Capitulo 4 Desarrollo Motor 2016

CAPTULO 4
APRENDIZAJE MOTOR DEPORTIVO
Al finalizar este captulo el alumno ser capaz de:

1.- Conocer los conceptos que definen aspectos claves del aprendizaje motor
en los nias y nias.
2.- Identificar las fases que se distinguen en el aprendizaje de habilidades
motrices, para apoyar procesos de aprendizaje en nios, nias y jvenes.
3.-Conocer modelos que explican el aprendizaje motor para estimular el
desarrollo de la competencia motriz en nios, nias y jvenes.
WWW.EDUCACIONCOCH.CL
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016
Contenido
4.- APRENDIZAJE MOTOR ............................................................................................................................................................ 3
4.1.- CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJE MOTOR ................................................................................................. 3
4.3.- FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR................................................................................................................................. 6
4.4.- MOTIVACIN Y ADQUISICIN DE HABILIDADES MOTRICES ......................................................................... 11
4.6.- MODELOS APLICADOS A LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES MOTRICES ......................................... 14
Autor: Mario Fuentes B.
4.- APRENDIZAJE MOTOR

Aprendizaje Motor, como campo del saber, da cuenta de cmo somos capaces de aprender,
incrementar, perfeccionar y automatizar habilidades motrices, que nos permitan manejarnos
con eficiencia en cualquier situacin motriz, tanto de la vida cotidiana como del mbito de la
actividad fsica.
Por lo tanto, quien tiene que desempearse en un rol que implique dirigir procesos de iniciacin
deportiva, como aquel que debe propiciar experiencias de aprendizaje para lograr perfeccionar
estas habilidades, debe conocer y manejar estos conocimientos que avalen intervenciones que
apunten al desarrollo, incremento y perfeccionamiento de las habilidades en el campo de la
motricidad humana.
4.1.- CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJE MOTOR

Se presentan algunas definiciones que se encuentran en la literatura especializada.
Para Singer (1986) es el proceso de adquisicin de nuevas formas de moverse.
Autores como Grosser y Nueimaier (1986), lo definen como el proceso de obtencin, mejora y
automatizacin de habilidades motrices como resultado de la repeticin de una secuencia de
movimientos de manera consciente, consiguindose una mejora en la coordinacin entre el
sistema nervioso central y el sistema muscular.
Cambio relativamente permanente de la conducta motriz como consecuencia de la prctica es
como lo define Lawther (1986).
Proceso que no slo implica un aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices sino tambin un
aprendizaje discriminativo y toma de decisin (Ruiz, 1994).
Riera (1997) plantea que el aprendizaje es un proceso de logro en el que la esencia son los
cambios en los resultados, por lo que el aprendizaje es una competencia o habilidad o la
disposicin para lograr un objetivo predeterminado. En el caso del deportista, es el grado de
adecuacin del deportista al entorno deportivo.
Por lo tanto, segn esta postura, es importante analizar la funcionalidad del deportista y las
especficas situaciones deportivas a las que ste ha de adaptarse. Por lo que el aprendizaje
deportivo en este caso debe abordar la habilidad, la competencia y la aptitud del deportista en
la estrategia, tctica y tcnica deportivas (Riera, 1997:78). Lo que se aprenden son nuevas
maneras de utilizar la funcionalidad para adecuarse a las particularidades tcnicas o tcticas del
entorno deportivo.

Se puede sealar que el concepto de aprendizaje motor ha variado y su evolucin pasa de una
orientacin basada en el producto a una basada en el proceso, donde el aprendizaje de
habilidades motrices resalta la importancia de los procesos cognitivos.
Se ha explicado el proceso de aprendizaje a partir del manejo de la informacin que el ejecutante
requiere para planificar sus acciones y autorregular sus movimientos, por lo que se plantea la
existencia de un sistema SUJETO MEDIO donde la informacin, su captacin, procesamiento y
emisin de respuestas es lo importante. Esto rescata el importante rol del sistema nervioso en
la codificacin, decodificacin, anlisis, organizacin y planificacin de las conductas.
Esto plantea la consideracin de la incertidumbre, como un factor clave en el proceso de
aprendizaje. sta viene dada por la falta de experiencia o conocimiento que el sujeto presenta
cuando se involucra en una situacin motriz.
Famose (1987), considera tres tipos de incertidumbre:
a. La que proviene del medio donde se desarrolla la accin.
b. La que est relacionada con la organizacin de los impulsos nerviosos requeridos para la
realizacin de la tarea.
c. La que corresponde al feedback o retroalimentacin que el ejecutante recibe al realizar
la tarea motora.
Por lo tanto, la incertidumbre ser mayor cuanto menos sepa el ejecutante respecto a la tarea y
a su poca experiencia al respecto.
Esto aclara que para tener una buena realizacin de una tarea motora o para aprenderla, el
ejecutante debe ser capaz de:
Atender los aspectos relevantes del medio.
Seleccionar o planear una respuesta motriz compatible con ese medio.
Ejecutar el movimiento programado correctamente.
Utilizar la informacin que proviene de la respuesta para evaluarla y modificarla si es

necesario.
Esto se puede graficar:
INPUT ----- TOMA DE DECISIN------ OUTPUT----- FEEDBACK

