UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIN
CUENTOS
CUENTOSINFANTILES
INFANTILESEN
ENEL
ELDESARROLLO
DESARROLLODEL
DEL
LENGUAJE
ORAL
DE
PREESCOLARES
DE
LA
LENGUAJE ORAL DE PREESCOLARES DE LA
INSTITUCIN
INSTITUCINEDUCATIVA
EDUCATIVAINICIAL
INICIALN
N534
534- HUANCAVELICA
HUANCAVELICA
LNEA DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR:

Br. DE LA CRUZ MATAMOROS, Yessica

HUANCAVELICA - PER
2016

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El lenguaje oral es la forma universal ms utilizada por el hombre en
la sociedad para comunicarse. Sin embargo, este medio tan importante de
comunicacin, no se adquiere de modo espontneo, sino que se adquiere
y evoluciona por medio de la interaccin; por lo tanto, se requiere de una
condicin adecuada rodeada de estmulos lingsticos que permitan
aprender fcilmente a hablar; es por ello, que la familia y la escuela
cumplen una funcin importante en la adquisicin del desarrollo del
lenguaje en el nio.
Teniendo en cuenta que la educacin en la primera infancia es crucial
para el desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias, se
hace necesario que desde las instituciones educativas del nivel inicial, se
brinden las herramientas necesarias para que los nios adquieran las
destrezas y habilidades que le servirn posteriormente para interactuar en el
mundo que lo rodea.
Dentro del sistema educativo nacional del pas se han propuesto
diversas polticas y acciones que colocan al lenguaje y la comunicacin como
uno de los pilares de la educacin bsica desde hace ya varios aos. El
Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2014 (MINEDU, 2014), documento
que rige la actividad en este nivel, anota que los nios preescolares, cuando
ingresan a la institucin educativa han desarrollado ya algunas competencias
comunicativas por su interaccin al interior de su familia, sin embargo, se
2

presentan variaciones entre ellos, producto de las diferencias en algunos

aspectos, como pueden ser sus procesos de desarrollo, su madurez, as
como las influencias recibidas en su contexto familiar o social. Estas
variaciones pueden ser factores de niveles de desarrollo deficitarios en el
aspecto del lenguaje oral en los nios y nias.
De la forma como se ensea la lengua castellana depende el desarrollo
de las habilidades comunicativas de los nios y an ms en la oralidad.
(Zavala, 2008), dentro de este marco el Diseo Curricular Nacional- 2015,

resalta el desarrollo del lenguaje oral, corporal, gestual, visual, plstico,

dramtico y musical. Las nias y los nios pueden utilizar estos lenguajes
de

manera

independiente,

as

como

tambin

relacionndolos,

combinndolos y complementndolos entre s.

El DCN (2015) pone de relieve el desarrollo del lenguaje, tanto
verbal como no verbal, en las nias y los nios de cinco aos. No
obstante, al parecer, en la prctica, el lenguaje oral ha sido relegado como
contenido de aprendizaje debido a la primaca que se le otorga al lenguaje
escrito (Zavala, 2008). Esto indica que hay factores en el proceso de
enseanza aprendizaje que no estaran permitiendo el desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias.
En este sentido, se realiz una observacin directa del entorno en el
cual se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje en la Institucin
Educativa Inicial N 534 y se pudo identificar que en primer lugar la institucin
educativa no cuenta con un espacio adecuado para la implementacin de las
clases, pues stas se desarrollan en un sitio que la misma comunidad y luego
el Estado adecu para tal fin, posteriormente se realiz una entrevista
personal a las docentes teniendo en cuenta el siguiente tem:cmo
desarrolla una clase de comunicacin?, en el momento de orientar una clase
de comunicacin qu factores tiene en cuenta para fomentar la oralidad en
los nios y nias?.
Llegando a evidenciar que la prctica pedaggica en el rea de
comunicacin, en especial en la enseanza de la oralidad, se realiza por
medio de la repitencia de hojas en el cuaderno y en algunos casos en la
memorizacin de ciertas slabas, palabras y frases. Es decir, bajo un

ambiente pedaggico tradicional inadecuado y descontextualizado que

impide el desarrollo de aprendizajes significativos en los nios y nias.
Tambin, se pudo observar, en esta institucin educativa donde
pretendemos realizar nuestro proyecto de investigacin, que al momento de
iniciar una sesin de aprendizaje de comunicacin, la docente, no emplean
una motivacin adecuada hacia la interaccin oral y que stas se desarrollan
en unos momentos de clase apegado a un ambiente educativo tradicionalista,
al no tener en cuenta el entorno como recurso en el proceso educativo.
Considerando que las nias y los nios han aprendido a

comunicarse antes de ingresar a la Educacin Inicial, el rol de esta sera

ampliar el repertorio del lenguaje y facilitar el uso del lenguaje oral en el
aula y en otros contextos.
Por ello, se deben otorgar espacios para que las nias y los nios
critiquen, participen en discusiones, se expresen y expliquen sus ideas a
partir de las relaciones de confianza entre ellos y las docentes; asimismo,
se debe facilitar la comprensin de los mensajes, el uso de las normas de
cortesa y se debe interactuar y jugar con otros nios para crear
relaciones de confianza entre adultos-nios y entre nios (Nussbaum,
2014).
Otro sntoma del problema, que se pudo observar, es que algunos
nios y nias a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes, al
momento de expresarse oralmente hacia sus compaeros; lo hacen con
timidez y lentitud, como si no estaran motivados, teniendo dificultades de
comprensin de parte de sus compaeros y de los adultos .
Al respecto Alcal, (2010) plantea que las nias y los nios
desarrollan habilidades del lenguaje oral para expresar sus necesidades,
experiencias y sentimientos en una variedad de espacios informales y
formales, tales como el hogar y las instituciones y programas de
Educacin Inicial.
La Inadecuada seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas
para el desarrollo del lenguaje oral ha influido en el proceso de enseanza
y aprendizaje de los nios, disminuyendo sus posibilidades para
desarrollar un mejor lenguaje oral, con una buena pronunciacin y fluidez
oral.
4

