Trampolim - Matemática

2.
ano Ensino Bsico
Matemtica
Joo Sampaio Maia | Ins Sarmento | Felisbina Antunes | Ftima Lemos
Porque acreditamos que pensar a essncia da Matemtica, pretendemos,

com este livro, dar aos alunos duas ferramentas fundamentais para todo o seu
percurso matemtico:
segurana na construo do seu saber;
vontade de querer ir mais longe no seu pensamento.
Consideramos que a segurana lhe permite sentir que aprendeu, que sabe e
que esse saber importante, no s para o seu quotidiano mas tambm para
servir de andaime para o patamar seguinte. Cremos que s essa segurana
criar condies para outras aprendizagens.
importante criar, na sala de aula, um ambiente dinmico que faa da
aprendizagem da Matemtica um desafio constante. S desta forma teremos
crianas activas, questionadoras e com vontade de ultrapassar obstculos, de
satisfazer a curiosidade de conhecer sempre algo de novo, crianas que gostem
de pensar.
O programa est organizado em trs blocos de contedos: nmeros e
operaes; espao e forma; grandezas e medidas. Entendemos que estes blocos
devem ser abordados de forma integrada ao longo do ano. Por isso, os
trabalhamos em todas as unidades, privilegiando a variedade e a diversidade de
actividades, o que se tornar mais aliciante para as crianas. Assim, as
aquisies que vo fazendo em cada domnio favorecero progressos mais
evidentes e conduzindo a uma maior consolidao de cada um dos outros.
Na perspectiva enunciada, elabormos este manual tendo sempre presente a
preocupao de permitir:
a) a construo de novos conhecimentos e o desenvolvimento do
pensamento partindo de diferentes problemas, actividades de reflexo e
descoberta, nas rubricas Gosto de pensar e Gosto de saber mais;
b) o reforo e a estruturao do saber adquirido e a utilizao inteligente
das tcnicas de clculo, no espao intitulado Gosto de fazer;
c) a consciencializao do conhecimento construdo atravs da auto-avaliao/reflexo, na seco J sou capaz!.
Considerando que a comunicao matemtica no s escrita e que a
interaco e o confronto de ideias e estratgias favorecem uma aprendizagem
mais rica, crimos a rubrica Gosto de trabalhar com os outros.
Ligado a todos os aspectos referidos tivemos sempre presente o cuidado de
usar a linguagem matemtica de uma forma cada vez mais segura, rigorosa e
eficaz.
Acreditamos que a utilizao deste manual permitir que as aulas de
Matemtica se tornem um espao de dilogo e reflexo, de organizao e
desenvolvimento do pensamento, de descoberta e construo segura dos saberes.
Os autores
Alguns exerccios apresentam espaos para completar, que so meramente indicativos.
A fim de permitir a reutilizao do manual, os mesmos devem ser realizados no caderno dirio.
ISBN 972-0-13016-4
Apresentao do manual
Este manual formado por 10 unidades. Cada unidade tem uma organizao semelhante:
comea com uma pgina dupla e desenvolve-se depois em diferentes rubricas:
Ttulo da unidade
Formas no espao
Observa a figura.
Nomeia cada um dos slidos fotografados.
Vai buscar a caixa de slidos da tua sala e separa os slidos que nomeaste.
Escolhe um slido que s tenha faces planas e conta-as.
H um slido que s tem uma face e que curva. Qual ?
Procura um slido que tenha faces curvas e faces planas. Conta o nmero de
faces.
Nmero da unidade
Observa a figura A.
Associa cada um dos objectos fotografados a um
slido geomtrico da caixa de slidos da tua sala.
Actividades
Explorar slidos
geomtricos.
Medir comprimentos.
Actividades a
desenvolver ao
longo da unidade
Completar tabelas.
Pgina dupla
de abertura
da unidade
Construir um cartaz.
A
Observa a figura B.
O gelado fotografado parece um cone com uma
esfera.
Diz que slido geomtrico te faz lembrar cada um dos
objectos fotografados.
Contedos da unidade
Contedos da unidade
Slidos geomtricos.
Nmeros pares e nmeros
mpares.
B
Multiplicao.
Comparao de unidades
de comprimento.
Descobre na sala de aula outros objectos

semelhantes a slidos geomtricos.
Rubricas
Gosto de pensar
Gosto de pensar
Nesta rubrica irs adquirir novos conhecimentos
e resolver problemas.
Vais associar estes conhecimentos resolvendo
situaes de descoberta em
Vais agora jogar aos detectives.
1.
A Ana tem, no seu porta-moedas, moedas de 1 e 2 e notas de 5 e 10 .

A Ana tirou do porta-moedas 3 notas e 1 moeda.
Que dinheiro poder ter tirado a Ana?
Gosto de pensar
Tatu um nmero secreto e tu vais descobri-lo.

Total
Para isso s precisas de seguir as pistas:
X
XXX
XX
12
20
15
10
4. Desenha duas figuras com 10
de rea no papel quadriculado que

2
encontras
no caderno de materiais.
C
5
D
5. Observa a figura A.
A Ana tem 25 euros.

a) A Ana pode comprar 4 artigos diferentes?
. Quais?
Gosto de saber mais
b) A Ana pode comprar a mochila e o livro Ade histrias?

c) Se a Ana comprasse o estojo e a rgua, quanto recebia de troco?
1. Observa o seguinte diagrama:
Faz anos em Agosto?
Regista no quadro o permetro de cada uma das figuras:
Sim
Gosto
A de trabalhar
B com os outros
C
Permetro (nmero de
Completa.
No
Faz
antes
diateus
15?braos ser o mesmo que o dos teusFaz
1. O comprimento de
cada
umdo
dos
colegas?
16
No
anos no Inverno?
Sim
No
Sim
V@am@o ver@ifi@c@ar@.
A rea da figura A mede
Para isso, organiza um grupo de 4 colegas e arranja o seguinte

material:
uma folha de cartolina;
6. Desenha no ponteado B uma figura com 7
de rea.
Joel
Marco
fio ouMaria
corda;
J sou capaz!
Indica uma data possvel para o aniversrio da Maria.
uma a)
borracha;
O Marco poder fazer anos no dia de Natal?
uma b)
tesoura;
Gosto de saber mais
1. Observa a folha de calendrio.
c) Indica um ms possvel para a Lusa fazer anos.
cola.
d) Quem poder fazer anos no dia 10 de Agosto?
Os dias 10 e 19 so feriados.
1. Observa as figuras e completa.
a) Quantosdo
dias
tem
esteo ms
a) Mede o comprimento
teuteis
brao
com
fio.
Junho
Junho?
Corta o fio comde
um
comprimento igual ao do brao.
B
Gosto de trabalhar com os outros

rea (nmero de
):
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
b) A
Ana
vaicom
todas
as quartas10 17 Mede
24 cada um
dos
fios
a mesma
borracha.
-feiras
almoar
a casa
da av. as sequncias.
os valores
obtidos
na tabela
4. Completa
11 18 Regista
25
Quinta-feira
12 19 26
Sexta-feira
13 20 27
Sbado
14 21 28
Domingo
unidade
Nmero de
figura A
Lusa
27
16 Coloca,
23 30juntamente com os teus colegas, os fios em cima de uma mesa.
15 22 29
figura B
O seu irmo Paulo vai l

Nomes dos36alunos 40
almoar nos dias pares. 32
Em que dias deste ms de Junho
se encontram os dois irmos, em
casa da av, para almoar?
figura C
84
Comprimento
b) Cola, juntamente com os teus colegas, os

dos
nossos braos
5. Observa as figuras.
Completa
a tabela.
fios na folha de cartolina e constri um
2. A Beatriz saiu de casa para ir para
a escola
hora marcada
no relgio A.
cartaz
semelhante
ao da figura.
Z
A
Chegou a casa quatro horas depois.
Marca
no relgio
B a hora
a que ade
Beatriz
No te
esqueas
de registar
o nmero
Maria
chegou a casa.
borrachas de acordo com a tabela.
J sou capaz!
Nesta rubrica irs verificar as aprendizagens
que realizaste.
Poders registar essa avaliao em Passo a
passo vou crescendo.
20
2. Observa os artigos indicados e os respectivos preos.
Nesta seco devers resolver, com os teus

colegas, diferentes situaes problemticas.
Gosto de fazer
1. Descobre maneiras diferentes de trocar 50 em notas de 20 , 10 e 5 .
26
Neste espao irs ser confrontado com

situaes que te obrigam a pensar um pouco
mais.
21
Gosto de fazer
Gosto de saber mais
16
1.a pista
X
Observa as figuras A, B, C e D.
25
Nesta seco vais consolidar os teus

conhecimentos.
V@a@i a@g@or@a@ j@og@ar@ a@o dete@ct@ive!
Completa o quadro com as solues possveis.
AA
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
Joo
10
13
15
Nmero de borrachas
horas
10
20
30
40
50
60
70
80
43
3. Preenche as tabelas.
Rita
BB
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
10
rea (nmero de
rea (nmero de
Passo a passo vou crescendo!

Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Leio calendrios.
Leio e marco horas num relgio.
Calculo dobros e triplos.
88
Leio tabelas de adio e de multiplicao.

Calculo somas e produtos em tabelas.
Calculo reas.
Completo sequncias e frisos.
Resolvo problemas.
89
No ndice apresentado nas duas pginas seguintes poders ver a que pgina corresponde cada matria.
ndice
Figuras no geoplano
Nmeros pares e nmeros mpares . . . . . . . . . .40

Operadores multiplicativos . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Geoplano construo de figuras geomtricas . . 6

Geoplano reas e permetros de figuras
geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Nmeros ordinais e cardinais operadores
aditivos e subtractivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Numerais cardinais e ordinais . . . . . . . . . . . . . . .11
Medies de comprimentos comparao

entre duas unidades, estimativas . . . . . . . . . . .42
Medio de comprimentos registo de dados
em tabelas e grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Vais agora jogar aos detectives! . . . . . . . . . . . . .44
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Decomposies aditivas e subtractivas de nmeros 12

Ordenao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Caminhos e distncias
Comparao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Operaes com conjuntos . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Itinerrios e distncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Comparao de massas utilizao de balanas 14
Operadores aditivos e subtractivos . . . . . . . . . . .51
Numerais cardinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Vamos acertar!
Decomposio de nmeros a centena

uso do baco e do MAB . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Decomposio aditiva de nmeros
. . . . . . . . . .20

Decomposies aditivas e subtractivas de
nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Comparao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
A multiplicao relao com a adio de

parcelas iguais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Decomposio e composio aditivas
de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Nmeros amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Unidades monetrias o cntimo; relao
entre o cntimo e o euro . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Classificao de figuras geomtricas planas . . . .24
Composio aditiva de nmeros . . . . . . . . . . . . .57
Construo de figuras geomtricas planas

uso de padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Unidade monetria o euro . . . . . . . . . . . . . . . .26

Leitura de dados em diagramas . . . . . . . . . . . . .27
Formas no plano
Decomposio de nmeros a dezena uso

do baco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Tangram construo de figuras . . . . . . . . . . . .62
Representao de dados em grficos
. . . . . . . .30
Tangram comparao de formas e de reas

de figuras geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Decomposio aditiva de nmeros . . . . . . . . . . .67

Adio uso do algoritmo sem transporte . . . . .68
Formas no espao
Composio aditiva de nmeros nmeros

amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Classificao de slidos geomtricos . . . . . . . . .34

Caracterizao de slidos geomtricos
. . . . . . .36
Construo de slidos geomtricos . . . . . . . . . .37

A multiplicao sua relao com a adio de
parcelas iguais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Adio uso do algoritmo com transporte . . . . .70

Tangram reas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
ndice
Calendrio
Reparties relao entre um tero e o triplo . .107
Unidades de tempo o dia, a semana, o ms . .76
Reparties relao entre um quarto

e o qudruplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Unidades de tempo a hora . . . . . . . . . . . . . . . .78
Expresses numricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Tabelas de adio construo, descoberta

de padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Unidade de tempo relao entre a hora

e o dia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Operadores multiplicativos . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Adio uso do algoritmo com transporte . . . .111
Multiplicao propriedade comutativa . . . . . . .80
Volume de slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Operadores multiplicativos o dobro e o triplo .80
Capacidade de recipientes . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Tabelas da multiplicao construo,

descoberta de padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Vais agora jogar aos detectives! . . . . . . . . . . . .114
Expresses com diferentes operadores

aritmticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Sequncias e frisos geomtricos e numricos
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Mapas e plantas
. .82
reas uso de diferentes unidades . . . . . . . . . .83
Leitura de mapas e plantas . . . . . . . . . . . . . . . .118
Unidades de tempo o ano, o ms, as estaes

do ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Unidade de comprimento o centmetro . . . . .120
Multiplicao uso do algoritmo . . . . . . . . . . . .122
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Unidade de comprimento o metro . . . . . . . . .125
Simetrias
Operadores multiplicativos . . . . . . . . . . . . . . . .121
Unidades de massa/peso . . . . . . . . . . . . . . . . .126

Multiplicao uso do algoritmo . . . . . . . . . . . .127
Simetria descoberta de eixos de simetria . . . . .90
Construo de figuras simtrica . . . . . . . . . . . . .93
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Subtraco de nmeros uso do algoritmo sem

emprstimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Comparao de capacidades
Estrutura numrica descoberta de padres . . .94

Estrutura numrica quadrados mgicos . . . . . .95
Unidade de capacidade o litro . . . . . . . . . . . . .132
Estrutura numrica operaes aritmticas

e padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Unidades monetrias o euro e o cntimo . . . .134
Simetrias desenvolvimento do projecto

Simetrias na Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
Multiplicao propriedade distributiva em

relao adio e subtraco . . . . . . . . . . . .135
Sequncias e frisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Rosceas construo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Comparao de comprimentos . . . . . . . . . . . . .137
O todo e as partes
Figuras geomtricas construo e determinao

de reas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
A unidade e as suas metades . . . . . . . . . . . . . .104
Expresses numricas uso da calculadora
Reparties relao entre metade

e o dobro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
. .138
J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Figuras no geoplano

Observa as figuras A, B e C.
O que representa cada uma das figuras?
Reproduz as figuras no teu geoplano.
Actividades
Trabalhar com geoplano.
Fazer contagens.
Utilizar balanas para
comparar massas.

Constri no teu geoplano:

diferentes barcos;
outras figuras.
Representa no teu geoplano um objecto que esteja na
sala de aula.
Reproduz essa figura no papel ponteado (caderno de
materiais).
Pede a um companheiro que adivinhe o que .
Contedos da unidade
reas e permetros.
Conservao de grandezas.
Nmeros cardinais e ordinais.
Operadores aditivos e subtractivos.
Decomposio de nmeros.
Gosto de pensar
1. Observa as figuras A, B, C e D.
a) Conta e regista, no espao indicado, o nmero de lados de cada uma das

figuras.
b) So necessrios 4
para cobrir a figura A. Ento, a rea da figura A
mede 4
.
Indica outra figura com a mesma rea.
Qual a figura que tem maior rea?
c) A soma dos comprimentos dos lados da figura B 12
.
Ou seja, o permetro da figura B mede 12
.
Indica outra figura com o mesmo permetro.
unidade
unidade
B
A
N@mer@o de@ l@a@d@o

C
N@mer@o de@ l@a@d@o

8
N@mer@o de@ l@a@d@o

D
N@mer@o de@ l@a@d@o
Gosto de fazer
1. Observa as figuras A, B, C e D.
a) Regista no quadro a rea e o permetro de cada uma das figuras.
A
rea (nmero de
Permetro (nmero de
b) Descobre as duas figuras que tm a mesma rea e o mesmo permetro.

Pinta-as da mesma cor.
Gosto de pensar
1. Observa a figura.
a) O que indica a seta vermelha?

E a seta azul?
b) Observa os exemplos. Completa o esquema.
+3
+2
5
0
20
2
2. Observa os exemplos. Preenche os espaos.
+3
13
19
18
14 + 5 =
10
10 + 5 +
7 +
= 13
15 10 =
17
= 10
= 20
+ 7 = 15
2 = 16
19
Gosto de fazer
V os exemplos. Escreve os numerais ordinais em linguagem matemtica

e em portugus.
1.
primeiro
3.
10. dcimo
11
Gosto de pensar
1. Observa as figuras A e B.
a) L e completa de acordo com a

figura A.
A caixa azul tem
bolas.
A caixa amarela tem
bolas.
A caixa vermelha est fechada; por isso

no se pode ver quantas bolas tem.
b) L e completa de acordo com a

figura B.
As bolas das caixas azul, amarela e

vermelha foram todas colocadas na
caixa verde, que estava vazia.
A caixa verde ficou com
bolas.
Ento, a caixa vermelha tinha

bolas.
Gosto de fazer
1. Escreve os nmeros que faltam para completar as igualdades.
9+
13 +
= 19
+ 2 = 19
12 5 =
7+
= 12
12
7+
+ 5 = 12
20 15 =
6 = 13
2. Escreve os nmeros que faltam na recta numrica.
7
12
11
= 12
16 = 1
3. Escreve, por ordem decrescente (do maior para o menor), os nmeros
representados.
18
20
12
0
2
20 ,
4. Observa os exemplos. Completa as expresses.
3 < 4
8+2 > 3+2
8+3
3+7
17 3 < 10 +
18 4
15 8
16 + 3 > 14 +
19 9
9+1
85 =
4+1 = 72
14 4 = 16
+ 6 < 12 2
20 3
3 + 14
Gosto de saber mais

Rapazes
Com culos
Z
Andr
Marta
Rui
Patrcia
V o exemplo. Escreve os nomes dos meninos.
Rui
13
Gosto de pensar
1. Arranja duas tabletes de chocolate iguais.
a) Ser que tm a mesma massa?

Utiliza uma balana de pratos para
verificares a tua resposta.
b) Parte uma das tabletes aos bocados.
Ser que mantm a mesma massa?
Utiliza outra vez a balana para
verificares a resposta.
2. Parece-te que dois objectos com o mesmo tamanho tm sempre a mesma
massa?
a) Por exemplo, um pacote cheio de leite e o mesmo pacote cheio de
berlindes tm a mesma massa? Ou ser que a massa de um maior que a
do outro?
Arranja, ento, dois pacotes de leite iguais.
Um cheio e outro vazio.
Enche o pacote vazio com berlindes.
Coloca cada um dos pacotes nos pratos da
balana.
b) Indica qual das trs figuras A, B ou C ilustra melhor o que aconteceu.
a@ fi@g@ur@a@
14

1. Ao observares dois objectos consegues sempre dizer se tm igual massa?
De que que isso pode depender?

Compara as massas de vrios objectos utilizando uma balana.
Podes ainda fazer, juntamente com os teus colegas, a experincia que se segue:
Precisas do seguinte material:

uma balana de dois pratos;
um pacote de leite;
vrios sacos de plstico transparente (pequenos);
feijo, berlindes, moedas, esferovite, areia ou outros materiais.
Coloca num dos pratos da balana o pacote
de leite.
Em seguida, coloca, no outro prato, um dos
sacos de plstico e enche-o com berlindes,
at a balana ficar equilibrada.
Retira o saco da balana e fecha-o com um fio.
Coloca, agora, no mesmo prato, outro saco
e enche-o com feijes at a balana ficar
equilibrada.
Retira o saco da balana e fecha-o com o fio.
Repete a experincia com os outros materiais
que trouxeste.
Tm a mesma
massa
2. Constri, com os teus colegas, um painel

leite
berlindes
moedas
esferovite
semelhante ao da figura.
Numa folha de cartolina, afixa o pacote do leite
e os sacos j fechados.
Coloca o painel na sala de aula.
O que que os sacos do painel e o pacote de leite

tm em comum?
feijo
areia
E o que que tm de diferente?

