UNIVERSIDADE CAMILO CASTELO BRANCO

NOVOS DESAFIOS EM ANTIGOS FORMATOS DENTRO DA

INSTITUIO DE ENSINO

ANGELA BARBOSA FELICETE

MARIA LUZINETE RODRIGUES DE MACDO ALVES

So Paulo
2015

UNIVERSIDADE CAMILO CASTELO BRANCO

NOVOS DESAFIOS EM ANTIGOS FORMATOS DENTRO DA

INSTITUIO DE ENSINO

Relatrio final apresentado ao Curso de

Graduao de Psicologia para o
cumprimento do estgio da disciplina
Psicologia Preventiva em Educao do
Curso de Psicologia do 8 semestre,
sob orientao da supervisora MSc
Ana Lucia Moraes Poffal, CRP:
06/102288.

So Paulo
2015

Resumo
Pesquisa qualitativa sobre a dinmica do processo ensino-aprendizagem na
contemporaneidade em que novos desafios surgem a todo instante diante da
velocidade de informaes e inovaes em que vivemos. Tendo como base
Cortella e outros estudiosos, que acreditam na relao professor-aluno como
um dos fatores chave para a melhora do processo ensino-aprendizagem,
percebemos com esta experincia de estgio como a atuao do professor
importante para o desenvolvimento da criana e como este pode auxiliar na
vida do aluno, porm somente como muita dedicao e algumas renncias
para dar conta desse contexto atual, o que, por vezes, esse sacrfico pode
acarretar em alguns malefcios de ordem emocional ao profissional, sem que
ele imediatamente os perceba.

Palavras- Chave: aluno, ensino-aprendizagem, relao, professor.

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................................. 4
2- CARACTERIZAO DA INSTITUIO .......................................................................................... 5
3- EMBASAMENTO TERICO ......................................................................................................... 7
4 MTODO ................................................................................................................................... 10
4.1 Amostra ............................................................................................................................. 10
4.2- Instrumentos .................................................................................................................... 10
4.3- Procedimentos ................................................................................................................. 11
5 RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................................................... 14
6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................... 25
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................... 26
ANEXOS ....................................................................................................................................... 28

1 INTRODUO
Este estgio bsico supervisionado faz parte da disciplina de Psicologia
Preventiva em Educao, do 8 Semestre do Curso de Psicologia da
Universidade Camilo Castelo Branco, e teve como objetivo conhecermos
melhor a dinmica do processo ensino-aprendizagem dentro de uma instituio
escolar, acompanhando os sucessos e insucessos dessa prtica que envolve
diversos fatores, inclusive os de aspectos emocionais. Dessa forma, pudemos
compreender melhor os fatores que perpassam essa prxis, nos colocando
disposio da instituio para auxiliar no enfrentamento das possveis
demandas que permeiam o exerccio de to valorosa, e por vezes difcil tarefa,
a de educar. Escolhemos para esse estgio, a EMEI Antnio Gonalves Dias
por conhecermos uma professora que trabalha na instituio, o que possibilitou
o fcil acesso a coordenadora e responsvel pela permanncia de estagirios
na EMEI. A pesquisa teve como populao alvo os professores e equipe, em
que inicialmente utilizamos o mtodo de observao para conhecermos melhor
a rotina escolar e depois, como instrumento, a aplicao de dinmicas para a
interveno dos contedos observados com a demanda, como ansiedades e
frustraes causadas pelo prprio exerccio da profisso.

2- CARACTERIZAO DA INSTITUIO
Nome da instituio: EMEI Antnio Gonalves Dias.
Endereo: Rua Antnio Moura Andrade, 395- Itaquera, So Paulo.
Telefone: 2205-0986
Responsvel pelas informaes: Mrcia G. dos Santos.

A EMEI Antnio Gonalves Dias uma escola da Prefeitura fundada em

1975. Com a revitalizao que ocorreu no ano de 1996 no centro de Itaquera a
EMEI se mudou para o endereo atual, e hoje atende crianas entre quatro e
cinco anos.
Seu funcionamento das 7h00 at s 19h00, sendo dois turnos de 6
horas compreendidos pelos perodos da manh e da tarde. Atualmente a
escola possui 22 professores, com uma carga horria dividida em trs turnos
de 4 horas por dia. Assim, para cada perodo escolar revezam entre si 2
professores para a mesma turma de alunos. No perodo da manh a EMEI tem
em mdia 8 professores, sendo um ou dois por mdulo, e no perodo da tarde 9
professores.

Cada sala de aula tem em mdia de 25 a 30 alunos, sendo divididos

como no quadro abaixo:

Turno de Aula
Manh
Tarde

Horrio
07:00 as 13:00
13:00 as 19:00

Quantidade de Alunos
190
200

No comeo do ano os professores que tem interesse em participar da

JEIF (Jornada Especial Integral de Formao), devem preencher um formulrio
com a opo de participarem ou no, e mesmo o professor que participou no
ano anterior deve preencher novamente. A JEIF ocorre trs vezes na semana
(tera, quarta e quinta) em trs grupos, dois no horrio da manh e um no
perodo da tarde.
A JEIF um momento de formao do professor em servio, ele recebe
por essas horas de estudo. Durante esse momento se realiza estudos e
pesquisas, discuti sobre algum tema escolhido no incio do ano e dentro desse
tema a equipe e professores buscam informaes para desenvolver trabalhos
com os alunos durante o ano.