Las docentes al no detectar estos problemas en el momento

oportuno y desconocimiento de la forma de evaluar el desarrollo del
lenguaje oral, pasan por alto el nivel de desarrollo del lenguaje del nio .
Otra de los problemas es la falta de estmulo por parte de los padres
y de los adultos que los rodean, donde los patrones lingsticos de su
cultura son diversos debido al nivel educativo o cultural donde se
desenvuelve la familia.
As, para un desarrollo adecuado del lenguaje oral en la infancia,
tendra que haber condiciones favorables en el contexto social, tales
como la interaccin mediante el dilogo y la expresin afectiva del adulto
considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios
(Shum, 2008).
Cuando las oportunidades para interactuar y comunicarse con los
adultos son limitadas, las nias y los nios podran presentar menos
expresiones verbales en el hogar y en los espacios educativos (Gonzles,
2007).
Debido a que en las instituciones educativas hay docentes que
todava siguen utilizando una metodologa tradicionalista, que no buscan
alternativas de estrategias metodolgicas con materiales adecuados,
continua la existencia de nios con problemas en el desarrollo de su
lenguaje oral afectando en su comunicacin, en la comprensin e
interpretacin, en la emisin del lenguaje oral, que dificulta el
entendimiento y la comprensin con las personas de su entorno, lo que no
le ayuda en el desarrollo de su autonoma por tanto el avance de
sentimientos de inseguridad e incompetencia, que le genera una
incapacidad en la resolucin de problemas individuales; siendo tarea de
los

educadores

promover

un

aprendizaje

significativo

utilizando

estrategias que constituyan una gama de alternativas y opciones para los

nios y nias con dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral.
Ante lo planteado, sugerimos como alternativa para incidir en el
desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de la Institucin Educativa
N 534; los cuentos infantiles.
5

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general
Cmo influye los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral de
preescolares en la institucin educativa inicial N 534 Huancavelica?
1.3
Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del
lenguaje oral de preescolares en la institucin educativa inicial N 534
Huancavelica
1.3.2 Objetivos especficos:
a) Diagnosticar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los
preescolares

de la institucin educativa inicial N 534 -

Huancavelica, a nivel de pre test

b) Experimentar los cuentos infantiles como estrategia didctica en los
preescolares

de

la

institucin

educativa

inicial

534

Huancavelica
c) Evaluar el impacto de los cuentos infantiles en el desarrollo del
lenguaje oral en los preescolares de la institucin educativa inicial
N 534 - Huancavelica, a nivel de post test

1.4 Justificacin
La investigacin es importante porque se busca una aplicar como
estrategias didcticas los cuentos infantiles para facilitar el desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias de la institucin educativa inicial N 534.
La investigacin es factible porque existe la predisposicin de la
institucin educativa para la realizacin de la misma, se dispone de
tiempo, paciencia y dedicacin suficiente; y se cuenta con los recursos
indispensables, para la realizacin de esta investigacin.

Los beneficiarios directos de esta investigacin son: los nios y

nias porque lograrn desarrollar considerablemente el lenguaje oral y
fortalecer su individualidad y las beneficiarias indirectas sern las
docentes porque tendrn datos del nivel de desarrollo del lenguaje oral de
sus nios y estarn en la capacidad de aplicar como estrategia didctica,
los cuentos infantiles.
La utilidad terica de la investigacin consistir en la adecuada
demostracin de las alternativas didcticas: cuentos infantiles y de cmo
estas ayudan en el desarrollo del lenguaje en los nios y nias.
La investigacin tendr una utilidad prctica por cuanto se propone
una alternativa de solucin al problema investigado que es ayudar a las
maestras y a los nios y nias a satisfacer sus expectativas .

CAPTULO II
7

MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio
A nivel internacional
Delgado, A. (2013) El Cuento Infantil y su incidencia en el desarrollo del
Lenguaje Oral de las nias y nios del primer ao de educacin bsica de
la Escuela Fiscal mixta Repblica de Canad, de la provincia de
Sucumbos, periodo lectivo 2010-2011. Tesis previa a la obtencin del
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin. Mencin: Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia. Universidad Nacional de Loja. Ecuador.
Este trabajo de investigacin plante la siguiente interrogante
Cul es la incidencia de los cuentos infantiles en el desarrollo
del lenguaje oral de las nias y nios del primer ao de educacin
bsica de la Escuela Fiscal mixta Repblica de Canad, de la provincia
de Sucumbos, periodo lectivo 2010-2011?, tuvo como objetivo
general

concienciar

las

maestras

parvularias

sobre

la

importancia que tiene el Cuento Infantil en el desarrollo del

Lenguaje Oral de las nias y nios de Primer Ao de Educacin
Bsica. Los mtodos utilizados fueron: cientfico, inductivodeductivo, analtico-sinttico y modelo estadstico; las tcnicas
que se aplicaron fueron: una encuesta a las maestras parvularias
para conocer si utilizan el Cuento Infantil en el trabajo diario con
los nios y el Test de Zimmerman aplicado a las nias y nios de
Primer Ao de Educacin Bsica para determinar el desarrollo del
Lenguaje Oral. De la informacin obtenida mediante la aplicacin
de los instrumentos establecidos para el efecto, se lleg a
concluir que: El 100% de las maestras parvularias encuestadas,
utilizan el Cuento Infantil en el trabajo diario con las nias y
nios, puesto que ste, tiene un potencial inigualable para
iniciarse en la lectura y escritura de los nios en etapa de
educacin infantil, logrando el desarrollo del pensamiento lgico
8

permitindole

establecer

los

procesos

de

simbolizacin,

representacin y recreacin tan necesarios para su desarrollo

integral, as como tambin a construir slidas estructuras en su
fantasa, reforzando su capacidad de imaginacin y creatividad,
formando de esta manera su carcter y personalidad. De
acuerdo a la aplicacin del Test de Zimmerman aplicado a 75
nias y nios para determinar el desarrollo del Lenguaje Oral, se
concluye que: El 59% de los nios investigados obtuvieron un
puntaje de 50 a 80 que corresponde a la calificacin de
Excelente, 40% de nios obtuvieron un puntaje de 30-40 que
corresponde a la calificacin de Normal; y, el 1% de nios
obtuvieron un puntaje de 10 a 20 que corresponde a la
calificacin de Bajo. Se concluye que el Cuento Infantil incide en
el Desarrollo del Lenguaje Oral de las nias y nios.
Narvez, E. (2013) La Aplicacin de Estrategias Metodolgicas y su
incidencia en el desarrollo del Lenguaje Oral en nios de 4 y 5 aos del
Jardn Escuela Primavera, parroquia de Tumbaco, Cantn Quito, provincia
de Pichincha, Ecuador. El problema planteado fue Cmo inciden la
aplicacin de las estrategias metodolgicas en el desarrollo del
lenguaje oral en nios de 4 y 5 aos Jardn Escuela Primavera,
parroquia de Tumbaco, cantn Quito, Provincia de Pichincha? El
objetivo planteado fue: determinar las estrategias metodolgicas y
su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de nios y nias de 4
y 5 aos de Jardn Escuela Primavera del Cantn Quito, Provincia de
Pichincha durante el perodo escolar 2012-2013. La poblacin en la
que se realiz la investigacin fue 36 nios y nias de 4 y 5 aos de
edad. Se utiliz la tcnica de la observacin con sus instrumentos
fichas de observacin para la recoleccin de datos. Algunos
resultados que son pertinentes e interesan para el presente estudio
y que extraemos del antecedente son: del 100% de nios y nias
observados el 50% si utiliza una entonacin adecuada en rimas y
9

