Artigo

Modelagem Matemtica na Socioeducao

Mathematical Modeling in socio-education

Dirceu dos Santos Brito1

Secretaria de Educao do Estado do Paran, SEED, Londrina, PR, Brasil

Lourdes Maria Werle de Almeida2

Universidade Estadual de Londrina, UEL, Londrina, PR, Brasil

Resumo
Este artigo tem como objetivo estruturar uma aproximao entre Modelagem Matemtica
e Socioeducao. Inicialmente apresenta e discute os conceitos de Socioeducao e Modelagem Matemtica, buscando pontos de convergncia entre ambas. Em seguida, apresenta
e analisa atividades de modelagem desenvolvidas com adolescentes que cumprem medidas socioeducativas em meio fechado em um Centro de Socioeducao (Cense) buscando
evidncias de uma formao socioeducativa dos internos mediada por essas atividades. O
que esta anlise indica que a Socioeducao pode ser mediada por atividades de modelagem e, neste sentido, as atividades, ao mesmo tempo em que favorecem a aprendizagem
dos alunos, tambm os integra em um universo de aes que visam a sua reintegrao na
sociedade.
Palavras-chave: Modelagem matemtica, Socioeducao, Otimizao geomtrica.

Abstract
This article aims to structure an approach between Mathematical Modeling and Socio-Education. It initially presents and discusses the concepts of socio-education and Mathematical Modeling, looking for converging points between them.Then, it presents and
analyzes modeling activities developed with teenagers who are serving educational measures under enclosed environment inside a Socio-Education Center (CENSE), searching
for evidence of interns socio-educative learning mediated by these activities. What this
analysis indicates is that Socio-Education may be mediated by modeling activities and, in
this sense, the activities, while assist students learning, also include them in a universe of
actions that seek their reintegration into society.
Keywords: Mathematical modeling, Socio-education, Geometric optimization.

Introduo
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa cuja finalidade estruturar
uma possvel aproximao entre Modelagem Matemtica e Socioeducao, a partir
de um conjunto de atividades desenvolvidas com adolescentes internados no Centro
de Socioeducao (Cense). A internao desses adolescentes decorre da aplicao de
1
2

Graduado em Matemtica; Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica e Mestre em Matemtica. Professor da Rede Estadual de Educao no Paran. E-mail: dirbrito@gmail.com
Graduao em Licenciatura em Matemtica, Mestrado em Matemtica, Doutorado em Engenharia de Produo.
Professora da Universidade Estadual de Londrina. E-mail: lourdes@uel.br

Revista Eletrnica de Educao, v. 8, n. 3, p. 196-212, 2014.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/19827199989

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medidas socioeducativas em meio fechado, ou seja, com privao de liberdade, em

funo da prtica de atos infracionais.
Essas medidas, previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, devem ter um
carter educativo e no punitivo, por isso, os adolescentes internados so compulsoriamente inseridos num ambiente de atividades educacionais com o objetivo de
promover sua reinsero na vida social. A caracterizao da Socioeducao contempla indicativos desse trabalho com adolescentes.
O trabalho de Modelagem Matemtica realizado com os adolescentes internados
no Cense teve, portanto, como vis pedaggico o conceito e a prtica da Socioeducao. Por isso, no planejamento e na execuo das atividades que subsidiam
nossas argumentaes neste artigo procurou-se atender aos aspectos essenciais
da Modelagem Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica e tambm aos
princpios educacionais que decorrem do conceito de Socioeducao. Nesse sentido
que so apresentados indcios de possveis aproximaes entre a Modelagem Matemtica e a Socioeducao.
A temtica das atividades de modelagem desenvolvidas Praas pblicas e os
contedos abordados incluem escala, proporo, clculo de rea, ngulo, simetria,
transformaes no plano, congruncia, semelhana entre polgonos e problemas
de otimizao em geometria plana. Entre os objetivos de aprendizagem, citamos:
interpretar problemas de natureza geomtrica; reconhecer problemas de otimizao em geometria em situaes cotidianas; utilizar construes geomtricas para
tomada de decises; realizar experimentos de natureza geomtrica; desenvolver
argumentaes em geometria; construir demonstraes formais e informais de
proposies geomtricas.
Para alm da abordagem desses conceitos da matemtica curricular, as atividades possibilitaram aos alunos um conjunto de aes e de procedimentos favorveis
ao seu desenvolvimento como cidados, tendo em vista a sua atuao quando reinseridos na sociedade.
Nesse artigo, descrevemos e analisamos o desenvolvimento dessas atividades de
Modelagem Matemtica. Inicialmente, apontamos possveis aproximaes tericas
entre a Modelagem Matemtica e a Socioeducao. Depois, descrevemos a organizao das aulas de Matemtica no Cense, em seguida, apresentamos a concepo
das atividades de Modelagem Matemtica e seus objetivos de aprendizagem. Finalmente, descrevemos e analisamos, na perspectiva da Socioeducao, a execuo de
uma atividade de Modelagem Matemtica desenvolvida com os alunos.

