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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo
con el mundo: nuestra identidad (Programa vigente)
Profesor : Christian Prez

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 3 Medio
Clases : 12
Inicio : 09/09/2017
Trmino : 03/12/2017
Duracin : 24
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE20 -Comprender, analizar e interpretar obras cinematogrficas que supongan un aporte relevante a la cultura.
AE21 -Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos obras literarias de cualquier poca y del mismo o de
diferente gnero, respecto de, por ejemplo, sus temas, personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y formas
de representar la realidad.
AE22 -Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras producciones culturales y artsticas,
considerando, por ejemplo, los temas, la visin de mundo y las intertextualidades.
AE23 -Conocer, comprender y comparar diferentes posturas ideolgicas o estticas en obras literarias y/o
cinematogrficas especficas.
AE24 -Comprender y evaluar argumentaciones orales en diferentes situaciones comunicativas (discursos, dilogos,
intervenciones en discusiones, etc.), atendiendo a la estructura de argumentacin, los recursos comunicativos
empleados (lingsticos y no lingsticos) y la calidad de los argumentos.
AE25 -Escribir textos multimediales que se caractericen por:

Informar sobre un tema de actualidad previamente investigado.
Emplear adecuadamente programas informticos (procesador de textos, planilla de clculo, elaborador de grficos,
edicin de imgenes visuales).
Integrar, al menos, informacin visual y verbal.
Tener una estructura no lineal coherente y fcil de seguir.
AEG -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito,
considerando las siguientes acciones:
> Recopilar y organizar informacin y conceptos.
> Adecuar el registro y el vocabulario.
> Considerar los conocimientos e intereses del destinatario.
> Lograr coherencia y cohesin.
AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

> Audiencia y contexto.
> Inters y pertinencia del tema.
> Estructura bsica del discurso.
> Recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo.
> Duracin de la intervencin.
Contenidos mnimos obligatorios:

2. -Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir
de experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3. -Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas
orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr influir en los interlocutores.
4. -Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
literarios, incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido,
considerando recursos de coherencia necesarios para: narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones
5. -Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y los valores, para
potenciar el conocimiento y reflexin sobre s mismo y sobre el mundo.
6. -Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente, argumentaciones
formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos, puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
7. -Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en las marcas
textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos: puntos de vista, efectos y
recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra.
8. -Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido
global y su vinculacin con el contexto sociocultural de su produccin.
9. -Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de los
contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
10. -Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el
conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y universales.
11. -Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y
mensajes publicitarios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos y evaluacin de los
problemas ticos involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persuasin y disuasin (relacin de lo
verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, entre otros).
12. -Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido,
propsito y audiencia.
13. -Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista.
14. -Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al
director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
16. -Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la
estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.
17. -Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando
flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
Objetivos de aprendizaje:
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la
formacin de ideas y actitudes.
3. - Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar,
exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el
tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia.
4. - Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos gneros, pocas y culturas, como una experiencia
que permite ampliar su conocimiento, su visin de mundo y la de otros.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico, potenciando el conocimiento y la reflexin sobre s mismo y el mundo.
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.
7. - Leer comprensivamente variados textos, identificando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en
situaciones pblicas o privadas y evaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos
ledos.
8. - Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
9. - Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin las relaciones entre las conductas y valores que estos
se proponen promover y los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia.
12. - Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la
estructura del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la
calidad de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
Habilidades:
1 -Lee comprensivamente
2 -Extrae informacin explicita
3 -Extrae informacin implcita
4 -Interpreta lo ledo (infiere)
5 -Evala
6 -Incrementa vocabulario
1. -Interpretar obras artsticas.
2. -Utilizar programas informticos.
3. -Expresar en formato digital.
4. -Argumentar ideas acerca de obras.
Actitudes:
AC1 - Valorar la identidad latinoamericana.
AC2 - Utilizar adecuadamente la comunicacin digital.
AC3 - Trabajar en equipo responsabilizndose de las tareas asignadas.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 2, pginas 56 - 103.
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 3: Textualidad: la argumentacin y sus recursos.
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 4: Los movimientos literarios y sus ideas estticas.
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 6: Medios de comunicacin masiva: la argumentacin.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Visiones de mundo y literatura "
Profesor: Christian Prez
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad:
UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

