Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Profr. Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln
Ciclo Escolar 2016-2017

Curso:
Produccin de Textos Escritos
Contenido:
Texto reflexivo a partir del anlisis de textos producidos por
los alumnos.
Equipo:
Productoras de textos.
Integrantes:
Lizrraga Ontiveros Melissa Guadalupe.
Snchez Ontiveros Joselyn Guadalupe.
Soler Magaa Daniela.
Soto Pia Blanca Lucila.
Vega Snchez Maritza.
5to. Semestre Grupo C
Titular del curso:
Profesora Karem Denisse Alvarez Tornero.
Mazatln, Sinaloa noviembre 2016.

Introduccin.
Escribir, segn Daniel Cassany, es una forma de utilizar el lenguaje, realizar
acciones para conseguir objetivos y aprender a utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto, pero muchos no
lo vemos de esa manera y ms en los nios pequeos. Un ejemplo de esto est al
analizar la frase En primer grado los nios aprenden a leer y escribir nos
podemos dar cuenta que esto no es tan cierto como se escucha, porque tal vez, si
logran comprender y utilizar los grafemas, pero ese proceso no solamente termina
ah.
A lo largo de nuestra vida continuamos aprendiendo diversos aspectos
sobre la escritura, que no simplemente basta con llenar una hoja con letras para
que sea un buen texto, sino que en el influyen caractersticas como la cohesin, la
coherencia, adecuacin, correccin gramatical, as como el proceso que se debe
llevar a cabo antes de darlo por terminado.
En el presente documento, podemos encontrar tres apartados que nos
muestran la realidad dentro de las aulas de clases. El primero de ellos llamado
Diagnstico de los textos de los alumnos, hace un anlisis de la escritura de
diversos textos que se retomaron de los estudiantes, siendo estos de diferentes
escuelas, tanto estatales como federales, y organizados de acuerdo al ciclo que
cursan.
Contraste con el programa de estudios o revisin terica, es el segundo
subtema que se desarrolla, en el cual se puede observar una comparacin entre el
ideal de la escritura en educacin primaria segn los Programas de estudio de
Educacin Bsica 2011 y algunos autores como Daniel Cassany, contrapuesto a la
realidad que se vive en los salones de clases.
En el ltimo de los apartados, como su nombre lo indica, se encuentran
propuestas de mejora a la situacin que afrontamos basadas tanto en lo que se
observa en las instituciones y en los ideales, no siendo algo imposible de lograr.
Por ltimo, se anexa una pequea conclusin respecto al trabajo, algunas
tablas y grficos que vuelven ms especficos los datos tomados de estas
muestras.

El mejor escritor no es aquel que mejor escribe, sino aquel que mejor sabe
borrar.

Diagnstico de los textos de los alumnos.

2

En este apartado hablaremos sobre las caractersticas que

presentaron los alumnos de Educacin Primaria al producir textos escritos. Los
estudiantes pertenecen a cuatro instituciones ubicadas en distintos contextos de la
ciudad de Mazatln Sinaloa.
En nuestro acercamiento a la prctica docente, tuvimos la
oportunidad de rescatar y sobre todo corroborar que los estudiantes no cuentan
con el conocimiento necesario para convertirse en productores de textos, ya que
los productos o evidencias que realizan no presentan las reglas textuales y
gramaticales que un escrito debe poseer.
Refirindonos a las reglas textuales que Daniel Cassany toma en
cuenta, las cuales son coherencia, cohesin, adecuacin y correccin gramatical,
as como las etapas para el proceso de produccin de textos escritos se
obtuvieron los siguientes resultados a partir de la evaluacin realizada a las
producciones de nuestros educandos.
Segundo Ciclo:
Hablando especficamente de tercer grado de Educacin Primaria,
tres de cinco nios presentan problemas al involucrar la coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin gramatical en sus escritos. Consideramos que esto se
debe a que no llevan a cabo las etapas requeridas para la produccin de textos
escritos, como lo son la planificacin, textualizacin, revisin y correccin.
En cuarto grado, nueve de quince alumnos presentan dificultades al
plasmar sus ideas por escrito de manera clara y precisa, permitiendo al lector que
comprenda fcilmente el mensaje que pretende dar a conocer.
Por otro lado, siete de quince nios utilizan una tcnica la cual les
permita planificar la informacin que buscan dar a conocer, obteniendo de esta
manera que ocho de esos quince estudiantes no emplean ninguna tcnica la cual
favorezca la seleccin y organizacin de la informacin.
Tercer Ciclo:
En sexto grado de Educacin Primaria, los alumnos presentan
mejores caractersticas para la produccin de textos escritos. Cuatro de cinco
nios presentan inters por la escritura empleando al menos una tcnica para la
planificacin y organizacin de sus ideas, tres de cinco estudiantes realiza dos o
ms borradores, lo cual favorece este importante proceso perfeccionando y
mejorando la coherencia, cohesin, adecuacin y correccin gramatical.
En el apartado de anexos se muestran tablas y graficas las cuales
explican detalladamente los resultados obtenidos.

