Volume 10 - No 1 Janeiro/Abril de 2016

Discusses sobre Ambientes Pessoais de Aprendizagem

Bruno Silva Leite
brunoleite@ufrpe.br
Universidade Federal Rural de Pernambuco

Resumo
A organizao de um ambiente pessoal de aprendizagem (APA) deve ser um
espao pessoal de conforto para qualquer utilizador, no sendo um emaranhado de
ferramentas ou ligaes sem qualquer nexo. Este artigo prope algumas discusses
sobre a prtica de sua organizao, utilizao de ferramentas, dvidas e relao
com a aprendizagem ao longo da vida, com o objetivo de colocar em anlise a
discusso dos conceitos iniciais de um APA. Para isso, os participantes interagiram
durante uma Jornada Virtual utilizando o Twitter, em que foram coletados dados
sobre essas discusses. De acordo com nossa anlise, identificamos diferentes
percepes dos participantes quanto a um APA, sua organizao, ferramentas e,
desta forma, conclumos que as discusses durante a Jornada, mostraram que os
participantes puderam aprender fazendo, interatuando, buscando e compartilhando,
caractersticas da Aprendizagem 2.0, alm da aprendizagem informal durante as
discusses que contriburam para uma viso do conceito e de organizao de APA.
Palavras-Chave: Ambiente Pessoal de Aprendizagem, Web 2.0, Aprendizagem
informal, TIC, Aprendizagem ao Longo da Vida, Twitter.

Discussions about Personal Learning Environments

Abstract
The organization of a personal learning environment (PLE) should be a personal
space of comfort for any user, not a tangle of tools and links without any connection.
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This paper proposes some discussion about the practice of your organization, use of
tools, doubts and relation to lifelong learning, with the aim of to place in discussion
the

analysis

of

the

initial

concepts

of

PLE.

For

this,

the

participants interacted during Virtual Journey using Twitter, in which data were
collected on these discussions. According to our analysis, identify different
perceptions of the participants as an PLE, your organization, tools and, in this way,
we conclude that discussions during the JOAVED, show that participants were able
to learn by doing, learning by interacting, learning by searching and learning by
sharing, learning 2.0 characteristics, beyond informal learning during discussions that
contributed to a vision of the PLE concept and organization.
Keywords: Personal Learning Environment, Web 2.0, informal learning, ICT, lifelong
learning.

Introduo
Os recursos multimiditicos, em especial na Internet, tm disponibilizado uma
quantidade extraordinria de informao e com as mudanas em curso na Internet e
nas formas como essa era utilizada pelas pessoas, surgiu a origem da designao
Web 2.0, uma segunda gerao de comunidades e servios baseados na plataforma
web, e que acabam por ter, inevitavelmente, um forte impacto na educao e na
concepo da aprendizagem (LEITE, 2015). A Internet tornou-se complexa. Um
usurio tpico da web pode ter vrias pginas pessoais o blog pessoal, a sua
pgina de fotos, documentos partilhados, os vdeos no YouTube, os seus perfis nas
redes sociais (Twitter, Facebook, Google Plus), as suas contas de e-mail ou o seu
login no LMS (Sistemas de Gesto da Aprendizagem) da universidade.
A Web 2.0 sugere uma segunda gerao de servios online e caracterizados
por potencializar as formas de publicao, compartilhamento e organizao de
informaes, alm de ampliar os espaos para a interao entre os participantes
(LEITE, 2015). Com a introduo da Web 2.0 as pessoas passaram a produzir os
seus prprios documentos e a public-los automaticamente na rede, sem a
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necessidade de grandes conhecimentos de programao e de ambientes
sofisticados de informtica. Alm de novas formas de publicao e circulao de
informaes, a Web 2.0 potencializa a livre criao e organizao distribuda de
informaes compartilhadas atravs de associaes mentais de seus usurios,
assim esses expem e compartilham suas ideias em diversos contextos (poltica,
educao, sociedade, entre outros). Cabe ressaltar, que a Web 2.0 propicia maior
interatividade, tornando o ambiente presencial e virtual mais dinmico e os
educadores no podem deixar de utilizar tais recursos, uma vez que impacta no
aprendizado dos usurios, proporcionando o desenvolvimento de habilidades e
competncias na utilizao de recursos digitais, atravs da interatividade entre os
seus participantes.
Nesse sentido, os Ambientes Pessoais de Aprendizagem (APA) ou Personal
Learning Environments (PLE) centram na interao social e na colaborao,
caractersticas da Web 2.0, ou seja, o APA um conceito atribudo s condies de
aprendizagem autnoma de educandos, baseado no uso de tecnologias a partir da
Web 2.0. Pouca ateno tm se dado a estes ambientes nos processos de ensino e
aprendizagem. Acredita-se que devido ao pouco envolvimento e ao elevado nvel de
dificuldade da compreenso de um APA, os professores por sua vez deixam de
utilizar esse ambiente em sua prtica docente. Esse trabalho apresenta algumas
discusses durante uma Jornada Virtual de Educao sobre um APA e seu alcance
na construo do conhecimento de professores e alunos.