3- EMBASAMENTO TERICO
A profisso de professores uma prtica antiga, que remonta a milnios
de anos ao pensarmos no seu exerccio na Antiguidade, porm que ainda hoje
apresenta antigos problemas. Muito disso se deve ao fato que uma profisso
que engloba implicitamente multitarefas ao profissional.
Ao professor no se espera somente o ato de lecionar, sendo esta por si
s uma tarefa extremamente difcil, a de extrair do outro o conhecimento que
lhe passado, mas tambm a tarefa complementar de educar seus alunos,
pois muitas crianas hoje possuem somente este espao da escola como
referncia para o seu processo de desenvolvimento e transformao
(CEREZER; OUTEIRAL, 2011).
Atualmente essa carga atribuda ao professor se torna ainda mais
pesada por vivermos em tempos de mudanas constantes de transformaes
sociais e valores que implicam no comportamento das crianas em sala de
aula, necessitando que o professor tambm esteja atento a essas mudanas e
saiba como lidar com essas novidades e conflitos gerados pelo meio social e
familiar. Esse atrito entre as geraes de professores e alunos causa um
confronto de ideias e um desgaste emocional grande, ao tentarem fazer as
coisas cada qual do seu jeito sem buscarem compartilharem seus
conhecimentos, unindo-se em um mesmo objetivo, o da aprendizagem. O
professor impe autoritariamente seu poder sobre o aluno sem dar-lhe espao
para aprender criativamente e o aluno por sua vez, hostiliza e agride
recusando-se participar desse processo de aprendizado. (CORTELLA, 2014).
Com isso o professor se frustra por no conseguir enquadrar o aluno em
seus mtodos e o aluno se retrai, fugindo do conhecimento e da educao
necessria para o seu desenvolvimento. preciso compreender que no existe
uma norma didtica para todos os alunos, e que algumas crianas fogem s
regras por diversos fatores alheios aos anseios do professor. Cada aluno
uma criana que responde conforme seu meio, sua famlia, seus desejos e
interesses (CORTELLA, 2014).
Na prtica a escola ainda serve como instrumento de reforo ao regime
capitalista, estimulando a competitividade e rivalidade entre os alunos, entre
aqueles que sabem mais e os que sabem menos, tornando pessoas mais

individualistas e egocntricas ao invs de adultos crticos e capazes de

transformarem sua realidade. Antigamente sua maior preocupao era elaborar
estratgias e mtodos para aplicar em aula sem preocupar-se se iria ou no
atingir a todos, apenas replicava o projeto didtico do sistema educacional
desenvolvido para formar crianas desconectadas com sua realidade e pouco
orientadas para uma vivncia mais complexa, que estimule sua criticidade e
raciocnio lgico (MOS, 2013).
Porm hoje, preciso que a escola se atualize com os novos tempos
para que seus professores possam dar conta do exerccio prtico da profisso,
pois alm dessa obrigao pedaggica o papel do professor modificou-se. A
ele cabe tambm a necessidade de estar atento a maneira que cada criana
responde ao mtodo de ensino pedaggico, se respondem favoravelmente ou
no a ele, e o que preciso fazer para que consiga alcanar a todos.
Para isso o professor necessita mais do que seu preparo tcnico, mas
tambm de utilizar seus dispositivos internos como criatividade, disposio e
pacincia para ter uma escuta flutuante e poder dar conta dos novos desafios
da profisso, estando atento ao que se passa ao seu redor e poder transformar
ou remodelar essa informao com carter pedaggico ao seu aluno. Sero
essas suas atitudes, em conjunto com o apoio da instituio, que poder
auxiliar o professor no exerccio de sua profisso, estabelecendo um vnculo
afetivo em sua relao professor-aluno, proporcionando um espao saudvel
para o desenvolvimento da criana (CEREZER; OUTEIRAL, 2011).
Porm, nem sempre esse vnculo estabelecido com uma afetividade
que garanta um desenvolvimento saudvel com esta relao professor-aluno.
Devido as projees dos professores e introjees dos alunos, essa relao
professor-aluno muitas vezes se desenvolve de forma intensa acarretando
danos para a construo de identidade dos alunos. O professor atua como
transmissor de padres de cultura, responsvel por algumas qualidades sociais
importantes para o aluno, apoiando sua construo de identidade na passagem
da identificao primria (grupo familiar) para secundria (grupo social), sendo
grande parte do comportamento do aluno determinado pelo professor, pois a
criana d excessiva importncia sua palavra. J os professores avaliam
seus alunos por um mesmo padro, salientando seus aspectos positivos ou
negativos, o que estimula a dimenso desses comportamentos e provoca uma

deformao na maneira do aluno se valorizar, se tornando em muitos uma

percepo errnea de suas qualidades com poucas chances de reversibilidade
futura (LEITE, 1993).
Por isso, para um melhor ensino criana imprescindvel que o
professor tenha algumas condies bsicas para uma prtica eficaz de suas
tarefas. A participao da famlia na prtica escolar, condies adequadas de
ensino com equipamentos suficientes e favorveis para o seu exerccio,
quantidades menores de alunos em salas de aula, melhor capacitao tcnica
pedaggica equipe, disponibilizao de oficinas, laboratrios e materiais
didticos aos professores, entre outros, so fatores fundamentais para que o
professor consiga realizar seu trabalho de forma segura para um melhor
resultado. A falta de uma dessas condies geralmente so as causas de uma
prtica insuficiente que gera tantos dissabores aos educandos como aos seus
educadores, podendo ocasionar algumas consequncias conflituosas, entre
elas,

indisciplina

dos

alunos

desmotivao

dos

professores

(GIANCATERINO, 2007).
Por essas relaes se torna difcil manter a neutralidade necessria para
conseguir exercer sua profisso sem que esta afete sua vida emocional,
podendo leva-lo at a uma despersonalizao com comportamentos negativos,
e baixo desempenho profissional. Com tantas responsabilidades e estressores
presentes no difcil supor o motivo da profisso de educador ser uma das
profisses que se encontra entre uma das principais acometidas pela Sndrome
de Burnout (Carlotto, 2002). Um mal que pode ser extirpado se pensado em um
plano conjunto do sistema educacional com polticas pblicas, para melhorar as
condies de trabalho e consequentemente favorecer o processo ensinoaprendizagem, com melhor qualidade da educao ao aluno e condies de
trabalho ao professor.

