del
sistema vigesimal
con el calendario
maya de la cuenta
larga.
Clculo de fechas
con calendario
maya de cuenta
larga.
Diagramas de
flujo y rboles de
decisin.
Esquematizacin
de diagramas de
flujo y rboles de
decisin.
Criterios en la
seleccin de
estrategias de
resolucin de
problemas-
Aplicacin de
criterios en
la seccin de
estrategias.
Contenidos
actitudinales
Malla curricular de Matemticas: Tercer grado
Competencia
1. Produce
patrones
aritmticos,
algebraicos y
geomtricos
aplicando
propiedades y
relaciones.
Indicador de
logro
1.1. Aplica la
factorizacin
de polinomios
al simplificar
fracciones
algebraicas
y dividir
polinomios.
Contenidos
declarativos
Polinomios y sus
operaciones y
propiedades.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Operacin: suma,
resta, multiplicacin
y divisin.
Admiracin por
los procesos de
generalizacin
matemticos y por
los aportes de las
personas dedicadas
a las Matemticas.
Utilizacin de
propiedades
de polinomios
en resolucin
de problemas
cotidinanos.
Identificacin de
productos Notables
Factorizacin
Identificacin del
factor comn,
diferencia de
cuadrados, suma
y diferencia de
cubos, trinomio
cuadrado en
general, trinomio
cuadrado
perfecto y algunas
combinaciones
entre ellos.
Divisin de
polinomios y sus
propiedades
Potenciacin y
radicacin de
polinomios
Desarrollo de
potencias (binomio
de Newton).
Fracciones
algebraicas y sus
operaciones
1.2. Resuelve
problemas
que involucran
clculo de
medidas y
aplicacin de
propiedades de
figuras slidas y
planas.
Medidas
relacionadas con
los slidos
Aplicacin de
las medidas
para calcular
rea, superficie y
volumen.
Crculo y
segmentos
asociados
Demostracin
de semejanza y
congruencia.
Tipos de ngulos
en el crculo
Valoracin de
los diseos
geomtricos en el
entorno: edificios,
la naturaleza,
los medios de
comunicacin,
tejidos mayas,
cestera
mesoamericana.
rea de Matemticas
179
Competencia
Indicador de
logro
1.3. Aplica la
trigonometra a
la resolucin de
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tipos de slidos
Representacin
de los slidos
en plano y en el
espacio
Propiedades y
caractersticas de
los slidos.
Formulacin
axiomtica de
la geometra
euclidiana:
Axioma
Teorema
Corolario
Razones
trigonomtricas
en tringulos
obtusngulos.
Resolucin
de problemas
que requieren
la aplicacin
de razones
trigonomtricas.
Valoracin de
las herramientas
matemticas que
se pueden usar en
otras ciencias.
Diseo de
grficas tipo Venn
para relacionar
conjuntos y
proposiciones
lgicas
compuestas.
Inters por
conocer formas de
argumentar que
sean vlidas.
Tringulos
rectngulos.
Teorema de senos y
de cosenos.
2. Construye
2.1. Emite juicios
modelos
en discusiones
matemticos
ofreciendo
para representar
argumentos
y analizar
y justificando
relaciones
sus pasos y
cuantitativas.
resultados.
Relaciones de
la lgica con
otras reas:
Comunicacin y
Lenguaje y Ciencias
Naturales.
Uso de tablas de
verdad para hacer
demostraciones.
Utilizacin del
razonamiento
inductivo y del
razonamiento
deductivo.
2.2. Reconoce
las ideas
matemticas
abstractas
que simboliza,
grafica e
interpeta.
180
Axioma, teorema y
corolario
Aplicacin y
relacin de la
lgica formal en
la vida cotidiana y
en la resolucin de
problemas.
Argumentacin
Identificacin de la
falacia lgica.
Relaciones entre
conjuntos y
propiedades de las
operaciones
Uso de las tablas

de verdad en la
demostracin de
propiedades y
relaciones entre
conjuntos
Producto cartesiano
Diferenciacin
y aplicacin de
los conceptos,
Valoracin del
uso de lenguaje
matemtico
para representar
informacin,
relaciones y
patrones del
entorno y de la
ciencia.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Usa modelos

matemticos
al representar
y resolver
problemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Plano cartesiano
descripcin,
explicacin,
justificacin,
argumentacin,
evidencia,
demostracin
Composicin de
funciones
Aplicaciones:
Lectura de
funciones en
contextos no
matemticos.
Formulacin
de leyes de
asignacin para
fenmenos
representados
en el plano
cartesiano.
Operacin de
funciones.
Variables:
independiente y
dependiente.
Grficas de
funciones
exponencial y
logartmica.
Tipos de funciones
(inyectiva,
sobreyectiva,
biyectiva, inversa,
etctera)
Clasificacin y
representacin
de relaciones,
funciones y
conceptos.
Contenidos
actitudinales
Perseverancia
en la bsqueda
de patrones y
relaciones.
Funcin lineal,
cuadrtica,
exponencial,
logartmica e
inversa
Cocientes
de funciones
polinomiales
2.4. Utiliza
diferentes
mtodos en la
resolucin de
ecuaciones,
inecuaciones
y sistemas de
ecuaciones.
Ecuaciones de
segundo grado
(cuadrticas)
Resolucin de
ecuaciones
cuadrticas por
factorizacin y por
frmula.
Sistemas de
ecuaciones lineales.
Completacin
de cuadrados,
inecuaciones y
desigualdades
lineales y
cuadrticas.
Se interesa por
aplicaciones del
lgebra.
Representacin
en el plano
cartesiano:
cuadrados,
inecuaciones y
rea de Matemticas
181
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
desigualdades
lineales y
cuadrticas.
Solucin de
sistemas de
ecuaciones por
grfica, sustitucin,
igualacin y
combinacin lineal
Uso de sistemas de
ecuaciones
3. Utiliza los
diferentes tipos
de operaciones
en el conjunto
de nmeros
reales,
aplicando sus
propiedades
y obteniendo
resultados
correctos.
3.1. Utiliza
eficientemente
los diferentes
tipos de
operaciones en
el conjunto de
nmeros reales,
aplicando sus
propiedades y
verificando que
sus resultados
son correctos.
Conjunto de
nmeros reales:
Definicin, orden
representacin,
operaciones y
propiedades.
Representacin de
los complejos en el
plano cartesiano.
Tringulo de
Pascal.
Introduccin a los
nmeros complejos
Medidas de
dispersin:
Desviacin,
covarianza,
correlacin.
Aplicacin de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin
y resolucin de
problemas de la
vida cotidiana.
Redaccin de
hiptesis
Elaboracin del
plan para verificar
hiptesis
Recoleccin
de datos,
organizacin,
representacin
y anlisis de la
informacin.
Identificacin
de procesos
estadsticos.
Redaccin
de juicios y
conclusiones.
Divulgacin de
resultados.
182
Busca la exactitud
en sus clculos
y verifica sus
resultados de
diferentes formas.
Clculo mental y
estimaciones.
Densidad de la
recta y de los
reales.
4. Emite juicios
4.1. Analiza
referentes a
conjuntos de
preguntas que
datos aplicando
se ha planteado;
medidas de
buscando,
tendencia
representando
central,
e interpretando
posicin y
informacin
dispersin.
de diferentes
fuentes.
Relacin de los
reales con los
otros conjuntos
numricos
Valorizacin de
la aplicacin
del pensamiento
estadstico para
tomar decisiones
cotidianas.
Competencia
5. Aplica
mtodos de
razonamiento,
el lenguaje y
la simbologa
matemtica en
la interpretacin
de situaciones
de su entorno.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Clculo de
probabilidades
condicionadas.
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
inters por verificar
conjeturas.
4.2. Utiliza
conceptos
probabilsticas
al resolver
problemas.
Probabilidad
condicionada.
5.1. Realiza
operaciones
en sistemas
diferentes al
decimal.
Sistema Maya.
Operaciones de
multiplicacin y
divisin.
Admiracin por
las relaciones
entre el Sistema de
Numeracin Maya
y los Calendarios
Mayas.
5.2. Convierte de un
sistema a otro.
Sistemas
posicionales:
decimales, binarios
y vigesimales.
Relacin con
los Calendarios
Mayas.
Esfuerzo por
conversin entre
sistemas.
Representacin
en grficas
relacionadas con
la probabilidad
Realizacin de
operaciones en
diferentes sistemas
posicionales.
Conversin entre
diferentes sistemas
posicionales.
5.3. Propone
modificaciones
en el
mejoramiento
de estrategias
de resolucin
de problemas.
Diagramas de flujo.
Formulacin de
estrategias en
la resolucin de
problemas.
rboles de
decisin.
Utilizacin de
estrategias propias
en la resolucin de
problemas.
Actitud serena
y abierta ante
los diferentes
problemas que
enfrenta.
rea de Matemticas
183
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes
utilicen el lenguaje de las Matemticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dndoles la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin,
anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan
el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y,
en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben
valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos
a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo,
podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a los y las estudiantes a confiar en s mismos y en s mismas y a desarrollar una actitud
de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de
otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma
ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o
generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos
con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el
razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento
lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les
permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin,
la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida
en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una
forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado
en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin.
Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le
permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
184
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre
diferentes conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y de
otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano
cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,
utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones
matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos
digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas
entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin terica
en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de escritura
relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin de huipiles, el uso
de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin,
explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de
informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que
debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, los y las estudiantes
deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques
nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra,
la trigonometra, etctera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. La
construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y el
comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
rea de Matemticas
185
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos
utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas
expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de
los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional
representndolos de acuerdo con su forma y volumen
manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de
problemas de la vida diaria
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales
valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin
reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias
para la solucin de problemas
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas
emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
186

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos

generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las
Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea
se orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los
avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social
y natural.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta
Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as
como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la
necesidad de su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia
la autoidentificacin de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan
con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.
Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa,
formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de
los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y
con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por
ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos bsicos para prevenir desastres naturales y responder
de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que stos
se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar
sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que
los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes
utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos
(nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales,
proteccin del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados
con las Ciencias Naturales.
187
Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo
humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas
adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de
higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula
el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de
decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de
la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional
relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades
comunes, desnutricin, etc. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en
la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la necesidad de preservar el
planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de
recuperacin y regeneracin.

Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y
abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas
que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin,
la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los
productores, consumidores y descomponedores).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta
Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies
que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las estudiantes
en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para
enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este
componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa y evolucin, y del
planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan

a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de
la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala
(nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que
constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este
componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas,
del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis,
la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
188
Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y
calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales de su regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y
dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser
humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin,
la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su
comunidad.
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Analiza los procesos de

digestin, respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.
Establece relaciones entre

el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas del
cuerpo humano en los procesos
de digestin, respiracin,
reproduccin, circulacin,
excrecin, locomocin,
proteccin del organismo y
herencia.
Interpreta los procesos de

respuesta a estmulos internos y
externos, as como la transmisin
de caracteres hereditarios, como
resultado de funciones biolgicas
en el organismo.
2. Relaciona la nutricin,
el ejercicio fsico, la
prevencin y tratamiento de
enfermedades y la educacin
en seguridad, con la
preservacin y mejoramiento
de la salud humana y de la
calidad de vida individual y
colectiva.
Contrasta los hbitos de su

familia y de su comunidad con
las prcticas que contribuyen
a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
Promueve prcticas de vida

saludable en la comunidad,
tomando en cuenta las
estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad
cultural.
3. Describe caractersticas,
procesos bsicos y niveles
de organizacin de los
ecosistemas.
Analiza las interacciones de

los diferentes factores de los
ecosistemas, su organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.
Propone formas de
conservacin del ambiente y de
aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales de su pas.
Primer Grado
189
Segundo Grado
Tercer Grado
4. Describe los principales

fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados
con la estructura y dinmica
de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad
humana.
Describe los distintos procesos

dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como
los fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados con
dichos procesos y su incidencia
en la actividad humana.
Relaciona los fenmenos

geolgicos y atmosfricos que
ocurren en su pas, con sus
causas regionales, su posible
aprovechamiento y/o su potencial
de amenaza, as como con su
correspondiente gestin del
riesgo y reduccin de desastres,
con pertinencia cultural.
5. Describe caractersticas
y propiedades de la
materia y del Universo, las
formas, transformaciones
y aprovechamiento de la
energa, as como fenmenos
cotidianos de movimiento en
una y dos dimensiones, desde
la perspectiva de Fsica y la
Qumica.*
Describe fenmenos naturales

de astronoma, traslacin,
rotacin y sonido, as como
los principales procesos de
formacin de compuestos y
de transformacin de energa
en aplicaciones de la vida
cotidiana, con base en principios
fsicos y qumicos.
Analiza la conservacin de
la materia y la energa en
reacciones qumicas y nucleares,
las formas de aprovechamiento
de la energa, as como
fenmenos relacionados con
electromagnetismo, ptica,
astronoma y fsica moderna,
en la explicacin de situaciones
cotidianas, de fenmenos
naturales y en la resolucin de
problemas.
6. Aplica el mtodo cientfico en

experimentos guiados. *
Desarrolla proyectos que

ha diseado con base en la
formulacin de preguntas y el
planteo de hiptesis verificables
por medio del registro ordenado,
el anlisis y la interpretacin de
datos, tomando en cuenta el
margen de error experimental.
Valora la verificacin y las

revisiones compartidas en
la investigacin cientfica, a
travs del reporte, presentacin
y defensa de los resultados
experimentales de proyectos que
ha diseado y ejecutado bajo el
rigor del mtodo cientfico.
Primer Grado
* Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de rea 5.
190

Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado
Competencia
1. Analiza los
procesos de
digestin,
respiracin,
reproduccin y
herencia como
funciones
vitales del ser
humano.
Indicador de
logro
1.1 Describe
funciones de
los sistemas
digestivo y
respiratorio
del cuerpo
humano.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
rganos del sistema
digestivo del cuerpo
humano
Esquematizacin
de los elementos
y procesos del
sistema digestivo
humano.
rganos del sistema
respiratorio del
cuerpo humano.
Representacin
de los procesos
de respiracin
e intercambio
de gases, en
el ser humano
y los rganos
involucrados.
Comparacin
del proceso de
respiracin en el
ser humano y otros
vertebrados.
Valoracin del
funcionamiento
adecuado de los
sistemas digestivo y
respiratorio.
Ciclo de vida del

ser humano.
Esquematizacin
del ciclo de vida
del ser humano con
indicacin de cada
una de sus etapas.
Valoracin de cada
una de las etapas
del ciclo de vida del
ser humano.
Estructura de
los sistemas
reproductor
masculino y
reproductor
femenino.
Procesos de
formacin
de gametos:
espermatognesis y
ovognesis.
Representacin
de los elementos
de los sistemas
reproductor
masculino y
reproductor
femenino humanos,
as como de
los procesos de
espermatognesis y
ovognesis.
Valoracin del
funcionamiento
adecuado del
sistema reproductor.
Etapas del
desarrollo del
ser humano:
la infancia,
adolescencia,
juventud, adultez y
vejez.
Comparacin de
las caractersticas
y necesidades del
ser humano en las
distintas etapas de
su desarrollo.
Manifestacin de
empata por las
necesidades en las
distintas etapas del
desarrollo del ser
humano.
Contenidos
declarativos
Estructura del
sistema digestivo.
El proceso de la
digestin
Estructura
del sistema
respiratorio.
La respiracin y
el intercambio
de gases:
intercambio de
oxgeno y dixido
de carbono,
comparacin con
el intercambio
gaseoso de otros
vertebrados (ej.
peces).
1.2 Describe los

cambios que
suceden en
el ciclo de
vida del ser
humano.
191
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Reproduccin
humana: el ciclo
menstrual
1.3 Comunica
informacin
sobre los
cuidados
prenatales,
postnatales
y lactancia
materna.
1.4 Describe
la riqueza
gentica de
su entorno
a partir de
los principios
bsicos de la
herencia.
192
Contenidos
procedimentales
Descripcin de
las fases del ciclo
menstrual.
Organizacin de
foros de discusin
sobre la temtica
(ciclo menstrual).
Anlisis de
similitudes y
diferencias en la
percepcin del ciclo
menstrual desde
el punto de vista
de las diferentes
culturas.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin del
ciclo menstrual
como proceso
natural de la vida.
Manifestacin de
respeto y apertura
en discusiones.
Reproduccin
humana:
fecundacin,
embarazo y parto.
Argumentacin
documentada con
respecto al proceso
de formacin
del cigoto,
embrin, feto y
nacimiento, con
sus compaeros y
maestro.
Manifestacin
de inters por
el proceso de
reproduccin
humana.
Cuidados
prenatales y
postnatales (dieta,
ejercicio, control
mdico).
Descripcin de
los principales
cuidados pre y post
natales.
Toma de conciencia
de los riesgos que
implica la falta de
cuidados pre y post
natales.
Argumentacin
documentada con
respecto a los
riesgos a los que
se expone la madre
al no tomar en
cuenta las medidas
adecuadas para
conservar la salud
antes, durante y
despus del parto.
Actitudes positivas
hacia los cuidados
prenatales y
postnatales, y
hacia la lactancia
materna.
Lactancia materna
Argumenta sobre
los beneficios de la
lactancia materna
para la madre y el
nio o nia recin
nacido.
Herencia: genes
y transmisin de
ADN. Genotipo y
fenotipo.
Leyes de Mendel.
Representacin del
cromosoma y sus
partes, as como
de los procesos de
mitosis y meiosis
Resolucin
de problemas
introductorios de
Apreciacin de
la variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
gentica bsica por

medio de cuadros
de Punnett.
Identificacin de
caractersticas
fsicas heredadas
por generaciones
anteriores.
2. Relaciona la
nutricin, el
ejercicio fsico,
la prevencin y
tratamiento de
enfermedades
y la educacin
en seguridad,
con la
preservacin y
mejoramiento
de la salud
humana y la
calidad de vida
individual y
colectiva.
2.1 Practica el
ejercicio fsico,
la adecuada
alimentacin
y la higiene
en la
prevencin de
enfermedades
y el
mejoramiento
de la salud.
La salud fsica y
mental.
Factores que
influyen en la
salud.
Anlisis de la
relacin entre
el ejercicio
fsico y el buen
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
humano.
El ejercicio fsico y
la salud.
Prctica regular del

ejercicio fsico en
el establecimiento
educativo y/o en su
comunidad.
Grupos de
alimentos,
la pirmide
alimenticia y la
dieta balanceada.
Clasificacin de
alimentos en los
distintos grupos.
Valoracin positiva
de los productos
alimenticios propios
de su comunidad y
de sus significados
culturales.
Aplicacin
de pirmides
alimenticias y
dietas balanceadas
con productos de
consumo diario en
su comunidad.
Consumo voluntario
de alimentos en
combinaciones que
constituyen una
dieta balanceada
Macronutrientes y
micronutrientes.
Investigacin de
las diversas fuentes
alimenticias de
donde provienen
los principales
macronutrientes y
micronutrientes.
Enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias
y del sistema
reproductor
Descripcin de
las enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias y del
sistema reproductor
ms comunes,
sus causas,
consecuencias,
sntomas y
tratamiento.
Valoracin
multicultural de
las condiciones
de salud fsica y
mental.
Prctica voluntaria
y constante de
las medidas de
prevencin de
enfermedades.
193
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin
de formas de
erradicacin
de focos de
enfermedades.
Prevencin de
enfermedades.
2.2 Identifica las

acciones de
la persona
humana que
contaminan
el agua y los
alimentos.
Higiene en la
preparacin y
consumo de
alimentos.
El agua:
indispensable para
el desarrollo de la
vida.
Formas de
purificacin del
agua.
Descripcin de las
formas adecuadas
de preparacin,
conservacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de alimentos,
para prevenir
enfermedades.
Hbitos de higiene
en preparacin de
alimentos.
Sustancias
contaminantes en
agua y alimentos
Identificacin de
los principales
contaminantes en
agua y alimentos.
Hbitos de higiene
en manejo de agua
y alimentos.
Relacin entre
las acciones
humanas ligadas
a la produccin
comercial e
industrial y sus
efectos en la
contaminacin de
las fuentes hdricas.
Deteccin de
contaminantes
en el agua y los
alimentos por
medio de pruebas
sencillas (ej. cultivos
bacterianos en
cajas de Petri,
pruebas de pH,
pruebas de
fosfatos, otros.)
194
Higiene de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
Descripcin de
prcticas de
higiene de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
Autocrtica de los
hbitos propios
en comparacin
con prcticas
adecuadas de
higiene.
Vacunas:
Definicin, formas
de produccin,
utilidad y tipos.
Descripcin de los
tipos de vacunas y
su utilidad.
Descripcin de las
Confiere
importancia a
la vacunacin
peridica.
Competencia
Indicador de
logro
2.3 Describe las

formas de
prevencin de
infecciones de
transmisin
sexual, con
nfasis en el
SIDA.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Prcticas de
higiene personal
que favorecen la
salud.
prcticas de higiene
personal que
favorecen la salud.
Hbitos de higiene
personal.
Medicina natural
y medicina
convencional
Diferenciacin
entre medicina
natural y medicina
convencional.
Valoracin de la
medicina natural de
los Pueblos.
Plantas medicinales
Identificacin de
plantas medicinales
y sus usos.
Construccin
de un pequeo
huerto de plantas
medicinales.
Valoracin de las
plantas medicinales
utilizadas en su
comunidad y por
los Pueblos.
Uso adecuado de
medicamentos
Descripcin de
medicamentos de
uso comn y sus
efectos.
Identificacin de
la informacin
presente en el
envase de los
medicamentos
(fecha de
expiracin, dosis,
indicaciones,
precauciones y
efectos secundarios,
etc.).
Precaucin
en el uso de
medicamentos.
Infecciones de
transmisin sexual
y su prevencin.
Descripcin de
las infecciones de
transmisin sexual
ms comunes, sus
causas, sntomas,
consecuencias
y tratamiento
y formas de
prevencin.
Toma de
conciencia sobre
el papel de la
prevencin de
infecciones de
transmisin sexual.
El VIH y SIDA
Diferenciacin entre
VIH y SIDA.
Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin de
personas infectadas
con el VIH y SIDA.
Descripcin de
las formas de
transmisin de
la enfermedad y
prevencin.
Toma de
conciencia del
riesgo de contagio
del VIH en
prcticas sexuales
irresponsables o en
el uso de agujas
contaminadas, etc.
Contenidos
declarativos
195
Competencia
Indicador de
logro
2.4 Describe
la funcin
biolgica de
la sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
2.5 Describe
diferentes
tipos de
adicciones y sus
consecuencias.
2.6 Implementa
planes de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
196
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sexualidad como
funcin biolgica
Debate sobre
tpicos sobre la
sexualidad con
compaeros y
compaeras y
docentes
Actitud de respeto
en discusiones.
Sexualidad
responsable
Descripcin de
las prcticas
que constituyen
una sexualidad
responsable.
Debate sobre
riesgos de
embarazo en
edades tempranas
de la adolescencia.
Toma de
conciencia de
los riesgos de
embarazo en
adolescentes.
Mtodos de
planificacin
familiar.
Comparacin
de los mtodos
de planificacin
familiar y su
efectividad.
Argumentacin
documentada
sobre las ventajas
y desventajas de los
diferentes mtodos
de planificacin
familiar.
Manifestacin
de respeto a
las opiniones y
posturas distintas
de la propia.
El aborto
Debate informado
sobre el tema del
aborto.
Emisin de juicio
sobre el tema del
aborto.
Abuso de
sustancias.
Drogas y sus
diferentes tipos.
Alcohol, tabaco
y otras drogas.
Consecuencias del
abuso de drogas.
Descripcin de
diferentes tipos de
sustancias dainas
y txicas para la
salud humana,
sus fuentes, y
consecuencias
de uso: tabaco,
alcohol y otras
drogas.
Descripcin de
defectos congnitos
como consecuencia
del uso de drogas.
Valoracin de
una vida libre de
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Salud y seguridad:
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, incendios
forestales,
terremoto,
Aplicacin de
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, incendios
forestales,
terremoto,
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas
con problemas de
drogadiccin.
Valoracin de la
planificacin con
pertinencia cultural
en respuesta a
eventos de riesgo:
sismos, incendios,
inundaciones,
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
tormentas,
deslaves,
inundacin, etc.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
tormentas,
deslaves,
inundacin, etc.
terrorismo, etc.
Identificacin
de acciones y
normas para la
disminucin de
incendios forestales
e inundaciones
causadas por las
acciones de la
persona humana.
Solidaridad en
procesos de
prevencin y
de respuesta
a situaciones
de emergencia
originadas por
fenmenos de
distinta ndole.
Organizacin de
planes de respuesta
en caso de
emergencias.
Uso apropiado
de extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Aplicacin de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en la
realizacin de
experimentos
cientficos.
Descripcin de los
primeros auxilios.
3. Describe
3.1. Establece
caractersticas,
comparaciones
procesos
entre la
bsicos y
estructura y las
niveles de
funciones de
organizacin de
diferentes tipos
los ecosistemas.
de clulas y los
tejidos.
Caractersticas,
estructura y
funciones de los
seres vivos
La clula:
Las clulas
procariotas y sus
partes.
Clulas eucariotas
y sus partes.
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
Descripcin de las
caractersticas de
los seres vivos.
Definicin,
funciones y tipos de
clulas: procariotas
y eucariotas.
Anlisis
comparativo entre
clulas procariotas
y clulas eucariotas.
Representacin de
las partes de la
clula procariota
y de la clula
eucariota y sus
funciones.
197
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Organismos
unicelulares y
pluricelulares
Contenidos
procedimentales
Diferenciacin
entre organismos
celulares y
pluricelulares.
Agrupacin
de diferentes
organismos en
unicelulares y
pluricelulares.
Divisin celular
(mitosis, meiosis,
fisin binaria).
Descripcin de
los procesos de
divisin celular.
Representacin
de las fases de la
mitosis y meiosis.
3.2. Describe el
funcionamiento
de los distintos
niveles de
organizacin de
la naturaleza.
Tejidos, rganos y
sistemas.
Comparacin de
tejidos animales
y vegetales (con
microscopio o
fotografas).
Reproduccin
asexual en
bacterias, plantas y
hongos
Descripcin
del proceso de
reproduccin
asexual en
bacterias, plantas y
hongos.
Montaje de
cultivo de hongos
microscpicos.
Observacin
del proceso de
germinacin de
semillas de rpido
crecimiento hasta la
etapa de madurez
de la planta.
Cultivo de plantas
por medios
hidropnicos.
Reproduccin
sexual en animales
y plantas
Descripcin de
los procesos de
reproduccin sexual
en animales y
plantas.
Observacin de los
rganos sexuales
de las plantas
germinadas al
estereoscopio o en
fotografas.
198
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Montaje de granos
de polen de
diferentes especies
al microscopio
(si no se cuenta
con microscopio,
pueden utilizarse
fotografas).
Ciclos de vida
de las plantas
monocotiledneas
y dicotiledneas: el
maz y el frijol
Comparacin
del ciclo de vida
y las estructuras
de las plantas
monocotiledneas
con los de las
dicotiledneas.
Ciclos de vida de
los animales
Descripcin del
ciclo de vida de
algunos animales.
Inters por el papel

del maz en culturas
mesoamericanas.
Observacin
del proceso de
metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas, etc.)
Niveles de
organizacin de
los seres vivos:
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos.
Representacin
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza.
Dominios
(Eubacteria,
Archae, Eukarya)
y reinos de
la naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones.
rboles
filogenticos.
Caracterizacin
de los reinos de la
naturaleza.
Valoracin de la
biodiversidad.
Representacin
de los reinos
de los seres
vivos en rboles
filogenticos.
Especie, poblacin,
comunidad,
ecosistema,
bisfera.
Relacin entre
especie, poblacin,
comunidad,
ecosistema y
biosfera.
Valoracin del
principio de
armona de seres
humanos con
la naturaleza en
culturas indgenas.
Factores abiticos
y biticos de los
ecosistemas
Diferenciacin entre
factores abiticos y
biticos.
Promocin de la
conservacin y el
uso sostenible de
los factores biticos
y abiticos.
199
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre factores
abiticos y biticos
en ecosistemas del
entorno inmediato.
Comparacin de
muestras de agua y
suelo.
Clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Descripcin de
las clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Observacin de
relaciones dentro
de un ecosistema
(ejemplo: terrario
o acuario montado
en clase).
Cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores y
descomponedores
200
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres.
Construccin de
un terrario sencillo
que contenga una
cadena trfica.
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin.
Descripcin de
los procesos de
crecimiento de
poblaciones y
sus mecanismos
de regulacin:
natalidad y
mortalidad,
disponibilidad
de recursos y
condiciones
ambientales.
Natalidad y
mortalidad:
Recursos y
ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
Proyecto: variacin
de las condiciones
del terrario
para verificar el
crecimiento y
regulacin de las
poblaciones.
Los virus.
Representacin
de modelos de
distintos tipos de
virus.
Toma de
conciencia de la
necesidad de la
regulacin del
crecimiento en
las poblaciones
para preservar
el equilibrio
ecolgico.
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Disea
diferentes
tipos de
representacin
comparativa
de procesos de
evolucin.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Evolucin
biolgica: cambios
en las especies.
Comparacin entre
especies en lneas
evolutivas.
Evidencias de la
evolucin: fsiles y
deriva continental
Descripcin de las
evidencias de la
evolucin presentes
en los fsiles y
su localizacin
segn la deriva
continental.
Manifestacin
de inters por
conocer especies
en lneas evolutivas,
especies que
existieron antes y
han desaparecido,
especies que se han
modificado, etc.
Contenidos
declarativos
Representacin
de la distribucin
geogrfica de
fsiles similares
y de las especies
actuales.
3.4. Relaciona las

formas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales para
gozar de una
vida saludable.
Adaptacin y
extincin.
Descripcin de las
adaptaciones de
diversas especies en
medios particulares.
Especies en peligro
de extincin.
Investigacin de
especies extintas y
especies en peligro
de extincin.
Formas en que
el quehacer
humano afecta
los ecosistemas;
prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
Descripcin de las
diversas maneras
(positivas y
negativas) en que el
ser humano afecta
los ecosistemas.
Contaminacin
ambiental; ciclos
de produccin,
distribucin, uso
y desecho de
algunos bienes
de consumo y
sus formas de
empaque.
Descripcin de
diversas formas
de contaminacin
ambiental.
Contaminacin del
agua y tecnologas
para tratarla.
Promocin de
la conservacin
de las especies y
del ambiente con
pertinencia cultural.
Reflexin sobre las

prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
Observacin
de ecosistemas
contaminados en
la comunidad o la
regin.
Descripcin de
las formas de
contaminacin
del agua y de las
tecnologas para
tratarla.
Promocin de
prcticas que
disminuyen la
contaminacin del
agua en su hogar y
su comunidad.
Descripcin de
prcticas que
contribuyen a evitar
201
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
la contaminacin
del agua.
Investigacin sobre
el funcionamiento
de una planta de
tratamiento de
aguas.
4. Describe los
4.1. Describe las
principales
principales
fenmenos
caractersticas
geolgicos y
fsicas de la
atmosfricos
Tierra.
relacionados
con la
estructura y
dinmica de la
Tierra, as como
su incidencia
en la actividad
humana.
202
Recursos naturales
renovables y no
renovables.
Clasificacin
de recursos en
renovables y no
renovables.
Estructura interna
de la Tierra:
corteza, manto,
ncleo externo e
interno.
Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.
Gravedad
en la Tierra
(introduccin).
Descripcin sencilla
de fenmenos
relacionados
con los campos
magntico y
gravitacional de la
Tierra.
Campo magntico
terrestre
(introduccin).
Litsfera, hidrsfera
y atmsfera.
Caracterizacin
de la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
4.2 Describe
el proceso
de deriva
continental a
travs de la
tectnica de
placas.
Tectnica de
placas: las placas
tectnicas, la
deriva continental
y fenmenos
asociados (sismos,
vulcanismo,
formacin de
montaas y del
suelo ocenico).
Establecimiento de
relaciones entre la
deriva continental
y fenmenos
asociados con
la tcnnica de
placas.
4.3 Describe las

caractersticas
y cambios de
los elementos
constituyentes
de la superficie
terrestre y las
especies que lo
habitan.
Los suelos: tipos,

composicin y
propiedades.
Clasificacin de
suelos por su tipo,
composicin y
propiedades.
Las rocas: rocas

gneas, rocas
sedimentarias
y rocas
metamrficas.
Clasificacin de
rocas segn sus
tipos.
La hidrsfera:
distribucin del
agua en la Tierra.
Descripcin de la
distribucin del
agua en la Tierra.
Manifestacin
de inters por el
planeta Tierra y
por su valoracin
multicultural.
Manifestacin de
solidaridad por
las consecuencias
de desastres
relacionados con la
tectnica de placas.
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
procedimentales
El ciclo del agua

y los factores que
intervienen en l.
Representacin del
ciclo de agua.
La atmsfera:
composicin,
capas y sus
propiedades.
Descripcin de la
composicin de
la atmsfera y sus
capas.
Historia de la
Tierra: calendario
geolgico.
Descripcin de la
evolucin de la
Tierra a lo largo de
las eras geolgicas.
El clima.
Diferenciacin entre
clima y estado del
tiempo.
Tipos de clima.
Descripcin de
los distintos tipos
de clima y su
ubicacin.
Fenmenos
atmosfricos: las
corrientes en la
atmsfera y en el
ocano.
Relacin de las
corrientes en la
atmsfera y el
ocano con el
estado del tiempo.
Los fenmenos
de El Nio y La
Nia, huracanes y
tornados.
Contraste
entre diferentes
fenmenos
atmosfricos.
4.5 Identifica
fenmenos
naturales que
son amenazas
potenciales.
Amenaza y riesgo:
fenmenos
naturales que
representan
amenaza.
Descripcin
de fenmenos
naturales que
representan
amenaza para el
ser humano.
5.1. Describe
propiedades
fsicas y qumi-
Propiedades fsicas
y qumicas de la
materia.
Diferenciacin entre
propiedades fsicas
y qumicas de la
materia.
Los estados de la
materia: slido,
lquido, gaseoso
y plasmas, y sus
interfases.
Cambios de fase.
Comparacin de
las caractersticas
de los estados
de la materia,
sus interfases y
los procesos de
cambio de fase.
Slidos: estructura
cristalina,
densidad,
elasticidad, tensin
y compresin.
Caracterizacin de
los slidos.
4.4 Establece
relaciones
entre los
fenmenos
atmosfricos y
el clima.
5. Describe
caractersticas
y propiedades
de la materia
y del Universo,
las formas,
transformaciones y
aprovechamiento
de la energa, as
como fenmenos
cotidianos de
movimiento
en una y dos
dimensiones,
desde la
perspectiva
de Fsica y la
Qumica.
Contenidos
declarativos
cas de la materia, as como

las formas de
energa y sus
transformaciones, sus
aplicaciones y
mecanismos de
aprovechamiento en su entorno.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin de
inters por los
efectos ambientales
y sociales de
los fenmenos
relacionados con el
clima.
Participacin
voluntaria en
acciones antes,
durante y despus
de fenmenos
naturales que
constituyen riesgo.
203
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Fluidos: Lquidos y
gases.
Presin: Presin
atmosfrica y
barmetros.
Presin en un
fluido.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Caracterizacin de
los lquidos y los
fluidos.
Descripcin de
presin atmosfrica
y barometro.
Diferenciacin entre
presin atmosfrica
y presin en un
fluido.
204
Empuje y principio
de Arqumedes.
Aplicacin del
principio de
Arqumedes.
Principio de
Pascal y la prensa
hidrulica.
Aplicacin del
principio de Pascal.
Bombas de agua,
viajes en globo.
Resolucin de
problemas de
esttica de fluidos.
Principio de
Bernoulli y los
aviones.
La mecnica de
fluidos y el sistema
respiratorio.
Aplicacin del
principio de
Bernoulli.
Resolucin de
problemas de
dinmica de
fluidos.
El tomo y sus
componentes:
protones,
neutrones y
electrones.
Caracterizacin
de los principales
componentes del
tomo.
tomos, molculas
e iones.
Diferenciacin de
tomos, molculas
e iones.
Elementos
qumicos.
Nmero atmico,
nmero de masa e
istopos. La tabla
peridica.
Uso bsico de la
tabla peridica
(nmero atmico y
nmero de masa de
distintos istopos).
Sustancias puras,
combinaciones y
mezclas.
Diferenciacin de
sustancias puras,
combinaciones y
mezclas.
Formas de energa,
fuentes, tipos y
transformaciones
(casos particulares:
hidroelctricas, energa
solar, energa elica,
geotrmica y otras).
Identificacin de
distintas formas
de energa y sus
transformaciones.
Hbitos de
uso racional
de la energa
y conservacin
de recursos
energticos.
Competencia
Indicador de
logro
5.2. Utiliza
conocimientos
de astronoma
antigua y
moderna en
la compresin
de las
proporciones
del Universo
y las
caractersticas y
movimientos de
los astros.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Recursos
energticos de la
comunidad.
Identificacin
de los recursos
energticos de la
comunidad.
El Universo y su
estructura.
Descripcin de
la estructura del
Universo.
Escalas de longitud
y de tiempo en
el Universo: ao
luz y unidad
astronmica.
Utilizacin de
escalas de
longitud y tiempo
en el Universo
(ao luz, unidad
astronmica,
etc.) en clculos
sencillos.
Tecnologa en
el estudio del
universo: formas en
que astrnomos y
astrmas estudian
las distancias y
tiempos en el
Universo.
Descripcin de
las formas en que
se estudian las
distancias y tiempos
en el Universo.
Elementos que
conforman el
sistema solar.
Caracterizacin
de la estructura
y elementos que
conforman el
sistema solar.
Movimientos
de rotacin,
traslacin,
precesin, nutacin
y balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Descripcin de los
movimientos de
rotacin, traslacin,
precesin, nutacin
y balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Movimientos de los
astros vistos desde
la Tierra.
Descripcin de los
movimientos de los
astros vistos desde
la Tierra.
Contenidos
actitudinales
Inters por el
Universo
Valoracin de las
formas diversas
en que el ser
humano construye
conocimientos.
Comparacin de
las percepciones
del movimiento
segn el marco de
referencia desde el
cual se observa.
Historia de la
astronoma: la
astronoma en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin maya).
Comparacin
de avances de
la astronoma
en civilizaciones
antiguas: maya
prehispnica y
otras.
Inters por los

aportes de la
civilizacin maya a
la astronoma.
205
Competencia
Indicador de
logro
5.3. Aplica la
primera ley de
Newton y la
cinemtica en
la descripcin
del movimiento
en una
dimensin.
Contenidos
declarativos
Movimiento,
mecnica,
cinemtica y
dinmica.
Diferenciacin
entre mecnica,
cinemtica y
dinmica.
El modelo de
partcula.
Aplicacin del
modelo de
partcula.
Desplazamiento y
distancia recorrida.
Necesidad de
medir la direccin.
Diferenciacin entre
desplazamiento y
distancia recorrida.
Inercia y fuerza.
La primera ley de
Newton.
Identificacin de
manifestaciones de
la primera ley de
Newton.
Direccin de las
fuerzas y fuerza
neta: fuerzas
paralelas y
opuestas.
Determinacin
de la fuerza
neta: adicin de
fuerzas paralelas y
opuestas.
Equilibrio:
equilibrio de
cuerpos en
reposo (esttico)
y equilibrio
de cuerpos en
movimiento
(dinmico).
Aplicaciones
del equilibrio
traslacional.
Diferenciacin entre
equilibrio esttico y
dinmico.
El movimiento en
lnea recta:
La rapidez
promedio y
la rapidez
instantnea.
La velocidad
instantnea
La aceleracin
promedio. La
aceleracin en
lnea recta como
cambio de rapidez
en un intervalo de
tiempo.
La aceleracin
constante y la
cada libre.
206
Contenidos
procedimentales
Anlisis grfico
y resolucin
de problemas
conceptuales de
equilibrio.
Diferenciacin entre
rapidez promedio,
rapidez instantnea
y velocidad
instantnea.
Interpretacin de
la aceleracin en
lnea recta como
cambio de rapidez
en un intervalo de
tiempo.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
movimiento en
lnea recta.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de los
beneficios que
le representa en
su vida cotidiana
la mecnica, la
cinemtica y la
dinmica.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
5.4. Aplica la
representacin
grfica de
vectores y la
cinemtica en
la descripcin
del movimiento
en el plano.
Introduccin al
movimiento en un
plano.
Interpretacin de
la aceleracin
en un plano
como cambio de
velocidad en un
intervalo de tiempo.
La aceleracin en
el plano.
Cantidades
escalares y
vectoriales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre cantidades
escalares y
vectoriales.
Representacin
grfica de vectores.
Adicin grfica de
vectores: regla del
paralelogramo.
Adicin grfica de
dos vectores.
Componentes
rectangulares
de un vector:
determinacin
grfica.
Determinacin
grfica de las
componentes
rectangulares de un
vector.
Adicin de
velocidades y
el movimiento
relativo.
Adicin grfica de
velocidades.
Descripcin del
movimiento de
aviones a travs
del viento, de
lanchas a travs de
ros y otros casos
del movimiento
relativo.
Anlisis grfico
y resolucin
de problemas
de movimiento
relativo.
Introduccin al
movimiento de
proyectiles
Determinacin de
las componentes
rectangulares de la
velocidad.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
movimiento de
proyectiles.
Movimiento
circular uniforme.
La aceleracin
centrpeta como
cambio nicamente
de la direccin de
la velocidad.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
movimiento circular
uniforme.
207
Competencia
Indicador de
logro
5.5. Aplica la
segunda ley
de Newton
al anlisis
de fuerzas y
aceleraciones
en los sistemas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Fuerza
Interpretacin de
la fuerza como
causa del cambio
del estado del
movimiento.
Masa y peso. Masa

e inercia.
Diferenciacin
entre masa, peso e
inercia.
Definicin de un
sistema: fuerzas
externas e internas.
fuerzas externas y
las fuerzas internas
que actan en un
sistema.
Relacin entre
masa, fuerza neta
y aceleracin: la
segunda ley de
Newton.
Identificacin de
situaciones de la
vida diaria en que
se manifiesta la
segunda ley de
Newton.
Fuerzas de friccin
y resistencia
Descripcin de las
fuerzas de friccin y
resistencia.
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
la accin de las
fuerzas de friccin
y resistencia al
caminar, en el
rodaje de llantas,
en la velocidad
terminal y los
paracadas.
6. Aplica el mtodo 6.1. Establece

relaciones entre
cientfico en
el conocimiento
experimentos
cientfico y
guiados.
los avances
tecnolgicos,
as como con
su impacto
sobre el
desarrollo de
las sociedades.
208
Aplicaciones de
la segunda ley de
Newton.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
aplicacin de la
segunda ley de
Newton.
Fuerza elstica: ley

de Hooke.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas de
fuerza elstica
(resortes).
Ciencia.
Organizacin
de las Ciencias
Naturales.
Relacin entre las

distintas ramas
de las ciencias
naturales.
Ciencia y
tecnologa
Relacin entre
ciencia y
tecnologa.
Valoracin de las
tecnologas propias
de los Pueblos
Maya, Garfuna y
Xinca.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de la
influencia que
la ciencia y la
tecnologa tienen
en el desarrollo de
las sociedades y las
culturas.
6.2. Realiza
conversiones
de unidades de
los diferentes
sistemas de
medidas.
6.3. Aplica los pasos

del mtodo
cientfico en
experimentos
guiados,
tomando en
cuenta la
estimacin
Desarrollo de
las ciencias en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin maya).
Comparacin
de los aportes
cientficos de la
civilizacin maya
con los de otras
civilizaciones
antiguas.
Inters por las

contribuciones
cientficas de la
civilizacin maya.
Naturaleza del
conocimiento
cientfico:
objetividad,
consistencia lgica,
validez acorde a la
evidencia, exactitud
predictiva por
medio de modelos
matemticos,
repetibilidad,
flexibilidad ante
nuevas evidencias.
Caracterizacin
del conocimiento
cientfico.
Toma de
conciencia de la
naturaleza del
conocimiento
cientfico y su
diferencia con
otros tipos de
conocimiento.
.
El proceso de
medicin.
Medicin
de objetos
circundantes reales
y representados.
Expresin de
cantidades con
sus respectivas
unidades.
Unidades
fundamentales
y sistemas de
medidas.
Establece relaciones
de conversin entre
diferentes sistemas
de medidas.
Cifras significativas
y notacin
cientfica.
Expresin de
cantidades en
notacin cientfica,
considerando cifras
significativas.
El conocimiento
cientfico y el
mtodo cientfico.
Descripcin del
mtodo cientfico y
sus pasos.
Instrumentos
bsicos de
laboratorio
Manipulacin
adecuada de
los instrumentos
bsicos de
laboratorio.
Valoracin de
la conversin
entre sistemas
de medidas de
diferentes orgenes
culturales.
Responsabilidad en
la manipulacin de
los instrumentos de
laboratorio.
209
Competencia
Indicador de
logro
del error
experimental de
sus medidas, la
objetividad en
la recoleccin
de datos y su
anlisis, y la
interpretacin
de resultados.
210
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Registro, manejo
y presentacin de
datos: tablas y
grficos.
Registro e
interpretacin de
datos.
Error experimental
o incerteza en las
mediciones.
Identificacin de
fuentes de error
experimental.
Tratamiento
estadstico de
datos: media
aritmtica y la
desviacin media
en muestras
pequeas.
Estimacin del
error experimental.
Expresin de datos
experimentales
con su respectivo
margen de error.
Aplicacin de
herramientas
estadsticas en
el tratamiento
de datos (media
aritmtica y
desviacin media).
Experimentacin
guiada.
Ejecucin de
experimentos
guiados.
Contenidos
actitudinales
Orden en el
registro de datos.
Actitud responsable
al seguir
instrucciones en
experimentos
guiados.
Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Competencia
1. Establece
relaciones
entre el
funcionamiento
y las
interacciones de
los sistemas del
cuerpo humano
en los procesos
de digestin,
respiracin,
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.
Indicador de
logro
1.1 Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
circulatorio,
urinario,
msculo
esqueltico,
linftico e
inmune.
Contenidos
declarativos
Estructura del
sistema circulatorio
y urinario
Funciones
del sistema
circulatorio:
transporte de
oxgeno y dixido
de carbono,
transporte de
alimentos y otras
sustancias, defensa
del organismo.
Funciones del
sistema urinario.
Contenidos
procedimentales
Descripcin de
la estructura del
y del sistema
urinario.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
su cuerpo como
un conjunto de
sistemas que
interactan.
Representacin
de los elementos
y funciones de los
sistemas circulatorio
y urinario humanos.
Procesos de
formacin de
la orina y sus
componentes:
la nefrona y su
funcionamiento.
Descripcin del
funcionamiento
de la nefrona y
el proceso de
formacin de orina.
Tejido seo y
cartilaginoso;
formacin de
huesos.
Descripcin de
los tejidos seo
y cartilaginoso y
del proceso de
formacin de
huesos.
Identificacin de
tejidos seo y
cartilaginoso en
huesos disectados.
Esqueleto axial
y esqueleto
apendicular
Identificacin de
los huesos que
forman el esqueleto
axial y el esqueleto
apendicular.
Clulas musculares
y tejido muscular
Descripcin de las
clulas musculares
y del tejido
muscular.
Diseccin de
tejido muscular de
diferentes tipos en
el laboratorio.
211
Competencia
Indicador de
logro
1.2 Describe los

procesos de
reproduccin
humana.
1.3 Organiza
campaas de
promocin de
212
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
El sistema
muscular, su
estructura y
funcin. Los
msculos en el
cuerpo humano.
Identificacin de
los principales
msculos del
cuerpo.
Msculo estriado,
liso, cardaco.
Descripcin del
msculo estriado,
liso y cardiaco.
Movimiento
voluntario e
involuntario.
Anlisis de
las causas y
caractersticas
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Relacin entre el
con los sistemas
digestivo,
respiratorio,
urinario y seo.
Anlisis de las
relaciones entre los
distintos sistemas.
Sistemas de
proteccin del
cuerpo humano.
Esquematizacin
de los elementos
y funciones de los
sistemas inmune y
linftico.
Ovognesis y
espermatognesis.
Representacin
de los procesos
de reproduccin
humana, de
ovognesis y de
espermatognesis.
Fecundacin.
Desarrollo del
cigoto, del embrin
y del feto.
Descripcin
del proceso
del desarrollo
humano desde la
fecundacin hasta
el momento del
nacimiento.
El parto: parto
normal y por
cesrea.
Cuidado mdico,
funcin de la
comadrona
certificada y efectos
psicolgicos
de los cambios
hormonales.
Descripcin de
parto normal
y por cesrea
y los cuidados
correspondientes.
Apreciacin del
parto como una
etapa natural
del ciclo de vida
humana y de su
significado cultural.
Lactancia materna
y nutricin
Descripcin del
valor nutritivo de la
lactancia materna
Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
Hbitos de
fortalecimiento
de defensas
corporales.
Apreciacin de
la complejidad
del proceso de
reproduccin
humana.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
la lactancia
materna.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
y de los beneficios
que aporta a la
nia o nio recin
nacido en las
primeras etapas de
su desarrollo.
primordial de la
nia o nio recin
nacido.
1.4 Describe
los cambios
biolgicos
que suceden
durante la
adolescencia.
Etapas del
desarrollo del ser
humano: cambios
biolgicos en los y
las adolescentes.
Comparacin
de los cambios
biolgicos que
ocurren durante la
adolescencia en
hombres y mujeres.
Manifestacin
de inters por
la bsqueda
de informacin
biolgica sobre
cambios en la
adolescencia.
1.5 Resuelve
problemas de
monohibridismo
por medio de
cuadros de
Punnett y de
los conceptos
bsicos de la
herencia.
Herencia:
transmisin
de caracteres
hereditarios
Descripcin
del proceso de
transmisin de
ADN.
Apreciacin la
variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
2. Contrasta los
2.1 Identifica, en su
hbitos de su
familia y en su
familia y de su
comunidad, las
comunidad con
prcticas que
las prcticas que
favorecen la
contribuyen a la
salud y el buen
preservacin y
funcionamiento
el mejoramiento
de los
de la salud.
sistemas de su
organismo.
Observacin
de caracteres
heredados en
individuos.
Discapacidades
congnitas
Anlisis de
las causas y
caractersticas de
las discapacidades
congnitas.
Leyes de Mendel
Monohibridismo
Resolucin de
problemas de
monohibridismo,
uso de cuadros de
Punnett.
Valor nutritivo de
los alimentos.
Energa en los
alimentos: las
caloras.
Anlisis del
valor nutritivo y
energtico de los
alimentos.
Consumo
voluntario de
alimentos de alto
valor nutritivo y
energtico, en
combinaciones que
constituyen una
dieta balanceada.
Enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
Descripcin de
enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
Toma de
conciencia del
papel de una dieta
balanceada en la
salud.
La recreacin y la
salud.
Relacin entre la
recreacin y la
salud.
Prctica voluntaria
de actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas con
discapacidades
congnitas.
213
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
La Conservacin
de los nutrientes en
los alimentos.
Descripcin de
las practicas
adecuadas de
preparacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de los alimentos
para preservar
sus propiedades
nutricionales.
Hbitos de
preservacin de
las propiedades
nutricionales de los
alimentos.
Higiene de
los sistemas
circulatorio,
urinario y msculoesqueltico.
Descripcin de
prcticas de higiene
de los sistemas
circulatorio,
urinario y msculo
esqueltico.
Hbitos de higiene
de los sistemas
circulatorio,
urinario y msculoesqueltico.
Vacunas: historia
del desarrollo
de las vacunas.
Jornadas de
vacunacin.
Investigacin de
la historia del
desarrollo de los
distintos tipos
de vacunas y de
las jornadas de
vacunacin en su
comunidad.
Promocin
voluntaria de
vacunacin
como forma de
prevencin de
enfermedades.
Control mdico
Argumentacin
documentada sobre
el control mdico.
Hbitos de cuidado
de la salud
individual y familiar.
Investigacin sobre
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.
2.2 Describe
las causas y
caractersticas
de diferentes
enfermedades,
as como sus
formas de
prevencin.
214
Prcticas de
higiene que
favorecen la salud
familiar.
Relacin entre
prcticas de higiene
y salud familiar.
Hbitos de higiene
familiar.
Plantas medicinales
y prcticas de
medicina natural
en Guatemala.
Identificacin de
plantas medicinales
en Guatemala y sus
usos.
Valoracin de los
aportes de los
Pueblos Indgenas
a la medicina.
Antibiticos y su
uso adecuado
Descripcin de
los antibiticos
ms comunes, su
uso apropiado y
funcionamiento.
Toma de
conciencia de las
consecuencias del
uso inadecuado de
antibiticos.
Enfermedades
de los sistemas
circulatorio,
urinario, msculo
esqueltico,
inmune y linftico.
Anlisis de las
enfermedades
ms comunes
de los sistemas
circulatorio,
urinario, msculoesqueltico,
inmune y linftico;
Hbitos de
prevencin de
enfermedades.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
causas, sntomas,
consecuencias y
tratamientos.
Infecciones de
transmisin sexual
y su prevencin.
El VIH y SIDA
2.3 Describe
la funcin
biolgica de
la sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
Sexualidad como
funcin biolgica.
Sexualidad
responsable.
Mtodos de
planificacin
familiar.
Descripcin de
infecciones de
transmisin sexual
y sus formas de
prevencin.
Toma de
conciencia sobre
la prevencin de
infecciones de
transmisin sexual.
Argumentacin
documentada
en relacin a las
prcticas que
representan riesgos
de contagio de
infecciones de
transmisin sexual.
Actitud abierta
y respetuosa en
discusiones.
Promocin de la
divulgacin de
informacin sobre
el VIH y SIDA, sus
formas de contagio,
prevencin y
tratamiento.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
de personas VIH
positivas
Debate sobre
tpicos sobre
sexualidad.
Actitud de respeto
y apertura en
discusiones.
Debate sobre
prcticas que
constituyen
una sexualidad
responsable.
Toma de
conciencia de los
riesgos que implica
la prctica de la
sexualidad sin
responsabilidad.
Investigacin
sobre mtodos
de planificacin
familiar en centros
de APROFAM y
centros de salud.
Confiere
importancia a
la planificacin
familiar.
Comparacin
de los distintos
mtodos de
planificacin
familiar segn su
efectividad y otras
carctersticas.
El aborto
2.4 Emite juicios