Reviso Terica
Ambientes Pessoais de Aprendizagem
A Web 2.0 tem o potencial para mudar radicalmente a natureza do ensino e
da aprendizagem e, atravs da criao de redes de aprendizagem controladas pelos
prosumidores

(Prosumidor significa a

contrao

das

palavras produtor

consumidor), questionar o papel tradicional das instituies educativas. Nos APA o

prosumidor utilizar um conjunto nico de ferramentas, personalizado de acordo
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com as suas preferncias e necessidades. Isso dar grande liberdade e controle a
ele em termos de colaborao com outros, da utilizao de recursos, das atividades
em que participa ou da integrao das aprendizagens desenvolvidas em diversos
contextos e situaes.
O conceito de Ambiente Pessoal de Aprendizagem representa um passo
importante para uma aprendizagem centrada nos alunos, com o uso das tecnologias
(LEITE, 2012). A aprendizagem formal e informal so integradas nos APA e esses
ambientes apresentam uma diversidade de enfoques e perspectivas, o que dificulta
uma nica definio. Algumas definies de APA so descritas, procurando exprimir
esse conceito complexo e multidimensional, e dessas alguns aspectos parecem ser
comuns aos descritos por Mota (2009), Elliot (2009), Costa (2010), Drexler (2010) e
Leite (2012).
O conceito de APA representa um passo importante para uma aprendizagem
centrada nos alunos, com o uso das tecnologias (LEITE, 2015, p. 165). Em termos
pedaggicos, um APA encontra o seu fundamento no scio construtivismo e no
construcionismo de Papert (1986). O primeiro postula que o conhecimento criado
pelos alunos no contexto da interao social e o segundo pela construo de
recursos por parte do aluno para consumo pblico (LEITE, 2012, p. 2-3).
importante entender que os APA podem ser utilizados em diferentes funcionalidades
e contextos, fazendo uso de diversas abordagens pedaggicas. As reflexes sobre
os ambientes pessoais de aprendizagem surgiram tambm pela existncia de
oportunidades reais de aprendizagem com muitos dos servios da Web 2.0. O APA
no se contrape a outros ambientes de aprendizagem, porque se operacionaliza na
integrao e mistura, quer das ferramentas que usamos, quer das relaes que
criamos.
Por fim cabe ressaltar que num APA a ambiguidade dos papis do professor e
do aluno uma de suas caractersticas, pois todos os modelos so claramente
centrados na aprendizagem e omitem referncias ao papel do professor, parecendo
subentender que os papis de ambos podem ser intermutveis e que as ferramentas
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podem, e talvez devam, ser as mesmas. Com o APA o prosumidor estar no
centro da sua rede pessoal de aprendizagem, direcionando a maneira como ensina
e tambm como aprende.

Aprendizagem 2.0
No contexto da sociedade do conhecimento a associao entre tecnologia e
educao no somente gera melhoras de carter quantitativo (possibilidade de
ensinar a mais estudantes), mas principalmente de ordem qualitativa (os educandos
encontram na Internet novos recursos e possibilidades de enriquecer seu processo
de aprendizagem). Segundo Johnson (2001) existem trs tipologias diferentes de
aprendizagem: Aprender fazendo, Aprender Interatuando e Aprender buscando.
Lundvall (2002) acrescenta a esta taxonomia um quarto tipo de aprendizagem, que
representa o valor essencial das ferramentas Web 2.0 e que est baseado na ideia
de

compartilhar

informaes,

conhecimentos

experincias:

Aprender

compartilhando. O processo de intercmbio de conhecimentos e experincias

permitem

aos

educandos

participarem

ativamente

de

uma

aprendizagem

colaborativa. Ter acesso a informao, no significa aprender. Para Lundvall (2002)

a criao de instncias que promovam compartilhar objetos de aprendizagem
enriquecem significativamente o processo educativo.
As ferramentas da Web 2.0 oferecem uma simplificao da leitura e da escrita
online dos estudantes. Isso se traduz em duas aes do processo de aprendizagem:
gerar contedos e compartilhar com os demais (amigos, grupos, etc). A partir deste
marco (gerar e compartilhar) temos o modelo de Aprendizagem 2.0 (aprender
fazendo, aprender interatuando, aprender buscando e aprender compartilhando).
Cada um desse tipo de aprendizagem enriquece as plataformas Web 2.0 cujas
caractersticas mais relevantes oferecer ao professor aplicaes uteis, gratuitas,
colaborativas e simples de usar.

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Aprendizagem ao Longo da Vida e Aprendizagem Informal

O conceito de aprendizagem ao longo da vida (ALV) no apenas mais um
dos aspectos da educao e da aprendizagem; ela deve se tornar o princpio diretor
que garante a todos o acesso s ofertas de educao e de formao, em uma
grande

variedade

dos

contextos

de

aprendizagem

(COMISSO

DAS

COMUNIDADES EUROPEIAS, 2000, p. 3). A expresso, aprendizagem e formao

ao longo da vida, indica em primeiro lugar, uma medida de tempo, uma expresso
quantitativa ou uma durao que a do tempo de uma vida humana. Nesse
contexto, trs categorias bsicas de atividade de aprendizagem so destacadas:
Aprendizagem formal: decorre em instituies de ensino e formao e conduz a
diplomas e qualificaes reconhecidos; Aprendizagem no-formal: decorre em
paralelo aos sistemas de ensino e formao e no conduz, necessariamente, a
certificados formais. A aprendizagem no-formal pode ocorrer no local de trabalho e
atravs de atividades de organizaes ou grupos da sociedade civil (organizaes
de juventude, sindicatos e partidos polticos); Aprendizagem informal: um
acompanhamento natural da vida cotidiana. Contrariamente aprendizagem formal
e no-formal, este tipo de aprendizagem no necessariamente intencional e, como
tal,

pode no ser reconhecida,

mesmo pelos prprios indivduos,

como

enriquecimento dos seus conhecimentos e aptides.

No que se refere a aprendizagem informal destacamos: Aquisio de
conhecimento tcito: difcil de obter, expressar, transmitir e estruturar, oculto,
desconhecido, inconsciente. Resultado da experincia e da observao; Trabalho e
aquisio coletiva: construo do conhecimento baseado em relaes sociais,
conversao, colaborao e compartilhamento; Relaes de tipo informal:
espontnea, no prevista nem pr-determinadas. No centralizadas pelo professor,
e; O aluno o protagonista: o papel do professor passa de instrutor e provedor da
informao a guia e tutor no processo de aprendizagem. Este aluno ao tornar-se
protagonista

de

sua

aprendizagem situa-se

numa

das caractersticas da

Aprendizagem 2.0. O ponto principal da aprendizagem informal est em construir um

bom APA.
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Metodologia e Desenvolvimento
O desenvolvimento desta pesquisa seguiu os moldes de uma pesquisa
qualitativa. Dentre as principais caractersticas que configuram a pesquisa
qualitativa, Ldke e Andr (1986) identificaram as seguintes: a pesquisa qualitativa
tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como o seu
principal instrumento; os dados coletados so predominantemente descritivos; o
significado que as pessoas atribuem s coisas e sua vida constituem-se em focos
de ateno do pesquisador; a anlise dos dados tende a seguir um processo
indutivo.
Na linha qualitativa, a presente pesquisa pode ser inserida como um estudo
de caso, a fim de melhor elucidar o problema proposto. Na primeira etapa da
pesquisa foram criados meios para as discusses sobre APA, um blog (JOVAED
PLE

http://jovaedple.posterous.com)

uma

pgina

no

Scoop.it

(http://scoop.it/jovaed-ple) com o intuito de apoiar s atividades de demonstrao

prtica na organizao de um APA. As discusses ocorreram no Twitter utilizando as
hastags #PLE e #JOVAED, no qual coletaram-se os dados da pesquisa. Segundo
Mercado e Silva (2013, p. 171) o Twitter apresenta um Comportamento e estrutura
semelhante s redes associativas nas quais predominam a interao reativa, o que
no exclui a possibilidade de interaes mtuas. Em um segundo momento, os
sujeitos da investigao participantes/congressistas (entre eles professores e
estudantes envolvidos com TIC no ensino) da Jornada Virtual

