A ARTE DO CINEMA: UMA FERRAMENTA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Snia de Souza Mendona Menezes1

Ariane Siqueira de Oliveira 2
GT2 Educao e Cincias Humanas e Socialmente Aplicveis
Resumo: Esse artigo apresenta a arte cinematogrfica como um recurso metodolgico utilizado no
ensino de geografia. Iniciamos com uma sucinta sobre a trajetria do cinema seu emprego na sala de
aula, e conta ainda com listas de indicaes de audiovisuais divididos por contedo com algumas
sugestes de atividades. Os recursos tecnolgicos como o audiovisual quando bem aproveitado
incentiva nos alunos o desenvolvimento do raciocnio, a criatividade e algumas aptides, alm do
olhar crtico acerca de variadas temticas. Pretendemos buscar com o uso desse recurso tornar as aulas
mais prazerosas e agradveis, bem como, facilitar o processo de ensino aprendizagem.
Palavras-chaves: Cinema. Geografia. Ensino e aprendizagem.

Abstract: This article presents the art of cinema as a methodological approach used in
teaching geography. We begin with a short film about the history of its use in the classroom,
and also has audio-visual indications lists divided by content with some suggested activities.
Technological resources such as audiovisual when good use encourages students'
development of reasoning, creativity and some skills in addition to the critical eye about
various themes. We intend to seek by using this feature make the most pleasurable and
enjoyable lessons as well as facilitate the teaching and learning process.
Keywords: Cinema. Geography. Teaching and learning.

INTRODUO

A prtica pedaggica requer do docente uso variado de metodologias com o intuito de

estimular os alunos no processo de ensino aprendizagem tendo em vista o perodo atual
caracterizado por um tempo acelerado com transformaes no meio tcnico cientifico com um
mundo carregado de atrativos que por vezes desmotivam os discentes diante de aulas
montonas. Logo, fazem-se necessrias prticas que estimulem a capacidade de interpretao
e permita ampliar a percepo dos alunos sobre determinados assuntos utilizando-se da
linguagem audiovisual. Nessa perspectiva o cinema constitui em um recurso importante no
ensino de geografia devido a amplitude dessa linguagem num contexto marcado por uma
infinidade de informaes, como afirma Pontuschka (2009).
1
2

Professora Adjunto do Departamento de Geografia e Coordenadora do Laboratrio de Formao Profissional.

Graduada em Geografia/UFS, Graduanda em Pedagogia/UFS e Bolsista do PIBIC/CNPq.

Diante de todos os avanos que podem ser vistos na sociedade contempornea faz-se
indispensvel os avanos tambm dentro da sala de aula bem como a mudana na postura do
professor que deve se adaptar as novas tecnologias e trabalhar de forma a agregar valores aos
recursos e no simplesmente utiliz-los sem finalidades pr-estabelecidas.
A linguagem cinematogrfica importante, tendo em vista que, aproxima o aluno de
realidades distantes, como afirma Campos (2006) na tela a vida parece mais prxima de
nossa realidade; alis, o filme sempre traz uma forte impresso da mesma. preciso, muitas
vezes, demonstrar que normalmente ela no a vida e decifrar o seu sentido social. Logo,
cabe ao professor mediar as informaes e as reflexes necessrias para que haja uma
aproximao dos contedos trabalhados em sala de aula e as cenas exibidas nos filmes.
Esse trabalho contm uma anlise sucinta sobre a trajetria do cinema seu emprego na
sala de aula e o saber do professor em formao, alm de um quadro com indicaes de
audiovisuais divididos por contedos com algumas sugestes de atividades. O recurso
audiovisual exercita nos discentes o raciocnio, a criatividade e algumas aptides, trata-se de
uma excelente atividade ldica, permite a insero da interdisciplinaridade tendo em vista que
envolver vrios contedos, os temas transversais propostos pelos parmetros curriculares
nacionais. Alm disso, os filmes conseguem envolver e emocionar os discentes assim como
incentivar o olhar crtico acerca das variadas temticas. Embora saibamos as problemticas
surgidas com o uso de forma equivocada desse recurso no ensino, ressaltamos que tais
prticas no podem borrar o procedimento metodolgico. Pretendemos neste artigo contribuir
com a discusso dessa ferramenta e uma proposta metodolgica que suscite as aulas de
geografia mais prazerosas, agradveis e atraentes.

