CPAL Mod 4

Evaluacin psicolgica en nios | 2016
Evaluacin psicolgica en nios
MDULO IV: REA SOCIOEMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL 1 - PRUEBAS GRFICO

PROYECTIVAS. El Test de la Figura humana y Test de la familia. Revisin terica,
administracin e interpretacin
Experto temtico del Mdulo IV:

Mara Luca Muro Mesones Valdez
Lima, Per
Evaluacin psicolgica en nios

Mdulo IV: rea Socioemocional y Comportamental 1
Pruebas Grfico Proyectivas. El Test de la Figura humana y Test de la familia. Revisin
terica, administracin e interpretacin
Equipo de trabajo:
Experto temtico del mdulo: Mara Luca Muro Mesones Valdez
Responsables del proyecto:
Coordinadora acadmica: Psicloga Carmen Donayre Hernndez
Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza
Experto en informtica: Ral Caroy
Institucin organizadora:
Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje CPAL
Escuela de Estudios Superiores EES
Investigacin, Capacitacin y Proyectos Especiales (ICPE)
CPAL Virtual
NDICE
En este mdulo desarrollaremos los siguientes contenidos:

MODULO IV: rea Socioemocional y Comportamental 1
Pruebas Grfico Proyectivas: El Test de la Figura humana y Test de la familia. Revisin
terica, administracin e interpretacin
Introduccin
1. Las Pruebas Proyectivas..10
1.1 Definicin y alcances.....10
1.2 Pruebas Grfico Proyectivas.11
2. Test del Dibujo de la Figura Humana .13
2.1 Ficha Tcnica..13
2.2 Administracin.13
2.3 Calificacin...15
2.3.1
tems Evolutivos..15
2.3.2
tems Emocionales..19
2.4 Interpretacin21
2.4.1
Indicadores Generales22
2.4.2
Indicadores Especficos..24
2.4.3
Indicadores por omisin..25
3. Test de la Familia de Corman29

3.1 Ficha Tcnica29
3.2 Administracin..29
3.3 Interpretacin.31
3.3.1
Plano Grfico.31
3.3.2
Plano de las estructuras formales..32
3.3.3
Plano del contenido..33
4. Revisin del caso 2...35

5. Referencias Bibliogrficas....49
INTRODUCCIN
A lo largo del tiempo, las pruebas grafo proyectivas se han ganado un lugar muy importante en
los procesos de evaluacin psicolgica. En especial, pues permiten el acceso a aspectos internos del
individuo, sin que este se sienta amenazado por estar en una situacin de evaluacin. Esto a su vez
facilita el desenvolvimiento del evaluado y permite la proyeccin de caractersticas genuinas de este, ya
que disminuye la deseabilidad social.
Desde mediados del siglo pasado, han surgido diversas pruebas que toman las producciones grficas
como elementos centrales para el conocimiento del ser humano. Y con el pasar de los aos, nuevas
revisiones continan apareciendo lo cual ha fomentado el uso de estas pruebas en distintos mbitos de la
psicologa, cuyo objetivo principal es poder conocer al sujeto.
Las pruebas grafo proyectivas se apoyan en fundamentos como son la proyeccin y el entender el dibujo
como un elemento esencial de comunicacin, en especial en los nios, ya que les permite expresar
aspectos muchas veces difciles y dolorosos que resultan muy complicado de poner en palabras.
Asimismo, entendiendo que el lenguaje de los nios, a diferencia de los adultos, no implica lo verbal
primordialmente.
De esta manera, las pruebas grafo proyectivas se han convertido en una herramienta muy importante
para los psiclogos en el mundo que desean aproximarse a poblaciones infantiles o vulnerables, donde la
palabra necesite ser reemplazada momentneamente por otros medios que parecen resultar menos
amenazantes en este momento. A su vez, presentan ventajas relacionadas tambin a la facilidad de su
aplicacin, el uso de recursos simples y accesibles como lo son una hoja de papel y un lpiz, su posible
aplicacin tanto individual como grupal, y la poca demanda de tiempo que requiere realizar la consigna.
Sin embargo, es necesario que el profesional que desee trabajar con estas pruebas se capacite
previamente ya que las hiptesis interpretativas que puedan surgir del material requiere de un
entrenamiento y conocimiento de la teora dinmica y el manejo de los insumos de estas pruebas.
VISIN GLOBAL DEL CURSO
El curso comprende seis (6) mdulos. Esta separata corresponde al Mdulo V: rea Socioemocional y
Comportamental 1. Pruebas Grfico Proyectivas. El Test de la Figura Humana y Test de la Familia.
Revisin terica, administracin e interpretacin
Mdulo I: Modelos de
evaluacin en psiocloga
Mdulo VI: Integracin de

resultados
Mdulo II: rea cognitiva

1
Mdulo V: rea
socioemocional 2
Mdulo III: rea cognitiva

2
Mdulo IV: rea

socioemocional 1
Objetivo del mdulo
El mdulo tiene como objetivo brindar las herramientas bsicas para la aplicacin y el manejo de las
pruebas Grafo Proyectivas, especficamente el test del Dibujo de la Figura Humana en nios de Koppitz y
el Test de la Familia de Corman. Se presentar cmo manejar las pruebas en base a sus tres etapas:
administracin, calificacin e interpretacin.
5
Calendario de actividades
Las actividades planificadas en cada mdulo son diversas, pero tenga en cuenta que son obligatorias y
todas ellas son complementarias para favorecer un mejor aprendizaje. Lea con detenimiento las fechas
de participacin y distribuya su tiempo con anticipacin.
El calendario de actividades para el Mdulo IV es el siguiente:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Tipo de actividad
Tema
Carcter
Revisin de material
(separata)
rea socioemocional y
comportamental I
Individual
Foro de intercambio 1
Respuesta al trabajo
propuesto por la tutora.
Evaluacin en lnea 1
Obligatorio
Puntaje
Fecha
---
21 al 28 de julio
Individual
Se califica sobre 20
Obligatorio
(8% de la nota final)
Individual
Se califica sobre 20
Obligatorio
(8% de la nota final)
29 y/o 30 de julio
31 de julio y/o 01
de agosto
A continuacin le detallamos las dos actividades:
FORO DE INTERCAMBIO
rea socioemocional y comportamental 1 - Pruebas grfico proyectivas: El Test de la Figura
humana y Test de la familia. Revisin terica, administracin e interpretacin
29 y/o 30 julio
Carcter
Individual obligatorio
Puntaje
Puntuacin vigesimal: 0 a 20 puntos (8% de la nota final)
Finalidad
Compartir conocimientos en base al anlisis de un caso clnico presentado en la Separata
correspondiente al presente mdulo, cuyo archivo podr encontrar en el Centro de Recursos del aula
virtual.
Instrucciones
1. Para ingresar al foro de intercambio IV, siga las indicaciones detalladas en la gua del campus virtual.
2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer y estudiar el tema del mdulo IV: rea
Socioemocional y Comportamental 1. Pruebas Grfico Proyectivas: El Test de la Figura humana y Test de
la familia. Revisin terica, administracin e interpretacin
3. Revise dentro del Centro de Recursos las lecturas indicadas para poder responder el foro:
Koppitz, E. (1995). El dibujo de la Figura Humana en Nios: Evaluacin Psicolgica. Pginas 21-25, 84104 y 111-116 (11ava ed.) Buenos Aires: Paidos
Corman, L. (1967). El Test del dibujo de la Familia en la prctica mdico pedaggica. Captulo 3: La
interpretacin. Buenos Aires
4. Revise, dentro del Centro de Recursos, el caso clnico Caso Fernando para resolver la pregunta del
foro.
5. Lea con detenimiento la pregunta propuesta en el foro de intercambio y que se detalla en la parte de
insumos de este diseo de actividad.
5. La intervencin es obligatoria y puede ingresar el 29 y/o 30 de julio de 2016. Se sugiere que su
intervencin sea precisa sin exceder las 10 lneas.
7
Insumos:
Separata con contenidos del Mdulo IV.
Lecturas complementarias en el Centro de Recursos del aula virtual:
Koppitz, E. (1995). El dibujo de la Figura Humana en Nios: Evaluacin Psicolgica. Pginas

21-25, 84-104 y 111-116 (11ava ed.) Buenos Aires: Paidos
Corman, L. (1967). El Test del dibujo de la Familia en la prctica mdico pedaggica.
Captulo 3: La interpretacin. Buenos Aires
Material de un Caso clnico Caso Fernando que se encuentra en el Centro de Recursos del aula
virtual.
Pregunta propuesta por la experta del mdulo: Identifique 3 elementos del dibujo de la Familia
Imaginaria que se encuentra en el Caso Clnico, que considere importantes para el anlisis e
interpretacin de la prueba. Sustente en qu aspectos de la interpretacin propuesta por
Corman y su posible significado, se est basando para haberlos elegido como elementos a
considerar.
EVALUACIN
rea socioemocional y comportamental 1 - Pruebas grfico proyectivas: El Test de la Figura
humana y Test de la familia. Revisin terica, administracin e interpretacin
31 de julio y/o 01 de agosto
Carcter
Individual obligatoria
Finalidad
Determinar el nivel de aprendizaje de cada participante con respecto a las pruebas grafo proyectivas.
Instrucciones
1. Ingresar al Campus Virtual
2. Revisar las instrucciones y desarrollar la evaluacin. No se olvide de grabar sus respuestas
3. Responder a cada una de las preguntas correspondientes al Mdulo IV: rea socioemocional y
comportamental 1 - Pruebas grfico proyectivas: El Test de la Figura humana y Test de la familia.
4. El sistema le dar inmediatamente la calificacin.
Insumo
Separata con contenidos del Mdulo IV: rea Socioemocional y comportamental 1 - Pruebas grfico
proyectivas: El Test de la Figura humana y Test de la familia. Revisin terica, administracin e
interpretacin.
Koppitz, E. (1995). El dibujo de la Figura Humana en Nios: Evaluacin Psicolgica. Pginas 21-25, 84104 y 111-116 (11ava ed.) Buenos Aires: Paidos
Corman, L. (1967). El Test del dibujo de la Familia en la prctica mdico pedaggica. Captulo 3: La
interpretacin. Buenos Aires
Puntaje
Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10 % de la nota del curso)
MDULO IV:
REA SOCIOEMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL 1 - PRUEBAS GRFICO
PROYECTIVAS: El Test de la Figura humana y Test de la familia.
1. LAS PRUEBAS PROYECTIVAS