A Socioeducao e a Modelagem Matemtica: possveis aproximaes

Embora todo e qualquer tipo de educao seja eminentemente social, o conceito
de socioeducao que aqui tratamos engloba especificamente a aplicao de medidas socioeducativas aos adolescentes em conflito com a lei. A socioeducao,
nesse sentido, nasce junto com o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (Lei
8.069/90) que fundamenta as polticas pblicas de ateno infncia e adolescncia conforme indicam os documentos do Instituto de Ao Social do Paran (2006,
2006a , 2007).
Esta perspectiva de socioeducao decorre do princpio legal que fundamenta
o ECA de que a proteo e o desenvolvimento da criana e do adolescente deve se
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dar de forma integral, contemplando todas as dimenses do ser humano. A socioeducao destaca e privilegia, portanto, a formao para o convvio social e para o
exerccio da cidadania.
O trabalho socioeducativo, nesse sentido, uma resposta s premissas legais do
Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como s demandas sociais do mundo
atual. De acordo com Costa (2004), o trabalho socioeducativo se bifurca em duas
modalidades: uma, de carter protetivo voltada para as crianas e adolescentes
em circunstncias especialmente difceis em razo da ameaa ou violao de seus
direitos; e, a outra, voltada especificamente para o trabalho social e educativo, que
tem como destinatrios os adolescentes e jovens em conflito com a lei em razo do
cometimento de ato infracional.
Nesse segundo caso, o Estatuto da Criana e do Adolescente dispe que o cumprimento das medidas socioeducativas para adolescentes que praticaram ato infracional deve contemplar objetivos socioeducacionais. Esses objetivos devem garantir
a esses adolescentes o acesso s oportunidades de superao de sua condio de
excluso e formao de valores positivos para participao na vida social.
Alm disso, as medidas socioeducativas devem estar voltadas para a preparao
de adolescentes e jovens para o convvio social, resgatando-lhes a cidadania. Neste
sentido, a finalidade dessas medidas a preparao para o trabalho visando formao de profissionais que no reincidam na prtica de atos infracionais (crimes
e contravenes), assegurando-lhes ao mesmo tempo, o respeito aos seus direitos
fundamentais e a segurana dos demais cidados.
Para Costa (2004), atingir os objetivos da socioeducao decorre da compreenso
de como o ser humano processa sua interao com a realidade. De acordo com esse
autor, essa interao ocorre em seis momentos ou etapas: apreenso da realidade;
compreenso da realidade; significao da realidade; projeo da vida no interior
da realidade; apreciao da realidade e ao frente realidade. No Quadro 1 apresentamos a caracterizao dessas etapas.
Quadro 1 Modelo de interao com a realidade
Etapas da interao
com a realidade

Caracterstica principal de cada etapa

Apreenso da realidade

O mundo externo vai sendo internalizado pela pessoa por

meio de dados, informaes, observaes, prticas e vivncias de todo tipo.

Compreenso da
realidade

A pessoa vai perceber os nexos, os enlaces, as relaes dos dados, informaes, observaes, prticas e vivncias de modo
a ter uma viso mais ampla e complexa do mundo externo.

Significao da
realidade

Significar atribuir valor, (re)significar algo mudar a valorao, que antes lhe atribuamos num ou noutro sentido.
Os valores constituem a fonte do sentido que atribumos aos
fatos da nossa vida.

Projeo da vida no interior da realidade

Projetar desdobrar as possibilidades contidas no presente

numa linha de tempo, de modo a conferir direo e sentido s
nossas aes cotidianas.

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Quadro 1 Continuao...

Apreciao da realidade

A apreciao crtica uma problematizao da realidade. Ela

nos indica nossas dificuldades e possibilidades de realizao
do nosso projeto. Ela permite identificar as variveis, que
contam a favor e aquelas, que atuam de forma contrria
realizao do nosso projeto.

Ao frente realidade

A ao sobre a realidade o momento culminante do processo de interao da pessoa com o contexto onde se desenvolve
a sua vida. na ao, que o ser humano se define e se realiza.
atravs da ao que os valores se manifestam e que os projetos se concretizam.

Fonte: Costa (2004) (adaptado)

Considerando esse modelo de interao com a realidade, Costa (1999) j apresentava uma proposta para o trabalho socioeducativo que engloba trs prticas bsicas:
a docncia, a vivncia e, principalmente, a presena educativa. Docncia significa
a organizao de conhecimentos de diversas naturezas e sua apreenso pelos educandos. Vivncias instrutivas envolvem a passagem por atividades estruturantes
nas quais o jovem incorpora valores, adquire habilidades e vai assumindo uma nova
atitude bsica diante da vida. Presena educativa, por sua vez, o estabelecimento
de vnculos humanos de considerao e afeto com pessoas do mundo adulto, que
atuam nas unidades socioeducativas ou nos programas de socioeducao.
Essa proposta apresentada por Costa (1999), chamada Pedagogia da Presena,
articula os princpios da socioeducao para o trabalho efetivo com os adolescentes
em conflito com a lei. Para esse autor, a Socioeducao tem que prover oportunidades para os jovens, principalmente oportunidades de analisar situaes e tomar
decises diante delas e, exemplifica sua viso de Socioeducao com os versos da
msica Aquele Abrao de Gilberto Gil:
Meu caminho pelo mundo eu mesmo trao / a Bahia j me deu rgua e compasso. O que meu caminho pelo mundo? Projeto de vida. Eu mesmo
trao: afirmao da subjetividade do sujeito. A Bahia j me deu rgua e
compasso? Quem a Bahia? a educao familiar, escolar, comunitria e
pela mdia (COSTA, 1999 p. 35).

Ainda que essa proposta de interao com a realidade tenha sido pensada pelos autores para o trabalho socioeducativo, j em 1983 Joseph Schawb (SCHAWB,
1983) argumentava que qualquer evento educativo envolve quatro elementos fundamentais: o aluno, o professor, o contedo e o meio ou contexto social. Assim,
a organizao de atividades de ensino visando formao integral para alm da
aprendizagem dos estudantes, tem despertado interesse e orientado discusses em
diferentes reas de conhecimento e, em particular, na Educao Matemtica.
Um dos focos dessas discusses diz respeito Modelagem Matemtica, partindo
da premissa de que h necessidade de prover os educandos de instrumentos tericos e hbitos de pensamento em Matemtica para lidar com situaes-problema
oriundas da sua realidade social e cultural.

