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na realidade, o
conjunto das relaes sociais. (Karl Marx)
Consideraes Iniciais
A educao por essncia uma procura da realizao humana. Paulo Freire (1979)
afirma que a educao implica numa busca realizada pelo homem, o qual deve ser o
sujeito de sua prpria educao e acrescenta que esta procura deve ser feita com outros
seres humanos que tambm buscam ser mais.
Ao passar pelo processo de estgio supervisionado, h indiscutivelmente uma busca de
ser mais e proporcionar que outros seres humanos tambm o sejam. Na mesma
perspectiva, Joo Paulo Medina (1990), considera que a grande finalidade da educao
enquanto processo tornar as pessoas cada vez mais humanas. Sendo assim, se no for
para humanizar-se e propor que outros seres humanos se tornem mais humanos, no
ser possvel se atingir o objetivo principal da educao.
Diante disso, o presente trabalho objetiva refletir acerca da importncia de se realizar o
estgio supervisionado do curso de Educao Fsica, no ensino fundamental, sob um
prisma que rejeita fragmentar o ser humano do seu contexto poltico, econmico,
cultural e social. Ainda que, em muitos momentos a proposta do Estgio Supervisionado
esteja focalizando unicamente na prtica esportiva e nas concepes miditicas da
atividade fsica e sade. Porm, o Coletivo de Autores (1992), ressalta que a educao
fsica muito mais que apenas o ensino do esporte como uma prtica de atividade fsica.
Assim, a Educao Fsica escolar deve segundo Guedes e Guedes (1997), atender a duas
metas prioritrias: a) promover experincias motoras que possam repercutir
satisfatoriamente em direo a um melhor estado de sade, procurando afastar ao
mximo a possibilidade de aparecimento dos fatores de risco que contribuem para o
surgimento de eventuais distrbios orgnicos; e b) levar os estudantes a assumirem
atitudes positivas em relao prtica de atividades fsicas para que se tornem ativos
fisicamente no apenas na infncia e na adolescncia, mas tambm na idade adulta.
Portanto, este estudo representa uma oportunidade singular para refletir sobre os temas
relacionados aos contedos propostos durante o estgio supervisionado do curso de
Educao Fsica no ensino fundamental. De tal modo que seja possvel pensar a
Educao Fsica como uma rea do conhecimento na qual se pode tratar tanto dos
esportes, quanto da atividade fsica, sade, poltica, economia, sociedade. Bem como,
relacionar todos esses elementos com a cultura corporal de movimento, e com tudo que
est relacionado ao ser humano, pois no h como fragment-lo.
Logo, no se pode pensar que a Educao Fsica se limita apenas s questes biolgicas
e fisiolgicas do ser humano. Muito mais que isso, preciso conceb-la como um
momento adequado para lidar com tudo aquilo que envolve e se relaciona com o ser
humano para garantir sua plenitude. E um desses momentos propcios o estgio
supervisionado.
As pessoas mudam mudando o mundo. Mudando o mundo, muda as pessoas. (Frei
Betto )
O estgio pode ser representado como um termmetro entre aquilo que estudado no
meio acadmico com o que aplicado no mbito escolar. Assim, as situaes
enfrentadas durante este perodo podem ser consideradas um reflexo do que foi
vivenciado/assimilado no cotidiano acadmico.
Neste sentido, Francisco e Pereira (2004) asseguram que o estgio surge como um
processo fundamental na formao do aluno estagirio, pois a oportunidade de
contribuir para a formao acadmica, profissional e humana do estudante do curso de
Licenciatura em Educao Fsica, o qual logo se formar professor.
Do mesmo modo, Souza et al. (2007) afirmam que o Estgio Supervisionado na
formao de professores tem sido alvo de grandes estudos que revelam suas
dificuldades e seu potencial, gerando transformaes na vida desses profissionais. Com
isso, estudos que propem refletir sobre a dimenso do estgio supervisionado so de
suma importncia tanto para os discentes (estagirios) quanto para os docentes
(orientadores/supervisores) bem como para os alunos da rede de ensino fundamental.
Para tanto, preciso acreditar na educao como um processo que implica relaes. De
acordo com Paulo Freire (1979) estas relaes no se do no apenas com os outros,
mas se do no mundo, com o mundo e pelo mundo.
