Efecte una comparacin entre los sistemas de evaluacin curricular: lectura de CV y evaluacin curricular por ponderacin.

Cules podran ser las ventajas y desventajas de cada uno?

Buenas tardes profe y compaeros,

En la lectura de cv, se lee y analiza cada uno de los elementos centrales que se quiere de los
candidatos, en donde encontramos Aos de experiencia, Estudios(Nivel), Idioma, y otros
elementos que componen el CV. Es importante por que nos permite clasificar, cul candidato
cumple y se acerca al perfil que estamos buscabdo
Es una pre seleccin y los que ms se acercan al perfil buscado, pasan al proceso de evaluacin
a travs de la ponderacin.

Saludos!
Marjorie

Es una primera pre seleccin curricular,donde se descartan los que se alejan del perfil de trabajo
solicitado, y los mas cercanos se van quedando para la evaluacin por medio de la ponderacin
Formacin base.
Formacin complementaria.
Estudios formales en temas especficos (capacitaciones)..
mbitos de experiencia (tipo de empresa en la que ha trabajado, tamao y giro)
Contactos derivados del cargo (relacin potencial con el entorno).
Personas a cargo (experiencia en manejo de equipos).
Manejo de idiomas.
Conocimientos en sistemas especficos, relacionados con los solicitado, etc.
Debido a esta lectura y anlisis realizada , se puede avanzar a la evaluacin curricular, para
saber que ponderacin tendrn los curriculum vitae seleccionados gracias a la lectura de cv
previos.
Primero lectura de cv, para clasificar cuales cv nos sirven y cuales cv no cumplen. Para luego
someter esos curriculum a la evaluacin y elegir el mejor, o el que me se apega al perfil de
trabajo buscado.
saludos cordiales.

en la evaluacin curricular a travs de la lectura del curriculum y la evaluacin curricular por

ponderacin, se debe realizar un anlisis minucioso de la informacin que nos entrega el
curriculum vitae de los postulantes a un cargo especfico, con el fin de obtener informacin
pertinente e importante para la toma de decisiones dentro del proceso de seleccin y
reclutamiento, mientras su diferencia radica en que la evaluacin curricular por ponderacin,
est constituida por un procedimiento o flujo de pasos para su desarrollo, estructura que permite
a travs de sus resultados confeccionar un ranking entre los postulantes para entregarnos
informacin valiosa en cuanto a la cantidad de candidatos por avanzar en el proceso, as como

estimar los costos que esto acarrear, tambin vemos su importancia para esto el hecho de
efectuar una valoracin establecida en puntajes, segn la importancia que se entregue a cada
variable, dado el perfil de bsqueda. Por otra parte la lectura del curriculum nos dar
informacin, dependiendo de variables asociadas al perfil, segn el cargo a ocupar para
encontrar aspectos importantes como competencias, conocimiento, formacin, experiencia y
otros.
Por lo que vemos una evaluacin se estructura mediante criterios de bsqueda a travs de la
lectura para encontrar informacin especfica, mientras el otro sistema busca informacin y la
valoriza para generar una escala de aprobacin de los requisitos del cargo

