El Currculo organizado en competencias

planificacin
de los aprendizajes

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

2
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Planificacin de los aprendizajes con la intencin de orientar el
manejo del Curriculum Nacional Base CNB, en beneficio de la
formacin de las y los estudiantes.
Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta
cuando se trata de implementar el CNB, se refiere a cmo
desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al
logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante
se relaciona con el proceso de planificacin de los aprendizajes.
Es necesario iniciar este proceso ubicando la planificacin en
el nivel de concrecin local, considerarando el nivel regional y
nacional respectivamente.
Es necesario tambin, establecer la diferencia entre competencia
y objetivo, as como, definir el concepto de malla curricular, el cual
incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos
de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle
la planificacin.
En este mdulo, se abordan diferentes conceptos tales como:
plan y planificacin, caractersticas, tipos, etapas y elementos
que constituyen la planificacin de los aprendizajes. Adems, se
propone un ejemplo de planificacin de los aprendizajes, porque
de acuerdo con la metodologa activa, el aprendizaje debe partir
de la propia construccin del estudiante de manera que lo que
antes constitua actividades separadas encaminadas al logro de
los objetivos, en la actualidad sean procedimientos, los cuales
involucran una serie de actividades interrelacionadas entre s.
En la planificacin de los aprendizajes la participacin de la y del
docente constituye una metodologa activa-participativa y las
funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.

4
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtica

Referentes curriculares para la planificacin

Descentralizacin de la planificacin curricular
Niveles de la descentralizacin curricular
Estructura de las reas curriculares
Competencias vrs. objetivos
Caractersticas del nuevo currculo
La competencia
Indicadores de logro y los contenidos

8
9
11
12
13
15
17

La planificacin de los aprendizajes

El plan y la planificacin
Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes
Tipos de la planificacin de los aprendizajes
Etapas de la planificacin docente
Elementos de la planificacin de los aprendizajes

20
22
23
24
25

Proceso de la planificacin de los aprendizajes

Ejemplo de la planificacin de los aprendizajes
El diseo de la clase

27
30

Una mirada hacia atrs

33

Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos

ejecutar las acciones que sean necesarias. Es como ir a la
escuela; no basta la asistencia diaria; hay que participar
para aprender mejor y hacer las tareas para fijar los
aprendizajes. (Cecilia Pobrete I: 1996, 128)
Para proceder necesitamos la motivacin, buscar la
explicacin justa del por qu hacerlo, poseer el fundamento
exacto que nos impulsar a empezar, estar con nimo y
esperar con ansias el resultado.
Como la motivacin no es duradera, la mantenemos siempre
en alto; nos imaginamos las consecuencias, nos capacitamos
para la accin y luchamos por el
resultado esperado. (Ibid, p.130)

6
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Ubicacin Temtica
Cuando deseamos que algo se haga realidad, debemos ejecutar las
acciones necesarias, imaginarnos las consecuencias, capacitarnos para
la accin y luchar por el resultado esperado. Con esto nos referimos a
la necesidad de trazar derroteros firmes que nos permitan alcanzar lo
que nos proponemos.

ontenidos
La Transformacin Curricular establece que la educacin debe permitir
a las personas resolver sus necesidades y problemas cotidianos. Hace
Ubicacin tem
tica.
nfasis en la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza y
de aprendizaje todos aquellos contenidos que propicien la vivencia
Referentes curr
iculares
informada y consciente de las condiciones que son necesarias para
para la planifica
cin.
lograr su perfeccionamiento. En otras palabras, se habla de promover
un aprendizaje relevante, uno que los y las estudiantes sientan que El
plan y la
les es til y que lo pueden aplicar. Tambin, se habla de impulsar
planificacin.
procesos educativos que permitan a los y las estudiantes encontrar
el para qu de su aprendizaje y de establecer las condiciones Pr
oceso de la
adecuadas para lograrlo.1
planificacin d
e los
aprendizajes.
Durante el ejercicio de planificacin, se pretende organizar eventos
que lleven a las y los estudiantes a conseguir intencionalmente un R
eferentes curric
ulares
procesamiento ms profundo de la informacin nueva. En la mayora
para la planifica
ci
n de
de los casos es diseado por los y las docentes, el planificador o el
los aprendizajes
.
diseador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera,
podra definirse la planificacin de los aprendizajes como el Un
ejemplo de
procedimiento que las y los docentes utilizan para promover
planificacin d
e los
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.
aprendizajes.
En este mdulo, se desarrollan algunas ideas relacionadas con la
planificacin de los aprendizajes. Se establece la diferencia entre
plan y planificacin, se incluyen algunas consideraciones y se
presentan las caractersticas, los tipos de planificacin y los pasos
a seguir para su elaboracin.