A partir de ento, surge a necessidade de se pensar no aluno levando em considerao
toda a sua totalidade, enquanto ser humano, como afirma o Coletivo de Autores (1992)
a viso de totalidade do aluno se constri medida que ele faz uma sntese, no seu
pensamento, da contribuio das diferentes cincias para a explicao da realidade.
Dessa forma, o estgio supervisionado no ensino fundamental deve relacionar o esporte
com as demais atividades fsicas, de modo que se possibilite ocorrer inmeras
discusses sobre a relevncia de desenvolver a conscincia crtica. Com isso, cria-se
uma oportunidade para tambm debater sobre a sociedade e seus paradoxos a partir das
prprias prticas corporais realizadas durante o estgio supervisionado.
Diante disso, o estgio supervisionado procura estabelecer esse vnculo entre a
conscientizao de mundo atravs da conscientizao do corpo. Nesse sentido, Guedes
(1999) afirma que uma das principais metas da Educao fsica escolar promover um
estilo de vida ativo, procurando melhorar o nvel de qualidade de vida de nossa
populao.
A partir da existncia de inmeras possibilidades corporais, durante o estgio
supervisionado foi possvel tratar dos diversos contedos da rea de Educao Fsica
correlacionando com o cotidiano dos estudantes, haja vista que esses contedos
constituem processos educativos, tendo em vista a afirmao de FREIRE (1979) que
diz: A educao deve estimular a opo e afirmar o homem como homem. Adaptar
acomodar e no transformar.
Deste modo, a proposta do estgio supervisionado de trabalhar as atividades esportivas,
bem como a atividade fsica e a sade no mbito escolar, alm de tratar de assuntos que
fazem parte do contexto social do aluno, a partir da sua prpria conscincia corporal.
As atividades fsicas, com fins educativos, nas suas possveis formas de expresso,
reconhecidas em todos os tempos como os meios especficos da Educao Fsica,
constituem-se em caminhos privilegiados de Educao. Pelo seu conceito de
abrangncia, deve ser considerada como parte do processo educativo das pessoas, seja
dentro ou fora do ambiente escolar, por constituir-se na melhor opo de experincias
corporais sem excluir a totalidade das pessoas,criando estilos de vida que incorporem o
uso de variadas formas de atividades fsicas, sendo assegurada e promovida durante
toda a vida. (Melhem, 2009, p. 22)
Logo, servio da Educao Fsica escolar afianar o acesso dos alunos s prticas da
cultura corporal de movimento, alm de contribuir para a constituio de um estilo
pessoal de exerc-las e proporcionar instrumentos para que sejam capazes de apreci-las
criticamente (Pereira e Souza, 2011).
Deste modo, considerando as observaes apontadas pelos tericos estudados, constatase que o estgio supervisionado em Educao Fsica de suma importncia para
desmistificar conceitos relacionados teoria e prtica, bem como, para proporcionar que
tanto os discentes quanto os docentes do curso de Licenciatura em Educao Fsica
tenham um olhar mais atento e perspicaz no que se refere ao trato educao
fundamental.
Mais que isso, o estgio supervisionado ainda ao mesmo tempo uma oportunidade de
qualificar os acadmicos da Licenciatura em Educao Fsica, como tambm um meio
de contribuir para que a Educao Fsica continue a ser investigada, analisada e
pesquisada, para que, seja sempre instituda a concretizao desta disciplina como
componente curricular em todas as sries de ensino.
A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida,
a prpria vida.. (John Dewey)
A Educao Fsica fundamental no estgio supervisionado
luz dessa compreenso, o estgio supervisionado busca ento lidar com jovens e
crianas que esto na fase escolar do ensino fundamental, sem perder de vista sua
relao com o mundo e com eles mesmos. Sendo que, a partir da foi possvel adquirir
conhecimento a respeito da prtica docente, reconhecendo a importncia de sugerir
ponderaes acerca da realidade sociocultural na qual estamos todos inseridos, a fim de
que, conscientizando-se as crianas, a possibilidade de mudana social maior. Logo, a
transformao do mundo pode comear a acontecer agora e no num futuro remoto.
Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a
sociedade muda. (Paulo Freire)
Consideraes Conclusivas
20-02-2014.
27-03-2014.