relacionados
con las
consecuencias
Consumo de
drogas y sus
consecuencias:
enfermedades
Emisin de juicio
sobre el tema del
aborto con base en
documentacin.
Argumentacin
documentada en
relacin al consumo
de drogas.
Actitud de apertura
y respeto en
discusiones.
215
Competencia
Indicador de
logro
nocivas de las
adicciones.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
causadas por
adicciones
Descripcin de
las consecuencias
del consumo de
drogas y de las
enfermedades
causadas por
adicciones.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas
con problemas de
adiccin.
Investigacin
sobre centros de
rehabilitacin y
grupos de apoyo
para personas
adictas.
2.5 Identifica
medidas de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
Salud y seguridad
Descripcin
de medidas
generales en caso
de emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, etc.
Actitud seria y
responsable en
la realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
216
Utilizacin de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en el
desarrollo de
experimentos
cientficos.
Prctica voluntaria
de medidas de
seguridad en el
laboratorio.
Prctica de
primeros auxilios a
travs de simulacros
de limpieza de
heridas, vendajes,
traslado de
heridos a zonas de
seguridad, contacto
con bomberos
y personal de
apoyo en caso de
emergencias.
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.
Hbito de
abastecimiento
peridico del
botiqun bsico en
el establecimiento
educativo.
Competencia
3. Analiza las
interacciones
de los diferentes
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.
Indicador de
logro
3.1 Distingue las
clulas y tejidos
animales y
vegetales,
as como sus
funciones
especficas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Estructura de la
clula animal y
vegetal.
Identificacin de
estructuras celulares
en clulas vegetales
(membrana, pared,
citoplasma, ncleo,
cloroplastos)
y animales
(membrana,
citoplasma,
ncleo) por medio
de montajes al
microscopio y el
resto de organelos
por medio
de esquemas
y fotografas
microscpicas.
Funciones de las
clulas.
Transporte a travs
de membranas
Divisin: mitosis y
meiosis
Representacin
de los procesos
de homeostasis,
transporte y
metabolismo
celular.
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin de
las fases del ciclo
celular: interfase,
profase, metafase,
anafase y telofase
en clulas vegetales
y las fases de la
meiosis en clulas
animales.
Diferenciacin
celular en
organismos
complejos:
formacin de
tejidos.
Comparacin entre
los tejidos vegetales
y animales a partir
de la observacin
(microscopio,
esquemas y
fotografas).
Tipos de tejidos
animales.
Diferenciacin entre
los distintos tejidos:
muscular, epitelial,
seo, sanguneo y
otros.
Tipos de tejidos
vegetales
Diferenciacin
entre los distintos
tejidos vegetales,
parnquima,
xilema, floema,
epidermis, y otros.
Reproduccin
asexual en clulas
procariotas y
eucariotas
Representacin de
la reproduccin
asexual en
bacterias (fisin
binaria) y mitosis en
clulas eucariotas.
217
Competencia
Indicador de
logro
3.2 Estable
interacciones
entre los
factores biticos
y abiticos de
los ecosistemas.
218
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Reproduccin
sexual en
organismos
complejos.
Representacin de
la reproduccin
sexual en plantas
y animales (incluir
meiosis)
Ciclos de vida
de las plantas
gimnospermas y
angiospermas
Anlisis
comparativo del
ciclo de vida de
gimnospermas y
angiospermas
Ciclos de vida
de los animales;
funciones y
contribuciones de
los animales a la
continuidad de los
ecosistemas.
Anlisis
comparativo del
ciclo de vida
de animales
invertebrados y
vertebrados.
Niveles de
organizacin en
la naturaleza:
tomos, molculas,
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas,
biosfera.
Representacin
esquematizada
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza
Toma de conciencia
de su lugar y
funcin en los
niveles de la
naturaleza.
Poblaciones,
comunidades
y ecosistemas;
relaciones de
dependencia entre
animales y plantas
de una regin.
Observacin de la
naturaleza en su
comunidad y de las
diferentes especies
que la conforman.
Valoracin
del papel de
las distintas
poblaciones y
comunidades
dentro de los
ecosistemas.
Factores abiticos
y biticos de
los ecosistemas
naturales y
artificiales de su
comunidad.
Distincin de los
factores abiticos
y biticos en
los ecosistemas
naturales y
artificiales de su
comunidad.
Planificacin
de estrategias
de proteccin y
conservacin de la
naturaleza.
Participacin
voluntaria en
estrategias de
proteccin y
conservacin de la
naturaleza.
Ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
Esquematizacin
de los ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.
Hbitos de
conservacin del
agua.
Los biomas
terrestres y
acuticos
Anlisis
comparativo de los
biomas.
Valoracin de la
diversidad de los
biomas.
Cuidado de
diferentes especies
animales y
vegetales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Cadenas trficas
en ecosistemas
acuticos:
productores,
consumidores y
descomponedores.
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
acuticos.
Transferencia
de energa en
los ecosistemas:
fotosntesis y
respiracin celular.
Representacin
de los procesos
de fotosntesis y
respiracin celular.
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin.
Clculos sencillos
del crecimiento en
poblaciones.
Natalidad y
mortalidad.
Anlisis de grficas
de la relacin
entre natalidad y
mortalidad.
Formas en que el
ser humano afecta
los ecosistemas;
recursos y ambiente
como factores
limitantes.
Argumentacin
documentada
referente a los
recursos naturales y
el ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
Competencia y
depredacin
Descripcin de
las formas de
competencia y
de las relaciones
depredador/presa
en los ecosistemas.
Contenidos
actitudinales
Toma conciencia
de las relaciones
entre natalidad,
mortalidad y la
disponibilidad
de recursos y
condiciones
ambientales en la
regulacin de las
poblaciones.
Identificacin
de ejemplos de
competencia intra
e interespecfica
y de ejemplos
de relaciones
depredador/presa.
3.3 Describe el
proceso de
evolucin de las
especies.
El proceso de
la evolucin
biolgica.
Representacin
del proceso de
evolucin.
Valoracin de la
evolucin como
proceso clave en
el desarrollo de la
vida del planeta.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada y
embriologa
comparada,
el calendario
geolgico.
Descripcin de
las evidencias
de la evolucin
proporcionadas
por la anatoma
comparada,
la embriologa
comparada y
el calendario
geolgico.
Valoracin de
la evidencia
como ratificacin
constante del
conocimiento
cientfico.
219
Competencia
Indicador de
logro
3.4 Agrupa especies

segn la
taxonoma
biolgica.
Contenidos
procedimentales
Adaptacin y
extincin: seleccin
natural y artificial.
Descripcin de
los procesos
de adaptacin,
extincin, seleccin
natural y seleccin
artificial.
Promocin
voluntaria de
acciones que
contribuyan a la
conservacin de
las especies y del
ambiente.
Reinos de la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones.
Ejemplos de
especies.
Descripcin de
los reinos de
la naturaleza y
las principales
interacciones entre
ellos.
Valoracin de la
biodiversidad.
Ciclos virales.
Enfermedades
virales.
Anlisis de los
reinos de la
naturaleza a
partir de rboles
genealgicos
y diagramas
evolutivos
Descripcin de los
ciclos virales ltico y
lisgeno.
Identificacin de
las principales
enfermedades
causadas por virus.
3.5 Promueve
prcticas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.
Toma de
conciencia de
los riesgos de la
interaccin virus-ser
humano.
Taxonoma
biolgica como
reflejo de las
relaciones
evolutivas.
Representacin
de relaciones
taxonmicas.
Valoracin de la
taxonoma como
herramienta en las
ciencias biolgicas.
Formas en que las

actividades y las
decisiones de las
personas afectan
los ecosistemas;
recursos y ambiente
como factores
limitantes.
Anlisis del
impacto de la
actividad humana
en los ecosistemas.
Toma de
conciencia de
la incidencia del
ser humano, las
sociedades y las
culturas sobre los
ecosistemas.
Contaminacin
ambiental: agua,
aire, suelo y otros.
Descripcin de las
diversas formas
de contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.
Promocin
voluntaria de la
prevencin de
contaminacin
ambiental.
Anlisis
microscpico
y qumico de
muestras de suelo y
agua contaminada
220
Contenidos
actitudinales
Contenidos
declarativos
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Deforestacin
y prdida de
diversidad
Contenidos
procedimentales
Descripcin
del proceso de
deforestacin.
Ejecucin de
acciones de
reforestacin en su
entorno.
Contenidos
actitudinales
Promocin
voluntaria de
acciones tendientes
a contrarrestar
la deforestacin
y prdida de
biodiversidad con
Manejo integrado
de plagas; impacto
de los plaguicidas
en los ecosistemas.
Comparacin
de los efectos de
diferentes tipos de
plaguicidas sobre
los ecosistemas.
Valoracin del
manejo integrado
de plagas como
estrategia de
sostenibilidad
ambiental.
Tratamiento de
desechos slidos
Descripcin de las
distintas formas
de tratamiento de
desechos slidos.
Hbitos de
disposicin de
desechos.
Diseo de proyecto
de tratamiento
de desechos
slidos en su
establecimiento
educativo.
4. Describe los
4.1 Describe las
distintos
caractersticas y
procesos
composicin de
dinmicos y
las capas de la
estructurales que
Tierra.
ocurren en la
Tierra, as como
los fenmenos
geolgicos y
4.2 Explica algunos
atmosfricos
fenmenos y
relacionados
procesos que
con dichos
ocurren en
procesos y su
la superficie
incidencia en
terrestre.
la actividad
humana.
Proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar y
reciclar)
Implementacin
del proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar,
reciclar)
Toma de
conciencia de la
utilidad del reciclaje
de materiales.
Estructura interna
de la Tierra:
corteza, manto,
ncleo externo
e interno, sus
caractersticas y
composicin.
Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.
Manifestacin de
inters el planeta
Tierra.
Gravedad en la
Tierra y las mareas.
Interpretacin de
la gravedad en
la Tierra y de las
mareas a la luz de
los conocimientos
sobre gravitacin.
Interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Descripcin de
las interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.
Descripcin de
los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.
El vulcanismo.
Descripcin del
fenmeno del
vulcanismo.
Manifestacin
de inters por
los impactos de
los fenmenos
geolgicos y
atmosfricos.
221
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Distingue entre

amenaza,
desastre y
gestin de
riesgo.
5. Describe
5.1 Describe los
fenmenos
procesos de
naturales de
formacin de
astronoma,
compuestos
traslacin,
qumicos y de
rotacin y
transformacin
sonido, as
de energa en
como los
aplicaciones
principales
de la vida
procesos de
cotidiana.
formacin de
compuestos y de
transformacin
de energa en
aplicaciones
de la vida
cotidiana,
con base en
principios fsicos
y qumicos.
222
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Procesos de
formacin de
suelos.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
suelos.
Procesos de
formacin de rocas:
ciclo de las rocas.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
rocas.
Propiedades de
las capas de la
atmsfera y de los
fenmenos que
ocurren en ellas.
Descripcin de
las propiedades
de las capas de
la atmsfera y de
los fenmenos que
ocurren en ellas.
El clima y los
factores que
determinan el
estado del tiempo.
Las corrientes en la
atmsfera y en el
ocano.
Descripcin de
los fenmenos
de las corrientes
atmosfricas y
ocenicas.
Amenaza, desastre
y gestin del riesgo.
Diferenciacin
entre amenaza,
desastre y gestin
del riesgo.
Toma de
conciencia sobre el
papel de la gestin
del riesgo.
Modelos atmicos
a lo largo de la
historia.
Descripcin de los
modelos atmicos
a lo largo de la
historia.
Apreciacin del
mejoramiento
de los modelos
cientficos a
partir de nuevas
evidencias.
Representacin
de los modelos
atmicos.
Propiedades de
los elementos
qumicos.
Descripcin de
las propiedades
de los elementos
qumicos.
Clasificacin
peridica de los
elementos.
Utilizacin de la
tabla peridica.
Nmero de
oxidacin y
electrones de
valencia.
Enlaces qumicos
y formacin
de molculas,
compuestos e
iones.
Descripcin de
la formacin
de molculas,
compuestos e
iones.
Sustancias
orgnicas e
inorgnicas.
Diferenciacin
entre sustancias
orgnicas e
inorgnicas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
5.3 Resuelve
problemas que
involucran leyes
de Newton,
leyes de
conservacin,
mecnica
traslacional
Contenidos
actitudinales
Nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Uso de la
nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.
Formas de
generacin de
energa en la
regin.
Evaluacin de los
aspectos positivos
y negativos de
las formas de
generacin y uso
de la energa en la
regin.
Hbitos de uso
racional de
energa.
Identificacin de
diversos cuerpos en
la esfera celeste.
Manifestacin
de inters por
la observacin
del cielo y la
astronoma.
Transformaciones
de la energa y
su conservacin:
uso racional de
energa y recursos
energticos
renovables.
5.2 Describe las
formas de
observacin
astronmica,
las
caractersticas
y el proceso de
formacin de
los elementos
del sistema
solar.
Contenidos
procedimentales
La esfera celeste y
medidas angulares
para localizar
objetos en el cielo
(altura y azimut)
Localizacin de
los cuerpos de la
esfera celeste por
medio de medidas
angulares.
Tecnologa
en el estudio
del universo:
instrumentos
para observar el
universo.
Descripcin
de distintos
instrumentos
utilizados para
observar el
universo.
Historia de la
astronoma: la
aparicin del
telescopio y la
evolucin de la
astronoma hasta el
presente.
Descripcin de la
evolucin de la
astronoma desde
la aparicin del
telescopio.
Caractersticas de
los elementos del
sistema solar.
Descripcin de las
caractersticas de
los elementos del
sistema solar.
Formacin y
evolucin del
sistema solar y de
la Tierra.
Descripcin de
la formacin y
evolucin del
sistema solar y de
la Tierra.
Fuerzas e
interacciones:
revisin de la
definicin de
sistema, fuerzas
internas y externas.
Diferenciacin
entre las fuerzas
internas y externas
que actan en los
sistemas.
223
Competencia
Indicador de
logro
y mecnica
rotacional.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Tercera ley de
Newton: accin
y reaccin sobre
objetos distintos,
retroceso en
rifles, los cohetes
y la propulsin a
chorro.
Identificacin de
situaciones en
que se observan
acciones y
reacciones.
Leyes de Newton,
equilibrio y sus
aplicaciones al
estudio de tensiones
en msculos,
vrtebras y otras
partes del cuerpo.
Anlisis grfico
y resolucin de
problemas sobre
leyes de Newton.
Lmites de validez
de las leyes de
Newton
Anlisis de los
lmites de validez
de las leyes de
Newton
Valoracin de
los procesos de
ampliacin de las
teoras en ciencia.
Cantidad de
movimiento lineal.
Identificacin de
fenmenos en
que se aplica la
conservacin de
la cantidad de
movimiento.
Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.
Impulso y cambio
en la cantidad de
movimiento.
Conservacin de
la cantidad de
movimiento.
Choques en una
y dos dimensiones
(desde un
tratamiento grfico
de vectores)
Anlisis grfico de
choques en una y
dos dimensiones.
Trabajo y potencia
Resolucin de
problemas de
trabajo y potencia.
Energa mecnica.
Energa potencial
gravitacional y
elstica. Energa
cintica y su
relacin con el
trabajo.
Diferenciacin
entre energa
mecnica,
energa potencial
gravitacional,
energa potencial
elstica y energa
cintica, en
fenmenos
diversos.
Relacin entre la
energa cintica y
el trabajo.
Resolucin
de problemas
conceptuales y
numricos sobre
trabajo y energa.
224
Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Conservacin de la
energa mecnica.
El ejemplo de las
montaas rusas.
Aplicacin de la ley
de conservacin
de la energa en
la solucin de
problemas.
Fuerzas y
movimiento circular
uniforme. Marcos
de referencia
rotatorios, fuerza
centrpeta vs
pseudofuerza
centrfuga.
Identificacin de
las fuerzas que
intervienen en
el movimiento
circular.
Del modelo de
partcula al modelo
de cuerpo rgido: la
inercia rotacional.
Contenidos
actitudinales
Resolucin de
problemas de
movimiento circular
uniforme.
Distincin de los
casos en que
el modelo de
partcula no es
vlido.
Clculo de la
inercia rotacional
de cuerpos rgidos.
Torques
Torques, palancas
y elasticidad en
el estudio de los
sistemas seo y
muscular.
5.4 Describe los

fenmenos
relacionados
con gravitacin,
movimiento de
los planetas.
Resolucin de
problemas de
aplicacin de
torques.
Centro de masa,
centro de gravedad
y estabilidad.
Clculo del centro

de masa y centro
de gravedad de
diversos cuerpos.
Introduccin
al concepto de
momentum angular
y su conservacin.
Ejemplos de
clavados y patinaje
en hielo.
Solucin de
problemas de
aplicacin de
conservacin
del momentum
angular.
Introduccin a la
ley de gravitacin
universal y ley
del inverso del
cuadrado.
Solucin de
problemas de
aplicacin de la
ley de gravitacin
universal.
Leyes de Kepler y el
movimiento de los
planetas.
Descripcin de las
leyes de Kepler y
del movimiento
de los planetas
con base en las
mismas.
225
Competencia
Indicador de
logro
5.5 Describe
fenmenos
asociados a las
ondas sonoras.
6. Desarrolla
proyectos que
ha diseado
con base en
la formulacin
de preguntas
y el planteo
de hiptesis
verificables
por medio
del registro
ordenado, el
anlisis y la
226
6.1 Analiza
procesos de
construccin de
conocimiento
cientfico en
la historia de
las ciencias
naturales.
Contenidos
actitudinales
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Gravitacin,
leyes de Kepler y
movimientos de
los elementos del
sistema solar.
Movimientos de los
astros vistos desde
la Tierra.
Interpretacin de
los movimientos
de los astros vistos
desde la Tierra
a la luz de los
conocimientos
sobre gravitacin y
leyes de Kepler.
Ideas de Einstein
sobre la gravedad.
Descripcin
sencilla de las
ideas bsicas de
relatividad general.
Valoracin de
los procesos de
ampliacin de las
teoras en ciencia.
Ondas mecnicas y
el sonido. Tipos de
ondas.
Distincin entre
ondas transversales
y longitudinales.
Longitud de onda
y rapidez de una
onda.
Clculo de
la longitud y
velocidad de las
ondas en distintos
medios.
Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.
Ondas sonoras,
frecuencia y rapidez
del sonido
Identificacin de
parmetros que
caracterizan las
ondas sonoras.
Reflexin,
refraccin,
interferencia y
resonancia.
Caracterizacin
de los fenmenos
de reflexin,
refraccin,
interferencia y
resonancia.
Efecto Doppler y
sus aplicaciones.
Descripcin del
efecto Doppler y
sus aplicaciones.
La fsica de
la msica, la
percepcin del
sonido en el
humano y otros
seres vivientes, el
ultrasonido.
Caracterizacin de
fenmenos en que
intervienen ondas
sonoras.
Ejemplos histricos
de construccin
de conocimiento
cientfico.
Descripcin de
ejemplos de
construccin de
conocimiento
cientfico en la
historia de las
ciencias naturales.
Valoracin de
la ciencia como
actividad humana
y como expresin
cultural.
Desarrollo de
las ciencias en
Guatemala.
Anlisis del
desarrollo de
las ciencias en
Guatemala en el
contexto mundial.
Valoracin del
trabajo cientfico
de personas
guatemaltecas
de diferentes
Pueblos como
Competencia

Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
miembros activos
de la comunidad
cientfica mundial.
Biografas
seleccionadas
de cientficas
y cientficos
guatemaltecos.
interpretacin de
datos, tomando
en cuenta el
margen de error
experimental.
Contenidos
actitudinales
6.2 Aplica los pasos

del mtodo
cientfico en la
ejecucin de
proyectos que
ha diseado.
Diseo de un
proyecto cientfico:
identificacin
del problema,
planteamiento
de hiptesis,
planificacin del
experimento o
investigacin,
coleccin y anlisis
de datos, uso de
la estadstica, uso
de la bitcora y
reportes cientficos.
Ejecucin
de proyectos
cientficos
(experimentos)
diseados por los y
las estudiantes.
Responsabilidad en
las actividades de
laboratorio.
6.3 Utiliza
estadstica
y modelos
matemticos en
la interpretacin
de datos
provenientes de
la experimentacin.
Prediccin de
fenmenos a
partir de modelos
matemticos.
Generacin
de modelos
matemticos a
partir de datos
experimentales
y prediccin del
comportamiento
del sistema
estudiado a partir
de dichos modelos.
Valoracin de
la utilidad de
aplicar modelos
matemticos a
los resultados
experimentales para
poder predecir el
comportamiento de
los sistemas.
Error experimental,
fuentes de error
y herramientas
estadsticas.
Estimacin de error
experimental en los
resultados de sus
experimentos.
Toma de
conciencia sobre
la funcin de
estimar el error
experimental y
expresarlo como
parte de los
resultados.
227
Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado
Competencia
1. Interpreta
los procesos
de respuesta
a estmulos
internos y
externos,
as como la
transmisin
de caracteres
hereditarios,
como resultado
de funciones
biolgicas en el
organismo.
228
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
de relacin del
cuerpo humano
con su entorno
y del sistema
endocrino.
Estructura y
funciones de los
sistemas del cuerpo
humano: sistemas
de relacin del
cuerpo humano
con el entorno.
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con el entorno.
Sistema nervioso:
La neurona,
su estructura y
funcin.
Transmisin de
impulsos nerviosos
El cerebro, su
estructura y funcin
Sistema nervioso
central y sistema
nervioso perifrico
Recepcin de
estmulos y
respuestas.
Esquematizacin
de la neurona, del
sistema nervioso,
sus elementos,
sus funciones, la
transmisin de
impulsos nerviosos,
la estructura
del cerebro y
funcionamiento,
y la recepcin
de estmulos y
respuestas.
Valoracin del
sistema nervioso,
los rganos de los
sentidos y el sistema
endocrino como
mecanismos de
contacto y relacin
con el entorno.
Los sentidos: vista,

olfato, gusto,
audicin y tacto.
Representacin de
los rganos de la
vista, olfato, gusto,
tacto y audicin
y sus conexiones
cerebrales.
Clulas
especializadas de
los rganos de los
sentidos.
Descripcin del
funcionamiento
de las clulas
especializadas de
los rganos de los
sentidos.
Sistema endocrino.
Esquematizacin
del sistema
endocrino, sus
partes y funciones
bsicas.
Las glndulas y sus

tipos
Las hormonas y sus
tipos.
Funciones de las
hormonas.
Trastornos
hormonales.
Anlisis
comparativo de los
tipos de glndulas y
hormonas.
Competencia
Indicador de
logro
1.2 Utiliza cuadros
de Punnett en
la resolucin de
problemas de
monohibridismo
y dihibridismo.
1.3 Explica los

procesos de
la herencia
biolgica.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Herencia:
Transmisin
de caracteres
hereditarios
Representacin
grfica sobre
la transmisin
de caracteres
hereditarios.
Leyes de Mendel
Problemas de
monohibridismo y
dihibridismo, uso
de cuadros de
Punnett.
Resolucin de
problemas de
monohibridismo
y dihibridismo
utilizando cuadros
de Punnett.
Genotipo y fenotipo
Diferenciacin
entre genotipo y
fenotipo.
Genes y transmisin
de ADN.
Flujo de
informacin
gentica desde el
ncleo hasta el
citoplasma.
Mutaciones en el
ADN
Descripcin de
las caractersticas
de los genes, la
transmisin de
ADN, el flujo de
la informacin
gentica y las
mutaciones.
El genoma humano
Elaboracin de
mapa conceptual
sobre el genoma
humano
La clonacin y la
ingeniera gentica
Diferenciacin
del proceso de
clonacin natural y
artificial.
Argumentacin
referente a los
procesos de
clonacin natural y
artificial.
2. Promueve
2.1 Fomenta
prcticas de vida
hbitos
saludable en
adecuados
la comunidad,
para el
tomando en
mantenimiento
cuenta las
de la salud a
estadsticas
nivel individual,
de salud,
familiar y
los recursos
colectivo.
disponibles y
la diversidad
cultural.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la informacin
gentica como
parte primordial de
sus caractersticas.
Emite juicios
en relacin a
los procesos de
clonacin natural y
artificial.
Biotecnologa,
hbridos e injertos.
Ejemplificacin de
aplicaciones de la
biotecnologa.
Lactancia materna
y su relacin con el
desarrollo fsico e
inmunolgico.
Promocin de los
beneficios de la
lactancia materna
en su comunidad.
Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
primordial del
recin nacido.
Indicadores de
salud
Anlisis
comparativo de
los indicadores
de salud en
Guatemala.
Reflexin sobre el
derecho a la salud.
Enfermedades
causadas por
alimentacin
Anlisis de grficas
y estadsticas
del pas sobre
Toma de
conciencia sobre
la incidencia de
229
Competencia
230
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
inadecuada:
estadsticas en
Guatemala
enfermedades
causadas por
la alimentacin
inadecuada.
las enfermedades
relacionadas con la
alimentacin en su
pas.
Enfermedades del
sistema nervioso,
de los rganos de
los sentidos y del
sistema endocrino
Anlisis
comparativo de
las enfermedades
ms comunes de
los rganos de los
sentidos y de los
sistemas nervioso y
endocrino.
Hbitos de higiene
del sistema
nervioso, endocrino
y de los rganos de
los sentidos
Enfermedades
mentales y
trastornos
psicosomticos.
Comparacin
de diversas
enfermedades
mentales.
Principales
contaminantes en la
industria alimenticia
Investigacin sobre
los principales
contaminantes
en la industria
alimenticia.
Higiene de los
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con su entorno.
Argumentacin
documentada
sobre la higiene
de los sistemas de
relacin del cuerpo
humano con su
entorno.
Higiene y salud
comunitarias.
Promocin de
prcticas de
higiene y salud
comunitarias.
El VIH y SIDA
Anlisis de
estadsticas
relacionadas con el
VIH y SIDA.
Toma de conciencia
sobre el impacto
del VIH y SIDA en
Guatemala.
Vacunas:
Estadsticas de
enfermedades
susceptibles de
prevenir por medio
de vacunacin.
Anlisis de
estadsticas
nacionales de
enfermedades para
las cuales existen
vacunas.
Promocin
voluntaria de
la vacunacin
para prevenir
enfermedades.
Jornadas de
vacunacin
Investigacin sobre
las jornadas de
vacunacin en
su comunidad y
divulgacin de las
mismas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Sexualidad como
funcin biolgica.
Sexualidad
responsable
Argumentacin
documentada
sobre la sexualidad
responsable en
el desarrollo
individual y
colectivo.
Factores que
intervienen en la
sexualidad humana
(edad, religin,
cultura, medios de
comunicacin, etc.)
Anlisis de los
factores que
intervienen en
la sexualidad
humana.
Mtodos de
planificacin
familiar y la
maternidad
y paternidad
responsables.
Argumentacin
documentada
sobre los mtodos
de planificacin
familiar y
maternidad
y paternidad
responsable.
2.3 Analiza el
impacto de las
adicciones en
los mbitos
nacional y
mundial, con
base en datos
estadsticos.
Consumo de
drogas y sus
consecuencias:
estadsticas
nacionales y
mundiales
Anlisis
comparativo
de estadsticas
mundiales y
nacionales
relacionadas
con el consumo
de drogas y sus
consecuencias.
2.4 Implementa
planes de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencias.
Medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, etc.
Organizacin
de planes de
emergencia
y respuesta
a desastres;
simulacros de
evacuacin.
Primeros auxilios y
botiqun bsico.
Prctica de
primeros auxilios
a travs de
simulacros de
limpieza de
heridas, vendajes,
traslado de
heridos a zonas
de seguridad,
contacto con
bomberos y
personal de
apoyo en caso de
emergencias.
2.2 Relaciona
la funcin
biolgica de la
sexualidad con
la sexualidad
responsable y
la planificacin
familiar.
Contenidos
actitudinales
Toma de
conciencia sobre
la sexualidad
responsable.
Toma de
conciencia sobre
el papel de la
planificacin
familiar y de
la maternidad
y paternidad
responsables.
Actitud responsable
en la realizacin de
los simulacros de
evacuacin.
Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.
231
Competencia
Indicador de
logro
2.5 Compara el uso

de la medicina
natural y de
la medicina
convencional
en su regin.
3. Propone formas
de conservacin
del ambiente y
aprovechamiento sostenible de
recursos naturales de su pas.
3.1 Describe los

procesos de
respiracin,
nutricin y
reproduccin
de animales
y vegetales, a
nivel celular y
macroscpico.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en
experimentos
cientficos.
Prctica constante
de medidas de
seguridad en el
laboratorio.
Tecnificacin de la
medicina natural.
Anlisis de casos
de tecnificacin de
la medicina natural
en la comunidad o
la regin.
Valoracin de la
medicina natural
de los Pueblos
Indgenas del
mundo.
Medicamentos
genricos.
Comparacin
de ventajas y
desventajas de
los medicamentos
genricos.
Reflexin sobre
el acceso de
la poblacin a
medicamentos de
diferentes tipos.
Clulas animales y
clulas vegetales.
Diferenciacin de
las estructuras de
la clula animal
(membrana
celular, citoplasma,
ncleo, retculo
endoplsmico
rugoso, retculo
endoplsmico
liso, complejo de
Golgi, lisosomas,
mitocondrias,
citoesqueleto,
flagelos, cilios y
centrolos), y la
clula vegetal
(cloroplastos,
vacuolas y pared
celular)
Valoracin
del papel de
las estructuras
celulares en el
funcionamiento de
la clula.
Diferenciacin
entre clulas
vegetales y
animales al
microscopio.
Funciones de la
clula
Transporte a travs
de membranas.
Respiracin celular
Fermentacin
Fotosntesis
Descripcin de
los procesos de
transporte a travs
de membranas
celulares,
respiracin,
fermentacin y
fotosntesis.
Realizacin de
experimentos
relacionados con
funciones celulares.
232
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
3.2 Describe la
biodiversidad
de su regin y
los niveles de
organizacin de
la naturaleza.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Regulacin en las
clulas: respuesta
al ambiente, control
del crecimiento y
divisin celular,
muerte en las
clulas.
Representacin de
los mecanismos de
regulacin en la
clula: respuesta al
ambiente, control
del crecimiento y
divisin celular,
muerte en las
clulas.
Fallas en el control
del crecimiento
y divisin
celular: divisin
descontrolada
(cncer).
Descripcin
del proceso de
divisin celular
descontrolada.
Anlisis
comparativo de los
distintos tipos de
cncer.
Formas de
reproduccin
de las especies:
reproduccin
asexual y sexual.
Anlisis
comparativo de
la reproduccin
asexual y sexual.
Ciclos de vida
de las plantas:
musgos, helechos.
Esquematizacin
de los ciclos de
vida de musgos y
helechos
Ciclos de vida de
los animales
Comparacin
de algunos
ciclos de vida
de los animales
(invertebrados y
vertebrados)
Reinos de la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y animales):
ejemplos de
especies nativas de
Guatemala
Agrupacin en
reinos de algunas
especies nativas de
Guatemala.
Niveles de
organizacin en
la naturaleza:
partculas, tomos,
molculas,
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas y
biosfera.
Representacin
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza.
Poblaciones,
comunidades
y tipos de
ecosistemas.
Mapeo conceptual
sobre poblaciones,
comunidades
y tipos de
ecosistemas.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin de
empata hacia las
personas enfermas
de cncer.
Reflexin sobre la
biodiversidad de
Guatemala.
233
Competencia
234
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.3 Explica las

interacciones
entre los
factores biticos
y abiticos de
los ecosistemas
tipo y los
ecosistemas de
su entorno.
Ciclos
biogeoqumicos:
Ciclos del agua,
carbono, nitrgeno
y fsforo.
Anlisis de los
ciclos del agua,
carbono, nitrgeno
y fsforo.
Toma de
conciencia sobre el
papel de los ciclos
biogeoqumicos
para el equilibrio
de los ecosistemas.
Los biomas de
Guatemala y
algunas especies
nativas.
Caracterizacin
de biomas de
Guatemala y de
algunas especies
nativas.
Redes trficas en
los ecosistemas
terrestres y
acuticos
Esquematizacin
de las redes
trficas de
ecosistemas
terrestres y
acuticos.
Interrelaciones e
interdependencia
de organismos en
los ecosistemas
Representacin de
las interrelaciones
e interdependencia
de los organismos
en los ecosistemas.
Tipos de simbiosis:
mutualismo,
parasitismo y
comensalismo
Ejemplificacin
de los tipos
de simbiosis:
mutualismo,
parasitismo y
comensalismo.
Estabilidad en los
ecosistemas
Descripcin de
los factores que
determinan la
estabilidad en los
ecosistemas.
Produccin,
consumo y
transferencia de
energa en los
ecosistemas:
fotosntesis (funcin
de los productores)
y respiracin
celular (funcin de
los productores,
consumidores y
descomponedores)
Anlisis de las
funciones de
los productores,
consumidores y
descomponedores.
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin
Natalidad y
mortalidad
Recursos y
ambiente.
Competencia y
depredacin
Enfermedades y
migracin
Interpretacin
de grficas de
crecimiento
poblacional de
distintas especies.
Descripcin de la
influencia de las
enfermedades y la
migracin sobre
el crecimiento
poblacional.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.4 Describe el
proceso de
evolucin de las
especies.
El proceso de la
evolucin biolgica
Argumentacin
documentada
en relacin con
el proceso de
evolucin.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada,
embriologa
comparada y
biologa molecular
Descripcin de las
evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma
comparada,
embriologa
comparada y
biologa molecular.
Especies vegetales y
animales en peligro
de extincin en
Guatemala
Ubicacin
geogrfica de
especies en peligro
de extincin en
Guatemala.
Taxonoma
biolgica como
reflejo de las
relaciones
evolutivas.
El sistema binomial
de nomenclatura
Aplicacin del
sistema binomial
de nomenclatura
en especies
comunes de los
distintos reinos de
la naturaleza.
Procesos
productivos en
los cuales el ser
humano afecta los
ecosistemas.
Anlisis de los
efectos de procesos
industriales de
produccin en el
entorno natural.
Ecosistemas
artificiales: las
ciudades
Investigacin
sobre ciudades
como ecosistemas
artificiales.
Empobrecimiento y
contaminacin de
suelos.
Descripcin de
las formas de
empobrecimiento
y contaminacin
de suelos, sus
consecuencias,
as como de las
acciones que las
previenen.
Impacto de la
contaminacin:
lluvia cida, efecto
invernadero y
calentamiento
global.
Argumentacin
documentada
sobre el
impacto de la
contaminacin
ambiental:
lluvia cida, efecto
invernadero y
calentamiento
global.
3.5 Lleva a cabo

actividades de
proteccin del
entorno y uso
adecuado de
los recursos
naturales en su
comunidad.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
conservacin de
especies de su pas.
Reflexin sobre
las consecuencias
ambientales
y sociales del
empobrecimiento y
contaminacin de
suelos .
235
Competencia
4. Relaciona los
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
que ocurren
en su pas con
sus causas
regionales, su
posible aprovechamiento y/o
su potencial de
amenaza, as
como con su
correspondiente
gestin del riesgo y reduccin
de desastres,
con pertinencia
cultural.
Indicador de
logro
4.1 Relaciona los

fenmenos
geolgicos
que observa
en la superficie
terrestre con los
procesos que
ocurren en el
interior de la
Tierra.
4.2 Identifica
los rasgos
geolgicos de
Guatemala.
236
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Instituciones
guatemaltecas
que velan por la
conservacin de los
recursos naturales
Identificacin de
las instituciones
que velan por
la conservacin
de los recursos
naturales en
Guatemala y sus
lneas de accin.
Proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar y
reciclar)
Ejecucin de un
proyecto 3Rs
(reducir, reutilizar,
reciclar)
Hbitos de
reciclaje.
Estructura interna
de la Tierra:
procesos que
ocurren en el
interior de la Tierra.
Asociacin de
fenmenos
observables en la
superficie terrestre
con los procesos
internos que los
provocan.
Energa de la
Tierra: fuentes
internas y externas.
Identificacin de
las fuentes de
energa internas
y externas de la
Tierra.
Actitud positiva
hacia los
fenmenos
geolgicos
que ocurren
en la superficie
geogrfica donde
habita.
Transferencia
de calor en el
interior de la
Tierra: corrientes
de conveccin y
tectnica de placas.
Descripcin de
las formas de
transferencia de
calor en el interior
de la Tierra.
Campo magntico
terrestre (como
aplicacin
del tema de
electromagnetismo)
Descripcin de las
caractersticas del
campo magntico
terrestre y de la
teora aceptada
sobre su origen.
Las placas
tectnicas en
Guatemala
y fenmenos
asociados.
Identificacin
de las placas
tectnicas
que subyacen
el territorio
guatemalteco,
as como de las
manifestaciones
geolgicas
asociadas.
Procesos de
formacin de
suelos y rocas en
Guatemala.
Tipos de suelos
y de rocas en
Guatemala.
Identificacin de
los procesos de
formacin de
suelos y rocas en
Guatemala.
Toma de muestras
de distintos tipos
de suelos y rocas.
Manifestacin
de inters por la
geologa de su
pas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Los minerales y
su explotacin en
Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin
de los minerales
susceptibles de
explotacin en
Guatemala.
Argumentacin
documentada
sobre la viabilidad
y de las ventajas y
desventajas de la
extraccin minera
en el pas.
4.3 Describe el
clima en la
Tierra a lo largo
de su evolucin
en funcin de la
evolucin de su
atmsfera.
Historia de la
Tierra: la evolucin
de la atmsfera
(efecto invernadero
y calentamiento
global).
Factores que
determinan el
clima.
Formacin de
nubes y el clima.
Corrientes de
conveccin en la
atmsfera y los
ocanos, vientos
y corrientes
ocenicas.
4.4 Promueve
acciones de
gestin de
riesgo ante
amenazas
naturales
comunes en su
comunidad.
Descripcin de
los procesos de
evolucin de la
atmsfera desde
su formacin hasta
hoy.
Toma de
conciencia de la
influencia del ser
humano en la
evolucin actual de
la atmsfera.
Descripcin de
los fenmenos
efecto invernadero
y calentamiento
global.
Hbitos que
reducen la emisin
de dixido de
carbono.
Identificacin de
los factores que
determinan el
clima.
Manifestacin
de inters por
los fenmenos
atmosfricos y
meteorolgicos de
su regin.
Descripcin de
los principales
fenmenos
atmosfricos y
meteorolgicos.
El fenmeno de El
Nio y de La Nia
Comparacin entre
los fenmenos de
El Nio y de La
nia.
Fenmenos
naturales y
desastres.
Relacin entre
fenmenos
naturales y
desastres.
Amenaza, desastre
y gestin de riesgo.
Mapas de riesgo
y amenaza en
Guatemala.
Medidas en caso
de desastre.
Prctica voluntaria
de medidas de
prevencin en caso
de desastres.
Anlisis de mapas
de zonas de
amenaza y riesgo
en Guatemala.
Implementacin de
medidas y planes
de accin en caso
de desastres.
237
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
5. Analiza la conser- 5.1. Aplica las

vacin de la maleyes de la
teria y la energa
termodinmica
en reacciones
en la
qumicas y
comprensin
nucleares, las
de diversos
formas de aprovefenmenos.
chamiento de la
energa, as como
fenmenos relacionados con electromagnetismo,
ptica, astronoma
y fsica moderna,
en la comprensin
de situaciones
cotidianas, de
fenmenos
naturales y en
la resolucin de
problemas.
Temperatura y
calor.
Termmetros
Capacidad
calorfica.
Expansin trmica
Descripcin de
fenmenos y
propiedades
de la materia
relacionados con
calor.
Calorimetra
Uso de diferentes
formas de
medicin del calor.
Transferencia
de calor y sus
aplicaciones
(termocoplas,
termografa, efecto
invernadero y
energa solar).
Descripcin
de formas de
transferencia
de calor y sus
aplicaciones.
Cambios de fase
e influencia de la
presin; las nubes.
Descripcin de
los procesos de
cambio de fase y
sus aplicaciones.
Introduccin a la
termodinmica.
La escala Kelvin y el
cero absoluto
Aplicacin de las
distintas escalas de
temperatura.
Leyes de la
termodinmica y
sus aplicaciones.
Entropa en la
vida diaria y en el
Universo.
Aplicacin de
las leyes de la
termodinmica
en el estudio del
clima, mquinas
trmicas, motores
de combustin
interna y otros.
Modelos del tomo

a lo largo de la
historia.
Descripcin de los
modelos del tomo
a lo largo de la
historia.
Niveles de energa
en el tomo,
espectros atmicos
y cuantos de
energa.
Prctica de llenado
de los niveles
de energa en
tomos de distintos
elementos.
Competencia
5.2 Describe
fenmenos
relacionados
con la
radiactividad, la
fsica cuntica,
la relatividad
y el modelo
estndar y sus
aplicaciones.
Contenidos
procedimentales
Conceptos
generales
relacionados con
el modelo atmico
actual (cuanto,
niveles de energa,
espectro atmico).
La mecnica
cuntica:
advenimiento
y principios.
Dualidad onda-
238
Descripcin de los
principios de la
mecnica cuntica,
sus fenmenos y
sus aplicaciones.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la posibilidad
de explicar los
fenmenos
cotidianos a travs
de las leyes de la
fsica.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
partcula, principios
de correspondencia
y de incertidumbre.
5.3 Aplica leyes de

conservacin
de materia y
energa en reacciones qumicas, nucleares
Fotones, efecto
Compton, efecto
fotoelctrico.
Descripcin
de tipos de
aplicaciones:
rayos LASER, rayos
X, tomografas,
energa solar
fotovoltaica.
El ncleo atmico,
su descubrimiento,
sus caractersticas.
Los istopos.
Investigacin sobre
la historia del
descubrimiento del
ncleo atmico.
Istopos
radiactivos,
reacciones
nucleares
espontneas: la
radiactividad,
sus efectos y su
deteccin.
Aplicaciones de
la radiactividad
(medicina, fechado
y otras)
Descripcin de
aplicaciones de la
radiactividad.
Equivalencia entre
masa y energa
(introduccin a
la teora de la
relatividad).
Fisin y fusin.
Energa nuclear.
Bombas, reactores
y su impacto social.
Descripcin de
los procesos de
fisin, fusin y sus
aplicaciones con
base en la teora
de la relatividad.
Valoracin de las
aplicaciones de
las reacciones
nucleares y la
radiactividad en
la medicina, el
fechado, etc.
Anlisis del
impacto social de
las aplicaciones
de la teora de la
relatividad y de la
mecnica cuntica.
Las partculas
elementales.
Identificacin
de las partculas
elementales que
constituyen el
Universo.
Interacciones
o fuerzas
fundamentales de
la naturaleza.
Descripcin de
las cuatro fuerzas
fundamentales de
la naturaleza.
Reacciones
qumicas y sus tipos
Representacin
de reacciones
qumicas por
medio de
ecuaciones
qumicas.
239
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
y en el aprovechamiento de
los recursos
energticos.
Mtodos de
balance de
ecuaciones
qumicas
(oxidacin/
reduccin,
reacciones cido/
base, reacciones
radicales).
Balance de
ecuaciones
qumicas:
aplicacin de la
conservacin de la
masa y la energa.
Transferencia
de energa en
reacciones qumicas
y nucleares.
Descripcin
del proceso de
transferencia
de energa
en reacciones
qumicas y
nucleares.
Energa elctrica.
Descripcin de
la produccin y
uso racional de la
energa elctrica.
Formas de energa
alternativa.
Descripcin de
formas de energa
alternativa.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Prctica voluntaria
de acciones de uso
racional de recursos
energticos.
Evaluacin de las
posibilidades de
uso de energa
alternativa en su
comunidad.
5.4 Describe la
formacin
y evolucin
del Universo,
las estrellas y
las galaxias,
as como las
formas en
que se ha
construido
dicho
conocimiento.
240
El universo y su
organizacin:
astros, sistemas,
galaxias y cmulos
de galaxias.
Caracterizacin
de los diferentes
niveles de
organizacin de
los elementos
constituyentes del
Universo.
Apreciacin de
la vastedad del
Universo.
La Gran Explosin
y la evolucin del
Universo.
Descripcin de la
gran explosin y
la evolucin del
Universo.
Manifestacin de
inters por conocer
la evolucin del
Universo.
Formacin de
los elementos,
las estrellas y las
galaxias.
Descripcin de
los procesos de
formacin de
elementos, estrellas
y galaxias.
Ciclo de vida
de las estrellas y
su relacin con
la formacin de
elementos qumicos
y componentes
fundamentales para
la vida.
Representacin del
ciclo de vida de las
estrellas.
Competencia
Indicador de
logro
5.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo,

ptica y fsica
moderna en
la explicacin
de fenmenos
naturales, y
la resolucin
de problemas
sencillos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Historia de la
astronoma:
misiones espaciales
y futuro de la
exploracin
espacial.
Anlisis del
desarrollo histrico,
las perspectivas
de la exploracin
espacial, y sus
contribuciones al
conocimiento.
La carga elctrica y
su descubrimiento.
Polarizacin de la
carga.
Carga por contacto
y por induccin: el
electroscopio.
Descripcin de
formas de cargar
objetos.
Fuerza elctrica y
ley de Coulomb
(otra ley del inverso
del cuadrado).
Aplicacin de la
ley de Coulomb
en la resolucin de
problemas sencillos
de fuerza elctrica.
Conductores,
aislantes,
superconductores y
semiconductores.
Diferenciacin
entre materiales
conductores,
aislantes,
superconductores y
semiconductores.
Campo elctrico y
su representacin
grfica.
Representacin
grfica del campo
elctrico.
Energa potencial
elctrica.
Diferenciacin entre
energa potencial
elctrica, potencial
electrosttico y
voltaje.
Potencial
electrosttico,
diferencias de
potencial y voltaje.
Las pilas.
Uso del voltmetro.
Los capacitores.
Contenidos
actitudinales
Resolucin de
problemas sencillos
de potenciales
electrostticos.
Identificacin
de potencial
electrosttico.
Descripcin de las
aplicaciones de la
electrosttica: limpiadores electrostticos
de aire, blindaje elctrico, el generador de
Van der Graaff,
fotocopiadoras e
impresoras, chips
de RAM, teclados,
electrocardiogramas,
etc.
241
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Corriente elctrica:
flujo de cargas.
Resistencia y ley de
Ohm.
Potencia elctrica.
Resolucin de
problemas sencillos
del corriente
elctrica y ley de
Ohm.
Medicin de la
corriente elctrica.
Uso del
ampermetro.
Circuitos simples de
corriente directa:
conexin en serie
y en paralelo;
ejemplos prcticos
con pilas, bombillos
y en el hogar;
sobrecargas,
fusibles de
seguridad, estufas
elctricas, sistemas
elctricos de
automviles,
aterrizaje elctrico,
etc.
Aplicacin de la
ley de Ohm a
circuitos simples de
corriente directa en
forma analtica y
en el laboratorio.
Corriente directa o
continua y corriente
alterna.
Distincin entre
corriente continua
y corriente alterna y
sus aplicaciones.
Magnetismo.
Imanes: fuerza
magntica y polos
magnticos.
Campos
magnticos.
Dominios
magnticos.
Descripcin
de fenmenos
asociados con
magnetismo.
Electromagnetismo:
Oersted y el
campo magntico
alrededor de lneas
de corriente.
Identificacin de
la electricidad y
el magnetismo
como fenmenos
asociados.
Fuerza magntica
sobre cargas en
movimiento.
Solucin de
problemas
sencillos de fuerza
magntica.
Ley de Ampere.
Aplicaciones:
electroimanes,
solenoides, campo
magntico terrestre
y rayos csmicos,
magnetismo en los
seres vivos, motores
elctricos, imgenes
por resonancia
242
Descripcin
de fenmenos
asociados con
fuerzas magnticas
y cargas en
movimiento, ley
de Ampre y
aplicaciones.
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
magntica,
pantallas de
televisin, cintas
magnticas, trenes
de levitacin
magntica.
Induccin
electromagntica,
ley de Faraday
y aplicaciones
(generadores y
corriente alterna,
produccin de
energa elctrica,
transformadores,
transistores).
Descripcin del
fenmeno de
la induccin
magntica y sus
aplicaciones.
Solucin de
problemas sencillos
de induccin
magntica.
Ondas
electromagnticas.
Longitud de onda,
frecuencia y rapidez
de la luz.
Relacin entre
longitud de onda,
frecuencia y
rapidez de la luz.
Espectro
electromagntico.
Energa de ondas
electromagnticas.
Descripcin
del espectro
electromagntico
y la energa
de las ondas
electromagnticas.
Reflexin y
transmisin de la
luz, refraccin.
Descripcin
de fenmenos
de reflexin y
transmisin de la
luz y aplicaciones.
Espejos y lentes.
Resolucin de
problemas de
espejos y lentes.
Difraccin e
interferencia y
sus aplicaciones:
el color en las
burbujas, los discos
compactos.
Descripcin de
fenmenos de
difraccin e
interferencia y sus
aplicaciones.
El color. Mezclas de
colores. Los colores
en el cielo.
Descripcin de
los fenmenos
asociados con el
color.
El microscopio, el
telescopio y el ojo
humano.
Anlisis del
funcionamiento
del microscopio, el
telescopio y el ojo
humano.
243
Competencia
Indicador de
logro
6. Valora la
6.1 Defiende los
verificacin y
resultados
las revisiones
de sus
compartidas en
experimentos
la investigacin
ante un pblico.
cientfica, a
travs del
reporte,
presentacin
y defensa de
los resultados
experimentales
de proyectos
que ha diseado
y ejecutado
bajo el rigor
del mtodo
cientfico.
6.2 Argumenta los

factores que
contribuyen
al desarrollo
de la ciencia y
la tecnologa
a travs de
ejemplos
histricos.
244
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Error experimental.
Herramientas
estadsticas.
Aplicacin de
medidas de
variacin en el
anlisis de datos y
del error.
La publicacin y la
verificacin cruzada
en la investigacin
cientfica.
Investigacin
sobre el papel
de la divulgacin
y verificacin
de resultados
cientficos en la
investigacin
cientfica.
El informe
cientfico.
El periodismo
cientfico.
Redaccin del
informe cientfico.
Asertividad en la
defensa de sus
resultados.
Argumentacin
pblica de
resultados
de proyectos
cientficos
realizados por los y
las estudiantes.
Apertura ante
crticas.
La investigacin
cientfica
interdisciplinaria
y en el desarrollo
tecnolgico.
Relacin entre las

distintas ciencias
en la investigacin
cientfica
interdisciplinaria
y en el desarrollo
tecnolgico.
Valoracin del
trabajo en equipo.
Ciencia y
tecnologa en
las sociedades
contemporneas y
del futuro.
Asociacin de los
avances cientficos
con los avances
tecnolgicos y con
el desarrollo de las
sociedades.
Historia de la
ciencia: las
revoluciones
cientficas.
Investigacin
sobre revoluciones
cientficas en el
desarrollo histrico
de la ciencia.
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica,
la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las
Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran
clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la
integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen
la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de
aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el
nivel universitario (vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b
y 2006c).
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para
un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten
al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de
los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir
mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes
puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin,
registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar pequeos
laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin,
reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias
Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento
estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales,
ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes
grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas
tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos,
la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la
tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y
tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores
de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de
Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para
laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos
elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la
produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
245
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin
y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc.
para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevencin.
18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
20. Realizacin de proyectos de investigacin.
21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados
con el rea.
23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
25. Invitacin a especialistas.
26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y
otras emergencias.
27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
28. Realizacin de Cursos de primeros auxilios.
29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
246
1.

Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano

elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
describiendo procesos vitales
infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los
sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia
describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios
resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud
clasificando los alimentos en los distintos grupos
elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad
eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que
recibe al respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud
describiendo los distintos factores que influyen en la salud
comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin
aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos
describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y
post natales.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud
interpretando estadsticas nacionales
comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable
describiendo la funcin biolgica de la sexualidad
emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas
describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias
argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
argumentando a favor de una vida libre de drogas
describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural
identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza
implementando planes de respuesta ante emergencias
realizando simulacros y prestando primeros auxilios
aplicando medidas de seguridad en el laboratorio
divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional
identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos
describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y
tejidos
comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales
esquematizando las diversas funciones de la clula
describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los
animales y las plantas
11. Valora la biodiversidad
diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos
describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica
participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro
de extincin.
247
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base
para la preservacin de la vida en todas sus manifestaciones
describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas
utilizando los recursos naturales en forma racional
emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente
promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas
describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra
describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos
asociados
identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formacin
describiendo la evolucin del planeta
describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas
moleculares, atmicas y subatmicas
comparando los estados de la materia y los cambios de fase
identificando los componentes subatmicos de la materia
obteniendo informacin de la tabla peridica
describiendo la formacin de compuestos qumicos
nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura
balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento
diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa
describiendo las transformaciones de energa
describiendo los recursos energticos de su regin.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales
estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo
describiendo la estructura y evolucin del Universo
comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna
describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra
resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y ptica
describiendo procesos termodinmicos
identificando aplicaciones de la fsica moderna.
17. Aplica el mtodo cientfico
realizando experimentos guiados
diseando experimentos propios
utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medicin
utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin
concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del
anlisis de estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico
diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico
identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin
cultural
identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos
naturales
presentando y sometiendo a crtica sus resultados,
defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos
refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e
histrico
estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa
comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas
emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las
sociedades.
248
rea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom
(Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas

que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar
a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender
las interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y
aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural
de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e
interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y
respeto de la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca;
as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin
proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del
siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para
que comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente
en la comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que
fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar
en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del
medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin
del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como
resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el
descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y
races que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin
a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as
como valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs de diferentes espacios
de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores
de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios
de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del
proceso de investigacin social.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
249
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. La vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos
sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente
de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la
naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres
viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Las sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de
Nacin: Comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las
sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde
interactan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos polticos, sociales
y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales
caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad
de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su
propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales
y nacionales.
3. El ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a
fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de
respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin, el manejo pacfico
de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas y desafos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el
acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas
de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin.
Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la
resolucin de problemas y desafos.
250
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencias de rea
Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en
espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida
digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente,
le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y
principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la
investigacin social y otros saberes.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Describe las interrelaciones

entre formas de vida de
los grupos sociales y el
ambiente natural en Centro
Amrica.
1. Interrelaciona elementos de
la dimensin econmica,
con elementos de las
dimensiones social y cultural
del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al
desarrollo sustentable.
1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos
en espacios geogrficos y
socioculturales de pases
desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable,
en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Describe las caractersticas de

la sociedad actual, con base
en los cambios producidos
por la colonizacin y la
interaccin entre pueblos
indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin
del territorio, poblacin y
patrones culturales.
2. Emite juicios acerca del

contexto histrico mundial
dentro del cual se desarroll
el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca
que cre una ciudadana
diferenciada con la
continuidad de la estructura
colonial.
2. Argumenta desde diversas

perspectivas las principales
caractersticas de la
sociedad contempornea
en la comprensin de la
multicausalidad.
3. Practica los valores, deberes

y derechos inherentes a todas
las personas sin distincin de
ninguna clase (origen, grupo
tnico, color de piel, gnero,
idioma, posicin econmica,
filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
3. Promueve el logro de metas

conjuntas en el marco de
la participacin ciudadana,
en los mbitos familiar y
pblico.
3. Propone estrategias en que

las y los jvenes puedan
contribuir en el proceso
de construccin de la
ciudadana.
4. Aplica criterios de la
investigacin social al
analizar, clasificar y organizar
informacin, en la bsqueda
de alternativas de solucin
de problemas y desafos
relacionados con su vida.
4. Aplica tcnicas y mtodos

de investigacin social en
la toma de decisiones y
propuesta de soluciones a
problemas y desafos de su
entorno.
4. Aplica el proceso de la
investigacin social y otros
saberes en la formulacin de
un proyecto.
251

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana: Primer grado
Competencia
1. Describe las
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos sociales
y el ambiente
natural
en Centro
Amrica.
Indicador de
logro
1.1. Identifica el
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social
y natural de
centroamrica.
1.2.Describe las
formas de
produccin y
distribucin de
bienes, capitales
y servicios, de
acuerdo con su
ubicacin en el
medio geogrfico Centroamericano.
252
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Regiones naturales
y recursos
naturales del rea
Centroamericana
Identificacin de
los principales
elementos que
caracterizan las
grandes unidades
de la regin
Centroamericana.
Muestra inters por

la representacin
cartogrfica.
Factores
demogrficos
Explicacin de los
Promocin del uso
factores que inciden responsable de los
en el crecimiento
espacios.
demogrfico.
Prctica de valores
de solidaridad,
respeto y
responsabilidad
sobre el problema
demogrfico
Asentamientos
humanos.
Anlisis de los
fenmenos que
expresan el
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social y
natural
Valoracin
del espritu
emprendedor del
ser humano por
buscar los medios
de vida en diversos
asentamientos.
Actividades
productivas y los
recursos naturales.
Identificacin
de los recursos
naturales que
sirven de sustento
a las actividades
productivas ms
destacadas
Valoracin por los

recursos naturales
de la regin.
Patrones de
distribucin de la
poblacin.
Actividades
econmicas y
derechos labores.
Regiones y recursos
naturales.
Vinculacin de
distribucin de
la poblacin con
las caractersticas
naturales, las
actividades
econmicas y los
modos de vida.
Respeto a los
diversos modos
de vida de las
poblaciones
Especializacin
econmica en
Centro Amrica.
Comparacin entre
las actividades
econmicas, de
acuerdo con su
especializacin,
y los recursos
existentes en
cada pas
centroamericano.
Inters por los

problemas y el
desarrollo de la
Regin.
Competencia
Indicador de
logro
1.3. Describe las
formas de
adaptacin
y desarrollo
de los seres
humanos de
acuerdo a su
ubicacin y
caractersticas
geogrficas.
Contenidos
declarativos
Medio natural y ser
humano.
Valoracin de
prcticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente
los recursos y el
ambiente natural.
Comparacin entre
las oportunidades
y las limitaciones
que ofreca el
medio natural
para las primeras
sociedades.
Valoracin de la
presencia del agua
en ros y lagos
como factor para
desarrollar la vida
en comunidad.
Recursos naturales:
Agua, bosques y
suelos
Identificacin de
las formas de
relieve con mayores
ventajas para la
ubicacin de las
poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Valoracin del
recurso hdrico.
Pases y espacios
naturales.
Emisin de
juicios sobre las
posibilidades
de desarrollo
econmico y
social en diversos
paisajes y espacios
naturales.
Caractersticas del
medio natural.
Medio natural y ser
humano..
Desarrollo
econmico y social.
2.1. Identifica la
trascendencia
de las culturas
antiguas en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Comparacin
entre los distintos
modos culturales
de concebir la
relacin entre seres
humanos y medio
natural.
Primeras
sociedades
2. Describe las
caractersticas
de la sociedad
actual, con
base en los
cambios
producidos por
la colonizacin
y la interaccin
entre pueblos
indgenas y
colonizadores
espaoles en la
rearticulacin
del territorio,
poblacin
y patrones
culturales.
Contenidos
procedimentales
Grandes
civilizaciones
antiguas: Mayas,
Aztecas e Incas.
Anlisis de la
diversidad cultural
de Amrica en el
siglo XV utilizando
el concepto de
cultura.
Muestra inters
por las culturas
antiguas y su
desarrollo.
Culturas antiguas:
Mayas, Aztecas e
Incas
Comparacin
de las lneas del
tiempo que se
relacionan con
el desarrollo
de las tres
grandes culturas
antiguas del rea
mesoamericana y
andina.
Valoracin de los
avances de las
culturas antiguas.
Seoros Kaqchikel,
Kiche, Mam y
Tzutujil.
Vinculacin de
los Mayas con
las sociedades
prehispnicas
en el momento
de la conquista
(ubicacin
Aplicacin de
la empata en
situaciones lejanas
en tiempo y espacio
de su experiencia.
253
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
cronolgica
y localizacin
espacial de los
diversos pueblos
indgenas que
habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
2.2. Identifica la
trascendencia
de la
civilizacin
occidental en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala.
254
Diversidad cultural
y lingstica:
ubicacin
geogrfica
Utilizacin de
mapas para ubicar
la diversidad
cultural y
lingsticas del pas
y de los Pueblos
que la conforman.
Sensibilizacin
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisin y
prcticas culturales.
Pueblos, culturas
e idiomas que
coexisten en
Guatemala.
Identidad y
cosmovisin
Caracterizacin
de los Pueblos
que habitan el
actual territorio de
Guatemala.
Valoracin de
la diversidad de
aportes culturales
que han dado
forma a las
actuales culturas
de Guatemala.
Herencia clsica
griega y romana
como races de
la Civilizacin
Occidental
Identificacin del
legado cultural del
mundo clsico.
Valoracin de
la democracia
ateniense
como forma de
organizacin
poltica.
Cultura
grecorromana y
Cultura Maya.
Establecimiento
y clarificacin de
interrelaciones
de procesos que
se desarrollan
simultneamente.
Respeto a las
diferencias
culturales.
Temporalidad
desfases causados
por procesos
ms lentos y
prolongados
en otras reas
geogrficas.
Insercin de
Amrica en el
Mundo Occidental.
Anlisis de la
herencia cultural y
poltica de Espaa
que lleva a Amrica
Latina a formar
parte de la cultura
occidental.
No vinculacin de
mayor complejidad
y riqueza cultural
con superioridad.
Competencia
Indicador de
logro
2.3 Deduce las
consecuencias
de la
conquista y la
colonizacin
2.4. Explica la dessestructuracin

demogrfica,
econmica,
religiosa,
cultural, poltica
y social de
la poblacin
indgena.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Instituciones
espaolas en el
Nuevo Mundo
Descripcin de
las formas en
que se implant
la organizacin
colonial en
la estructura
poltica y social
de las Culturas
Mesoamericana y
Andina.
Historia colonial
Reflexin acerca de
la historia de los
pueblos indgenas
que no concluye
con la llegada
de europeos a
Amrica.
Regmenes de
propiedad de la
tierra: prehispnico
y colonial.
Comparacin
entre el sistema
de propiedad
individual espaol
con el uso comunal
de las fuentes
de riqueza de la
poblacin indgena.
Situacin actual de
Pueblos Indgenas
de Guatemala y
Amrica Latina.
Vinculacin de la
actual situacin del
Pueblo Indgena
de Guatemala y
Amrica con la
historia colonial.
Formas de trabajo
obligatorio,
evangelizacin y
mestizaje.
Descripcin de
las relaciones
entre espaoles
e indgenas
en el Reino de
Guatemala
colonial.
Caractersticas
del asentamiento
prehispnico y del
pueblo espaol.
Comparacin
del patrn de
asentamiento
prehispnico con el
colonial
Conquista y
Colonia en los
pueblos indgenas.
Reflexin sobre
el impacto de la
Conquista y la
Colonia en los
pueblos indgenas
Derechos
humanos violados
en el proceso
de conquista y
colonizacin.
Identificacin del
uso de la fuerza
como mecanismo
de imposicin del
nuevo orden.
Contenidos
actitudinales
Rechazo de la
desigualdad y
toda forma de
discriminacin.
Rechazo de la
desigualdad y
toda forma de
discriminacin.
255
Competencia
Indicador de
logro
3.1. Destaca que

3. Practica los
el respeto y la
valores, deberes
observancia de
y derechos
los derechos
inherentes
humanos es
a todas las
uno de los
personas sin
elementos de
distincin de
la prctica
ninguna clase
democrtica.
(origen, grupo
tnico, color de
piel gnero,
idioma, posicin
econmica,
filiacin poltica
o religiosa) que
fortalecen el
espeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz.
256
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Insercin de
Amrica al mundo
occidental.
Evaluacin crtica
del impacto para
Amrica de su
insercin al mundo
occidental.
Reaccin indgena
ante el rgimen
de dominacin
colonial.
Ejemplificacin de
las diversas formas
en que la poblacin
indgena reaccion
ante al rgimen
colonial.
Valores:
asimilacin y
conservacin.
Reflexin sobre
la postura de los
indgenas ante la
asimilacin de los
valores del otro y la
conservacin de los
propios
Derechos
individuales y
colectivos.
Identificacin
de los derechos
inherentes al
ser humano y
de los iguales
e inalienables
deberes de todas y
todos.
Caractersticas de
la Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala de
1985.
Identificacin
de los derechos
individuales
contenidos en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica
Carta Magna de
Guatemala
Expresin de
opiniones sobre
la importancia de
los deberes y los
derechos de las
personas que estn
garantizados en la
Carta Magna.
Instituciones de
Derechos Humanos
en Guatemala.
Identificacin de
las instituciones
que velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos
en Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Respeto de
los derechos
individuales y
colectivos de los
miembros de la
sociedad
Fomento de la
observancia de
los derechos
humanos a travs
de la organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.2. Asocia la
participacin
y prctica de
los deberes y
derechos como
miembro de la
organizacin
escolar, con la
participacin
y prctica de
los deberes y
derechos como
integrantes de
la sociedad
guatemalteca.
Deberes y derechos
civiles y polticos.
Indagacin sobre
los principales
derechos y deberes
que tienen los
guatemaltecos o
guatemaltecas en
la organizacin del
centro educativo y
en la sociedad.
Deberes y derechos
en la escuela y la
sociedad.
Ejercitacin de
los derechos y
cumplimiento de las
obligaciones en el
centro educativo y
sociedad.
Sistema poltico de
Guatemala.
Anlisis del
marco jurdico
que fundamenta
la participacin
ciudadana en
Guatemala para
ejercer los derechos
y obligaciones.
Participacin social
y ciudadana.
Ejercitacin de
la ciudadana
realizando acciones
que lo hagan
sentirse parte de un
todo.
Participacin social
y ciudadana.
Identificacin
de prcticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participacin de
todos y todas en la
escuela y localidad.
Definicin de
participacin
ciudadana.
Asociacin de
la nocin de
ciudadana con
el derecho y el
deber de todos
los miembros de
una sociedad a
participar en las
grandes decisiones
que los afectan.
Reflexin sobre la
importancia del
trabajo colectivo.
Ejercicio de la
ciudadana.
Anlisis de
las prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
inclusin de todos
los sectores sociales
del pas
Reflexin sobre
las condiciones
sociales que
afectan el ejercicio
de la ciudadana.
3.3. Concibe la
ciudadana
como el
ejercicio de
los deberes
y derechos
de todos los
miembros de
la sociedad a
participar en
determinados
asuntos que le
competen.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sugerencia de
prcticas para
fortalecer la
ciudadana en su
entorno.
257
Competencia
4. Aplica
criterios de la
investigacin
social al
analizar,
clasificar y
organizar
informacin,
en la bsqueda
de alternativas
de solucin de
problemas y
desafos con su
vida.
Indicador de
logro
4.1. Maneja con

eficiencia el
navegador o
buscador de
Internet en la
adquisicin de
informacin
social.
4.2. Utiliza los

servicios de
bibliotecas,
hemerotecas
y centros de
investigacin
social .
4.3. Aplica criterios

de seleccin y
organizacin de
diversas fuentes
de informacin
social.
258
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Participacin social
activa y pasiva.
Comparacin entre
participacin activa
y participacin
pasiva.
Participacin activa
Promocin de la
participacin activa
y la cooperacin en
su entorno.
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad.
Bsqueda de
informacin de
ciencias sociales.
Investigacin
documental.
Utilizacin de la red
en la investigacin
documental en
ciencias sociales
Respeto a los
derechos de autor
en cita de fuentes
Tcnicas de
recoleccin
y registro de
informacin de las
ciencias sociales
Identificacin
de informacin
actualizada
sobre temas de
investigacin social
Expresin de
opiniones y crticas
con respeto y
claridad.
Tcnicas de uso
de centros de
informacin.
Seleccin de
tcnicas para uso
de bibliotecas,
hemerotecas
y/o centros de
investigacin.
Guarda con respeto

y responsabilidad
las normas
de conducta
estipuladas en
las bibliotecas,
hemerotecas
y centros de
investigacin.
Fuentes primarias y
secundarias orales
y escritas
Discriminacin
de informacin
relevante y no
relevante en
fuentes primarias y
secundarias orales
y escritas.
Valoracin de
la tradicin oral
como fuente de
conocimiento y
mecanismo de
transmisin de
saberes de los
Pueblos
Informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Complementacin
de informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Reflexin sobre la
indagacin y tipos
de conocimiento
Criterios de
clasificacin y
organizacin de
informacin.
Definicin de
criterios para
clasificacin de la
informacin.
Manejo de fuentes
Respeto de criterios
de rigurosidad en el
manejo de fuentes.
Representaciones
grficas.
Representacin
de informacin en
cuadros, mapas
cartogrficos,
grficas, diagramas, o
mapas conceptuales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Representaciones
grficas
Aplicacin de
creatividad en
el manejo de
informacin a partir
de representaciones
grficas
Criterios de anlisis
de la informacin
Comparacin de
puntos de vista de
diferentes fuentes.
Contenidos
actitudinales
Respeto al derecho
a plantear y debatir
diferentes puntos de
vista.
259

Ciudadana: Segundo grado
Competencia
1. Interrelaciona
elementos de
la dimensin
econmica, con
elementos de
las dimensiones
social y cultural
del espacio
geogrfico
de Amrica,
orientados
al desarrollo
sustentable.
Indicador de
logro
1.1 Relaciona el
impacto de los
asentamientos
humanos con el
entorno social
y natural en
Amrica y el
nivel de vida de
la poblacin.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Regiones naturales
de Amrica
Comparacin de
las caractersticas
de las regiones
naturales de
Amrica.
Valoracin de la
biodiversidad de
Amrica
Factores de cambio
demogrfico:
natalidad, la
mortalidad y
migraciones
Explicacin de
la dinmica
del crecimiento
demogrfico y
el surgimiento
de nuevos
asentamientos
humanos.
Muestra inters
sobre los problemas
generados por
el aumento de la
poblacin en los
mbitos mundial o
nacional.
Sistema natural,
sistema social
y organizacin
espacial.
Interrelacin entre
los sistemas natural,
y social, y la
organizacin
espacial de
Amrica
Dinmica
demogrfica.
Desarrollo urbano.
1.2. Relaciona las

formas de
produccin,
distribucin y
consumo con el
desarrollo y el
subdesarrollo
de la poblacin
en los espacios
geogrficos de
Amrica.
260
Crecimiento
urbano
Reflexin sobre las

consecuencias del
crecimiento urbano
acelerado para las
generaciones del
futuro.
Expresin de
actitud crtica ante
los problemas
demogrficos y la
relacin urbanorural
Causas que
originan los
diferentes niveles
de desarrollo y de
vida en Amrica
Relacin entre
altas tasas de
analfabetismo,
la economa
dependiente de
la exportacin de
productos agrcolas
y materias primas,
crecimiento
demogrfico veloz
y gran inestabilidad
poltica en los
diferentes niveles
de desarrollo de
Amrica.
Valoracin de los
esfuerzos para el
mejoramiento del
desarrollo humano
en Amrica
Actividades
econmicas y
calidad de vida.
Argumentacin
sobre las actividades
econmicas y su
incidencia en la
calidad de vida de
los seres humanos
Muestra inters en
alguna actividad
econmica que
pueda incorporar a
su vida.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Formas de
produccin y
distribucin.
Desarrollo y
subdesarrollo
Interrelacin de
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.
Demostracin de
actitud crtica a
los modelos de
desarrollo.
Niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos
humanos
y espacios
geogrficos:
pobreza y extrema
pobreza.
Derechos Laborales
Establecimiento
de la relacin
entre los diferentes
niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos
humanos
en espacios
geogrficos
Interrelacin de
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.
Consecuencias
de la migracin
internacional
Expresin de
diferentes puntos
de vista sobre las
consecuencias de
la desestructuracin
de la familia
causada por
la migracin
internacional
Valoracin de la
unidad familiar
Causas y efectos
de la migracin
en pases en vas
de desarrollo de
Amrica
Anlisis del impacto

de las remesas
en la economa
de Guatemala
y pases en vas
de desarrollo de
Amrica
Valoracin de
esfuerzos y trabajo
de migrantes y su
contribucin a la
economa familiar,
comunal y nacional
Indagacin de
experiencias
exitosas de
desarrollo
sustentable en
Amrica.
Apreciacin de los
efectos positivos
y negativos de la
accin humana
sobre el ambiente.
Utilizacin racional
de recursos
naturales de su
entorno
Valoracin de los
elementos que
contribuyen al
equilibrio de los
ecosistemas
Legislacin
ambiental y uso
racional de los
recursos naturales.
Identificacin
de la legislacin
ambiental aplicable
en su entorno
Respeto por las

leyes que protegen
el ambiente.
Zona de reserva.
Opinin crtica
sobre las medidas
de proteccin que
se practican para
conservar las zonas
de reserva.
1.3. Identifica
Nocin de
las acciones
desarrollo
humanas que
sustentable.
inciden en el
medio ambiente
del continente
americano.
Uso racional
de los recursos
naturales.
261
Competencia
Indicador de
logro
2.1. Contrasta
2. Emite juicios
procesos
acerca del
histricos que
contexto
se desarrollan
histrico
en el siglo XIX
mundial dentro
en Europa y
del cual se
posteriormente
desarroll el
en
proceso de
Latinoamrica
formacin
de la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada con
la continuidad
de la estructura
colonial.
2.2. Analiza la
ruptura del
orden colonial
en lo dominios
espaoles y
portugueses.
262
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Impacto de
las medidas
ambientales
nacionales.
Verificacin de
la efectividad
de las medidas
ambientales
nacionales
Vulnerabilidad y
riesgo.
Deduccin, a partir
de la verificacin
de las medidas
ambientales, de
las implicaciones a
futuro sobre la vida
de los seres vivos.
Valoracin del rol

que desempean
las instituciones
que velan por la
conservacin del
medio ambiente.
Monarquas
absolutas, la
Restauracin
y el Imperio
Napolenico.
La Revolucin
Industrial y el
desarrollo del
capitalismo.
procesos histricos
de orientacin
conservadora y
liberal en Europa
as como en
Amrica
Rechazo de ideas
que desvaloricen al
ser humano.
Principios del
movimiento de
la Ilustracin,
la Declaracin
del Buen Pueblo
de Virginia y la
Declaracin de
los Derechos
del Hombre y
del Ciudadano
(Revolucin
Francesa).
Identificacin los
principios de
la Declaracin
del Buen Pueblo
de Virginia en la
Declaracin de
los Derechos del
Hombre y del
Ciudadano
Valoracin de
los principios de
libertad e igualdad
entre los seres
humanos.
Impacto de la
Declaracin de
los Derechos del
Hombre y del
Ciudadano en
los movimientos
independentistas y
las Constituciones
de Amrica
Descripcin de
la influencia de
la Revolucin
Francesa en el
mundo occidental
Apreciacin de
la apertura del
espacio poltico
a partir de la
Revolucin
Francesa.
Caractersticas
comunes de la
Revolucin de
Norteamrica,
la Revolucin
Francesa y
las luchas de
Independencia de
Amrica.
Demostracin
del elemento
comn entre los
movimientos
independentistas
de las colonias
americanas con
la Revolucin de
Norteamrica y la
de Francia que le
antecedieron.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Proceso de
independencia
Opinin crticareflexiva sobre

la vinculacin
de la dinmica
del proceso de
independencia
con el contexto
europeo.
Principios de la
Constitucin de
Cdiz.
Organizacin
poltica de Espaa
y Amrica.
Identificacin de
la influencia de la
Constitucin de
Cdiz en las formas
de organizacin
poltica en Espaa y
Amrica
Centralizacin de
poder
Reflexin acerca
de los efectos de la
centralizacin de
todo el poder en
una sola persona.
Causas inmediatas
y causas mediatas
del proceso
independentista.
Relacin de las
causas inmediatas
y mediatas que
posibilitaron
el proceso
independentista.
Valorizacin de
la tesis de los
derechos naturales
del ser humano.
Cambio y
continuidad
en el proceso
independentista.
Anexin a Mxico
Aplicacin de
conceptos de
continuidad y
cambio en el
anlisis del proceso
de Independencia.
Reflexin sobre
los procesos
histrico-sociales,
verificando los
aspectos de cambio
y/o continuidad
generados
El continuismo posindependentista.
Implicaciones del
mantenimiento
de la estructura
colonial.
Problemas
econmicos;
problemas
sociales;
caudillismo y
militarismo y
fragmentacin
poltica.
Federacin de
Centro Amrica.
Descripcin de
problemas surgidos
al constituirse el
Estado Nacional.
La experiencia
federal en Centro
Amrica.
Caractersticas del
Perodo de los 30
aos.
Identificacin de la
Constitucin de la
Repblica y el inicio
de las Relaciones
Diplomticas.
Valoracin de
la Repblica
como forma de
organizacin
poltica-social.
263
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.3. Analiza los

cambios en
la estructura
polticaeconmica
generados por
las reformas
liberales en
Guatemala.
Principios del
liberalismo:
libertad del
individuo, libertad
econmica y
libertad poltica.
principios polticos
liberales aplicados
en Guatemala
Economa
agroexportadora.
Monocultivo:
debilidades
Apertura a
la inversin
extranjera.
Identificacin de
los elementos
de la poltica
econmica liberal
en Guatemala.
Trabajo forzado:
Reglamento de
Jornaleros y ley
contra la Vagancia.
Anlisis de las
formas coactivas
implementadas
para el control
de la fuerza de
trabajo.
Legislacin agraria:
Expropiacin de las
tierras comunales,
de la Iglesia y
venta de tierras
baldas.
Reflexin
sobre como la
desarticulacin
de la comunidad
indgena facilit
la constitucin del
mercado laboral.
Caractersticas del
enclave bananero
Las polticas y
las relaciones
exteriores de
Estados Unidos.
Relacin de la
construccin del
ferrocarril con
la produccin
bananera en
Centro Amrica.
Exclusin poltica:
ciudadana
diferenciada
Argumentacin
sobre la exclusin
poltica del
indgena al
constituirse un
elemento de la
ciudadana la
alfabetizacin
Rechazo a
estereotipos y
prejuicios racistas.
Renuncia a
principios polticos
liberales
Autoritarismo y
dictaduras
Descripcin de las
consecuencias de
la aplicacin de la
reforma liberal.
Valoracin de los
principios liberales
de la ciudadana
universal
Elementos centrales
de la democracia.
Demostracin
de una de las
manifestaciones de
la inclusin poltica,
el derecho a elegir
y ser electo.
Valoracin
del sistema
democrtico y la
cultura de paz
como formas de
vida y de gobierno.
3.1 Infiere que

3. Promueve el
la plena
logro de metas
democracia
conjuntas en
implica que
el marco de la
todos los
participacin
miembros de
ciudadana en los
una sociedad
mbitos familiar
estn incluidos.
y pblico.
264
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
igualdad
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
Componente de
la democracia
participativa: bien
comn o inclusin?
Reconocimiento
del ejercicio de
la democracia
participativa
para desarrollar
propuestas
incluyentes de
participacin
ciudadana.
Valoracin de
las propuestas
de participacin
ciudadana.
Tolerancia y
respeto.
Prctica de la
tolerancia y
el respeto a
la diversidad
ideolgica,
religiosa, cultural,
poltica.
Valoracin de la
diversidad social
y cultural en
Guatemala
Democracia
participativa e
inclusin.
Relacin de
cualquier forma
de discriminacin
social, religiosa,
tnica, poltico,
como una
expresin de
exclusin.
Rechazo a
las formas de
discriminacin
por gnero, edad
y etnicidad y
elaboracin
de propuestas
que tiendan a
eliminarlas.
Caractersticas
de democracia y
participacin.
Identificacin
de los espacios
y mecanismos
de participacin
que existen en el
establecimiento
educativo y
comunidad.
Reflexiona sobre
la participacin
estudiantil y/o
ciudadana.
Participacin
escolar y
ciudadana
Opinin sobre la
importancia de
la participacin
electoral escolar y
ciudadana.
Fundamentos
jurdicos de la
democracia formal
y la democracia
participativa.
Anlisis de prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
democracia en el
pas.
Valores:
solidaridad,
respeto
comunicacin,
equidad, justicia,
tolerancia.
Identificacin
de los valores
democrticos para
el ejercicio de la
ciudadana y la
cultura de paz.
Valores de la
cultura de paz
Prctica de valores
propios de la
democracia y
cultura de paz para
una convivencia
armoniosa y pacfica.
Discriminacin.
3.2. Practica el
ejercicio de la
democracia
en el gobierno
estudiantil y de
su comunidad
contribuye a su
fortalecimiento.
Contenidos
procedimentales
Contribucin al
fortalecimiento
de la democracia
participativa con
sus acciones.
Muestra valores
ticos en la
convivencia con
sus compaeros y
compaeras.
265
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Analiza las
consecuencias
de la no
inscripcin de
ciudadanos
jvenes en
el registro
electoral y de
la ausencia de
participacin en
el ejercicio de
la ciudadana.
4. Aplica tcnicas
y mtodos de
investigacin
social en
la toma de
decisiones y
propuesta de
soluciones a
problemas y
desafos de su
entorno.
4.1. Utiliza los pasos

del mtodo de
investigacin.
4.2. Elabora
explicaciones
fundamentadas
y personales
sobre lo
investigado
en fuentes
documentales.
266
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Caractersticas
de las
responsabilidades
y derechos de
participacin.
Anlisis de la
importancia de la
participacin de
todos para alcanzar
una meta comn
Valoracin del
cumplimiento de las
responsabilidades
asumidas.
Espacios de
participacin social
de los jvenes.
Identificacin de
las formas de la
organizacin juvenil
en su comunidad
Valoracin del
trabajo colectivo
juvenil intra e
intergeneracional
Participacin
social.
Poltica Pblica
Participacin
activa, propositiva
y proactiva de las
y los jvenes en el
centro educativo
y/o comunitario, en
cumplimiento a una
Poltica Pblica.
Obstculos
sociales y
educativos en el
ejercicio de la
ciudadana
Promocin de la
participacin de
las mujeres en
el ejercicio de la
ciudadana.
Participacin
equitativa de
hombres y mujeres
en la escuela y en
la comunidad.
Tipos de
investigacin.
Distincin de las
diferentes formas
de acercamiento al
objeto de estudio
Rigurosidad en
la formulacin
del planteamiento
investigativo y
el manejo de la
informacin.
Metodologa de la
indagacin.
Aplicacin de
procedimientos e
instrumentos para
analizar el tema
elegido.
Actuacin con
asertividad,
seguridad y
confianza al
seleccionar un
tema y tipo de
investigacin a
desarrollar.
Conceptos de
Ciencias Sociales
Organizacin
del pensamiento
y manejo de
ideas basado en
conceptos.
Inters sobre los

acontecimientos
de su entorno
social y el mundo
contemporneo.
Pensamiento
lgico y crtico
en el anlisis de
situaciones.
Incorporacin
de mltiples
perspectivas de las
Ciencias Sociales
para explicacin de
fenmeno.
Autodeterminacin
y seguridad en
el planteamiento
del Plan de
Accin propuesto
en el Proyecto
Ciudadano
elaborado.
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Estructura la
informacin
para
argumentar
a favor de
sus puntos de
vista en una
exposicin
coherente.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Organizacin de la
investigacin.
Anlisis de
argumentos y
perspectivas en la
organizacin de la
investigacin.
Componentes
bsicos de anlisis.
Elaboracin de
inferencias con
base en el anlisis
de la informacin y
el anlisis de datos.
Fomento de la
persistencia, el
orden y la limpieza.
Presentacin de
investigacin.
Utilizacin de
creatividad para
presentar resultados
de investigacin.
Valoracin de la
creatividad en el
trabajo acadmico.
Componentes de
la presentacin de
informes.
Construccin de
interpretaciones y
explicaciones para
la presentacin
del informe de
investigacin.
Valoracin de
la disciplina y la
honestidad
Presentacin
de informes de
investigacin.
Argumentacin
fundamentada de
ideas propias.
Se define como
un ciudadano o
una ciudadana
competente
que ejerce la
ciudadana y la
democracia en
la presentacin
de propuestas de
insercin, mejora
y/o ampliacin de
Poltica Pblica.
267

Ciudadana: Tercer grado
Competencia
1. Interrelaciona
elementos
con factores
y procesos
en espacios
geogrficos y
socioculturales
de pases
desarrollados
y en vas de
desarrollo, que
le permitan
actuar en forma
responsable,
en el marco
del desarrollo
sustentable.
Indicador de
logro
1.1. Identifica los
cambios que
se manifiestan
en la superficie
terrestre y el
clima, como
resultado de los
asentamientos
y actividad
humana en el
mundo.
1.2 Relaciona
los ndices
de desarrollo
humano con
la ubicacin
geogrfica y
las formas de
produccin,
distribucin
y consumo
de bienes y
servicios del
mundo.
268
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Paisaje natural y
transformacin
humana.
Relacin de la
aparicin de los
seres humanos
con alteraciones al
medio natural.
Accin humana
sobre el paisaje
Evaluacin de los
efectos negativos
de la accin
humana sobre el
paisaje.
Ausencia de
planificacin
urbana,
contaminacin
ambiental, prdida
de reas verdes,
enfermedades y
generacin de
asentamientos
precarios.
Anlisis de las
transformaciones
sociales aceleradas
debido a la
sobrepoblacin de
las ciudades.
Valoracin de la
planificacin y
el ordenamiento
territorial como
mecanismos de
regulacin de la
relacin sociedad
- naturaleza.
Amenazas
naturales y socio
naturales.
Identificacin de
las actividades
humanas que
contribuyen al
aumento de
riesgo y de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.
Muestra inters
por la preservacin
del ambiente sano
y ecolgicamente
equilibrado.
Componentes
e indicadores
del Desarrollo
Humano.
Comparacin
de indicadores
de Desarrollo
Humano.
Valoracin de otros
temas importantes
para el desarrollo
como la libertad,
seguridad, la
participacin
democrtica y la
diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala.
ndices de
Desarrollo
Humano del
mundo.
Explicacin de
diferencias de
indicadores de
desarrollo humano
en los mbitos
Manifestacin
de inters por el
desarrollo humano
de su comunidad,
su pas y el mundo
Formas de
produccin y
distribucin
Comparacin
de formas de
produccin y
Competencia
Indicador de
logro
1.3. Practica
conductas
y acciones
encaminadas
a la proteccin
del ambiente
ante los efectos
negativos
de la accin
humana sobre
el paisaje.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
en pases con
diferentes ndices
de desarrollo
humano
distribucin de
bienes y servicios
entre pases con
mayor y menor
ndice de desarrollo
humano
Sostenibilidad del
desarrollo humano
Contraste
de prcticas
productivas
sostenibles y no
sostenible en pases
con mayor y menor
ndice de desarrollo
humano
Niveles
socioeconmicos
de la poblacin
Relacin de
los niveles
socioeconmicos
de la poblacin de
un mismo pas con
los componentes
del desarrollo
humano
Consecuencias del
cambio climtico.
Aproximacin a
algunos efectos
negativos y a
la perspectiva a
futuro de la accin
de la sociedad
sobre el medio,
que conduce
al deterioro
ambiental.
Muestra de
compromiso por el
cuidado del medio
ambiente.
Consecuencias de
la problemtica
ambiental
Exploracin
de problemas
ambientales
mundiales y su
expresin al interior
de su regin.
Muestra de inters
por solucionar
los problemas
ambientales de su
regin.
Valoracin de las
contribuciones
de los Pueblos
Indgenas a la
conservacin del
equilibrio ecolgico
Reflexin sobre
la necesidad e
importancia de
solucin a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la
accin conjunta de
diversos actores.
Industrias del
reciclaje.
Produccin de
energa renovable.
Posiciones de entes
Comparacin
entre propuestas
mundiales que
buscan el equilibrio
y desarrollo
sustentable.
Valoracin de
la preservacin
del ambiente y
de las prcticas
encaminadas a este
fin.
269
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradacin del
ambiente.
2. Argumenta
desde diversas
perspectivas
algunas de
las principales
caractersticas
de la sociedad
contempornea,
en la
comprensin
de la
multicausalidad.
2.1. Explica el nuevo

escenario
poltico,
econmico y
sociocultural
que se
conforma
con el fin de
la Segunda
Guerra
Mundial.
2.2. Analiza el
perodo de la
cultura de la
violencia en
Guatemala.
270
Movimientos
en pro de la
democracia y
la lucha contra
los gobiernos
dictatoriales.
Relacin entre los

movimientos a
favor de la libertad
poltica y de la
democracia como
forma de gobierno
con el triunfo de
los aliados en la II
Guerra Mundial.
Apreciacin del
arduo camino
seguido para
reconocer y
legitimar el
pluralismo y la
tolerancia.
Espacios de
participacin
ciudadana durante
los regmenes de
la Revolucin de
Octubre de 1944.
Identificacin de la
primera experiencia
democrtica en
Guatemala.
Valoracin de las
Cuatro Libertades
de la Carta del
Atlntico.
Cambio y
continuidad en
la Revolucin de
Octubre 19441954.
Aplicacin de
los conceptos
de cambio y
continuidad en
el anlisis de
las principales
realizaciones de
la Revolucin de
Octubre.
Revolucin de
Octubre.
Anlisis del impacto

hoy das de las
realizaciones del
perodo 19441954.
Caractersticos de
la Guerra Fra.
Interrelacin del
rompimiento de
la alianza creada
durante la Segunda
Guerra Mundial
con la formacin
del sistema bipolar.
Sistema Bipolar.
Opinin sobre
cmo las diferentes
formas de pensar
llevaron al mundo
a su divisin.
Factores
constituyentes
de la cultura de
violencia.
Evaluacin de las
consecuencias de
la limitacin de los
derechos polticos
durante casi
tres dcadas en
Guatemala.
Valoracin de
los aportes de
la Revolucin
de Octubre a
la sociedad
guatemalteca.
Reivindicacin del
derecho poltico
a participar
en actividades
polticas.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Explica la
transicin de un
mundo bipolar
a un mundo
unipolar.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Derechos Polticos
Argumentacin
sobre la
importancia de los
derechos cvicos y
polticos.
Guerra y paz.
Causas y
consecuencias del
conflicto armado
interno.
Investigacin de
los orgenes, causas
y consecuencias
del conflicto
armado interno en
Guatemala.
Valoracin de la
cultura de paz
Proyecto
Ciudadano.
Elaboracin de
proyecto ciudadano
Muestra actitudes
propositivas y
sugiere propuestas
de solucin en
la elaboracin
y presentacin
de su Proyecto
Ciudadano
Diferencias de
pensamiento
durante la Guerra
Fra
Opinin sobre
cmo las diferentes
formas de pensar
llevaron al mundo
a su divisin.
Emisin de
juicios sobre los
elementos positivos
y negativos
de la historia
contempornea
Apertura del paso

entre los dos
sectores de Berln
y fin de la Guerra
Fra.
Explicacin del
significado de la
cada del Muro de
Berln como final
de la bipolaridad.
Finalizacin de
la Guerra Fra
y espacios para
el dilogo y los
acuerdos en
la solucin de
conflictos.
Relacin del fin

de la Guerra Fra
con el proceso
de negociacin
por la paz a nivel
nacional y regional
centroamericano
Negociacin como
forma de solucin
de un conflicto.
Relacin del
proceso de
negociacin con
una solucin
poltica al conflicto
armado.
Acuerdos de Paz.
Relacin de las
causas del conflicto
armado interno con
los compromisos
de los Acuerdos de
Paz.
Proceso de Paz
y participacin
social.
Anlisis de los
aportes que
el proceso de
paz ha dado al
Valoracin de
la negociacin
como alternativa
de solucin a los
conflictos
Valoracin de la
incidencia de la
Firma de la Paz
271
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
fortalecimiento de
la democracia y la
cultura de paz.
2.4. Comprende la
globalizacin
como un
fenmeno
complejo.
3. Propone
estrategias en
que las y los
jvenes pueden
contribuir en
el proceso de
construccin de
la ciudadana.
272
3.1. Indaga sobre

las diferentes
formas de
gobierno
presentes en
la historia
guatemalteca y
sus instituciones
polticas.
Caractersticas
del proceso de
globalizacin.
Relacin entre
la cooperacin
regional, el
desdibujamiento
de fronteras,
el papel de las
multinacionales, el
mercado global y el
avance tecnolgico
con el proceso de
globalizacin.
Globalizacin y
capitalismo global
Reflexin sobre
las implicaciones
del desarrollo de
una economa
capitalista de
alcance mundial.
Bloques e
interdependencia
econmica.
Identificacin
de las grandes
regiones
geopolticas que
conforman el
mundo actual.
Valoracin de
los procesos de
integracin regional
y los mecanismos
de cooperacin
en la constitucin
de bloques
econmicos
contemporneos.
Caractersticas de
los Tratados de
Libre Comercio.,
la red de
comunicaciones,
y la cultura de
masas.
Explicacin de las
manifestaciones de
la globalizacin en
la economa, las
comunicaciones,
la organizacin
territorial y la
cultura.
Valoracin de su
experiencia de
vida como parte
de una experiencia
histrica mayor,
continental y
mundial.
Regmenes
democrticos
y regmenes
autoritarios.
Comparacin
de las diferentes
formas de
organizacin
poltica con
la inclusin o
exclusin de la
poblacin en la
dinmica social.
Apoyo a
procedimientos
basados en
el respeto,
observancia y
prctica de los
derechos humanos
para garantizar
una participacin
amplia e incluyente.
Tipos de exclusin
en los regmenes
autoritarios.
Explicacin de las
consecuencias de
la larga trayectoria
de regmenes
autoritarios en
la historia de
Guatemala.
Emisin de
comentario
sobre por qu
el autoritarismo
impide el desarrollo
de una sociedad
democrtica.
Competencia
Indicador de
logro
3.2. Investiga en el
marco jurdico
nacional la
estructura y
funciones del
Estado.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Cultura de
violencia en
Guatemala.
Tolerancia
Descripcin de
los efectos de la
cultura de violencia
en el desarrollo
de una sociedad
democrtica.
Valoracin de la
democracia como
sistema incluyente.
Desarrollo del
conflicto armado
interno.
Comparacin de
las repercusiones
de la aplicacin
del dilogo o la
violencia en la
sociedad.
Fomento de formas
para afrontar
pacficamente
problemas y
conflictos.
Dilogo, ejercicio
de la ciudadana y
cultura de paz.
Caractersticas
de la sociedad
guatemalteca:
diversidad tnica,
diferencia e
inequidad.
Anlisis del papel

del dilogo en
el ejercicio de la
ciudadana y la
cultura de paz en
las sociedades
plurilinges y
pluriculturales.
Valoracin de la
igualdad dentro
de la diversidad
cultural
Propuestas para
la eliminacin de
la inequidad y la
discriminacin
tnica y de gnero
Formulacin de
propuestas que
permitan superar
la inequidad y la
discriminacin de
gnero y tnica.
Organismos
ejecutivo,
legislativo y
judicial.
Comparacin de
la organizacin de
su establecimiento
educativo con
la del Estado
guatemalteco.
Inters por conocer

el funcionamiento
del Estado y
gobierno.
Responsabilidades
sociales del Estado.
obligaciones del
Estado
Reconocimiento
del valor de la
responsabilidad
y honestidad y la
transparencia en
el manejo de los
fondos pblicos.
Funcin de los
impuestos.
Anlisis del rol

social del Estado en
la prestacin de los
servicios pblicos
Servicios Pblicos
Evaluacin del
estado de los
servicios pblicos
en su comunidad.
273
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Establece la
relacin entre
la tributacin
y la utilizacin
de los ingresos
en forma
transparente en
beneficio de la
sociedad.
4. Aplica el
proceso de la
investigacin
social y otros
saberes en la
formulacin de
un proyecto.
4.1. Identifica
problemas y
desafos en su
vida y entorno y
reflexiona sobre
las diferentes
opciones que
tiene para
profundizar en
el problema
identificado.
Contenidos
declarativos
274
Contenidos
actitudinales
Dependencias
del Ejecutivo y la
tributacin.
Reconocimiento
de la importancia
para el Estado del
cumplimiento
de las obligaciones
tributarias de
los ciudadanos
y ciudadanas
responsables
Valoracin de las
obras construidas
en su comunidad
a travs de la
recaudacin de
impuestos.
Deberes y derechos
cvicos.
Relacin entre el
deber cvico de
contribuir con el
gasto pblico con
el derecho a gozar
de los bienes y
servicios que presta
el Estado.
Valoracin del
ejercicio de sus
deberes y derechos
ciudadanos.
Relacin entre
distribucin del
presupuesto del
Estado y servicios
pblicos
Reflexin sobre
las condiciones
sociales para el
desarrollo humano.
Diagnsticos de su
realidad social.
Descripcin
sistemtica de
problemtica de
comunidad, regin
y pas.
Muestra
preocupacin por
los problemas de su
comunidad y pas.
Problemas sociales.
Identificacin de un
problema de inters
social.
Participacin
ciudadana.
Proposicin
de solucin
al problema
y/o desafo de
investigacin de
Poltica Pblica
seleccionado
.
Eleccin de
una opcin
y/o estrategia
investigativa.
Opciones
investigativas.
4.2. Distingue la
accin conjunta
de diversos
actores sociales
como necesaria
en la solucin
de problemas.
Contenidos
procedimentales
Valores:
solidaridad,
cooperacin, bien
comn.
Entrevistados
claves.
Acercamiento
a personas e
instituciones
responsables
pertinentes
susceptibles
de colaborar
en la solucin
del problema
identificado.
Muestra
responsabilidad
y compromiso
en la resolucin
de problemas
y/o desafos de su
entorno.
Escucha con
respeto puntos de
vista diversos
Valoracin de la
cooperacin y
solidaridad social.
Competencia
Indicador de
logro
4.3. Aporta
propuestas
de solucin
de problemas
y desafos
aplicando el
pensamiento
lgico y
reflexivo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Coordinacin de
acciones entre
actores sociales.
Relacin de
coordinacin
de acciones
con finalidad de
resolver problemas
Apreciacin de
la diversidad de
aportes de los
miembros de
la comunidad
educativa y de
sus compaeros y
compaeras.
Fases del proceso

investigativo.
Aplicacin de
conceptos de las
Ciencias Sociales
en el anlisis
de la situacin
y propuestas
de solucin
al problema
y/o desafo
seleccionado.
Sinergia y empata
en la bsqueda
conjunta del bien
comn.
Mtodo cientfico
Aplicacin de
mtodos de
investigacin social
en la comprensin
y solucin de
problemas de su
centro educativo
y/o comunidad.
Muestra
responsabilidad
en la aplicacin
del mtodos de
investigacin social
Propuestas
de solucin a
problemticas.
Juicio lgico
Aporte de
propuesta de
solucin a
problemas y
desafos utilizando
el juicio lgico.
Conceptos y teora
de las Ciencias
Sociales
Proyecto
Ciudadano
Presentacin del
Plan de Accin
de su Proyecto
Ciudadano ante
las autoridades
responsables y
competentes de su
seguimiento y/o
realizacin.
Valoracin de
la participacin
estudiantil.
275
Con el desarrollo de esta rea se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visin comprehensiva
de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias
perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son
esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a travs de las experiencias diarias,
en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia
social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin
del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las
demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de los y
las estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin
sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la
naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos
al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en
el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de
conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin
de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia,
la cronologa, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a
los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios
histricos, entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular
en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico,
enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto
nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede da un valor general a un elemento
concreto. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente, la interrelacin
continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen
al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo
Indgena: Maya, Xinka, Garfuna.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y
crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica
de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un
comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base
el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a
la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este
comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta
las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo
docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto
Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la
investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta,
en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural
con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes,
padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados,
observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
276
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la

apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad.
Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo.
Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la
comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin
de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de los
estudiantes.
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama,

decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin
de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento,
naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la
siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que
orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la
presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul
este fue escrito, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde
Pericles define la democracia.

En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente
las sociedades a travs del tiempo, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro
componente del rea. Si se trabaja con el componente del Uso de la informacin, puede
clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la
identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso
es con el componente de la Ciudadana, puede compararse dos modelos de democracia
la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden
incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos
y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos
puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio
geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas?
Que pas existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qu culturas
se desarrollaron en forma paralela?
2. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes

que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que los y las
estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer
el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como
podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o
abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental.
A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.
3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan
que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente
la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener
informacin de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin
de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo a los y las estudiantes que
lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como
viejos libros, fotos de familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo
y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con los y las
277
estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de informacin que aportan.

Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo
de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece informacin
sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de
diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa
textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar
los objetos.
4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una
feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede
centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de
precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarn un informe en
el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas
en que se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboracin
de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes
de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes
y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, pedir a los y las
estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas
a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a
jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la
resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones
de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente
podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su
reflexin.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Pedir a las alumnas y alumnos que
consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto
sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago
de patentes, peajes, impuestos municipales, etc.) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que
identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al
realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre
el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de
pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que
sta provoca sobre la poblacin del pas.
7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin
de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de
los estudiantes.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su
ubicacin y caractersticas geogrficas:
comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y
sociedad.
reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el
medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades
clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica,
religiosa, cultural y poltica.
278
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala
identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales
de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin
explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses
contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente
en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la prctica democrtica.
concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana
asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin
de la paz.
contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado a travs del
periodo independiente.
relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.
aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales
o mundiales
aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto
ciudadano.
279
rea de
Expresin Artstica
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Introduccin
El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin
de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes
subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin
Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:

Sensopercepcin,
Comunicacin
Apreciacin,
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:

a) Formacin Musical
b) Artes Plsticas
c) Danza y Expresin Corporal, y

d) Teatro.

La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo,
depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos
o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica
desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias
culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la
construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y
habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical,
grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar
el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a
hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales relativas
a su vocacin y su vida futura.
280
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin,

expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes
disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta
hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes
indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y
en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn
en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y
tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas
las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como
extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental
de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la
apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en
la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo
humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que
incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y
la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y
aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente
el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos
de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y
el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente
en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al
reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta
cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la
inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al
ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular
y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia, y no
desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y
continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos
artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada,
y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias,
convicciones y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica
y comercial circundante.
rea de Expresin Artstica
281
Subrea de
Formacin Musical
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea
de Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de
aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la
confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido
vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de
un desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que
llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y
percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento
en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo
tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan
todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica
acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y
consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea:
la educacin musical actual.
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero,
aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos
y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de
su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y
participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con
sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse
al libre juego de las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar
sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz
desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer
msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no
simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que
pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan
hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que
puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento
sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los
invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus
vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora
s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su
vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrn que estar
colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea,
enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones,
renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un
todo mejor personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad
ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto.
Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el
desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en
el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para
aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso
que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental,
282
individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos

y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que
todos los y las participantes hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones
contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los
creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con las
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin
de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la
msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que
se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen
otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la
alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la
autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1.
Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al

desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por
medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de
conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias
sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica,
concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en
cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas.
Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin
sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general
son abordados en este componente.
2.
Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante

y la msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje.
Se destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera
instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas
vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o
en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el hacer
msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y
tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el
hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus
signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva,
implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina,
la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse
individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la
Subrea de Formacin Musical
283
autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio,

autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
3.
Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover

un acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de
la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la
realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el
juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar,
la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de
latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de
temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descolonizacin
posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la
interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos
musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos
ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este
componente.
4.
Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad

de estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un
espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla
gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer
la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace,
secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo
individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula,
producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La
promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente,
con un nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social si
fuera posible.
284
1.
Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente

ecolgico-acstico que le rodea.
2.
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica,

individual o grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3.
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4.
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la

realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza su potencial auditivo

y el entorno de su voz en
producciones musicales.
1. Interacta con otros y otras

en un ambiente sonoro
consciente de la funcin que
el odo desempea en el
quehacer musical.
1. Participa en acciones
tendientes a preservar el
ambiento ecolgico-acstico
que le rodea.
2. Interpreta con propiedad

mensajes musicales y
enunciados, desde distintas
pocas, mbitos y estilos.
2. Establece diferencias
entre mensajes musicales
provenientes de su propia
cultura y otros similares que
identifican a otras culturas.
2. Expresa ideas, emociones,

y valores por medio de la
msica vocal, instrumental o
mixta.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica
representativa de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas, y de los
distintos grupos etnoculturales
de Guatemala.
3. Disfruta al escuchar o
producir msica de
los distintos pases
latinoamericanos,
representativas de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas.
3. Valora las manifestaciones

esttico-sonoras de distintos
mbitos y pocas por su
funcin social, su forma
de estructuracin y su
interpretacin.
4. Usa la msica libremente

como elemento de expresin
personal.
4. Realiza creaciones propias en

las que se expresa libremente
y aplica su manejo del
lenguaje musical.
4. Realiza creaciones propias,

vocales o instrumentales,
en las que aplica principios,
conocimientos, habilidades
y tcnicas musicales a su
alcance.
285

Malla curricular de Formacin Musical:
Primer grado
Competencia
1. Utiliza su
potencial
auditivo y el
entorno de
su voz en
producciones
musicales.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1. Practica
individualmente
sus papeles de
desempeo
musical.
Desempeo
musical, individual
y de conjunto.
Contenidos
procedimentales
Ejecucin
grupal de
ambientaciones
sonoras.
Interpretacin
individual o
grupal con su voz
e instrumentos.
Contenidos
actitudinales
Participacin
voluntaria y
con alegra
en actividades
artsticas.
Realizacin de
prctica musical,
individual y de
conjunto.
1.2. Interpreta
individual y
colectivamente
los distintos
parmetros
sonoros de
ejecucin
instrumental y
vocal.
Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
Audicin,
entonacin e
interpretacin
de los distintos
parmetros
sonoros.
Asociacin
auditiva
de distintos
elementos
sonoros entre s.
Aplicacin
dinmica y
agnica de
parmetros
sonoros en la
interpretacin
musical.
Realizacin de
prctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodas
para distincin
y ejecucin de
parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
286
Manifestacin de
responsabilidad y
compromiso con la
actividad artstica.
Demostracin de
inters por aplicar
apropiadamente
los fenmenos
acsticos que
distingue.
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Respiracin
adecuada al
emitir su voz
con propiedad
Contenidos
declarativos
La voz humana:
- tesitura, y
clasificacin.
- cambiata.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Audicin de voces
humanas (habladas
y cantadas; en
diferentes funciones
comunicativas).
Reconocimiento del
perodo de muda
de la voz como un
fenmeno natural.
Respiracin
adecuada al
emitir su voz con
propiedad
Aplicacin de
los cuidados del
aparato fonador
en general y
particularmente
en el perodo del
cambio de voz.
Aproximacin a
la voz humana:
tesitura, y
clasificacin.
Identificacin de la
voz: cambiata.
1.4. Identifica
voces por su
registro.
Aparato fonador.
Prctica de la
higiene del aparato
fonador durante la
voz cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compaeros.
Clasificacin de
las voces de sus
compaeros.
Seleccin de voces
de acuerdo con sus
preferencias.
Identificacin de
tesitura.
1.5. Desarrolla
acciones para
mejoramiento
del ambiente
ecolgicoacstico que
lo circunda.
Principios de
ecologa acstica.
Formas de
preservar el sistema
auditivo.
Paisajes sonoros
locales.
Ejercicios de
educacin sonora
como Limpieza
de odo.
Relacin entre
elementos
identitarios y
paisaje sonoro.
Ubicacin de
relaciones entre
sonido, ruido, salud
fsica y mental.
Identificacin y
descubrimiento del
medio snico que
lo circunda.
Valoracin del
sonido adecuado
en el momento
determinado.
Realizacin
de caminatas
auditivas.
Inters en el
contexto snico
personal y familiar.
Identificacin de
Paisajes sonoros
locales.
Ejercitacin dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
287
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ubicacin de
paisajes sonoros
regionales y por
poca.
Realizacin de
un proyecto para
mejorar el ambiente
ecolgico acstico
de su escuela y
comunidad.
2. Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados
desde distintas
pocas, mbitos
y estilos.
2.1. Participa en
actividades
de prctica e
interpretacin
vocal
individual
y colectiva,
en forma
voluntaria.
Canciones diversas
al unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Canciones a dos
y ms voces, con
temas tradicionales
y contemporneos
de distintos grupos
etnoculturales del
pas.
Himno Nacional
de Guatemala
Interpretacin
vocal, por
imitacin o lectura,
con adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Ejecucin por
imitacin o lectura
del repertorio
mnimo: canciones
diversas al unsono
con temas
recreativos, ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Ejecucin por
imitacin o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que estn
a su alcance.
Realizacin de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Entonacin del
Himno Nacional de
Guatemala.
288
Manifestacin de
alegra al cantar,
tocar y hacer
msica en general.
Respeto cuando
interpreta el Himno
Nacional de
Guatemala.
Competencia
Indicador de
logro
2.2. Escribe
dictados
rtmicomeldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical
aplicando
signos de
dinmica en
su tarea.
Contenidos
declarativos
Canciones
y melodas
por lectura
que incluyan
tonalidades de
Do y Sol Mayor
y sus escalas
respectivas;
Valores rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, y 4/4;
signos bsicos
de lecto-escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores.
Cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejercitacin con
secuencias de
continuidad rtmica.
Realizacin
de actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica
Transcripcin
correcta de
dictados rtmicos y
meldicos.
Realizacin
de lecturas
interpretativas
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Placer en la
realizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento
y a la expresin
musical.
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales
Integracin
de conjuntos
instrumentales o
vocales por lectura
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos
y armnicos.
Ejecucin de
canciones y
melodas por
lectura que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respectivas;
Concentracin
en la ejecucin
de papeles
especficos para su
desempeo vocal
o instrumental.
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4; signos
bsicos de lectoescritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
2.3. Incorpora
tecnologa
sonora a su
alcance en sus
realizaciones
escolares.
Tecnologa
sonora
Registro:
a) Micrfonos,
consolas, tipos de
entradas y salidas,
tipos.
Manipulacin de
tecnologa sonora
contempornea.
Indagacin
sobre inventos
sonoros, forma de
funcionamiento y
proyeccin.
Manifestacin
de inters por la
tecnologa sonora
y la vinculacin a
su vida diaria.
Valoracin del
registro sonoro
como referencia
de la memoria
289
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Grabacin.
b) Formatos de
registro sonoro
analgicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik, CD,
MP3, MP4,
IPED; b)
Captadores
multimedia les:
tarjetas de sonidos
y otros.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Distincin entre las

posibilidades de
registro, difusin
y reproduccin
sonora.
auditiva de una
sociedad y una
poca.
Realizacin de
inventarios sobre
instrumentos
digitales
Comparacin
de tecnologa
contempornea con
tecnologa de otras
pocas.
Observacin de
tecnologa sonora:
de Registro
a) Micrfonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabacin.
B) Formatos de
registro sonoro
analgicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik,
CD, MP3, MP4,
IPED;
C)Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
2.4 Valora la
relacin entre
la creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
Conceptos de
pertenencia, a la
posesin, al ser
dueo y al ser
creador.
Patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos autorales.
Realizacin de
dinmicas de
concientizacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientficos e
industriales.
Discriminacin de
conceptos referidos
a la pertenencia,
a la posesin, al
ser dueo y al ser
creador.
Ubicacin del
patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos autorales.
290
Valoracin de
la figura del
creador de bienes
culturales, tangibles
e intangibles.
Valoracin de
las relaciones
entre posesin y
creacin.
Identificacin
de creadores
destacados en el
mbito musical.
Presentacin de
opiniones en torno
al respeto o a la
violacin de los
derechos autorales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ubicacin en
mapas fisicos de
patrimonio cultural.
Elaboracin de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible.
Redaccin de
inventarios de
bienes culturales de
la nacin
2.5. Participa
con libertad
en juegos
rtmicos,
meldicos y
armnicos
grupales.
Juegos musicales
que enfatizan
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
Presentacin de
los juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Variacin de los
juegos: creacin
de nuevos juegos
o variantes de los
mismos.
Indagacin sobre
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
3. Disfruta al
escuchar
o producir
msica
representativa
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas,
y de los
distintos
grupos
etnoculturales
de
Guatemala.
3.1. Expresa por

medios orales,
escritos o
artsticos sus
comentarios
y reacciones
en torno a
la relacin
entre los
instrumentos y
la produccin
musical.
Los instrumentos
musicales por
su forma de
produccin
sonora: aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
Instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Las conexiones
entre el desarrollo
de los instrumentos
musicales y sus
contextos social
y de
poca.
Las distintas formas
de produccin
sonora y la msica
que resulta.
Audicin atenta
de msica para
reconocimiento
timbrstico y
funcional de
instrumentos.
Identificacin los
distintos conjuntos
instrumentales por
sus componentes.
Disfrute de las
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical,
con alegra.
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin.
Inters por distintos

grupos musicales
instrumentales.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental.
Ubicacin de
los instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Distincin de obras
representativas
para instrumentos
particulares
291
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
de la msica
en contextos de
poca segn los
instrumentos que
la producen.
Ubicacin de
los instrumentos
musicales por
su clasificacin
social: sinfnicos,
autctonos,
electrnicos.
Identificacin
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas u
otras.
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su propio
contexto
sociocultural.
La msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Escucha, canta e
interpreta msica
tradicional de su
comunidad.
Discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Conexiones entre
la produccin
tradicional y
la produccin
comercial.
La msica
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, etc.
Ubicacin
de distintas
manifestaciones
culturales
tradicionales
de Guatemala:
danzas, fiestas,
ceremonias, etc.
Msica comercial o
enlatada.
Observacin
de la msica
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales,
rituales y
ceremonias, etc.
La msica de
Guatemala
desde distintas
pocas, diferentes
estilos y discursos
musicales.
Comparacin
entre la msica
comercial o
enlatada y
la produccin
musical artstica y
tradicional.
292
Apreciacin
de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Dilucidacin
del por qu de
los discursos
musicales con los
que no es afn.
Emisin
de juicios
crticos sobre
la produccin
musical y la
msica de
consumo masivo.
Actitud positiva
evitando la
descalificacin e
invisibilizacin de
las actividades
tradicionales.
Valoracin de
la produccin
esttica tradicional
en medio de
la masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de las
canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Guatemala.
Emocin al
conocer el
patrimonio
cultural de su
pas.
Ubicacin de la
msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentacin
en torno a
los discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audicin, sobre
la msica de
Guatemala desde
distintas pocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
3.3 Juzga el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
Observacin de
los efectos que la
msica produce
en el ser humano,
sean stos: fsicos,
psicolgicos,
sociales o
mentales.
Audicin de
distintos tipos de
msica enunciados
desde distintos
discursos musicales.
Comparacin
de recepcin de
estmulos musicales
en grupos
humanos, por
medio de videos,
conciertos en vivo,
etc.
Manifestacin de
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Manejo asertivo
de sus emociones
mientras escucha
msica.
Lectura de artculos
en torno al tema
del impacto de la
msica en el ser
humano.
Elaboracin
de cuadro
sobre vivencias
personales en torno
al tema.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
293
Competencia
4. Usa la msica
libremente
como elemento
de expresin
personal.
Indicador de
logro
4.1 Estructura
frases rtmicas
y meldicas.
Contenidos
declarativos
Desarrollo de
un proceso de
expresin musical
que incluya:
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
de frases;
c) Formulacin
de secuencias
Realizacin de
un proceso de
creacin per se
que incluya :
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
formal: AB-A; A-B-C;
Rond;
Cancin.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elaboracin
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria meldica
y asociacin.
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Demostracin
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Ejecucin de
canciones que ha
creado.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Anlisis crtico
de las creaciones
musicales de la
clase o del grupo,
con madurez y
juicio objetivo.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
4.2 Participa
en las
presentaciones
de su grupo
musical.
Grupos musicales
a nivel de aula
y escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Repertorios
seleccionados y
creados por los y
las estudiantes.
294
Integracin del
grupo musical
de su aula y
escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Seleccin del
repertorio.
Inclusin de
repertorio creado
por los y las
estudiantes.
Eleccin libre
de participar en
una agrupacin
musical.
Participacin con
responsabilidad en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Realizacin de
ensayos continuos
Presentacin
pblica de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
4.3 Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de
la seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
Los leitmotiv de la
creacin artstica
y su proyeccin
en el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
Seleccin de
obras musicales
representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.
Valoracin del
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
295