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Mas, o que significa fazer Modelagem Matemtica? Nosso entendimento de Modelagem Matemtica est apoiado na caracterizao de Blum (2002), de que uma
atividade de modelagem se constitui a partir de uma situao-problema visando
obter uma soluo por meio da Matemtica. Nesse sentido, a modelagem est sintonizada com a ideia de que:
[...] a razo pela qual todos os seres humanos devem aprender matemtica que
ela fornece um meio para a compreenso do mundo que nos rodeia, para lidar
com os problemas cotidianos, ou de preparao para futuras profisses. Ao
lidar com a questo de como os indivduos adquirem o conhecimento matemtico, no podemos ignorar o papel de relaes com a realidade, especialmente a
relevncia da aprendizagem situada (incluindo o problema da dependncia de
contextos especficos). A questo geral sobre o que, afinal, matemtica, considera parte da nossa cultura, fenmenos sociais, ideias sobre como a matemtica
surgiu e se desenvolveu, apontando tambm para aplicaes da matemtica
em outras disciplinas, na natureza e na sociedade. (BLUM, 2002, p. 151)

Segundo Almeida e Ferruzzi (2009)

[...] a atividade de Modelagem se configura como uma atividade que, para os
envolvidos na atividade, implica em um conjunto de aes como a busca de
informaes, a identificao e seleo de variveis, a elaborao de hipteses, a
simplificao, a obteno de uma representao matemtica (modelo matemtico), a resoluo do problema por meio de procedimentos adequados e a anlise
da soluo que implica numa validao, identificando a sua aceitabilidade ou
no (p.120 e 121).

Embora tais aes no aconteam seguindo uma ordem determinada, geralmente, o ponto de partida consiste em um problema a ser investigado. Segue-se ento a
busca e/ou coleta de informaes que viabilizem essa investigao. A partir de ento, os alunos elencam hipteses que norteiam toda a resoluo, desde a realizao
de simplificaes at a obteno de uma concluso para o problema e a comunicao
dos resultados, passando pela construo de um modelo matemtico da situao.
O modelo matemtico, por sua vez, uma representao simplificada da realidade sob a tica daqueles que a investigam (KEHLE; LESTER, 2003). Segundo Lesh
(2010), um modelo matemtico um sistema conceitual, descritivo ou explicativo,
expresso por meio de uma linguagem ou uma estrutura matemtica, com a finalidade de descrever o comportamento de outro sistema e permitir a realizao de
previses sobre este outro sistema. Ainda de acordo com o autor, possvel que o
modelo construdo para representar uma situao num dado momento sirva, tambm, para representar outro sistema em um momento posterior.
Essa perspectiva para o ensino de matemtica mediado por problemas da realidade, interdisciplinares, demanda um processo de formao no qual o indivduo
seja exposto a situaes de aprendizagem que o estimulem a pensar, questionar,
conhecer o contexto histrico e diferentes pontos de vista e a estabelecer relaes
entre a Matemtica e aquilo que est aprendendo.
Neste contexto, Jacobini (2004) apontou a importncia e contribuio da Educao Matemtica para o desenvolvimento de polticas pblicas que visam colaborar com programas de recuperao e insero social de menores infratores. A
pesquisa do autor mostrou como um grupo de alunos voluntrios e participantes de

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um projeto de modelagem conseguiu estender os objetivos do projeto alm da sala

de aula ao se envolver com trabalhos pedaggicos com adolescentes do Centro de
Orientao ao Menor de Campinas (COMEC).
Assim, as consideraes que apresentamos e em que delineamos aspectos centrais da Socioeducao e da Modelagem Matemtica nos encorajam a propor um
quadro comparativo de quatro pontos de possvel aproximao entre esses dois
conceitos. Esses pontos so: o encaminhamento metodolgico dessas duas propostas, os objetivos educacionais em ambas, o valor do conhecimento sistematizado e o
papel do educando em cada uma delas.
Quadro 2 Quadro comparativo da Socioeducao com a Modelagem Matemtica
Socioeducao

Modelagem Matemtica

Encaminhamento
metodolgico

Parte da interao do educando

com a realidade e engloba a apreenso, compreenso, significao,
projeo da vida, apreciao e ao
frente realidade. (COSTA, 1999)

Parte da escolha de um tema e

identificao do problema; segue
com a seleo de variveis, formulao de hipteses, obteno e
avaliao do modelo matemtico.
(BLUM, 2002; ALMEIDA; FERRUZZI, 2009; ALMEIDA, 2010)

Objetivos de
aprendizagem

Desenvolver a habilidade de ponderar situaes, analisar problemas, trabalhar em grupo, planejar,

liderar, tomar decises, avaliar,
ser avaliado, de relacionar-se com
outros, de atribuir valor s suas decises e, o mais importante, saber
ser e conviver, resolvendo os conflitos de forma pacfica. (COSTA,
2004)

Prover os educandos de instrumentos tericos e hbitos de pensamento em Matemtica para lidar

com situaes-problema oriundas
da sua realidade social e cultural.
(BASSANEZI, 2002)

Sistematizao do
conhecimento

Compreenso do mundo parte do

conhecimento acumulado decorrente da insero social do sujeito e
amplia-se com novos conhecimentos instrumentalizando-o para
uma nova prtica social. (COSTA,
1999)

Tabelas,
relaes
funcionais,
grficos, figuras geomtricas,
equaes, frmulas, expresses
algbricas, etc., so exemplos de
modelos matemticos que permitem representar e compreender a
realidade. (LESH, 2010)

Papel do Educando

A ao socioeducativa desenvolvida no sentido de criar situaes

que permitam ao adolescente
manifestar suas potencialidades,
suas capacidades e possibilidades
concretas de crescimento pessoal e
social. (COSTA, 2004a)

O desenvolvimento de atividades
de Modelagem Matemtica requer
dos alunos fazer escolhas, situar-se no seu ambiente sociocultural,
adquirir autonomia, aplicar de
forma criativa o conhecimento
matemtico e propor modificaes
sobre a realidade (BLUM, 2002;
ALMEIDA; BRITO, 2005).