Una mirada
hac

ia atrs.

Qu piensa acerca de mantener la motivacin? Ser que necesitamos imaginar las

consecuencias, capacitarnos para la accin y luchar por el resultado esperado?
De qu manera se relaciona todo lo anterior con la planificacin de los aprendizajes?
A qu medios tendramos que recurrir para lograr el resultado esperado?

Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31

REFERENTES CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Descentralizacin de la planificacin curricular
En el mdulo uno denominado Fundamentos del Currculo, se hizo referencia a la descentralizacin
curricular. Para recordar la definicin, sera conveniente leer de nuevo esa seccin del mdulo y
discutir con sus compaeros y compaeras A qu se refiere la descentralizacin curricular?
Se puede decir que la descentralizacin es una Poltica de Estado que permite a las personas, los
sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para
decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del
guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.2

Qu otra informacin importante podra agregar a esta definicin?

Como resultado, de la descentralizacin surge la concrecin de la planificacin curricular; se le define
como: El Currculo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.3
La imagen siguiente muestra una situacin del contexto guatemalteco:

http ://w w w. d i ari ocorreo. com. ec/

imagenes/2008/04/mundo12.jpg

Adaptacin, Ibd., pp. 32

Adaptacin, Ibidem, pp.32

De acuerdo con la imagen anterior Cmo

explicara la frase un currculo contextualizado
y complementado?
Cmo explicara la importancia de la
contextualizacin del currculo en la planificacin
de los aprendizajes?

El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Se puede decir que el currculo se ha contextualizado cuando recoge la realidad, demandas y

aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala.
Niveles de la descentralizacin curricular
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el currculo para los centros
educativos.
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado, adems, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. 4
La descentralizacin curricular a nivel nacional, plasmada en el Currculo Nacional Base CNB- presenta
las caractersticas siguientes:

Es flexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modificar los
existentes, como fruto del consenso general.

Contempla las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general.

Promueve la autonoma de los centros educativos, de los y las docentes para que contextualicen el
Currculo Nacional Base, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas de la
comunidad.

Genera los niveles regional y local, porque desde el plan general que propone, es posible abordar
casos particulares.

Cul (o cules) de las caractersticas que presenta la concrecin curricular en el nivel nacional
pueden ser aprovechadas en la planificacin docente? Por qu?

Como recordar, el siguiente nivel donde se concretiza el Currculo Nacional es el regional.

Con sus propias palabras, cmo describira este nivel?

El nivel regional tiene como propsito fundamental contextualizar el currculo segn las
caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para lo cual,
genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin
4

Adaptacin, Ibid. Pp. 29

para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y las caractersticas educativas de la

misma, vinculndolos con los procesos establecidos a nivel nacional.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo -desde las vivencias y
expectativas regionales y su estructura- para que sea del conocimiento y prctica de los y las
estudiantes de una regin determinada. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y de la Guatemala
pluricultural.
Qu aspectos o caractersticas comparten entre s las comunidades que pertenecen a una misma
regin?

En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingsticas del Pueblo Maya:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/c/c9/Idiomasmap.jpg

Cmo se aprovechara la informacin que presenta el mapa lingstico para la elaboracin de una
planificacin docente contextualizada?

El nivel local
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, para lo
cual toma en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad. Implica la elaboracin del plan educativo del centro escolar, los programas y planes

10
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional.5
Cules son las principales caractersticas sociales, polticas, culturales, religiosas
y econmicas de la comunidad donde labora como docente?

Cul puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de

elaborar una planificacin docente?

Estructura de las reas curriculares

En el diseo curricular, se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido, con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.
El diccionario del idioma espaol presenta los significados siguientes:
Asignatura: Cada una de las materias que se ensean en un centro docente o de que consta una
carrera o plan de estudios.
rea: Conjunto de materias relacionadas entre s.

Qu diferencia fundamental encuentra en ambos trminos?

De lo anterior se desprende que en la concepcin educativa actual, las necesidades, intereses y

aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integracin del conocimiento.
De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para
proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las
demandas personales y colectivas.
En tal sentido, el Currculo Nacional Base, organiza las reas curriculares en lo que se ha denominado
malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente:
Competencia

Indicador de logro

Contenidos

11
Adaptacin, Ibid, pp. 29

La competencia desarrolla tres tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y

actitudinales.
Antes de continuar, sera conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su
inters, para familiarizarse con la informacin de las reas.

Las reas, enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma
autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el
conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad
como ejes articuladores.
En el desarrollo de las reas se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica.
De acuerdo a lo que observ en la estructura de la malla curricular, las reas curriculares se
desarrollan a travs de: las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
En un currculo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las materias o asignaturas
mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compaero
o compaera En qu consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos).