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4 MTODO
4.1 Amostra
A pesquisa teve como populao alvo 10 professores e 1 coordenadora
pedaggica.

4.2- Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram a observao e a aplicao das seguintes
dinmicas:
Nome da tcnica: Gostograma.
Breve descrio: Pede-se para cada participante escrever algumas atividades
que gosta e no gosta de fazer dentro de um diagrama com 4 opes, sendo
na parte superior colocadas as atividades que faz e na parte inferior as
atividades que no faz, e do lado esquerdo as que gosta e do lado direito as
que no gosta de fazer.
Material utilizado: Papel sulfite com o diagrama e canetas.
Nome da tcnica: Dinmica da ordem.
Breve descrio: Cada participante deve fazer ao mesmo tempo um desenho
sob a seguinte ordem: Desenhar um animal que possua: porte elevado; olhos
pequenos; rabo comprido; orelhas salientes; ps enormes; coberto de pelos.
Ao final da aplicao os participantes colocam seus desenhos um ao lado do
outro, para que o grupo possa visualizar cada um.
Material utilizado: Papel sulfite e canetas coloridas.
Nome da tcnica: Sacola Surpresa.
Breve descrio: Pede-se para cada participante pegar um objeto dentro da
sacola, de olhos fechados, sem escolher. Depois pede-se para explorarem o
objeto permanecendo com os olhos fechados por alguns segundos at o
facilitador pedir para abrirem os olhos e compartilharem com todos as
sensaes que a atividade gerou.
Material utilizado: Uma sacola e objetos diversos.
Nome da tcnica: Desabrochar da vida.
Breve descrio: Sob uma mesa ou no cho colocar um copo ou recipiente
pequeno com gua, de acordo com a quantidade de participantes. Entregar

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uma flor fechada para cada participante e pedir que a coloquem dentro do
recipiente na gua. Depois pedir para que todos observem o que acontece, o
movimento que ela faz. Aos poucos as flores vo se abrindo e no centro os
participantes encontraro uma mensagem que ela traz.
Material necessrio: Flor de papel, copo ou recipiente com gua.

4.3- Procedimentos
No primeiro momento fizemos 02 visitas de observao aos alunos e
professores. Tanto a coordenadora quanto s professoras nos receberam de
forma acolhedora e cordial. A primeira visita foi durante a atividade do Dia da
Famlia em que conhecemos algumas crianas e seus pais durante as
atividades, participando junto com a equipe em algumas delas. A segunda
visita foi durante a reunio da JEIF em que estavam presentes a coordenadora
e 4 professoras. Assistimos a um vdeo com uma proposta de atividade ldica
para as professoras, e acompanhamos a discusso da equipe sobre alguns
temas que foram previamente organizados pela coordenadora.
Aps esse contato inicial aplicamos as dinmicas na seguinte ordem:
1) Gostograma
Nmero de participantes: 5 pessoas (3 participantes no primeiro grupo e 2 no
segundo grupo).
Adaptaes realizadas: foi solicitado que escrevessem no gostograma somente
atividades correspondentes a profisso de professores.
Momento da aplicao: ocorreu de forma tranquila iniciando com a explicao
da dinmica e em seguida comearam a escrever. O primeiro grupo participou
de forma mais ativa, fazendo comentrios durante toda a aplicao e trocando
informaes entre elas, j refletindo sobre suas colocaes. Com isso algumas
acabaram mudando as atividades colocadas e acrescentando outras sugeridas.
O segundo grupo foi mais contido em seus comentrios, dedicando um tempo
maior de reflexo para colocarem suas atividades no papel, com breves
comentrios, trocando informaes e fazendo as reflexes somente aps o
trmino da dinmica.
Objetivo: levar aos participantes a conscincia de suas escolhas diante do
exerccio da profisso, possibilitando maior conhecimento de suas aes com
perspectivas de planejamento de mudanas em aspectos negativos ou metas

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para aprimoramento e conquista dos aspectos positivos encontrados na sua

prtica.
Tempo total estimado: o tempo da dinmica no primeiro grupo foi por volta de
45 minutos, entre a apresentao da tcnica, sua aplicao e por ltimo a
discusso e reflexes sobre a dinmica. No segundo grupo o tempo total foi de
30 minutos.
2) Dinmica da ordem
Nmero de participantes: 5 pessoas (3 participantes no primeiro grupo e 2 no
segundo grupo).
Adaptaes realizadas: nenhuma.
Momento da aplicao: por ser tratar de uma atividade ldica as professoras
pareciam estar mais relaxadas. Os dois grupos realizaram de forma mais
alegre, fazendo comentrios divertidos sobre os desenhos das colegas o que
deixou o ambiente leve e descontrado. Ao final todas observarem seus
desenhos com comentrios divertidos, surgindo muitas brincadeiras e risadas
com os grupos.
Objetivo: atravs desta dinmica o grupo reflete o porqu cada um reage de
uma maneira diferente diante de uma mesma coisa, trabalha tambm as
diferenas individuais, como entender melhor o outro e como trabalhar com
essas diferenas de comportamento.
Tempo total estimado: o tempo da dinmica no primeiro grupo foi por volta de
45 minutos, entre sua aplicao e a discusso e reflexes sobre a dinmica. No
segundo grupo o tempo total foi de 30 minutos.
3) Sacola Surpresa
Nmero de participantes: 10 pessoas (3 participantes no primeiro grupo, 3 no
segundo grupo e 4 no terceiro grupo).
Adaptaes realizadas: foram colocados os objetos em saquinhos de presentes
individuais e solicitado para cada participante escolher um saquinho. Depois de
fechados os olhos o facilitador abriu os saquinhos de cada um e solicitou ao
grupo para explorarem o objeto dentro do saquinho.
Momento da aplicao: a atividade transcorreu com tranquilidade, todas
participaram com algumas parecendo certo receio no momento que foi
solicitado para fecharem os olhos. A maioria no teve dificuldades para