1.1 DEFINICIN Y ALCANCES
Las pruebas proyectivas se han convertido en un instrumento muy valioso al momento de
evaluar aspectos de la personalidad de los individuos. A lo largo de los aos, han sido numerosos los
autores que han explorado los diferentes aspectos que se relacionan con este tipo de pruebas y sus
posibles aplicaciones en el campo de la psicologa, y el estudio de los seres humanos.
Existen mltiples definiciones acerca del concepto. Lindzey (1961) en la dcada de los 60 defina las
tcnicas proyectivas como instrumentos sensibles que permitan revelar aspectos inconcientes de la
personalidad. Asimismo, tambin son entendidas como mtodos indirectos de evaluacin cuyas
respuestas permitirn hacer inferencias acerca de la personalidad de los seres humanaos (Cohen, 2000).
es as, que la persona se enfrentar a una serie de estmulos vagos y ambiguos, y se buscar que
responda en base a sus propios contenidos concientes e inconscientes, y as pueda revelar aspectos
internos de su personalidad (Gregory, 2001).
De esta manera, podra presentarse el modelo de los Mtodos Proyectivos de la siguiente manera:
Objeto de estudio:
Mtodo de estudio:
Finalidad:
El aparato psquico
Estmulos, respuestas
e hiptesis
interpretativas
Descubrir los aspectos

psquicos menos
evidentes con el objetivo
del diagnstico.
Asimismo, los mtodos de estudio que se utilizan en las pruebas proyectivas se orientan a permitir el
acceso a diversos componentes de la personalidad del individuo, lo cual se busca que suceda sin que el
evaluado tenga plena conciencia de cul es el objetivo especfico, facilitando la aparicin de aspectos
10
menos conscientes y manejados por el individuo. Por un lado estn los estmulos, los cuales son
estandarizados y permiten desencadenar diversos aspectos del aparato psquico, lo cual se da con mayor
soltura ya que el evaluado desconoce el objetivo especfico de cada indicador y as disminuye la
posibilidad de ejercer un control consciente de sus respuestas.
De igual modo, se encuentran las respuestas que son resultado de la interpretacin que cada sujeto
evaluado realiza de la consigna. Estn inmersas en un contexto y pueden ser de tipo grfico, ldico o
verbal. Asimismo, poseen una serie de supuestos que se encuentran a la base:
o
Causalidad o determinismo psquico:

o
Toda respuesta a las Tcnicas Proyectivas est condicionada por aspectos psquicos
inobservables por lo que no hay arbitrariedad de las respuestas.
Proyeccin:
o
Una persona estructura estmulos no estructurados de una manera consistente con el

propio patrn de necesidades, temores, deseos, impulsos, conflictos y formas de
percibir y responder conscientes e inconscientes.
Apercepcin:
o
Las respuestas son las interpretaciones subjetivas que tiene la persona del estmulo y
la tarea solicitada.
Finalmente, dentro de los Mtodos de estudio se encuentran las hiptesis interpretativas las cuales se
construyen sobre la base de los datos obtenidos. Una vez aplicada la prueba y habiendo recolectado la
informacin necesaria con respecto al evaluado se procede a interpretar los hallazgos, es decir poder
transformar los daros observables en conceptualizaciones psicolgicas. Es importante tomar en cuenta 4
aspectos al momento de iniciar la interpretacin de la prueba: la relacin transferencial y
contratransferencial durante la evaluacin, la observacin de conducta, los antecedentes del sujeto y el
producto en s.
Las pruebas proyectivas son utilizadas con frecuencia y presentan una serie de ventajas entre las que se
encuentran su fcil y rpida administracin, el que los estmulos utilizados sean sencillos, accesibles,
encubiertos y no aversivos para el evaluado lo cual facilita la aparicin de respuestas que no estn
cargadas de deseabilidad social ya que la proyeccin se da de manera inconciente. Asimismo, tambin
permiten captar la complejidad del sujeto.
1.2 PRUEBAS PROYECTIVAS GRAFICAS

Las pruebas proyectivas grficas pertenecen al grupo de las Pruebas Proyectivas y comparten las bases
que estas manejan. Asimismo, poseen la caracterstica particular de ser la produccin grfica lo que
solicita la consigna. Sus fundamentos tericos son los siguientes: el dibujo es entendido como una accin
11
psicomotriz, pero tambin como una imagen y el dibujo en s es lenguaje. Es importante considerar los
diferentes factores que intervienen como son los madurativos, el desarrollo cognitivo y emocional del
individuo y los factores culturales.
Las pruebas proyectivas grficas presentan ciertas ventajas por cual son utilizadas con mucha frecuencia
en distintos mbitos de evaluacin:
til para la
evaluacin
de
determinadas
poblaciones
Pueden ser
aplicados
de manera
grupal
Son econmicos
en tiempo y
recursos en la
administracin
Genera menor
deseabilidad
social
til para iniciar los

procesos de
evaluacin
diagnstica
Detecta
psicopatologa
Posibilidad
de retest
Existen distintas pruebas proyectivas grficas, las cuales pueden ser divididas como Atemticas y
temticas:
Atemticas
Dibujo Libre
Temticas
T. Figura Humana de Koppitz
T. de la Pareja
T. persona bajo la lluvia
T. de la Familia de Corman
HTP
En el presente mdulo se presentar con mayor profundidad El Dibujo de la Figura Humana de Koppitz y
el Test de la Familia de Corman.
12
2. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS

2.1 FICHA TCNICA
Autora: Elizabeth Koppitz
Procedencia: Estados Unidos
Forma de aplicacin: Individual o colectiva. La administracin individual es preferible ya
que permite observar la conducta del nio. La administracin colectiva es vlida para
investigacin.
Tiempo de aplicacin: No hay tiempo lmite
Edad de aplicacin: Nios de 5 a 12 aos
mbito de aplicacin: Clnica
Finalidad: Test de maduracin y tcnica proyectiva.
2.2 ADMINISTRACIN
El autor sugiere aplicar la prueba a partir de los 5 aos de edad. No hay un tiempo
lmite para su ejecucin, pero suele tomar aproximadamente 10 minutos. Se puede
administrar individual o colectivamente, pero se sugiere la administracin individual ya
que permite observar la conducta del nio mientras realiza la tarea y efectuar preguntas
aclaratorias si resulta necesario. Asimismo, se ha observado que los nios suelen
producir dibujos ms reveladores y ricos en el contexto de una relacin individual con el
evaluador.
Materiales:
-
Hojas Bond
Lpiz
Borrador
Para iniciar la administracin, se har entrega de la hoja y se indicar la consigna:

Quisiera que en esta hoja dibujars una persona entera. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palotes.
Es posible agregar para los nios ms pequeos que tengan dificultades para entender
el significado de persona: puedes dibujar un hombre o una mujer, o un chico o una
chica, lo que te guste dibujar.
13
Es importante tener en cuenta que el nio tiene la posibilidad en cualquier momento de