Luego de recordar qu son los objetivos de aprendizaje, es el momento para diferenciarlos de las
competencias. Al leer el texto siguiente se podr percatar de esto:

COMPETENCIAS vrs. OBJETIVOS

Hace unos das le una tira cmica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de
secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el joven le pregunta Cundo fue la
ltima vez que utilizaste la trigonometra? a lo que el padre responde: en la secundaria.
Le es familiar esta situacin? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo,
existe un divorcio entre lo que enseamos y lo que nos corresponde llevar a la prctica como
profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseamos a nivel de docentes, son obsoletos
al egresar de la universidad.
Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus competencias. Algunos
profesores han manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia
entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es actuar
con valores, implica que en una accin debemos poner en juego todos nuestros saberes,
conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba
y favoreca actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y
afectivos).

12

Tambin se ha fallado en la redaccin, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos,

recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es
la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica,
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior

(enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cmo prevenir enfermedades, otras.)
y por ltimo el contexto y el para qu del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para
comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.).
Tomado de: Adaptado. http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/

En conclusin, se establece que el objetivo es una intencin y la competencia un producto.

Con sus propias palabras Cmo explicara la diferencia entre objetivo y competencia?

Caractersticas del nuevo currculo

El nuevo currculo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en
competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y
generar nuevos conocimientos.
El esquema siguiente muestra el porqu de un currculo organizado en competencias:

Se retoma, en la
metodologa, el principio
psicopedaggico de que el
aprendizaje se da en una
relacin cultural y social
del estudiante; esto es lo
que permite el desarrollo
de capacidades.

Un currculo
organizado en
competencias.

Se da un tratamiento del
aprendizaje en forma
integrada, haciendo nfasis
en las destrezas, actitudes,
valores y conocimientos
que las y los estudiantes
deben desarrollar en un
periodo de formacin.

El manejo del
conocimiento es
con compromiso y
posesionamiento, lo que
hace que el aprendizaje
sea significativo.

13

Qu comentario le merece la siguiente afirmacin?

Actualmente, se considera
la competencia como el
medio para llevar a la
prctica el aprendizaje en
contextos o situaciones
particulares. El aprendizaje
significativo requiere
que los y las estudiantes
puedan utilizar, de manera
pertinente y flexible, los
conocimientos.

La competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el

rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

La competencia facilita en las

personas, capacidades como:
Generar una educacin
autnoma y permanente, buscar
y manejar informacin, resolver
problemas y aplicar los valores.

Qu otras capacidades facilitan las competencias?

El esquema siguiente resume qu es una competencia de aprendizaje:

14
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

LA COMPETENCIA

Es
La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
Constituye la interaccin entre

EL INDIVIDUO

EL CONTEXTO

LA ESPECIALIDAD

Se manifiesta como
Las habilidades y destrezas para resolver un problema o enfrentar la realidad
mediante la interrelacin de las diferentes reas del conocimiento.

Lo que produce
Nuevos conocimientos

Las competencias
Caractersticas de una competencia
Analice la competencia siguiente:

Explica causas y efectos que provocan

las enfermedades recurrentes en la
comunidad, para evitar su contagio.

15

Capacidad a desarrollar
por la persona

rea del conocimiento

mbito del contexto

Sentido

Explica causas y efectos

de las enfermedades.

Ciencias Naturales

La comunidad

Para evitar el contagio

Los contenidos que integran la competencia son:

Declarativo
Enfermedades recurrentes

Actitudinal

Procedimental
Explicacin de causas y efectos

Disposicin a observar medidas

de prevencin.

En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. Con una X indique cules son
competencias y con un O cules objetivos.

Descripcin

Competencias u objetivos

Identificar las partes de un ensayo.

Aplica tcnicas de purificacin del
agua para mejorar la salud Individual
y colectiva.
Explicar en qu consiste la Primera Ley
de la Termodinmica.
Emplea mtodos y tcnicas cientficas
en la realizacin de experimentos,
para la comprensin de los fenmenos
naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
Describir el proceso de la fotosntesis.
Utiliza los conocimientos con relacin
a ecologa bsica, para la preservacin
del entorno inmediato.

16
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

El esquema siguiente, ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB:

Componentes del currculo:

MARCO

Constituyen
los
grandes
propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.

EJE

Sealan los aprendizajes de

contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y
desempeos que articulan
el currculo con los grandes
problemas, expectativas y
necesidades sociales.

TIPOS DE COMPETENCIA

REA

GRADO O ETAPA

Comprenden las capacidades,

habilidades,
destrezas
y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias,
las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel.