15
Gosto de pensar
Tatu um nmero secreto e tu vais descobri-lo.

Para isso s precisas de seguir as pistas:
1.a pista
Observa as figuras A, B, C e D.
Regista no quadro o permetro de cada uma das figuras:

A
Permetro (nmero de
16
Tatu um dos nmeros que escreveste na tabela.

Ento Tatu s pode ser:
ou
ou
ou
2.a pista
J sabes que Tatu s pode ser um de quatro nmeros. Escreve-os outra vez.
Tatu :
ou
ou
ou
Completa agora de forma correcta.
11 <
<
<
< 15
Tatu tambm um destes nmeros. Ento, j sabes que Tatu s pode ser:
ou
3.a pista
J sabes que Tatu s pode ser um de dois nmeros. Escreve-os outra vez.
Tatu :
ou
Observa a figura. Completa-a correctamente com os nmeros que faltam.

+4
Tatu tambm um dos nmeros que faltava na figura.

J sabes que nmero Tatu?
Tatu o nmero
CTR2-M-2
.
17
J sou capaz!
a) Qual a rea da figura sombreada a azul?

b) Qual a rea da figura sombreada a vermelho?
2. Completa de acordo com o exemplo.
12
10 + 3
10
19
19 10
15
17
9+9
3. Escreve os nmeros que completam as seguintes igualdades:
2 = 14 4
8+4=6+
18 = 9 + 7 +
17 3 = 4 +
6 + 11 =
18
+1
10 + 2 =
18
= 11 + 3
14 4 = 18
+0
13
= 15 2
4. L o texto. Resolve o problema.
No jogo da glria, o Pedro tinha a sua marca na casa 10.

Nas trs jogadas seguintes teve que:
avanar 5 casas;
recuar 2 casas;
avanar 6 casas.
Em que casa ficou a marca do Pedro?
10
Resp@ost@a@:
5. Completa.
+9
+5
10
12
5
9
19
20
8
9
13

Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Calculo reas no geoplano.

Calculo permetros no geoplano.
Fao somas na recta numrica.
Fao diferenas na recta numrica.
Comparo somas e diferenas.
Resolvo problemas.
19
Vamos acertar!

Observa a figura.
O Rui e a Teresa estiveram a lanar dardos ao alvo.
Os dardos azuis so da Teresa e os pretos do Rui.
Descobre quem obteve maior pontuao.
2
6
10
20
Observa o alvo A.
Actividades
4
6
Fazer contagens.
Utilizar grelhas.
Completar tabelas.
Trabalhar com o baco.
10
Construir grficos.
O Rui lanou trs

dardos e obteve 28 pontos.
Onde tero acertado os dardos?
A Teresa lanou trs dardos e obteve 26 pontos.

Descobre duas maneiras de obter essa pontuao.
Observa o alvo B.
2
6
10
20
Contedos da unidade
Nmeros cardinais e ordinais.
Operadores aditivos e subtractivos.
O Rui lanou trs

dardos e acertou em trs zonas diferentes.
Qual a maior pontuao que o Rui pode ter obtido?
E a menor?
A dezena.
Figuras geomtricas.
Sistema monetrio o euro.
Gosto de fazer
1. Escreve os nmeros que faltam.
15
16
23
26
30
Gosto de pensar
1. Efectua as operaes. Pinta os espaos onde obtns 35.
30 10 + 6
38 6
25 5 + 5
40 5
20 + 10 + 5
15 + 20
2. Observa os exemplos. Completa.
+5
+5
18
+5
+5
+5
23
+6
26
+4
22
36
40
49
12
10
18
3. Completa de forma a obteres sempre 40.
20 +
40
20 + 10 +
41
15 +
+ 15
Gosto de fazer
1. Escreve os nmeros por ordem crescente.
22
45
18
23
32
36 < 39
22 + 4 = 30 4
18 + 3
20 + 1
18 + 5
<
20 +
18 + 7
<
20 +
18 + 2
20 + 1
36 2
24 +
40 6
30 +
3. Completa.
24 + 5 =
29 5 =
29
=5
38 7 =
38 31 =
7+
= 38
23
Gosto de pensar
a) Pinta de azul as figuras com trs lados.

Pintaste de azul as figuras que representam tringulos.
b) Pinta de vermelho as figuras com quatro lados.
Pintaste de vermelho as figuras que representam
quadrilteros.
2. Observa agora os seguintes quadrilteros:
C
A
D
H
F
G
I
E
a) A figura G um desenho de um losango.

Indica outro desenho de losango.
b) Quais as figuras que representam quadrados?
E rectngulos?
24
Gosto de fazer
1. Observa.
a) Comea em A e desenha uma figura

seguindo este padro:
b) Comea em B e desenha uma

figura seguindo este padro:
" " # # @ @ 3 3
" " # @ @ 3
Que figura desenhaste?
Que figura desenhaste?
2. Indica agora um padro para desenhar a
seguinte figura:
a) Indica quantos quadrados vs.
b) Indica quantos tringulos vs.

25
Gosto de pensar
1.
A Ana tem, no seu porta-moedas, moedas de 1 e 2 e notas de 5 e 10 .

A Ana tirou do porta-moedas 3 notas e 1 moeda.
Que dinheiro poder ter tirado a Ana?
Completa o quadro com as solues possveis.
Total
X
XXX
XX
16
X
21
2. Observa os artigos indicados e os respectivos preos.
25
12
15
A Ana tem 25 euros.

a) A Ana pode comprar 4 artigos diferentes?
. Quais?
b) A Ana pode comprar a mochila e o livro de histrias?

c) Se a Ana comprasse o estojo e a rgua, quanto recebia de troco?
26
10
Gosto de fazer
1. Descobre maneiras diferentes de trocar 50 em notas de 20 , 10 e 5 .
20
20
5
5
Gosto de saber mais

1. Observa o seguinte diagrama:
Faz anos em Agosto?

Sim
Faz antes do dia 15?
No
Maria
No
Faz anos no Inverno?
Sim
No
Joel
Marco
Sim
Lusa
a) Indica uma data possvel para o aniversrio da Maria.

b) O Marco poder fazer anos no dia de Natal?
c) Indica um ms possvel para a Lusa fazer anos.
d) Quem poder fazer anos no dia 10 de Agosto?
27
Gosto de pensar
1. H muitas maneiras de representar nmeros.
Observa os exemplos.
Repara que todos eles representam o dezassete.
DEZENA
UNIDADE
17
2. Observa agora vrias maneiras de representar o vinte e trs.
23
DEZENA
UNIDADE
Presta ateno seguinte regra.
Uma dezena o mesmo que dez unidades.

28
3. Escreve, em linguagem matemtica e em portugus, os nmeros representados.
vinte@
2 dezen@a e@
@un@i@d@ade
dezen@a e@
DEZENA
UNIDADE
4. Representa no baco os seguintes nmeros. Completa.
DEZENA
UNIDADE
tr@int@a@ @um@
50
Um@a@ dezen@a@ e@
29

1. O Rui, no caminho de casa escola, contou
os sinais de trnsito de acordo com as

formas e registou-os no seguinte grfico.
a) Qual foi a forma que o Rui mais viu?
n.
5
4
3
2
E a que viu menos?
b) Regista na tabela o nmero de sinais de

cada uma das formas.
c) Quantos sinais contou, ao
todo, o Rui?
Sinais
Nmero
de sinais
2. Tu e os teus colegas podero fazer um grfico semelhante ao da figura.
Escolhe uma rua para contar os sinais de trnsito.

Junta os teus dados com os dos teus colegas e regista-os numa tabela.
Constri um grfico com os valores dessa tabela.
Gosto de pensar

Onde est o 24?
1. Pinta os espaos onde obtns o 24.
10 + 20 6
40 5
14 + 5 +5
15 + 5 + 5
15 + 6 4
27 3
2. Completa a recta numrica. Circunda o 24.
17
30
27
3. Observa os valores das setas.
Completa a figura. Circunda o 24.
+5
14
+2
4. Escreve os nmeros representados. Circunda o 24.
5. Calcula o dinheiro de cada porta-moedas.
Assinala com um x o porta-moedas que contm 24 .
6. Escreve o nmero de lados de cada figura. Circunda a que tem 24 lados.
l@a@d@o
l@a@d@o
l@a@d@o
31
J sou capaz!
2
1. Completa a figura.
32
32
2. Calcula e preenche os espaos.
20
+7
30
+ 10
F
C
H
E
L
J
Indica as que representam:

tringulos
quadrados
rectngulos
losangos
crculos
outros quadrilteros
32
4. Observa a figura. L o texto. Resolve o problema.
A Sara comprou alguns destes

artigos.
7
Gastou 43 euros.
Quais foram os artigos que a Sara
comprou?
13
20
15
10
a) Se tirares uma pea vermelha e uma azul, que

nmero ficar representado?
.
b) Se acrescentares uma pea vermelha e uma azul,
que nmero ficar representado?
.

Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Comparo somas e diferenas.

Sei lidar com dinheiro.
Conheo as figuras geomtricas.
Leio nmeros no baco.
Represento nmeros no baco.
Resolvo problemas.
CTR2-M-03
33
Formas no espao
Observa a figura.
Nomeia cada um dos slidos fotografados.
Vai buscar a caixa de slidos da tua sala e separa os slidos que nomeaste.
Escolhe um slido que s tenha faces planas e conta-as.
H um slido que s tem uma face e que curva. Qual ?
Procura um slido que tenha faces curvas e faces planas. Conta o nmero de
faces.
Observa a figura A.
Associa cada um dos objectos fotografados a um
slido geomtrico da caixa de slidos da tua sala.
Actividades
Explorar slidos
geomtricos.
Medir comprimentos.
Completar tabelas.
A
Observa a figura B.
O gelado fotografado parece um cone com uma
esfera.
Diz que slidos geomtricos te fazem lembrar cada um
dos objectos fotografados.
Contedos da unidade
Slidos geomtricos.
Nmeros pares e nmeros
mpares.
B
Descobre na sala de aula outros objectos

semelhantes a slidos geomtricos.
Multiplicao.
Comparao de unidades
de comprimento.
Gosto de fazer
Vai buscar os slidos representados. (Podes tambm tentar constru-los.)
a) O slido da fotografia A chama-se

com a forma de
e tem
faces
b) O slido da fotografia B um
. Quantas faces tem?
Tem seis faces que so iguais. Que forma tm?
c) O slido da fotografia C chama-se

Tem
faces iguais. Que forma tm?
.
Tem tambm uma face que um
d) O slido da fotografia D um
Tem
faces planas e
A forma das faces planas um
36
.
face curva.
.
Gosto de pensar
1. Observa a figura e vai buscar os slidos geomtricos
representados.
a) Faz a construo apresentada na figura.

b) O slido que construste tem as faces todas planas e uma delas um
quadrado.
Quantas delas so rectngulos?
. E tringulos?
Gosto de saber mais

1. Vai buscar a caixa de slidos e constri, com dois ou trs deles, um novo
slido s com faces curvas.

Que slidos usaste?
Quantas faces tem o novo slido?
.
.
2. Faz outras construes.
Conta o nmero de faces planas e de faces curvas de cada uma.
37
Gosto de pensar
O Rui e a Ana contaram os 6 iogurtes da embalagem de maneiras diferentes.
A Ana contou assim:
O Rui contou assim:
2 iogurtes de morango;
3 iogurtes de tampa azul;
2 iogurtes de banana;
3 iogurtes de tampa
amarela.
2 iogurtes de anans.
A Ana contou 3 vezes um grupo
de 2 iogurtes.
O Rui contou 2 vezes um grupo

de 3 iogurtes.
2 + 2 + 2 o mesmo que 3 vezes 2.
3 + 3 o mesmo que 2 vezes 3.
2+2+2=3*2
3+3=2*3
+ 5 = 10
ou
ou
* 5 = 10
38
Gosto de pensar
1. Completa.
8
4+4
15
2+2+2+2
*4
5+
4*
3+3+
3*
Gosto de fazer
1. Completa de acordo com o exemplo.
2+2+2+2=4*2=8
1 +1 + 1 =
5 + 5 + 5 +5 =
4+4=
=
*
+
=
*4
+
10 + 10 + 10 =
=5*4=
+
*
Gosto de pensar
Numa prateleira de um supermercado h 4 embalagens de sumo.

Cada embalagem tem 6 latas.
Assinala com um X as representaes que traduzem a situao que leste.
4*6
4+4+4+4
6*6
6+6+6+6
Quantas latas de sumo h na prateleira?
39
2. L o texto. Observa a figura. Responde.
O Lus e a Marta moram na Rua dos Desafios.

De um lado da rua as casas tm um nmero par:
2, 4, 6, 8...
Do outro lado da rua tm um nmero mpar:
1, 3, 5, 7...
A casa do Lus tem o nmero 12 e a da Marta
tem o nmero 15.
A casa do Lus fica do lado das casas com
nmero par ou do lado das casas com nmero
mpar?
E a da Marta fica do mesmo lado da do Lus?
3. Completa.
24
26
Os nmeros que escreveste so todos pares.
Um nmero par quando o algarismo das unidades 0, 2, 4, 6 ou 8.

+2
4. Completa este caracol
com nmeros mpares.
Um nmero mpar quando o algarismo das unidades 1, 3, 5, 7 ou 9.

40
Gosto de fazer
1. Circunda os nmeros pares, como no exemplo.
31
53
22
50
46
25
37
11
68
2. Calcula os produtos. Observa os exemplos.

*2
*4
*3
*6
8
*2
*5
20
*2
*2
*2
*3
*3
1
*2
2
*3
Gosto de pensar
Quantos ovos h em 6 ninhos iguais aos da figura?
41
Gosto de fazer
1. Mede com o teu palmo o comprimento
do tampo da tua mesa.
Faz o mesmo para medires a largura.

Completa.
Ento, o tampo da tua mesa mede de

comprimento
palmos e de largura
palmos.
2. Imagina que utilizavas a tua borracha para
medir o comprimento do tampo da mesa.
Quantas borrachas pensas que tem de

comprimento?
Mede agora para verificares a tua resposta.
Mede de comprimento
borrachas.
3. Escolhe outros objectos para medires os seus
comprimentos com palmos e com borrachas.

Preenche depois a seguinte tabela.
COMPRIMENTO
Nmero de borrachas
Tampo da mesa
Livro
42
Nmero de palmos

1. O comprimento de cada um dos teus braos ser o mesmo que o dos teus
colegas?
V@am@o ver@ifi@c@ar@.
Para isso, organiza um grupo de 4 colegas e arranja o seguinte
material:
uma folha de cartolina;
fio ou corda;
uma borracha;
uma tesoura;
cola.
a) Mede o comprimento do teu brao com o fio.
Corta o fio com um comprimento igual ao do brao.
Coloca, juntamente com os teus colegas, os fios em cima de uma mesa.
Mede cada um dos fios com a mesma borracha.
Regista os valores obtidos na tabela
Nomes dos alunos
Nmero de
b) Cola, juntamente com os teus colegas, os

fios na folha de cartolina e constri um
cartaz semelhante ao da figura.
No te esqueas de registar o nmero de
borrachas de acordo com a tabela.
Comprimento
dos nossos braos
Z
Maria
Rita
Joo
10
12 13
15
Nmero de borrachas
43
Gosto de pensar
V@ai a@g@or@a@ j@og@ar@ a@o dete@ct@ive!

Na Matelndia viviam 4 amigos. Certo dia
tiveram um acidente e perderam parte da memria.
No se lembravam dos nomes!
Felizmente lembravam-se de outras coisas.
Presta ateno ao que cada um deles se lembrava e ajuda-os a recordar
o nome.
1.
O primeiro dos 4 amigos lembrava-se que:

era uma figura geomtrica plana;
tinha a forma de uma das faces do cubo.
O n@ome@ deste@ am@i@g@o @

2.
O segundo dos amigos lembrava-se de pouca coisa. S sabia que podia

completar a seguinte igualdade:
* 3 = 18
O se@u@ n@ome@ @ o d@o n@mer@o

3.
O terceiro amigo sabia que:

era um slido geomtrico;
tinha s uma face plana e uma curva;
a face plana era um crculo.
O se@u@ n@ome@ @
44
4.
Finalmente, o ltimo dos quatro amigos recordava-se que:

era um nmero maior que 20 e menor que 40;
era mpar;
os algarismos com que se escrevia o seu nome eram iguais.
Se precisares, faz uma lista de todos os nmeros mpares maiores que 20 e
menores que 40.
O @lt@im@o am@i@g@o @ o n@mer@o
5. Os quatro amigos pedem-te que os desenhes e escrevas os seus nomes, para
que nunca mais os esqueas.
1. amigo
Nome
2. amigo
Nome
3. amigo
Nome
4. amigo
Nome
45
J sou capaz!
A Rita e o Pedro escolheram um slido cada um.

Adivinha o nome do slido que cada um escolheu.
a) A Rita desenhou assim as faces do seu slido.
O n@ome@ d@o s@l@i@d@o d@a@ R@it@a@ @
b) O Pedro disse que o seu slido tinha duas faces planas iguais com a forma de
crculo e uma face curva.
O n@ome@ d@o s@l@i@d@o d@o Pe@dr@o @
2. Completa.
18
3+
6+
*3
*4
3*
*3
*2
1
3+3+3=
46
8+8=
3. Circunda os nmeros mpares.
49
16
28
57
63
55
74
4. Completa usando apenas nmeros pares.
30 <
< 34
16 <
< 20
48 <
< 51
27 <
< 30
Completa.
O desenho do lpis mede

O desenho do lpis mede
de comprimento.
de comprimento.

Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Reconheo os slidos geomtricos.

Associo somas a produtos.
Calculo produtos.
Distingo nmeros pares de nmeros mpares.
Meo comprimentos utilizando unidades diferentes.
Resolvo problemas.
47
Caminhos e distncias
A figura um mapa do bairro onde vive a Ana.