TRAJETRIA DO CINEMA: UM BREVE HISTRICO

Na literatura, existem vrias definies que foram se aperfeioando ao longo do tempo
para conceituar esse termo. Segundo o dicionrio Aurlio (2001, p. 163), Cinema a arte de
compor e realizar filmes cinematogrficos. Para Barbosa (2000) uma forma particular de arte
que emergiu do extraordinrio desenvolvimento tcnico-cientfico iniciado pela Revoluo
Industrial e, sobretudo, uma nova forma de sensibilidade humana aberta com a modernidade.
Um dos precursores do cinema que se tem conhecimento o jogo de sombras, que a
partir

dos avanos na cincia ptica

foi se aperfeioando

e deu surgimento

s cmaras escuras e a lanterna mgica. Foi a que se tiveram as primeiras exibies ao

pblico de imagens com movimentos, porm, de maneira invertida. De acordo com sites
como o webcine, telabrasil, SESC e projetos que mensuram a arte do cinema tais informaes

podem ser citadas, mas, de suma importncia ressaltar que, no houve a criao do
cinema o que houve foram mudanas e criaes, adaptaes em vrios locais por vrias
pessoas que resultou no que hoje conhecemos por cinema (MASCARELLO, 2006).
Ainda de acordo com Mascarello, as adaptaes para com as imagens e suas
movimentaes perpassaram por inmeras mudanas e criaes, dentre elas pode-se citar,
desenhos em disco que promoviam os movimentos da imagem, a utilizao de espelhos que
permitiam efeitos em relevo, sequencia fotogrfica que atravs de uma edio dava ideia de
movimentao das imagens, at a criao dos irmos Lumire, um aparelho que pode ser
considerado um ancestral da filmadora. Com esse aparelho (cinematgrafo, 1895) foi possvel
projetar as imagens ao pblico, o que antes no existia, pois, as imagens eram vistas por uma
pessoa de cada vez.

Os primeiros filmes tinham herdado a caracterstica de serem atraes

autnomas, que se encaixavam facilmente nas mais diferentes programaes
desses teatros de variedades. Eram em sua ampla maioria compostos por
uma nica tomada e pouco integrados a uma eventual cadeia narrativa.
(Mascarello, 2006, p. 20).

Os primeiros filmes foram chamados de documentrios, pois, eram filmes de curta

durao, chamados tambm de curta metragem e que detalhavam a vida cotidiana. A partir da
idealizao dos irmos Lumire, a arte do cinema foi se modificando e melhorando at que
em 1915 houve a primeira experincia bem sucedida com a exibio de um filme (longa
metragem) para mais de 100 milhes de expectadores. Com o passar dos anos as tcnicas
foram se modificando e a produo das longas metragens foi se desenvolvendo
mundialmente, abrangendo uma grande parcela da populao at chegar s salas de aula.
O CINEMA ENQUANTO RECURSO DIDTICO PARA A GEOGRAFIA
O professor o agente transformador do espao educacional. atravs deste
profissional que o ensino cria formas e significados. Neste sentido, Kaercher (2011, p. 4),
enfatiza que tarefa do professor estimular a capacidade de reflexo acerca do mundo. Essa
habilidade tem que ser desenvolvida ao longo de sua formao e atuao, para tanto, faz-se
necessrio que este, seja preparado para atuar de maneira satisfatria na sala de aula e essa
preparao deve comear ainda na formao docente, dentro da universidade, assim como
aps a sua formao no exerccio da prtica pedaggica.

