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Asuncin, Paraguay
Ao 2017
Assuno - Paraguai
2017
110 f.
a
________________________________________________
a
________________________________________________
a
________________________________________________
o
AGRADECIMENTOS
excelentes
fontes
de
pesquisa
sempre
atenta
aos
Educao
por
terem
propiciado
um
ambiente
organizado,
de
percepo de ser mais humano. Ainda aos meus pais, por ensinarem a no me
preocupar somente com meus interesses.
quais tenho tido acesso nesses ltimos quinze anos. Em particular, ao emprego
do computador, uma vez que me trouxe de volta a motivao para elaborar
atividades acadmicas. Recordo-me que, durante o meu primeiro curso de
graduao, tentava escrever e produzir textos, mas era um verdadeira tragdia
pelo tempo que consumia. Atualmente, com o computador, gasto dez a quinze
vezes menos tempo nas tarefas. Sem o advento do computador e da internet,
no teria conseguido superar as distncias dos grandes centros nem a lentido
do trabalho manual.
A Deus, por ter me dado sade, perseverana e f para prosseguir, construir,
elaborar e reelaborar as aes em meio s dificuldades e resistncias que a
vida me colocou.
RESUMO
A ltima dcada produziu um grande entusiasmo em torno da insero da
tecnologia na educao bsica. Apesar disso, poucos trabalhos fazem uma
avaliao mais criteriosa do conhecimento tecnolgico expresso em textos
trabalhados no Ensino Mdio, correspondendo a uma lacuna que responde por
nossos objetivos. Identificamos trs aspectos relevantes para o desenvolvimento da
atividade tecnolgica: o conhecimento cientfico, a percia tcnica e o valor social.
Esses aspectos foram considerados elementos essenciais para escolha dos textos.
Realizamos uma pesquisa qualitativa e emprica empregando a anlise de contedo
como tcnica de coleta, tratamento e anlise das informaes. Para melhor
compreenso dos textos e suas potencialidades, dois deles foram analisados no
contexto da sala de aula em dois perodos mensais distintos. Esses textos foram
trabalhados junto a estudantes adultos do Ensino Mdio, considerados como
aqueles com dificuldades persistentes em leitura e escrita. A anlise realizada
permitiu demonstrar que os textos tecnolgicos encontrados nas colees didticas
podem incentivar a percepo do desenvolvimento tecnolgico contemporneo, das
relaes entre a tecnologia e a cincia, e do papel da tecnologia na vida humana.
Ainda, apesar da evoluo da quantidade de textos que se propem a ensinar sobre
a tecnologia nos ltimos anos, poucos abordam-na em seus mltiplos aspectos.
Ficou demonstrado tambm que textos tecnolgicos identificados nas colees
trazem a tendncia de se referir tecnologia tomando como artefato de referncia
automveis ou instrumentos mdico-hospitalares. Ainda, o conhecimento
tecnolgico vem se identificando nas colees predominantemente com a dimenso
material e econmica de objetos artificiais concretos, ficando suas demais
dimenses quase esquecidas.
Palavras-chave: Educao bsica. Fsica aplicada. Textos tecnolgicos.
RESUMEN
La ltima dcada ha producido una gran cantidad de entusiasmo en torno a la
integracin de la tecnologa en la educacin bsica. Sin embargo, pocos estudios
hacen una evaluacin ms detallada del conocimiento tecnolgico expresado en los
textos presentes en la escuela secundaria, que corresponde a una brecha que da
cuenta de nuestras metas. Tres aspectos importantes han sido identificados para el
desarrollo de la actividad tecnolgica: el conocimiento cientfico, la experiencia
tcnica y el valor social. Estos aspectos se consideran esenciales para elegir los
textos. Hemos llevado a cabo una investigacin cualitativa y emprica utilizando la
tcnica de anlisis de contenido como la recoleccin, procesamiento y anlisis de
informacin. Para una mejor comprensin de los textos y su potencial, dos de ellos
fueron analizados en el contexto del aula en dos perodos mensuales diferentes.
Estos textos se trabajaron junto a estudiantes adultos de la escuela secundaria,
considerados como los que tenan dificultades persistentes en la lectura y la
escritura. El anlisis realizado para demostrar que los textos tecnolgicos que se
encuentran en las colecciones de libros de texto pueden alentar la percepcin del
desarrollo tecnolgico contemporneo, la relacin entre la tecnologa y la ciencia, y
el papel de la tecnologa en la vida humana. An as, a pesar de la evolucin del
nmero de textos que pretenden ensear acerca de la tecnologa en los ltimos
aos, pocos se acercan a ella en sus mltiples aspectos. Tambin se demostr que
los textos tecnolgicos identificados en las colecciones presentan tendencia a
referirse a la tecnologa tomando como artefacto de referencia coches o
instrumentos mdicos y hospitalarios. An as, el conocimiento tecnolgico se ha
identificado en colecciones principalmente con la dimensin material y econmica de
los objetos artificiales concretos, consiguiendo casi olvidado en sus otras
dimensiones.
Palabras clave: Educacin bsica. Fsica aplicada. Textos tecnolgicos.
ABSTRACT
The last decade has produced a lot of enthusiasm around the integration of
technology in basic education. Nevertheless, few studies make a more detailed
assessment of technological knowledge expressed in texts worked in high school,
corresponding to a gap that accounts for our goals. We have identified three relevant
aspects for the development of technological activity: scientific knowledge, technical
expertise and social value. These aspects were considered essential to choose the
texts. We have conducted an empirical qualitative research in which we used the
content analysis technique for collection, processing and analysis of information. For
better understanding of the texts and their potential, two of them were analyzed in the
context of the classroom throughout two different monthly periods. These texts were
worked alongside adults high school students, considered as those with persistent
difficulty in reading and writing. The analysis allowed to demonstrate that
technological texts found in the textbook collections may encourage the perception of
contemporary technological development, the relationship between technology and
science, and the role of technology in human life. Still, despite the evolution of the
number of texts that oriented to teach on technology in recent years, few approach it
in its many aspects. It was also shown that technological texts identified in the
collections bring a tendency to refer to the technology from concrete artifact like cars
or medical and hospital instruments. Still, the technological knowledge have been
identifying in the collections mainly with material and economic dimension of
concrete artificial objects, getting almost forgotten other dimensions.
Keywords: Basic education. Applied physics. Technological texts.
LISTA DE SIGLAS
ACT
CTSA
EFT
EM
Ensino Mdio
LDBEN
LD
OCEM
OE
PCNEM
PNLEM
SR
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - Categorias extradas da literatura em EFT; e resultados das ocorrncias,
extradas dos LDs ....................................................................................................145
TABELA 2. Resumo dos resultados ....................................................................... 150
TABELA 3 - Nveis de aderncia (em percentual) total de ocorrncias
das
competncias...........................................................................................................153
TABELA 4 Textos sobre automveis e sobre meio ambiente-sade (MAS) em LDs
de Fsica do Ensino Mdio, em 2009 e em 2012.....................................................159
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Fontes de textos tecnolgicos ..............................................................19
Quadro 2 Revista Brasileira de Ensino de Fsica ..................................................40
Quadro 3 Revista Brasileira de Ensino de Cincias e Tecnologia..........................40
Quadro 4 Caderno Brasileiro de Fsica ...........................................................i......41
Quadro 5 Teses e Dissertaes do Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica da UFSC .........................................................................42
Quadro 6 Revista Cincia & Educao ................................................................43
Quadro 7 - Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias .........................44
Quadro 8 - International Journal of Science and Mathematics Education.......45
Quadro 9 Programa de Pos-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias USP ...........................................................................................................................45
Quadro 10 - Revista de Enseanza de la Fsica .... 45
Quadro 11 - Exemplifica uma parte do Sistema de Registro elaborado.................138
Quadro 12. Critrios adotados para inserir as competncias no SR......................139
Quadro 13 - Categorizao dos termos mais frequentes do contexto tecnolgico.
................................................................................................................................ 140
Quadro 14 - Categorizao dos termos mais frequentes da literatura em EFT e
ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs. ..................................................140
Quadro 15 - Ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs. ............................141
Quadro 16 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto Sem atrito .........144
Quadro 17 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto Energia solar. ...145
Quadro 18 - Extrato do SR apresentando quatro textos que mais enfatizam a
Dimenso Econmica..............................................................................................148
Quadro 19 - Textos tecnolgicos emergentes ........................................................151
Quadro 20 - Um paralelo entre a Ficha de Avaliao 2012 e os documentos oficiais
do ensino..................................................................................................................157
Quadro 21 Unidade do Sistema de Registro contendo informao sobre o textoo
Conversor cataltico ou catalisador........................................................i................. 161
Quadro 22 Unidade do SR para o texto Sem atrito? .....................................i....166
Quadro 23 Unidade do SR para o texto Energia Solar................. .....................166
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................... 14
1
1.1
1.2
1.3
1.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
14
INTRODUO
A discusso sobre a insero do conhecimento tecnolgico no Ensino Mdio
atual no se distancia de uma perspectiva que busca melhor compreenso do
prprio ato de inovar. Em particular, tem-se presenciado no Brasil um perodo em
que muito se fala em necessidades de mudanas, atualizaes e inovaes na
Educao.
Juan Daz Bordenave, renomado educador da Amrica Latina, construiu um
vasto espectro de anlises relativas s inovaes educacionais. Muitos anos j se
passaram, entretanto, muitos dos seus posicionamentos parecem permanecer
atualizados. Em uma dessas tentativas, Bordenave e Pereira (1982, p. 366) apontam
possveis entraves inovao em mtodos de ensino.
Assinalam, primeiramente, a falta de reconhecimento sobre a necessidade de
inovao, exemplificando o caso de um docente que, tendo obtido xito em seus
vinte anos de trabalho, poderia ser pouco sensvel s necessidades de mudanas.
O autores destacam, entre outros entraves, a importncia da participao do
corpo docente em todas as etapas do problema, desde o inicio do diagnstico da
situao, sugerindo que os diretores no deveriam obrigar, por decreto, que os
docentes mudassem seus mtodos de ensino.
A implementao de inovaes, segundos Bordenave e Pereira (1982, p.
368), no deveria ocorrer em um momento qualquer, pois a introduo de
mudanas, no momento adequado, pode proporcionar maior chance de xito. Como
exemplo, fazem apontamentos sobre as dificuldades envolvidas em solicitar
mudanas a um docente que se encontra prximo aposentadoria ou mesmo
daquele que no vem sendo remunerado nos ltimos trs meses.
Fica claro que inovaes em Educao no devem ser, necessariamente,
restritas ao emprego de novas tecnologias ou novos mtodos de ensino
empregando tecnologias. A inovao em Educao configura-se em um conceito
que vai muito alm do aprendizado contextualizado pelo emprego de novas
tecnologias. Afinal, o momento por que passamos, atualmente, na Educao
15
16
A justificativa para esses fatos viria em seguida, em 2006, por meio das
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCNEM):
O autor apresenta uma reviso crtica sobre diversos problemas enfrentados pelo Ensino de Cincias.
17
18
19
meios que tenham alguma relevncia para o ensino, o que no to frequente nos
outros meios. Segundo, porque os LDs tm trazido, a cada ano, um maior nmero
de textos oriundos de outros meios de comunicao e de informao. Em terceiro
lugar, porque o LD (considerando as formas impressas e eletrnicas) ainda um
dos principais recursos que auxiliam o professor (MARTN et al., 2011, p. 550) na
concretizao de suas tarefas dirias e, ao que tudo indica, se tornar uma das
fontes textuais mais eficientes de informaes sobre tecnologia para os futuros
professores, comparativamente a jornais e revistas.
A questo de compatibilizar, num mesmo texto, doses de informaes
tcnico-cientficas com abordagens de carter humanstico, constituindo-se numa
abordagem integrada, parece ainda pouco abordada ou no bem formulada. Da
mesma maneira, o balano equilibrado de contedos de carter cientfico e
tecnolgico (MARTN, 2011, p. 550) em LDs tem suas possveis implicaes no nvel
do EM.
Isso teria implicaes para o status que se poderia atribuir tecnologia (e
suas implicaes sociais) frente cincia e decorreria de uma proposta de ensino
que se situa entre formar para a atividade tcnica e formar para a cidadania, tal
como nos PCNs.
Ou ainda, seria a questo da preparao para o mundo do trabalho.
Esta entendida como preparao bsica para o mundo do trabalho. Essa
flexibilidade, de certa forma conflituosa e ainda no bem formulada, conduziu
busca de parmetros a partir do qual se pudesse tentar ilustrar a forma como se v
esta situao.
