Evaluación Del Docente

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente
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Gua para la Evaluacin

de la Actividad Docente de la
Universidad Francisco de
Vitoria
Programa
DOCENTIA
Vicerrectorado de Ordenacin
Acadmica y Profesorado.
Departamento de Calidad,
Formacin e Innovacin
Docente
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Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente
1
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NDICE
1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Poltica institucional: Finalidad y consecuencias de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . .
3. Dimensin estratgica de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Especificaciones del modelo: Dimensiones y criterios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Procedimientos para el desarrollo de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
6. Fuentes y formas de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

7. Toma de decisiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
8. Difusin de los resultados de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
9. Anexo 1: Protocolo de Evaluacin de la Labor Docente por el Alumnado (C.E.D.A. Y

C.E.D.A. 2, primer y segundo cuatrimestres).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
10. Anexo 2: Protocolo de Autoevaluacin de la Labor Docente (C.A.D.). . . . . . . . . . . .
31
11. Anexo 3: Protocolo de Evaluacin de la Labor Docente por el Director de Carrera

(C.E.D.C.O.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
12. Anexo 4: Modelos de los Informes de Evaluacin de la Labor Docente del

Profesorado por el Alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
13. Anexo 5: Modelo de Informe de Evaluacin de la Labor Docente del Profesorado

por el Alumno, el Profesor y el Director de Carrera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
14. Anexo 6: Modelo de Informe de los resultados generales del Proceso de Evaluacin
de la Labor Docente del Profesorado.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
15. Anexo 7: Modelo del Plan de Mejora Personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
16. Anexo 8: Modelo de Solicitud de Revisin de los resultados de la Actividad Docente.
91
17. Anexo 9: Modelo de Interposicin de Recurso al Rector para la revisin de los

resultados de la Actividad Docente.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
18. Relacin de Tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95
19. Relacin de Grficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. INTRODUCCIN.
La evaluacin del profesorado constituye uno de los tpicos de mayor inters y actualidad
en nuestro pas, en el intento de dar respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de las
organizaciones educativas y a las exigencias del marco legislativo. Un centro de enseanza,
si quiere responder al principio de excelencia acadmica, debe abordar la institucionalizacin
de un procedimiento valorativo de su actividad, cuya aplicacin aporte informacin acerca
de la correlacin existente entre los medios utilizados y los resultados obtenidos,
informacin que apoye las decisiones oportunas con el fin de mejorar los aspectos crticos
detectados y de potenciar aquellos cuya valoracin ha sido positiva. Este proceso no es otro
que la evaluacin, cuya influencia es decisiva, pues afecta directa e indirectamente a la
calidad educativa.
La evaluacin educativa debe abarcar todo el conjunto de factores significativos que inciden,
no slo en el aprendizaje, sino en la educacin integral de los sujetos. Pero, a la vez, debe
referirse tambin a todo el conjunto de elementos que forman parte del proceso educativo,
condicionando o facilitando la mejora de los educandos. Concebimos, pues, la evaluacin del
profesorado como parte de la evaluacin de la institucin educativa para la mejora de la
calidad de la formacin que ofrece.
A nivel estatal, el desarrollo normativo actual plantea la necesidad de evaluar la actividad
docente de las universidades como una estrategia para la mejora de la calidad. La Ley
Orgnica de Universidades recoge en el artculo 31 la necesidad de establecer criterios
comunes de garanta de calidad que faciliten la evaluacin, la certificacin y la acreditacin
de las enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial. Tambin la
propuesta de la 0rganizacin de las Enseanzas Universitarias (Documento de trabajo del
Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) - Secretara de Estado de Universidades e
Investigacin- de 26 de septiembre de 2006) subraya en el apartado 4 prrafo 53,
disposicin sexta, relativo a los Planes de Estudio, como requisito necesario para su
reconocimiento, la incorporacin de un sistema de garanta de la calidad. Asimismo, el MEC
en el borrador del Real Decreto por el que se establece la Ordenacin de Enseanzas
Universitarias Oficiales incluye la necesidad de introducir un sistema de garanta de la
calidad, indicando en el punto 9 del Anexo I referente a la Memoria para la solicitud de
ttulos oficiales los elementos que ha de incluir. Existen tambin unos criterios y directrices
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elaborados por la European Network for Quality Assurance (ENQA) y aprobados en la

reunin
de
Ministros
de
(www.aneca.es/present/docs/enqa_criteriosydirectrices_261005.pdf).
Bergen
Por
su
parte,
el
Proyecto Tuning ha trabajado con profundidad el Proceso de Convergencia, concretando su

labor en generar un entendimiento comn y las herramientas apropiadas para que las
universidades desarrollen, mantengan y mejoren la calidad de los programas de educacin
superior en el amplio contexto europeo.
Existen ya experiencias en las universidades con el objetivo de mejorar diferentes aspectos
de la actividad universitaria y que responden a programas como el Programa de Evaluacin
de la Calidad Docente (1980), el Programa Experimental de Evaluacin de la Calidad del
Sistema Universitario (1993-1994), el Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las
Universidades (PNECU) y el II Plan de la Calidad de las Universidades (2001-2006), a cargo
del actual Consejo de Coordinacin Universitaria y, por ltimo, el Programa de Evaluacin
Institucional (PEI) de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
(ANECA).
Con el objetivo de satisfacer las demandas de las universidades y la necesidad del sistema
educativo de disponer de un modelo y de unos procedimientos para garantizar la calidad del
profesorado universitario y favorecer su desarrollo y reconocimiento, la Agencia Nacional de
Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) disea el Programa de Apoyo a la
Evaluacin de la Actividad Docente (DOCENTIA). Este programa pretende favorecer uno de
los pilares del Espacio Europeo de Educacin Superior: el principio de calidad. Entre las
diferentes iniciativas surgidas para favorecer el desarrollo de este principio se encuentran los
Criterios y Directrices para la Garanta de la Calidad en el Espacio Europeo de Educacin
Superior promovidos por la European Association for Quality Assurance in Higher Education
(ENQA). Entre dichos criterios y directrices se recoge el criterio de la garanta de calidad del
personal docente.
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2.
POLTICA
INSTITUCIONAL:
FINALIDAD
CONSECUENCIAS
DE
LA
EVALUACIN.
La Universidad Francisco de Vitoria entiende la evaluacin del profesorado como un proceso
y no como una mera actividad puntual. Se trata de un proceso sistemtico de recogida,
anlisis e interpretacin de informacin relevante de la labor docente y del establecimiento
de una valoracin para la mejora. La evaluacin del profesorado ha de proporcionar un
conocimiento de la situacin de partida y del grado de coherencia de sus elementos
integrantes. Tras su valoracin, ha de elaborarse un programa de mejora de los aspectos
susceptibles de la misma. Una tarea como la evaluadora exige una cuidadosa planificacin
que vaya desde la especificacin de los juicios que deben emitirse a las decisiones que
debern asumirse y darse a conocer a los interesados. Entre el principio y el final del
proceso debern cubrirse una serie de etapas tales como: recogida de informacin previa,
definicin de objetivos educativos, determinacin de los sistemas de referencia a utilizar
para cada objetivo, construccin y seleccin del procedimiento o tcnicas para registrar o
medir variables relevantes, aplicacin de pruebas, etc.
La evaluacin de la labor docente es, por tanto, un proceso sistemtico y permanente,
integrado en la actividad educativa que ayuda a comprender la realidad, invitando al
docente a reflexionar valorativamente sobre su labor y tomar las decisiones oportunas para
su perfeccionamiento profesional y, consecuentemente, para la mejora institucional.
Los objetivos fundamentales que se persiguen en el actual proceso de evaluacin
institucional son los siguientes:
1. Desarrollar un sistema de evaluacin de la actividad docente del profesorado, que
sea acreditado por ANECA Y ACAP, que garantice a la sociedad la calidad de las
titulaciones que se imparten.
2. Potenciar la reflexin pedaggica en el profesorado con la finalidad de mejorar la
calidad de su actividad docente, contemplando la innovacin metodolgica.
3. Incentivar la mejora de la actividad docente del profesorado mediante el
reconocimiento de la calidad del trabajo desarrollado.
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Adems de estos objetivos, pueden definirse otros que en un futuro pudieran interesar a la
Universidad.
Con el objetivo de definir el procedimiento de evaluacin de la actividad docente del
profesorado se elabora esta gua en la que se recoge la dimensin estratgica de la
evaluacin, las especificaciones del modelo y los criterios de evaluacin, los agentes o
fuentes y formas de evaluacin as como el proceso de toma de decisiones.
Los resultados obtenidos del proceso de la actividad docente se encuentran vinculados a los
siguientes procesos de la Universidad:
1. Plan de formacin del profesorado e innovacin docente. Este programa tiene
como objetivos fundamentales reforzar la formacin pedaggica del profesorado,
ampliar sus habilidades y estrategias didcticas y dotarles de herramientas para
potenciar la investigacin e innovacin educativa.
2. Premio a la Innovacin Docente. El primer objetivo de esta mencin radica en
reconocer pblicamente las buenas prcticas de aquellos profesores que hayan
introducido nuevas estrategias en sus asignaturas y/o mbitos de relacin con los
alumnos. A su vez, se busca impulsar y apoyar experiencias de innovacin docente
enmarcadas dentro del nuevo paradigma didctico que propone el Espacio Europeo
de Educacin Superior, y siempre acordes con nuestro proyecto formativo de
Universidad.
3. Seleccin y promocin del profesorado. La evaluacin favorable del profesorado
se considera como un mrito relevante en la valoracin de sus mritos de cara a la
promocin dentro de las figuras de la Carrera Acadmica del Profesorado de nuestra
Universidad, dentro del criterio de valoracin Experiencia Docente e Investigadora.
El sistema de evaluacin de la labor docente de la Universidad Francisco de Vitoria ser
sometido a validacin externa por una comisin de evaluacin, compuesta por expertos
designados por la ANECA y la ACAP dentro del programa DOCENTIA.
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3. DIMENSIN ESTRATGICA DE LA EVALUACIN.