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descobrir qual era o objeto, no acertando o nome especfico, mas indicando

sua referncia ou utilidade de forma adequada.
Objetivo: trabalhar com o fator surpresa, expectativas e frustraes, formas de
lidar com situaes inesperadas, improvisos, sentimentos envolvidos nas
situaes citadas.
Tempo total estimado: o tempo total de aplicao da tcnica entre sua
aplicao e discusso foi de 45 minutos nos trs grupos.
4) Desabrochar da vida
Nmero de participantes: 10 pessoas (3 participantes no primeiro grupo, 3 no
segundo grupo e 4 no terceiro grupo).
Adaptaes realizadas: no miolo da flor foi colado um boto de rosa de tecido e
lido o poema da Ceclia Meirelles, A arte de ser feliz, enquanto a flor se abria.
Uma cpia do poema foi entregue a cada participante.
Momento da aplicao: durante a atividade a maioria participou com
expectativa, demonstrando no final surpresa e emoo com o desabrochar da
flor. Durante a dinmica muitas comentavam entusiasmadas o movimento de
abertura da flor, e o fator surpresa do boto de rosa colorido, alm de
acompanharem a leitura do poema com satisfao.
Objetivo: refletir sobre o pensamento novo, como o desabrochar das flores que
traz em seu interior uma nova esperana, refletindo sobre sua vida com um
novo olhar.
Tempo total estimado: o tempo total de aplicao da tcnica entre sua
aplicao e discusso foi de 30 minutos nos trs grupos.

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5 RESULTADOS E DISCUSSO
As primeiras visitas EMEI foram para observao das demandas, e
logo por este contato inicial percebemos algumas caractersticas da equipe que
foram sendo confirmadas no decorrer do estgio. Ao final, atravs dos nossos
encontros para a observao, percebemos na dinmica escolar o empenho da
equipe em cumprir seu papel profissional no s de professor, mas tambm de
educador que convive diariamente com as dores, queixas e infortnios de
muitas crianas e que causam uma angstia demasiada com consequncias
nocivas ao seu emocional, j que infelizmente, nem sempre conseguem intervir
como gostariam em benefcio de seus alunos.
A coordenadora informou que seria a primeira vez que receberiam
estagirios da Psicologia na EMEI, pois normalmente recebiam somente
estagirios da Pedagogia, sendo este um fator que despertou interesse pelo
projeto. Outro fator importante passado pela coordenadora, seria nosso auxlio
em alguns casos de crianas que preocupavam a equipe por demostrarem
comportamentos atpicos, e que solicitavam uma medida diferenciada que a
EMEI buscava apresentar para lidar com esses casos. Percebemos o quanto
isso causava angstia em toda a equipe que tentava a seu modo compreender
o comportamento das crianas para resolver a demanda encontrada. Em todas
nossas visitas de observao era citado algum desses casos, demonstrando o
quanto esse quadro era aflitivo e angustiante para elas.
Observamos por rpidos momentos algumas dessas crianas em suas
atividades, porm por ser invivel uma anlise psicoteraputica nessas
condies, alm de no ser a proposta do estgio, no pudemos ajuda-las
como gostariam, somente aconselhando que encaminhassem os casos uma
clnica de psicologia para uma avalio psicolgica, e, se necessrio, a correta
interveno ou encaminhamentos a outros servios. Isso porque, segundo
Reger (1993), preciso ter cuidado na dicotomia comportamento-educao,
sem levar em considerao os vrios fatores que esto relacionados na
manifestao do comportamento, incluindo o processo educacional que visto
pelo psiclogo escolar isoladamente nessa dinmica.
Contudo, tivemos a oportunidade de discutir em grupo alguns desses
casos apontados, refletindo sobre a participao da famlia, interferncias da

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cultura e do meio que reverberam nas atitudes das crianas ocasionando por
vezes comportamentos diferentes, mas no exatamente um problema que
necessite de alguma interveno. Foi salientado tambm sobre a importncia
do professor estar atento, pois h casos que o comportamento se apresenta
estranho ao nosso olhar, sendo indicativos do que se passa na dinmica
familiar daquela criana, podendo o professor quando necessrio buscar
suporte em outras instncias para medidas de continncia e auxilio ao aluno.
Klein (2010) tambm alerta sobre esta condio do professor na escola,
em que seu papel quando bem desempenhado favorece criana um espao
seguro para descobrir-se, identificar seus medos e fantasias com tranquilidade
para seu desenvolvimento intelectual e emocional, que por vezes no significa
um estado deficitrio em algum deles, apenas um perodo comum de crises e
descobertas de sua identidade, pois o desenvolvimento intelectual e emocional
esto inter-relacionados porm nem sempre compreendidos em sua distino,
podendo ser um ignorado em detrimento do outro, o que leva a criana a sofrer
em seus primeiros anos escolares bloqueios ou traumas com consequncias
nocivas ao seu desenvolvimento global.
Esse difcil exerccio de separar o que intelectual do que
emocional nos possibilita perceber as influncias de um no outro. O
educador psicanaliticamente orientado reconhece que as tentativas
de trabalhar com aspectos isolados so inteis. Creio estar a o
grande diferencial entre as escolas maternais, competentes e
eficazes das demais. O mais importante o interesse genuno pela
criana, pois ele que possibilita ou no a constituio da identidade
no sujeito em desenvolvimento. Dessa forma, as escolas maternais
preocupadas com o humano, na sua totalidade, no se preocupam
apenas no que ele aprende ou no, mas no prprio ser em
desenvolvimento (KLEIN, 2010, p.10-11).