borrar o inclusive cambiar su dibujo si as lo desea. Si el nio manifiesta sentirse
insatisfecho con su dibujo, puede empezar de nuevo en el reverso o en una segunda
hoja. En caso de que el nio especficamente quiera dibujar a la evaluadora, se le
permitir hacerlo para que una vez finalizado ese dibujo, se proceda a solicitrsele que
realice: el dibujo de una persona sacada de tu propia cabeza.
En todo momento, se debe estar atento a la conducta que el nio manifiesta durante la
elaboracin del dibujo, en especial la secuencia en la que dibuja (por qu parte del
cuerpo inicia, si es que en alguna parte en especfico se detiene, si lo hace con mayor
detalle o tiene alguna reaccin conductual o emocional especfica), as como tambin la
actitud hacia la prueba y registrar si surgen comentarios espontneos mientras realiza
la tarea. Tambin se debe considerar el tiempo que emplea en la tarea y la cantidad de
papel que es utilizado.
Si el evaluador lo considera conveniente se puede obtener una historia del dibujo,
para lo cual se pueden utilizar las siguientes preguntas como gua y pueden ampliarse
de acuerdo a la edad del nio y a sus respuestas:
-
La persona a quien has dibujado es alguien a quien conoces?
Qu edad tiene?
Qu est haciendo?
La tcnica que propone la autora de la prueba incluye solo un dibujo de figura humana,
sobre la cual se realizar el anlisis de los aspectos evolutivos y emocionales, pero si
se considera conveniente, el evaluador puede solicitar al nio que complemente la
evaluacin dibujando a una persona o nio del sexo opuesto al que haya dibujado en
otra hoja, y as obtener mayor informacin que permitan una interpretacin ms
profunda.
Esta prueba es utilizada con frecuencia pues presenta una serie de ventajas para
evaluar el nivel intelectual en nios a travs de sus producciones grficas:
Evaluacin
poco
amenazante
y til para
nios
resistentes.
Poco
influida por
aspectos
lingsticos.
Tcnica de
descarte o
evaluacin
individual.
Calificacin
objetiva.
Evala
tambin
aspectos
emocionales
14
2.3 CALIFICACIN
Para la calificacin y posterior interpretacin de la prueba se har uso de dos tipos
diferentes de signos objetivos. Se sugiere evaluar en primer lugar lo correspondiente a
los indicadores evolutivos, para luego analizar lo emocional. Es por esto, que se
determinar primero si el dibujo corresponde a la edad del nio. Para esto se har uso
de los tems evolutivos, los cuales se reflejarn en la estructura del dibujo y son signos
relacionados con la edad y el nivel de maduracin. Posteriormente, se revisarn los
segundos grupos de indicadores denominados emocionales, los cuales se podrn
observar en el estilo que tenga el dibujo. Estos indicadores exploran las actitudes y
preocupaciones del evaluado en el momento actual.
2.3.1 tems evolutivos:
Se denomina tem evolutivo a aquel que se da solo en relativamente pocos Dibujos de
Figura humana en nios que estn ubicados en un nivel de edad menor, y que luego
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios,
hasta que se convierte en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de este
tipo de dibujos de un nivel de edad dado. La autora sostiene la hiptesis que la
presencia de los tems evolutivos en un Dibujo de la Figura Humana se relaciona
principalmente con la edad y el nivel de maduracin del nio, mas no con su aptitud
artstica, aprendizaje escolar, la consigna dada o el instrumento en s mismo.
Los 30 tems evolutivos son los siguientes:
15
Cabeza
Ojos
Pupilas
Cejas o
pestaas
Nariz
Fosas
nasales
Cuello
Cuerpo
Boca
Dos labios
Oreja
Cabello o
cabeza
cubierta por
sombrero
Brazos
Brazos
bidimensionales
Brazos Unidos
a los hombros
Brazos hacia
abajo
Codos
Manos
Dedos
Correcto nmero
de dedos
Piernas
Piernas
bidimensionales
Rodillas
Pies
Pies
bidimensionales
Perfil
Buena
proporcin
Ropa: una prenda

o ninguna
Ropa: dos o tres

prendas
Ropa: cuatro o
ms prendas
Para calificar el dibujo se le asignar 1 punto a cada tem presente, y 0 a cada tem
ausente. Para cada nivel de edad hay un nmero determinado de tems esperados,
dentro de los cuales estn los que son comunes, bastante comunes y excepcionales.
La tabla que sigue a continuacin ejemplifica los tems que son esperados a cada edad,
as como los tems que se consideran excepcionales:
Edad
Items esperados
5 aos
Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, Cinco dedos

brazos y piernas
tems excepcionales
Pupilas
Pies de dos dimensiones
6 aos
Todos los anteriores y adicionalmente:
Brazos u hombros
pies
Cuatro prendas de ropa

Proporciones
7-8 aos
7-9 aos: Fosas nasales
brazos de dos dimensiones, piernas de
Codo
dos dimensiones y cabello

9 aos
16
Cuello
10 aos
Perfil
Braxos hacia abajo y dos prendas de
Dos labios
ropa
11-12 aos
Rodilla
hombros
Para la calificacin del protocolo, en primer lugar se obtendr la edad del nio para
luego proceder a puntuar los tems esperados, de acuerdo a su edad, que se
encuentran ausentes en el Dibujo de la Figura Humana. En caso de que hayan
ausencias, se sumarn el total de estas. Para esto se completar el primer cuadro
ubicado a la izquierda de la hoja.
17
Luego, se proceder a marcar si est presente algn indicador excepcional tomando

como referencia tambin la edad del nio. En caso de que estn presentes, se realizar
la suma total de los indicadores excepcionales encontrados.
Una vez habiendo calificado las ausencias de los tems esperados y la presencia de
indicadores excepcionales, se obtendr el puntaje general en esta rea. Para esto, se
tomara como base el nmero 5, al cual se le restar el total de ausencias y se le
sumar el total de presencias. El nmero obtenido ser la puntuacin del evaluado
correspondiente a esta rea.
PUNTAJE:
#
Ausencia
s
TOTAL
Presencias
18
En la tabla de abajo se puede ubicar de acuerdo al puntaje total obtenido por el nio, el
nivel de funcionamiento evolutivo en el cual se encuentra clasificado:
PUNTAJE
NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL (CI)
0o1
Mentalmente retardado (o con graves problemas emocionales)
Lmite o Borderline (60 80)
Normal bajo (70 90)
Normal bajo a normal (80 110)
Normal a normal alto (85 120)
Normal a superior (90 130)
7u8
Normal alto a superior (>110)
2 3.2 tems Emocionales:

Un indicador emocional es un signo en el Dibujo de la Figura Humana que debe cumplir
los siguientes 3 criterios:
1. Debe tener validez clnica, lo cual implica que tenga la capacidad de poder
diferenciar entre los dibujos de nios con problemas emocionales de los que no los
tienen.
2. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los dibujos de los nios
normales que no pertenecen al grupo de pacientes psiquitricos. De acuerdo a la
autora, debe estar presente en menos del 16 por ciento de los nios en un nivel de
edad dado.
19
3. No debe estar relacionado con la edad y la maduracin. Esto implicara que la

frecuencia de su aparicin no debe aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronolgico del nio.
Se realiz una lista de los posibles indicadores emocionales, los cuales comprenden 3
tipos diferentes de tems: aquellos que se refieren a la calidad del dibujo, el que se
compone de los detalles especiales que no se dan habitualmente en los Dibujos de
Figura Humana, y el tercer grupo que comprende las omisiones de tem que seran
esperables en determinada edad.
Para calificar esta parte de la prueba se deber indicar aquellos tems que se observan
en el dibujo del nio, para posteriormente sumar el total de estos. Una vez obtenido el
resultado, se proceder a ubicar el nmero de indicadores emocionales del evaluado y
su posible significado tomando como referencia la tabla ubicada en la parte inferior del
protocolo. Un ejemplo de esto se ofrece a continuacin:
20
21
2.4 INTERPRETACIN
La consigna de dibujar una persona entera puede resultar en ocasiones ambigua para
el nio, lo cual le permitira mirar dentro de si mismo y sus propios sentimientos para as
poder capturar lo que l considera es una persona. Ya que la persona que el nio
mejor conoce es l mismo, su dibujo se convierte en un retrato de su ser interior, de sus
actitudes, un retrato de s mismo.
Al momento de realizar la interpretacin de la prueba, es importante tener en
consideracin que no existe una relacin unvoca entre ningn tem aislado del Dibujo
de la Figura Humana y un rasgo determinado de personalidad o conducta por parte del
nio evaluado. Las ansiedades, conflictos o actitudes pueden ser expresados en la
prueba de distintas maneras por nios diferentes, o por un mismo nio en momentos
distintos. Es por eso que no se puede realizar un diagnstico o evaluacin significativa
sobre la base de un signo aislado del Dibujo de la Figura Humana. Solo el poder
analizar el dibujo en su totalidad y la combinacin de varios signos e indicadores,
tomando siempre en consideracin aspectos como edad, maduracin, estado
emocional y nivel sociocultural, ser lo que provea la posibilidad de interpretar esta
prueba, as como relacionar estos elementos con los datos disponibles en otros test.
Ciertos indicadores emocionales tienen mayor valor diagnstico que otros, a
continuacin se presentan en la tabla algunos indicadores y su posible significacin,
para lo cual han sido divididos en tres grupos: indicadores generales, especficos y
omisiones de signos esperables.
2.4.1 Indicadores Generales
Integracin pobre
No tiene validez antes de los 7 aos en

nios y los 6 en nias. Indicador de
inmadurez (en especial en nios mayores),
pobre coordinacin e impulsividad
Sombreado
Es habitual en nios pequeos.

Indicador de ansiedad y angustia (grado de
sombreado correlaciona con intensidad de
angustia). La interpretacin depende del
rea del cuerpo en que se presente.
Asimetra de las extremidades
Comn en nios agresivos, sujetos con
22
lesin cerebral, alumnos de educacin

especial.
Tambin puede deberse a torpeza motriz,
escasa coordinacin viso motora o a una
lateralidad contrariada o cruzada.
Inclinacin de la figura en 15 grados o Es habitual tanto en nios tmidos como en
ms
aquellos
que
presentan
conductas
disruptivas.
Indicador de inestabilidad y falta de
equilibrio general.
Fiura pequea
Expresa inseguridad, retraimiento y en

ocasiones depresin.
Refleja inadecuacin, yo inhibido y
preocupacin por las relaciones con el
ambiente exterior.
Figura grande
(Grande = tamao superior a 23 cm)

No adquiere significacin clnica hasta los 8
aos en ambos sexos.
Se asocia con conductas
expansivas/impulsivas, poco autocontrol e
inmadurez.
En nios mayores puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
Transparencias
Similar al sombreado: indica ansiedad y

preocupacin por la regin particular del
cuerpo revelada.
Ms frecuente en nios con inmadurez,
impulsividad y conductas disruptivas que
en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas.
Aparecen con mayor frecuencia en
poblacin patolgica.
23
2.4.2 Indicadores Especficos