Quadro 1 - Fontes de textos tecnolgicos
1
2
3
4
20
21
1 PROBLEMATIZAO E JUSTIFICATIVA
1.1 O PROBLEMA
A experincia tem revelado a crena social de que a tecnologia deve parte do
seu status ao fato de ser um importante meio para o desenvolvimento do pas. A
noo tradicional de desenvolvimento que se viveu durante muitos anos parecia
despertar a imaginao para se pensar em uma sociedade de bem-estar e conforto
nos diversos sentidos dessas expresses. Desde muito tempo, o desenvolvimento
tecnolgico tem alimentado expectativas de desenvolvimento social, econmico,
cultural e outras formas de desenvolvimento.
Curiosamente, no difcil perceber nestes ltimos anos, a maior ateno
para a questo da devastao ambiental, das energias renovveis e da
sustentabilidade. Ao procurar pelas causas, entretanto, muitos atribuem a
devastao ambiental ao nociva da humanidade na busca pelo desenvolvimento
econmico. Num sentido diametralmente oposto, tem-se agora um momento em que
a noo de desenvolvimento parece atuar no sentido de ameaar a vida no planeta.
Assim, tecnologia e ambiente configuram-se como dois temas que, se
conduzidos na ausncia de uma perspectiva epistemolgica, poderiam conduzir a
viso de desenvolvimento para uma via de duplo sentido, abordando a melhoria ou
deteriorao da qualidade de vida humana.
Ao situar a questo na esfera do ensino de conhecimentos tecnolgicos, notase que, apesar de trazerem contedos de abordagem Cincia-Tecnologia-Sociedade
(CTS), os textos didtico-cientficos no tem se referido, de forma mais direta, ao
desenvolvimento tecnolgico ou ao desenvolvimento sustentvel, para muitos, razo
de ser de tantos produtos tecnolgicos e de temas relacionados ao meio ambiente
no Ensino Mdio.
No se trata de atribuir razo ao senso comum dos estudantes e professores,
mas, antes, de buscar preencher as suas expectativas mais diretamente em sintonia
com o que se debate atualmente atualmente nos meios sociais. Assim, ainda que
isso no se constitua inteiramente numa crtica ao tema do desenvolvimento no
ensino, conviria chamar a ateno para a relevncia desses temas, alm do que j
se faz, num sentido do que se tem debatido no Brasil e no mundo ultimamente.
22
23
consenso.
Mas,
24
25
anteriormente
disponibilidade
para
me
dedicar
ao
estudo
do
pesquisas
bibliogrficas.
Mais
especificamente,
essas
26
NA foi empregado para indicar o primeiro evento nacional; NB, o segundo evento nacional; I, o nico evento
internacional; PNA, primeiro peridico nacional; PNB, segundo peridico nacional; IA, primeiro peridico
interbnacional; e, IB, segundo peridico internacional.
27
natureza, esto limitados a essa forma de abordagem, sendo que nem sempre
fcil distinguir entre esse tipo de pesquisa e a pesquisa documental (Gil, 2002, p.
44).
A partir da leitura dos diversos conceitos, acredita-se na possibilidade de que
muitos dos trabalhos observados tenham se autodenominado bibliogrficos por
influncia direta da leitura um tanto compartimentada dos conceitos de metodologia
de pesquisa em ensino de cincias. Isso pode ter conduzido a um esquecimento das
possibilidades de mesclar metodologias, que acabem por se autodenominar como
sendo de um tipo bastante especfico.
Apesar disso, acredita-se ser importante e fundamental a influncia do
estudante no momento em que os pesquisadores se propem a analisar
determinado material destinado ao ensino. Nesse sentido, este estudo
complementado com o emprego de dois textos em sala de aula junto a estudantes
que apresentam dificuldades persistentes em leitura e escrita. Isso se justifica por se
entender que
28
Trata-se de um estudo de caso em que os autores relatam uma sequncia de aulas de cincias ministradas por
uma professora, em um cidade situada no norte da Inglaterra.
29
2 O TEXTO TECNOLGICO
2.1 O QUE O TEXTO TECNOLGICO
No so poucos os autores do campo da Filosofia da Tecnologia que, durante
muito tempo, esforaram-se por definir o que vem a ser a prpria tecnologia. As
dificuldades no advm, necessariamente, da falta de instrumentalizao intelectual
dos tericos mas, talvez, pela forma despreocupada como evoluiu o uso do termo e
como se construiu a sua origem.
Em busca de argumentos que possam melhor situar a evoluo da concepo
de tecnologia, Layton (1974, p. 31), ao discutir a
Technology as knowledge,
recorre a Daumas (1962), Singer et al. (1954) para tornar evidente que a histria da
tecnologia ficou restrita histria das tcnicas e do que elas produzem. Para ele, a
adoo da teoria da relao entre cincia e tecnologia sustenta que os cientistas
produzem novos conhecimentos, ao passo que os tecnlogos aplicam esses novos
conhecimentos.
Isso resultou ento por ignorar os processos de pensamentos relacionados
tecnologia. Alm disso, esse quadro se configura num dos aspectos que conduzem
a distores tais como identificar a tecnologia apenas com a cincia aplicada, entre
outros. Em relao a isso o autor assinala que Apesar de significativas tendncias
opostas, a nfase nas tcnicas possui um efeito distorsivo na escrita da histria da
tecnologia na Amrica, bem como em qualquer outro espao (p. 32, traduo
nossa).
At onde se sabe, a prpria palavra tecnologia tem origem grega e formada
a partir da combinao de termos como tcnica, arte, ofcio e estudos. Ao comparar
os termos epstme e tcnhe, Oliveira traz observaes relevantes relacionadas
origem do vocbulo tecnologia. Segundo o terico, Tanto para Hipcrates quanto
para Plato ou Aristteles tchne , ao lado da epstme, um tipo de conhecimento
que demonstra as razes para o que observado empiricamente (OLIVEIRA,2010,
p. 24).
Isso faz pensar no sentido emprico associado a tecnologia. Mas o mesmo
autor destaca tambm o sentido terico do termo pois,
30
31
32
33
34
35
vezes a limitao imposta pela formao do professor impede que haja discusso e
explicao do significado do resultado obtido para uma situao-problema proposta
ao aluno.
Em muitos casos, o professor consegue chegar a discutir o significado fsico
do resultado obtido, o que j pode ser considerado aceitvel para um professor de
Fsica. No entanto, quando se trata de situar aquele resultado no contexto
tecnolgico, muitos professores ressentem-se da falta de uma prvia preparao
tcnica (ou de engenharia), que lhe permitisse abordar o problema proposto e suas
implicaes no contexto tecnolgico.
Isso ento aponta para a necessidade de recontextualizar a formao do
professor, e, portanto, ressoar as atenes para a necessidade de textos que
abordem a tecnologia num sentido que v alm de aplicaes do conhecimento
cientfico, de contedo motivacional para os estudantes
ou apenas de
Fazer o que proposto, nas duas ltimas linhas acima, impe tanto ao
professor como ao aluno a necessidade de reelaborar conhecimentos e experincias
pessoais. O problema est em que, muitas vezes, estes aspectos se encontram
36
37
38
39
3 REVISO DE LITERATURA
Para a reviso da literatura, fizemos o levantamento dos trabalhos
disponveis, buscando encontrar os conhecimentos e pesquisas relacionadas ao
problema. Pesquisaram-se trabalhos publicados entre os anos de 1995 (um ano
antes da LDB/96) e 2015. Cabe observar que vrios peridicos no possuam
nmeros ou volumes que perfizessem todo o perodo mencionado, uma vez que
alguns tiveram sua origem apenas em anos posteriores ao ano de 1995.
Nos servimos dos seguintes peridicos: Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, Caderno Brasileiro de Fsica, Revista Brasileira de Ensino de Cincias e
Tecnologia, Teses e Dissertaes do Programa de Ps Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica da UFSC, Revista Cincia & Educao, Revista Electrnica
de Enseanza de las Ciencias, International Journal of Science and Mathematics
Education, Programa de Pos-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias USP.
Nos quadros de 2 a 10 esto indicados todos os trabalhos onde houve leitura
dos resumos e/ou dos 6 elementos textuais, quando houve necessidade. Aqueles
trabalhos que, em uma primeira leitura, apresentavam algum potencial para
contribuir com reflexes relevantes tiveram seus ttulos registrados. Ou seja, foram
considerados, por sua utilidade, como possveis fontes de leituras que ampliaram a
reflexo em torno do problema, ou por uma expectativa de conterem em seus textos
referncias que poderiam vir a ampliar a pesquisa.
Dessa maneira, trabalhos que abordam o ensino de cincias mencionando o
emprego de tecnologias, textos, livros didticos e divulgao cientfica tiveram seus
ttulos registrados.
Alm disso, esto indicados com 7X, na coluna adjacente, aqueles peridicos
em que no se encontraram, no respectivo ano, aproximaes temticas com a
investigao em tela. Portanto, se em determinado ano, volume ou nmero do
6
O termo elementos textuais mencionado, aqui, no sentido de que so os elementos que compem o corpo
do trabalho, conforme estabelecido pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
7
O processo de elaborao desta Reviso de Literatura ocorreu em dias e perodos distintos, isto , no sua
elaborao no ocorreu de forma contnua. Assim, para no perder o controle das anotaes originais, o X
apareceu como uma maneira de confirmar que, de fato, determinado trabalho j havia sido consultado.
40
trabalho no houve publicao, isso tambm est indicado nos quadros. O trabalho
que mais se identifica com o emprego de textos conjuntamente com o conhecimento
tecnolgico no ensino de cincias aparece destacado em negrito. Ainda assim, so
vrias as discrepncias que implicam em um certo distanciamento das discusses
apresentadas aqui.
Quadro 2 Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Ano/
Vol./Nm.
1995;17;3
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006;28;2
2007;29;1
2008;30;1
2008;30;2
2009;31;4
2010
2011;33;2
2011;33;4
2012;34;2
2012;33;4
2013
2014
2015;37;3
Ttulo
Fsica e Assuntos de Interesse para o Segundo Grau: Frmula 1 & Fsica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tecnologias da Informao e Comunicao para ampliar e motivar o
aprendizado de Fsica no Ensino Mdio;
A tecnologia como referncia para dos saberes escolares: perspectivas
tericas e concepes dos professores;
Uma experincia de ensino de fsica de fluidos com o uso de novas
tecnologias no contexto de uma escola tcnica;
Comentrios sobre as Orientaes Curriculares de 2006 para o Ensino
Mdio;
Especificidades do jornalismo cientfico na leitura de textos de divulgao
cientfica por estudantes de licenciatura em fsica;
X
O GPS: unindo cincia e tecnologia em aulas de fsica;
Movimento browniano: uma proposta do uso das novas tecnologias no
ensino de fsica
Fsica moderna no ensino mdio: com a palavra os autores dos livros
didticos do PNLEM
Articulao de textos sobre nanocincia e nanotecnologia para a
formao inicial de professores de fsica
X
X
The use of short videos to teach introductory semiconductors topics
Ttulo
Jornalismo cientfico: um estudo de caso de trs jornais brasileiros
A educao cientfica pelos artefatos tecnolgicos
X
Uma possvel associao entre cincia e tecnologia no ensino de
cincias: o exemplo do telefone
X
X
41
Ttulo
X
Fsica y tecnologa. Una integracin posible: Fsica y tecnologa. Una
integracin posible
X
Livros didticos de cincias: a Fsica e alguns problemas
X
X
X
X
X
Las imgenes en los textos de fsica: entre el optimismo y la prudencia
Pesquisa em ensino de cincias como cincias humanas aplicadas
X
Alfabetizao cientfica e tecnolgica e a interao com os objetos
tcnicos
X
X
Ensino a distncia e tecnologias na educao: o estudo de fenmenos
astronmicos
Iniciao Tecnolgica: uma forma ldica de aprender Fsica
X
Ouvindo os formadores nas Licenciaturas em Fsica a Distncia sobre as
polticas pblicas educacionais
X
X
42
Ttulo
43
Ttulo
X
X
X
Anlise do contedo de sade em livros didticos
Cincia e tecnologia:: implicaes sociais e o papel da educao
Vision de profesores en ejercicio respecto de la enseanza de tecnologa:
un estudio en Argentina
Educao em Fsica: discutindo cincia, tecnologia e sociedade
X
O livro didtico de cincias no ensino fundamental Proposta de critrios
para anlise do contedo zoolgico
Sobre o ingresso, e permanncia no curso de fsica da universidade
estadual de londrina: algumas reflexes
X
Escrevendo em aulas de cincias
Escrita no ensino de cincias: autores do ensino fundamental
X
Cincia, tecnologia e sociedade: a relevncia do enfoque CTS para o
contexto do ensino mdio
X
Cincia, tecnologia e suas relaes sociais: a percepo de geradores de
tecnologia e suas implicaes na educao tecnolgica
Nanocincia, tecnologia, sociedade e ambiente como temticas para
discusso de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente
X
X
Conception of technology of graduates of the State of So Paulo and its
implications for education: a brief analisys based on structural equating
X
X
44
2012;11;1
2012;11;2
2013
2014;2;2
2015
Ttulo
X
Visiones de los estudiantes de secundaria acerca de las interacciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica
para todas las personas
Creencias sobre la tecnologa y sus relaciones con la ciencia
Las relaciones entre ciencia y tecnologa en la enseanza de las ciencias
Ensino de Fsica: objetivos e imposies no ensino mdio
Cincia, Tecnologia e desigualdade social no Brasil: contribuies da
Sociologia do conhecimento para a educao em Cincias
Aplicacin de una tcnica de anlisis textual a textos escolares sobre el
Sistema Solar
Qu piensan y saben de Ciencia y Tecnologa los europeos y los
espaoles en particular
Una evaluacin preliminar de la lectura de textos de ciencias de
diferentes gneros
Actitudes y creencias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en
una muestra representativa de jvenes estudiantes
A produo de material didtico como estratgia de formao permanente
de professores de cincias
Contribuies do uso de estratgias para a leitura de textos informativos
em aulas de Cincias
La visin del conocimiento cientfico y del conocimiento
tecnolgico en los libros de Qumica General utilizados en carreras
de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires
Crenas de professores de fsica do ensino mdio sobre atividades
didticas de resoluo de problemas
O discurso sobre sade e ambiente no livro didtico de cincias brasileiro
X
Acerca del carcter tecnolgico de la nueva Didctica de las Ciencias
X
Ttulo
X
Uncovering the Potential: The Role of Technologies on Science Learning
of Middle School Students
2009;7;1 The Development of an instrument for a Technology-integrated Science
Learning Environment
2009;7;5 Teaching scientific communication skills in science studies: does it make a
a difference?
