Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

La importancia de las funciones en la formulacin de

modelos matemticos utilizando tecnologa:
implementacin del modelo 1 a 1
Roumieu, S. M.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 874

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La importancia de las funciones en la formulacin de

modelos matemticos utilizando tecnologa:
implementacin del modelo 1 a 1
Roumieu, Susana Marta
Inst. San Gabriel (Quilmes); Ntra. Sra. Del Sagrado Corazn (Fcio.Varela);
Inst. Emmanuel (Fcio. Varela);
suroumieu@hotmail.com;

Bloque 2: Educacin. TIC y Matemtica

Tipo de trabajo: Experiencia.

Contenido
1.

Resumen ............................................................................................................................. 3

2.

Palabras claves ................................................................................................................. 3

3.

Introduccin....................................................................................................................... 3

4.

Marco terico..................................................................................................................... 4

5.

Metodologa ....................................................................................................................... 5
5.1.

Organizacin espacial y temporal del aula ............................................................. 6

5.2.

Descripcin de la propuesta ..................................................................................... 6

5.3.

Dinmica ...................................................................................................................... 7

6.

Conclusiones................................................................................................................... 12

7.

Referencias bibliogrficas ........................................................................................... 13

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1. Resumen
Nuestro objetivo es mostrar cmo la matemtica y en particular el anlisis de
funciones, puede utilizarse para resolver problemas reales como los que se presentan
en el mundo de los negocios, las ciencias y la vida real. Al trabajar con datos reales
se aumenta la dificultad para realizar los clculos y las grficas, as como el anlisis de
las mismas. Con la implementacin de la tecnologa se salva dicha dificultad y se
puede avanzar en un anlisis ms exhaustivo de aquello que se pretenda estudiar.
El trabajar con tecnologa aumenta la motivacin de los alumnos, quienes la
utilizan naturalmente formando parte de su vida cotidiana.
De este modo se
enriquece la experiencia del proceso enseanza-aprendizaje, favoreciendo tanto el
desarrollo de los contenidos curriculares, como la apreciacin de la matemtica como
una ciencia til y cercana.
En este trabajo, utilizamos los polinomios de interpolacin de Lagrange para
construir aplicaciones relacionadas con funciones polinmicas. Con ayuda de sofware
sencillos, por un lado, se obtienen las funciones polinmicas a partir de puntos
considerados, y por otro se grafican, analizan ceros, mximos, mnimos, derivadas,
integrales, etc.. De este modo un problema que en principio parece rutinario se
convierte en una actividad en la que el estudiante es capaz de utilizar diferentes
medios para resolverlo, discutir sus ideas, plantear preguntas, verificar conjeturas y
reforzar sus conocimientos.
Durante la implementacin del proyecto se obtuvieron resultados positivos. Debido
a que, la potencia grca de los instrumentos tecnolgicos permite el acceso a
modelos visuales que son poderosos, pero que muchos estudiantes son incapaces de
generar independientemente o no estn dispuestos a hacerlo. Adems, la capacidad
de clculo de los recursos tecnolgicos ampla la serie de problemas apropiados para
los alumnos, y los capacita para ejecutar procedimientos rutinarios con rapidez y
seguridad, permitindoles as disponer de ms tiempo para desarrollar conceptos y
para modelar (NCTM, 2000, p. 25).
2. Palabras claves
TIC, Modelos matemticos, Funciones, Escuela Secundaria.
3.

Introduccin

El ao 2013 ha sido declarado ao de las Matemticas del Planeta Tierra,

(MPE2013), nuestro planeta es el escenario de multitud de procesos dinmicos de
todo tipo, desde los geolgicos, atmosfricos, biolgicos y por supuesto los humanos.
Es precisamente la matemtica una herramienta adecuada para entender, cuantificar
y modelizar dichos fenmenos. La matemtica constituye un instrumento que nos
permite simular los modelos y analizarlos de nuevo a la luz de los resultados. Gracias
a ello podemos entender fenmenos y predecir lo que vendr.
Si bien dicho proceso es muy complejo, difcil de abordar en una clase de
matemtica de nivel secundario.
Considero que tal informacin no puede ser
desaprovechada, por el contrario, debe ser utilizada como disparador-motivador en
las clases. Se sabe que el estudio de algunos problemas simplificados ha permitido
entender en profundidad varios fenmenos globales.
Creo que la educacin
matemtica necesita la continua exposicin a las aplicaciones y el modelado, que
demuestran por qu la matemtica es tan importante para la vida en general,
promoviendo de este modo un aprendizaje significativo.
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Sin embargo, la relacin entre matemtica pura y aplicada en la educacin de los