Contraste con el programa de estudios o revisin terica.

3

En esta seccin del documento se busca presentar el contraste o bien una

comparacin entre el Programa de Estudios 2011, las teoras que hasta este punto
hemos analizado y la realidad que vivimos en las aulas de las escuelas primarias
de esta ciudad.
Revisando la teora de Daniel Cassany encontramos que detrs de un texto
existe un complejo proceso, para l este proceso es descrito en tres etapas, las
cuales son planificacin, textualizacin y revisin, durante cada una de ellas se
ven implicados muchos otros aspectos; algunos de ellos son las reglas textuales,
la realizacin de una serie de borradores y sobre todo la revisin y evaluacin del
texto cuando este haya sido terminado.
Lamentablemente en las escuelas primarias esto solo es el ideal requerido
para la produccin de textos, ya que muy pocos nios son los que llevan a cabo
este proceso. Sin embargo, algunos si lo hacen, pero la mayora de estos son
porque han tenido un mayor acercamiento con la escritura o la lectura, tambin se
han presentado casos que inconscientemente siguen el proceso, pero esto no es
suficiente y creemos que es tarea del docente dar a conocer este proceso y poco
a poco fomentar en los nios su realizacin, puede que no d frutos al instante,
pero en un futuro los dar.
En el Programa de Estudios 2011 al inicio del apartado de Produccin de
textos escritos nos plantean el trabajo que haca el docente tradicionalmente como
si fuera cosa del pasado, que ya no existiera o no se siguiera dando en las
instituciones educativas, pero nosotros nos contraponemos a este apartado
porque en realidad muchos de los maestros siguen haciendo todo de forma fcil,
solo por cumplir, siguiendo modelos de textos hechos por otras personas
arrebatando la oportunidad a los nios de realizar su propio texto y peor an no
permiten que logren esa satisfaccin al momento de socializar alguna de sus
propias producciones.
Siguiendo con el anlisis del Programa de Estudios 2011, ms adelante
concuerda con el escrito de Daniel Cassany sobre las tres etapas de escritura,
solo que aqu los menciona como planeacin, realizacin y evaluacin, tambin
toca el punto de las reglas textuales, nombra el trmino competente, el cual se
refiere a que el alumno debe ser capaz de realizar un buen texto, sin embargo, en
nuestras aulas los alumnos no son competentes y estn muy lejos de serlo, pues
los maestros se centran principalmente en la ortografa y esttica de estos,
dejando de lado el contenido que desde nuestro punto de vista es lo ms
importante y deberan de poner nfasis en ello.