Segundo grado
Competencia
1. Interacta
con otros y
otras en un
ambiente
sonoro
cuidando de
la funcin
que su odo
desempea
en el
quehacer
musical.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Practica su
rol como
ejecutante
dentro de un
grupo musical.
Msica individual y
de conjunto.
- Canciones al
unsono,
- Con
acompaamientos:
vocales
diversos,
cuodlibeto,
cnones, o
movimiento o
de
instrumentos
diversos.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Proposicin de
ideas para realizar
actividades
musicales.
Demostracin
de alegra y
deseo por realizar
actividades
musicales.
Ejercitacin de
prctica musical
individual y de
conjunto.
Realizacin
musical en el aula
de canciones
al unsono, con
acompaamientos
vocales diversos,
cuodlibeto,
cnones.
Asistencia a
ensayos musicales
puntualmente.
Entusiasmo por
participar en un
grupo artstico
musical.
Realizacin
musical en el aula
de canciones
al unsono, con
acompaamiento
o movimiento
de instrumentos
diversos.
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
parmetros
sonoros.
Msica vocal e
instrumental
Canciones y
melodas
a) Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin,
timbre, altura.
b) Fenmenos
acsticos
c) Esquizofona
Formacin de
grupos para
interpretacin
con tiles
sonoros del aula
aleatoriamente.
Interpretacin
de su voz e
instrumentos
musicales.
Asociacin
auditiva de
parmetros
sonoros.
Ejecucin de
prctica vocal
e instrumental
con canciones y
melodas para
distincin y
296
Expresin de
inters por el
mundo sonoro y
sus implicaciones
en la vida diaria.
Satisfaccin en
la interpretacin
musical.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
ejecucin de:
a) Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin,
timbre, altura.
b) Fenmenos
acsticos
c) Esquizofona
Elaboracin
de diarios de
audicin.
Grabacin
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificacin
de fenmenos
acsticos.
1.3. Mejora su
audicin
con tcnicas
de ecologa
acstica.
El odo.
Funcionamiento,
fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y
prcticas de
cuidado y
prevencin.
Hipoacusia
e intensidad
sonora.
Normas para
el beneficio del
odo cuando se
escucha msica
individual y
colectivamente
Experimentacin
sonora
relacionada con
la percepcin
auditiva.
Indagacin sobre
daos al odo por
intensidad sonora
elevada.
Revisin del
funcionamiento
del odo:
fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y
prcticas de
cuidado y
prevencin
Valoracin
positiva del
sonido y el
silencio en
relacin de
beneficio fsico y
mental.
Valoracin
del ruido y sus
alcances fsicos y
mentales en el ser
humano.
Buenos hbitos
para prevenir la
hipoacusia.
Relacin de la
hipoacusia con
malos hbitos de
audicin.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes.
Aplicacin de
ideas concretas
en proyectos
relativos al tema.
297
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Promocin de
la mejora del
ambiente sonoro
y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
1.4. Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
Grados de
polucin sonora
en su ciudad.
Las intensidades.
El decibelmetro.
Efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometra.
Grados de
polucin sonora
en su ciudad.
Legislacin
guatemalteca
anti-ruido;
leyes para la
proteccin del
ambiente snico
en Guatemala
Educacin
sonora:
Limpieza de odos
(Schaffer)
Percepcin de
sonidos durante
caminatas
acsticas.
Aplicacin
de examen
audiomtrico
y deteccin
de problemas
auditivos.
Realizacin de
proyectos de
prevencin antiruido.
Realizacin de
inventarios sobre
situaciones que
afectan el odo;
ncleos de
polucin sonora
en su contexto
cercano.
Identificacin de
las intensidades
deseables y
adecuadas
para un buen
desenvolvimiento
de las actividades
acsticas; el
decibelmetro.
Percepcin del
toque de los
sonidos y sus
implicaciones
para el desarrollo
de:
- Conciencia
rtmica
- Conciencia
meldica
- Conciencia
armnica
- Conciencia
supramental
298
Preocupacin
por la polucin
snica.
Inters por cuidar
su salud auditiva.
Inters por
la vigencia y
cumplimiento de
la legislacin antiruido.
Expresin sensible
del impacto de
ser conciente del
ritmo, la meloda,
la armona y la
msica.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Relacin entre
efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometra.
Aplicacin
de ejercicios
de educacin
sonora:
Limpieza de odos
(Schaffer)
Ejecucin
de Huelga
con el habla
para generar
silencio interior y
descubrimiento
del mismo.
Ejercitacin
de su sistema
perceptivo por
medio de
educacin sonora
(Shaffer)
Identificacin
de ncleos de
polucin sonora
en su contexto
cercano.
Utilizacin del
decibelmetro
2. Establece
diferencias
entre
mensajes
musicales
provenientes
de su propia
cultura y otros
similares que
identifican a
otras culturas.
2.1 Interpreta el
repertorio
con precisin,
atencin,
alegra y
pertinencia.
Lectura del
repertorio mnimo:
canciones diversas
al unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos
o meldicos,
obligato u
otras formas de
acompaamiento.
Canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y
Amrica Latina.
Interpretacin
vocal, por
imitacin o
lectura, con
adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para
s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Ejecucin de
repertorio
mnimo:
canciones
diversas al
unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
Alegra al
cantar, tocar y
hacer msica en
general.
Respeto y
emotividad al
interpretar el
Himno Nacional
de Guatemala.
Participacin
voluntaria en
actividades de
prctica vocal
individual y
colectiva.
Alegra en
actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
299
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Himno Nacional
de Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
idiomas mayas y
otros.
Realizacin de
vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos o
meldicos,
obligato u
otras formas de
acompaamiento.
Interpretacin
de canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y
Amrica Latina.
2.2. Escribe
dictados
rtmicomeldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical.
Canciones
en distintos
instrumentos.
- Canciones
y melodas
por lectura
que incluyan
Tonalidades
de Do, Sol
y Fa Mayor
y sus escalas
respectivas;
- Valores
rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, y 4/4;
- Signos bsicos
de escritura
musical:
Barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
-
300
Cnones,
ostinati y
bordones
vocales e
instrumentales.
Imitacin o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que
estn a su
alcance.
Uso de
cifrado para
acompaamiento
instrumental.
Ejecucin de
canciones
y melodas
por lectura
que incluyan
Tonalidades de
Do, Sol y Fa
Mayor y
sus escalas
respectivas;
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4;
Identificacin de
Signos bsicos
de escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
Manifestacin
de placer en
la realizacin
de dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y a la
expresin musical.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
-

Conjuntos
instrumentales o vocales.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin de
cnones, ostinati y
bordones vocales
e instrumentales.
Integracin
en conjuntos
instrumentales o
vocales.
Secuencias de
continuidad rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin
rtmica.
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Aplicacin de
signos de
dinmica en
secuencias de
continuidad
rtmica.
Concentracin en
la ejecucin de
roles especficos
para su
desempeo vocal
o instrumental
Ejecucin de
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integracin
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos,
meldicos y
armnicos.
2.3. Compara la
tecnologa
tradicional

con la contempornea.
Tecnologa sonora
de reproduccin:
a) De
procesamiento:
estudio de
audio
b) De difusin: la
radio de circuito
cerrado, la
radiodifusora
c) Un caso
prototipo
en Amrica
Latina: la
utilera sonora
de Joaqun
Orellana.
Experimentacin
directa con los
materiales de
reproduccin
sonora.
Observacin de
un estudio de
grabacin sonora
Observacin y
ejecucin con la
utilera sonora de
Joaqun Orellana
Apreciacin
de la creacin
musical realizada
con medios
electrnicos y
electroacsticos.
Valoracin y
contraste de
la produccin
musical con
tiles sonoros
artesanales.
Observacin
de un estudio
radiofnico
301
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Inventarios sobre
instrumentos
de tecnologa
sonora.
2.4 Valora la
relacin entre
la creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
Las formas de
comercializacin
de la msica.
Formas de
violacin a
los derechos
autorales: la
piratera como
forma ilegal de
comercializacin
de la creacin
intelectual.
Procedimientos
y formas para
limitar e impedir
el desarrollo de la
piratera.
Proposiciones
en torno a la
necesidad de
resguardo del
patrimonio
de creadores
tangibles e
intangibles:
los derechos
autorales.
Contenidos
procedimentales
Distincin entre
registro y difusin
sonora.
Revisin de
programacin
radial con
parmetros de
equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.
Realizacin de
dinmicas de
concientizacin
sobre la autora
de bienes
culturales,
cientficos e
industriales.
Redaccin de
propuestas
en torno a la
limitacin del
desarrollo de la
piratera.
Revisin de
documentos
y legislacin
en torno a la
proteccin de
los autores de
obras musicales,
intrpretes y
productores
musicales.
Opinin sobre
las sociedades
que velan por
la proteccin
de los derechos
autorales en
relacin con la
msica.
Argumentacin
con respecto a
la violacin de
los derechos
autorales.
302
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
figura del creador
de msica, como
un productor de
bienes culturales.
Identificacin
de creadores
destacados en el
mbito musical
nacional e
internacional.
Toma de
postura crtica
con respecto a
la violacin o
alteracin de
los derechos
autorales.
Competencia
Indicador de
logro
2.5. Participa
en juegos
rtmicos,
armnicos y
meldicos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Juegos musicales
que enfaticen
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de los
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Realizacin de
las dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y la
expresin musical
con alegra.
Variacin de los
juegos.
Indagacin sobre
juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin.
3. Disfruta al
escuchar
o producir
msica de
los distintos
pases
latinoame
ricanos,
representativas
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas
y las compara
y contrasta
con las de su
pas.
3.1. Identifica
los distintos
registros de la
marimba.
Ubicacin
organolgica de
la marimba.
Las conexiones
entre el
desarrollo de este
instrumento y su
contexto social,
particularmente
en Guatemala.
La marimba
en los distintos
contextos de
nuestro pas.
Mapa musical
de Guatemala:
msica regional,
msica de
distintos grupos
etnolingsticas.
Audicin atenta
de melodas en
marimba para
reconocimiento
de las mismas.
Inters por
la msica
marimbstica.
Audicin de
obras destacadas
en marimba y
acercamiento a
los creadores de
las mismas
Valoracin de
los procesos
evolutivos de
la tecnologa
instrumental
de ejecucin y
creacin en la
marimba.
Diferenciacin
de obras muy
representativas
para la marimba
y ubicacin
en el discurso
musical que les
corresponde.
Identificacin
particular con el
instrumento por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas,
identitarias u
otras.
Redaccin de
comentarios
sobre las
distintas formas
de produccin
sonora en la
marimba.
Distincin
de la msica
para marimba
en contextos
de poca y
procedencia.
303
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de la
funcin social de
la marimba en los
distintos contextos
del pas.
Ubicacin del
mapa musical de
Guatemala por
regiones.
Observacin
y audicin de
distintos grupos
y conjuntos
instrumentales.
3.2. Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su propio
contexto
sociocultural.
Relaciones entre
diversos discursos
musicales las
culturas del
mundo.
Coincidencias
y diferencias en
ritmo, armona y
estructura tonal.
Los bienes
culturales,
como la msica
y su valor en
funcin de la
descolonizacin
cultural.
La msica de
las culturas de
Amrica Latina
y la lucha por la
supervivencia de
los pueblos no
hegemnicos.
El discurso
musical popular
tradicional de
Amrica Latina
y acercamiento
a sus principales
ritmos y rasgos de
identificacin.
Ubicacin
de distintas
manifestaciones
culturales
musicales
tradicionales del
mundo.
Observacin de
danzas sobre
la diversidad
musical de
Amrica Latina.
Emisin
de juicios
crticos sobre
la produccin
musical y la
msica de
consumo masivo.
Realizacin de
audiciones y
representaciones
de danzas sobre
la diversidad
musical de
Amrica Latina.
Realizacin
de actividades
tradicionales
evitando la
descalificacin e
invisibilizacin de
las mismas.
Apreciacin
de la msica
como producto
enlatado y los
efectos de la
colonizacin
cultural.
Valoracin de
la produccin
esttica
tradicional en
medio de la
masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Realizacin de
propuestas de
concientizacin
sobre la
descolonizacin
cultural.
Distincin entre la
msica enlatada
y la produccin
musical artstica y
tradicional.
304
Apreciacin
de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Emocin al
conocer el
patrimonio
cultural del
continente
americano.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comparacin
y anlisis de
las canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Amrica
Latina.
Reflexiones en
torno a la msica
tradicional y la
msica comercial
Participa en
actividades
artsticas de la
comunidad.
Audicin y
acercamiento
a el discurso
acadmico
musical de
Amrica Latina
y la lucha por
romper con
la hegemona
occidental.
4. Realiza
creaciones
propias en
las que se
expresa
libremente
y aplica su
manejo del
lenguaje
musical.
4.1. Juzga el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
La forma en
que la msica
puede influenciar
a quienes la
escuchan.
Observacin de
la forma en que
distintos pblicos
captan el mensaje
musical.
El oyente y su
tipologa: culto,
masa, sordo,
etc. Ventajas y
desventajas de
cada uno; su
formacin y la
msica.
Audicin de
distintos tipos
de msica
enunciados desde
distintos discursos
musicales
Comparacin
de recepcin
de estmulos
musicales en
grupos humanos,
por medio de
videos, conciertos
en vivo, etc.
Lectura de
artculos en
torno al tema del
impacto de la
msica en el ser
humano.
Manifestacin de
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
305
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Elaboracin
de cuadro
sobre vivencias
personales en
torno al tema.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
Elaboracin
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
4.2. Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de
la seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
Expresin y
creacin musical:
Expresin musical
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
de frases;
c) Formulacin
de secuencias
Creacin
personal
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
formal: A-B-A;
A-B-C; Rond;
c) Cancin.
d) Otras formas
libres
e) Composicin
por adicin
f) Composicin
por
sustraccin
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria
meldica y
asociacin.
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Realizacin de
un proceso de
Expresin Musical
que incluya:
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
de frases;
c) Formulacin
de secuencias
Realizacin de
un proceso de
creacin personal
que incluya:
a) Formulacin
de ideas
musicales;
306
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Expresin de sus
emociones con
libertad en el
grupo musical.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
b) Estructuracin
Rond;
c) Cancin.
d) Otras formas
libres
e) Composicin
por adicin
f) Composicin
por
sustraccin
4.3. Juzga el
impacto de los
efectos de la
msica en el
ser humano.
Repertorios
creados por
estudiantes.
Desarrolla los
leit-motiv de
la creacin
artstica y su
proyeccin en
el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
a) Integracin
del grupo
musical de
su aula y,
orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda
rtmica,
escuela: coro,
banda, grupo
de flautas etc.
Eleccin
espontnea de
participar en
una agrupacin
musical.
Responsabilidad
al participar en
los ensayos del
grupo musical al
que pertenece.
- Seleccin del
repertorio
- Realizacin
de ensayos
continuos

- Presentacin
pblica
Seleccin de
obras musicales
representativas
de distintos leitmotiv. Anlisis de
texto y msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.
Valoracin del
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
307

Tercer grado
Competencia
1. Participa en
acciones que
impulsan la
preservacin
del ambiente
ecolgicoacstico que
le rodea.
Indicador de
logro
1.1. Practica su
rol como
ejecutante
dentro de un
grupo musical.
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
elementos
constitutivos de
la msica.
Contenidos
declarativos
Pautas para una
prctica musical
individual y
de conjunto
con nfasis en
distincin de: ritmo,
meloda y armona.
Rtmica
proporcional,
asimtrica y
libre; la meloda
y su forma de
construccin; el
juego imaginativo
de la armona e
imaginacin
Tipos de texturas
sonoras:
mondica, bordn,
contrapuntstica,
monoda
acompaada,
mixta y texturas
contemporneas.
1.3. Interpreta ritmos

y melodas
con su voz e
instrumentos
musicales.
308
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Realizacin
musical en el aula
de canciones
al unsono, con
acompaamientos
vocales diversos,
quodlibet,
cnones, con
acompaamiento
de movimiento o
de instrumentos
diversos.
Alegra y deseo
por realizar
actividades
musicales.
Formacin de
grupos para
interpretacin
con tiles sonoros
y diversos
instrumentos
del aula
aleatoriamente.
Elaboracin de
diarios de audicin
Alegra y
entusiasmo por
participar en un
grupo artstico
musical.
Expresin de
inters por el
mundo sonoro y
sus implicaciones
en la vida diaria.
Interpretacin
musical y
evidencia de
satisfaccin por
hacerlo.
Grabacin
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificacin
de fenmenos
acsticos
Fisiologa de los
sistemas fonador y
auditivo; relaciones
fisiolgicas y
psicolgicas entre
ambos sistemas.
Experimentacin
sonora
relacionada con
la percepcin
auditiva y la
emisin de la voz.
Normas que
benefician la
audicin y la
emisin vocal.
Obtencin de
diversos tipos
de test de
musicalidad.
Efectos
psicolgicos de la
msica en el ser
humano, segn
Presentacin de
propuestas de
estudios a nivel
vocacional en el
rea de msica.
Asistencia a
ensayos musicales
puntualmente.
Valoracin de
la voz y el odo
en funcin de la
salud personal.
Apreciacin
justa sobre la
correspondencia
entre una
adecuada emisin
de la voz y la
salud.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
la funcin del
arte como:
ceremonial.
espectculo,
recreacin,
elemento
catrtico,
elemento
de terapia,
manipulacin
masiva, etc.
Diversos tipos
de test de
Musicalidad,
como elemento
de orientacin
vocacional.
Contenidos
procedimentales
Indagacin sobre
daos al odo por
intensidad sonora
elevada y a la
voz por emisin
inapropiada.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes y
emisores. .
Vinculaciones
entre los efectos
psicolgicos de
la msica en
el ser humano,
segn la funcin
del arte como:
ceremonial.
espectculo,
recreacin,
elemento
catrtico,
elemento
de terapia,
manipulacin
masiva, etc.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin
justa sobre la
correspondencia
entre una
adecuada
audicin y la
salud.
Valoracin
positiva del
sonido y el
silencio en
relacin de
beneficio fsico y
mental.
Valoracin
del ruido y sus
alcances fsicos y
mentales en el ser
humano.
Promocin de
la mejora del
ambiente sonoro
y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
Valoracin del
aporte que la
msica brinda al
desarrollo general
de la persona.
Valoracin de las
carreras musicales
como medio
de desempeo
profesional.
1.4 Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
Diferencias entre
la acstica y la
ecologa acstica.
Los grados
de intensidad
sonora en lugares
elegidos para el
efecto.
Las intensidades
deseables en
decibeles y
frecuencias para
mejorar la salud.
El umbral auditivo
del dolor.
Ejercitacin
de su sistema
perceptivo
por medio de
educacin sonora
(Shaffer)
Distincin y
determinacin
de grados de
intensidad sonora
en lugares
elegidos para el
efecto.
Uso del
decibelmetro.
Manifestacin de
preocupacin
por la polucin
snica
Proposicin de
deseo por cuidar
su salud auditiva
Manifestacin
de inters por
la vigencia y
cumplimiento de
la legislacin antiruido.
Expresin sensible
del impacto de
ser conciente del
309
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Leyes para la
proteccin del
ambiente snico
en Guatemala
Documentos
provenientes de la
Sociedad Mundial
Anti-ruido
2. Expresa ideas,
emociones,
y valores por
medio de la
msica vocal,
instrumental o
mixta.
2.1 .Participa en
actividades de
prctica vocal
individual
y colectiva
voluntariamente.
Canciones
diversas
al unsono
con temas:
recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros.
Vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos
o meldicos,
obligato u
otras formas de
acompaamiento.
Canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala,
Amrica Latina
y el resto del
mundo.
Himno Nacional
de Guatemala.
Relacin entre
Msica y
literatura: anlisis
de canciones
por sus textos,
estructura
musical, temtica,
etc.
Contenidos
procedimentales
Ubicacin del
umbral auditivo
del dolor.
ritmo, la meloda,
la armona y la
msica.
Participacin
en proyectos de
prevencin antiruido
Ejercitacin
de conciencia
rtmica, meldica,
armnica, y
supramental.
Interpretacin
vocal, por
imitacin o
lectura, con
adecuada
entonacin
y precisin
de melodas
agradables para
s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Imitacin
o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que
estn a su
alcance.
Ejecucin
interpretativa
de la vocal
con repertorio
mnimo siguiente:
canciones
diversas al
unsono con
temas recreativos,
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas y
otros
Entonacin del
Himno Nacional
de Guatemala.
310
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de alegra al
cantar, tocar y
hacer msica en
general.
Respeto y
emotividad al
interpretar el
Himno Nacional
de Guatemala
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Relacin entre
Msica y
literatura:
Realizacin
de anlisis de
canciones por sus
textos, estructura
musical, temtica,
etc
2.2 Aplica signos
de dinmica
en su tarea.
Canciones y
melodas
Tonalidades de
Do, Sol, Fa,
La mayor y
sus escalas
respectivas;
Valores rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, y 4/4;
Signos bsicos
de escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores,
alteraciones,
armadura.
Diversos tipos de
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Conjuntos
instrumentales o
vocales.
Cifrado para
acompaamiento
instrumental.
Ensambles
artsticos
integrados:
teatro musical,
coro y grupo
instrumental,
danza y grupo
instrumental, etc.
Ejercitacin con
secuencias de
continuidad
rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin
rtmica.
Realizacin de
dictados rtmicos
y meldicos
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4;
Interpretacin de
signos bsicos
de escritura
musical: Barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores,
alteraciones,
armadura.
Realizacin
de actividades
musicales
de canto e
interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Manifestacin
de placer en
la realizacin
de dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y a la
expresin musical.
Concentracin
en la ejecucin
de papeles
especficos para
su desempeo
vocal o
instrumental
Realizacin
de lecturas
interpretativas
Ejecucin de
cnones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integracin
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
311
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
de cifrado en
la ejecucin
instrumental de
acompaamiento
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Integracin
artstica por
medio de un
proyecto grupal
que involucre
diversos
elementos
provenientes de
distintas artes.
2.3 Realiza
inventarios
sobre
instrumentos
de tecnologa
sonora.
Utilizacin
de materiales
tecnolgicos
de difusin y
transmisin
sonora:
telfono,
telgrafo,
telfono
inalmbrico,
telfono celular,
Walk-man, I-Pod,
Mini I-Pod, CD,
MP3, etc.
Canales de
difusin: bandas
y frecuencias
radiales,
sistemas en red,
secuenciadores,
samplers,
tecnologa MIDI.
Experimentacin
directa con los
materiales de
transmisin y
difusin sonora.
Observacin de
un laboratorio de
sonido.
Observacin
de un estudio
radiofnico,
un canal de
televisin,
una central
de difusin
telefnica,
un centro de
distribucin
de equipo
electrnico
musical.
Revisin de
programacin
radial con
parmetros de
equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.
Utilizacin o
acercamiento
a canales de
difusin.
312
Apreciacin
de la creacin
musical realizada
con medios
electrnicos y
electroacsticos.
Valoracin y
contraste de
la produccin
musical con
tiles sonoros
artesanales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Acercamiento a
programas
de escritura,
creacin, edicin
y grabacin
musical, etc.
Utilizacin
de materiales
tecnolgicos
de difusin y
transmisin
sonora.
2.4 Identifica
las obras
musicales que
conforman el
patrimonio
cultural del
pas.
El colonialismo
cultural.
Normativas sobre
la proteccin
del patrimonio
cultural tangible
e intangible del
pas: el caso de
la msica.
Identificacin
de la creacin
artstico-musical
como un bien y
patrocinio comn.
Debate sobre
el colonialismo
cultural.
Aproximacin
a los elementos
bsicos sobre el
derecho de autor.
Valoracin de la
creacin artstica
como patrimonio
de un pas.
Manifestacin
de rechazo a
la piratera y
propsito de no
fomentarla.
Elaboracin
de propuesta
en contra de
la piratera y la
forma de evitarla.
2.5 Recopila
informacin
sobre
actividades
ldicas de
su cultura
que pueden
rescatarse
y ser
promovidas.
Juegos musicales
que enfaticen
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Presentacin
de los juegos
rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Creacin de
nuevos juegos o
variantes de los
mismos.
Indagacin sobre
juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Realizacin de
las dinmicas
y actividades
ldicas asociadas
al arte, al
movimiento y la
expresin musical
con alegra.
Valora la inclusin
de la totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin.
313
Competencia
3. Valora las
manifes
taciones
estticosonoras de
distintos
mbitos y
pocas por su
funcin social,
su forma de
estructuracin
y su
interpretacin.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.1. Opina
libremente
sobre la
formacin
de su gusto
personal
musical y lo
relaciona con
el consumismo
cultural.
La msica como
un bien de
consumo.
La
industrializacin
de la msica y
la colonizacin y
descolonizacin
cultural
Contenidos
procedimentales
Discusin de la
temtica.
Realizacin de
debates, foros y
mesas redondas
en torno a la
misma.
Contenidos
actitudinales
Expresa sus
reflexiones sobre
el impacto de
la msica de
acuerdo con
el mvil de
produccin que la
genera.
Anlisis de
encuestas sobre
la msica como
bien de consumo.
Comentarios y
discusiones sobre
las audiciones.
Realizacin de
debates sobre
la msica como
bien de consumo
Forma y
estructura
musical.
Sintaxis musical:
clulas rtmicas
y meldicas,
motivos, frases,
perodos,
antecedente y
consecuente,
estructuras A-BC, Rond, etc.
Audicin de
obras musicales
diversas para
identificacin
de aspectos
estructurales de la
msica
Manifiesta gustos
y predilecciones
musicales con
base en criterios
de estructuracin
de las obras
artsticas.
Argumentacin
sobre las
audiciones.
Conexiones de las
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
Anlisis de la
forma y estructura
musical.
Diferenciacin de
elementos de la
sintaxis musical.
El discurso
musical de
la tradicin
occidental
a travs de
distintos perodos
histricos:
contemporneo,
moderno,
impresionista,
romntico,
clsico,
314
Audicin de obras
diversas para
identificacin de
estilos musicales
correspondientes
a perodos
musicales.
Participacin
en discusiones
y comentarios
sobre las
audiciones.
honestidad y
responsabilidad
en la emisin de
los juicios acerca
de los productos
estticos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
renacentista,
medieval,
antiguo.
Conexiones de las
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
Identidad musical
de otras no
occidentales del
mundo: asitica,
africana, del
oriente medio,
polinesia, etc.
en medio de la
globalizacin
cultural.
Audicin de obras
musicales de
distintos lugares
del mundo y no
pertenecientes a
la tradicin no
occidental.
Participacin
en discusiones
y comentarios
sobre las
audiciones.
Contenidos
actitudinales
Aprueba o
desaprueba
expresiones
musicales segn
su posibilidad de
argumentacin y
contacto con las
mismas.
Conexiones de las
audiciones con la
plstica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
reas.
3.2. Explica el
por qu de
los discursos
musicales con
los que no es
afn.
3.3 Realiza
actuaciones
en su escuela,
comunidad y
otros lugares
para difundir
la msica
de su propia
cultura.
La msica como
expresin de
movimientos
sociales.
Tendencias
musicales
asociadas a
movimientos
grupales (el
fenmeno hippie,
el fenmeno jazz,
el fenmeno rock,
etc.)
Relacin entre
distintos discursos
musicales
con los de su
propio contexto
sociocultural y las
implicaciones que
ejerce per se.
Vinculacin
de elementos
musicales de
su cultura con
movimientos
sociales.
La marimba
como instrumento
intercultural en
Guatemala.
Participacin en
agrupaciones
musicales
escolares.
Otros
instrumentos del
mapa musical
de Guatemala:
aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
Incorporacin
de un repertorio
amplio de msica
propia de su
comunidad y
pas.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales sobre
distintos estilos
musicales.
Expresin libre
del gusto por
escuchar la
msica que le
agrada.
Comentarios
libres sobre
estilos y
tendencias
musicales
diversas.
Responsabilidad
sobre el papel
que como
ejecutante debe
jugar en un grupo
musical.
Valoracin de la
creacin musical
personal desde el
ngulo de calidad
esttica relativa
en funcin de
pocas, estilos y
procedencias
315
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
La msica de los
Pueblos Maya,
Garfuna, Xinka
y Mestizo de
Guatemala.
Audicin, canto
e interpretacin
de msica de
distintas regiones
del mundo, en
idiomas diversos,
y en comparacin
entre s y con la
produccin de su
pas.
Identificacin con
la msica que lo
vincula a su lugar
de origen y su
poca
Los instrumentos
electrnicos y su
funcin musical:
del sonido a
la cultura de
masas o a
una propuesta
autntica.
3.4 Determina
sus aptitudes
hacia la
msica.
La msica y los
beneficios que
brinda para
el desarrollo
personal.
El gusto musical,
el talento, y la
musicalidad.
El cerebro,
la inteligencia
musical y
la aptitud
vocacional hacia
la msica.
Mitos y verdades.
4. Realiza
creaciones
propias,
vocales o
instrumen
tales, en las
que aplica
principios,
conoci
mientos, habi-
316
4.1 Argumenta
en forma
constructiva
y objetiva las
creaciones
musicales de
la clase, con
madurez y
juicio objetivo.
Procesos de
expresin musical
que incluyen:
a) Juegos de
variacin;
b) Formulacin
de frases;
c) Formulacin
de
secuencias.
Participacin
en procesos de
audicin, canto
y reproduccin
de melodas
y canciones
de distintas
procedencias.
Comparacin
de recepcin
de estmulos
musicales en
grupos humanos,
por medio de
videos, conciertos
en vivo, etc.
Lectura de
artculos en
torno al tema del
impacto de la
msica en el ser
humano.
Elaboracin
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria
meldica y
asociacin.
Manifestacin de
la expectativa que
el tema produce
en su persona.
Relacin entre
su experiencia
de vida y los
resultados de sus
indagaciones
textuales.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en funcin del
aprendizaje y
su desarrollo en
general.
Expresin libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica.
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Competencia

lidades y
tcnicas
musicales a su
alcance.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
El proceso de
creacin per se,
sus etapas:
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
Rond;
c) Cancin.
d) Otras formas
libres
e) Composicin
por adicin
f) Composicin
por sustraccin.
Contenidos
procedimentales
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Contenidos
actitudinales
Demostracin
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario
Diferenciacin
del proceso de
creacin per
se, sus etapas y
estructuracin
formal.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Grupos musicales
segn su ndole
interpretativa
vocal e
instrumental:
coro, banda,
grupo de flautas,
orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
etc.
Organizacin
para el
funcionamiento
de grupos
musicales
segn su ndole
interpretativa
vocal e
instrumental.
Seleccin del
repertorio
Eleccin libre
de participar en
una agrupacin
musical.
Actitud
responsable en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
Realizacin de
ensayos continuos
Inclusin de
repertorio creado
por estudiantes
Presentacin
pblica
Desarrolla los
leti-motiv de
la creacin
artstica y su
proyeccin en
el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
Seleccin de
obras musicales
representativas
de distintos leitmotiv. Anlisis de
texto y msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.
Valoracin del
arte musical en
funcin de la
relacin que se
establece con
la elaboracin
artstica.
317
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la
realizacin de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que
por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes
tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los
elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,
poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica. Los aspectos
sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir
la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos por
el desarrollo de la conciencia crtica de el y la estudiante, en los que prevalezca
la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de
hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al
entendimiento del fenmeno esttico-musical.
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos,
los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros,
siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas,
teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han
demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente dar una lectura
general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo
directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer
la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho
musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado
globalmente y no en estancos separados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida
que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que
de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a realizaciones
vocales, instrumentales, de danza, integradoras, etc.
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que
mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos
musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional
separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de
prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que continan en
vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin
fragmentaria de la msica, con nfasis terico y con resultados de alejamiento del
y la estudiante, ms que de desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de
Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos
etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular
tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin
equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo
por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, etc. Partimos de la
afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances
incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el
318
que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario

en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la
funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la msica
contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con
la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la
reflexin y formacin del sentido crtico.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un
corolario a la realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se
vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de
constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de
sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de
cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran
la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e
interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y
desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX
constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los
esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio
musical entre estudiantes y maestros.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el
ruido, experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios
sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas,
musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos,
visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de
grupos musicales, DJs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica,
centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora
analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la
piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales
diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de
prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de
la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con
otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin
texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con
el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos
para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles
de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica,
elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con
otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de
msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len,
Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
319
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas,

indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo
momento.
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo
(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as
como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades
de ecologia acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de
la msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con otras reas
curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida
de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio
Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas
manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos que
agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo
de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la
Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios
escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que
visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas
o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para
identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y
organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la
msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas.
Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el
reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y
realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por
ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales
en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las
listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten
visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no
es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento
de actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se
van alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio
personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por
cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez,
dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se
ha involucrado.
320
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica
realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo
determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin
identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y
vocal / ejecucin musical
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin
sonora
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las
posibilidades tecnolgicas
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia
identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas
u otras
incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones
escolares.
disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas
proponiendo y ejecutando canciones que ha creado
valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales
instrumentales
estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos
musicales y sus contextos social y de poca.
ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social:
sinfnicos, autctonos, electrnicos
promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual
expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en
torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala.
identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las
escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad
identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el
discurso musical que utilizan
identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma
estructural
expresando sus emociones con libertad en el grupo musical
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin
musical de su propia cultura local
comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas,
dos, tros, otros.
identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales
321
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales

analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio
objetivo
Identificando el leitmotiv en obras musicales
manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
322
Subrea de
Artes Plsticas
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se
utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se
desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la
expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad
psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin
y la creacin promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la
percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A
esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como
fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los
mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por
medio de la imagen contribuye no slo a la decodificacin esttica, sino a la
creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que
conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el
color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La
combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin,
el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio
visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la
participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a
la cultura como fuente de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes
de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas
sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan
a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la
expresin espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo
interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo
de su capacidad creadora.
Subrea de Artes Plsticas
323
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin

Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s
mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea,
de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.

Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y

global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas,
figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2. Comunicacin

La observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada
con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la
informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso
participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se
hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje
visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus
posibles combinaciones.

Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea

a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus
sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn
en mente: intentar que las expresiones artsticas de todos y todas tengan un
significado pleno que comunique ideas y emociones.
3. Creacin

En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de
manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del
mundo visual y plstico.
4. Apreciacin

Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin
que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes
que observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual
de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar
la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
324
1.
Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su

entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin).
2.
Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas

elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
3.
Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una
forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4.
Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza las tcnicas de

tmpera y crayn de madera
en la realizacin de obras
grfico - plsticas con temas
de paisaje natural y cultural
1. Utiliza las tcnicas de crayn

leo pastel y pastel seco
en la realizacin de obras
grfico - plsticas con temas
de cartel publicitario
1. Utiliza las tcnicas de leo

y acuarela en la realizacin
de obras grfico - plsticas
con temas cotidianos que lo
inicien en el desarrollo de su
propio estilo
2. Comunica grficamente sus

percepciones y sentimientos,
empleando la lnea que
configura formas
2. Utiliza los factores de

comunicacin y tecnologa
en el diseo de campaas
publicitarias de carcter
informativo.
2. Aplica los colores de acuerdo

con la naturaleza del mensaje
grfico - plstico que desea
comunicar y sus experiencias
personales.
3. Aplica los principios del

relieve en la realizacin de
obras en el campo de la
plstica utilizando diversos
materiales plsticos y
herramientas propios de su
entorno.
3. Resuelve creativamente
el proceso para elaborar
una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
3. Aplica creativamente,
las fases del proceso de
realizacin de una obra del
campo de la plstica.
4. Manifiesta aprecio por los

elementos del lenguaje visual
plstico y por los valores
ticos, sociales, culturales
y estticos presentes
en las obras de artistas
guatemaltecos (proporciones
de la figura humana).
4. Emite juicios de valor con

respecto a la expresividad
plstica de obras de artistas
americanos.
4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica
de su cultura y de otras
culturas.
Primer Grado
325

Malla curricular de Artes Plsticas:
Primer grado
Competencia
1. Utiliza las
tcnicas de
tmpera y
crayn de
madera en
obras grficoplsticas sobre
temas de
paisaje natural
y cultural
tomando como
referencia
obras de
artistas
guatemaltecos.
Indicador de
logro
1.1. Produce una

obra grfico
plstica
utilizando sus
elementos y
la tcnica de
tmpera
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Percepcin y
aplicacin del
lenguaje visual.
Aplicacin del
procedimiento de
dibujo al natural.
Instrumentos
y materiales
bsicos.
Demostracin de
procedimientos en
su trabajo
Aplicacin de los
elementos del
arte.
Utilizacin de
los elementos
grficos plsticos:
color, claroscuro,
textura, lnea,
volumen.
Disposicin de
adquisicin de
materiales y equipo
necesarios.
Contenidos
declarativos
Aplicacin de
la tcnica de
tmpera.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su trabajo
1.2. Produce obra
grfico-plstica
utilizando sus
elementos
con dominio
de la tcnica
de crayn de
madera.
Aplicacin de
imgenes grficoplsticas.
1.3. Representa
luz y sombra
en una obra
paisajstica.
La percepcin
retiniana
Aplicacin de la
tcnica de crayn
de madera.
Inters por
experimentar con
sus materiales.
Aplicacin
de Imgenes
grfico-plsticas
Aplicacin de
mezclas de colores
de acuerdo al
claroscuro
Apreciacin de su
entorno.
Representacin
del paisaje
natural tomando
en cuenta el
punto de vista y
el encuadre.
1.4. Identifica
tcnicas,
elementos de
lenguaje visual
y temas en
obra realizadas
326
Identificacin
de tcnicas de
tmpera y crayn.
Reconocimiento
de los elementos
del lenguaje
visual.
Percepcin del
tema. Investigar
a artistas
guatemaltecos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Identificacin y
aplicacin de la
escala de valor
tonal.
Identificacin de
los colores en el
crculo cromtico
Aplicacin de la
escala de valor
toral
Utilizacin del
crculo cromtico,
para analizar
cuadros de
artistas.
Utilizacin de
las mezclas de
colores a partir
de los tres colores
primarios.
Identificacin de
colores fros y
clidos en una
obra.
2. Emplea
la lnea
configuradora
de formas
para
comunicar
grficamente
sus
percepciones
y sentimientos.
Ampliar la
experiencia
creativa y el
manejo de
la teora y
psicologa del
color por medio
de diferentes
tcnicas.
Percepcin de
los sentimientos
y sensaciones de
una obra.
Utilizacin del
crculo cromtico,
al analizar
cuadros de
artistas.
Aplicacin de
la mezcla de
colores, a partir
de los tres colores
primarios, en un
diseo creativo.
Aplicacin
de colores
en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales
1.6 Contina el
desarrollo y
la habilidad
en el manejo
de diferentes
tcnicas
pictricas.
Contenidos
actitudinales
Identificacin
de tcnicas de
tmpera y crayn.
en tmpera
o crayn de
de artistas
guatemaltecos
1.5. Aplica la
teora y la
psicologa
del color en
anlisis de
obras de arte.
Contenidos
procedimentales
Utilizacin de los
elementos del
arte en una obra
Aplicacin de
lnea, forma y
color en una
obra, a travs de
pintura acrlica.
Definicin de
la lnea y su
posicin en el
espacio.
Elaboracin
de esquemas
grficos.
Aplicacin
de colores
en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales.
Ejercitar la
percepcin visual
de obras a travs
del anlisis de
la composicin
artstica.
Comunica sus
ideas a travs del
uso de la lnea
2.1. Utiliza la
memoria
visual para
realizar sus
dibujos
Observacin
visual de
imgenes de
carcter real o
abstracto
Observacin
visual de
imgenes de
carcter real o
abstracto.
327
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin oral
de objetos
Divisin y
clasificacin de la
clases de lnea.
Creacin de
formas de objetos
en diferentes
posiciones.
Creatividad al dar
nuevas soluciones
al dibujar diversos
objetos.
Clasificacin de
la lnea.
Configuracin
lineal de formas.
328
Aplicacin de
tcnicas grficas y
pictricas
Apreciacin de
las cualidades
estticas de las
imgenes.
Combinacin
entre lnea tcnica
y lnea plstica.
Aprovechamiento
y cuidado de
sus diferentes
materiales como
tambin de la
limpieza de su
trabajo.
Descripcin oral y
visual de objetos
Expresin verbal
de sensaciones.
Utilizacin de
procesos de
configuracin.
Utilizacin en
su trabajo de
procesos de
configuracin.
Representacin
grfico-plstica
acorde a sus
destrezas.
Reproduccin
grfico-plstica
de espacios y
volmenes.
Disposicin al uso
de la metodologa
en la realizacin
de trabajos
grfico-plsticos
Representacin
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Utilizacin de
imgenes con
profundidad
representada
Aceptacin del
reto para aplicar
nuevas destrezas
y tcnicas para
desarrollar su
proyecto
2.2. Muestra
habilidad,
proporcin,
limpieza y
seguridad
en trazos,
recortado y
pegado de su
dibujo.
Relacin y
combinacin
entre lnea
tcnica y lnea
plstica.
2.3 Enlaza
conocimientos
tericos y los
aplica a sus
proyectos
Aplicacin del
lenguaje visual y
plstico.
2.4 Usa una

metodologa
de trabajo
para realizar
un proyecto
con la tcnica,
materiales
adecuados
y uso de
tecnologa.
2.5 Aplica
correctamente
los
indicadores de
profundidad
en sus obras
grficoplsticas.
Representacin
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.6 Interpreta y
recrea los
elementos del
bodegn a sus
propias obras
con el correcto
uso tcnico.
Representacin
natural y creativa
de los elementos
que forman un
bodegn.
Contenidos
procedimentales
Realizacin de
obras grficoplsticas de
bodegones,
utilizando los
elementos y
principios del
diseo en el
proceso.
Ampliacin del
vocabulario
y tcnicas de
investigacin en
Historia del Arte
3. Resuelve
creativamente
problemas
de forma
que presenta
el relieve,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
2.7 Demuestra
habilidad
interpretativa
en figuras u
objetos de
dos y tres
dimensiones.
Utilizacin
de imgenes
representativas.
3.1. Demuestra
destreza
plstica en la
transferencia
del apunte
bidimen
sional
a la obra
tridimensional.
Aplicacin de
conceptos;
volumen, espacio
y manejo de
instrumentos.
3.2 Utiliza los

instrumentos
adecuados en
la realizacin
de un relieve.
Aplicacin
de figuras
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Contenidos
actitudinales
Disposicin
a investigar
sobre artistas
del bodegn en
Guatemala y el
mundo.
Ampliacin de
su vocabulario
y tcnicas;
investigar en
Historia del Arte.
Realizacin
creativa de
imgenes de
su entorno en
busca de un estilo
propio.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin del
trabajo.
Utilizacin de
principios del
diseo; volumen,
espacio, balance,
para realizar su
obra.
Demostracin
en su trabajo de
procedimientos
de configuracin
y aplicacin de
creatividad y
originalidad.
Elaboracin
de trazos y
planificacin
de objetos
de diferente
volumen.
Representacin de
relieves aplicando
tcnicas grficoplsticas.
Construccin
de poliedros,
cubo,prisma,
cono,
paralelogramas y
pirmide.
Apreciacin de
relieves realizados
por artistas
guatemaltecos.
Utilizacin de
la geometra e
instrumentos en la
estructura de las
formas.
Observacin de
la geometra en la
estructura de las
formas en obras
de la plstica
guatemalteca.
Realizacin
de trazos
geomtricos con
el uso correcto de
instrumentos.
329
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.3. Aplica
coheren
temente los
materiales y
tcnicas en su
trabajo.
Utilizacin de
tcnicas de
volumen.
3.4. Diferencia el
alto y bajo
relieve.
Planificacin de
proyectos de alto
y bajo relieve.
Contenidos
procedimentales
Aplicacin
correcta y creativa
de modelado,
tallado y armado.
Precisin y
exactitud en el
manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico
Elaboracin de
apuntes, croquis
o fotografas de
objetos.
Planificacin de
proyectos de alto
y bajo relieve.
Observacin
de imgenes,
conicidad,
encuadre e
iluminacin
Precisin y
exactitud en el
manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico.
Creacin de un
trabajo individual
o colectivo
con elementos
conceptuales de
la realidad.
Disposicin por
la aplicacin
de tcnicas
grficas variadas
y adecuadas a
las propuestas de
trabajo
3.5. Reconoce
correctamente
las zonas
tonales y
tipos de
iluminacin.
Aplicacin del
concepto de
claroscuro.
3.6 Aplica
correctamente
la tcnica de
claroscuro.
Aplicacin de los
elementos del
claroscuro.
Representacin
de objetos al
claroscuro.
Investigacin
del claroscuro
a travs de la
Historia del Arte.
Apreciacin en
el trazado y uso
de la Tcnica del
claroscuro en la
proyeccin de un
trabajo creativo.
3.7. Demuestra
habilidad en
la eleccin
de la imagen
buscada.
Observacin de
objetos reales,
detectar zonas
tonales y el grado
de conicidad de
las imgenes.
Observacin de
objetos reales
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de
las imgenes.
Apreciacin de
las cualidades
visuales de
objetos.
Aplicacin de los
elementos del
claroscuro.
Anlisis de
imgenes,
encuadre y
planos.
Obtencin
de elementos
conceptuales de
la realidad.
330
Contenidos
actitudinales
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.8. Demuestra
habilidad en
la aplicacin
de las tcnicas
grficas.
Aplicacin de
textura y el color.
Competencia
4. Aprecia y
respeta las
proporciones
de la figura
humana,
elementos
del lenguaje
Visual-Plstico
y los valores
ticos, sociales,
culturales y
estticos de
las obras
de artistas
guatemaltecos,
emite su juicio
crtico.
4.1. Capta con

agilidad la
posicin de la
figura humana.
Utilizacin de los
principios bsicos
del dibujo de
figura humana.
Contenidos
procedimentales
Simbolizacin
grfico-plstica
a travs de
instrumentos y
tcnicas de arte.
Susceptibilidad
en el trazado,
aprecio en el
uso de tcnicas
grficas.
Aplicacin de
textura y el color.
Auto evaluacin
de su trabajo.
Utilizacin de los
principios bsicos
del dibujo de
figura humana.
Utilizacin de
ayuda visual y
audiovisual en la
elaboracin de un
proyecto.
Abstraccin y
esquematizacin
de formas
geomtricas
4.2. Demuestra
exactitud de
trazo, claridad,
seguridad y
uso del lpiz
adecuado.
Identifica
los distintos
elementos
del lenguaje
visual-plstico
en la obra
de artistas
guatemaltecos.
4.3. Aplica la
mecnica
isomtrica y la
escala grfica.

Analiza e
interpreta una
obra.
Aplicacin de
procesos grficoplsticos en su un
dibujo.
Contenidos
actitudinales
Descripcin
esquemtica de
la figura humana.
Apreciacin de
las cualidades
descriptivas del
dibujo tcnico.
Utilizacin de
los sistemas de
representacin
tcnica del
volumen.
Disposicin a la
auto evaluacin
de su trabajo.
Aplicacin de
procesos grficoplsticos en un
dibujo.
Descripcin de
los elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
Identificacin
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales.
Apreciacin
por las obras
grfico-plsticas
de artistas
guatemaltecos.
Utilizacin de
unidades e
instrumentos de
medida.
Aplicacin
de escalas de
medidas y uso de
los instrumentos
adecuados.
Apreciacin del
mtodo de trazos
geomtricos,
al realizar su
trabajo.
Utilizacin de
instrumentos
adecuados
331
Indicador de
logro
Competencia
4.4. Identifica
los distintos
elementos
del lenguaje
visual-plstico
en la obra
de artistas
guatemaltecos
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de
los elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
Identificacin
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales
Apreciacin
por las obras
grfico-plsticas
de artistas
guatemaltecos
Realizacin de los
valores artsticos
y estticos de una
obra.
Utilizacin de
guas de anlisis
y lectura de
imgenes y obras
artsticas.
Observacin e
inters por las
imgenes que
transmite la obra
plstica.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra
Aplicacin de
aspectos los
conocimientos de
expresin grfica
y principios
del diseo
en una obra
determinada.
Apreciacin de
las estructuras
compositivas en
una obra.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra.
4.5. Expresa
su opinin
personal en la
crtica de una
obra.

Relaciona
el esquema
compositivo
con el modelo
usado por un
artista.
4.6. Aprecia el
aspecto
comunicativo
del lenguaje
visual-plstico
en una obra.
332
Interpretacin de
las cualidades
grfico-plsticas
de una obra.
Utilizacin
de medios
audiovisuales u
otros medios,
para registrar
temticas
presentadas por
los artistas.
Disposicin
por conocer la
organizacin y
estructuracin
de las imgenes
representadas
por un artista en
su obra.
Interpretacin de
las cualidades
grfico-plsticas
de una obra.
Utilizacin de
trminos de arte
en una teora
acerca de un
artista
Aplicacin de
una rbrica para
evaluar una obra
basada en los
elementos de
Arte.
Apreciacin
y promocin
de obras
identificadas con
su cultura.

Segundo grado
Indicador de
logro
Competencia
1 Utiliza las
tcnicas de
crayn leo
pastel y pastel
seco en obras
grficoplsticas
sobre temas
de cartel
publicitario
tomando
como
referente
obras de
artistas del
Continente
Americano.
1.1. Manifiesta
profundidad
a travs de
utilizar la
tcnica de
crayn pastel
seco.
1.2. Amplia
conceptos y
razonamiento
en sus
proyectos
grficoplsticos.
1.3. Opina con
argumentos
vlidos sobre la
obra de artistas
del Continente
Americano.
1.4. Aplica los

contenidos a su
trabajo tcnico
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Utilizacin de la
composicin en
el diseo de un
cartel
Utilizacin de la
composicin en
el diseo de un
cartel.
Tcnicas de
crayn pastel seco
Aplicacin de
las diferentes
tcnicas de
crayn pastel
seco
Utilizacin de
imgenes y textos
Produccin
de mensajes
visuales, con
imgenes y textos
Principios del
diseo.
Utilizacin de
los principios del
diseo.
Obras de artistas
del Continente
Americano.
Exploracin
grfica y visual
de obras.
Utilizacin
de elementos
visuales, de
relacin y
conceptuales
Utilizacin
de elementos
visuales, de
relacin y
conceptuales
Utilizacin de
dibujo tcnico y
lineal.
Utilizacin de
tcnicas graficoplsticas y
pictricas
Contenidos
actitudinales
Disposicin en
la adquisicin de
sus materiales
y equipo para
realizar un
proyecto.
Disposicin a
las soluciones
plsticas creativas.
Inclinacin
interpretativa por
el aprecio de la
expresin grfica.
Auto evaluacin
de su trabajo.
Aplicacin de
dibujo tcnico y
lineal.

Utiliza la
simbologa del
color.
Aplica e imita
los colores
del medio
ambiente.
Aplicacin del
color en el Arte,
utilizacin del
crculo cromtico.
Experimentacin
de la capacidad
expresiva y
comunicativa del
color.
Sensibilizacin en
el uso del color en
una obra creativa.
Aplicacin del
color en el Arte.
Utilizacin
del crculo
cromtico.
333
Indicador de
logro
Competencia
1.5. Aplica la
policroma
en su obra
grficoplstica.
Contenidos
declarativos
Experimentacin
con el color,
para obtener
diferentes
tonalidades de
cada uno, a
partir de colores
primarios
Disposicin
para expresarse
a travs de los
colores que
observa en la
naturaleza.
Tcnicas
pictricas
Ejecucin de
prcticas con
tcnicas pictricas
y el uso correcto
del pincel.
Seguimiento de
instrucciones en la
elaboracin de su
proyecto.
Apreciacin de la
comunicacin a
travs del color.
1.6. Emite juicio

crtico formal
en obras de
artistas de
diferentes
pocas.
Expresividad y
sensaciones del
color en obras de
artistas.
Observacin de
obras de arte de
artistas-coloristas
americanos.
Conocimiento de
una campaa de
publicidad.
Observacin
de imgenes
y factores de
comunicacin.
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de
las imgenes en
su entorno.
Utilizacin de
programas de
computacin,
visual y plstico
para realizar
su campaa
publicitaria.
Disposicin a
la bsqueda
de soluciones
plsticas para
realizar y emitir un
mensaje creativo.
Identifica de
una forma
correcta
los factores
necesarios en
una campaa
publicitaria.
2.1. Demuestra
destreza en la
realizacin de
composi
ciones y de
los elementos
publicitarios.
2.2. Usa apropiadamente

conceptos y
razonamientos
del arte.
334
Contenidos
actitudinales
Mezcla de
colores. colores
complementarios,
fros y clidos.
Uso del pincel.
2 Disea
campaas
publicitarias
para informar,
utiliza los
factores de
comunicacin
y tecnologa.
Contenidos
procedimentales
Elementos
publicitarios
Realizacin
de estudios de
mercadeo.
Valoracin del
patrimonio
cultural de
los pases
americanos.
Realizacin
de estudios de
mercadeo.
Principios del
diseo; espacio,
valor, balance,
ritmo.
Aplicacin de
los principios del
diseo; espacio,
valor, balance,
ritmo.
Utilizacin de
diversos canales
de comunicacin
y diseo.
Utilizacin de
diversos canales
de comunicacin
y diseo.
Auto evaluacin
de su proyecto.
Indicador de
logro
Competencia
2.3. Demuestra
orden, y
limpieza en
la ejecucin
de cortes y
pegado de
elementos.
2.4. Demuestra
expresividad
en la
composicin
plstica.
Contenidos
declarativos
Cortes y pegado
de elementos.
Aplicacin en su
trabajo de los
Instrumentos de
arte necesarios.
2.6. Realiza
proyectos que
estimulan la
ejercitacin
de variadas
destrezas
motoras.