2011;9;2 The practicality of implementing connected classroom technology in
secondary mathematics and science classrooms
2012;10;6
X
2013
X
2014
X
2015
Learning of a science text book designed with adapted cognitive
processes principles 0on grade 5 students
Obs.: * Primeira edio (online).
45
Titulo
X
Ttulo: Ligao cincia tecnologia e a fsica na engenharia
Aluno: Paula Maria Neves Rodrigues Fernandes
2008 (D) Ttulo: Fsica para uma alimentao saudvel
2012 (D)
X
*
X
2012 (D)
X
2013
X
2014
X
2015(D)
A teoria da transposio didtica e a teoria antropolgica do didtico
aplicadas a um estudo de caso no Ensino de Fisica
Nota: T, indicando Tese.
D, indicando Dissertao.
Obs.: 2000 o ano em que ocorre a primeira defesa.
O doutorado comeou a ser oferecido a partir de 2009
Ttulo
Ano da primeira edio
x
2004//17/1
2005/18/1 Pag 55-67 La Revolucin Cientfica en el Sistema Educativo Argentino
2005/18/1 29-37 Metodologa de Investigacin en enseanza de fsica: una
propuesta para estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje
2005/18/2
x
2006/19/1
x
2006/19/2
x
2007/20/1 Determinacin de la fuerza de roce con el aire usando nuevas tecnologas
e2
2007/20/1 Uso de nuevas tecnologas para el aprendizaje de fsica
e 2 (T)
2008/21/1
x
2008/21/2 Fsica computacional en el nivel medio: una asignatura pendiente?
2009/22/1
x
2009/22/2 Mulitimedia: concepto de campo
2010/23/1
x
e2
2011/24/1
x
2011/24/2 Simulaciones en la enseanza de la fsica: La ilusin de la interactividad y
las rutinas del profesor
2012/25/1 La pgina web como herramienta mental para el desarrollo de
2
competencias en un curso de fsica para ingenieros
2013
X
2014
X
2015;27;
Contribuies da hipermidia educacional para o desenvolvimento de
atividades de estudo de Fisica
46
e Livros didticos
47
equilibrado
nos
LDs
de
Qumica
Geral?
Entende-se
que
seja,
48
hidrodinmica, cujo contedo confirma sua caracterstica tecnolgica pela sua intima
relao com o estudo da hidrulica.
A rea de atuao pode ser ainda outro fator a se levar em considerao,
uma profisso de engenheiro pode necessitar mais da Fsica do que da Qumica. No
primeiro caso, a carga de conhecimentos cientficos seria maior do que no segundo
pela prpria natureza terica e prtica das disciplinas.
Para Ricardo, Custdio e Rezende Junior (2007), h uma indstria Qumica
que evidencia o papel da tecnologia, mas no h uma indstria Fsica para tal.
Como se v, seria tambm, de certa forma, uma questo de objetivos e da natureza
do prprio contedo. Tudo isso no impede que o autor do LD possa aumentar ou
reduzir a quantidade de contedos cientficos e tecnolgicos, de acordo com seus
objetivos.
49
Talvez outra questo que pudesse emergir nesse contexto seria: quem vai
necessitar de maior balano equilibrado entre conhecimentos cientficos e
conhecimentos tecnolgicos? o ensino mdio ou o ensino superior? A educao
bsica ou a educao tcnica? fato que essa ao dos autores vai ser bastante
relevante nos LDs de Ensino Mdio, porque esse nvel de ensino est associado a
uma menor quantidade e necessidade de contedos muito especializados
(sobretudo no ensino tcnico), uma vez que vive-se um momento histrico em que a
educao para a cidadania ganhou bastante fora na educao bsica a partir da
LDB/96.
Como a busca na literatura no encontrou trabalhos que discorressem sobre
a presena da tecnologia nos LDs de cincias do EM, grande parte dos captulos
que trata dos suportes tericos est, ento, apoiada na viso de destacados autores
da Filosofia da Tecnologia e do Ensino da Tecnologia. Isto , foram buscados,
nessas reas, os fundamentos que guiaram a viso do pesquisador em torno do
significado da tecnologia, tanto no contexto filosfico como no contexto educacional.
No mbito da Filosofia da Tecnologia, j no novidade a inexistncia de
uma teoria tecnolgica bem estabelecida, o que nos obriga a observar alguns
trabalhos que, ao menos, apresentam alguma relevncia para este trabalho. Assim,
descreve-se em seguida um pouco do estado atual dessas disciplinas. No captulo
que trata dos referenciais tericos, sero aprofundadas as informaes que se
seguem.
Cerezo e Lujan (1998 p. 1) destacam que a Filosofia da Tecnologia constituise num mbito de reflexes relativamente recente quando comparado, por exemplo,
com a Filosofia da Cincia. Mrio Bunge bem reconhecido como um dos
fundadores da Filosofia da Tecnologia, destacando-se pelo tratamento conceitual
dado para a disciplina.
Para Cupani (2004, p. 494), alm do tratamento conceitual de Bunge, h
ainda outras tendncias. O enfoque fenomenolgico da Filosofia da Tecnologia tem
em Albert Borgmann um de seus destacados autores. E Andrew Feenberg
apresenta a sua preocupao com a tecnologia com base na escola crtica da
Frankfurt.
50
51
4 SUPORTES TERICOS
Neste captulo, a tecnologia discutida sob a tica de vrios diferentes contextos.
apresentada uma viso geral da tecnologia, localizando alguns
momentos mais
52
Assim, esse autor defende que a distino entre cincia aplicada e tecnologia
poderia tomar como base os estudos metodolgicos. Esse contexto ento releva a
perspectiva de Bunge quando este orienta seus estudos aos processos reais de
investigao, ou seja, a partir de um conhecimento da realidade tcnico-cientfica,
contrariamente ao que poderia se configurar como simples produto de especulaes
(BUNGE apud GUERRERO, 1990, pp. 31-33, traduo nossa).
Essa perspectiva permitiria ento assinalar quatro etapas do processo real de
investigao e desenvolvimento em uma sociedade industrial. Essas seriam: 1.
investigao cientfica bsica, pura ou substantiva; 2. investigao cientfica
aplicada; 3. investigao tecnolgica; 4. desenvolvimento tecnolgico.
A primeira e a segunda etapas diferem apenas nos critrios empregados
para diferenciar cincias pura e cincia aplicada, entretanto, ambas empregam o
mtodo cientfico. A terceira etapa caracterizada como uma etapa de inveno,
consistindo ainda em: 3.1 desenho, 3.2 construo do prottipo e da 3.3 prova. A
53
terceira etapa entendida como aquela em que h uma previso tecnolgica com
respeito ao comportamento futuro de um artefato ou procedimento que se inventa
(p. 32). A etapa de desenvolvimento seria aquela em que haveriam outras etapas de
produo e avaliao do artefato.
Esse entendimento dos processos de investigao e desenvolvimento
assinalado como um enfoque aproximativo da realidade do processo de investigao
e, portanto, seria uma abordagem fecunda
54
55
56
57
dimenso ideolgica, se
58
scio-econmico.
Isto
proporcionalidade
direta
corresponderia
entre
estabelecer
investimentos
na
uma
pesquisa
relao
de
cientfica
desenvolvimento socioeconmico.
O mesmo autor critica essa viso ao mencionar que a insero do fato de
havermos descoberto em que consiste o mtodo cientfico poderia complementar um
tal modelo linear porque, assim, o caminho para se chegar s solues ficaria ento
completamente determinado. Mesmo com isso, leva-nos a entender que diversas
falhas poderiam ser encontradas no referido modelo. Uma dessas falhas seria, por
exemplo, a perda nos investimentos financeiros destinados pesquisa uma vez que
os cientistas poderiam abandonar o projeto de pesquisa e passar a atuar em outros
pases onde fossem maiores os seus proventos ou pela inexistncia de mecanismos
que permitam transportar ou aplicar os resultados da pesquisa para o local onde ela
se produz.
Apesar de tudo, ao se vincular a tecnologia como condio necessria ao
desenvolvimento socioeconmico de um pas ou mesmo como uma necessidade
social, apenas, se desloca suas possibilidades acadmicas, racionais e teoricistas
para situ-las em um contexto da atividade prtica social. Isso faz ento surgir a
necessidade de mais reflexo e estudo para se entender a relao tecnologia
desenvolvimento e, assim, entender em quais aspectos elas se reforam e em quais
aspectos tecnologia e desenvolvimento assumem diferentes orientaes.
Em meio s incertezas decorrentes da abordagem cincia-tecnologiadesenvolvimento, h a preocupao em como direcionar os investimentos
financeiros para a pesquisa. O autor ento assinala a alternativa do investimento em
tcnicas tradicionais nativas sob a argumentao da sua utilidade nos complexos
problemas de produo.
So apontados, ainda, os perigos associados identificao entre cincia
aplicada e tecnologia. Tendo como olhar apenas a preocupao com o
desenvolvimento de um pas, a cincia se tornaria em mais um insumo para a
produo, o que poderia contribuir at mesmo para uma reformulao da concepo
de cincia quando esta se desliga da preocupao com a produo de
conhecimento e com a compreenso da natureza, voltando-se apenas para o que
59
Os
60
TECNOLOGIA
CONHECIMENTO TECNOLGICO.
Conhecimento codificado.
CIENTFICO.
TCNICO.
Fatores
prprios
da
atividade
humana.
TCITO.
61
62
estruturao da tecnologia, numa perspectiva analtica como fez Bunge (1985). Sua
abordagem no necessita da preocupao com a tcnica ou com a cincia j que
elas no seriam fatores determinantes para explicar os produtos e seu consumo. A
abordagem de Borgmann estaria mais identificada com os produtos e consumo
decorrentes da atividade tecnolgica situada no contexto da experincia vivencial.
Nessa perspectiva, a tecnologia vai estar identificada com uma forma de cultura
universal, com um modo de enxergar a realidade.
Se os elementos que estruturam a tecnologia na viso de Bunge (1985), de
Cerezo e Lujn (1998) e de Pacey (1990, p.19) no deixam de fora o conhecimento
cientfico, o conhecimento tcnico e o valor social, em Borgmann (apud CUPANI,
2004) apenas o ltimo pode ser acentuado.
Entende-se, portanto, que a atividade tecnolgica possui valor social no
trabalho de Bogmann ao ficar claro que o empreendimento tecnolgico tem como
meta o consumo e os seus produtos. Outro momento em que situamos o valor social
atribudo ao empreendimento tecnolgico quando h referncia ao fato de que ele
contribuiu para construir o modo de vida dos pases industrialmente desenvolvidos.
(BORGMANN apud CUPANI, 2004, p. 501).
Outro atributo comum frequente da tecnologia nas falas dos autores a
eficincia. Andrew Feenberg (2002 apud CUPANI, 2004, p. 508) discute a tecnologia
no mbito dos seus vnculos com o capitalismo. Em sua perspectiva, a tecnologia
transporta aspectos que vo de encontro a uma perspectiva democrtica ao
preocupar-se com a eficincia e com recursos. A tecnologia vai figurar como uma
das dimenses da vida humana, o que de certa forma coincide com o tratamento de
Borgmann. A partir de Feenberg, Cupani (2004, p. 509), por sua vez, destaca que
nele as decises tecnolgicas parecem adotadas em funo da eficincia apesar
de admitir que esta no seja suficiente para determinar o desenvolvimento
tecnolgico.