El sistema de evaluacin institucional diseado en la Universidad Francisco de Vitoria
pretende realizar un anlisis minucioso, sistemtico y de conjunto de tres factores clave de
la calidad, como son la funcionalidad (coherencia entre resultados y fines), la eficiencia
(coherencia entre los procesos y los medios con los resultados) y la eficacia (coherencia
entre resultados y metas).
El enfoque adoptado en la evaluacin es mixto. Al estar promovido y aplicado por las
propias instancias de la Universidad es interno, lo que conlleva una serie de ventajas como
son las que derivan de una mejor comprensin del Proyecto Educativo, al conocer y
participar del mismo los evaluadores. Sin embargo, es externo en cuanto que el personal
evaluador pertenece al Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente, de la
propia Universidad; personal no adscrito de ninguna Facultad, sino dependiente del
Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica y Profesorado.
La principal funcin de este sistema de evaluacin institucional es formativa (aunque no se
excluye la sumativa), al considerarse como un proceso de identificacin, recogida y
tratamiento de datos, con el objetivo de valorarlos primero, para pasar inmediatamente a
tomar las decisiones oportunas sobre dicha valoracin, potenciando as el perfeccionamiento
de los aspectos evaluados.
Al contemplar la evaluacin de la labor docente del profesorado como parte del
sistema de evaluacin institucional, asume las caractersticas anteriormente definidas
para este sistema.
La evaluacin de la labor docente es algo ms que un proceso de
recogida de la informacin orientada a la toma de decisiones con fines sumativos.

Constituye un proceso orientado al perfeccionamiento, hacia el cambio y la mejora
en los procesos de enseanza aprendizaje en nuestra institucin universitaria.
Ello implica que necesitamos hacer explcita y transparente la informacin sobre qu se
persigue con la evaluacin y cmo se realiza la misma. Adems, se requiere un ambiente
general de consenso entre todos los miembros sobre lo que se espera de estos procesos
evaluativos y sobre los medios y ayudas que tenemos a nuestra disposicin para la mejora
permanente de nuestra labor universitaria.
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Por tanto, este modelo de evaluacin tiene un carcter esencialmente formativo. Se

pretende que el docente tenga una retroalimentacin inmediata de su evaluacin que le
permita, en su caso, replantear su actividad y comportamiento docente, tanto en sus
elementos estrictamente didcticos como en aquellos de carcter ms personal, pero que
pueden mejorar sus efectos. Este objetivo exige de nuestra institucin un compromiso, en
la medida que se pretende ofrecer al profesorado un plan de formacin que permita
mejorar su propio ejercicio docente. Como hemos sealado anteriormente, este programa
ha de contemplar las necesidades formativas generales de los docentes identificadas en el
anlisis de datos obtenidos en la evaluacin, as como las identificadas por los Directores de
Carrera y por los propios docentes. Con la finalidad de potenciar la mejora y la innovacin
docente, la Universidad ha creado el Premio a la Innovacin Docente, convocado al
finalizar el perodo lectivo de cada curso acadmico.
Tambin como hemos indicado en el apartado anterior, la evaluacin favorable del
profesorado se considera como un mrito relevante en la valoracin de sus mritos de cara
a la promocin dentro de las figuras de la Carrera Acadmica del Profesorado de nuestra
Universidad, dentro del criterio de valoracin Experiencia Docente e Investigadora.
Asimismo, recibe valoraciones favorables, dentro del criterio Formacin, la participacin en
cursos postgrado y otros de formacin y actualizacin docente.
El mbito de aplicacin de la evaluacin de la actividad docente engloba a todos los
profesores que imparten docencia a lo largo del curso acadmico, sin distincin o condicin
excluyente. La recogida de la informacin se realiza al finalizar cada uno de los dos
cuatrimestres, siendo evaluados, en un primer momento, los profesores que imparten
materias anuales o del primer cuatrimestre y, en un segundo, los profesores que imparten
asignaturas del segundo cuatrimestre.
4. ESPECIFICACIONES DEL MODELO: DIMENSIONES Y CRITERIOS.

El modelo de evaluacin de la labor docente del profesorado se estructura en nueve
dimensiones, que tienen correspondencia con las tres grandes dimensiones que propone
el modelo de evaluacin definido en DOCENTIA. A continuacin, presentamos una tabla
comparativa de las dimensiones de ambos modelos.
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Tabla 1: Correspondencia de las dimensiones en el proceso de la evaluacin de la labor

docente.
MODELO DE EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD DOCENTE EN
MODELO DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DE LA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
DOCENTIA
1. Planificacin de la docencia.
1.
Programacin y organizacin de la enseanza.
2.
Dominio de contenidos. Claridad expositiva.
3.
Motivacin del aprendizaje. Incremento del inters del

alumno.
2. Desarrollo de la enseanza.
3. Resultados e Innovacin Docente.
4.
Enfoque prctico (para las materias cuyo contenido es

eminentemente prctico).
5.
Interaccin con el grupo de clase.
6.
Atencin individual al alumno.
7.
Evaluacin y exmenes.
8.
Resultados.
9.
Innovacin Docente.
Las dimensiones que contempla el modelo de evaluacin de la labor docente diseado son
las siguientes:
1. Programacin y organizacin de la enseanza: El profesor da un programa y
se ajusta a l; entrega y explica la bibliografa bsica; en cada clase presenta la
temtica que se va a desarrollar; sigue el orden marcado en el programa; refleja una
buena preparacin previa.
2. Dominio de contenidos y claridad expositiva: Muestra seguridad en el dominio
de contenidos; es ordenado en la exposicin de los temas; resalta las ideas
fundamentales; realiza pequeos resmenes de los contenidos estudiados.
3. Motivacin del aprendizaje. Incremento del inters del alumno: El docente
comprueba la comprensin de los contenidos analizados; repite las explicaciones
siempre que sea necesario; tiene presente el ritmo de aprendizaje de los alumnos;
consigue incrementar el inters de los estudiantes por la materia.
4. Enfoque prctico de la materia: Sus clases son de carcter eminentemente
prctico; relaciona los contenidos tericos estudiados en otras materias dndoles un
enfoque prctico.
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9
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5. Interaccin con el grupo de clase: Motiva a preguntar y a participar en el

desarrollo de la clase; los alumnos elaboran temas; propone trabajos en grupo;
provoca debate, dilogo y participacin; motiva a los estudiantes a asistir a las
tutoras para aclarar las dudas personales.
6. Atencin individual al alumno: El docente es accesible y cercano; es respetuoso
con los juicios y opiniones de los dems; cumple con el horario de tutoras; dedica el
tiempo necesario en la atencin individual del alumno; es accesible al alumnado en la
comprobacin de errores en los exmenes o en otras actividades de evaluacin
propuestas.
7. Evaluacin y exmenes: Explica el sistema evaluativo y las escalas de calificacin;
juzga de acuerdo al modelo evaluativo; informa sobre el tipo de examen, la forma de
calificar; es justo es sus calificaciones.
8. Resultados: Resultados en trminos de objetivos formativos; revisin y mejora de
la actividad docente: formacin e innovacin.
9. Innovacin docente: Participa en actividades formativas de mbito pedaggico;
participa en proyectos de innovacin docente.
Cada una de estas dimensiones se evala teniendo en cuenta los siguientes criterios
propuestos por el modelo de la ANECA:
1. Adecuacin: Ajuste de la labor docente a los requerimientos de la Universidad. La
actividad docente ha de responder a los objetivos fundamentales recogidos en el
Proyecto Educativo de nuestra Universidad, as como a los especficos de la titulacin
en la que estn desarrollando su labor, respecto a la organizacin, planificacin,
desarrollo de la enseanza y a la evaluacin del grado de cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje y de las competencias (recogidas en el plan de estudios de
la titulacin).
2. Satisfaccin: Grado de satisfaccin de los agentes (alumnos, el propio profesor y
los directores de las carreras) con la actividad docente desempeada.
3. Eficiencia: Valoracin de los logros alcanzados por los profesores en su labor
docente teniendo en cuenta los recursos de los que dispone.
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4. Orientacin a la innovacin docente: Introduccin de estrategias, materiales...

novedosos que, a su vez, tambin responden a la mejora de la labor desempeada.
En la siguiente tabla se detallan los criterios aplicados en la evaluacin de cada una de las
dimensiones que se valoran en el proceso de evaluacin de la labor docente:
Tabla 2: Dimensiones y criterios de la evaluacin de la labor docente.
DIMENSIONES DEL MODELO DE
CRITERIO DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD
FRANCISCO DE VITORIA
1.
Programacin y organizacin de
la enseanza.
2.
Dominio de contenidos y
claridad expositiva.
3.
Orientacin a la
Adecuacin
Satisfaccin
Eficiencia
Innovacin
Docente
Motivacin del aprendizaje.

Incremento del inters del
alumno.
4.
Enfoque prctico.
5.
Interaccin con el grupo de

clase.
6.
7.
8.
Resultados.
9.
Innovacin Docente.
X
X
5. PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN

La evaluacin del profesor debe quedar investida del quehacer cientfico tanto en el
planteamiento y delimitacin del problema como en la planificacin del diseo de actuacin,
en la actuacin misma acorde con lo planificado y en la recogida de datos con tcnicas
fiables y vlidas, sin olvidar, claro est, su adecuado tratamiento e interpretacin para la
toma de decisiones.
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La informacin necesaria para desarrollar el proceso de evaluacin de la labor docente se

toma de la base de datos de Coordinacin Acadmica, donde se recogen titulaciones,
asignaturas, profesores, cursos y grupos. A cada uno de ellos se le asigna un cdigo que nos
facilita la lectura y procesamiento de dichos datos. En funcin de las caractersticas de la
materia y del momento de aplicacin, se asigna el cuestionario correspondiente.
Los protocolos se disean en hojas de lectora ptica. Para su aplicacin, se cuenta con un
equipo de becarios titulados en Pedagoga, Psicopedagoga o Psicologa. Cada ao se
organiza un curso de formacin en el que se explica con detalle las caractersticas del
sistema de evaluacin y el procedimiento a seguir en la recogida de datos.
En la planificacin de este proceso se disea una plantilla donde se refleja la persona
responsable de distribuir y recoger los protocolos a los diferentes cursos y grupos. En este
documento se recogen todas las incidencias que se den para su posterior anlisis y
diseo de estrategias de mejora del proceso de aplicacin. Se establece un horario de
aplicacin, intentando asistir a las clases de los profesores encargados de cursos, cuya tarea
fundamental, adems de ser docente de, al menos, una materia del plan de estudios de la
titulacin en dicho curso, es realizar una orientacin de los alumnos desde una perspectiva
grupal. A estos profesores se les invita a que motiven a los estudiantes en la
cumplimentacin de los protocolos, recordndoles la importancia del objetivo de este
proceso para la mejora de la calidad docente. Una vez finalizada esta explicacin, se invita al
profesor a que abandone al grupo, evitando de esta manera, cualquier tipo de influencia en
la valoracin del estudiante. Los protocolos son annimos y slo se solicitan las variables
personales edad y sexo.
Para garantizar la representatividad de la muestra, se aplican los datos cuando el grupo
de alumnos en ese momento es, como mnimo, el 50% de los estudiantes que
habitualmente asisten a clase. Los perodos dedicados a la recogida de datos
correspondiente a la evaluacin de la labor docente son dos:
-
Al comienzo del segundo cuatrimestre: Se evala a los profesores que han

impartido materias anuales o cuatrimestrales durante el primer cuatrimestre . Los
alumnos han sido evaluados a mediados del mes de febrero. Para evitar en gran
medida el efecto de la calificacin, sobre todo en los casos en los que sta no ha
sido positiva, se deja pasar aproximadamente unos 30 das.
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Antes de finalizar el segundo cuatrimestre: En esta ocasin, son evaluados los

docentes
que
tienen
asignadas
materias
correspondientes
al
segundo
cuatrimestre. Como en este momento los alumnos no tienen una visin completa
del sistema de evaluacin propuesto por el profesor ni de los aprendizajes
alcanzados, el cuestionario que se aplica no contempla estas dos dimensiones.
Los datos recogidos son procesados y analizados por el Departamento de Calidad,
Formacin e Innovacin Docente de la Universidad, encargado tambin de la
elaboracin de los informes individuales de los profesores, de los informes generales de la
evaluacin docente, del informe de valoracin cualitativa de la labor docente recogida en
este mismo proceso y del informe histrico del profesor, en el que se contempla los
resultados de la evaluacin docente teniendo en cuenta las tres fuentes empleadas y la
evolucin de los resultados generales de los ltimos aos. Previo a la lectura de los datos, se
comprueba nuevamente que las hojas han sido correctamente codificadas y aplicadas segn
la
planificacin
inicialmente
establecida.
En
todo
momento
se
garantiza
la
confidencialidad de los datos.

