Matem 1 and Guia T 01 15

ANDALUCÍA
Tema 01
Números hasta el 9
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
1-1
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de estas primeras
páginas es la de recordar y poner
en común algunos contenidos bási-
cos del curso anterior:
● Recordaremos conceptos de
comparación de tamaños: pe-
queño, mediano y grande.
● Identificaremos diferentes for-
mas geométricas.
● Repasaremos el conteo de can-
tidades de elementos.
Soluciones de las actividades

1. De izquierda a derecha, las
medidas de las mariposas son
las siguientes:
Mediano: pintaremos la maripo-
sa de color rosa.
Pequeño: pintaremos la mariposa
de color verde.
Grande: pintaremos la mariposa
de color rojo.
2. Las figuras coloreadas son:
3. Las relaciones de las formas

geométricas con los objetos co-
tidianos son las siguientes: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Comparar tamaños. Diferenciar mariposas según su
COMP. BÁSICAS EN Orientarse en el plano y en el tamaño y pintarlas del color indi-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA espacio. cado. Act. 1.
Comparar cantidades. Reconocer triángulos, cuadrados
y círculos en objetos de la vida
cotidiana y relacionarlos con su
forma geométrica correspondien-
te. Act. 3
Diferenciar cajas con muchas
bolas y con pocas bolas. Act. 4.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer atentamente el enunciado
4. De izquierda a derecha, el color GÜÍSTICA actividades. para saber cómo resolver la
de cada caja será: actividad: identificar cuadrados,
rectángulos, círculos y triángulos
Muchas: pintaremos la caja de co- en objetos cotidianos y relacionar
lor granate. el objeto con dicha forma geomé-
trica. Act. 3
Pocas: pintaremos la caja de co-
CONCIENCIA Y EXPRE- Colorear dibujos siguiendo Diferenciar los cuadrados, rectán-
lor verde. SIONES CULTURALES pautas. culos, triángulos y círculos y
Ninguna: pintaremos la caja de pintarlos del color que correspon-
color azul. da. Act. 2.
1-2
Actividades de refuerzo
1. Taparemos los ojos a un niño y
colocaremos sobre una mesa tres
pelotas de diferentes tamaños: una
grande, otra mediana y una tercera
pequeña.
A continuación, el niño tocará los
objetos y dirá cuál es el mayor, el
mediano y el pequeño.
Repetiremos el proceso variando
los objetos hasta que lo hayan
hecho todos los niños.
Solución: Actividad colectiva.
2. Colgaremos tres cartulinas en
clase y dibujaremos un círculo en
una, un cuadrado en otra y un rec-
tángulo en la tercera.
Después daremos a los niños revis-
tas y periódicos para que busquen
objetos que tengan la misma forma
que las que hemos dibujado en las
tres cartulinas.
A continuación, los niños recortarán
estos objetos y los pondrán encima
de la mesa.
Posteriormente, los niños pegarán
los objetos dentro de la cartulina
que corresponda.
Actividades de ampliación
1. Daremos tres trozos de papel a
los niños y dibujarán lo siguiente:
− En uno, un cuadrado.
− En el otro, un triángulo.
− Y en el tercero, un círculo.
Después mostraremos tarjetas a los
niños con una de estas tres formas
NAVEGAMOS POR TICHING y ellos deberán levantar el trozo de
papel donde la hayan dibujado.
■ http://www.tiching.com/675761 – En esta página web el alumnado encon-
trará una ficha, lista para imprimir, que le permitirá trabajar los conceptos de
grande o pequeño.
Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/675762 – Página web que contiene una actividad
multimedia interactiva que consiste en arrastrar con el ratón las figuras de la ■ Aprovecharemos estas páginas
parte inferior a su lugar correcto en la parte superior, a modo de puzzle enca- introductorias para hablar de la
jable. Se trata de una forma original de trabajar las figuras geométricas. importancia de recordar los con-
ceptos ya estudiados:
− ¿Cuál es la diferencia entre
grande y pequeño?
LIBRO DIGITAL − ¿Y entre un cuadrado y un cír-
culo?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿En qué curso lo estudiaste?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Qué pasaría si olvidásemos las
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro- cosas que aprendemos?
fesora, posteriormente corregirá. − ¿Por qué es importante la me-
moria?
1-3
■ El objetivo de estas páginas in-

troductorias es repasar el conteo y
la escritura de los números del 1 al 5:
● Trabajaremos el conteo de los
números del 1 al 5 con los dedos
de la mano.
● Practicaremos el conteo de
colecciones de elementos.