Propuesta de mejora.
4

Tomando como punto de partida el referente de nuestra experiencia dentro

de las instituciones, su realidad, el programa y los autores que nos han
mencionado la manera correcta de producir textos, nos gener inquietudes que
nos llevaron a la elaboracin de propuesta mediante estrategias que nos permitan
a nosotros como futuros docentes, tener la posibilidad de mejorar el proceso de
produccin de textos escritos, como se ha dicho en apartados anteriores, la
realidad de las aulas es totalmente lo contrario a como se plantean las propuestas
para llevar a cabo este proceso de gran relevancia. Es por ello que a continuacin
se proponen distintos planteamientos:
Para fomentar el gusto por la escritura en los estudiantes, una de las
principales funciones es: permitirle al nio conocer una gran variedad
de textos los cuales les proporcionen los conocimientos necesarios
para identificar las caractersticas de cada uno y saberlas emplear.
Leer diversos textos con tus alumnos antes de comenzar a producir
sus escritos, para as despertar el inters y generar mejores ideas.
Otra y muy importante propuesta, es dejar al alumno expresar todos
sus intereses, opiniones e ideas, despus de haberlo realizado darle
una continuacin mediante la redaccin donde el alumno centre la
idea principal de lo que quiere que trate su texto, despus de ello
darle un seguimiento con la revisin, que rectifique aquellos aspectos
que no le son favorecedores para una mejor comprensin, as como
producir varios borradores los cuales originen un producto final.
Apoyar al alumno en todo, orientndolo y buscando la oportunidad
ante cualquier situacin que le permita adentrarse a la produccin de
textos, aprovecharlas y no verlas como una carga extra sino como
algo que nos funcionar y beneficiar a ambos.
Darles la oportunidad de expresar mediante el lenguaje escrito todas
sus necesidades, pero siempre reflexionando sobre su objetivo
principal.
Por ltimo, la escritura es un arduo trabajo que merece esfuerzo y
dedicacin por parte del docente, el alumno, padre de familia y comunidad
institucional, donde se vean inmersos en el proceso de mejora, mediante la
participacin y perseverancia que se tenga ante ello, siempre tomando en cuenta
que todo proceso necesita una serie de pasos los cuales hemos visto implcitos en
los diversos anlisis como son las reglas textuales, al igual que las etapas de
produccin de textos. Y si bien sabemos que no lograremos promover la escritura
en solo unas cuantas sesiones, tomando en cuenta que lleva su tiempo, este debe
ser constante. Por ltimo es necesario destacar que es un proceso que se da
desde los primeros aos de escolarizacin, que a su vez tiene que llevar un
seguimiento motivando a los alumnos por seguir hacindolo.

Conclusin.
5

En conclusin del trabajo presentado podemos decir que los docentes que
se encuentran trabajando actualmente en las aulas de clases tienen un
compromiso por ocuparse en el proceso de escritura como lo marca el Programa
de Estudios 2011 de todos los grados y tambin la manera en como lo mencionan
autores reconocidos como lo es Daniel Cassany, pero el trabajo no es solamente
de ellos, ya que juegan un papel muy importante los padres de familia en su
inters por el mbito escolar donde se encuentran sus hijos, tambin que aumente
de manera positiva el compromiso y trabajo de los futuros docentes quienes
estamos concientizados que en el proceso de escritura se puede llevar un gran
trabajo y esfuerzo, pero las recompensas de ello son an ms satisfactorias.
Estar familiarizados con este proceso es de suma importancia para todos
los alumnos ya que no solo se trata de copiar escritos o realizar productos
inacabados, consiste en mostrarle al alumno, que al igual que una receta de
cocina, se lleva una estrategia y un orden en ello, que no importa cuntas veces te
equivoques ya que lo esencial en la escritura es poder introducirnos a un
desarrollo de nuestra propia imagen, personalidad y sobre todo de nuestra
imaginacin.
A raz de este trabajo las docentes en formacin que lo hemos realizado
estamos ms que convencidas que es importante fomentar hbitos que
enriquezcan la cultura en nuestros estudiantes, pero principalmente donde se
tiene que iniciar es en nosotros mismos, poniendo el ejemplo como personas
preparadas, conscientes y con ganas de aprender, fortalecer y poner en prctica
cada da el proceso de escritura.
En muchas ocasiones damos por hecho que los alumnos conocen el
proceso de escritura por el simple hecho de haber cursado los primeros aos de
escolaridad o porque saben realizar un dictado o copiar escritos de manera
impecable, pero no debemos de procurar su pasado o procesos tan sencillos de
escritura, si no su futuro y presente, donde establecer una relacin entre su vida y
los desenvolvimientos que tiene la sociedad con la escritura les puede ayudar en
la comprensin de mltiples formas de obtener informacin, pensar y manifestar
inquietudes o puntos de vista. Esta herramienta, como lo es la escritura, es
sumamente significativa ya que va ms all del tiempo, personas y sobre todo el
contexto donde se puede desarrollar.
Nunca es tarde para escribir en un diario, comenzar una novela e inclusive
inspirarnos para un poema, el proceso de escritura se puede llevar a cabo en
muchas formas y lugares, solo necesitamos prctica, conocimientos y sobre todo
muchas ganas de emprender un viaje entre palabras y hojas de papel que puedan
ser nuestros cmplices en esta maravillosa aventura por conocer y poner en
prctica los procesos de escritura.
Escribir y leer un poco ms, para no ser una hoja en blanco jams!