A linha vermelha indica o caminho que a Ana escolhe todos os dias para ir
para a escola.
Por que stios passa a Ana todos dias?
Quantos quarteires (|
A linha azul indica o caminho que a Ana percorreu no dia em que passou pela
papelaria antes de ir para a escola.
Ser que o percurso foi maior do que o do costume?
O caminho que a Ana e a Maria fizeram juntas nesse dia foi diferente do
habitual?
|) percorre a Ana at chegar escola?
casa da
Ana
casa da
Maria
padaria
papelaria
escola
ESCOLA
(quarteiro)
Observa a figura A.
A
livraria
casa do
Joo
Actividades
Usar o baco.
Utilizar o MAB.
caf
casa da av
do Joo
Desenhar percursos em
grelhas.
Construir um jogo.

O Joo vai muitas vezes a casa da av.

Descobre um caminho em que o Joo passe pelo caf.
Descobre outro caminho em que o Joo passe pelo
caf e pela livraria.
O Joo poder ir a casa da av sem passar por
nenhum dos stios j referidos?
Observa a figura B.
escola
clube de vdeo
mercearia
parque
casa da Sofia
casa da Ins
A Sofia saiu da escola e fez o caminho indicado pelas

setas.
Contedos da unidade
33""#"33@
Itinerrios e distncias.
Indica quais os stios por onde a Sofia passou.

Descobre um caminho entre a escola e a casa
da Sofia mais curto do que o anterior.
CTR2-M-4
Operadores numricos.
A centena.
Sistema monetrio o cntimo.
Gosto de pensar
1. Observa o desenho, l o texto e completa.
a) O percurso marcado a azul tem

quarteires.
b) Marca a vermelho, sobre as linhas, um

outro percurso de A a B com o mesmo
comprimento.
c) Marca a verde outro percurso de A a B
com o mesmo comprimento.
d) Comea em A e desenha o percurso
indicado pelas setas:
"3"3"3"3
O percurso que desenhaste termina no ponto
2. Desenha as setas que mostrem o percurso inverso do anterior, de C para A.
Gosto de saber mais

1. Completa o desenho de acordo com o texto.
Andr
O Andr foi passear e andou dois quarteires.

H oito stios onde o Andr poder ter ido.
Na figura esto marcados 3 desses stios.
Marca os restantes.
50
Gosto de fazer
1. Completa, tal como vs nos exemplos.
a)
+ 10
90
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
+ 10
100
b)
98 +
3 = 101
109 +
6 =
100 +
80 + 20 =
150 +
94 +
100 +
50 +
= 108
50 =
20 =
= 170
50 =
100 + 200 =
300 100 =
100 + 100 =
100
200 + 200 =
200 100 =
300 + 100 =
400 200 =
200 + 100 =
250
c)
50 =
50 =
+ 50
50
100
51
2. Escreve em portugus.
101
310
124
218
220
202
357
3. Escreve em linguagem matemtica.
Trezentos e cinco
Trezentos e cinquenta e quatro
Duzentos e oitenta e um
Cento e cinco
Cento e quarenta
Duzentos e doze
4. Escreve os nmeros por ordem crescente.
201
134
97
210
<
349
<
5. Utiliza os sinais
120
43
<
<
<
324
<
<
< e > e completa as expresses.
219
129
199
200
203
201 + 3
101
99
321
312
100 + 10
90 + 10
302
320
100
340 10
310 + 10
52
Gosto de pensar
1. A Maria representou de duas maneiras diferentes o nmero de livros da
estante do seu quarto.
Representa, na grelha, o nmero de livros da Maria.

Escreve, em portugus, o nmero de livros da Maria.
2. O Rui tinha em sua casa cento e quarenta e dois livros. Repara como o Rui
representou o nmero 142.
C
1
100 + 40 + 2
D
4
U
2
3. Escreve, em linguagem matemtica e em portugus, os nmeros representados.
Duzentos e
=
e
=
+
53
Gosto de pensar
Observa a figura.
10 * 10
100
o mesmo que
100 unidades o mesmo que 1 centena ou 1 cento

10 dezenas o mesmo que 1 centena ou 1 cento
1. Observa os exemplos e completa.
C
3
D
2
U
6
3 centenas, 2 dezenas e 6 unidades

o mesmo que 326.
2 centenas, 1 dezena e 3 unidades o mesmo que 213.
@ o mesm@o q@ue@
54
C
4
D
0
U
5
@ o mesm@o q@ue@
C
3
D
8
U
3
@ o mesm@o q@ue@
Gosto de fazer
1. Observa os exemplos e completa.
a)
4+4=2*4=8
40 + 40 = 2 * 40 = 80
2+2+2+2+2=
5 * 2 =
3+3+3=
* 3 =
5+5+5=
50 + 50 + 50 = 3 *
* 10 =
100 + 100 + 100 + 100 = 4 *
10 + 10 + 10 + 10 =
20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 5 *
= 3 * 30
b)
120 +
100 +
201 +
+ 41
128
108 + 20
+ 20 +
2.
241
+1
200 +
+1
Os nmeros 96 e 4 so amigos do 100 porque a sua soma 100.

Une os outros nmeros amigos do 100.
90
96
100
98
10
2
80
4
0
50
20
Gosto de pensar
1. L as legendas. Descobre o nmero e completa.
O nmero da porta da
minha casa um nmero
par menor que trezentos
e escreve-se com os
algarismos 5, 6 e 2.
Ah! J sei qual

o nmero da tua
porta!
o
.
55
2.
A me do Ricardo deu-lhe 10 moedas de 10 cntimos.

Quantos cntimos recebeu o Ricardo?
+ 10
10
O Ricardo foi ao quiosque. O dono trocou-lhe as 10 moedas de 10 cntimos por

uma de 1 euro.
Ent@@o, 1 e@ur@o @ o mesm@o q@ue@
cnt@im@o.
1 euro e
55 cntimos
50
cntimos
45
cntimos
1 euro
11
cntimos
5
cntimos
a) Quanto custa o objecto mais caro?

E o mais barato?
.
.
b) A figura mostra o Z a lanchar.

Quanto que o Z pagou pelo lanche?
c) O Miguel tambm lanchou. Pediu trs coisas. Pagou

com 1 e no recebeu troco.
O que ter pedido o Miguel?
d) A Snia pediu trs coisas e pagou com 1 , mas recebeu troco. O que poder
ter pedido a Snia?
56
Com um ou dois colegas podes jogar um jogo.
Para isso vais precisar de:

10 cartes, cada um com um algarismo diferente;
uma folha de papel com a seguinte grelha desenhada:
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
uma folha de registo semelhante a esta:

Nome
1.a jogada 2.a jogada 3.a jogada
Vencedor
Depois de preparado o material, podes comear a jogar.

Coloca numa mesa os cartes com os algarismos virados para baixo e baralha-os.
Cada jogador tira trs cartes.
O primeiro jogador, depois de ver os seus cartes, coloca-os na grelha de
forma a obter o maior nmero e regista na tabela o nmero obtido.
Os outros jogadores fazem o mesmo.
Ganha esta jogada quem tiver conseguido escrever o nmero maior.
Tornam a colocar os cartes com os algarismos virados para baixo e
baralham-nos.
Podem iniciar uma nova jogada.
O vencedor ser aquele que no final obtiver mais vitrias.
57
Gosto de pensar

Bali um nmero secreto e tu vais descobri-lo.
Para isso s precisas de seguir as pistas.
1.a pista
A figura um mapa do bairro onde vive o Ricardo.
casa do Ricardo
A linha a vermelho indica o

percurso que o Ricardo escolhe
todos os dias para ir para a escola.
escola
Quantos quarteires percorre o

Ricardo at chegar escola?
Se regressar pelo mesmo caminho, quantos quarteires percorre por dia?

Ao longo da semana, o Ricardo foi escola e regressou a casa cinco vezes.
Quantos quarteires percorre o Ricardo durante a semana? 5 *
=
Bali maior que o nmero de quarteires que o Ricardo percorreu durante a
semana.
Ento Bali um nmero maior que
.
2.a pista
J sabes que Bali um nmero maior do que
Nmeros
pares
Observa a figura. Completa.
Bali um nmero
menor do que
Ento, Bali s pode ser um dos seguintes nmeros

102,
,
,
,
,
ou
58
Bali
Nmeros
menores
que 115
3.a pista
J sabes que Bali s pode ser um de sete nmeros. Escreve-os outra vez.
Bali :
,
,
,
,
,
ou
.
A figura representa um baco com a coluna das unidades
tapada.
Escreve todos os nmeros que podem estar
representados no baco
,
,
,
,
,
,
ou
.
Bali tambm um destes nmeros. Ento Bali s pode ser
ou
4.a pista
J sabes que Bali s pode ser um de trs nmeros. Escreve-os outra vez.
Bali :
,
ou
.
A Teresa tinha 110 cntimos.
A figura mostra as moedas que o pai da Teresa tinha no porta-moedas.
O pai deu Teresa duas dessas moedas.
Com quantos cntimos poder ter ficado a Teresa?
Preenche o quadro com as solues possveis. V o exemplo.
Total em
cntimos
+
110
117
110
110
110
110
110
A Teresa poder ficar com
ou
cntimos.
Bali tambm o nmero de cntimos com que a Teresa poder ter ficado.
J sabes que nmero Bali?
Bali o nmero
.
59
J sou capaz!
O percurso marcado a vermelho tem

quarteires.
Marca outro percurso de A para B com o mesmo

nmero de quarteires.
Marca um percurso de A para C com 7
quarteires.
Utiliza setas para representar o percurso que

marcaste.
2. Escreve em portugus.
110
278
303
227
3. Escreve em linguagem matemtica.

Cento e dois
Uma centena, quatro dezenas e nove unidades
Duzentos e trinta
Cento e quinze
Trs centenas e cinco unidades
Duas centenas e trs dezenas
4. Escreve os nmeros seguintes por ordem decrescente.
124
142
>
24
>
98
>
207
>
277
>
310
>
5. Completa as expresses.
100 + 100 + 100 =
105 + 100 =
205 + 100 =
215 + 10 =
170 10 =
160 10 =
250 + 10 =
300 200 =
300 300 =
20 + 2 =
5 * 10 =
6* 5 =
60
6. Observa o exemplo e completa.
1 3 1
100 + 30 + 1
A Ftima tem 4 argolas para representar um nmero

no baco. Cada coluna tem que ter pelo menos 1 argola.
Qual o maior nmero que a Ftima pode representar?
Resp@ost@a@:
8. L e resolve.
Numa pastelaria, cada pastel custa 45 cntimos. O Fernando comprou dois

pastis e pagou com uma moeda de 1 euro. Recebeu de troco duas moedas de
2 cntimos e uma de 1 cntimo. O troco que o Fernando recebeu estar certo?
Resp@ost@a@:
.
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Leio, desenho e comparo itinerrios.

Escrevo e leio nmeros.
Ordeno nmeros.
Calculo somas e diferenas.
Calculo produtos.
Sei lidar com o dinheiro.
Resolvo problemas.
61
Formas no plano
Observa as figuras A, B e C.
O que representa cada uma das figuras?
Reproduz estas figuras utilizando o teu tangram.
Actividades
Utilizar o tangram.
Usar o baco.
Utilizar tcnicas de clculo.
Constri com o teu tangram outras figuras:

com as peas todas;
s com algumas peas.
Pede a um companheiro que descubra o que
representaste numa das figuras.
Contedos da unidade
Composio de figuras
geomticas.
Superfcies e reas.
Algoritmos aditivos.
Gosto de pensar
1. Pega no teu tangram e separa o quadrado e os dois tringulos
mais pequenos.
Com os dois tringulos pequenos cobre o quadrado.
A rea do quadrado igual rea dos dois tringulos.

Vai buscar a pea do tangram com a mesma forma das figuras.

Coloca a pea sobre cada uma delas. No te esqueas de a colocar
na mesma posio.
B
A
Qual das figuras tem o mesmo tamanho que a pea?

64
Escolhe a pea do trangram

representada.
Coloca a pea sobre o desenho e
verifica que do mesmo tamanho.
Com os dois tringulos pequenos
cobre a figura.
Vais agora desenhar a maneira como os dois tringulos cobrem a figura:
retira um dos tringulos e contorna o que deixaste sobre a figura;
retira o outro tringulo.
O teu desenho deve ficar semelhante a este.
Ele mostra como os dois tringulos cobrem
a figura.
Completa:
A re@a@ deste@ q@u@a@dr@il@ter@o @ @i@g@u@al@ @ re@a@ d@o

pe@q@uen@o.
Gosto de fazer
1. Retira do teu tangram a pea representada.
Coloca a pea sobre o desenho e verifica

que so do mesmo tamanho. Cobre a figura
com os dois tringulos pequenos.
medida que vais retirando cada um dos tringulos, desenha a maneira

como cobrem a figura.
Completa:
A re@a@ deste@ tr@i@n@g@ul@o @ @i@g@u@al@ @

pe@q@uen@o.
CTR2-M-5
d@o
65
2. Verifica que a figura do tamanho
dos tringulos grandes do tangram.

Cobre-a com o tringulo mdio e os
dois pequenos.
a) Desenha, na figura, a maneira como os trs tringulos a cobrem.

No te esqueas de retirar um tringulo de cada vez, contornando o que
fica na figura.
b) Qual das figuras seguintes semelhante que desenhaste?
Gosto de saber mais

1. Cobre um dos tringulos grandes com o quadrado
e com os dois tringulos pequenos.

Desenha na figura a forma
como o fizeste.
2. Cobre o tringulo grande com outras peas.
66
Gosto de fazer
Observa o exemplo. Completa.
36 = 30 + 6
20 +
= 24
15 =
49 =
+9
= 70 + 7
50 +
= 51
62 =
12 =
= 93
Gosto de pensar
1. Observa o exemplo. Completa os esquemas.
23
20 +
+
3
14
+ 10 +
30 +
11
43
10 +
50 +
37
35
+
21
22
26
67
2. H vrias maneiras de representar um clculo.
Observa os exemplos. Todos eles representam 27 + 12.
27 + 12 = 20 + 7 + 10 + 2
30 + 9
= 39
27 = 20 + 7
+ 12 = 10 + 2
39 = 30 + 9
3. Decompe as parcelas. Completa.
15 + 23 =
15 =
+ 5
+ 23 = 20 +
+ 5 + 20 +
+8=
31 + 16 =
42 + 34 =
+ 10 +
+ 8
31 =
+ 16 =
+
+
42 =
+ 34 =
+
+
Numa escola h 23 rapazes e 41 raparigas. Quantos alunos h na escola?
Resp@ost@a@:
68
Gosto de fazer
1. Observa os exemplos.
3 6
+
2 1
5 7
2. Completa.
25
+42
7
+62
33
+33
50
+40
33
+ 6
56
+21
3. Une os nmeros amigos do 10. V o exemplo.
3
9
27
+12
10
7
1
30
+43
4
0
69
4. Completa.
17
15
10 +
28
+
+
8
12
20 + 10 +
+
36
+ 30 +
+
+
+
32
Gosto de pensar
1. Observa o exemplo. Completa.
15 + 17
1
20 + 12 = 20 + 10 + 2 = 32
1 5
+1 7
31 2
2. Completa.
16
+37
70
43
+18
Gosto de fazer
1. Completa.
135
+ 25
108
+ 43
A me da Ins comprou-lhe uma saia por 37 e uma camisola por 58 .

Quantos euros gastou a me da Ins nas duas peas de roupa?
Resp@ost@a@:
3. Efectua os seguintes clculos.
38
+46
27
+34
36
+25
58
+ 8
125
+ 36
107
+ 68
133
+ 18
155
+ 17
71
Tu e os teus colegas vo resolver este quebra-cabeas.
A
B
C
D
Organiza um grupo de quatro colegas e pede-lhes para trazerem os seus
tangrans.
Vais descobrir o nmero que est escrito na coluna sombreada.
Observa os desenhos de figuras que se podem construir com peas do teu
tangram e dos teus colegas.
A
Elas tm a soluo do quebra-cabeas. Para a descobrires segue os seguintes

passos:
Reproduz com peas do tangram a figura A.
Juntamente com os teus colegas, descobre o nmero de tringulos pequenos
que preciso para cobrir a figura.
Escreve esse nmero na linha A do quebra-cabeas.
Segue agora os mesmos passos para cada uma das figuras B, C e D.
Qual o nmero que ficou escrito na coluna sombreada?
Juntamente com os teus colegas, constri uma figura em que o nmero
de tringulos pequenos necessrios para a cobrir seja o nmero escrito
na coluna sombreada.
72
Gosto de pensar
Ateno aos intrusos. Eles andam por a e tu vais

descobri-los!
Os intrusos entraram nos tangrans.
1. Repara nestes desenhos.
Todos eles representam construes feitas com apenas 3 peas. Mas nem todas
podem ser construdas com as peas do teu tangram. H peas intrusas nas
construes representadas.
Circunda os desenhos onde no esto desenhadas as peas intrusas e pinta-os de vermelho.
2. Agora os intrusos misturaram-se com vrias representaes numricas.
Os intrusos no representam 28 + 57.

Pinta de azul os espaos onde no esto os intrusos.
70 + 10
7 + 15
57
10
10
80
+5
70
20
50 + 7
50 +
20
80 + 15
+
1
5
0+
5
+
50
15
70 + 5
28 +
10
20 + 8
+
70+10
28
+ 57
+5
73
J sou capaz!
1. Completa.
22 + 36 =
+ 2 + 30 +
46
+
+
6
37
27
54
+ 30 +
20 +
+ 10 +
+
2. Efectua os seguintes clculos utilizando os algoritmos.
49 + 48 =
74
79 + 25 =
135 + 56 =
3. Efectua os seguintes clculos. Representa-os nos bacos.
57 + 38 =
166 + 24 =
4. Com algumas peas
do teu tangram constri

uma figura que tenha sete
tringulos pequenos
de rea.
Desenha a figura que
construste.
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Calculo reas com peas do tangram.

Efectuo somas decompondo as parcelas.
Efectuo somas usando o baco.
Efectuo somas usando o algoritmo.
Resolvo problemas.
75
Calendrio

Observa a folha de calendrio do ms de Fevereiro de um ano comum.

Quantos dias tem este ms?
Em que dia da semana comea o ms? E em que dia acaba?
Quais so os dias deste ms que so segunda-feira?
Indica uma quinta-feira antes do dia 15.
Indica uma sexta-feira da segunda quinzena do ms.
Fevereiro
Segunda-feira
13
20
27
Tera-feira
14
21
28
Quarta-feira
15
22
Quinta-feira
16
23
Sexta-feira
10
17
24
Sbado
11
18
25
Domingo
12
19
26
Observa as folhas do calendrio.
Segunda-feira
Tera-feira

13
20
27
14
21
28
Utilizar o calendrio.
Actividades
Quarta-feira
15
22
29
Utilizar relgios.
Quinta-feira
16
30
Registar dados em tabelas.
Sexta-feira
10
17
23
24
Sbado
11
18
25
Domingo
12
19
26
Abril
3
10
17
24
Tera-feira
11
18
25
Quarta-feira
12
19
26
Quinta-feira
13
27
Sexta-feira
14
20
21
Segunda-feira
Maro
6
31
Desenhar em papel
quadriculado.
28
Sbado
15
22
29
Domingo
16
23
30
Quantos dias passam entre duas teras-feiras

consecutivas?
Quantas semanas completas h no ms de Abril?
Quantos fins-de-semana h no ms de Maro?
Os dias sombreados a cinzento, no ms de Abril,
correspondem s frias da Pscoa. Em que dia deste
ms de Abril se comemorar a Pscoa?
Quantos dias de aulas haver no ms de Maro?
E em Abril?
Contedos da unidade
Unidades de tempo.
Operadores multiplicativos.
Sequncias e frisos.
reas diferentes unidades.
Gosto de pensar
1. Observa o relgio representado na figura.
O ponteiro pequeno indica as horas.