3. Resuelve
creativamente
el proceso
para elaborar
una escultura,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
Utilizacin
correcta de
tijeras, cuchillas,
pinceles, lpiz.
Utilizacin de La
lnea en diferentes
posiciones en su
la composicin
plstica.
Utilizacin de la
lnea en diferentes
posiciones en
su composicin
plstica.
Expresividad
Observacin
y anlisis de
objetos en
diferentes
posiciones
Composicin
plstica
2.5. Propicia la
libertad de
expresin en
composiciones
creativas
Contenidos
procedimentales
Practica de
hbitos higinicos
y de orden
Disposicin
a seguir
instrucciones.
Aplicacin de
los procesos,
destrezas artsticas
y destrezas
usando diferentes
tcnicas para
expresar sus
ideas en forma
creativas.
Utilizacin de
los conceptos de
la composicin
artstica.
Aplicacin del
dibujo tcnico
y plstico en la
elaboracin de su
diseo.
Seguimiento de
instrucciones en
la elaboracin de
ejercicios
Originalidad en
el diseo.
Aplicacin de
los elementos de
arte; lnea, forma,
color
Apreciacin del
lenguaje visualplstico.
Aplicacin de
tcnicas de arte
en un diseo
creativo.
Aplicacin y
manejo de
tcnicas de
pintura; acrlico,
leo, acuarela.
Identificacin de
procedimientos de
dibujo y pintura.
Originalidad en
su diseo.
Demuestra
originalidad
y calidad
artstica de
diseos.
Aplicacin de
los elementos de
arte; lnea, forma,
color.
3.1 Resuelve
problemas al
disear figuras
con volumen.
Aplicacin de
conceptos de
geometra;
analtica y plana.
Aplicacin de
conceptos de
geometra;
analtica y plana
Figuras con
volumen
Solucin de
problemas
geomtricos con
equipo tcnico
Reconoce la
interrelacin
de formas en
las imgenes
Contenidos
actitudinales
Volmenes
geomtricos en
perspectiva.
Apreciacin del
lenguaje visualplstico.
Disposicin en
practicar los
procedimientos
necesarios en
la realizacin
de trazos
geomtricos
para disear una
figura.
335
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
declarativos
Interrelacin
de formas,
distanciamiento
y posiciones
relativas.
3.2 Usa adecuadamente

las tcnicas,
materiales
y grado de
acabado.

Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
tcnicas de
dibujo.
Disposicin
por encontrar
soluciones
grficas originales
en su proyecto de
escultura.
Utilizacin
de elementos
plsticos de
medicin y
dibujo, para
realizar una
escultura.
Disponibilidad
en la seleccin
adecuada
de tcnicas y
materiales.
Imgenes
Observacin de
imagen: direccin
e iluminacin
Superposicin,
adicin,
sustraccin,
penetracin e
interseccin.
Observacin de
imgenes, sintaxis
visual.
Preocupacin por
la aplicacin de
tcnicas grficas
variadas.
Tcnicas grficas
Utilizacin de
materiales de
su entorno,
reciclando,
rehusando.
Disponibilidad
de dar un buen
acabado a su
trabajo.
Utilizacin
de contornos
lineales:
direccin,
proporcin,
situacin en el
formato.
.Utilizacin
de contornos
lineales:
direccin,
proporcin,
situacin en el
formato.
Valoracin
por el uso del
mtodo en el
razonamiento de
formas.
Usa la correcta
configuracin
y perspectiva
correctas
segn los
parmetros en
su escultura.
3.3. Optimiza la
trascripcin
de contornos
lineales.
Contenidos
procedimentales
Representacin
grfico-plstica
de formas y
espacios
3.4. Demuestra
excelencia
al realizar
grafismos:
seguridad,
sensibilidad
de lnea,
degradado.
336
Proyeccin
de formas
geomtricas
a travs del
delineado de
contornos.
Ordenacin
de formas
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Elaboracin de
poliedros con
grado de mayor
dificultad.
Preocupacin a
la racionalizacin
en el pensamiento
creativo de formas
Indicador de
logro
Competencia
3.5. Demuestra
creatividad en
las soluciones
de diseos
realizados.

4 Aprecia y
respeta los
elementos
del lenguaje
visual, los
valores y la
expresividad
plstica en las
tiras cmicas
de artistas
americanos.
Aplica
concordancia
entre
efectos de
claroscuro y
los puntos de
iluminacin.
4.1 Identifica los

valores de
expresividad
plstica en
una obra.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Utilizacin de
elementos del
arte: punto,
lnea, formas,
direcciones,
figuras.
Utilizacin de
elementos del
arte: punto,
lnea, formas,
direcciones,
figuras.
Utilizacin de
claroscuro,
sombras en
perspectiva.
Sustraccin de
elementos del
lenguaje visual.
Utilizacin de los
elementos del
lenguaje visual,
grfico plstico
vocabulario de
arte.
Exploracin
grfica de obras y
artistas.
Utilizacin de los
elementos del
lenguaje visual,
vocabulario de
arte.
Contenidos
actitudinales
Inters por
encontrar
soluciones
grficas creativas.
Inclinacin por la
expresin grfica.
Disposicin a
reconocer las
posibilidades
comunicativas de
una tira cmica.
Aplicacin del
lenguaje visual,
grfico plstico
en una obra.
Determinacin
en los procesos
de composicin,
formas
geomtricas.
4.2 Enlaza los

diferentes
pasos de la
tira cmica
con los
elementos del
arte.
Aprendiendo los
elementos que
forman una tira
cmica.
Imgenes
secuenciadas.
Interpretacin de
los valores de
la obra grficoplstica.
Disposicin por
realizar un anlisis
e interpretacin
de los elemento
usados en una
obra.
Utilizacin
de guas de
anlisis y lectura
de imgenes,
basado en los
principios del
diseo.
Valoracin de
obras de artistas
guatemaltecos.
Estudiando
las imgenes
secuenciadas.
Expresin de
ideas con
lenguajes
secuenciados.
Inters en las
posibilidades
comunicativas del
lenguaje visual.
337
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin
del montaje
de formas y
secuencia de
imgenes.
Aplicacin
del montaje
de formas y
secuencia de
imgenes.
Disposicin a
la bsqueda
de soluciones
creativas.
Utilizacin
de valores
expresivos,
significados y
simblicos.
Aplicacin de
signos grficos,
tcnicas de
dibujo.
Valoracin de
la expresividad
plstica de las
tiras cmicas
de artistas
americanos.
4.3 Establece una

relacin entre
el esquema
del dibujo y
el desarrollo
de la
composicin.
Utilizacin de
los elementos
de arte en una
composicin
creativa.
Utilizacin de
los elementos
de arte en una
composicin
creativa.
Disposicin por
realizar un anlisis
e interpretacin
de los elemento
usados en una
obra.
Interpretacin de
los valores de
la obra grficoplstica.
Utilizacin
de guas de
anlisis y lectura
de imgenes,
basado en los
principios del
diseo.
Disposicin
de observar
con inters las
imgenes que
transmite la obra
plstica.
Determinacin
real de la tcnica
usada para su
creacin.
tcnicas
pictricas.
Determinacin
real de la tcnica
usada para su
creacin.
Valoracin de
las tcnicas y su
aplicacin en una
obra.
Identifica los
valores de
expresividad
plstica en
una obra.
4.4 Analiza la
tcnica usada.
338
Contenidos
declarativos
Aplicacin de
elementos: lnea,
forma, color,
espacio, volumen
Identificacin
de diferencias
entre las tcnicas
pictricas.

Tercer grado
Indicador de
logro
Competencia
1 Utiliza las
tcnicas
de leo y
acuarela en
obras grficoplsticas
sobre temas
cotidianos,
desarrolla su
propio estilo
tomando
como
referencia
aportes de
artistas de Arte
Universal.
Utiliza los
diferentes
procesos de
representacin
tcnica.
1.1. Aplica las

normas del
dibujo tcnico.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Representacin
tcnica.
Observacin
de proyectos
realizados por
artistas.
Demostracin de
procedimientos en
su trabajo
Utilizacin
del lenguaje y
proceso del dibujo
tcnico.
Observacin
de objetos de
su entorno
expresndolos a
travs aplicacin
de la tcnica del
dibujo tcnico,
representando
objetos de su
entorno.
Seguimiento de
instrucciones en la
realizacin de su
proyecto grficoplstico.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin
de su proyecto
grfico-plstico.
1.2. Desarrolla
originalidad y
habilidad en
la ejecucin
geomtrica de
sus figuras.
Utilizacin de
instrumentos
manuales o
informticos.
1.3. Aplica de forma

creativa las
tcnicas de
leo y acuarela
en temas
cotidianos.
Realizacin
de proyectos
creativos basados
en artistas
universales.
Identificacin
de herramientas
para la ejecucin
de sus figuras
geomtricas
Disposicin en
la adquisicin de
sus materiales,
herramientas y
equipo
Utilizacin de
instrumentos
manuales o
informticos
Utilizacin de las
tcnicas de leo
y acuarela.
Preparacin
creativa de sus
propuestas de
diseo.
Aplicacin
correcta de
las tcnicas
pictricas y de
sus instrumentos.
Apreciacin crtica
formal de los
diseos creados
por artistas.
Realizacin
de proyectos
creativos basados
en artistas
universales.
339
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.4. Aplica las

propiedades
del color
obras grficoplsticas.
Reconocimiento
de la simbologa
y expresividad del
color.
Realizacin
de mezclas
de colores,
utilizndolos en
diseos creativos.
Utilizacin de
mezclas de
colores a partir
de los colores
primarios,
obteniendo
diferentes
tonalidades del
color.
Identificacin del
Crculo Cromtico
para realizar en
una obra de arte.
Obra grficoplstica a travs

con de tcnicas
pictricas.
Aplicacin del
crculo cromtico
en la realizacin
de obras
creativas.
Disposicin
de seguir los
procesos con
las tcnicas
pictricas.
Competencia
Experimenta
y aplica las
mezclas de los
colores.
1.5. Experimenta
de forma
creativa la
teora del
color a travs
de diferentes
tcnicas.
Contenidos
procedimentales
Reconocimiento
de la simbologa
y expresividad del
color
Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
teora del color
en un trabajo
grfico-plstico.
Investigacin de
la expresividad
y simbologa del
color.
Representacin
de una obra
grfico-plstica a
travs de tcnicas
pictricas.
1.6. Demuestra
similitud entre
el modelo
y el trabajo
realizado
Observacin
Imgenes de su
entorno. Anlisis
directo de
imgenes.
Utilizacin del
color proyectado
en objetos reales.
Anlisis directo de
imgenes.
Autoconciencia
en la realizacin
de un proyecto de
arte basado en
objetos reales.
Aplicacin de
tcnicas en su
obra.
2 Aplica los
colores de
acuerdo a la
naturaleza
del mensaje
grficoplstico y a
sus vivencias,
en la
construccin
de su obra.
2.1. Demuestra
habilidad
en la
identificacin
de tcnicas,
vocabulario y
materiales.
Utilizacin de
tcnicas pictricas
y vocabulario
Aplicacin de
vocabulario
acorde a tcnicas
establecidas
Experimentacin
y aplicacin de
trazos grficos
pictricos
Utilizacin de
tcnicas pictricas
Seleccin y
utilizacin
adecuada de
materiales
340
Disposicin por
apreciar las
caractersticas de
los materiales y
tcnicas.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.2. Demuestra
relacin entre
la imagen y el
color.
Demostracin
grfica de La
imagen y el color.
Observacin de
imgenes y su
expresividad en
lenguaje visual.
Aplicacin de
vocabulario
acorde a tcnicas
establecidas
Utilizacin de
procesos grficoplsticos en una
obra creativa.
Aplicacin
de tcnicas
especficas para
representar
las imgenes
observadas.
Elaboracin
de bodegones,
aplicando
procesos
pictricos.
Competencia
Enlaza la
teora con la
prctica en sus
proyectos.
2.3. Emplea
procesos de
configuracin
grfica.
Contenidos
procedimentales
Aplicacin
de tcnicas
especficas
para configurar
las imgenes
observadas.
Contenidos
actitudinales
Preocupacin
por expresarse
con originalidad
y superar
estereotipos
dados.
Seleccin y
utilizacin
adecuada de
materiales,
tcnicas y
herramientas.
Seguimiento de
instrucciones en la
realizacin de su
trabajo.
Inters por la
investigacin de
procesos a travs
de la Historia del
Arte Universal.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin de
su trabajo.
2.4. Transforma
la imagen en
formas simples
en su trazo.
Utilizacin de
trazos, lneas,
formas y
contornos.
Aplicacin de la
tcnica del dibujo
con trazos simples
y limpios.
Utilizacin
de trazos,
lneas, formas,
contornos.
Demuestra
precisin
grfica al
realizar una
composicin.
2.5. Demuestra
reciprocidad
clara de la
composicin
con la
expresividad
que busca.
Disposicin para
la observacin
de imgenes
a partir de las
cuales realiza su
proyecto de arte.
Conocimiento de
los elementos de
una composicin
artstica.
Ejecucin de
formas y figuras
geomtricas.
Apreciacin de
los procesos de
elaboracin de
composiciones en
una obra artstica.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real de la
composicin.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real de la
composicin.
Disposicin por
expresarse con
originalidad y
creatividad en un
trabajo de arte.
Creacin de
composiciones
con valores
estructurales
y expresivos
prefijados.
341
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.6. Demuestra
independencia
y decisin en
el mtodo de
elaboracin
de su trabajo
artstico.
Realizacin de un
trabajo creativo,
libre, aplicando
tcnicas
definidas.
Competencia
Demuestra
reciprocidad
clara de la
composicin
con la
expresividad
que busca.
Contenidos
procedimentales
Aplicacin de
elementos y
principios del
diseo, de
acuerdo a su
trabajo artstico.
Utilizacin de la
trama invisible y
de la estructura
real de la
composicin.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin
positiva de
las fases de
documentacin
y desarrollo de
ideas en los
procesos de
diseo.
Disposicin por
expresarse con
originalidad y
creatividad en un
trabajo de arte.
Cumplimiento
de las fases de
un proceso de
comunicacin
visual creativo.
Creacin de
composiciones
con valores
estructurales
y expresivos
prefijados.
Preocupacin
por la precisin y
desarrollo rtmico
y equilibrado de
su obra.
Utilizacin de
los principios del
diseo; ritmo y
equilibrio en una
obra.
3. Resuelve
creativa
mente,
en forma
individual
o colectiva,
las fases del
proceso de
realizacin de
una obra.
3.1. Aplica
correctamente
las tcnicas
de produccin
y desarrollo
de una obra
grficoplstica.

Razona el
procedimiento
para la
ejecucin
de su obra
grficoplstica.
3.2 Aplica los

conocimientos
tericoprcticos de
una forma
ms creativa.
342
Utilizacin de
su creatividad,
para dar nuevas
respuestas al
plantearse el
proceso de su
obra.
Modificacin y
adaptacin de
imgenes de
una forma ms
creativa.
Equilibrio y ritmo
en una obra
Utilizacin de
su creatividad,
para dar nuevas
respuestas al
plantearse el
proceso de su
obra.
Utilizacin
de todos los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario de
arte para la
creacin de su
proyectos.
Creacin de
composiciones
con elementos
de arte preestablecidos.
Autodeterminacin de
preparar sus
diseos de una
forma ms
creativa.
Demostracin
de aplicar y
adaptar diferentes
procesos y
procedimientos en
su obra.
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
de todos los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario
de arte para
la creacin de
proyectos.
Adaptacin
de diferentes
procesos y
procedimientos
en su obra.
3.3 Muestra
creatividad
en la
representacin
y ejecucin
de su obra.
Demostracin
de procesos
aleatorios.
Utilizacin
prctica de
procesos de
configuracin
plstica.
Demuestra inters
por experimentar
con procesos a su
alcance.
Uso de materiales
Demostracin
de procesos
aleatorios.
Disposicin de
adquisicin de
sus materiales
y equipo
adecuados.
Demuestra
precisin en
el uso de
materiales.
Determinacin
clara de los
materiales que se
emplearn.
Aplica
correctamente
las tcnicas de
produccin y
desarrollo de
una obra.
Demostracin de
una estructura
con equilibrio y
ritmo en una obra
3.4. Demuestra
calidad de
ejecucin en
dibujo y trazos
geomtricos.
Sintetizacin y
esquematizacin
de formas y trazos
Utilizacin
creativa de los
materiales que
observa en de su
entorno.
Utilizacin de
los principios del
diseo; ritmo y
equilibrio en una
obra.
Geometrizacin y
diseo grfico.
Utilizacin
de formas y
relaciones
geomtricas.
Preocupacin
por la precisin y
desarrollo rtmico
y equilibrado de
su obra.
Disposicin para
mantener la
calidad de trazos
en su dibujo.
Poliedros con
grado de mayor
dificultad.
3.5. Crea texturas
a travs del
claroscuro.
Aplicacin de
la tcnica del
claroscuro para
darle textura a su
la obra.
Ejecucin de
claroscuro y
degradado para
darle textura a su
la obra.
Disposicin
por apreciar
la calidad de
la tcnica de
claroscuro
en artistas
guatemaltecos.
Investigacin
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
343
Indicador de
logro
Competencia
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
4. Aprecia el arte
visual-plstico
de su cultura
y del mundo
con gozo
y respeto,
contribuyendo
a su
conservacin.
3.6. Destreza en el
uso de equipo
audio-visual
y tecnolgico
para realizar
su obra.
Utilizacin de
los medios de
comunicacin
audio-visual,
documentacin
de ideas y
tecnolgico.
4.1 Demuestra
habilidad al
identificar
diferentes
tcnicas y
materiales en
las obras de
artistas.
Identificacin
de las tcnicas
y materiales
grfico-plsticos
aplicados en sus
obras por artistas
del arte universal.
Observacin
de imgenes
y objetos
por medios
audiovisuales.
Utilizacin de
los medios de
comunicacin
audio-visual,
documentacin
de ideas y
tecnolgico.
Identificacin de
los valores de una
obra.
Identificacin
de las tcnicas
y materiales
grfico-plsticos
aplicados en sus
obras por artistas
del arte universal
Motivacin por
la bsqueda
de informacin
a travs de
diferentes medios
audio-visuales y
tecnolgicos.
Valoracin
e inters por
descubrir las
tcnicas usadas
en una obra de
arte.
Uso de guas de
anlisis y lectura
de imgenes y
obras artsticas.
4.2 Aprecia el
esquema
compositivo
de la obra.
Identificacin del
estilo y gnero de
una la obra.
Observacin de
la posicin de los
elementos dentro
del marco.
Da su opinin
fundamentada
por los
conocimientos
adquiridos.
Dibujo y recursos
grficos de una
obra.
Investigacin
y descripcin
de imgenes,
posiciones,
direcciones,
proporcin y
ordenacin de
una obra.
Identificacin del
estilo y gnero de
la obra.
Investigacin de
la esquemtica
estructural
Aplicacin
de un estudio
descriptivo
de referentes
observados
344
Valoracin por
la organizacin
y estructuracin
compositiva de
una obra.
Valoracin de
la actividad
perceptiva en la
comprensin de
la obra.
Valoracin de la
calidad del dibujo
utilizada en una
obra.
Indicador de
logro
Competencia
4.3. Reconoce
la calidad
en las obras
de artistas
guatemal
tecos.

Analiza la
correspondencia de los
trazos con
los factores
compositivos
de la obra.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Apreciacin de
obras de artistas
guatemaltecos.
Observacin de
obras de artistas
guatemaltecos
Configuracin,
dibujo y recursos
grficos de una
obra.
Anlisis visual
de la estructura
compositiva de
las obras..
Aplicacin
de un estudio
descriptivo
de referentes
observados.
4.4. Coloca una

obra en un
estilo y poca
determinada
de la Historia
del Arte.
Localizacin de
una obras dentro
de la Historia del
Arte Universal.
4.5. Aplica sus

conocimientos
sobre los
elementos del
arte.
Aplicacin del
proceso de los
elementos del
arte.
4.6. Analiza la
utilizacin de
los principios
del diseo.
Observacin de
los principios del
diseo de la bajo
los cuales est
estructura de una
obra.
Localizacin de
una obra dentro
de la Historia del
Arte Universal.
Investigacin de
los estilos, pocas
y artistas de la
Historia del Arte.
Identificacin de
lneas, formas,
figuras y color
utilizados en una
obra de arte.
Contenidos
actitudinales
Disposicin a
contribuir en la
conservacin de
obras de artistas
guatemaltecos.
Valoracin de la
calidad del dibujo
utilizada en una
obra.
Disposicin a
investigar las
caractersticas
de los diferentes
estilos en el Arte.
Observacin de
los elementos de
arte aplicados en
una obra de arte.
Aplicacin del
proceso de los
elementos del
arte.
Observacin de
los principios
del diseo bajo
los cuales est
estructurada una
obra.
Identificacin de:
balance, ritmo,
espacio, valor en
una obra.
Disposicin a
valorar una
obra de arte
respetando su
estructura grficoplstica.
345
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones,
sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los
estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la
estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al
arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en
sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de
estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los
estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen
en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de
expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la
lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian
especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes
materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada
estudiante.
El o la docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin
autocrtica de los y las estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
346
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos
y pocas.
Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las pocas artsticas.
Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar,
pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de
cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.

Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y
bodegones.
Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y
decoracin.
Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y
expresin artsticas.
Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas,
colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo
e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo
aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica
utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e
interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos
realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos
y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos
usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica
grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura,
marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps.
practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus
de cada actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su
entorno
utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos
examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables
con nuevas intenciones expresivas
trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de
vista
347
4. Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica

de su cultura y de otras culturas
mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y
difusin de obras plsticas
apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del
mundo
relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas
del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
348
Subrea de
Danza y Expresin Corporal
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la
conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin
del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con
el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que
puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la
misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin
de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una
manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de
la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis
en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen
comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin
del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las
estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa
impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres.
Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin
activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor
importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo
proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los
otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin
no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del
mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas
propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si
mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los
principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en
las expresiones culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y
crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades
nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y
tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta
una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto
acadmico y productivo como social y cultural.
Subrea de Danza y Expresin Corporal
349
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los
siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin
Artstica:
1.
Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento

de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los
principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los
rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad
de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus
vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin
perceptiva especfica y global.
2.
Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el

movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para
expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no
verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico,
musical, teatral y audiovisual, entre otros).
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias

bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos
originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de
educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional
a travs de la danza.
4.
Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad

para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin
y anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento
profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias,
religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de
sus danzas.
1.
2.
3.
4.
350
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de

su cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin
de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin
escnica.
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su
comunidad.
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Expresa habilidades
corporales en la ejecucin de
frases de movimiento.
1. Interpreta bailes y danzas,

individuales o grupales,
expresando destreza en el
uso coordinado del cuerpo
en el espacio.
1. Ejecuta bailes y danzas,

en grupo, con movimiento
rtmico y coordinado de su
cuerpo y la interrelacin con
otros y otras.
2. Combina gestos, posturas y

movimientos como repuesta
a diferentes estmulos
visuales, auditivos y tctiles
existentes en su entorno.
2. Maneja su cuerpo
como instrumento y
el movimiento como
medio de comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones dancsticas
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
2. Combina gestos, posturas,

acciones y elementos del
movimiento en la ejecucin
de proyectos dancsticos que
comunican sus vivencias e
inquietudes.
3. Crea frases de movimiento

que evidencian sus
experiencias e intereses
individuales y grupales.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
produccin escnica.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento
y de los aspectos de
produccin escnica.
4. Compara obras dancsticas

de su comunidad con las de
otras regiones.
4. Evala propuestas estticas y

manifestaciones dancsticas
de diferentes culturas
fortaleciendo su identidad.
4. Expresa con sentido

crtico el impacto afectivo,
cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Primer Grado
351

Malla curricular de Danza y Expresin Corporal:
Primer grado
Competencia
1. Expresa
habilidades
corporales en
la ejecucin
de frases de
movimiento.
Indicador de
logro
1.1 Realiza
adecuada
mente,
secuencias de
ejercicios que
acondicionan
el cuerpo.
1.2 Practica los

principios del
movimiento
para el manejo
coordinado de
su cuerpo,
352
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Movimiento y
danza.
Participacin en
prcticas de
movimiento que
se desarrollan
con el grupo.
Demostracin de
gusto y alegra
por participar en
las actividades de
danza.
Ejercicios que
desarrollan
elasticidad,
fuerza, flexibilidad
y resistencia
corporal.
Ejecucin de
movimientos
memorizados
que conducen
al aprestamiento
del cuerpo para
el estudio de la
danza.
Manifestacin de
inters por ejecutar
apropiadamente
las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
Experiencias
y ejercicios
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles
y cinticos
aplicados a
los diferentes
elementos del
movimiento
(cuerpo, ritmo,
espacio, energa,
etc).
Relacin de
sensaciones y
experiencias
sensoriales con
la respuesta
corporal a travs
del movimiento.
Disposicin para
la experimentacin
sensorial.
Postura,
alineacin,
patrones de
coordinacin,
respiracin,
relajacin y
trabajo de piso
para desarrollo
de conciencia
corporal.
Repeticin de
secuencias de
movimiento
que permiten
alcanzar el
dominio de los
principios del
movimiento y la
coordinacin en
el movimiento de
su cuerpo.
Reconocimiento
de la importancia
de mantener y
fortalecer una
adecuada postura
de su cuerpo
y movimientos
coordinados.
Normas que
rigen en la clase
de danza para
desarrollo de la
conciencia del
entorno fsico y
humano.
Aplicacin de las
normas que rigen
las clases de
danza y expresin
corporal en
el desarrollo
de actividades
ldicas.
Valoracin de
las normas de la
clase de danza en
bienestar propio y
de la clase.
Competencia
2. Combina
gestos,
posturas y
movimientos
como
repuesta a
diferentes
estmulos
visuales,
auditivos
y tctiles
existentes en
su entorno.
Indicador de
logro
2.1 Expresa de
forma abierta
y espontnea
sus
experiencias
con el
movimiento y
la danza.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento en
relacin con el
cuerpo.
Experimentacin
de los elementos
del movimiento
(cuerpo y
espacio).
Espacio personal
y espacio
utilizado para
moverse y danzar.
Exploracin
del movimiento
con precisin,
atencin y
pertinencia.
Variables de
energa y tiempo
con las que
puede moverse el
cuerpo.
Estimulacin del
dilogo para
compartir las
sensaciones y
pensamientos
surgidos en
las actividades
ldicas de
exploracin de
la energa y el
tiempo.
Contenidos
actitudinales
Disposicin para
la realizacin
de actividades
de exploracin y
experimentacin
diseadas
especficamente.
Demostracin
de respeto y
seguridad al
dialogar sobre
las sensaciones
experimentadas.
Relacin entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
2.2 Propone
acciones
para la
construccin
de frases de
movimiento
de acuerdo
con sus
conocimientos
y
posibilidades.
Elementos del
movimiento para
la construccin y
dominio de frases
de movimiento.
2.3 Usa gestos y

posturas en
la expresin
de ideas y
emociones y
tecnologa de
informacin y
comunicacin
en el
anlisis del
movimiento
corporal.
Leguaje no verbal
contenido en
gestos y posturas.
Ejecucin
de frases de
movimiento
memorizadas
que combinan
e integran
elementos del
movimiento y sus
conceptos.
Disfrute de las
actividades de
danza.
Construccin
de frases de
movimiento.
Observacin
del lenguaje no
verbal por medio
de tecnologa
de informacin y
comunicacin.
Reproduccin de
gestos, posturas
y movimientos
observados
que utilizan las
personas a su
alrededor para
comunicarse
Disposicin
para la
experimentacin
con gestos,
posturas y
movimientos que
expresan ideas y
emociones.
353
Competencia
3. Crea frases de
movimiento
que
evidencian sus
experiencias
e intereses
individuales y
grupales.
Indicador de
logro
3.1 Estructura
frases de
movimiento.
3.2 Ejecuta frases

de movimiento
que muestran
diferencias en
forma y estilo.
Contenidos
declarativos
Elementos de
la coreografa
juegos e
improvisaciones.
Caractersticas
esenciales de los
diferentes estilos y
formas de danza.
Contenidos
procedimentales
Autoanlisis
sobre el lenguaje
corporal a partir
de fotografas,
videos y otros
recursos de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin.
Manifestacin
de inters por
investigar,
observar, conocer
y experimentar
con el lenguaje
corporal y la
tecnologa.
Proposicin
de temas para
la creacin
de danzas
sobre intereses
personales.
Disposicin
para compartir
experiencias e
ideas en clase.
Improvisacin de
movimientos para
la estructuracin
de frases de
movimientos
que formen una
coreografa.
Concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Ejecucin
de frases de
movimiento de
diferente forma y
estilo.
Compromiso en
la estructuracin
de una
coreografa en
cuanto a forma y
estilo.
Definicin de la
forma y estilo
de una danza
al unir frases de
movimiento.
354
3.3. Desempea
uno de
los roles
profesionales
involucrados
en el proceso
de produccin
de una danza.
Principales
aspectos tcnicos
y profesionales en
la produccin de
una danza:
Coreografa,
esceno grafa,
musicali zacin, y
otras.
3.4. Participa
en las
presentaciones
de su grupo
de danza o
baile.
Integracin del
grupo de danza
del aula.
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
aspectos tcnicos
involucrados
en produccin
dancstica.
Prctica de
responsabilidades
de las y los
profesionales
involucrados en
la produccin
dancstica.
Montaje de una
danza corta
grupal.
Ejecucin de roles
en la ejecucin
de una danza.
Colaboracin
entre compaeros
y compaeras
para el
cumplimiento
de las
responsabilidades
del rol
seleccionado.
Participacin
voluntaria y
comprometida
con el grupo de
danza;
Competencia
4. Compara
obras
dancsticas de
su comunidad
con las
de otras
regiones.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
4.1 Identifica los

distintos estilos
de danza que
se realizan en
su comunidad.
Danzas que
se realizan en
la comunidad
segn su contexto
histrico, cultural
y social.
Contenidos
procedimentales
Investigacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Contenidos
actitudinales
Compromiso con
el conocimiento
de las danzas de
su comunidad.
Presentacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Elementos
principales de
coreografa
observables en
una danza.
Descripcin de
los diferentes
estilos de danzas
de la comunidad.
Valoracin de
las diferentes
manifestaciones
dancsticas de la
comunidad.
4.2 Establece
relaciones
entre la
produccin
dancstica
tradicional y
acadmica y
la produccin
comercial.
Danzas de la
comunidad.
Interpretacin
corporal de
danzas de la
comunidad.
Valoracin de
la produccin
dancstica
tradicional de
la comunidad
en medio de
la masificacin
de propuestas
de bailes
comerciales.
4.3 Participa
voluntaria
mente en las
presentaciones
de danza de
su comunidad.
Pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
Elaboracin
de productos
artsticos como
respuesta al
conocimiento de
las danzas de la
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas del
comportamiento
del pblico en
la presentacin
de danzas de la
comunidad.
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones
de danzas de la
comunidad.
Relacin entre
pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
355

Segundo grado
Competencia
1. Interpreta
bailes y
danzas,
individuales
o grupales,
expresando
destreza
en el uso
coordinado
del cuerpo
en el espacio.
356
Indicador de
logro
1.1 Ejecuta
en forma
adecuada
secuencias de
ejercicios que
acondicionan
el cuerpo
segn su nivel.
Contenidos
declarativos
Movimiento y
danza
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Prctica
de danza y
movimiento, con
acompaamiento
musical grabado
o en vivo, con
pertinencia
cultural.
Demostracin de
alegra y deseo
por realizar las
prcticas de danza
y movimiento,
puntualmente.
Proposicin
de ideas para
enriquecer las
prcticas de
danza.
Sensopercepcin
kintica a travs
de ejercicios
que desarrollan
elasticidad,
y resistencia
corporal.
Ejecucin de
secuencias de
movimiento
que fortalecen
el desarrollo
de elasticidad,
fuerza,
flexibilidad
y resistencia
corporal.
Valoracin por
la ejecucin
apropiada de las
secuencias de
ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
1.2 Demuestra
en su cuerpo
un dominio
mayor de los
principios del
movimiento
con relacin al
ao anterior.
Principios del
movimiento
en ejercicios
y experiencias
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y
kinticos).
Repeticin de
secuencias que
requieren un
dominio mayor
de los principios
del movimiento.
Disposicin
para mantener y
fortalecer la postura
de su cuerpo y
de movimientos
coordinados.
1.3 Demuestra
el uso de las
normas de
la clase de
danza para
el beneficio
individual y
colectivo.
Reglas, naturales
y sociales, que se
aplican al mover
el cuerpo en un
entorno especfico
que involucra a
otras personas.
Fortalecimiento
de la postura
de cuerpo y de
movimientos
coordinados.
Aplicacin de las
normas sobre
danza y expresin
corporal.
Descripcin
de las reglas
naturales y la
importancia de
aplicarlas en la
clase de danza.
Disposicin para
dialogar sobre
la existencia de
reglas naturales y
la importancia de
su aplicacin en la
clase de danza.
Competencia
2. Maneja su
cuerpo como
instrumento y
el movimiento
como
medio de
comunicacin
en explora
ciones e
improvisa
ciones
dancsticas
que reflejan
sus vivencias
y las de la
comunidad.
Indicador de
logro
2.1 Usa conceptos
tcnicos,
gestos,
posturas,
movimiento y
danza en la
comunicacin
relativa a sus
experiencias.
2.2 Utiliza la
tecnologa a
su alcance en
la documentacin de
situaciones en
su comunidad
que se
comprenden
a travs del
lenguaje
corporal.
Contenidos
declarativos
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Contenidos
procedimentales
Desarrollo de
actividades que
utilizan cada uno
de los elementos
del movimiento
(cuerpo, espacio,
energa, tiempo,
relaciones)
Contenidos
actitudinales
Demostracin
de confianza
en la propuesta
y ejecucin
de frases de
movimiento
Ejecucin
de frases de
movimiento
que integran
los elementos y
conceptos del
movimiento.
Frases de
movimiento
con uno o dos
elementos del
movimiento.
Improvisacin
de frases de
movimiento que
integren el uso
de los elementos
del movimiento
y sus diferentes
conceptos.
Disposicin
para participar
en la propuesta
de ejercicios de
improvisacin
corporal.
Elementos
corporales,
emocionales y del
entorno para la
comunicacin no
verbal.
Creacin de
secuencias
de acciones
pertenecientes
a una o varias
situaciones
especficas en
que el gesto,
la postura y
el movimiento
expresen ideas y
emociones.
Valoracin de
la oportunidad
de investigar,
observar, conocer
y experimentar
con el lenguaje
corporal.
Tecnologa
existente para
la observacin
y comunicacin
del lenguaje no
verbal.
Utilizacin de
los recursos y
tecnologa a
su alcance para
documentar,
mostrar y dialogar
sobre ideas,
emociones y
sentimientos
expresados
a travs del
lenguaje
corporal.
Disposicin para
la localizacin y
uso de recursos
y tecnologa al
alcance para la
documentacin
del lenguaje no
verbal
Investigacin
de recursos y
tecnologa al
alcance para
documentar el
uso del lenguaje
no verbal en su
comunidad.
357
Competencia
Indicador de
logro
3. Participa en
la creacin
de bailes
y danzas,
asumiendo
diferentes roles
de produccin
escnica.
3.1 Propone
temas para la
creacin de un
solo (danza
individual) que
trata sobre la
relacin con el
entorno.
El entorno
como tema o
motivacin para
la creacin de
solos (danzas
individuales).
3.2 Organiza
frases de
movimiento
con temas y
motivaciones
especficas.
Elementos y
estructura de una
coreografa.
Diseo
coreogrfico
de un solo
a partir de la
improvisacin,
seleccin,
organizacin
y evaluacin
de frases de
movimiento.
Formas y
estilos de una
coreografa.
Presentacin de
un solo con
estructura y estilos
definidos.
Los procesos,
personas y
aspectos tcnicos
que conlleva la
produccin de
una danza.
Montaje de
danzas con base
en seleccin
de procesos,
personas y
aspectos tcnicos.
3.3. Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas de
una persona o
un grupo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Seleccin de
temas de solos
con base en
intereses de
estudiantes y
entorno.
Utilizacin
del tiempo
y el espacio
disponibles para
la creacin de
una danza.
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
uso eficiente
del tiempo
y el espacio
disponibles para
la creacin de
una danza
Disposicin y
compromiso con
el proceso de
creacin de una
corta coreografa
en solo (danza
individual).
Cumplimiento de
responsabilidades
en produccin y
presentacin de
danzas.
Ensayos y
presentaciones de
danza.
4. Evala
propuestas
estticas y
manifes
taciones
dancsticas
de diferentes
culturas
fortaleciendo
su identidad.
358
4.1 Compara los

distintos estilos
de danza que
se realizan en
el pas desde
las perpectivas
histricocultural y
artstica.
Danzas que
se realizan en
Guatemala:
perspectiva
histrica, social
y cultural;
perspectiva
artstica.
Investigacin
de danzas de
diferentes estilos
que se realizan
en Guatemala,
incluyendo sus
significados.
Demostracin
de aprecio por
la investigacin
y prctica
de danzas de
Guatemala.
Prctica de
danzas de
diferentes estilos,
aplicando
elementos del
movimiento y la
coreografa.
Participacin
voluntaria
y segura en
espacios de
discusin sobre
la observacin de
una danza.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Interpretacin
personal
de danzas
observadas por
medio del uso
de diferentes
lenguajes
artsticos.
Creacin
de dibujos,
cuentos, poesas,
fotografas, etc.
como respuesta
a experiencias
con danzas
observadas.
4.2 Asiste
voluntaria
mente a
presentaciones
de danza que
se realizan en
su comunidad.
Caractersticas
del
comportamiento
del pblico
que asiste a las
presentaciones
de danza en
Guatemala.
Asistencia a
presentaciones
de danza que
se realizan en
la comunidad y
observacin de
otras a travs
del uso de la
tecnologa.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la produccin
tradicional,
teatral y popular
de la danza
en Guatemala
como expresin
de diversidad
cultural.
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones de
danza a las que
asiste.
Observacin de
presentaciones
de danza a travs
del uso de la
tecnologa.
359

Tercer grado
Competencia
1. Ejecuta bailes
y danzas, en
grupo, con
movimiento
rtmico y
coordinado
de su
cuerpo y la
interrelacin
con otros y
otras.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Promueve el
ejercicio y la
danza para
el bienestar
fsico, mental
y emocional
de los seres
humanos.
Movimiento y
danza para todo
el conjunto.
1.2 Realiza
ejercicios
y frases de
movimiento
con seguridad
y libertad.
Sensopercepcin
kintica a travs
de ejercicios
que desarrollan
elasticidad,
y resistencia
corporal.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Conduccin
rotativa entre el
estudiantado de
clases previamente
planificadas.
Dilogo con
familiares y
amigos sobre
el beneficio de
realizar actividades
corporales.
Descripcin de
la participacin
en actividades
que involucran
movimiento
corporal.
Ejecucin de
ejercicios para el
acondicionamiento
corporal que
requieren un grado
de complejidad
mayor a los ya
ejecutados.
Demostracin
de gusto por la
prctica rutinaria
de la danza
que lleva al
perfeccionamiento.
Ejecucin de frases
de movimiento
con seguridad y
libertad.
1.3 Demuestra
con su cuerpo
la aplicacin
de los
principios del
movimiento
para el manejo
coordinado de
su cuerpo.
Principios del
movimiento
en ejercicios
y experiencias
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y
kinticos).
Ejecucin de
combinaciones
de ejercicios
que fortalecen
la postura,
alineacin,
coordinacin de
movimientos, uso
de la respiracin,
etc. combinadas
con experiencias
sensoriales.
Valoracin de la
prctica conciente y
cuidadosa del uso
del cuerpo para
evitar lastimaduras.
Relacin entre
ejercicio y
experiencias
sensoriales
1.4 Promueve la
implemen
tacin de
normas de la
danza en la
vida diaria en
su escuela y su
casa.
360
Elementos
del entorno
que favorecen
o limitan la
interaccin
corporal con
Comparacin
entre las normas
que rigen la clase
de danza y su
aplicacin en la
vida diaria.
Respeto en la clase
de danza y en su
vida.
Competencia
2. Combina
gestos,
posturas,
acciones y
elementos del
movimiento
en la
ejecucin
de proyectos
dancsticos
que
comunican
sus vivencias e
inquietudes.
Indicador de
logro
2.1 Responde
espontnea
mente con
movimientos
rtmicos y
coordinados
al escuchar
diferentes
estilos de
msica.
2.2 Describe
diferencias
entre
movimientos
y otro tipo de
expresiones
corporales
segn la
filiacin y
pertenencia
cultural de las
personas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
otras personas
y el pblico y
la existencia de
reglas que la
rigen.
Identificacin de
los elementos
del entorno
que favorecen
o limitan la
interaccin
corporal con
otras personas y
el pblico.
Principios y
elementos del
movimiento con
sus variables.
Construccin
de frases de
movimiento que
evidencien el
dominio corporal
de los elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Manifestacin
de alegra,
disposicin y
entusiasmo por
participar en las
clases de danza.
Acciones
corporales con
nfasis en los
elementos del
movimiento,
sus conceptos y
principios.
Comparacin
de frases de
movimiento que
enfaticen el uso
de un elemento
de movimiento.
Manifestacin
de entusiasmo
al proponer e
improvisar frases
de movimiento.
Gestos y posturas
de la cultura
propia y de otras
culturas.
Identificacin de
gestos y posturas
de la cultura
propia y de otras
culturas.
Disposicin para
la elaboracin
de frases de
movimiento para
la representacin
de situaciones
reales.
Elaboracin
de frases de
movimiento con
gestos, posturas
y movimientos
que muestran
situaciones reales
de la cultura local
y de otras culturas
La emocin
contenida en
formas y acciones
de personas
y personajes
en diferentes
situaciones,
propias de las
culturas locales y
ajenas.
Imitacin de
situaciones de la
vida cotidiana,
local y externa,
observadas
en diferentes
medios visuales y
audibles.
Valoracin del
lenguaje no
verbal como
medio vital de
comunicacin
entre los seres
humanos.
361
Competencia
3. Participa en
la creacin
de bailes
y danzas
en los que
desarrolla su
conocimiento
del cuerpo,
del
movimiento
y de los
aspectos de
produccin
escnica.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.1 Propone
temas para
la creacin
de danzas
grupales que
tratan sobre
problemas,
situaciones o
celebraciones
mundiales.
Diferentes temas,
motivaciones o
estmulos que
se encuentran
en problemas,
situaciones o
celebraciones a
nivel mundial.
Seleccin y
exploracin de
temas globales
para la creacin
de una danza
grupal.
Demostracin
de respeto y
aprecio por
aportes relativos
a temas de
danzas grupales
provenientes
de estudiantes,
docentes, padres
y madres de
familia.
Danza grupal:
Elementos y
principios del
movimiento.
Coreografa.
Creacin de una
danza grupal
con base en
improvisacin,
seleccin,
organizacin
y evaluacin
de frases de
movimiento.
Responsabilidad
en la propuesta y
creacin de una
danza grupal.
Produccin de
danzas grupales:
Procesos, roles y
aspectos tcnicos.
Produccin de
danzas grupales
con base en la
distribucin y
cumplimiento de
roles.
Valoracin y
satisfaccin
por el proceso
de montaje,
produccin y
presentacin de
danzas dentro
y fuera del
establecimiento
educativo.
3.2 Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas
grupales
dentro y fuera
del estable
cimiento
educativo.
Contenidos
procedimentales
Ensayos continuos
de las frases
de movimiento
creadas para
alcanzar su
dominio y
perfeccin, previo
a su presentacin.
Contenidos
actitudinales
Ensayos de
acuerdo a
planificacin y
organizacin.
Presentaciones
dentro y fuera del
establecimiento
educativo.
4. Expresa con
sentido crtico
el impacto
afectivo,
cognoscitivo
y fsico que
le provoca
participar en
manifestaciones
escnicas
propias y
362
4.1 Relaciona la
danza con la
historia de la
humanidad y
la expresin
de diferentes
culturas.
Las danzas en
la historia de la
humanidad.
Investigacin de
la historia de la
danza en relacin
a los hechos y
perodos ms
significativos de
la historia de la
humanidad.
Demostracin
de inters por
la danza en
el mundo y la
historia de la
humanidad.
Competencia
Indicador de
logro
ajenas a su
comunidad.
4.2 Promueve la
presentacin
de danzas en
su comunidad
como
expresin de
su identidad
cultural y de
su identidad
nacional.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Los estilos de
danzas como
expresiones
culturales e
histricas.
Investigacin
sobre los
diferentes estilos
de danza que se
presentan en el
mundo.
Valoracin de
las danzas de
Guatemala como
expresiones
culturales de los
Pueblos Maya,
Xinka, Garfuna y
Ladino.
La danza como
expresin cultural
y nacional:
Tradiciones
danzarias de los
diferentes Pueblos
y comunidades
culturales de
Guatemala y de
otros pases.
Descripcin
tcnica de danzas
de Guatemala
y otros mbitos
culturales e
histricos.
Valoracin y
estmulo de
la produccin
dancstica
tradicional del
pas y de estilos
practicados
por otras
comunidades
culturales.
Elementos de
la promocin
artstica
El comportamiento
del pblico en las
presentaciones
artsticas.
Anlisis de danzas
de la escuela,
la comunidad
u otros
lugares cuyas
presentaciones
hayan sido
registradas por
diferentes medios
tecnolgicos.
Demostracin de
respeto y estmulo
a los y las artistas
cuando se es
parte de un
pblico.
Participacin en
presentaciones
artsticas de aula,
establecimiento
educativo o
comunidad.
Contraste entre
comportamiento
esperado y
comportamiento
observado
de pblicos
asistentes a
diferentes
presentaciones
dancsticas.
363
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo
de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal
ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de ciclo bsico ya que involucra
a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo
en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos
de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y
perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin,
desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras
subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en
funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras
disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin
integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin
de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma
equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes,
para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo
a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones
dancsticas como herencia y expresin de los seres humanos a travs de la historia. Durante
las actividades especficas de implementacin de esta subrea es sumamente importante que
los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo
dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un
ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante
son tomadas en cuenta.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio
constante en el trabajo:

364
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de

conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de
cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el
grupo) para favorecer las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de
movimiento y que no provoque preocupacin si se ensucia. Preferiblemente, el trabajo
debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y
mover los dedos y articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l,
liberndolos de estereotipos que impiden su autoaceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos
con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la
multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de
los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales y tcnicoartsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y
semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo,
pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su
quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las
semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreogrficos,
y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada
contexto culural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad de
evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a
travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias
deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia
de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin Inicial o Diagnstica,
as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que en la implementacin de la
subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor
importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el
Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por
lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado.
Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales
como: nerviosismo de los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera,
etc.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de
observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante cultural
que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente si la poblacin estudiantil es
mixta y su exposicin al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente.
Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea,
superando la vergenza que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere
como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el
dilogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro
individual del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin)
especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario los y las estudiantes
apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deber determinar preguntas
que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy?
Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o
me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su Diario ser de su
propiedad y que no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones
sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una
365
herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones

en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr contener extractos
de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin
del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para
lograr las competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades
en las que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos
de compaeros y compaeras. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo,
la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos
seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada
estudiante en el trabajo de equipo.
366
1.
Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente

secuencia:
Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus

partes Preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran la
atencin.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms clases
para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin.
Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia.
Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a
cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2.
Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de

diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema,
elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3.
Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario.
Fuera del escenario est el pblico.
Establecer el respeto al espacio personal.
Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y
momentos
de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4.
Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en

un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios
son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan
sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5.
Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con

diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la
tradicin cultural.
6.
Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales
del conocimiento danzario.
7.
Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de

otras regiones, para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes.
8.
Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela,

para estudiantes y pblico en general.
9.
Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad,

a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las
estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de

alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no
verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin,
atencin y persistencia
desarrollando principios y elementos del movimiento corporal
experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de
actividades representativas
mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y
experimentacin diseadas especficamente
expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento
y la expresin corporal
demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas
2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin
dancstica
mostrando satisfaccin pos las posibilidades expresivas de la danza
introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural
utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases
literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como
intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la
coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.
367
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala

como una expresin de nuestras culturas
observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal a travs del
uso de diferentes lenguajes
asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad
demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste
comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comerciales
que se difunden en los medios de comunicacin
observando otras presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas
asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca
comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica,
social, ritual y pragmtica
describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales
segn la cultura de las personas
368
Subrea de
Teatro
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar,
mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la
comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro
y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren
la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera,
los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de
conducirse. As comenz en todas partes el teatro1
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es
y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de
fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda,
este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del
cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la
intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple
cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un
mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una
civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que
le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer
el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento
crtico. El Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin
de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que
involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los
signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y
el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de
conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido
de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la
expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso
previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las
conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa,
grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por
medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad
adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en
el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su
situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto.
1
El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9 /

Subrea de Teatro
369
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la

subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar
a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su
identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos
y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y
el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una
formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto
acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar
los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se
har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las
manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
370
1.
Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor

conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en
que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por
medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2.
Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las

herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos,
emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico,
musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
3.
Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias

bsicas para la produccin artstica per se, la generacin de productos
originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para
el trabajo.
4.
Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad

para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo
artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las
similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1.
Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de

obras teatrales.
2.
Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3.
Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles:

produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4.
Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su comunidad.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza con libertad y

confianza su cuerpo al
expresarse ante un pblico
slo o en grupo.
1. Utiliza los principios de

expresin escnica (preexpresin, presencia, energa,
entre otros) autodeterminada
y conscientemente en
actividades teatrales.
1. Utiliza sus habilidades

corporales y
autodeterminacin en el
montaje y en la produccin
de obras teatrales.
2. Utiliza elementos del

lenguaje oral y corporal en
la improvisacin de conflictos
teatrales del mbito personal.
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin
de situaciones establecidas
ligadas a su entorno.
2. Comunica ideas, emociones

y sentimientos por medio
del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la

actuacin, la expresin
corporal y el manejo de
la voz en la creacin de
conflictos teatrales.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin,
direccin, entre otros.
4. Identifica en forma y
contenido las manifestaciones
culturales de su comunidad.
4. Establece relaciones entre las

manifestaciones teatrales y
danzarias de su comunidad y
las de otras comunidades.
4. Valora los antecedentes del

teatro universal expresando
con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo y fsico
que le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Subrea de Teatro
371