Em nossas conversas foi relatado o caso de uma criana que mantinha

um comportamento isolado, sem interagir ou ter qualquer atitude que
correspondesse a uma manifestao de resposta diante das pessoas, o que
gerava em seus professores e na equipe um estado de alerta, pois sua falta de
interao tinha implicaes em seu aprendizado cognitivo, alm de outros
fatores desconhecidos que poderiam ter consequncias futuras graves em seu

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desenvolvimento emocional. Tambm foi citado o caso de uma criana que a

me o cercava com excessiva proteo, o vigiando at mesmo durante o
horrio de lazer no parque, interferindo em seu processo de aprendizagem
escolar. Ainda foi comentado outro caso de uma criana que apresentou um
comportamento distante e esquivo, tendo este pelo relato da coordenadora um
acompanhamento familiar mais efetivo por ter tido uma resposta rpida dos
responsveis, que logo ao serem comunicados do fato levaram a criana para
uma avaliao psicolgica e iniciaram imediatamente o tratamento teraputico
aps seu diagnstico de Transtorno do Espectro Autista.
Com isso, corroborando com Giancaterino (2007), foi possvel perceber
como o professor se torna um canal imediato com o aluno, um elo entre a
criana e seu mundo, pois atravs de sua relao afetiva com a criana o
professor consegue detectar alguns sinais em seu comportamento que indique
seu mal-estar ou algum conflito que dificulta seu aprendizado por uma
dificuldade escolar ou at por algo mais grave, um distrbio da aprendizagem.
Durante nossa observao percebemos o quanto a equipe da EMEI
dedicada e preocupada com o bem-estar das crianas, buscando a melhor
forma para auxiliar o aluno no seu desenvolvimento. necessrio que se tenha
essa preocupao com o aluno, pois na escola que ele ir aprender a lidar
com as situaes do dia-a-dia, sendo imprescindvel que se construa entre
professor e aluno esse vnculo no ambiente escolar, para que a criana se sinta
a vontade em depositar suas dvidas e pensamentos, tendo um local seguro
em que pode confiar seus questionamentos, demonstrando suas atitudes sem
receios, e com isso aprimorar seu desenvolvimento intelectual e emocional, por
ter na escola um espao que lhe sirva de continncia para o seu crescimento
saudvel (CEREZER; OUTEIRAL, 2011).
Segundo Giancaterino (2007), a afetividade tem um papel fundamental
no processo ensino-aprendizagem, sendo, portanto, imprescindvel seu
estabelecimento no ambiente escolar e familiar para que favorea e estimule a
aprendizagem na criana. Por isso programas educacionais que incluam o
lazer e a famlia, estabelecem um clima favorvel no ambiente escolar
despertando o interesse da criana pelo aprendizado. Alm disso, o
envolvimento familiar imprescindvel para a educao integral da criana,

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ressaltando que a escola cumpre somente uma parte de sua formao, e a

outra parte cabe a famlia e a sociedade.
Vimos que essa aproximao da escola com a famlia tambm uma
preocupao da EMEI. O dia da famlia um momento em que a EMEI abre
as portas para receber os alunos e seus familiares para realizar atividades de
lazer entre todos. Foram atividades com a pintura, quebra-cabea, ouvir
histrias, etc., em que todos participaram em conjunto; equipe, famlia e
criana. Tambm havia cartazes espalhados pela escola para que as famlias
deixassem um recado sobre aquele dia, um registro valoroso para a criana
muito mais em sua memria do que no papel, da interao da escola com sua
famlia.
Vivemos em um momento onde tudo acontece muito rpido, as
informaes surgem a toda hora e isso faz parte das nossas vidas, assim como
tambm da criana que est crescendo e se desenvolvendo dentro do ritmo
acelerado da nossa sociedade. Para que o professor possa acompanhar esse
ritmo necessrio que ele esteja sempre se atualizando para que consiga ter
grandes chances de auxiliar o seu aluno (Cortella, 2014). Essa preocupao da
equipe constatada por seu empenho e interesse na melhora de sua
formao, em que vimos durante os encontros da JEIF essa busca na
qualidade da prtica profissional.
A JEIF organizada com planejamentos de materiais informativos,
pesquisas e discusso de estratgias para um melhor desempenho das
atividades escolares. Em um dos encontros, as professoras discutiam como
melhorar a forma de acolhimento das crianas, preocupadas com aquelas que
iniciam seu primeiro ano escolar e sofrem inevitavelmente com a ausncia
materna

momentnea,

porm

indiscutivelmente

necessria

ao

seu

desenvolvimento emocional, levantando-se at mesmo a questo de como o

professor

poderia

amenizar

sofrimento

das

crianas

que

choram

insistentemente com essa ausncia da me, apresentando mais uma vez a

preocupao e desvelo da equipe em dar conta das angstias de seus alunos.
Uma das professoras sugeriu uma atividade ldica com a bola, batendo a bola
na parede a fazendo ir e voltar para mostrar criana que a me faz o mesmo
movimento de ir e voltar, em uma clara referncia ao jogo do Fort-Da de Freud.
Alm dessa, foi sugerido tambm o acolhimento com msica no ptio para

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todos os alunos antes de subirem para as salas, possibilitando um momento de

descontrao e aproximao do grupo.
Hoje as crianas esto iniciando na escola entre quatro e cinco anos, ou
seja, um amadurecimento precoce com a escola sendo importante ter uma boa
recepo para que mantenha uma satisfao e interesse ao novo ambiente que
lhe est sendo apresentado, dessa forma a criana ser estimulada ao
aprendizado atravs da afetividade, o que a leva ter um bom desenvolvimento
intelectual (Klein, 2010).