Una vez que han sido elaborados los diferentes informes, se rene para su anlisis y el
diseo de estrategias de intervencin la Comisin de Evaluacin de la Labor Docente
del Profesorado, compuesta por el Vicerrector de Ordenacin Acadmica, los Directores
Acadmicos y la Direccin del Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente.
Esta Comisin se rene al completo para analizar los resultados alcanzados desde una
perspectiva global y posteriormente se organizan pequeas comisiones compuesta cada una
de ellas por el Vicerrector de Ordenacin Acadmica, el Director de la carrera que se analiza
y la Direccin del Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente. En las
reuniones de estas comisiones se definen las estrategias de intervencin, teniendo en
cuenta las caractersticas de cada situacin. Posteriormente el Director de la titulacin habla
con cada uno de los docentes de su equipo, valorando conjuntamente los resultados y
diseando un plan de mejora personal (Anexo 7).
A continuacin mostramos grficamente el proceso de la evaluacin docente.
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Grfico 1: Proceso de evaluacin de la labor docente del profesorado.
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Grfico 2: Proceso de solicitud de revisin de los resultados de la evaluacin docente.
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Cada profesor recibe, de forma confidencial, su informe de la evaluacin de la labor docente

por el alumnado durante la celebracin de la junta de evaluacin de final de curso. Los
profesores que por motivos justificados no pueden asistir a la junta de evaluacin recibirn
su informe con los resultados por correo postal. El Departamento de Calidad, Formacin e
Innovacin Docente, est a disposicin del profesorado para la revisin y comentario de los
resultados e informes emitidos. Para ello se solicita al profesorado la cumplimentacin y
entrega del modelo de solicitud de revisin (Anexo 8) durante la primera quincena del mes
de julio.
La Comisin de Evaluacin Docente del profesorado analizar las solicitudes de revisin
durante la segunda quincena del mes de julio. En la primera quincena del mes de
septiembre, esta comisin emitir un informe con la resolucin alcanzada que ser remitido
al interesado en la segunda mitad del mes de septiembre. Si el profesor no estuviera de
acuerdo con este informe, puede presentar un recurso al Rector contra el mismo durante la
tercera semana del mes de septiembre (Anexo 9) , que ser respondido la ltima semana
del citado mes.
Respetando la confidencialidad de los resultados individuales, la Universidad Francisco de
Vitoria elaborar informacin estadstica general y agregada de los resultados de la
evaluacin de la labor docente del profesorado para su difusin en la comunidad
universitaria. Tambin se entregar el Premio a la Excelencia en la Labor Docente al
profesor a tiempo completo que haya tenido la valoracin media ms elevada, que ser
publicado en el Tabln de Recursos Humanos junto con la relacin de los profesores mejor
evaluados de cada titulacin. Esta informacin ser recogida en la Memoria del Curso
Acadmico.
A modo de resumen, el procedimiento de aplicacin de la evaluacin de la labor docente del
profesorado se resume en el siguiente cuadro:
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Tabla 3: Relacin de las actividades del proceso de evaluacin de la labor docente del
profesorado.
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
Solicitud de informacin
procedente de las bases de
datos de Coordinaciones
Acadmicas.
visto bueno de Coordinacin Acadmica la base de
Obtener del Departamento de Informtica con el

datos del profesorado del curso a evaluar.
RESPONSABLE
Calidad, Formacin e
Innovacin Docente.
PERIODO
Octubre
Codificar en la base de datos todos los profesores

Asignacin cdigos.
y asignaturas que sean nuevas en el curso a
Calidad, Formacin e
evaluar y comprobar los ya asignados en cursos
Innovacin Docente.
Noviembre
anteriores.
Eleccin de cuestionarios segn
Asignar en la base de datos el modelo de
Calidad, Formacin e
Noviembre -
las caractersticas de la materia.
cuestionario segn el tipo de asignatura a evaluar.
Innovacin Docente.
diciembre
Impresin de los cuestionarios
asignatura y profesores, y comprobar la
Calidad, Formacin e
y comprobacin de los cdigos.
codificacin de asignatura, profesor, carrera, curso
Innovacin Docente.
Diseo de la plantilla de
Elaborar un calendario por carreras y evaluadores
Calidad, Formacin e
aplicacin de las actividades.
para la aplicacin de los diferentes cuestionarios.
Innovacin Docente.
Aplicar los diferentes cuestionarios por las aulas
Calidad, Formacin e
por parte de los evaluadores.
Innovacin Docente.
Verificar y corregir, si procede, los datos aportados
Calidad, Formacin e
por los alumnos (doble marca).
Innovacin Docente.
Imprimir los diferentes cuestionarios por

Enero - febrero
y grupo.
Recogida de datos.
Comprobacin de los datos.
Ordenar los cuestionarios por profesor,

Procesado y lectura de datos.
asignatura, curso y grupo para su lectura en la

lectora ptica.
Procesar los resultados con el programa
Elaboracin de Informes.
informtico Universidad y elaboracin de los

diferentes informes con el mismo.
Entrega o envo de Informes

de Evaluacin de la Labor
Docente.
Reunin Comisin de
Evaluacin de la Labor Docente
del Profesorado
Organizacin de Subcomisiones
de Evaluacin de la Labor
Docente del Profesorado.
Calidad, Formacin e
Innovacin Docente.
Calidad, Formacin e
Innovacin Docente.
Enero - febrero
Marzo y mayo
Marzo y mayo
Marzo y junio
Marzo y junio
Entregar Informes de Evaluacin de la Labor

Docente a la Comisin de Evaluacin de la Labor
Calidad, Formacin e
Docente. Hacer entrega de una copia del informe
Innovacin Docente.
Junio
individual a cada profesor.

Comisin de
Analizar los resultados alcanzados desde una
Evaluacin de la
perspectiva global.
Labor Docente del
Junio
Profesorado.
Definir estrategias de intervencin, conforme a las
caractersticas de la titulacin.
Subcomisin de
Evaluacin de la
Junio
Labor Docente.
ltima semana
Entrevistas individuales Director
Valorar conjuntamente los resultados y disear un
Direccin de
de Titulacin con cada profesor.
plan de mejora personal.
Titulacin.
de junio y
primera
quincena de
julio.
____________________________________________________________________________________
17
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD
Solicitud de Revisin de
Informe.
DESCRIPCIN
Cumplimentar el modelo de solicitud de revisin de
los Informes de Evaluacin de la Labor Docente
por parte del profesorado.
RESPONSABLE
Calidad, Formacin e
Innovacin Docente.
Comisin de
Respuesta a la Solicitud de
Revisar los resultados y el informe del profesorado
Evaluacin de la
Revisin.
que as lo solicite y responder a su exposicin.
Labor Docente del

Profesorado.
Disconformidad con la
Presentar un recurso al Rectorado con las
Respuesta de Revisin.
alegaciones correspondientes.
Respuesta Recurso.
Primera
quincena de
julio
Primera
quincena de
septiembre
Tercera
Profesorado.
semana de
septiembre
Emisin de una resolucin.
Rector.
de Titulacin con los profesores
Valorar conjuntamente los resultados y disear un
Direccin de
que han presentado solicitud de
plan de mejora personal.
Titulacin.
Entrevistas individuales Director
revisin o recurso.
PERIODO
Cuarta semana
de septiembre
Primera
semana de
octubre.
6. FUENTES Y FORMAS DE EVALUACIN

El modelo de evaluacin que proponemos contempla a tres fuentes de informacin: los
estudiantes, el propio profesor y los directores de carrera.
Las evaluaciones de los alumnos constituyen la fuente ms frecuentemente utilizada
para la evaluacin de la calidad docente, sobre todo en la universidad. Desde la perspectiva
del aprendizaje del alumno, ste es el nico capaz de valorar si la docencia recibida le ha
facilitado el aprendizaje; es capaz de distinguir entre buena actuacin del profesor y
docencia efectiva.
De acuerdo a las investigaciones ms recientes, se puede concluir que los estudiantes son
capaces de identificar las dimensiones ms relevantes para la definicin de lo que se
considera una buena enseanza (Miller, 1987; Marlin, 1987; Marsh, 1984 y 1987, entre
otros). Son los mejores jueces de aspectos relacionados con los mtodos de enseanza,
equidad pedaggica, actitud, inters y expectativas sobre el alumnado, etc. Asimismo, sus
opiniones sobre la enseanza recibida se asemejan a las de otros agentes implicados en
similares contextos educativos (Nackburn y Clark, 1975; Doyle y Crichton, 1978; Marsh y
otros, 1979; citados por Mateo y Fernndez, 1992), permanecen relativamente estables con
____________________________________________________________________________________
18
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
el trascurso del tiempo (Centra, 1974; Marsh, 1977) y parecen correlacionados con el nivel
de aprendizaje alcanzado (Centra, 1977; Cohen, 1981; Marsh y Overall, 1980).
La autoevaluacin de la funcin docente dirigida a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje y de los factores asociados, es la forma ms comn de todas las evaluaciones
del profesorado y es absolutamente necesaria si se quiere una mejora de la calidad de la
enseanza, ya que la evaluacin enfocada a la mejora requiere que el profesor desee
participar y cambiar. A travs de este proceso, un profesor de manera individual o con la
ayuda de otros colegas, se sensibiliza, reflexiona sobre su propia prctica docente en
aquellas reas que l mismo ha identificado y sobre la adecuacin y efectividad de su
actuacin, con la nica finalidad de mejorarse a s mismo. Es la evaluacin por y para el
profesor, en la que se fomenta la comprensin y el crecimiento profesional.
Entre los diferentes enfoques que pueden utilizarse a la hora de realizar la autoevaluacin
(autoinformes, observacin por colegas, diarios, portafolios...) consideramos que los
cuestionarios de autoevaluacin son los mejores, ya que permiten realizar comparaciones
con otras fuentes de datos como las evaluaciones de los alumnos.
Por ltimo, el tercer agente es el Director de la Carrera quien, como superior y
responsable de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de su titulacin, ha de
conocer y valorar la labor docente desarrollada por los miembros de su equipo. El director
de la titulacin mantiene un contacto directo con el profesor, valora a travs de la
observacin, la entrevista y los resultados acadmicos la accin del profesor y obtiene, quiz
por medios menos rgidos y basados en la confianza mutua, pero no por ello menos
valiosos, informacin relevante sobre el desarrollo de los distintos procesos educativos. Y es
a esta informacin a la que se quiere acceder mediante la aplicacin de un cuestionario ms
genrico, menos detallado, que el utilizado para la recogida de las valoraciones de los
estudiantes, pero que abarca los mismos ocho factores que el de los alumnos y que recoge
el matiz importante de la valoracin del colega que conoce con detalle el proceso educativo
desde el punto de vista del profesor.
____________________________________________________________________________________
19
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
La recogida de datos es un paso fundamental en el diseo de evaluacin del profesor. Si la

