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El Plan Social Educativo 2009-2014:

ttulo
del
patrn
Vamos a la Escuela y su enfoque
innovador de planificacin : carta
didctica, guin de clase, etc.

Julio de 2013
14/10/2013

Principales problemas de la Educacin en El

Salvador
1. Baja calidad y pertinencia de los aprendizajes:
Repitencia, desercin, ausentismo, sobreedad
Promedio de escolaridad nacional 5.8 aos
Bajo rendimiento en evaluaciones nacionales
2. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de los
servicios educativos
3. Servicios educativos incompletos
4. Organizacin aislada
5. Dbil rol de la escuela en la cohesin social
6. Riesgo social

691,689 personas de 10 aos y ms de edad

que no saben leer ni escribir, es decir, una tasa
de analfabetismo del 14.1%. (EHPM-2008)

La escolaridad promedio para la poblacin

de 6 aos y ms de edad a nivel nacional fue
de 5.9 aos, teniendo la concentracin ms
alta (8.0 aos) en el rea metropolitana y la
ms baja (4.0 aos) en el rea rural

Censo matricular del Ministerio de Educacin,

en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes
(33,082 nias y 52,356 nios) que repitieron
grado, concentrndose el mayor nivel de
repitencia en primero y segundo ciclo

El indicador de desercin estima que ese ao

se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles
de educacin bsica y media, concentrndose
el mayor nivel de desercin en el nivel de
educacin bsica

Pruebas de Logros de
Educacin Bsica del ao
2008 fueron en tercer
grado 5.8, en sexto grado
5.7 y en noveno grado 5.6;
siendo la nota de
aprobacin de asignatura
en el pas de 6.0
El ao 2009 el
promedio global fue
de 4.99,en 2010 el
promedio global en
la aplicacin fue de
5.14. 2011-4.85.
2012-5.00.

En el ao 2009 se
contaba con 54,461
docentes, habiendo
incrementado en
2.8% con relacin al
ao 2008

De conformidad a la Ley de
Presupuesto del ao 2010, el
gasto total del MINED es de
US$666.612.475.00, del cual el
gasto en remuneraciones
asciende a US$488.007.165.00
representando el 73.2% del
gasto total del MINED.

LA NECESIDAD DEL CAMBIO

La educacin
tradicional

La educacin
como un privilegio
La educacin
como un deber
La educacin
como un medio.
La educacin
como una
obligacin
La educacin
como un acto de
subsidiaridad

Necesita transformarse
en

Un nuevo modelo
educativo

La educacin
como un derecho
La educacin
como un derecho
La educacin
como un fin.
La educacin
como una
necesidad
La educacin
como un acto de
justicia
UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA LA GENTE

EXCLUSION EDUCATIVA?
En general se excluye desde:

La rigidez de algunos paradigmas culturales y

religiosos.
Los conceptos y criterios para definir la
normalidad.
La ignorancia o evasin de los derechos de la
niez

Desde la escuela se excluye por:

Los enfoques de organizacin y poltica educativa.

Los criterios de admisin a la escuela regular.
Algunas practicas docentes.
Los criterios y modalidades de evaluacin de los
aprendizajes.
Los excesos de burocracia en la gestin

Desde la familia se excluye por:

La tradicin familiar (negar la educacin).

Las pautas culturales de gnero (feminidad,
masculinidad).
La asignacin ante la experiencia cotidiana de
pobreza y marginacin.
El desconocimiento de las oportunidades de
acceso a la educacin.

Entorno Social
Dinmicas

Dinmicas

Educativas

Sociales
Poca relacin de
sus padres o
responsables con
la escuela

Monotona de la
instruccin

Escuela de
siempre

Dinmicas
Econmicas

Ausencia de
innovacin de las
prcticas
pedaggicas

Falta de
experimentacin
en las ciencias

Dinmicas
Culturales

PLANOS ESTRUCTURALES DEL

HOMBRE (prioridades)
1.
2.
3.
4.