Son realizaciones o desempeos

en el diario quehacer del aula.
Van ms all de la memorizacin
o de la rutina y se enfocan en el
Saber hacer

Tomado de: El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 18, Adaptado.

A continuacin se le presenta un ejemplo de una competencia de grado:

Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.

Indicadores de logro y los contenidos

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
El ejemplo siguiente es un indicador de logro:

17

Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.

La evidencia, manifiesta en este indicador, est determinada por el trmino practica, que
constituye un proceso observable. Adems, indica cmo o dnde se lograr el proceso en la
comunidad en que se encuentra.
De acuerdo a su opinin, cul puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia?

Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin,
bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del
idioma.

En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son nicamente los medios que permiten el desarrollo
de las competencias. stos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos se definen como: El conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. 6
Los contenidos declarativos se definen como el saber questn referidos a hechos, datos,
conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecucin de procedimientos,
estrategias y tcnicas, entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.
Tomado de: Herramientas de Evaluacin en el aula, Ministerio de Educacin, DICADE, 2006, Pagina 10, 11 y 12. Adaptado.

A continuacin se le presentan ejemplos de esta clasificacin:

CONTENIDO DECLARATIVO
La comunicacin

18

CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Formulacin de preguntas y
respuestas en diferentes
situaciones comunicativas.

CONTENIDO ACTITUDINAL
Manifiesta respeto a la opinin
propia y ajena al interactuar
oralmente.

Currculum Nacional Base. Primer Ciclo. Pgina 16.

El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Se sugiere escribir un contenido declarativo, procedimental y un actitudinal como resultado de su

propia creacin.

Ejes del currculo:

Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan
la atencin a las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser
tratados desde la educacin. Adems, vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes.
La informacin anterior se resume en el siguiente esquema:

Funciones de los ejes del currculo

Hacer visible la
preocupacin por
los problemas
sociales, para
adquirir una
perspectiva social
crtica.

Establecer una
estrecha relacin
en la escuela y la
vida cotidiana en
sus mbitos local,
regional y nacional.

Generar contenidos
y vivencias propias
del ambiente escolar
proyectndose
desde ste al
ambiente familiar,
comunal y regional.

Adems, es importante recordar que el contenido o significacin de los ejes del currculo se ha
organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de eje que, se prev,
han de lograr las y los estudiantes gradualmente.
Los ejes curriculares prioritarios son:
Educacin en
valores

Multiculturalidad e
interculturalidad

Equidad de gnero
Tomado de: El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 22. Adaptado.

19

Es un buen momento para reflexionar En qu forma el centro educativo impulsa los ejes del
nuevo currculo? o Cmo se pueden desarrollar los ejes del nuevo currculum en el Centro
Educativo?

LA PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

El plan y la planificacin
Como docente previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar el tema que
planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los actores. Solamente
despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la
planificacin; por medio del cual dejamos plasmados el plan.
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a reducir
imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever
las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance
de los elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar decisiones. En el caso
de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear
la tarea educativa.
Entonces, Cul cree que puede ser una decisin importante que el docente debe considerar en
el momento de elaborar el plan de lo que ocurrir dentro del aula?

Para que el proceso de la planificacin de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se
sugiere prever lo siguiente:
Del centro educativo:

La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otros.)

La cultura organizativa (administrativa, docente, otras.)

De la comunidad:

La cultura
El idioma predominante
Religiones
Produccin y economa

Del alumno o alumna:

20

Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo, la

Resistencia al cambio.
Situacin familiar
Situacin socioeconmica
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto.

Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.

De la docencia:

Uso adecuado del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente.

Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus
aprendizajes.

Considerar cmo utilizar de manera ptima los materiales y recursos al alcance y otros que
se puedan gestionar y obtener.

Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.

Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades planificadas.

Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el

aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes.

Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificacin.

Compartir y hacer partcipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la

planificacin.

Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades.

Considerar sus comentarios y acciones.

Cmo describira la cultura de la comunidad donde labora?

A qu se refiere el aspecto de la situacin familiar?

Qu otros aspectos considerar importantes a incluir durante la planificacin docente?

Cul sera su comentario con relacin a las consideraciones del docente previo a la
planificacin?
Con relacin al alumno o alumna Qu otras consideraciones propone o cmo mejorara las
indicadas?

21

Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes

La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las espectativas de
un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los alumnos y alumnas. Por el
contrario trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad. Por lo
tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado en desempeos
de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto
social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija
de contenidos a transmitirse da a da, sino que deber integrarse en un plan que brinde la
oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,
previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y
alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso
educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relacin coherente entre los resultados de la
evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificacin).
Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes. Repblica de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_
mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf. Adaptacin.