Anexos.
Planear

Escritores
Logros

Ana Mara
Tercer grado

Bruno
Tercer grado

Logros

Debilidades

Revisar y Corregir
Logros

Muestra
dedicacin
motivacin.

Debilidades

No hace uso de Fomenta su No hace uso de

Motivacin de
y diversas
hbito
de borradores.
aprender de sus
tcnicas
de lectura
e
errores.
planificacin.
investigacin.
En ocasiones,
realiza revisiones
a
sus
textos
antes
de
entregar.
Plantea todo lo No hace uso de Facilidad
al Falta
de Puntualidad a la
que piensa.
diferentes
expresarse de coherencia
y hora de entrega.
tcnicas
para manera
cohesin.
Lenguaje
planificar.
escrita.
sencillo
y
entendible.
Muestra
motivacin.

Christopher

Debilidades

Redactar

No
utiliza Genera ideas No hace uso de
Entrega
tcnicas
para principales
borradores.
trabajos
planificar
sus muy
tiempo.
textos.
fcilmente.

Tercer grado

Presenta varias
faltas
ortogrficas.

No
realiza
revisiones
o
correcciones.

sus
No
realiza
a revisiones
o
correcciones.
Es
agotador
para l.
No presentan
buena esttica.

Ingrid

Muestra
dedicacin
tiempo.

No
utiliza Hace uso de No suele revisar
y diversas
borradores.
diversos
tipos
tcnicas
de
de textos.
planificacin.

Tercer grado

Kathya

Presenta
responsabilida
d al realizar
sus trabajos.

Falta
de Gusto por la Solo hace uso
diversificacin
lectura
y de un borrador.
de
tcnicas escritura.
para planificar.

Tercer grado

Muestra
actitudes
positivas
durante
la
realizacin de
Eddie
textos.
Se documenta
Cuarto grado en
diversas
fuentes.

No
emplea
tcnicas
para
planificar
y
organizar sus
ideas.

Expresa sus
ideas
de
manera clara
y precisa.
Suele dedicar
tiempo
a
escribir.
Realiza
un
borrador
antes
del
producto final.

No
est
en
contacto
con
diversos
tipos
de textos.

Textos
muy
comprensibles.
Dedicacin
a
mejorar.
Tienen
buena
esttica.
Realiza
revisiones
y
correcciones.
Realiza
revisiones
y
correcciones.
Presenta buena
esttica de sus
trabajos.
Lenguaje
muy
claro.
Revisa
el
borrador y realiza
correcciones.
La esttica de
sus trabajos es
muy buena.

Presenta errores
ortogrficos.

Uso
maysculas
acentos.

de
y

Presenta
una
gran
cantidad
de faltas de
ortografa.

Da a conocer
sus ideas y
externa
sus
dudas.

La manera en
que redacta no
es muy clara
para
sus
lectores.

Sus
trabajos
presentan
muchas
faltas
de ortografa, no
presentacin
cohesin
y
coherencia
adecuada.

Compara con
sus
compaeros
lo redactado
con
la
intencin de
mejorar sus
escritos.
Toma
en No
emplea Involucra las Su redaccin no
cuenta
las tcnicas para la ideas con las es muy clara y
ideas previas planificacin de que cuenta.
fcil
de
Lus ngel
con las que ideas.
entender.
cuenta.
No
realiza
Cuarto grado Le gustara ser
borradores.
un
excelente
escritor.

No lee lo escrito.
No toma en
cuenta
las
caractersticas
con las que el
texto
debe
contar.

Karime
Cuarto grado

No toma en
cuenta
las
tcnicas
necesarias para
planificar
sus
textos.
No lleva a cabo
una etapa de
planificacin.

Le
gusta
mucho leer y
tiene
muy
buena fluidez
y
comprensin
de lo ledo.

Muestra
No
emplea
disposicin por tcnicas para la
realizar
los planificacin de
Hazael
trabajos.
los textos.
No planifica lo
Cuarto grado
que
va
a
redactar.