Cabeza pequea
Sentimientos intensos de inadecuacin

intelectual.
Ojos bizcos
Hostilidad hacia los dems; reflejo de ira y

rebelda.
Dientes
Presentes en nios manifiestamente

agresivos.
No implica patologa.
Brazos cortos (no llegan a la cintura)
Relacin agresiva con el entorno.
Brazos pegados al cuerpo
Control interno bastante rgido y dificultad

para conectarse con los dems. Tendencia
a la introversin.
Manos grandes
Presentes en nios abiertamente

agresivos.
Conducta compensadora de sentimientos
de inadecuacin y/o dificultad para
establecer contacto con otros.
Manos seccionadas
Sentimientos de inadecuacin o culpa por

no poder actuar correctamente.
Piernas juntas
Signo de tensin y un rgido intento por

controlar sus propios impulsos sexuales o
su temor de sufrir un ataque de este tipo.
Mounstruos o Figuras grotescas
Sentimientos de intensa inadecuacin y

pobre concepto de s mismo
Ms de dos figuras representadas
Frecuente en los dibujos de estudiantes de
24
bajo rendimiento o con necesidades

educativas especiales.
Nubes, lluvia o nieve
Se encontraron especialmente en nios

muy
ansiosos
con
dolencias
psicosomticas.
2.4.3 Indicadores por omisin

Omisin de la nariz
Conducta tmida y retraida con ausencia de

agresividad manifiesta. Tambin indica
escaso inters social.
Omisin de a boca
Sentimientos de angustia, inseguridad y

retraimiento, inclusive resistencia pasiva.
Revela incapacidad o su rechazo a
comunicarse con los dems.
Omisin del cuerpo
Inmadurez, retraso o dao neurolgico,

pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional. Puede ser un
signo de psicopatologa en la etapa
escolar.
Omisin de los brazos
Ansiedad y culpa por conductas sociales

inaceptables que implican los brazos o las
manos.
Omisin de piernas
Conflicto en esta rea o trastorno

emocional
con
intensa
angustia
inseguridad.
Omisin de los pies
Sentimiento general de inseguridad y

desvalimiento.
25
Omisin del cuello
Frecuente
en
nios
con
conductas
disruptivas.
Adicionalmente a los indicadores emocionales vlidos discutidos anteriormente, existen

otros signos que tienen bastante significacin proyectiva, aunque no sean tomados para
la calificacin del puntaje de esta prueba, por lo que tambin es importante tenerlos en
cuenta al momento de realizar el anlisis e interpretacin del dibujo:
-
La cabeza grande: asociado a esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo

mental y preocupacin por el rendimiento escolar.
Ojos vacos o que no ven: en algunos casos han sido entendidos como signos
normales en los dibujos infantiles, pero tambin han sido asociados a
sentimientos de culpa por tendencias voyeristas, inmadurez emocional,
egocentrismo y dependencia.
Mirada de reojo: asociada a un signo de suspicacia y tendencias paranoides.
Manos ocultas: dificultad para el contacto, evasividad, sentimientos de culpa y

necesidad de controlar la agresin. No es inusual en los dibujos de
preadolescentes.
Lnea de base o pasto: interpretada como signo de inseguridad, de necesidad de

apoyo y puntos de referencia. No se considera en nios pequeos.
Sol y la luna: asociado al amor y apoyo parental, as como con la presencia de una
autoridad adulta controladora.
Lneas fragmentadas: asociadas a sentimientos de temor, inseguridad,

sentimientos de inadecuacin, ansiedad y negativismo.
Todas las manifestaciones del nio, incluyendo el Dibujo de la Figura Humana, tienen
un significado y propsito especial para aquel que los ha realizado. Es por esto, que un
mismo dibujo puede representar muchas cosas diferentes: ser una expresin de
alegra, rabia, angustia, miedo, tambin puede convertirse en una pregunta o un pedido,
reflejar un deseo o fantasa, o la comunicacin de algo que el nio haya visto o
experimentado. De esta manera, el Dibujo de la Figura Humana puede expresar
mltiples contenidos y es tarea del psiclogo descubrir sus significados e indagar qu
est tratando de comunicar el nio a travs de sus dibujos.
La autora de la prueba a travs de mltiples observaciones y su experiencia clnica
encontr que muchas veces, los nios que acudan a consulta para recibir algn tipo de
psicoterapia, tenan dificultades para verbalizar sus problemas o referirse a aspectos de
26
s mismos, pero con frecuencia manifestaban deseos de dibujar y pintar, por lo que esta
tcnica se converta en un importante medio para la comunicacin y expresin de su
mundo interno. A medida que estos nios empezaban a mostrar una mejora,
generalmente disminuan los deseos de dibujar y pintar para pasar a realizar otro tipo
de actividades.
Es por eso que se encuentra que el dibujo es ms significativo para los nios pequeos
y para los que sufren serios problemas emocionales.
La autora propone para la interpretacin y anlisis del producto del nio, la revisin de
los tems previamente mencionados y sus posibles significados. Adicionalmente,
considera importante tambin realizar el anlisis desde su significado y contenido
clnico. Para esto, propone formularse tres preguntas:
1. Cmo dibuja el nio su figura o figuras?
2. A quin dibujaba en su dibujo?
3. Qu estaba tratando de decir?
Para poder salir de una mera especulacin, en todos los casos un anlisis significativo
de los dibujos implica el conocimiento de su familia y entorno los cuales permitan
verificar y confirmar las interpretaciones clnicas planteadas.
Estos tres principios bsicos para el anlisis de significado de los Dibujos de la Figura
Humana se consideran vlidos para las producciones de nios que estn entre los 5 y
12 aos de edad y que hayan seguido las consignas planteadas en la prueba. Los tres
principios se presentan a continuacin:
1. Cmo dibuja la figura: refleja el concepto que tiene el nio de s mismo. La manera
en que est hecho, los signos y smbolos que emplea, revelan cmo se est viendo
el nio, su mundo interior y su actitud hacia s mismo. Si el nio dibuja ms de una
figura, podra estar mostrando su propio autoconcepto en ms de un elemento.
2. A quin dibuja: refleja la persona de mayor importancia e inters para el nio en el
momento actual. Usualmente, los nios se dibujarn a s mismos, ya que nadie es
ms importante que ellos en este momento y suelen realizar un dibujo bastante
acorde a la realidad. Sin embargo, algunos nios estn tan descontentos consigo
mismos que distorsionan sus imgenes realizando dibujos que no se asemejan a
su apariencia real o con la de cualquier otro ser humano.
En ocasiones, hay nios que no se dibujan a s mismos, lo que podra poner en
evidencia que sus principales preocupaciones y conflictos giran en torno a la
persona dibujada. Sin embargo, no en todos los casos dibujar a alguien que no sea
uno mismo es sinnimo de conflicto, sino que tambin podra estar indicando una
27
preocupacin positiva por esa persona. El dibujar a una persona del sexo opuesto
tampoco, a diferencia de otros autores, hace referencia a un conflicto con la
identidad del nio, sino que en el caso del Dibujo de la Figura Humana, lo que
podra estar revelndose es que emocionalmente el nio se encuentra fuertemente
influenciado por una persona de dicho sexo que pertenezca a su familia o entorno
ms cercano, pero que no implicaba una identificacin con esta necesariamente.
Es tambin posible que en ciertas circunstancias, la figura elegida para ser dibujada
no corresponda al propio nio ni a alguien cercano de su entorno sino ms bien al
evaluador. Esto podra ser un indicador de nios que se estn sintiendo muy solos
y tristes, o que no se consideran a s mismos objetos de inters y que en sus
entornos ms cercanos no est habiendo alguien a quien les interese o preocupe.
Suelen ser nios con poca interaccin con el ambiente, deseosos de atencin y
afecto, por lo que buscan y responden en exceso a la aceptacin y atencin que un
extrao como el psiclogo pueda estar ofreciendo.
En nios con lesiones cerebrales, o con pensamiento muy concreto, tienden a vivir
el presente con mucha intensidad, otorgando poca referencia al pasado o futuro,
por lo que se inclinan a dibujar al examinador tomndolo como un modelo. Estos
dibujos suelen ser bastante realistas e inspirados por la situacin del momento y no
en aspectos del mundo interno del nio.
3. Lo que el nio dice: puede representar dos aspectos, por un lado ser una expresin
de sus actitudes y conflictos, y por otro ser un deseo. Tambin cabe la posibilidad
de que sean ambos.
La descripcin que brinda el nio acerca de su dibujo, es la descripcin que
quiere/tiene acerca de la persona representada. Si el nio cuenta la historia de
manera espontnea, entonces se suele relacionar su contenido con la expresin de
deseos de alguna ndole.
Es importante siempre tener en cuenta que muchas veces los nios dan respuestas
que creen que podrn satisfacer al evaluador, o pueden realizar dibujos con figuras
muy convencionales que ofrecen un mnimo de informacin clnica. En estos casos,
el anlisis de los dibujos estar limitado al puntaje de signos y smbolos objetivos
mencionados previamente, ya que no se contar con suficiente material proyectivo
que permita un anlisis clnico ms profundo.
28
TEST DE LA FAMILIA DE LOUIS CORMAN