Se considerarmos a docncia como atividade intelectual e prtica, revela-se

necessrio ao professor ter cada vez maior intimidade com o processo

investigativo, uma vez que os contedos, com os quais ele trabalha, so

construes tericas fundamentadas na pesquisa cientifica. Assim, sua
prtica pedaggica requer de si reflexo, crtica e constante criao e
recriao do conhecimento e das metodologias de ensino, o que pressupe
uma atividade de investigao permanente que necessita ser aprendida e
valorizada. (PONTUSCHKA, 2009, p.95).

Na dinmica do processo de ensino-aprendizagem a busca incessante pelo

aprendizado e a investigao de novos recursos para as aulas que torna o professor dinmico
e competente. Consequentemente, essa atitude investigativa significa ultrapassar a viso da
prtica pedaggica como simples transmisso de um conhecimento pronto e acabado como
afirma Pontuschka (2009).
Kaercher (2013, p. 16), acrescenta ainda que, o bom mestre seria aquele que oferece
escadas para que seus alunos subam, elevem-se, cresam seu nvel de conhecimento e
autonomia. Nessa busca pela formao e na prtica pedaggica, dever existir um dilogo
entre professores e discentes que contribui de maneira significativa para o desenvolvimento
de ambos.
Alm dessas questes de suma importncia que o professor tenha uma ateno
especial ao tempo de utilizao do material em classe. Ele deve procurar vdeos de curta
durao, trailer, documentrios no muito longos para que no ultrapasse o tempo destinado a
essa atividade. Outra ideia de que o professor edite o vdeo, recortando algumas partes e
enfatizando outras, com as quais ele quer trabalhar.

nessa perspectiva de tratamento da informao que possvel transformla em conhecimento, ou seja, ela s gera conhecimento quando submetida a
um tratamento adequado. O professor tem um papel importante nesse
processo, como mediador entre o aluno e a informao recebida,
promovendo o pensar sobre e desenvolvendo a capacidade do aluno de
contextualizar, estabelecer relaes e conferir significados s informaes.
(PONTUSCHKA, 2009, p. 262)

Diante da apresentao de recursos audiovisuais possvel estreitar as relaes entre

a teoria e a prtica. Porm, no deve ser utilizado como um passatempo e sim como recurso
que propicia um entendimento e causa inquietaes dentre os alunos.
Como recurso didtico, o cinema deve ser visto como um objeto de conhecimento,
uma forma de ilustrao que possibilita debates, visualizaes e anlises de determinados
assuntos. Esse recurso no deve ser tido como a representao de uma realidade,

A imagem cinematogrfica, por ser uma elaborao artstica, no pode ser

entendida como mera reproduo do real, pois no uma cpia do mundo,
mas sim a instaurao de um acontecimento, de uma forma outra de se ver
ao mundo, no no sentido de criar uma outra realidade, mas no sentido de
enriquecer ao mundo atravs de uma dada forma de se perceber o mesmo.
(FERRAZ, 2006, p. 09).

Este pode ser utilizado enquanto complemento, quando o assunto j foi trabalhado,
ou como introduo, quando o assunto ainda no foi discutido em sala de aula. O professor
dever acessar o material antes de sua aplicao, para isso importante ressaltar que todo e
qualquer recurso utilizado deve ser estudado, analisado e discutido antes de ser trabalhado em
sala de aula. Para que algumas informaes relevantes e questes prvias sejam estabelecidas
faz-se necessrio a construo de um guia de anlise inicial, e, que deve ser feito
primeiramente pelo professor e posteriormente tambm, pelos alunos, caso o professor ache
necessrio.
Ao assistir o filme necessrio ter uma ateno especial para as seguintes
questes:
Qual o assunto central do filme?
Esse filme conhecido?
Quais os sentimentos que ele trs? Que sentimento ele me remota?
Quais aspectos que podem ser estudados?
Pontos positivos e negativos de us-lo em sala de aula.
Em relao linguagem utilizada, faz-se necessrio analisar:
Vocabulrio;
Expresses e Regionalismo;
Lugares e tempos trabalhados;
Em que poca e/ou perodo que esse filme foi produzido?
Qual a relao do filme com o contedo ministrado em sala de aula?

