PROYECTO DE TSIS

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA REPROBACIN DE MATEMTICAS EN

2 AO EN LA SECUNDARIA PABLO GUARDADO CHVEZ

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRESENTA:
ROSADO ABADA ERIKA PATRICIA

ASESOR:
DR. HUGO ROJAS

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS A 24 DE ENERO DE 2017.

Contenido
Introduccin........................................................................................................ 4
Objetivo general.............................................................................................. 7
Objetivos especficos....................................................................................... 7
Justificacin...................................................................................................... 8
Antecedentes................................................................................................... 8
Planteamiento terico a desarrollar...............................................................10
Metodologa................................................................................................... 10
Captulo I........................................................................................................... 12
Marco terico................................................................................................. 12
a) Aprendizaje................................................................................................ 12
b) Caractersticas de los adolescentes...........................................................13
c) Hbitos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje............................................16
d) Factores familiares vinculados al Bajo Rendimiento Acadmico................17
Captulo II.......................................................................................................... 20
Anlisis de resultados.................................................................................... 20
Alumnos......................................................................................................... 20
Maestro.......................................................................................................... 24
Seguimiento................................................................................................... 25
Discusin....................................................................................................... 26
Los alumnos adolescentes y sus intereses.....................................................26
Papel del docente de matemticas en la secundaria.....................................27
La secundaria y el apoyo al alumno...............................................................27
Intervencin de los padres en la situacin acadmica del alumno................28
Conclusiones.................................................................................................. 28
Anexos........................................................................................................... 30
Cronograma................................................................................................... 30
Entrevista a los alumnos................................................................................ 33
Entrevista al maestro..................................................................................... 36

Gua de entrevista a seguimiento acadmico................................................38

Gua de encuesta a alumnos reprobados.......................................................40
Resultados de encuestas............................................................................... 43
Referencias bibliogrficas................................................................................. 50

Factores que intervienen en la reprobacin de

matemticas en 2 ao en la secundaria Pablo
Guardado
Introduccin
El sistema educativo mexicano desde su nivel bsico (preescolar, primaria y
secundaria) incluyen en su plan de estudios las asignaturas de espaol y
matemticas. Estas asignaturas son el eje rector del nivel bsico y medio superior
pero muy poco se profundiza acerca del objetivo de la implementacin de estas
mismas en el plan de estudios. Lerner (2001) explica el propsito de la enseanza
del espaol de la siguiente manera:
Formar seres humanos crticos, capaces de leer entre lneas y de asumir una
posicin frente a la sostenida explcita o implcita de los autores de los textos
que interactan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la
letra del texto con los que interactan y de la autoridad de otros. (p 40).
Por otra parte, las matemticas ocupan un lugar muy importante en nuestra vida y
en la mayora de los casos es trascendental aprenderlas correctamente desde los
inicios. De la Osa (2015), define la importancia de las matemticas en la vida
como explica a continuacin:
Las matemticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los
nios, les ayuda a ser lgicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente
preparada para el pensamiento, la crtica y la abstraccin 1 .
Las matemticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues
garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos
y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los nios una
disposicin consciente y favorable para emprender acciones que conducen a
la solucin de los problemas a los que se enfrentan cada da.

https://www.smartick.es/blog/index.php/la-importancia-de-las-matematicas-en-la-vid/

A su vez, las matemticas contribuyen a la formacin de valores en los

nios, determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones
para guiar su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lgico y
coherente, la bsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensin y
expresin clara a travs de la utilizacin de smbolos, capacidad de
abstraccin, razonamiento y generalizacin y la percepcin de la creatividad
como un valor.
Debido al gran impacto que generan estas dos asignaturas desde la niez y los
resultados de estudios anteriores, en donde se detecta el mayor ndice de rezago
y reprobacin escolar se presenta en la asignatura de matemticas y esta
tendencia se observa desde el nivel bsico hasta el superior.
Segn el informe de Resultado de PISA 2015 (OCDE 2016) los estudiantes de
Mxico obtienen en promedio 408 puntos en matemticas, por debajo del
promedio OCDE de 490 puntos y sita al pas al lado del desempeo promedio de
Albania y Georgia. Los jvenes mexicanos de 15 aos obtienen una diferencia de
alrededor de 80 puntos por debajo de Portugal y Espaa, y entre 10 y 15 puntos
por debajo de los estudiantes de Chile y Uruguay, pero se sitan por encima de
Brasil, Colombia, la Repblica Dominicana y Per. En promedio, el rendimiento de
Mxico en matemticas ha aumentado 5 puntos cada tres aos entre el 2003 y el
2015. El promedio del 2015, est por debajo al obtenido el 2009 (419 puntos). En
promedio en los pases OCDE, casi uno de cada cuatro estudiantes (23%) no al
alcanza el nivel bsico de competencia (Nivel 2). En matemticas, los estudiantes
que no alcanzan este nivel pueden de vez en cuando realizar procedimientos
rutinarios, tales como operaciones aritmticas en situaciones donde todas las
instrucciones se les son dadas, pero tienen problemas identificando cmo una
(simple) situacin del mundo real puede ser representada matemticamente. En
Mxico, 57% de los estudiantes no alcanzan el nivel bsico de competencias, en
promedio, alrededor de uno de cada diez estudiantes en los pases de la OCDE
(10.7%) alcanzan un nivel de competencia de excelencia en matemticas. En
Mxico, 0.3% de los estudiantes alcanzan niveles de excelencia, por debajo de los

porcentajes de Brasil, Chile y Uruguay. No hubo cambios significativos en el

tamao de la brecha de gnero en el desempeo en matemticas entre el 2003 y
el 2015. Alrededor del 59% de las chicas el 54% de los chicos no alcanzan el nivel
mnimo de competencia (Nivel 2) en matemticas. Por otro lado, no existen
diferencias significativas de gnero en la proporcin de estudiantes de alto
desempeo.
En el mbito nacional segn la evaluacin PLANEA realizada en 2014 Chiapas
obtuvo el lugar 27 en la asignatura de Matemticas con un 65.4% en el nivel I,
24.0% en el nivel II, 7.5% en el nivel III y solamente un 3.1% en el nivel IV. Dichos
resultados muestran un nivel de rezago muy alto y se realizaron las siguientes
observaciones:
La mayora de los alumnos evaluados no tuvo la oportunidad de desarrollar un
pensamiento matemtico, por ejemplo, no se estn preparando a la mayora para
que desarrollen un pensamiento geomtrico, algebraico y la mayora de los
alumnos evaluados no tienen conocimientos necesarios para continuar sus
estudios. Por ejemplo, no estamos preparando a la mayora para que desarrollen
un pensamiento geomtrico, algebraico y la mayora de los alumnos evaluados no
tienen conocimientos necesarios para continuar sus estudios.
Est investigacin se enfoca particularmente en la Escuela Secundaria Pablo
Guardado Chvez ubicada en la Ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, segn los
resultados de la evaluacin diagnstica aplicada a los alumnos del segundo A4 del
nivel secundaria, los alumnos evaluados tienen una edad promedio de 12-13 aos,
el resultado general del grupo evaluado fue de 5 y los alumnos reprobados fueron
15 con calificaciones que oscilan entre 0 y 4.
Dentro de todos estos acontecimientos y datos previos antes mencionados se cree
que los factores que afectan el rendimiento acadmico de los alumnos en
matemticas podemos mencionar: la escuela, los maestros que imparten la
materia, los padres de familia y sus hbitos de estudios.

Con base a todo lo anterior expuesto el objeto de estudio de esta investigacin

son los 4 alumnos con reprobacin de la materia durante el ciclo escolar 20152016 con una poblacin de 31 alumnos inscritos de la secundaria UPGCH y los
ejes importantes que influyen directamente en ellos, los cuales son las siguientes:
el docente, los padres y la institucin.

Objetivo general
El objetivo principal de la presente investigacin es identificar los factores que
intervienen en la reprobacin de la materia Matemticas en un grupo del segundo
ao de secundaria de la escuela Pablo Guardado Chvez

Objetivos especficos

Determinar los niveles de reprobacin en Matemticas de los alumnos del

segundo grado A4 de la escuela secundaria Pablo Guardado Chvez, a

partir de las calificaciones obtenidas durante el ciclo escolar 2015-2016.

Establecer que repercusin tiene la forma en que el docente aborda la

materia y las actividades que realiza para generar el inters en la misma.