El Test de la familia es una prueba proyectiva que permite revelar aspectos inconcientes del
nio, pero limitando la proyeccin al otorgar una consigna. Para el nio las relaciones con su
familia son importantes para la configuracin de su personalidad ya que representa su principal
espacio de socializacin. Las posibles alteraciones en la reproduccin de su familia proveern
significados que permitirn un anlisis acerca de cmo el nio est percibiendo su entorno ms
cercano y las posibles implicancias que pueda traer en su desarrollo.
3.1 FICHA TCNICA
Autor: Louis Corman
Procedencia: Francia, 1961
Forma de aplicacin: Individual
Tiempo de aplicacin: Duracin aproximada 20-30 minutos.
Edad de aplicacin: Autor recomienda para nios de 5 a ms aos de edad.
mbito de aplicacin: Clnica
Finalidad: Exploracin de la afectividad infantil que aporta informacin sobre la vivencia
de las relaciones familiares del nio.
3.2 ADMINISTRACIN
La prueba se puede administrar a partir de los 5 aos, e incluye la fase del dibujo y la
entrevista. Tiene una duracin aproximada de 20 minutos.
Materiales:
-
Hojas Bond
Lpiz
Borrador
Para iniciar la administracin de la prueba se le entregar al nio una hoja bond en

forma horizontal, para luego indicar la consigna: Dibjame una familia o imagina una
familia que tu inventes y dibjala. Si parece que el nio no ha logrado entender la
consigna, puede decirse: Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia si
quieres objetos, animales.
Una vez finalizado el dibujo, se le pregunta al evaluado si est contento con su dibujo, y
cmo lo hara si tuviese que dibujar nuevamente.
29
Una vez finalizada esta primera parte, se procede a pedir el dibujo de la Familia Real,
para lo cual la consigna es la siguiente: Ahora, dibuja a tu familia real. En caso de que
el nio no logr seguir la primera consigna y dibuje a su propia familia desde el inicio,
se le indicar especficamente: Ahora dibuja a una familia que tu te imagines.
Es importante que en caso se perciba que el nio est teniendo dificultades para
realizar la tarea, se le anime y tranquilice, enfatizando en que no se juzgar la
perfeccin del dibujo.
Durante la administracin es importante observar ciertos aspectos de la conducta del
evaluado como la construccin del dibujo, el lugar en el que empieza a dibujar as como
el miembro de la familia que es dibujado primero. De igual forma, es importante tomar
en cuenta el tiempo que tarda en el dibujo de cada personaje o los excesivos detalles
que pueda otorgar a alguno en particular. Asimismo, siempre tomar en cuenta las
reacciones afectivas durante la ejecucin de la prueba y la forma en que se construye el
dibujo de manera global.
Una vez terminada la parte del dibujo se proceder a realizar la entrevista. En primer
lugar, se le pedir al evaluado que identifique a cada miembro de la familia real, as
como sus caractersticas (edad, sexo, posicin ordinal), y se le plantear dos preguntas:
Quin se lleva bien con quin?, y Con quin te llevas mejor/peor?. Una vez
terminado, se procede a preguntar acerca del dibujo de la familia imaginaria: Esta
familia que tu imaginaste, me la vas a explicar
Luego, se proceder con las preguntas:
-
Dnde estn? Y Qu hacen all?
Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste

(Indagar acerca del sexo, edad y papel que cumple en la familia)
Cul es el ms bueno de todos, en esta familia? por qu?
Cul es el menos bueno de todos?, por qu?
Cul es el ms feliz?, por qu?
Cul es el menos feliz?, por qu?
Y tu en esta familia, a quin prefieres?, por qu?
De acuerdo a las circunstancias y el motivo de la evaluacin se puede ampliar

preguntando:
El pap propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos. Quin se va a
quedar en la casa?. Tambin es posible preguntar: uno de los chicos de port mal,
cul es? qu castigo tendr?
30
Si se busca explorar con quien de la familia el nio estara identificndose o mostrando

algn tipo de preferencia, se pregunta: Suponiendo que formases parte de esta familia,
quin seras tu?, por qu?. Si el nio no responde, se le puede enfatizar que esto se
trata de un juego: Estamos jugando a ser uno de esta familia, el que quieras. En caso
de que el nio dibuje a su propia familia y a s mismo en el dibujo, preguntar: Qu otro
personaje desearas ser? Por qu?.
Es importante tener en cuenta que no se trata de un cuestionario rgido, sino una gua
que sea posible adecuarla a las necesidades de la evaluacin y del nio.
3.3 INTERPRETACIN
El Test de la Familia permite al evaluador explorar los sentimientos del nio con
relacin a los dems miembros de su familia. Asimismo, posibilita conocer a la familia
tal como el nio la representa y cmo es percibida la dinmica familiar (roles,
sentimientos, conflictos) lo cual resulta ms importante que saber cmo es esta
realmente. De igual modo, permitir aflorar situaciones de conflicto que se estn dando
a nivel familiar, en especial las relacionadas con la rivalidad fraterna y los conflictos
edpicos que puedan estar presentes, as como las identificaciones y valoraciones del
evaluado con los miembros de su ncleo familiar.
La consigna utilizada en el dibujo de la Familia Imaginaria le ofrece mayor libertad al
nio para el desenvolvimiento en la prueba y as favorecer la proyeccin, lo que permite
que se expresen con mayor facilidad tendencias inconcientes, favoreciendo que el nio
pueda apartarse de lo concreto y real. Estos aspectos se tomarn en cuenta al
momento de interpretarse la prueba. La interpretacin y el anlisis comenzar con la
entrevista y las preguntas formuladas al nio, por lo que resulta importante obtener la
mayor cantidad de referencias posibles del propio evaluado, que es quien mejor podr
revelar la intencin de sus dibujos.
En el test existen tres planos de interpretacin a considerar: el plano grfico, el plano de
estructuras formales y el plano de contenido. Sin embargo, con frecuencia se
entrelazan estos aspectos por lo que las distinciones no deben tomarse de manera
absoluta.
3 .3.1 Plano grfico

Resulta importante tomar en cuenta las reglas generales de la grafologa y utilizarlas
para el anlisis del dibujo y as poder contribuir al anlisis e interpretacin de la prueba.
31
La forma en que el sujeto sostiene el lpiz y realiza los trazos ofrece informacin acerca
de su psicomotricidad, y por ende, de sus disposiciones afectivas. De igual manera, en
todo momento es necesario prestar atencin a los borrones, con cul personaje se da
con mayor frecuencia, as como las reacciones afectivas mientras se va realizando
cada uno de los personajes.
A continuacin se detallan los aspectos grficos a tomar en cuenta y su posible
significancia:
Amplitud
Lneas trazadas con movimientos amplios y que ocupan buena parte

de la hoja indican expansin vital y extraversin vs movimiento
restringido con lneas curvas se asocia a inhibicin y tendencia a
replegarse en s mismo
Fuerza del trazo
Evidente en el grosor, intensidad del color y marcas que deje en el

papel. Trazo fuerte: fuertes pulsiones, audacia, violencia o liberacin
de instintos vs trazo flojo: pulsiones dbiles, suavidad, timidez o
inhibicin de instintos. Su significacin depender tambin a su
localizacin en el dibujo.
Ritmo
Fluidez: asociado a la imaginacin vs estereotipia: asociado a prdida

de la espontaneidad y una tendencia a la repeticin
Ubicacin del dibujo
Inferior: instintos primordiales de conservacin de la vida. Asociada a

sujetos cansados, deprimidos.
Superior: expansin imaginativa, soadores e idealistas.
Izquierda: Pasado, regreso a la infancia
Derecha: porvenir, futuro.
Espacios en blanco
Secuencia
en
Se consideran zonas de prohibicin.

la De izquierda a derecha: movimiento progresivo natural
construccin del dibujo
De derecha a izquierda: movimiento regresivo

Tomar en cuenta si el nio es zurdo, ya que no es aplicable esta
divisin.
3.3.2 Plano de las estructuras formales

La forma en que cada nio dibuja expresa su propio esquema corporal, y es producto de un
proceso que se construye poco a poco, paralelo al progreso de la edad. Es por esto que el grado
32
de perfeccin del dibujo es resultado de la madurez del que lo realiza y puede constituir una
medida de su grado de desarrollo. Esto se evidencia en cmo dibuja cada parte del cuerpo, la
bsqueda de detalles, las proporciones de las diferentes partes entre s y el agregado de
adornos o ropas. Sin embargo, la forma en que se ejecuta el dibujo, como ya se vio
anteriormente, tambin est fuertemente determinado por factores afectivos y relacionados al
equilibrio de la personalidad.
En el dibujo de una familia se debe tener en cuenta la estructura formal del grupo de personas
representadas, sus interacciones y el marco en el que actan, ya sea inmvil o animado. Muchos
de estos elementos se explorarn a mayor profundidad al revisar el plano de contenido, pero hay
dos distinciones importantes a considerar:
El tipo
sensorial
El tipo
racional
Espontneo, vital, sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los vnculos

plasmados en el dibujo.
Se observa en el uso de lneas curvas que expresan dinamismo en lo vital.
La espontaneidad es en cierta medida inhibida por diferentes censuras, lo que se evidencia en cierta
rigurosidad, producciones estereotipadas con personajes que tienen poco movimiento, asilados entre s
pero con frecuencia dibujado con mucho detalle y precisin.
Predominan los ngulos y las lneas rectas sobre las curvas.
En algunos casos, en edad escolar cierta frescura y espontaneidad en las producciones artsticas pueden
verse inhibidas por las reglas impuestas asociados con ciertos tipos de aprendizaje.
3.3.3 Plano del contenido