O relgio marca 03:00 (trs horas).
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
Gosto de fazer
1. Escreve os nmeros que faltam no mostrador do relgio da figura.
11 12 1
2
3
Indica as horas marcadas na figura.
:00
2. Indica as horas marcadas em cada figura.

11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
:00
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
:00
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
:00
3. Desenha em cada mostrador o ponteiro das horas, de forma a indicar a hora
marcada.
78
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
01:00
11:00
12:00
4. Completa as tabelas.
Tabela 1
10 20 30 40 50
a) Repara que na tabela 1 obtiveste duas

vezes o 30:
20 + 10
10
10 + 20
Quantas vezes obtiveste o 50?
20
Regista no esquema essas formas de

obter 50.
30
40
50
50
Tabela 2
60 70 80 90 100
b) Quais os nmeros que obtiveste menos
vezes na tabela 2?
60
70
Quantas vezes os obtiveste?
80
c) E o que obtiveste mais vezes?
90
Quantas vezes o obtiveste?
100
d) Repara como obtiveste os nmeros das casas sombreadas.
20 = 10 + 10 = 2 * 10
140 = 70 + 70 = 2 * 70
Pinta todas as casas que correspondem soma de dois nmeros iguais.

*4
5. Completa o esquema.
*2
10
*2
20
30
50
79
Gosto de pensar
Repara como se representou na recta 3 * 2 e 2 * 3.

Como vs: 3 * 2 = 2 * 3.
3x2
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
2x3
1. Completa a tabela.
*
2
0
0
1
2
2
4
3
6
10
10
O dobro de 3 6 porque 2 * 3 = 6.
O dobro de 4 8 porque 2 *
=8
O dobro de 9
porque 2 *
6 o dobro de
porque 2 *
=6
2. Completa a tabela.
*
3
0
0
O triplo de 2 6 porque 3 * 2 = 6.
O triplo de 4 12 porque 3 *
80
= 12
O triplo de 5
porque 3 *
6 o triplo de
porque 3 *
=6
Gosto de fazer
1. Completa.
*2
*1
*4
5
*3
4
*5
*8
2. Preenche as tabelas. Completa os esquemas.
20
5*
7
5*
= 20
* 3 = 12
*3
= 0
* 4 = 28
* 10
+2
15
O Rui tem 10 cromos e o Francisco tem o triplo dos cromos do Rui. Se o

Francisco comprar 5 cromos, com quantos ficar?
*
10
Resp@ost@a@:
CTR2-M-6
81
Gosto de pensar
1. Completa as sequncias.
22
3+5
333
13 + 15
4444
23 + 25
2. Com a ajuda de uma moeda de 2 completa o friso.
82
Gosto de pensar
1. Observa a figura. Completa a tabela.
C
unidade
A
rea (nmero de
2. Desenha trs figuras diferentes com 10
de rea, no papel quadriculado
que encontras no caderno de materiais.

3. Observa as figuras. Completa a tabela.
unidade
unidade
rea
rea (nmero de
rea (nmero de
14
83
4. Desenha duas figuras com 10
de rea no papel quadriculado que

encontras no caderno de materiais.
Completa.
A rea da figura A mede
6. Desenha no ponteado B uma figura com 7
de rea.
Gosto de saber mais

unidade
rea (nmero de
):
figura A
84
figura B
figura C
Gosto de fazer
1. O grfico da figura indica o nmero de alunos de uma escola que fazem anos
no mesmo ms.
Nmero de alunos
10
8
6
4
2
J
J
A
Meses do ano
a) Quantos alunos fazem anos no ms de Janeiro?

b) Qual o ms do ano com mais aniversrios?
E com menos?
c) H meses que tm o mesmo nmero de aniversrios. Indica dois deles.
e
ou
e
d) Quantos alunos fazem anos no primeiro trimestre do ano?
e) Quantos alunos h nesta escola?

1. Tu e os teus colegas podero fazer um grfico com o nmero de alunos
da sala que fazem anos na mesma estao do ano.

Pergunta aos teus colegas em que estao do ano fazem anos.
Regista os dados na tabela.
Inverno
Primavera
Vero
Outono
Nmero de alunos
Desenha um grfico no papel quadriculado do carderno de materiais com os
valores da tabela.
85
Gosto de pensar

Ping um nmero secreto e tu vais descobri-lo.
P@ar@a@ @iss@o s@ pre@c@is@a de@ se@g@u@ir@ a p@ist@a:

1.a pista
Completa a figura com os nmeros que faltam.
8
Ping um dos nmeros da figura.

Ento, Ping :
ou
ou
ou
ou
ou
ou
.
ou
ou
+5
ou
x2
2.a pista
J sabes que Ping s pode ser um dos dez nmeros que escreveste.
Observa a figura.
Nmeros menores
que 20
Nmeros mpares
Ping
Completa.
Ping maior do que
e um nmero
Ento, Ping s pode ser um de dois nmeros:

86
.
ou
3.a pista
Observa as figuras.
unidade
Completa.
A
rea (nmero de
Ping quatro vezes um dos nmeros que escreveste na tabela.

*4
*4
*4
E agora j sabes que nmero Ping?
Ping o nmero
.
87
J sou capaz!
1. Observa a folha de calendrio.
Os dias 10 e 19 so feriados.
Junho
Segunda-feira
Tera-feira
10 17 24
Quarta-feira
11 18 25
Quinta-feira
12 19 26
Sexta-feira
13 20 27
Sbado
14 21 28
15 22 29
Domingo
16 23 30
a) Quantos dias teis tem este ms

de Junho?
b) A Ana vai todas as quartas-feiras almoar a casa da av.
O seu irmo Paulo vai l
almoar nos dias pares.
Em que dias deste ms de Junho
se encontram os dois irmos, em
casa da av, para almoar?
2. A Beatriz saiu de casa para ir para a escola hora marcada no relgio A.
Chegou a casa quatro horas depois. Marca no relgio B a hora a que a Beatriz
chegou a casa.
AA
BB
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
horas
3. Preenche as tabelas.
20
30
40
50
60
70
80
88
10
10
32
36
40
5. Observa as figuras. Completa a tabela.
A
B
rea (nmero de
rea (nmero de

Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Leio calendrios.
Leio e marco horas num relgio.
Calculo dobros e triplos.
Leio tabelas de adio e de multiplicao.
Calculo somas e produtos em tabelas.
Calculo reas.
Completo sequncias e frisos.
Resolvo problemas.
89
Simetrias

Repara que se dobrares o desenho da borboleta sobre a linha marcada a

vermelho as duas metades ficam sobrepostas.
Ento a imagem da borboleta uma figura simtrica. A linha tracejada a
vermelho o eixo de simetria.
As outras figuras tambm so simtricas. Descobre os eixos de simetria.
Observa a figura A.
A
Actividades
Criar simetria a partir de:
papel dobrado, com tinta;
papel quadriculado.
Construir quadrados mgicos.
Utilizar algoritmos.
A figura A simtrica e tem um eixo de simetria.

Descobre-o.
Poders fazer figuras semelhantes a esta procedendo
da seguinte forma:
Desenvover um projecto.
Dobra uma folha de papel liso a meio.

Abre-a novamente e coloca no centro um pouco
de tinta (se quiseres usa vrias cores).
Volta a dobrar a folha e espalha a tinta
pressionando com os dedos.
Abre-a e repara na simetria da figura.
Observa a figura B.
B
Contedos da unidade
Simetrias.
A figura B tem dois eixos de simetria.

Descobre-os.
Operaes aritmticas:
adio;
subtraco;
multiplicao.
Gosto de pensar
A figura A tem 4 eixos de simetria.

Desenha, se houver, os eixos de simetria de cada uma das outras figuras.
A
4 e@ix@o
D
e@ix@o()
E
e@ix@o()
Gosto de fazer
Assinala as que so simtricas.
92
e@ix@o()
F
e@ix@o()
e@ix@o()
2. Observa o exemplo e completa de forma a que as figuras fiquem simtricas.
3. Descobre e marca os eixos de simetria das seguintes letras:
93
Gosto de pensar
1. Observa os exemplos.
1.
46
21
25
1.
365
234
131
2.
2.
2. Calcula.
227
115
68
43
456
214
175
64
97
62
63
42
583
131
88
44
Gosto de fazer
1. Observa o quadro.
a) Conta de 5 em 5 e pinta essas casas de verde. V o exemplo.

b) Conta de 10 em 10 e pinta essas casas de vermelho. V o exemplo.
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
c) Pintaste com as duas cores as casas com os nmeros

e
.
94
2. Considera os algarismos 2, 6 e 8.
a) Escreve todos os nmeros possveis com esses algarismos, sem os

repetires. V o exemplo.
862
b) Escreve esses nmeros por ordem decrescente:

,
3. Descobre os algarismos que faltam.
5 3
+2
3
4
5 8
3 8
7 9 5
7
1 3 2
Gosto de pensar
Quadrados mgicos
Num quadrado mgico, a soma dos
nmeros de cada fila, de cada coluna ou
de cada diagonal sempre a mesma.
1. Observa o quadro. Completa, como no exemplo.
5 + 4 + 9 = 18
10 + 6 +
10
4 +
9 +
6 +
= 18
5 + 10 + 3 =
= 18
3 +
5 + 6 + 7 =
9 +
8 +
+ 7 =
95
2. Completa de modo a obteres quadrados mgicos.
5
3
9
8
11
3. Multiplica cada nmero do quadrado mgico A por 2 e constri um novo quadrado.
10
11
12
*2
16
a) Calcula a soma dos nmeros do quadrado B:
de cada fila
; de cada coluna
; de cada diagonal
b) Assinala o que est correcto.
mgico
O quadrado B
no mgico
Gosto de saber mais
1. Preenche os quadrados transformando-os em quadrados mgicos:
a) no quadrado A, a soma dos nmeros das filas, colunas e diagonais 15;

b) no quadrado B, a soma dos nmeros das filas, colunas e diagonais 150.
A
8
90
6
96
Gosto de fazer
1. O Rui, a Maria e a Ana representaram nmeros nos bacos.
a) O Rui representou o nmero
b) A Maria representou o nmero
c) A Ana representou o nmero
Rui
d) A soma dos nmeros pares

representados
.
e) A soma do maior nmero e do
menor nmero
.
Maria
Ana
2. Descobre o valor de cada seta. V o exemplo.
40
+ 10
50
20
30
10
+ ___
30
_____
20
30
+ ___
70
_____
30
* 20
3. Completa.
*2
* 10
4
5
2
7
CTR2-M-7
140
97
Quando leste as primeiras pginas desta unidade reparaste que na Natureza h

muitos elementos onde existe simetria.
Poders realizar, com os teus colegas, um projecto cujo tema seja Simetrias na
Natureza.
Para isso necessitas de:
organizar um grupo de 2 ou 3 elementos;
distribuir as tarefas a realizar;
definir a forma de apresentar o trabalho
marcar o perodo para a realizao das tarefas.
PROJECTO
TEMA:
Simetrias na Natureza
DESENVOLVIMENTO
Recolha de informao
descobre algumas simetrias na zona onde moras:
na rua;
no supermercado frutos e
vegetais (pepino, ma...);
no jardim ou na florista flores,
verduras;
no campo animais e plantas;
na praia conchas e animais;
em casa, na escola em livros,
revistas, objectos...
fotografa, desenha ou recorta o que descobriste.
98
em livro
ou
em cartaz
ou
em lbum;
Tratamento do material recolhido
pelo nmero de eixos de simetria;

pelo local de recolha;
Decide como vais agrupar o material
pela natureza do material;
Escolhe e selecciona o material recolhido.
por outra regra tua escolha.
Ordena o material seleccionado (no te esqueas de marcar os eixos de

simetria).
Escreve o(s) texto(s) que vai(o) acompanhar o material.
Monta o trabalho.
APRESENTAO
O teu trabalho escrito deve:

estar identificado;
ter ttulo e subttulos;
ser agradvel e claro.
Na apresentao do projecto turma e com a colaborao de todos, o grupo deve:
indicar como recolheu a informao;
explicar como trabalhou;
dizer o que aprendeu;
responder a questes levantadas pela turma.
AVALIAO
Depois de realizado e apresentado o trabalho, vais

reflectir sobre a forma como trabalhaste e o que aprendeste com este projecto.
Para isso, preenche o quadro seguinte:
Sim
Nem sempre
No
Procurei e trouxe material e informaes.

Partilhei ideias com os colegas.
Empenhei-me nas tarefas.
Participei na apresentao.
Reconheo simetrias em objectos.
99
Gosto de pensar

Imagina a confuso!
Certo dia, alguns nmeros estavam muito sossegados em suas casas e

correram para a rua para ver um cortejo passar. Quando regressaram, cada nmero
queria voltar para o seu lugar mas j no se lembravam qual era.
Tu vais ajud-los. Vais descobrir onde estava cada nmero antes desta grande
confuso.
Escreve, em cada casa, no lugar correcto, os nmeros que se encontram em
cada diagrama.
1.a casa
106
+2
102
104
110
108
2.a casa
100
+
+
= 108
+
40
= 66
6
20
58
3. casa
100
= 48
= 55
10
60
5
4.a casa
*5
50
25
10
Quadrado mgico
5.a casa
6
5
4
3
2
6.a casa
20
58
Nmeros
menores que 50
Nmeros pares
35
67
7.a casa
*2
11
+ 10
14
32
28
22
2
4
101
J sou capaz!
1. Completa de forma a que as figuras fiquem simtricas.
Desenha os eixos de simetria de cada uma das figuras.
3. Uma escola organizou um passeio ao castelo de Guimares. Dos 353 alunos
da escola foram apenas 120.

Quantos alunos no foram ao passeio?
Resp@ost@a@:
102
4. Considera os algarismos: 2, 3 e 6.
Com eles, e sem os repetires, escreve todos os nmeros pares de trs

algarismos.
;
5. Descobre os algarismos que faltam. Escreve os resultados em portugus.
4 5
+3
2 4
7 8
4 5
6. Completa de modo a obteres quadrados mgicos.
9
6
45
*5
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Descubro simetrias em figuras.

Construo figuras simtricas.
Construo quadrados mgicos.
Efectuo subtraces utilizando o algoritmo.
Resolvo problemas.
103
O todo e as partes
Observa as figuras.
Descobre as figuras que tm metade da sua rea pintada.
2
3
8
7
9
10
11
12
Observa as figuras A e B.
A
1
Actividades
3

Utilizar o baco.
Utilizar o MAB.
Usar recipientes.
6
9
10
B
1
5
9
2
6
Contedos da unidade
Reparties.
3
10
Representaes fraccionrias.
Algoritmos aditivos.
Em cada uma das figuras A e B, descobre os pares de

desenhos que, juntos, correspondem ao todo pintado.
Relaes entre unidades de tempo.

Volumes e capacidades.
Gosto de pensar
Pinta metade de cada uma delas.

A
Dos 6 quadrados da figura, 3 esto pintados

a vermelho e 3 esto pintados a azul.
3 metade de 6
3 um meio de 6
3=
1
1
*6=6*
2
2
6 o dobro de 3
6=2*3
2 * 4 = 8; 8 o
de
1
*
2
*2
2 metade de 4.
4 o dobro de 2.
106
de
1
*
2
1
*
2
1
*
2
12
20
*2
metade de
o dobro de
*2
.
.
.
.
Gosto de fazer
1. Completa.
1
*
2
1
*
2
14
1
*
2
40
metade de
60
metade de
2. Pinta metade de cada um dos quadrados mas de maneiras diferentes.
Gosto de pensar
Est pintado 1 dos 3 quadradinhos da figura.

Est pintado um tero ou a tera parte da figura.
Pinta a tera parte das figuras B e C.

B
2 um tero de 6
2=
1
1
* 6=6 *
3
3
6 o triplo de 2
6=3*2
3 um tero de 9
3=
1
1
* 9=9 *
3
3
9 o triplo de 3
9=3*3
107
Est pintado 1 dos 4 quadradinhos da figura.

Est pintado um quarto ou a quarta parte da figura.
Pinta a quarta parte das figuras B e C.

B
2 um quarto de 8
2=
1
1
* 8=8 *
4
4
8 o qudruplo de 2
8=4*2
3 um quarto de 12
1
1
* 12 = 12 *
4
4
3=
12 o qudruplo de 3
12 = 4 * 3
Gosto de fazer
3 * 4 = 12
12 o triplo de 4.
4 a tera parte de 12.
4 * 5 = 20
20 o
=
de 5.
5 um
2*6=
12 o
108
1
* 12
3
=
de 6.
1
* 20
4
de 20.
* 12
de 12.
Desenha e pinta o qudruplo dos crculos da figura.
1
*
3
1
*
3
12
15
*3
*3
1
*
4
1
*
4
1
*
4
16
*4
+5
1
*
3
40
*4
1
*
2
1
*
3
24
O Tiago tem 30 livros e o Rafael tem um tero dos livros do Tiago.