Malla curricular de Teatro: Primer grado
Competencia
1. Utiliza con
libertad y
confianza
su cuerpo al
expresarse
ante un
pblico slo
o en grupo.
Indicador de
logro
1.1 Moviliza su
cuerpo con
disposicin y
energa.
1.2 Manifiesta
conciencia de
su aparato
fonador.
372
Contenidos
declarativos
Principios,
fundamentos y
procesos de la
vida escnica.
Tensin
Relajacin.
Centro de
Gravedad.
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
Peso
Velocidad
Direccin
Flujo
Movimiento y
espacio.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejecucin de
principios
fundamentales de
la vida escnica.
Evidencia de
consciencia
corporal y espacial
tanto en actividades
individuales como
grupales.
Investigacin y
experimentacin
de principios
y procesos
complejos de la
vida escnica.
Autoconocimiento de las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
Movimientos
que integran
ms de dos
factores: Flotar,
deslizar, golpear /
arremeter
toques leves
(impulsos
elctricos)
Hendir, presionar.
Movimiento hiper
lento.
Equilibrio
precario.
Danza de las
oposiciones.
El cuerpo
entrenado:
accin-reaccin,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondicionamiento;
resistencia fsica.
Superacin de los
propios lmites
supuestos con
anterioridad.
El aparato
fonador, su
funcionamiento y
potencialidades.
La respiracin
correcta.
Respiracin
profunda.
Respiracin
diafragmtica.
Utilizacin
consciente del
aparato fonador
para proyeccin
de la voz.
Valoracin de
las sensaciones
y posibilidades
expresivas del
cuerpo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Respiracin
intercostal.
Respiracin supra
renal.
Respiracin
purificadora
Resonadores
naturales de la
voz.
Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores
altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
1.3. Pone en
prctica su
capacidad
oratoria y su
capacidad
histrinica.
Tcnicas para
usar el aparato
fonador.
Tcnicas sobre
cmo hablar en
pblico.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
correcta
del aparato
fonador para
su proyeccin
escnica y en
situaciones de la
vida cotidiana.
Control del
aparato fonador
para proyectar la
voz al hablar en
pblico.
Control de la
respiracin para
controlar el tono
y la intensidad de
la voz.
Proyeccin de la
voz y articulacin
de las palabras
con fuerza y
claridad, sin
inhibiciones.
Ensayo de
expresiones
gestuales
apoyadas
con ritmo y
movimiento.
2. Utiliza
elementos
del lenguaje
oral y
corporal en la
improvisacin
de conflictos
teatrales
del mbito
personal.
2.1. Participacin
en procesos
teatrales con
los que se
representan
eventos de la
vida cotidiana.
Improvisacin
libre
Improvisacin
en pareja
Comunicacin
abierta
Proyeccin,
en situaciones
inventadas, de
comportamientos
que ocurren en
situaciones de la
vida cotidiana.
Respeto por
el espacio de
expresin de sus
semejantes.
Utilizacin de
tcnicas de
improvisacin en
pareja.
Comunicacin
abierta con la
concurrencia
transmitiendo
ideas y una
visin del mundo
personal.
Subrea de Teatro
373
Competencia
3. Aplica las
bases de la
actuacin,
la expresin
corporal y
el manejo
de la voz en
la creacin
de conflictos
teatrales.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.2. Acepta las

caractersticas
de su
cuerpo por
comparacin y
contraste.
El personaje y su
caracterizacin.
Ejecucin de
distintos ejercicios
tcnicos de
dominio escnico
sobre la creacin
de personajes.
Demostracin
de seguridad
personal y
autoestima frente
a la concurrencia
durante la
prctica teatral.
3.1. Organiza
actividades
teatrales en
el mbito
escolar.
Antagonista
protagonista.
Deseo. Conflicto.
Personajes
Arquetipos,
Personajes Tipos,
Personajes
Carcter.
Manifestacin
de dominio del
espacio y del
movimiento
escnico al
representar
distintos
personajes.
Objetivo
escnico; tarea
escnica.
El coro; el tiempo
escnico; el foco
escnico.
Demostracin
de iniciativa en
la planificacin
de actividades
teatrales.
Los 13 signos
teatrales
Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
estructura
dramtica.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Proyectos
teatrales a nivel
institucional.
4. Identifica
en forma y
contenido las
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
374
Eleccin temtica
para
creacin y
unificacin de
propuestas
Motivacin y
disfrute, hacia el
arte teatral en sus
diversas formas,
tanto dentro
como fuera del
escenario.
Participacin
sistemtica en
las sesiones y
en los ensayos
necesarios.
Realizacin de
las distintas
actividades
del montaje
teatral desde la
creacin hasta la
produccin.
4.1. Identifica las

distintas artes
escnicas y
expresiones
culturales de
su comunidad.
Anlisis de
las tradiciones
escnicas de la
comunidad.
Participacin en
las actividades
de apreciacin
sobre tradiciones
escnicas
comunitarias.
Visualizacin y
anlisis crtico
y valorativo de
las tradiciones
segn su contexto
histrico y actual.
4.2. Investiga, en
las fuentes
indicadas,
los elementos
necesarios
para la
produccin
teatral.
Tradiciones
escnicas propias
de la comunidad.
Aplicacin de
procedimientos
investigativos.
(Observacin,
entrevistas,
consultas
bibliogrficas,
entre otros.)
Valoracin de
su capacidad
para analizar el
comportamiento
humano y las
relaciones que
maneja.
Registros de la
tradicin oral.
Historia y
monografa de la
comunidad.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Anlisis en grupo,
visin objetosujeto, sujetoobjeto.
Observacin del
comportamiento
de la persona
humana como
base para la
creacin teatral.
Investigacin
bibliogrfica
como base para
documentar
formas para
realizar los
diferentes
montajes.
Subrea de Teatro
375
Malla curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia
1. Utiliza los
principios
de expresin
escnica
(preexpresin,
presencia,
energa,
entre otros)
autodeter
minada y
conscientemente en
actividades
teatrales.
Indicador de
logro
1.1. Utiliza las
posibilidades
plsticas de
su cuerpo
relacionndolas
con procesos
emotivos e
imaginarios.
Contenidos
declarativos
Calidades de
movimiento.
Anlisis del
movimiento.
Reconocimiento
de factores de
movimiento.
Cadenas
de accin y
combinacin
de factores y
calidades de
movimiento.
Acondicionamiento
corporal, cadena
de Grotowsky
- Cadenas de
acciones.
- El espacio
vaco.
- El expresionismo.
- El minima lismo.
- El desdoblamiento.
Resonadores
naturales,
La voz, timbre,
intensidad,
tonos, volumen,
impostacin.
1.2 Completa un
repertorio de
herramientas
interpretativas
que liga a su
imaginacin
o memoria
colectiva.
376
Calidad de la
energa.
Energa neutra.
Siete tipos de
energa corporal:
1. Contenido
2. El clown
3. El Expresivo
4. Mscara neutra
5. El autmata
6. El Turista
7. El Abandoando
Contenidos
procedimentales
Observacin
del movimiento
como base de la
actividad teatral.
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
peso, velocidad,
direccin, flujo.
Apreciacin y
creacin de la
imagen a partir
del cuerpo.
Contenidos
actitudinales
Actitud
exploratoria ante
su cuerpo y sus
posibilidades de
movimiento.
Afirma su
aceptacin y
libertad sobre su
cuerpo con el cual
hace creaciones
expresivas
que integran
dramaturgia,
tcnica,
interpretacin,
imaginacin.
Utilizacin del
ejercicio como
una forma de
despertar los
resonadores.
Proyeccin
correcta del tono
natural de su voz.
Utilizacin de
las diferentes
energas en el
cuerpo.
Aplicacin de las
diferentes clases
de energa al
trabajar el texto
teatral.
Aceptacin de
la posibilidad
exploratoria
de su cuerpo
y su relacin
con la energa
que requiere el
movimiento,
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin precisa
de sus cualidades
expresivas al
expresarse en
pblico.
2. Aplica
elementos
de la
improvisacin
en la
actuacin de
situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.
2.1 Representa
todo tipo de
personajes y
situaciones
de manera
orgnica y
creativa.
Improvisacin
sobre escenas.
Estrategias y sub
- texto
El personaje y su
caracterizacin.
Improvisacin
en pareja sobre
escenas escritas
Observacin de
la conducta de
seres humanos en
escenas de obras
de teatro escritas
o sobre escenas
existentes sin
texto.
Valoracin
de su cuerpo
como principal
herramienta
de expresin
creadora.
Participacin
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que
se le presente
utilizando
como referente
su propio
comportamiento.
2.2 Establece
comunicacin
con el
espectador en
forma rpida
y con mayor
afectividad.
Arquitectura del
cuerpo.
La mscara facial;
antecedentes.
Creacin de
personajes
a partir del
conocimiento de
sus cualidades
corporales.
2.3 Utiliza el
conocimiento
del campo
sonoro
de manera
integral.
El campo sonoro
en la escena
teatral.
Creacin sonora
para la escena
teatral.
Msica para la
coreografa.
Acompaamiento.
Msica incidental.
La voz y el signo
musical.
Exploracin sobre
el sonido.
Sonidos y
silencios.
Exploracin sobre
el silencio.
Elementos para
producir sonidos.
Valoracin de la
msica incidental
en las diferentes
manifestaciones
artsticas y
culturales.
Creacin de
ambientes
sonoros.
La msica
incidental.
Utilizacin de
objetos o su
habilidad vocal
para la creacin
del mundo
sonoro.
Subrea de Teatro
377
Competencia
3. Se involucra
en procesos
de creacin
colectiva
de montajes
teatrales
gestionando
y adaptando
recursos de
su contexto
inmediato.
Indicador de
logro
3.1. Propone
invariable
mente la
creatividad
ante la
carencia.
Contenidos
declarativos
Instrumentos
necesarios para
la creacin
escnica teatral.
Vestuario y utilera
Escenografa y
tramoya
Iluminacin
Contenidos
procedimentales
Recoleccin,
adaptacin
y creacin
de equipo
tcnico para la
representacin
teatral: sonido,
iluminacin,
escenario,
utilera, entre
otras
Utilizacin de
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o
que alcanza a
gestionar
3.2. Colabora
con el xito
logstico y
artstico del
espectculo
teatral
realizando
sus tareas
puntual y
efectivamente.
378
Formas de
adaptacin y
anlisis de una
historia escrita:
reestructuracin
cronolgica
de la fbula y
organizacin en
actemas.
Resolucin de
preguntas:
Lo oculto, lo
implcito.
Personajes que
concretizan la
fbula.
Personajes que
rodean a la
fbula.
Personajes que
son mencionados
y no aparecen en
la fbula.
- Lugares:
Cuales son.
Qu importancia
tienen.
De cuales se
puede prescindir.
Que relacin
tienen con los
personajes.
- Temporalidad:
Qu Actemas
incluir y cuales
no?
Qu
importancia y
qu extensin
Adaptacin de
textos narrativos
para su uso en
la representacin
teatral.
Contenidos
actitudinales
Determinacin
para resolver de
manera eficaz
y creativa las
necesidades
tcnicas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
merecen?
Organizacin de
nueva
estructura
dramtica
para teatro,
danza, msica
o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral
de la institucin
educativa.
Eleccin
Temtica.
Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
estructura
dramtica.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
4. Establece
relaciones
entre las
manifes
taciones
teatrales y
danzarias de
su comunidad
y las de otras
comunidades.
4.4 Establece
la relacin
entre las
distintas artes
escnicas con
las diversas
expresiones
culturales.
Texto y contexto
en las tradiciones
escnicas de la
comunidad y de
comunidades
vecinas.
Estrategias
de anlisis
colectivo de la
apreciacin de
representaciones
escnicas.
Delegacin
de distintas
tareas tanto
en la creacin
artstica como
en la produccin
escnica.
Colaboracin
activa en una o
ms de las tareas
del montaje
teatral.
Anlisis
comparativo de
las tradiciones
escnicas de la
comunidad y de
comunidades
vecinas y de
distintas races
culturales.
Valoracin de los
orgenes y razones
de las distintas
tradiciones
escnicas de su
entorno.
Observacin
de una o dos
tradiciones
escnicas de las
comunidades
vecinas.
Investigacin
bibliogrfica y
entrevistas con
personas clave
de su comunidad
y otras
comunidades.
Subrea de Teatro
379
Malla curricular de Teatro: Tercer grado
Competencia
1. Utiliza sus
habilidades
corporales y
autodeter
minacin en
el montaje
y en la
produccin
de obras
teatrales.
Indicador de
logro
1.1 Cuida su
cuerpo para
desempearse
mejor en la
escena y la vida
diaria.
Contenidos
declarativos
El cuerpo; el
cuerpo entrenado.
Dramaturgia del
actor.
Partituras de
accin.
Expresin
Corporal versus
Calistenia.
Contenidos
procedimentales
Identificacin de
lo que implica
la realizacin de
movimientos y
desplazamientos
en el espacio.
Contenidos
actitudinales
Expresin
espontnea de su
realidad.
Precisin y
eficiencia en el
entrenamiento
psico-fsico
Utilizacin de
las mltiples
consciencias y
habilidades del
entrenamiento
psicofsico sobre
la escena
2. Comunica
ideas,
emociones y
sentimientos
por medio
del lenguaje
oral, corporal
y simblico
en situaciones
teatrales
ligadas a su
entorno.
2.1. Utiliza un
lenguaje propio
enriquecido por
la narracin
oral, literatura y
otros elementos
integrales en la
creacin teatral.
Anecdotario de la
comunidad.
Transmisin y
recepcin de
ancdotas, de la
propia, y distintas
comunidades.
Utilizacin del
conocimiento de
la tradicin oral
en propuestas
escnicas
desde su propia
concepcin.
Textos Narrativos
y su adaptacin
a la dramaturgia;
estructura
dramtica.
Temporalidad
Conflictos y
dilogos
El Teatro Vivencial,
sus caractersticas.
El Monlogo.
380
Recopilacin
de ancdotas
comunitarias y del
grupo
Aplicacin de
un lenguaje
dramatrgico a
textos trasladados
de la tradicin
oral.
Valoracin de las
narraciones orales
o escritas de la
comunidad para
ser trasladadas a
la escena.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
2.2. Transmite
elocuente
mente en
escena lo
que siente y
piensa.
Vivencias de su
entorno.
Expresin
orgnica de
su naturaleza
interior.
3. Participa

volunta-riamente
en grupos
teatrales,
asumiendo
creativa
mente,
diferentes roles:
produccin,
actuacin,
direccin, entre
otros.
3.1. Se integra en
creaciones
y montajes,
gestionando
recursos y
vinculndose
con distintos
grupos
artsticos de
la comunidad
y/o otros
estableci
mientos.
Creacin
colectiva.
Realizacin de
procesos de
creacin colectiva
en sus diferentes
niveles.
4. Valora los
antecedentes del
teatro universal
expresando con
sentido crtico
el impacto
sensorial,
cognoscitivo
y fsico que
le provoca
participar en
manifestaciones
escnicas propias
y ajenas a su
comunidad.
4.1. Identifica los

elementos del
arte escnico
manejando
conocimientos
bsicos de
la historia
teatral.
Relacin de
temticas.
Creacin de
estructura
dramtica.
Creacin
sobre universo
dramtico.
Contenidos
actitudinales
Apropiacin de
los proyectos y los
procesos teatrales
para su ejecucin.
Proposicin
constante sobre
los procesos y
los resultados
esperados.
Produccin y
presentaciones
de un montaje
teatral.
Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Proceso de
preproduccin,
creacin,
produccin y post
produccin.
Ejecucin de un
proyecto teatral
colaborando en
distintas reas.
Historia del
teatro.
Orgenes del
teatro en las
distintas culturas
de la antigedad;
el teatro en la
Grecia clsica.
El teatro en
Europa.
El teatro en
Amrica Latina.
Subgneros
en el teatro,
loas, sainetes,
entremeses,
alutaciones,
otros.
El teatro en
Guatemala.
Investigacin
de los procesos
histricos del
teatro.
Valoracin de la
historia de las
artes.
Asociacin de
obras teatrales
especficas
con la poca
histrica a la que
pertenecen.
Subrea de Teatro
381
Competencia
Indicador de
logro
4.2. Analiza, desde
su forma,
contenido e
identificacin
cultural, las
manifesta
ciones
teatrales
escolares y
profesionales
del pas.
Contenidos
declarativos
El hecho teatral.
El espectador;
tipologas.
Formas de
organizacin y
funcionamiento
de festivales
inter- escolares.
El teatro y las
expresiones
culturales
Contenidos
procedimentales
Observacin
e indagacin
de diferentes
expresiones
teatrales en
el circuito
profesional.
Anlisis colectivo
del hecho teatral
profesional.
Apropiacin
de las
manifestaciones
escnicas diversas
como parte de su
identidad cultural
multitnica.
Realizacin
de montajes e
intercambios
culturales
con otros
establecimientos
educativos y
comunidades.
Anlisis del hecho
teatral realizado
por ellos mismos
y por alumnos
y alumnas
los de otros
establecimientos.
382
Contenidos
actitudinales
Aprecia los
distintos hechos
escnicos como
parte de su
imaginario y
canal expresivo
generacional
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos principios
se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las
disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso, y como elemento
integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades
histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios
y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo
corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms all de la repeticin e
interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral
desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al
dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es
decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y
alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando
una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para
encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los
espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos
o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de
criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la
responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones
de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en
el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a
actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al
camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos
ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un
lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica,
el mtodo; no son ms que guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir
al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades,
habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los
impactos emocionales y fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio
que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con los
alumnos y maestros el cual todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada
quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades
que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar, sin agredir y por
ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaeras y evitar la
mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es
necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de
expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir
Subrea de Teatro
383
la expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral, social,
o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus
elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento
exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y
adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos
propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en
otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto
en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral;
el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos
que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras de
otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas
profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de
convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.
1.
Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras.
2.
Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3.
Ejercitacin de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor

resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la respiracin
con fines teraputicos.
4.
Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5.
Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6.
Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal

de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7.
Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y
las estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
8.
Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el

principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales
tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.
9.
Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se

adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin
artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el
imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido,
iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
384
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y
tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico.
14. Promover en los y las estudiantes la observacin de espectculos diversos.
1.
Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo

ligndolos con procesos emotivos e imaginativos
utilizando los resondores naturales, bajos, medios y altos de su voz
improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los
elementos para improvisar.
reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin
y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-
expresivo
completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su
imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus
creaciones.
2.
Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista
tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y
comunicacin
desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica
3.
Acta teatralmente con organicidad

transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio
teatral
participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin

y en los ensayos
el pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4.
Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras

comunidades culturales
expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan
ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que
se manejan
aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en
grupo
enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el
comportamiento humano.
5.
Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo
apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
Subrea de Teatro
385
rea de Productividad
y Desarrollo
Chichil Txlomchil (Idioma
maya Ixil)
Descripcin del rea
El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico
y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso
a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la
vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la diversidad
y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de
valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin,
los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales
y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta
la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en proyectos
productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y
tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
Componentes del rea

1. Manejo de informacin: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes
fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea.
Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes relativos,
entre otros, a desarrolllo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y
el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnologa: En este componente se desarrollan temas y procesos
productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar
insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua,
la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el
bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se promueven
relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente
vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el
desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan
los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin
del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la
produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la
tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos
que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente est orientado a
despertar el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y
la promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis
de oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad,
produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de
proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la
comunidad.
386
Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de
propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que
contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo
comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten la participacin y el mejoramiento
socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Compara opciones de
solucin a problemas
comunitarios con base en
informacin sobre desarrollo
humano proveniente de
diferentes fuentes y medios.
1. Promueve acciones
producto del manejo de
informacin adecuada, que
le inducen al mejoramiento
de la organizacin personal
y familiar.
1. Formula proyectos
viables que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
2. Planifica procesos que

integran normas de calidad,
tcnicas adecuadas y criterios
estticos en la elaboracin de
alimentos y otros productos.
2. Ejecuta tcnicas, con

efectividad y calidad, en
el desarrollo de procesos
productivos.
2. Aplica tcnicas de mejora

continua y de sostenimiento
ambiental en el desarrollo de
procesos productivos en su
entorno.
3. Plantea formas de
organizacin de trabajo
caracterizadas por el
uso de recursos locales,
incorporacin de valores
culturales y generacin de
mejores condiciones de vida.
3. Formula, con base en el

diagnstico y resultados de
una experiencia, propuestas
de trabajo comunitario que
contribuyan al desarrollo de
la comunidad.
4. Establece la relacin
entre los elementos del
emprendimiento y los
elementos del desarrollo
socioeconmico y
empresarial que contribuyen
a la eficiencia y la calidad.
4. Desarrolla el proceso de
gestin de un proyecto de
emprendimiento productivo,
de beneficio para su
establecimiento educativo.
3. Promueve la organizacin
comunitaria que satisfaga
las necesidades productivas
de la comunidad, y se
oriente hacia el desarrollo
sostenible.
4. Ejecuta propuestas
de emprendimiento
productivo escolar o
comunitario que enfatizan
la integracin de liderazgo
y procesos administrativos y
comerciales.
rea de Productividad y Desarrollo
387

Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Primer grado
Competencia
1. Compara
opciones de
solucin a
problemas
comunitarios
con base en
informacin
sobre
desarrollo
humano
proveniente
de diferentes
fuentes y
medios
Indicador de
logro
1.1 Utiliza
diferentes
fuentes de
informacin
sobre
desarrollo
humano
1.2 Establece
relacin entre
satisfaccin de
necesidades
bsicas y
bienestar
familiar.
Contenidos
declarativos
Medios de
informacin:
peridicos,
revistas, libros,
internet
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Relacin de
desarrollo con
productividad y
calidad de vida en
su entorno.
Desarrollo
sostenible
productividad,
desarrollo, calidad
de vida.
Factores que
intervienen en el
desarrollo.
Definicin del
papel de cada uno
de los factores que
intervienen en el
desarrollo humano
Necesidades
bsicas del grupo
familiar: nutricin
y alimento, salud,
educacin,
vivienda, vestuario,
otros.
Relacin de
necesidades
bsicas con
fuentes de ingreso
para adquirir los
satisfactores.
Medidas higinicas
en la preparacin
de alimentos.
Clasificacin de
los alimentos de
acuerdo con su
valor nutritivo.
Participacin
voluntaria en
tareas de apoyo al
mejoramiento de la
salud familiar.
Planificacin de
menes nutritivos
y culturalmente
pertinentes.
Bienes familiares.
Presupuesto
familiar: ingresos,
gastos, tributacin,
IVA.
1.3 Identifica
ocupaciones
que
contribuyen
a generar
ingresos y
bienestar en la
comunidad.
388
Campos
ocupacionales:
clasificacin,
oferta y demanda,
valoracin cultural,
regmenes de
contribucin del
IVA.
Cuantificacin de
bienes familiares..
Estimacin de
presupuesto
familiar
Clasificacin
de ocupaciones
por demanda en
diferentes mbitos
geogrficos.
Valoracin de la
conservacin y
administracin del
patrimonio familiar.
Manifestacin de
preocupacin por
efectos nocivos de
migracin por falta
de oportunidades
de empleo.
Competencia
2. Planifica
procesos que
integran normas
de calidad,
tcnicas
adecuadas
y criterios
estticos en la
elaboracin
de alimentos y
otros productos.
3. Plantea formas
de organizacin
de trabajo
caracterizadas
por el uso de
recursos locales,
incorporacin
de valores
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comercio: Papel
en la economa de
las comunidades,
los Pueblos y el
pas.
Clasificacin de
bienes y servicios
que se comercian
en la comunidad.
Manifestacin de
inters por las
contribuciones
del Pueblo Maya
y grupos de
descendientes
de inmigrantes
asiticos al
comercio del pas.
2.1. Propone
planes para el
mejoramiento
de la
administracin
de recursos en
el hogar.
Administracin
del hogar:
recursos naturales
y humanos.
Tareas cotidianas
y peridicas.
Economa de
tiempo y energa.
Caracterizacin de
la administracin
del hogar que
contribuye al
bienestar familiar.
Actitud positiva
hacia la equidad
de gnero en el
trabajo del hogar.
2.2. Aplica normas

de calidad en
procesos de
produccin
de alimentos y
otros productos
en el hogar
escuela.
Calidad: normas,
procesos,
sistemas, medios
de verificacin,
importancia para
la salud y el
comercio.
Comparacin entre
productos de baja
y de alta calidad.
Tcnicas
regionales de
preparacin
de alimentos:
asado, fritura,
vapor, rostizado,
hervido, escalfado,
salteado,
horneado, bao de
mara.
Utilizacin de
diferentes tcnicas
regionales en la
preparacin de
alimentos con
normas de calidad.
Valoracin de los
aportes de los
Pueblos Maya,
Xinca, Garfuna
y Ladino a la
culinaria nacional.
Tecnologa en
produccin
agrcola y
textil: tcnicas
tradicionales de los
Pueblos y tcnicas
industrializadas
Ejecucin de un
proceso productivo
con calidad que
genere productos
que inspiren gozo
esttico.
Sensibilizacin ante
los efectos nocivos
de plaguicidas
qumicos
Presentacin
de productos
alimenticios,
textiles (vestuario)
y artesanales con
diseo y esttica.
Aprecio por
los diseos y la
tecnologa textil de
los Pueblos Maya,
Xinca y Garfuna.
Relacin de formas
de organizacin
de trabajo con
tipos de insercin
laboral y derechos
laborales.
Reflexin sobre
formas de trabajo
no remuneradas
usadas por Pueblos
Indgenas.
3.1. Identifica
diferentes
formas de
organizacin
del trabajo.
Organizacin del
trabajo: Trabajo
productivo,
reproductivo y
comunitario.
Establecimiento
de normas para
la economa de
tiempo y energa
en el hogar.
389
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Tipos de insercin
laboral.
culturales y
generacin
de mejores
condiciones de
vida.
Formas de
organizacin del
trabajo.
Derechos
laborales.
Normas de
seguridad laboral.
3.2. Ejecuta tareas

o procesos
productivos
con recursos
locales y
dominio de
tcnica de
acuerdo con su
formacin.
4. Establece la
4.1.Propone
relacin entre
metas de
los elementos
mejoramiento
del emprenpersonal y
dimiento y los
comunitario.
elementos del
desarrollo socioeconmico y
empresarial que
contribuyen a la
eficiencia y la
calidad.
4.2 Describe las
caractersticas
de una
pequea
empresa exitosa
en el mbito
local.
Cooperativas.
Organizaciones
productivas
basadas en
cosmovisin de
Pueblos.
Caracterizacin
de cooperativas
y organizaciones
productivas
basadas en
cosmovisin de
Pueblos.
Inters por
cooperativas
regionales o
nacionales.
Mejoramiento
de produccin
familiar, escolar
o comunitaria:
recursos locales
y otros insumos,
tecnologa, diseo,
organizacin.
(Ambitos
productivos
vinculados al
desarrollo local
o regional con
pertinencia
cultural)
Aplicacin de
tcnicas apropiadas
en procesos
productivos
vinculados a la
familia, la escuela
o la comunidad.
Reflexin respecto
a los aportes de
los Pueblos y
la investigacin
tecnolgica al
mejoramiento
de los procesos
productivos.
Emprendimiento:
Definicin
Tipos
Caractersticas
de las personas
y comunidades
emprendodoras
Autoconocimiento
y proyecto de vida
Liderazgo
Caracterizacin del
emprendimiento
en personas y
comunidades
Caracterizacin de
los diferentes tipos
de liderazgo.
Pequea empresa:
actores
caractersticas
clasificacin
Identificacin de
los elementos de
la cadena que se
desarrolla en torno
a la empresa y
sus consumidores
finales.
Mercadotecnia:
necesidades,
producto,
demanda, venta,
mercadotecnia
social
Estructuracin
de los procesos
administrativos
y/o mercadolgicos
de una pequea
empresa.
Administracin:
Planificacin,
estrategias
390
Utilizacin de
recursos locales,
tecnologa, diseo
y organizacin
en la produccin
familiar, escolar o
comunitaria.
Actitudes de
emprendimiento
y liderazgo en los
mbitos personal,
familiar y escolar.
Inters por
los nichos de
mercado que
valoran prcticas
de conservacin
ambiental y la
identidad cultural
de las personas
productoras.

Segundo grado
Competencia
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento
de la
organizacin
personal y
familiar.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1. Describe
estrategias que
contribuyen a
la generacin
de equidad de
gnero en la
familia.
Familia y bienestar:
necesidades
afectivas,
econmicas
y recreativas.
Roles. Enfoque de
gnero.
Identificacin de
estrategias que
contribuyen a la
generacin de
equidad de gnero.
Actitudes de
equidad de gnero.
1.2. Compara
ventajas y
desventajas
de diferentes
campos
ocupacionales
de su inters
con base en
investigacin.
Campos
ocupacionales
tradicionales e
innovadores
Ejecucin
de prcticas
ocupacionales
de campos
seleccionadas.
Establecimiento
comercial:
Requisitos legales
para su apertura,
patrimonio,
documentos de
uso, presupuesto,
impuestos.
Simulacin de
la apertura y el
funcionamiento
de un pequeo
establecimiento
comercial
Proyectos: Etapas
del ciclo de
proyectos.
Clasificacin de
proyectos.
1.3. Argumenta los

beneficios de
un proyecto de
mejoramiento
organizativo.
Anlisis por
gnero de las
tareas que realizan
las personas
integrantes de un
hogar.
Actitudes ticas
laborales.
Anlisis de las
etapas de un
proyecto.
Formulacin de
un proyecto de
mejoramiento
organizativo
2. Ejecuta tcnicas, 2.1. Disea un

programa de
con efectividad
trabajo que
y calidad, en
incluya manejo
el desarrollo
de tiempo e
de procesos
indicadores
productivos
de calidad y
productividad
Manejo del tiempo:

planificacin,
ventajas,
fases, tcnicas
utilizadas para
la programacin
(Pert, Gant y CPM)
Aplicacin de
tcnicas de
programacin
en planificacin
de procesos
productivos.
Calidad y
productividad:
Conceptos
de calidad,
Establecimiento
de indicadores
de calidad y
productividad.
Responsabilidad en
el cumpliento de
tareas.
391
Competencia
Indicador de
logro
2.2. Ejecuta el
programa de
trabajo de
un proceso
productivo textil
o artesanal
de acuerdo al
programa de
trabajo.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
productividad,
eficiencia, eficacia,
efectividad.
Administracin
de la calidad,
indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificacin.
Tcnicas para la
elaboracin de
prendas de vestir
culturalmente
pertinentes:
Prendas con base
en patrones
Tejido en telar de
cintura o telar de
pie.
Oferta y demanda
de prendas de
vestir.
Utilizacin de
patrones en
la confeccin
de prendas de
vestir para el
o la estudiante
o su familia.
Confeccin manual
o a mquina de
prendas de vestir.
Contenidos
actitudinales
Aprecio por la
indumentaria de los
diferentes Pueblos.
Utilizacin de la
urdidora y el telar
de cintura o el
telar de pie en la
elaboracin de
huipiles, fajas y
prendas similares
para el o la
estudiante o su
familia.
Utilizacin de
las herramientas
y tecnologa
propias de campos
ocupacionales
seleccionados.
3.1. Realiza un
3. Formula, con
diagnstico
base en el
de recursos
diagnstico y
naturales,
resultados de
campos de
una experiencia,
trabajo y
propuestas
organizacin en
de trabajo
su comunidad.
comunitario que
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
392
Recursos naturales.
Organizacin
comunitaria.
Ejecucin de
inventarios de
recursos naturales y
de organizaciones
productivas de la
comunidad.
Indicadores de
desarrollo humano
municipales,
departamentales y
nacionales.
Argumentacin en
relacin con las
implicaciones de
los indicadores de
desarrollo humano.
Sectores de
la actividad
econmica:
Agricultura,
industria y
servicios. Tipos de
industrias.
Identificacin
de sectores de
la actividad
econmica y tipos
de industrias de la
comunidad.
Promocin del
uso sostenible de
recursos naturales
y de la equidad
en la organizacin
comunitaria para el
desarrollo.
Competencia
Indicador de
logro
3.2. Genera,
dentro de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos
con recursos
locales y
potencial para
el desarrollo
comunitario.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Legislacin laboral
internacional y
nacional: Cdigo
de trabajo.
Remuneracin
y prestaciones
laborales.
Formas de
organizacin del
trabajo (familiar,
comunitaria,
mercantil).
Investigacin
sobre legislacin
laboral y formas
de organizacin del
trabajo.
Respeto a la
dignidad humana
en el trabajo y otros
mbitos de la vida.
Produccin:
Madera, metales,
electricidad,
tejedura,
artes grficas,
artesanas, cocina
(panadera,
repostera,
embutidos,
dulcera), piatera,
agricultura,
forestera o
pecuaria.
Elaboracin de
productos de
madera, metal,
tejido u otro o
en la siembra
de hortalizas o
rboles o actividad
pecuaria con
materiales locales
y tecnologa
adecuada.
Responsabilidad
individual y grupal
en el manejo
de los recursos
disponibles.
Contenidos
declarativos
Normas de
seguridad.
Clasificacin de
materiales para
cada campo de
produccin.
Conservacin y
mantenimiento de
herramientas de
cada campo de
produccin.
Utilizacin de
mediciones
y tcnicas en
diferentes etapas de
la produccin.
4. Desarrolla el
proceso de
gestin de un
proyecto de
emprendimiento
productivo,
de beneficio
para su
establecimiento
educativo.
4.1. Propone un
plan para
promocionar
productos
o servicios
con base en
investigacin de
mercadotecnia.
Mercadotecnia:
fuentes de
informacin en
mercadotecnia
(observacin,
encuesta,
cuestionarios,
entrevistas,
apuntes)
Utilizacin de
tcnicas en la
investigacin
del potencial de
venta de productos
elaborados.
Actitudes
emprendedoras.
Promocin de
ventas de productos
y servicios.
Construccin
de materiales
divulgativos
sobre productos
y servicios
seleccionados.
393
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
4.2. Formula una

propuesta
emprendedora
personal,
familiar o
escolar.
Emprendimiento
productivo:
Emprendimiento y
empresarialidad.
Caracterizacin del
emprendimiento
productivo y de
diferentes tipos de
empresas.
Desarrollo
personal,
comunitario y
empresarial.
Planificacin
de propuestas
emprendedoras.
Tipos de empresas
y responsabilidad
social (micro,
pequea, mediana
y grande).
Caracterizacin de
la responsabilidad
social empresarial.
Propuestas
emprendedoras.
394
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

Tercer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Formula
1.1. Relaciona el
proyectos viables
cuidado de
que propician
la familia con
el mejoramiento
el bienestar
familiar, escolar
comunitario.
o comunitario.
1.2. Plantea la
viabilidad de
un proyecto de
mejoramiento
familiar, escolar
o comunitario.
Contenidos
declarativos
Necesidades
bsicas del grupo
familiar: hbitos
alimenticios,
tecnologa de
los alimentos,
cuidado de la
familia (infantes,
adolescentes,
adultos mayores,
personas con
necesidades
especiales).
Proyectos:
viabilidad y
factibilidad,
alternativas de
solucin (rbol
de problemas,
consulta de
involucrados, rbol
de objetivos).
Contenidos
procedimentales
Aplicacin de
tcnicas de manejo
y conservacin de
alimentos.
Clasificacin de
las necesidades
bsicas del grupo
familiar.
Anlisis de
problemas.
Contenidos
actitudinales
Dignidad en el
trato a adultos
mayores y personas
con necesidades
especiales.
Inters por
participar en
la formulacin
o ejecucin de
proyectos escolares
o comunitarios.
Identificacin
de opciones
de solucin a
problema.
Determinacin de
la viabilidad de
proyectos.
Evaluacin de
proyectos.
2. Aplica tcnicas
de mejora
continua y de
sostenimiento
ambiental en
el desarrollo
de procesos
productivos en
su entorno.
2.1. Relaciona sistemas de cultivo

con calidad
de alimentos y
efectos socioeconmicos y
ambientales.
Sistemas de cultivo
y alimentos sanos:
Manejo integrado
de plagas, manejo
integrado de
cultivo, produccin
orgnica.
Efectos
ambientales.
Comparacin
de ventajas y
desventajas de
sistemas de cultivo
en la inocuidad
de los productos
agrcolas y la salud
de las familias
agricultoras.
Inters por las

prcticas agrcolas
de los Pueblos
que contribuyen a
la sostenibilidad
ambiental.
Procesamiento y
presentacin de
alimentos para
consumo familiar,
interno o para
exportacin.
2.2. Aplica tcnicas
de mejora
continua en
un proceso de
produccin o
preparacin
de alimentos u
otros productos.
Calidad total:
proceso de
mejora continua,
capacitacin
constante,
verificacin de
avances, proceso
productivo, control
de calidad.
Diseo de un
proceso de mejora
continua para un
proceso productivo
familiar, escolar o
comunitario.
Reflexin sobre
los efectos de
los procesos de
mejora continua
en los productos,
sus precios,
las personas
productoras y las
consumidoras.
395
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
adecuada de
herramientas y de
taller o mbito de
trabajo.
Prctica de hbitos
higinicos y de
seguridad en el
mbito productivo
Ejecucin de un
proceso de mejora
continua, diseado
previamente,
para un proceso
productivo
familiar, escolar o
comunitario
Presentacin
y/o empaque de
alimentos u otros
productos de
acuerdo a normas
de calidad.
3. Promueve la
3.1. Plantea formas
organizacin
de fortalecer
comunitaria
organizaciones
que satisfaga
escolares o
las necesidades
comunitarias
productivas de
que contribuyan
la comunidad, y
al desarrollo
se oriente hacia
local.
el desarrollo
sostenible.
Desarrollo: reas,
tipos, actores;
desarrollo local y
enfoques; factores
histricos y
culturales
Investigacin
participativa
referida a actores,
reas, enfoques y
factores histricos
y culturales en el
desarrollo local.
La organizacin
comunitaria:
organizaciones
de la sociedad
civil, legislacin
y procedimientos
constitutivos;
estructura y
funciones; Ley
de Consejos de
Desarrollo.
Planificacin de
la creacin o el
fortalecimiento de
una organizacin
escolar o
comunitaria que
contribuya al
desarrollo local.
Demostracin
de actitudes de
equidad en la
participacin en
organizaciones
escolares y
comunitarias.
Identificacin de
las organizaciones
de la sociedad
civil.
Caracterizacin de
las organizaciones
de los Pueblos
Indgenas, de
mujeres y de
jvenes.
3.2. Ejecuta
procesos
productivos con
tcnicas que
contribuyen a
la conservacin
ambiental,
la seguridad
laboral y el
fortalecimiento
396
Campos
productivos:
Dibujo tcnico,
fotografa,
artes grficas,
madera, metales,
electricidad,
artesanas,
tejido, bordado,
confeccin,
Prctica de
procesos
productivos de
acuerdo con
tcnicas que
contribuyen a
la conservacin
ambiental, a
normas de calidad
y a reglas de
seguridad.
Orgullo por el
trabajo individual
y colectivo que
prestigia a la
comunidad, la
regin, el Pueblo
y/o el pas.
Competencia
Indicador de
logro
de identidades
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
Contenidos
declarativos
agricultura,
forestera, pecuaria,
culinaria.
Contenidos
procedimentales
Demostracin
de habilidades
tcnicas en la
produccin
seleccionada de
bienes.
Contenidos
actitudinales
Prctica de normas
de seguridad.
Clasificacin
de materiales
utilizados en cada
campo productivo.
Conservacin y
mantenimiento
de herramientas
utilizadas en cada
campo productivo.
Aplicacin de
mediciones
tcnicas en
diferentes etapas
del proceso
productivo.
4. Ejecuta
propuestas de
emprendimiento
productivo
escolar o
comunitario
que enfatizan
la integracin
de liderazgo
y procesos
administrativos y
comerciales.
4.1. Evala los

efectos de la
promocin y
la publicidad
en las ventas
de productos
elaborados
en el
establecimiento
educativo.
Mercadotecnia
publicidad,
promocin y
comercializacin.
Mercados,
mercados meta.
Mensajes y canales.
Objetivos de la
promocin de
ventas. Formas de
comercializacin
beneficiosas para
productores y
consumidores.
Investigacin
de mercado
de productos
elaborados en el
establecimiento
educativo o la
comunidad.
Prctica de
principios ticos en
diferentes etapas
del trabajo.
Elaboracin
de mensajes
publicitarios, a
difundirse en
diferentes canales,
referidos a la
comercializacin
de productos
elaborados por
estudiantes.
Diseo de
estrategias de
promocin y
comercializacin
de productos
elaborados
por estudiantes
cuyas ganancias
redunden en
beneficio para el
establecimiento
educativo.
4.2. Planifica
con equidad
de gnero
procesos
Administracin;
Etapas del proceso
administrativo.
Organizacin.
Aplicacin
del proceso
administrativo en
un proyecto.
Inters por
estructuras
organizativas
basadas en
397
Competencia
Indicador de
logro
administrativos
de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
real o ficticia.
4.3. Elabora
informes
contables
de proyecto
o unidad
productiva
escolar o
comunitaria.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Estructuras
organizativas.
Regmenes de
tributacin.
Anlisis de
estructuras
organizativas y
etapas de procesos
administrativos.
principios de
Pueblos Indgenas
del pas y del
mundo.
Liderazgo:
Tipos.
Caractersticas.
Liderazgo juvenil y
equidad. Liderazgo
femenino.
Relacin de
liderazgos con
avances en
desarrollo humano
en diferentes
mbitos.
Prctica de la
equidad de gnero.
Argumentacin
sobre
potencialidades de
liderazgos juveniles
de mujeres y
hombres.
Responsabilidad
por acciones de
conduccin o
seguimiento de
liderazgos.
Elaboracin
de ejercicios
aplicando las
tcnicas de registro
de la contabilidad
de un proyecto o
microempresa.
Reflexin sobre
la transparencia
y la rendicin de
cuentas.
Contenidos
declarativos
Contabilidad
y tcnicas de
registro: Libros de
contabilidad.
Apertura de la
contabilidad. Libro
diario. Libro mayor.
Libro de balances.
Cierre de la
contabilidad.
Libros auxiliares
del mayor.
Correccionales
aceptables en
los libros de
contabilidad.
Sistema tributario
nacional.
398
Caracterizacin
de cada uno
de los libros de
contabilidad
Caracterizacin del
sistema tributario
nacional.
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje.

Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve
un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos;
es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte
de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento
mediante la participacin de los y las estudiantes.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales
como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promocin y vivencia de la
interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin
de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos
educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se
desean abordar durante el ciclo bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos
pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana, culinaria, oficios y otros que respondan
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez
se definan estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si
bien no todos los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas
agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales
que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer
acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podran colaborar con uso de
talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera
que los y las estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de
normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin
y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar,
escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos
y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo
pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de
gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento
en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de
liderazgo y el aprendizaje de experiencias a travs de ejercicios de metacognicin, entendida
sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas
actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y
fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo
puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo,
ya sea comunitarios o municipales, los comits de barrios y otros, con la finalidad que los y
las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
399
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:

Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y
visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y
cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar
su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida.
Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades y
valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos
y habitantes planetarios.
Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo
para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de
productos elaborados por el estudiantado, viveros, etc. Tambin se puede partir de
necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
Proyecto comunitario: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se
contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos
o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en
el proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la participacin de padres y
madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias
de trabajo u organizacin.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses
comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin, los y las estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre
los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de los mercados, formas de
comercializacin, etc. Esto contribuir a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con
otras reas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
400
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y

otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad, etc. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar
proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo
de los tres grados del ciclo bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparacin
y nutricin de alimentos, cuidado de nios, nias y personas mayores, patrimonio familiar
y manejo de presupuesto.
3. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de
la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como
recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas conocedoras,
levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes
tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, etc.
4. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes
Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los
cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta.
5. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos
comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional
en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
6. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de
buscar opciones de solucin y mejoramiento.
7. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo
a los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin
textil, por ejemplo, los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
(devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes),
recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo a las personas a las cuales
se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, etc), tejerlos, hacerles los acabados,
empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin y los beneficios.
Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas
especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad.
8. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados, gestionados
y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin
de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales,
la incorporacin de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
401
1. Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde
al uso racional de los recursos locales
partiendo de diagnsticos fiables y recientes
recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad
incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente
respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de los
recursos naturales para las generaciones futuras.
2.

Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario

involucrndose en procesos de toma de decisiones
integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn
consultando sobre experiencias anteriores.
3.

Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades

aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos
de acuerdo a su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental
cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo
procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de

emprendimiento productivo escolar o comunitario
utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos
calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos
calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales
potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia primas.
402
rea de Educacin Fsica

Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Descripcin del rea

El rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta
el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen
con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo
deseable que le permita a la o el estudiante, la construccin de los fundamentos para un
estilo de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de
actividades fsicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para
las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un
inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas.
Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo lo
que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar de
las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a las y los jvenes a la
cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participacin en este campo cultural y en
su potencial para una participacin emancipada, satisfactoria y duradera, estimulando el
hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes,
valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su
proyecto personal.
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
1.
Condicionamiento fsico/aptitud fsica: Orienta de la prctica la actividad

fsica, se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza,
rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica-salud, que gua y
valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo equilibrado,
salud y calidad de vida.
2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: Comprende el seguimiento

de la iniciacin deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin del
deporte como medio de la educacin fsica, que instrumentalmente coopera desde
su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices, y al
alcance de los objetivos educacionales.
403
Competencias de rea
1. Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten
aumentar los niveles de aptitud fsica.
2. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite una
vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.
Primer Grado
404
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Fortalece el nivel de
desarrollo de las capacidades
fsicas su fundamentacin
deportiva y toma conciencia
sobre la seguridad de su
prctica.
1. Consolida el nivel
de desarrollo de las
capacidades fsicodeportivas.
1. Relaciona su rendimiento
motor con la capacidad de
esfuerzo fsico-deportiva.
2. Practica hbitos de salud,

nutricin y ejercicio fsico que
contribuyan a su calidad de
vida
2. Practica hbitos y ejercicios

fsicos que le permitan una
vida saludable.
2. Relaciona los hbitos y

efectos positivos de la
actividad fsico-deportiva en
su vida diaria.
3. Practica acciones fsicodeportivas, que favorecen las

relaciones interpersonales en
la diversidad.
3. Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la

integracin y la solidaridad
grupal.
3. Promueve el desarrollo de
actividades fsico-deportivas
como medio de expresin
y comunicacin social y
comunitaria.

Malla curricular de Educacin Fsica:
Primer grado
Competencia
1. Fortalece
el nivel de
desarrollo
de las
capacidades
fsicas y toma
conciencia
sobre la
seguridad de
su prctica.
Indicador de
logro
1.1 Alcanza el
recorrido
mximo del
espacio,
distancia
o tiempo
determinado
sin dificultad.
1.2. Alcanza la
fuerza mxima
de acuerdo a
su posibilidad
individual, incrementando
la capacidad
condicional
y deportiva a
travs de la
tarea en casa.
1.3. Mejora
el tiempo
realizado en
el recorrido de
las distancias
o espacios de
acuerdo a las
posibilidades
individuales,
incrementando
la capacidad
condicional
y deportiva a
travs de la
tarea en casa.
Contenidos
declarativos
Resistencia de
larga duracin.
Contenidos
procedimentales
Participacin en
ejercicios de
resistencia de larga
duracin: 1500
mts,
segn cantidad de
minutos o
ms.
Contenidos
actitudinales
Aprecio por el
bienestar que la
actividad fsica
proporciona.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Frecuencia,
duracin,
intensidad,
volumen, densidad
del ejercicio.
Relacin de
frecuencia,
duracin,
intensidad,
volumen, densidad
del ejercicio.
Conceptos de
estiramiento
muscular.
Conceptualizacin
de fuerza mxima
y estiramiento
muscular.
Aprecio por el
esfuerzo fsico para
un mejor desarrollo
muscular.
Fuerza Mxima:
Ejercitacin de
lo brazos para el
desarrollo de la
fuerza mxima.
Confianza en
sus propias
posibilidades de
trabajo fsico.
Fuerza mxima,
cuidados y efectos
Ejercitacin del
tronco para el
desarrollo de la
fuerza mxima.
Velocidad y
rapidez.
Diferenciacin
entre velocidad y
rapidez.
Rendimiento
Fsico:
Importancia del
ejercicio fsico en
la vida orgnica
Descripcin de
los beneficios del
ejercicio fsico en la
vida orgnica.
Inters por mejorar

su capacidad de
rapidez.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Rapidez de
Traslacin:
Carreras rpidas
en tramos cortos
de 30 y 40 m.
Carreras rpidas
esquivando
obstculos.
405
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ejecucin de la
tarea fsica en
casa.
Descripcin de los
beneficios que le
proporciona el
ejercicio fsico en
su organismo.
1.4. Ampla el
grado de
flexibilidad
corporal.
Flexibilidad
corporal: la
movilidad
Flexibilidad I
Realizacin de
ejercicios de
movilidad de la
columna vertebral.
Inters por explorar

todos los elementos
significativos sobre
la eficacia de la
movilidad.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Ejercitacin Tcnica
Defensiva: posicin
fundamental,
desplazamientos
Salto a la cuerda o
subir el escaln
2. Practica hbitos
de salud,
nutricin y
ejercicio fsico
que contribuyan
a su calidad de
vida.
406
2.1 Mejora el
rendimiento de
la capacidad
condicional
y deportiva a
travs de la
tarea en casa.
Pulsacin cardiaca.
Carga de trabajo
fsico.
Ejercitacin en la
toma y lectura del
pulso cardaco.
Movilidad de
hombros y brazos.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
actividad fsica y la
salud.
Vida sedentaria,
causa y efectos.
Argumentacin de
causas y efectos
de llevar una vida
sedentaria y formas
de superarlos.
2.2. Alcanza niveles

de trabajo sin
resentimiento
orgnico.
Regiones
musculares.
Ejercitacin para
el desarrollo de la
fuerza mxima de
las piernas.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
salud.
2.3. Incrementa la
capacidad de
recuperacin
cardaca al
esfuerzo.
Normas de
cuidado corporal.
El deporte y la
salud.
Carreras rpidas
subiendo trechos.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
salud.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3. Practica acciones
3.1. Mejora sus
fsico-deportivas
propios
favoreciendo
esfuerzos en
relaciones
funcin de sus
interpersonales en
capacidades
la diversidad.
fsicas y
habilidades
deportivas.
Historia, conceptos
bsicos, reglas
bsicas de la
carrera y el
salto, carreras
de velocidad, de
relevos, saltos de
altura, impulsin
de objetos de
peso.
Competencia
3.2. Mejora su nivel

de habilidad
tcnicodeportiva de
acuerdo a
sus propias
posibilidades.
3.3. Mejora su
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica.
Antecedentes
histricos,
conceptos y reglas
bsicas.
Tcnica ofensiva y
defensiva I.
Antecedentes
histricos del
Futbol, conceptos
bsicos, clases de
tiros y sus reglas
bsicas, zonas de
contacto, dominio
y conduccin del
baln, tiro
Contenidos
procedimentales
Atletismo IV
Carreras rpidas:
salidas y llegadas.
Carreras de
relevos.
Saltos de Altura:
Tijereta y Ventral
Impulsin de objeto
de peso.
Baloncesto IV
Tcnica Ofensiva I
Drible, Pase en
desplazamiento.
Recepcin y tiro.
Tcnica Defensiva I
Desplazamientos y
juego de pies:
Paso defensivo:
Avance y Retroceso.
Deslizamiento
lateral.
Ftbol IV
Tcnica Ofensiva I
Conduccin del
baln:
- Con diversas
zonas de
contacto.
- Sin y con
oposicin.
- Sin y con cambio
de direccin
- Sin y con cambio
de ritmo.
- Tiro al marco
Contenidos
actitudinales
Cumplimiento de
la tarea comn en
forma motivada y
responsable.
Demostracin
de inters por la
mejora individual
en la carrera y el
salto
Inters por
aumentar su
capacidad de
habilidad tcnica.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Inters por explorar

todos los elementos
significativos de
los que depende
la efectividad del
fundamento tcnico
deportivo.
Tcnica Defensiva I:
- Dominio del
baln.
- Recobro del
baln.
3.4. Mejora su
expresin
corporal por
medio del ritmo
y la danza.
Antecedentes
histricos,
conceptos
bsicos, aspectos
diferenciales del
ritmo motriz y
musical, ejercicios
de expresin
corporal, danza
cultural.
Gimnasia Rtmica V
Tipo de Danza I
Danza cultural.
Descripcin
de aspectos
diferenciales del
ritmo motriz y
musical.
Placer en transmitir
a otros y a otras
sus experiencias en
ejercitacin rtmica.
407
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Contenidos de unidades alternativas

3.5. Aumenta su
destreza en la
ejecucin de
los ejercicios
tcnicos del
Balonmano.
Antecedentes,
conceptos, tcnica
defensiva y
ofensiva, reglas.
3.6. Mejora el
rendimiento en
la habilidad
del juego de
Ajedrez por
medio de la
tarea en casa.
El tablero
El valor de las
piezas y sus
movimientos.
Captura de las
piezas
Balonmano I
Tcnica Ofensiva I:
manejo de baln
y trabajo de pies,
drible, pase y
recepcin, tiro al
marco, ciclo de 3
pasos, en el juego
de Balonmano.
Ajedrez I
Interpretacin del
valor numrico
de las piezas del
ajedrez.
Actitud optimista
en el aumento
de destreza en
la ejecucin de
los ejercicios del
Balonmano.
Inters por
aumentar el grado
de habilidad en las
tcticas de ajedrez.
Ejercitacin de
movimientos de
captura de piezas
en el juego de
ajedrez.
Diferenciacin
del valor de cada
pieza, otorgndole
el movimiento
tctico adecuado.
3.7. Aumento de
destreza en la
ejecucin de
los ejercicios
tcnicos del
Voleibol.
Antecedentes
histricos,
conceptos bsicos,
tcnica ofensiva y
defensiva, reglas
bsicas del voleo
y servicio del
voleibol.
Voleibol I
Tcnica Defensiva I
Ejercitacin de:
Posiciones y
desplazamientos.
Recepcin alta y
media sin y con
desplazamiento.
Inters por
aumentar el grado
de habilidad en
las tcnicas del
Voleibol.
Tcnica Ofensiva I
Ejercitacin de:
Servicio Frontal bajo
Voleo frontal
3.8. Mejora la
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica
deportiva del
Chaaj (pelota
maya).
408
Origen del Chaaj

Maya segn Pop
Wuj y manejo
bsico.
Introduccin al
Reglamento.
Caractersticas
bsicas de la
pelota maya.
Chaaj Pelota Maya I

Descripcin del
Jom o campo de
pelota maya.
Ejecucin de
tcnica deportiva
con la variante
ms sencilla
Antebrazo
Realizacin de
juegos de la pelota
maya en equipos
de: 1 contra 1 y 2
contra 2.
Inters por
desarrollar
capacidad tcnica
motriz a travs de
los elementos del
Chaaj.

Segundo grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Consolida el nivel 1.1 Incrementa su

de desarrollo de
rendimiento de
las capacidades
la capacidad
fsico deportivas.
condicional en
la resistencia
de media
duracin y el
cumplimiento
de la tarea en
casa.
Contenidos
declarativos
Resistencia de
media duracin.
Caractersticas.
Causas de
morbilidad y
mortandad por la
vida sedentaria.
Resistencia II
Ejercitacin de
Resistencia de
media duracin:
- 6001500 m (2 a
8 minutos)
- Saltar a la cuerda
o subir el escaln.
1.2. Levanta objetos

en un tiempo
indicado sin
riesgo de lesiones, superando
progresivamente
el cansancio o
fatiga producido
por el trabajo
fsico.
Relacin peso,
estatura y edad.
Caractersticas de
la fuerza rpida.
1.3. Aumenta la
capacidad de
recuperacin
cardaca
por medio
del control
de tiempo
individual,
al esfuerzo
realizado en
los ejercicios
de resistencia y
rapidez.
Resistencia y
rapidez.
1.4. Aumenta el
grado de
flexibilidad por
medio de la
ejercitacin.
Contenidos
procedimentales
Caractersticas de
la resistencia a la
rapidez.
Condicionamiento
fsico
Movilidad de la
columna vertebral.
Tensin y
relajamiento
muscular.
Fuerza II
Ejercitacin de
fuerza muscular de
brazos utilizando
diferentes pesos
con variantes de
tiempos.
Rapidez II.
Participacin en
carreras cortas en
forma repetida
y en un tiempo
determinado.
Ejecucin de
ejercicios para el
condicionamiento
fsico.
Flexibilidad III.
Realizacin de
ejercicios para la
movilidad de la
columna vertebral.
Contenidos
actitudinales
Valoracin del
esfuerzo exigido por
la ejercitacin de
resistencia.
Cumplimiento
de las tareas de
resistencia fsica.
Valoracin de la
oportunidad de
adquirir mayor
fuerza muscular.
Aprecio por la
utilidad y valor de
las tareas fsicas en
casa.
Valoracin
del trabajo de
resistencia como
mejora de la
aptitud fsica.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Valoracin de
la tensin y el
relajamiento
muscular.
Ejercitacin de
la tensin y el
relajamiento
muscular.
2. Practica
ejercicio fsico
para mantener
la salud.
2.1. Incrementa su
rendimiento
individual en la
ejecucin de las
carreras.
Reglas bsicas
de carreras de
velocidad, de
relevos.
Atletismo V
Participacin
en: Carreras de
velocidad de 100 m.
Comentario
positivo con otros y
otras, acerca de sus
experiencias en
Atletismo.
409
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Reconocimiento
de la destreza
adquirida en las
carreras
2.2 Mejora su
rendimiento de
la capacidad
condicional
a travs de
la actividad
fsica y la
conservacin
de la salud por
medio de la
tarea en casa.
3. Practica acciones
fsico-deportivas
que favorecen
la integracin y
la solidaridad
grupal.
3.1. Mejora la
marca
individual en el
salto de altura,
longitud y
lanzamiento.
3.2. Mejora la
coordinacin
global en el
manejo de las
tcnicas del
baloncesto.
Actividad Fisica y
salud.
Equilibrio
nutricional.
Educacin Fsica
para toda la vida.
Efectos de la
obesidad en la
salud.
Efectos del
tabaquismo en la
salud.
Saltos y
lanzamiento
Saltos de altura,
de longitud
y lanzamiento,
caractersticas y
tcnicas .
Conceptos de finta,
pantallas y sus
clases, marcaje.
Accin tcnica.
Reglas bsicas de
la posicin del
jugador.
Ejercitacin
de las piernas
mediante diversas
repeticiones con
variantes de tiempo
Ejercitacin de
movimientos
rpidos en
perodos
determinados
Movilidad de
la cadera y las
piernas
Saltos de altura:
Consolidacin
tcnica ventral y
tijereta.
Motivacin en
la tarea comn
consciente del
bienestar corporal.
Valoracin de los
beneficios y la
relacin de ala
salud.
Reconocimiento
de la destreza
adquirida en los
saltos y en el
lanzamiento.
Baloncesto V
Disposicin a la
ejercitacin de
tareas auxiliares en
el mejoramiento
de las tcnicas de
Baloncesto.
Tcnica Ofensiva II
Ejecucin de fintas:
al pase, al tiro
y a la entrada,
pantallas
deliberada, directa
e indirecta.
Tcnica Defensiva II
Acciones Tcnicas
Nivel I
Ejercitacin de
drible y pase, finta
y drible, finta y tira
Actitud positiva
en la ejercitacin
fsica.
Ejercitacin de
salto de longitud y
lanzamiento
Ejercitacin
de marcaje al
driblador
410
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
salud.
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Mejora la
coordinacin
en la ejecucin
de las tcnicas
de ftbol.
Contenidos
declarativos
Habilidad tcnica.
Caractersticas del
control de baln.
Contenidos
procedimentales
Ftbol V
Tcnica Ofensiva II
Ejercitacin
de recepcin,
conduccin,
detencin, pase o
tiro.
Contenidos
actitudinales
Inters por
aumentar el grado
de habilidad en la
tcnica del ftbol.
Detenciones
imprevistas con el
baln.
Tcnica Defensiva II
Ejercitacin del
despeje del baln
Anticipacin del
baln
3.4.Mejora la
ejecucin
individual con
relacin al
fundamento
tcnico y la
repeticin
constante de la
tarea.
Danza popular y
danza moderna.
Gimnasia Rtmica VI
Composicin
Gimnstica
Musical.
Tipos de Danza II
Ejecucin de
danzas populares.
Colaboracin para
la armonizacin de
ritmos musicales.
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
salud.

