Docente: Dra.

Marina Uribe Orellana

SUS ESTUDIANTES: CMO SON Y CMO LE GUSTARA QUE FUESEN

Los profesores y profesoras cuya influencia en la participacin, el desarrollo y el
aprendizaje de sus alumnas y alumnos se considera excepcional (Chickering y Gamson,
1987).
Presentamos algunas ideas prcticas muy bsicas, desde formas de ayudarle a recordar
los nombres de sus alumnas y alumnos a disponer de tiempos de consulta que no
cambien de una semana a otra. Pero tambin mencionamos cierta bibliografa
pedaggica y educativa bien fundada para examinar algunos principios interesantes,
como los avances en el aprendizaje y las comunidades de aprendizaje, con el fin de
contribuir a su repertorio de posibles enfoques para ocuparse de manera positiva e
informada de sus estudiantes v sus experiencias de aprendizaje.

Fije unas horas de despacho que conozca todo el mundo

Fijar unas horas razonables y lgicas de despacho es una herramienta muy til de

administracin del tiempo y da seguridad a sus alumnas y alumnos.

Si est permanentemente atado a su mesa, a merced de la ms trivial de las
preguntas de sus estudiantes, no se hace ningn favor a s mismo ni se lo hace a

ellos.
Cumpla con sus horas de despacho: clarifique las expectativas de sus estudiantes
acerca de las horas en las que est exclusivamente a su disposicin, y afirme
despus su derecho a dedicar otros momentos del da y de la semana a otras

actividades.
Durante las horas de despacho que haya destinado a sus estudiantes, dedquese a
ellos: tome en serio sus consultas, eliminando las distracciones normales, como
telfonos mviles, correo electrnico u otras interrupciones.

Si usted garantiza que su horario de despacho ser el mismo semana tras semana. Es
conveniente que trate de cumplir religiosamente su horario de atencin al alumnado y
que est realmente a disposicin de los estudiantes durante este tiempo. Con ello
impedir que por todas partes aparezcan estudiantes que lo busquen a cualquier hora del
da.

La regla del horario de consulta debe ser tan clara para los estudiantes que trabajan a
distancia como sus compaeros a tiempo completo, que estudia en el campus. La
claridad y la regularidad de sus horas de despacho virtual tienen el mismo efecto que las
del entorno universitario convencional.

Los estudiantes de todas las edades y procedencias suelen guiarse por una serie de
seales que usted enva, no solo sobre su materia, sino tambin sobre diversos aspectos
de su orientacin y su comportamiento respecto a la enseanza (Furlong y Maynard,
1995). Una de las metforas ms potentes de una buena enseanza se centra en la idea
del profesor como facilitador o coach (Adler, 1984; Clutterbuck Megginson,2002).

Si usted adopta la funcin de facilitador, su orientacin estar ms centrada en invitar a

otros a demostrar sus destrezas, permitindose utilizar sus energas docentes para hacer
intervenciones de apoyo con el fin de ayudar a que se desarrollen esas destrezas.
El coaching se centra en la actuacin y la competencia del estudiante, prioriza la
interaccin en relacin con el sentido de logro. Por su puesto es mucha ms fcil la
facilitacin en ambientes de pequeo grupo que en los ms grandes y, por tanto, podr
practicar un enfoque facilitador de un modo ms satisfactorio en unos contextos que en
otros. No obstante, ciertas tcnicas sencillas pueden ayudarle a desempear una funcin
facilitadora incluso en clases muy grandes. A veces, es solo cuestin de planificar una
tarea de resolucin de problemas para que los estudiantes traten de hacerla,
promoviendo despus sus reflexiones sobre el grado en el que crean que hayan sido
capaces de resolverla. Despus de proponer una tarea breve y delimitada, puede ayudar
a los estudiantes a reflexionar sobre su actuacin, mediante preguntas de este tipo:
Cmo te ha ido?, Te pareci difcil ?

Conozca las ventajas de las comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje son fciles de crear cuando se establecen sistemas

en los que aumenta la probabilidad de que los estudiantes interacten directa y

activamente entre ello.

Las comunidades de aprendizaje hacen ms fcil la enseanza y ms comprometido
y motivado el aprendizaje.

Unas buenas comunidades de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a

descubrir de primera mano las ventajas de la ciudadana activa y estos principios
pueden reforzar la importancia de la capacitacin y su compromiso con las
comunidades, ms all de las aulas.