Para esta pesquisa, cabe ressaltar que o foco da busca no est exatamente
em pensar nos fatores e nas circunstncias sociais que influenciam a produo
tecnolgica. Antes, importante aqui voltar a ateno predominantemente para a
influncia que a tecnologia tem para a vida sociocultural, segundo um ou outro autor.
63
Fica clara ento mais uma vez que entre os autores que se referem
estrutura da atividade tecnolgica, muitos tm a tcnica e a eficincia como
importantes atributos prprios desse tipo de atividade.
Para referir-se aos produtos tecnolgicos na viso bungeana, pode-se
destacar que os produtos tecnolgicos so os objetos artificiais resultantes da
interveno do conhecimento previamente aprendido. Em sua linguagem, os
64
65
EM BUNGE:
PLANEJAMENTO E GESTO.
PLANIFICAO/PROJETOS E PROGRAMAS.
1.Conhecimento
CONHECIMENTOS DISPONVEIS . Cientfico;2.Conhecimento tcnico; 3.
TCNICAS DE FAB. E MANUTENO.
Valor social.
Fonte: O autor
RECURSOS
CONHECIMENTO APRENDIDO
GUIA PARA AO.
66
A concepo de tecnologia como Estudo Cientfico do Artificial, segundo Mrio Bunge, adotada
pelos referidos autores.
67
68
69
70
71
72
73
leva-los ao
74
75
76
77
78
79
curso
do
crescente
desenvolvimento
das
telecomunicaes,
da
80
Assim, uma
dos
fenmenos
naturais,
constitui-se
ento
um
corpo
de
81
82
83
que se objetiva para o estudante. Essa conceituao permite ainda observar que o
termo letramento cientfico diz respeito a uma abordagem ampliada, relativamente
a abordagem adequada para a alfabetizao cientfica.
Mamede e Zimmerman (2005) mencionam ainda que a manuteno do
sentido original dos termos permite pensar a alfabetizao cientifica como referente
aprendizagem de contedos e da linguagem cientfica. Por seu turno, o letramento
cientfico seria referente ao uso do conhecimento cientifico e tecnolgico no
cotidiano, considerando-se o contexto scio-histrico especfico.
Atualmente, tem-se alimentado a expectativa de que a formao do estudante
seja orientada a partir da proposta articuladora entre cincia, tecnologia e sociedade,
CTS. Com isso, a ideia de levar o aluno a refletir sobre a natureza da prpria cincia,
seus embates, suas limitaes, benefcios e danos acabou por reforar a
necessidade de se evidenciar o ensino da histria e da filosofia das cincias.
Assim, a ideia de um cidado cientificamente consciente tornou-se totalmente
compatvel com a de um cidado letrado cientificamente. Portanto, expressar o
letramento cientfico dos estudantes referenciando-se no contexto da educao
CTS, deveria corresponder a abordagens educacionais que ultrapassassem o plano
individual, as habilidades de domnio de contedos e da linguagem cientfica. Ou
seja, o uso social do conhecimento no ficaria restrito a uma tica cognitivista.
Contrariamente, deveria considerar aspectos ticos, afetivos e de responsabilidade
para com a sociedade e com o ambiente.
Sasseron e Carvalho (2001) discutem o conceito de alfabetizao cientfica e
as habilidades necessrias para o estudante ser considerado cientificamente
alfabetizado. Comeam por apontar variaes no uso de termos cuja finalidade
seria guiar o ensino de Cincias em direo a uma formao cidad identificada com
a construo de benefcios prticos para a sociedade e para o ambiente. H na
literatura predominantemente referncias ao Letramento Cientfico e Alfabetizao
Cientfica.
Pode-se logo perceber que a discusso centrada na alfabetizao cientfica
diz respeito a aspectos educacionais em estreita relao com objetivos propostos
84
maneira,
as
complexidades
inerentes
essas
discusses,
85
86
87
88
89
90
91
92
93
vdeos
educativos
podem
requisitar
conceitos
que
nem
sempre
so
satisfatoriamente abordados.
Apesar disso, mencionam a importncia da abordagem temtica, pois esta
propiciaria a introduo de contedos relevantes para o letramento cientfico no
sentido prtico e utilitrio. A partir dessas consideraes, Santos e Mortimer (2009,
p. 191) identificaram no emprego do vdeo uma possibilidade de se introduzir
aspectos SC numa perspectiva humanista que propiciaria a discusso de valores e
uma reflexo sobre aspectos sociais.
Com
essas
consideraes
pode-se
perceber
nesses
autores
uma
94
95
96
97
98
99
acordo com Ricardo (2007), fatores como esses ilustram elementos que levariam a
Educao CTSA a um caminho em que se exigiria maior profundidade dos temas
escolhidos para estudo.
Referindo-se s tendncias educacionais mais atuais, adotada a
perspectiva de que a problematizao da situao existencial do aluno seria o ponto
de partida a partir do qual ocorreria um processo de aprendizagem que teria sentido
para o aluno.
A problematizao seria necessria tambm num outro momento que se
justificaria pela aquisio de conhecimentos e habilidades necessrios para que o
estudante seja capaz de chegar anlise crtica e interferncia nas mudanas.
E, como forma de sintetizar sua viso, Ricardo (2007) posiciona de um lado o
espao das colees didticas e dos contedos escolares mais frequentes e, de
outro, mais amplo, o Universo e a vida.
E argumenta que, os livros didticos muitas vezes acabam comportando-se
como obstculos aproximao com o Universo e com a vida devido excessiva
artificialidade. Ou seja, para Ricardo (2007), haveria um contraste entre os
processos de ensino e aprendizagem que se desenvolvem no interior da escola e a
realidade vivida pelos educandos.
Os processos de ensino estariam quase limitados ao interior da escola e
associados a situaes ideais ao passo que a realidade vivida pelos estudantes
seria marcada por suas experincias cotidianas.
Como forma de reduzir esse distanciamento, sugere ento que o Universo
mais amplo poderia servir de fonte de temas, problemas e projetos cujas respostas,
modelos e esquemas encontrariam fundamentos nos saberes disciplinares tcnicocientficos.
Fica claro ento que Ricardo (2007) posiciona-se a favor de referenciar os
saberes escolares nas disciplinas cientficas, entretanto, com a intencionalidade de
capacitar o estudante a um posicionamento mais orientado para tomada de decises
e mudanas. Certamente que essa qualidade dos processos educacionais iria exigir
dos alunos um saber mais detido sobre cincia e tecnologia.
100
e/ou
101
temas
sociocientficos,
alfabetizao
cientfica
entre
outros.
Assim,
acreditamos que os poucos trabalhos que discutem interfaces entre abordagem CTS
e questes sociocientficas, antes referido, justificam sua preocupao com a
apropriao que o
abordagens.
Em seguida, essas habilidades passam a ser discutidas a partir do livro de
Grard Fourez (1994) no qual podem ser encontrados critrios propostos pela
Associao de Professores de Cincias dos Estados Unidos (NSTA). A partir disso,
o que fica claro no trabalho de Sasseron e Carvalho que a quantidade de
proposies necessrias para se alcanar a AC desejada implica um longo caminho.
Dessa maneira, recorrem ento s perspectivas de Lorenzetti e Delizoicov (2001)
segundo os quais o trabalho de AC deveria se iniciar desde os primeiros anos do
Ensino Fundamental.
A discusso sobre o papel da AC na escola se inicia a partir da referncia ao
artigo de Jay Lemke, publicado em 2006 e intitulado Investigar para el Futuro de la
Educacin Cientfica: Nuevas Formas de Aprender, Nuevas Formas de Vivir.
A partir da discusso do artigo, identificada no autor a preocupao com um
ensino de Cincias mais prazeroso e adequado a cada faixa etria. Destaca tambm
que haveria deficincias dos adultos escolarizados no que se refere AC. Um
exemplo seriam as habilidades relativas a tomada de decises em contextos que
envolvessem questes mdicas ou tecnolgicas.
Uma forma de minimizar essas deficincias seria ento elaborar um currculo
que privilegiasse tais habilidades. Esse contexto permite ento uma espcie de
sntese interpretativa a partir da qual Sasseron e Carvalho expressam as ideias de
Jimnez-Aleixandre e Lemke como um planejamento orientado para fornecer
subsdios para que os alunos reflitam sobre questes que os afligem e possam
interferir no futuro sustentvel do planeta.
102
Carlos Alberto Souza, Fbio da Purificao de Bastos e Jos Andr Peres Angotti.
Dcio Auler e Demtrio Delizoicov.
10
103
fatores ticos e polticos que circundam sua prtica e o entendimento das relaes
existentes entre cincias, sociedade e o meio-ambiente. Dessa maneira, acreditam
que esses eixos seriam capazes de fornecer subsdios para o planejamento e
propostas de aulas que visassem a AC.
O que ento se tem claro na proposta apresentada por Sasseron e Carvalho
que situam suas opes em direo a um processo de construo de estruturao
nas concepes de AC. Menos preocupadas em explorar as pluralidades
semnticas que subjazem a bibliografia, suas argumentaes so uma tentativa de
desemaranhar objetivos e concepes em torno da AC. Nessa perspectiva, a
abordagem CTS passa a ser vista como um dos eixos estruturantes apresentados.
Entretanto, as autoras no disponibilizam o espao de discusso do seu artigo para
tecerem consideraes a esse aspecto.
Maiztegui et al. (2002, p. 130) assinalam que a atual proposta de
alfabetizao cientfica para todos, alm da sua importncia relacionada ao
desenvolvimento futuro, tem se convertido tambm numa
exigncia urgente,
104
105
o avano
cientfico.
Esses so ento alguns dos aspectos que apontam para a necessidade de
reduzir a infravalorao da tecnologia frente cincia na educao bsica ao
tempo em que uma observao mais atenta em torno da vida social mais ampla que
a acadmica mostra a tecnologia que integra, de forma mais ativa, a linguagem e a
participao na vida social.
E assim se o objetivo da escola atual mesmo aproximar os conhecimentos
escolares daqueles que compem as prticas sociais, ento a tecnologia seria a
melhor candidata para realizar essa articulao e, no, a cincia. Nesse sentido,
Maiztegui et al. (p. 138) reforam a importncia da alfabetizao tecnolgica ao
encontrar suporte em Bybee (2000) o qual reivindica a necessidade de educao
106
107
TECNOLOGIA
SOB
PERSPECTIVA
DO
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL
Apesar de se encontrar em intensos debates nacionais e internacionais, o
tema do desenvolvimento tecnolgico parece ainda distante de encontrar um fio
condutor que oriente a produo de trabalhos que versam sobre o assunto.
Certamente, esse fato no decorre da falta de informao ou mesmo do despreparo
dos autores, professores e demais agentes envolvidos em publicaes do tema.
Uma observao atenta desse tema pode nos conduzir a procurar dois
vocbulos que at o momento no esto bem estabelecidos enquanto campos
epistemolgicos. Tecnologia e desenvolvimento situadas nas mos de filsofos da
cincia e de economistas e analistas, ainda no se estabeleceram de forma clara e
unssona.
Para a tecnologia, os primeiros passos para o que se chama Filosofia da
Tecnologia, at ento entendida como subdisciplina da Filosofia da Cincia, j foram
dados e j repercutem em diversos trabalhos e publicaes (CEREZO; LUJN,
1998, p. 1). Para o desenvolvimento, sua identificao com renda per capta, a
preocupao com a qualidade de vida ou mesmo o questionamento quanto
necessidade de existncia do vocbulo desenvolvimento, parecem continuar uma
conflito de concepes (VEIGA, 2010, p. 17).
Esse quadro leva ento a buscar entender um pouco melhor a problemtica
que envolve estes temas. E para isso, escolhe-se, de incio, discutir e argumentar
sobre o desenvolvimento, j que se configura num caminho para discutir a
sustentabilidade. Na verdade, a preocupao com o ensino numa abordagem
Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) que se encontra na interface
deste estudo.
Entre os autores que discutem a questo do desenvolvimento sustentvel,
Veiga (2010), seleciona e comenta uma quantidade significativa de referncias
bibliogrficas que auxiliam na compreenso do assunto. Ao focalizar a sua ateno
108
109
comentar
uma
das
correntes
de
analistas
que
atribuem
ao
110
111
entanto,
pode-se
ver
como
tal
concepo
poderia
restringir
112
113
Essa noo leva o homem a pensar que o avano tecnolgico tem favorecido bem
mais ao crescimento econmico do que a expanso das liberdades individuais.