Essas aproximaes, em sintonia com a assertiva de Blum (2002), reforam a

ideia de que aprender um fenmeno que, ainda que idiossincrtico, diz respeito

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ao estabelecimento de relaes entre o ambiente, os meios de aprendizagem e os

objetos aprendidos.
Considerando estas possveis aproximaes que desenvolvemos atividades de
Modelagem Matemtica com adolescentes de um Centro de Socioeducao.

O Cense, os adolescentes e as aulas de Matemtica

O Centro de Socioeducao (Cense) uma instituio mantida pelo governo do
estado da Paran e destinado internao de adolescentes em cumprimento de
medidas socioeducativas. Essas medidas socioeducativas, previstas no Estatuto da
Criana e do Adolescente so aplicadas pelo juiz da Vara da Infncia e Juventude e,
nessa instituio, ficam internados os adolescentes que cumprem medida socioeducativa de restrio de liberdade. Esses adolescentes ficam no Cense, acomodados
em alojamentos, as chamadas alas, e saem desses alojamentos apenas acompanhados pelos educadores sociais.
Alm dos educadores sociais, os adolescentes com restrio de liberdade recebem
assistncia de psiclogo, assistente social, psicopedagoga e so compulsoriamente
matriculados nas disciplinas curriculares para garantir o direito educao formal.
As aulas ofertadas no Cense so organizadas, pensando em primeiro lugar, na
segurana de todas as pessoas que ali esto. Todos os materiais utilizados pelos
alunos, por exemplo: lpis, rguas, canetas, borracha, pincis, entre outros, so
cuidadosamente contados na entrada e sada da sala de aula. Tesoura com ponta,
estilete, compasso ou qualquer outro material que colocam em risco a segurana
so expressamente proibidos.
A modalidade de educao oferecida no Cense Educao de Jovens e Adultos
(EJA). Nessa modalidade, os alunos so matriculados nas disciplinas e concluem
essas disciplinas quando atingirem a carga horria exigida ou cumprirem os chamados mdulos de estudo. Cada mdulo engloba um conjunto de contedos.
Em particular, os alunos que realizaram as atividades de Modelagem Matemtica
relatadas neste texto estavam matriculados em Matemtica e em at outras trs disciplinas (no necessariamente as mesmas). Cada disciplina atendia aos alunos em
grupos de at cinco pessoas por um perodo de 3h30min (quatro aulas por perodo).
Em Matemtica os alunos tinham dois encontros por semana, sendo cada encontro
de quatro aulas seguidas (3h30min) com um intervalo de 15 minutos.
Esses alunos pertenciam a duas turmas de Ensino Fundamental cada uma com
cinco alunos. Ao longo do desenvolvimento das atividades trs alunos foram desinternados e outros trs foram matriculados em Matemtica, de modo que se mantiveram sempre dez alunos.
Eram turmas multisseriadas, ou seja, cada aluno matriculava-se na disciplina de
Matemtica num mdulo correspondente a uma srie especfica no ensino regular.
Na realizao das atividades de Modelagem Matemtica, porm, os alunos trabalharam coletivamente nas mesmas atividades que envolviam os mesmos contedos
de geometria.
Considerando as normas da instituio, durante as aulas no podiam ser realizadas filmagens ou gravaes e os alunos tambm no podiam ter acesso internet. Deste modo, nossas argumentaes neste texto vm subsidiadas nos registros
escritos produzidos pelos alunos durante o desenvolvimento das atividades, nos
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materiais que construram, nas nossas anotaes em dirio de campo e nas conversas tidas com os alunos durante as aulas.

As atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas

As atividades de Modelagem Matemtica foram organizadas para serem realizadas por encontros. Todas as atividades foram realizadas em oito encontros. Cada
encontro corresponde a 4 aulas ou um perodo de 3,5 horas. Cada encontro aconteceu no perodo todo da manh ou da tarde ao longo de quatro semanas, duas
semanas do final de novembro e duas no comeo de dezembro de 2012. No dia 18
de dezembro, os alunos das duas turmas apresentaram o trabalho de Modelagem
Matemtica para toda a comunidade.
Como o trabalho foi desenvolvido com duas turmas, foram dois encontros com
cada uma dessas turmas, totalizando quatro encontros por semana. As mesmas
atividades de Modelagem Matemtica foram desenvolvidas nas duas turmas. E, por
isso, no diferenciamos ao longo deste texto uma turma da outra. Ao longo do texto
em que relatamos o desenvolvimento das atividades indicamos nossa presena na
realizao das atividades como professor, sendo este o primeiro autor do presente
artigo.
As atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas em cada encontro foram organizadas levando em conta que os alunos deveriam ser gradativamente
familiarizados com essa proposta de ensino. Devido, principalmente, a questes
de segurana, a indicao dos supervisores da instituio de cada atividade deve
ser organizada com antecedncia. Assim, planejamos as aes de cada encontro
visando tambm encaminh-las para bom aproveitamento do tempo e garantir a
qualidade no trabalho final a ser apresentado pelos alunos.
Todas as etapas das atividades de Modelagem Matemtica foram desenvolvidas
coletivamente com a participao do professor, tais como: a sugesto do tema,
orientao na coleta de dados, auxlio na obteno dos modelos matemticos e
discusso sobre as demonstraes para validao dos modelos. Neste sentido, a
caracterizao para atividades de Modelagem Matemtica apresentada por Blum
(2002) est alinhada com a configurao dessas atividades uma vez que a atividade
se constituiu a partir de uma situao-problema visando obter uma soluo por
meio da Matemtica.
Na escolha do tema, por exemplo, conversamos com os alunos e combinamos
que eles poderiam escolher qualquer assunto de seu interesse, desde que a coleta de
dados pudesse ser feita utilizando o Google Earth. Essa restrio foi feita, pois as
fotografias reas obtidas no Google Earth e algumas ferramentas desse software,
tais como rgua, escala, elevao de terreno e insero de polgonos, conduzem a
problemas de otimizao de distncias, reas e permetros de figuras planas, englobando os contedos de geometria que deveramos ensinar.
Vrias sugestes foram apresentadas pelos alunos, considerando espaos pblicos da cidade de Londrina: a pista do Autdromo Internacional Airton Senna,
o telhado do Museu Histrico Padre Carlos Weiss; a Rodoviria Celso Garcia; a
rotatria com maior nmero de acidentes; os reservatrios elevados de gua (caixas
dgua), praas da cidade, entre outras.