canciones, mientras que el otro 50% no lo hace. Del 100% de nios

y nias observados el 83% si confunden fonemas, mientras que
17% no lo hace. Del 100% de nios y nias observados el 19% si
expresa oralmente sus sentimientos y emociones, mientras que el
81% no lo hace. Del 100% de nios y nias observados el 28% si
dice sonidos en funcin de crear nuevas palabras, mientras que el
72% no lo hace. Del 100% de nios y nias observados el 25% si
discrimina usualmente objetos e imgenes de acuerdo a su
caracterstica y las verbaliza, mientras que el 75% no lo hace. Del
100% de nios y nias observados el 42% si reconoce, identifica los
sonidos de nuevas palabras, mientras que el 58% no lo hace. Del
100% de nios y nias observados el 44% si reproduce sonidos y
palabras con facilidad y claridad, mientras que el 56% no lo hace.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que se le dificulte
reproducir sonidos y palabras con claridad. Concluyen manifestando
que existe un nmero considerable de nios y nias que ingresan a
la institucin con poca estimulacin del lenguaje y presentan
dificultades en su expresin oral; por lo tanto, recomiendan el uso
de la gua didctica para el desarrollo del lenguaje oral como medio
de apoyo para lograr una correcta articulacin, comprensin y
fluidez oral.

Quina, J. ; Yate, C. (2011) El Cuento como Estrategia Didctica para el

mejoramiento de la Expresin Oral en los nios y nias del grado primero
de Educacin Bsica del Centro Educativo El Edn del municipio de
Cartagena del Chair. Colombia. Trabajo de grado para optar al ttulo de
Licenciado en Pedagoga Infantil. Universidad de la Amazonia, Facultad
de Ciencias de la Educacin. En este estudio se formul la pregunta
Cmo estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento,
que contribuya al mejoramiento de la expresin oral respecto a
los procesos de enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana
y la Literatura en el grado primero de educacin bsica? El
objetivo planteado fue; estructurar una propuesta didctica
10

fundamentada en el cuento que permita estimular la expresin oral

de los nios y nias del grado primero del Centro Educativo el Edn
Sede el Edn del Municipio de Cartagena del Chair. Las estrategias
investigativas consistieron en la observacin directa de una clase de
lengua castellana, la prueba pedaggica aplicada a los nios y la
entrevista aplicada a la docente, tcnicas investigativas que
permitieron generalizar resultados mediante el anlisis cualitativo y
cuantitativo, estos anlisis estn concentrados en la descripcin de
fenmenos presentados en un grupo en el grado primero de la sede
el Edn y Triunfo Alto. Tcnicas que se utilizaron fueron la
observacin directa, con el instrumento de prueba diagnstico, que
permiti diagnosticar el estado actual de la oralidad de los nios y
nias del grado primero de las sedes el Edn y Triunfo Alto. El
Centro Educativo, donde se hizo el estudio cuenta con una
poblacin de 300 estudiantes 60 en la sede el Edn, 26 en la sede
Triunfo Alto y los de ms se encuentran distribuidos en las de ms
sedes estos Centros Educativos atienden una poblacin estudiantil
de carcter mixto. Los resultados arrojan, luego de realizar la
prueba pedaggica que los nios del grado primero presentan una
gran dificultad al expresarse oralmente frente y hacia los dems.
Tambin se observ que los elementos que menos se encuentran
desarrollados en los nios de las sedes el Edn y Triunfo Alto son: La
claridad, la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el
vocabulario con un 28.7% de la poblacin no maneja estos cinco
elementos de la expresin oral: la diccin, la fluidez el volumen el
32.4% de la poblacin en ocasiones se emplea correctamente estos
elementos de la comunicacin.

A nivel nacional
Arenas, E. (2012) Desarrollo de Lenguaje Comprensivo en nios de 3, 4 y
5 aos de diferente nivel socioeconmico. Tesis para optar el grado de
Magster en Fonoaudiologa. Pontificia Universidad Catlica del Per
Escuela de Posgrado. La formulacin del problema fue: Qu diferencia
11

existe en el desarrollo de lenguaje comprensivo en nios de 3, 4 y 5 aos

pertenecientes a Instituciones Educativas Inciales Estatales y Privadas?
Este trabajo de investigacin tuvo como objeto de estudio, probar la
diferencia existente entre el desarrollo de lenguaje comprensivo en nios
de 3 a 5 aos 11 meses, de ambos sexos, provenientes de una Institucin
educativa estatal de la zona urbano marginal de Villa Mara del triunfo,
una institucin educativa estatal del Distrito de Surco y una institucin
educativa particular del distrito de Surco. Para esta investigacin se utiliz
el mtodo descriptivo, es de tipo descriptiva y el diseo utilizado fue
comparativo, transversal. Se tom la poblacin escolar de 247 alumnos
de nivel inicial de 3 aos a 5 aos 11 meses, de las instituciones
educativas de los distritos de Surco y Villa Mara del triunfo. Se utiliz el
muestreo

no

probabilstico,

el

cual

es

de

carcter

intencional,

considerando slo a nios de 3, 4 y 5 aos de ambos sexos, 87 nios y

nias de la Institucin educativa Estatal del Distrito de Villa Mara del
Triunfo, 79 nios y nias de la institucin educativa estatal de Surco y 81
nios y nias de la institucin educativa privada del Distrito de Surco.
Para esta investigacin se utiliz el Test para la Comprensin Auditiva del
Lenguaje de E. Carrow (1976), el cual consta de 101 tems; que analizan
vocabulario, morfologa y sintaxis. Al trmino de esta investigacin se
pudo comprobar que existen diferencias altamente significativas en el
desarrollo del lenguaje comprensivo, ya que los nios y nias
provenientes de la institucin educativa particular de Surco (Nivel
socioeconmico

A),

obtuvo

mejores

resultados

que

aquellos

pertenecientes a la institucin educativa estatal de Surco (Nivel

socioeconmico C) y estos obtuvieron mejores resultados que aquellos
pertenecientes a la institucin educativa estatal de Villa Mara del Triunfo
(Nivel socioeconmico E); as tambin, se pudo encontrar que las nias
cuentan con mejor desempeo en el lenguaje comprensivo en
comparacin a los nios, esta diferencia se dio en las instituciones
educativas estatales del Distrito de Surco y de Villa Mara del Triunfo; en

12

cambio, en la institucin educativa privada de Surco no se encontr

diferencia.