Ao se perceber a falta de questionamento da validade da renda per capta
como nica forma de medir o desenvolvimento, a dcada de 90 trouxe a
preocupao em encontrar alternativas que permitissem aos usurios do Relatrio
do desenvolvimento humano uma melhor percepo dos aspectos sociais do
desenvolvimento, ainda que viesse a ocorrer por meio de um indicador sinttico. Tal
fato se justificaria por ser a renda per capta uma medida de limitada sensibilidade
aos aspectos sociais da vida humana.
Esse contexto est associado ao fato de que a construo de sua medida
deveria ter a sua justificava situada sobre a capacidade de ampliao das
capacidades humanas entendidas como ter uma vida longa e saudvel, ser
instrudo, ter acesso aos recursos necessrios a um nvel de vida digno e ser capaz
de participar da vida da comunidade, ressalta o autor (p. 85).
Uma possibilidade, nesse sentido, surgiu com o ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH) publicado pelo Relatrio, ao tomar por base o gnero e a pobreza.
Apesar disso, o IDH parece no ter preenchido as expectativas por ser entendido
como um ndice ainda distante de retratar melhor os aspectos sociais por meio de
uma avaliao mais realista.
Apesar de reconhecer o avano proporcionado por esse ndice, Celso Furtado
(1974 apud VEIGA, 2010, p. 85) observa que a dificuldade inerente a tal ndice
estaria no fato ser obtido a partir da mdia aritmtica dos ndices que captam a
escolaridade, a longevidade e a renda, caracterizando-se, portanto, por uma
maneira simplista de interpretar uma medida bastante complexa como o
desenvolvimento.
Esse quadro de criticas construdo pelo autor revela claramente que a
questo ambiental, enquanto uma das dimenses do desenvolvimento, ainda no
dispe de um indicador bem estabelecido ou aceito que o permita inseri-lo no IDH.
Frente a essa situao, o estudioso defende a melhor plausibilidade de que o
ndice tomasse por base justamente a prpria diferena entre a renda e a
114
115
116
Tais
problemas
no
estariam
diretamente
relacionados
falta
de
117
suas relaes e impactos na vida pessoal e social. Mas seria preciso tambm uma
melhor compreenso do que seriam esses desenvolvimentos, suas relaes, com
renda, com riqueza, com a qualidade de vida e mesmo o desacordo existente entre
economistas, eclogos, socilogos, cientistas e outros envolvidos nas questes.
118
11
119
primeira vez, os professores realizaram a escolha das obras que foram selecionadas
e avaliadas anteriormente pelo PNLEM/2007.
Essas colees foram utilizadas pelos alunos apenas em 2009 e por isto
aparece em suas capas a denominao PNLEM/2009. Para melhor nos situarmos
futuramente na evoluo
120
no processo de
aprendizado.
Acreditamos que, na mesma proporo em que a tecnologia assume essa
posio na referida Ficha de Avaliao, ela tambm ir assumir essa mesma
importncia nas obras didticas. Nesse sentido, a tecnologia ainda restringe-se em
muitas obras didticas a uma figura no final de um captulo, a um texto
complementar ao contedo cientfico previamente apresentado ou, na melhor das
hipteses a uma forma de contextualizao do conhecimento cientfico.
12
121
O item 1.9, extrado diretamente do artigo 35 (item IV), visa a avaliar, entre
outros, se a obra favorece compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos. A busca de acordo entre a avalio das obras e os objetivos
educacionais propostos nos documentos oficiais comea a representar um avano
na vinculao das pesquisas com aes voltadas melhoria do LD.
Mas, o que os autores entenderiam por fundamentos cientifico-tecnolgicos,
uma vez que de acordo com autores da Filosofia da Tecnologia, no h uma
definio universalmente aceita para a tecnologia?
Por conseguinte, quais as aes dos autores no momento de observar o item
1.9 da referida Ficha de Avaliao? O item 2.5 j se apresenta mais compreensvel
aos autores uma vez que entre outras aes fica clara a necessidade de inserir nas
obras as formas diversificadas de expresso cultural. O item 2.9, conforme se pode
observar, a repetio do nico item que dispe sobre a tecnologia na ficha do
PNLEM/2009.
122
123
124
habilidades e
125
126
127
LDs, de maneira a incentivar a adaptao do aluno para esse tipo de atividade ainda
no algo comum no Ensino Mdio de cincias.
A produo de relatos, cartas e outros documentos parecem ainda ter seu uso
restrito ao domnio do ensino da lngua portuguesa, mesmo que o contedo dessas
elaboraes diga respeito s necessidades de conhecimentos de C&T. So
competncias que explicitam e desenvolvem a capacidade criativa. Por conseguinte,
estimulam o desenvolvimento da autonomia crtica e intelectual. Curiosamente,
todas as situaes sugeridas no Sentido e Detalhamento em Fsica enfatizam a
produo escrita, diminuindo, portanto, um pouco, o tom das sugestes de
comunicaes na forma oral.
I.5 Discusso e argumentao de temas de interesse da C&T
O exemplo referente ao envio de e-mails e escrita de cartas deixam claro
que aqui a elaborao de comunicao (item I.4) ainda est presente, mesmo que
no necessariamente. Entretanto, mais do que isso, aqui importante tambm emitir
o juzo prprio sobre informaes. Isso ento sugere compreender a informao
para posicionar-se claramente de forma pessoal e autnoma sobre ela. Num outro
sentido, nesse item o aluno deve ser capaz de reagir de forma apropriada a alguma
informao ou tema de interesse da C&T.
Em I.4, a preocupao com a elaborao, preparao ou planejamento da
comunicao, enquanto em I.5, a preocupao est mais focalizada na
argumentao. Percebe-se ento que ambos os itens se referem interao
comunicativa, entretanto, I.4 focaliza na competncia da elaborao enquanto I.5 na
competncia da discusso argumentativa. Enquanto em I.4 h a ideia de estabelecer
comunicao construda a partir da linguagem ou situao cientfica/tcnica ou
tecnolgica, em I.5, aparece tambm, e para alm, a comunicao estabelecida que
leva em considerao as experincias e situaes previamente vivenciadas pelo
aluno. Isto , tanto as competncias acumuladas quanto o aprendizado cientfico e
tecnolgico podem contribuir para compor a emisso autnoma e de juzo prprio.
Portanto, deve haver articulao entre a viso cientfica, tcnica, tecnolgica
e tambm pessoal. Da mesma forma que em I.4, os textos tecnolgicos poderiam
ser tais que seus gneros dissessem respeito a exemplificao de discusso e
128
isoladamente
chegaram
rpida
facilmente
suas
concluses.
129
130
Vale lembrar que o ensino por competncias retira dos contedos a posio
de protagonista do ensino (RICARDO; CUSTDIO; REZENDE JUNIOR, 2007, p.
137), passando a dar lugar tambm a atitudes e valores. Assim, a presena de
informaes amplas e contextualizadas, sem o aspecto de mera ilustrao das
situaes em que a tecnologia est presente, privilegiando tanto contedos como
atitudes e valores sociais, polticos e econmicos permite entender a atividade
cientfica e tecnolgica para alm dos seus contedos.
III.3 Cincia e tecnologia na atualidade
Encontra-se aqui uma expresso clara do que seriam competncias mais
tecnolgicas, e menos cientficas. Embora a competncia geral se refira tanto
cincia quanto tecnologia, discute-se aqui uma competncia cujo eixo norteador
o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. O Sentido e detalhamento em Fsica
sugerido nos PCN+ leva a crer que a inteno que o estudante encontre-se ao par
das implicaes da atividade tecnolgica, ao menos, no que diz respeito
contribuio do ensino de Fsica para o desenvolvimento dessas competncias.
Nessa viso, portanto, o ensino ocorreria no sentido de contribuir para elevar
o nvel de informao e atualizao em torno dos temas que vm dominando a
discusso sobre as tecnologias. Por outro lado, as competncias gerais, solicitam
mais a necessidade de conhecer sobre a tecnologia e no tanto de conhecer a
tecnologia.
Isso sugere, em outras palavras, distanciar-se do conhecimento estudado
para encontrar concluses sobre ele. Corresponde a analisar as relaes CTS,
tendo o desenvolvimento tecnolgico como tema central da discusso.
Portanto, possvel pensar que o nvel de informao e de atualizao o
elemento que vai permitir ao estudante assumir a postura de analista das relaes
CTS citadas anteriormente. Assim, um texto que se dispusesse a ensinar sobre
novas tecnologias deveria apresentar tanto os produtos da atividade tecnolgica
contempornea quanto levantar questes sobre o papel da cincia para essa
atividade, e sobre as implicaes sociais decorrentes.
131
132
6 ASPECTOS METODOLGICOS
A construo metodolgica ocorreu a partir da coleta, organizao e
sistematizao de uma grande variedade de termos, sentenas e demais
informaes
associadas
ao
conhecimento
tecnolgico.
Dessa
maneira,
relevante no
133
documental.
A autora destaca trs diferentes etapas da anlise de contedo: a pr-anlise,
a explorao do material e o tratamento dos resultados, inferncia e interpretao.
Durante a pr-anlise, ocorre a organizao do material. quando ocorre a
escolha dos documentos a serem submetidos anlise, a formulao das hipteses
e dos objetivos e a elaborao de indicadores, os quais devem fundamentar a
interpretao final. Ainda durante essa etapa, algumas regras tornam-se
importantes. A regra da exaustividade assegura que no se pode deixar de fora
qualquer elemento por alguma razo no justificvel; a regra da representatividade
134
considera que a amostra empregada deve ser uma parte representativa do universo
inicial; a da homogeneidade em que os documentos devem obedecer a critrios
precisos de escolhas e a pertinncia, pois os documentos empregados devem
conformar-se adequadamente aos objetivos da anlise.
A fase da explorao do material compreende operaes de codificao,
decomposio ou enumerao em funo de regras previamente formuladas.
Durante a codificao, ocorre a transformao dos dados brutos do texto, seguindo
regras precisas. Durante a enumerao, ocorre atribuio de letras e nmeros,
sendo tambm o momento em que aparece uma preocupao por parte do
pesquisador em relao s frequncias, sua contagem e seus pesos.
A interpretao na anlise de contedo, ocorre de maneira mais controlada,
segundo a autora. Para ela, a inferncia aparece como etapa intermediria,
permitindo a passagem da descrio interpretao. Durante a interpretao pode
ocorrer a utilizao dos resultados e anlise com fins pragmticos ou tericos, sendo
que h possibilidade de haver orientao para outras anlises (BARDIN, 2011, p.
132).
6.2 A METODOLOGIA EMPREGADA
Primeira parte
A atividade metodolgica foi desenvolvida a partir da literatura, dos LDs e de
um sistema de registros (SR), o qual se constituiu em um mini-corpus13 , composto
por mais de cem quadros em que foram inseridas as informaes decorrentes da
pr-anlise. De modo mais simples, pode-se dizer que o SR seria uma grande tabela
composta por centenas de linhas e uma nica coluna, tendo sido elaborada com o
uso de um editor de texto simples, o word 2010, conforme est ilustrado mais
adiante. Entende-se que esse procedimento encontra compatibilidade com a etapa
13
A ideia de elaborar um Sistema de Registros foi inspirada a partir dos cursos de extenso
oferecidos pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
(USP)em outubro de 2005. Esses cursos ainda tm sido oferecidos nos anos atuais. Denominaes
dos cursos: O Impacto da Tecnologia na Profisso de Tradutor; Expresses idiomticas e
convencionais: corpora, convencionalidade e o ensino de lngua inglesa; e, WordSmith Tools uma
ferramenta para anlise lingustica para a explorao de textos informatizados.
Os corpora abordados durante os cursos diziam respeito ao armazenamento de milhares, ou milhes,
de textos informatizados. Para este trabalho, no entanto, foram explorados centenas de textos,
termos e expresses e, por isso, preferiu-se manter a denominao mini-corpus.
135
DIAGRAMA DA METODOLOGIA
Literatura
LDs
1.2 Os atributos comuns foram ento empregados para selecionar textos de LDs, que
passaram a compor a amostra de textos
SRI
1.1
LDs
SRI
SRI
2.2 Por meio dos termos, as categorias foram identificadas na amostra de textos
136
137
138
quatro
colees, sendo apenas uma editada em volume nico e, para o ano 2015, quatro
colees, todas em trs volumes.
Conforme visto, no captulo que trata das tecnologias
em polticas
139
CRITRIOS EMPREGADOS.
O texto apresenta smbolos, cdigos
nomenclaturas da C&T ?
O texto articula smbolos e cdigos da C&T ?
140
auxlio do SR.