estudiantes todava parece ser un problema sin resolver para muchos docentes. Esto
puede estar relacionado, entre otras cosas, con las dificultades que surgen en los
alumnos al querer resolver un problema real, ya sea por los clculos implicados y/o
por la construccin de las grficas involucradas. Esta situacin puede ser paliada
gracias al uso de la tecnologa.
La tecnologa constituye una herramienta importantsima, ya que permite al
alumno una experiencia didctica que a travs de los medios tradicionales sera difcil
conseguir. En particular, el uso de la tecnologa en el proceso de enseanza
aprendizaje de funciones ofrece la posibilidad de manipular, comparar
representaciones, cambiar los valores, y en general, crear situaciones para la
experimentacin y el posterior anlisis.
Un modelo matemtico puede definirse como un conjunto de relaciones
funcionales que permiten describir las caractersticas de un sistema o proceso real en
trminos matemticos. En esta experiencia trabajo con problemas de modelado
basados en datos y/o situaciones. En ambos pretendo ayudar a los estudiantes a
comprender la utilidad de la matemtica. Adems pretendo que adviertan que un
problema de modelado matemtico puede tener una gran cantidad de soluciones
razonables, dependiendo de los supuestos que se hacen y el modo de abordar la
resolucin del mismo. De esta manera se anima a los estudiantes a emplear mtodos
alternativos en el curso de la solucin de un problema de modelado basado en datos,
y a seleccionar el que ellos consideren el mejor modelo, siempre justificando su
eleccin.
La utilizacin de las TIC en la enseanza de la matemtica, propicia un ambiente
de descubrimiento y reflexin, una nueva manera de aprender, de innovar y de crear
nuevos conocimientos.
El objetivo de esta experiencia es superar las dificultades que presentan los
estudiantes en el aprendizaje de funciones, a travs de una estrategia didctica
basada en las TIC y en la modelizacin matemtica, facilitando la realizacin de
nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico, las cuales permiten un
mayor aprendizaje significativo. Ello se debe a que, por un lado, la utilizacin de las
TIC provocan en los estudiantes un alto grado de motivacin, y por otro, la
modelizacin de situaciones reales otorga un sentido a diversos conceptos
matemticos. Respondiendo, de este modo, al constante cuestionamiento del para
qu sirve? estudiar ciertos temas.
4. Marco terico
En la clase tradicional de matemtica el ritmo lo impone el docente, explicando el
tema y luego proponiendo ejercicios de creciente dificultad algebraica. Ejercicios
donde prima la operatividad por sobre el anlisis y la aplicacin en un contexto real.
En general esto desmotiva a los estudiantes y a menudo realizan esa clsica pregunta
para qu sirve? , quedando el docente en una situacin cuanto menos incmoda. En
cambio, cuando se parte de una situacin concreta y se involucran las TIC, el docente
los hace parte de su estrategia didctica centrando el proceso de aprendizaje en el
alumno.
La modelacin matemtica es fundamental en la enseanza. A nivel cognitivo,
favorece el proceso de conceptualizacin del estudiante y se constituye en una
herramienta para describir situaciones y fenmenos de la vida cotidiana.
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Al respecto Hitt manifiesta:[] los conceptos matemticos surgen en ciertos