A importncia do estgio
curricular supervisionado para a
formao
do licenciado em Educao Fsica:
um relato da experincia docente
La importancia de las pasantas curriculares supervisadas
para la formacin
del licenciado en Educacin Fsica: un relato de la experiencia
docente
Daniela Stefanello
Barbieri*
danstefanello@hotmail.com
Resumo
Na busca para melhorar a formao acadmica do futuro professor de Educao Fsica
fundamental que o mesmo realize um trabalho docente competente nas Sries/Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, durante o Estgio Curricular Supervisionado (ECS) III, para a melhoria da
qualidade do ensino nas escolas. Aps os dois primeiros ECS (I e II), o acadmico deve ter um
comprometimento maior no ECS III, e agir com responsabilidade conceitual, entusiasmo e
criatividade, buscando o desenvolvimento integral dos alunos. Nessa perspectiva, o texto aponta
como sugesto a Psicomotricidade, baseada na abordagem de ensino cognitivista, e refere-se
minha experincia docente no ECS III (Sries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental) do curso de
Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Educao Fsica e Desportos (CEFD) da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), realizado no 1 semestre letivo de 2010, na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Joo da Maia Braga, da cidade de Santa Maria (RS), com uma
turma do 2 Ano, tendo como contedo principal o jogo, que foi abordado em relao esquema
corporal, orientao espao-temporal, coordenao motora e sociabilidade. O relato demonstra
que necessrio aprendermos a competncia pedaggica para ensinar, a qual sustenta-se nos
conhecimentos, capacidades, habilidades e hbitos de ensinar. atravs dos ECS que o futuro
professor comea a utilizar e desenvolver tais elementos. Tambm fundamental que o
planejamento seja um companheiro inseparvel, para conduzirmos o nosso trabalho de
auxiliadores no processo de desenvolvimento do aluno. Dessa forma, sero exercitados os
saberes docentes: saberes da formao profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e
os saberes da experincia. Esse ltimo, o futuro professor adquire dando aulas, e no ECS III, na
minha opinio, que aprendemos a ensinar, planejando, refletindo antes, durante e aps as nossas
aes, tendo a oportunidade de aplicar tudo o que aprendemos durante o curso. As reflexes a
esse respeito foram apresentadas no texto a partir de anlises crticas sobre a experincia
docente.
Unitermos: Educao Fsica. Formao de professores. Formao inicial. Estgio Curricular
Supervisionado. Experincia docente.
Municipal de Ensino Fundamental Joo da Maia Braga, da cidade Santa Maria (RS),
no turno da tarde, com os alunos do 2 Ano, turma 21, composta, inicialmente por
onze alunos, quatro meninos e sete meninas, de uma faixa etria entre sete e oito
anos. Ao final do estgio a turma estava composta por quatorze alunos devido
incorporao de novos alunos.
As aulas de Educao Fsica foram realizadas nos seguintes dias e horrios:
05/04; 07/04; 12/04; 14/04; 19/04; 22/04; 26/04; 28/04; 03/05; 05/05; 10/05; 12/05;
18/05; 19/05; 20/05; 24/05; 26/05; 27/05; 31/05; 02/06; 07/06; 09/06; 14/06; 16/06;
21/06 e 23/06.
Inicialmente as aulas foram ministradas das 14:30 s 15:20, e no decorrer do
estgio as aulas passaram a ser ministradas das 16:10 s 17:00.
Foram ministradas 26 aulas no perodo de 05 de abril a 23 de junho de 2010.
As aulas eram ministradas nos seguintes locais: Sala de aula e quadra de
esportes, aberta.
2.
prejudicar o desempenho dos outros alunos, j que ela, alm de suas dificuldades,
tambm era teimosa e somente participava de algumas atividades?
Considero que a Educao Fsica deve dar oportunidades a todos os alunos para
que desenvolvam suas potencialidades, visando seu aprimoramento como seres
humanos, ou seja, os alunos com deficincia (AD) no podem ser privados das aulas
de Educao Fsica, pois elas contribuem para a sade fsica, mental e social dessas
pessoas. , pois, nesse ambiente escolar que o corpo e suas habilidades ficam mais
evidentes, e a incluso ganha especial destaque. De acordo com Silva; Seabra Jr e
Arajo (apud FLORES; KRUG, 2010) a incluso escolar caminha e efetiva-se
gradativamente, em um processo amplo, pressupondo a igualdade de
oportunidades, convvio com a diversidade, a valorizao da pluralidade cultural e
aproximao das diferenas.