Recopilar los hbitos de estudio y el apoyo en tareas de la asignatura de los
padres de familia que los alumnos traen desde primaria y analizar cmo

afecta o benefician en sus resultados individuales.

Identificar el nivel de responsabilidad de los padres en la situacin
acadmica del alumno reprobado.

Llegados a este punto, el objeto del estudio realizado es comprender los factores
que intervienen en la reprobacin de matemticas en el segundo grado grupo A4 Y
dar respuesta a las siguientes preguntas: Cul es el objetivo del alumno al cursar
la secundaria?, Qu papel tiene el docente en la reprobacin de la asignatura?,
se estn tomando medidas por medio de la institucin para la solucin de la
problemtica? Qu tipo de apoyo reciben los alumnos de sus padres para
cambiar su situacin acadmica? A estas y a otras cuestiones pretende dar
respuesta el presente estudio.

Justificacin
Dentro de la escuela secundaria Pablo Guardado Chvez ubicada en Tuxtla
Gutirrez, Chiapas resulta motivo de preocupacin los altos ndices de
reprobacin de una materia tan fundamental como las matemticas.
Se busca con esta investigacin proporcionar una visin ms clara de los aspectos
que afectan el aprendizaje de la materia y propiciar estrategias de mejora en los
ndices de aprobacin, pero sobre todo fomentar el inters en ella y facilitar su
aprendizaje.
Este trabajo pretende beneficiar a todos los elementos que influyen directamente a
los alumnos con respecto a la actitud que toman sobre la materia, es decir,
pretende dar herramientas de mejora al docente para implementar nuevas
estrategias de aprendizaje, mostrar el impacto que genera el apoyo de los padres
en las actividades de refuerzo en casa de la materia, y como los hbitos de
estudio son pieza fundamental en el aprendizaje efectivo de los contenido del plan
de estudio de la asignatura.
Todo esto para cumplir con la intencin de evaluar las variables que podan influir
en el aprendizaje matemtico de los alumnos, orientndose el anlisis a la
observacin y descripcin de los alcances y lmites de la familia, maestro, escuela
y contexto social y econmico del objeto de estudio.

Antecedentes
En Mxico, el tema educativo ha tomado una gran relevancia en los ltimos
tiempos, los cambios que se han estado presentando en la sociedad en la que
vivimos han demandado el diseo de nuevas estrategias que permita mejorar la
calidad educativa desde el nivel bsico al nivel superior en todas las materias.
Dentro de los principales problemas que tiene la educacin en Mxico, se cuentan
los altos ndices de reprobacin de materias, la desercin de alumnos y la baja
eficiencia terminal de los egresados, los cuales se atribuyen a varias causas, entre
las que figuran la rigidez y especializacin excesiva de los planes de estudio, los
mtodos obsoletos de enseanza y evaluacin de los alumnos, la escasa

vinculacin entre la teora y la prctica, la falta de programas de apoyo a los

alumnos, el rol inadecuado del profesorado ante las necesidades actuales de
aprendizaje y una orientacin vocacional deficiente.
Vincent Tinto (1989), en un estudio titulado Definir la desercin: Una cuestin de
perspectiva, seala que el rendimiento escolar se determina por algunos aspectos
como los antecedentes familiares y educativos, las caractersticas personales y el
compromiso por alcanzar las metas educativas.
En Espaa, Jano y Ortiz (2005), en el trabajo titulado Determinacin de los
factores que afectan al rendimiento acadmico en la educacin superior, han
investigado los factores, llegando a la conclusin de que uno de ellos es el
esfuerzo efectivo realizado por el estudiante, as como sus habilidades y
conocimientos previos a su ingreso a la universidad.
Castaeda, Alejandro (2004) ha escrito artculos donde analiza la reprobacin de
matemticas en el nivel bsico, adems que constantemente se realizan estudios
y evaluaciones por organizaciones internacionales como la OCDE y de manera
nacional la secretaria de educacin, debido a que es un problema que se ha
agudizado con el paso de los aos.
Un problema adicional lo constituye el escaso presupuesto que el gobierno federal
mexicano otorga a las instituciones pblicas de educacin superior, lo cual
representa una amenaza para establecer una oferta educativa de calidad al
alcance de la poblacin.
Por lo antes comentado, resulta de gran inters conocer los factores que impactan
el aprovechamiento acadmico de los estudiantes de nivel superior y en qu
medida lo hace cada uno de ellos, a fin de implementar las estrategias que incidan
en la mejora del desempeo de los estudiantes, lo cual redundar tambin en
disminuir los ndices de reprobacin y desercin y elevar la eficiencia terminal.

Planteamiento terico a desarrollar

El sustento terico que desarrolle en el presente trabajo se desarroll en base a
los conceptos claves que influyen en el aprendizaje de las matemticas, se
desarrollaron los conceptos de aprendizaje significativo, intereses de los
adolescentes entre 12-15 aos de edad, importancia de las estrategias didcticas
que aplica el docente para hacer su clase interesante y productiva.
La manera en que se fue estructurando el marco terico fue recopilando
informacin de diferentes autores y se contrastaron para rescatar los puntos
comunes y discutirlos con lo que se vive en la realidad del entorno en donde se
realiz la investigacin.

Metodologa
La presente investigacin se realizar desde un paradigma heursticointerpretativo y un modelo mixto, es decir, una combinacin entre los enfoques
cualitativo y cuantitativo; esto para aprovechar las ventajas de ambos enfoques y
enriquecer nuestra investigacin.
Es por ello, que primeramente utilizaremos criterios numricos con los cuales se
realizar una revisin de las calificaciones de los exmenes diagnsticos de la
materia de Matemticas, aplicados a los alumnos del primer ao de secundaria de
la escuela Pablo Guardado Chvez en el inicio del presente ciclo escolar 20152016 y su respetivo anlisis de resultados ser parte de la primera etapa de
nuestra investigacin.
Los instrumentos metodolgicos cuantitativos que se van a utilizar en este estudio
de investigacin, sern cuestionarios abiertos, dirigidos a diferentes actores que
influyen en el aprendizaje de los alumnos: el primer cuestionario dirigido al
profesor y sus estrategias acadmicas, el segundo cuestionario estar dirigido a
cuatro alumnos del segundo A4 de la escuela UPGCH con calificaciones
reprobatorias en Matemticas, el tercer cuestionario estar dirigido a la persona
encargada del departamento de apoyo acadmico de la secundaria UPGCH y el

ltimo de ellos estar dirigido a los padres de familia de los alumnos reprobados,
con la finalidad de recabar informacin del apoyo en tareas de la asignatura.
Posterior a los cuestionarios abiertos realizados se efectuar una entrevista al
coordinador acadmico de nivel secundaria, con el objetivo de tener una mayor
profundidad a la problemtica que nos interesa, desde el punto de vista de la
institucin.
Utilizaremos un tipo de entrevista semi-estructurada, ya que segn Burman (2004)
una de las ventajas que un enfoque menos estructurado es que permite ajustar las
preguntas segn la postura y comentarios de los entrevistados.
Al investigar en esta rea del conocimiento surge como producto de la inquietud
de mucho tiempo por el duro combate que durante aos han tenido que librar para
sacar angustias, frustracin, miedo, apata, y porque no decirlo hasta odio por
las matemticas y tambin al docente sobre todo lo que tenga que ver con la
asignatura.
La presente investigacin

fue realizada para determinar los factores que

intervienen en la reprobacin de la asignatura en los jvenes de segundo grado de

secundaria de la UPGCH. El trabajo est dividido en dos captulos, en el primero
se muestra el marco terico que contiene informacin recopilada de diferentes
autores con respecto a diferentes ejes de estudio que llevan a la reprobacin del
adolescentes, intereses y preocupaciones del mismo, el entorno en donde se
desenvuelve y el rol que juegan los diferentes sujetos con los que convive,
adems se contrasta y recupera diferentes puntos de vista de varios autores; en el
segundo captulo se muestra los resultados de los instrumentos utilizados y su
interpretacin, para finalizar con la conclusin de la investigacin realizada.