identidad (Programa vigente)
Nivel: 3 Medio
Inicio: 09/09/2017
Trmino: 09/09/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
5. - Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
10. - Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el
8. - Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
AE21 - Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos obras literarias de cualquier poca y del mismo o de
diferente gnero, respecto de, por ejemplo, sus temas, personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y formas
de representar la realidad.
AE23 - Conocer, comprender y comparar diferentes posturas ideolgicas o estticas en obras literarias y/o
Habilidades:
1. - Interpretar obras artsticas.
1 - Lee comprensivamente
3 - Extrae informacin implcita
2 - Extrae informacin explicita
5 - Evala
Actitudes:
U4. - Valorar la identidad latinoamericana.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender el concepto de visin de mundo y cmo se relaciona con la creacin
literaria.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un cortometraje animado que tiene relacin con la construccin de las
visiones individuales del mundo y como stas se ven influidas por las valoraciones del sujeto. Se observa el video y se comenta
con los estudiantes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la visin de mundo? El mundo es
percibido de la misma forma en diferentes lugares y pocas? Cmo influye la cultura en la percepcin del mundo? Qu relacin
se puede establecer entre el contexto de produccin y la visin de mundo? Los mismos temas pueden ser tratados de diferente
manera? Cmo influye la globalizacin en nuestra visn de mundo?
Fuera de vista
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en comparar dos poemas: "Soneto V", de Garcialso de la Vega, y
"Asma es amor", de Gonzalo Rojas. Los estudiantes despus de leer los poemas debern reflexionar y determinar cul es la
visin del amor y la relacin con la amada que se refleja en ambos poemas. El propsito es que sean capaces de percibir las
diferentes concepciones de mundo que se contienen en obras de muy diversa poca y que reflejan un sustento valrico muy
distinto.
El docente explica en qu consiste la visin de mundo en la literatura. El docente explica que no hay que confundir la visin de
mundo con los tipos de mundo representados en la literatura, por lo tanto, se debe tener en consideracin que la literatura
establece una relacin directa entre la ficcin y la realidad. Por lo mismo, cada poca tiene una forma de ver la realidad particular
que no es asimilable con la de la poca anterior. Se aclara que la visin de mundo tiene que ver con la idea de cmo se observa la
realidad que nos circunda y cmo se expresa a travs de las obras literarias. Se adjunta Power Point y otros recursos para apoyar
las explicaciones del docente.
Visiones de mundo
Visiones de mundo
Soneto V
Asma es amor
Visiones de un mundo contemporneo
Cierre:
El docente retroalimenta a los estudiantes a partir de la actividad y el objetivo de la clase. Se destacan algunos elementos que
contribuyen a dar cuenta de una determinada visin de mundo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la diferencia entre visin de mundo y tipos de mundo? Por qu la
visin de mundo es tan particular a una poca y no se reitera? Qu elementos contribuyen a construir la visin de mundo?
Cmo se podra aplicar este concepto en el anlisis e interpretacin de las obras literarias? Las ideologas influyen en la visin
de mundo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AE23 - I1: Sintetizan la postura ideolgica o esttica que consideran presente en una obra con una frase nominal o una
oracin.AE23 - I2: Critican obras que, a su juicio, representan determinadas corrientes ideolgicas o movimientos
artstico-culturales.
AE21 - I1: Elaboran una tabla comparativa entre dos obras de un mismo periodo histrico y/o una misma corriente
literaria, en relacin con: - Los temas abordados. - La caracterizacin y las funciones de los personajes. - Las visiones de
mundo y de la humanidad. - Las creencias y los valores ticos y estticos. - El tratamiento dado a los temas. - Los
recursos lingsticos utilizados. - La forma de representar la realidad.
" 2. Recuerdos de infancia "
Unidad:

Nivel: 3 Medio
Inicio: 11/09/2017
Trmino: 11/09/2017
Duracin: 2 Horas
9. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de
los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
12. - Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
diferente gnero, respecto de, por ejemplo, sus temas, personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y
formas de representar la realidad.
AEG - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito,
Habilidades:
4 - Interpreta lo ledo (infiere)
3. - Expresar en formato digital.
4. - Argumentar ideas acerca de obras.
Actitudes:
U4. - Utilizar adecuadamente la comunicacin digital.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comparar dos obras narrativas de distinta poca respecto de sus temas y personajes.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta el cortometraje "Recuerdos de infancia" y lo comenta con los
estudiantes. Los estudiantes reflexionan en torno al problema de cmo cambian los intereses y la visin de mundo con el tiempo y
cmo se valora la infancia desde la adultez.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Se puede representar los recuerdos a travs
de la literatura? Por qu se puede construir una visin de mundo desde la ficcin literaria? Qu ventaja puede representar ver
el mundo con ojos de nio? Los mismos temas pueden variar de una poca a otra? Cmo influyen los valores y las
concepciones estticas en la produccin literaria?
Recuerdos de infancia
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en comparar fragmentos de dos obras narrativas que, desde diversas
pocas y perspectivas, tratan el tema de los recuerdos de la infancia. Los estudiantes deben reflexionar en torno al modo en que
los personajes y su discurso van construyendo el mundo del relato.
Los estudiantes leen fragmentos de las obras "Un mundo para Julius", de Alfredo Bryce Echenique, y de "Daniel (Nio de luvia)",
de Benjamn Subercaseaux, y los comparan. Posteriormente elaboran una tabla considerando aspectos como: rasgos etarios y
fsicos del personaje principal; relacin del personaje con sus mayores; ambiente (tipo de familia, tipo de ciudad, tipo de vivienda);
estructura sintctica del relato; lxico, tipo de narrador; tipo de focalizacin.
A continuacin, los estudiantes redactan individulamente un comentario enfocado en la semejanza temtica y la diferente forma
de representar la realidad por la que opta cada autor. El docente puede sugerir una estructura bsica que considere, por ejemplo,
lo siguiente:
Introduccin
- La representacin de la infancia en la literatura.
- El gnero de las memorias en la literatura.
- Las obras y los autores considerados.
Desarrollo
- La forma de representar los recuerdos de infancia en "Nio de lluvia" y "Un mundo para Julius".
- Semejanzas y diferencias entre ambas formas de representacin de la realidad.
Conclusin
- Qu significa ser nio?
- Qu significaba en el pasado y qu significa hoy ser nio en Amrica Latina?
En cuanto al formato, el comentario ser escrito en procesador de textos y deber tener una extensin de entre tres y cinco
pginas en papel tamao carta, fuente Times New Roman, tamao 12, a doble espacio.
Daniel nio de lluvia
Un mundo para Julius
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y se comentan con el curso. Se realiza una retroalimentacin
y se refuerzan los aspectos esenciales de la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu puede resultar interesante el punto de vista de un nio para retratar
una poca y sus valores? Qu ventaja puede significar el recuerdo de infancia en relacin al contexto de produccin? Se
perciben cambios relevantes entre las visiones de mundo analizadas y nuestra percepcin de la realidad? Por qu es relevante
la situacin de los personajes y del narrador para representar la realidad en la obra lietaria?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre las ideas expuestas.AEG - I2: Sintetizan
con frases nominales u oraciones la informacin en trminos de que a partir de ellas se pueda generar un discurso de
mayor extensin y ms alto grado de especificidad.
recursos lingsticos utilizados. - La forma de representar la realidad.AE21 - I2: Analizan la textura de una obra en
trminos de: - El tipo de estructura sintctica que predomina. - El registro lingstico. - El lxico utilizado. - Los indicios
textuales del contexto de produccin.
" 3. Visiones de Amrica "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 23/09/2017
Trmino: 23/09/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comparar y contrastar dos textos lricos de temtica similar.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la imagen de unos aborgenes americanos tomando Coca-cola y la
comenta con los estudiantes. El propsito es que los estudiantes opinen sobre la globalizacin y que la relacionen con los
procesos de colonizacin en Amrica. Se recogen los comentario favorables y crticos frente a estos procesos. Se hace hincapi
en la diversidad de visiones y las distintas formas de referirse a los mimos temas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu relacin se establece entre una visin de
mundo y el surgimiento de las corrientes literarias? De qu manera influye la pertenencia a un determinado contexto en la
produccin literaria? Cmo se manifiesta el compromiso de los artistas respecto de las sociedades en que se insertan? Qu
variacin puede implicar frente a la percepcin de la realidad la pertenencia a una cultura determinada?
Indgenas Coca cola
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar la lectura de los poemas "Venido de Paumanok", de
Walt Whitman, y "Salutacin del optimista", de Rubn Daro, para compararlos y contrastarlos.
Los estudiantes deben leer los textos y comparar las visones de mundo presentes y los rasgos estticos que los caracterizan. Se
puede realizar una primera lectura colectiva para comentar os poemas con el curso y resolver las dudas respecto de vocabulario
o interpretacin de los textos. A continuacin, los estudiantes escriben individualmente una reflexin, que debe incluir aspectos
sugeridos por el docente, tales como: semejanzas y diferencias temticas; semejanzas y diferencias en la forma de los poemas;
existe alguna diferencia en cuanto al optimismo histrico al que se refieren ambos poemas; de qu manera cada poema refleja
dos modos diferentes de comprender la realidad americana?
Se sugiere que los estudiantes escriban una versin a mano de sus textos, la que ser revisada por el docente. Luego deben
redactarla como un texto definitivo aplicando las correcciones pertinentes.
En cuanto al formato, el texto y deber tener una extensin de entre una y dos pginas en papel tamao carta, fuente Times New
Roman, tamao 12, a doble espacio.
Venido de Paumanok
Salutacin del optimista
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y se comentan con el curso. Se realiza una retroalimentacin
y se refuerzan los aspectos esenciales de la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu se pueden distinguir notorias diferencias en la produccin artstica
referida a los mismos temas? Cmo se podra definir la relacin del artista con un determinado contexto? De qu manera se
relaciona el artista con las ideologas propias de una poca o sociedad determinada? De qu manera puede influir la literatura
en la construccin de determinadas ideologas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 4. La naturaleza americana en diferentes pocas "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 25/09/2017
Trmino: 25/09/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar, interpretar y comparar dos textos literarios de distinto gnero referidos al
mismo tema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un breve video en que se observan imgenes del maz. El docente
comenta con los estudiantes a partir del tema del video y de la importancia que ha representado el maz en la Amrica
precolombina y en el mundo moderno. Se puede hacer un alcance a las utilidades del maz en la ganadera y a los cultivos
transgnicos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Es posible tratar los mismos temas desde una
perspectiva literaria y cientfica? Qu relacin se puede establecer entre el gnero literario con el propsito comunicativo? De
qu forma podra dar cuenta la literatura de los procesos histricos que han marcado la identidad de Amrica?
El maz
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en reflexionar a partir de la comparacin de dos textos de distinto
gnero referidos al mismo tema.
Se realiza la lectura de un fragmento del "Ensayo sobre la historia natural de Chile", de Juan Ignacio Molina, y del poema "Oda al
maz", de Pablo Neruda. Se comentan los textos y se responden las dudas que puedan surgir en el curso.
Posteriormente, el docente organiza el curso en parejas para que reflexionen y discutan sobre el tema contenido en los textos
ledos. A continuacin redactan un breve informe que aborde, entre otros, los siguientes puntos:
- Qu semejanza y diferencia hay entre ambos textos en cuanto a la presentacin del maz y el valor o la utilidad que se le
asigna?
- Qu semejanzas hay entre ambos textos respecto del aprecio por la naturaleza de Amrica?
- En qu medida y de qu forma influye el propsito que tenemos (respecto de si es econmico, cientfico, esttico, afectivo,
etc.) en la seleccin del tipo de texto?
- Los textos cientficos siempre son completa y exclusivamente cientficos?
Luego, el informe debe redactarse en un procesador de textos. En cuanto al formato, el texto y deber tener una extensin de
entre una y dos pginas en papel tamao carta, fuente Times New Roman, tamao 12, a doble espacio.
Ensayo sobre la historia natural de Chile
Oda al maz
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus relatos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu matices producen sobre los temas la eleccin de un gnero literario
determinado? Qu semejanzas y diferencias se podran destacar entre los textos que se producen en diferentes gneros? Por
qu es posible comparar textos de diferentes pocas y gneros? Por qu puede resultar provechoso leer diversos textos sobre
los mismos temas? De qu forma un cambio de poca puede marcar una visin distinta sobre un mismo tema?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 5. Investigacin y presentacin multimedial "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 30/09/2017
Trmino: 30/09/2017
Duracin: 2 Horas
14. - Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos,
cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
AE22 - Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras producciones culturales y artsticas,
AE25 - Escribir textos multimediales que se caractericen por:
Habilidades:
5 - Evala
2. - Utilizar programas informticos.
Actitudes:
U4. - Trabajar en equipo responsabilizndose de las tareas asignadas.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y explicar mediante ejemplos en una presentacin multimedial el
concepto de intertextualidad.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de afiches publicitarios e invita a los estudiantes a
comentarlos, reconociendo el referente de cada uno y a distinguir el tipo de recurso utilizado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la intertextualidad? En qu consiste
la intertextualidad? A qu poca corresponde este recurso artstico y literario? Qu reaccin se espera del receptor ante este
recurso? Por qu es tan frecuente en la publicidad y en los medios masivos de comunicacin?
Afiche 1
Afiche 2
Afiche 3
Afiche 4
Afiche 5
Afiche 6
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar una breve investigacin a partir del concepto de
intertextualidad para elaborar una presentacin en Power Point o Prezi. Los estudiantes deben explicar en qu consiste este
recurso mediante una serie de ejemplos que encuentren en Internet.
Para realizar la actividad, el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y les indica que debern realizar una
investigacin sobre el concepto de intertextualidad para explicar qu es, qu tipos de intertextualidad existen y mostrar ejemplos
de diversas produccines culturales y artsticas que se relacionen con un texto literario. El propsito es que los estudiantes sean
capaces de establecer un vnculo temtico entre la literatura y otras producciones artsticas como: pintura, escultura, cine, obras
musicales, programas de televisin, afiches publicitarios, grafities, etc. Y, por otra parte, interpretar y proponer hiptesis sobre las
intenciones implcitas al recurrir a la intertextualidad en las obras analizadas.
Luego de investigar el concepto y encontrar los ejemplos, los estudiantes deben elaborar una presentacin en Power Point,
suponiendo que la intencin es explicar el concepto al resto del curso. Deben hacerlo desde su perspectiva y con los ejemplos
que hayan encontrado y utilizando los recursos tcnicos que les permita el programa utilizado (entrada y salida de textos,
imgenes, tipografas y colores, sonidos incidentales, videos breves,etc) . Es importante mantener la referencia a la obra literaria
que se relaciona, ya sea como modelo original, ya sea que presente intertextualidad con otras obras.
Se podra considerar una sesin para realizar la exposicin oral de las presentaciones ante el curso, si el docente lo considera
pertinente.
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad de la clase y refuerza el concepto de intertextualidad, sealando su importancia para la
comprensin e interpretacin de obras de los diversos mbitos de la produccin cultural y artstica.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es la intertextualidad? De qu manera puede significar un aporte para
la mejor comprensin de las obras artsticas y literarias? Cul es la finalidad del uso de la intertextualidad en publicidad? Que
tipos de intertextualidad se puede producir? La intertextualidad se produce por casualiadd o es intencional?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Elaboran una breve introduccin temtica que debe ser expuesta sin leerla, pero que tampoco puede ser
recitada de memoria.AEG - I2: Disean un esquema conceptual que establece las relaciones entre las ideas expuestas.
AE25 - I1: Elaboran una presentacin de diapositivas respecto de un tema previamente investigado.AE25 - I2: Usan
recursos multimediales de un programa para la elaboracin de diapositivas en trminos de utilizar: - La entrada y salida de
textos. - Imgenes visuales (fotografas, mapas, smbolos, etctera). - Diferentes tipografas y tamaos de letra. - Sonidos
incidentales.
AE22 - I1: Contrastan la relacin e influencia (intertextualidad) entre fragmentos de discursos literarios con: - obras
pictricas incluyendo acuarelas y grabados, - esculturas, - fotografas, - obras musicales, - ballets y coreografas, - sitios
web, y - programas de televisin.AE22 - I2: Formulan hiptesis acerca de la intertextualidad en diferentes obras literarias.
" 6. Gigantes "
Inicio: 02/10/2017