Quantos livros tem o Rafael?
Resp@ost@a@:
Gosto de saber mais
O pai da Benedita tem 32 anos e ela tem metade de metade da idade do pai.
Que idade tem a Benedita?
Resp@ost@a@:
109
Gosto de pensar
Durante um dia completo o ponteiro das horas de um

relgio d 2 voltas ao mostrador.
1. Completa.
a) Cada volta do ponteiro das horas corresponde

a
horas.
b) Ento, em cada dia h 2 *
horas.
c) Cada fim-de-semana tem 24 +

=
horas.
A manh termina s 12 horas (meio-dia) e a tarde comea a essa hora.
Por isso, quando so 13 horas
tambm se diz que 1 hora
Ateno!
da tarde.
s 24 horas
tambm se
chama
meia-noite.
Tambm habitual considerar

que s 20 horas j noite.
Assim, diz-se que as
20 horas so 8 horas da noite.
2. Completa.
a) Quando so 15 horas tambm se diz que so

horas da tarde.
b) Quando so
horas tambm se diz que so 5 horas da tarde.
c) Quando so 21 horas tambm se diz que so
horas da noite.
d) Quando so
horas tambm se diz que so 11 horas da noite.
Gosto de fazer
1. Representa nos mostradores as horas indicadas e escreve-as na linha
correspondente.
4:00
19:00
11
12
10
11
2
9
4
7
horas da
110
10
3
12
22:00
11
2
9
4
7
horas da
10
3
12
3
8
4
7
horas da
Gosto de pensar
1. Observa o exemplo.
173 + 264 =
300 + 130 + 7 =
1 7 3
300 + 100 + 30 + 7 =
400 + 30 + 7 = 437
+2 6 4
4 3 7
Calcula com ajuda do baco. Completa.
5 3 0
+2 9 5
4 8 6
6 3 6
4 1
+1 7 2
2. Observa o exemplo.
346 + 185 =
400 + 120 + 11 =
3 4 6
400 + 100 + 20 + 10 + 1 =
500 + 30 + 1 = 531
+1 8 5
1
5 3 1
Calcula com ajuda do baco. Completa.
4 9 7
+3 1 2
5 6 5
3 7 6
5 5
+2 2 4
111
Gosto de pensar
A
Observa a figura A.
A barra desenhada ocupa o espao de 10

Ento, a barra tem 10
de volume.
B
1. Observa a figura B e completa.
A placa desenhada tem
de volume.
Gosto de fazer
1. Observa os slidos representados nas figuras.
a) Indica o seu volume.

A
b) Com o material MAB constri as figuras A, D e F.

2. Com o material MAB:
a) constri um slido com 12

b) constri um cubo com 8
112
de volume;
de volume.

Se olhares para recipientes diferentes, consegues saber se tm a mesma

capacidade?
Para comparares a capacidade de diferentes recipientes podes fazer, juntamente
com os teus colegas, a experincia que se segue:
Precisas do seguinte material:
trs recipientes de formas diferentes e tamanhos semelhantes,
todos vazios:
uma jarra, uma garrafa e uma embalagem de leite;
trs etiquetas autocolantes.
Numera as etiquetas com os nmeros 1, 2 e 3.
Coloca os diferentes recipientes em cima de uma
mesa.
Observa-os bem, conversa com os teus colegas
e tenta orden-los por ordem crescente de
capacidade, dispondo-os em fila.
Cola a etiqueta 1 no recipiente que consideraste
com maior capacidade.
Cola a etiqueta 2 no recipiente seguinte e a etiqueta 3 no ltimo.
a) Enche de gua o recipiente com o nmero 1 at
ficar cheio. Despeja a gua deste recipiente para o
que tem o nmero 2.
Assinala com um X qual das situaes aconteceu:
Sobrou gua no recipiente 1.

Ento o recipiente 1 tem maior capacidade do que o recipiente 2.
Faltou gua para encher o recipiente 2.
Ento o recipiente 2 tem maior capacidade do que o recipiente 1.
No sobrou nem faltou gua em qualquer dos recipientes.
Ento os recipientes 1 e 2 tm igual capacidade.
b) Compara a capacidade dos recipientes 1 e 3 repetindo a experincia anterior.
c) Compara a capacidade dos recipientes 2 e 3 repetindo a experincia anterior.
d) Ordena os recipientes por ordem crescente de capacidade e verifica se essa
ordem igual que definiste anteriormente.
CTR2-M-8
113
Gosto de pensar
V@ai a@g@or@a@ j@og@ar@ a@o dete@ct@ive!
A companhia de telefones da Matelndia publicou uma

lei que determinava quais os nmeros que podiam falar
entre si.
Nessa lei dizia que dois nmeros s podiam falar entre si se:
um dos nmeros fosse o dobro do outro;
um dos nmeros fosse 10 unidades maior do que o outro.
O nmero 24 foi logo telefonar a todos os nmeros que podia.
Repara na figura.
34
48
+ 10
+ 10
24
12 * 2 = 24
*2
24 + 10 = 34
*2
14
24 * 2 = 48
12
14 + 10 = 24
O 22 tambm quis falar com os seus amigos.

Descobre os nmeros para os quais o 22 pode telefonar e completa.
+ 10
+ 10
22
*2
*2
22 * 2 =
* 2 = 22
22 + 10 =
+ 10 = 22
O 17, quando quis falar com os seus amigos, reparou que s podia falar
com 3 nmeros.
Descobre os nmeros e completa.
17 * 2 =
17
17 + 10 =
+ 10 = 17
114
O 3 queria falar com o 26 mas no podia. S podia falar com o 13 e o 6.

Mas com a ajuda destes dois amigos descobriu que conseguia mandar uma
mensagem ao 26 de duas maneiras diferentes.
As figuras mostram como o podia fazer. Completa-as.
3* 2=6
16
13
26
6 + 10 = 16
26
16 + 10 = 26
O 5 tambm queria mandar uma mensagem ao 40 e pediu ajuda a uns amigos.

Completa o esquema e descobre os nmeros que ajudaram o 5 a mandar
uma mensagem ao 40.
30
40
=
= 30
30
= 40
H outras maneiras de o 5 conseguir mandar uma mensagem ao 40.

Descobre uma e regista-a.
115
J sou capaz!
1. Completa.
1
*
2
1
*
2
1
*
3
1
*
4
24
*
de 24.
de 12.
de 12.
1 de cada
2. Completa a pintura das figuras A e B de forma a que fique pintado
4
uma delas.
A
3. Efectua os seguintes clculos.
257 + 493 =
82 + 48 =
567 + 233 =
4. A Aida janta s 20 horas e vai para a cama meia-noite. Coloca o ponteiro
das horas nos dois mostradores de forma a representar as horas a que a Aida
janta e vai para a cama.
Janta
11
12
10
11
2
9
4
7
116
Vai para a cama
10
3
12
3
8
4
7
Quando tem aulas, a Camila chega escola s 9 horas da manh e sai s 4 horas
da tarde. Quanto tempo passa a Camila, por dia, na escola?
Resp@ost@a@:
6. Indica o volume dos slidos representados nas figuras A e B.
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Represento partes de figuras.

Calculo partes de nmeros.
Relaciono as horas com os diferentes perodos do dia.
Efectuo algoritmos aditivos com transporte.
Calculo volumes de slidos.
Comparo capacidades de recipientes.
Resolvo problemas.
117
Mapas e plantas

A figura um mapa de um pas a Matelndia.

Nele esto assinaladas seis cidades e as estradas que as ligam.
A capital a cidade de onde saem mais estradas. Qual ?
Descobre trs caminhos diferentes entre as cidades de Caraa e Tales.
Por onde passam?
Descobre o caminho mais curto entre as cidades de Pitgoras e de
Arquimedes.
Descobre um caminho de Tales a Euclides que passe por mais trs cidades.
Pitgoras
Tales
Caraa
Cantor
Euclides
Arquimedes
Observa as figuras A e B.
A
Actividades
Medir com a rgua.
Medir com o metro articulado.
Usar balanas.
O que te parece que representa a figura A?
Qual o compartimento de maior rea?
Que forma tem?
Qual o compartimento de menor rea?
Descobre dois compartimentos com a mesma rea.
A figura B a planta de uma sala de aula.

Quantas janelas tem a sala? E portas?
Descobre que objectos representam as figuras

desenhadas na planta.
Qual o mximo de alunos que podem frequentar a

classe desta sala de aula?
Contedos da unidade
Leitura de mapas e plantas.
Algoritmo multiplicativo.
Unidades de comprimento.
Unidades de massa.
Gosto de pensar
unidade
Completa.
a) O desenho do lpis mede de comprimento

O comprimento de
1 centmetro (1 cm).
Ento, o lpis mede de comprimento
cm.
Verifica com a tua rgua o comprimento do lpis.
b) O desenho da tesoura mede de comprimento
mede
cm.
cm e o do chocolate
2. Utiliza a tua rgua para medir o comprimento das figuras.
Preenche a tabela. V o exemplo.
Figura
tubo de cola
Comprimento (em cm)
caneta
borracha
jarra
vela
3. Desenha na folha quadriculada do teu caderno de Materiais Manipulveis um
objecto com 9 cm de comprimento.
120
Gosto de fazer
1. Completa.
x2
x2
x3
x3
30
x4
*2
x9
*3
*5
*2
3
10
5
12
*6
6*1=1*6=6
7*1=
* 1 = 215
1*9=
78 *
= 78
43 * 1 =
1*
=0
8*0=0*8=0
4*0=
136 *
=0
2 * 10 = 20
0 * 13 =
* 124 = 0
20 * 10 = 200
4 * 10 =
7*
= 70
* 10 = 50
* 10 = 400
25 *
0*
22 * 10 = 220
44 * 10 =
70 * 10 =
50 *
= 500
=0
=0
* 10 = 770
55 *
= 550
121
Gosto de pensar
Observa o exemplo.
34 * 2 =
(30 + 4) * 2 =
D
3
U
4
34
* 2
68
D
2
U
1
21
* 4
U
2
32
* 3
30 * 2 + 4 * 2 =
60 + 8 = 68
1. Completa.
21 * 4 =
a)
) * 4 =
(20 +
20 * 4 + 1 *
+ 4 = 84
32 * 3 =
b)
+ 2) * 3 =
(
*
90 +
c)
11
* 5
D
3
= 96
23
* 3
42
* 2
24
* 2
O rei do reino das Prolas tinha 3 filhas. No dia em que fez 50 anos quis dar a
cada filha um colar com 13 prolas. De quantas prolas precisava o rei?
*
13
*
13
Resp@ost@a@:
122
Gosto de fazer
1. V o exemplo. Completa.
4 * 3 = 12
40 * 3 = 120
6*3=
60 *
* 4 = 28
5*
= 180
70 * 4 =
* 6 = 300
= 30
Gosto de pensar
1. V o exemplo.
52 * 3 =
D
5
(50 + 2) * 3 =
50 * 3 + 2 * 3 =
U
2
52
* 3
156
D
6
U
4
64
* 2
U
1
81
* 4
*
1
150 + 6 = 156
2. Completa.
64 * 2 =
(60 +
) * 2 =
* 3 + 4 * 2 =
120 +
C
*
81 * 4 =
(
) * 4 =
* 4 +
* 4 =
D
8
320 + 4 =
123
Gosto de fazer
83
* 3
249
72
* 4
43
* 3
61
* 5
51
* 6
Gosto de pensar
V o exemplo.
26 * 3 =
(20 + 6) * 3 =
20 * 3 + 6 * 3 =
D
2
U
6
3
6 18
60 + 18 =
2 6
*
1
7 8
+1
70 + 8 = 78
D
2
U
7
1. Completa.
a)
27 * 3 =
(20 +
) * 3 =
* 3 + 7 * 3 =
2 7
*
2
60 + 21 =
3
8 1
80 + 1 =
b)
48 * 2 =
(40 +
) * 2 =
* 2 + 8 * 2 =
80 + 16 =
+ 6 = 96
124
C
*
D
4
U
8
2
4 8
*
Gosto de fazer
1 8
* 4
73 2
29
* 3
19
* 5
18
* 4
47
* 2

1. Vais agora, juntamente com os teus colegas, construir uma rgua de parede
para marcar a altura de todos.
Para isso necessitas de:

uma rgua;
um metro articulado;
papel de cenrio ou cartolina;
marcadores de cor.
Segue agora os seguintes passos:
a) Corta uma tira de papel de cenrio com
20 cm de largura e 150 cm de comprimento.
Se usares cartolina, corta vrias tiras com
20 cm de largura e cola-as de forma a obteres
150 cm de comprimento.
b) Coloca a rgua em cima da tira de papel
e marca traos correspondentes a cada
centmetro, como mostra a figura A.
c) Com a ajuda da rgua, continua a marcao dos
centmetros na tira de papel, conforme a figura B.
d) Numera os traos da tira de papel, de 10 em 10.
e) Afixa, na parede da sala, a rgua que construram,
de forma a ficar rente ao cho.
J tens a rgua para marcar a altura de cada um, como
mostra a figura C.
2. Com a ajuda da rgua de parede, verifica que o comprimento do metro
articulado 100 cm. Ento:
1 metro (1 m) = 100 cm
Quantos meninos da tua sala de aula medem de altura menos de um metro?

125
Gosto de pensar
Com a balana pode-se determinar a massa de objectos.

A figura B mostra que 2 pacotes de
A figura A mostra que a embalagem de
arroz tem 1 quilograma (1 kg) de massa. esparguete tambm tm 1 kg de massa.
Com outro tipo de balanas tambm se pode determinar o peso de objectos.

1. Observa as figuras. Completa.
a) A figura mostra que o menino pesa
kg.
b) A figura mostra que as laranjas pesam
kg.
2. Observa a figura. Completa.
A embalagem com 6 pacotes de leite pesa

Ento, cada pacote de leite pesa
kg.
kg.
A Catarina e o pai foram pesar-se.

a) Quanto pesa o pai da Catarina?
Resp@ost@a@:
b) Quanto pesa a Catarina?
Resp@ost@a@:
c) O pai da Catarina pesa mais
kg do que a Catarina.
Gosto de saber mais

1. L o texto. Observa a figura. Resolve o problema.
Dois pacotes de esparguete tm de massa 1 kg. Um pacote de arroz tambm tem

de massa 1 kg.
Quantos pacotes de esparguete so necessrios
para equilibrar a balana representada na figura?
Resp@ost@a@:
126
Gosto de pensar
V o exemplo.
46 * 4 =
D
4
(40 + 6) * 4 =
40 * 4 + 6 * 4 =
160 + 24 =
U
6
4
1 16 24
+2
180 + 4 = 184
D
8
U
7
4 6
*
4
2
1 8 4
1. Completa.
a)
87 * 5 =
) * 5 =
(80 +
* 5 + 7 * 5 =
5
4
400 + 35 =
8 7
*
5
3
4 3 5
430 + 5 =
b)
84 * 3 =
) * 3 =
(80 +
* 3 + 4 * 3 =
240 +
D
8
U
4
3
8 4
*
3
1
+ 2 =
Gosto de fazer
6 2
* 5
3 11 0
77
* 3
97
* 2
67
* 5
78
* 4
127
Gosto de pensar
No reino das Prolas, a princesa Prola ia fazer 21 anos

mas ningum sabia, a no ser seu pai, o rei Jacob. O rei tinha
escondido de todos o dia do nascimento da filha, com receio
das maldies de bruxas invejosas.
O rei Jacob mandou anunciar por todos os reinos vizinhos que daria a mo da
princesa, no dia de seu aniversrio, ao primeiro prncipe que trouxesse um colar
com o nmero de prolas igual ao dobro dos anos da princesa.
No primeiro dia apareceram trs prncipes, cada um com o seu colar.
Vais ajudar o rei Jacob a descobrir se algum destes prncipes podia casar com
a princesa, ou seja, se trazia um colar com 42 prolas.
1.
O primeiro prncipe era o prncipe Valente, que disse ao rei:

O meu colar bonito e resistente e tem tantas prolas como o triplo dos
centmetros do comprimento do meu punhal.
Com a tua rgua mede o comprimento da figura. Completa.
a) O punhal tem de comprimento
cm.
b) Quantas prolas tinha o colar do prncipe Valente?

*3
c) Podia o prncipe Valente casar com a princesa?

128
2.
O segundo pretendente era o prncipe Vaidoso, que logo anunciou:

O colar que trouxe no to bonito como a coroa que trago na cabea mas o
seu nmero de prolas igual ao qudruplo do peso da minha coroa.
Observa a figura e completa.
a) Quantas prolas tinha o colar que o prncipe Vaidoso trouxe?

b) O rei Jacob deu a mo da princesa ao prncipe Vaidoso?
3.
O ltimo prncipe que chegou naquele dia foi o prncipe Saltito, do reino da
Matelndia, que aos saltos disse ao rei:
O colar que trouxe no to bonito como a princesa, mas o seu nmero de
prolas igual ao ltimo nmero que falta neste esquema.
Completa.
1
*
2
+ 10
1
*
3
+1
*2
100
Devia o rei Jacob dar a mo da princesa Prola ao prncipe Saltito?

E, assim, aos saltos e saltinhos, o prncipe e a princesa viveram felizes para
sempre!
CTR2-M-9
129
J sou capaz!
a) Une, com a ajuda de uma rgua, dois a

dois, todos os pontos da figura.
B
A
b) Quantas linhas desenhaste?

c) Quanto mede a linha mais comprida?
cm. Essa linha une os pontos
e
.
d) Quanto mede a linha mais curta?
cm.
Essa linha une os pontos
e
2. Completa os esquemas.
81
*0
*0
*2
*5
* 10
*5
*6
*1
10
*________
3. Calcula, usando o algoritmo.
51 * 7 =
130
36 * 3 =
98 * 5 =
4. Observa as figuras. Responde.
O Adriano queria pesar o seu gato mas no

conseguia que ele ficasse quieto na balana.
Pensou e descobriu que o podia fazer da
forma como mostram as figuras.
Ento, quanto pesa o gato do Adriano?
Resp@ost@a@:
A av Rita deu um cesto de fruta, que colheu no seu pomar, a cada um dos seus
5 netos.
Cada cesto tinha 10 laranjas e 5 mas.
Quantas peas de fruta colheu a av Rita no seu pomar?
Resp@ost@a@:
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Leio mapas e plantas.