Carbonel, E., (2011) Aplicacin de la Tcnica de Dramatizacin para

mejorarla Expresion Oral de los nios y nias de 3 aos de edad dela I. E.
I. N 001 Virgen Mara Auxiliadora de la Urbanizacin Latina del distrito
de Jos Leonardo Ortiz. Para optar el ttulo de Especialista en
Comunicacin y Matemtica, nivel Educacin Inicial. Chiclayo Per. La
interrogante planteada fue: Qu efectos produce la aplicacin de la
tcnica de dramatizacin en la mejora de la expresin oral de los nios y
nias de 3 aos de edad de la I.E.I.N0001 Virgen Mara Auxiliadora fe
la UrbanizacinLatina de Jos Leonardo Ortiz?. El objetivo fue conocer el
nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de
dramatizacin. La poblacin examinada son 22 nios y nias del nivel

inicial dela I. E. I. N 001 Virgen Mara Auxiliadora. Las tcnicas

utilizadas son la observacin y la encuesta con sus respectivos
instrumentos la lista de cotejo y el cuestionario. Los resultados que
interesan al presente estudio las extraemos a continuacin: el nivel de
expresin oral de los nios antes de aplicar la tcnica de dramatizacin no
es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del
vocabulario. Los padres de familia expresan su necesidad que sus
menores hijos lean y escriban; dejando de lado la expresin oral. El nivel
de aceptacin y el grado de aplicacin como tcnica para mejorar la
expresin oral por parte de los docentes fue positiva. La tcnica de la
dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que el nio a
travs del juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma. El
nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de
dramatizacin mejor sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal
y amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos N 3
aplicada.
13

Tamayo, C. (2009) Aplicacin de la Modalidad de Taller asado en el

Enfoque Colaborativo en el desarrollo del Lenguaje Oral de los nios y
nias de 4 aos de edad del nivel inicial del jardn de nios 324 Bruces
Nuevo Chimbote en el ao 2009. Facultad de Educacin y Humanidades
Escuela Profesional de Educacin. Universidad Catlica Los Angeles
Chimbote. La pregunta de investigacin fue Cmo la aplicacin de la
modalidad de taller basado en el enfoque colaborativo desarrolla el
lenguaje oralen los niosy niasde 4 aos del nivel inicial del jardn
de nios 324 Bruces Nuevo Chimbote en el ao 2009? El objetivo
planteado fue determinar la influencia de la aplicacin de la
modalidad de taller basado en el enfoque colaborativo en el
desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 4 aos del nivel
inicial del jardn de nios 324 Bruces Nuevo Chimbote en el ao
2009. El tipo de investigacin es cuantitativa, porque se medirn las

variables haciendo uso de la estadstica. Es de nivel experimental, porque

se manipular la variable independiente aplicacin de la modalidad taller
basado en el enfoque colaborativo sobre el desarrollo de la competencia
comunicativa. El diseo de investigacin que orient el desarrollo de
esta investigacin fue el

cuasi experimental de Pre Prueba

Post

Prueba con un solo grupo que consiste en aplicar a un solo grupo

una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental despus
se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba
posterior al estmulo. La muestra estuvo conformada por 19 nios y
nias.

2.2 Bases tericas

2.2.1 Cuentos infantiles
2.2.1.1 Definiciones
14

Rojas (2010), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los
nios y nias usar la imaginacin. sta funciona como cimiento del
pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,
proyectndolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Se
caracterizan porque contienen una enseanza moral; su trama es sencilla
y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo
fantstico donde todo es posible.
Para Valds (2003), el cuento es una forma breve de narracin, ya sea
expresada en forma oral o escrita. Posee caractersticas que permiten
definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas encontramos
que trata siempre de una narracin, en un corto espacio de tiempo. Es
una narracin ficticia que puede ser completamente creacin del autor o
puede basarse en hechos de la vida real.
Segn Ferrer (2012), el cuento es un gnero literario narrativo de
menor extensin que la novela cuyo contenido lo conforman hechos
fantsticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos
fantsticos por lo que es especialmente adecuado al pblico infantil.
(p.45)
Agrega Daz (2006), que es la narracin de hechos ideales, inventados
por la fantasa de un pueblo o algunas veces de hechos sucesivos. El
cuento tiene sus poderes psquicos que robustecen la imaginacin y
permite que el nio pueda expresarse a travs del lenguaje oral, dibujo y
pintura. Tambin crea la verdadera base del equilibrio del sujeto y el
espritu humano, base en que realidad hace aflorar su capacidad y
habilidades de los nios, los cuales son plasmados en sus trabajos
grficos y producen goce de vivir por el encanto del mundo que hemos
conseguido formar.
Gonzlez (2002), afirma que el cuento es la narracin en prosa, breve
y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama sencilla,
intensa y un nmero reducido de personajes, razn por la cual la accin
cobra fuerza y tensin que es absorbida por el protagonista, intensificada
por la escasez o ausencia de dilogos. Lo ms importante en este gnero
15

es la ancdota, en la que todos los elementos se estructuran en una

unidad de converge en un desenlace inesperado, con una fuerza
dinmica especial. Estas limitaciones implican que este sea un gnero
que exige madurez artstica.

2.2.1.2

Importancia
Segn Valds (2003), el cuento infantil no slo es importante porque

sirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye
al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de
mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor segundad en
s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.
Es importante sealar que los cuentos infantiles son los motivadores
ms relevantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la escritura, y
uno de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer por los
libros, para el caso que nos ocupa, se haca necesario pensar en un
modelo pedaggico que permitiera la adquisicin y fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
2.2.1.3 Beneficios
De acuerdo con Rojas (2010), los cuentos son casi tan antiguos
como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de
generacin en generacin casi desde las primeras civilizaciones. Y es que
estas fbulas no poseen ms que beneficios. Para los nios que las
escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a continuacin
algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasa y
de imaginacin. Y eso es algo que percibe el nio que lo est oyendo y
que poco a poco va desarrollndose dentro de l. Es decir, el nio al or
un cuento infantil se va imaginando la historia, va ponindose en el lugar
de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el desarrollo
16