A Geografia enquanto disciplina escolar contribui para o enriquecimento das

representaes sociais e conhecimentos sobre as mltiplas dimenses da realidade social,
natural e histrica (PONTUSCHKA, 2009). Diante disso, surge necessidade de um
profissional didtico, facilitador, espontneo e criativo. Esperamos com o uso dessa
ferramenta motivar os docentes e discentes para a busca incessante do conhecimento, da
criatividade, da pesquisa e da leitura, pois, estas, so ferramentas indispensveis para a prtica

pedaggica na sala de aula. Em seguida apresentaremos as categorias de filmes que pode ser
utilizados no ensino tais como: Curtas Metragens, Filmes, Documentrios e Desenhos
animados e paralelamente apresentamos sugestes de atividades:
Curtas Metragens:

Produo de curta metragem poder ser realizada por equipes como uma atividade
avaliativa com a utilizao de celulares sobre temticas pr-estabelecidas e edio simples
atravs do programa Windows Live Movie Maker. Apresentamos um quadro com exemplos
desses filmes e a respectiva temtica abordada. Aliar a temtica do filme ao contedo
abordado em sala de aula proporcionar a facilitao da aprendizagem.

NOME

ASSUNTO

10 centavos

Vida no subrbio

A casa dos pequenos cubinhos

Desastre ambiental: alagamento

A ilha

Problemas urbanos

A inveno da infncia

Ser criana no mundo contemporneo

A vida no mangue

Natureza/aspectos fsicos e humanos: mangue

Como funciona uma usina hidreltrica

Fontes de energia

Criaturas que nasciam em segredo

Preconceito e vida de anes

Direitos humanos: a exceo e a regra

Direitos humanos no Brasil

Jorjo

Cultura: samba do rio de janeiro/msica

Mar capoeira

Cultura: tradio/ capoeira

Meow

Globalizao

Negcio fechado

Trabalho/comrcio

O plantador de quiabos

Vida no campo/agricultura

O xadrez das cores

Preconceito racial

Pajerama

Urbanizao/problemas ambientais

Pax

Religio e violncia contempornea

Ratos de rua

Crtica social

Tem boi no trilho

Semi rido/ meios de transporte

Uma menina com cabelos de brasil

Cartografia/geopoltica

Filmes:

Anlises de trechos de filmes e a utilizao de livros didticos montamos o quadro a seguir,

contendo o contedo que pode ser trabalhado em cada filme, a srie proposta e supostas
atividades divididas em Ensino Fundamental, Mdio e EJA.

Srie

Contedo

6 ano
E.F

Mudanas
atmosfricas;
Tempo e Clima.

7 ano
E.F

Seca/Migrao,
Espao
rural
Paisagens.

8 ano
E.F
9 ano
E.F
1 ano
E.M.

2 ano
E.M.

EJA

EJA

Filme

Atividade

Resoluo de um caa palavras ou de

A Era do Gelo
palavras cruzadas com conceitos
2
trabalhados no filme.
Abril
e
Despedaado

Elaborar um roteiro de anlise para que

os alunos respondam questes acerca do
filme.

Meios de transporte
Mau : O Pesquisa sobre a indstria brasileira no
e comunicao/
imperador e o sculo XX e em seguida pedir que
Modernidade
do
Rei
elaborem uma produo textual
Brasil
Sugerir a criao e apresentao de pea
frica / Apharteid
Invictus
teatral que retrate o acontecimento
apresentado no filme.
Adotar um texto base que sirvir de apoio
para os alunos. Orientar a elaborao de
Revoluo
Tempos Modernos
um texto crtico, que contenha
Industrial
questionamento e comparaes com os
dias atuais.
Organizar um encontro dos alunos com
A Produo e a trabalhadores rurais que participam de
Quadra Fechada / organizao do movimetos sindicais e pedir que os
Por Longos Dias
Espao Rural alunos elaborem um questionrio com
brasileiro.
perguntas a serem feitas no decorrer da
conversa.
Solicitar que os alunos realizem uma
Ano em que
pesquisa em jornais e revistas antigas
meus
pais
Ditadura no Brasil
sobre o perodo de ditadura em Sergipe e
saram
de
realizarem um semnrio para o restante
frias.
da turma.
Solicitar que os alunos formem grupos de
Conflitos e desafios
Tiros
em debates relacionando os acontecimentos
do
mundo
Columbine
retratados
no
filme
com
os
contemporneo.
acontecimentos atuais.