El INPUT corresponde a la informacin que plantea la situacin en la que debe realizarse
la tarea, vale decir, lo que afecta al ejecutante en lo que debe llevar a cabo.
La TOMA DE DECISIN tiene que ver con la eleccin que lleva a cabo el ejecutante
respecto a la consideracin de todas las opciones de realizacin que tiene.
El OUTPUT equivale al resultado que logra con lo que ejecuta.
El FEEDBACK es la informacin que recibe el ejecutante y que se genera en la propia
ejecucin. Ahora, si la informacin es demasiada o es redundante puede provocar bloqueo en el
ejecutante e inhibir o entorpecer su adquisicin.
El cuadro siguiente, presenta las Fases de la Adquisicin de una Habilidad Motriz (Laucken y
Schick. 1977), que considera las siguientes etapas:
ETAPA DE EXPLORACIN
ETAPA DE PLANIFICACIN Y
PROGRAMACIN
CONFIRMACIN EL PROBLEMA
BSQUEDA Y CAPTACIN DE LA
INFORMACIN
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
ETAPA DE APRECIACIN Y ELECCIN

ETAPA DE EJECUCIN
ETAPA DE VERIFICACIN Y REVISIN
APRECIACIN DE LAS POSIBILIDADES

DE RESPUESTA
TOMA DE DECISIONES
REALIZACIN DEL MOVIMIENTO
PROGRAMADO
EVALUACIN DE LA ACCIN
REFORMULACIN DEL PROBLEMA
En este modelo, que explica cmo se adquiere una habilidad motriz, es posible entender que
inicialmente el nio, nia o joven debe tener posibilidades de explorar, darse cuenta cmo
puede resolver la situacin motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo que hace,
una vez que ha decidido qu es lo ms adecuado y luego pueda evaluar su realizacin de acuerdo
a si resolvi exitosamente o no el problema.
Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que
quien ensea, debe no slo programar tareas en donde la tcnica de ejecucin sea el nico
aspecto a trabajar, sino que tambin estos procesos de percibir, tomar decisiones para llevar a
cabo las ejecuciones, son importantes.

En sntesis, el desarrollo de habilidades motrices debe tener en cuenta estos procesos cognitivos
y de ejecucin en donde la exploracin, la solucin de problemas y el descubrimiento son tan
importantes como la automatizacin que proporciona la prctica sistemtica de las ejecuciones,
de acuerdo al tipo de habilidad motriz que se pretende desarrollar.
Ello har ms eficiente las ejecuciones y permitirn trabajar un bagaje interesante de
habilidades que permitan posteriormente su especializacin y evidenciar un nivel alto de
competencia motriz.
4.3.- FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

Tanto en entrenamientos, como en sesiones de clases, donde se realiza un trabajo sistemtico y
planificado, es posible observar que los nios, nias y jvenes van consiguiendo con el paso del
tiempo y de la prctica, distintos niveles de habilidad en sus realizaciones, por lo tanto, es
posible preguntarse cmo se da esta mejora en su capacidad o competencia motriz. Al respecto,
se plantea lo que algunos autores sealan respecto a cmo se da el proceso de aprendizaje en lo
motriz.
Famose y Durand (1988), para estos dos autores, este proceso se da en una secuencia de
adquisicin que es global:
Percepcin de lo que el ejecutante debe realizar y
Captar los elementos importantes de la tarea en la que est involucrado.
Segn Rigal (1990), las etapas del aprendizaje motor son:

Etapa cognitiva
Comprender la tarea
Deteccin y tratamiento de
informacin
Disminucin de la incertidumbre
Qu hacer?
Tarea motriz nueva
Etapa
Preparatoria
Planificacin de la Respuesta
Etapa Activa
Ejecucin de la respuesta
la
Eleccin del tipo de respuesta

Realizacin
Exactitud o error de la respuesta
Etapa
Evaluativa
Etapa Mnsica
Resultado
Reproduccin
movimiento
Evaluacin
Refuerza nuevos circuitos
del Interioriza respuesta motriz
Crea nuevos engramas
Liberacin de la conciencia en la ejecucin

Otros autores como Laucken y Schick (1977), plantean como fases, las etapas de:
Exploracin
Se confirma el problema y se busca

captar informacin.
Planificacin y Programacin
Se formulan hiptesis y se elabora un plan

de accin.
Apreciacin y Eleccin
Se aprecian las posibilidades de respuesta

y de toma de decisiones.
Ejecucin
Verificacin y Revisin
Se realiza el movimiento programado.