141
ocorrncias representam o nmero de vezes que cada um dos termos foi encontrado
no texto do LD. Conforme ilustrado no quadro 14, esse procedimento resultou na
insero da coluna Ocorrncias no quadro anterior.
O SRI foi um instrumento de grande auxlio neste processo, uma vez que permitiu
voltar aos textos catalogados de forma bastante rpida e eficiente. Por fim, o quadro
15 mostra um exemplo dos dados obtidos.
Quadro 15 - Ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs.
Texto 07
Categoria
A; Dimenso material
instrumentos;mquinas;equipamentos; aparatos;artefatos;ferramentas;
prottipo;dispositivos;aparelhos;produtos (bens, servios)
B; Dimenso geradora.
Desenvolvimento;fabricao;construo processo;produo;
C; Dimenso econmica
economia;preo;custo;consumo;mercadoria;agronegcios;mercado;recursos;lucro;
investimento;modelo(marca);vendas;comrcio
Ocorrncias
xxxx
xxxxxxx
xxxxxxxxxxx
D; Dimenso preparativa
projeto;planejamento;programas;viabilidade;planificao;gesto
xxx
E; Dimenso tcnico-cientfica.
Operao,ajuste;manuteno;monitoramento;funcionamento;montagem;controle
xxxx
F; Pesquisa
patente;inovao;inveno;melhoria;aperfeioamento;aprimoramento
0
G; Preocupao social.
Benefcio;segurana;confiabilidade;esttica;confiabilidade;rapidez;prejuzo;eficincia
142
143
144
que voc no gosta de ler ? Jornal, revista, livro didtico, manual de equipamento,
de celular, de calculadora, de ar-condicionado, geladeira?
O desenvolvimento do trabalho em sala de aula ocorreu de acordo com as
etapas constantes no quadro 16.
Quadro 16 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto
Sem atrito . Abril maio, 2015
Data/Atividades desenvolvidas em abril e maio (2015)
02.04 Aula de apresentao: a importncia social da cincia e da tecnologia.
09.04 Aula expositiva e interativa de conhecimentos especficos sobre unidades de
medidas.
10.04 Aula expositiva e interativa de conhecimentos especficos sobre unidades de
medidas.
16.04 Aula de conhecimentos especficos sobre atrito. Os alunos responderam
duas questes (adaptadas) extradas do livro Curso de Fsica.
17.04 Aula de conhecimentos especficos sobre atrito. Os alunos responderam
duas questes (adaptadas) extradas do livro Fsica para o Ensino Mdio.
23.04 Apresentamos uma figura de um diamante ao lado de outra representando
sua estrutura molecular. Os alunos tentaram dizer qual seria o objeto representado
na primeira figura. Aps diversas tentativas de respostas, puderam ler o verso do
papel onde estavam informaes bastante resumidas sobre as figuras.
24.04 Discusso sobre a geometria molecular do diamante e suas propriedades Os
alunos responderam as seguintes questes: O que voc sabe sobre o carbono? O
que voc gostaria de saber sobre o carbono? Onde vou buscar informaes sobre
o carbono?
30.04 Os alunos realizaram a leitura do texto intitulado: Pelcula confere desgaste
nulo a peas industriais e pode aposentar os leos lubrificantes. Destacaram as
palavras desconhecidas. Em seguida, as palavras desconhecidas foram explicadas
e discutidas em aula.
07.05 Logo aps, foram solicitados a realizar uma nova leitura do texto.
Sem consultar o texto, foram solicitados a realizar a seguinte tarefa: Explique
detalhadamente o que voc aprendeu a partir da leitura do texto.
Consultando o texto, os alunos responderam a seguinte questo: H alguma
informao no texto interessante ou surpreendente?
08.05 Aula expositiva sobre A importncia da leitura e da escrita em atividades de
cincia e tecnologia.
14.05 Avaliao e autoavaliao (oral) do desempenho obtido nas atividades
anteriores.
145
146
Ocorrncias
73
31
36
10
21
F: Pesquisa. patente;inovao;inveno;
melhoria aperfeioamento;aprimoramento.
21
147
as
implicaes
pedaggicas
da
excessiva
dimenso
material
148
Outra passagem:
[Outra empresa alem] (sic) foi a primeira companhia a fazer
carros de alumnio em longa escala. O primeiro passo foi [um] sed
de luxo lanado em 1994. Vendido por US$ 75 mil na Europa,
conquistou um pblico entusiasmado mas restrito. Neste ano [2000],
a montadora alem comeou a fabricar outro modelo de alumnio,
[...], a um preo bem mais razovel: US$ 13 mil. A empresa espera
vender 80 mil carros por ano [grifo nosso].
149
150
6,4
12,7
80,9
151
de
152
Ainda que no seja objetivo deste trabalho enveredar por esses caminhos,
tais questes visam apenas a ilustrar que h possveis desdobramentos no curso da
interao do pesquisador com o conjunto dos textos tecnolgicos inseridos num SR
.
7.2 INFORMAO E ATUALIZAO SOBRE A TECNOLOGIA
Entre os 20 textos que preencheram 6 ou 7 categorias, 6 deles integraram o
PNLEM-2009, 7 integraram o PNLD 2012 e 7 integraram o PNLD 2015, sendo
que muitos textos do ano 2015 foram mantidos a partir de edies anteriores. Isso
significa que apesar de haver um baixo percentual de textos que abordam a
tecnologia em seus mltiplos aspectos nos livros didticos, esse percentual
apresentou alguma evoluo nestes ltimos anos.
Ainda, o fato de haver, no PNLD 2015, a insero de objetos educacionais,
por meio dos livros didticos digitais, no trouxe contribuies significativas em
relao ao aspecto textual, aqui, pesquisado, isto , a tecnologia como contedo de
estudos. Dito de outra maneira, a inovao proporcionada para o ensino de Fsica
pelo PNLD-2015 ficou restrita ao emprego da tecnologia como recurso didtico
instrucional, em acordo com o que foi discutido previamente no item que discute os
aspectos educacionais da tecnologia e em outros itens.
claro que o fato de se observar a existncia dos textos tecnolgicos
emergentes no significa que apenas eles poderiam ser indicados para o ensino da
tecnologia. Contrariamente, sabe-se que muitos dos textos descartados da pesquisa
poderiam ser igualmente teis, mas o que se constituiu no objeto de preocupao
nessa parte do trabalho emprico, foi a possibilidade de obter informaes sobre
competncias e habilidades que esses textos poderiam incentivar para a aquisio
de conhecimentos tecnolgicos, mais especificamente por meio do estudo de textos.
Em relao a esses aspectos, pergunta-se: da forma como esses textos
efetivamente se apresentam nos LDs, quais competncias e habilidades da
atividade tecnolgica eles poderiam incentivar? A partir disso, foram relacionadas as
competncias e as suas ocorrncias conforme a tabela 7, destacando as primeiras
posies.
153
Tabela 3 - Nveis de aderncia (em percentual) total de
ocorrncias das competncias
Textos 100%
III.3
I.2
I.1
07
05
04
III.3
III.1
I.2
Total de ocorrncias
08
07
06
154
eles nem mesmo se teria comeado este trabalho. O mesmo se aplica ao item 3,
quando se lembra de que o valor social constituiu-se em um dos aspectos da
atividade tecnolgica que permitiram classificar os textos nos LDs, orientando a
viso genrica essencial da tecnologia que possui o pesquisador.
Os resultados obtidos apontam, ento, para a possibilidade de que estes
textos
tecnolgicos
contenham
propriedade
instrucional
de
incentivar
155
Essa exigncia encontra pleno acordo com aquelas prerrogativas dos PCN +
ao atender duas das seguintes competncias gerais propostas para o ensino de
Fsica: a primeira, Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a
temas de C&T e, a segunda, Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua
presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social.
As circunstancias histricas em que esto inseridos esses documentos
oficiais produzem, portanto, uma nova situao concernente ao conhecimento
14
156
157
Documentos oficiais.
Favorece
a
compreenso
dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos
de processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica no ensino
(LDB/DCNEM).
Oferece
a
oportunidade
de
aprofundamento dos conhecimentos
sobre
assuntos
cientficos
e
tecnolgicos mediado por diferentes
linguagens como, por exemplo, mdia,
arte, msica, e outras formas de
expresso cultural.
Prope discusso sobre as relaes
cincia,
tecnologia,
sociedade
e
ambiente, possibilitando a formao de
um cidado capaz de apreciar e
posicionar-se criticamente diante das
contribuies e dos impactos da cincia
e da tecnologia sobre a vida social e
individual [Grifo nosso].
Cabe lembrar que os livros de Fsica passaram a ser distribudos pelo PNLEM
para as escolas apenas a partir de 2009. Antes desse perodo, os autores ainda
esto em fase de elaborao dos LDs num contexto em que j se discutiam as
reformas impulsionadas tanto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (DCNEM) pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e pelos
PCNs, como dos sucessivos documentos oficiais, culminando com as Orientaes
Curriculares de 2006.
A Ficha de Avaliao PNLEM-2009, ao estabelecer regras vinculadas ao
processo de seleo dos LDs, enfatiza poucos aspectos tecnolgicos, destacandose as relaes cincia-tecnologia-sociedade (CTS) no item 37. Durante esse perodo
anterior ao ano de 2007, ainda predomina nos LDs a viso de tecnologia como
158
159
6 19,3
18 23,4
Total
31
77
160
161
poderia enriquecer a presena da abordagem Cincia-Tecnologia-SociedadeAmbiente (CTSA), sem deixar de levar em considerao o T que compe esta sigla.
Para exemplificar, um entre os poucos textos tecnolgicos que se referem aos
veculos automotivos articulados a contedos de meio ambiente, o de nmero 52,
conforme o quadro 21. Ele aparece no livro como forma de complementao do
contedo A poluio do ar, aparecendo no Box destinado a comentar a Aplicao
tecnolgica.
Quadro 21 - Unidade do sistema de registro contendo informaes sobre o texto
Conversor cataltico ou catalisador
Texto 52; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do
uso de catalisadores nos automveis.; I.1 Presena de smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 206, 2012;
Fsica.
162
163
164
165
Revista Pesquisa
166
167
esttico e dinmico e ordens de grandeza, todos reunidos num nico texto sobre o
carbono-diamante.
Os estudantes receberam tambm um texto resumido sobre os sistemas de
freios ABS, como forma de complementao. Ainda assim, no houve comentrios
espontneos sobre aplicaes do atrito.
Vale ressaltar que a integrao dos contedos, visando leitura do texto
tecnolgico, durante o desenvolvimento das atividades pode no se concretizar de
maneira esperada, para o docente, quando no ambiente da aula, pois, algumas
preocupaes surgiram. Entre elas: o longo intervalo entre um dia e outro de aula
pode proporcionar desmotivao do estudante para seguir com um determinado
bloco de atividades, uma vez que eles trabalhavam durante todo o dia; na escola
onde o trabalho foi desenvolvido, so frequentes as mudanas de horrios das
disciplinas no incio do perodo letivo, alguns estudantes no se sentiam seguros em
relao abordagem integrada de contedos, parecendo confusos por no saberem
o que um contedo tinha que ver com outro. Para citar um exemplo, o estudo do
carbono era visto por um dos estudantes como contedo restrito ao ensino da
disciplina Qumica.
Outro ponto est em que o texto, extrado originalmente de uma revista
cientfica, teve a divulgao de uma pesquisa tecnolgica como objetivo principal,
ficando o objetivo didtico-pedaggico em segundo plano. Estes objetivos esto em
conformidade com o que mencionam Daz e Antonio (1998) sobre o que visam as
pesquisas, o que pode acabar por comprometer a dimenso didtica do texto
tecnolgico, isto , dificuldades associadas transposio didtica dos contedos
dos textos tecnolgicos podem implicar em distanciamento do estudante durante a
leitura.
Portanto, podemos pensar que a habilidade I.3, relativa compreenso de
textos de cincia e tecnologia provenientes de outros meios, conforme o quadro 21,
pode dificultar a atitude de se posicionar sobre o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, por falta de familiaridade do estudante com contextos de pesquisa.
Isso, por sua vez, poderia produzir o mesmo efeito em relao ao posicionamento
relativo aos impactos sociais. Acredita-se, assim, que aspectos como esses possam
168
169
170
171
172
173
compatveis
com
situao
de
interesse
ou
com
dispositivo/equipamento.
Esse um contexto que produziu a necessidade de explicar o conceito de
potncia para o aluno, ao tempo em que o texto tecnolgico, lido posteriormente,
sobre a energia solar tambm faz referncia potncia solar, conforme se
transcreveu a partir do livro.
A Terra recebe continuamente do Sol energia
equivalente a 1,9 cal/cm2.min (aproximadamente 1,3 KW/m2).