Captulo I
Marco terico
Para tener una visin completa de los factores que afectan el aprovechamiento
acadmico en las matemticas es necesario tomar en cuenta el contexto
socioeconmico de los estudiantes, sus familias y escuelas y los hbitos de
estudios que vienen utilizando durante su vida estudiantil, todos estos elementos
son determinantes para analizar el rendimiento acadmico en dicha materia que
reflejan los alumnos de la secundaria UPGCH y sern y contextualizados a
continuacin.
a) Aprendizaje
En la actualidad, tratar de definir el aprendizaje es una tarea difcil, ya que, las
reformas educativas actuales han dado una renovacin al concepto utilizado en
aos anteriores. Dentro de todos los autores que han definido dicho trmino
Ausubel (1983) defini el aprendizaje significativo de la siguiente manera:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (pp 18).
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto
reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que
todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y
aprender de otros:

Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.

Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a

conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la
organizacin.

Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan

tomen una decisin que consideremos la mejor para ellos (y para
nosotros).

Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las

soliciten.

Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos

aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente
claros.

En la bsqueda de una clasificacin de las Teoras de Aprendizaje se

revisaron diversas propuestas y la que me pareci muy completa es la
propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teoras del
aprendizaje de acuerdo a la importancia pedaggica en ocho tendencias.
Teoras Conductistas
Teoras Cognitivas
Teora Sinrgica de Adam
Tipologa del Aprendizaje segn Gagn
Teora Humanista de Rogers
Teoras Neurofisiolgicas
Teoras de Elaboracin de la Informacin
El Enfoque Constructivista
b) Caractersticas de los adolescentes
Ahora se mencionan algunas de las caractersticas tpicas de los adolescentes sin
un orden en particular. La primera de ellas es la rebelda o desafo hacia la
autoridad, por autoridad se entiende a las reglas que suelen imponer los adultos
como los padres de familia, los profesores o directores de escuela. La postura de
un adolescente de retar a la autoridad normalmente proviene del deseo de ser
alguien, de ser tomado en cuenta, de manifestarse como un ente participante que
tiene voz y voto en las decisiones que parecen ser privativas de los adultos

(Woolfolk, 1996; Burt, 1998). Una manera de manifestar su rebelda es a travs de

las palabras, utilizando un lenguaje coloquial de doble sentido que la mayora de
las veces resulta ofensiva hacia las personas a las que se dirigen. Tambin los
adolescentes, tanto hombres como mujeres, utilizan un lenguaje corporal que
demuestra su rebelda ante alguna situacin que consideren como represiva,
aburrida o injusta (Alonso, 1992 y Maslow, 1998).
Una segunda caracterstica es la aceptacin de las dems personas en especial la
que proviene de los compaeros de su misma edad.
En la adolescencia los jvenes suelen complacer con mayor grado a sus amigos y
compaeros que a sus padres, profesores y otros adultos (Alonso, 1992; Woolfolk,
1996). Para que un adolescente sea aceptado con frecuencia debe mostrar algn
distintivo que lo represente, es decir, una etiqueta pues de no tenerla difcilmente
puede ser tomado en cuenta por los dems estudiantes.
En el caso de los varones se pueden observar etiquetas como: el agresivo o
golpeador, el listo o el cerebro, el gracioso, el pueblerino o ranchero y el deportista
entre otros. En el caso de las jovencitas se pueden observar etiquetas como: la
princesa, la fresa, la naca, la rara, loca o enferma por mencionar algunas
(Varenne, 2003; Gibson, 2008). Es cierto que no hay un joven (hombre o mujer)
que presente una sola etiqueta, ya que puede presentar ms de una a lo largo de
su recorrido de aceptacin hasta consolidar su propia identidad, por esa razn es
posible que algunos adolescentes opten por manifestar en ellos, otras etiquetas
para ser aceptados por un nmero mayor de amigos y compaeros (Varenne,
2003; Gibson, 2008).
El proceso que experimenta un adolescente para alcanzar la aceptacin es difcil.
El tiempo que se tome para lograr su objetivo ser determinante para consolidar
su actitud ante la vida personal y acadmica (Secord y Backman, 1981; Gubbins,
Dois y Alfaro, 2006).
Un punto ms a destacar es la aceptacin de una persona del sexo opuesto. En la
adolescencia se presenta la pubertad (etapa de la vida donde se empieza a
establecer la madurez sexual, fsica y mental de los adolescentes) donde los
jvenes sienten una atraccin fsica ms intensa hacia personas distintas a su

sexo (en la mayora de los casos). Es en esta etapa donde la emocin por estar
cerca del ser amado nubla la razn y los cuidados por mantener una apariencia
fsica, esttica y atractiva se incrementan hasta llegar a grados exagerados y
enfermizos (Woolfolk, 1996; Burt, 1998; Papalia, 2003).
Las consecuencias de conseguir o no la aceptacin del ser amado repercutirn
en lo ms hondo del nimo, modificando la actitud del yo interno, si se consigue
ser aceptado, la motivacin es alimentada y se fomenta la bsqueda de logros, de
lo contrario se afecta la motivacin y provoca que se guarde mayor cuidado para
evitar algn fracaso (Maslow, 1988; Alonso, 1992; Burt, 1998; Valle et al. 2006). La
ltima caracterstica que se menciona tiene que ver con la ruptura que en
ocasiones se da en forma acelerada entre la niez y la vida adulta. Esa ruptura
afecta la bsqueda del sentido de la vida. Sentido que es sumamente importante
para poder desenvolverse en la vida de forma personal y acadmica (Frankl,
2001).
Cuando se es nio normalmente los pensamientos se ocupan de tareas escolares,
juegos y la imaginacin escapa de la realidad personal y social con mayor
facilidad, al entrar a la adolescencia esos pensamientos se ven afectados por
preocupaciones acadmicas (la no adaptacin al nuevo entorno escolar, la
dificultad de las tareas y la poca o nula relacin con los compaeros de clase y
profesores) y socioeconmicos (cuando los padres pierden el empleo, cuando
adquieren deudas que no pueden pagar, falta de alimento y dinero para comprar
tiles escolares, ropa y otros utensilios de primera necesidad (Alonso, 1992; Soto,
2003; Valle et al. 2006; Monge y Martnez; 2006; Ruz et al. 2006). Un joven al ser
desequilibrado en su interior (emociones, motivacin y actitud) y su exterior
(familia, escuela y sociedad) se ver forzado a tomar un papel de adulto que por la
etapa en la que se desenvuelve no le corresponde (Ruz, et al 2006), de esta
manera se ver interrumpido su desarrollo y sus capacidades cognoscitivas y
motoras y las consecuencias de ello, se pueden observar en adolescentes que
trabajan apenas que han salido de la escuela secundaria o cuando han desertado
de ella. Estos jvenes empleados suelen integrase a trabajos con bajos salarios,
horarios agotadores con jornadas de 12 horas y das de descanso entre semana.

Los jvenes en esas condiciones muestran con frecuencia irresponsabilidad,

indisciplina, inasistencia y una rebelda menos intensa que la demostrada en sus
aos como estudiante (Secord y Backman 1981; Maddaleno, Moreno e Infante,
2003; Gubbins et al. 2006.). Aunque sea difcil de reconocer se emplean niosadolescentes que tardamente encontrarn la madurez emocional y cognoscitiva,
adems la injusticia de la sociedad impactar en ellos formando adultos ms
autmatas y fciles de controlar para fines capitalistas e instrumentales (Clay
1982; Rogers, 1991; Woolfolk, 1996; Maslow, 1998; Papalia, 2003).
En este sentido, la bsqueda del sentido de la vida debe ser guiada en la
adolescencia para ayudarles a los jvenes a encontrar el camino que les sea ms
adecuado para incorporarse a una sociedad compleja, indolente e interesada en
mayor parte por lo material y lo accesorio (Frankl, 2001).
Se puede concluir que siendo la adolescencia un momento de la vida entre la
infancia y la vida adulta, se debe comprender que los jvenes que la
experimentan, manifiestan entre otras situaciones, un desequilibrio emocional,
cognitivo y fsico. Este desequilibrio afecta de forma directa su desempeo
personal y acadmico (Alonso, 1992; Woolfolk, 1996; Burt, 1998; Soto, 2003; Paz,
2005; Ruz et al. 2006).
Por lo tanto, es tarea de todos aquellos que estn involucrados en la educacin,
intervenir en ese momento de su vida para coadyuvar a su desarrollo y orientar
sus decisiones de tal manera que puedan equilibrar su estado emocional,
cognitivo y fsico. De tal manera que un alumno aumente la probabilidad de
consolidar su sentido de vida hacia sus actividades acadmicas y personales.
c) Hbitos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje
Somos conscientes de que los estilos de aprendizaje, las estrategias de
aprendizaje y los hbitos de estudio no constituyen un constructo nico.
Al comienzo de esta investigacin cremos oportuno incluir nicamente la variable
hbitos de estudio para explicar, junto con el resto de las variables, la varianza del
fracaso escolar.