Suele
quedar
satisfecha
con
los escritos que
realiza.
Se preocupa por
la presentacin
del texto.
Muestra
los
textos
a
sus
compaeros
y
profesor
en
busca de una
aprobacin.
Escribe
sin Suele
quedar
reflexionar.
satisfecho con lo
Lee mu poco que realiza.
porque no le
gusta.
No
realiza
borradores.

Compara
sus Solamente
se
escritos con los preocupa
por
de
sus entregar
el
compaeros.
trabajo
sin
importar
las
condiciones en
las que este se
encuentre.
La esttica y
limpieza no es la
mejor.

Tiene
disposicin por
aprender.
Aarn
Se documenta
en
diversas
Cuarto grado fuentes.
Utiliza
la
tcnica
de
lluvia de ideas.

Le apasiona
la lectura y
escritura.
Tiene
muy
buena fluidez
al momento
de expresar
sus
ideas
tanto
oral
como
por
escrito.
Realiza
borradores.
Le
gusta No hace uso de Busca
preguntar sus planificacin
palabras en el
Melany
dudas
y para realzar sus diccionario
siempre
textos.
para que sus
Cuarto grado mantenerse
textos estn
informada
enriquecidos.

Marcos

Solo
emplea
una
tcnica
para
la
planificacin de
sus textos.

Algunas
ocasiones
presenta
poco
inseguridad
sus ideas.

Algunas veces
no tiene buena
ortografa
y
necesita
mejorar
los
signos
de
puntuacin.

Le
gusta Sus
mtodos Termina
su Tiene
mucho leer y son
poco texto y lo lee inseguridad
planear
sus eficientes.
varias veces. redactar
textos.

Cuarto grado

10

Tiene muy buena

ortografa
y
un lograr
dar
a
de conocer
sus
en ideas de manera
clara y precisa.

En
algunas
ocasiones se les
escapan
errores.

La mayora de
sus textos son
entendibles para
los dems.

No corrige la
ortografa, ni las
palabras
coloquiales.

Lee
muchas
al veces el texto y
trata de cambiar
lo
que
est
escrito mal.

Presentan
bastantes faltas
de
ortografa
sus textos.
Sus textos no
son
muy
entendibles.

Realiza
la
planificacin,
pero
no
Cuarto grado profundiza.
Nataly

Hace uso de la
planificacin
para
sus
Mario
escritos.
Lee
muchos
Cuarto grado artculos para
mantener las
ideas frescas.
Le
gusta
planificar sus
textos.
Juan Manuel
Cuarto grado

Mario
Cuarto gado

Los realiza aun

con dificultades

No le gusta Relaciona la No tiene un

realizar
escritura con orden en las
planificacin de el dibujo.
ideas
al
sus textos.
redactar y sus
textos
son
confusos.
Utiliza solo un Tiene
Su letra es un
organizador de facilidad para poco mala y le
ideas.
plasmar sus falta mejorar.
ideas
por
escrito.
Sus
textos
tienen
cohesin
y
coherencia.
No le gusta leer Su redaccin Su
letra
y
sin embargo lo es muy buena ortografa son
hace.
y sus ideas psimas.
son claras.
Hace varios
borradores
antes
de
tener
un
producto final.
Siente y
Muestra sus
No lo hace
muestra apata trabajos con
correctamente
al redactar sus
esttica
textos
Le gusta leer
e informarse

11

La presentacin
de sus trabajos
es muy buena y
hace empleo de
dibujos.

Es difcil leer
sus
textos,
porque
se
desva del tema
principal.

Sus textos son

muy entendibles
y tiene buena
redaccin.

Presentan
algunas
faltas
de ortografa su
texto.

Lee los trabajos

una y otra vez
hasta
quedar
satisfecho con su
producto final.
Sus textos son
claros
y
son
entendidos
fcilmente.

No corrige la
ortografa y los
signos
gramaticales de
sus textos.

Entrega los
trabajos a tiempo

No realiza
correcciones ni
borradores.