de la imaginacin del nio, as tambin como su sentido de la percepcin

y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narracin clara, pausada pero a
la vez fluida y ofrecen una sencilla comprensin Estas caractersticas
contribuyen no slo a mejorar la capacidad de comprensin del nio, sino
tambin a desarrollar su capacidad de comunicacin. Adems, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los nios es el
desarrollo de un hombre por la lectura. Los nios desearn conocer
nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Adems, t
tambin puedes aprovechar esta lectura para decirle al nio que luego
sea l el que te cuente el cuento a ti. As, se desarrollar su sentido
expresivo, tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los
cuentos se puede extraer aspectos tiles y aplicaciones directas para la
vida. Por tanto, gracias a los cuentos los nios tambin pueden aprender
valiosos mensajes que podr llevar a cabo en la vida real.
Asimismo, los cuentos infantiles son beneficiosos para la relajacin
del nio, los nios se muestran muy receptivos y muy atentos frente a los
cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y se centran
slo en la historia. Estn ansiosos por conocer ms y llegar al desenlace.
El cuento genera comunicacin, en el amplio sentido de la palabra:
destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado

del

cuerpo,

abordaje

de

la

rtmica,

produccin

reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta

inventar, leer, etc. Los cuentos les dan a los nios(as) un marco de
confianza, seguridad y autoestima
2.2.1.4 Procedimientos en la tcnica de un cuento
Preparacin; seleccin adecuada del cuento, familiar se con la historia y
preparacin de materiales.
Presentacin; relatar y no leer los cuentos, la narracin debe ser
dramtica, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones
faciales y hacer que los estudiantes participen lo ms posible, darles una
17

copia del cuento al final de las actividades para no perder la motivacin de

escuchar el cuento.
Anlisis e interpretacin del mensaje; los valores del relato deben ser
deducidos por el nio una vez concluido el cuento, teniendo en cuenta las
preguntas como: preguntas de conocimientos o comprensin, preguntas
de razonamiento, preguntas de percepcin o sentimiento.
2.2.1.5 Fundamentos del cuento infantil:
Segn Concha (2007), el primer libro de un nio es un cuento. Adems
de desplegar su imaginacin, lo acerca a la lectura y la comprensin de
textos, lo cual se puede comprobar hacindole preguntas (p.23)
Para Rojas (2010), los cuentos les permiten a los nios/as utilizar la
imaginacin. sta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje
y reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y
dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el material de un
cuento, podemos observar, como los nios/as abren sus ojos, sus odos,
como su estado de nimo se pone a flor de piel, como se comprometen
con sta herramienta, es decir, como se ponen a disposicin del universo
del cuento.
Es fcil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al
realizar alguna modificacin, se revelan, cambian de humor o les llama la
atencin.
El cuento genera comunicacin, en el amplio sentido de la palabra:
destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado

del

cuerpo,

abordaje

de

la

rtmica,

produccin

reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar,

inventar, leer, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus
deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educacin para la vida.
2.2.1.6 Fines del cuento infantil

18

Broderman (2003), estima que la narracin de cuentos contribuir

en el desarrollo integral de la personalidad del nio teniendo en cuenta los
siguientes fines:
Fin esttico didctico, entre estos fines hay una ntima ligacin por
cuanto juzgamos que una de las ms hermosas enseanzas que se le
puede impartir a un nio, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o
afianzar a travs de ella, la capacidad de soar.
Fin moral: este se desprender del cuento mismo, tanto de la actitud y
caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el nio lo alcanzar
tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la medida que el cuento
toca su sensibilidad ir descubriendo lecciones insospechadas que antes
le haban pasado inadvertidas, formndose as los valores morales.
Fin social: el cuento est presente en todos los tiempos en todos los
lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jams en parte
alguna un pueblo sin relatos.
2.2.1.7 Pasos de un cuento
Se recomienda establecer una dinmica, que tenga un objetivo y unos
procedimientos claros Adems se deber pensar en la edad del nio/a, en
sus intereses y sus demandas.

Crear un marco referencial. Darle una situacin.

Identificar los personajes y lo que est ocurriendo. Darles vida.

Formular un desenlace. Cerrar el cuento.

2.2.1.8 Cuento infantil por edades

En los dos primeros aos de vida
Se deber utilizar un formato resistente de cartn duro, plstico, tela, etc,
a partir de imgenes, ilustraciones o fotografas muy simples, fciles de
identificar, atractivas. Se recomienda evitar las caricaturas, pelculas de
dibujos animados.
El tamao del formato, deber ser grande y que ofrezca la posibilidad de
usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: despus de la hora de la
comida, mientras juega en el cuarto de bao, al hacer un paseo al parque,
antes de dormir, etc.
19

A partir de los tres aos

En esta edad. Los nios/as comienzan a preguntarse cosas. Las acciones
son lineales, como as tambin, los atributos de los personajes. Los
episodios que se presentan ante sus ojos, debern ser de la vida ms
prxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la ropa, salir de
compras, arreglar algo que est roto, etc. Los animales se humanizan y
su intervencin les fascina.
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada secuencia;
ello los atrapa y los vincula ms al episodio. Suelen acompaar con
onomatopeyas.
La compilacin de cuentos deber estar siempre a su alcance, en un
rincn pactado, para que puedan acceder a stos, cuando quieran.
A partir de los cinco aos
Se afianzan los personajes fantsticos, en un marco de castillos, bosques,
espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Se estimula la
estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad para seguir el
argumento, sin perderse, encadenando la secuencia de la historia.
2.2.1.9 Estrategias para narrar un cuento
El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se
recomiendan las siguientes:
a) Reconocer la motivacin

como

la

condicin

psicolgica

fundamental del aprendizaje. El cuento necesitar de la motivacin

que establece conexiones entre la actividad significativa con la
experiencia del nio. La motivacin ser efectiva cuando se haya
sabido utilizar los intereses y necesidades del nio.
b) Narrar el cuento, expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje
es personal, con voz adecuada y agradable. Interpretar las
acciones y los sentimientos de los personajes del cuento "para
darle vida.
c) Relatar las distintas partes de cuento con espontaneidad y
simpata. Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la representacin
grfica del cuento aparece durante el curso de narracin
d) Provocar el dilogo entre los integrantes del grupo escolar.
e) Dramatizar o provocar el debate; agotado el dilogo los alumnos
reproducirn las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.
20

