Estimados participantes:

En la produccin escrita del trabajo

final, investigarn sobre los Enfoques
Conductuales y Cognitivos del Aprendizaje,
haciendo nfasis en los cognitivos,
observando y analizando la pelcula Una
Mancha de Grasa.
Elaborarn un informe sobre las
caractersticas propias y diferencias de estos
enfoques, sus principales propulsores, las
corrientes afines a cada uno, las ventajas y
desventajas que tiene su aplicacin en el aula,
siempre incorporando opiniones tomadas del
anlisis de la pelcula.
-No olvides trabajar con los requisitos
exigidos.
(Formato, tipo de letra, introduccin,
conclusin, opinin personal y bibliografa)
Subir a la plataforma de la UAPA.
Repasa los temas contenidos en el programa
de la asignatura desde la primera hasta la
sptima semana para la prueba escrita.
BENDICIONES.

Introduccin

La investigacin del aprendizaje, por razones histricas, se ha divido en

estudios con orientacin conductual del aprendizaje animal, y estudios con
orientacin cognitiva de la memoria humana. El aprendizaje est asociado con
enfoques conductuales, mientras que la memoria, con enfoques cognitivos.
Los conductistas pensaban que la mayora del comportamiento humano y
animal puede entenderse como el resultado de mecanismos de aprendizaje
bsicos que operan sobre experiencias provistas por el medio ambiente.
Pero, para el cognitivista los procesos mentales complejos desempean una
importante funcin en el moldeamiento del comportamiento humano, por ello
sus estudios del aprendizaje tienen que ver con seres humanos (hacindolos
estudiar por ejemplo, para luego examinarlos para medir lo que pueden
recordar). Por eso hablar de estudio del aprendizaje es hablar tambin de
estudio de la memoria.

Enfoques Conductuales y Cognitivos del Aprendizaje

Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido
durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de
la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una
respuesta y la planificacin del refuerzo.
Corriente en que est basado el conductismo
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos
como la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que
recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica
posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo
ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos
de la vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con
animales, dise el esquema del condicionamiento clsico.
Sus principales precursores son:
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista
estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la
teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones

entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban
un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora
suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B.
F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de
Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como
los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda
una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos
siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u
observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura
describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje

social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos

influyen en la conducta.
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un
avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la
imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol,
la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters
de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea
de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de
dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Enfoque Cognitivos del Aprendizaje
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres
enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del
procesamiento de la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia
artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha
llamado Ciencia Cognitiva.
Hay tres tipos de aprendizaje dentro de las Teoras Cognitivas:
Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clsico y el
Operante, como formas de aprendizaje, pero que hay conceptos que no se
pueden aprender fcilmente de estas 2 formas.
Los psiclogos cognitivos piensan que aprender es algo diferente que
aprender de memoria,

piensan que el aprendizaje es algo ms que

aproximacin por intuicin, y tambin que aprender significa a su vez

comprender.
De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensin requiere de
procesos ms complejos y de la utilizacin de herramientas superiores.
Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la
resolucin de problemas.
entonces combinarlos.

Para ello necesitamos observar los indicios y

Requiere reordenar las evidencias disponibles y

observar ese problema desde una perspectiva diferente.

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que
tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad
de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente

(sin

aprendizaje previo)
El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y
modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son
los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.
Para los enfoques cognitivos el aprendizaje no es una mera modificacin de
conductas.
Sus principales precursores son:
Jean Piaget
Fue un gran precursor de la teora cognitiva. Piaget comenz a interesarse en
los procesos de los pensamientos humanos cuando fue contratado para
realizar una prueba piloto de preguntas para un test de inteligencia.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informa- cin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de con- ceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de
junio de 2016)2 3 fue un psiclogo estadounidense que hizo importantes

contribuciones a la psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro

del campo de la psicologa educativa.
Lev Semenovich Vigotsky, el aprendizaje consiste esencialmente en la
caracterizacin de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin
con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin
de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas
segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin

Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman:

Para l lo ms importante para un aprendizaje no es el refuerzo sino la
motivacin y este cumple 2 funciones:
a)

Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una

demanda (o una necesidad) de conseguir el objeto y llegar a la meta.

b)

Determina a que aspectos ambientales atenderemos. (ej: si no tenemos

hambre, prestaremos poca atencin a los alimentos)

A parte de la motivacin, las espectativas que nosotros tenemos controlan
tambin la direccin de nuestros impulsos.
-

Aprendizaje observacional (por observacin) o Vicario

Aprendemos no slo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino tambin por

medio de la observacin. Observamos lo que hacen otras personas y lo que
les ocurre cuando hacen lo que hacen, y tambin cuando nos indican que
hagamos algo.

Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles

sociales, roles de gnero y profesionales,...
Bandaura tambin lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra
persona como modelo para que ese aprendizaje se d.
Bandaura sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y
tambin establece que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una
conducta y su ejecucin.
Ventajas y desventajas de la aplicacin en el aula de los enfoques
conductuales y cognoscitivos
Conductismo
Ventajas
Se pueden observar las maneras de evaluar a los nios.
Modifica el comportamiento dando oportunidad de un refuerzo.
Sigue presente en la enseanza del aprendizaje.
Desventajas
Predice y controla la conducta emprica

y experimental.

Se planea un programa de refuerzos que modifiquen la conducta.

Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
Considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y
que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique
las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales
de los estudiantes.

Cognositivismo
Ventajas
Capacitar al alumno a realizar tareas repetitivas.
Integracin del conocimiento a travs

de representaciones mentales

"captar mediante los Sentidos".

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe,
que tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin
necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados
anteriormente (sin aprendizaje previo)
Desventajas
El alumno aprende a realizar una tarea pero no puede ser la mejor
forma.
Se visualiza eventos en una sola direccin.
Se visualiza desde una sola perspectiva.

Conclusin
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto
de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
informacin. Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
Y el enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y
modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son
los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.
Para los enfoques cognitivos el aprendizaje no es una mera modificacin de
conductas

Opinin personal

En el conductismo se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con
otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.
Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que
tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad
de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente
aprendizaje previo)
.

(sin

Bibliografa