Meo comprimentos.
Efectuo algoritmos multiplicativos.
Determino o peso de objectos.
Resolvo problemas.
131
Comparao de capacidades
Observa a figura.
Arranja embalagens semelhantes s representadas na figura.
Repara que as duas primeiras embalagens, a caneca graduada e o pacote de
leite, tm 1 litro l escrito. Isto significa que a sua capacidade de 1 litro.
Procura descobrir, entre as embalagens que arranjaste, as que tm mais de
um litro de capacidade e as que tm menos de um litro de capacidade.
Observa a figura A.
Arranja embalagens semelhantes s representadas.
Actividades
Ler dados em grficos e
figuras.
Usar recipientes para fazer
medies.
Utilizar o geoplano.
Utilizar papel ponteado.
Desenhar o contorno de
objectos.
Quantos litros de gua te parece que leva cada uma

das embalagens?
Utilizar a calculadora.
Com a ajuda do pacote de leite ou da medida de

1 litro, verifica as tuas respostas
Observa a figura B.
Arranja embalagens semelhantes s representadas.
Contedos da unidade
Unidade de capacidade.
Quantas vezes te parece que preciso despejar a

embalagem de plstico que arranjaste na embalagem
de leite de 1 litro para a encher completamente?
Verifica a tua resposta.
Descobre o mesmo em relao s outras embalagens.
reas.
Sistema monetrio.
Propriedades da multiplicao.
Padres, sequncias e rosceas.
Gosto de pensar
1. A dona Violeta vende flores.
O grfico seguinte mostra o nmero de flores vendidas pela D. Violeta, num

determinado dia.
Flores vendidas pela dona Violeta
35
30
a) Qual a flor que a dona Violeta vendeu

mais naquele dia?
25
b) E a que vendeu menos?
20
c) A dona Violeta vendia as rosas em

ramos. Cada ramo tinha 10 rosas.
Quantos ramos vendeu?
.
15
10
5
0
Rosas
Cravos
Orqudeas
2. Observa a tabela que indica o preo a que a dona Violeta vendia as flores.
a) Quantos cntimos recebeu a

dona Violeta pelos cravos que
vendeu?
Quantos euros so?
b) Quantos euros recebeu a dona
Violeta pelas orqudeas?
.
1 ramo de rosas " 5 euros
1 cravo " 30 cntimos

1 orqudea " 3 euros
c) Quantos euros recebeu a dona Violeta pela venda de todas as flores, naquele
dia?
Dinheiro das orqudeas
euros
Dinheiro dos cravos
euros
Dinheiro das rosas
euros
Resp@ost@a@:
134
Gosto de fazer
1. H vrias maneiras de calcular um produto.
V o exemplo.
27 * 6
Como 27 = 20 + 7,
calculei primeiro:
20 * 6 = 120 e 7 * 6 = 42.
Depois, somei os resultados:
27 * 6 = 120 + 42 = 162
Eu usei o
algoritmo:
2 7
*
6
1 64 2
Como 27 = 30 3,
calculei primeiro:
30 * 6 = 180 e 3 * 6 = 18.
Depois, subtra os resultados:
27 * 6 = 180 18 = 162
Completa.
a)
39 * 3
* 3 = 90
3 9
* 3
*3=
39 * 3 = 90 +
*3=3
39 * 3 =
= 117
b)
40 * 3 =
3 = 117
58 * 4
*4=
5 8
* 4
*4=
58 * 4 =
= 232
* 4 = 240
*4=
58 * 4 =
= 232
135
Gosto de pensar
a)
203
b) 3 13
208
14 24
213
25 35
2. Completa os frisos.
a)
b)
3. Observa a sequncia de figuras.
Qual das figuras, A, B ou C, ser a prxima figura da sequncia?

A
136
Gosto de fazer
1. Com a ajuda de um copo cilndrico podes
reproduzir a figura seguinte ou outras

semelhantes.
Segue, para isso, os seguintes passos:
Contorna a base
do teu copo.
Coloca o copo em cima

do crculo que
desenhaste e torna a
contorn-lo.
Coloca o copo em cima

dos dois crculos e
contorna novamente a
sua base.
Poders agora pintar a tua figura como quiseres.

2. Usa o mesmo processo e reproduz a figura ao lado.
Gosto de pensar
Manuel
Clara
Vtor
Completa.
b) O Manuel mede de altura

cm,
a Clara mede
cm e o Vtor
mede
cm.
c) Quantos centmetros mede o
Manuel mais do que o Vtor?
173 cm
a) Qual das trs pessoas desenhadas

a mais alta?
15 cm
15 cm
137
Gosto de saber mais

a) A figura A tem de rea
.
.
b) Com o teu geoplano, constri um tringulo de rea 8
Desenha-o na figura B.
Gosto de fazer
Vai buscar uma calculadora semelhante da figura.

Repara que alm da tecla de = , das teclas com os algarismos
e das teclas com as operaes aritmticas que conheces, tem
tambm as teclas ON , que serve para ligar a calculadora, e C
0 e apaga
ou CE . Esta tecla faz aparecer no mostrador
todas as operaes que efectuaste.
MRC
7
4
M+
ON/C
+/
+
1. Experimenta agora efectuar alguns clculos na tua calculadora.
a) Completa o quadro.
Operao
101 + 9 =
55 20 =
24 * 2 =
Teclas
101+9=
5520=
24*2=
Mostrador
110
35
48
Os resultados que aparecem no mostrador da tua calculadora devero ser iguais

aos indicados no quadro.
b) Efectua outros clculos e verifica se os resultados que obtiveste esto
correctos.
138
Gosto de pensar
H muitas maneiras de fazer aparecer um nmero na calculadora.

1. Faz aparecer o 100 no mostrador da calculadora, mas seguindo as seguintes
regras. V o exemplo e completa.
Das teclas que indicam operaes s podes pressionar:

+
ou
uma vez a tecla
ou
uma vez a tecla *

e uma vez a tecla +
ou
uma vez a tecla
5 5 + 4 5 =
100
2. Experimenta outras combinaes de teclas e faz aparecer outros nmeros.
Com um colega teu poders jogar um jogo utilizando a calculadora.

Regras do jogo.
1.
No mostrador da calculadora coloca-se o
Os jogadores jogam alternadamente.
Em cada jogada, o jogador ter de pressionar trs teclas pela seguinte ordem:
* ou +
1.a tecla
2.a tecla
2 ou 3
=
3.a tecla
Ganha o jogo quem conseguir fazer aparecer 20 no mostrador.
O jogador que fizer aparecer no mostrador um nmero maior do
que 20 perde o jogo.
Podem registar numa tabela como a seguinte cada jogada.
Teclas
Nomes dos jogadores
1.a jogada
2.a jogada
3.a jogada
1.
2.
Joga outra vez, mas a comear no 2 e a acabar no 100.

139
J sou capaz!
1. Escreve por ordem crescente os seguintes nmeros:
198
189
401
<
110
99
208
<
<
<
250
<
<
400
608
<
<
2. Completa.
345
512
+ 40 +
+
trezentos e
+
a) A partir do ponto A, desenha o

percurso indicado pelas setas.
1 cm
A
b) Que figura desenhaste?
.
O seu permetro mede
cm. A sua rea mede
4. Completa.
130 + 40 = 170
450 110 = 340
170 40 =
450 340 =
170 130 =
340 + 110 =
5. Observa a figura. Completa-a de forma a que fique simtrica em relao ao
eixo de simetria representado a vermelho.
140
6. Observa a tabela. Ela mostra o nmero de bilhetes que o Cinema Olhos
Abertos vendeu durante um fim-de-semana.
Sexta-feira Sbado
1.a sesso
96
321
2.a sesso
205
299
Domingo
134
Total
235
Completa.
a) Preenche a tabela.
b) Qual foi o dia em que se venderam mais bilhetes?
c) Qual foi o dia em que se venderam mais bilhetes na 1.a sesso?
7. Completa os esquemas.
a)
*2
b)
*2
* 1
2
* 1
2
100
* __
* __
8. L o texto.
A Ana e o Pedro combinaram encontrar-se em casa do Daniel hora marcada

no relgio da figura.
A Ana chegou 1 hora depois e o Pedro chegou ao meio-dia.
a) Marca nos relgios as horas a que cada um chegou.
11
12
10
11
2
9
4
7
10
3
12
Hora a que a Ana chegou.
3
8
4
7
Hora a que o Pedro chegou.
b) Quantas horas esperou o Pedro pela Ana?

141
J sou capaz!
1. Completa:
a) usando s nmeros pares.
320 <
b) usando s nmeros mpares.
<
< 326
426 <
<
< 431
< 100 <
< 103
199 <
< 203 <
2. Observa a figura A. Completa.
a) A rea da figura A mede

permetro mede
eo
.
1 =
b) 12 *
3
c) Nas figuras seguintes pinta de duas maneiras diferentes um tero da figura A.
3. Completa.
8 4
* 3
*3
5
10
4. L o texto.
300
20
A grande pirmide do Egipto, a pirmide de Quops, foi durante muito tempo

um dos edifcios mais altos do Mundo.
Para saber quantos metros media, resolve o problema seguinte.
O nmero de metros da altura da pirmide o menor nmero mpar de trs
algarismos diferentes que se pode escrever com os algarismos 1, 4, 6 e 7.
Ento, a pirmide mais alta do Egipto mede
m.
142
5.
A figura representa um slido construdo com dois slidos da caixa

de slidos da tua sala.
Completa.
a) Quantas faces tem o slido representado na figura?

b) Quantas dessas faces so curvas?
.
c) Que slidos so precisos para o construres?
,
.
O Gonalo foi comprar um CD udio com o dinheiro que tinha no mealheiro.

Pagou pelo CD 20 .
a) Assinala com um X o que te parece correcto.
b) O mealheiro do Gonalo pode ser o mealheiro da figura
c) Regista os clculos que efectuaste.
Sem
dificuldade
Com alguma
dificuldade
Com muita
dificuldade
Comparo capacidades.
Calculo produtos de diferentes maneiras.
Completo sequncias.
Construo rosceas.
Calculo reas.
Utilizo a calculadora adequadamente.
143
MATERIAIS DIDCTICOS AUXILIARES

Matemtica 2. ano
Estes materiais auxiliares foram seleccionados pelos autores e consultores
pedaggicos da Porto Editora, tendo em vista facilitar a aprendizagem,
desenvolver e consolidar novos conhecimentos de Matemtica no 2. ano.
Novo Sabe Tudo 2. ano
Quem sabe, sabe! 2
1., 2. e 3. Trimestres
Fichas de avaliao contnua, mensal e trimestral,

que permitem uma aferio rigorosa dos conhecimentos adquiridos nas diferentes reas disciplinares ao
longo do ano lectivo. Inclui ainda a necessria ficha de
Avaliao Diagnstica Inicial e a indispensvel ficha de
Avaliao Sumativa Final.
Uma edio em trs volumes, com novas propostas de abordagem e de auto-aprendizagem,

para ajudar e estimular a progresso dos alunos
nas reas fundamentais da aprendizagem.
n
ltidisciplinar es
Actividades Mu
Actividades Mu
Actividades Multidisciplinares
ltidisciplinar
lho
Manuel Rama
es
Manuel Ramalho
Manuel Ramalho
2. ano
1. TRIMESTRE
2. ano
2. TRIMESTRE
2. ano
3. TRIMESTRE
Inclui
CARTOLINAS
Inclui
Esta obra constitu

da por 3 partes.
Esta obra constituda por 3 partes.
da por 3 partes.
Esta obra constitu
CARTOLINAS
Inclui
CARTOLINAS
Foi tambm seleccionado o produto multimdia Eu Adoro Matemtica!, que,

para alm da abordagem aos contedos programticos, proporciona o contacto com as tecnologias da informao e da comunicao (TIC).
Eu Adoro Matemtica!
Este produto especialmente concebido para que as crianas
gostem da Matemtica. O conceito simples: fazer do
utilizador um heri medida que o seu conhecimento sobre
Matemtica evolui. Esta aplicao permite a apreenso de
conceitos fundamentais, abordados no Programa de
Matemtica do 2. ano, como as fraces, a geometria, as
massas e as medidas. Possui ainda um programa informtico
inteligente, que ajusta automaticamente o grau de dificuldade dos
jogos ao nvel de aprendizagem de cada jogador.
2. ano Ensino Bsico
Matemtica
em
Casa
Joo Sampaio Maia | Ins Sarmento | Felisbina Antunes | Ftima Lemos
OFERTA
AO ALUNO
Pressupostos Objectivos
Pressupostos Objectivos
Com o livro Matemtica em casa pretende-se apoiar os pais no
acompanhamento das actividades escolares dos seus filhos, na rea
da Matemtica.
No se trata de querer fazer dos pais os responsveis pela formao
acadmica das crianas, mas de permitir que aqueles possam complementar mais facilmente o papel que a escola e os professores tm
nesse campo.
No se pretende tambm que este livro seja um complemento do
manual escolar. O manual um instrumento fundamental no percurso
acadmico da criana e o seu uso generalizado pelos professores,
durante as aulas ou para o trabalho de casa, mostra o importante papel
que os profissionais de educao lhe atribuem na aprendizagem da
criana.
Mas a aprendizagem da Matemtica no resulta unicamente do trabalho que o docente desenvolve nas aulas, com ou sem o manual, e do
trabalho formal que a criana realiza em casa por proposta do professor.
O que a criana faz e, principalmente, o que pensa fora do contexto
acadmico tm uma importncia decisiva na sua formao. Em particular, no que respeita Matemtica, as aprendizagens fora do contexto escolar so importantes, j que o conhecimento nesta rea
depende muito das estruturas cognitivas que se vo construindo
medida que se amadurece. Isto , os conhecimentos matemticos
no so realmente aprendidos na hora em que ouve falar deles pela
primeira vez, mas sim quando a criana consegue pensar neles em
situaes novas, integr-los no edifcio matemtico que j construiu e
us-los, a propsito e com esprito lgico, em questes ou problemas
aparentemente de outro tipo.
Para alm disso, as experincias por que cada criana passa so de
grande importncia na sua formao pessoal; em particular, as que so
decorrentes da sua prpria iniciativa tornam-se num reforo maior dos
seus conhecimentos e do-lhe segurana no saber e vontade de ir
mais longe.
2
Matemtica em casa
nesta perspectiva que se insere o livro Matemtica em casa. Nele,

propomos actividades, directa ou indirectamente, ligadas aos contedos do programa do 2. ano do 1. ciclo do ensino bsico.
Com este livro, os pais podem:
estar mais prximos dos filhos em situaes de real
complexidade intelectual para estes;
entender melhor o crescimento cognitivo dos seus
filhos;
acompanhar, com maior proximidade, o percurso escolar
dos seus filhos;
compreender, com maior facilidade, a pertinncia das
actividades que os seus filhos desenvolvem na escola;
apoiar, com maior eficincia, os trabalhos que os seus
filhos trazem para casa;
perceber melhor os objectivos da Matemtica e dos
seus mtodos de ensino para o nvel escolar em causa,
valorizando o papel do professor.
Com este livro, os filhos podem:
sentir que os seus pais esto mais prximos e que
compreendem as suas dificuldades durante a construo
do seu conhecimento;
desenvolver a capacidade de raciocnio;
ganhar gosto pela Matemtica e pelo prazer da descoberta;
transpor para situaes no escolares os conhecimentos
que vo adquirindo no seu percurso curricular;
criar o hbito de pensar lgica e formalmente fora das
suas actividades escolares;
consolidar as estruturas cognitivas.
3
Organizao do livro
Organizao do livro
Considerando que os pais no tm de saber especificamente quais
so os contedos do programa de Matemtica do nvel escolar que
os seus filhos frequentam, entendemos que seria mais til organizar
o livro no por contedos mas por actividades. Desta forma, os pais
podem propor as actividades que entenderem sem se preocuparem
com a matria que lhes est subjacente. A gradao de dificuldade
ser feita naturalmente pelas respostas das prprias crianas, em
funo dos conhecimentos que forem adquirindo e pelas estruturas
matemticas que entretanto forem construindo.
No entanto, para que os pais possam entender melhor quais os objectivos de cada actividade, so apresentadas, no fim de cada proposta,
de uma forma sucinta e genrica, as capacidades e competncias que
podem ser desenvolvidas ou os contedos a que esto ligadas.
Optou-se por apresentar, em primeiro lugar, as actividades com o
material didctico que o manual refere directamente e para o qual
apresenta propostas especficas. Mosta-se, assim, uma ligao mais
imediata entre o que as crianas esto a desenvolver quando respondem s propostas apresentadas neste livro e os conhecimentos
que esto a adquirir no trabalho desenvolvido na escola. Esto, neste
caso, as actividades com o geoplano, o tangram e a calculadora.
Em segundo lugar, apresentamos outros materiais e ferramentas
que, mesmo no sendo referidos no manual, podem trazer um enriquecimento significativo das estruturas cognitivas, promovendo um
pensamento organizado e lgico. So exemplo disso o computador,
jogos de construo, alguns jogos de mesa clssicos e ainda
outros que exigem algum tipo de material.
Em terceiro lugar, propomos alguns jogos ditos de recreio, em
que a actividade fsica um factor importante, jogando as crianas
com o seu prprio corpo e com o espao envolvente.
Por fim, fazemos referncia a actividades que se podem desenvolver
em situaes do quotidiano, como passeios, conversas, compras,
etc.
4
Matemtica em casa
Actividades
Geoplano e tangram
Os materiais cuja manipulao pe as crianas perante diversos problemas
que exigem um pensamento organizado so de grande utilidade no seu percurso matemtico. So exemplo disso, ligados essencialmente aos temas
Espao e Forma (Geometria) e Grandezas e Medidas, o geoplano e o
tangram, em relao aos quais so sugeridas diversas actividades no manual
e no livro de exerccios de Matemtica do 2. ano, da coleco Trampolim.
Alm das actividades formais que so propostas no manual e no livro de
exerccios, o desenvolvimento de actividades informais com este material
permite um adequado conhecimento das suas potencialidades e funciona
como uma espcie de antecmara daquelas, onde se abordam os contedos programticos propriamente ditos. Na realidade, um aluno s consegue
responder adequadamente a estas ltimas e tirar o devido proveito das actividades propostas no manual, se, anteriormente, tiver oportunidade de
mexer, brincar e manipular o material de forma a conhecer as suas virtudes e capacidades.
Certamente que os professores no se limitam a propor as actividades referidas nos manuais, mas, nem sempre, por limitaes de tempo, tm possibilidade de permitir que cada um deles disponha do tempo necessrio para
manipular o material antes de ter de responder s questes propostas
sobre os temas curriculares.
Geoplano e tangram
Assim, de todo conveniente que a criana possa mexer, brincar e

manipular o material, seja ele qual for, livremente ou com pequenas orientaes, no s antes de iniciar as actividades ditas curriculares como ao longo
de todo o ano lectivo. Mesmo quando j est vontade no seu uso, o
desenvolvimento cognitivo que vai fazendo e as aprendizagens que vai conseguindo do-lhe mais possibilidades de tentar coisas diferentes e cada vez
mais difceis. Ou seja, o geoplano e o tangram podem sempre ser teis
como ferramentas potencializadoras das aprendizagens.
Uma vantagem deste material em relao ao desenho em papel a possibilidade da sua imediata reutilizao sem que haja desperdcio. A criana
pode fazer, desfazer e tornar a fazer, sempre com as mesmas peas, no
caso do tangram, ou com os mesmos elsticos, no caso do geoplano, sem
que tenha de deitar algo fora, como aconteceria se estivesse a desenhar
numa folha de papel.
Ser, pois, de enorme importncia, o estmulo que os pais possam dar
para incrementar o uso destes materiais, mesmo que no seja em actividades de carcter estritamente acadmico. Desta forma, sugerimos que os
pais incentivem os filhos a brincar com o geoplano e o tangram e que brinquem tambm com eles.
Para alm de os deixarem explorar livremente os materiais,

podem propor que:
construam barcos, casas, animais e outras figuras do quotidiano
ou imaginrias;
expliquem o que fizeram;
usem um, dois ou vrios elsticos (no geoplano);
usem s algumas peas (do tangram);
reproduzam, em papel ponteado ou quadriculado, algumas das
figuras construdas;
desenhem figuras em papel ponteado ou quadriculado e as
reproduzam no geoplano ou com o tangram;
reproduzam no geoplano figuras feitas com o tangram;
6
Matemtica em casa
construam figuras no geoplano com um determinado nmero

de pinos no seu interior;
construam figuras no geoplano a partir da descrio das suas
caractersticas (por exemplo construir uma figura com 4 lados
todos diferentes);
determinem e comparem o nmero de lados das diferentes
figuras Quantos tem a mais?, Quantos tem a menos?, etc.;
descubram formas geomtricas nas figuras que construram;
descubram eixos de simetria em diversas figuras;
construam figuras simtricas em relao a diferentes eixos de
simetria;
comparem os permetros e as reas das figuras construdas
(nos casos mais simples) Quantos tem a mais?, Quantos tem
a menos?, etc.;
construam formas geomtricas de diferentes dimenses: com o
dobro, o triplo, a metade, etc., do nmero de lados, do comprimento, do permetro, da rea, etc.
Estas actividades permitem:

desenvolver a capacidade de observao;
desenvolver a capacidade de representao a duas dimenses;
fazer contagens;
reconhecer e comparar as caractersticas de diferentes formas,
geomtricas ou no;
desenvolver conceitos relacionados com Grandezas e Medidas
comprimentos, permetros, reas;

desenvolver conceitos relacionados com operadores aditivos
(por exemplo, + 2, + 6, + 10), subtractivos (por exemplo, 3,