Esse valor conhecido como constante solar. Entretanto,
preciso lembrar que, na verdade, boa parte dessa energia
refletida pela atmosfera, no alcanando a superfcie do
planeta. Mesmo assim, admitindo que cerca de 30% retornem
para o espao, o solo atingido por algo em torno de 1,4
cal/cm2. min, equivalente a 0,91 KW/m2.
Nesse sentido, tanto as placas solares como o conceito de potncia (que so
de interesse do aluno) coincidem com conceitos que tambm so encontrados no
textos tecnolgicos.
O aluno D, informa apenas que j viu alguns edifcios que tm painis solares,
mas no sabe como funciona. O aluno E, tambm, informa sobre seu pouco
conhecimento a respeito do tema. Em seu texto, menciona que tem muito Sol e este
tipo de energia ainda no acessvel a todos?
Pode-se perceber que a expresso tem muito Sol compatvel com as falas
de um aluno que habita em uma regio que de fato bastante quente. No caso, a
cidade onde a pesquisa foi desenvolvida.
A outra parte da justificativa, relativa ao acesso mais popularizado da
utilizao da energia solar, revela certa carncia informativa, que poderia ser obtida
174
175
176
177
178
179
tem
contribuir
para
credibilidade
da
pesquisa
qualitativa,
mais
15
H nas colees didticas muitos textos que se propem a levar informaes sobre tecnologia.
Entretanto, muitos deles no tratam o contedo com o necessrio detalhamento, so de extenso
curta e/ou apenas ilustram os produtos tecnolgicos.
180
181
se
sabe,
diversos
estudantes
considerados
devidamente
182
scio-histrico
marcado
pelas
tecnologias
da
informao
da
183
uma
base
de
conhecimentos
capazes
de
contribuir
para
184
LD
Docente
Aluno
Para o LD, estas ideias se concretizam com polticas de melhorias das obras.
Para o docente, estas ideias se concretizam com a reviso do papel do docente
inserido numa sociedade em permanente transformao. E para o aluno, com o
interesse em desvendar os conhecimentos ainda no dominados. Esta molcula
pode representar a unidade mnima necessria construo do conhecimento por
meio dos LDs. Portanto, poderia representar tambm o caminho mnimo para que o
LD contribua com a aprendizagem. Esta entendida como uma das principais
finalidades da educao.
Portanto, h a expectativa de que futuros trabalhos que focalizem o
conhecimento tecnolgico nos LDs, estejam situados na discusso destas
interaes, mais precisamente em algumas das suas barreiras. Tais pesquisas
poderiam se desenvolver a partir de questionamentos tais como: O que os docentes
pensam a respeito dos textos tecnolgicos? O que os alunos pensam sobre os
textos tecnolgicos? Relativamente ao texto cientfico, como o texto tecnolgico
influencia a relao professor-aluno?
Some-se a isso que, conforme a nossa pesquisa, os LDs de Fsica
contribuem para elevar o nvel de informao e atualizao sobre a tecnologia. Mas
ser que isto o que vem se concretizando nas salas de aula do EM?
H a perspectiva ainda em ampliar o SR nos anos seguintes para que se
possa acompanhar a qualidade do LD de cincias, suas tendncias e seus limites.
Alm disso, para que seja possvel ampliar o conhecimento em torno dos textos
185
186
CONCLUSES E RECOMENDAES
existncia de padres e
tecnolgicos
representados
nas
colees,
tomando
como
187
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193
194
Texto 20; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do uso de catalisadores nos
automveis; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p. 169, 2009; Fsica.
Texto 32; Redutor eletrnico de velocidade; Explica o que , sua finalidade e como funciona um redutor
eletrnico de velocidade; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2
Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes;I.4 Presena de sugestes de
atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo e seus impactos na vida social; III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e
tecnolgico; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.92, 2012; Fsica.
Texto 33; O que diz a mdia: Tnel de vento; Explica a finalidade de um tnel de vento; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Fernandes, T. Cincia Hoje, vol.33, n. 198, out,
2003; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.106, 2012; Fsica.
Texto 34; O que diz a mdia: carros de alumnio; Explica vantagens decorrentes do uso de carros de alumnio; I.3
Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Mansur, A. poca, n. 130, 13 nov.,
2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.112, 2012; Fsica.
Texto 36; Air bags; Explica o que e como funciona o air bag; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou
escrita; I.5 Presena de argumentaes claras e da emisso de juzos, ao invs da simples descrio e
apresentao do tema de interesse;III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico; Carvalho, R. V.
Auto
Esporte,
26
ago.
2008.
Disponvel
em:
http://www.revistaautoesporte.globo.com/Revista/Autoesporte/O,EMI11233,00.html. Acesso em 13 fev. 2010.
Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.185, 2012; Fsica.
Texto 37; Avio a jato; Explica o princpio de funcionamento da turbina do avio a jato; I.1 Presena de
smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.212, 2012; Fsica.
Texto 38; Clula de sobrevivncia (Automobilismo); O texto apresenta preocupao principal com os itens de
segurana na produo de veculos; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes;I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; Fsica,
Cincia e Tecnologia, vol.1, p.228,2012; Fsica.
195
Texto 42; Texto. O motor de combusto; Explica o princpio de funcionamento do motor de combusto; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; III.1 Compreender o conhecimento cientfico e tecnolgico como
resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social; Martinelli, L. C. Introduo
s mquinas trmicas: motores de combusto interna. Disponvel em http://www.martinelli.eng.br/ebooks.htm;
Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.2, p.113, 2012; Fsica.
Texto 45; O que diz a mdia: MAGLEV: Uma alternativa de transporte entre Rio e So Paulo; Texto de
divulgao; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Posicionamento
sobre
o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo;
Site
em
http://www.planeta.coppe.ufrj.br/artigo.php?artigo=891: Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p.108, 2012;
Fsica.
Texto 52; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do uso de catalisadores nos
automveis.; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p. 206, 2012; Fsica.
Texto 59; Para saber mais: A medida dos pneus e a quilometragem dos automveis; Explica as especificaes
tcnicas dos pneus; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de
smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes; Conexes com a Fsica, vol.1, p.165, 2012;
Fsica.
Texto 63; Para saber mais. Como funcionam os airbags; Explica o significado fsico da presso arterial; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes
meios; Adaptado de How Stuff Works, disponvel em: <http://www.carros.hsw.uol.com.br/airbag.htm>;
Conexes com a Fsica, vol.1, p.419, 2012. Fsica.
Texto 67; Saber fsico e tecnologia. Motor de exploso ; Explica o princpio de funcionamento de um motor de
quatro tempos. com indicao de simulao e filme do ciclo de Otto dos motores de quatro tempos; H
suplemento no final do livro) ;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes;
Conexes com a Fsica, vol.2, p. 184, 2012. Fsica.
Texto 68; Para saber mais. Conexes com o cotidiano. Carros com motores 1.0, 1.4, 1.6, 2.0: afinal, que
diferena isso faz?; O objetivo responder a pergunta inicial do texto; I.1 Presena de smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.1 Cincia e
tecnologia na histria; H dois suplementos no final do livro) ; Fontes no suplemento: 1. Revista Mundo
Estranho, Abril, set, 2009. 2. http://www.trilha4x4.com.br/idex.php?option=com_content&task=view&id=56
(Acesso em abr.2010). 3. Revista Superinteressante, n. 150, So Paulo: Abril, mar/2000; Conexes com a
Fsica, vol.2, p. 186, 2012. Fsica.
Texto 69; Saber fsico e tecnologia. Motores 16 V, o que isso?; Explica o funcionamento de uma lata de
aerossol; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes ;I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; No suplemento h explicaes sobre os veculos
biocombustveis.; Fonte indicada no suplemento: http://www.tutomania.com.br/saiba-mais/como-funciona-umcarro-biocombustvel (Acesso em abr. 2010); Conexes com a Fsica, vol.2, p. 187, 2012. Fsica.
Texto 74; Conexes com o cotidiano. Como a luz dos faris dos automveis pode percorrer longas distncias
com uma lanterna pequena?; Explica de maneira bem objetiva, a pergunta do ttulo; I.2 Presena de smbolos e
cdigos em diferentes linguagens e representaes ; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 320, 2012. Fsica.
Texto 81; Saber fsico e tecnologia. Velocidade mxima; Destaca quando pela primeira vez um carro conseguiu
quebrar a barreira do som; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; O
suplemento de orientao pedaggica; FONTE: CARDOSO, Maurcio. Velocidade mxima. Veja. Abril:
So Paulo, 22 out. 1997 ; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 399, 2012. Fsica.
Texto 83; Saber fsico e tecnologia. Os radares de velocidade e o efeito doppler; O texto explica o efeito Doppler
no funcionamento de radares; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes ; O
suplemento de orientao pedaggica; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 418, 2012. Fsica.
196
Texto 94; Fsica no cotidiano; O atrito pode ser til. Comenta o processo de frenagem automobilstica.; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Curso de Fsica , vol. 1, p. 121, 2012;
Fsica.
Texto 21; Barulho exige 20% mais de energia para tarefas; O texto aborda a acstica escolar; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e argumentao de temas de
interesse da C&T; Fonte: GONALVES NETO, J. O Estado de So Paulo, 22 abr. 2001; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p.173, 2009; Fsica.
Texto 22; O que diz a mdia; Fton solitrio seria mensageiro perfeito; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes
meios; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; NOGUEIRA, S. Folha de S.
Paulo, Folha Cincia, 23, dez., 2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 224, 2009; Fsica.
Texto 23; Aplicao tecnolgica; A radioatividade tecnolgica na medicina; O texto comenta a tomografia por
emisso de prtons (TEP), a ressonncia magntica (RM) e a tomografia computadorizada; III.3 Posicionamento
sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 235, 2009; Fsica
Texto 35; O esfigmomanmetro; Explica como medir a presso arterial empregando um esfigmomanmetro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Proposta de atividade para o aluno
trabalhar com smbolos e cdigos III.3; Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo e
seus impactos na vida social; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.160,2012; Fsica.
Texto 39; A balana de banheiro; O texto explica o princpio de funcionamento de uma balana de banheiro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.282, 2012; Fsica.
Texto 40; A panela de presso; Explica o como funciona uma panela de presso e a compara com as autoclaves
hospitalares; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.2, p.32, 2012; Fsica.
Texto 48; O brasileiro se protege menos do sol; O texto divulga os resultados de uma pesquisa do Ministrio da
Sade.; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e
argumentao de temas de interesse da C&T; GUIMARES, L. Folha de S. Paulo, Caderno Sade, 8 abr. 2009;
Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 159, 2012; Fsica.
Texto 53; Barulho exige 20% mais de energia para tarefas; O texto aborda a acstica escolar; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e argumentao de temas de
interesse da C&T; Fonte: GONALVES NETO, J. O Estado de So Paulo, 22 abr. 2001; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p.212, 2012; Fsica.
Texto 56; Aplicao tecnolgica; A radioatividade tecnolgica na medicina; O texto comenta a tomografia por
emisso de prtons (TEP), a ressonncia magntica (RM) e a tomografia computadorizada; III.3 Posicionamento
sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 291, 2012; Fsica.
Texto 61; Para saber mais. Corao: uma bomba que pressiona as aveias e artrias; Explica o significado fsico
da presso arterial; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de
smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; Fontes: PURVES, SODAUZ e outros. Vida, Cincia da Bio. Artmed. ; Conexes
com a Fsica, vol.1, p.332, 2012. Fsica.
197
Texto 64; Saber fsico e tecnologia. Termmetros de leitura instantnea; A preocupao do texto est na medida
da temperatura dos alimentos.; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios;
Adaptado de WOLKE,Robert L.. O que Einstein disse a seu cozinheiro Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003, p.
258-259; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 39, 2012. Fsica
Texto 70; Saber fsico e tecnologia. Umidificador evaporativo; Explica os processos termodinmicos presentes
no umidificador evaporativo; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo (seus
impactos na vida social); Conexes com a Fsica, vol.2, p. 194, 2012. Fsica.
Texto 71; Conexes com o cotidiano. Bombas de calor; Explica as trocas trmicas envolvidas no funcionamento
de bombas de calor;III.4 Cincia e tecnologia, tica e cidadania; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 194, 2012.
Fsica.
Texto 77 - 78; Saber fsico e tecnologia. Correo da viso por cirurgia; Explica o procedimento mdico para
cirurgia de catarata; III.3 Cincia e tecnologia na atualidade; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; ; H suplemento no final do livro) ; FONTE: Instituto de Viso da Unifesp. In:
Folha de S. Paulo, 25 jun. 2009.; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 350-354, 2012. Fsica.