Plano Cultural y Educativo (humano)

Plano de la Participacin,
Plano Poltico y
Plano Econmico
ENTE PRIVILEGIADO DE LA NACION:
LA PERSONA HUMANA

Perspectiva de la Educacin Inclusiva

Movimiento tico centrado

en dos aspectos: la
erradicacin de barreras
para el aprendizaje, y
garantizar la participacin
de todos los estudiantes,
eliminando presiones
excluyentes

Haga
clicescuela,
para modificar
elplanificacin:
estilo de
Una nueva
nuevo enfoque de
para qu? ttulo del patrn
EGRESO
EFECTIVO
PERMANENCIA EN
EL SISTEMA

INGRESO
OPORTUNO
Acceso a la escuela de
forma temprana EDUCACION INICIAL
14/10/2013

Apoyos y recursos necesario de

acuerdo a la necesidad educativa
(METODOLOGIAS PERTINENTES,
EVALUACION COHERENTE,
TALLERES PEDAGOGICOS, AULAS DE
APOYO, REFUERZO, SOBREEDAD,
DISCAPACIDAD, PSICOLOGICO,
FAMILIAR)

Diferentes formas de
egreso Funcional :
acadmica , laboral
(EDUCACION
PARA LA VIDA)

11

Haga
clic para modificar
Una transformacin
Gradual el estilo de
ttulo del patrn
Rediseo

Aula

Escuela

Territorio

MODELO
Prcticas pedaggicas

SISTEMA TERRITORIAL
Gobernabilidad y gestin escolar

EL ENCLAVE
Relaciones con la comunidad

CONSENSO - PARTICIPACIN - CLIMAS POSITIVOS - CORRESPONSABILIDAD

RENDICIN DE CUENTAS DEFINICION CLARA DE ROLES
14/10/2013

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Ilustracin 2. Modelo del Programa Social

Educativo 2009 2014

Investigacin
mayor y gestin
eficiente de los
recursos

Investigacin, Ciencia y Tecnologa

integradas a la educacin

Fortalecimiento de la Educacin Superior

Fortalecimiento de la gestin curricular e institucional en los centros

educativos

Currculo pertinente y aprendizaje significativo

Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo

Eficiencia de la
administracin
educativa central
y departamental

Concertacin
social por la
educacin

Participacin del
profesorado, las
familias y la
comunidad

Formacin permanente para la poblacin joven

y adulta

Dignificacin y desarrollo profesional del

profesorado y directivos docentes

Lneas Estratgicas y Fuerzas Impulsoras

Seguimiento y
evaluacin del
plan educativo

Rediseo del sistema

educativo en El Salvador
1. Inclusin
Asegura a toda la
poblacin el pleno
acceso al sistema
escolar, superando
cualquier diferencia
individual.

2. Calidad de las
competencias

3.Valor social
de la educacin

Asegura que cada

Garantiza a cada
ciudadano desarrolle
ciudadano
competencias de calidad
competencias que le
que le permitan su plena
permitan el pleno
realizacin como
individuo que integrado
ejercicio de sus
a la comunidad
derechos y deberes
contribuyan al progreso
ciudadanos.
social.

Objetivos Macroestratgicos
1.De la inclusin
un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las
aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos
prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.

2. De la investigacin
un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto
con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo

3. De la colegialidad
un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos
y docentes prevalece un clima de cooperacin, de intercambio,
de solidaridad

4. De la comunidad
un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el
territorio a partir de la plena colaboracin con las familias de los educandos

Objetivos generales nueva escuela

basada en una planificacin consecuente

Ampliar la
intervencin del
proyecto
educativo del
sistema escolar.

Hacer posibles
opciones
didcticas
(laboratorios,
programas de
refuerzo,
programas de
apoyo, entre
otros) que
respetan las
exigencias de la
diversidad.

Permitir la
adopcin de
soluciones
flexibles que
valoran el rol de
los dirigentes
escolares como
grupo que opera
de manera
solidaria y
compartida.

Permitir integrar
en el currculo,
experiencias y
competencias
referidas a la
cultura local y a
su especificidad
socio-econmica.

Permitir una
mayor
integracin entre
todos aquellos
que tienen
directamente a
cargo la accin
educativa:
docentes, padres
de familia,
operadores del
territorio y del
sistema de salud.

Que
buscamos
en una escuela
Haga
clic
para modificar
el diferente?
estilo de
Planificacin distinta?
ttulo del patrn
Ofrecer a los estudiantes variadas
opciones educativas, para el
fortalecimiento de aprendizajes
significativos y pertinentes en el
mbito acadmico, formativo y
cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando de
forma flexible, organizada,

armoniosa y participativa.