2.2.2. Lenguaje oral en nios y nias

El lenguaje es una conducta comunicativa propia del ser humano,
el cual desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de
comunicacin; que permite al hombre hacer explcitas las intenciones,
estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin
humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje (Puyuelo,
2010).
Rondal (2012), manifiesta que el lenguaje es el repertorio de
palabras organizadas en enunciados sobre una base asociativa (Citado
por Acosta, 1999).
Owens (1992), define al lenguaje como un cdigo compartido
socialmente o un sistema convencional para la representacin de
conceptos mediante el uso de smbolos arbitrarios y reglas que gobiernan
la combinacin de esos smbolos (Citado por Acosta, 2009).
2.2.2.1 Teoras del desarrollo del lenguaje
a) Teora Conductista
Esta teora busca analizar los fenmenos psicolgicos desde una
perspectiva conductista, la cual persigue predecir y controlar el
comportamiento humano, considerando a la conducta desde un esquema
estmulo-respuesta. Skinner, manifest que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos
externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones
de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de imitacin
por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a
situaciones, objetos o acciones. As, el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo;
hambre, dolor u otro.
Entonces, para los conductistas la capacidad infantil permite
acceder al lenguaje de imitacin junto a la necesidad de satisfaccin, es
por ello que los nios comienzan primero imitando los sonidos que oyen y
21

luego las palabras. Es as que adecuarn y ampliarn progresivamente

sus emisiones de acuerdo al modelo de su entorno. Como puede verse,
para la teora conductista lo ms importante no es la situacin lingstica,
sino ms bien las caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje.
b) Teora Innatista
La teora innatista fue propuesta por Chomsky, quien plantea que
las personas poseen un dispositivo de adquisicin de lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus
reglas (Acosta, 2009).
As mismo, Chomsky nos indica que todos los nios y nias
cuentan con una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje
del lenguaje. Lo que quiere decir que el lenguaje es algo especfico del
ser humano quien, segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a
adquirirlo, ya que las personas nacen con un conjunto de facultades
especficas (la mente) las cuales desempean un papel importante en la
adquisicin del conocimiento.
c) Teora Cognitivista
Piaget (1972), sostiene que el lenguaje est condicionado por
el desarrollo de la inteligencia, es decir, que se necesita de
inteligencia para hacer uso del lenguaje, tambin, nos manifiesta
que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya
que el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento,
antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a
medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado
Adems,

considera

que

los

primeros

pensamientos

inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a

que slo existen imgenes y acciones fsicas a lo que denomina
habla egocntrica a la primera palabra del nio porque la usa para
expresar

sus

pensamientos

socialmente con otras personas.

22

ms

que

para

comunicarse

Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la

inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se
adapten al ambiente y puedan sobrevivir, tal es as, que los nios
y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas
como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven intentando adaptarse a los
esquemas existentes con el fin de afrontar nuevas experiencias.

2.2.2.2 Dimensiones del lenguaje oral

Discriminacin auditiva de fonema , la discriminacin auditiva es la
capacidad de percepcin distintiva de los estmulos auditivos, es decir,
la habilidad para percibir diferencias, intensidad y timbre entre sonidos,
e identificar fonemas o palabras iguales desiguales.
Aspectos fonolgicos, los aspectos fonolgicos del lenguaje oral
hacen referencia a aquellos rasgos fonticos del habla que, de manera
intencional, permiten reproducir los patrones propios de la comunidad
de hablantes; por tanto, se corresponden con el desarrollo y capacidad
articularia y de emisin secuencial de los fonemas en las palabras.
Aspectos semnticos, los aspectos semnticos del lenguaje oral
hacen referencia a la comprensin del vocabulario, de las palabras y su
significado, as como a la comprensin y adquisicin del significado de
frases y producciones sintcticas.
Aspectos sintcticos, por aspectos sintcticos del lenguaje oral
entendemos la capacidad del nio para usar con regularidad y
correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del
idioma (formas verbales, gnero, nmero, etc.), con la intencin de
comunicar mensajes a travs de frases.
2.2.2.3 Procesos del lenguaje
a) Proceso comprensivo, el lenguaje comprensivo es la capacidad de
captar y comprender la seal hablada, se inicia desde antes del
nacimiento, a partir del quinto mes de gestacin debido a que para
entonces su sistema auditivo estar totalmente desarrollado y empieza
a captar sonidos del interior (latidos o respiracin de la madre) y
23

exterior del cuerpo (voces, msica) por tanto ser un excelente

momento para empezar a estimularlo.
Durante este periodo de gestacin debern, pap y mam, hablar con
el beb, as comenzar a diferenciar sus voces, tambin entonar
canciones con diferentes melodas, de esta manera comprender que
usamos diferentes entonaciones, se recomienda escuchar msica
instrumental diversa para que descubra distintos ritmos y compases, ya
que nuestra voz tiene los mismos elementos
Al nacer podemos empezar a usar no slo la va auditiva, sino tambin
la visual como un complemento significativo, para brindarle informacin
concreta o grfica acerca de lo que le estamos diciendo. De esta forma
el nio podr relacionar las palabras con los objetos, por ejemplo,
mostrarle el bibern o un dibujo del mismo mientras lo nombramos.
Acosta (2009), nos dice que el lenguaje comprensivo est vinculado al
reconocimiento de palabras, locuciones, frases y la evocacin de los
objetos, actos y relaciones que representan.
b) Proceso expresivo, el lenguaje expresivo es parte de un complejo
sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos, proceso
que comienza desde las primeras semanas de un beb recin nacido,
donde se da el desarrollo lingstico de las diferentes capacidades
comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, lo que
permite trasmitir y compartir un estado mental
Puyuelo (2010), nos dice que la adquisicin del lenguaje expresivo por
parte del nio surge a partir de la comprensin de intercambios previos,
por lo tanto, se adquiere a travs del uso activo en contextos de
interaccin. Lo que nos indica, que el aprendizaje del lenguaje
expresivo en el nio no se produce de forma aislada, sino que existe
una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje (Rondal,
2003).
As mismo, el lenguaje oral o expresivo se concibe como el desarrollo
de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de

24

la conversacin en una situacin determinada y respecto a un

determinado contexto y espacio temporal.
Las

caractersticas

progresivas

del

desarrollo

del

lenguaje

expresivo segn Castaeda (2014), en los diferentes niveles de edad,

estn relacionados a los siguientes aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central

(SNC) como al perifrico (SNP), correlacionndose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato
fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin

perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y el pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia

del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas

2.2.2.4 Etapas de la adquisicin de lenguaje

Segn Acosta, (2009) la adquisicin lingstica se realiza en tres
grandes etapas, etapa prelingstica que se extiende de 0 a 8 meses, la
etapa lingstica propiamente, cuya edad ms representativa equivale al
segundo ao y una etapa poslingstica que corresponde al desarrollo
total de la funcin simblica, que se manifiesta en la creacin y uso de los
distintos cdigos a lo largo de la vida cultural del hombre.
Etapa prelingstica, denominada tambin como etapa preverbal,
comprende los primeros 10 a 11 meses de edad se caracteriza por la
expresin buco-fonatoria que de por si apenas tienen un valor
comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro,
debido a que el infante emito solo sonidos onomatopyicos. Esta etapa
preverbal tiene un valor relevante y trascendental para las bases del
desarrollo lingstico, ya que las expresiones voclicas y verbales influyen