Luego de la lectura del texto anterior, complete y contine con la elaboracin del mapa de
conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han sombreado las palabras que unen una idea principal
con la siguiente). Procure terminarlo!

Por lo tanto
La planificacin
de los
aprendizajes
Trata de

Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes. Repblica de Venezuela. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_

mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf. Adaptacin.

22
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Cmo explicara la afirmacin la planificacin no puede concebirse como una

propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos?

Por qu es importante partir de un diagnstico para elaborar la planificacin docente?

Describan con otro compaero o compaera qu aspectos deberan incluirse en una

gua para la realizacin de un diagnstico interno y externo del centro educativo.

Tipos de la planificacin de los aprendizajes

Para lograr mayor efectividad en la planificacin de los aprendizajes, se sugiere que el proceso
inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro. -PEIEl PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias
para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo
as a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa 7
En el esquema siguiente podr visualizar los tipos de planificacin del aula y su relacin con el
Proyecto Educativo Institucional PEIPEI
(Proyecto Educativo Institucional)
Unidades
rea curricular

Centros de inters

Bimensual

Bloques de aprendizaje

Semanal

Proyectos

Diario

El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedaggico que el centro educativo asume
para el desarrollo del proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin de las diferentes reas
curriculares, por lo que es un instrumento importantsimo para la elaboracin de la planificacin
de los aprendizajes.
La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas,
de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por ejemplo, unidades de
aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
Manual Para la Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI-, DIGEACE, MINEDUC, 2008, Pgina 4.

23

Luego de analizar los tipos de planificacin docente, sera interesante dialogar con otro
compaero o compaera con relacin a la efectividad de los tipos de planificacin que
se desarrollan en el centro educativo donde laboran.

Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de importancia de los tipos de planificacin
que an no se implementan y qu acciones pueden ejecutarse para lograr su
implementacin.

Etapas de la planificacin docente:

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la planificacin de los
aprendizajes:
1

Diagnstico o
evaluacin de
alumnos y alumnas,
de la institucin y la
comunidad.

Determinacin
de competencias,
indicadores de
logro y aprendizajes
esperados.

Seleccin de estrategias y
recursos para el trabajo con:
Las y los educandos, familias
y comunidad.
Organizacin del ambiente.
Diferentes ambientes de la
rutina diaria

Seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del

aprendizaje.

Qu le parece la secuencia anterior? Cmo mejorara el esquema?

El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye una
investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institucin educativa
y la comunidad.
Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto posibilitar dar
orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse para obtener la informacin
de las y los alumnos, institucin educativa y la comunidad.
Tomado de: Propedutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado. USAC, 5. Ed. 2004, pp. 7 y 8. Adaptado.

24
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Para el diagnstico de las y los alumnos, puede utilizarse ciertas tcnicas como la observacin y la
lluvia de ideas, entre otras.

Qu otras tcnicas sugiere para la realizacin del diagnstico en el aula?

Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizar con las y los estudiantes
de manera que le sirvan de gua en su trabajo. Esto con el propsito de facilitar el aprendizaje
significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los
elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes
esperados.
Elementos de la planificacin de los aprendizajes
Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificacin de los
aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluacin, sin importar el formato
que utilice (vertical y horizontal).
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro
Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de competencias,
accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la
comunidad para decidir el tema.
Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como
para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan significativamente segn
el tema seleccionado
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante
un ao lectivo se realizar con base en:

El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes.
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad
misma (para lo cual ser de mucha utilidad el diagnstico).

25

Qu otros aspectos considera necesarios tener en cuenta previo a

seleccionar las competencias en el proceso de planificacin?

Los indicadores de logro irn marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las
competencias establecidas en la unidad temtica.
Los procedimientos:
Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el
desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre.
El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo simple
a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple
y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo.8
El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo
fcil, refirindose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecucin.
Las actividades de evaluacin:
Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio,
durante y al final del proceso el nivel de logro de las competencias.
As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del
aprendizaje, que una vez finalizado, constituye tambin una actividad de evaluacin.
Recursos materiales:
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan
gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos:
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa
en general.
Textos escolares:
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula.

El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005.

26
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Ejemplo de la planificacin de los

aprendizajes
A continuacin se presenta un ejercicio de planificacin para diferentes unidades de aprendizaje.
Observar que las competencias corresponden a diferentes reas de Primer Grado del Ciclo Bsico,
con el propsito de hacerlo en forma representativa.
I. Parte informativa:
Nombre del Centro Educativo:
Lugar:
No. De alumnos:

Grado: 1. Bsico Seccin:

Nombre del docente

Duracin: I Bimestre

Competencias

Indicadores

Explica la
interrelacin
que existe entre
los diferentes
niveles de la
vida. (C N)

Describe el
funcionamiento
de los distintos
niveles de
organizacin de
la naturaleza.