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Dentre essas sugestes a deciso conjunta dos alunos foi de estudar algumas praas pblicas. Apoiamos tambm fortemente a escolha do tema Praas pblicas de
Londrina porque, segundo Macedo e Robba (2002), na elaborao de um projeto
de praa, diversos problemas de otimizao podem ser abordados: minimizao de
custos com material de construo; minimizao do comprimento dos caminhos
que interligam os acessos; maximizao das reas reservadas para canteiros; maximizao de espaos de lazer; entre outros, mostram que a escolha desse tema se
mostrou adequada para abordar problemas de otimizao geomtrica via Modelagem Matemtica.
A partir dessa discusso sobre praas, surgiu a proposta de tirar as medidas da
Praa Rocha Pombo3 e fazer uma maquete para apresentar num evento de final
da disciplina de Matemtica. Sugerimos, ento, ampliar para o estudo das praas
pblicas da cidade. A ideia de elaborar um projeto para reformar a Praa Rocha
Pombo e concretizar esse projeto numa grande maquete a ser confeccionada ao longo das aulas motivou fortemente os alunos para escolha desse tema.
A coleta de dados foi feita medindo distncias em imagens de praas pblicas,
extradas do Google Earth e impressas em folha de papel sulfite, considerando que
estes alunos no tm acesso internet permitido. As praas escolhidas foram: Praa Raul Soares de Belo Horizonte, Praa do Jardim Botnico de Curitiba, Praa do
Tringulo em Goinia, Praa Rocha Pombo em Londrina e Praa da Repblica em
So Paulo. A experimentao, o levantamento de hipteses foram feitos a partir da
anlise das medidas obtidas das imagens dessas praas, objetivando a abordagem
de problemas de otimizao em geometria. O modelo matemtico nesse caso era
uma construo geomtrica que possibilitasse a otimizao de alguma medida da
praa em estudo.
A validao desses modelos (construes geomtricas) foi feita solicitando aos
alunos que justificassem as passagens utilizadas nessas construes. A validao,
nesse caso, equivale obteno de uma demonstrao para as afirmaes e hipteses subjacentes s construes geomtricas exibidas como modelo matemtico.
O desenvolvimento das atividades de Modelagem Matemtica manteve a preocupao constante com os objetivos de aprendizagem, o cuidado com o tratamento
adequado aos contedos de geometria e a coerncia na utilizao de instrumentos
de avaliao. A tabela 1 apresenta as atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas em cada encontro, assim como os respectivos objetivos de aprendizagem.

Essa praa, inaugurada na dcada de 1950, foi construda no centro de Londrina-PR, Brasil, entre a estao rodoviria (hoje Museu de Arte) e a estao ferroviria (hoje Museu Histrico).

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Tabela 1 Atividades de Modelagem Matemtica e seus objetivos de aprendizagem matemtica

Atividades de
Modelagem
Matemtica

Objetivos de
Aprendizagem

Praas no Google Earth

Reconhecer formas geomtricas em praas;

Utilizar a legenda de escala das imagens do Google Earth
para resolver problemas;
Formular problemas de otimizao.

Caminho mnimo entre dois

pontos de uma praa

Medir medidas de distncias e ngulos;

Construir figuras simtricas utilizando reflexo;
Reconhecer ngulos opostos pelo vrtice;
Resolver e utilizar o Problema de Heron.

Caminho mnimo entre

os lados de uma praa
triangular

Medir distncias e ngulos;

Construir figuras simtricas utilizando reflexo;
Reconhecer a propriedade de reflexo do tringulo rtico;
Resolver e utilizar o Problema do tringulo de Schwarz.

Caminho mnimo entre

os lados de uma praa em
quadriltero.

Realizar medidas de distncias e ngulos;

Construir figuras simtricas utilizando reflexo;
Utilizar o mtodo de reflexo;
Reconhecer condies para existncia de soluo para os
problemas.

Localizao do chafariz
numa praa triangular

Realizar medidas de distncias e ngulos;

Utilizar rotaes na resoluo de problemas;
Reconhecer condies do ponto de mnimo;
Resolver e aplicar o problema de Fermat-Steiner.

Localizao do chafariz
numa praa retangular

Realizar medidas de distncias e ngulos;

Obter o ponto de Fermat utilizando simetria;
Reconhecer redes de Fermat;
Utilizar o problema de Fermat-Steiner para obter experimentalmente pontos de mnimo.