Unidad:
Trmino: 02/10/2017

Nivel: 3 Medio
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar comparativamente una obra literaria con otras producciones
culturales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita al curso a escuchar la cancin "Tmpera", de Manuel Garca, y se comenta
con los estudiantes. Se invita a los estudiantes a sealar que vnculos intertextuales pueden establecer a partir de la letra de la
cancin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consiste la intertextualidad? Por qu
razones o con qu propsitos se recurre al uso de este recurso? Se pueden establecer vnculos intertextuales entre la literatura
y otras producciones culturales? Qu significa ser un Quijote?
Tmpera
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar e intrepretar los sentidos posibles de una obra cuando entra
en dilogo intertextual con otras producciones culturales.
En primer lugar, el docente entrega a los estudiantes un fragmento de la obra "Don Quijote", de Cervantes, y se realiza una
lectura individual. Luego, se comenta el fragmento en cuanto a su acontecimiento principal y lo que puede significar o representar.
Tambin, se insta a los estudiantes a determinar el significado simblico de los gigantes que Don Quijote ve en los molinos.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante una copia de la letra de la cancin "Tmpera" y los invita a realizar una
lectura individual. Los estudiantes deben interpretar el sentido de los versos que hacen referencia a gigantes estableciendo un
vnculo con la obra de Cervantes. El propsito de la actividad es que los estudiantes amplen el sentido y las posibles
interpretaciones de la cancin que acaban de leer. Tambin, se le solicita a los estudiantes comparar las visiones de mundo
presentes en los textos que han comparado a partir de los referentes que sealan simblicamente las figuras de los molinos o los
gigantes. Entendiendo que los gigantes son las diversas problemticas y preocupaciones del ser humano.
La actividad se puede realizar en parejas para lograr una mejor interpretacin de los textos.
Don Quijote aventura de los molinos