25

en el desarrollo posterior de la comunicacin, esta fase se caracteriza por

balbuceos, vocalizaciones que se efectan por simple placer motor.
En esta etapa encontramos subetapas que van de acuerdo a la
secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio y la nia, es
importante aclarar que el lenguaje materno en el transcurso del primer
ao de vida, no solamente son las vocalizaciones, los gestos y sonrisas
sino la comunicacin verbal habitual entre adultos y el nio.
En esta edad el comportamiento es intencionado e inteligente, se
incorpora los msculos del habla y la masticacin, para as aumentar la
destreza de la lengua y los labios y de esta manera favorece la
vocalizacin articulada; esta fase corresponde al perodo de la inteligencia
sensoriomotriz, que se caracteriza porque el/la nio/a juega con sus
rganos de fonacin, sensaciones musculares, vibratorias y auditivas.
Etapa lingstica, se inicia con la expresin de la primera palabra, a la
que se otorga una legitima importancia como el primer anuncio de
lenguaje cargado de un propsito de comunicacin no se tiene una
precisin de cuando empieza por eso la fecha de su aparicin esta
diversamente fijada, estas formas verbales prximas a la palabra van
precedidas a de producciones fnicas estables que contienen elementos
de significacin.

2.2.2.5 la importancia de la interaccin para desarrollar el

lenguaje oral

Los mecanismos de la adquisicin del lenguaje son aquellos que

llevan al nio a descubrir y apropiarse del lenguaje. El lenguaje oral es
una funcin y una destreza que el nio aprende naturalmente por una
serie de intercambios con el entorno social, sin que exista un mtodo
preestablecido, un programa premeditado para su enseanza; los padres
no se sientan delante del nio para darle una clase, sobre una lengua
materna, si no que nace, los padres interactan con l, as es como va
aprendiendo el lenguaje.
26

Estas interacciones se realizan sobre un fondo madurativo, es decir

gracias a la madurez neurolgica del nio a lo largo de su crecimiento,
puede avanzar progresivamente en el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje se aprende, ensea para y a travs de la comunicacin si al
nio le faltasen modelos comunicativos evidentemente no podra imitarlos.
La ausencia de interaccin emocional en la primer infancia frenar el
desarrollo del lenguaje, su inseguridad personal no le permitir madurar
los diferentes aspectos comunicativos con repercusin directa en la
adquisicin del lenguaje.
2.3 Hiptesis:
2.3.1 Hiptesis General
La aplicacin de los cuentos infantiles influye significativamente en el
desarrollo del lenguaje oral de preescolares de la institucin educativa
inicial N 534 Huancavelica.
2.4 Definicin de trminos bsicos
a) Cuentos infantiles
Los cuentos son relatos que permiten a los nios y nias usar la
imaginacin. sta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje
y reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y
dando la posibilidad de revivir el pasado (Rojas, 2010)

b) Lenguaje oral
Cdigo compartido socialmente o un sistema convencional para la
representacin de conceptos mediante el uso de smbolos arbitrarios y
reglas que gobiernan la combinacin de esos smbolos (Owens,1992;
citado por Acosta, 2009).
2.5 Variables y operacionalizacin
Variable 1

Dimensiones
Argumento de los
cuentos

27

Indicadores
El ttulo
La exposicin

Cuentos
Infantiles

Estrategias de
narracin

Interpretacin

Variable 2

Desarrollo del
lenguaje oral

La trama y el nudo
Uso del lenguaje
La voz
Transmitir entusiasmo
Genera la fluidez verbal.
Estimula y facilita la espontaneidad y
creatividad
Facilita la organizacin en palabras del
relato dl cuento
Funcin psicolgica
Funcin ldica
Funcin lingstica

Dimensiones

Indicadores

Discriminacin
auditiva
Aspecto
fonolgico

Aspecto sintctico

Aspecto
semntico

28

el nio debe decidir si dos palabras

que oye son iguales o diferentes.
el nio debe repetir una serie de
palabras con estructura de slabas
directas, inversas, mixtas y
complejas

el nio debe sealar dibujos por

su definicin.
el nio debe decir qu significan
algunas palabras que se le dicen
comprensin oral de narraciones
memoria verbal de frases
composicin oral de frases dada
una palabra
descripcin de acciones

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. mbito de estudio
El estudio se realizar en la Institucin Educativa N 534 de San
Gernimo, del distrito, provincia y regin de Huancavelica.
3.2. Tipo de investigacin
Segn la naturaleza del objeto de estudio, el proyecto de
investigacin es de tipo aplicado. (Negrn y Cochachi, 2005, p.13).
Dado que nuestro trabajo se orienta a demostrar la eficacia de los
cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.I. N 534.
3.3. Nivel de investigacin
El

nivel

del

presente

proyecto

de

investigacin

es

cuasi

experimental. (Negrn y Cochachi ,2005, p.12).

Porque proponemos como alternativa los cuentos infantiles las
cuales demostraremos y/o comprobaremos mediante la prctica su
validez o eficacia en el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.I. N 534.

3.4. Mtodo de investigacin

3.3.1 Mtodo general
Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se sigui un
conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de
contrastar los objetivos planteados y de la misma forma demostrar la
influencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral de los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I. N 534. Partiendo de la

29

identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del

mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.
Mtodo Descriptivo
El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para
sistematizar informacin sobre el desarrollo del lenguaje oral de los nios
y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I. N 534. Asimismo para organizar,
presentar, analizar los resultados de la informacin sobre la variable
medida.
Mtodo Experimental
Utilizaremos para orientar, controlar y manipular intencionalmente
la variable independiente referida a la expresin dramtica, preparando
ambientes adecuados con el objetivo de observar, medir y contrastar los
cambios o efectos que produce en la variable dependiente. Los
procedimientos son:
Determinacin del objetivo de investigacin
Formulacin de hiptesis
Experimentacin
Comprobacin de la hiptesis
Conclusin.

3.5. Diseo de investigacin

El diseo que se emplear para contrastar la hiptesis es el Diseo
de pre prueba/post prueba con un solo grupo. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p. 140). Cuya representacin grfica es:

G1
Donde:
30

O1

O2

01: prueba de pre test o de entrada al grupo experimental

X: tratamiento
02: prueba de pos test o de salida al grupo experimental
3.6. Poblacin, muestra.
3.6.1. Poblacin
La poblacin de la investigacin es conformada por 32 nios y
nias de la I.E.I. N 534
3.6.2.