El test del Dibujo de la familia tiene ciertas caractersticas especiales a diferencia de
otros tests proyectivos. Colocar al nio en un rol esencialmente activo, ya que si bien se
le presenta una consigna que limita la proyeccin, ms all de esta el evaluado tiene la
posibilidad de realizar todo lo que desee en la medida que sus propias prohibiciones
internas se lo permitan. Al tener la posibilidad de crear el dibujo por s mismo, las
defensas naturales en todo individuo, podrn ser manejadas de forma ms activa y las
situaciones generadoras de ansiedad ser apartadas con mayor resolucin. En general,
parece otorgrsele cierta sensacin de podero al nio en relacin a su dibujo. Esto
podra facilitar e que tomando a su imaginacin como eje, el evaluado cree una familia
siguiendo sus deseos. El rol de creador del dibujo, le permitir dominarla situacin, y
liberarse activamente de aquellos elementos de su condicin real que le resulten
amenazantes o angustiantes.
33
Este dominio de su propia produccin, puede llevar al nio a presentar situaciones de la

realidad en cierta medida deformadas, burdas alteraciones de los hechos, donde la
negacin de realidades penosas se da con mucha frecuencia. Un ejemplo de esto,
podra ser casos en los cuales la llegada de un hermano pueda ser negada por
completo, y al momento de plasmar el dibujo de la familia este nuevo miembro sea
excluido por completo. Otros mecanismos de defensa se pondrn en marcha para as
permitir aflorar conflictos y deseos del nio, los cuales son manejado con cierta
sensacin de poder y control. Es por eso que ciertos nios con fuertes pulsiones
agresivas, tienden a satisfacer estas a travs del dibujo de animales salvajes, con los
cuales se identifican, lo cual puede ser verbalizado y comunicado como no.
En casos de dibujos de familias que son muy diferentes a la familia real del nio, es
vlido pensar que el mecanismo de proyeccin est actuando con bastante fuerza. Las
identificaciones plasmadas sern de diferentes tipos, aquellas asociadas a la realidad
en las que el sujeto se represent a s mismo, o aquellas en las que la identificacin se
da primordialmente por el deseo, y el sujeto se proyecta en el personaje/s que
satisfacen mejor ese anhelo o finalmente, una identificacin de defensa, en el cual un
personaje poderosos simboliza el propio super yo del evaluado.
Al momento de realizar toda interpretacin, es importante considerar los siguientes
aspectos relevantes en esta rea:
1. Cmo dibuja la familia el nio?
2. A quines dibuja?
3. Conflictos de rivalidad fraterna: si las reacciones agresivas se manifiestan de manera
directa o indirecta. Estas ltimas suelen darse a travs de la eliminacin de alguno de
los personajes o dibujarlo significativamente ms pequeo que los dems.
4. Conflictos de evolucin sexual: manifestaciones de un excesivo inters sexual, con
temas relacionados a la masturbacin y las actividades sexuales, con el embarazo,
entre otros. Los conflictos edpicos tambin pueden ponerse en evidencia con los modos
de relacin con las figuras parentales (a identificacin con el padre del mismo sexo o el
acercamiento con el padre del sexo opuesto). La rivalidad edpica puede expresarse
desvalorizando al padre del mismo sexo o eliminndolo.
5. Reacciones de tipo agresivo: pueden aparecer siendo asumidas por algn animal.
6. Reacciones de tipo depresivo: suelen manifestarse eliminndose a s mismos del dibujo
o presentndose de manera desvalorizada (figuras ms pequeas o poco elaboradas)
7. Reacciones regresivas: suele aparecer a travs de la identificacin con un beb
plasmado en el dibujo.
34
8. Manifestaciones de valorizacin o desvalorizacin hacia los miembros de la familia y

procesos identificatorios con determinados miembros de esta.
9. Angustias que emerjan durante el proceso.
10. Sentimientos hacia los diferentes miembros del ncleo familiar.
Asimismo, hay indicadores que son importantes considerar siempre al analizar los
dibujos:
Tamao
Considerar si alguno de los miembros de la

familia
es
dibujado
con
un
tamao
significativamente diferente a los dems (ms

grande o ms pequeo). Dibujar ms grande
suele estar relacionado con una expresin de
mayor valoracin hacia dicho miembro.
Ubicacin
Refiere acerca de cercanas o distancias

afectivas
Personas olvidadas
Expresa algn tiempo de conflicto
Mutilaciones o deformaciones
Inhibiciones al momento de dibujar algn
personaje
Animales
Expresa un desplazamiento del problema

planteado por la tarea hacia elementos ms
neutrales
Orden de los dibujo
El primer miembro en ser dibujado suele

relacionarse con una mayor valoracin de
parte del evaluado
Lugar que l mismo se atribuye
Presenta como se considera a s mismo
Tiempo que emplea en realizar alguno de los Expresin de mayor valoracin

personajes
4. REVISIN DE CASO
A continuacin se presentar un caso clnico para ilustrar lo que se ha visto hasta el
momento, el cual incluye los resultados de la aplicacin del Dibujo de la Figura Humana de
Koppitz y el Test de la Familia de Corman:
35
CASO ANDREA:
I.
II.
DATOS DE FILIACIN
Nombre
Andrea
Edad
Escolaridad
Posicin Ordinal
Informantes
7 aos y 1 mes
2 do grado de primaria
La madre y la abuela materna
MOTIVO DE CONSULTA
La madre solicita una evaluacin psicolgica para su hija ya que tiene fallas en la atencin. Segn la
mam, la nia es inteligente, pero se desconcentra rpidamente, aunque a nivel auditivo tiene buena
memoria. Es por ello que la nia requiere estar ocupada en diferentes cosas. Adems no termina de
hacer una actividad y dice que ya se cans.
Adems, refiere que se chupa los dedos y los labios, o algn objeto. La nia hasta los tres aos us
chupn para dormir y la mam crea que era una manera de arrullarse.
De otro lado, ha observado que el comportamiento de su hija fue cambiando con su desarrollo, haciendo
rabietas intensas. La madre recuerda que hasta los dos aos de edad, la nia era sociable, cariosa y
educada. Adems la menor sufri de castigos fsicos serios por parte de su padre. Actualmente ambos
padres estn separados, y el pap se comunica con muy poca frecuencia con la nia, por lo cual esta ha
dicho comentarios diciendo que su pap no la quiere.
El ao pasado la profesora en el colegio, mencion que Andrea agreda a otros nios y que cuando se le
amenazaba con llamar a su madre o a su abuela materna, la nia se molestaba mucho.
La madre tambin indica que su hija suele mentir y no suele estar tranquila, hace muecas, se mueve
constantemente.
III.
DATOS DE LA EVALUACIN
Pruebas administradas
: Escala de Inteligencia Wechsler para nios (WISC-IV)

Test del Dibujo Libre
36
Test del dibujo de la figura humana

Test de la Familia de Luis Corman
IV.
OBSERVACIONES GENERALES
Andrea asiste puntualmente a las sesiones de evaluacin en compaa de su madre. Presenta una
estatura y contextura acorde a su edad cronolgica, y luce orden y cuidado en su arreglo personal,
llevando detalles femeninos en su vestimenta. Mientras espera ser atendida permanece en el espacio de
nios, jugando o pintando junto con otros menores, a quienes les habla.
Al presentarse con la evaluadora, la nia muestra un nimo neutral, saluda y se aproxima. Ingresa sola al
consultorio, y observa el espacio, las ventanas y se sienta cerca al borde de la silla. La nia responde con
tranquilidad a las preguntas de la evaluadora, y muestra una motivacin moderada.
Frente a las tareas estructuradas de la evaluacin cognitiva, la nia mostr inters y nimo medio.
Gradualmente, fue disminuyendo su motivacin. Preguntaba cuanto faltaba para irse, o peda permiso
para irse al bao.
Luego, ante otras actividades ms libres, como grficas y narrativas, la nia mostr mayor motivacin e
inters. Mientras realizaba sus dibujos realiz varias preguntas y pedidos, evidenciando temor a
equivocarse, deseo de que todo le salga bien y orientacin. Le cost realizar sus actividades por s
misma. Al final, la nia mostr mucha resistencia y ansiedad para realizar los tests relacionados a la
dinmica familiar. Luego no acept realizar el dibujo de su propia familia.
Finalmente A logr concluir con las tareas y actividades propuestas en la evaluacin psicolgica. Mantuvo
un nimo entre neutral a positivo. Su nivel de motivacin mostr variantes, oscilando ms hacia el nivel
bajo. Sin embargo sigui la mayora de consignas. Mostr distractibilidad, e interrupciones continuas.
V.
ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA
La madre seala que el padre de Andrea no deseaba tener hijos. Asimismo, recuerda que el embarazo
no fue bueno, debido a los fuertes malestares que tena y los problemas de pareja. Adems ella
present depresin post-parto. El padre vino al Per para el bautizo. Asimismo, mam afirma que el
padre no ha participado de la crianza, pero s ha cumplido con los gastos econmicos de su hija.
Andrea vivi en Per con sus abuelos maternos hasta los dos aos de edad, y despus se fue a vivir a
Corea junto con sus padres, quienes vivan y trabajaban en ese pas. Una vez all, empez a pegar a
37
otros nios y el pap tambin us el castigo fsico con la nia. Adems la nia mostr ser inteligente
afirma la mam, y aprendi con rapidez el idioma coreano.
Cuando Andrea iba a cumplir tres aos de edad, la madre sali embarazada de su segundo hijo. La
madre recuerda que tenan una mala relacin, y castigaba con frecuencia a la nia. La madre volvi al
Per embarazada y con su hija. En el colegio, le decan a la madre que la menor pegaba a otros nios.
Sin embargo la madre y la abuela materna opinan que no trataban bien a la nia y la etiquetaron de nia
problema. Empez a orinarse en la cama y tena pesadillas. La madre y la abuela materna, creen que
Andrea tuvo alguna experiencia negativa en el colegio, pero que ellas desconocen detalles. Por este
motivo, la madre decide cambiarla de colegio.
Cuando Andrea tena cuatro aos y cuatro meses, volvi a Corea con su madre y hermano menor, pero la
relacin entre los padres empeor. El padre us castigo fsico severo con la nia y hubo agresin fsica
entre los padres, lo cual fue presenciado por Andrea. La madre realiz una denuncia, pero se vio
amenazada de perder la custodia de su hija, por lo que decidi traer a sus hijos a Per, con ayuda de la
abuela materna. Luego de dejarlos en Lima, la madre tuvo que regresar a Corea por motivo de trabajo.
Actualmente, los padres estn separados y han roto la comunicacin entre ellos. Andrea vive con su
abuela materna y su hermano de tres aos de edad. La madre ha venido a Lima por vacaciones. Refiere
que su hija asume un rol de mam con su hermano menor.
La madre tiene una pareja actualmente, pero no le ha informado a la nia ya que teme su reaccin o
porque la menor vaya a creer que no la va a querer. Hace pocos das, la madre le explic a la nia que
estaba separada de su pap, y Andrea ha hecho algunas preguntas al respecto. La mam cree que
disimula o se esfuerza por decir que est bien, pero s le duele esta noticia.
De otro lado, la abuela refiere que Andrea se lleva mejor con los nios varones, y tiende a pelear con ms
frecuencia con las nias. Adems, que a su nieta le gusta ser el centro de atencin, y disfruta jugando al
pap y a la mam, y presenta curiosidad por el tema de beso en la boca.
La madre refiere que la abuela materna tiene cncer y est en tratamiento. Asimismo, indica querer
llevarse a sus hijos a Corea, pero cree que Andrea no est preparada para ir sola al colegio y responder a
la forma de vida all.
VI.
RESULTADOS
-
Dibujo de la Figura Humana de Koppitz:
Observaciones Generales:
Primero dibuja el contorno de la cabeza, luego lo borra varias veces. Pide ayuda. No se puede
borrar. Ella voltea la hoja y hace el dibujo al reverso.
38
Historia: Es una nia, la conozco. Era de mi colegio y siempre usa cabello largo y anda con
pantaln. Es Estrella. No saba cmo dibujar. Sabe cantar bien, todo el himno nacional, todo
completo, perfecto. (agrega las notas musicales a los lados)
Se siente feliz porque soy su mejor amiga
Est parada. Est con el himno nacional.
39
Protocolo de Calificacin Dibujo de la Figura Humana-Koppitz

