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Representaes da identidade
docente: uma contribuio para
a formulao de polticas*
Alda Judith Alves-Mazzotti* *
Resumo
Este artigo focaliza uma pesquisa que
teve por objetivo identificar as representaes da identidade docente construdas por
professores da rede pblica de ensino fundamental do Rio de Janeiro frente aos desafios postos escola na contemporaneidade. Optou-se pela abordagem estrutural das representaes proposta por Abric.
Os dados foram coletados por meio de um
teste de associao de palavras com justificativa e tratados utilizando o software
EVOC. Participaram do estudo 248 professores, 123 de 1 a 4 srie e 125 de 5
a 8. Os resultados indicaram diferenas
significativas entre as representaes dos
dois grupos, refletidas nas configuraes
de seus ncleos centrais: no 1o. grupo (1
a 4 srie) o ncleo constitudo por um
nico elemento dedicao -, embora na
periferia prxima aparea o termo cansativo; e no 2o. (5 a 8 srie), so destacados os termos dificuldades e luta. Concluiu-se que os professores de 1 a 4 srie parecem atribuir sua identidade um
sentido tradicionalmente associado funo docente, enquanto para os de 5 a
8, ser professor hoje lutar cotidianamente contra as inmeras dificuldades que
se interpem entre ele e seus alunos.
Palavras-chave: Representaes sociais.
Identidade do professor. Trabalho docente.
*
**
Abstract
Representations of
teachers identity: a
contribution for policy
making
This paper focus on a research aimed at
identifying the representations of the
professional identity of teachers of public
schools of Rio de Janeiro in face of the
challenges posed to the schools in
contemporary times. We adopted the
structural approach of the social
representations proposed by Abric. Data
were collected using a free association test
with justification and treated by the
software EVOC. The participants of the
study were 248 subjects, from which 123
teachers of 1st to 4th grade and 125 of 5th
to 8th grade. Results indicated significant
differences between the representations of
the two groups, reflected in the
configurations of their central nuclei: In
the first group, the nucleus is comprised
by a single element dedication -,
although in the close periphery, the term
tiresome appears. As to the second group,
the terms difficulties and struggle, are
distinguished as components of the central
nucleus. It was concluded that the
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Resumen
Representaciones de la
identidad docente: una
contribucin para la
formulacin de polticas
educativas
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gestar uma nova identidade do profissional docente (PIMENTA, 1996, p. 73) capaz de lidar com as demandas da realidade
contempornea de forma crtica e afinada
com os ideais democrticos de formao dos
alunos para o exerccio da cidadania e insero digna no mundo do trabalho. A efetivao das mudanas desejadas implica
saber em que medida elas se aproximam da
representao do professor sobre sua identidade profissional hoje.
Concordamos com Perrenoud (1999),
quando afirma que a realidade educativa
no se transforma apenas pela adoo de
boas idias, mas sim pela mudana das representaes, atitudes, valores e da prpria
identidade dos atores. Nesse sentido, o conhecimento das representaes sociais do
professorcomo um conjunto organizado
de julgamentos, atitudes e informaes elaborados a respeito de um objeto social com
o objetivo de orientar e justificar prticas
assume relevncia para orientar polticas
voltadas para a formao inicial e continuada do professor.
Assim, a pesquisa aqui relatada teve por
objetivo identificar as representaes sociais
da identidade profissional docente de professores da rede pblica de ensino fundamental do Municpio de Rio de Janeiro, frente
aos desafios postos escola na contemporaneidade.
A abordagem estrutural
A abordagem estrutural das representaes proposta por Abric (1994a, 1994b,
1996, 1998, 2003) foi adotada por se considerar que a mais adequada quando o
interesse do estudo est relacionado a uma
possvel interveno nas prticas. Segundo
Abric, s h mudana efetiva na representao quando o ncleo central alterado.
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visam a proteger a significao central da representao, absorvendo as informaes novas suscetveis de pr em questo o NC; e (e)
modulaes personalizadas: o sistema perifrico que permite a elaborao de representaes individualizadas relacionadas histria e experincias pessoais do sujeito.
Aspectos metodolgicos
A pesquisa foi realizada em 15 escolas
pblicas de ensino fundamental do Rio de
Janeiro. Os resultados aqui apresentados
tomaram por base um teste de livre evocao de palavras, com justificativa, conforme
o proposto por diversos autores (ABRIC,
1994b; FLAMENT, 1981; TURA, 1998).