El campo de la evaluacin curricular tiene una conformacin reciente e

incipiente. Rene en su mbito dos campos de conocimiento, que si bien son
producto de la respuesta que los expertos en educacin dieron a los problemas
de la educacin en la era industrial5 , su desarrollo es muy joven n el campo de
las ciencias de la educacin, por lo tanto de sta manera, cuando se plantean
problemas referidos a las estrategias metodolgicas para realizar la evaluacin
nos encontramos con un conjunto de propuestas que tienen poca consistencia.
Una lectura cuidadosa de Cremin permite hacer esta afirmacin. En varios
trabajos previos he dado diversos argumentos que desarrollan con mayor
detalle este planteamiento. Cfr. (Cremin, L (1970) La transformacin de la
escuela. Buenos Aires, Biliogrfica Omeba, Coleccin Amrica en Letras. Daz
Barriga, A (1994) El currculo escolar. Surgimiento y perspectivas. Buenos Aires,
REI-Argentina, IDEAS, Aique 3 bien, que en el marco de un conjunto de
estrategias establecidas, como las que se suelen utilizar en la evaluacin de
programas requieran de una aplicacin estereotipada de indicadores
previamente establecidos. En la situacin de un campo que comenzaba a
esbozar diversas discusiones para clarificar los diversos derroteros que lo
circuncidaban, otros elementos fueron dificultando. Uno de ellos fue la
ampliacin del concepto currculo. Ciertamente que este tema ya estaba
establecido desde el inicio de la problemtica cuando Dewey conceba lo
curricular vinculado no slo a la seleccin de los contenidos, sino a las
exigencias de la experiencia del sujeto escolar, ensear aquello que puede ser
comprendido por los alumnos. Tema que de alguna forma estaba abierto desde
los planteamientos de Comenio. Sin embargo, el trabajo de Bobbit de 1918,
centraba la problemtica curricular en el mbito de los planes de estudio. A
partir de la obra de Tyler, este modelo se convirti en la perspectiva dominante
en el campo del currculo. Sin embargo, con el descubrimiento del Curriculum
oculto se volvi a abrir de manera insospechada una perspectiva que se
encuentra presente en el campo hasta nuestros das6 . Ambas perspectivas el
currculo como planes de estudio, tambin llamado curriculum formal, se
encuentra en tensin con la perspectiva del currculo como conjunto de
experiencias, sea lo que se suele denominar curriculum vivido o curriculum
como prctica, as como los desarrollos del currculo oculto. La evaluacin
curricular, desarrollada de manera incipiente con una estrecha vinculacin la

perspectiva de planes y programas de estudio, no alcanz directamente a dar

cuenta de las otras formulaciones. A menos que, como presentaremos ms
adelante, se equiparen los trminos investigacin y evaluacin. Esto no
significa que la evaluacin de planes y programas hubiera alcanzado una
madurez conceptual y tcnica, sino que quiere decir que el campo de la
evaluacin curricular se estaba desarrollando en esta lnea. Aunque Ariech
Lewy,7 considera que la evaluacin curricular surge en los aos setenta, como
una disciplina independiente de las ciencias de la educacin. Sin embargo,
podemos considerar que esta situacin se vio truncada cuando la poltica
educativa en la dcada de los aos noventa apost al establecimiento de un
modelo de evaluacin de pares para los programas educativos. Un primer
problema que surgi con esta decisin, el cual pas desapercibido
prcticamente durante toda la dcada por los especialistas del campo del
currculo fue es desplazamiento y/o cancelacin del campo de la evaluacin
curricular ante el surgimiento de la evaluacin de programas. En ese momento
no se conceptualiz lo que se podra entender por programa educativo, ya que
la denominacin programa educativo se emple con un sentido diverso al que
se vena utilizando en el mbito de la educacin. Con anterioridad se entenda
que un programa era 6 Para ampliar la informacin consultar: Daz Barriga, .
(2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2) en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html 7 . Lewy, A. "Naturaleza de la evaluacin del currculo" en
Manual de evaluacin formativa del currculo. Bogot, Voluntad-UNESCO, 1976.
4 un instrumento que guiaba el proceso de trabajo escolar en una asignatura o
mdulo de un plan de estudios, mientras que en el nuevo contexto se refiere a
todo lo que acontece entorno a una formacin profesional en un caso
particular: formulacin de un plan de desarrollo, planes y programas,
programas de investigacin institucionales, composicin de la planta
acadmica, normatividad institucional, sistema de gobierno y mecanismos de
autoridad, entre ellos la existencia de autoridades colegiadas, infraestructura
acadmica. A primera vista se trata de un incremento en el conjunto de
aspectos que es necesario valorar vinculados con la formacin profesional, lo
que permitira concluir que este aumento de valoraciones con respecto a ms
elementos vinculados con la formacin profesional posibilitara realizar un
trabajo mucho ms acabado en el mbito de la evaluacin y acreditacin de
programas se tradujo en un mejoramiento cualitativo de los procesos de
evaluacin. La cuestin quiz no sea tan sencilla, porque an cuando el campo
de la evaluacin de curricular se encontraba en un proceso incipiente de
conformacin y se estaba tensado por dos tendencias que no han encontrado
su punto de sntesis, ser necesario ponderar hasta donde la incorporacin de
una nueva estrategia (ejercicio de auto-evaluacin y evaluacin externa), junto
con nuevos indicadores de evaluacin enriqueci el planteamiento de la
evaluacin. O bien, en su caso examinar hasta donde lo limit a una serie de
cuestiones formales, totalmente asociadas al establecimiento de los sistemas
de acreditacin de programas. En este punto es conveniente tener en cuenta
que se trata de la convergencia de dos concepciones o modelos de
interpretacin de la evaluacin que tienen un origen y una trayectoria distinta.