contextos, y el proceso de formalizacin de la matemtica los descontextualiza. As
una de las tareas del profesor es la recontextualizacin de los contenidos matemticos
que se encuentran en los libros de texto, para su presentacin en el aula; otra tarea es
la de repersonalizar los problemas tratados; en otras palabras, el profesor intenta que
el alumno tome como suyo el problema. (Hitt, 1996, p. 258).
Entre los argumentos que sustentan la importancia de la modelizacin en la clase
de matemtica, el MEN (1998) plantea que la modelacin es un proceso muy
importante en el aprendizaje de las matemticas, que permite a los alumnos observar,
reflexionar, discutir, explicar, predecir, revisar y de esta manera construir conceptos
matemticos en forma significativa. En consecuencia, se considera que todos los
alumnos necesitan experimentar procesos de matematizacin que conduzcan al
descubrimiento, creacin y utilizacin de modelos en todos los niveles (p. 101).
Segn Biembengut y Hein (2004), la modelizacin matemtica est siendo
fuertemente defendida, como mtodo de enseanza en todos los niveles de
escolaridad, ya que permiten al alumno aprender las matemticas aplicadas a las otras
reas del conocimiento y mejorar su capacidad para leer, interpretar, formular y
solucionar situaciones problemticas. (Biembengut, Hein, 2004).
En esta experiencia abordo el proceso de modelacin para profundizar el
concepto de funcin y de su aplicacin en diferentes situaciones. Las dificultades que
pueden presentarse en dicho proceso se logran minimizar utilizando software
adecuados, ya sea para operar (Excel, Interpolacin de Lagrange 2.0, etc.) como para
graficar (funcionswin32, geogebra, etc). De este modo, con la manipulacin de las
grficas, se reduce el nivel de abstraccin, acercando al alumno al concepto de
funcin y al anlisis de las mismas.
Al respecto, Caruso, Romeu y Suhit (2006) afirman que el uso de las nuevas
tecnologas en el aula permite un mayor acceso a la representacin mltiple de
conceptos matemticos, promoviendo la articulacin entre diferentes representaciones
de los conceptos (p.2)
Por otra parte, Cunningham (1991) [citado en Castro E. (1997)] expreso que: es
una hiptesis generalmente admitida que mejorando la educacin visual en
matemticas aumenta la intuicin y se proporciona al sujeto una mayor capacidad de
entendimiento (p.99)
En la introduccin a su libro Visualizando la funcin con la PC Fernando Hitt
Espinosa y Arturo Torres Orozco escriben: en estudios realizados sobre el concepto
de funcin, podemos encontrar diferentes acercamientos en la bsqueda de
obstculos en su comprensin. Uno de estos acercamientos es el de Tall & Vinner
(1981) y Vinner (1983), cuya interpretacin de algunos obstculos los hacen en
trminos de la falta de interaccin entre lo que llaman concept definition y concept
image. Ellos sealan que esta falta de interaccin se puede dar en casos en donde un
individuo puede tener una definicin muy general de un concepto y una imagen
conceptual desligada de la primera (p. 1).
Considero que con la presente experiencia se logra conectar de un modo efectivo
a los conceptos con las imgenes.
5. Metodologa
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5.1. Organizacin espacial y temporal del aula

La experiencia se llev a cabo en un 6to ao del Instituto San Gabriel de Quilmes,
provincia de Buenos Aires, durante el ciclo lectivo 2013.
Este grupo ya haba
trabajado con funciones lineales y cuadrticas en 4to. ao y con funciones
polinmicas, exponenciales y logartmicas en 5to. ao. En cada instancia se utilizaron
diversos sofware para graficar funciones; adems cuando se trabaj con polinomios en
general y funciones polinmicas en particular se present el mtodo de interpolacin
para encontrar una funcin que pase por una serie de datos o puntos dados.
Se
analizaron casos sencillos de aplicaciones de las distintas funciones.
La institucin educativa dispone de un aula de informtica donde el mobiliario
est dispuesto en mesas para trabajar en grupos. All se realiz la mayor parte del
trabajo. De este modo el docente deja de ser el centro del conocimiento para
convertirse en un mediador entre aquellas herramientas tecnolgicas para la
construccin de nuevos conocimientos y habilidades.
5.2. Descripcin de la propuesta
Los alumnos de 6to. ao, con los que se realiz la experiencia, fueron mis
alumnos en 4to y 5to ao. Teniendo en claro los conceptos y herramientas que los
alumnos disponan y aprovechando como disparador la informacin de que el ao
2013 haba sido declarado ao de las Matemticas del Planeta Tierra, decid
profundizar en el concepto de funciones,
con el objeto de mostrar cmo la
matemtica y en particular el anlisis de funciones, puede utilizarse para resolver
problemas reales como los que se presentan en el mundo de los negocios, las
ciencias y la vida en general:

Analizando dominio, ceros, conjuntos de positividad y negatividad, intervalos

de crecimiento y decrecimento, mximos, mnimos, puntos de inflexin, corte,
etc.;
Mostrando de algn modo qu relacin hay entre el planeta Tierra y la
matemtica, es decir modelizando hechos de la realidad.

Al trabajar con datos reales muchas veces se dificulta realizar los clculos y
construir las grficas. Con la ayuda de la tecnologa se salva dicha dificultad, por eso,
a los software ya utilizados en aos anteriores, agregue el de Interpolacin de
Lagrange 2.0 para obtener la funcin polinmica que pase por cierta cantidad de
puntos considerados. El tiempo ahorrado en realizar clculos tediosos, nos permite
razonar y extraer conclusiones propias de la situacin problemtica y de las funciones
que intervienen. Algunos problemas reales que se analizaron, y modelaron por medio
de una funcin apropiada fueron:

Relacin entre la escala Celsius o centgrada (C) y la escala Fahrenheit (F).

Distancia de detencin de un vehculo en funcin de la velocidad del mismo.
Distancia de detencin de un vehculo en funcin de la velocidad del mismo
cuando disminuye el tiempo de reaccin por que el conductor ha consumido
alcohol.
Nmero de usuarios de internet en Argentina.
Fechado por C 14 .
Propagacin de un rumor.
Dimetro de una gota en funcin de la altura desde donde cae.
Concentracin de alcohol en sangre a lo largo del tiempo.
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Sin importar el campo del cual provenga el problema real, ste se analiza con un
proceso llamado modelado matemtico. Los pasos de dicho proceso se observan en
la figura1.

FIGURA 1

En general para construir modelos matemticos se procedi as:

a) Se asign una letra a cada variable mencionada en el problema.
b) Se encontr una expresin para la cantidad buscada.
c) Por ltimo, se utilizan las condiciones del problema para escribir la cantidad
buscada como una funcin f de la variable, observando las restricciones
impuestas al dominio de f a partir de las condiciones fsicas del problema.

5.3. Dinmica
La experiencia se realiz en un grupo de 6to. ao con los que un ao antes, en
5to, se trabaj el tema de funciones polinmicas, funciones exponenciales y
logartmica utilizando las TIC. En aquel momento se explic que dado un nmero n
de puntos, siempre es posible encontrar la frmula de una funcin polinmica, de
grado, al menos n-1, cuya grfica pase por todos ellos. Si bien esta frmula no resulta
una receta mgica para la ciencia, la economa, la estadstica, etc., es til, ya que,
muchas veces necesitamos formalizar procesos de estimacin para fundamentar
futuros pronsticos.
Estas frmulas suelen darnos informacin bastante real dentro del intervalo
considerado. Pero, en todo momento, se hizo hincapi en el hecho de que si
suponemos que para los valores que no estn dentro del intervalo, las condiciones en
las que efectuamos las observaciones no cambian, es muy probable que cometamos
un error.
Para obtener funciones polinmicas (lineales, cuadrticas, cbicas, etc.) a partir
de puntos, se trabaj con el mtodo de interpolacin realizando los clculos
manualmente en situaciones sencillas; posteriormente utilizando Excel y por ltimo
empleando el software interpolacin de Lagrange 2.0 para el modelado de funciones
ms complejas.
Para comprender la importancia de las funciones en la formulacin de modelos
matemticos utilizando tecnologa, entre otros, se presentaron los siguientes
problemas de modelado, basados en datos y/o en situaciones:

Evaluar el modelo matemtico que relaciona la medida del calor (temperatura) en

grados Celsius y en grados Fahrenheit.
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Para esta actividad se utilizaron dos termmetros digitales citizen modelos

CT461C(C) y CT461F(F), con ellos se tomo la temperatura del agua puesta en
un recipiente, previamente calentada y a la que luego se le fue agregando hielo
con el objeto de hacer variar la temperatura de la misma. Con los datos obtenidos,
se confecciona una tabla y se obtiene la frmula lineal que permite convertir
temperaturas de Celsius a Fahrenheit.