Creemos que un aspecto del trabajo de una persona como profesor o profesora consiste
en poner en relacin a unas personas con otras. No siempre es fcil crear un sentido de
comunidad en el a veces fragmentario mundo de la educacin superior (Grant y
Knowles, 2000)
Una comunidad crea unas reglas escritas que ayudan a orientar las actividades de sus
miembros. Y las comunidades de aprendizaje, cuando brindan un apoyo sano y mutuo,
pueden crear y estimular actividades que sostienen y promueven el aprendizaje.
Aproveche el sentido de responsabilidad colectiva de los estudiantes. Propngales tareas
en las que tengan que trabajar juntos en pequeos grupos y colaboren despus en
pequeos grupos con el resto de la clase; establezca asociaciones y colectivos de
compaeros en aquellos grupos de estudiantes que d clases. Aydelos a aprender a dar
y recibir retroalimentacin, no solo de usted, sino tambin unos de otros.
Ofrezca retroalimentacin positiva.

Sinceridad y humildad

Los entornos de aprendizaje, honestos e igualitarios son lugares sanos en los que

ensear y aprender.
Cuando no sepa las respuestas, reconzcalo; es posible que, al principio, sus
alumnas y alumnos se sorprendan, pero le respetarn y usted se sentir ms
respetado.

Es difcil mantener la autoridad en una clase, sobre todo cuando los estudiantes son
brillantes, exigentes, crticos y desafiantes. Y, sin embargo, esto es lo que queremos de
nuestros alumnos no? No queremos que nuestros alumnos y alumnas se dciles,
pasivos, indiferentes o s?
La humildad es una cualidad propia del buen profesor. Reconocerlo cuando nos
equivocamos, que, seamos realistas.

Pedir perdn cuando usted olvide algo o reconocer que ha hecho algo mal cuando as ha
sido da resultados verdaderamente buenos.

Preste atencin a los avances importantes en el aprendizaje

Est pendiente de los momentos verdaderamente significativos para sus alumnas y

alumnos.
Ayude a los estudiantes a ver los progresos realizados por ellos conservando
registros de los aprendizajes clave efectuados o animando a sus alumnas y alumnos

a que lleven sus propios registros.

Preste atencin a los distintos niveles de compromiso que puedan conseguir los
estudiantes en su materia.

Uno de los grandes placeres de la enseanza consiste en comprobar la comprensin y

los logros de los estudiantes. Y esto resulta especialmente satisfactorio cuando los
estudiantes se han enfrentado a una destreza o problema difcil con el nico fin de
demostrarle a usted y demostrarse a s mismos que han conseguido dar un paso
verdaderamente importante en su aprendizaje. Quiz este sea el placer secreto que los
profesores y profesoras obtienen del trabajo que realizan. Las pruebas muestran que
estos momentos de avances decisivos son memorables para los mismos estudiantes
(Armstrong,1998) y a menudo acaban formando parte del modo en que son recordados
ambientes de aprendizaje y ciertos profesores y profesoras.

Aprenda los nombres de sus alumnas y alumnos

Le animamos a que ponga en prctica algunas tcnicas que le ayuden a recordar los

nombres de sus alumnas y alumnos.

El hecho de llamar por su nombre a cada alumna o alumno puede suscitar niveles
ms profundos de participacin en clase, provocados por una sensacin de
pertenencia al grupo que no se experimenta en contextos de aprendizaje ms

annimos.
Los profesores y profesoras que conocen y utilizan los nombres de sus alumnos y
alumnas suelen abrir la puerta a interacciones sutilmente mejores en sus clases y
fuera de ellas.

Dirigirse a los estudiantes por sus nombres parece conferirles un sentido de identidad e
individualidad que hace ms probable que respondan positivamente a la materia que
est enseando y al contexto en el que la imparta.
Al conocer los nombres de sus alumnos y alumnas, no hace sino sentar las bases para
unas reacciones ms positivas, receptivas y apreciativas de sus estudiantes.

Considere el tamao de la clase como una cuestin poltica

Es necesario mejorar la ratio entre profesor/alumno en las clases.

El tamao ms pequeo de las clases crea unos entornos educativos mejores en

todos los niveles y edades, incluidos los de la educacin superior.

Cuando los tamaos de las clases son grandes, haga todo lo posible por crear

oportunidades de interaccin en pequeos grupos.

Presione a su universidad para que mejoren las ratios profesor/ alumno.

Ayude a los estudiantes con las destrezas bsicas de la universidad

Los estudiantes no llegan a la universidad con los conocimientos y competencias

acerca de las herramientas bsicas de la misma.

Integre algunas prcticas para ayudar a sus a conquistar las destrezas claves que
consisten para desenvolverse bien es su disciplina.

Tratar de dar sentido a las reglas de la universidad es algo que los estudiantes tienen que
hacer con regularidad. Quiz usted no trate de confundir deliberadamente a sus alumnas
y alumnos, pero su creciente familiaridad con este medio universitario le puede llevar a
olvidar que sus alumnos y alumnas estn todava en las etapas iniciales del aprendizaje
de muchas de las convenciones y expectativas de la universidad.