Contenidos
Descripcin
del proceso de
reproduccin
asexual en
bacterias,
plantas y
hongos.

Procedimientos
(Actividades de aprendizaje
y de evaluacin)

Utiliza
sinnimos y
antnimos
en forma
apropiada en su
produccin oral
y escrita.

Utilizacin de
estrategias para
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.

Recursos

Expresin de ideas con relacin

a qu es la reproduccin, cul
es su importancia y los tipos
que existen.

Tabla de cotejo

Observar esquemas
relacionados con los procesos
de reproduccin asexual,
participar mediante opiniones
y preguntas individuales y
observar directamente plantas
verdes injertadas, luego realizar
una descripcin por escrito.

Escala de rango

En equipos elaboran un injerto

vegetal, luego exponen su
trabajo.

Utiliza conceptos
elementales de
orden fontico,
morfolgico y
sintctico en
el anlisis del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
(C y L)

Evaluacin

Realizacin de un dilogo en
parejas utilizando palabras
con significado parecido y con
significado opuesto.

Marcadores
permanentes

Plantas verdes

Hojas bond
Fotocopias
Libros de texto

Cuestionario

Autoevaluacin

Leer individualmente textos

en busca de palabras nueva,
sinnimos, antnimos y
su significado, luego formar
familias de palabras.

Tabla de cotejo

Utilizar palabras nuevas y

campos semnticos en un
dilogo en parejas.

Co-evaluacin

Elaborar un relato corto donde

se empleen campos semnticos.

Cartulinas o
pliegos de
papel bond

Rbrica o tabla
de cotejo

27

Competencias

Indicadores

Identifica
elementos
comunes
en patrones
algebraicos y
geomtricos. (M)

Usa variables
para
representar
informacin.

Procedimientos

Contenidos

(Actividades de aprendizaje
y de evaluacin)

Evaluacin

Resolucin de
operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races).

Expresan opiniones
relacionadas con la
irreversibilidad de las
operaciones bsicas. Indican
qu es una variable o incgnita
comparada con el entorno
inmediato.

Pregunta oral

Apertura de
criterio para
intercambiar
ideas con otros
compaeros (as)
de las diversas
formas para
resolver una
operacin.

Observan cmo es una

operacin abierta Qu partes
tiene? y cmo encontrar el valor
de una variable o incgnita.
En equipos, propondrn una
serie de operaciones abiertas
para resolver (utilizarn fajas
de cartulina), luego sustituirn
las operaciones propuestas por
problemas concretos.

Tabla de
cotejo (a
partir de
tres criterios
planteo,
algoritmo y
respuesta).

Resolucin de operaciones
abiertas a partir de problemas
concretos.

Plantea formas
de organizacin
de trabajo
caracterizadas
por el uso de
recursos locales,
incorporacin de
valores culturales
y generacin
de mejores
condiciones de
vida. (P y D).

Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados desde
distintas pocas,
mbitos y estilos.
(Msica)

28

Ejecuta tareas
o procesos
productivos con
recursos locales
y dominio de
tcnica de
acuerdo con su
formacin.

Aplicacin
de tcnicas
apropiadas
en procesos
productivos
vinculados a la
familia, la escuela
o la comunidad.
Reflexin respecto
a los aportes de
los Pueblos y
la investigacin
tecnolgica al
mejoramiento
de los procesos
productivos.

Escribe dictados
rtmicomeldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical,
aplicando signos
de dinmica en
su tarea.

Ejercitacin con
secuencias de
continuidad
rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica.
Demuestra alegra
y voluntad en la
realizacin de
las actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumenta.

Hojas
bond.
Cartulinas
de colores
Fotocopias

Tabla de
cotejo (a
partir de tres
criterios:
planteo,
algoritmo y
respuesta).

Co-evaluacin

Realizacin de una puesta en

comn para dar a conocer
resultados.

Tabla de cotejo
o escala de
rango.

Expresan de cualquier forma

un sonido y luego un ritmo en
forma individual.

Pregunta oral

Reproducen sonidos con

instrumentos elaborados a partir
de su entorno y con partes de
su cuerpo, luego relacionan los
sonidos con las notas musicales.

En parejas, establecen diferencias Cuestionario.

entre una tarea y un proceso
productivo que se desarrolla en la
comunidad.
En equipos de 3 5 personas
investigan acerca de la tcnicas
para diagnosticar necesidades
y problemas comunitario (por
ejemplo Lluvia de ideas, FODA,
otras). Luego buscan informacin
relacionada con los aportes de
los Pueblos que han contribuido
a mejorar las tareas y procesos
productivos en la comunidad.