FIGURA 2

FIGURA 3

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En las figuras se muestra cmo se obtuvo la frmula a partir de los datos

considerados (puntos obtenidos empricamente), utilizando Excel (figura 4) o
Interpolacin de Lagrange (figura 29, y la grfica con funcionswin-32 (figura 3).

FIGURA 4

En criminalstica es importante analizar las gotas de sangre encontradas en la

escena del crimen, para ello, entre otras cosas, es necesario saber si existe alguna
relacin entre el dimetro de la gota y la altura desde donde cay.

Se les coment a los alumnos que buscamos un modelo que se parezca al

mundo real, pero no queremos que sea igual a l, ya que, nos quedaramos en la
complejidad y no lo podramos entender. Tomamos una simplificacin de la realidad,
un constructo experimental que nos permita extraer conclusiones acerca de la
hiptesis previamente planteada.
Nuestra hiptesis es la existencia de la relacin
entre el dimetro de una gota y la altura desde donde cae.
Queremos averiguar si existe dicha relacin, para ello realizamos la experiencia,
con un gotero adecuado, arrojamos gotas de tinta desde distintas alturas sobre hojas
milimetradas en forma perpendicular a stas y medimos el dimetro de cada gota con
ayuda de un calibre.
Se analizaron los distintos datos, observando similitudes y
diferencias, tomando en cuenta slo los datos cuyos mtodos de obtencin fueron ms
precisos y sometidos a mayores cuidados. Con estos elementos, luego de una
puesta en comn, confeccionamos una tabla de valores (figura 5) y la grfica (figura
6) utilizando Excel.

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FIGURA 5

FIGURA 6

Se indag a los alumnos acerca de cul ser la funcin ms adecuada que nos
permitir modelar dicha situacin. En todo momento se anim a los estudiantes a
emplear mtodos alternativos en el curso de la solucin de un problema de modelado
basado en un conjunto de datos que muestra una relacin entre las variables. En
algunos grupos surgi que lo ms adecuado era buscar la funcin polinmica que
pasara por los puntos encontrados. Esto se hizo, pero se dificult por el hecho de ser
muchos los puntos involucrados.
Otro de los grupos, al observar la grfica, manifest que se asemejaba a una
curva logstica, correspondiente a una funcin de la forma

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FIGURA 7

Luego de trabajar en las distintas opciones se concluy que si bien existe una
relacin entre el dimetro de la gota y la altura desde donde cae, es difcil determinar
conociendo el dimetro, la altura desde donde cay, puesto que a mayor altura el
dimetro tiende a ser constante, pero se observ que la diferencia radica en los bordes
de la gota. Cuando cae desde pequeas alturas ste es liso y bien definido, en
cambio cuando la altura supera los 100 cm los bordes son irregulares (espiculados).
Sin duda otra variable a tener en cuenta en criminalstica. Adems cuando la altura
supera los 160 cm la gota tiende a destruirse, por lo que nuestro modelo est acotado.

Con la siguiente situacin se pretendi modelar, segn los valores del dominio,
funciones diferentes, es decir modelar una funcin por partes.
Para representar las variaciones en la concentracin de alcohol en sangre a lo
largo del tiempo, se utiliza la curva de alcoholemia, que nos da una idea
aproximada de cul es el tiempo prudencial que se necesita para conducir un
vehculo, despus de haber ingerido una determinada cantidad de alcohol.
Mediante investigaciones acerca del tema, llegamos a la conclusin que: una de
stas curvas puede representarse con la frmula:

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Se les pide que representen a la funcin grficamente, (situacin que se observa en la

figura 8) que la analicen y respondan

FIGURA 8

a) La llamada fase ascendente o fase de intoxicacin, que ocurre inmediatamente

posterior a la ingestin, es una porcin de parbola, cuyo punto mximo
representa el nivel de alcoholemia alcanzado (mxima concentracin de alcohol en
sangre), cul es dicho nivel? cundo ocurre?
b) Cul es el nivel de alcoholemia alcanzado a las 5 horas? y a las 6 horas? Y a
las 10 horas?
c) Durante cunto tiempo ingiere alcohol?
d) La fase descendente o de desintoxicacin est representada por dos rectas, si
para conducir un vehculo debe tener una alcoholemia inferior a 0,5 gr/l, cundo
estara en condiciones de conducir?
e) Una persona que protagoniza un accidente de trnsito es demorada y luego de 5
horas de espera, se determina que su nivel de alcoholemia es de 0,4 gr/l.
Podemos suponer que una de las circunstancias que produce el accidente es el
consumo de alcohol del conductor? por qu?
Los anteriores ejemplos son slo algunos con los que se trabaj.
6. Conclusiones
La propuesta permiti que el estudiante experimentara con procesos de
modelacin utilizando como soporte recursos tecnolgicos.
En dicho proceso se
evidenci un avance significativo en la comprensin del concepto de funcin as como
en los conceptos involucrados en el anlisis de la misma.
La utilizacin de distintos software permiti hacer mltiples representaciones de
los objetos matemticos involucrados. Por ejemplo en funcionswin32 y en GeoGebra,
para visualizar la funcin, adems de ingresar la expresin algebraica de la misma, los
alumnos debieron establecer la escala de cada uno de los ejes y los intervalos de
variacin de las variables x e y. La modificacin de estos intervalos les permiti
obtener la grfica en la que mejor se observan las caractersticas particulares de la
funcin a estudiar. As como obtener mximos, mnimos, ceros, intervalos de
crecimiento de decrecimiento, etc., caractersticas tendientes a darle sentido y
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significado al objeto de estudio. De este modo el uso de software adecuado ayuda a

crear un ambiente propicio para la investigacin de propiedades y relaciones. Los
alumnos pueden formular conjeturas e investigar su validez y de entenderlas veraces,
intentar una posible justificacin.
En general las estrategias didcticas utilizadas para comprender la importancia
de las funciones en la formulacin de modelos matemticos gener respuestas
positivas por parte de los alumnos. Fueron capaces de comprender el concepto de
funcin y la necesidad de modelar matemticamente, as como cumplimentar las
etapas que implica dicho proceso:

Observar un proceso real y construir un sistema matemtico con variables y

funciones que imiten algunas de las caractersticas ms importantes.
Emplear la matemtica para analizar las funciones del modelo.
Sacar conclusiones del mismo (crecimiento, decrecimiento, valores mximos,
valores mnimos, etc.)
Verificar estas novedades contra la observacin para testear la capacidad
predictiva del modelo.

Se favoreci la creacin de nuevos espacios de enseanza-aprendizaje,

constituyndose en una experiencia motivadora y significativa. No obstante se
presentaron algunas dificultades, en el momento de comparar resultados
experimentales hubo que llegar a un acuerdo y tomar aquellos datos que se repetan
con ms asiduidad; adems cuando queran comparar grficas de un grupo a otro, al
elegir diferentes escalas en un principio se dificult la tarea. Pero luego, sta dificultad
se emple como algo positivo advirtiendo y analizando como se puede influenciar
mediante una grfica, la percepcin parcializada de una situacin.
Adems la experiencia result relevante para la creacin de un espacio de trabajo
colectivo, de equipo.
Por ltimo percibo que todo aquello que hagamos por salir de la clase tradicional
es altamente valorado por nuestros alumnos. Al hacerlo, contamos con una
predisposicin altamente positiva por parte de ellos, difcil de obtener de otro modo.
Considero que provocar cambios como los mencionados en el enfoque
pedaggico, favorece un proceso de transmisin de conocimientos ms eficiente.
7. Referencias bibliogrficas
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