ABED de EAD

(JOVAED) discutiram no blog e no Twitter sobre as possibilidades de ensinar e

aprender, por meio de ambientes colaborativos, a partir de APA. Esta atividade, de
discusso, props apresentar, explicitar o conceito de APA e possibilitar a
organizao do APA de cada um dos participantes. A coleta dos dados foi realizada
atravs do The Archivist, um servio que usa o Twitter Search API para localizar
arquivos e tweets. Nesta pesquisa analisamos as respostas dos participantes
mediante os questionamentos e leituras de textos sobre APA, caracterizando
segundo Creswell (2010, p. 214), uma entrevista qualitativa, na qual envolvem
questes no estruturadas e em geral abertas, que so em pequeno nmero e se
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destinam a suscitar concepes e opinies dos participantes.
As respostas so apresentadas conforme escrito pelos participantes,
preservando-se erros de digitao, de redao de texto, conceitual, etc. Eliminaramse os nomes e dados que poderiam identificar os sujeitos. Dessa forma destacamos
o

@moderador

(professor

responsvel

por

discutir

os

conceitos/dvidas/questionamentos, sobre um APA), e os participantes (nomeados

como @participante1, @participante2, etc.).

Resultados
Discusso em rede
Durante a JOVAED foram observadas e posteriormente discutidas algumas
das tendncias nos dados recolhidos durante o evento, aps as elucidaes dos
participantes de diferentes locais pesquisados, destacamos neste momento uma
sntese das semelhanas e/ou diferenas, dvidas que ocorreram sobre o APA. As
diferentes respostas analisadas podem ser avaliadas como benficas, haja vista a
possibilidade de se discutir sobre a diversidade das respostas para uma mesma
pergunta. A reflexo, presente nos Ambientes Pessoais de Aprendizagem, implica
indivduos capazes de pensar sobre o prprio pensamento e sobre os pensamentos
dos seus pares (outros indivduos da rede) e, portanto, a aceitar diferentes pontos de
vista (Piaget,1989).
No sentido de elucidar os conceitos que envolvem um ambiente pessoal de
aprendizagem, iniciou-se as discusses no grupo fornecendo alguns textos, estas
leituras tinham intuito de esclarecer o conceito de APA. Muita confuso entre os
participantes ocorre acerca deste conceito. Em seguida mais uma proposta para a
compreenso do conceito fornecida no blog, um vdeo expondo ideias gerais sobre
APA. No sentido de organizar as conversaes que ocorreram no twitter utilizaramse as hastags #PLE e #JOVAED. A seguir temos estas discusses (tweets) em
ordem cronolgica sobre um APA.
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Inicialmente o @moderador questiona como organizar um APA, solicitando
aos participantes sugestes. O @participante1 afirma que para organizar um APA
preciso: 1 Pensar metodologia, 2 escolher as ferram. de acordo c/ metodologia 3
rejeitar os hypes. Ao pensar em APA, importante lembrar que ele pessoal e
intransmissvel, isto , uma metodologia adotada por um usurio, no ser
necessariamente igual a de outro usurio. Suscitando aos participantes pensar em
algo porttil, mvel, o @moderador conclui essa discusso inicial com um
questionamento O que que une TUDO? Que ferramenta imprescindvel na
minha aprendizagem? A cerca do questionamento inicial o moderador provoca os
participantes a uma reflexo sobre como organizar um APA, deixando claro que o
um ambiente pessoal intransmissvel e sua organizao depende dos objetivos.
Ademais, podemos observar nesta reflexo uma possvel caracterstica da
aprendizagem informal, que no pode ser reconhecida (CROSS, 2007), mesmo
pelos prprios participantes, mas que corrobora para o enriquecimento dos
conhecimentos e aptides destes.
No que diz respeito a ferramenta de aplicao em um APA, o @moderador
remete a ideia de que independente da plataforma utilizada os apps (aplicativos) so
os grandes motores de seu ambiente pessoal. Os participantes apresentam suas
ferramentas e concordam com o moderador @participante4: GOOGLE Apps com
certeza, FB e twitter (muito) Flickr, Youtube e a nova paixo Fotoblur.com. O
@participante1 apresenta o wordpress como uma ferramenta indispensvel para seu
APA, contudo alertado pelo @moderador Wordpress? Humm Isso no ser um
espao de agregao? Como chega s reflexes? Onde est a pesquisa? ;). Desse
comentrio, as discusses seguem para a segurana dos dados disponibilizados
nas ferramentas da web 2.0, lembrando casos de domnios (NING, por exemplo) que
outrora eram gratuitos e depois passaram a ser pagos. O @participante4 afirma que
No d para pensar em #PLE eterno, logo advertido pelo @moderador #PLE
ser eterno...A adaptao ser constante ;) E esse precisamente o drama de tudo
isto. #JOVAED. Neste sentindo, devemos entender o APA como eterno pois um
processo, um modo de lidar com o conhecimento e no meramente uma ou outra
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ferramenta. Uma das discusses entre os participantes traz uma comparao entre
um APA a um caderno escolar, reforando a ideia do modo que conduzimos o
conhecimento:
@participante1: @Participante4 se as novas ferramentas no
puderem importar os dados das antigas, qual a utilidades delas?
#PLE, pra mim, pro longo prazo!
@Participante4: @participante1 #PLE - Vc guarda cadernos do
tempo de escola?#PLE uma edio muito melhorada deles... um
modo de lidar com o conhecimento.