Por estes nossos encontros com a equipe da EMEI, a demanda

observada em nossas discusses foram estados de ansiedades e frustraes
geradas pela extrema dedicao da equipe em realizar com perfeio seu
trabalho, por isso sugerimos como aplicao de tcnica, dinmicas de grupos
que continham processos metafricos relacionados com as questes das
diferenas e diversidades humanas, das apercepes ocorridas pela distoro
da percepo da realidade, bem como as surpresas e sentimentos de
frustraes advindos das expectativas que depositamos em elementos
imprevisveis e incertos, como o nosso dia-a-dia nas relaes humanas.
Para a primeira dinmica sugerimos a aplicao do Gostograma por ser
uma tcnica reflexiva e que nos possibilitaria a abertura do processo dialgico
para a nossa compreenso da dimenso dos conflitos e receios da equipe por
sua prtica profissional.
Como nenhuma das participantes conhecia a dinmica, iniciamos com
as explicaes dando um tempo limite de 5 minutos para sua execuo,
permitindo que desenvolvessem reflexes rpidas sobre suas atividades, sem
um tempo maior que suscitasse anlises mais profundas. De incio todas
pareciam muito vontade, lendo e logo iniciando com as descries, porm
nos quadrantes seguintes a maioria sentiu dificuldades em colocar no papel
suas atividades, gerando dvidas e reflexes que foram discutidas e analisadas
por todos, levantando vrios aspectos de seu cotidiano que trouxeram ricos
comentrios e muitas risadas. Somente uma professora no teve dificuldades
em preencher nenhum dos quadrantes, demonstrando bom conhecimento
sobre si e suas perspectivas de trabalho.

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Em geral todas sentiram a mesma dificuldade de preencher os

quadrantes do que no gostam de fazer em sua prtica, algumas tendo
deixado em branco o no fao e no gosto, sem conseguirem achar uma
atividade que coubessem dentro desta solicitao. No quadro fao e no
gosto houve poucas marcaes, sendo marcado por algumas somente com a
sugesto da colega. No quadro no fao e gosto poucas marcaram,
comentando atividades que no faziam por simples falta de habilidade ou
tempo, como cantar ou se dedicar mais formao. Aps as discusses
chegamos concluso de que a dificuldade em marcar atividades que no
gostavam era devido ao fato de todas terem escolhido uma profisso que
gostavam de fazer, no se sentindo incomodadas com suas tarefas porque
elas lhes davam prazer em execut-las.
Foi comentado como sendo desagradvel para algumas o brincar no
parque por conta de seus prprios temores ntimos, tambm amarrar os
sapatos, ou ainda, formar filas. Porm essas poucas tarefas desagradveis
foram comentadas como sendo necessrias para o fim de seus objetivos,
sendo, portanto, transponveis da melhor forma que encontravam, algumas
com criatividade e outras com simples resignao.
Levantamos a constatao desse mrito na forma da satisfao de todas
com suas escolhas profissionais, algumas mais jovens na profisso e outras
concluindo a carreira com a proximidade da aposentadoria, mas todas
comentaram do prazer em suas atividades e do quanto aprenderam e
continuam a aprender com sua profisso, no somente no mbito profissional
como tambm como pessoas.
Essa dedicao e carinho ao trabalho foi discutido at mesmo como
gerador de infortnios vida pessoal de cada uma delas, podendo chegar a um
adoecimento do professor por no conseguir limitar as questes profissionais
em sua vida pessoal, j que muitas comentaram que mesmo em momentos de
lazer lembravam da profisso, buscando atividades extras ou durante o batepapo com os familiares, confirmando dessa forma o estudo de Carlotto (2002)
sobre a dificuldade dos professores em renunciar a seu papel institudo
culturalmente de detentor do saber e que, portanto, necessita estar sempre
preparado para dar conta de toda a demanda que lhe surge frente,
precisando conhecer as respostas certas que exigem dele uma dedicao

20

extremada que interfere em suas relaes pessoais,

gerando mal-estar e

conflitos emocionais que afetam sua sade mental.

Atualmente a dinmica profissional mudou e os novos desafios que o
professor encontra em sua profisso o carregam de ansiedade e estados
emocionais que podem lev-lo a um desgaste no s fsico, mas tambm
mental e emocional ao ter que assumir diversos papis dentro da instituio
(educador, responsvel, amigo, poltico, juiz, conciliador, etc.) e no mais
desempenhar sua profisso como antes, em uma relao de poder apenas,
sendo o professor a autoridade em sala que manda e o aluno aquele que o
obedece sem questionar. (MOS, 2013).
Por isso, para Cortella (2014) necessrio que o professor saiba
distinguir emprego de trabalho para dar conta desse desafio atual da profisso,
pois somente aquele profissional motivado em seu trabalho tem condies de
vencer os obstculos que um emprego impe em seus ofcios, encontrando um
propsito significativo que o mobilize na profisso. No caso da atividade
docente, a paixo por sua prtica, apontada pela dinmica como uma das
caractersticas da equipe e professoras da EMEI.