Sin embargo, al realizar la revisin bibliogrfica observamos la importancia que los

estudios actuales otorgan tanto a estrategias como a estilos de aprendizaje.

La diferencia entre los conceptos, a nivel general, es clara:

Estilo de aprendizaje es la forma, diversa y especfica de captar la informacin y
de enfrentarse a la solucin de tareas (Beltrn, en Beltrn y Genovard, 1996).
Estrategia de aprendizaje es una regla o procedimiento que permite tomar
decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Se trata de
actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para
facilitar su tarea, cualquiera que sea el contenido de aprendizaje (Beltrn, en
Beltrn y Genovard, 1996).
d) Factores familiares vinculados al Bajo Rendimiento Acadmico.
A travs de los diferentes trabajos que han tratado de identificar las variables del
entorno social y familiar relacionadas con el rendimiento escolar de los alumnos,
se ha podido comprobar que ciertas caractersticas del medio familiar dan lugar a
un clima educativo y afectivo ms o menos estimulante y motivados que repercute
en las ejecuciones escolares de los nios (Campos Luanco, 1998:143). Aspectos
como la orientacin intelectual, la presin para el logro y la aprobacin de los
padres parece relacionarse con la inteligencia, el logro acadmico y otras
caractersticas afectivas tales como el auto concepto acadmico, el grado de
ajuste escolar y la motivacin del logro. Se presenta a continuacin una serie de
puntos (elaborada a partir de Gmez Dacal, 1992:129) en la que se recogen
diferentes variables ligadas a la familia relacionadas en diferentes estudios con el
bajo rendimiento de los alumnos:
Factores familiares vinculados con el rendimiento acadmico:
Caractersticas familiares estructurales.
- Pertenencia a grupos nivel educativo.
- Nivel econmico minoritario de los padres.

Salud de los padres.

La familia vive en entornos empobrecidos.
Falta de educacin formal de los padres.
Disponibilidad de materiales escolares.
Si los alumnos tienen ambos padres, o solo uno de ellos,
Si alguno de los padres es alcohlico.
Si alguno de los padres es toxicmano.
Si la madre es soltera.
El color y la raza de la familia.

Caractersticas familiares dinmicas:

Hechos circunstanciales que estresan el clima educativo familiar:
-

Abusos o negligencias en el hogar.

Pobres expectativas de los padres sobre los hijos.
Divorcio o separacin de los padres.
Muerte de uno de los padres.
Falta de apoyo familiar.
Pobres habilidades parentales.
Hogar desunido.

Como es frecuente escuchar hoy en da, la tendencia es cada vez mayor a pasar
de un aprendizaje mayormente centrado en el docente (concepto tradicional del
proceso de enseanza aprendizaje), hacia uno centrado en el estudiante, lo cual
implica un cambio en los roles de estudiantes y docentes. As pues, el rol del
docente dejar de ser nicamente el de transmisor de conocimientos para
convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del
proceso de aprendizaje junto con el estudiante.
Pero este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, aunque si requiere
de l de nuevos conocimientos y habilidades. Quiere decir que tanto en la
concepcin tradicional del proceso de enseanza aprendizaje, como en su nueva
concepcin, el papel del docente es de vital importancia y por tanto se necesita de
buenos docentes, competentes y capaces de dejar una positiva huella en el
estudiante.

Sin embargo, existen factores relacionados con los docentes de matemtica que
afectan el proceso de enseanza aprendizaje de esta materia, entre los que se
pueden plantear los siguientes:
Falta generalizada de profesores de ciencias en todos los niveles de los sistemas
educativos (UNESCO, 2001).
Existencia de profesores de ciencias que, aunque con un adecuado dominio del
contenido matemtico, carecen de una formacin didctica slida.
Al respecto, Daz (1997) seala que debido a una escisin entre el conocimiento
cientfico y el conocimiento didctico, hay instituciones educativas en que se ha
llegado a aceptar, tacita o explcitamente, que basta con saber para ensear.
Belth, citado por Daz, refiere que: "la peor expresin sera afirmar que si uno sabe
bien un tema, le es posible ensearlo; esta expresin es un rechazo cnico a la
dimensin terica de la educacin".
El peor de los casos en que el profesor de ciencias no tiene un adecuado
dominio del contenido que imparte.
En este punto, con la informacin analizada anteriormente se puede decir que un
buen profesor de matemtica no basta para lograr que los estudiantes alcancen
todos los objetivos previstos en el proceso de enseanza aprendizaje de esta
disciplina, pero lo que si se puede afirmar es lo poco slido que resulta el
aprendizaje bajo la direccin de un profesor incompetente profesionalmente por
cualquiera de los factores anteriormente sealados.

Captulo II
Anlisis de resultados
Como parte de la investigacin realizada, se inici con una encuesta a los cuatro
alumnos con calificacin reprobatoria en la asignatura de matemticas del
segundo grado grupo A4 del nivel secundaria de la UPGCH. Despus de analizar
los resultados obtenidos en dicha encuesta se tom la decisin de entrevistar a

dos alumnos, uno del sexo masculino y otro femenino, que presentaron
caractersticas particulares al momento de contestar dicha encuesta.
A continuacin se presentarn los resultados obtenidos en las entrevistas
realizadas a los dos alumnos, el maestro que les imparte la materia y a la persona
encargada del seguimiento acadmico.
Alumnos
A continuacin se muestran los resultados obtenidos de las dos entrevistas
realizadas a los alumnos seleccionados por medio de una encuesta hecha
anteriormente.
1A Qu es lo que ms te gusta de venir a la escuela?
A esta pregunta de la entrevista ambos alumnos contestaron que le gusta ir a la
escuela para conocer nuevas personas y aprender nuevas cosas. Segn la
investigacin realizada los adolescentes que acuden a la secundaria, en su
mayora tienen como prioridad relacionarse entre s, conocer personas que tienen
intereses en comn y menos del 25% de los alumnos ven la secundaria como una
oportunidad para aprender nuevas cosas y adquirir conocimiento.
2A Cules son las materias ms difciles para ti? Por qu?
A esta pregunta ambos alumnos coincidieron que la materia ms difcil de
entender son las matemticas porque no le entienden. Segn Alejandro
Castaeda Lpez (2004) de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
expresa que segn investigaciones prueban que existe una relacin significativa
entre las actitudes y la reprobacin de los alumnos en Matemticas. Es importante
considerar las actitudes positivas y negativas de los maestros y alumnos para el
proceso de aprender y ensear matemticas. Estas diferencias tienen relacin con
la capacidad, disposicin, visin y utilidad de las matemticas. Esto no tiene que
ver con las capacidades, habilidades, aptitudes hacia las matemticas, sino ms
bien con las disposiciones de los alumnos y del maestro en la enseanza de
matemticas.

3C Crees que tu relacin es buena con tu maestro de matemticas?

Los dos alumnos entrevistados respondieron que tienen buena relacin con el
docente que imparte la materia de matemticas, y eso es algo positivo porque esto
genera un ambiente de confianza en el saln de clases. Como advierte Frida Daz
Barriga (1998), la funcin del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple
transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el
docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a
su competencia, esto en compaa de una buena comunicacin y armona de
ambas partes.
4A Segn tu criterio, Cules son los factores que interfieren en tu reprobacin de
la asignatura de matemticas?
En este apartado ambos estudiantes coinciden en que no estudian bien y se
suelen distraer muy fcil cuando el maestro les est explicando un tema.
Referente a esto, segn resultados de la prueba ENLACE revelaron que 80% de
los estudiantes de nivel secundaria no cuentan con los conocimientos bsicos
para resolver operaciones matemticas. Los niveles de aprovechamiento de la
Secretaria de Educacin Pblica indican que los alumnos en los niveles
insuficiente y elemental necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada.
As mismo por su parte, Ruiz (2002) seala que entre las causas del bajo
rendimiento acadmico, se encuentran:

Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis).

Falta de constancia en el estudio del material enseado.
Falta de comprensin en la lectura.
Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades

acadmicas.
Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas.
No aprender de los errores y rectificarlos.
Falta de concentracin.
Falta de motivacin.

