PROCESOS COGNITIVOS I

Mdulo Motivacin
Clase I
DOCENTE: Karina Curione
Noviembre, 2016

ESTRUCTURA DEL
MDULO

Clase 1 Definicin de Motivacin. Presentacin de Teoras Motivacionales. Teora

de Metas (metas de aprendizaje/metas de ejecucin). Instrumentos de Evaluacin
Motivacional. Teora de Atribuciones Causales.
Clase

2 Teora de Motivacin Intrnseca (motivacin intrnseca/motivacin

extrnseca - Teora de la autodeterminacin. Instrumentos de Evaluacin:

Escala de Motivacin Educativa (EME), Escala de Motivacin
Intrnseca/Extrnseca de (Harter, 1981).

Qu entienden por motivacin?

MOTIVACIN: Ensayo mental preparatorio de una accin

para
animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.

RAE, Vigsimo Segunda Edicin

MOTIVACIN (motivation): El impulso que da propsito o

direccin a la conducta humana o animal y que opera a un nivel
consciente e inconsciente. Los motivos se dividen a menudo en a)
motivos fisiolgicos, primarios u orgnicos como el hambre la sed y la
necesidad de dormir, y b) motivos personales, sociales o
secundarios, como la afiliacin, la competicin y los intereses y
metas individuales.

Diccionario
APA

Actualmente coexisten mltiples definiciones de motivacin, varios

autores han insistido en la necesidad de clarificacin conceptual
(Elliot y Dweck, 2005; Murphy y Alexander, 2000; Schunk, 2000;
Pintrich y Schunk, 2006; Seifert, 2004, y otros.)

La motivacin es el proceso que nos dirige

hacia el objetivo o la meta de una actividad,
que la instiga y la mantiene.
(Pintrich y Schunk, 2006)

Accin motivada

carcter activo y voluntario

dirigida hacia una meta

persistencia en el tiempo

participacin de
componentes
afectivo-emocionales

Miniteoras Motivacionales

Teora de la Motivacin de Logro (Atkinson, 1964)

Teora de la Disonancia Cognitiva (Festinger, 1957)
Wigfield,
Teora Expectativa/Valor
(Eccles,1983;
Eccles y 1992)
Teora de la Autoeficacia (Bandura, 1977)
Teora de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972)
Teora de la Motivacin Intrnseca (Deci y Ryan,
1985)
Teora de Orientacin a Metas (Dweck, 1986)

Durante la dcada del '60 y '70 comienzan a emerger

las miniteoras motivacionales, las mismas limitan su
atencin a fenmenos motivacionales especficos en
vez de intentar explicar todo el campo de la motivacin.
(Reeve, 2007)

Hubo

un declive en el estudio de la motivacin y un

posterior resurgimiento cuyo hito principal est marcado
por la vuelta de la temtica motivacional al Simposio de
Nebraska en 1990.

Teora de Orientacin de Metas Carol Dweck

https://www.stanford.edu/dept/psychology/cgi-bin/drupalm/cdweck

Qu determina la motivacin en esta teora? ..

METAS

APRENDIZAJE

EJECUCIN (rendimiento)

Learning goals

Performance goals.

Teora de Orientacin de Metas (Dweck,

1986)
Metas de aprendizaje: metas centradas en
incrementar las competencias. Orientacin Intrnseca.
Metas de ejecucin (rendimiento, resultado): metas
centradas en la evaluacin de sus competencias.
Orientacin Extrnseca.

Teora de Orientacin de Metas

Carol Dweck

Qu determina segn esta teora el tipo de metas que las

personas establecen en contextos educativos?

CREENCIAS SOBRE LA NATURALEZA DE

LA INTELIGENCIA

Teora de Orientacin de Metas Carol Dweck

TEORAS IMPLCITAS SOBRE LA NATURALEZA

DE LA INTELIGENCIA

1. TEORA DE LA INTELIGENCIA COMO ENTIDAD

2. TEORA INCREMENTAL DE LA INTELIGENCIA

Teora de Orientacin de Metas Carol Dweck

1. Teora Incremental de la inteligencia (incremental theory):
consideran que la inteligencia es variable y modificable en funcin del
esfuerzo.

2. Teora de la inteligencia como entidad (entity theory):

consideran que la inteligencia es un rasgo fijo (se manifiesta en los buenos
resultados obtenidos) genticamente determinado e inmodificable.
(Dweck, 2006)

Teora de Orientacin de Metas Carol Dweck

En diversos estudios se ofreci a estudiantes
universitarios) la eleccin entre dos tipos de tareas:

(escolares,

liceales,

1.Tareas lo suficientemente fciles como para no cometer errores.

2.Tareas difciles, nuevas y diferentes, que seguramente los llevaran a
cometer errores, pero de las que probablemente aprenderan algo nuevo.
Hallaron que los estudiantes cuya teora implcita de la inteligencia era la
denominada teora de la entidad inteligencia como rasgo fijo preferan la
opcin que les aseguraba el rendimiento sin cometer errores, en tanto los
estudiantes cuya teora implcita de la inteligencia era de tipo incremental
inteligencia como algo modificable elegan la oportunidad de aprendizaje
(Mueller y Dweck, 1998, Dweck, 2000).

Teora de Orientacin de Metas (Dweck, 1986, Elliot y

1983)

Dweck,

Orientacin a metas de aprendizaje:

Deseo de adquirir conocimientos
Potenciar capacidades
Incrementar la inteligencia: consideran que la inteligencia es
variable y modificable en funcin del esfuerzo -Teora Incremental
de la inteligenciaPrefieren tareas que supongan un reto o desafo.