Texto 79; Para saber mais. Conexes com o cotidiano. Vista cansada?. Histria dos culos; O texto comenta as
alternativas para quem sofre de vista cansada; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de
diferentes meios; I.4 Elaborao de comunicaes; III.1 Cincia e tecnologia na histria; Fontes: 1. Adaptado de
revista Veja, So Paulo: Abril, 18fev. 2009, 116-117; 2. Adaptado de KARA JOS, N; CORAL-GHANEM, C;
OLIVEIRA, PR; Guia CLAO para refrao e culos: Um manual para oftamologistas por Stein,
H.;FREEMAN, MJ; STENSON, SM., Transition s Optical, 1999.; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 352, 2012.
Fsica.
Texto 87-88; Saber fsico e tecnologia; Explica como os choques podem ajudar a salvar vidas; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Cincia e tecnologia na atualidade;
Conexes com a Fsica, vol.3, p. 186, 2012. Fsica.
Texto 89; Sempre foi assim?; Da Garrafa de Leyden aos capacitores dos atuais aparelhos eletrnicos; III.1
Cincia e tecnologia na histria; Conexes com a Fsica, vol.3, p. 188, 2012. Fsica.
198
ANEXOS
ANEXO A COMPETNCIAS TECNOLGICAS IDENTIFICADAS NOS PCN+
Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais
FSICA
As Competncias em Fsica
Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas, levando em conta os objetivos
formativos desejados para a ao escolar?
I. REPRESENTAO E COMUNICAO
COMPETNCIAS GERAIS
I.1
SMBOLOS, CDIGOS E
NOMENCLATURAS DA C&T
Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e
escrita smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem
cientfica.
COMPETNCIAS GERAIS
I.3
ANLISE E INTERPRETAO
DE TEXTOS E OUTRAS
COMUNICAES DE C&T
Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes
de C&T veiculados atravs de diferentes meios.
199
COMPETNCIAS GERAIS
I.4
ELABORAO DE
COMUNICAES
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar,
analisar
e
sistematizar
eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes,
entrevistas,
visitas,
correspondncias.
COMPETNCIAS GERAIS
I.5
DISCUSSO E
ARGUMENTAO DE TEMAS
DE INTERESSE DA C&T
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em
relao a temas de C&T
200
COMPETNCIAS GERAIS
II.2
INTERAES, RELAES E
FUNES; INVARIANTES E
TRANSFORMAES
Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado
domnio do conhecimento cientfico, estabelecer
relaes; identificar
regularidades, invariantes e transformaes.
201
COMPETNCIAS GERAIS
II.3
MEDIDAS,
QUANTIFICAES,
GRANDEZAS E ESCALAS
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de
clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer
estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.
COMPETNCIAS GERAIS
II.4
MODELOS EXPLICATIVOS E
REPRESENTATIVOS
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos
explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou
tecnolgicos
202
COMPETNCIAS GERAIS
II.5
RELAES ENTRE
CONHECIMENTOS
DISCIPLINARES,
INTERDISCIPLINARES E
INTER-REAS
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias
dentro de
uma cincia, entre as vrias cincias e reas de
conhecimento
203
III. CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL
COMPETNCIAS GERAIS
III.1
CINCIA E TECNOLOGIA NA
HISTRIA
Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico
como resultados de uma construo humana, inseridos
em um processo histrico e social
fsicos
para dimensionar corretamente os modelos atuais, sem
dogmatismo ou certezas definitivas.
tecnologia, nos
mais diversos campos, e suas consequncias para o
cotidiano e
as relaes sociais de cada poca, identificando como
seus avanos foram modificando as condies de vida e
criando novas necessidades. Esses conhecimentos so
essenciais
para
dimensionar
corretamente
o
desenvolvimento tecnolgico atual,
atravs tanto de suas vantagens como de seus
condicionantes.
Reconhecer,
por
exemplo,
o
desenvolvimento de formas de transporte, a partir da
descoberta da roda e da trao animal, ao
desenvolvimento de motores, ao domnio da
aerodinmica e conquista do espao, identificando a
evoluo que vem permitindo ao ser humano deslocar se de um ponto ao outro do
globo terrestre em intervalos de tempo cada vez mais
curtos e identificando tambm os problemas decorrentes
dessa evoluo.
fsico no
desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao
entre cincia e tecnologia ao longo da histria. Muitas
vezes a tecnologia foi precedida pelo desenvolvimento da
Fsica, como no caso da fabricao de lasers, ou, em
outras, foi a tecnologia que antecedeu o conhecimento
cientfico, como no caso das mquinas trmicas.
COMPETNCIAS GERAIS
III.2
CINCIA E TECNOLOGIA NA
CULTURA
CONTEMPORNEA
Compreender a cincia e a tecnologia como partes
integrantes da cultura humana contempornea
204
COMPETNCIAS GERAIS
III.3
CINCIA E TECNOLOGIA NA
ATUALIDADE
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu
papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano
e seus impactos na vida social
COMPETNCIAS GERAIS
III.4
CINCIA E TECNOLOGIA,
TICA E CIDADANIA
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento
cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no
exerccio da
cidadania.
205
FSICA
Cdigo da Obra:
Cdigo do(s) livro(s):
Cdigo dos Avaliadores:
A. PEQUENA DESCRIO
Estrutura da obra (indicar as partes componentes do Livro do Aluno e do Livro do Professor)
Sumrio do contedo para cada srie
B. CRITRIOS ELIMINATRIOS
B.1. ASPECTOS SOBRE CORREO CONCEITUAL
1 A obra contm:
a) Conceitos formulados erroneamente.
b) Informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas.
c) Conceitos e informaes mobilizadas de modo inadequado.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
206
c) Os experimentos e as demonstraes desconsideram o impacto ambiental proveniente do descarte dos resduos gerados,
quando existentes.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
B.3. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO
7 a) A obra apresenta a cincia como sendo a nica forma de conhecimento, sem reconhecer a diversidade de formas do
conhecimento humano e as diferenas entre elas.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
8 A obra apresenta:
a) o conhecimento cientfico como verdade absoluta ou retrato da realidade.
b) a cincia como neutra, sem reconhecer a influncia de valores e interesses sobre a prtica cientfica.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
9 a) As analogias e as metforas presentes na obra so utilizadas de forma inadequada, sem a devida explicitao das
semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos estudados.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
10 a) Na obra, so negligenciadas a abrangncia terica e a pertinncia educacional no tratamento dos assuntos, priorizando
conceitos e teorias secundrias, que no se encontram claramente estabelecidas, ou mesmo pseudocientficas, em detrimento
dos conceitos e das teorias centrais,
estruturadoras do pensamento fsico.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
11 a) Na obra, os conceitos centrais da rea so apresentados de forma compartimentada e linear, sem a preocupao de
abord-los de forma recorrente, em diferentes contextos explicativos e situaes concretas, dificultando, assim, a construo
de sistemas conceituais mais integrados.
( ) Sim(Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
B.4. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DA CIDADANIA
12 Na obra, perceptvel/so perceptveis:
a) o privilgio a determinados grupos sociais ou regies particulares do pas.
b) preconceitos ou esteretipos relacionados a cor, origem, condio econmico-social, etnia, gnero, orientao sexual,
linguagem ou qualquer outra forma de discriminao.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
13 A obra veicula:
a) matria contrria legislao vigente para a criana e o adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas,
medicamentos, drogas, armamentos etc.
b) publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais, incentivando o consumo de
produtos comerciais especficos.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
14 a) Na obra, feita doutrinao religiosa.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
15 a) Na obra, so veiculadas ideias que promovem desrespeito ao meio ambiente.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
207
C. CRITRIOS DE QUALIFICAO
Para cada um dos itens abaixo, preencher a meno e justificar as razes.
No final do processo de avaliao, ser feita uma ponderao dos itens, para se obter maior clareza comparativa entre as
obras.
Nos itens a seguir, utilize os seguintes conceitos:
O = timo B = Bom R = Regular I = Insatisfatrio
Caso o aspecto no se aplique, escreva N/A (no se aplica)
208
29 Incentivo realizao das atividades propostas, no apresentando, em particular, o resultado final esperado antes da
realizao das atividades.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
209
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
43 Apresentao, no livro do professor, de orientaes claras e precisas para a abordagem do contedo em sala de aula.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
44 Presena, no livro do professor, de sugestes de atividades complementares.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
45 Presena, no livro do professor, de subsdios conceitualmente consistentes para correo e discusso das atividades e dos
exerccios propostos.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
46 Presena, no livro do professor, de tratamento do processo de avaliao da aprendizagem.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
47 Presena, no livro do professor, de sugestes de instrumentos diversificados de avaliao.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar
48 Contribuio para formao e atualizao do professor, oferecendo conhecimentos atualizados, necessrios para
compreenso adequada de aspectos especficos das atividades ou mesmo de toda a proposta pedaggica da obra.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
49 Clareza e adequao da linguagem utilizada no livro do professor.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
50 Presena, no livro do professor, de referncias bibliogrficas e leituras complementares.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
C.6. ASPECTOS GRFICO-EDITORIAIS.
51 Utilizao de recursos grficos para mostrar hierarquizao da estrutura (ttulos, subttulos e outros).
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar
52 Distribuio dos textos e ilustraes de modo a constituir uma unidade visual.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
53 Adequao do projeto grfico ao contedo, com uma funo no meramente ilustrativa.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
54 Utilizao de formato e tamanho de letra, bem como de espao entre as letras, palavras e linhas, atendendo a critrios de
legibilidade.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
55 Adequao das ilustraes finalidade para a qual foram elaboradas, mostrando-se claras, precisas, coerentes com o
texto, e necessrias para a aprendizagem do aluno.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
56 Presena de crditos, legendas, fontes e datas nas ilustraes, nas tabelas e nos grficos, quando pertinente.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno (quando pertinente apresentar exemplos).
57 Presena de referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e glossrio no livro do aluno de maneira
adequada.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
58 Apresentao de sumrio de modo a refletir organizao interna da obra e permitir rpida localizao das informaes.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
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Titulo da pesquisa: Textos tecnolgicos no Ensino Mdio de Fsica: das colees didticas sala de aula
Instituio promotora: Universidad Americana Assuno, Paraguai
Pesquisador Responsvel: Jose Claudio Reis Santiago
Ateno:
Antes de aceitar participar desta pesquisa, importante que voc leia e compreenda a seguinte explicao sobre
os procedimentos propostos. Esta declarao descreve o objetivo, metodologia/procedimentos, benefcios, riscos,
desconfortos e precaues do estudo. Tambm descreve os procedimentos alternativos que esto disponveis a
voc e o seu direito de sair do estudo a qualquer momento. Nenhuma garantia ou promessa pode ser feita sobre
os resultados do estudo.
1 Objetivo Geral: Trata-se de um estudo sobre os textos que trazem o conhecimento tecnolgico com fins de
aprendizagem.
2. Metodologia/ procedimento: Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando coleo de textos para serem
lidos e descritos em forma de registros. A pesquisa ser dividia em trs fases: FASE 1: Leitura dos textos, bem
como questes sobre eles.. FASE 2: Tabulao e anlise dos dados coletados para subsidiar a elaborao dos
informes da pesquisa. FASE 3: Concluso e publicao da pesquisa.
3. Justificativa: Esta pesquisa se prope contribuir para a o desenvolvimento de materiais e estratgias de ensino
que possam subsidiar as atuais metodologias.
4. Benefcios: No est previsto nenhum benefcio imediato, mas sim a possibilidade de melhorias no processo
didtico de ensino-aprendizagem para os pesquisados, assim como para a comunidade educativa.
5. Desconforto e riscos: So previstos dois perodos de trinta minutos para ler e responder questes sobre os
textos, o que pode acarretar algum desconforto ao pesquisado, pois ter que dispor deste tempo para tal
finalidade.
6. Danos: No previsto nenhum tipo de dano fsico ou moral.
7. Metodologia/procedimento alternativos disponveis: indicadores de progresso tcnico-cientfico.
8. Confidencialidade das informaes: As informaes concedidas sero usadas somente para fins cientficos,
e os participantes da pesquisa tero identidade preservada.
9. Compensao/Indenizao: Uma vez que no so previstos quaisquer tipos de riscos, desconfortos ou danos
morais e fsicos aos participantes da pesquisa, tambm no prevista nenhuma forma de indenizao ou
recompensa.
10. Outras informaes pertinentes: No se aplica.
11. Consentimento: Li e entendi as informaes precedentes. Tive oportunidade de fazer perguntas e todas as
minhas dvidas foram respondidas a contento. Este formulrio est sendo assinado voluntariamente por mim,
indicando meu consentimento para participar nesta pesquisa, at que eu decida o contrrio. Receberei uma cpia
assinada deste consentimento. Em se tratando de pesquisa a ser realizada com menores de idade,
responsabilizarei pela divulgao dos dados.
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Nome do participante
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Assinatura
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Data
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Nome da testemunha
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Assinatura
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Data
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Pesquisador responsvel
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Assinatura
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Data
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