Participaram desta etapa 248 professores
do ensino fundamental, sendo 123 do primeiro segmento (1 a 4 sries) e 125 do segundo
(5 a 8). O primeiro subgrupo inclua 114
mulheres e 9 homens, e o segundo, 98 mulheres e 27 homens. O tempo de exerccio de
1
A freqncia (F) de uma evocao o somatrio de suas freqncias nas diversas posies; a freqncia mdia (FM) a mdia
aritmtica das diversas freqncias obtidas por uma evocao. A ordem mdia de uma evocao (OME) calculada pela mdia
ponderada obtida mediante a atribuio de pesos diferenciados ordem com que, em cada caso, uma dada evocao enunciada.
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f x 25
7>f
x
< 15
dade2 de cada um dos possveis componentes do ncleo central, utilizando-se como recurso a dupla negao (CAMPOS, 1998).
Resultados
O Quadro 1 apresenta a possvel estrutura da representao social do ser professor
hoje para os professores do primeiro segmento.
Evocao
fx
OME<2,7
Evocao
fx
OME 2,7
Dedicao
35
2,143
Cansativo
27
2,741
Dificuldades
22
1,727
Amor
20
2,800
Desafio
15
1,533
Ter pacincia
17
3,294
Amigo
11
2,455
Muita responsabilidade
15
2,733
1,778
Aprendizagem
11
2,818
Gratificante
1,889
Carinho
2,667
Vocao
2,333
Alegria
3,000
Luta
1,875
Esperana
3,750
Persistncia
2,250
A um grupo 30 de sujeitos (15 de cada grupo), apresentou-se por escrito, a seguinte proposio: Para cada uma das frases abaixo, assinale
a opo que lhe parecer mais adequada. A seguir, eram apresentadas frases envolvendo cada uma das evocaes mais destacadas pelos
respondentes: No se pode pensar em ser professor (a palavra indutora) sem pensar em Y (evocao). Abaixo de cada frase vinham as
opes no, no se pode; sim, se pode; e no sei dizer, cabendo ao sujeito assinalar a que melhor lhe parecesse em cada caso.
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Uso do negrito indica que os termos esto fortemente associados (ver rvore [...] 1 segmento).
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Com esses sentidos, a dedicao naturalizada como algo intrnseco a essa profisso:
nenhum professor exerce sua profisso sem
ela;
faz parte do trabalho, pois lidamos com
crianas;
a profisso e doao em todos os sentidos;
para fazer um bom trabalho preciso dedicao;
profissionalismo + responsabilidade =
dedicao;
apesar de tudo que o professor passa, ele
no pode deixar de se dedicar
precisamos, seno desistimos.
Concluindo, a anlise das justificativas apresentadas pelos professores do primeiro segmento para a associao do termo dedicao profisso docente, parece indicar uma tendncia blindagem
de uma identidade positiva atravs de
mecanismos de defesa, como a negao
dos efeitos dos aspectos negativos da profisso sobre a identidade profissional; ou
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a racionalizao, por meio de frases feitas e lugares comuns inseridos em um discurso racional. A este sentido idealizado
da profisso, fundado em valores, modelos, smbolos e esteretipos tradicionais,
a realidade da prtica atual vem opondo
outro, que prenuncia uma transformao
da representao de ser professor repre-
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Evocao
fx
Evocao
fx
Dificuldades
35
1,714
Amor
26
2,769
Luta
35
2.424
Desgastante
31
2,774
Correria
13
2,077
Caos
13
3,077
Decepo
13
2,538
Desvalorizao
10
2,900
> 10 f x Desafio
10
2,500
Profissionalismo
10
3,300
< 24
Frustrao
16
2,500
Salrio baixo
13
2,692
Ter pacincia
22
2,373
f x 24
Como se observa no Quadro 2, dificuldades e luta so os possveis componentes do ncleo central. Na periferia prxima, verifica-se a presena de amor e desgastante, dois termos que sugerem ambivalncia. Esta ambivalncia, no entanto,
se desfaz ao se examinarem as justificativas relacionadas evocao do termo
amor, em comparao quelas vinculadas
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Chama a ateno, nesta rvore, o pequeno nmero de arestas conectadas a apenas um plo, sem se desdobrar em outras
associaes. Assim, apenas ao plo dificuldades, esto ligados os elementos alegria,
profissionalismo, sacrifcio e educador; e
conectadas a luta no h arestas soltas. Tais
configuraes indicam consistncia entre os
elementos da representao do que ser
professor hoje, uma vez que os sentidos destacados pelos sujeitos, em sua grande maioria, so coerentes e bem articulados entre
si. Alm disso, o fato de que profissionalismo tem uma ligao forte com dificuldades,
e somente com este elemento, indica que,
sempre que o primeiro termo apareceu, o
fez ligado ao segundo. Isto sugere que, embora o profissionalismo seja uma preocupao, os professores parecem no estar conseguindo vencer os obstculos encontrados
em sua prtica cotidiana para que possam
se afirmar como profissionais.