Na discusso acima importante destacar as consideraes do moderador

quanto ao APA, na qual o considera eterno, como afirma a Comisso das
Comunidades Europeias (2000) quando discute da importncia da ALV para uma
aprendizagem permanente e contnua. Contudo, mesmo que as ferramentas da Web
2.0 sejam atualizadas constantemente, a adaptao do APA ser constante.
O @moderador faz uma considerao importante sobre um APA Pouca gente se
lembra disto, mas para mim o #PLE comea no browser. O navegador citado pelo
moderador uma ferramenta bastante til na organizao de um APA, com ele os
prosumidores podem gerir sua aprendizagem. Podemos citar os favoritos que
organizam as informaes julgadas necessrias e os aplicativos que so instalados
no navegador facilitando determinadas atividades de aprendizagem. Em um APA
no podemos classific-lo, dvida que foi apresentada pelo @participante5 quando
podemos classificar um #PLE? Quando um #PLE? Ou apenas uma ferramenta
com diversos recursos (links)? #JOVAED, preciso entender que usamos/temos o
APA, mesmo quando no sabemos que nome chamar. O APA tem uma parte visvel
na rede, de compartilhamento, mas tambm observamos uma parte escondida,
que utilizamos sem que os demais participantes da rede tenham acesso. Nesta
parte, temos a reflexo, agregao dependendo do perfil de cada usurio. Os
participantes 4 e 1 protagonizam outra discusso sobre o APA:
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@Participante4:@participante1

seu

melhor

#PLE

seu

crebro...todo o resto so ferramentas auxiliares!

@participante1:Meu #PLE no meu crebro! Meu #PLE uma
metodologia apoiada por uma(s) ferramenta (s) coerente com a
mesma :-) #jovaed
@participante1: @Participante4 O seu melhor #PLE seu crebro
todo o resto so ferrament. auxiliares! // quero q minhas ferr,
auxiliares me deixam na mo