Como hemos esbozado la evaluacin curricular se empez a perfilar como una

accin vinculada a planes y programas de estudio en la dcada de los aos
setenta del siglo XX. Por su parte las experiencias de evaluacin de programas
acadmicos con fines de acreditacin es prcticamente centenaria, si bien, es
objeto de discusin entre especialistas el punto de origen del mismo. Llarena
sostiene que los primeros organismos acreditadores en los Estados Unidos
empezaron a funcionar desde 1885 (Middle States Asociation for Colleges and
Schools) con la existencia actual de ms de 60 organismos acreditadores.8
Mientras que Jos Gins Mora atribuye a Hugues el primer ejercicio de
acreditacin institucional en 1925.9 Sin embargo, podramos afirmar que
precisamente por esta caracterstica centenaria los mecanismos empleados
para la evaluacin y acreditacin de programas tienden a ser ms estables,
pero tambin ms formales, aunque a primera vista parezcan mucho ms
participativos. Las instituciones rpidamente se han adecuado tanto a la nueva
terminologa que surge de los criterios de evaluacin y/o acreditacin de
programas, asimismo han incorporado 8 Cfr. Llarena, R (2004) La educacin
superior en Mxico. Vocal Ejecutiva del Comit de Administracin y Gestin
Institucional de los CIEES. Ponencia presentada en el Seminario La educacin
Superior en Mxico ANUIES-SESIC-IESALC-UNESCO. Ciudad de Mxico. 29 y 30
de marzo de 2004. Documento versin Power Point. 9 Mora, Jos Gins (1991)
Calidad y rendimiento en las instituciones universitarias. Madrid, Consejo de
Universidades. Secretaria General. En particular Captulo 5 Valoracin de la
calidad en las universidades estadounidenses 5 mltiples elementos
vinculados con los procesos de trabajo que hay que realizar en la meta de
evaluar y acreditar sus programas. Supuestos en la evaluacin curricular y la
evaluacin y acreditacin de programas educativos. Para tener una mejor
comprensin de los puntos donde se pueden encontrar semejanzas y
diferencias en los procesos de evaluacin que emanan de ambas perspectivas
conviene dilucidar algunos elementos ELEMENTOS DE COMPARACIN ENTRE LA
EVALUACIN CURRICULAR Y LA ACREDITACIN DE PROGRAMAS Evaluacin
curricular Evaluacin para acreditar programas educativos Antecedentes Tiene
un claro trnsito de evaluacin del aprendizaje a evaluacin de un plan de
estudios (de Tyler 1949 a Lewy 1976) Conformacin inicial como disciplina en
los aos setenta Primeros organismos acreditadores 1885 Primer ejercicio de
acreditacin institucional 1925 En la actualidad ms de 60 organismos
acreditadores en los EEUU Conceptualizacin Dos posiciones evaluacin de
todo el plan de estudios y los programas, o bien, evaluacin de un segmento
del currculo Evaluacin de todos los elementos que guardan relacin con un
programa educativo Dos concepciones como tarea tcnica o como actividad de
investigacin Concebida como llenar un autoinforme (con muchos indicadores
formales) Visita de evaluadores externos para confirmar y completar
indicadores Informe a los responsables del programa Manejo de los resultados
de la evaluacin Actividad tcnica: informe para responsables programa
Actividad investigacin: informe como insumo para una discusin entre la
comunidad Libertad de la autoridad educativa para manejar de manera
discrecional o abierta el informe Modalidades Evaluacin interna y externa
Autoevaluacin y evaluacin externa Elementos de evaluacin interna Anlisis

de los fundamentos del plan de estudios (anlisis del modelo curricular)