Malos mtodos de estudio.

Falta de compromiso y responsabilidad.

5A Cmo o cuando te das cuenta que estas aprendiendo matemticas?

Ambos estudiantes coinciden en que se dan cuenta que ellos aprenden cuando
resuelven los ejercicios que les deja el profesor solos y a la primera oportunidad.
Dicho esto, la teora afirma que se produce un aprendizaje significativo cuando
aplica lo aprendido en diferentes entornos de su vida cotidiana.
6C La escuela te ofrece seguimiento a la materia que repruebas? Cules?
Ambos alumnos contestaron que la escuela si ofrece ayuda a los alumnos con
situacin reprobatoria, como lo son las asesoras los sbados, pero algo que llamo
mi atencin, es que uno de ellos contesto que no vena porque no le interesaba y
prefera descansar el fin de semana.
Segn lo investigado, el acompaamiento acadmico y psicolgico de la escuela a
los alumnos con situacin reprobatoria es primordial, ya que primeramente se
mantiene contacto con los padres de familia y se les informa de los avances que
tienen en dicha asignatura.
7D Cmo se entera tu pap o mam de tu situacin acadmica?
El primer alumno indic que sus padres se enteran de sus calificaciones por el
mismo y despus por procedimientos de la escuela, mientras el segundo alumno
dijo que le daba miedo decirles a sus padres porque la regaaban mucho y sus
padres se enojaban tanto que llegaban a pegarle.
Frontera y Cabezuelo (2005), afirman que es importante destacar que al mismo
tiempo que el adolescente sufre su transformacin, los padres pueden tener
desequilibrios propios motivados por temas laborables de relacin entre ellos, o
bien de la llamada crisis de la madurez. Estas etapas tan contrastantes hacen que
la comunicacin entre padres e hijos la mayora de las veces no sea la mejor y el
padre no llega a ofrecer el apoyo emocional, psicolgico y acadmico al
adolescente con problemas.

8D Considera que la educacin de tus padres juegan un rol importante? Por

qu?
Aqu se presentan respuestas diferentes, ya que el primer alumno expresa que si
recibe apoyo de sus padres ya sea de manera directa o indirecta, mientras que la
segunda explica que su pap no conoce de los temas de matemticas que ella
est aprendiendo y su mam no le explica de la manera correcta y le grita, lo que
provoca en el alumno temor y pocas ganas de preguntar sus dudas.
9D De qu manera se involucran tus padres en tu situacin acadmica en la
materia de matemticas?
En este rubro, es bien sabido que el hogar, es sin duda la primera escuela del ser
humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores
y preparan un camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su
infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la
condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido.
Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los
hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres
se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa
y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones
escolares.
10A Qu haces normalmente en las tardes?
Esta pregunta la respondieron los dos alumnos de manera similar, se observa que
no cuentan con hbitos de estudios slidos, ya que ninguno de los dos dedican un
tiempo determinado a sus tareas escolares o al repaso de los temas vistos en
clase. Es sabido que las matemticas requieren de disciplina, orden y prctica que
permiten mejorar las habilidades del alumno.
Maestro
1A Cmo evala a sus alumnos y en que se basa?

El maestro que imparte la materia de matemticas expreso que evala con

exmenes escritos y algunas actividades extras. Cabe recordar que la evaluacin
es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que rijan a la
institucin.
Los objetivos que los alumnos y alumnas deben alcanzar y que se debe evaluar,
se resume en los cuatro siguientes:

Comprensin y expresin.

Capacidad de identificacin y resolucin de problemas en los distintos

campos del conocimiento.

Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.

Hbitos de trabajo individual y en grupo

2A Est de acuerdo con los planes de las asignaturas Hara cambios? Por
qu?
Al docente que imparte la materia le parece que los temas que se ven en la
asignatura son los correctos pero desde su opinin se puede mejorar el
aprendizaje teniendo un orden cronolgico en los temas.
3C Qu mtodos emplea en sus clases para hacerlas ms participativas las
mismas?
El docente expreso que su mejor estrategia es propiciar el trabajo en equipo y
colaborativo entre sus compaeros de clase. Esto a la vez est acorde con el
enfoque constructivista que se est aplicando en la actualidad.
4B Usted que sugiere para mejorar la enseanza de las matemticas?
El docente menciono que le gustara tener ms tiempo para trabajar con los
alumnos que presentan bajo rendimiento, que los padres apoyen ms, pero sobre
todo disposicin del alumno por mejorar su situacin acadmica.

Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas. La motivacin puede

nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna)
o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).

Seguimiento
1A Cules creen que sean las causas que provocan que un estudiante repruebe
matemticas?
La persona encargada del seguimiento acadmico del alumno ndico que los
estudiantes reprueban matemticas por que no comprenden lo que el docente
explica porque no tienen conocimiento previo del tema, tambin falta de inters del
alumno y no tienen mucho apoyo de la familia.
2B Qu opciones tienen los estudiantes reprobados para mejorar sus
calificaciones?
La escuela ofrece asesoras extra clase a los alumnos con bajo rendimiento
acadmico y ayuda con el departamento psicolgico para detectar los factores que
provocan su reprobacin.
3C En tu opinin, qu se necesita para que un estudiante deje de reprobar?
La persona encargada de apoyo acadmico recomienda apoyo multidisciplinario,
es decir, que estn involucrados padres, maestro, escuela y el mismo estudiante.
4D De qu manera se involucran los padres en la situacin acadmica de los
alumnos reprobados en la materia de matemticas y que compromiso realizan los
padres con la institucin para mejorar el rendimiento acadmico del alumno?
El padre ofrece apoyo a los alumnos en sus tareas y regularizacin con apoyo de
un asesor personalizado.

Discusin
Los alumnos adolescentes y sus intereses

La entrada de los adolescentes al mundo adulto implica procesos nuevos tanto

individuales como sociales. As, la secundaria, ltimo escaln de la educacin
bsica en Mxico, representa para ellos nuevas exigencias de interaccin social.
A partir del trabajo de campo realizado, se distinguen algunos de los significados
que adquiere hoy la educacin y la escuela para los adolescentes, varios de los
cuales pueden estar presentes en el mismo alumno y otros se han ido
transformado como producto de la experiencia escolar de los adolescentes en las
secundarias.
La secundaria es vista por los adolescentes segn el estudio realizado, como
espacios en los que a pesar de los reglamentos se puede convivir con los
compaeros y amigos y compartir intereses comunes. Estos jvenes construyen
lazos afectivos que tienen en comn como prioridad el estar juntos para gozar del
momento.
En el estudio realizado, el docente logra visualizar el poco inters de los
adolescentes por la escuela y su funcin educativa, tiene la idea de que los
alumnos no saben a qu vienen a la escuela; son muy pocos los que tienen claro
que se viene a estudiar; solo les interesa divertirse y vienen por obligacin y no
nicamente a distraerse.
Desde el enfoque de la escuela, se observa una falta de inters de la mayora de
los alumnos por su situacin acadmica, adems que la mayora de los
adolescentes con problemas acadmicos no nicamente se ve reflejado en la
asignatura de matemticas, sino tambin en otras materias de su retcula
acadmica, adems que se ve ligado con problemas de conducta dentro y fuera
del aula.
Papel del docente de matemticas en la secundaria
Dentro del estudio realizado se escuch a los alumnos encuestados y
entrevistados recurrentemente que no le entienden a las matemticas, no es lo
mo, son aburridas, etc.

Ms all de decidir cul es la verdadera naturaleza de la matemtica, considero

que el inters del docente est centrado en adoptar un modelo adecuado de la
actividad matemtica, es decir una manera de entender lo que es hacer
matemtica y, tambin ensear y aprender matemtica; para que el alumno sea
capaz de construir su propio conocimiento.
Es as que el papel de mediacin que realiza el maestro se relaciona para llevar al
adolescente a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s
mismo. Pero no basta con que l est informado, tiene que capacitarse desde una
forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y
entrenarse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos
modelos de comunicacin social o pedaggica como lo es la red.
Segn los resultados obtenidos se puede observar que el docente ha propiciado la
comunicacin con los alumnos y ha procurado aclarar dudas en los temas que ven
en clase, lo que nos hace suponer que el maestro no es factor determinante en la
reprobacin de los alumnos en la materia.
La secundaria y el apoyo al alumno
En el estudio realizado, los alumnos reprobados indicaron que la escuela ofrece
asesoras de matemticas los das sbados para poder regularizar sus
calificaciones. Desde luego, esta medida es buena, pero no suficiente para llegar
al objetivo, la solucin debe ser multidisciplinaria y que involucre activamente a
padres, maestros y alumnos. Aunque la escuela no tiene un control absoluto sobre
las condiciones en las vidas de sus estudiantes; stos tienen alguna
responsabilidad sobre su logro escolar y tambin las familias han de
responsabilizarse en apoyar a sus hijos y los esfuerzos que hace la escuela por
ellos. Pero en todo caso, el centro escolar ha de dar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades de los alumnos que recibe, y proporcionar ambientes
educativos efectivos y ricos para todos los alumnos.