Nas discusses observamos que no h um nico tipo de APA, ele pessoal

e busca ajudar o prosumidor a ter controle de sua aprendizagem bem como geri-la.
Entretanto, o @participante1 argumenta que seu APA uma metodologia apoiada
por uma ou mais ferramentas. Aqui observamos uma viso de APA como software
(MILLIGAN et al., 2006), em que Attwell (2007) discorda desta viso.
A discusso entre os participantes da JOVAED aborda alguns aspectos
funcionais de um APA, tais como: a gesto de contedos, um sistema de perfis, o
trabalho coletivo, conforme descrito por Mota (2009). Ademais, os participantes
tinham a possibilidade de experimentar algumas ferramentas configurando sua
aprendizagem com diversas tecnologias. A importncia do navegador em um APA
destacada pelo moderador est na sua relao com as escolhas pessoais de cada
prosumidor. O moderador destaca numa de suas colocaes a aprendizagem
informal, quando trata do questionamento de Cross (2007), nessa perspectiva
observamos a aprendizagem 2.0 nas discusses em que os prosumidores aprendem
compartilhando. O @moderador apresenta um dos pensamentos de Cross (2007)
sobre como aprendemos, na qual diz: @jaycross perguntou a @marcjrosenberg ->
Como que aprendes? // Resposta -> Perguntando a algum...Cultivando ligaes.
O cultivar ligaes destacado pelo @moderador, reflete nas discusses de Johnson
(2001) e Lundvall (2002) da aprendizagem em rede, o aprender fazendo, aprender
interatuando, aprender buscando e aprender compartilhando.
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So levantadas questes sobre a identificao de um APA, na qual o
@moderador destaca: Todos temos um #PLE s que no sabemos... ;) A questo
central como otimizar a gesto da informao #JOVAED. Essa dvida foi
recorrente na discusso dos APA, os participantes no concebiam o APA como
intrnseco a eles. Neste contexto, os ambientes pessoais de aprendizagem trazem
consigo caractersticas da aprendizagem informal (CROSS, 2007), na qual a
aquisio de conhecimento intrinsecamente difcil de explicar. No que diz respeito
a Aprendizagem ao Longo da Vida o @participante5, associando APA e ALV,
questiona:
@participante5: @moderador um dos pontos que o #PLE pode
proporcionar a aprendizagem a longo da vida. Como pode ser
entendida essa aprendizagem? #JOVAED
@moderador: @participante5 Para compreender conceito deixo um
texto

da

Comisso

Europeia

de

2000

http://www.alv.gov.pt/dl/memopt.pdf #JOVAED #PLE

O @moderador disponibiliza um texto para compreenso da ALV. Neste

momento observamos na discusso caractersticas da Aprendizagem 2.0 (aprender
interatuando e compartilhando), comum a ambientes da Web 2.0, uma vez que
possibilitam aos estudantes o seu envolvimento em atividades conjuntas ocorrendo
em diversos ambientes online. Na discusso abaixo, o @participante5 questiona
sobre APA e aprendizagem:
@participante5: @moderador o que falta para que o #PLE seja mais
incorporado a nossa aprendizagem? #JOVAED
@moderador: @participante5 #PLE est incorporado na nossa
aprendizagem. Sempre esteve... Pode no estar organizado ou
estar desadequado ;) #JOVAED

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Neste trecho da discusso importante destacar a resposta do moderador
quanto ao APA e de sua organizao para cada prosumidor. O APA est
incorporado a todos, entretanto, importante adequ-lo ao nosso contexto de
aprendizagem, que pode ser: formal, no-formal, informal.
Outra dvida recorrente apresentada por vrios participantes da JOVAED,
na qual surge o questionamento, existe um APA padro? Para elucidar sobre a
existncia de APA padro o @moderador enftico, ele considera que Se
pessoal no pode haver. Algumas indicaes, mas depende sempre do perfil do
"aprendente" ;) #JOVAED #PLE, portanto, um APA no pode ser padronizado,
como em diversos momentos apresentado pelos participantes.
As discusses apresentadas evidenciam a aprendizagem imersiva e
conectada por meio da prtica, do dilogo e da interao com os outros participantes
da atividade. As informaes reveladas pelo moderador e participantes durante as
discusses, contriburam tanto para o conceito de APA, como para sua organizao
e no apenas destacam o conceito terico, mas tambm o contexto histrico e
prtico desse ambiente. Ademais, o APA contribui para a aprendizagem informal, na
medida que possibilita o acesso tecnologia educativa a todos que organizam o seu
prprio espao pessoal de aprendizagem e na aprendizagem 2.0, na qual os
participantes aprenderam fazendo, buscando, interatuando e compartilhando.

Participao nas discusses

Embora tenha ocorrido uma interao assncrona, poucos foram os
participantes das discusses online. A tabela 1 relaciona os participantes efetivos da
atividade e o foco de suas discusses.