Dedica tiempo
al escribir.
Esteban

No emplea las
tareas y
tcnicas
necesarias

Cuarto grado

Est en
constante
lectura de
Cuarto grado diversos tipos
de textos
Josu

David
Cuarto grado

Le gusta leer
diversos tipos
de textos

Comienza a
escribir sin
revisar la
escritura

No utiliza
tcnicas ni
realiza las
tareas
necesarias para
planificar textos

Realiza sus
trabajos con
mucho
esfuerzo al
momento de
redactar y
cumple
algunos de
los requisitos
del texto
Redacta y
plasma sus
ideas con
facilidad

Se queda atrs
en los trabajos

Tiene una
forma de
redactar muy
propia
Tiene buena
ortografa

12

Muestra inters
por aprender a
leer y escribir

No
realiza
revisiones
o
correcciones de
sus escritos.

Se distrae
fcilmente en la
escritura

Pregunta las
dudas que tenga
a la profesora

Le cuesta
trabajo redactar
porque no
surgen muy
fcilmente las
ideas en el

Muestra
disposicin por
aprender a
escribir

En ocasiones no
sigue
las
sugerencias que
la profesora le
hace para la
mejora de sus
textos
No realiza todas
las correcciones
a sus textos

Tiene bajo nivel

en su lxico

Estefana

Le gusta leer y
consultar
diccionario

Tiene mucha
imaginacin

Tiene
coherencia en
los productos

Tiene mala
ortografa

Esta consiente
que su proceso
de escritura no
es muy buena y
quiero mejorarlo

Cuarto grado

No relee sus
escritos

Realiza
borradores
Neo

Cuando tiene
ganas de hacer
las cosas, las
produce muy
bien.

Sexto grado

Brenda

Sexto grado

Santiago
Sexto grado

Se
plantea
preguntas que le
permiten
desarrollar sus
textos.
Busca la manera
de generar ideas
claras.
Le gusta mucho
escribir.
Tiene ideas
claras y
concisas.

Presenta
dificultades para
escribir.
No le da un
orden
a
las
palabras.
No escribe con
claridad.
No hace uso de
tcnicas.
No le gusta que
sus dems
compaeros
opinen o le den
sugerencias para
escribir.

Cuando tiene
ganas, escribe
con claridad y
con un
seguimiento.

Escribe
bien
cuando se le
exige
que
lo
haga.
No le gusta leer.
Escribe textos
siempre jugando

A veces le pide la
ayuda a la
profesora para
corregir algunos
errores.

No hace ms de
un borrador.
Tiene
muchas
faltas
de
ortografa.
No reflexiona al
revisar sus
escritos.

Para
escribir
hace uso de
diccionarios y
libros.
Busca tener
limpieza en sus
trabajos.

Solo escribe
que ella sabe.

lo

Realiza ms de
dos borradores.
Revisa hasta el
mnimo detalle.

Se enoja cuando
se
equivoca,
culpando a los
dems.

No
consulta Es
muy Cuando escribe a
libros,
ni autnomo
al veces recae en el
diccionarios.
escribir.
exceso.
Escribe
rpidamente.

Realiza ms de un
borrador.
Da una cohesin
adecuada a sus
textos.

Tiene muy poca

limpieza en sus
trabajos.
Tiene faltas de
ortografa.

13

Andrea
Sexto grado

Yair
Sexto grado.

Antes de
No hace uso de
empezar escribir, muchas tcnicas.
en su cuaderno
realiza todo
aquello que
pretende lograr.

Escribe
con
claridad
haciendo uso
de libros y
diccionarios.

Escribe a chorro.

Escribe con
claridad
dndolo a
entender.

No usa tcnicas.
No le gusta leer.

14

Busca
sobrepasar las
expectativas de
los dems
cuando escribe,
sin sentirse
satisfecha para s
misma.
Se distrae muy
fcilmente
cuando escribe.

Realiza ms de
dos borradores.
Le dedica mucho
tiempo a corregir
sus textos.

Se le escapan
algunas faltas de
ortografa.

Cuando se enfoca
en hacer las cosas
bien, si no le gusta
algo de lo que
escribe se lo
cambia.

Solo hace un
borrador de sus
textos.

Resultados obtenidos a partir de la evaluacin de las producciones de los alumnos.

16
14
12
10
8
6
4
2
0

Adecuacin

Coherencia

Cohesin

Correccin gramatical Planificacin

No alcanzan los objetivos

Estn en proceso

15

Textualizacin Revisin y correccin

Alcanzan los objetivos