Se evala la accin realizada y se reformula
el problema.
Fitts y Posner (1969): plantean tres etapas: cognitiva, asociativa y automtica

Ruiz (1994), plantea tres fases para analizar cmo aprendemos habilidades motrices, lo
que implica ciertas caractersticas para cada una de ellas:
Fase inicial, llamada tambin cognitiva, porque es el momento en que el aprendiz capta
la idea del movimiento, su coordinacin global, por lo tanto, se reconoce que enfrenta un
problema motor que exige el despliegue de recursos perceptivo motrices (Ruiz, 1994). Lo que
se puede observar en un sujeto que est en esta fase es que:
Es el momento de la comprensin, de entender lo que se debe hacer.
Los errores en esta etapa son numerosos.
Es la fase en que se organiza y reorganiza el patrn motor para solucionar el problema

motor, de acuerdo a las ejecuciones vivenciadas.
El ejecutante forma la estructura bsica del movimiento.
Selecciona e identifica condiciones del medio, para mejorar coordinacin (inicio del
desarrollo de la atencin selectiva).
Elabora la imagen de la accin.
Los nios y nias crean su mapa cognitivo o plan de accin.
Mejora en el cmo hacer, porque va especificando parmetros de fuerza, amplitud de

gestos, intensidad de la accin, masas musculares involucradas en la accin motriz.

En esta fase, las limitaciones son de ndole morfolgicas, biomecnicas y tambin de tipo
ambiental, porque tiene problemas para identificar las condiciones del medio que influyen en la
coordinacin de sus movimientos.
Fase Intermedia: En esta fase, si bien el ejecutante ya tiene un cierto nivel de experiencia
en las tareas, no ha llegado al dominio de las mismas, por lo tanto, en sus ejecuciones es posible
apreciar que:
Es denominada como la fase asociativa, porque el ejecutante va ajustando la tarea de los

valores requeridos a los deseados.
Es el momento en que se va fortaleciendo el trazo perceptivo.
Se presenta menos variabilidad en su realizacin y en los errores.
La ejecucin de la habilidad es ya consistente.
Supera los errores ms perniciosos.
El movimiento se hace ms adaptable a situaciones diversas.
Refina y consolida la imagen de la habilidad por la prctica (repeticiones).
Automatiza progresivamente los gestos.
Muestra un progresivo control kinestsico.
Se mueve en forma disociada y sincronizada.
Desaparecen las sincinecias.
La duracin de esta fase est condicionada por factores biolgicos, psicolgicos y

ambientales, siendo su duracin variable.
Fase Final: esta es la fase en la que el ejecutante logra el dominio de la forma de
movimiento involucrado en la tarea, por lo que su ejecucin muestra:
Dominio y automatizacin en la ejecucin.
No requiere de una atencin consciente en la realizacin de la tarea, hay una liberacin

cortical.
Ejecuta en forma integrada fluida y coordinada.
Se evidencia economa operacional, vale decir, hay una ejecucin eficaz con un mnimo
de gasto energtico y cognitivo.
El dominio de la habilidad es casi total.
Los errores que presenta son especficos y concretos.
Es la etapa donde logra la fijacin de los movimientos y la diversificacin requerida en la

ejecucin.
Manifiesta diferenciacin e independencia de los diferentes segmentos en la realizacin

de la tarea.
Evidencia control y coordinacin en la ejecucin.
Se destacan los procesos de anticipacin en las ejecuciones que realiza y su empleo