Muestra
Para la eleccin de la muestra no se aplicar el tipo de

muestreo probabilstico, sino un diseo muestral no aleatorio de seccin

establecida administrativamente. La muestra para el grupo experimental
ser la seccin nica que son 19 nios y nias.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos prcticos se utilizar la tcnica de la
observacin que, servir como medio para obtener datos o informacin,
de las actitudes ambientales de los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I.
N 534, que constituir, para nuestro estudio el medio por el cual
podremos obtener informacin de primera mano.
El instrumento de recoleccin de datos, que utilizaremos y adaptaremos
para nuestro trabajo de investigacin, ser El Test ELO, o Prueba de
Evaluacin del Lenguaje Oral, de Ramos Snchez, J.L., y otros., tiene
como objetivo la evaluacin de los aspectos ms importantes del lenguaje
oral. El Test ELO de Evaluacin del Lenguaje Oral es una prueba de
aplicacin individual. Su tiempo de administracin es de aproximadamente
20 minutos. La prueba ELO va destinada a nios entre 4 y 8 aos de
edad. El Test ELO valora estos aspectos:

Discriminacin auditiva de fonemas: el nio debe decidir si dos

palabras que oye son iguales o diferentes.
31

Aspectos fonolgicos: el nio debe repetir una serie de palabras

con estructura de slabas directas, inversas, mixtas y complejas.

Aspectos semnticos, que incluye: vocabulario I (el nio debe

sealar dibujos por su definicin), Vocabulario II ( el nio debe decir
qu significan algunas palabras que se le dicen), comprensin oral
de narraciones.

Aspectos sintcticos, que incluye: memoria verbal de frases,

composicin oral de frases dada una palabra, descripcin de
acciones

3.8. Procedimientos de recoleccin de datos

Para obtener los datos, se administrar la prueba ELO. Se le pedir
que sigan las instrucciones especficas de cada dimensin de la prueba
(Anexo N 2).
Luego de aplicar la tcnica de la encuesta mediante un cuestionario
de preguntas a travs del escalamiento de Likert, se proceder a tabular
los datos con el paquete estadstico del SPSS, para posteriormente ser
analizados e interpretados mediante cuadros estadsticos con apoyo de la
bibliografa correspondiente.

3.9. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la obtencin de las respectivas conclusiones del presente
trabajo de investigacin a partir de los datos obtenidos, se tendr
presente el procesamiento del anlisis a travs de las tcnicas de la
estadstica descriptiva, tales como los: tablas y grficos de resumen,
medidas de tendencia central y medidas de dispersin.
As como la estadstica inferencial para la contrastacin de la
hiptesis, mediante el estadstico de prueba T de student previa
evaluacin de los requisitos y diseo de investigacin, al nivel de
significancia estadstica de 0,05 (5%)
Asimismo, para obtener resultados ms fiables, se procesar los
datos con el paquete estadstico del SPSS versin 21 (Programa
32

estadstico para las Ciencias Sociales), as como la hoja de clculo

Microsoft Excel 2016.

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVO

4.1 Potencial humano

Investigadoras:
Br. De la Cruz Matamoros, Yessica.
Estadstico: encargado de poder procesar la informacin para la
interpretacin de los resultados.

4.2 Materiales y equipo

Materiales de Escritorio
Papel bond A4 80gr.
Lapicero
Lpiz
Corrector
Flder Manila
33

Cantidad
6millares
1 docena
1 docena
04 unidades
1 docena

USB
Equipos
Lap Top
Equipo multimedia

2 unidades
Cantidad
1 unidad
1 unidad

4.3 Cronograma de actividades

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5

2016

ACTIVIDADES

A M J J
Seleccin del tema o motivo de la investigacin X
Recopilacin de la informacin bibliogrfica
X X
Elaboracin del proyecto de investigacin
X
Presentacin del proyecto de investigacin
X X
Revisin y aprobacin del proyecto
X
Ejecucin del proyecto de investigacin
Diseo de instrumentos de recoleccin de
datos
X
Aplicacin de los instrumentos de recoleccin
de datos
Aplicacin de la prueba de entrada
Aplicacin de estrategias cuentos infantiles en
I.E.
Aplicacin de la prueba de salida

A S O N D

X
X X
X X
X

Procesamiento de los datos obtenidos

Redaccin del informe final y presentacin de
borrador

X
X

Presentacin del informe final

Sustentacin del trabajo de investigacin.

4.4 Presupuesto
PRESUPUESTO

UNIDAD
DE
MEDIDA

COSTO
CANTIDAD UNITARIO
S/.

COSTO
SUB
TOTAL
S/.

PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA

Lapicero Tinta indeleble Faber delgada
Micas A4 de 100 unidades
34

Und.
Caja

4
1

9.00
40.00

36.00
40.00

Papel Bond ATLAS 80gr. A-4

Millar
4
Tableros de campo
Und.
2
USB (Memoria Flash) de 8 GB
Und.
2
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global
10
institucin educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado
Und
5
Anillado
Und
5
Impresiones
Global
2000

25.00
5.00
35.00

200.00
10.00
70.00

2.00

20.00

50.00
16.00
0.10

250.00
80.00
200.00

PRESUPUESTO TOTAL
4.5 Financiamiento
El presente proyecto de investigacin ser financiado ntegramente
por las investigadoras.

35

REFERENCIAS BILIOGRFICAS
Acosta, V. (2009). La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del
proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil. Ed.
Aljibe. Mlaga
Alcal, E. (2010). Las explicaciones metalingsticas a los nios
preescolares y escolares. Escritos, Revista del Centro de Ciencias
del Lenguaje, 22, 31-52.
Arenas, E. (2012). Desarrollo de Lenguaje Comprensivo en nios de 3, 4
y 5 aos de diferente nivel socioeconmico. Tesis para optar el
grado de Magster en Fonoaudiologa. Pontificia Universidad
Catlica del Per Escuela de Posgrado
Broderman (2003), "Psicologa social y psicologa" Editorial Paids. Bs.
As.
Carbonel, E., (2011) Aplicacin de la Tcnica de Dramatizacin para
mejorarla Expresion Oral de los nios y nias de 3 aos de edad
dela I. E. I. N 001 Virgen Mara Auxiliadora de la Urbanizacin
Latina del distrito de Jos Leonardo Ortiz. Para optar el ttulo de
Especialista en Comunicacin y Matemtica, nivel Educacin
Inicial. Chiclayo Per
Castaeda, P. (2014). El lenguaje verbal del nio: Cmo estimular,
corregir

ayudar

para

que

aprenda

hablar

bien?

http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/ed_temprana/10_el_lenguaje_verbal
_del_nino.pdf
36

Concha (2007), Cmo ayudar a los nios a aceptarse s mismos y a

aceptar a los dems", Editorial Paids Educador. 3ra Edicin,
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ANEXO

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