Tmpera
Cierre:
Para finalizar la actividad, los estudiantes comentan el resultado de su reflexiones en un plenario con el curso y el docente
refuerza el concepto de intertextualidad y cmo se enriquecen los textos al establecer dilogos o apoyarse en otras obras,
principalmente literarias.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les parece que la interpretacin y el sentido de la letra de la cancin se
ampla al considerar la intertextualidad, por qu? La intertextualidad es un recurso que se produce por la falta de originalidad o
responde a algn propsito determinado? Cmo influye la visin de mundo en la interpretacin de las diversas obras literarias y
otros productos culturales?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de Audio.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
web, y - programas de televisin.AE22 - I2: Comparan temas y visin de mundo en diferentes obras literarias.AE22 - I3:
Analizan considerando la visin de mundo explcita en las obras literarias.
" 7. Cine y literatura "
Unidad:

Nivel: 3 Medio
Inicio: 07/10/2017
Trmino: 07/10/2017
Duracin: 2 Horas
2. - Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir
4. - Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
AE24 - Comprender y evaluar argumentaciones orales en diferentes situaciones comunicativas (discursos, dilogos,
AEG - Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras producciones
culturales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta unas fotografas que representan el antes y el ahora de algunas
personas. Se comentan con los estudiantes en relacin a los cambios que se observan en las personas y hacen suposiciones
acerca de los cambios psicolgicos que pueden haber experimentado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: De qu manera da cuenta la literatura de los
cambios que ocurren en el tiempo? Por qu el recuerdo es un tema relevante en literatura? Por qu la visin infantil del mundo
puede resultar un recurso importante en la narracin? Cules son las principales semejanzas que se pueden establecer entre el
cine y la literatura?
Antes y ahora 1
Antes y ahora 2
Antes y ahora 3
Antes y ahora 4
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en comparar la pelcula "Adis a los nios" con la novela "Nio de
lluvia", de Benjamn Subercaseaux. El docente debe decidir si trabaja con las obras completas o con fragmentos de ellas. Puede
solicitarse a los estudiantes que hayan visto la pelcula y ledo el libro previamente.
A continuacin, los estudiantes reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes reflexionan sobre la infancia, apoyndose en un
cuestionario elaborado por el docente, con preguntas tales como: En qu poca y en qu pas se ambienta la pelcula? Cmo
podramos explicar la eleccin del ttulo? Cul es el tema central? Qu caractersticas tiene el protagonista? Qu conflicto
social enmarca la pelcula? Cmo se muestra la relacin entre el mundo de los adultos y el mundo de los nios? Cmo observa
la realidad el personaje principal? Qu sentido puede tener para su autor haber hecho una pelcula as? Qu valor tiene la
pelcula para nosotros?
A continuacin, los estudiantes reflexionan, a partir de la lectura de "Nio de lluvia" y de la pelcula analizada, sobre la importancia
de la memoria para la construccin de la identidad personal y la bsqueda de la felicidad.
Los alumnos elaboran un punteo de las ideas recogidas durante la reflexin para exponerlas al final de la clase. El docente puede
proponer algunos temas para organizar las exposiciones: Qu es la memoria humana y cmo funciona? Cul es el sentido de
la memoria para la vida personal? Qu valor tiene la memoria para la vida social? Cmo nos afectan los recuerdos, nos
fortalecen o nos debilitan?
Daniel nio de lluvia

Adis a los nios
Cierre:
Un representante de cada grupo expone en un plenario las ideas que recogieron durante el proceso de reflexin. Se comentan las
interpretaciones con el curso y cada grupo puede argumentar para defender la validez de sus conclusiones. El docente
retroalimenta la actividad y la relaciona con el objetivo de la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de los recuerdos en la construccin de una
identidad? Cmo influyen los recuerdos en la cosntruccin de un grupo social? De qu manera influyen los valores y visones
de mundo en los recuerdos? Por qu el recuerdo se puede considerar un tema relevante en literatura?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Estructuran la informacin coherentemente.AEG - I2: Usan un registro adecuado a la situacin y
audiencia.AEG - I3: Evalan la exposicin realizada.
AE24 - I1: Comparan las argumentaciones escuchadas identificando: - La tesis presentada, sea explcita o implcita. Los argumentos y su estructura. - Los recursos propios de la comunicacin no verbal (kinsicos, proxmicos) y su funcin
en el propsito comunicativo. - Volumen, tono y uso de pausas en funcin del discurso. - Caractersticas del registro y
lxico empleados.AE24 - I2: Interpretan los argumentos empleados en un discurso escuchado.
AE22 - I1: Comparan temas y visin de mundo en diferentes obras literarias.AE22 - I2: Analizan considerando la visin
de mundo explcita en las obras literarias.
" 8. Narraciones fantsticas "
Unidad:

Nivel: 3 Medio
Inicio: 09/10/2017
Trmino: 09/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar comparativamente dos obras literarias.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se muestra a Julio Cortzar refirindose a la relacin
entre la realidad y lo fantstico. Se comenta con los estudiantes orientando los comentarios hacia el cuestionamiento de qu es lo
fantstico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la literatura fantstica? Cmo se
define lo fantstico? De qu forma distinguimos lo real de lo fantstico? Cmo se define lo que es lgico o racional?
Cortazar Realismo y lo Fantastico
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar e interpretar comparativamente los cuentos "El pasillo de
Borromeo Colmi", de Michael Ende, y "Tln, Uqbar, Orbis Tertius", de Jorge Luis Borges. El propsito de la actividad es que los
estudiantes sean capaces de comparar los cuentos aplicando el concepto de intertextualidad y situndolos en el contexto de la
literatura fantstica. Para este fin el docente puede realizar una breve introduccin para aclarar qu es la literatura fantstica.
Posteriormente, el docente organiza el curso en grupos de cuatro a seis integrantes y les entrega una copia de los cuentos que
deben leer y comparar. A continuacin, los grupos elaboran una tabla comparativa entre ambos cuentos que les servir de base
para un comentario oral que expondrn en la clase siguiente.
En la tabla, los grupos deben comparar aspectos tales como: tema central; origen o causa de lo fantstico; tipo de narrador;
focalizacin; registro y tipo de vocabulario; secuencias discursivas predominantes.
En el comentario pueden considerar, entre otros aspectos, los siguientes: semejanza temtica; semejanza lingstica (registro y
vocabulario); semejanza en la forma de narrar; semejanza en el origen de lo fantstico; en qu sentido el texto de Michael Ende
es, por su forma y con independencia de la declaracin del epgrafe, un homenaje a la forma en que Borges narra?
Se recomienda que los estudiantes investiguen acerca de ambos autores y su relevancia literaria. Antes de exponer el comentario
mismo, pueden hacer una breve presentacin biogrfica de cada autor. Para la presentacin deben preparar apoyo visual
recurriendo a algn recurso multimedial utilizando adecuadamente programas informticos.
El pasillo de Borromeo Colmi
Tlon Uqbar Orbis Tertius
Cierre:
El docente retroalimienta la actividad y destaca los aspectos positivos observados durante la clase. Recuerda a los estudiantes
preparar sus exposiciones orales para la prxima clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu forma se observa la intertextualidad en los textos ledos? Qu
relacin se puede establecer entre lo fantstico y lo cotidiano? Se manifiestan diversas visiones de mundo entre os autores?
Cmo influye el contexto de produccin en la obra literaria?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.AEG - I2: Estructuran la informacin
coherentemente.AEG - I3: Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central de la exposicin.
web, y - programas de televisin.AE22 - I2: Comparan temas y visin de mundo en diferentes obras literarias.AE22 - I3:
Analizan considerando la visin de mundo explcita en las obras literarias.AE22 - I4: Formulan hiptesis acerca de la
intertextualidad en diferentes obras literarias.
" 9. Exposicin de un comentario "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 14/10/2017
Trmino: 14/10/2017
Duracin: 2 Horas
3. - Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas
13. - Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista.
14. - Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos,
cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
AE25 - Escribir textos multimediales que se caractericen por:

Habilidades:
5 - Evala
2. - Utilizar programas informticos.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Exponer un comentario de carcter argumentativo sobre la lectura comparada de dos
cuentos fantsticos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente recuerda las normas de convivencia que se deben observar durante una actividad
de exposicin oral, manteniendo una conducta adecuada y el debido respeto hacia los estudiantes que exponen. Se establece la
dinmica de la actividad organizando los turnos para las exposiciones y sealando un orden para hacer preguntas a los grupos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son las principales caractersticas de
la literatura fantstica? Cul es el vnculo que se establece entre lo fantstico y la realidad? Qu es la intertextualidad? Qu
tipo de intertextualidad se establece entre la obra de Ende y la de Borges?
Desarrollo:
El docente seala los turnos de las exposiciones y las disposiciones para comentar el trabajo de cada grupo, sealando una
instancia para hacer preguntas sobre las exposiciones. Los comentarios y crticas se dejan para el final de la clase, una vez que
todos los grupos hayan realizado sus presentaciones.
Luego, cada grupo realiza la exposicin y defensa de sus trabajos utilizando los recursos multimediales que hayan preparado
para la presentacin. El propsito es que el apoyo multimedial contribuya a reforzar conceptualmente las ideas y conclusiones
expuestas por el grupo. Una vez que un grupo haya expuesto, el curso puede hacer preguntas que apunten a desarrollar con
mayor profundidad las tesis o argumentos expuestos.
El pasillo de Borromeo Colmi

Tlon Uqbar Orbis Tertius
Cierre:
El docente retroalimenta el trabajo realizado por los grupos y permite a los estudiantes hacer comentarios sobre las exposiciones,
sealando los aspectos que les parecieron ms dbiles, menos desarrollados o poco claros, generando una instancia de debate
con el propsito de reflexionar y complementar el trabajo de los grupos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Se puede afirmar que la intertextualidad enriquece el trabajo literario? De
qu modo influye en ambos autores el contexto de produccin? Por qu es necesario conocer datos del contexto para interpretar
mejor las obras literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
coherentemente.AEG - I3: Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.AEG - I4: Usan un registro
adecuado a la situacin y audiencia.AEG - I5: Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central
de la exposicin.AEG - I6: Evalan la exposicin realizada.
AE25 - I1: Elaboran una presentacin de diapositivas respecto de un tema previamente investigado.AE25 - I2: Usan las
herramientas de citas y bibliografa de un programa de procesamiento de textos.AE25 - I3: Usan recursos multimediales
de un programa para la elaboracin de diapositivas en trminos de utilizar: - La entrada y salida de textos. - Imgenes
visuales (fotografas, mapas, smbolos, etctera). - Diferentes tipografas y tamaos de letra. - Sonidos incidentales.
lxico empleados.AE24 - I2: Interpretan los argumentos empleados en un discurso escuchado.AE24 - I3: Analizan
contradicciones lgicas dentro de o entre los argumentos empleados en un discurso escuchado.AE24 - I4: Elaboran una
crtica sobre discursos argumentativos escuchados, en la cual: - Evalan la calidad lgico-racional de los argumentos. Evalan y critican el nivel de desarrollo de los argumentos. - Destacan la presencia de falacias y argumentos.
" 10. Civilizacin y barbarie "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 16/10/2017
Trmino: 16/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE23 - Conocer, comprender y comparar diferentes posturas ideolgicas o estticas en obras literarias y/o

Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender ideas de civilizacin y barbarie.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un reportaje en que se trata el tema de los zoolgicos humanos. Se
comenta con los estudiantes orientando la reflexin hacia la definicin de los conceptos de civilizacin y cultura.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo se define una cultura? Qu es
civilizacin? Qu se puede considerar brbaro o salvaje? Desde qu punto de vista se define lo que se considera barbarie?
Zoos humanos
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar una investigacin a partir de la lectura de algunos
fragmentos de la obra "Facundo", de Domingo Faustino Sarmiento. Se recomienda la lectura de la introduccin y del captulo
sobre la vida de Juan Facundo Quiroga.
Los estudiantes, organizados en grupos de tres o cuatro integrantes, investigan acerca de Domingo Faustino Sarmiento. Leen
fragmentos de "Facundo" y discuten en torno al tpico de civilizacin y barbarie, adems del tema de la contradiccin entre el
amor en Amrica y las diversas formas de racismo.
Posteriormente, el docente entrega a cada grupo una gua de trabajo para realizar la investigacin.
Luego de haber realizado la lectura e investigacin, los grupos elaboran una presentacin que expondrn en un plenario.
El trabajo de los estudiantes se puede complementar con la lectura del cuento "Historia del guerrero y de la cautiva", de Jorge
Luis Borges.
Facundo
Gua de trabajo Facundo
Historia del guerrero y de la cautiva
Cierre:
El docente selecciona algunos grupos para exponer sus conclusiones. Se organiza un debate bajo el formato de una mesa
redonda. Los auditores hacen preguntas, que pueden estar dirigidas a todos o a uno de los grupos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se puede definir el concepto de civilizacin? De qu manera influye
la pertenencia a una determinada cultura para definir lo que es barbarie? Por qu se tiende a menospreciar las culturas
indgenas? Por qu se establece y se acepta que el mundo occidental es civilizado en oposicin al oriente medio, por ejemplo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
coherentemente.AEG - I3: Usan un registro adecuado a la situacin y audiencia.AEG - I4: Evalan la exposicin
realizada.
lxico empleados.AE24 - I2: Interpretan los argumentos empleados en un discurso escuchado.AE24 - I3: Elaboran una
crtica sobre discursos argumentativos escuchados, en la cual: - Evalan la calidad lgico-racional de los argumentos. Evalan y critican el nivel de desarrollo de los argumentos. - Destacan la presencia de falacias y argumentos.
AE23 - I1: Sintetizan la postura ideolgica o esttica que consideran presente en una obra con una frase nominal o una
oracin.AE23 - I2: Argumentan la pertenencia de una obra a una determinada lnea ideolgica en elementos de la obra
misma, o en sus relaciones.
" 11. Anlisis de una obra cinematogrfica "
Unidad:

Nivel: 3 Medio
Inicio: 21/10/2017
Trmino: 21/10/2017
Duracin: 2 Horas
11. - Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y
AE20 - Comprender, analizar e interpretar obras cinematogrficas que supongan un aporte relevante a la cultura.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender, analizar e interpretar una obra cinematogrfica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la sinopsis de la pelcula "Julio comienza en julio", de Silvio Caiozzi, y se
comenta con los estudiantes. Los comentarios se orientan hacia las ideologas que se transparentan en las imgenes y las
crticas que podra contener la pelcula.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son las principales caractersticas de
las obras cinematogrficas? Por qu las obras cinematogrficas se pueden relacionar con el gnero narrativo? Qu ventajas
aporta el uso de las imgenes para retratar una poca determinada? En qu elementos se podran identificar rasgos ideolgicos
de una sociedad y poca determinada? Qu aporta el montaje y los distintos tipos de tomas a la obra cinematogrfica?
Julio comienza en Julio - Trailer
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en observar la pelcula "Julio comienza en julio" y analizarla respecto
de los temas abordados, el uso de recursos cinematogrficos y reflexionar en torno a las ideologas y visiones de mundo que se
presentan. El docente debe decidir si proyecta la pelcula completa o selecciona algunas partes, en virtud del tiempo de qu
disponga. Idealmente, los estudiantes podran ver la pelcula antes de la clase.
Los estudiantes, agrupados en parejas, analizan y reflexionan sobre la pelcula para elaborar un comentario crtico que aborde
aspectos tcnicos, narrativos y estticos, tales como: punto de vista crtico (para disuadir al espectador o para motivarlo a ver el
filme); referirse a secuencias especficas de la pelcula; calidad de la narracin; visin de Amrica latina mostrada en la pelcula.
El trabajo de anlisis puede ser guiado mediante un cuestionario elaborado por el docente con preguntas como las siguientes:
En qu poca se ambienta la pelcula? Qu cosas son signo o indicio de la poca? Cmo se podra explicar la eleccin del
ttulo? Cul es el tema central de la pelcula? Cmo son presentados las mujeres y los hombres? Qu rasgos caracterizan a
cada gnero y en qu se diferencian? Cmo se presentan las relaciones entre padres e hijos, y entre adultos y jvenes? Cmo
se muestran las relaciones entre clases sociales? Qu rasgos tienen en comn los tres tipos de relaciones antes mencionadas?
Qu enfoque creen que tiene el guionista y el director respecto de la sociedad chilena representada? Qu recursos
cinematogrficos se utilizan para destacar aspectos determinados de la pelcula? Por qu se utiliza el color sepia? Cmo se
podra caracterizar la sociedad chilena representada?
Los estudiantes escriben el comentario en sus cuadernos. Eventualmente, se podra solicitar el texto escrito en un formato digital.
Julio comienza en Julio
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios y se comentan con el curso. Luego, El docente profundiza en
los aspectos que considere relevantes de abordar, motivando la reflexin de los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: En qu puede radicar la trascendencia de un obra cinematogrfica? Cul
es la importancia de los dilogos en la obra cinematogrfica? Qu elementos permiten identificar ideologas presentes en la obra
cinematogrfica? Qu sentido se puede atribuir al uso del blando y negro en esta pelcula?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE20 - I1: Analizan los temas abordados en una pelcula.AE20 - I2: Relacionan los recursos cinematogrficos
aplicados como, por ejemplo, montaje, enfoque y tipos de toma, con el contenido y el punto de vista del director.AE20 I3: Formulan opiniones acerca de las ideologas presentes en la obra.AE20 - I4: Evalan la calidad de actuacin y de
la direccin de actores, en relacin con la caracterizacin de los personajes y el ritmo de desarrollo de la trama.AE20 I5: Evalan la calidad del montaje en funcin del logro de los propsitos pragmticos propuestos, tales como
entretener, causar atencin, producir concentracin en los espectadores, comunicar ideas, etctera.AE20 - I6:
Interpretan el sentido de los recursos de fotografa y cmara aplicados.
" 12. Exposicin cinematogrfica "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio: 23/10/2017
Trmino: 23/10/2017
Duracin: 2 Horas
11. - Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y
AE20 - Comprender, analizar e interpretar obras cinematogrficas que supongan un aporte relevante a la cultura.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar una obra cinematogrfica para realizar una breve exposicin
oral.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la sinopsis de algunas pelculas que muestran desde diversas
perspectivas la realidad de Amrica Latina. Se comentan con los estudiantes orientando la reflexin hacia las posibilidades que
permite el cine como medio para retratar la realidad de una manera diversa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son los principales elementos que se
pueden analizar en una obra cinematogrfica? Cul es la importancia de los recursos tcnicos en el cine? Por qu es tan
relevante el manejo de la imagen en el cine? De qu manera se pueden expresar los diversos propsitos comunicativos en la
obra cinematogrfica?
Rudo y cursi Trailer