estratgico lo que le permite ejecutar la respuesta en el momento oportuno, por lo que
muestra ejecuciones estables y consistentes.
Esta etapa tambin es variable y puede durar aos en algunos deportes.
Nos parece interesante el aporte de este autor, ya que presenta caractersticas de estas
fases que son posibles de observar en forma clara en los ejecutantes y, por lo tanto, brinda un
apoyo para saber cmo apoyar sus aprendizajes.
Es posible darse cuenta que los nios, nias y jvenes pasan por estas etapas cuando
adquieren, consolidan y dominan las habilidades y desarrollan competencia motriz. El desafo
para el tcnico es cmo hacer ms eficaz, eficiente y colaborar para que estos procesos se den
en forma ms rpida.
Es necesario tener en consideracin que el tcnico tiene que ser capaz de diagnosticar en
qu nivel de aprendizaje se encuentran los nios, nias y jvenes que tiene a su cargo y a partir
de este conocimiento elaborar sus intervenciones, que programe qu har para apoyar y que
puedan superar las dificultades que vayan teniendo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
ser capaz de observar las realizaciones de los nios, nias y jvenes cuando realizan las diversas
tareas motoras que implica la prctica de un deporte es una capacidad que debe desarrollar el
tcnico si quiere tener informacin sobre las dificultades en la ejecucin, que afectan el
aprendizaje de sus dirigidos.
En el cuadro siguiente es posible apreciar los elementos que debe considerar el tcnico
(Bertsch, 1987):
Esto requiere que el tcnico explique y presente la informacin que le permita a los
ejecutantes comprender los objetivos de la tarea y saber cul es el problema que debe solucionar,
darle opciones de explorar respuesta y observar su desempeo, para dar los apoyos requeridos.
En estos procesos, lo que se plantea es que quien ensea debe:
Establecer las condiciones adecuadas para aprender.
Establecer y mantener un estado de motivacin que facilite estos aprendizajes.
Ensear supone para quien asume esta tarea una toma de decisiones constante respecto
a qu presentar, cmo presentarlo, qu hacer y cmo y qu decir respecto a lo que realiza el
ejecutante en proceso de aprender.
Es importante en las etapas iniciales del aprendizaje reforzar lo que el aprendiz hace bien,
no slo centrarse en los errores, ya que tiene un gran desgaste energtico y cognitivo en esta
fase. Tampoco es conveniente entregar gran cantidad de informacin que puede provocar
bloqueos en el aprendiz. Es importante conceder el tiempo necesario y que requiere el
ejecutante para ir comprendiendo la tarea e ir ajustando sus ejecuciones a lo requerido.
Al inicio, el ejecutante puede presentar problemas de atencin, de comprensin de lo que
le demanda la tarea y para retener la informacin que le afecta en la respuesta, como as mismo
puede tener dificultades para evaluar su ejecucin, de acuerdo a lo exigido. Por ello es
importante el contexto motivacional que se plantea para la realizacin de estos aprendizajes,
que se utilice material que facilite las referencias espaciales y que otorgue una clara
retroalimentacin al ejecutante.
10

Cuando avanza en su aprendizaje, la prctica y la experiencia permite que el ejecutante
utilice su atencin selectiva, por lo que se podr concentrar en los elementos clave de la
habilidad que est tratando de lograr.
En la fase final, el objetivo del tcnico ser el que el ejecutante logre perfeccionar al
mximo la imagen del movimiento y su consecuente realizacin, y que lo aplique en situacin,
competencia, juego, evaluacin.
4.4.- MOTIVACIN Y ADQUISICIN DE HABILIDADES MOTRICES

En el xito del proceso de aprendizaje de habilidades motrices est claramente presente
el tema de la motivacin. Es el mecanismo interno o externo que dirige o activa la conducta o
estado de atencin para que el alumno logre el aprendizaje.
La motivacin estimula, dirige, activa y canaliza las acciones del sujeto, pero no todas las
motivaciones poseen el mismo efecto en el aprendizaje.
La motivacin es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas
en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin y auto
concepto. Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar: el
aprendizaje (Vallerand y Reid, 1984).
La motivacin est relacionada con:
La activacin, que es el grado de excitacin o de intensidad con que se lleva a cabo una
tarea, por lo tanto, da cuenta del modo como los motivos afectan al sujeto.
Un motivo es la razn que dirige la conducta.
El refuerzo es todo lo que puede fortalecer la probabilidad de que exista la conducta que
lo precedi.
Para el tcnico es interesante conocer qu mueve y cmo afectan las situaciones que
ocurren en el entrenamiento o en el entorno al deportista.
La motivacin extrnseca hace referencia a la participacin en una actividad con un fin
instrumental, se da una regulacin externa que busca una recompensa o bien evitar una sancin.
11

Cuando los sujetos estn implicados al ego juzgan su habilidad en funcin de los otros, y
cuando adoptan juicios de habilidad basados en el dominio de la tarea que estn desempeando,
ejercen gran esfuerzo en mejorar su ejecucin, el sujeto se encuentra implicado a la tarea.
Las conductas intrnsecamente motivadas son aquellas que presenta una persona cuando
hace algo para sentirse competente. En este caso, controla su conducta, persiste en la tarea, an
en condiciones no tan favorables, pero se sobrepone a esto, ya que encuentra placer en la
realizacin de la tarea y no en los resultados necesariamente (Ruiz, 2001).
Por ello que resulta importante conocer este tema y tratar de distinguir qu tipo de
motivacin evidencian los nios, nias y jvenes con quienes interactuamos en estos procesos
de aprendizaje deportivo.
Relacionado con este aspecto de la motivacin, est el de la retroalimentacin de los
aprendizajes de las habilidades motrices.
4.5.- EL FEEDBACK O RETROALIMENTACIN EN EL APRENDIZAJE DE