Para a segunda dinmica trouxemos uma tcnica ldica com atividade

grfica que continha uma reflexo entre a experincia do grupo e a metfora
articulada da tcnica, j que a dinmica da Ordem possibilita a abertura do
processo dialgico do porqu cada um reage de uma maneira diferente diante
de uma mesma coisa, trabalhando tambm as diferenas individuais e como
entender melhor o outro por essas diferenas de comportamento.
Nenhuma das participantes conhecia a tcnica, assim iniciamos com as
explicaes e depois passamos para a sua aplicao. No foi marcado tempo
para nenhum grupo, mas os dois realizaram a atividade de forma tranquila,
sem demora. Enquanto desenhavam repetamos a ordem algumas vezes para
lembrarem dos comandos. Durante os desenhos muitas comentaram de suas
dificuldades para desenharem, desculpando-se da produo. Outras tiveram
facilidades na execuo, j comentando qual animal fariam logo aps o
comando.
Algumas professoras no se preocuparam em desenhar um animal
conhecido, apenas em seguir o comando dado. Quando todas terminaram

21

abrimos para a discusso e as brincadeiras foram inevitveis quanto aos

desenhos. Algumas logo se identificaram com sua arte comentando o motivo
de terem desenhado aquele animal, outras se mostraram surpresas com o
resultado final de seu prprio desenho sem terem um motivo aparente para o
terem feito daquela forma, porm todas sem exceo demonstraram
compreenso de como um mesmo comando pode suscitar percepes to
diferentes.
Os comentrios levantados giraram em torno da criana, como seus
alunos trazem um olhar diferente sob um mesmo tema, pois so seres
individuais e trazem consigo aprendizados diferentes, provenientes de sua
cultura familiar, experincias individuais, alm de muitos outros fatores.
Algumas professoras trouxeram experincia de sua prtica que demonstravam
essa percepo diferente dos alunos quando era proposto uma atividade
ldica. A reflexo se deu de forma compreensiva e tranquila de como somos
diferentes e devemos ter um olhar particularizado para cada pessoa,
respeitando seus valores e cultura.
Cortella (2014) salienta que essa evoluo rpida em que vivemos de
cultura e valores interferem na estratgia didtica dos professores, pois os
alunos chegam na sala de aula reproduzindo o contexto social imediatista que
vivem, que buscam somente o fim sem pacincia para passarem pelo meio,
pelo processo, que ensina e educa. Cabe ao professor a tarefa rdua de lhes
ensinarem esse processo, de buscarem novas estratgias didticas que
possibilitem despertar a ateno dos alunos, to concorrida por outros meios
mais atrativos da mdia, e os levarem por novos caminhos educativos. Para
isso necessrio que o professor tenha apoio irrestrito da instituio escolar,
da famlia e comunidade, com cada um envolvido e fazendo sua parte para que
o aprendizado seja efetivo e a criana usufrua uma educao integral.

Trouxemos para a terceira dinmica uma tcnica ldica que pudesse

trabalhar o fator surpresa, expectativas e frustraes, para dessa forma
podermos conduzir a reflexo para um processo dialgico das diversas formas
de lidarmos com situaes inesperadas, improvisos e os sentimentos
envolvidos nestas situaes.

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Todos os grupos ao encontrar os saquinhos sob a mesa teceram

comentrios sobre a surpresa, os presentes que continham cada um e de
forma humorada, o que ganhariam com essa atividade.
Algumas demonstraram mais curiosidade e outras um pouco de
insegurana com a atividade, gerando posteriormente uma reflexo sobre a
necessidade da confiana no grupo, de se ter um vnculo necessrio para a
prtica de algumas atividades com segurana. Enquanto exploravam os
objetos fomos questionando quais sensaes que tinham pelo toque surgindo
de algumas: estranheza por ser spero e ter uma parte lisa; tranquilidade por
sentir um tecido macio; divertido por ser flexvel e parecido com uma mola.
Tambm relataram sobre o formato e material do objeto na tentativa de
identifica-lo como: feito de EVA, parecido com um brinquedo infantil; parecido
com um chaveiro.
Ao abrirem os olhos e verem os objetos algumas acertaram sua
finalidade pelas caractersticas sentidas e outras no, surgindo os comentrios
sobre os acertos e erros da atividade. A reflexo inicial girou em torno do
cotidiano, de quanto nos organizamos e planejamos o dia que muitas vezes
no conseguimos realizar o planejado por conta dos imprevistos que surgem
durante o dia. Depois surgiram comentrios sobre a prtica profissional com
momentos semelhantes de expectativas e surpresas, sendo citado o exemplo
do incio do ano com a chegada de novas turmas, com novas crianas que as
professoras no sabiam como se comportariam, quais surpresas teriam o ano
letivo. Esse era um momento que causava ansiedades e expectativas.
Algumas professoras comentaram que por vezes olhavam antes a lista
com os nomes, buscando saber quem seriam aquelas crianas, e quando liam
algum nome de santo ou estrangeiro j imaginavam que aqueles seriam os
mais agitados, podendo no final corresponder ou no a esta expectativa inicial.
Foi discutido que tambm as crianas deveriam passar pela mesma
expectativa e ansiedade do incio das aulas, sem saberem como seria esse
local novo, ou essa pessoa desconhecida que ficaria com elas grande parte de
seu dia e, assim como os professores, tambm surgiam a elas frustraes ou
no diante da realidade encontrada. Houve ainda comentrios sobre o
deficiente visual, que a atividade havia despertado essa lembrana na
coordenadora, trazendo comentrios sobre como seria esse universo visto por

23

outros sentidos. Uma professora trouxe sua experincia com um aluno

deficiente visual e o quanto isso chamou sua ateno, como deveria ser difcil
enxergar o mundo por outros sentidos, e sua dificuldade em apresentar a este
aluno o mundo que ela conhecia atravs de seu olhar, desconhecido para ele.
Percebemos que em seu exerccio o professor se v diante de vrios
desafios cotidianos pessoais e profissionais, levando a um desgaste emocional
contnuo sem grandes perspectivas de realizao profissional que o faa crer
em dias melhores, pois seu resultado no depende somente de si e de suas
capacidades, mas tambm de polticas pblicas, do sistema educacional, da
sociedade, da famlia e, principalmente, daquele que recebe diretamente a
aplicao do seu esforo... o aluno. Seu trabalho uma relao direta com o
ser humano, pessoas imprevisveis porque trazem diariamente surpresas e
novidades em seu comportamento, e realizado em local de mbito estressante
porque necessita manter diariamente a ordem no grupo e ao mesmo tempo o
interesse vivo dessas crianas pelo ensino, buscando o equilbrio constante
dessas mudanas no ambiente com uma formao atualizada para conseguir
extrair o melhor de cada um de seus alunos (CORTELLA, 2014).