1,*
1 ).
5, 7) e multiplicativos (por exemplo, * 2, * 3, *
2
4
7
Calculadora
Calculadora
A calculadora um instrumento de inquestionvel utilidade na sociedade
actual. Todos ns a usamos no nosso quotidiano e est presente nas mais
diversas actividades, desde o escritrio mercearia. difcil ver, hoje em
dia, algum a fazer contas mo. Por isso, ela faz parte do mundo da
criana como qualquer outra tecnologia que invade as nossas casas, o
nosso automvel, o nosso local de trabalho.
No que respeita calculadora, o problema no est no facto de ser utilizada,
mas no seu uso desadequado e ineficiente. E isso s ultrapassado se
houver uma aprendizagem das suas potencialidades e conhecimento das
vantagens e desvantagens do seu uso em cada situao, de forma que ela
sirva no s de ferramenta para fazer contas mas tambm como instrumento facilitador de outras aprendizagens.
Em casa, a criana tem permanente acesso a calculadoras e tentar impedir o
seu uso ser, na prtica, impossvel. Por isso, sugerimos que os pais proponham criana jogos em que a calculadora tenha um papel fundamental. Desta
forma, esta poder ser vista mais como um parceiro de jogo do que como o
fruto proibido que s se pode usar quando os pais no esto por perto.
As potencialidades da calculadora situam-se no campo dos Nmeros e Operaes. No manual de Matemtica do 2. ano da coleco Trampolim,
sugerida uma actividade com esta ferramenta e no livro de exerccios da
mesma coleco so propostas outras duas. O seu objectivo pr a criana
a pensar, nomeadamente sobre relaes entre nmeros e regularidades da
estrutura numrica que so fundamentais para a compreenso do sentido
do nmero. Ou seja, a calculadora mais um pretexto, um instrumento
para o desenvolvimento do pensamento numrico do que uma ferramenta
para fazer contas de uma forma automtica.
No entanto, em primeiro lugar, necessrio ter alguns cuidados para que o
uso da calculadora seja criterioso. conveniente que a calculadora seja das
mais simples, no tendo, portanto, funes chamadas cientficas, e importante que se conheam as funes das diferentes teclas, em particular:
a) as dos algarismos;
b) as das operaes aritmticas (os alunos do 2. ano de escolaridade
ainda no aprenderam a dividir) e a da relao de igualdade;
8
Matemtica em casa
c) as que servem para apagar os

dados j introduzidos.
Para isso, como em relao a qualquer novo material que se usa, e
como j referimos a propsito do
geoplano e do tangram, deve-se deixar a criana brincar livremente
com a calculadora para que possa
descobrir, ver e sentir a funo de
cada tecla. Caso se justifique, podero os pais dar uma ajuda nessas
descobertas, que no tm de ser
todas feitas de uma s vez; podem-no ser medida que o uso da calculadora se vai desenvolvendo.
Os pais podem ento, ir aumentando o grau de dificuldade em

funo dos conhecimentos que os filhos vo tendo e propor
alguns jogos numricos que obriguem a criana a pensar1:
Fazer aparecer um nmero (por exemplo, 8) no mostrador2 (sem
carregar na prpria tecla 8 ) e variando as regras:
sem carregar nas teclas 7 e 1 ;

s com nmeros pares;
carregando 6 vezes nas teclas;
carregando obrigatoriamente na tecla ;
etc.
Carregar sucessivamente nas teclas 2 , + , 2 , + ... e tentar
adivinhar a sucesso (variar o nmero em causa e usar tambm a
tecla * ).
conveniente que as crianas tenham sempre papel e lpis mo para que, sempre que
queiram, possam registar os diferentes passos que efectuam. Devem ser incentivadas a
isso, para que organizem o seu pensamento.
2
de referir que, em qualquer jogo, a ltima tecla a ser pressionada deve ser = .
Calculadora
100 no mostrador e carregar

Fazer aparecer, por exemplo,
sucessivamente nas teclas 5 , , 5 , ... e tentar adivinhar a
sucesso (variar os nmeros em causa).
10 no mostrador e sem carregar
Fazer aparecer, por exemplo,
100 no mostrador:
nas teclas de apagar fazer aparecer
sem limitaes;
s com adies;
com adies e subtraces;
com multiplicaes;
usando somente nmeros com 2 algarismos;
etc.
Trocar os nmeros usados no jogo anterior comear com
10 no mostrador.
e fazer aparecer
100
Etc.
Em qualquer dos jogos referidos, conveniente que a criana se

v habituando a criticar as aces que faz, em funo dos
resultados que vai obtendo. Desta forma, vai sentindo que o
pensamento que tem de gerir a mquina e que os bons resultados no surgem por acaso.
10
descobrir e organizar mtodos de pesquisa sistemtica;
desenvolver o clculo mental;
realizar decomposies aditivas e subtractivas;
realizar decomposies multiplicativas;
descobrir regularidades e padres numricos;
reconhecer mltiplos de diferentes nmeros;
construir alicerces para uma estrutura numrica slida.
Matemtica em casa
Computador
No caso de haver computador em casa, as crianas tero sempre imensa
curiosidade em relao ao que os pais fazem com ele e querero tambm
us-lo.
No h qualquer inconveniente em permitir que o faam, mantendo os
mesmos cuidados que se tm com qualquer outro aparelho e as orientaes gerais que referimos a propsito dos outros materiais de carcter
pedaggico. Apesar da diversidade de funes e de potencialidades do
computador, as crianas vo aprendendo, no s com os pais mas tambm
sozinhas, qual o resultado de cada aco realizada com as teclas ou com o
rato. O funcionamento lgico do computador uma boa referncia para
uma melhor organizao do seu pensamento e pode dar uma ajuda na
estruturao do pensamento lgico-matemtico.
H vrios programas de computador que podem ser usados por crianas.
Muitos deles exigem conhecimentos matemticos correspondentes ao
2. ano de escolaridade, tanto dentro do campo dos Nmeros e Operaes,
como dos campos Espao e Forma e Grandezas e Medidas, com diversos
nveis de dificuldade. Grande parte deles so interactivos: a anlise das respostas dadas pela criana s questes colocadas feita pelo prprio programa, levando, portanto, a criana a corrigir os seus erros ou a avanar no
nvel de dificuldade, conforme o caso.
O papel dos pais ser o de controlar o seu uso para que os filhos
no caiam em automatismos sem saber a razo das respostas
correctas.
desenvolver um pensamento lgico e estruturado;
ter acesso a informao diversificada;
desenvolver diversos conceitos matemticos em funo do

programa escolhido.
11
Jogos de construo
Jogos de construo
A maior parte dos jogos de construo so de enorme utilidade no desenvolvimento de conhecimentos matemticos.
Desde os jogos de encaixe, tipo lego, ou de aperto, tipo meccano, aos
de blocos de diferentes formas para sobrepor, todos tm a virtude de levar
as crianas a reproduzir, no espao, objectos do nosso mundo.
sabido que a nossa cultura a cultura do papel e isso leva a que privilegiemos o desenho. Mas, de facto, o mundo tem trs dimenses e as representaes a trs dimenses esto mais prximas da realidade, estimulando,
assim, uma observao e uma anlise mais rigorosas das caractersticas
geomtricas dos diferentes objectos ou do espao que nos envolve.
Alis, as formas e conceitos geomtricos a duas dimenses, como quadrados, crculos, reas ou permetros, so, eles prprios, caractersticas das
formas a trs dimenses, como prismas ou cilindros. Ou seja, no tem
muito sentido estudarmos as figuras no plano se no as relacionarmos com
as formas no espao.
, pois, vantajoso para a criana poder construir, com diferentes materiais,
o maior nmero de objectos possvel. Alm do mais, e contrariamente ao
que acontece com o desenho, que, no caso de ficar mal, deitado fora e se
obrigado a fazer de novo, noutro papel, todos estes materiais so imediatamente reutilizveis; isto , depois se servir numa construo, cada pea
12
Matemtica em casa
sempre reutilizvel numa outra, no havendo desperdcio de material. Desta

forma e com o mesmo material, possvel repetir indefinidamente a
sequncia construir olhar descobrir que no est bem destruir
construir de novo, num processo de tentativa erro tentativa e que
obriga a constantes momentos de reflexo, que so os pilares da aprendizagem da Matemtica. Neste caso, descobrir as peas que tm as caractersticas do objecto que se pretende reproduzir e coloc-las no local e na
posio adequados, para que a construo em causa mostre os pontos
essenciais do modelo, exige da criana no s um poder de observao elevado como uma forte capacidade de abstraco dos dados fundamentais e
que est na base do pensamento lgico-matemtico. Alm disso, como
este processo pode ser feito continuamente, possvel a criana dar azo
sua imaginao e desenvolver a sua criatividade com muito mais facilidade
do que com materiais no imediatamente reutilizveis, como o papel.
Mesmo aqueles jogos que tm peas j com a forma de objectos, como
casas, rvores ou bonecos, e que servem especificamente para reproduzir
determinados locais ou cenas do nosso quotidiano, como, por exemplo,
aldeias, aeroportos ou o interior de casas, tm a virtude de conduzir a um
maior rigor na anlise da localizao e da organizao dos objectos no espao.
Alm destes materiais, queremos lembrar o barro e a plasticina, que,
levando ao desenvolvimento das mesmas capacidades, permitem uma
maior variedade de construes, embora de mais difcil manuseamento.
13
Jogos de construo
Por fim, queramos fazer referncia s construes com areia que muitas
crianas gostam de fazer na praia.
Mesmo no havendo, na maior parte das praias, uma areia que permita a
construo de figuras com algum pormenor, sempre uma actividade til
ao desenvolvimento de capacidades na rea da geometria.
Estas actividades em si so suficientemente ricas para no

necessitarem de qualquer reforo por parte dos pais. No
entanto, sempre possvel fazer sugestes ou pr questes
como:
Que formas espaciais vs nessa construo?
As suas faces que forma tm?
Qual o comprimento? E a largura?
de maior ou menor volume do que a anterior?
Constri uma casa.
Constri uma pirmide ou um prisma.
Quantas peas tem a construo que fizeste?
Quantas peas azuis h a menos do que amarelas?
Etc.

desenvolver a capacidade de representao a trs dimenses;
reconhecer e comparar as caractersticas de diferentes formas,
geomtricas ou no, a duas e a trs dimenses;
desenvolver noes espaciais e conceitos relacionados com
grandezas e medidas, especialmente o volume;
fazer contagens;
comparar cardinais.
14
Matemtica em casa
Jogos de mesa
Todos os jogos exigem organizao de pensamento.
Dentro dos jogos de mesa, uma boa parte so jogos chamados de estratgia, isto , so caracterizados por se passar muito do tempo em que se
est a jogar a pensar no caminho que se deve seguir para atingir o objectivo
pretendido. So exemplo disso o xadrez, o monoplio, o mastermind,
o quatro-em-linha e, em especial, as damas, por ser um jogo mais fcil e
adequado s crianas do 2. ano de escolaridade.
Uma das suas caractersticas fundamentais que exigem que se planifique
as jogadas com alguma antecedncia. Ora, isso uma das caractersticas
do tipo de pensamento que necessrio para resolver problemas ou realizar uma demonstrao de um teorema matemtico cada passo o
suporte directo do seguinte e todos eles tm de apontar sempre para um
objectivo comum. A este nvel cognitivo, no estamos a pensar em teoremas formais da Matemtica, como o Teorema de Pitgoras do qual todos
ns nos recordamos da escola, mas to-somente na descoberta, a partir de
determinadas regularidades, de que certa propriedade geral. Por exemplo,
conseguir ver que o dobro do dobro de um nmero sempre o qudruplo
desse nmero.
Este tipo de jogos tem tambm a particularidade de aliar a intuio deduo:
a intuio, na descoberta do caminho mais adequado para se atingir o
objectivo que se prope por exemplo, nas damas, comer todas as
peas do adversrio; a deduo, na necessidade de organizar as jogadas de
forma a que o caminho previsto possa ser cumprido.
15
Jogos de mesa
Outro factor que entra nestes jogos o de haver dois ou mais jogadores.
Isto traz criana um novo desafio, que tentar contrariar as pretenses do
adversrio. Deste modo, a criana obrigada a alargar o seu pensamento,
tentando descobrir o maior nmero possvel de caminhos, mesmo sabendo
que s vai ser possvel escolher um deles. Ou seja, leva a criana a ligar
muitos dados e a seleccionar somente aqueles que so mais indicados para
o fim em vista. exactamente isto o que acontece quando temos de resolver um problema, pois, de todos os conhecimentos que j adquirimos,
vamos escolher muito poucos para usar na respectiva resoluo.
Outros jogos de mesa merecem a nossa indicao.
Os jogos de cartas, o domin, os puzzles, os quebra-cabeas, os do tipo
glria, os dados, todos eles tm caractersticas que podem favorecer o
pensamento matemtico.
Qualquer um exige uma organizao do pensamento semelhante ao raciocnio lgico-matemtico. Em particular, alguns quebra-cabeas e puzzles so
autnticos problemas matemticos. Nuns casos, exigem, para a sua resoluo, no s conhecimentos especficos de diversos campos mas tambm a
capacidade de utilizar esses conhecimentos de uma forma indirecta e pouco
frequente. Noutros, necessrio relacionar diferentes conceitos que normalmente no so associados. Noutros, ainda, a percepo visual imediata e
restrita tem de ser ultrapassada por uma perspectiva mais alargada. Em
quase todos eles, fundamental a capacidade de organizar o pensamento
de uma forma no habitual e que a escola, por fora da necessidade de tratar um programa generalista com uma imensa diversidade de crianas, por
norma, no consegue fazer.
H diversos livros com puzzles e quebra-cabeas que podem, pelo menos
em parte, ser resolvidos por crianas do 2. ano de escolaridade. Os quadrados mgicos, abordados no manual, so um tipo de quebra-cabeas
apropriados para este nvel.
Apresentamos, de seguida, e como exemplo, dois quebra-cabeas: o primeiro tem essencialmente a ver com a capacidade de percepo de um espao em diferentes direces,
no caso, o tabuleiro de damas; o segundo usa as peas do
domin, que um jogo que qualquer criana conhece e exige
conhecimentos elementares de multiplicao.
16
Matemtica em casa
A
Num tabuleiro de damas, coloca oito peas do jogo de modo
que s fique uma pea em cada linha, em cada coluna ou em
cada diagonal.
B
As quatro peas de domin da figura
ao lado esto colocadas de modo a
formarem um quadrado oco em que
os produtos do nmero de pintas de
cada lado do quadrado seja igual a 18.
Seleccionando quatro, de cada vez, das
sete peas apresentadas em seguida,
forma quadrados semelhantes ao da
figura, em que os produtos do nmero
de pintas de cada lado seja 12 e 30.
De todos estes jogos, alguns so jogados individualmente, outros

contra um ou vrios adversrio e tero, portanto, pontos em comum
com os referidos anteriormente. Mas outros tm a particularidade de
se jogarem em parceria, como o caso de certos jogos de cartas.
Estes tm um dado novo, que a necessidade de coordenar as
estratgias de duas pessoas e que, por isso, se torna bem mais difcil para crianas deste nvel etrio. vulgar e normal ver crianas
jogarem jogos de pares em que as estratgias so, na verdade,
independentes. Mas tambm importante que a cooperao seja
desenvolvida desde cedo e que cada um seja capaz de descobrir
nas ideias dos outros o que h de mais vantajoso e que possa ser
compatibilizado com as ideias prprias para o bem comum.
CTR2-M-MC-02
17
Jogos de mesa
Uma outra caracterstica comum a todos eles o facto de, com o

tempo, se criarem automatismos que levam sempre ao mesmo
resultado e que se usam quase sem pensar. Isso importante,
pois permite chegar mais depressa e com segurana a determinado resultado sem gastos de energias que podem ser teis mais
tarde. o que acontece, por exemplo, com a forma de comear o
jogo das damas ou de jogar as cartas em certos jogos. Na Matemtica tambm se usam muitos automatismos. Com o treino,
todos os algoritmos se fazem automtica e rapidamente, sem
pensar, permitindo que o pensamento se dirija realmente para a
essncia do problema em causa.
Estes jogos tm, pois, caractersticas que favorecem o desenvolvimento do pensamento matemtico, mas cada um deles possui
qualquer coisa que os diferencia dos outros e que traz algo de novo
criana. O importante ser diversificar as actividades e as estratgias com jogos de maneira a estimular o pensamento divergente,
evitando que se habituem a um tipo de raciocnio sempre igual.
Os pais podem incentivar este tipo de jogos e tentar que os seus
filhos descubram algumas estratgias para cada um deles.
importante que procurem automatismos e os apliquem sistematicamente, mas fundamental que no fiquem presos a eles
como se fossem a essncia do jogo. O importante a procura de
uma estratgia que permita atingir o objectivo pretendido sem
que os adversrios o descubram. Ou seja, a originalidade das
estratgias fundamental para que se possa atingir o objectivo
pretendido com sucesso ganhar.
18
desenvolver o pensamento lgico-matemtico;

desenvolver a intuio matemtica;
desenvolver a capacidade de deduo;
desenvolver a percepo geomtrica de um dado espao;
procurar estratgias diferentes em funo do objectivo;
descobrir padres e regularidades;
fazer contagens.
Matemtica em casa
Recortes, dobragens e outros jogos com materiais

Outras actividades que so teis para o desenvolvimento de capacidades
matemticas das crianas tm a ver com o manuseamento de materiais
que fazem parte do nosso quotidiano, mas usados de uma forma diferente
do habitual.
Estamos a referir-nos a materiais como o cordel e o papel.
Com um cordel, com cerca de 1,5 a 2 metros, com as pontas amarradas
uma outra, pode-se fazer a cama do gato, que qualquer pessoa da
gerao dos avs certamente se lembra de ter feito muitas vezes.
Se nenhum dos pais sabe jogar cama do gato, pea a duas pessoas da
gerao anterior para ensinar o jogo ao seu filho. Ele encarregar-se- de
ensinar aos amigos e podero jogar dois a dois.
um jogo que permite diferentes variaes, pede algum engenho e imaginao e leva a criana a procurar caminhos diferentes a partir de
estdios conhecidos. Leva a criana a prever os resultados de uma transformao geomtrica e, de alguma forma, semelhante pesquisa que
se faz em qualquer processo de investigao, onde, com bases em dados
conhecidos, se vai tentando descobrir outros que dependam dos anteriores.
19
Recortes, dobragens e outros jogos com materiais
Com papel pode-se tambm fazer vrias actividades, que no sejam escrever, desenhar ou pintar. Uma dessas actividades fazer dobragens de
papel3. Podem fazer-se diversos objectos, como chapus, caixas, avies,
barcos, etc., e com treino possvel inventar novas figuras.
Uma outra actividade fazer recortes em papel. Com uma tesoura4 pode-se recortar uma folha de papel de maneira a dar diversos contornos folha.
Deve comear por propor ao seu filho que recorte folhas relativamente
pequenas (de tamanho A5 ou A6) e sem estarem dobradas, tentando dar
alguma forma folha.
Posteriormente, deve-se dobrar a folha uma vez, recort-la, desfazer a
dobra e verificar que a forma que ficou na folha no igual ao recorte que
se fez. Pode-se pedir criana que descubra se a forma que criou tem
algum eixo de simetria.
Por fim, usando folhas maiores, onde se fazem duas, trs ou vrias dobragens, a criana pode criar formas interessantes.
As dobragens de papel so, no Oriente, em particular no Japo, uma arte que tem o nome de
origami.
4
Para este tipo de actividade, a tesoura tem de ser boa, pois s assim possvel fazer alguns
pormenores. Se a criana usa habitualmente a mo esquerda nas suas aces, fundamental arranjar uma tesoura para canhotos, j que a destreza fundamental.
20
Matemtica em casa
Estas duas actividades, alm de desenvolverem a destreza manual, permitem que a criana, com base na experincia que vai tendo, preveja com que
forma vo ficar os recortes que est a fazer ou qual a forma que vai ter o
objecto aps todas as dobragens.
Numa fase posterior poder mesmo pensar nos resultados que quer conseguir e, a partir deles, fazer as dobragens ou os recortes adequados.
As actividades mencionadas tm, pois, caractersticas semelhantes
cama do gato em termos de potenciar as capacidades necessrias
investigao e de prever os resultados de uma transformao geomtrica.
desenvolver conceitos relacionados com as transformaes

geomtricas (por exemplo, simetria);
organizar o pensamento de forma a produzir as aces que

conduzam a um determinado resultado;
desenvolver o gosto pela experincia;
desenvolver o esprito de pesquisa.