HABILIDADES MOTRICES
El feedback es la informacin que se proporciona a un ejecutante a partir de la ejecucin
que este realiza y tiene como propsito ayudarle a mejorar lo que hace.
Para el aprendizaje de habilidades motrices resulta esencial el proceso que vivencia el
aprendiz, por lo que la prctica y la informacin que recibe el ejecutante tanto de su propia
ejecucin, como del entorno, pasan a ser factores claves para conformar patrones de
movimiento o esquemas motores que le permitan alcanzar niveles de automatizacin (Oa,
1999).
La informacin que emana de la propia accin (feedback) es til en el control del
movimiento. Permite comparar con los objetivos que originan la tarea y reprogramar
ejecuciones posteriores, por lo que su efecto en el aprendizaje es notorio, especialmente en
ejecutantes motivados.
Pero, por otra parte, si quiere progresar, la informacin que obtiene de su propia
ejecucin, feedback interno o intrnseco ser insuficiente y requerir informacin del profesor
para aprender cmo hacerlo mejor; vale decir hay adems un feedback extrnseco, cuya fuente
es externa o como seala Schmidt (1992) un feedback aumentado. Aqu se consideran formas
verbales de comunicacin, demostraciones de modelos visuales como ejecuciones de
compaeros, del profesor, videos, texto, lmina o bien una referencia que le permite al
ejecutante imaginarse el propio gesto (Ruiz, 1993).
12

Ruiz LM y Snchez F, (1997) tambin coinciden en sealar que las informaciones que el
aprendiz o deportista debe procesar y que provienen de su interior, feedback intrnseco, no
siempre conllevan a interpretaciones eficientes, por lo que el feedback aumentado, extrnseco,
proporcionado por el profesor o entrenador se justifica para facilitar el aprendizaje. La
informacin en este caso puede estar relacionada con la propia realizacin, por lo que se
denomina conocimiento de la ejecucin; o con el resultado obtenido, denominado por ello,
conocimiento de los resultados.
De acuerdo a planteamientos de Famose (1992) cuando la cantidad, la calidad, la
pertinencia y la precisin del feedback disminuyen, la complejidad de la tarea motora aumenta,
ya que se relaciona con la incertidumbre desde la cual debe actuar el aprendiz.
El feedback suplementario, para que sea un factor de motivacin y de refuerzo debe ser
expresado de forma constructiva, dado en situacin oportuna, de modo que sea aceptado
afectivamente por el ejecutante aprendiz (Ruiz y Snchez, 1997).
De acuerdo a Oa (1999), la informacin que se considera en los aprendizajes motores
es de dos tipos:
la que se genera antes de la accin y la que se produce como resultado de
la propia accin.
Esta informacin inicial (feedforward), que puede derivar de fuentes externas o internas
es importante, porque va a establecer los objetivos de la propia accin y permite al aprendiz
orientarse a la tarea en forma adecuada.
En etapas avanzadas de aprendizaje, le permitir referencias para el grado de logro de
sus objetivos, es por lo tanto una fuente de informacin para el ajuste al patrn deseado, y
cuando se ha logrado la automatizacin, y se presentan modificaciones, ajustar los sistemas a
las nuevas condiciones.
En sntesis, la informacin que recibe como feedback el ejecutante debe ajustarse a las
etapas o fases del aprendizaje en la cual se encuentra y debe hacer consideracin del tipo de
motivacin que presenta el aprendiz, para que se conjugue en el esfuerzo que despliega para
aprender, y detectar sus errores y corregirlos. Presenta, adems, una funcin motivadora (Riera,
1994) o de refuerzo, lo que es un factor decisivo en la actividad pedaggica, constituyendo una
variable importante en sta.
Respecto de la motivacin como proceso que interacta en las ejecuciones motoras se
seala que aumenta en forma lineal conforme se avanza en el nivel de rendimiento deportivo
(Lpez, J. 2002).
13
4.6.- MODELOS APLICADOS A LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES

MOTRICES
El modelo de Gentile (1972), que es un modelo aplicado a la enseanza, comprende dos
procesos:
Captar idea del movimiento y del objetivo a conseguir.
Fijar y diversificar la respuesta motriz.
(Gentile, 1972)
Por lo tanto, considera el feedback informativo sobre la propia respuesta y todas las
decisiones sobre qu hacer despus, por lo que la prctica es lo que le permitir fijar y retener
lo aprendido, adems de una aplicacin en situaciones diversas.
De acuerdo a este modelo, el profesor o entrenador debe:
comunicarse con el ejecutante
darle informacin suplementaria
guiarle en su prctica
establecer las condiciones del ambiente para que aprenda
La autora seala que lo que puede ser beneficioso para el aprendizaje de una habilidad
deportiva, puede no serlo para otras, lo que demanda hacer un anlisis de las habilidades que
se quieren ensear.
El modelo de Marteniuk (1976), sobre la forma de resolver de manera exitosa una tarea
motora, considera tres mecanismos que intervienen en la resolucin exitosa de las tareas
motoras y dos tipos de feedback, el que proviene de la ejecucin y el que deriva del resultado de
la ejecucin. La informacin que proviene de la propia ejecucin y la que proporciona el
14