evaluacin se basa en datos previamente recogidos, es obvio que esos datos habrn sido
obtenidos por algn procedimiento que, en general, podemos denominar de medida. Sin
medida, pues, no es posible hablar de evaluacin, o al menos, de evaluacin rigurosa y
sistemtica. Parece claro que, si evaluar es, en ltimo trmino valorar asignando una
categora a aquello que se evala, medir es, justamente, el procedimiento para definir,
obtener y ofrecer informacin til que posibilite la valoracin posterior en la que consiste la
evaluacin. Los procedimientos para determinar la informacin apropiada a recoger, son,
por tanto, un paso clave en la evaluacin del profesor. Ahora bien, si las tcnicas de medida
no son apropiadas al objetivo especfico o si el objetivo especfico no refleja claramente el
objetivo general, la evaluacin carecer de valor, an cuando tcnicamente los
instrumentos estn bien construidos. El instrumento escogido en nuestro modelo de
evaluacin docente es el cuestionario, es decir, una serie o repertorio de afirmaciones,
formuladas por escrito, a las que el alumno, el profesor y el Director de Carrera pueden
responder. La escala de valoracin es de tipo Likert, siendo la amplitud de la escala de 1
(valor mnimo) a 6 (valor mximo), evitando con ello la tendencia al centro.
Existe una variedad de cuestionarios que nos permiten evaluar la actividad del docente en
funcin de las caractersticas de la asignatura que se imparte y de los agentes que evalan.
Tabla 4: Cuestionarios de evaluacin de la labor docente.
Cuestionarios
Cuestionario de la Labor Docente por el
Alumnado (C.E.D.A.)
Cuestionario de la Labor Docente por el
Alumnado (C.E.D.A.) C.E.D.A. 2
Cuestionario de Autoevaluacin de la
Labor Docente (C.A.D.)
Cuestionario de Evaluacin de la Labor
Docente por el Director de Carrera
(C.E.D.O.D.)
Agentes
Observaciones
Se aplica para todos los profesores que
Alumnos
imparten materias cuyo enfoque no es

eminentemente prctico.
Se aplica para todos los profesores que
Alumnos
imparten materias cuyo enfoque es

eminentemente prctico.
Profesores
Director Acadmico de la
Carrera
---
---
____________________________________________________________________________________
20
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. TOMA DE DECISIONES
Los resultados de la evaluacin docente se analizarn y se tendrn en cuenta para tomar
decisiones en los siguientes mbitos:
Formacin e innovacin docente:
A partir de los resultados generales obtenidos en la evaluacin de la labor docente de los
profesores y de la consulta a los Directores de Carrera y a los propios profesores sobre
estos resultados y sobre las necesidades formativas que se detectan en los diferentes
aspectos valorados y en otros relacionados con el desarrollo del Proyecto Educativo de la
Universidad y con las necesidades de adaptacin al Proceso de Convergencia Europea, el
Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente elaborar un programa de
formacin permanente del profesorado tratando de dar respuesta a todas las
necesidades formativas diagnosticadas.
Este programa tendr tres tipos de actividades formativas:
o
Actividades formativas fundamentales: las referidas a la formacin de los

profesores respecto a los aspectos claves del Proyecto Educativo de la
Universidad.
Actividades formativas necesarias: las relacionadas principalmente con la

actualizacin pedaggica y metodolgica del profesorado.
Actividades formativas complementarias: aquellas que preparan a los

docentes en unas herramientas determinadas cuyo dominio se ver reflejado
posteriormente en las tareas de docencia e investigacin fundamentalmente
(idiomas, herramientas informticas...).
Estas actividades formativas se ofertarn a todo el profesorado de la universidad, pero

tendrn preferencia aquellos profesores en cuyos planes personales de formacin para la
mejora de su labor docente la contemplen entre sus objetivos.
Para comprobar la eficacia de esta medida se determinarn la proporcin de profesores
evaluados que han participado en las diferentes actividades formativas. Al finalizar el
desarrollo del plan de formacin del profesorado, se analizar el grado de cumplimiento
de los objetivos formativos establecidos en el plan de formacin personalizado. Al
finalizar cada actividad formativa, se aplicar una encuesta sobre el grado de
satisfaccin de los docentes sobre la misma.
____________________________________________________________________________________
21
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Proceso de seleccin y promocin docente:

Los resultados de la evaluacin docente se tendrn en cuenta en el baremo que se
utilice en las diferentes convocatorias de la Universidad para la seleccin y promocin
del personal docente e investigador. La propuesta del peso especfico de esta evaluacin
en los correspondientes baremos viene establecida en el Reglamento de la Carrera
Docente.
El seguimiento de esta medida se realizar a travs del indicador porcentaje de plazas
en las que este tem ha sido utilizado como criterio discriminativo.
Reconocimiento de los profesores mejor valorados:
Anualmente, en el acto pblico celebrado por la festividad de Santo Toms de Aquino, se
distinguir a los tres profesores a tiempo completo que hayan obtenido los mejores
resultados en la evaluacin de su labor docente.
Para los profesores que han obtenido unos resultados muy bajos en la evaluacin de su
actividad docente, la Comisin de Evaluacin de la Labor Docente del Profesorado
pondr a su disposicin el apoyo de personal cualificado para la mejora de su actividad
en este rea.
El indicador fundamental de seguimiento de esta medida es el grado de satisfaccin del
profesorado con la intervencin del personal cualificado en el asesoramiento para la
mejora de su labor docente.
Finalmente, el Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente elaborar un
informe con los resultados de la evaluacin docente del profesorado de cada curso
acadmico, informando a los responsables ltimos de la Universidad de los mismos.
____________________________________________________________________________________
22
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. DIFUSIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN.

Al finalizar el proceso de evaluacin de la labor docente de los profesores de la universidad,
se elaborarn los siguientes informes de resultados cuya autora, publicacin y difusin se
especifica a continuacin:
Informe
confidencial
de
resultados
individuales.
Elaborado
por
el
Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente y entregado a los

profesores durante la junta de evaluacin de final de curso o enviada por correo
postal a los docentes que no han podido asistir a la misma. Copia de este informe se
adjunta al expediente del profesor que obra en el Departamento de Calidad,
Formacin e Innovacin Docente.
Informe confidencial de resultados de la Evaluacin Docente por el

Alumnado, el propio Profesor y el Director de Carrera. Elaborado por el
Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente y entregado a la
Comisin de Evaluacin de la Labor Docente del Profesorado.
Informes agregados de cada Titulacin. Elaborado por el Departamento de

Calidad, Formacin e Innovacin Docente y entregado a la Direccin de cada
Carrera.
Informe general de resultados generales del Proceso de Evaluacin de la

Labor Docente del Profesorado. Elaborado por el Departamento de Calidad,
Formacin e Innovacin Docente y entregado al Equipo Directivo de la Universidad.
Difusin del Premio a la Excelencia en la Labor Docente y de la relacin de

los profesores que han obtenido los mejores resultados en el Proceso de
Evaluacin de la Labor Docente del Profesorado por titulaciones. Previo
consentimiento individual, se publicar en el Tabln de Recursos Humanos esta
relacin y sern reconocidos en el acto pblico organizado por la festividad de Santo
Toms de Aquino.
____________________________________________________________________________________
23
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ANEXO 1:
PROTOCOLO DE EVALUACIN DE LA
LABOR DOCENTE POR EL ALUMNADO
(C.E.D.A. y C.E.D.A. 2, primer y
segundo cuatrimestres)
____________________________________________________________________________________
24
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROTOCOLO

por el Alumnado
C.E.D.A. y C.E.D.A. 2
Primer Cuatrimestre
C.E.D.A. y C.E.D.A. 2
Segundo Cuatrimestre
DEPARTAMENTO DE CALIDAD, FORMACIN E INNOVACIN DOCENTE
____________________________________________________________________________________
25
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
INTRUCCIONES DE APLICACIN
DE LOS CUESTIONARIOS DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
POR LOS ALUMNOS
Estimado aplicador:
El objetivo que se persigue con la evaluacin de la labor docente del profesorado es conocer
el grado de satisfaccin, en este caso, de los estudiantes, para detectar los puntos fuertes
de su trabajo y las reas de mejora, logrando con ello incrementar la calidad del servicio
educativo prestado. Por lo tanto, la informacin que se debe proporcionar a los alumnos es
la siguiente:
1. Finalidad de la Evaluacin:
La evaluacin docente es un proceso sistemtico de recogida, anlisis e
interpretacin de informacin relevante de la labor docente y del
establecimiento de una valoracin para la mejora. Por tanto, la finalidad es
detectar los puntos fuertes y las reas de mejora del profesorado en el
desempeo de esta tarea para mejorar la calidad de la enseanza. El
Departamento encargado de realizar esta tarea en la Universidad es Calidad,
Formacin e Innovacin Docente.
2. En qu consiste el proceso de Evaluacin:
Se reparte un conjunto de cuestionarios que permitan valorar diferentes
aspectos de los docentes que han impartido clase durante el presente
cuatrimestre o curso: programa, organizacin, tipo de clases, actitud del
profesor, etc.
La escala de valoracin que se emplea tiene un recorrido de 1 a 6, sabiendo
que el 1 siempre indica el grado ms bajo y el 6 el grado ms alto.
Se garantiza a los alumnos la confidencialidad de los datos, puesto que el
cuestionario es annimo. Tan slo se solicitan dos variables: la edad y el
sexo para estudios estadsticos posteriores.
Tiene la posibilidad de expresar su opinin sobre aspectos que consideren
que el cuestionario no recoge o no se abordan con suficiente profundidad,
en el dorso de la hoja.
Dada la importancia de la evaluacin, como aplicador es muy importante motivar a los
alumnos, para que al cumplimentar, el cuestionario lo hagan de forma individual y se lo
tomen en serio.
Los cuestionarios han de estar aplicados antes del ___ de _____________ de 200__.
____________________________________________________________________________________
26
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
27
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
28
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____________________________________________________________________________________
29
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____________________________________________________________________________________
30
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ANEXO 2:
PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN DE
LA LABOR DOCENTE
(C.A.D.)
____________________________________________________________________________________
31
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROTOCOLO
Autoevaluacin de la Labor
Docente
C.A.D.
____________________________________________________________________________________
32
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
POR LOS PROFESORES
Estimado profesor:
Desde el Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente se han estado
recogiendo los datos de la evaluacin del profesorado dada por los alumnos. Debido a que
esta no es la nica fuente de informacin empleada, nos preocupamos por conocer la visin
que tiene el profesor con respecto a su labor docente.
La autoevaluacin es entendida como un proceso que ayuda a la mejora de la labor docente
del profesorado, teniendo en cuenta factores insertos en la misma, tal es el caso del proceso
de enseanza-aprendizaje. Para que esta mejora pueda llevarse a la prctica, es necesario
que el profesor desee participar en la misma, de tal manera que puedan darse cambios. Su
finalidad ser siempre de carcter formativo, y es imprescindible que el profesor est
convencido tanto de la potenciacin de los puntos fuertes como de la necesidad de realizar
cambios en aquellas que puedan ser consideradas reas de mejora en su labor diaria en el
aula.
Para poder llevar a cabo este proceso, te facilitamos el Cuestionario CAD. Dicho cuestionario
est conformado por treinta y tres tems, los cuales miden aspectos clave en la labor del
profesor en su da a da en el aula. Estos aspectos son, entre otros, la programacin y
organizacin de la enseanza, el dominio de los contenidos y la claridad expositiva del
docente, el fomento de la motivacin hacia el alumnado en las clases, la interaccin con el
grupo de alumnos, la atencin individualizada al alumno, la evaluacin y los resultados
obtenidos por los alumnos.
Los tems presentados se valoran en una escala de uno a seis, siendo uno el grado ms bajo
y seis, el grado ms alto. Se garantiza la confidencialidad de los datos recogidos.
Para que sea posible el anlisis pormenorizado de los datos recopilados, te rogamos que nos
remitas los cuestionarios cumplimentados antes del ___ de _____________ de 200__. Si
algn aspecto no estuviese suficientemente claro, no dudes en consultarnos.
Fdo: Director
____________________________________________________________________________________
33
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
34
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. ANEXO 3:
PROTOCOLO DE EVALUACIN DE LA
LABOR DOCENTE POR EL DIRECTOR DE
CARRERA
(C.E.DO.D.)
____________________________________________________________________________________
35
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROTOCOLO

del Profesorado por el Director
de Carrera
C.E.DO.D.
____________________________________________________________________________________
36
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
POR LOS DIRECTORES DE CARRERA
Estimado Director de Carrera:
Con el objetivo de completar la evaluacin del profesorado, que nos permita disear un
programa de formacin adecuado a las necesidades de los docentes de nuestra universidad,
os adjunto los cuestionarios de evaluacin de los profesores que imparten clase en las
titulaciones de las que sois responsables.
En estos cuestionarios se valoran diferentes tems que a continuacin paso a explicar:
1.
Programacin y organizacin de la enseanza: Aqu se valora tanto la

preparacin como la organizacin de cada una de las clases que va a impartir de cada
materia. Dentro de este aspecto, lo que se valora es la existencia y difusin a los
alumnos del programa de la asignatura, el ajuste a l, la entrega de bibliografa
bsica, la presentacin en cada clase de la temtica a desarrollar, el respeto al orden
marcado en el programa y la buena preparacin previa de cada clase.
2.
Dominio de contenidos y claridad expositiva: En este punto hay que tener en

cuenta la seguridad en el dominio de contenidos, si es ordenado en la exposicin de
los temas, si resalta las ideas fundamentales y realiza pequeos resmenes de los
contenidos estudiados.
3.
Motivacin del aprendizaje. Incremento del inters del alumno, Se valoran las
diferentes estrategias para comprobar la comprensin de los contenidos, as como el
fomento del inters del alumno por la materia, teniendo en cuenta: la repeticin de las
explicaciones, el ritmo del aprendizaje de los alumnos y el inters que manifiestan los
alumnos por dicha materia.
4.
Enfoque prctico de la materia: Este apartado tan slo debe ser valorado cuando
el profesor al que hace referencia el cuestionario imparte materias de carcter
prctico, como son idiomas, informtica o materias de los ttulos propios de las
carreras de Periodismo, Comunicacin Audiovisual y Publicidad y Relaciones Pblicas
5.
Interaccin con el grupo de clase: En l, se pregunta acerca de la relacin entre el

profesor y el grupo de clase en trminos de: motivacin para preguntar y participar en
el aula, elaboracin de temas por los alumnos, proposicin de trabajos en grupo,
proposicin de debates y dilogos a travs de la participacin y apertura al grupo para
que pueda asistir a las tutoras a resolver dudas.
6.
Atencin individual al alumno: En este punto, se valora la accesibilidad y cercana,

el respeto a los juicios y opiniones de los dems, el cumplimiento de los horarios de
tutoras, la dedicacin a cada uno de los alumnos y la posibilidad de la comprobacin
de errores tanto en exmenes como en el resto de evaluaciones realizadas.
____________________________________________________________________________________
37
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Evaluacin y exmenes: Aqu se valora si el docente ha explicado el sistema de

evaluacin y la escala de calificacin utilizados en su materia, si juzga sobre el modelo
evaluativo, informa del tipo de examen, la forma de calificar y la justicia en la emisin
de las calificaciones.
8.
Resultados: Resultados en trminos de objetivos formativos; revisin y mejora de la

actividad docente: formacin e innovacin.
9.
Innovacin docente: Participa en actividades formativas de mbito pedaggico;

participa en proyectos de innovacin docente.
Los tems presentados se valoran en una escala de uno a seis, siendo uno el grado ms bajo
y seis, el grado ms alto. Se garantiza la confidencialidad de los datos recogidos.
Para que sea posible el anlisis pormenorizado de los datos recopilados, te rogamos que nos
remitas los cuestionarios cumplimentados antes del ___ de _____________ de 200__. Si
algn aspecto no estuviese suficientemente claro, no dudes en consultarnos.
Fdo: Director
____________________________________________________________________________________
38
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
39
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. ANEXO 4:
MODELO DE INFORMES DE EVALUACIN
DE LA LABOR DOCENTE DEL
PROFESORADO POR EL ALUMNADO
(C.E.D.A.)
____________________________________________________________________________________
40
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
INFORME

del Profesorado por el
Alumnado
C.E.D.A. y C.E.D.A 2
Primer y segundo cuatrimestres
____________________________________________________________________________________
41
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
GUA PARA EL PROFESOR PARA LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Estimado/a profesor/a:
A fin de facilitar la interpretacin de los resultados referidos al cuestionario de evaluacin docente
cumplimentado por el alumnado en relacin a las asignaturas anuales y del primer y segundo
cuatrimestre del presente curso acadmico, se formulan las siguientes indicaciones relativas a las
tablas de datos.
En la pgina 3 aparece la "Ficha Tcnica", donde se presentan algunos de los datos ms relevantes de
este trabajo. Conviene destacar como aspecto fundamental que los alumnos que respondieron al
cuestionario son los que habitualmente asistan a clase en ese momento, esto es, en el mes de marzo.
En la ficha tcnica se presentan los datos relativos al nmero de profesores y asignaturas evaluados.
El instrumento de evaluacin utilizado es el cuestionario CEDA 2 (Cuestionario de Evaluacin Docente
por el Alumnado 2), elaborado por el propio Centro y mejorado tras los estudios realizados
actualmente de acuerdo a los resultados de los cursos anteriores.
De la evaluacin de cada docente obtenemos tres cuadros de resultados, que le permiten conocer las
opiniones de los alumnos sobre la enseanza recibida. En el primero, en el recuadro superior se
menciona el nmero de alumnos que valoraron la docencia, el grupo al que pertenecen y la asignatura
impartida. En la parte izquierda se incluyen los elementos del cuestionario y a la derecha de los
mismos, aparecen algunos estadsticos de tendencia central, tales como la media (valor alrededor del
cual se distribuyen las puntuaciones) y la moda (puntuacin ms repetida).
Cualquiera de los dos ndices de tendencia central permite la aplicacin del siguiente principio general:
las puntuaciones iguales o superiores a 3.5 ponen de manifiesto una consideracin positiva, mientras
que las puntuaciones inferiores a sta han de interpretarse en la direccin de una evaluacin ms bien
negativa. De esta forma es posible obtener una valoracin de la propia actividad docente, siempre en
relacin con las opiniones de los alumnos que cumplimentaron el cuestionario.
____________________________________________________________________________________
42
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Se ofrece tambin la desviacin tpica (dispersin de las puntuaciones) y la distribucin de frecuencias