14/10/2013

18

Haga
clic para modificar el estilo de
EITP.
ttulo del patrn
El tiempo de aprendizaje es
permanente.

Los procesos pedaggicos se

disean

de

manera

que

trascienden el aula y la

escuela.

Se

planifican

buscan propsito formativos

a travs de otros espacios,

como los talleres, recreos,

Metodologas de enseanza y
procesos de aprendizaje y
evaluacin ms apropiados para
atender a todos los nios.
Actividades diversas que apunten a
la formacin integral en los mbitos
acadmicos, formativo, cultural.
Clases, grupos pequeos, talleres
pedaggicos, laboratorio, biblioteca
de trabajo, huerto, otros.

comidas, etc.

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Haga
EITPclic para modificar el estilo de
ttulo del Clase
patrn
Equipo Docente- disciplinas
Laboratorios
Pequeos grupos
Clase/ Interclase

Visitas culturales
Recreacin
Deporte
Estudiantes
Intercambio
con familia y
comunidad

Tiempos de
aprendizaje ms
all del aula y la
escuela

Merienda
(Refrigerio, Almuerzo Escolar)
14/10/2013

Metodologas activas
Pedagoga Alternativa

Trabajo individual
con nios Clase/
Interclase

Actividades facultativas
(idiomas, biblioteca)
20

Rediseos
Rediseo del aula

Rediseo de la
escuela

Relacin del
territorio

Abordajes, enfoques
Aulas integradas por especialidad
Metodologas
Adecuacin curricular
Biblioteca de aula
Evaluacin
Trabajo colaborativo entre docentes
Enseanza centrada en el nio/ nia
Atencin especfica

Gestin y organizacin escolar

Adecuacin de espacios
Ampliacin de la jornada escolar
Planificacin colegiada
Alimentacin
Sistemas de apoyos a grupos especficos
Organizacin programtica

Relaciones con la familia, autoridades locales,

agencias
Uso de los espacios

Alcance
Expansin del currculo
Cualificacin de las formas
de enseanza aprendizaje
por medio de la aplicacin
de nuevas tecnologas,
diversas opciones didcticas
para las exigencias de la
diversidad

Ampliar la intervencin
del proyecto educativo
Integracin de los actores
educativos
Rescate del valor social de
la escuela
Conexin entre la escuela
y la comunidad
Favorecer un cultura de
paz

Para qu?
Redisear el aula?
Cmo se hace?
contexto de la clase al
contexto de la vida

materias a disciplinas

Aprendizaje ms
Pertinente
leccin a la investigacin

libro de texto a la biblioteca de trabajo

maestro al grupo docente

aula aislada al aula integrada

Organizacin
pedaggica
coherente

pedagoga del manual a

la pedagoga alternativa
Participacin comunitaria

Planificacin didctica

Porqu
planificar?

Para qu
planificar?

Cmo
planificar?

Deberamos
planificar
diferente?
Qu cosas
Qu cosas
deberamos
debemos
cambiar?
mantener?
PLANIFICACION PERTINENTE

I Marco general de la planificacin didctica

Lnea estratgica del Plan Social Educativo 2009-2014:
Currculo Pertinente y Aprendizaje Significativo
Un Currculo al servicio del Aprendizaje.
Asegurar que el currculo se convierta en una
herramienta que clarifique las competencias esperadas
en los estudiantes en el contexto de las aulas, al
servicio de la vida.
Propiciar la adopcin de prcticas de evaluacin que
permitan al docente monitorear las dificultades y
avances en el proceso educativo del estudiante,
poniendo especial atencin al rezago educativo y a los
ritmos diferenciados de aprendizaje .