Otimizao de canteiros

Resolver problemas isoperimtricos simples;

Reconhecer condies em que polgonos com permetro
dado tenham rea mxima.

Projeto e confeco da
maquete da praa

Elaborar um projeto de praa aplicando os conhecimentos adquiridos;

Avaliar projetos de praas;
Apresentar o trabalho realizado, justificando as escolhas.

A Socioeducao nas atividades de Modelagem Matemtica

As restries ao uso de procedimentos de coleta de dados, como gravaes em
udio e vdeo e a realizao de entrevistas, restringem nossas inferncias sobre

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aproximaes entre Socioeducao e Modelagem Matemtica usando os registros

dos alunos, cartazes e maquetes construdas bem como anotaes em dirio de
campo que realizamos durante o desenvolvimento das atividades.
Olhar para as atividades de Modelagem Matemtica com as lentes da Socioeducao significa buscar nas aes, reaes, anotaes e produes dos adolescentes
indcios de aprendizagem que, para alm da matemtica, revelem sinais de bom
convvio social, de exerccio de cidadania e de inteno de reingresso na sociedade.
Assim, o encaminhamento metodolgico indicado pela socioeducao prevendo
a interao dos adolescentes privados da liberdade com a realidade e de ao frente
a ela, em certa medida, est alinhado com o encaminhamento das atividades de
modelagem. Realizar um estudo sobre as praas da cidade em que moram, fazendo
indicaes sobre seu design e seu uso pela populao, ao mesmo tempo em que
mantm os internos ligados vida das pessoas, tambm os faz desenvolver atitudes
de respeito e interesse de retorno ao convvio social.
O trabalho cooperativo entre os estudantes e seus pares e entre professor e estudantes proporcionado pelas atividades de Modelagem Matemtica requer dos alunos a habilidade de ponderar, de planejar, de tomar decises em grupos e de tratar
de forma pacfica possveis conflitos de ideias.
No caso das atividades desenvolvidas pelos adolescentes internados no Centro de
Socioeducao em ambiente fechado, eles tiveram oportunidade de exercitar essas
habilidades, alm de aprender matemtica lidando com conceitos e procedimentos
que lhes viabilizou um exerccio de pensamento geomtrico aliado a um contexto
real.
Como os alunos no tinham possibilidade de coletar dados, no primeiro encontro
apresentamos a eles imagens areas impressas, obtidas no Google Earth, de praas
pblicas e solicitamos que identificassem as semelhanas e diferenas visveis entre
elas. Com isso, os alunos puderam reconhecer as formas geomtricas, identificando
os elementos caractersticos de uma praa, tais como: canteiros, chafariz, espelhos
dgua, organizao dos caminhos de acesso, mobilirios, etc.
Levando em considerao indicaes de Martin e Linda (2010), chamamos tambm a ateno dos alunos para observarem a barra de escala nas imagens das praas. Barra de escala (ou legenda de escala) um segmento de reta que aparece nas
imagens areas do Google Earth, indicando a relao entre o tamanho da imagem
e o tamanho do objeto real, ou seja, a barra indica a escala com a qual os objetos
aparecem representados na imagem.

Figura 1 Barra de escala ou legenda de escala da Praa Rocha Pombo

Escala, por sua vez, uma razo entre duas grandezas expressas na mesma unidade de medida. A escala da imagem da praa pode ser expressa verbalmente (cada
1 cm de comprimento na imagem vale 645 cm de comprimento praa real), ou na
forma de frao, 1 , ou na forma decimal.
645

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A partir dessa explicao, convidamos os alunos a obterem a escala das imagens

das cinco praas. Medindo com rgua o comprimento da legenda da escala e anotando o valor real correspondente, os alunos obtiveram, por exemplo, a escala para
4,8
a imagem da Praa Rocha Pombo: 100 , ou seja,
como o comprimento da barra
4,8 cm e o valor real correspondente 31 metros, ento cada 4,8 cm na imagem
correspondem a 3100 cm na praa.
A partir disso os alunos converteram escalas obtidas das praas em fraes da
unidade, ou seja, em que o numerador 1. A escala da Praa Rocha Pombo, por
exemplo, representada por 4,8 ou, com um arredondamento, 1 . Fraes da uni3100
645
dade so boas representaes para escala, pois para saber o comprimento real da
largura da Praa Rocha Pombo, por exemplo, basta multiplicar seu comprimento
na imagem por 645.
Com as escalas convertidas em fraes da unidade, foram obtidas as seguintes
medidas reais das praas: comprimento dos caminhos internos, comprimento do
caminho perimetral, rea e permetro dos canteiros e rea e permetro total das
praas. A figura 2 mostra a atividade dos alunos com as medidas da praa Rocha
Pombo.