Em nosso ltimo encontro escolhemos a aplicao de uma tcnica para

fechamento do trabalho. A dinmica Desabrochar da Vida continha um
processo metafrico que consideramos propcio para este momento, pois sua
reflexo favoreceria o processo dialgico para o pensamento novo, como o
desabrochar das flores que traz em seu interior uma nova esperana, podendo
nos levar a reflexo sobre a vida por um novo olhar. Alm disso, aproveitamos
o material da tcnica para presentear a equipe em um singelo agradecimento
por sua participao e colaborao com o nosso estgio.
Iniciamos com as explicaes, percebendo em geral uma surpresa pela
gua e o pedido de colocarem o papel na gua. Durante a dinmica todas
acompanharem de forma atenta a abertura da flor, muitas de maneira reflexiva
movimentando o dedo na gua, brincando com a flor de papel enquanto o
poema era lido e outras mais deslumbradas e falantes. No final, todas
comentaram a grata surpresa que tiveram, com uma professora enxugando
discretamente o olho enquanto comentava que havia se emocionado com a
atividade e a leitura do poema.

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Os comentrios giraram em torno de como podemos tirar coisas belas

do nosso dia-a-dia atravs de um olhar diferente, menos contaminado, assim
como as crianas e os artistas fazem ao extrair o belo de coisas simples e
comuns. Comentamos tambm que na atualidade isso se torna cada vez mais
difcil, pararmos para simplesmente apreciarmos o movimento da vida, e o
quanto necessrio e nos tranquiliza.
Discutimos sobre a pureza da criana, que menos contaminada pela
cultura, pelas percepes que construmos ao longo de nossas experincias e
que interferem em nosso julgamento sobre os outros, por isso muitas vezes
nos tornamos to alheios e insensveis ao outro. Ainda surgiram reflexes de
como o ser humano tende a ver mais desgraas do que belezas na vida, dando
maior

importncia

aos

fatos

ruins,

at

passando

automaticamente

desapercebido o lado bom da vida. Ainda discutimos a dificuldade em ter esse

olhar diferente na profisso. Por conta das inmeras responsabilidades e
obrigaes muitas vezes elas deixavam de ver a beleza das relaes, do
brincar, do crescer, da sua prtica profissional.
A tcnica se encaixou muito bem para o fechamento das dinmicas.
Todas pareceram satisfeitas e agradeceram comentando que gostaram de
participar das atividades. Esclarecemos que o objetivo maior das dinmicas era
proporcionar um momento de reflexo entre elas, alm da descontrao que as
atividades trazem, gerando discusses e troca de ideias sobre a prtica
profissional de cada uma. Um momento de cuidado e ateno para com a
equipe de forma suave e descontrada, pois acreditvamos ser necessrio ter
um olhar de ateno e carinho tambm para a equipe profissional, e no
apenas para as crianas. Agradecemos pela oportunidade que a coordenadora
nos deu com o estgio, pois nem todas as escolas permitiam o trabalho com a
equipe, muitas vezes apenas com os alunos. Uma professora comentou que
achava errado esse pensar, j que ao cuidar da equipe eles trabalhariam
melhor com as crianas, replicando a ateno e o carinho que recebiam com
os seus alunos.

25

6 CONSIDERAES FINAIS
Com os resultados obtidos percebemos como as professoras e a equipe
so dedicadas e esto sempre em busca de algo que possa ajudar o aluno,
seja para o seu conhecimento ou autonomia e desenvolvimento da criana.
Sabemos como importante essa interao para que o aluno consiga
desenvolver suas habilidades com facilidade, e quando vemos um ambiente
que proporciona isso para a criana gratificante, pois certamente ela ter
maior facilidade em seu aprendizado.
Por isso importante ter professores que acreditam na profisso e que
mesmo diante de algumas dificuldades que possam aparecer, eles estejam
dispostos a buscar maneiras para auxiliar seus alunos em suas necessidades.
Dessa forma compreendemos que hoje, mesmo a escola ainda sendo
um sistema educacional deficitrio com diversos elementos a serem revistos e
repensados para uma prtica educacional satisfatria, as habilidades e
competncias do professor faz diferena dentro desse sistema antigo de
educao para um resultado eficaz do processo ensino-aprendizagem.
a sua prtica que modela e interfere nesse processo, podendo levar a
resultados eficazes e contundentes para o desenvolvimento intelectual e
emocional da criana.
Contudo para a eficcia desse exerccio seu trabalho pode ser penoso e
at sacrificante, pois em sua rotina o professor se v diante de fatores que
podem ser impossveis de solucionar para a melhora de seu trabalho, e mesmo
que compreenda suas limitaes por seus poucos recursos, deveras difcil
delimitar uma linha de segurana entre o acessvel e inacessvel sem que isso
lhe traga dores e angstias, j que tendo ou no uma soluo prtica do
problema ao professor que ele sempre voltar, na figura diria do aluno
sentado no banco escolar, pronto para dar e receber todas as emoes que
esto implicadas em um processo relacional, positivas e negativas, para o seu
desenvolvimento educacional.

26

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
Projeto
Modelo de dinmica - objetivo, o que esperavam com relao a dinmica, e o
que obtiveram.
Termo de consentimento livre e esclarecido.
Relatrios de visitas desde o contato, observaes e atividades realizadas nas
intervenes.