3.5.Aumenta la
capacidad de
control sobre el
propio cuerpo
en la ejecucin
tcnica del
Balonmano.
Caractersticas
tcnicas del
drible, el pase,
recepcin, el tiro,
el lanzamiento y el
bloqueo.
Reglas bsicas del
Balonmano.
Balonmano II
Tcnica Ofensiva II
Ejercitacin de:
- Drible con
cambio de
velocidad y
direccin.
- Pase y
recepcin en
desplazamiento.
- Tiro essuspensin.
- Ciclo de tres
pasos con
lanzamiento.
Manifestacin
de inters por
experimentar
posibilidades
de nuevos
movimientos.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsicodeportiva.
Tcnica Defensiva II
Realizacin
de ejercicios:
Consolidacin
de la posicin
fundamental.
Tcnica del
bloqueo frontal y
411
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.6. Resuelve
problemas
de ajedrez en
las fases de
apertura, medio
juego y final de
partida, en el
que desarrolla
su habilidad,
por medio
de la tarea en
casa.
Apertura
Medio juego
Enroque
Jaque
Tablas
3.7. Mejora su nivel

de habilidad
coordinativa
por medio de la
ejercitacin de
las tcnicas del
voleibol.
Tcnica defensiva II
Tcnica ofensiva II
Servicio II
Voleo II
3.8. Mejora la
coordinacin
por medio de la
ejercitacin de
las tcnicas del
Chaaj.
Caracteristicas
tcnicas de la
recepcin, servicio
y voleo.
Reglas bsicas del
Voleibol
Los majestuosos
gemelos L Juan
Ajpu e i Balam
Kej y el Chaaj.
Desarrollo y
significado del
Chaaj Pelota maya.
Contenidos
procedimentales
lateral individual.
Ajedrez II
Resolucin de
problemas de
ajedrez en funcin
de: apertura,
medio juego, final
de la partida,
enroque, jaque y
tablas.
Voleibol II
Tcnica defensiva II
Recepcin II: baja
sin desplazamiento.
Tcnica Ofensiva II
Ejercitacin de:
- Servicio II bajo
lateral.
- Voleo II: Lateral
Chhaj
Pelota Maya II
Funcin de la
pelota de hule o de
otro material.
Introduccin de la
pelota al Lupjom
anillo.
Prctica de
la variante
combinada
(antebrazo,
cabeza, muslo)
Desarrollo de
juegos de 3 contra
3 y 4 contra 4.
412
Contenidos
actitudinales
Satisfaccin y
agrado en la
resolucin de
problemas de
Ajedrez.
Inters por la
ejercitacin tcnica
del Voleibol como
medio para su
desarrollo.
Valoracin de los
beneficios de la
salud en su vida.
Valoracin de la
participacin de la
mujer y el hombre
en el desarrollo
tcnico y motriz del
Chaaj Pelota maya.
Valoracin de
los beneficios y
la relacin de la
salud.

Tercer grado
Competencia
1. Valora su
rendimiento
motor en
relacin a la
capacidad de
esfuerzo fsicodeportivo.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1. Aumenta su
capacidad
condicional
al recorrer
un espacio,
distancia
o tiempo
determinado,
sin
sobreesfuerzo
y por medio
de la tarea en
casa.
Caractersticas de
la resistencia de
corta duracin.
Vida activa y vida
sedentaria.
Contenidos
procedimentales
Resistencia II
Participacin
en carreras d.e
resistencia de corta
duracin: de 200
-600 m. o dos
minutos.
Causas de estrs.
Transporte de
compaeros
y compaeras
en diversos
deslazamientos.
1.2. Aumenta
los niveles
de fuerza
individual y
porcentual al
incrementar las
cargas de peso.
Caractersticas
de la fuerzaresistencia.
Capacidad fsica.
Fuerza III
1.3. Mejora
su nivel de
reaccin a
estmulos
externos.
Caractersticas
de la rapidez de
reaccin.
Movimiento reflejo.
Fueza de
Resistencia:
Transporte
de pesos en
desplazamiento
Rapidez III
Rapidez de
reaccin.
Participacin
en carreras con
cambios de
direccin.
1.4. Aumento
del grado de
destreza en
ejercitacin
de acrobacia
combinada con
vuelo
Acrobacia
educativa.
Caractersticas de
la agilidad.
Realizacin de
movimientos
rpidos en
diferentes
posiciones.
Agilidad I
Ejercitacin
con acrobacia
elemental:
Giros
Enrollados
Ruedas
Contenidos
actitudinales
Inters por
aumentar su
capacidad de
resistencia
aerbica
Agrado y
compromiso con la
ejercitacin fsica.
Aprecio por la
importancia de la
tensin y relajacin
muscular.
Aceptacin de su
nivel de fuerza
como punto de
partida para
aumentar sus
posibilidades.
Aprecio al esfuerzo
fsico para alcanzar
la capacidad de
reaccin.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Inters por la
propia capacidad
de crear
posibilidades
nuevas en la
ejercitacin de la
agilidad
Ejecucin de
ejercicios en
413
Competencia
2. Valora los
hbitos
y efectos
positivos de la
actividad fsicodeportiva.
Indicador de
logro
Contenidos
procedimentales
secuencia.
Caracterizacin de
la agilidad.
2.1. Alcanza niveles

de trabajo
fsico sin
resentimiento
orgnico.
Aerobismo y
anaerobismo.
Salto de la cuerda
o subir el escaln.
Causas de estrs.
Transporte de
compaeros y
compaeras
en diversos
desplazamientos.
Estmulo-reaccin.
Carreras
reaccionando a
diversos estmulos.
Balance
nutricional.
Recorridos fsico
motrices I
Combinacin de
diversos
movimientos sin
elementos en
recorridos fsicos
motrices.
3.1. Mejora
su nivel de
habilidad
tcnica en la
pruebas de
Atletismo de
acuerdo a
sus propias
posibilidades.
Caractersticas de:
Carreras de
relevos
Carreras con
obstculos
Salto de altura
Salto triple
Lanzamiento
Atletismo VI
3.2. Mejora de la
coordinacin
motriz en la
ejecucin
tcnica de los
fundamentos
del Baloncesto.
Tcnica ofensiva III

Tcnica Defensiva
III
Tctica individual y
accin tctica.
2.2. Mejora el
rendimiento de
la capacidad
condicional
a travs de la
tarea en casa
3. Valora las
actividades
fsicodeportivas
como medio de
la expresin y
comunicacin
social y
comunitaria.
Contenidos
declarativos
Caractersticas de:
Reglas bsicas de
las carreras de
relevos, obstculos
y del salto triple.
Ejecucin de:
- Carreras de
relevos.
- Carreras con
obstculos.
- Salto de altura
- Salto triple
- Lanzamiento
Baloncesto VI
Tcnica Ofensiva III
Ejercitacin de:
- Combinacin de
finas
- Pantalla y rodar
Tcnica Defensiva III
Ejercitacin de:
- Marcaje al
414
Contenidos
actitudinales
Satisfaccin por el
cumplimiento de la
tarea ejecutada.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica
Mejoramiento
del rendimiento
de la capacidad
condicional a
travs de la tarea
en casa.
Valoracin del
grado de destreza
adquirido para
conseguir una
amplitud en la
agilidad.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
salud.
Inters por el
aumento de su
habilidad tcnica
en los fundamentos
del Baloncesto.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
salud.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
driblador
- Rebote con
encajonamiento
- Anticipacin al
pase.
Introduccin a la
Tctica Individual
Bsica:
Accin Tctica
Nivel I:
- Dos acciones
tcnicas
simultneas
Ftbol VI
3.3. Incrementa
su habilidad
en el control
del baln en
el juego del
ftbol.
Caractersticas
tcnicas de los
remates
Accin tcnica y
accin tctica en el
Ftbol.
Tcnica Ofensiva III

Ejecucin de:
- Proteccin del
baln
- Remate de
cabeza
Valoracin del
incremento que
experimenta en el
nivel de habilidad
en el control de
baln.

Ejecucin de:
Marcacin del
jugador atacante.
Tctica Individual:
- Acciones tcticas
de Nivel I
Ejecucin de dos
acciones tcnicas
simultneas
3.4. Mejora en la
sincronizacin
de movimientos
colectivos y
ritmados.
Tiempos musicales.
Gimnasia Rtmica
VII
Tipos de Danza III:
Inters por crear

y descubrir
coordinaciones
rtmicas.
Ejecucin de:
Danza creativa.

3.5. Mejora motriz
en el desarrollo
de los
fundamentos
tcnicos del
balonmano.
Caractersticas
tcnicas de los
pases, drible
mltiple y
lanzamiento
lateral.
La tctica
individual
y la accin tctica
en Balonmano.
Balonmano III
Tcnica Ofensiva III
Ejercitacin de
drible con
finta y cambio de
direccin.
Valoracin del
trabajo de equipo
en la solucin de
problemas tcticos.
Agrado y
compromiso por la
ejercitacin fsica.
Ejercitacin de
ciclo de tres pasos
con
lanzamiento en
415
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
suspensin.
Tcnicas Nivel I
Ejercitacin de:
- Drible y pase
- Drible con
lanzamiento
Ejercitacin de:
- Posicin
fundamental
con
desplazamientos
- Bloqueo frontal y
lateral grupal.
3.6. Mejora el
rendimiento en
la habilidad
del Juego de
Ajedrez a travs
de la tarea en
casa.
3.7 Resuelve
problemas
motrices
de tctica
individual en
el juego de
Voleibol.
Apertura
Clases de defensa.
Caractersticas
tcnicas y reglas
bsicas del remate.
La tctica
individual
La accin tctica
en el Voleibol.
Inters por
explorar mayores
posibilidades de
juego en el Ajedrez.
Ajedrez III
Ejercitacin de:
- Tipos de ataque
clases de
apertura.
- Tipos de defensa.
- Anotacin de la
partida.
Valora el
incremento de
sincronizacin de
movimientos en el
tablero.
Voleibol III
Tcnica Ofensiva III
Servicio III:
- Ejecucin frontal
por arriba.
Voleo III:
- Ejecucin frontal
y lateral con salto.
- Ejecucin de
Remate.

Recepcin III:
- Recepcin
baja con

desplazamiento.
- Bloqueo.
- Asistencia
3.8 Mejora su
rendimiento,
habilidad
tcnica y
control del
baln, en el
desarrollo
del juego del
Chaaj o Pelota
Maya.
416
Aspecto
Cosmognico
Tcnicas de
desarrollo del
juego
del Chaaj.
Origen del
movimiento en
el que hace
referencia a el Sol
(padre) y la Luna
Chaaj Pelota
Maya III
Prctica de la
variante ms
complicada:
cadera.
Desarrollo de
juegos de Chaaj
o pelota maya en
equipos de: 1
contra 1, 2 contra
Inters por
aumentar su
capacidad tcnicomotriz con los
fundamentos de
Voleibol.
Valoracin de
la relacin y
beneficios de la
salud.
Inters por
aumentar su
capacidad tcnicomotriz en acciones
tcticas del Chaaj.
Valoracin
del aspecto
cosmognico del
Chaaj.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
(abuela).
Los consejos
cosmognicos y
ancestrales para
ser jugadora/
jugador de Chaaj
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2 y ms
Utilizacin de
tcnicas de control
de baln en el
juego del Chaaj o
pelota maya.
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende
del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico
especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, la
metodologa es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del
condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la va
metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene que para trabajar la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios
metodolgicos:

El nmero de repeticiones de cada serie (volumen);

El nmero de series (volumen);
El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
El tiempo de ejecucin (intensidad);
El ordenamiento de las series y los ejercicios;
El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad);
La frecuencia semanal de la sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los siguientes

fundamentos:
Elemento tcnico: Corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin
ninguna combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: Corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin
ejecutados por una alumna o un alumno.
Accin tctica: Constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas ejecutadas
por una(o) o ms alumnos(as). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
417
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado al componente del

condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnico deportiva.
De la cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin
metodolgica o instalacional, seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla
por una unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva.
En la especialidad de Educacin Fsica del ciclo bsico se establece el siguiente orden
programtico:
Unidad
Consecutiva
Componente de
Condicionamiento
Fsico
Primera
Resistencia I, II, III
Atletismo IV, V, VI
Segunda
Fuerza I, II, III
Baloncesto IV, V, VI
Tercera
Rapidez I, II, III
Ftbol IV, V, VI
Cuarta
Flexibilidad I, II, III
Gimnasia Rtmica V, VI, VII
Unidad
Alternativa
418
Componente de Habilidad
Tcnico Deportiva
Componente de
Habilidad Tcnico Deportiva
Primera
Balonmano I, II, III
Segunda
Voleibol I, II, III
Tercera
Ajedrez I, II, III
Cuarta
Chaaj Pelota Maya I, II, III
Para el componente de condicionamiento fsico:
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m. , trotar 1 minuto, detencin descanso activo por 30
segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos,
correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia).
2. Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza).
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos.
4. Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de
pies (para fuerza de brazos).
5. Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente
en parejas (flexibilidad).
6. Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin y con
carga adicional (rapidez).
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva:
1. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin
siguiente: drible y pasa (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego
finta y tira (3. accin tcnica).
2. Serie en ftbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira
(2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
3. Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase
en salto y con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la
segunda accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con ambas acciones
tcnicas construye una accin tctica individual.
419
La utilizacin de determinado criterio de evaluacin guarda estrecha relacin con el componente
que se evale, ya sea el de condicionamiento fsico o de la habilidad tcnico-deportiva. A
continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que orientan en la
evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1.

Realiza cincuenta abdominales

empleando un tiempo individual determinado.
demostrando control en sus movimientos.
evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los dems.
2. Recorre una distancia de 500 metros,

obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las
capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo.
demostrando control y dominio en su respiracin.
demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.

3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto

manteniendo la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico
integrante.
demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln.
realizando con tctica y precisin la accin esperada.

4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol,

coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos.
integrando dos acciones tcnicas.
eemostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los
dems.
420
Relacin entre el currculum organizado en

competencias y los aprendizajes esperados o
estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje
de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu)
y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculum
Nacional Base y la Evaluacin Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del currculum. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de items y pruebas que
se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculum organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico
se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o
estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes
contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que el nmero de competencias
por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin
de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del currculum, las
cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la
educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes
con diferentes discapacidades.

Fuente: Comisin Curricular. Ministerio de Educacin.

Vea captulo V de X. Roegiers (2007) para definicin de situaciones y relacin entre competencias y situaciones.
Segunda parte
421
Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Primero grado
Competencia
Competencia 1
Formula preguntas y respuestas con
relacin a un hecho real o imaginario
segn el contexto en el que se
encuentra.
Aprendizaje Esperado o Estndar
Estndar 1
Participa en interacciones en las
cuales formula distintos tipos de
preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos
morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en
su comunicacin oral y escrita, segn
el grado.
Competencia 2
Identifica los cdigos gestuales e
iconogrficos de uso comn en su
comunidad.
Estndar 2
Interpreta y utiliza gestos e conos
grficos de su cultura en diferentes
situaciones comunicativas.
Competencia 3
Establece ideas principales, ideas
secundarias y secuencias lgicas en
textos funcionales y literarios.
Estndar 3
Identifica y utiliza ideas principales,
secundarias y secuencias lgicas para
emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4
Lee diez libros entre literatura
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas con
velocidad de 425 palabras por
minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de
autores guatemaltecos con nfasis en
los de su comunidad lingstica y los
compara con otros del pas.
422
Competencia
Competencia 4
Aplica en la redaccin de
diferentes tipos de texto, las etapas
de planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas, escritura y
revisin del texto, observando la
normativa del idioma.
Estndar 6
Redacta textos informativos y
creativos de por lo menos siete
prrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Estndar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
orales, escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis,
clasificacin y presentacin de
datos e informacin en su proceso
formativo.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Competencia 5
Identifica conceptos fundamentales
de orden fontico, morfolgico
y sintctico en el anlisis del
materno.
Estndar 10
Utiliza apropiadamente sinnimos,
antnimos, homnimos y homgrafos
de su idioma materno en diversos
campos semnticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estndar 8
Analiza el lxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros
recursos, a partir de informacin
obtenida en medios escritos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos
orales, escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis,
clasificacin y presentacin de
datos e informacin en su proceso
formativo.
Segunda parte
423
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Argumenta sus puntos de vista en una
discusin guiada.
Estndar 1
Participa en interacciones, en las
cuales utiliza la argumentacin para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusin, en diversas
Competencia 2
Compara el significado de cdigos
gestuales e iconogrficos de
diferentes culturas utilizados en actos
comunicativos.
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva
el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de los Cuatro Pueblos
del pas y de otras culturas.
Competencia 3
Elabora hiptesis y las acepta o
desecha conforme avanza en la
lectura de textos funcionales y
literarios.
Estndar 3
Formula y confirma hiptesis a partir
de lo ledo.
Estndar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingsticas
americanas, a una velocidad de 450
palabras por minuto.
Estndar 5
autores americanos enfatizando
la comparacin de los Pueblos y
culturas originarios de Amrica.
Competencia 4
Aplica la normativa del idioma al
redactar diferentes tipos de texto
para los que selecciona la estructura
adecuada.
424
Estndar 6
y coherente.
Estndar 7
materno.
Competencia
Estndar 11
escritos y grficos en la adquisicin,
organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin
en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicacin
masiva y electrnica.
Competencia 5
Utiliza conceptos elementales de
orden fontico, morfolgico y
sintctico en su comunicacin oral y
escrita.
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la
formacin y combinacin de palabras
de su idioma materno y las compara
con las utilizadas por otros idiomas
del pas.
Estndar 9
el grado.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos,
antnimos, parnimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Competencia 6
recursos, a partir de informacin
obtenida a travs de medios de
comunicacin masiva y de medios
electrnicos.
Estndar 11
Segunda parte
425
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Utiliza conocimientos y experiencias
como fundamento de sus argumentos
al expresar ideas y emociones.
Estndar 1
Participa en interacciones en
las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Competencia 2
Utiliza cdigos gestuales e
iconogrficos en diferentes eventos
comunicativos.
Estndar 2
Aplica su conocimiento acerca de
cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas, segn la situacin
comunicativa.
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos
Estndar 3
Evala su propio proceso lector
a partir de la utilizacin de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 4
universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas americanas
con velocidad de 475 palabras por
minuto.
Estndar 5
autores de otros continentes con
nfasis en la comparacin con la
literatura guatemalteca.
Competencia 4
Redacta textos escritos con distintas
intenciones comunicativas, segn las
normas del idioma.
426
Estndar 6
y coherente.
Competencia
Estndar 11
de su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
Estndar 7
materno.
Competencia 5
Aplica en su comunicacin oral y
escrita conceptos de orden fontico,
morfolgico y sintctico que reflejan
conocimiento del funcionamiento de
su idioma materno.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingstica del pas, con
base en las caractersticas sociales y
culturales.
Estndar 9
el grado.
Estndar 10
Utiliza con precisin su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; as como la
derivacin de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Competencia 6
recursos para presentar informacin
en foros, debates y otras formas de
discusin y anlisis de informacin
escrita.
Estndar 11
foros y otros.
Segunda parte
427
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Primer grado
Competencia
Competencia 1
Utiliza el idioma maya en su
comunicacin familiar y comunitaria
de acuerdo con los valores culturales.
Estndar 1
cuales formula distintos tipos de
preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estndar 2
Interpreta y utiliza gestos e conos
grficos de su cultura en diferentes
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos
y componentes sintcticos de su idioma
materno en su comunicacin oral y
escrita, segn el grado.
Competencia 2
Lee en su idioma materno diferentes
textos sobre su cultura, que le
fortalecen su desarrollo lingstico.
Estndar 3
Identifica y utiliza ideas principales,
secundarias y secuencias lgicas para
emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas con velocidad
de 425 palabras por minuto.
Estndar 5
autores guatemaltecos con nfasis en
los de su comunidad lingstica y los
compara con otros del pas.
428
Competencia 3
Utiliza la morfologa de derivacin
para la conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma materno.
Estndar 8
Competencia 4
Aplica los patrones morfolgicos en
la organizacin de palabras, frases y
Estndar 6
Competencia
oraciones en forma oral y escrita.
prrafos de manera clara, ordenada y

coherente.
Estndar 8
Estndar 10
antnimos, homnimos y homgrafos de
su idioma materno en diversos campos
semnticos, con el apoyo de diccionarios
y otras fuentes de consulta.
Competencia 5
Aplica destrezas lectoras para el
establecimiento de caractersticas de
personajes e ideas principales en las
lecturas.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos orales,
presentacin de datos e informacin en
su proceso formativo.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores
guatemaltecos con nfasis en los de su
comunidad lingstica y los compara
con otros del pas.
Competencia 6
Establece las diferencias entre
pequeos textos con escritura
jeroglfica y textos con escritura
actual.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos orales,
presentacin de datos e informacin en
su proceso formativo.
Estndar 10
antnimos, homnimos y homgrafos
de su idioma materno en diversos
campos semnticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estndar 7
materno.
Segunda parte
429
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Expresa sus necesidades
comunicativas utilizando su idioma
maya en el contexto escolar.
Estndar 1
cuales utiliza la argumentacin para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusin en diversas
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva
el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de los Cuatro Pueblos
del pas y de otras culturas.
Competencia 2
Produce en su idioma maya materno,
textos escritos sobre diferentes
culturas del pas.
Estndar 6
y coherente.
Estndar 7
materno.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos,
antnimos, parnimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.
Competencia 3
Formula neologismos en el mbito
escolar.
430
Estndar 3
Formula y confirma hiptesis a partir
de lo ledo.
Competencia
Competencia 4
Identifica elementos de los patrones
sintcticos en las narraciones orales y
escritas en su idioma materno.
Estndar 9
su comunicacin oral y escrita segn
el grado.
Competencia 5
Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos
informativos y recreativos de su
contexto cultural.
Estndar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingsticas
americanas, a una velocidad de 450
Estndar 5
autores americanos enfatizando
la comparacin de los Pueblos y
culturas originarios de Amrica.
Competencia 6
Compara el significado cultural
y lingstico de textos clsicos,
antiguos y contemporneos.
Estndar 11
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la
formacin y combinacin de palabras
de su idioma materno y las compara
con las utilizadas por otros idiomas
del pas.
Segunda parte
431
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Utiliza su idioma maya materno en
los contextos escolar y pblico.
Estndar 1
Participa en interacciones en
las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Estndar 2
Aplica su conocimiento acerca de
cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas segn la situacin
comunicativa.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingstica del pas, con
base en las caractersticas sociales y
culturales.
Estndar 10
Utiliza con precisin su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; as como la
derivacin de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
432
Competencia 2
Escribe creativamente en su idioma
materno textos con contenidos de
diferentes culturas del mundo.
Estndar 6
y coherente.
Competencia 3
Aplica la morfologa de derivacin y
composicin en la recuperacin de
vocabulario por campo semntico.
Estndar 9
su comunicacin oral y escrita segn
el grado.
Competencia
Competencia 4
Utiliza las palabras, oraciones y
textos, respetando los patrones
morfolgicos y sintcticos en su
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos
y componentes sintcticos de su idioma
materno en su comunicacin oral y
escrita segn el grado.
Competencia 5
Realiza inferencias a partir del anlisis
de diversos textos que le ayudan a
mejorar su comprensin lectora en su
idioma maya materno.
Estndar 4
universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingsticas
americanas con velocidad de 475
Estndar 3
Evala su propio proceso lector
a partir de la utilizacin de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 5
autores de otros continentes con
nfasis en la comparacin con la
literatura guatemalteca.
Competencia 6
Produce textos de la literatura maya
utilizando caracteres jeroglficos y
caracteres latinos contemporneos.
Estndar 11
foros y otros.
Estndar 7
materno.
Estndar 6
y coherente.
Segunda parte
433
Matemticas
Primer grado
Competencia
Competencia 1
Identifica elementos comunes en
patrones algebraicos y geomtricos.
Estndar 1
Encuentra el valor numrico de
expresiones algebraicas con una
o ms incgnitas en el conjunto
de nmeros enteros, fracciones y
decimales.
Estndar 2
Utiliza caractersticas, propiedades
y relaciones de rectas y figuras
geomtricas planas tanto en su
anlisis como en su construccin.
Estndar 3
Identifica las caractersticas,
propiedades y relaciones de y entre
tringulos por sus lados y ngulos.
Estndar 5
Representa enumerativa y
grficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variacin directa positiva y
negativa, reconoce su relacin con el
concepto de recta.
Estndar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligindolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teora de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Competencia 2
Utiliza grficas y smbolos en la
representacin de informacin.
434
Estndar 4
Relaciona proposiciones simples
y compuestas y los diferentes
conectivos lgicos para describir
conjuntos.
Competencia
Estndar 5
Representa enumerativa y
grficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variacin directa positiva y
negativa, reconoce su relacin con el
concepto de recta.
Estndar 6
Establece comparaciones entre
relaciones y funciones usando
su grfica y los elementos que la
determinan (dominio, contradominio,
asociacin).
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de primer grado
con una incgnita utilizando grficas,
algebra, o tabla numrica.
Estndar 9
Utiliza grficas y las medidas de
tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Estndar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligindolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teora de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Competencia 3
Calcula operaciones combinadas de
los diferentes conjuntos numricos
(naturales, enteros y racionales) con
algoritmos escritos, mentales, exactos
y aproximados.
Estndar 8
Calcula expresiones aritmticas
utilizando el orden jerrquico y las
propiedades de las operaciones de
los nmeros enteros y racionales.
Segunda parte
435
Competencia
Competencia 4
Interpreta informacin estadstica
representada en tablas, esquemas y
grficas.
Estndar 9
Utiliza grficas y las medidas de
tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Competencia 5
Identifica estrategias variadas en la
resolucin de problemas de la vida
cotidiana, cuyos resultados verifica.
Estndar 11
Reconoce y formaliza la matemtica
de su entorno cultural y social
utilizando la aritmtica y los patrones
numricos y geomtricos de los
diferentes Pueblos.
Estndar 12
Reconoce las diferentes variables
y relaciones (de prioridad, de
causalidad, de dependencia)
que existen entre ellas al analizar
problemas de su entorno o de otras
realidades.
436
Matemticas
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Utiliza las relaciones y propiedades
entre diferentes patrones
(algebraicos, geomtricos y
trigonomtricos) en la representacin
de informacin y la resolucin de
problemas.
Estndar 1
Realiza las operaciones bsicas con
polinomios (adicin, sustraccin y
multiplicacin) y la divisin por un
monomio.
Estndar 2
Aplica los conceptos de medida de
segmentos y ngulos, paralelismo y
ortogonalidad de segmentos, simetra
y regularidad, al estudio de los
polgonos y crculos.
Estndar 3
Utiliza el concepto de razn
trigonomtrica para resolver
problemas de congruencia y similitud
de tringulos.
Competencia 2
Utiliza modelos matemticos
(relaciones, funciones y ecuaciones)
en la representacin y comunicacin
de resultados.
Estndar 4
Expresa situaciones de la vida
cotidiana con proposiciones y las
evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5
Dibuja la grfica de una inecuacin
de primer grado con una o dos
incgnitas.
Estndar 6
Lee y seala las propiedades
principales de una relacin, dada
una tabla de datos una grfica de la
misma.
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de segundo
grado con una incgnita utilizando
grficas, lgebra, o tabla numrica.
Segunda parte
437
Competencia
Competencia 3
Convierte fracciones a decimales
y viceversa al operar aplicando
la jerarqua de operaciones en el
conjunto de nmeros racionales que
distingue de los irracionales.
Estndar 8
propiedades de las operaciones
entre racionales (expresados como
fracciones o decimales); y diferencia
los racionales de los irracionales.
Competencia 4
Utiliza mtodos estadsticos en
la representacin y anlisis de
informacin.
Estndar 9
Selecciona, produce e interpreta
medidas de tendencia central y de
posicin, adecuadas a un conjunto
de datos o de una grfica.
Estndar 10
Aplica conceptos de probabilidad en
la resolucin de problemas.
Competencia 5
Traduce informacin que obtiene
de su entorno, a lenguaje lgico
simblico.
Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su
entorno cultural y social conociendo
la aritmtica y los patrones numricos
y geomtricos de Mesoamrica.
Estndar 12
Plantea las relaciones existentes
entre las diferentes variables que se
utilizaron en la matematizacin de
problemas de su entorno o de otras
realidades.
438
Matemticas
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Produce patrones aritmticos,
algebraicos y geomtricos aplicando
propiedades y relaciones.
Estndar 1
Realiza operaciones bsicas y
factorizacin de polinomios.
Estndar 2
Resuelve problemas relacionados
con reas de figuras planas, as
como con volmenes y superficies de
slidos regulares.
Estndar 3
Aplica las razones trigonomtricas,
incluyendo ley de senos y cosenos, en
la solucin de problemas del medio.
Competencia 2
Construye modelos matemticos que
le facilitan la representacin y anlisis
de relaciones cuantitativas.
Estndar 4
Aplica el razonamiento lgico como
un mtodo para resolver problemas y
para argumentar.
Estndar 5
En base a una tabla de datos o una
regla de relacin, dibuja la grfica
de una funcin lineal o cuadrtica
o de variacin inversa; y asocia
inecuaciones cuadrticas con su
representacin grfica.
Estndar 6
Interpreta las propiedades bsicas
de las funciones polinomiales,
exponenciales y logartmicas por
medio de su tabla de valores, su
grfica o su expresin algebraica.
Estndar 7
Aplica ecuaciones de segundo grado
y sistemas de ecuaciones lineales con
tres incgnitas para la resolucin de
problemas.
Segunda parte
439
Competencia
Competencia 3
Utiliza los diferentes tipos de
operaciones en el conjunto de
nmeros reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus
resultados sean correctos.
Estndar 8
propiedades de las operaciones del
conjunto de los nmeros reales en
sistema decimal, vigesimal y binario.
Competencia 4
Emite juicios referentes a preguntas
que se ha planteado buscando,
representando e interpretando
informacin de diferentes fuentes.
Estndar 9
Interpreta medidas de tendencia
central, rangos, medidas de posicin
y medidas de dispersin adecuados a
un conjunto de datos o una grfica.
Estndar 10
Explica en casos concretos,
la probabilidad de un evento
condicionado a otro.
Competencia 5
Aplica mtodos de razonamiento, el
lenguaje y la simbologa matemtica
en la interpretacin de situaciones de
su entorno.
Estndar 11
Aplica la matemtica en la lectura de
los calendarios, la astronoma y otros
elementos culturales de los diferentes
pueblos.
Estndar 12
Modela matemticamente problemas
de su entorno eligiendo las variables,
el lenguaje y las relaciones entre
las variables, utilizando diferentes
estrategias y verificando los
resultados.
440
Ciencias Naturales
Primer grado
Competencia
Competencia 1
Analiza los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.
Estndar 1
Describe la estructura de los sistemas
del organismo humano y los procesos
metablicos que ocurren en l.
Competencia 2
Relaciona la nutricin, el ejercicio
fsico, la prevencin y tratamiento
de enfermedades y la educacin
en seguridad, con la preservacin y
mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y
colectiva.
Estndar 2
Describe los factores que influyen en
su salud y en la de su comunidad, as
como la incidencia de dichos factores
en la calidad de vida.
Competencia 3
Describe caractersticas, procesos
bsicos y niveles de organizacin de
los ecosistemas.
Estndar 3
Describe los factores biticos
y abiticos de los ecosistemas
microscpicos y macroscpicos,
como entes que se adaptan,
evolucionan o se extinguen, ante las
condiciones cambiantes del medio.
Competencia 4
Describe los principales fenmenos
geolgicos y atmosfricos
relacionados con la estructura y
dinmica de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad humana.
Estndar 7
Describe la estructura de la Tierra,
sus componentes, sus caractersticas
y fenmenos que observa en la
superficie terrestre.
Estndar 8
Identifica los fenmenos naturales
que representan amenaza para los
seres vivos y las conductas humanas
que constituyen factores de riesgo.
Segunda parte
441
Competencia
Competencia 5
Describe caractersticas y
propiedades de la materia
y del Universo, las formas,
transformaciones y aprovechamiento
de la energa, as como fenmenos
cotidianos de movimiento en
una y dos dimensiones, desde la
perspectiva de Fsica y la Qumica.
Estndar 4
Describe las propiedades fsicas
y qumicas de la materia, sus
transformaciones y constituyentes
bsicas.
Estndar 5
Describe las diferentes formas de
energa, sus fuentes y medios de
produccin, as como los recursos
energticos de su comunidad.
Estndar 6
Describe los elementos que
constituyen el sistema solar,
sus posiciones relativas y sus
interacciones.
Estndar 9
Aplica la primera y segunda ley de
Newton en problemas de movimiento
y equilibrio traslacional.
Estndar 10
Identifica situaciones de la vida diaria
en que se manifiestan las leyes del
movimiento.
Competencia 6
Aplica el mtodo cientfico en
experimentos guiados.
Estndar 11
Ejecuta proyectos de investigacin
guiada y/o experimentacin dirigida,
basados en el mtodo cientfico y
sus criterios, con uso adecuado de
unidades de medida de diversos
sistemas.
Estndar 12
Describe la naturaleza y organizacin
del conocimiento cientfico y la
tecnologa, as como su relacin con
el desarrollo de las sociedades.
442
Ciencias Naturales
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Establece relaciones entre el
funcionamiento y las interacciones
de los sistemas del cuerpo humano
en los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin, locomocin,
proteccin del organismo y herencia.
Estndar 1
Establece relaciones entre los
distintos sistemas, funciones, y
procesos metablicos del organismo
humano.
Competencia 2
Contrasta los hbitos de su familia y
de su comunidad con las prcticas
que contribuyen a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
Estndar 2
Establece la relacin de los factores
que influyen en la salud con los
elementos que conforman el cuerpo
humano y los procesos resultantes de
sus interacciones.
Competencia 3
Analiza las interacciones de los
diferentes factores de los ecosistemas,
su organizacin, caractersticas,
evolucin y las diversas causas de su
deterioro.
Estndar 3
Analiza las relaciones entre los
elementos de los ecosistemas, as
como la incidencia del ser humano
sobre el equilibrio de esas relaciones,
como dinmicas del ciclo de la vida.
Competencia 4
Describe los distintos procesos
dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y atmosfricos
relacionados con dichos procesos y
su incidencia en la actividad humana.
Estndar 7
Explica los fenmenos que
observa en la superficie terrestre
como resultado de los procesos
relacionados con la estructura y
caractersticas del planeta.
Estndar 8
Establece la relacin entre las
amenazas naturales, la gestin del
riesgo y la reduccin de desastres.
Competencia 5
Describe fenmenos naturales de
astronoma, traslacin, rotacin y
sonido, as como los principales
Estndar 4
Analiza la formacin de molculas y
compuestos segn las caractersticas
peridicas de los elementos.
Segunda parte
443
Competencia
procesos de formacin de
compuestos y de transformacin de
energa en aplicaciones de la vida
cotidiana, con base en principios
fsicos y qumicos.
Estndar 5
Explica los procesos de
transformacin de energa y las
formas de aprovechamiento
sostenible de los recursos
energticos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin,
organizacin, dinmica y caractersticas
de los elementos constituyentes del
universo, en la explicacin de los
fenmenos astronmicos que se
observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la
mecnica de ondas en el estudio del
movimiento de los cuerpos, de los
fenmenos naturales y de procesos
vitales del ser humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la
mecnica y de la propagacin
de ondas en la vida diaria y en la
tecnologa.
Competencia 6
Desarrolla proyectos que ha
diseado con base en la formulacin
de preguntas y el planteo de
hiptesis verificables por medio del
registro ordenado, el anlisis y la
interpretacin de datos, tomando
en cuenta el margen de error
experimental.
444
Estndar 11
Disea investigaciones y/o
experimentos que implican registro
exacto de datos y aplicaciones
cientfico-matemticas en el manejo
de la informacin.
Estndar 12
Explica el impacto de los aportes
cientficos y avances tecnolgicos
en el desarrollo de la humanidad
en general y, en particular, en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad.
Ciencias Naturales
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Interpreta los procesos de respuesta
a estmulos internos y externos, as
como la transmisin de caracteres
hereditarios, como resultado de
funciones biolgicas en el organismo.
Estndar 1
Vincula la estructura y funciones de
los sistemas del organismo humano
con las funciones vitales.
Competencia 2
Promueve prcticas de vida saludable
en la comunidad, tomando en cuenta
las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad cultural.
Estndar 2
Propone, a partir del conocimiento
cientfico, acciones y prcticas
sociales y culturales que favorecen la
conservacin y el mejoramiento de la
salud.
Competencia 3
Propone formas de conservacin
del ambiente y de aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales
de su pas.
Estndar 3
Propone opciones de
aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales del entorno en
beneficio de la biodiversidad.
Competencia 4
Relaciona los fenmenos geolgicos
y atmosfricos que ocurren en su
pas, con sus causas regionales,
su posible aprovechamiento y/o su
potencial de amenaza, as como
con su correspondiente gestin del
riesgo y reduccin de desastres, con
Estndar 7
Relaciona los conocimientos
cientficos sobre los procesos
terrestres con la evolucin del planeta
y sus componentes.
Competencia 5
Analiza la conservacin de la
materia y la energa en reacciones
qumicas y nucleares, las formas
de aprovechamiento de la energa,
as como fenmenos relacionados
con electromagnetismo, ptica,
Estndar 4
Aplica las leyes de conservacin de
la materia y la energa en el estudio
de reacciones qumicas, partculas
elementales, radiactividad natural e
interacciones fundamentales de la
naturaleza.
Estndar 8
Comunica medidas para la
prevencin de desastres ante las
amenazas naturales y aquellas
inducidas por el ser humano.
Segunda parte
445
Competencia
astronoma y fsica moderna, en la

explicacin de situaciones cotidianas,
de fenmenos naturales y en la
resolucin de problemas.
Estndar 5
Aplica las leyes de conservacin
de masa y energa en el estudio
de las transferencias de energa
en los sistemas y en las formas de
aprovechamiento sostenible de los
recursos.
Estndar 6
Relaciona los conocimientos
cientficos sobre fenmenos que
se observan en el Universo con los
procesos de su evolucin.
Estndar 9
Aplica los principios del
electromagnetismo en la descripcin
y explicacin de situaciones de la
vida diaria.
Estndar 10
Reconoce las aplicaciones del
electromagnetismo y la fsica
moderna en el desarrollo
tecnolgico.
Competencia 6
Valora la verificacin y las
revisiones compartidas en la
investigacin cientfica, a travs
del reporte, presentacin y defensa
de los resultados experimentales
de proyectos que ha diseado y
ejecutado bajo el rigor del mtodo
cientfico.
446
Estndar 11
Utiliza argumentos cientficomatemticos en la comunicacin
de los mtodos, procedimientos,
resultados y alcances de sus
investigaciones cientficas y/o
experimentos.
Estndar 12
Relaciona el desarrollo histrico de
la ciencia y de la tecnologa con los
avances actuales y sus implicaciones
como elementos determinantes en
la sociedad contempornea y del
futuro.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Primer grado
Competencia
Competencia 1
Describe las interrelaciones entre
formas de vida de los grupos sociales
y el ambiente natural en Centro
Amrica.
Estndar 1
Describe el impacto de los
asentamientos humanos en
el entorno social y natural de
Centroamrica.
Estndar 2
Describe las caractersticas de las
formas de produccin, distribucin,
consumo y la conducta de la
poblacin en relacin con la
ubicacin y el medio geogrfico en
Centroamrica.
Estndar 7
Describe las relaciones que se dieron
entre los diferentes pueblos del
mundo durante la Antigedad, el
Medioevo, la poca Prehispnica y la
Colonial en Amrica.
Competencia 2
Describe las caractersticas de
la sociedad actual, con base en
los cambios producidos por la
colonizacin y la interaccin entre
pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del
territorio, poblacin y patrones
culturales.
Estndar 3
Identifica la diversidad tnica, cultural
y lingstica de Guatemala desde una
perspectiva histrica, sociolgica y
antropolgica.
Estndar 4
Identifica el patrimonio cultural
tangible e intangible de Guatemala
desde una perspectiva histrica a
partir de la poca Prehispnica y
hasta el fin de la Colonia.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos
relevantes que han determinado las
caractersticas de la organizacin
social, econmica y poltica en
Segunda parte
447
Competencia
las culturas prehispnicas, en las

colonias espaolas en Amrica y en
las civilizaciones de la Antigedad y
el Medioevo, en Europa.
Estndar 6
Compara las diferentes estructuras
poltico-administrativas y las formas
de gobierno que se establecieron
a travs del tiempo en las culturas
prehispnicas y las civilizaciones
de la antigedad a la modernidad,
incluyendo las colonias espaolas en
Amrica.
448
Competencia 3
Practica los valores, deberes y
derechos inherentes a todas las
personas, sin distincin de ninguna
clase (origen, grupo tnico, color
de piel, gnero, idioma, posicin
econmica, filiacin poltica o
religiosa) que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la cultura de
paz.
Estndar 8
Explica los derechos y las
obligaciones ciudadanas establecidas
en la legislacin guatemalteca e
internacional, para el fortalecimiento
del Estado de Derecho y la Cultura
de Paz.
Competencia 4
Aplica criterios de la investigacin
social al analizar, clasificar y
organizar informacin, en la
bsqueda de alternativas de solucin
de problemas y desafos relacionados
con su vida.
Estndar 9
Clasifica los diferentes mtodos
para elaborar una investigacin en
las Ciencias Sociales y redacta un
informe.
Segundo grado
Competencia
Competencia 1
Interrelaciona elementos de la
dimensin econmica, con elementos
de las dimensiones social y cultural
del espacio geogrfico de Amrica,
orientados al desarrollo sustentable.
Estndar 1
Relaciona el impacto de los
asentamientos humanos con el
entorno social y natural en Amrica y
el nivel de vida de la poblacin.
Estndar 2
Relaciona las formas de produccin,
distribucin y consumo con el
desarrollo y el subdesarrollo de la
poblacin y los espacios geogrficos
de Amrica.
Competencia 2
Emite juicios acerca del contexto
histrico mundial, dentro del cual se
desarroll el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca, que cre
una ciudadana diferenciada con la
continuidad de la estructura colonial.
Estndar 3
Relaciona los pueblos y grupos
sociales, cultural y lingsticamente
diferenciados, de Centroamrica con
el fortalecimiento de su identidad.
Estndar 4
Relaciona el patrimonio cultural
con la identidad nacional de
Centroamrica.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos con
los cambios sociales, econmicos
y polticos acaecidos en Europa y
Amrica de 1750 a 1920.
Estndar 6
Explica las caractersticas de las
diferentes estructuras polticoadministrativas y las formas de
gobierno en Europa y Amrica a
partir del final de la poca Moderna
y el inicio de la Contempornea, de
1750 a 1920.
Segunda parte
449
Competencia
Estndar 7
Explica la importancia de las
relaciones diplomticas entre
los diferentes pases de Amrica
y Europa a partir del final de la
poca Moderna y el inicio de la
Contempornea, de 1750 a 1920.
450
Competencia 3
Promueve el logro de metas
conjuntas en el marco de la
participacin ciudadana, en los
mbitos familiar y pblico.
Estndar 8
Explica los objetivos de las polticas
pblicas para el desarrollo local
y nacional en el marco de la
participacin ciudadana.
Competencia 4
Aplica tcnicas y mtodos de
investigacin social en la toma de
decisiones y propuesta de soluciones
a problemas y desafos de su
entorno.
Estndar 9
Analiza e interpreta los resultados de
la investigacin social.
Tercer grado
Competencia
Competencia 1
Interrelaciona elementos con
factores y procesos en espacios
geogrficos y socioculturales de
pases desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan actuar en
forma responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
Estndar 1
Analiza las causas y consecuencias
de los cambios que se manifiestan en
la superficie terrestre y el clima como
resultado de los asentamientos y
actividad humana en el mundo.
Estndar 2
Relaciona los ndices de desarrollo
humano con la ubicacin geopoltica
y las formas de produccin,
distribucin y consumo de bienes y
servicios en el mundo.
Competencia 2
Argumenta desde diversas
perspectivas las principales
caractersticas de la sociedad
contempornea en la comprensin
de la multicausalidad.
Estndar 3
Analiza las acciones, polticas
y estrategias que promueven y
garantizan el fortalecimiento de los
aspectos culturales y lingsticos de los
pueblos y grupos sociales del mundo.
Estndar 4
Explica el patrimonio cultural de
la humanidad y las formas de
promoverlo y conservarlo.
Estndar 5
Analiza los acontecimientos histricos
mundiales del siglo XX y primeros
aos del XXI en los escenarios
poltico, econmico y social.
Estndar 6
Analiza los diferentes sistemas de
gobierno de los pases del mundo a
partir de la Primera Guerra Mundial
relacionados con Guatemala.
Segunda parte
451
Competencia
Estndar 7
Analiza los objetivos y consecuencias
de las relaciones diplomticas
entre Estados y los organismos
internacionales en el marco de la
globalizacin.
452
Competencia 3
Propone estrategias para que las
y los jvenes puedan contribuir en
el proceso de construccin de la
ciudadana.
Estndar 8
Explica las consecuencias del
cumplimiento e incumplimiento de las
obligaciones del ciudadano.
Competencia 4
Aplica los pasos de la investigacin
social y otros saberes en la
formulacin de un proyecto.
Estndar 9
Formula un proyecto de investigacin
social y lo lleva a cabo.
Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en
actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los
y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la
educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms
que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas,
capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje
significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas
metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
Tercera Parte
453
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados
conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o
aprendizaje por acumulacin).
3. Procesamiento global.

Escaso conocimiento especfico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso
de estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento

Aprendizaje verbal

Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente

Uso del conocimiento previo

Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones
(menos dependientes del contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.

Organizacin

Elaboracin de mapas cognitivos
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
454
Fase Final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente
y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)

Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Tercera Parte
455
Utilizacin del Espacio Fsico para

Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se
pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con
el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
ectiv
f
a
a
m
i
El cl
fectivo,
clima a y la
n
u
a
r
establece ad, la autoestim los y
e
esario
Es nec lecer la identid docentes y entr lguna
a
e
a
rt
tr
e
n
fo
d
e
,
que
para
nica
cia arm
personas ca educativa.
conviven ntes y todas las
ti
la prc blezca debe
ia
las estud participan en
esta
e
s
e
encia,
u
,
lima q alores de conviv
manera
C
l
e
,
v
te
zar las
Idealmen prctica de los dad e interiori ra la
ri
la
pa
a
permitir respeto y solid ntos adecuados n, la
,
ie
m
d
m
o
a
c
a
id
rt
po
equ
bien
y los com
eda del
actitudes lidad, la bsqu umano integral.
h
ra
intercultu ia y el desarrollo
c
democra
Distrib
ucin
del
Espaci
El esp
o Fsic
a
props cio fsico de
o
itos que
be ser
los y la
s
d
e
is
pers
pues
s
democr estudiantes igan. Se hac to de acuer
e
encuen
ticame
tran la necesario as do con los
aceptad
nte, q
e
o
u
esa dis os sin crtica e sientan q portunidad d gurarse que
tribuci
e
u
e
e
v
id
e
s
us com interactuar
nte. C
n se co
permita
on
en
n
permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son
nstante
c
la
i
n
e
la
de una arse que en
boraci
, de un
permita
bib
n
ta
importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que
trabajo
nte que
especfic
tr
y el ma
los y las
colabo
os y qu abajo que
n
para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e, adems,
ro
a
e
buen u mover el apr los espacios f rticipen en la rativo. Es
so y cu
idado. endizaje, a fi sicos de los q organizacin
n de q
ue se in ue se dispone
teresen
en su
456
Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de
los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad
de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos
de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad,
por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en
gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo
es que desarrolla las caractersticas individuales y las
pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y
la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar
integrados de tal forma que, entre los mismos
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a
aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un
entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los
mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las
estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de
la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin
en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han
sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
Tercera Parte
457
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos,
el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del
hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin
que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos
pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
458
Evaluar
es la valoracin de
los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los participantes
del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen
sentido y valor funcional para las y los
estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre el
desarrollo de las competencias y
los logros alcanzados.
Vista la
evaluacin como una
actividad continua, puede ser
considerada como un proceso en el
que participan tanto los y las estudiantes
como los y las docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio
desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la
evaluacin que otros hacen de su desempeo
y a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de
la autoevaluacin y de la
Coevaluacin.
El progreso en el
aprendizaje puede ser verificado en
diferentes momentos del proceso:
Se
evala si
las competencias
han sido alcanzadas
segn especifican los
indicadores de
logro.
Se
evala para obtener
informacin con respecto a lo
siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Qu es necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje
Determinar acciones de reflexin que permitan
interpretar mejor el proceso de aprendizaje
Planificar, determinar y modificar el ritmo
con el que se presentan las instancias
de aprendizaje.
La
evaluacin se
lleva a cabo mediante
la utilizacin de instrumentos
y tcnicas o procedimientos que
permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores de
logro propuestos.
Evaluacin Inicial o Diagnstica.

Evaluacin Formativa o de Proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
Tercera Parte
459
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo
con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o
las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere
un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante
y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos
sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan
en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de
la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
460
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las

estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el

registro de la informacin recabada para la evaluacin.

Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicacin.

Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
Tercera Parte
461
Bibliografa
462
BIbliografa General:
1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.
4. COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin
Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional,
Guatemala: MINEDUC, 2003.
5. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA, Diseo de Reforma Educativa, Runukik
jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj, 1998.
5. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996.
6. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
7. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
8. EQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en
las Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi, Cobn,
Guatemala: PROASE, 2003.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid,
Espaa: Editorial Sntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin
Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel
Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2007
12. MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas curriculares SIMAC, Revista Educacin No. 4,
1997.
13. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria - Informe
Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999.
14. PALOMINO N., W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, wpnoa@
latinmail.com.
15. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989.
Bibliografa
463
16. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,

Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.
17. UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de
la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005.
18. SENGE, Meter, La quinta disciplina, Resumen del Captulo 10, www.unlu.edu.ar/~integra/
modelos%20mentales.doc.
19. SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531
- 548.
20. ROEGIERS, Xavier, con la colaboracin de Jean Marie De Ketele, Pedagoga de la
Integracin; Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, San Jos
de Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, 2007.
21. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo
presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A.,
Guatemala, MINEDUC, 2002.
22. SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para
Validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin
de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala,
MINEDUC, 2003.
23. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
24. WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990.
25. ______________Currculum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio
de Educacin.
26. _______________ Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
27. ______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/

Aprendizaje.
Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.
pdf
Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
464
Bibliografa por reas:

Matemticas
1. GUZMN, Miguel de., Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica,
Studia Pedaggica, Espaa: Revista de Ciencias de la Educacin, 21. 19-2, 1989.
2. GUZMN, Miguel de., Para pensar mejor, Madrid: Labor, 1991.
3. GUZMN, Miguel de., Enseanza de la matemtica y de las ciencias, Madrid:
OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), 1993.
4. HOWSON, A.G. and KAHANE, J.P., The Popularization of Mathematics, (ICMI
Study Series), Cambridge University Press, 1990.
5. National Council of Teachers of Mathematics, Principles and Standards of School
Mathematics, USA: NCTM, 2005.
6. NESHER, P and KILPATRICK, J. (editors), Mathematics and Cognition: A Research
Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education,
(ICMI Study Series), USA: Cambridge University Press, 1990.
7. SANTAL, Luis, Enseanza de la matemtica en la escuela media, Buenos Aires:
Docencia, 1981.
Ciencias Naturales
1. BAUTISTA, M., C. BEJARANO y M. SNCHEZ, Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales
y Educacin Ambiental. Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Grupo
Editorial Norma, 2000.
2. BEJARANO, C., N. CASTRO, Y. MELO y M. SNCHEZ, Mundo Vivo 8 Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental, Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia:
Grupo Editorial Norma, 2004.
3. CIFUENTES, Edgar, Electricidad, Guatemala: Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
4. CIFUENTES, Edgar, Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
5. CIFUENTES, Edgar, Medicina y radiacin, Guatemala: Universidad de San Carlos
de Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
6. CROMER, Alan, Fsica para las ciencias de la vida, 2 edicin, Mxico: Editorial
Revert, 1996.
Bibliografa
465
7. DUCONG, LLAMES, SIFREDO y NEZ., Orientaciones metodolgicas,

Mecnica, Utrecht, Holanda y Guatemala: CD- Press, 2000.
8. HEWITT, Paul G.,
2004.
Fsica Conceptual
(9 ed.), Mxico: Pearson Educacin,
9. SAUV, Lucie, La educacin ambiental: hacia un enfoque global y crtico, En: Actas
del Seminario de Investigacin-formacin edamaz - octubre de 1996 Universidad
de Quebec en Montreal: 1997.
Fuentes y sitios en Internet:
10. Association Study Education
http://www.ase.org.uk/home.php
11. American Association for the Advancement of Science (AAAS). Proyecto 2061,
http://www.project2061.org,
12. British Council Learning
http://www.britishcouncil.org/learning.htm
13. Didctica y modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales,
Monografas, disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didacticaciencias-naturales.shtml
14. GONZLEZ, E., La transversalidad de la Educacin Ambiental en el Currculum de
la Enseanza Bsica, disponible en http://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/
firmas2000/firma42.htm
15. GUTIRREZ, C., en el artculo Poltica de Educacin para el Desarrollo Sustentable
expuesto en la pgina web del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educacionales de Chile: (SNCAE), disponible en:
http://www.conama.cl/certificacion/1142/article-32511.html
16. Illinois State Board of Education. Illinois Learning Standards for Science. 2005.
http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal11.pdf
17. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer Burden, TwentyFirst Century Science Project. Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en:
http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt
18. Proposed programme of study: Science Key Stage 4, disponible en:
http://www.ase.org.uk/htm/members_area/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf
466

1. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Los contenidos de los cursos de
Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa, Aportes para el debate,
2 volmenes, Guatemala: Litografa Mercagraf, 2000.
2. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Imgenes
homogneas en un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la
conformacin de referentes de identidad nacional entre jvenes guatemaltecos
Cuadernos de investigacin No. 11 y 16, Guatemala: Editores Siglo Veintiuno,
2002.
3. DAHRENDORF, Ralf, Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis
(compiladores), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona: 1999.
4. GIDDENS, Anthony, Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en
nuestras vidas, Madrid: Taurus, 2000.
5. GIDDENS, Anthony y HILL, Hutton, En el lmite: la vida en el capitalismo global,
Barcelona: Turquesas, 2001.
6. GONZLEZ MUOZ, M. Carmen, La enseanza de la historia en el nivel medio.
Situacin, tendencias e innovaciones, Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurdicas y
Sociales, 1996.
7. MARTNEZ P., Severo, La Patria del Criollo, Guatemala: Ediciones en Marcha,
1994.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN, Lineamientos del Proyecto Construyendo
Ciudadana, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2004.
9. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia para el Mejoramiento de la Calidad
Educativa APRENDO, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2005.
10. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Educacin en Valores y Formacin
Ciudadana 2004-2008, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2006.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo
Ciudadana, dirigidos a Docentes que sirven 1., 2., 3., y 4. grados de Educacin
Primaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2006.
12. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo
Ciudadana, dirigidos a Docentes que sirven 5.y 6. grados de Educacin Primaria
y en Preprimaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
Bibliografa
467
13. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido a

Docentes que sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo
Bsico, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
14. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Juntas
Escolares, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
15. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Gobiernos
Escolares, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
16. NJERA C., Martha Ilia, El sacrificio humano entre los mayas en la colonia, Revista
Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63, septiembre octubre 2003.
17. PINTO Soria, (Editor), Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial,
Tomo II, Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
18. PLUCKROSE, Henry, Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones
Morata, 1996.
19. PORRAS, Gabriela, Educacin Cvica Por una Cultura de Paz, Guatemala:
Fundacin Rigoberta Mench Tum, 1999.
20. PRATS C., Joaqun y SANTACANA M., Juan. Didctica de las Ciencias Sociales en
Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Barcelona: Ocano, 1999.
21. SCHWARZSTEIN, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula,
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2001.
22. ZEPEDA L., Ral y GONZLEZ A. Marta E., La construccin de una cultura posible.
Transformacin y resolucin de conflictos, Guatemala: Centro de Estudios para el
Desarrollo de los Pueblos, 2000.
23. Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo, disponible en:
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/07RecursosProfesor.html
Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta.
24. Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes
27 de abril del 2001, disponible en: www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/
speeches.
25. http://www.enlaces.cl
26. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
27. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
468
28. www.sociologicus.com, Material sobre Globalizacin econmica y mundializacin.

29. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
1. ACCOMAZZI, Gervasio, Manual de gramtica castellana, Guatemala: Ministerio
de Educacin, CENALTEX, 1984.
2. ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA DEL URUGUAY.
Idioma espaol: Gua de apoyo al docente de segundo curso, Consejo Directivo
Central, Programa MES y FOD, por Ivanna Centanino, Sylvia Podest Karcher, et
al. Montevideo: 1998.
3. ARCHILA de B., Graciela, y PALMA Ch., Ana Mara, Prcticas de Capacitacin
Lingstica, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de
Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1995.
4. ARCHILA de B., Graciela, y MRIDA, Vernica. Herramientas bsicas: Texto para
mejorar habilidades de expresin escrita en castellano, Guatemala: Universidad
Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes
Regionales, 1997.
5. CARBONELL, R. G. Lectura rpida para todos; Mtodo completo de lectura veloz
y comprensiva, Madrid: EDAF.
6. CASSANY, Daniel, Didctica de la expresin escrita, (Texto para profesores) UPF,
Universidad Santiago de Chile.
7. CASSANY, Daniel, Construir la escritura, (Texto para estudiantes) Madrid: Paids,
1999.
8. CATAL, Gloria, y CATAL, Mireia, MOLINA, Encarna y MONCLS, Rosa,
Evaluacin de la comprensin lectora, Pruebas ACL (1 a 6 de primaria),
Barcelona: Editorial Gra, Departament dEnsenyament, Generalitat de Catalunya,
2001.
9. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik
Lineamientos del Marco Curricular de Educacin Maya, Iximulew, Guatemala:
Maya Naoj, Save The Children, 2005.
10. ENGLAND, Nora, Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq La autonoma
de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad, Guatemala: Cholsamaj, 1992.
Bibliografa
469
11. FERNNDEZ, Mara Rosa, Aprendiendo castellano:

Lectoescritura, URL,
PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, de la Coleccin Cultura y escuela, Serie
Manuales, 1992.
12. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico,
pedaggico y didctico, Coleccin Aula Abierta, Santa Fe de Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999.
13. MRIDA, A., Vernica, Didctica del idioma materno, Guatemala: Universidad
Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 2001.
14. MESANZA LPEZ., Jess, Didctica actualizada de la ortografa, Madrid:
Santillana, Aula XXI.
15. MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Sugerencias metodolgicas para la
enseanza del castellano como segunda lengua, Fascculos del 1 al 12, Por
Guillermina Herrera y Luis Enrique Lpez, Guatemala: Ministerio de Educacin,
1988.
16. MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Tcnicas de enseanza del castellano
como L2, Por Luis Enrique Lpez-Hurtado y Luz Helena Hernndez, Guatemala:
Ministerio de Educacin, 1994.
17. MONTENEGRO, Raquel, Comunicacin activa: Lectura, redaccin, ortografa,
Guatemala: 2002.
18. MUOZ T., Mara Eugenia, Lenguaje, 2 edicin, Guatemala: Universidad
Regionales, 1992.
19. MUOZ T., Mara Eugenia, Capacitacin lingstica, Guatemala: Universidad
Regionales, 1993.
20. ORIOL SERRES., Caridad, Manual de la conjugacin del verbo, Barcelona: Vern
Editores, 1991.
21. ORTEGA, Wenceslao, Ortografa programada, Mxico: Editorial McGraw-Hill,
1983.
22. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Pronunciacin, Coleccin Cultura
y escuela, Serie Manuales, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PRODIPMA,
INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992.
23. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales, Coleccin
Cultura y Escuela, 2. Edicin, Guatemala: URL, PRODIPMA, INSTITUTO DE
LINGSTICA, 1992 .
470
24. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO, Idiomas Mayas y Desarrollo Social,

Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 1995.
25. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola,
Madrid: Espasa, 1999.
26. SANDOVAL, Ana Mara. Idioma espaol, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3,
Guatemala: Editorial Sandoval, Idear, 2003.
27. SECO, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola,
Madrid: Espasa, Calpe, 1986.
28. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo redactar un tema; Didctica de escritura, Editorial
Paids, 1989.
29. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo se escribe, Editorial Paids, 1998.
30. VIVALDI, Gonzalo Martn, Curso de redaccin del pensamiento a la palabra Teora
y prctica de la composicin y del estilo, Madrid: Paraninfo, 1982.
31. www.rae.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Espaola.
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

1. ALVARADO W. R., El Tzolkin es ms que un calendario, Guatemala: Centro de
Documentacin e Investigacin Maya, CEDIM, 1995.
2. ASOCIACIN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS, ACEM, Tejido curricular Maya,
Tercer ciclo, Educacin Maya Bilinge Intercultural, Iximulew Guatemala: Editorial
Maya Naoj, 2005.
3. CHUB IKAL, Arturo Haroldo; Ana Rutilia IKAL CHOK y Juan de Jess TZOK
CHOK, Iloqo ru hu sa Qeqchi (Libro de lecturas en Qeqchi) Guatemala:
Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 1997.
4. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik
Lineamientos del marco curricular de educacin maya, Iximulew, Guatemala:
Maya Naoj, Save The Children, 2005.
5. DE CASTRO, P., y otros (traductores), Maya Amaq Mundo Maya, Guatemala:
Ediciones Cholsamaj, FODIGUA, 2001.
Bibliografa
471
6. DE FLORENTINO, Pedro Ajpacaj Tum, F. P., Tzonobal tzij Discurso ceremonial

Kichee , Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2001.
7. ENGAND, Nora., Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq Autonoma de
los idiomas mayas; historia e identidad, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1992.
8. ENGAND, Nora., Introduccin a la lingstica: Idiomas Mayas, La Antigua
Guatemala: Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, 1996.
9. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico,
pedaggico y didctico, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio,
Coleccin Aula Abierta, 1999.
10. GUORN, Pedro, Kotzib Nuestra Literatura Maya, Los ngeles, California:
Editorial Fundacin Yax Te1997.
11. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Ruchojmilal ri Tijonk pa Kai Chabl,
Kai Banobl Chupam ri Kaqulew, Propuesta Curricular para el Desarrollo de
la enseanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educacin Bilinge
Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2001.
12. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Currculo de Educacin Bilinge Aditiva
Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2004.
13. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Kojtziban pa Kaqchikel Chabl,
Escribamos en Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005.
14. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Gua del docente: proceso de
transferencia de habilidades simblicas del castellano al Kaqchikel, Chimaltenango,
Guatemala: 2005.
15. MARTN, S., Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph
Weekend, The Kinal Winik Cultural Center, Cleveland State University, 2003.
16. MAYA CHOLCHI AJ IXIMULEW, ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA,
KAQCHIKEL CHOLCHI, COMUNIDAD LINGSTICA KAQCHIKEL, Rukemik Kaka
taq tzij, Criterios para la Creacin de Neologismos en Kaqchikel, Guatemala:
UNICEF,1995.
17. MORALES, S. F., Madre, Nosotros tambin somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer
tzij kwi chi taq bix, El pequeo, Lajuj Noj, Alj Alajj Noj, Coctel de Frutas, Yujan
Uwach che, El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab, Los cinco tecomates, Ri jb
tz, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Guatemala: Coleccin Intercultural
Luis Caroza y Aragn e Instituto de Lingstica y Educacin, URL, 2001.
18. OXLAJUJ KEEJ MAYA AJTZIIB, OKMA, Maya Chii Los Idiomas Mayas de
Guatemala, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1994.
472
19. RAMREZ, Margarita y Carlos HUN, Esil yuam chi rix xyehom xbaanuhom laj Maay
(Historia de la cultura maya), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin,
Universidad Rafael Landvar, 1997.
20. RAMREZ, Margarita y Mario Sebastin CAAL, Jun oqob hab xyaalalil seraq
chi rix li xteepal Verapaz, 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos
de historia), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael
Landvar, 1997.
21. SAM COLOP, Luis Enrique, Popol wuj, Versin potica Kiche, PEMBI-GTZ,
CHOLSAMAJ, Guatemala:1997.
22. TEDLOCK, B., El tiempo y los Mayas del Altiplano, Los Angeles, California:
Editorial Fundacin Yax Te, 2002.
23. TUYUC, Cecilio y Mario Sebastin CAAL, Li ajl Mayab ut Arbigo jun xbehil li
xtuqubankil ru li tzolok rikin roksinkil li tzolok sa kapaay chi aatinnobaal ut kapaay
chi baanuhom kauxlahom (Enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica
Arbiga en la Educacin Intercultural, Bilinge, versin Qeqchi), Guatemala:
Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999.
24. TUYUC, Cecilio y Alfonso BUC, Re ajlanik maaya ruchihil araaw, jenaj beeh reh
ak laj kuhtanik, re na rubanariik pan qawii eh pan kiib wach qorik, (Libro para
la enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga, versin Poqomchi),
Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar,
1999.
25. UPUN SIPAC, D., Maya Ajilabl La Cuenta Maya de los das, Guatemala:
Editorial Cholsamaj, 1999.
26. www.almg.org.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala.
27. www.okma.org
Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya Ajtizpiib
28. www.plfm.org Sitio de la Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun.
Subrea: Idioma extranjero (Ingls)

1. ABBS, Brian y Chris BARKER, Postcards Powerpack, segunda edicin, Editorial
Pearson, 2004.
2. BARKER, Chris, MITCHELL, Libby Megatrends, Editorial Macmillan, 2004.
Bibliografa
473
3. BEARE, Nick, GARDNER, Ian Get Set!, Editorial Macmillan, 2003.

4. DOS SANTOS, Manuel, Super Goal, segunda edicin, Editorial McGraw Hill,
2003.
5. DOS SANTOS, Manuel, My World, Editorial McGraw Hill, 2006.
6. GARTON, Judi y Philip PROWSE, American Shine for Teens, Editorial Macmillan,
2002.
7. GRANGER, Colin Creative English , Editorial Macmillan, 2004.
8. HERRERA, Mario Cool Chat, Editorial Pearson, 2003.
9. Ingls Bsico 1, 2 y 3 Editora Americana, 2007.
10. MAURER, Jay e Irene SCHOENBERG, True Colors, Editorial Pearson, 1999.
11. MCCARTHY, Michael, Touchtone, Editorial Cambridge, 2005.
12. MOLINSKY, Steve y Bill BLISS, Side by Side, tercera edicin, Editorial Pearson,
2001.
13. RICHARDS, Jack, Connect, Editorial Cambridge, Primera edicin, 2004.
14. RICHARDS, Jack, Interchange Editorial Cambridge, Tercera edicin, 2005.
15. RICHARDS, Jack, Interchange, Editorial Cambridge, Tercera edicin, 2005.
16. SASLOW, Joan y Allan ASHER, Top Notch, Editorial Pearson, Primera edicin,
2006.
17. WILLIAMS, Ivor y Dermont CURLEY, , Green Light, Editorial McGraw Hill, Primera
edicin, 2003.
18. WHITNEY, Norman, Star Team, Editorial Oxford, Primera edicin, 2007.
19. http://www.about.com
20. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
21. http://www.exchanges.state.gov/forum
22. http://www.esl-galaxy.com/index.htm
474
23. http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/
24. http://www.magnapubs.com
25. http://www.rong-chang.com
26. http://www.tefl.net
Subrea: Tecnologa de Informacin y Comunicacin

1. ALPREZ, A., Gabriela, et.al., Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin;
Readecuacin de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informtica Aplicada a la
Educacin, Guatemala: Informe presentado a Asociacin Enlace Quich, 2004.
2. AMAT, N., Nuria. Documentacin cientfica y nuevas tecnologas de informacin,
Madrid: Pirmide, 1989.
3. BRUCE, C., The relational approach: a new model for information literacy, The
New review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22.
4. Van DIJK, T., La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario, Buenos Aires:
Paids, 1992.
5. GUINCHAT, C. L., MENOU, M., Introduccin general a las ciencias y tcnicas de
la informacin y documentacin, 2. ed., Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992.
6. LENTEJO, Perpetuo [et al.] La transformacin educativa: Refundacin de la escuela
argentina, Buenos Aires: Santillana, 1997.
7. LINARES C., Radams, La investigacin cientfica en la formacin del profesional
de la informacin: Experiencia cubana. Ciencias de la Informacin. 22 (1): 6-9,
1991.
8. LITWIN, Edith (coordinadora), Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo
siglo, Buenos Aires: El Ateneo, 1997.
9. PERKINS, David, La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente, Barcelona: Gedisa, 1995.
10. SEMENOV, Alexey, Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
enseanza, Uruguay: Ediciones Trilce, 2006.
11. BUCHET Claude et. al, Tecnologa Educativa o Educacin en Tecnologa? Un reto
que trasciende esta denominacin. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansin el
ciclo bsico (sptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe
(Versin Final), GET, German Education and Training GmbH, KFW, 2005.
Bibliografa
475

12. Currculo INSA de Informtica, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/
13. http://es.wikipedia.org/
14. http://www.insa-col.org/
15. http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/
16. Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas, por Jaime Snchez,
Disponible en: www.C5.cl
17. MAJ, Joan, MARQUS, Pere. La revolucin educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis, disponible en: http//www.dewey.uab.es/pmarques
18. National Educational
estandaresestux.php3.
Technology,
disponible
en:
http://www.eduteka.org/
19. North Carolina Tests of Computer Skills, disponible en: www.ncpublicschools.org

20. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Revista
Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, 1997, por Salinas, J., disponible
en: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
21. Standard Course of Study disponible en: http://www.ncpublicschools.org/curriculum/
computerskills/scos/15grade7
Otras Fuentes y sitios en Internet:

1. Aprendizaje Visual, diponible
Herramientas.php?codMat=11
en:
http://www.eduteka.org/curriculo2/
2. Bsqueda significativa, diponible en:

http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
3. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, diponible en:
http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008
4. El Plagio: Qu es y cmo se evita, diponible en:
http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
5. Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI, disponible en: http://www.
eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
476
6. Evaluacin crtica de una pgina Web, diponible en:

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
7. Estndares Educativos en TIC para Estudiantes, disponible en: http://www.eduteka.
org/estandaresestux.php3
8. Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka.
org/comenedit.php3?ComEdID=0009
9. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye
descripcin de software para construir Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales,
Lneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto, diponible en: http://www.eduteka.
org/HerramientasVisuales.php. ?Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales?
10. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, diponible en:
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015
11. La CMI y las Competencias Ciudadanas, diponible en:
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
12. Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, diponible en:
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
13. Limitaciones o excepciones al derecho de autor, diponible en:
http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
14. Lo que NO se encuentra en la Red, diponible en:
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015
15. Matriz de valoracin de procesos de investigacin, diponible en:
http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3
16. Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, diponible en:
CMI http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14
Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)
rea: Expresin Artstica

Subrea: Formacin Musical
1. AHARONIN, Corin, Educacin, arte, msica, Montevideo: Ediciones Tacuab
2005.
2. AHARONIN, Corin, Msica, pedagoga y educacin, Montevideo: Ediciones
Tacuab, 2003.
Bibliografa
477
3. ACOSTA, Leonardo, Msica y descolonizacin,

Sindicato de Artistas 1978.
La Habana: Ediciones del
4. BATRES, Ethel, Seguiremos existiendo? Formacin del Educador Musical en el

mundo globalizado, Revista Latinoamrica-Msica. www.latinoamericamusica.
org.com
5. BATRES, Ethel, Vive la Msica! A, B, C, Guatemala: Editorial Avanti, 2002,
2003 y 2004.
6. GAINZA, Violeta de; Fundamentos, materiales y tcnicas de la Educacin Musical.
Ensayos y conferencias, Buenos Aires: Editorial Ricordi Americana 1977.
7. GAINZA, Violeta y MNDEZ Carmen (antlogas) Hacia una educacin musical
latinoamericana, - Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educacin Musical
FLADEM, 2005.
8. SAMELA, Gustavo: Reflexiones sobre la msica y la educacin, en Msica y
Educacin Hoy. Foro Latinoamericano de Educacin Musical, FLADEM. Buenos
Aires: Editorial Lumen, 1997.
Subrea Artes Plsticas

1. CAMPO, E., Educacin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Editorial Kamar, S.
A.
2. CASTILLO V., Aurora, Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas, Mxico:
Editorial Trillas 1994.
3. CONTRERAS E. y ROMO G., Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas,
Mxico: Editorial Trillas, 1993.
4. EDITORIAL EDUCATIVA, Artes Plsticas 1, 2, 3, Guatemala.
5. GALINDO de O., Alma, Artes Plsticas I, II, III, Guatemala: INDEGUA, S. A.
6. GATTO, J., A. PORTER y J. SELLECK, Exploring Visual Design, U.S.A.: Davis
Publications, 2000.
7. GIMNEZ, D., MUOZ, A. y PLANELLES, A. Educacin Plstica y Visual. 1er. y
3er. Ciclo, Barcelona: Santillana, 1997.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua programtica de Artes Plsticas. Guatemala:
CENALTEX, 1998.
9. NEBOT, A., C. NEZ y J. PADROL, Plstica y Visual 1, 2, 3, Madrid: Editorial
Casals, 1996.
478
10. NEBOT, A., C. NEZ y J. PADROL, Plstica y Visual 1, 2, 3. Propuesta Didctica,

Madrid: Editorial Casals, 1996.
11. PIEDRA SANTA, Julio. Expresin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Editorial
Piedra Santa.
Subrea Danza y expresin corporal
1. BURTON, Judith, Developing minds: Ideas in search of forms, School Arts, January,
1981.
2. CASTILLO, Ana Luz, Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper,
Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers College, Columbia
University, 1991.
3. CASTILLO, Ana Luz, rea de Expresin Artstica para el Nivel Infantil, Guatemala:
Direccin General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educacin,
2002.
4. LABAN, Rudolf, Danza educativa moderna, Argentina: Ediciones Paidos, 1975.
5. LARA, Celso (coordinador), rea de Apreciacin, Expresin y Creacin Artstica,
Informe final, Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educacin, 2000.
6. REDFERN, Betty, Concepts in modern educational dance, Londres: Dance Books
Ltd., 1982.
7. SSABSA, Dance: Detailed Syllabus Statement, Year 12, Senior Secondary
Assessment Board of South Australia: 1989.
Subrea Teatro
1. SANCHS, S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, Editorial aque, 2000.
2. CARDONA, Patricia, La percepcin del espectador, Mxico: Instituto Nacional de
Bellas Artes (INBA), 1993.
3. LAYTON, William, Por qu? El trampoln del actor, Editorial Fundamentos,
1989.
5. GROTOWSKY, Gerzy, Hacia un teatro pobre, 1987.
6. SAVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA, El arte secreto del actor, Coleccin
Escenologa, 1990.
Bibliografa
479
1. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, Presupuestos: Enfoque moderno de planeacin
y control de recursos, segunda edicin, Bogot: Mc Graw Hill.
2. CARTWRIGHT, D., Zander A. Dinmica de grupos, Editorial Trillas. 12da. Edicin,
Mxico: Trillas, 1990.
3. De BOLAOS T., Ada y Lidia Gonzlez R., Organizacin de Empresas Guatemala,
Editorial Textos y Formas Impresas, 1999.
4. De MARTNEZ, A. Contabilidad General, Guatemala. Ediciones Zantmarr,
2005.
5. De RODAS, M., El Mundo de la Contabilidad, Guatemala, Editorial Texdigua.
2001.
6. De RODAS, M., Contabilidad Aplicada, Guatemala, Ediciones Zantmarr,
2006.
7. EDITORA EDUCATIVA, Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Editora Educativa,
1998.
8. FONTAINE, Ernesto R., Evaluacin Social de Proyectos, 12a edicin, Editorial
Alfaomega.
9. FAYARD, M. I. Fuerza y salud por la alimentacin, Buenos Aires: Casa Editora
Sudamericana.
10. MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL, Cdigo de Trabajo, Guatemala:
Editorial Ediciones Alendro, 2004.
11. PROYECTO PROCAR/BID, El Control Administrativo de mi Empresa, Guatemala,
C.S. Internacional.
12. Proyecto PROCAR/BID,
Internacional.
Gua
curricular
agrcola,
Guatemala:
C.S.
13. QUINTANA, Mauricio y Hans Auer, Manual para la Generacin de Proyectos

Empresariales GPE-. Guatemala: GTZ/PROMOCAP, y PROGRAM, 2006.
14. REGALADO L., Elder.. Artes Industriales I, II y III. Guatemala. Editorial Textos
Didcticos de Guatemala, 1996.
15. REYNOSA A, Contabilidad General, Guatemala: Textos Didcticos de Guatemala,
2005.
480
16. ROJAS, Carlos R, Artes Industriales III Guatemala: Editorial Impresora Grafica,
1995
17. RUIZ A, Contabilidad General, Guatemala: Ediciones Alenro.
18. SAPAG CHAIN Nassir et al, Preparacin y Evaluacin de Proyectos, cuarta edicin,
Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile.
19. SARMIENTO, Euclides A., Los presupuestos: Teora y aplicaciones, Bogot:
Universidad Distrital, 1989.
20. SUTUJ A., Juan F., Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Editorial Textos Didcticos
de Guatemala, 2004.
Educacin Fsica
1. BUZN, G., Francisco, et .al. Actividades Masivas Gimnsticas en Cuba, La
Habana: Editorial Cientfico-Tcnica, 1988.
2. CASTAER, B., Marta, Expresin Corporal y Danza, Barcelona: Editorial INDE,
2000.
3. CHAROLA Ana, Manual Prctico de Aerbic, Madrid: Editorial Gymnos.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF,
Guas Programticas de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio, Guatemala: 2002.
5. FERNNDEZ, T., Marta, Step para todos, Madrid: Editorial Gymmos, 2000.
6. FLORENCE, Jacques et .al.. Ensear Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona:
Editorial INDE, 2000.
7. FRAZ, G., Gregorio, La Condicin fsica en la educacin secundaria, Barcelona:
8. GARCA, R., H. Ma. La Danza en la Escuela, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
9. GARFANO, Viviana V., y Milagros ARTEAGA Ch., Las actividades coreogrficas
en la escuela, Barcelona: Editorial INDE, 1998.
10. GONZLEZ, G., Ma. Dolores, El currculo de la Educacin Fsica en bachillerato,
Barcelona: Editorial INDE, 1998.
11. GONZLEZ, Ma. Dolores, et al. La Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona:
Bibliografa
481
12. GONZLEZ, Ma. Dolores, et. at, La Educacin Fsica en Secundaria,

Fundamentacin Terica, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
13. GONZLEZ, Ma. Dolores, et. al,
Unidades Didcticas para Bachillerato I,
14. ROBLES, Mauricio, El Libro del Ajedrez, Espaa: Editorial LIBSA, 2004.
15. ROVIVA M., Roser, Unidades Didcticas para Secundaria XII, Deporte con
imaginacin, Barcelona: Editorial INDE, 2000.
16. RUIBAL, P., Olga, Unidades Didcticas para Secundaria V, Expresin Corporal, ,
17. RUIZ, A., Ariel, et. al,
Educacin,1989.
Gimnasia Bsica, La Habana: Editorial Pueblo y
18. YAGUE C., Jos Ma. y Lorenzo F. CAMINERO, Unidades Didcticas para Secundaria
VII Ftbol, una propuesta curricular a travs del juego, Barcelona: Editorial INDE,
1997.
19. ZAMORA, Jorge L., Didctica de la Educacin Fsica, reedicin, Guatemala:
Editorial Artemis Edinter, 2006.
20. ZAMORA, Jorge L, Evaluacin de la Educacin Fsica, Guatemala: Editorial
Artemis Edinter, 2000.
21. ZAMORA, Jorge L., Educacin y Desarrollo Motor, Guatemala: Editorial Artemis
Edinter, 2004.
482
Anexo No. 1
Glifos para la identificacin de cada una de las reas Curriculares
No.
reas
Nawal
Iq
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Kawoq
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el

proceso de validacin de la malla curricular.
Anexos
483
No.
1
2
3
Significado
Viento, respiracin, limpieza,
comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de
los seres, huracn y soplo.
Para: la curacin de enfermedades

respiratorias, pedir por la
siembra, proteccin de las mujeres
embarazadas. Da para alejar
energas malas y enfermedades.
Cabeza, Inteligencia,
conocimiento. Plantas medicinales,
trascendencia. Desarrollo de
habilidades mentales.
Para pedir energa intelectual,

conocimiento. Para pedir sabidura,
fuerza mental, razonamiento lgico
y el buen pensamiento.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa
femenina. Smbolo de la naturaleza
y la esperanza.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas
materiales. Para pedir fortaleza
fsica y mental. Da de la
naturaleza.
Representa la energa del
Representa la vara sagrada
Perro, mapache coyote.

Protector de la ley espiritual y
material. Nawal de la justicia
y de los abogados. Es el
desarrollo de la visin, olfato ,
percepcin.
Para: proteccin de la vida,
rayo, tempestad. Cimiento de

generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane.
5
6
7
484
Funcin
Mono o hilo. Es hilo o corazn de

los tejidos. Hilo que une a la mujer
y el hombre. Es el hilo de la vida.
del Ajqij o sacerdote Maya,

Fortalece a la familia y la
comunidad.
cortar y alejar venganzas, quitar

los chismes. Da para pedir la
justicia y alejar los vicios.
Iniciacin de nuevos guas

espirituales. Da para resolver
problema, negocio, casamiento,
propicio para pedir pareja, amarrar
o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha.

Nawal de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir

la buena cosecha, proteccin de
la siembra contra la plaga. Da
propicio para la siembra e inicio de
cualquier negocio.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
Para: rechazar las malas

influencias, librarse de los chismes
y enemigos. Da para seleccionar y
preparar lderes.
Anexo 2
Personas e instituciones participantes
en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Bsico del
Nivel Medio 2005-2007
Revisiones en el proceso de diseo del CNB 2005-2007
Vicedespacho de Educacin Bilinge e Intercultural y DIGEBI
Pedro Us, Javier Baten Lpez, Rodrigo Chub, Justo Magzul Coyote, Olga Teresa Baten,
Venancio Olcot, Carlos Emilio Hernndez, Booz Lorenzo, Santos Cuc
Vicedespacho Tcnico y DIGECADE
Carlana Imeri, Carol Zardetto, Ana Regina Padilla, Rosa Leticia Vallejo Morales,
Mara Luisa Ramrez de Flores, Alexis Morales, Rolando Realico, Walexka Medina, Jos
Hernndez, Maril del Carmen Lpez, Miriam Muoz de Molina, Domingo Xitumul Ismalej,
Olga Tzaquitzal de Motta, Delfo Cetino Marroqun, Marvin Estuardo Ramrez Cordn,
Francisco Puac Tumax,
Estela Tavico, Rosa Castro, Wilson Garca, Marco Antonio Cifuentes
Mariela Zelada, Fondo de Poblacin
DIGEDUCA
Alvaro Fortn, Mnica Flores, Rosalinda Gudiel,
Julisa Prez de Maldonado
Programa de Estndares e Investigacin Educativa
Raquel Montenegro, Pakal Balam, Mauricio Morales Altamirano
Ana Beatriz Cosenza Muralles, Johan Melchor, Julio Csar Ortiz, Sophia Maldonado
Instituciones y proyectos sociales y educativos
Fundacin Kinal
Fundacin Talita Kumi
Fundacin Ro Negro Nueva Esperanza, Rabinal Baja Verapaz
ALISAT
Mauricio Quintana, GTZ PACE
GTZ/PCON
Escuela Normal para Maestras de Educacin para el Hogar Marion G. Bock
Talleres de consulta de la propuesta del CNB
del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Instituciones con docentes o delegados participantes:
Direcciones Departamentales de Educacin
Comisin de Ciclo Bsico de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa
Consejo Nacional de Educacin Maya, CNEM
Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM
ACEM, Asociacin de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio
Fundacin Ak Tenamit
AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, Oxlajuuj Tzikin
Taller sobre Educacin Fsica: DIGEF
Anexos
485
Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta

de CNB del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Matemticas
Nombre
Alvarado Lpez, Herson
Instituto por Cooperativa
Arredondo Virula, El de Jess

Baten Gmez, Claudina
Caci Rivas, Jorge
Direccin Departamental
INEB
Colegio Valle de
la Asuncin
Colegio
Instituto Comp. Inf.
Instituto Experimental
INEB, Las Casas
INEB, Experimental J.R. C
Instituto Experimental
PEMEM
INCAV
CCRE
Colegio Buena Vista
Chuarrancho
Asociacin Ak Tenamit,
Izabal
UDE
Kichin Konojel
INSOL
INEB Las Anonas
INEB
INEB
INEBE
INEB y CC Simn Bergao
y Villegas
INEB
Caldern Morales, Otto Aroldo

Castaeda, Abner Israel
Chacn, Zoila E.
Chen Gutirrez, Helson
Daz, Galdmez, Carlos Aroldo
Fuentes, A. Carlos
Lechuga Lucero, Juan Carlos
Macz, Valerio
Magaa Rivera, Jos Arnoldo
Mayen O. Edgar E.
Navas Guzmn, Sandino
Amrico
Noriega Bleres, Dora Leticia
Ortiz, Rubn A.
Quintanilla, Ronaldo C.
Ramos Ramrez, Csar Geovanni
Robles, Axel
Sagastume, Marvin Sanc
Salazar, Roberto Pablo
Snchez, Pedro
Santizo, Gustavo Adolfo
Solrzano de Len, Jos Luis
Tiu Castro, Juan Antonio
486
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Asoc. Nac. Inst. por

Cooperativa
Petn
Chimaltenango
Guatemala
Retalhuleu
Suchitepquez
Santa Rosa
Alta Verapaz
Zacapa
Jalapa
CCRE
Izabal
CNEM
El Progreso
CNEM
Sacatepquez
Jutiapa
Huehuetenango
Chiquimula
Baja Verapaz
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Escuintla
Totonicapn
Expresin Artstica
Departamento/
Institucin
Nombre
Establecimiento
Aguilar, Mayra
Alvarado Morales, Cesar Alberto
Bayln Osla, Nelson
Caal Choc, Gerardo Amlcar
INBACH Chuarrancho
Colegio Centroamericano
INEB Las Casas
INEB adscrito al Emilio
Rosales Ponce
INEBE, Rabinal
INJUD
San Miguel Jutiapa
ENN Est. Com
INEB Abraham Lincoln
ELIM
MINEDUC
Ave Mara de la Asuncin
INCAS
Esc. Nac. Nocturna de
Estudios Comerciales
Rukux Waqxaqui Qanil
INEBE JV
INEB
Guatemala
Retalhuleu
Alta Verapaz
Alta Verapaz
IMEBB San Vicente

Momostenango
Colegio Suizo Americano
ENRO JM
INEB Zaculeu
Colegio Mixto Asturias
INEB Carolingia, Mixco
Colegio La Salle,
Chiquimula
INEB
Escuela Normal Dr. Pedro
Molina
Liceo Campo Alegre
INEB
PEMEM,
INEB Francisco Marroqun
PEMEM Carch
Colegio Francisco Javier
Totonicapn
Cam Sis, Robin

Catn, Haroldo
Contreras, Joel
De Len, Alfredo
De Len, Amanda
De Len, Douglas
de Morales, Mara Amalia
Divasi Duarte, Aldor Santiago
Figueroa Reyes, Maria Aracely
Flores, Carlos
Gmez Boc, Valeria
Gmez, Hctor
Gonzlez Hernndez, Miriam
Alicia
Gonzlez Vicente, Juan Gilberto
Gressi, Heidy
Gutirrez Jurez, Gregorio
Gutirrez, Esvin
Hernndez, Lidia
Jimnez de Tocn, Celeste
Lemus Vivar, Marco Antonio
Lpez Ochaeta, Maria Ins
Maldonado Monterroso, Aroldo
Martnez, Julio Henry
Meda, Elder Alexandrix
Mendez Martinez, Hermart David
Mndez Quiej, Manuel
Monterroso G., Luis Alberto
Morales de Orellana, Eluvia
Nineth
Morn J. Jorge Alberto
Pelico,Felipe
Prez Guinac, Ana del Rosario
Prez Ixchop, Juan Jos
INEBB
INEB, Dr. Luis Pasteur
INAB Carlos Dubn
PEMEM
Baja Verapaz
Alta Verapaz
Jutiapa
Suchitepquez
Guatemala
Guatemala
Jalapa
Chimaltenango
Sacatepquez
Zacapa
Guatemala
Totonicapn
Huehuetenango
Huehuetenango
Guatemala
Chiquimula
Petn
Chimaltenango
Chimaltenango
Zacapa
Suchitepquez
Izabal
Alta Verapaz
Zacapa
Izabal
Retalhuleu
Guatemala
Anexos
487
Nombre
Pinto Gonzlez, Francisco
Antonio
Polanco Lucas, Alma Judith
Ramrez, Hugo Ernesto
Ramrez, Reynaldo
Raymundo Matom, Samuel
Snchez Ramrez, Mercedes
Sical Cornel, Julio Csar
Sinay Santos, Sergio
Soto de Len, Oscar Arnoldo
Tabaln, Gabriel
Tichot, Rosalino
Vacaro Buezo, Edwin Geovany
Vargas Leonardo, Nelson
Wilfredo
Vargas Ortega, Lilian Jeaneth
Vsquez, Jons
Vsquez Morales, Domingo
Antonio
Vela de Moreno, Heidy
Yaxn Ordez, Claudia
Establecimiento
Departamento/
Institucin
Chiquimula
Colegio Nuevo Milenio
IRAC Barberena
INEJJAB Cuilapa
Telesecundaria, Ixcn
IMEBSA
INEBE, Salam
Instituto para Seoritas
Olimpia Leal
U. Galileo,
Quetzaltenango
INEB San Lorenzo
INSO Chiquimula
IMEBSA
Colegio Nuestro Mundo
INEBO
Instituto de Computacin
INEB Abraham Lincoln
Jalapa
Santa Rosa
Santa Rosa
Quich
El Progreso
Baja Verapaz
Sacatepquez
Quetzaltenango /ANIC
Huehuetenango
CNEM
Chiquimula
El Progreso
El Progreso
Retalhuleu
Petn
Suchitepquez
Solol
Ciencias Naturales
Nombre
Amado de Len, Derik Augusto
Aragn Daz, Roben
Archila Guerrero, Luis Fernando
Barrera lvarez, Mara Victoria
Batres, Gustavo
Calmo, Luis
Carranza, Sulma Anabella
Castaeda de Obregn, Julieta
Castellanos, Sandra Coralia
de la Cruz Ponce, Zoila Araceli
488
Establecimiento
Colegio Integral
Sololateco
INEB, Santa Luca
Cotzumalguapa
INEBE, Cuilapa
EPM Justo Rufino Barrios
INEBBOOH JV
Telesecundaria El Terrero,
La Gomera
INEB, Adsc. Esc. Normal
Pedro Molina
INEB, Poptn
INEB, Adscrito al Inst.
Normal Emilio Rosales
Ponce
Departamento/
Institucin
Solol
Chiquimula
Escuintla
Santa Rosa
Puerto Barrios
Huehuetenango
Escuintla
Chimaltenango
Petn
Alta Verapaz
Nombre
Establecimiento
De Len Cifuentes, Estuardo

Ren
IMEBCA, Cabricn
Dionicio Marroqun, Miguel

ngel
Fuentes, Carlos
INEB Juan Ramn

Bracamonte
Gonzlez de Paniagua, Isabel

Hernndez, Modesto
Lpez Mndez, Oscar
INBAC, Carolingia, Mixco

Instituto Carlos Dubn J.V.
Instituto Normal de
Seoritas Olimpia Leal
INSOL
INEB Teles. Casero La
Vega, S. Pablo
INEBE Lo de Coy, Mixco
INEBE, Rabinal
Colegio Ciencia y Cultura
Lpez, Elvira Ciomara Maday

Medina de Lemus, Petra Isabel
Moreno, Esvin Abigail
Pacheco Hernndez, Benjamn
Eduardo
Ramrez, Estuardo
Villagrn, Luis Fausto
Xajap Xuy, Bartolom
INEB, Telescundaria Aldea

Santa Luca
Col. Privado Mixto Maya
Instituto por Coop.
Chuarrancho
Departamento/
Institucin
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
El Progreso
Comisin Consultiva
para la Reforma
Educativa
Guatemala
Retalhuleu
Sacatepquez
Jutiapa
CNEM
Baja Verapaz
Totonicapn
Zacapa
Suchitepquez
Guatemala

Nombre
Establecimiento
vila, Carlos E
Bernal Ovando, David Haroldo
Caldern Reyes, Lorena Victoria
Chacn Arroyo, Miriam Aracely
Consuegra ngel, Argentina
Guatemala
INEB San Jos del Golfo

INEB Telesecundaria
Telesecundaria
PEMEM
Instituto por Cooperativa,
Quetzaltenango
Florin Cruz, Marta Etelvina

Girn Arana, Mirta Beatriz
Telesecundaria
Colegio Nuestra Sra. del
Pilar
INEB Arriaza Matta / INEB
INCA
INEB
INEB ADS. AL Emilio
Rosales Ponce
Gonzlez, Enma
Guilln Gonzlez, Melva Liseth
Hernndez de Lacn, Elda Sonia
Departamento/
Institucin
Guatemala
Jutiapa
Huehuetenango
Santa Rosa
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Retalhuleu
Chimaltenango
Guatemala
Petn
Alta Verapaz
Anexos
489
Nombre
Hernndez Jut, Fernando
Hernndez Ortiz, Julio Csar
Jimnez Muoz, Norman
Abelino
Jurez, Estela
Lpez Chvez, Esiongeder
Establecimiento
INSO
IBC
Melchor, Johann
Minera Contreras, Fernando

Morales, Marco Antonio
Navas Rosales, Claudia
Perea Ronquillo, Odilia del
Rosario
Prez Barrios, Enilda Agustina
Pocasangre Contreras, Amarilis
Poz, Guillermo
Quinez Haranzen,
Luis Antonio
Quiroa Daz, Mildred Rossana
Quiroa Oliva, Otoniel
Reyes Garca, Lorenzo Arlindo
Rosales Carranza, Hctor David
Rosales de Bances, Blanca Estela
Salazar, Erwin
Soto Saavedra, Rafael
Valdz Clemente, Neptali Acisclo

Vides Pineda, Gustavo
Villagrn Rodrguez, Ofelia Ester

Xicay, Jorge Luis
490
Colegio San Jos de los

Infantes
Instituto Rafael Aqueche
INEBE Dr. Carlos Samayoa Chinchilla, PEMEM
Colegio privado
INEBOOA Nueva Santa
Rosa
Departamento/
Institucin
Retalhuleu
Chiquimula
Escuintla
Santa Rosa
Asociacin Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Programa de
Investigacin y
Estndares Educativos
Comisin Educacin,
Conferencia Episcopal
PACE - GTZ
Guatemala
Escuintla
El Quich
Santa Rosa
CNEM - PRODESSA
Colegio El Rosario /
Colegio Juan Gerardi
INEB ERP
Instituto Bsico El Rancho
Telesecundaria La Fuente
INEB Domingo Juarros
Inst. Experimental Julio
Csar Mndez
Montenegro
Telesecundaria
Colegio Privado Mixto La

Ilustracin
Inst. Normal para Seoritas Olimpia Leal
Alta Verapaz
El Progreso
Baja Verapaz
Jalapa
Puerto Barrios
CNEM - PRODESSA
PEMEM
San Marcos
Comisin Consultiva
para la Reforma
Educativa
Suchitepquez
Comunicacin y Lenguaje: L1 Espaol e Idiomas Mayas

Nombre
Ajxup, Pedro Eligio
Alcntara Hernndez, Wuilfre
lvarez Montenegro, Carlos
Humberto
Avelar de Luna, Yesenia
Baten Hernndez, Angelina
Baten y Baten, Sergio Modesto
Batres, Zoila
Bermdez, Rosse Mary
Bran, Mnica
Brol Daz, Oscar Enrique
Caal Cabnal, Benjamn
Castellanos, Zoila Aurora
Catn Caal, Carlos Rodolfo
Chacn, Alex
Chant Hernndez, Gabriel
Chavarra de Morales, Ingrid
Nineth
Chub Ikal, Rodrigo
Establecimiento
Instituto Kajib Noj
Telesecundaria
Instituto de Educacin Bsica por
Cooperativa La Gomera
INEB Telesecundaria La Fragua
Inst. por cooperativa Chuarrancho
Inst. Kjell E. Laugerud, Flores
Costa Cuca
IMEB La Gomera
NUFED 340 San Fco. El Rosario
Jalpatagua
Instituto por cooperativa
La Esperanza, Quetzaltenango
Instituto Aj Awinel, El Estor
Instituto La Santa Cruz
Instituto por cooperativa
Chivencorral
Instituto Carlos Dubn
INEB Cobn
Departamento/
Institucin
Totonicapn
Escuintla
Escuintla
Zacapa
Guatemala
Quetzaltenango
Escuintla
Jutiapa
Sacatepquez
Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa
Izabal
Petn
Alta Verapaz
Izabal
Retalhuleu
Alta Verapaz
DIGEBI
Comisin Consultiva para

la Reforma Educativa
de Titus, Ofelia C
Universidad Mariano Glvez
Comisin Consultiva para
la Reforma Educativa
de Vargas, Elizabeth
Rafael Aqueche, Jornada Vespertina Guatemala
Elas Espino, William Ramiro
El Progreso
Espina Meja, Elva
INEJJAB
Santa Rosa
Flores, Oscar
INEB Anbal Alburez Roca
Chimaltenango
Fuentes, Abigail
Colegio Bilinge Goodman
Guatemala
Gmez, Ingrid
Instituto Juan Jos Arvalo
Izabal
Gonzlez Estrada, Esvin Anbal Colegio Cientfico y Tecnolgico Suchitepquez
Blaise Pascal
Guilln Corado, Corina Elizabeth PEMEM II
PEMEM
Hernndez vila, Vctor Manuel INEB Rabinal
Baja Verapaz
Jurez Sey, Esdras Nehemas
Rukux waqxaqi Qanil
Chimaltenango
Lorenzo Temaj, Silvia
Colegio Bilinge Juan Diego,
San Marcos
Comitancilllo
Marcos Mndez, Esperanza
Chiquimula
Marroqun Baltazar, Camilo
Inst. Bsico por cooperativa
San Marcos
Tuichilupe, Comitancillo
Marroqun de Bollat, Dunia
INSO
Chiquimula
Marcela
Mendizbal, Mara Victoria
Instituto Rafael Aqueche. JV
Guatemala
Anexos
491
Nombre
Establecimiento
Moreno Gmez, Elder Alberto

Telesecundaria Casero Chejoj
Ortiz Lima, Luis Antonio
Instituto Adolfo V. Hall
Patn Orn, Mara Matilde
NUFED No. 411
Paz, Csar A.
Instituto Telesecundaria
Ponce Morales, Mara del Rosario INEB por Cooperativa El Rancho
Ramrez, Ana
Conalfa
Ramrez, Felisa
Normal Bilinge
Rodrguez Arreaga, Gilberto
Colegio La Asuncin
Domingo
Rodrguez Bach, Isabel
Inst. Mixto Rafael Aqueche
Snchez de Meneses, Magaly
Instituto Nocturno Educacin
Media INMNEM
Snchez Sohom, Mynor Celestino Colegio Privado Mixto Centro
de Estudios Superiores Integrales
Tec Romn, Mara Teodora
Escuela Normal de Rabinal
Tello Coutio, Edgar Ren
Colegio Evanglico Guatemala
Tello Prez, Sonia Judith
Colegio Liceo Montesori/ UMG
Tum Canto, Marta Candelaria
Instituto Nac. de Educacin

Bsica Colonia Carolingia
Ujpn, Pablo
PACE - GTZ
Vsquez Lpez, Pablo Timoteo
IMEBCOP Tesoro de la Juventud
Flores Costa Cuca
Villagrn Ordez, Ana Walquiria Inst. por cooperativa Santiago
Atitln
Xot T., Zoila
Inst. de Educacin Bsica
Chuarrancho
Yaxn Bocel, Avelino
EORM Casero La Fe
Zacaras Hernndez, Nilda LorenaColegio Privado
492
Departamento/
Institucin
Huehuetenango
Jalapa
Sacatepquez
El Progreso
Huehuetenango
Huehuetenango
San Marcos
Guatemala
Retalhuleu
Suchitepquez
Baja Verapaz
Totonicapn
Universidad Mariano
Glvez
Guatemala
GTZ
Quetzaltenango
Solol
Guatemala
Solol
Quich
Ingls como idioma extranjero,

Tecnologa de Informacin y Comunicacin y
Nombre
Aceituno, Omar
Establecimiento
Colegio Privado Mixto Centro
Departamento/
Institucin
Suchitepquez
de Estudios Integrales
Arana, Roger
Arias, Magali
Barahona R., Jaqueline
Beltrn, Carla Siomara
Bonilla, Sergio Alejandro
Cano Herrera, Leonel Armando
Cataln, ngela Consuelo
Ciragua Hernndez, Edvin Otoniel
Ciramagua Morales, Jos Alberto
Comp Ramrez, Rodolfo
Contreras Molina, Jorge Luis
Contreras, Rebeca
Corado, Rolando
Cuc Prez, Carlos
Cumatz Pecher, Julin
Cutzn de Surez, Silvia
Jeanneth
Dardn, Hctor Mario
de Acevedo, Claudia Lissette Zelada
de la Cerda, Damaris
INEB San Diego

INEJTAR
NUFED
Zacapa
PEMEM
Inst Mixto San Jos del Golfo
Guatemala
Retalhuleu
Quich
Alta Verapaz
Chiquimula
Chiquimula
Chiquimula
PEMEM Guatemala
Guatemala
USAC
Izabal
CNEM
Chimaltenango
INEB Telesecundaria Uspantn
INEB Cobn
INVO
INSO
INSO
Inst. Experimental Simn Bolvar
Centro Educativo Silo Amatitln
INEB Francisco Marroqun

Instituto Particular Mixto Nocturno Educ. Bsica Parramos
INSOL
INEBE Lo de Coy Matutino
Instituto Nac. Bsico con Orient-
Sacatepquez
PEMEM Guatemala
Chimaltenango
acin Industrial, El Tejar
de Len G., Leonardo Florencio

de Vargas, Vicenta Elizabeth
Espino, Lidia Luz
Esteban Lpez, Rudy Antonio
Fuentes del Valle, Byron Osberto
Garca S., Pablo Mauricio
Garnica Venegas, Juan Francisco
Girn Dardn, Marlo Aldo
Girn Gmez, Emiliano
Hernndez Chant, Oscar Romeo
Ixcolin, Gustavo Antulio
Leiva, Gilberto
Lucas Aspurez, Mynor Antonio
Martnez Barrientos, Mario Dimedes
Martnez Ortiz, Irma Maribel
Mendizbal de Gonzlez, Mara V.
IMEBC La Paz
INEB Jutiapa
IMEBC La Paz
Instituto Experimental MACRIBA
INEB Telesecundaria Pachipac
INEB JM
Adolfo V. Hall
INEB San Lucas Sacatepquez
INEB adscrito al INMO

INEB Federico Mora
Escuelas de Ciencias
Comerciales JN
ENRO
INEB Sansare
Guatemala
Jutiapa
PEMEM
Solol
PEMEM
Retalhuleu
Quiche
Sacatepquez
San Marcos
Guatemala
Zacapa
Jalapa
El Progreso
Guatemala
Anexos
493
Nombre
Monzn Lutin, Juan Carlos
Morales, Carmen
Ordez Prez, Karina
Orellana Martnez, Edgar
Oseida, Violeta
Otzin Chex, Rafael
Pacheco Oliva, Luis Alfonzo
Palencia Caballeros, Mara
Pappa Santos, Freddy Noel
Prez de Velsquez, Mirna
Carolina
Prez Ponce, Freddy Orlando
Pineda, Dora Guisela
Quiroa, Homero A.
Reyes de Len, Eddy Ubaldo
Reyes Garca, Carmen Hercilia
Roca Roca de Saraza, Martha
Lourdes
Rosas, Adelina
Samayoa Moya, Marvin Reinaldo
Sanabria de Roldn, Alcira Ninet
Snchez Garca, Francis Yaneth
Establecimiento
C. A. G Las Cruces
Inst. Experimental Martnez Durn
ENRO
Experimental INEJJAB
INSOL
INEB Aldea Tenedores
Es. Exp. Martnez Durn
INEB San Pablo Jocotenango
INEB Poptn
INEB Cobn
Adolfo V. Hall
INEB Santa Rosa
Instituto Tecnolgico de
Suroccidente
INEBE Salam
Instituto Nacional Bsico
Anbal Alburez Roca
Escuela de aplicacin del
Inst. Carlos Martnez Durn
INEBE Salam
INEJJAB
Inst. Bsico por cooperativa
Departamento/
Institucin
Petn
Guatemala
Solol
PEMEM
Sacatepquez
Totonicapn
Izabal
Guatemala
PEMEM
Petn
Alta Verapaz
Jalapa
Santa Rosa
Suchitepquez
PEMEM
Chimaltenango
Guatemala
Baja Verapaz
Santa Rosa
El Progreso
San Agustn Acasaguastln
Santana Raymundo, Josu Cruz

Sian de Lima, Carol
Sierra, Luis F.
Vsquez, Byron
Ventura Tajiboy, Nancy Roxana
Villatoro, Elsa Adelina
Xot Xocoxic, Lidia
Zelada de Acevedo, Claudia
Lisseth
Zurdo Monroy, Cristoffer
Juancarlo
494
Liceo Cristiano Beth Shalom

Escuela de aplicacin del
Inst. Carlos Martnez Durn
San Carlos
Colegio Privado
INEB adscrito al Inst.
Carlos Dubn
INBACH Chuarrancho
INBACH Chuarrancho
Guatemala
San Marcos
Retalhuleu
Quich
Guatemala
PEMEM
Guatemala
Padres, Madres y Estudiantes participantes en la consulta de la

propuesta del CNB de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Nombre
Alcntara, Juan Jos
Arias Snchez,Eber
Asturias Arana, Fernando
Baldizn Muoz, Ana Cindy
Barrera, Luis Miguel
Barrios, Mara Luisa
Bitalio Toc, Henry
Bollat Oliveros de Velarde, Sandra Lorena
Calel Vallejo, Edilma Eunice
Canux Tunal, Brenda Leticia
Cardona Carrillo, Vilma Consuelo
Cardona Gonzlez, Luz Mara
Carranza Lpez, Carlos Humberto
Castillo Barrios, Karilly Dulce Mara
Coc Caal, Martn
Cordn Castaeda, Elsa Marina
Coronado, Joshua E.
Coronado, Sonia Judith
Figueroa Gonzlez, Celeste Ivonne
Fuentes Clemente, Jaqueline Nohem
Fuentes Godnez, Roderico Florentn
Garca Prez,Expectacin
Garca Pineda, Julio Ernesto
Gonzlez Hernndez, Erick Antonio
Gonzlez, Luz Marina
Gutirrez Galicia, Manuel
Hernndez Arvalo, Nidia Isabel
Herrarte, Thelma
Herrera, Sandra Elizabeth
Interiano de Jurez, Floridalma
Ixn Sipac, Venancio
Ixen Tzay, Juan Marcelo
Jurez Baldizn, Cindy Ana Cristel
Jurez, Ana Gabriela
Lacn, Julia
Lacn, Sonia
Lanuza Herrera, Karen
Lima, Mara Abigail
Lima, Raquel
Lima, Vilma Lorena
Lobos Pop, Vctor
Lombardi Peate, Jenniffer del Rosario
Marroqun, Mara Edelmira
Departamento
Santa Rosa
INBC
Sacatepqeuz
Suchitepquez
Santa Rosa
Colegio Quich El Rosario
INEB Patn
Chiquimula
Escuintla
Chimaltenango
Jutiapa
Jalapa
Petn
Colegio Quich El Rosario
Instituto AkTenamit
Zacapa
El Progreso
El Progreso
Baja Verapaz
San Marcos
San Marcos
Consejo del Pueblo Xinca
Alta Verapaz
Jalapa
Guatemala
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
Chimaltenango
ASONUFED, Chimaltenango
Suchitepquez
Santa Rosa
Totonicapn
Totonicapn
Santa Rosa
Guatemala
Guatemala
Santa Rosa
Izabal
Escuintla
Santa Rosa
Participacin
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Madre
Estudiante
Estudiante
Padre
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
CCRE
Madre
Madre
Padre
Madre
Padre
Padre
Estudiante
Estudiante
Madre
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Padre
Madre
Asoc. AkTenamit
Madre
Anexos
495
Nombre
Marroqun, Yoselin Yaneth
Meja Santiago, Leydi Azucena
Morales, Raymunda
Morales, Rosa
Morn, Mnica Alejandra
Pacay Coy, Oscar Alfredo
Palma Rojas, Mnica Fabiola
Peate de Lombardi, Mara del Rosario
Prez Lpez, Abner Joel
Poncio Batz, Rafael Antonio
Poncio Tzul, Guillermo Alejandro
Porras Cordn, Hugo Alberto
P Rodas, Leopoldo Francisco
P Santos, Maria de los Angeles
Quevedo, Elmer
Quevedo, Yeraldy
Quino Aguilar, Eleuterio
Quino Pablo, Feliciano
Ramrez, Vicente A.
Reyes Lpez, Edvin Humberto
Reyes, Edvin Humberto
Reyes, Manuel Salvador
Rodas Ulan, Gladis Raquel
Rodrguez, Aura
Rojas Chan, Lilian Eunice
Rojas Rosales, Oscar Augusto
Rojas, Oscar Augusto
Ruano Ramrez, Ronald Estuardo
Sagi, Juan
Salvador Reyes, Manuel
Samayoa Morales, Mara Jos
Samayoa Moya, William
Snchez Donis, Ana Rosa
Snchez, Heber
Santiago Meja, Odilia Leticia
Saquec Gmez, Nolberta
Sosa de Barrera, Blanca
Tzitzimit, Jos Armando
Ulan Benavides, Berta
Velarde Bollat, Luis Antonio
Velsquez de Asturias, Zoila Mara Arana
Villalta Hernndez, Celma
496
Departamento
Santa Rosa
Retalhuleu
Santa Rosa
Retalhuleu
Santa Rosa
Alta Verapaz
Santa Rosa
Escuintla
Retalhuleu
Totonicapn
Totonicapn
Zacapa
Retalhuleu
Retalhuleu
El Progreso
El Progreso
Chimaltenango
Chimaltenango
Santa Rosa
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Retalhuleu
Guatemala
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Jutiapa
Guatemala
Huehuetenango
Retalhuleu
Baja Verapaz
Retalhuleu
Retalhuleu
Junta Directiva ASONUFED
Santa Rosa
Chimaltenango
Retalhuleu
Chiquimula
Sacatepqeuz
Santa Rosa
Participacin
Estudiante
Estudiante
Madre
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Padre
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Padre
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Estudiante
Estudiante
Padre
Madre
Madre
Estudiante
Padre
Estudiante
Padre
Observaciones
Anexos
497
Observaciones
498

CNB Ciclo Basico PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

CNB Ciclo Basico PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Currculum Nacional Base

de Ciclo Bsico del Nivel Medio

El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA

Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II

Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6

Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio................................. 38

Criterios de evaluacin................................................................................. 144

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Legislacin Existente en Guatemala en

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 74-96

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

Sistema de aseguramiento de la calidad.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

Un Nuevo Paradigma Educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia

Los y las Docentes

Son los primeros educadores y estn

Su esfuerzo est encaminado a

Los consejos de Educacin

Los (as) administradores (as)

Son organizaciones estructuradas

Juegan el papel de promotores de la

Los (as) administradores (as)

Sus funciones estn ligadas al

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.