Intervencin de los padres en la situacin acadmica del alumno

La participacin de los padres es una expresin imprecisa pues abarca todo e
incluye desde la formacin y educacin en casa hasta el compromiso de los
padres en las actividades de la escuela.
Pero en la actualidad y en base a los datos recabados, se puede observar que los
alumnos con situacin reprobatoria presentan circunstancias poco favorables en
su entorno familiar.
Se pueden enumerar diversos factores familiares que influyen en esta
problemtica, por ejemplo, mala comunicacin entre padres e hijos, poca calidad
en el tiempo de convivencia y total desinformacin de las calificaciones del alumno
en cuestin, tambin se debe tomar en cuenta los obstculos laborales dificultan
que los padres estn disponibles en los horarios que requiere el personal de la
escuela.
Hoy en da sabemos que los alumnos rinden ms cuando padres y profesores
comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar
sobre hbitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones
sociales y progreso acadmico de los adolescentes.

Conclusiones
Los alumnos de secundaria estn expuestos a las mismas problemticas sociales
que el resto de las personas, sin embargo, ellos son ms vulnerables por los
cambios fsicos y emocionales que experimentan para encontrar su identidad en el
mundo de los adultos, entonces se debe preparar a los alumnos para saber
enfrentar y resolver las problemas que tengan enfrente y ensearles a entender
que hay problemas que no estn a su alcance y que se deben apoyar de los
dems para salir adelante.
El compromiso que adquiere el alumno con su educacin est estrechamente
relacionado con su familia, la cual va a tener particularidades determinadas por
sus relaciones, sus valores, sus situaciones presentes y las caractersticas de sus
integrantes; adems del contexto social y cultural en el cual vive. Donde los

padres de familia deben asumir su compromiso y responsabilidad en la educacin

de sus hijos, por lo que deben estar al pendiente de su desarrollo personal y
acadmico, estableciendo vnculos de comunicacin en todo el entorno familiar.
Los alumnos y su familia deben asumir que su papel principal, cuando asisten a la
escuela, es el de ejercer el oficio de ser estudiantes, con la finalidad de lograr una
maduracin y autonoma personal, que se logra al adquirir aprendizajes para la
vida, donde la socializacin es importante pero no lo nico y principal.
Aunque en el estudio realizado y con los resultados obtenidos se lleg a la
conclusin de que el maestro no est influyendo directamente con la reprobacin
de los alumnos en la materia de matemticas, es primordial tomar en cuenta que
debe existir un ambiente de armona y confianza para generar la comunicacin
adecuada entre alumno-maestro en la generacin del conocimiento.
La escuela por su parte, debera tomar acciones ms incluyentes, y programas de
seguimiento a los alumnos con situacin reprobatoria ms constantes, con el
objetivo de monitorear las mejoras o en caso contrario disear posibles ajustes
que se permitan obtener resultados ms satisfactorios.
Las matemticas nos acompaan a todas partes que se encuentran en la rutina de
todo ser humano, por eso habra que mostrar ms inters en buscar mtodos de
estudio para que los jvenes cambien su percepcin hacia la misma.
En conclusin general la matemtica se sigue enseando de la misma manera,
con ese factor formalista, riguroso y abstracto, dominada por reglas complejas
muy precisas, aplicables a ejercicios rutinarios sin ninguna conexin con la
realidad y otras reas del saber, los estudiantes siguen abordando esta asignatura
repitiendo contenidos mecnicamente sin comprenderlos, como aplicar lo que les
ensearon, no saben cmo abordar una asignatura que hasta hace poco lograba
entender y manejar. Lastimosamente por las crisis que pasa nuestro pas en todas
las reas los resultados siguen siendo desalentadores.
Entre las diferentes medidas que hay que tomar para mejorar la calidad de la
educacin est ofrecer apoyo a los docentes, ofrecerles una capacitacin y
actualizacin continua y de calidad. Aunque en estos momentos que el pas est

viviendo un movimiento social que distrae la atencin a otros aspectos de inters,

es necesario que las instituciones y personas encargadas de preparan a los
profesionistas del futuro tuvieran el mismo propsito general dotar a los
adolescentes de herramientas intelectuales y as motivarlos a ser agentes de
cambio en esta sociedad que tanto lo necesita.
Por ltimo, una forma de crear inters en el alumno para aprender matemticas es
no mostrando nmeros aislados simplemente, sino paso a paso ir creando
ambientes en donde desarrollen lgica y razonamiento de manera sencilla y que
sientan confianza al momento que se les presente una situacin de la vida real.

Anexos
Cronograma
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Oficio dirigido a la Solicitar
UPGCH

FECHA
EVIDENCIA
2 de Febrero de Acuse de recibo

para autorizacin a la 2016

por la institucin.

autorizacin de la institucin
investigacin.
Contactar

Aplicacin

Confirmar

12 de Febrero de Respuesta de la

autorizacin.

2016

de Aplicar

cuestionarios

entregado.
los 16 de Febrero de Reactivos de los

cuestionarios a la 2016
poblacin
nuestra

UPGCH al oficio

cuestionarios.

de
muestra

(alumnos,
Aplicacin

docentes).
de Aplicar

entrevista.

la 17 de Febrero de Transcripcin

entrevista grabada 2016

entrevista

a la coordinadora

documento Word.

de

de
un

nivel

secundaria de la
Vaciado de datos.

UPGCH
Vaciar

las 18-21 de Febrero Base de datos en

respuestas

de 2016

hoja Excel.

obtenidas en un
Anlisis
resultados

concentrado.
de Revisar, analizar e 22-26 de Febrero Grficas
interpretar
datos

los de 2016.

obtenidos

en
Resultados

resultados

de
de

cada cuestionario.

los

cuestionarios.
Estructurar
los 27 Febrero- 5 de Redaccin
resultados.

Marzo de 2016.

de

resultados en la
investigacin

Conclusiones

Comprender

escrita.
los 5 de Marzo 10 Redaccin de las

factores

de de

influyen

en

reprobacin
matemticas

la 2016.
de

Marzo

de conclusiones de la
investigacin

Entrevista a los alumnos

1 Qu es lo que ms te gusta de venir a la escuela?
A esta pregunta de la entrevista ambos alumnos contestaron que le gusta ir a la
escuela para conocer nuevas personas y aprender nuevas cosas. Segn la
investigacin realizada los adolescentes que acuden a la secundaria, en su
mayora tienen como prioridad relacionarse entre s, conocer personas que tienen
intereses en comn y menos del 25% de los alumnos ven la secundaria como una
oportunidad para aprender nuevas cosas y adquirir conocimiento.
2 Cules son las materias ms difciles para ti? Por qu?
A esta pregunta ambos alumnos coincidieron que la materia ms difcil de
entender son las matemticas porque no le entienden. Segn Alejandro
Castaeda Lpez (2004) de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
expresa que segn investigaciones prueban que existe una relacin significativa
entre las actitudes y la reprobacin de los alumnos en Matemticas. Es importante
considerar las actitudes positivas y negativas de los maestros y alumnos para el
proceso de aprender y ensear matemticas. Estas diferencias tienen relacin con
la capacidad, disposicin, visin y utilidad de las matemticas. Esto no tiene que
ver con las capacidades, habilidades, aptitudes hacia las matemticas, sino ms
bien con las disposiciones de los alumnos y del maestro en la enseanza de
matemticas.
3 Crees que tu relacin es buena con tu maestro de matemticas?
Como advierte Frida Daz Barriga (1998), la funcin del trabajo docente no puede
reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedaggica ajustada a su competencia, esto en compaa de una buena
comunicacin y armona de ambas partes.