-
Protocolo de Indicadores Evolutivos
40
Protocolo de Indicadores Emocionales
41
Test de la Familia de Corman:
Observaciones Generales:
Yo no s dibujar una familia, solo un niito (borra varias veces). Termina de hacer la segunda persona, y
dice no puedo dibujar. Se tapa el rostro. Dice que quera dibujar ms personas, pero ya no puede. Dice
que tiene hambre. Hace una tercera persona. Ya no puedo ms. Me faltan tres personas ms, el pap,
el abuelito y la abuelita, si lo hago mal?
El beb, la hermana, la mam, el pap, el abuelito, y la abuelita ya no s dibujar ya voy a intentar
porque la cara no es igual a la mam. Solo un intento
La abuelita no es la abuelita, el abuelito se cas con una seorita y ahora es la abuelita, pero igual era su
abuelita.
Entrevista:
Beb: 1 ao Juan
Nia: 7 aos Mara
Mam: 30 aos Rosangela
Pap: 30 aos Antonio
Abuelito: Antonio, no s, ya s, uno no 29
Abuelita: Mara. En realidad la abuelita ya muri. Ella se cas con el abuelito. Ella tiene 30 porque no es
abuelita.
Estn felices porque el pap regres de viaje. Est en el parque, sentados. Los hermanos corriendo por
el parque. Los paps sentados. El hermanito se cay al piso. Gateando y le pis la mano otro nio. La
mam corri y le llev al mdico y lo curaron.
Quin es el ms feliz? la Mam y el hermanito. El hermanito porque los nios regresaron de viaje y han
crecido mucho. La nia antes tena cinco y el beb cero.
Quin es el menos feliz? La hermanita porque no le gusta nada. La mam siempre elige al hermanito
primero (ella se esconde debajo de la mesa para hablar), y el beb gan la carrera y se gan la copa de
chocolate.
Quin es el ms bueno? el hermanito porque siempre cuando un nio no tena nada, le invita. Si un
nio tiene fro, se saca su casaca y le pone.
Quin es el menos bueno? la hermanita porque cuando un nio tiene fro se va de largo y camina. No
le invita nada a los nios y el hermanito s. Mara se porta mal.
Pregunta acerca del Paseo: el hijo no Mara porque se porta mal con los nios y hace berrinche. Un
da se port bien Mara y fue al paseo. Y la que se qued fue la que la abuelita de mentira. Un da le
minti al abuelito, le dijo que la abuelita estaba muerta pero estaba viva. Ella era la ta, pero se enamor
del abuelito.
No quiere dibujar la familia real.
42
Dibujo de la Familia Imaginaria:
43
Indicadores para la interpretacin del Test de la Familia de Corman:

Para poder realizar la interpretacin general de la evaluada, en primer lugar se calific los
resultados del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz (ver anexos), y posteriormente se
analiz el grfico de la Familia, siguiendo los indicadores propuestos por Corman, lo cual se
presenta a continuacin.
Plano Grfico
Indicador
Interpretacin
Amplitud en el dibujo
Las lneas son trazadas con movimientos

amplios que indican cierta expansin vital.
Ritmo
Hay cierta fluidez en la construccin del

dibujo, lo que podra indicar la presencia de
imaginacin y espontaneidad en la evaluada.
Secuencia en la construccin
Se dio de izquierda a derecha lo que refleja

un movimiento progresivo natural esperado.
Caractersticas grafomotoras del dibujo
Las
caractersticas
grafomotoras
que
presentan los personajes en el dibujo

reflejan un nivel de desarrollo acorde a la
edad que posee la evaluada
Plano de las Estructuras formales

El dibujo y los personajes representados expresan cierto movimiento y fluidez. Sin embargo,
tambin se observa una leve rigidez en las lneas utilizadas. Esto podra llevar a pensar que
si bien el grfico que realiza Andrea manifiesta aspectos vitales, de movimiento y cierto
calor entre los personajes, esto no estara dndose por completo en la actualidad, sino que
manifestara principalmente un deseo de que las cosas se mantuvieran as constantemente.
Plano del Contenido

Tomando en consideracin el anlisis del grfico y la entrevista se encuentran los siguientes
indicadores:
Indicador
Interpretacin
-Borrones
Revelan una fuerte ansiedad al realizar el
-Hace referencia en varias ocasiones que dibujo, as como un temor a no cumplir la

no puede
tarea y por ende, con las expectativas de los
44
dems.
Los dibujos estn juntos, con los brazos
Expresin del deseo de ver a su familia
estirados, buscando establecer contacto. junta, unida, en la que se expresen afecto

Parecen buscar abrazarse
constantemente.
Dibujos con expresin de alegra y Deseo de tener una familia completa, la cual
felicidad
est feliz al estar junta.
Dibujo realizado con ms esmero: la nia
Hace referencia directa a s misma
Dibujo realizado con menor esmero: el Se puede relacionar con la sensacin de un

padre
padre ausente, que no satisface sus deseos

y necesidades, hacia el cual podra haber
cierto resentimiento y molestia.
Expresiones durante el dibujo: La cara de la Estara revelando aspectos de la relacin

mam no es igual, es solo un intento
con su madre. Dificultades para plasmarla

como realmente es, ya que podra estar
teniendo una percepcin algo difusa de esta,
posiblemente por el que esta viva lejos de
ella.
Historia confusa en relacin a los abuelos y Confusin de los roles en su familia. Los
los vnculos entre estos
roles no estn claramente definidos, y no se

puede saber con certeza qu papel cumple
cada miembro de la familia.
Historia del dibujo: referencia a la felicidad Expresa el anhelo por tener cerca a la figura
por el regreso del padre
paterna, Aoranza por pocas felices de

unin familiar.
Parece indicar cierta ambivalencia hacia la
figura paterna, ya que por un lado la
necesita y deseara que est cerca, pero a la
vez existe la identificacin de esta con
alguien que puede generar cierto dao y
malestar en los otros.
La madre aparece en el relato como un
personaje muy presente que brinda cuidado
y atencin, lo cual se contradice con lo que
parece estar sucediendo en la cotidianeidad
en la vida de Andrea.
Respuestas:
Revela cierta rivalidad y celos con su
45
ms felices: la mam y el hermanito
hermano menor, en especial pues percibe
menos feliz: la hermanita
que l no tiene las mismas preocupaciones

que ella, pues al ser ms pequeo se la
lleva ms fcil. Y en especial, se lleva la
atencin de los dems.
Respuestas:
Si bien existe cierta rivalidad fraterna,
ms bueno: el hermanito
tambin manifiesta el cario y la importancia
menos bueno: la hermanita
que el hermano menos tiene en su vida, al

representar una compaa y soporte.
Parece haber cierta culpa por no ser
suficientemente
buena
en
ciertas
ocasiones, lo que podra estar asociando al

porqu de sus carencias y dificultades.
Pregunta acerca del paseo
Percepcin de un entorno en el que las