Documentrios:
Indicaes:

NOME

ASSUNTO

A gua tambm se esgota

guas continentais

ndios no Brasil. Uma outra histria

A formao da populao brasileira: Os

povos indgenas

Obsolescncia Programada

Capitalismo

Ilhas das flores

Meio ambiente e problemtica ecolgica

O Veneno est na Mesa

Duas faces do agronegcio

Rios Nordeste e So Francisco

Nordeste

Legislao Sobre Meio Ambiente- Parte 1

Urbanizao e meio ambiente

Legislao Sobre Meio Ambiente- Parte 1

Urbanizao e meio ambiente

Desenhos animados:
Exibio de desenhos animados e discusso de temticas pertinentes aos vdeos, vejam
o quadro a seguir:

Srie

Contedo

6 ano

Criao de um quadro comparativo

Paisagem Urbana x Chico Bento- Na
mostrando diferenas entre o campo
Paisagem Rural
Roa diferente
e a cidade em uma folha de isopor.

7 ano

9 ano

1 ano

2 ano

Desenho

Atividade

Comparar algumas cenas retratadas

Calango Lengo- no desenho animado com a msica
Aspectos do Serto
Morte e vida sem Asa Branca de Luiz Gonzaga e
Nordestino
ver gua
depois correlacionar a msica com
as imagens
Com a anlise do desenho, dividir a
Japo x EUA- A
turma em pequenos grupos e juntos
Popeye- Desenho
questo
da
2
construrem um jogral informativo
banido 1941
guerra mundial.
sobre as causas e consequncias da
2 Guerra Mundial
Diviso da turma em grupos para
AnimaniacsUniverso
criao de uma pardia sobre a
Universo
origem do universo.

Biomas Brasileiros

Guardies
Biosfera

Diviso da turma em equipes para

ba construo de uma maquete com as
caractersticas que observaram no
filme.

Liga da justia - Elaborao de

um roteiro,
Ordem sem limites explicando o que foi a nova ordem
tenebrosa
mundial, relacionando com as
simetria
imagens do desenho animado.

3 ano

A Nova
Mundial

EJAEF

Realizao de um bingo Geogrfico

Temtica
Turma
da
para relacionar imagens com os
ambiental:
A Mnica:
um
conceitos de reciclagem, meio
questo dos trs plano para salvar
ambiente e reutilizao dos
Rs
o planeta
materiais descartados.

Aps assistir ao desenho animado

Z
CariocaA
diversidade
os alunos devero elaborar para a
EJAEM
Aquarela
do
Cultural brasileira
escola uma feira cultural ,mostrando
Brasil
a diversidade da cultura brasileira.

CONSIDERAES FINAIS
Neste artigo apresentamos uma proposta metodolgica para a atuao profissional
atravs de um dilogo construtivo na construo do conhecimento, em sala de aula.
A Geografia de fundamental importncia para a construo da cidadania, uma vez
que incentiva a capacidade de observao, de anlise, e, de estimular o senso crtico. Dessa
forma, entendemos que o cinema na sala de aula pode se transformar em uma ferramenta
prtica, eficiente e prazerosa no processo de aprendizagem.
Ressaltamos ainda que a partir do planejamento de acordo com a faixa etria e os
contedos abordados em sala de aula o cinema como recurso que poder contribuir para
construir aprendizados e reforar habilidades para os discentes alm de valorizar e incentivar
as aulas e contedos geogrficos.

REFERNCIAS

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