4 Segn tu criterio, Cules son los factores que interfieren en tu reprobacin de

la asignatura de matemticas?
En este apartado ambos estudiantes coinciden en que no estudian bien y se
suelen distraer muy fcil cuando el maestro les est explicando un tema.
Referente a esto, segn resultados de la prueba ENLACE revelaron que 80% de
los estudiantes de nivel secundaria no cuentan con los conocimientos bsicos
para resolver operaciones matemticas. Los niveles de aprovechamiento de la
Secretaria de Educacin Pblica indican que los alumnos en los niveles
insuficiente y elemental necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada.
As mismo por su parte, Ruiz (2002) seala que entre las causas del bajo
rendimiento acadmico, se encuentran:
- Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis).
- Falta de constancia en el estudio del material enseado.
- Falta de comprensin en la lectura.
- Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades acadmicas.
- Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas.
- No aprender de los errores y rectificarlos.
- Falta de concentracin.
- Falta de motivacin.
- Malos mtodos de estudio.
- Falta de compromiso y responsabilidad.
5 Cmo o cuando te das cuenta que estas aprendiendo matemticas?
Ambos estudiantes coinciden en que se dan cuenta que ellos aprenden cuando
resuelven los ejercicios que les deja el profesor solos y a la primera oportunidad.
Dicho esto, la teora afirma que se produce un aprendizaje significativo cuando
aplica lo aprendido en diferentes entornos de su vida cotidiana.
6 La escuela te ofrece seguimiento a la materia que repruebas? Cules?

Ambos alumnos contestaron que la escuela si ofrece ayuda a los alumnos con
situacin reprobatoria, como lo son las asesoras los sbados, pero algo que llamo
mi atencin, es que uno de ellos contesto que no vena porque no le interesaba y
prefera descansar el fin de semana.
Segn lo investigado, el acompaamiento acadmico y psicolgico de la escuela a
los alumnos con situacin reprobatoria es primordial, ya que primeramente se
mantiene contacto con los padres de familia y se les informa de los avances que
tienen en dicha asignatura.
7 Cmo se entera tu pap o mam de tu situacin acadmica?
El primer alumno indic que sus padres se enteran de sus calificaciones por el
mismo y despus por procedimientos de la escuela, mientras el segundo alumno
dijo que le daba miedo decirles a sus padres porque la regaaban mucho y sus
padres se enojaban tanto que llegaban a pegarle.
Frontera y Cabezuelo (2005), afirman que es importante destacar que al mismo
tiempo que el adolescente sufre su transformacin, los padres pueden tener
desequilibrios propios motivados por temas laborables de relacin entre ellos, o
bien de la llamada crisis de la madurez. Estas etapas tan contrastantes hacen que
la comunicacin entre padres e hijos la mayora de las veces no sea la mejor y el
padre no llega a ofrecer el apoyo emocional, psicolgico y acadmico al
adolescente con problemas.
8 Considera que la educacin de tus padres juegan un rol importante? -por
qu?
Aqu se presentan respuestas diferentes, ya que el primer alumno expresa que si
recibe apoyo de sus padres ya sea de manera directa o indirecta, mientras que la
segunda explica que su pap no conoce de los temas de matemticas que ella
est aprendiendo y su mam no le explica de la manera correcta y le grita, lo que
provoca en el alumno temor y pocas ganas de preguntar sus dudas.

9 De qu manera se involucran tus padres en tu situacin acadmica en la

materia de matemticas?
En este rubro, es bien sabido que el hogar, es sin duda la primera escuela del ser
humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores
y preparan un camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su
infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la
condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido.
Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los
hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres
se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa
y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones
escolares.
10 Qu haces normalmente en las tardes?
Esta pregunta la respondieron los dos alumnos de manera similar, se observa que
no cuentan con hbitos de estudios slidos, ya que ninguno de los dos dedican un
tiempo determinado a sus tareas escolares o al repaso de los temas vistos en
clase. Es sabido que las matemticas requieren de disciplina, orden y prctica que
permiten mejorar las habilidades del alumno.
Entrevista al maestro
1 Cmo evala a sus alumnos y en que se basa?
El maestro que imparte la materia de matemticas expreso que evala con
exmenes escritos y algunas actividades extras. Cabe recordar que la evaluacin
es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que rijan a la
institucin.
Los objetivos que los alumnos y alumnas deben alcanzar y que se debe evaluar,
se resume en los cuatro siguientes:

Comprensin y expresin.

Capacidad de identificacin y resolucin de problemas en los distintos

campos del conocimiento.

Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.

Hbitos de trabajo individual y en grupo

2 Est de acuerdo con los planes de las asignaturas-Hara cambios? Por qu?
Al docente que imparte la materia le parece que los temas que se ven en la
asignatura son los correctos pero desde su opinin se puede mejorar el
aprendizaje teniendo un orden cronolgico en los temas.
3 Qu mtodos emplea en sus clases para hacerlas ms participativas las
mismas?
El docente expreso que su mejor estrategia es propiciar el trabajo en equipo y
colaborativo entre sus compaeros de clase. Esto a la vez est acorde con el
enfoque constructivista que se est aplicando en la actualidad.
4 Usted que sugiere para mejorar la enseanza de las matemticas?
El docente menciono que le gustara tener ms tiempo para trabajar con los
alumnos que presentan bajo rendimiento, que los padres apoyen ms, pero sobre
todo disposicin del alumno por mejorar su situacin acadmica.
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas. La motivacin puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna)
o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).

Entrevista a la persona de seguimiento acadmico

1 Cules creen que sean las causas que provocan que un estudiante repruebe
matemticas?
La persona encargada del seguimiento acadmico del alumno ndico que los
estudiantes reprueban matemticas por falta de comprensin al docente, falta de
inters del alumno y falta de apoyo familiar.

2 Qu opciones tienen los estudiantes reprobados para mejorar sus

calificaciones?
La escuela ofrece asesoras extra clase a los alumnos con bajo rendimiento
acadmico y ayuda con el departamento psicolgico para detectar los factores que
provocan su reprobacin.
3 En tu opinin, qu se necesita para que un estudiante deje de reprobar?
La persona encargada de apoyo acadmico recomienda apoyo multidisciplinario,
es decir, que estn involucrados padres, maestro, escuela y el mismo estudiante.
4 De qu manera se involucran los padres en la situacin acadmica de los
alumnos reprobados en la materia de matemticas y que compromiso realizan los
padres con la institucin para mejorar el rendimiento acadmico del alumno?
El padre ofrece apoyo a los alumnos en sus tareas y regularizacin con apoyo de
un asesor personalizado.
Gua de entrevista a seguimiento acadmico
NOMBRE: LIC. ZURY
FECHA: 07/07/ LUGAR: UPGCH HORA: 10:00 AM
1D Cules creen que sean las causas que provocan que un estudiante repruebe
matemticas?
R= FALTA DE COMPRENSIN Y EXPLICACIN, FALTA DE INTERES DEL ALUMNO, Y
FALTA DE APOYO FAMILIAR.
2D A qu se debe que esta materia sean las que ms se reprueben?
R= POR EL GRADO DE COMPLEJIDAD Y EL QUE SEA UNA MATERIA TAN
RIGUROSA.
3D Qu caractersticas muestran los estudiantes que reprueban?

R= DESMOTIVACIN POR LA MATERIA Y ESCASA HABILIDAD MATEMTICA.

4C Qu opciones tienen los estudiantes reprobados para mejorar sus calificaciones?
R= ASESORIAS EXTRACLASE DE MATEMTICAS.
5D En tu opinin, qu se necesita para que un estudiante deje de reprobar?
R= APOYO MULTIDISCIPLINARIO, ES DECIR, QUE ESTEN INVOLUCRADOS LOS
PADRES, MAESTRO, ESCUELA Y EL MISMO.
6A Qu comentarios hace el alumno, acerca de la manera en la que el profesor aborda
su materia?
R= NO LE ENTIENDO AL MAESTRO, NO ES SUFICIENTE EL TIEMPO PARA CADA
TEMA.
7C Cada cunto tiempo se actualiza el rendimiento escolar del alumno en la escuela?
R= CADA PARCIAL DEL BIMESTRE.
8B De qu manera se involucran los padres en la situacin acadmica de los alumnos
reprobados en la materia de matemticas?
R= APOYAR AL ALUMNO EN TAREAS.
9B. QU COMPROMISO REALIZA EL PADRE CON LA INSTITUCIN PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNO?
R= REGULARIZAR AL ALUMNO CON APOYO DE UN ASESOR PERSONALIZADO.