conocimiento de los resultados, ms la que aporta el profesor quien debe informar y
retroalimentar adecuadamente, permite que se mejore la atencin selectiva, que el ejecutante
desarrolle las habilidades y por lo tanto, se posibilita la modificacin del plan de accin.
Este modelo plantea que los estmulos que nos afectan para las ejecuciones motrices son
captados por el mecanismo perceptivo, por lo que los sentidos, especialmente la vista es
esencial en las ejecuciones motrices, pero no el nico sentido que es estimulado, tambin
informan el odo y el tacto. Por ello es que cuando se pretende ensear una forma particular de
ejecucin, se recurre a la demostracin, pero tambin se acompaa de una explicacin.
Mecanismo perceptivo: implica que el ejecutante desarrolle su atencin selectiva, vale
decir que centre su atencin en los elementos que le resultan claves para la ejecucin de la tarea
motora. El profesor apoya esto cuando da indicaciones concretas respecto a lo que tiene que
tener presente el ejecutante cuando realice la tarea: fjense como deben tomar el baln, las
manos se colocan as
A medida que el ejecutante va dominando la tarea, va superando los controles
voluntarios sobre la misma y comienza a evidenciar automatizacin de gesto, lo que le permite
captar de mejor forma los estmulos que pueden afectar su ejecucin. Esto evidencia que est
desarrollando la capacidad de anticipacin, lo que le va a permitir un mejor desempeo, dado
que puede evaluar ms rpidamente las condiciones en las que se presenta la situacin y puede
anticipar acciones. Ruiz (1994: 66), define la anticipacin como la accin propia originada en
una interpretacin perceptiva correcta de los estmulos ocasionados en el entorno antes de que el
resultado de estos se materialice.
Mecanismo de decisin: este mecanismo, segn el modelo, es el encargado de que las
tareas en las que hay que considerar una gran gama de respuestas y seleccionar la que resuelva
la misma de forma exitosa. Por lo tanto, esto implica que:
15
afecta el nmero se decisiones diferentes que es necesario tomar para la ejecucin

eficiente de la tarea,
el nmero de respuestas alternativas con que se encuentra el ejecutante, para la

realizacin de la tarea, por ejemplo, en el pillarse, donde debe orientar y reorientar la
direccin de sus desplazamientos.
El tiempo requerido para la toma de decisiones, donde se distingue el tiempo de

percepcin, que es el tiempo que necesita el individuo para percibir e integrar los
estmulos en un patrn significativo, del tiempo de ejecucin, que depende de la
capacidad de velocidad de ejecucin por parte del sujeto, que es el tiempo que transcurre
desde que da la orden para el inicio de la respuesta hasta la terminacin de la misma.
Ejemplo, en deportes de combate.
Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisin, tiene relacin con las tareas
en las que las condiciones del entorno afectan la realizacin de la tarea. Ejemplo, abrir
ruta, o en las que se tiene que enfrentar una oposicin inteligente. En este aspecto surgen
dos conceptos: el de lgica motriz y el de tctica individual en que caractersticas
tcnicas y tcticas afectan por la incertidumbre que ocasionan. De esto surge la opcin
de elaborar tablas de contingencia, donde se consideren variables, posibilidades y su
valoracin para disear estrategias de decisin.
Nivel de riesgo que implica la decisin, sensacin de riesgo que siente el sujeto, por la
capacidad de ejecucin que tiene. Esto lo puede manejar el tcnico con el diseo de
progresiones para el aprendizaje.
Orden secuencial de las decisiones, en los que afecta el propsito de la tarea y la

normativa en la que se encuadra. Esto establece que pueden distinguirse tareas de baja
organizacin, como el ftbol, donde no hay una secuencia fija en la ejecucin de
elementos, sino que deben acomodarse en cada circunstancia a los dos factores
sealados. Tareas de alta organizacin, cuya secuencia es fija, como el salto largo en
atletismo.
Nmero de elementos que es necesario recordar para tomar decisiones, que

cuando son variables, implican un nivel mayor de dificultad, sobre todo en niveles
iniciales del aprendizaje, por ejemplo, jugar bsquetbol.
Respecto de este mecanismo es posible sealar que las tareas que consideran un modelo
tcnico de ejecucin que debe ser reproducido, tienen una baja complejidad en la toma de
decisiones, como es el caso del gimnasta que ejecuta una serie, pero en tareas que implican
situaciones de problema motriz, donde no existe un modelo de ejecucin fijo, que implica la
adaptacin a la situacin la toma de decisiones hace que sea una tarea altamente compleja.
16