Figura 2 Painel com as medidas obtidas da Praa Rocha Pombo

Propomos aos alunos, em seguida, que apontassem possveis melhorias na Praa
Rocha Pombo. Com isso, convidamos os alunos a elaborar um projeto para reforma
e revitalizao dessa praa e, com esse projeto, fazer uma maquete para apresentao ao final das aulas de Matemtica. As aes dos alunos nessa atividade foram
mediadas pelas questes:
Que fatores influenciam no uso e manuteno de uma praa pblica?
Como a forma geomtrica dos elementos de uma praa e sua distribuio espacial
afetam seu uso e conservao?
Como a forma e o comprimento total da rede de caminhos que interligam os diversos pontos de uma praa influenciam no seu uso e conservao?
Como a relao entre os tamanhos das reas verdes, jardins e gramas, e o tamanho das reas de circulao de pessoas pode influenciar no uso e conservao de
uma praa pblica?
A partir dessas discusses os alunos chegaram ao consenso de que a forma e o
tamanho de canteiros e caminhos de circulao de pessoas podem contribuir para
a conservao de praas. Caminhos muito longos de um ponto a outro da praa
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podem estimular os visitantes a andar sobre os canteiros, desrespeitando as famosas plaquinhas de No pise na grama!. Muito espao para circulao de pessoas e
pouco para vegetao pode acarretar desconforto trmico e cria excesso de reas
impermeveis dificultando o escoamento das guas de chuva.
Portanto, ficou decidido que no projeto de revitalizao da praa, os alunos deveriam apresentar uma rede de caminhos do passeio pblico com comprimento
mnimo, e exibir formas para os canteiros e reas verdes com a maior rea possvel
e permetro mnimo. Assim, dois problemas foram apontados: primeiro, encontrar
solues para minimizar a rede de caminhos que interligam os diversos pontos da
Praa Rocha Pombo; e, segundo, melhorar a relao entre reas verdes e reas de
circulao de pessoas.
A busca por solues para esses dois problemas foi oportunidade para que conhecimentos matemticos novos fossem desenvolvidos. Para resolver esses dois tipos
de problemas, ao longo dos outros sete encontros foram abordados problemas clssicos de otimizao geomtrica apresentados em Coxeter (1969) e em Figueiredo
(1989): problema de Heron, problema de Fagnano-Schwarz, problema de Fermat-Steiner e problema Isoperimtrico.
A enunciao de cada um desses problemas e a questo a eles associada nas atividades de Modelagem Matemtica se configuram conforme indica o quadro 3.
Quadro 3 Problemas geomtricos abordados e seus respectivos enunciados
Problema de
Otimizao

Enunciado em termos
geomtricos

Enunciado em termos de
Modelagem Matemtica

Problema de Heron

Seja uma reta l e dois pontos A e

B localizados no mesmo lado de l.
Determine um ponto P sobre l de
tal forma que a soma AP + BP seja
a menor possvel.

Qual o caminho mais curto para,

num passeio, uma pessoa ir de um
ponto a outro de uma praa, passando antes por um dos lados dessa
praa?

Problema de
Fagnano-Schwarz

Dado um tringulo acutngulo

ABC, inscrever nele o tringulo
PQR, com o menor permetro
possvel.

Qual o trajeto mais curto que interliga todos os lados de uma praa?

Problema de
Fermat-Steiner

Dados trs pontos no colineares

A, B e C localizados num mesmo
plano, determine um ponto P desse mesmo plano de modo que a
soma PA + PB + PC seja a menor
possvel.

Onde construir o chafariz numa

praa para que a soma das distncias desse chafariz at os pontos
de acesso da praa seja a menor
possvel?

Problema
isoperimtrico

Dado um polgono F1 no convexo, mostre que sempre possvel

encontrar outro polgono F2 com
nmero de lados menor, permetro
menor e rea maior.

Que forma geomtrica deve ter os

canteiros para que tenham rea
mxima e permetro mnimo?

O estudo desses problemas ocorreu a partir da observao, medio construes geomtricas efetuadas sobre imagens de diversas praas pblicas retiradas do
Google Earth, permitindo que os alunos construssem conhecimentos suficientes

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em geometria para elaborar o projeto de reforma e revitalizao da Praa Rocha

Pombo.

Figura 3 Maquete da atual praa Ro- Figura 4 Maquete da praa incorpocha Pombo
rando sugestes dos alunos
As figuras 3 e 4 mostram as maquetes da Praa Rocha Pombo atual e essa mesma
praa feita a partir do projeto elaborado pelos alunos. Os caminhos que interligam
os diversos pontos dessa praa foram planejados utilizando-se de propriedades geomtricas que tornam seu comprimento total mnimo. Alm disso, vrios canteiros
dessa praa so tringulos issceles e alguns so quase regulares que caracteriza
uma propriedade isoperimtrica dos tringulos para que tenham rea mxima.
Alm dessas duas maquetes, os alunos tambm apresentaram os problemas de
otimizao geomtrica e suas respectivas resolues por meio de painis. As fotografias apresentadas na figura 5 mostram como foram dispostos os painis para a
apresentao dos trabalhos dos alunos para a comunidade Cense, envolvendo internos, funcionrios, professores e pais.

Figura 5 Organizao e apresentao dos painis

Com estas atividades de Modelagem Matemtica os adolescentes internados
no Cense aprenderam contedos de geometria, tais como: rea de regies planas,
comprimento e distncia, simetria, etc., alm de lidar com ideias ligadas a outras
disciplinas, tais como: sustentabilidade, acessibilidade, esttica, urbanismo, paisagismo, ecologia.
Outro fato importante foi que ao longo da realizao das atividades nem os alunos e nem o professor referiam-se aos problemas de otimizao abordados como
sendo problemas da Matemtica ou problemas da Geometria. Nas conversas que