Gua de encuesta a alumnos reprobados

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________

GRADO: ______GRUPO: ____CALIFICACIN MATEMTICAS: _________________

1D TE GUSTAN LAS MATEMTICAS?
a. SI
b. NO
POR QU?
_______________________________________________________________________________
__
2D DE QU FORMA TE GUSTA ESTUDIAR LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS?
a. CON COMPAA
b. SIN COMPAA
3A TU MAESTRO LES DA LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR EN CLASE?
a) SI
b) NO
c) POCAS VECES
4A EL MAESTRO REALIZA ALGN REPASO DE LOS TEMAS VISTOS ANTES DEL EXAMEN
DE LA MATERIA?
a) SI
b) NO
5A EL DOCENTE A LA HORA DE DESARROLLAR LOS TEMAS, LO HACE CON SEGURIDAD?
a) SI
b) NO
c) A VECES
6D QU FACTORES CREES QUE INFLUYEN EN TUS CALIFICACIONES DE MATEMTICAS?
a.
b.
c.
d.
e.
f.

TEMOR A LAS MATEMTICAS

FALTA DE ESTUDIO
POCA DISPOSICIN DE TIEMPO
FALTA DE EXPLICACIN DEL MAESTRO
PROBLEMAS FAMILIARES
OTROS: _________________

7D CANTAS HORAS DIARIAS DEDICAS AL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE

MATEMTICAS?
a.
b.
c.
d.
e.
f.

MENOS DE 30 MINUTOS
MENOS DE 1 HORA
MS DE UNA HORA
2 HORAS
NINGUNO
OTRO: _________________

8D TU FALTA DE ESTUDIO EN LAS MATEMTICAS SE DEBE A:

a)
b)
c)
d)
e)

NO TE GUSTA LA ASIGNATURA
NO LE ENTIEND
FALTA DE PREPARACIN DEL MAESTRO
FALTA DE DISPOSICIN DE TIEMPO
OTRO: _______________________

9D DE MENOR A MAYOR EN IMPORTANCIA PARA TI ORDENA LOS FACTORES QUE USTED

CREE QUE INFLUYEN EN LA REPROBACIN DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS:
_____NO ME GUSTA ESTUDIAR
_____NO LE ENTIENDO A LOS TEMAS AUNQUE ESTUDIE Y PONGA ATENCIN
_____PLATICO MUCHO
_____NO LE ENTIENDO A LA EXPLICACIN DEL MAESTRO
_____NO TENGO TIEMPO PARA ESTUDIAR
_____MIS PAPS NO ME APOYAN PARA MEJORAR EN LA MATERIA
_____TENGO PROBLEMAS EN CASA
10A CMO EXPLICA LA CLASE DE MATEMTICAS TU MAESTRO?
a. FCIL
b. DIFICIL
11D A QU HORA SE TE HACE MS FCIL APRENDER MATEMTICAS?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

PRIMERA HORA
SEGUNDA HORA
TERCER HORA
CUARTA HORA
QUINTA HORA
SEXTA HORA
SPTIMA HORA
CUALQUIER HORA

12B TUS PAPS SE ENTERAN DE TUS CALIFICACIONES BIMESTRALES?

a. SI
b. NO

Por qu?

___________________________________________________________________
13B CUL ES LA REACCIN DE TUS PADRES CUANDO SE ENTERAN QUE REPROBASTE
MATEMTICAS?
a) SE ENOJAN CONMIGO Y ME CASTIGAN.
b) ME OFRECEN APOYO PARA QUE LE ENTIENDA A LOS TEMAS VISTOS.
c) NO ME DICE NADA.
14B TUS PAPS TE AYUDAN EN CASA CON TUS TAREAS DE MATEMTICAS?
a) SI
b) b) NO

Por qu?

15C LA ESCUELA TE OFRECE ALGN TIPO DE APOYO PARA NIVELARTE EN LA MATERIA?

a) SI
b) NO

CUL?

Resultados de encuestas

Referencias bibliogrficas
Alonso, J. (1992). Motivar en la adolescencia: teora, evaluacin e intervencin.
Recuperado

el

da

16

de

Enero

de

2016,

de:

http://www.uam.es/gruposinv/meva/publicacionesjesus/libros_jesus/1992/m
otiv ar_adolescencia_partes/determinantes_motivacionales.pdf
Beltrn, J. A. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid:
Sntesis.
Burman, E., Parker, I., Taylor, M. y Tindall, C. (2004). La entrevista. En Burman et
al (Eds.). Mtodos Cualitativos en Psicologa: Una Gua Para la Investigacin (pp.
71 - 96). Guadalajara, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Burt, M. R. (1998). Por qu debemos invertir en el adolescente?
Recuperado el da 16 de Enero de 2016, de:
http://www.paho.org/spanish/hpp/hpf/adol/doc_why_invest.htm
Campos Luanco M.L (1998). El retraso escolar y su relacin con el clima escolar
percibido. Mxico.
Castaeda, A. y lvarez, M. (2004) La reprobacin en matemticas. Dos
experiencias. Tiempo de educar, 5 (009), 141-172.
Gmez Dacal, O. Rasgos del alumno, eficiencia docente y xito escolar. La
Muralla, 192., Gmez del Castillo, M.T. Familia y educacin en valores.
Comunidad educativa. Espaa, 1999.
Gonzlez, C. (2003) Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico en
educacin secundaria. (Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid).
Recuperado el da 18 de Enero de 2016, de:
http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf
Daz Barriga, ngel (1994): "Currculo y tecnologa educativa", en: Revista
Tecnologa y Comunicacin Educativas, 25, pp. 3-11

Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestin. Madrid: Pearsons

Prentice Hall.
Jano, D. & Ortiz, S. (2005). Determinacin de los factores que afectan al
rendimiento acadmico en la educacin superior. XII Jornadas de la Asociacin de
Economa de la Educacin, Oviedo.
Maddaleno, M., Morello, P. e Infante, F. (2003). Salud y desarrollo de adolescentes
y jvenes en Latinoamrica y el Caribe: desafos para la prxima dcada.
Recuperado el 17 de Enero de 2016, de:
http://adolec.org.mx/saludpublica/45s1.17pdf
Maslow, A. (1988). El hombre autorealizado. Mxico: Kairos.
Monge, M. y Martnez, B. (2006). La reprobacin escolar un fenmeno latente en
el sistema educativo actual.
Recuperado el 16 de Enero de 2016, de:
www.articulosgratis.com/content/view/210147/
Papalia, D. (2003). Desarrollo Humano. Bogot: McGraw Hill.
Paz, O. (2005). El laberinto de la soledad. Vuelta al laberinto de la soledad (4ta
reimp.). Mxico: IEPSA.
Rogers, C. (1991). Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los
ochentas. Madrid: Paids.
Ruz, N. Y., Romano, C. y Valenzuela, G. A. (2006). Causas de la reprobacin
vinculadas a las caractersticas de los estudiantes de la Licenciatura de la
Facultad de Filosofa de la BUAP. Revista de la Facultad de Filosofa y Letras, 3.
Recuperado el 17 de Enero de 2016, de:
http://filosofia.buap.mx/Graffylia/61150.pdf Russi, B. (1998).
Secord, P. y Backman, C. (1981). Psicologa social. Mxico: McGraw-Hill.
Soto, E. (2003). Problemtica de reprobacin y desercin escolar. Seminarios de
diagnsticos locales.
Tinto, V. (1989). Definir la desercin: Una cuestin de perspectiva. Revista de la
Educacin Superior, 3(71), 33-51

Recuperado el 15 de Enero de 2016, de:

http://132.247.12.15:10003/archivoCECU/ponsemloc/ponencias/1562.htlm
Valle, A., Cabanach, R., Rodrguez, S., Nez, J. y Gonzlez, J. (2006). Algunas
claves para comprender la motivacin acadmica.
Recuperado el 15 de Enero de 2016, de:
http://www.papelesdelpsicologo.es/imprimir.asp?id=1351
UNESCO (2003): Aprender a vivir juntos: hemos fracasado? UNESCO: Oficina
Internacional de Educacin
Woolfolk, A. E. (1996). Psicologa educativa (6ta. ed.). Mxico: Pretince Hall.