BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.
OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA
1B

DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

DIMENSIN PERSONAL

Se refiere a la persona del maestro

como
individuo,
al
sujeto
con
cualidades, caractersticas y dificultades
que le son propias; un ser no acabado,
con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que
preparan a la vida profesional
determinada orientacin. Todo esto se
refleja en la educacin que imparte,
haciendo
de
ella
una
prctica
esencialmente humana.
Se reflexiona lo siguiente:
Los motivos por los cuales eligi la
docencia y por los que permanece en
ella; las metas que inicialmente se
propona alcanzar y de qu manera, al
pasar el tiempo, han ido evolucionando;
el grado en que se encuentra satisfecho
con su trabajo; las experiencias de todo
tipo que han sido ms significativas en
su vida como maestro; la importancia
que ha dado a su trabajo en su vida
personal y familiar; los sentimientos de
xito o fracaso profesional; lo que
actualmente se propone lograr y la
forma en que ha ido conformando su
estilo pedaggico particular.

DIMENSIN INTERPERSONAL

Tiene que ver con las relaciones entre

las personas que participan en el
proceso educativo; alumnos, maestros,
directores, madres y padres de familia.
Relaciones
complejas
que
se
construyen
sobre
diferencias
individuales. Tiene que ver con el clima
institucional

DIMENSIN SOCIAL

Se refiere a que el trabajo docente se

desarrolla en un entorno histrico,
poltico, social, geogrfico, cultural y
econmico, que imprimen ciertas
exigencias. Analiza la forma en que

DIMENSIN DIDCTICA

parece configurarse una demanda

social determinada para el quehacer
docente en un momento histrico,
contexto geogrfico y cultural
particulares. Alcance social que las
prcticas pedaggicas tienen el punto
de vista de la equidad.
Sentido de su quehacer docente en el
momento histrico que vive y desde el
entorno en el que se desempea.
Las presiones que recibe tanto del
sistema como de los destinatarios de su
tarea.
Formas en que las escuelas se
manifiesta desigualdad.
Actitudes y prcticas de enseanza
dirigidas hacia los nios con problemas
de rendimiento acadmico.
Hace referencia al papel del maestro
como agente que, a travs de los
procesos de enseanza, orienta, dirige,
facilita y gua la interaccin de los
alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado para que ellos
construyan su propio conocimiento.
+ Forma en que se acerca al
conocimiento para crearlo frente a sus
alumnos.
+ Manera de conducir las situaciones de
enseanza en el saln de clases
+ Entender el proceso de aprendizaje
de sus alumnos.
+ Mtodos de enseanza que utiliza.
+ forma en la que organiza el trabajo.
+ Grado de conocimiento que tiene de
sus alumnos.
+ Normas que rigen el trabajo del aula.
+ Tipos de evaluaciones que se
emplean.
+ Manera en la que enfrentan los
problemas acadmicos de los alumnos
y los aprendizajes adquiridos por ellos.

DIMENSIN VALORAL

Se refiere a los valores que se

manifiestan en diferentes niveles en la
prctica del docente de manera
consciente o inconsciente, en sus
actitudes, juicios de valor, todos los

cuales definen una orientacin acorde a

su actitud cotidiana.
Manera de resolver problemas
Opiniones que expresa frente a
situaciones de enseanza o de vida que
los nios manifiestan
Lo que consideran o afirman como
valioso
Lo que comunica a travs de sus
palabras + actos
Valores personales que dan un
significado particular a la vida
profesional
En qu medida la prctica refleja esos
valores
Tipo de valores que se forman a travs
de la estructura de relaciones y
organizacin, y cuales son asumidas de
manera tctica
DIMENSIN INSTITUCIONAL

Tiene que ver con la institucin en

donde se desarrolla la prctica docente,
pues el
quehacer del maestro es
tambin una tarea colectivamente
constitucional y regulada en el espacio
de la escuela, espacio privilegiado de
asociaciones profesionales.
Normas de comportamiento y de
comunicacin
entre
colegas
y
autoridades.
Saberes y prcticas de enseanza que
se socializan en el interior del gremio.
Costumbres y tradiciones.
Estilos de relacin.
Ceremonias y RHOS.
Modelos de gestin directiva que
establecen determinadas pautas de
organizacin en la escuela.

Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente.

Mxico: Paids, pp. 17-57.
Gordillo Beltrn Wendy
Jimnez Corts Fany
Luna Merino Irair Viridiana
Motolinia Pestaa Monserrat
Oronzor Castillo Isela
Prez Ferrer Diana