La planificacin de la prctica pedaggica es un proceso sucesivo de toma de decisiones en

los distintos niveles de concrecin.

mbitos

Actores

A partir de
estos
componentes
se

Nacional

toman
decisiones
educativas
en los

Centros
educativos

Nivel central y
Departamental del
Ministerio de
Educacin

Equipo docente y la
Direccin

siguientes
mbitos:

Aula

Maestra o
maestro

Ejemplo de
decisiones
En este nivel se decide el nombre
de las asignaturas y de las
Competencias.
Implementan los lineamientos del
nivel central
Ej.comprensin lectora (Lenguaje)

Deciden en el Proyecto Pedaggico

los recursos y
modalidades
de lectura que fortalecern la
comprensin lectora de los estudiantes
Tipos de lectura, organizacin de los
estudiantes en el aula.
metodologias innovadoras, participativas
Se enuncia en la
planificacin didctica
y se realiza con el estudiantado

Considerando que el segundo nivel de concrecin implica la toma de decisiones sobre

los componentes curriculares, las adecuaciones deben partir de las siguientes
preguntas:

Para qu
ensear?

Qu ensear?

Cmo
ensear?

Cundo
ensear?

Para qu, qu,

cmo y cuando
evaluar?

Las respuestas a estas interrogantes se contestan en los componentes curriculares

Objetivos

Contenidos

metodologa

Acuerdos sobre los componentes curriculares

Secuencia de
contenidos

Evaluacin

ADECUACIONES CURRICULARES
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Cundo ensear?
Para qu, qu, cmo y cundo evaluar?

, implica la toma de decisiones a

partir de las mismas preguntas del
primer nivel.

Si el programa de estudio no
responde en cierto grado a ciertas
necesidades del alumnado se toman
decisiones
Por medio de:

en

Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

Acuerdos pedaggicos generales o por cada componente

para

Pertinencia
Significancia
Conexin con la vida
Conectar los programas de estudio y la
planificacin del aula: planificacin como
toma de decisiones.

Planificacin como toma de decisiones

Elaboracin a largo plazo

Propuesta Pedaggica Institucional

Sus componentes se actualizan

cada ao
Referentes para planificacin en
el Centro Escolar
Proyectos
complementarios

Diagnstico
Indicadores
visin,
misin,
ideario,
objetivos
generales

1er nivel de
concrecin:
programas
de estudio y
otros
documentos

Resultado
s de
evaluacin
interna y
externa.

Elaboracin cada ao
Acuerdos pedaggicos
en los componentes
curriculares :
Objetivos, contenidos,
metodologa, y
evaluacin

Proyecto
de Gestin

Planificacin Didctica
(3er nivel de
concrecin)

Acuerdos
curriculares
(2 nivel de
concrecin)

-Vinculacin disciplinaria e interdisciplinaria

-Vinculacin con el territorio (comunidad, padres de familia,

otros)

SIGNIFICANCIA DE L APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA

Plan de Trabajo
Escolar Anual

A partir de acuerdos
pedaggicos :
Actividades, recursos
(presupuesto).
Cronograma seguimiento
y evaluacin

II Planificacin didctica
Concreta acuerdos pedaggicos adecundolos al aula.
Debe responder a los tres tipos de contenidos, en
funcin del objetivo
Pero sobretodo, debe darle sentido, ser
contextualizada, ser colegiada, ser pertinente.

Criterios para el planeamiento didctico

Centrado en el estudiante
Contextualizado
Colegiado (equipo docente)
Permite la participacin activa

Modificaciones a los componentes

curriculares

Objetivos
Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos
conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo),
actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad
explicita (un para qu).

Contenidos
Su relevancia depende de su funcin para el logro de los
objetivos.
Claridad sobre lo que es importante que los estudiantes
deben aprender en funcin de las competencias
definidas.
El punto de partida de los contenidos deben ser las
competencias.
Los contenidos se definen en funcin de lo que deben
aprender los estudiantes para ser competentes y en
consecuencia lo que se debe ensear.

Metodologa
- nfasis puntual en procesos de investigacin; situaciones que
promuevan el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Vinculada interdisciplinariamente que desemboque en la
aplicabilidad practica de los saberes
- Construccin del aprendizaje a partir de la resolucin de
problemas.
- Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y
permanente.
- Consideracin de situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes.
- Rol activo del alumnado, padres de familia, territorio

Preguntas
Cmo organiza a sus alumnos para trabajar
en el aula?
La organizacin es parte de la estrategia
metodolgica?
Cules son las estrategias metodolgicas que
ms utiliza?
Cules son los criterios que utiliza para la
seleccin de las estrategias metodolgicas?