Esto afecta la enseanza, donde las situaciones de prctica en las que la lgica del
movimiento, la lgica motriz, se aborde de manera progresiva, para prepararlo a enfrentar
situaciones problema con xito, pero sin descuidar la enseanza de los elementos bsicos, que
progresivamente deben irse integrando en la globalidad de la tarea, como es la enseanza de los
deportes de colaboracin y oposicin.
Mecanismo de ejecucin, es el encargado de la realizacin del movimiento, por lo que
de l depende que el resultado del proceso est de acuerdo con el propsito de la tarea. Los
circuitos de feedback permiten que la informacin recibida respecto del movimiento produzca
las modificaciones o correcciones oportunas, como tambin las del resultado del mismo.
Las exigencias que se plantean respecto de este mecanismo, tienen dos vertientes: los
aspectos cualitativos de ejecucin, que se refiere a la coordinacin neuromuscular requerida y
los cuantitativos, que se relacionan con el nivel de condicin fsica requerido.
Mientras mayor sea el grado de coordinacin de una tarea, ms compleja resulta en su
aprendizaje y ejecucin. Por lo que afecta:
El nmero de grupos musculares implicados,
La estructura del movimiento,
Velocidad de ejecucin requerida,
Precisin requerida en la ejecucin.
Desde lo cuantitativo Ruiz (1994), seala que hay dos tipos de caractersticas fsicas que
se pueden destacar:
Caractersticas que vienen dadas por la herencia y que inciden en la prctica
Caractersticas modificables por la prctica, que suponen adaptacin al esfuerzo que

requiere la tarea.
Kerr (1982) plantea un modelo psicomotor para la enseanza, en el que a partir de la

presentacin de problemas que el ejecutante, en este caso un deportista debe resolver y en
donde como resultado de la accin, se establecen una serie de circuitos reguladores, que
conforman un mecanismo detector de errores, que procesa la informacin que surge del
conocimiento de los resultados y del conocimiento de las ejecuciones.
Por lo tanto, plantear tareas que impliquen problemas en las situaciones motrices que
vivencia el ejecutante, donde tenga que hacer uso de sus capacidades cognitivas que le permitan
explorar, plantearse posibles soluciones, probarlas e ir resolviendo en la prctica, para que
pueda mantener la motivacin, el desafo y evita la rutina en el proceso de aprender.
17
Implica tambin que el entrenador modifique las condiciones de las tareas, para que el
nio, nia, joven que est aprendiendo el deporte, pueda practicar, pero no caer en repeticiones
tediosas que no estimulen los procesos perceptivos y cognitivas del ejecutante.
En sntesis, es importante que el tcnico tenga nociones claras del proceso de aprendizaje
motor que se da en quien trata de aprender un deporte, que pueda comprender lo que ocurre
en este proceso, cmo se regulan las acciones motrices para lograr la coordinacin que los
aprendizajes requieren y tener claro que el ambiente que se genera para este aprendizaje es
muy importante.
Comprender los procesos de aprendizaje motor es clave para un trabajo en deporte con
nios, nias y jvenes, por lo que el tcnico debe prepararse con estos apoyos tericos, que le
ayuden a planificar intervenciones para el aprendizaje del deporte, que stas sean adecuadas y
pertinentes a cmo se aprende y sea capaz de identificar las fases por las que pasa el nio, nia,
joven que aprende, para que pueda otorgar los apoyos pertinentes, que mantenga el inters por
aprender y perseverar en la prctica deportiva.
4.6.-PREGUNTAS DE ESTUDIO.
1.
Qu es el aprendizaje motor?
2.
Cmo afecta la motivacin estos aprendizajes?
3.
Qu es el feedback y cmo se relaciona con la motivacin?
4.
Es la enseanza de la tcnica el elemento que nos va a permitir el desarrollo de
las habilidades que el nio(a) o joven requiere para jugar un deporte?
5.
Qu diferencia hace en las tareas que el ejecutante trabaje con un feedback
interno, que se genera en su propia ejecucin, del que ocupa un feedback extrnseco o externo?
6.
En tareas de habilidades abiertas, la automatizacin del gesto tcnico es lo ms
importante?
18

7.
Qu significa que las tareas motoras que se presentan al nio (a) deban estar
conectadas a las experiencias motrices cotidianas?
8.
Cules son las fases del aprendizaje motor que rescata?
9.
Qu mecanismos intervienen en la resolucin de tareas motoras?
10.
Sintetice las explicaciones de cmo funcionan los mecanismos en la realizacin
exitosa de una tarea motora.
4.7.- ACTIVIDAD DE OBSERVACIN:

De acuerdo a la importancia que tiene para el tcnico darse cuenta de las dificultades que
se presenta en el proceso de enseanza aprendizaje y apoyar mejor a los nios, nias, jvenes
en la prctica de los deportes, realiza las siguientes observaciones:
Qu aspectos del deporte que enseas presenta mayores dificultades en el aprendizaje
de los nios, nias o jvenes con los que trabajas?
Las dificultades se relacionan con el aprendizaje de gestos tcnicos?
Se plantean mayores dificultades en la aplicacin de estas tcnicas?
Superar la accin de los adversarios implica dificultad para el deportista que observas?
A quines les resultan ms difciles estos aprendizajes?
Qu otro aspecto es posible observar y que incide en los aprendizajes de quienes
practican deportes?
Qu aspectos son importantes de considerar en la iniciacin deportiva?
Revise las fases que se plantean en la iniciacin deportiva, de acuerdo a los objetivos que
plantea el modelo presentado en la unidad.
No olvides registrar estas observaciones para compartir y comentar en la reunin de los
talleres.
19
4.8.-BIBLIOGRAFA
Castaer, M. y Camerino, O. (2006) Manifestaciones Bsicas de la Motricidad. Leida:
Ediciones de la Universidad de Leida.
Gallahue, D. (1982). Movimientos Fundamentales.
Ruiz P, Luis M (1994). Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Madrid: Gymnos Editorial.
Schmidt, R (1988). Motor Control and Learning. Illinois: Human Kinetics Publishers, Inc.
Snchez B., F. (1990). Bases para una Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Madrid: Gymnos Editorial.
Vergara T, MA. (2007) Efecto del Feedback Segn Niveles de Motivacin de los
Aprendices en el Aprendizaje de Tareas Motrices en Equilibrio Dinmico. Tesis Doctoral.
Universidad de Granada.
http://www.puc.cl/sw_enferm/ciclo/html/nacido/desarrollo.htm
http://www.efdeportes.
20

Capitulo 4 Desarrollo Motor 2016

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Capitulo 4 Desarrollo Motor 2016

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CAPTULO 4

APRENDIZAJE MOTOR DEPORTIVO

Al finalizar este captulo el alumno ser capaz de:

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

4.- APRENDIZAJE MOTOR

4.1.- CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJE MOTOR

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

Atender los aspectos relevantes del medio.

Seleccionar o planear una respuesta motriz compatible con ese medio.

Ejecutar el movimiento programado correctamente.

Utilizar la informacin que proviene de la respuesta para evaluarla y modificarla si es

INPUT ----- TOMA DE DECISIN------ OUTPUT----- FEEDBACK

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

ETAPA DE APRECIACIN Y ELECCIN

APRECIACIN DE LAS POSIBILIDADES

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

4.3.- FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

Percepcin de lo que el ejecutante debe realizar y

Captar los elementos importantes de la tarea en la que est involucrado.

Segn Rigal (1990), las etapas del aprendizaje motor son:

Tarea motriz nueva

Eleccin del tipo de respuesta

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

Se confirma el problema y se busca

Se formulan hiptesis y se elabora un plan

Se aprecian las posibilidades de respuesta

Se realiza el movimiento programado.

Fitts y Posner (1969): plantean tres etapas: cognitiva, asociativa y automtica

Es el momento de la comprensin, de entender lo que se debe hacer.

Los errores en esta etapa son numerosos.

Es la fase en que se organiza y reorganiza el patrn motor para solucionar el problema

El ejecutante forma la estructura bsica del movimiento.

Elabora la imagen de la accin.

Los nios y nias crean su mapa cognitivo o plan de accin.

Mejora en el cmo hacer, porque va especificando parmetros de fuerza, amplitud de

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

Es denominada como la fase asociativa, porque el ejecutante va ajustando la tarea de los

Es el momento en que se va fortaleciendo el trazo perceptivo.

Se presenta menos variabilidad en su realizacin y en los errores.

La ejecucin de la habilidad es ya consistente.

Supera los errores ms perniciosos.

El movimiento se hace ms adaptable a situaciones diversas.

Refina y consolida la imagen de la habilidad por la prctica (repeticiones).

Automatiza progresivamente los gestos.

Muestra un progresivo control kinestsico.

Se mueve en forma disociada y sincronizada.

Desaparecen las sincinecias.

La duracin de esta fase est condicionada por factores biolgicos, psicolgicos y

Dominio y automatizacin en la ejecucin.

No requiere de una atencin consciente en la realizacin de la tarea, hay una liberacin

Ejecuta en forma integrada fluida y coordinada.

El dominio de la habilidad es casi total.

Autor: Mario Fuentes B.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 2016

Los errores que presenta son especficos y concretos.

Es la etapa donde logra la fijacin de los movimientos y la diversificacin requerida en la

Manifiesta diferenciacin e independencia de los diferentes segmentos en la realizacin