cosas no estn claras, no siempre se dicen
las cosas como son, y por ende por
momentos no se puede confiar.
Existe confusin en los roles de la familia, y
no queda claro a quin le corresponde hacer
qu cosa y qu se debe esperar de cada
uno de ellos.
No dibuja la familia Real
El dejar los aspectos ldicos de la consigna,

y por ende alejarse del como si resulta muy
difcil y probablemente doloroso para la
evaluada por lo que prefiere no tener que
ahondar en ese tema y lo evita.
46
VII.
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Andrea presenta un funcionamiento cognitivo acorde a su edad. Sin embargo, muestra rasgos de
inseguridad y poca confianza en s misma. Cuestiona sus capacidades y no llega a explotar sus propios
recursos. En cuanto a su autoestima, la nia cuestiona cules son sus verdaderas caractersticas a nivel
cognitivo. Es por ello que desconfa en sus habilidades intelectuales, y capacidad en el rendimiento,
aunque las valora en los dems. Adems en la percepcin de s misma, la menor est ms conectada
con aspectos negativos como las dificultades en su relacin con pares.
A nivel socioemocional, es una nia con un adecuado criterio y sentido de la realidad. Suele ubicarse en
su medio desde un plano real, pero con inseguridad. Se caracteriza por ser expansiva, y por un rol activo
en su medio, ya que busca la manera de alcanzar sus objetivos y se frustra al no tener xito. Esto se
relaciona con la percepcin que tiene la nia sobre la realidad, ya que percibe un ambiente exigente y en
ocasiones hostil, lo que le genera desconfianza y temor.
Asimismo, tiende tambin a buscar un escape en el pasado. Ve con anhelo y aoranza pocas
anteriores, las cuales idealiza, y parece tener la ilusin que volviendo a aquellas etapas, tendr menos
presiones, recibira atenciones y cuidados de una nia menor, como ella cree que sucede con su
hermano menor. De igual manera en esta aoranza, se observa su deseo de unin de la pareja paterna,
de unin familiar, y presencia de los abuelos.
A nivel afectivo, se observa que predominan afectos positivos pero con una fuerte demanda. Busca recibir
afecto y atencin de su medio, sobretodo de su entorno familiar ms cercano. Adems se observa que
presenta sentimientos de ansiedad y tensin, relacionados a su temor a la prdida y separacin de sus
figuras significativas, los cuales se han incrementado con las continuas separaciones vividas. La nia
expresa su deseo de establecerse en un espacio (familia) estable, constante y seguro para ella.
En cuanto al control de impulsos, se observa que hay una tendencia a manejarlos con mucha rigidez y
tensin. Es por ello que Andrea revela conductas impulsivas o exabruptos, como descargas de dicha
tensin lo cual se observa en los episodios de tensin con sus pares. Es as que la menor no tiene la
madurez esperada para su edad en el control de sus impulsos. Y experimenta una fuerte presin y
exigencia de la autoridad.
Adems en relacin a los impulsos sexuales, la nia muestra curiosidad y preocupacin por ello, debido a
la gran demanda de afecto que presenta. Tiene una confusin entre su anhelo de afecto y el
comportamiento o inquietudes sexuales, lo cual sumado al alto nivel de ansiedad, desencadena en los
juegos y exploracin sexual, que refiere la abuela materna. Asimismo la menor se encuentra en un
proceso de elaboracin de los vnculos de pareja, lo que est en relacin con la noticia acerca de la
separacin de sus padres.
A nivel familiar, la nia muestra fuertes sentimientos de ansiedad y preocupacin. Estos sentimientos
sobretodo se relacionan con la falta de estabilidad emocional en esta rea, as como deseos y
frustraciones. La nia anhela tener una familia nuclear unida conformada por padres e hijos. Asimismo,
evidencia gran confusin en relacin a los roles de los miembros de la familia. Presenta rasgos de
desconfianza en las relaciones afectivas, tanto entre padres e hijos, como entre la pareja de padres. Lo
anterior guarda relacin tambin, con la preocupacin de la nia por la falta de lmites en dichas
relaciones. Se observa que la menor est muy atenta a lo que sucede en su entorno y en el mundo
adulto, y parece poseer ms informacin de la que debera, siendo una nia.
47
Andrea se siente fuertemente identificada con su figura materna, de quien demanda afecto y atencin.
Aora tener a su madre ms presente en el tiempo, compartiendo diversas experiencias. No obstante
tambin revela demanda y molestia por la separacin con la madre, quien trabaja en otro pas. Asimismo,
cuestiona la capacidad real de la madre para brindarle proteccin, lo cual puede relacionarse a su
ausencia fsica y a las situaciones previas de maltrato por parte del padre donde puede no haberse
sentido protegida.
Con relacin a la figura paterna, la evaluada presenta sentimientos ambivalentes, ya que por un lado
manifiesta afectos positivos hacia l, demanda la presencia y cario de esta figura. Sin embargo, tambin
muestra desconfianza, temor y rechazo. Esta situacin genera confusin y ansiedad a la nia, lo que se
agudiza con presencia inestable del padre. Esta ambivalencia tambin guarda relacin con las
experiencias de maltrato fsico.
Se encuentra que la nia muestra sentimientos de celos y rivalidad hacia el hermano menor. Siente celos
por su condicin de nio menor, lo cual se explica por su anhelo a etapas anteriores donde ella era ms
pequea. Asimismo siente que ella es ms sealada por conductas y caractersticas negativas, en
comparacin de su hermano. Adems en ocasiones ella se siente vctima de las agresiones de su
hermano menor, y siente que le falta ms proteccin, lo cual se relaciona con las experiencias de castigo
del padre. No obstante, Andrea tambin tiene sentimientos positivos hacia su hermano, y busca
compaa con ste. La nia deposita el sentido de unin y estabilidad en la relacin con el hermano
menor.
A nivel social, la evaluada es una nia con disposicin de estar en contacto con otras personas. Disfruta
estar en compaa de otros, sean adultos o nios. Su mayor facilidad para relacionarse con los nios
varones, guarda relacin con su necesidad de procesar y resolver la situacin de relacin con su padre
(figuras masculinas), as como la aoranza del vnculo afectivo del abuelo materno. Adems esta
cercana con los nios varones, tambin se entiende desde su demanda de afecto y la confusin de
aquello con los deseos sexuales. Sin embargo sus caractersticas de inseguridad, tendencia a la
inmadurez y pobre regulacin de sus impulsos, afectan negativamente en la construccin de relaciones
sociales maduras y asertivas. Al momento de relacionarse, oscila entre mostrar una conducta ms sumisa
y de acomodacin frente a los dems, y en otros momentos de rebelda y fastidio.
Finalmente, puede indicarse que Andrea cuenta con recursos sobre todo a nivel cognitivo. Adems tiene
un adecuado criterio de la realidad, as como capacidad simblica. No obstante a nivel socioemocional
presenta conflictos significativos. Presenta fallas en el control de impulsos, fuertes demandas de cuidado
y afecto, as como un monto elevado de ansiedad frente a la separacin y la familia. Asimismo las
experiencias de vida y antecedentes de la menor, agudizan la inestabilidad y malestar emocional en la
menor. Es as que en la actualidad sus conflictos superan, la capacidad de los recursos para el
afrontamiento de aquellos, por lo que requiere de apoyo psicolgico.
48
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Corman, L. (1967). El Test del dibujo de la Familia en la prctica mdico

pedaggica. Buenos Aires
Koppitz, E. (1995). El dibujo de la Figura Humana en Nios: Evaluacin Psicolgica

(11ava ed.) Buenos Aires: Paidos.
49

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Evaluacin psicolgica en nios

MDULO IV: REA SOCIOEMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL 1 - PRUEBAS GRFICO

Experto temtico del Mdulo IV:

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Experto temtico del mdulo: Mara Luca Muro Mesones Valdez

Responsables del proyecto:

Coordinadora acadmica: Psicloga Carmen Donayre Hernndez

Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza

Experto en informtica: Ral Caroy

Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje CPAL

Escuela de Estudios Superiores EES

Investigacin, Capacitacin y Proyectos Especiales (ICPE)

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En este mdulo desarrollaremos los siguientes contenidos:

Indicadores por omisin..25

3. Test de la Familia de Corman29

Plano de las estructuras formales..32

Plano del contenido..33

4. Revisin del caso 2...35

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VISIN GLOBAL DEL CURSO

Mdulo VI: Integracin de

Mdulo II: rea cognitiva

Mdulo III: rea cognitiva

Mdulo IV: rea

Objetivo del mdulo

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El calendario de actividades para el Mdulo IV es el siguiente:

(8% de la nota final)

(8% de la nota final)

A continuacin le detallamos las dos actividades:

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Koppitz, E. (1995). El dibujo de la Figura Humana en Nios: Evaluacin Psicolgica. Pginas

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1. LAS PRUEBAS PROYECTIVAS

Descubrir los aspectos

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Causalidad o determinismo psquico:

Una persona estructura estmulos no estructurados de una manera consistente con el

1.2 PRUEBAS PROYECTIVAS GRAFICAS

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til para iniciar los

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2. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS

Para iniciar la administracin, se har entrega de la hoja y se indicar la consigna:

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Es importante tener en cuenta que el nio tiene la posibilidad en cualquier momento de

La persona a quien has dibujado es alguien a quien conoces?

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Ropa: una prenda

Ropa: dos o tres

Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, Cinco dedos

Todos los anteriores y adicionalmente:

Cuatro prendas de ropa

Todos los anteriores y adicionalmente:

7-9 aos: Fosas nasales

brazos de dos dimensiones, piernas de