21
Jogos de recreio
Jogos de recreio
H uma srie de jogos que, habitualmente, se desenrolam ao ar livre ou em
espaos grandes e que necessitam de vrios jogadores para se poderem
jogar. Referimo-nos a jogos como a macaca, as escondidas, alguns
jogos de rodas, as gincanas ou pedypapers.
A macaca joga-se volta de um espao limitado no cho por uma linha,
dentro da qual se define um certo nmero de zonas para as quais se lana
uma patela e se tem de percorrer por uma certa ordem. um jogo ligado
essencialmente a conceitos geomtricos, como fronteira e formas, e a conceitos de grandezas, como distncia, mas tudo dentro de um espao a duas
dimenses o plano.
Os outros precisam de grandes espaos, com caractersticas diversas.

o espao tridimensional e os objectos que nele se encontram que entram
no prprio jogo. So as suas prprias caractersticas e dimenses que criam
as diversas regras ou estratgias de jogo: descobrir o papel que est num
buraco da rvore mais alta, saltar a poa sem molhar os ps, esconder-se
atrs do muro, etc.
, pois, necessrio conhecer as dimenses e as formas dos diferentes
objectos que se encontram no espao onde se desenrola o jogo, as relaes de proporo que cada um tem com os outros e com o espao envolvente e as distncias que existem entre eles.
22
Matemtica em casa
No caso dos pedypapers, acresce o desafio de interpretar um texto e relacion-lo com as caractersticas fsicas dos objectos que se encontram no
espao circundante.
Em qualquer destes jogos, tambm importante conhecer as caractersticas dos diferentes itinerrios que se podem fazer entre os vrios objectos
ou locais do espao onde se desenrola o jogo.
Estes jogos constituem, para alm disso, um estmulo ao domnio de conceitos geomtricos e de grandezas, uma vez que representam uma condio necessria para um melhor desempenho.
Para valorizar estes aspectos, os pais podem questionar os seus

filhos sobre:
os percursos que adoptaram para fugir ao amigo;
a forma como descobriram o que significava determinado texto
no pedypaper;
a distncia que h entre, por exemplo, a rvore grande e o muro
do local onde se desenrolou o jogo.
H ocasies em que as crianas se encontram com muitos dos
seus amigos. o caso dos aniversrios.
Nessas situaes e havendo um local onde as crianas se possam

movimentar, como, por exemplo, um jardim, um ptio ou mesmo
vrios compartimentos de uma casa, os pais podem organizar
23
Jogos de recreio
pedypapers e, aproveitando as regras do prprio jogo, promover os

conhecimentos dos seus filhos.
Um pedypaper tem, em termos gerais, o seguinte esquema: as
crianas so organizadas em grupos e o jogo dividido em diversas etapas; em cada uma delas necessrio descobrir um papel
que contm uma questo. Ganha o jogo quem realizar as etapas
mais depressa e quem responder correctamente ao maior
nmero de questes. A pontuao definida em funo do
tempo demorado a percorrer cada etapa e das respostas dadas
em cada questo.
Em cada etapa do jogo, as crianas tm de seguir um percurso
definido em esquema, em texto, em mapa ou numa planta.
As questes que se encontram no papel a descobrir no final de
cada etapa podem estar relacionadas com os temas que so tratados na escola e serem colocadas directamente (por exemplo,
quantos nmeros pares h entre 5 e 15?), indirectamente5 ou em
forma de problema.

desenvolver conceitos geomtricos relacionados com figuras
planas;
desenvolver conceitos geomtricos relacionados com os
slidos;
comparar as dimenses de diferentes objectos;
desenvolver o conceito de distncia;
ler mapas, plantas e esquemas;
descobrir e comparar itinerrios;
trabalhar os mais diversos temas matemticos (colocados nas
questes dos pedypapers).
24
Ver, no manual, o tipo de questes que so colocadas nas rubricas Vais agora jogar aos detectives!
Matemtica em casa
Actividades a desenvolver no quotidiano

Ao longo da rotina do dia-a-dia, h muitas situaes que podem ser aproveitadas para desenvolver actividades que permitam a consolidao das estruturas e dos conhecimentos adquiridos na escola e que, mostrando a
importncia da Matemtica no quotidiano, promovam o interesse da criana
pela Matemtica.
Vamos referir vrias dessas situaes e enumerar algumas das actividades
que, dentro de cada uma delas, os pais podem desenvolver com os filhos.
Leitura de jornais ou revistas

Se os pais fizerem com que os filhos se habituem a ler jornais (ou
mesmo revistas), esto a lev-los a compreender que a Matemtica serve para descrever e ler o mundo.
Todos os jornais tm informao numrica escrita dentro do texto
normal ou apresentada em grficos ou tabelas e as revistas tm
sempre muitas imagens. Alm de tentarem que os seus filhos leiam
os dados apresentados e os interpretem, os pais podem lev-los a:
comparar a grandeza
dos diferentes nmeros;
traduzir dados numricos escritos em portugus para linguagem
matemtica e vice-versa;
construir tabelas ou
grficos a partir dos
dados de uma notcia
(meteorologia, estatstica, informao desportiva, etc.);
transformar em texto os dados includos em tabelas ou grficos;
interpretar situaes, do ponto de vista matemtico, a partir
dos dados de uma notcia;
25
completar os dados de uma notcia encontrar/calcular valores

a partir de dados existentes;
resolver ou inventar problemas a partir dos dados de uma
notcia;
descobrir, nas imagens do jornal, figuras geomtricas, paralelas, perpendiculares, e fazer medies dos seus elementos.
Listas de compras
Qualquer lista de compras inclui diversos tipos de materiais, locais
de compra, quantidades, etc. Os pais podem fazer estas listas
com os filhos ou, mesmo depois de feitas, podem lev-los a:
classificar as compras relativamente ao local onde se vo
fazer, funo que tm (comida, limpeza, roupa, etc.) e a
fazer tabelas ou grficos;
prever preos para cada artigo e preos para as quantidades
indicadas na lista;
descobrir qual o gasto previsvel na totalidade ou por tipo de
artigo;
que notas ou moedas seriam necessrias se se comprasse
em dinheiro.
Compras no supermercado
No supermercado tudo tem informao numrica: so os preos,
os pesos, as quantidades, as promoes, a conta final, etc.
sempre possvel pedir aos filhos que ajudem os pais:
na organizao das compras, procurando o percurso mais
curto entre os diferentes sectores do espao;
na escolha do artigo mais barato, comparando os diferentes
preos de cada compra prevista;
calculando a quantidade total, por exemplo, de litros de gua,
nos 3 garrafes de 5 litros, ou de leite, nos 4 pacotes de
6 litros cada;
fazendo uma estimativa de quanto se vai acumulando
medida que se pem os artigos no carrinho;
determinando quanto se receber de troco se se pagar em
dinheiro, com determinadas notas.
26
Matemtica em casa
Passeios
Durante os passeios que se fazem a p, ao jardim, ao caf ou
mercearia, aparece sempre informao numrica e sempre possvel descobrir elementos geomtricos nos objectos por que passamos. Os pais podem habituar os filhos a olhar com ateno
para o que os rodeia e sugerir-lhes que:
leiam os nmeros de polcia das casas por onde passam;
reparem que de um lado s h nmeros pares e do outro
mpares;
estimem a distncia entre portas consecutivas, comparando-a
com os respectivos nmeros de polcia6;
descubram, nas casas, formas geomtricas nas portas, janelas, azulejos, fechos, etc.;
estimem a largura das ruas e dos passeios;
descubram formas geomtricas nos canteiros do jardins e
estimem as suas dimenses;
determinem o nmero de flores de cada canteiro, olhando
para a disposio em que se encontram (por exemplo, 20 filas
de 10 flores cada);
Os nmeros de polcia, em alguns locais do pas, so definidos em funo da distncia, em

metros, da porta a um dos extremos da rua. Ou seja, a diferena entre os nmeros de polcia
de duas portas , aproximadamente, igual distncia entre elas.
27
determinem o nmero de cadeiras do caf contando o

nmero de mesas e verificando que cada mesa tem, por
exemplo, quatro cadeiras;
verifiquem quanto ter de se pagar pelos cafs e qual ser o
troco se se der um certa quantia de dinheiro.
Se os passeios forem de carro, de autocarro ou de comboio,
podem sugerir que:
determinem a hora a que vo chegar, sabendo a hora de partida e o tempo previsto para a viagem;
estimem o nmeros de passageiros (comboio ou autocarro),
olhando para o nmeros de filas de bancos, de bancos em
cada fila e de carruagens;
descubram elementos geomtricos nos desenhos do estofos
dos bancos e nos apetrechos e ornamentaes da carroaria
dos veculos;
estimem o comprimento, largura e altura dos veculos;
leiam e interpretem os mapas das estradas antes da viagem e
vo comparando com o mapa, medida que vo passando
pelas diversas localidades;
comparem os letreiros nas ruas, estradas, cruzamentos e
rotundas com o que se passa no prprio terreno.
Culinria
Durante a elaborao de um bolo, h sempre que definir quantidades, pesos e tempos7. Os pais podem pedir a colaborao do seu
filho na sua confeco e sugerir que:
interprete a receita;
separe os ingredientes nas quantidades definidas;
faa pesagens;
7
28
Apesar de, no programa do 2. ano de escolaridade, das unidades de peso, s estar previsto
tratar o quilograma, e, das unidades de tempo, no estar previsto tratar o minuto nem o
segundo, isso no impede que, em casa, as crianas possam falar noutras unidades.
Matemtica em casa
calcule as quantidades de cada ingrediente se tiver, por exemplo, que duplicar as quantidades previstas na receita;
escreva a receita do bolo que acabaram de fazer.
Refeies
As refeies so, muitas vezes, os momentos em que os adultos
e as crianas da famlia se juntam, mas, frequentemente, acaba
por se falar em assuntos que pouco interessam s crianas.
Aproveitem para, de vez em quando, colocar questes que promovam um pensamento organizado e lgico ou desenvolvam o
clculo mental. Podem pedir-lhes para:
determinar a relao de parentesco entre pessoas da vossa
famlia;
determinar quantos netos, sobrinhos, etc. tem certa pessoa;
comparar idades de pessoas conhecidas;
determinar as idades de diferentes pessoas, noutro tempo
que no o actual passado e futuro;
calcular, por exemplo, quanto :
15 + 15, 25 + 25, 35 + 35, etc.;
8 + 7, 18 + 17, 28 + 27, etc.;
12 5, 22 5, 22 15, etc.;
o dobro de 6, de 12, de 24, etc.;
3 * 3, 3 * 9, 3 * 27, etc.;
29
resolver problemas, de preferncia que sejam diferentes dos

que fazem na escola e que no exijam muitas contas.
Em virtude da pluralidade de situaes que surgem no nosso quotidiano, h sempre possibilidade de as aproveitarmos para levar
as crianas a pensarem de uma forma mais organizada, com esprito lgico, a partir de diversos conhecimentos matemticos de
carcter numrico, geomtrico ou relacionados com grandezas.
Assim e dadas as suas enormes potencialidades e abrangncia,
podemos dizer que:
30
desenvolver o esprito de pesquisa;
desenvolver o pensamento lgico e estruturado;
desenvolver a intuio matemtica;
desenvolver a capacidade de deduo;
desenvolver a capacidade de representao;
procurar estratgias diferentes em funo do objectivo;
descobrir padres e regularidades;
construir alicerces para uma estrutura numrica slida;
desenvolver o clculo mental;
desenvolver a percepo geomtrica de um dado espao;
consolidar e desenvolver variados conceitos numricos;
consolidar e desenvolver diversos conceitos geomtricos e de

grandezas.
Matemtica em casa
Concluso
Ao longo destas pginas, procurmos apresentar diversas actividades
que podem ser realizadas em casa, no meio familiar, com o intuito de
promover o conhecimento matemtico das crianas do 2. ano de
escolaridade. Tentmos mostrar que, alm do trabalho que desenvolvem na escola e para a escola, essencial que as crianas, ao olharem para o mundo, ao receberem informao, ao interpretarem o que
observam, ao pensarem e ao tomarem decises, o faam com todos
os meios que tm ao seu alcance, sendo a Matemtica imprescindvel como ferramenta de leitura, de interpretao, de pensamento e
de deciso.
Tentmos tambm mostrar que o importante, do ponto de vista da
aprendizagem da Matemtica, a diversificao das fontes e dos
recursos utilizados, de modo a criar oportunidades de consolidao e
de ampliao dos conhecimentos e uma maior motivao por parte
dos alunos.
O aproveitamento de momentos fora do contexto escolar, em particular das situaes do quotidiano, permitir reduzir os baixos nveis
de cultura nesta rea, em termos sociais. Se conseguirmos estabelecer a ponte entre as aprendizagens escolares e a vida, estaremos
certamente a criar condies para melhorar este ndice. Como se
viu,
os dados esto nossa espera! uma questo de vencermos a
inrcia!
31
ndice
Pressupostos Objectivos.............................................
Organizao do livro.......................................................
Actividades.....................................................................
Geoplano e tangram..................................................
Calculadora................................................................
Computador ..............................................................
11
Jogos de construo.................................................
12
Jogos de mesa..........................................................
15
Recortes, dobragens e outros jogos com materiais.
19
Jogos de recreio ...................................................
22
Actividades a desenvolver no quotidiano .................
25
Concluso.......................................................................
31
13016
Este caderno Matemtica em Casa faz parte integrante do

manual de Matemtica, 2. ano, da coleco Trampolim, e no
pode ser comercializado separadamente.

Trampolim - Matemática

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2.

ano Ensino Bsico

Porque acreditamos que pensar a essncia da Matemtica, pretendemos,

Descobre na sala de aula outros objectos

A Ana tem, no seu porta-moedas, moedas de 1 e 2 e notas de 5 e 10 .

Tatu um nmero secreto e tu vais descobri-lo.

4. Desenha duas figuras com 10

de rea no papel quadriculado que

A Ana tem 25 euros.

b) A Ana pode comprar a mochila e o livro Ade histrias?

1. Observa o seguinte diagrama:

Faz anos em Agosto?

Regista no quadro o permetro de cada uma das figuras:

A rea da figura A mede

Para isso, organiza um grupo de 4 colegas e arranja o seguinte

Gosto de trabalhar com os outros

O seu irmo Paulo vai l

b) Cola, juntamente com os teus colegas, os

2. Observa os artigos indicados e os respectivos preos.

Nesta seco devers resolver, com os teus

Neste espao irs ser confrontado com

Gosto de saber mais

Nesta seco vais consolidar os teus

V@a@i a@g@or@a@ j@og@ar@ a@o dete@ct@ive!

Completa o quadro com as solues possveis.

Passo a passo vou crescendo!

Leio tabelas de adio e de multiplicao.

Nmeros pares e nmeros mpares . . . . . . . . . .40

Geoplano construo de figuras geomtricas . . 6

Medies de comprimentos comparao

Decomposies aditivas e subtractivas de nmeros 12

Comparao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Itinerrios e distncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Comparao de massas utilizao de balanas 14

Operadores aditivos e subtractivos . . . . . . . . . . .51

Vais agora jogar aos detectives! . . . . . . . . . . . . .16

Numerais cardinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Ordenao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Decomposio de nmeros a centena

Decomposio aditiva de nmeros

Ordenao de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

A multiplicao relao com a adio de

Classificao de figuras geomtricas planas . . . .24

Composio aditiva de nmeros . . . . . . . . . . . . .57

Construo de figuras geomtricas planas

Vais agora jogar aos detectives! . . . . . . . . . . . . .58

Unidade monetria o euro . . . . . . . . . . . . . . . .26

Decomposio de nmeros a dezena uso

Tangram construo de figuras . . . . . . . . . . . .62

Representao de dados em grficos

Vais agora jogar aos detectives! . . . . . . . . . . . . .30

Tangram comparao de formas e de reas

J sou capaz! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Decomposio aditiva de nmeros . . . . . . . . . . .67

Composio aditiva de nmeros nmeros

Classificao de slidos geomtricos . . . . . . . . .34

Construo de slidos geomtricos . . . . . . . . . .37

Adio uso do algoritmo com transporte . . . . .70

Reparties relao entre um tero e o triplo . .107

Unidades de tempo o dia, a semana, o ms . .76

Reparties relao entre um quarto