Recursos

Hojas bond
Fotocopias
Peridicos o
revistas
Libros de
texto
Personas
mayores
de la
comunidad

Materiales
de desecho
existentes en
el medio.

Tabla de
cotejo

Participacin en una orquesta

conformada por grupos de 5
estudiantes.
Rbrica

El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Competencias

Indicadores

Contenidos

Practica hbitos
de salud,
nutricin y
ejercicio fsico
que contribuyan
a su calidad de
vida. (E F)

Incrementa la
capacidad de
recuperacin
cardiaca al
esfuerzo.

Carreras rpidas
subiendo trechos.
Confiere
importancia
a la relacin y
beneficios de la
actividad fsica y
la salud.

Procedimientos
(Actividades de aprendizaje
y de evaluacin)

Evaluacin

Dialogan entre compaeros con

relacin a cul es la diferencia
entre trotar y correr.

Pregunta oral

Se muestran imgenes de cmo

se realiza una carrera subiendo
trechos y qu precauciones
se deben tener durante este
ejercicio. Las y los estudiantes
participan mediante opiniones y
preguntas. Luego participacin
en una carrera subiendo
trechos.

Tabla de
cotejo

Escribe una carta a otro

compaero (a) comentndole
qu importancia tiene para l la
actividad fsica en oposicin al
sedentarismo.

Recursos

Humanos.

Hojas bond

bolgrafos

Tabla de
cotejo

Bibliografa mnima
Observaciones
CN: Ciencias Naturales
C y L: Comunicacin y Lenguaje
M: Matemtica
P y D: Productividad y Desarrollo
EF: Educacin Fsica

Para lograr que la planificacin sea eficaz, se sugiere mantener tambin la coherencia horizontal,
que en el formato anterior est indicada mediante la lnea horizontal la cual separa cada una de
las competencias.
El ejercicio anterior presenta algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que usted
podra emplear. Sin embargo, existen muchas ms que puede consultar en el texto denominado
Herramientas de evaluacin en el aula, del Ministerio de Educacin, 2006.
En el CNB de los diferentes niveles educativos, despus de las mallas curriculares correspondientes
a las diferentes reas curriculares, se ubican los criterios de evaluacin para que le sirvan de apoyo
a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluacin.

Se sugiere que en equipo evalen el ejercicio anterior: Qu les pareci?, Qu

aspectos obviaran?, Por qu?, Cul puede ser su aportacin para mejorar el
ejercicio?

Quiz este ejemplo les anime a realizar su propio ejercicio de planificacin docente.
Intentelo!

Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son
mnimos y se ubican en el nivel de concrecin curricular nacional. Se espera que la comunidad
educativa incorpore ms contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y
los estudiantes, lo que implicara definirlos en el nivel regional y local.

29

Otro aspecto importante a considerar es que la planificacin variar en la forma, segn la estructura
organizativa del aula que se emplee: una unidad de aprendizaje, unidad de aprendizaje integrado,
bloques de aprendizaje o proyecto educativo. Notese que los componentes del Currculo Nacional
Base de un determinado nivel educativo permanecen sin ninguna variante.

El diseo de la clase
La organizacin paso a paso, implica la distribucin de actividades durante la clase, que a su vez
se estructura en distintos momentos.
Previo a disear la clase, la y el docente debiera preguntarse lo siguiente:
a) Qu necesito saber?
b) Qu necesito saber hacer?
c) Cun bien lo estoy haciendo?
Para comenzar, toda clase debiera diferenciar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
El esquema siguiente, resume estos momentos:

Diseo
de la clase
Incluye los momentos

DESARROLLO

INICIO

Se caracteriza porque

Se dan a conocer los propsitos

de la clase a las y los alumnos.
Se les cuenta qu se har y se
les invita a sealar qu saben
acerca de eso y tambin a
hacer todas las relaciones
que imaginan puede tener el
tema. Se busca despertar su
curiosidad e inters.

CIERRE

Se caracteriza porque

Se caracteriza por la
participacin activa de los y las
estudiantes en el desarrollo de
las actividades diseadas por el
o la docente.

Se realiza una breve

recapitulacin de las
principales ideas trabajadas
y si es pertinente, se pueden
anticipar los siguientes
subtemas a tratar o las
siguientes actividades. Lo
importante de este momento
es asegurarse que las y que
los estudiantes conozcan con
seguridad lo que hicieron bien.

Recuerde que: Se evala en todo momento. Orientar la aplicacin de la

evaluacin inicial o diagnstica no evaluar slo al final.

30
El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Para la frase inicial se sugieren los criterios siguientes:

Conocimiento de las caractersticas y experiencias de sus estudiantes.