A anlise das justificativas apresentadas
pelos professores do segundo segmento, para
a associao dos elementos dificuldades e
luta tendo como referente o ser professor
hoje, fornece indcios de quais seriam esses
obstculos. As justificativas se referem ao
descaso e incompetncia dos governos, s
condies de trabalho, s exigncias das
Secretarias, falta de compromisso dos alunos com a aprendizagem, desvalorizao
da profisso, aos baixos salrios que levam
o professor a trabalhar em vrias escolas e
s frustraes e desafios que o professor tem
que enfrentar em seu cotidiano. As justificativas que se seguem so ilustrativas:
(a) dificuldades
muita dificuldade, como falta de interesse,
de material, de investimentos;
h grande dificuldade do material ao
emocional. Muitas exigncias para pouco
resultado efetivo!
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(b) luta
ser professor hoje tentar passar valores,
conceitos que os nossos alunos acham inteis;
em virtude das diferenas sociais, torna-se
cada vez mais difcil fazer o aluno interessar-se pela educao;
lutar contra o desgaste, o desinteresse, a
crise de valores, a violncia;
temos sempre de alavancar, ns que acreditamos na educao, os projetos pensados
para no dar certo e, alm disto, suportar e
enfrentar os absurdos do governo;
o papel do professor de luta constante
contra a desvalorizao e as propostas metodolgicas ineficientes.
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Consideraes finais
De acordo com Abric (1998, p. 31), para
que duas representaes sejam diferentes, elas
devem ser organizadas em torno de dois ncleos centrais diferentes. Podemos, portanto, concluir que os professores de 1 a 4 e os
de 5 a 8 tm representaes diferentes sobre o que do ser professor hoje. Abric nos
indica, ainda, que os elementos do ncleo
central so consensuais, ligados memria
coletiva e histria do grupo e se caracterizam por apresentarem grande resistncia
mudana (ABRIC, 1994a).
A longa durao do elemento dedicao, que compe o ncleo da representao dos professores do primeiro segmento,
atestada por vrios estudos. Arajo (1998),
com base na anlise dos escritos educacionais de Erasmo, Montaigne e Rabelais, mostra que, desde o sculo XVI, a dedicao
relacionada ao perfil do professor. Tambm
no Brasil dedicao um elemento tradicionalmente atribudo funo docente, como
indicam, por exemplo, pesquisas realizadas
por Martins, (1998) e Oliveira (1998). Esta
ltima autora destaca, na representao de
professores sobre o trabalho docente, algumas caractersticas do mito, encontradas tambm em nosso estudo: a nfase na vocao
inata, hereditria e a tendncia doao e
ao sofrimento. Compara a representao trabalho do professor ao mito de Ssifo, smbolo
do trabalho infindvel e sem sentido, o que
guarda estreita semelhana com o sentido de
cansativo, destacado em nosso estudo.
A pesquisa de Oliveira (1998) tambm
nos d pistas sobre a historicidade e consensualidade dos elementos dificuldades e
luta, que constituem o ncleo da representao construda pelos professores do segundo segmento. Essa autora mostra que a imagem do heri que no se deixa abater pelas
dificuldades, lutando incessantemente para
super-las e mudar o mundo tambm
bastante arcaica e conclui que um complexo representacional de cunho defensivo leva
os professores a considerar seu trabalho
como um ato herico.
Entre as dificuldades encontradas para
o exerccio da profisso so enfatizados pelos professores de ambos os segmentos: o
acmulo de tarefas atribudas ao professor,
as condies de trabalho desfavorveis; a
perda de autonomia, a degradao dos salrios, e a falta de tempo livre para planejar
aulas mais atraentes e para o desenvolvimento profissional e pessoal. Esses professores consideram que as novas tarefas representam um desvio de suas funes essenciais, depreciando ainda sua imagem
pblica, que acreditam ser a pior possvel.
Todos esses fatores, que tm sido associados
precarizao do trabalho docente, esto
vivamente descritos no discurso de professores de ambos os grupos e na periferia de
suas representaes.
Mas, se as dificuldades apontadas pelos
professores dos dois segmentos so to semelhantes, o que, ento, os distingue?
Parece-nos que a tomada de posio
diante dessas dificuldades: se os professores
de 1 a 4 a elas respondem com dedicao,
os de 5 a 8 a elas opem a luta. Nesse sentido, estes dois grupos se situam em plos opostos no se que refere ao objeto ser professor.
Esta interpretao est de acordo com
caractersticas essenciais do ncleo central.
Segundo Abric (2003, p. 41), o ncleo de
uma representao constitudo por elemen-
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Recebido em: 13/09/2007
Aceito para publicao em: 22/10/2007
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 57, p. 579-594, out./dez. 2007