(cuntos alumnos le puntuaron en cada uno de los 6 valores de la escala) a fin de que se complete y
matice el juicio llevado a cabo a travs del anlisis de los estadsticos de tendencia central. A modo de
ejemplo, una media de 4 obtenida por dos profesores puede tener una significacin y valoracin muy
distinta. As ocurre si a uno de ellos todos los alumnos le valoran en torno a 4 (con una desviacin
tpica muy pequea), mientras que al otro una mitad con un 2 y la otra con un 6 (con una desviacin
tpica mayor).
Los datos de la siguiente pgina posibilitan una valoracin centrada en 8 ncleos tericos, de probada
relevancia a la hora de comprender la calidad docente en un profesor. Tambin aqu se aplicar el
principio general de valoracin para cada uno de los ncleos: si es igual o superior a 3.5, la valoracin
de la docencia por parte de los alumnos es positiva, pero si es inferior a 3.5 ha de ser considerada
ms bien negativa.
Hasta aqu la valoracin se ha referido exclusivamente al anlisis de las puntuaciones, tomando como
trmino de comparacin la media terica. Estas dos tablas de resultados se realizan teniendo en
cuenta cada grupo en el que el profesor ha impartido sus clases.
Esta evaluacin podra resultar incompleta y, por ende, no todo lo precisa que sera deseable. Para
evitar esto se ofrecen a continuacin ms datos, con los que se pretende matizar y enriquecer la
informacin ya que permiten establecer una valoracin comparativa con el entorno inmediato en
el que se desempea la funcin docente. Con los resultados que se presentan en la tabla se puede
ir comparando la evaluacin individual en un grupo concreto con las evaluaciones de la misma carrera
y, por ltimo, del Centro.
No podemos dejar de destacar que el obtener una alta puntuacin en todos los elementos del
cuestionario no es siempre lo idneo, ya que intervienen una serie de variables tales como el tipo de
asignatura, el curso en el que se imparte, las caractersticas del alumnado, entre otras. Un ejemplo de
ello sera la participacin del alumno en la elaboracin y exposicin de los temas.
La importancia de esta evaluacin radica en la oportunidad de optimizar la funcin docente. La
Direccin y el Departamento de Calidad, Formacin e Innovacin Docente, encargados de realizar el
presente estudio, quieren agradecer al profesor la colaboracin prestada y quedan a su disposicin
para aclarar cualquier duda y asesorarle en la mejora de aquellos aspectos que considere necesarios.
____________________________________________________________________________________
43
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROFESORES
er
1 Cuatrimestre
Administracin y Direccin de Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias Empresariales
Comunicacin Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Informtica Tcnica de Gestin
Informtica Tcnica de Sistemas
Maestro en Educacin Fsica
Maestro en Educacin Infantil
Maestro en Educacin Primaria
Master o Diploma en Direccin Estratgica de la Empresa
Periodismo
Publicidad y Relaciones Pblicas
____________________________________________________________________________________
44
2 Cuatrimestre
ASIGNATURAS
er
1 Cuatrimestre
2 Cuatrimestre

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:
ELEMENTOS DEL CUESTIONARIO
Media
Moda
Grupo:
Nivel en la variable (m edia)
D.T.
1
1. Al comienzo de las clases da el programa de la materia que imparte.
3,00
2. Presenta una bibliografa bsica que permite la preparacin de la asignatura.
5,10
3. En cada clase hace una presentacin de lo que se va a tratar.
2,90
4. A lo largo de las sesiones desarrolla el contenido del programa.
2,90
5. Su exposicin refleja una buena preparacin previa.
4,80
n=
6. Relaciona el contenido de la clase con lo visto anteriormente.

7. Es ordenado en la exposicin de los temas.
8. En cada tema resalta los conceptos o aspectos ms importantes.
9. Realiza pequeos resmenes de los aspectos que se van tratando en la clase.
10. Domina los contenidos de la materia que ensea.
11. Lanza preguntas para comprobar que hemos entendido lo explicado.
12. Repite las explicaciones cuantas veces sea preciso.
13. Ajusta el contenido de la clase al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
14. Nos da oportunidad de exponer dudas o preguntas.
15. Hace que aumente mi inters por esta asignatura.
16. Los alumnos participamos en la elaboracin y exposicin de algunos temas.
17. Nos motiva a preguntar y a participar en el desarrollo de la clase.
18. Propone trabajos en grupo.
19. Nos motiva a asistir a las tutoras para la aclaracin de dudas personales.
20. Provoca dilogo, reflexin y debate sobre los temas tratados.
21. Cumple el horario establecido en tutoras.
22. Es respetuoso con los juicios y opiniones de los dems.
23. Me resulta accesible y cercano en las relaciones fuera del aula.
24. Me dedica el tiempo que sea necesario a la atencin personalizada del alumno fuera de clase
25. Atiende individualmente a los alumnos que solicitan comprobacin de ejercicios.
26. El mtodo de evaluacin (exmenes, trabajos, entrevistas, participacin, etc.) se adeca a lo que se quiere evaluar.
27. Adems del examen, el profesor utiliza otras tcnicas de evaluacin: trabajos, exposiciones, asistencia, etc.
28. El tipo de examen es adecuado para evaluar la asignatura.
29. El examen se centra en los contenidos fundamentales de la materia.
30. Es justo al asignar la calificacin.
31. He alcanzado los objetivos de aprendizaje fijados en el programa de la asignatura.
32. He adquirido competencias y destrezas que me permiten resolver futuras situaciones laborales.
33. Considero que he adquirido una cualificacin profesional acorde con los requisitos cambiantes de la sociedad actual.
34. La formacin recibida en la materia contribuye a mi desarrollo personal.
35. La preparacin obtenida en este rea de conocimientos ha contribuido a aumentar mi responsabilidad social.
____________________________________________________________________________________
45
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:

Programacin y
organizacin de la
Enseanza
Dominio de contenidos
y claridad expositiva
3,00
3,00
3,00
3,00

Motivacin del
aprendizaje

16 Los alumnos participamos en la elaboracin y exposicin de algunos temas.
Interaccin con el
grupo de clase
17 Nos motiva a preguntar y a participar en el desarrollo de la clase.

18 Propone trabajos en grupo.
19 Nos motiva a asistir a las tutoras para la aclaracin de dudas personales.
20 Provoca dilogo, reflexin y debate sobre los temas tratados.
21 Cumple el horario establecido en tutoras.
Atencin individual al
alumno
22 Es respetuoso con los juicios y opiniones de los dems.

23 Me resulta accesible y cercano en las relaciones fuera del aula.
24 Me dedica el tiempo que sea necesario a la atencin personalizada del alumno fuera de clase
25 Atiende individualmente a los alumnos que solicitan comprobacin de ejercicios.
26 El mtodo de evaluacin (exmenes, trabajos, entrevistas, participacin, etc.) se adeca a lo que se quiere evaluar.
27 Adems del examen, el profesor utiliza otras tcnicas de evaluacin: trabajos, exposiciones, asistencia, etc.
Evaluacin y exmenes
28 El tipo de examen es adecuado para evaluar la asignatura.

29 El examen se centra en los contenidos fundamentales de la materia.
30 Es justo al asignar la calificacin.
31 He alcanzado los objetivos de aprendizaje fijados en el programa de la asignatura.
32 He adquirido competencias y destrezas que me permiten resolver futuras situaciones laborales.
Resultados
1
3,00
33 Considero que he adquirido una cualificacin profesional acorde con los requisitos cambiantes de la sociedad actual.
34 La formacin recibida en la materia contribuye a mi desarrollo personal.
35 La preparacin obtenida en este rea de conocimientos ha contribuido a aumentar mi responsabilidad social.
____________________________________________________________________________________
46
n=
Nivel en la variable (media)
Media
Grupo:
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Asignatura:
Profesor:
Media
Grupo
Carrera
Centro
n=
n=
n=
Moda

27. Adems del examen, el profesor utiliza otras tcnicas de evaluacin: trabajos, exposiciones, asistencia, etc.
28. El tipo de examen es adecuado para evaluar la asignatura.
30. Es justo al asignar la calificacin.
33. Considero que he adquirido una cualificacin profesional acorde con los requisitos cambiantes de la sociedad actual.
34. La formacin recibida en la materia contribuye a mi desarrollo personal.
35. La preparacin obtenida en este rea de conocimientos ha contribuido a aumentar mi responsabilidad social.
____________________________________________________________________________________
47
D.T.
Media
Moda
D.T.
Media
Moda
D.T.

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:
Media Moda
Grupo:
n=
D.T.
1
6 1
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx
5,10
2,90
xxxxxxxxxxxxxxxx
4,80

7. Sus clases son eminentemente prcticas.
8. Relaciona los contenidos tericos estudiados en otras materias aplicndolos con un enfoque prctico.
____________________________________________________________________________________
48

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:

Programacin y
organizacin de la
Enseanza
Motivacin del
aprendizaje
Enfoque prctico de la
materia
Interaccin con el
grupo de clase
alumno
Evaluacin y exmenes
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx






____________________________________________________________________________________
49
n=
Media
Resultados
Grupo:

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Asignatura:
Profesor:
Media
Grupo
Carrera
Centro
n=
n=
n=
Moda

____________________________________________________________________________________
50
D.T.
Media
Moda
D.T.
Media
Moda
D.T.

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:
Media Moda
Grupo:
D.T.
1
3,00
5,10
2,90
2,90
4,80

____________________________________________________________________________________
51
n=
6 1
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:

Programacin y
organizacin de la
Enseanza
3,00
3,00
3,00
3,00

Motivacin del
aprendizaje

16 Los alumnos participamos en la elaboracin y exposicin de algunos temas.
Interaccin con el
grupo de clase
17 Nos motiva a preguntar y a participar en el desarrollo de la clase.

18 Propone trabajos en grupo.
19 Nos motiva a asistir a las tutoras para la aclaracin de dudas personales.
20 Provoca dilogo, reflexin y debate sobre los temas tratados.
21 Cumple el horario establecido en tutoras.
alumno
1
3,00
22 Es respetuoso con los juicios y opiniones de los dems.

23 Me resulta accesible y cercano en las relaciones fuera del aula.
24 Me dedica el tiempo que sea necesario a la atencin personalizada del alumno fuera de clase
25 Atiende individualmente a los alumnos que solicitan comprobacin de ejercicios.
____________________________________________________________________________________
52
n=
Media
Grupo:
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxx

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 2006-2007
Profesor:
Asignatura:
Media
Moda
Grupo:
D.T.
1
3,00
5,10
2,90
2,90
4,80

____________________________________________________________________________________
53
n=
xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxx

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:
Media Moda
Grupo:
n=
D.T.
1
6 1
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx
5,10
2,90
xxxxxxxxxxxxxxxx
4,80

____________________________________________________________________________________
54

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Profesor:
Asignatura:

Programacin y
organizacin de la
Enseanza
Motivacin del
aprendizaje
Enfoque prctico de la
materia
Interaccin con el
grupo de clase
alumno
Grupo:
Media
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx
3,00
xxxxxxxxxxxxxxxxx





____________________________________________________________________________________
55
n=

________________________________________________________________________________________________________________________________________
CURSO 200_-200_
Asignatura:
Profesor:
Media
Grupo
Carrera
Centro
n=
n=
n=
Moda

____________________________________________________________________________________
56
D.T.
Media
Moda
D.T.
Media
Moda
D.T.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. ANEXO 5:
MODELO DE INFORME DE EVALUACIN
DE LA LABOR DOCENTE DEL
PROFESORADO POR EL ALUMNO, EL
PROFESOR Y EL DIRECTOR DE
CARRERA
___________________________________________________________________________________
57

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
INFORME

del Profesorado por los
Alumnos, el propio Profesor y el
Director de Carrera
___________________________________________________________________________________
58

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
GUA PARA LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