Acredito nos benefcios que as aulas de Educao Fsica podem trazer aos AD,
particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas,
de integrao e insero social. Porm, importante que alguns cuidados sejam
tomados, como por exemplo, analisar o tipo de deficincia que o aluno tem, pois
talvez seja necessrio a orientao de outros profissionais tais como o
fisioterapeuta, o psiclogo, neurologista, etc. Certamente minha aluna (AD) no
passou por uma avaliao para estar estudando como aluna regular porque suas
deficincias demonstravam ser alm das fsicas.
Tavares e Krug (2003) afirmam que a incluso de alunos com deficincia (AD)
implica muito mais do que colocar o aluno numa escola regular. um processo em
que o aluno deve ter oportunidades para se desenvolver e avanar em termos
educativos para uma autonomia econmica e social, onde a escola tem como
objetivo proporcionar um ensino de elevado nvel a todos os alunos, sejam eles
deficientes ou no.
A estratgia que utilizei foi no estruturar as aulas em funo da aluna inclusa
(AD). Procurei ser flexvel, algumas vezes, quando conseguia convenc-la a
participar da aula, para que ela desenvolvesse suas potencialidades, respeitando
suas limitaes e estimulando os colegas a trat-la com atitudes de respeito e
carinho, o que alis, ela tinha de sobra para com seus colegas. Segundo Rodrigues
(apud FLORES; KRUG, 2010) estar includo muito mais do que uma presena fsica,
um sentimento e uma prtica mtua entre a escola e o aluno, isso , o aluno tem
que sentir que pertence escola e a escola tem que sentir que responsvel por
ele.
4.
com alegria, o respeito aos colegas, a socializao pelo prazer de jogar com e no
contra, envolvendo os alunos em atividades ldicas, sem aborrec-los com
processos baseados exclusivamente no ensino das tcnicas e das tticas,
construindo um processo metodolgico no qual o aprender brincando seja to
competente quanto outras formas de ensinar a jogar; ensinar esportes a todos, de
tal forma que aqueles que j sabem jogar o faam da melhor maneira e aqueles que
apresentam limitaes, dificuldades (habilidades motoras e cognitivas) no jogar
sejam orientados e incentivados at conseguirem faz-lo, no mnimo, num nvel
suficiente.
Enfim, a caracterstica principal dos ECS I e II foi a aplicao do esporte da
escola, e no o esporte na escola, que assume os cdigos de esporte de
rendimento. No significa que modifiquei os jogos, mas adaptei algumas regras
para que o aluno pudesse participar e desenvolver-se de forma ativa, sentindo-se
til, integrado ao grupo e podendo tambm jogar melhor. Essas caractersticas
foram pr-requisitos bsicos para que durante o ECS III, percebesse a
responsabilidade por oportunizar um bom ambiente para que a aprendizagem
ocorresse, pois na relao com o meio que o aluno se desenvolve, construindo e
reconstruindo suas hipteses sobre o mundo que o cerca. O ensino e a
aprendizagem ocorreram com respeito ao ritmo particular de cada aluno.
Dessa forma, gostaria de salientar que a forma como trabalhei nos ECS I e II
contribuiu para uma boa postura para realizar o ECS III. Esse fato pode ser
confirmado por Krug (2010c) que concluiu que na percepo da maioria dos
acadmicos do CEFD/UFSM, existiram contribuies na aprendizagem docente de
um ECS para outro e que as principais contribuies esto relacionadas ao
domnio/controle de turma, elaborao do planejamento das aulas e experincia
adquirida como professor. Assim, o autor afirma que os acadmicos conseguiram
estabelecer relaes entre os trs estgios (ECS I, II e III) ao manifestarem, entre
outras relaes, a mobilizao de alguns saberes em suas aes.
Consciente de meu papel de educadora, objetivando a aprendizagem do aluno de
maneira a contribuir para o seu desenvolvimento integral, tenho conscincia de que
a melhor teoria de ensino aquela que funciona. Portanto, devemos conhecer
minimamente cada uma das teorias que existem na Educao Fsica, pois iremos
aplicar todas, dependendo do meio. Dessa forma, poderemos ampliar nossa viso
sobre a Educao Fsica Escolar procurando compreender as diversas orientaes
terico-metodolgicas (teorias/tendncias/concepes/ abordagens) que podem
direcionar a atuao docente na escola.
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ESEF/UFPEL, 2005. CD-ROOM.
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