Esto se refiere a que estas caractersticas, conocimientos y experiencias,
estn presentes en las actividades que plantea y la manera de hacerlo.

Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.
Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje
acorde con las competencias que se plantea

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo

de todos sus alumnos.
Expresa a sus alumnos lo que espera de ellos y manifiesta su confianza
en el logro de las competencias.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y

recursos en funcin de los aprendizajes.
Organiza previamente a la clase, el espacio, los recursos materiales,
otros.

31

Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios siguientes:

Dominar los contenidos de las diferentes reas y subreas que desarrolla el CNB de su nivel y especialidad.

Dominar la metodologa para el desarrollo de reas y subreas.

Para cada contenido, maneja las metodologas especficas para tratarlos.

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Demuestra, a travs de la interaccin con las y los alumnos, haber establecido acuerdos y normas
con ellos para que exista respeto, aceptacin y un clima que permita el desarrollo de las actividades
programadas

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los
aprendizajes.
La sala de clases est ordenada, con los materiales a mano, las y los alumnos distribuidos en ella segn
la actividad que se realiza.

Utilizar estrategias para el aprendizaje desafiantes, coherentes y significativas para las y los estudiantes.
Las estrategias que utiliza son equilibradas en cuanto a las actividades que hace la y el docente, las que
dirige y en las que los alumnos participan; y da oportunidades para que las y los alumnos generen o
propongan variaciones; recoge y toma en cuenta las experiencias y conocimientos de las y los alumnos
y las incorpora en las actividades que desarrolla.

Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes.
El o la docente tratar que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utilizando un lenguaje
apropiado segn su etapa de desarrollo y nivel educativo, sin que por ello se pierda la exactitud y
precisin de dichos conceptos.

Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje.
El tiempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre y tratando de no ocupar tiempo en actividades que no contribuyan al aprendizaje.

Promover el desarrollo del pensamiento.

Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos hagan preguntas
y tambin que se respondan entre ellos mismos.

Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de comprensin y apropiacin de
los contenidos por parte de los estudiantes.
A medida que desarrolla la clase, va evaluando de diferentes maneras el modo en que los alumnos
se apropian de los contenidos: a travs de preguntas, mirando y revisando el trabajo que realizan. En
cada una de estas actividades, realimenta a las y los estudiantes acerca de sus logros y dificultades,
orientando las maneras de modificar su trabajo.

Reflexionar sistemticamente sobre su prctica.

El o la docente se pregunta acerca de la forma en que ha tratado los contenidos, las estrategias que ha
utilizado y el xito o dificultades que ha tenido. A partir de estas reflexiones modifica sus acciones y as
aprende de su propia prctica.

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El Currculo organizado en competencias

Planificacin de los aprendizajes

Para el cierre de la clase se sugiere plantearse las

interrogantes siguientes:

Las estrategias de evaluacin son coherentes con la competencia de aprendizaje?

Las modalidades de evaluacin, los instrumentos que utiliza y la aplicacin de los
mismos, corresponde a las competencias que se plante para el aprendizaje de sus
alumnos?
Cada forma de evaluacin persigue obtener informacin desde diferentes aspectos?
Las actividades de evaluacin son conocidas por los alumnos, forman parte de
las mismas actividades de aprendizaje y estn adaptadas a las caractersticas de los
alumnos?
Textos tomados de: http://docs.google.com/View?docID=ddf2z3w_8ft3b8ffg&revision=_latest. Adaptado.

Con la informacin anterior podra ejercitar las fases del diseo de la

clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compaeros y
compaeras. NIMO!, TOME LA INICIATIVA!

UNA MIRADA HACIA ATRS

Ahora que ha concluido el mdulo, qu le parece si aprovecha el momento para darle un vistazo
a la informacin que consider ms importante y til para su desempeo docente, para luego
conversar con otros compaeros y compaeras con relacin a:

Qu temas les llamaron la atencin?

Cules son los cambios principales que se propone con relacin a la forma de planificacin
docente?

En qu se diferencian esos cambios de las prcticas docentes actuales?

Por qu se puede considerar que los cambios sugeridos son parte del nuevo paradigma?

Cmo se puede mejorar la propuesta?

33

Bibliografa

Currculum Nacional Base. primer ciclo. Ministerio de Educacin, Guatemala.

El Nuevo Currculo, Su Orientacin y Aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005.

Herramientas de Evaluacin en el Aula, DICADE, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2006.

Propedutica para el Ejercicio Profesional Supervisado. USAC, 5. Ed. 2004.

e-Grafa

http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/

http://docs.google.com/View?docID=ddf2z3w_8ft3b8ffg&revision=_latest.

http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/
Evaluacionyplanificacion.pdf.

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