A fin de facilitar la interpretacin de los resultados referidos al cuestionario de evaluacin
docente cumplimentado por el alumnado, por el propio profesor y por los directores de
carrera en relacin a las asignaturas anuales y del primer y segundo cuatrimestre del
presente curso acadmico, se formulan las siguientes indicaciones relativas a las tablas de
datos.
Los instrumentos de evaluacin utilizados, son los cuestionarios CEDA 1 y CEDA 2
(Cuestionario de Evaluacin Docente por el Alumnado 1 y 2), los cuestionarios de directores

de carrera y los de autoevaluacin docente elaborados por el propio Centro y mejorados
tras los estudios realizados actualmente de acuerdo a los resultados de los cursos
anteriores.
De la evaluacin de cada docente obtenemos unos resultados de 8 ncleos tericos del

cuestionario de probada relevancia a la hora de comprender la calidad docente en un
profesor:
1. Programacin y organizacin de la enseanza: El profesor da un programa y
se ajusta a l; entrega y explica la bibliografa bsica; en cada clase presenta la
temtica que se va a desarrollar; sigue el orden marcado en el programa; refleja una
buena preparacin previa.
2. Dominio de contenidos y claridad expositiva: Muestra seguridad en el dominio
de contenidos; es ordenado en la exposicin de los temas; resalta las ideas
fundamentales; realiza pequeos resmenes de los contenidos estudiados.
3. Motivacin del aprendizaje: Incremento del inters del alumno: El docente
comprueba la comprensin de los contenidos analizados; repite las explicaciones
siempre que sea necesario; tiene presente el ritmo de aprendizaje de los alumnos;
consigue incrementar el inters de los estudiantes por la materia.
4. Enfoque prctico de la materia: Sus clases son de carcter eminentemente
prctico; relaciona los contenidos tericos estudiados en otras materias dndoles un
enfoque prctico.
5. Interaccin con el grupo de clase: Motiva a preguntar y a participar en el
desarrollo de la clase; los alumnos elaboran temas; propone trabajos en grupo;
provoca debate, dilogo y participacin; motiva a los estudiantes a asistir a las
tutoras para aclarar las dudas personales.
6. Atencin individual al alumno: El docente es accesible y cercano; es respetuoso
con los juicios y opiniones de los dems; cumple con el horario de tutoras; dedica el
tiempo necesario en la atencin individual del alumno; es accesible al alumnado en la
comprobacin de errores en los exmenes o en otras actividades de evaluacin
propuestas.
7. Evaluacin y exmenes: Explica el sistema evaluativo y las escalas de calificacin;
juzga de acuerdo al modelo evaluativo; informa sobre el tipo de examen, la forma de
calificar; es justo en sus calificaciones.
___________________________________________________________________________________
59

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Resultados: Resultados en trminos de objetivos formativos; revisin y mejora de

la actividad docente: formacin e innovacin.
En la parte superior derecha se presenta la media (valor alrededor del cual se distribuyen las
puntuaciones) obtenida en la autoevaluacin docente, en la evaluacin de los alumnos
(conviene destacar como aspecto fundamental que los alumnos que respondieron al
cuestionario son los que habitualmente asistan a clase en ese momento, mediado o final del
primer cuatrimestre y final del segundo cuatrimestre), y en la evaluacin de los directores
de carrera con lo que se puede hacer una valoracin comparativa de las medias.
Este ndice de tendencia central permite la aplicacin del siguiente principio general: las
puntuaciones iguales o superiores a 3.5 ponen de manifiesto una consideracin positiva,
mientras que las puntuaciones inferiores a sta han de interpretarse en la direccin de una
evaluacin ms bien negativa, teniendo en cuenta que las puntuaciones en el cuestionario
van de 1 a 6. De esta forma es posible obtener una valoracin de la propia actividad
docente, siempre en relacin con las opiniones de los alumnos, de los directores de carrera
y de la del propio docente que cumplimentaron los cuestionarios.
No podemos dejar de destacar que el obtener una alta puntuacin en todos los elementos
del cuestionario no es siempre lo idneo, ya que intervienen una serie de variables tales
como el tipo de asignatura, el curso en el que se imparte, las caractersticas del alumnado,
entre otras. Un ejemplo de ello, sera la participacin del alumno en la elaboracin y
exposicin de los temas.
En la parte inferior izquierda del informe se encuentra una representacin grfica de las
medias obtenidas en cada uno de los 8 ncleos tericos comparando la autoevaluacin
docente, la evaluacin de los alumnos y la evaluacin de los directores de carrera.
El cuadro de observaciones se refiere a la evaluacin cualitativa de los alumnos, que
obtenemos resumiendo los comentarios que los alumnos realizan sobre los profesores.
Por ltimo, en la parte inferior derecha hay un cuadro resumen en el que se refleja el curso
acadmico al que se refieren las puntuaciones, la media obtenida en cada curso, el nmero
de profesores total que hay en ese ao acadmico y una clasificacin de estos.
La importancia de esta evaluacin radica en la oportunidad de optimizar la funcin docente.
___________________________________________________________________________________
60

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ncleos Tericos
Nombre del Profesor
Autoevaluacin
Docente
Evaluacin
Alumnos
Evaluacin
Director de la
Carrera
MEDIA
CLASIFICACIN
TOTAL PROFESORES
Programacin-organizacin de la enseanza.
Dominio de contenidos. Claridad Expositiva.
Motivacin de aprendizaje. Incremento del inters del alumno.
Enfoque prctico.
Interaccin con el grupo de clase.
Evaluacin. Exmenes.
Resultados
Observaciones:
6
Puntuacin Media
CURSO
3
2006-2007
2005-2006
2004-2005
2003-2004
2002-2003
1
Programacin-organizacin
de la enseanza.
Dominio de contenidos.
Claridad Expositiva.
Motivacin de aprendizaje.
alumno.
Enfoque prctico.

clase.
alumno.
Evaluacin. Exmenes.
Resultados
Ncleos Tericos
Autoevaluacin Docente
Evaluacin Alumnos
Evaluacin Director de la Carrera
___________________________________________________________________________________
61

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. ANEXO 6:
MODELO DE INFORME DE LOS
RESULTADOS GENERALES DEL PROCESO
DE EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE
DEL PROFESORADO
___________________________________________________________________________________
62

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
INFORME
Evaluacin de la Satisfaccin
del Alumno con la labor
Docente del Profesorado
___________________________________________________________________________________
63

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. INTRODUCCIN
___________________________________________________________________________________
64

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIN
El presente informe recoge los resultados de la evaluacin docente realizada por el alumnado de
la Universidad, en relacin a las asignaturas anuales y del primer y segundo cuatrimestre del
presente curso acadmico, y cuya finalidad es obtener el grado de satisfaccin, tanto general
como por carreras, de los alumnos con los profesores que les imparten docencia.
Los instrumentos utilizados para la recogida de los datos son el cuestionario CEDA (Cuestionario
de Evaluacin Docente por el Alumnado) y el CEDA-2 (Cuestionario de Evaluacin Docente por el
Alumnado), existiendo un modelo para la evaluacin de los docentes que imparten clase en el
primer cuatrimestre y otro para los que desarrollan su actividad en el segundo cuatrimestre.
Estos cuestionarios son elaborados por el propio Centro y mejorados tras los estudios realizados
actualmente de acuerdo a los resultados de los cursos anteriores. Constan de 36 preguntas el
CEDA y 17 el CEDA-2 para el primer cuatrimestre, que se distribuyen en ncleos tericos; los
cuestionarios correspondientes a las materias del segundo cuatrimestre constan de 26 preguntas
el CEDA y 13 el CEDA-2, que se distribuyen en 7 y 8 ncleos tericos respectivamente, de los
cuales se obtienen los datos necesarios para la elaboracin de este informe. Los ncleos tericos
son los siguientes:
- Programacin- organizacin de la enseanza: El profesor da un programa y se ajusta a l;
entrega y explica la bibliografa bsica; en cada clase presenta la temtica que se va a
desarrollar; sigue el orden marcado en el programa; refleja una buena preparacin
previa............
- Dominio de contenidos. Claridad expositiva: Muestra seguridad en el dominio de contenidos; es
ordenado en la exposicin de los temas; resalta las ideas fundamentales; realiza pequeos
resmenes de los contenidos estudiados...............
- Motivacin de aprendizaje. Incremento del inters del alumno: El docente comprueba la
comprensin de los contenidos analizados; repite las explicaciones siempre que sea necesario;
tiene presente el ritmo de aprendizaje de los alumnos; consigue incrementar el inters de los
estudiantes por la materia...............
- Enfoque prctico de la materia: Sus clases son de carcter eminentemente prctico; relaciona
los contenidos tericos estudiados en otras materias dndoles un enfoque prctico..............
- Interaccin con el grupo de clase: Motiva a preguntar y a participar en el desarrollo de la clase;
los alumnos elaboran temas; propone trabajos en grupo; provoca debate, dilogo y participacin;
motiva a los estudiantes a asistir a las tutoras para aclarar las dudas personales..............
- Atencin individual al alumno: El docente es accesible y cercano; es respetuoso con los juicios y
opiniones de los dems; cumple con el horario de tutoras; dedica el tiempo necesario en la
atencin individual del alumno; es accesible al alumnado en la comprobacin de errores en los
exmenes o en otras actividades de evaluacin propuestas.............
- Evaluacin. Exmenes: Explica el sistema evaluativo y las escalas de calificacin; juzga de
acuerdo al modelo evaluativo; informa sobre el tipo de examen, la forma de calificar; es justo en
sus calificaciones..............
- Resultados: Resultados en trminos de objetivos formativos.
- Innovacin Docente: revisin y mejora de la actividad docente: formacin e innovacin.............
(...).
___________________________________________________________________________________
65

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. FICHA TCNICA
___________________________________________________________________________________
66

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
TITULACIONES
NMERO DE PROTOCOLOS
RECOGIDOS
0%
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS

ARQUITECTURA
BELLAS ARTES
BIOTECNOLOGA
CIENCIAS EMPRESARIALES
COMUNICACIN AUDIOVISUAL
ECONOMA
ENFERMERA
EXCELLENS
FISIOTERAPIA
INFORMTICA SUPERIOR
INFORMTICA TCNICA DE GESTIN
INFORMTICA TCNICA DE SISTEMAS
MAESTRO EN EDUCACIN FSICA
MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL
MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA
MASTER O DIPLOMA EN DIRECCIN ESTRATGICA DE LA EMPRESA
PERIODISMO
PUBLICIDAD
GLOBAL
___________________________________________________________________________________
67

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. ANLISIS
DESCRIPTIVO DE CADA
NUCLEO TERICO EN
FUNCIN DE LA
TITULACIN
___________________________________________________________________________________
68

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Programacin y organizacin de la enseanza.

Media
Moda
DISTRIBUCIN DE PRECUENCIAS
D.T.
1
DISTRIBUCIN DE PORCENTAJES
6
Datos Globales
Adminitracin y Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Informtica Tcnica Gestin
Informtica Tcnica de
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Estratgica de Empresas
Periodismo
Publicidad y Relaciones
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
69

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Dominio de contenidos y claridad exposiciva.

Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
70

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Motivacin del aprendizaje. Incremento del inters del alumno.

Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
71

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Enfoque prctico de la materia.

Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
72

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Interaccin con el grupo de clase.

Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
73

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Atencin individual al alumno.

Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
74

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Evaluacin y exmenes.
Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
75

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Resultados.
Media
Moda
D.T.
1
6
Datos Globales
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica Superior
Sistemas
Maestro en Educacin
Primaria
Master en Direccin
Periodismo
Pblicas
6
5
4
3
2
1
Datos Globales
Adminitracin y
Direccin de
Empresas
Arquitectura
Bellas Artes
Biotecnologa
Ciencias
Comunicacin
Empresariales
Audiovisual
Economa
Enfermera
Excellens
Fisioterapia
Informtica
Informtica
Informtica
Maestro en
Maestro en
Maestro en
Superior
Tcnica Gestin
Tcnica de
Educacin Fsica
Educacin
Educacin
Direccin
Relaciones
Infantil
Primaria
Estratgica de
Pblicas
Sistemas
Master en
Periodismo
Publicidad y
Empresas
___________________________________________________________________________________
76

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV. VALORACIN
COMPARATIVA
___________________________________________________________________________________
77

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
VALORACIONES COMPARATIVAS DE LAS DIFERENTES TITULACIONES RESPECTO A LA MEDIA GLOBAL

GLOBAL
ADMINISTRACIN Y
DIRECCIN DE EMPRESAS
1. Programacin-organizacin de la Enseanza.
2. Dominio de los contenidos y claridad expositiva.
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE ADMINITACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS Y LA MEDIA

GLOBAL
6
5
4
3
2
1
1. Programacinorganizacin de la
Enseanza.
2. Dominio de los
contenidos y claridad
expositiva.
3. Motivacin del
aprendizaje. Incremento
del inters del alumno.
GLOBAL
4. Enfoque prctico de la
materia.
5. Interaccin con el grupo

de clase.
6. Atencin individual al
alumno.
8. Resultados.
ARQUITECTURA
GLOBAL
ARQUITECTURA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE ARQUITECTURA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
ARQUITECTURA
___________________________________________________________________________________
78

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

BELLAS ARTES
GLOBAL
BELLAS ARTES
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE BELLAS ARTES Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
BELLAS ARTES
BIOTECNOLOGA
GLOBAL
BIOTECNOLOGA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE BIOTECNOLOGA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
BIOTECNOLOGA
___________________________________________________________________________________
79

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

GLOBAL
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
GLOBAL
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL

Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
___________________________________________________________________________________
80

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

ECONOMA
GLOBAL
ECONOMA
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE ECONOMA Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
ECONOMA
ENFERMERA
GLOBAL
ENFERMERA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE ENFERMERA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
ENFERMERA
___________________________________________________________________________________
81

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

EXCELLENS
GLOBAL
EXCELLENS
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE EXCELLENS Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
EXCELLENS
FISIOTERAPIA
GLOBAL
FISIOTERAPIA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE FISIOTERAPIA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
FISIOTERAPIA
___________________________________________________________________________________
82

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

INFORMTICA
GLOBAL
INFORMTICA
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE INFORMTICA Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
INFORMTICA

GLOBAL
INFORMTICA TCNICA DE
GESTIN
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE INFORMTICATCNICA DE GESTIN Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
___________________________________________________________________________________
83

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

GLOBAL
INFORMTICA TCNICA DE
SISTEMAS
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE INFORMTICA TCNICA DE SISTEMAS Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.

GLOBAL
MAESTRO EN EDUCACIN
FSICA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE NAESTRO EN EDUCACIN FSICA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
___________________________________________________________________________________
84

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

GLOBAL
MAESTRO EN EDUCACIN
INFANTIL
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.

GLOBAL
MAESTRO EN EDUCACIN
PRIMARIA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE NAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA Y LA MEDIA GLOBAL

6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados
___________________________________________________________________________________
85

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

ARQUITECTURA
GLOBAL
ARQUITECTURA
8. Resultados.
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE ARQUITECTURA Y LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
materia.
GLOBAL

de clase.
alumno.
8. Resultados.
ARQUITECTURA
MASTER EN DIRECCIN ESTRATGICA DE LA EMPRESA

GLOBAL
MASTER EN DIRECCIN
ESTRATGICA DE LA EMPRESA
8. Resultados
COMPARATIVA ENTRE LA TITULACIN DE MASTER EN DIRECCIN ESTRATGICA DE LA EMPRESA Y

LA MEDIA GLOBAL
6
5
4
3
2
1
Enseanza.
2. Dominio de los
expositiva.
3. Motivacin del
GLOBAL
materia.

de clase.
alumno.
8. Resultados
MASTER EN DIRECCIN ESTRATGICA DE LA EMPRESA
___________________________________________________________________________________
86

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. ANEXO 7:
MODELO DE DISEO DE PLAN DE
MEJORA PERSONAL
___________________________________________________________________________________
87

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
PLAN DE MEJORA PERSONAL

DATOS PERSONALES
NOMBRE:
1ER APELLIDO:
2 APELLIDO:
MOVIL:
EMAIL:
Propuesta de Plan de Mejora Personal:
Programacin y organizacin
de la enseanza
Propuesta
Actividades a realizar
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
Dominio de contenidos y
claridad expositiva.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
___________________________________________________________________________________
88

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Motivacin del aprendizaje.

alumno.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
Enfoque prctico.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal

clase.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
___________________________________________________________________________________
89

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
Resultados.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
Innovacin Docente.
Propuesta
Tareas a realizar
Objetivos
Marco temporal
En
,a
de
de 200
Firma
___________________________________________________________________________________
90

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. ANEXO 8:
MODELO DE SOLICITUD DE REVISIN
DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE AL DEPARTAMENTO DE
CALIDAD, FORMACIN E INNOVACIN
DOCENTE
___________________________________________________________________________________
91

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
SOLICITUD DE REVISIN DE LA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

AL DEPARTAMENTO DE CALIDAD, FORMACIN E INNOVACIN DOCENTE
DATOS PERSONALES
NOMBRE:
1ER APELLIDO:
2 APELLIDO:
CATEGORA:
FACULTAD:
CARRERA:
CURSO:
GRUPO:
ASIGNATURA:
MOVIL:
EMAIL:
Expone:
Solicita:
En
,a
de
de 200
Firma
___________________________________________________________________________________
92

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. ANEXO 9: MODELO DE SOLICITUD

DE REVISIN DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE AL RECTOR
___________________________________________________________________________________
93

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
SOLICITUD DE REVISIN DE LA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

AL RECTOR
DATOS PERSONALES
NOMBRE:
1ER APELLIDO:
2 APELLIDO:
CATEGORA:
FACULTAD:
CARRERA:
CURSO:
GRUPO:
ASIGNATURA:
MOVIL:
EMAIL:
Expone:
Solicita:
En
,a
de
de 200
Firma
___________________________________________________________________________________
94

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. RELACIN DE TABLAS.

Tabla 1:
Correspondencia de las dimensiones en el proceso de la evaluacin de la labor

docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 2:
Dimensiones y criterios del proceso de la evaluacin de la labor docente. . .
Tabla 3:
Relacin de las actividades del proceso de evaluacin de la labor docente del
Tabla 4:
9
11
profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Cuestionarios de evaluacin de la labor docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
19. RELACIN DE GRFICOS.

Grfico 1:
Grfico2:
Proceso de evaluacin de la labor docente del profesorado . . . . . . . . . . . . . . .
14
Proceso solicitud de revisin de los resultados de la evaluacin de la labor

docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
___________________________________________________________________________________
95
15

Evaluación Del Docente

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Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Gua para la Evaluacin

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2. Poltica institucional: Finalidad y consecuencias de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . .

3. Dimensin estratgica de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Especificaciones del modelo: Dimensiones y criterios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Procedimientos para el desarrollo de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Fuentes y formas de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

8. Difusin de los resultados de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Anexo 1: Protocolo de Evaluacin de la Labor Docente por el Alumnado (C.E.D.A. Y

10. Anexo 2: Protocolo de Autoevaluacin de la Labor Docente (C.A.D.). . . . . . . . . . . .

11. Anexo 3: Protocolo de Evaluacin de la Labor Docente por el Director de Carrera

12. Anexo 4: Modelos de los Informes de Evaluacin de la Labor Docente del

13. Anexo 5: Modelo de Informe de Evaluacin de la Labor Docente del Profesorado

16. Anexo 8: Modelo de Solicitud de Revisin de los resultados de la Actividad Docente.

17. Anexo 9: Modelo de Interposicin de Recurso al Rector para la revisin de los

18. Relacin de Tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19. Relacin de Grficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

elaborados por la European Network for Quality Assurance (ENQA) y aprobados en la

Proyecto Tuning ha trabajado con profundidad el Proceso de Convergencia, concretando su

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

3. DIMENSIN ESTRATGICA DE LA EVALUACIN.

La evaluacin de la labor docente es algo ms que un proceso de

recogida de la informacin orientada a la toma de decisiones con fines sumativos.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Por tanto, este modelo de evaluacin tiene un carcter esencialmente formativo. Se

4. ESPECIFICACIONES DEL MODELO: DIMENSIONES Y CRITERIOS.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Tabla 1: Correspondencia de las dimensiones en el proceso de la evaluacin de la labor

MODELO DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DE LA

Programacin y organizacin de la enseanza.

Dominio de contenidos. Claridad expositiva.

Motivacin del aprendizaje. Incremento del inters del

3. Resultados e Innovacin Docente.

Enfoque prctico (para las materias cuyo contenido es

Interaccin con el grupo de clase.

Atencin individual al alumno.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

5. Interaccin con el grupo de clase: Motiva a preguntar y a participar en el

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

4. Orientacin a la innovacin docente: Introduccin de estrategias, materiales...

Motivacin del aprendizaje.

Interaccin con el grupo de

Atencin individual al alumno.

5. PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

La informacin necesaria para desarrollar el proceso de evaluacin de la labor docente se

Al comienzo del segundo cuatrimestre: Se evala a los profesores que han

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Antes de finalizar el segundo cuatrimestre: En esta ocasin, son evaluados los

confidencialidad de los datos.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Grfico 1: Proceso de evaluacin de la labor docente del profesorado.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Grfico 2: Proceso de solicitud de revisin de los resultados de la evaluacin docente.

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

Cada profesor recibe, de forma confidencial, su informe de la evaluacin de la labor docente

Gua para la Evaluacin de la Actividad Docente

visto bueno de Coordinacin Acadmica la base de

Obtener del Departamento de Informtica con el