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Tabela 1: participantes efetivos da atividade de organizao de um APA.
Participante

Discusso

@Mediador

Responsvel por iniciar as discusses sobre o APA,

alm de indicar ferramentas e usos.

@Participante
1

Questionou algumas ideias sobre APA, exps suas

ideias, sendo bastante ativo na utilizao do twitter
com doze argumentos. Alm de protagonizar
discusses sobre a ferramenta com o participante4.

@Participante
2

Com duas intervenes, uma refletia o argumento

de Downes sobre APA.

@Participante
3

Com trs argumentos ao questionamento do

mediador.

@Participante
4
@Participante
5

Contou com treze indagaes/argumentos/reflexes

sobre as discusses do APA. Com o participante1
defendeu suas convices quanto a um APA e sua
organizao.
Trouxe discusses e questionamentos quanto ao
uso, aplicao e entendimento de um APA. Ao todo
somaram-se nove intervenes.

Esta tabela apresenta as interaes observadas no uso do twitter, descritas por

Mercado e Silva (2013), pelos participantes.

Consideraes finais
A possibilidade que um APA oferece de utilizar um conjunto de ferramentas
gratuitas, recursos, fontes de informao e contato com pessoas. O

papel

do

mediador nesta atividade foi claramente de instrutor e provedor da informao,

conduzindo os participantes no processo de aprendizagem.
Para alguns autores (MOTA, 2009; ELLIOT, 2009; COSTA, 2010; DREXLER,
2010; LEITE, 2012), o APA pode ser uma abordagem baseado na Web 2.0 e no
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pode ser comparado a um software (MILLIGAN et al., 2006), isto , um ambiente
em que prosumidores interagem, atravs do compartilhamento de suas opinies,
agregando experincias de aprendizagem atravs da manipulao de recursos
digitais (LUBENSKY, 2006).
Os atributos do que chamamos de Aprendizagem 2.0 so refletidos nos
tweets dos participantes, nos questionamentos, nas respostas e nas discusses que
ocorreram durante a JOVAED. Nesta pesquisa observamos tambm que os
participantes puderam, aprender informalmente (CROSS, 2007), ou seja, de modo
no institucional, atravs da convivncia, neste caso, nas discusses ocorridas em
rede.
Acreditamos que o twitter contribui para gerir a organizao de um APA, alm
das discusses durante a jornada virtual da ABED de EAD, esta ferramenta pode
possibilitar uma aprendizagem informal aos participantes da jornada. Entretanto,
importante destacar conforme afirmam Mercado e Silva (2013, p. 169), que o twitter
apresenta dificuldades no que diz respeito a limitao na quantidade de caracteres,
tanto para a pergunta como para a resposta. O que pode ter ocasionado algumas
limitaes nos argumentos dos participantes, tendo em vista que condensar as
perguntas e as respostas em 140 caracteres pode ter sido um obstculo para alguns
participantes.
importante reforar que um ambiente pessoal de aprendizagem no se
contrape a outros ambientes de aprendizagem, quer seja na sua integrao, quer
seja na mistura das ferramentas que usamos ou das relaes que criamos. O
avano deste estudo ser pertinente para entender e consequentemente inserir as
ferramentas Web 2.0 no contexto educativo, em especial o APA, a prpria
dinamicidade que a Web apresenta nos faz crer que ao momento de trmino desta
pesquisa muitas discusses sobre APA ocorrero.

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Referncias
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Sobre o Autor
Bruno Silva Leite
Docente da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
Coordena o LEUTEQ (Laboratrio para Elaborao e
Utilizao de Tecnologias no Ensino de Qumica). Tem
experincia

na

rea

de

Qumica

desenvolvendo

pesquisas em Qumica Computacional e em Ensino de

Qumica com aplicao das Tecnologias da Informao e
Comunicao no Ensino, atuando nos seguintes temas:
Recursos Didticos Digitais, Web 2.0, Podcast, PLE,
Hipermdia educacional, Vdeos Didticos, processos de
ensino e aprendizagem, estratgias didticas e ambientes
virtuais

de

aprendizagem.

Email:

bruno.leite@uast.ufrpe.br.

Revista EducaOnline, Volume 10, No 1, janeiro/Abril de 2016. ISSN: 1983-2664. Este artigo foi
submetido para avaliao em 22/10/2015 e aprovado para publicao em 07/01/2016.

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