Orientacin a metas de ejecucin (rendimiento):

Inters en dar una buena imagen obtener un buen resultado
Consideran que la inteligencia es estable y se manifiesta en los
buenos resultados obtenidos -Teora de la EntidadConsideran que cuanto ms esfuerzo realizan menos capaces son.

Teora de Orientacin de
Metas
Motivacin por la ejecucin - Dweck y Elliot (1983)
Les preocupa ms la imagen final que pueden proporcionar a sus
compaeros, profesor o a s mismos que el aprendizaje.
No se centran en el proceso de realizacin de la tarea sino en el
resultado final.
La incertidumbre es considerada una amenaza y los errores
suponen un fracaso.

MOTIVACIN POR LA EJECUCIN

Aproximacin
Deseo de obtener una
buena evaluacin o una
buena imagen

Motivacin por
el lucimiento

Evitacin
Deseo de evitar evaluaciones
negativas o evitar quedar mal

Motivacin por el miedo

al fracaso

Teora de Orientacin de
Metas

La motivacin hacia el aprendizaje conduce a niveles ms altos de:

implicacin cognitiva
inters
esfuerzo
persistencia
bsqueda de ayuda

La motivacin por la ejecucin conduce

a:
menor implicacin cognitiva
menor esfuerzo
niveles ms altos de ansiedad
menor persistencia
niveles ms bajos de rendimiento

(Pintrich y Schunk, 2006)

ESCALA DE TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA

(Dweck, 2000)
Utilizando la escala a continuacin, por favor indique en qu medida est de
acuerdo o en desacuerdo con cada uno de los siguientes planteamientos,
escribiendo el nmero que corresponda a
su opinin en el espacio que se
encuentra al lado de cada planteamiento.

1
2
Muy de De acuerdo
acuerdo

3
Ms de
acuerdo

4
5
6
Ms en
En
Muy en
desacuerd desacuerd desacuerd
o
o
o

1. Uno tiene una cierta cantidad de inteligencia, y realmente,

no puede hacer mucho para cambiarla.
2. Tu inteligencia es algo sobre ti que no puedes cambiar
demasiado.
3. Sin importar quin eres, puedes cambiar significativamente tu
nivel de inteligencia.
4. Para ser honesto/a, no puedes realmente cambiar qu tan
inteligente eres.

ESCALA DE TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA

(Dweck, 2000)
Utilizando la escala a continuacin, por favor indique en qu medida est de
acuerdo o en desacuerdo con cada uno de los siguientes planteamientos,
escribiendo el nmero que corresponda a
su opinin en el espacio que se
encuentra al lado de cada planteamiento.

1
2
Muy de De acuerdo
acuerdo

3
Ms de
acuerdo

4
5
6
Ms en
En
Muy en
desacuerd desacuerd desacuerd
o
o
o

5. Siempre puedes cambiar sustancialmente el qu tan inteligente

eres.
6. Puedes aprender cosas nuevas, pero, realmente no puedes
cambiar tu

nivel de inteligencia bsica.

7. Sin importar cunta inteligencia tengas, siempre puedes

cambiarla un poco.
8. Puedes cambiar considerablemente incluso tu nivel de
inteligencia bsica.

CUESTIONARIO DE ELECCIN DE METAS

(Dweck, 2000)

Utilizando la escala a continuacin, por favor indique en qu medida est de

acuerdo o en desacuerdo con cada uno de los siguientes planteamientos,
escribiendo el nmero que corresponda a su opinin en el espacio que se
encuentra al lado de cada planteamiento.

1
2
Muy de De acuerdo
acuerdo

3
Ms de
acuerdo

4
5
6
Ms en
En
Muy en
desacuerd desacuerd desacuerd
o
o
o

1.Si supiera que no me va a ir bien en una tarea, probablemente no la hara incluso aunque
pudiera aprender mucho de ella.
2.Aunque odie admitirlo, a veces preferira que me fuera bien en una clase que aprender.
3.Es mucho ms importante para m aprender cosas en mis clases que obtener las mejores
notas.
4.Si tuviera que elegir entre sacar una buena nota y ser desafiado en clase, elegira (encierre
en un crculo una opcin)
buena nota

ser desafiado

Teora de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972, 1992, 2010)

Los individuos son como un cientfico ingenuo
que intenta comprender su entorno, en particular
las causas de sus propias conductas y la de los dems.

BSQUEDA DE DOMINIO COGNITIVO

El modelo de Weiner plantea que lo que determina la motivacin es

el tipo de explicaciones causales que la gente formula despus de
cada resultado

Teora de las Atribuciones Causales (Weiner, 1972)

- El modelo de Weiner plantea que lo que determina
la motivacin es el tipo de explicaciones causales
que la gente formula despus de cada resultado.
PROCESO ATRIBUCIONAL
Resultado

Respuesta Emocional
Causales

Atribuciones

Las atribuciones pueden ser clasificadas en funcin de tres

dimensiones:
1. ESTABILIDAD
2. LUGAR
3. CONTROL

CLASIFICACIN DE LAS ATRIBUCIONES EN TRES

DIMENSIONES

Teora de las Atribuciones Causales

Algunas implicaciones para el aprendizaje acadmico:
los estudiantes con control interno tienden a atribuir sus resultados acadmicos
a su esfuerzo personal, su habilidad o destrezas.
los estudiantes con control externo tienden a atribuir los resultados a la suerte,
al profesor o a algn otro factor externo.
los estudiantes que atribuyen sus logros a factores controlables presentan
mayor nivel de motivacin y logran en general mejor rendimiento acadmico
que cuando sienten que no tienen control sobre su aprendizaje.