Anlisis de la seleccin y organizacin del contenido (coherencia entre todos
los programas que integran el plan de estudios) Anlisis de las situaciones de
enseanza Anlisis de los sistemas de evaluacin Fundamentalmente los que
se conciben en el formato que cada organismo entrega para la autoevaluacin
Elementos de evaluacin externa Estudio de egresados, estudios de
trayectorias, estudios de prctica profesional Estudios de mercado ocupacional
Anlisis de los temas de frontera, de la revolucin cientfico tecnolgica, as
como de los temas bsicos que estructuran la disciplina o campo profesional
Visita de los evaluadores, realizacin de entrevistas de acuerdo a un formato
establecido Elaboracin de un informe de evaluacin (entrega del mismo a las
autoridades de la institucin) CUADRO 1 6 A simple vista se resaltan mltiples
semejanzas entre ambos enfoques, sin embargo, la diferencia ms importante
de ambos trabajos radica en la manera como se concibe conceptual y
tcnicamente el trabajo. Un acercamiento a los planteamientos que subyacen
en la evaluacin curricular nos permitira observar que se fincan en tres tipos
de discusiones: a) un anlisis de las principales orientaciones de evaluacin
que actualmente se encuentran en el campo y b) una propuesta metodolgica
para realizar la actividad de evaluacin. Los anlisis sobre las principales
orientaciones de evaluacin suelen articularse a las etapas que explican la
conformacin de la disciplina de la evaluacin en el mbito del pensamiento
educativo estadounidense utilizando la clasificacin inicial que realizaron
Thordinke y Hagen10, o bien las formulaciones posteriores de Sttuflebeam y
Shinkfield11. A ello se incorpora un planteamiento relacionado con los modelos
o tendencias de evaluacin que se observan en el campo de la evaluacin. Si
bien ambos planteamientos permiten tener una mejor perspectiva de la
evolucin y conformacin del campo de la evaluacin, no necesariamente
contribuyen al desarrollo de la evaluacin de los planes y programas de
estudios. De esta manera Casarini12, considera que existen dos tendencias en
evaluacin: en primer trmino la tradicional, centrada en el anlisis de
resultados donde se aplican diseos fuertes en investigacin, modelos lgico
deductivos, modelos eclcticos (diseos experimentales, de causalidad
mltiple) o perspectivas holsticas descriptivas mediante descripciones a
profundidad de un programa educativo. En segundo trmino las racionalistas
que trabajan con modelos de anlisis de sistemas, modelos sin referencia a
objetivos donde el evaluador funciona como un experto que emite una
interpretacin con recomendaciones y la evaluacin iluminativa, que realiza un
estudio de caso. Mientras que Lpez, Moreno y Cano13 al estudiar los patrones
que se emplean en la evaluacin de programas sostienen que se pueden
considerar cuatro paradigmas de evaluacin de programas educativos:
cientfico, interpretativo, crtico y complementarista y que estos paradigmas
llevan a emplear cuatro tipos de modelos de evaluacin: los objetivistas,
subjetivistas, crticos y eclcticos. Por su parte Posner introduce el concepto de
evaluacin equilibrada cuyas caractersticas son: concentrada en el
crecimiento y desarrollo de los estudiantes por lo que parte de conceder a los
estudiantes un espacio de autonoma relativa para influir en los ambientes de
aprendizaje; colaboracionista en el sentido de compartir la informacin con

todos desde el principio del proceso; referida al contexto donde funciona el

programa educativo; informal en el sentido de que los datos con los que
operan surgen en el momento de la operacin de un programa; flexible y
orientada a la accin. Segn este autor la evaluacin equilibrada toma los
mtodos de la antropologa, la psicoterapia, la psicologa cognoscitiva y la
sociolingstica, lo que permite utilizar 10 Thordinke, R. Hagen, E (1970)Test y
tcnicas de evaluacin en psicologa y educacin. Mxico, Trillas 11
Stuflebeam, D Shinkfield, A. (1987) Evaluacin sistemtica. Barcelona, Paids.
323 p 12 Casarini, M (1999) Teora y diseo curricular Mxico, Trillas, p189 13
Lpez, E. Moreno, O, Fernndez-Cano, A. (2004) Patrones metodolgicos en la
investigacin espaola sobre evaluacin de programas educativos en Revista
Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v 10, n 2 p 185-209.
http://www.uv.es/RELIEVE 7 diversos instrumentos: observacin y registro,
entrevista y conferencias de apoyo a la autoevaluacin, as como muestras
naturales de comportamientos tpicos. Frente a la evaluacin equilibrada se
encuentran los mtodos que provienen de la perspectiva experimental y
conductual mucho ms centrados en las actividades de medicin.14

.
Saludos!
Marjorie Aguilar