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realizamos com os alunos cada problema era tratado como um problema relacionado elaborao de um projeto de praa pblica.
Em todos os encontros, os alunos utilizavam sua prpria experincia para discutir aspectos dos problemas abordados. Esses alunos manifestaram, por exemplo,
que as praas pblicas deveriam ter atrativos, tais como academia de ginstica,
brinquedos para as crianas, pista de skate, acesso grtis a internet pelo wi-fi e
contar com muitos eventos, como shows, teatros, etc., para manter o interesse da
populao em conservar as praas. Chafariz, espelho dgua so coisas que, segundo os alunos, no atraem mais as pessoas.
Os conhecimentos prvios dos alunos tambm foram importantes para que compreendessem a natureza dos problemas abordados. Problemas que envolvem obter
um caminho de comprimento mnimo ou um canteiro de rea mxima so perfeitamente compreensveis para alunos, mesmo com pouco ou nenhum conhecimento
formal em geometria.
A utilizao das imagens areas do Google Earth para abordar contedos de Geometria tambm foi um fator de motivao para a aprendizagem. De fato, os alunos
conhecem e gostam desse tipo de tecnologia, pois as imagens do Google Earth tornaram mais plausveis os problemas estudados, permitind o explorar os contedos
de uma forma mais realista.
As justificativas e argumentaes apresentadas nos painis pelos alunos mostraram a importncia do que Nelsen (2000) caracteriza como demonstraes visuais,
ou seja, construes geomtricas que auxiliam na percepo das propriedades geomtricas empregadas na resoluo de cada problema. Utilizar termos como deslizar, refletir, girar, recortar, mover, colar, recolocar, alinhar, sobrepor, reagrupar,
decompor, etc. foi bastante natural para os alunos no contexto dessas demonstraes visuais.
Assim, no que se refere ao papel do educando nessas atividades, vale considerar
que estes alunos tiveram a oportunidade de mostrar suas potencialidades, de fazer
escolhas, de tomar decises, em sintonia com indicativos da socioeducao. Neste
sentido, as etapas de interao com a realidade indicadas por Costa (2004) bem
como a aprendizagem matemtica mediada por essa interao conforme defende
Blum (2002), a que nos referimos em seo anterior, foram se configurando em
alguma medida para esses alunos. A apreenso da realidade, em que um mundo
externo acessado por meio do Google Earth, foi seguida de etapas de compreenso
e apreciao, culminando com a clara ao de fazer indicativos para o design de
uma praa que, antes da fase de privao de liberdade em que hoje se encontram,
era conhecida por todos os adolescentes que participaram das atividades.
Finalmente, o desenvolvimento de uma atividade de Modelagem Matemtica
culmina com a comunicao de uma resposta do problema para outros. Esta comunicao implica essencialmente em desenvolver uma argumentao que possa convencer aos prprios estudantes e queles aos quais estes resultados so acessveis,
neste caso a comunidade do Cense e pais de alunos, que a soluo apresentada satisfaz. Nesta ao o aluno necessita expor para outros o julgamento do valor de teorias
e mtodos, apresentar e justificar suas escolhas baseadas em argumentos racionalmente fundamentados, reconhecer que a situao requer alguma subjetividade.
Neste sentido, o resgate da cidadania, do respeito, so aspectos que, indicados pela
Socioeducao, podem ser fortalecidos com atividades de Modelagem Matemtica.

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Consideraes finais
Considerando o nosso objetivo de pesquisa de estruturar uma aproximao entre
Modelagem Matemtica e Socioeducao, por um lado, as ponderaes que organizamos no quadro 1 fornecem indicativos de que, pelo menos do ponto de vista terico, atividades de modelagem tm potencial para promover a socioeducao. Por
outro lado, a experincia desenvolvida com os adolescentes privados de liberdade
vem ratificar essa nossa conjectura.
De fato, a anlise empreendida sobre os alunos, suas atividades e suas relaes
com os colegas, o professor e a comunidade do Cense, nos permite alinharmos com
as assertivas de Gmez-Granell (1997) enfatizando que, a construo social do conhecimento produzida mediante as interaes entre professor e aluno, experimentando, compartilhando, confrontando, argumentando, convencendo, debatendo e
negociando. Para os autores, no conflito gerado pelas interaes que os estudantes
observam as semelhanas e diferenas de opinies na resoluo de um problema, o
que vem se confirmar na etapa experiencial da nossa pesquisa.
No que se refere aos contedos, ao longo da realizao das atividades, ainda que
professor e alunos no se referissem aos problemas como problemas de Matemtica, mas sim como situaes-problema que seriam analisadas usando Matemtica,
os contedos que emergiam ou que se faziam necessrios, puderam ser sistematizados e, sempre que necessrio, anotaes, conceitos, clculos e/ou propriedades
eram referenciados. Nas conversas que realizamos com os alunos cada problema
era tratado como um problema relacionado elaborao de um projeto de praa pblica. Finalmente, as justificativas e argumentaes apresentadas nos painis pelos
alunos mostraram a importncia das demonstraes visuais, ou seja, construes
geomtricas que auxiliam na percepo das propriedades geomtricas empregadas
na resoluo de cada problema. Assim, as atividades de modelagem favoreceram a
abordagem e a sistematizao de conceitos, de propriedades geomtricas, fundamentais da Matemtica a partir de situaes no matemticas.
Neste sentido, docncia, vivncia e presena educativa, so prticas que conviveram durante o desenvolvimento das atividades, em sintonia com a proposio de
Costa (1999) a que nos referimos. Por outro lado, as aes associadas ao desenvolvimento de atividades de modelagem foram vivenciadas pelos alunos, indicando que
um fazer pode conduzir a um saber.
Olhando para as atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas com os
culos da Socioeducao, podemos argumentar que a incluso de atividades desse
tipo, ao mesmo tempo em que favorece a aprendizagem dos alunos, tambm os
integra em um universo de aes que favorecem a sua reintegrao na sociedade.
Assim, considerando a assertiva de Morin de que a histria da cincia feita de
migrao de conceitos... (MORIN, 1995, p. 169), podemos inferir que Socioeducao e Modelagem Matemtica, so conceitos que, em determinadas situaes, se
no so equivalentes, pelo menos se complementam, se integram. dessa integrao que se beneficia, se fortalece a educao, a formao de alunos em diferentes
circunstncias educacionais. No caso especfico do nosso artigo esta circunstncia
o ensino no Cense.

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Enviado em: 07/03/2014. Aprovado em: 02/08/2014.

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