NO Trailer
Hermano Trailer
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en profundizar el anlisis y la interpretacin de la pelcula "Julio
comienza an julio", que trabajaron en la clase anterior.
Los estudiantes, organizados en grupos de cinco o seis integrantes, desarrollan un anlisis en profundidad de la pelcula a partir
de un tema en particular. Se sugieren temas como los siguientes:
- Caractersticas de la identidad latinoamericana planteada en la pelcula.
- Concepcin del sujeto latinoamericano a partir de los personajes propuestos.
- Caractersticas del espacio de Amrica Latina.
- Crticas del director y guionista sobre Amrica Latina.
- Realidades sociales presentadas en la pelcula.
- Concepcin de hombre y mujer.
- Ideologas y visiones de mundo presentes.
Se recomienda a los docentes orientar a los estudiantes para que profundicen en sus puntos de vista y se apoyen en aspectos
concretos del filme para sustentar sus ideas.
Cada grupo debe organizar y estructurar la informacin de su anlisis para realizar una presentacin y discusin al final de la
clase.
Julio comienza en Julio
Cierre:
El docente organiza turnos para que cada grupo exponga brevemente su trabajo frente al curso. Al trmino de las exposiciones, el
docente genera un dilogo para extraer conclusiones generales.
Se retroalimaneta la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y, finalmente, el docente formula
preguntas de cierre: Qu elementos permiten representar de mejor manera una sociedad o poca determinada? De qu forma
los personajes encarnan las ideologas y valores de una sociedad? Cul es la visin de Amrica latina que ms destaca en la
pelcula? Cul es la principal crtica que se presenta en la pelcula? La pelcula cumple con sus propsitos implcitos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
coherentemente.AEG - I3: Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.AEG - I4: Evalan la exposicin
realizada.
AE24 - I1: Interpretan los argumentos empleados en un discurso escuchado.AE24 - I2: Analizan contradicciones lgicas
dentro de o entre los argumentos empleados en un discurso escuchado.
AE20 - I1: Analizan los temas abordados en una pelcula.AE20 - I2: Relacionan los recursos cinematogrficos aplicados
como, por ejemplo, montaje, enfoque y tipos de toma, con el contenido y el punto de vista del director.AE20 - I3:
Formulan opiniones acerca de las ideologas presentes en la obra.AE20 - I4: Evalan la calidad de actuacin y de la
direccin de actores, en relacin con la caracterizacin de los personajes y el ritmo de desarrollo de la trama.AE20 - I5:
Evalan la calidad del montaje en funcin del logro de los propsitos pragmticos propuestos, tales como entretener,
causar atencin, producir concentracin en los espectadores, comunicar ideas, etctera.AE20 - I6: Interpretan el sentido
de los recursos de fotografa y cmara aplicados.
" UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra identidad
(Sumativa) (Programa vigente 2015) "
Unidad:
Nivel: 3 Medio
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
146699
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/03/2016
Trmino: 01/03/2016
Duracin: 0 Horas

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo

con el mundo: nuestra identidad (Programa vigente)

Profesor : Christian Prez

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

AE25 -Escribir textos multimediales que se caractericen por:

AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

Contenidos mnimos obligatorios:

estructura del texto.

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

- Qu significaba en el pasado y qu significa hoy ser nio en Amrica Latina?

Indgenas Coca cola

> Lograr coherencia y cohesin.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

Don Quijote aventura de los molinos

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

Daniel nio de lluvia

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

Cortazar Realismo y lo Fantastico

Integrar, al menos, informacin visual y verbal.

El pasillo de Borromeo Colmi

formacin de ideas y actitudes.

UNIDAD 4: Amrica latina en dilogo con el mundo: nuestra

Julio comienza en Julio - Trailer

U4. - Trabajar en equipo responsabilizndose de las tareas asignadas.

Rudo y cursi Trailer

Julio comienza en Julio

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