Destrezas de escucha para la enseanza y el aprendizaje

Cntrese en escuchar tanto como en hablar. Reserve un tiempo para escuchar, con el
fin de entender las palabras dichas por sus alumnas y alumnos, en vez de pensar
siempre qu decir a continuacin.

Trate de dar prioridad a comprender las preguntas, observaciones e ideas de los

estudiantes, antes de aprobarlas o criticarlas.

Al escuchar a los estudiantes, tome notas, indicando sobre todo los puntos de
desacuerdo y de acuerdo.

Ayude a los estudiantes a resistir el estrs y la presin

No le corresponde a usted eliminar el estrs de sus alumnas y alumnos, pero puede

ayudarles a afrontarlo mejor.

No se sorprenda demasiado de las reacciones emocionales de sus alumnas y
alumnos, sobre todo cuando estn cerca de los exmenes o de trabajos importantes;

preprese.
Ayude a los estudiantes a poner en perspectiva las situaciones estresantes, pero no

trivialice ni desprecie sus preocupaciones.

Vigile la aparicin de signos ms graves de ansiedad y, si surgen, est preparado
para solicitar ayuda profesional.

Ofrezca retroinformacin positiva

Los estudiantes suelen encontrarse mejor cuando reciben informacin positiva sobre
su actuacin. Cuanto ms detallada y especfica sea la retroinformacin, ms
probable es que sean capaces de utilizar la informacin para seguir rindiendo y

mejorar su actuacin en el futuro.

Aproveche las oportunidades de observar y reforzar las actuaciones excelentes de
sus alumnas y alumnos.

Ayude a los estudiantes a atajar el bajo rendimiento

Ayude a los estudiantes cuyo rendimiento sea ms bajo a que reflexionen sobre la
causa ltima de ese bajo rendimiento y qu pasos pueden dar para mejorarlo.

Tenga conciencia emocional

El aprendizaje eficaz requiere compromiso, tanto emocional como intelectual.

Preprese para encontrarse con respuestas emocionales de sus alumnas y alumnos,
sobre todo en determinados momentos del semestre, y piense en el modo de

responder con sensibilidad y constructivamente a sus estados emocionales.

Reflexione sobre sus propias emociones y sobre cmo pueden afectar sus enfoques
docentes.

Implique a los estudiantes en el desarrollo de sus clases

Hacer que los estudiantes colaboren en el desarrollo de sus clases realza el sentido
de su estatus y su participacin y es probable que d lugar a respuestas activas y

comprometidas de alumnos y alumnas.

Hacer que los estudiantes participen en la investigacin necesaria para ensear bien
puede proporcionarle nuevas ideas, orientaciones y vas para mejorar su propia

actividad docente.
Usted no tiene que ser siempre la fuente del conocimiento y de la sabidura;
traspasar parte de esa responsabilidad a sus alumnas y alumnos, aunque sea en
relacin a pequeas porciones de la enseanza, es bueno tanto para profesores y
profesoras como para alumnos y alumnas.

Ayude a sus estudiantes a proponerse unas metas firmes

El impacto emocional de unas metas positivas genera optimismo, provoca la

movilizacin de energa y proporciona un impulso necesario para emprender un

programa de estudio que supone un reto.

Una pequea ayuda para fijar las metas tiende a aumentar la probabilidad de que los
estudiantes decidan y sepan exactamente lo que quieren aprender durante cada
sesin de estudio; comprueben la realizacin de las tareas fijadas, seleccionen tareas
que no sean ni demasiado fciles ni imposibles, y consigan llevarlas a cabo en el
tiempo previsto.

Haga ms ameno y divertido el aprendizaje

Hay muchas opciones que puede aprovechar en su actividad docente. La

introduccin de un elemento de sorpresa eleva los niveles generales de atencin y

participacin de sus alumnas y alumnos.

Los estudiantes aprenden a travs del juego, la competicin positiva, el intercambio
de ideas y la accin. Piense en la posibilidad de introducir estos elementos en sus
estrategias de enseanza.

Apueste por la creatividad

Ayudar a los estudiantes a hablar de sus ideas acerca de cuestiones que usted est
enseando, a expresarse sin temor a la censura o a la inoportunidad, puede ser un
buen punto de partida para facilitar su compromiso creativo con temas, materiales,
ideas, problemas y conocimientos de sus reas.

Promueva la honestidad acadmica

La falta de honradez acadmica y la copia en los exmenes no hay que abordarlas

tanto como a una especie de caza de brujas (Slater, 2006), sino como un proceso por
el que los estudiantes se responsabilizan mutuamente y rinden cuentas con respecto
a unas prcticas de aprendizaje ticas.

Estrategias eficaces para ensear en la Universidad

Gua para docentes comprometidos.
Moore Sarah
Walsh Gary
Rsquez Anglica.