5. Actividad personal. Los niños
deberán repasar los números
del 1 al 5 con un lapiz.
6. Las relaciones son las que indi-
camos a continuación:
Ya estoy en primero
Pgs 4-5
7. Las flores que deben dibujar en
cada jarrón son:
Primer jarrón: añadir 1 flor para
que haya 2.
Segundo jarrón: añadir 1 flor.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

Tercer jarrón: añadir 1 flor. COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Practicar la escritura de los núme-
COMP. BÁSICAS EN ros naturales del 1 al 5. Acts. 5, 8.
Contar colecciones de elemen-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contar colecciones de hasta 5
tos.
elementos y relacionarlas con el
Leer números naturales. número correspondiente. Act. 6.
Cuarto jarrón: añadir 3 flores. Leer números naturales hasta el 5

y dibujar el número de flores que
sea necesario. Act. 7.
Contar colecciones de hasta 5
elementos y escribir con cifras el
número de elementos que contie-
Quinto jarrón: añadir 5 flores. nen. Act. 9.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Repasar la escritura de los núme-
GÜÍSTICA actividades. ros del 1 al 5. Act. 5.
Leer atentamente el enunciado
para saber cómo resolver la
actividad: leer números y dibujar
8. Actividad personal. El alumnado tantas flores como el número
deberá practicar la escritura de indique. Act. 7.
los números del 1 al 5. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Reseguir la línea de puntos para
9. El número total de botones de Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- repasar la escritura de los núme-
DOR las. ros naturales del 1 al 5. Act. 5.
cada colección es:
1-4
1. Haremos diferentes dibujos en
la pizarra, como por ejemplo 2 so-
les, 4 lunas, 3 estrellas, 5 cua-
drados, etc. y, en medio de todos
los dibujos, escribiremos los núme-
ros del 1 al 5.
A continuación, los niños, de uno
en uno, rodearán uno de los núme-
ros de la pizarra y, si lo reconocen,
dirán qué número es.
Seguidamente, indicarán qué colec-
ción de elementos corresponde al
número que han elegido.
Solución: Actividad personal.
2. Entregaremos a cada niño pági-
nas de periódicos o revistas para
que identifiquen todos los números
que encuentren del 1 al 5. Des-
pués, los recortarán.
A continuación, daremos una hoja
de papel a cada niño y pegará to-
dos los números que haya recor-
tado.
1. Repartiremos tres tarjetas, una
con el número 1, otra con el 2 y la
tercera con el 3:
NAVEGAMOS POR TICHING
1 2 3
■ http://www.tiching.com/675760 – En esta página web, el alumnado en-
Después daremos a los niños tres
contará una imagen donde deberá ordenar los números del 1 al 3.
fichas. En cada ficha estarán repre-
■ http://www.tiching.com/675763 – Página web que contiene un juego di- sentados los tres números con
dáctico en el que podremos contar diferentes colecciones de objetos. El jue- puntos:
go tiene 3 niveles de dificultad en función de la complejidad de las coleccio-
nes de objetos propuestas.
A continuación, haremos lo siguien-
te:
− Indicaremos un número con los
dedos y los niños levantarán la
LIBRO DIGITAL tarjeta de los números que le
corresponde.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − Mostraremos una tarjeta con un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. número y los niños levantarán la
ficha correspondiente de los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro-
puntos.
fesora, posteriormente corregirá.
1-5
■ El objetivo de estas páginas

introductorias es repasar los con-
ceptos de situación en el espacio y
las secuencias temporales:
● Trabajaremos los conceptos de:
encima, debajo, delante, detrás,
cerca, lejos...
● Aprenderemos a ordenar se-
cuencias temporales.
También practicaremos la com-
pleción de series y las colecciones
equivalentes.

10. El plato lo pintarán amarillo
porque está encima de la mesa
y la pelota violeta porque está
debajo de la mesa.
La niña la pintarán verde por-
que está delante y el niño azul
porque está detrás.
El árbol lo pintarán granate por-
que está cerca y la casa azul
porque está lejos.
El perro lo pintarán rosa porque
está dentro y el gallo naranja
porque está fuera.
11. Primera serie: dibujar un cua-
drado azul y otro amarillo.
Segunda serie: dibujar un cua-

drado verde y otro amarillo.
12. Para tener tantas canicas como INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
grupos de niños, debemos dibu- Espacial 10 Familiarizarse con el espacio y el entorno físico inme-
jar, de izquierda a derecha: diato a partir de la utilización y la comprensión de los
conceptos espaciales encima, debajo, delante, detrás,
5 canicas.
cera, lejos, dentro, fuera.
3 canicas.
Intrapersonal 11 Comprender o intuir el razonamiento por el que se di-
4 canicas. bujan unas figuras ordenadas en tamaños y colores
13. Primera secuencia temporal: un Lingüística 13 Relatar una breve historia a partir de la observación
niño tiene un globo, lo infla y es- de unos dibujos.
talla porque tiene un agujero.

COMP. MATEMÁTICA Y Comparar tamaños. Contar colecciones de hasta 5
COMP. BÁSICAS EN niños y dibujar tantas canicas
Segunda secuencia temporal: CIENCIA Y TECNOLOGÍA como niños. Act. 12.
se ve una manzana entera, con
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer atentamente el enunciado
un mordisco y comida del todo. GÜÍSTICA actividades. para saber cómo resolver la
actividad: identificar el orden
cronológico de las imágenes y
pegarlas. Act. 13.
1-6
1. Formaremos una hilera con los

niños y pediremos a cada uno que
diga el nombre del niño que tiene
delante y detrás.
El primer niño de la fila dirá que no
tiene a nadie delante, y el último
niño de la fila dirá que no tiene
nadie detrás.
2. Pondremos las sillas de clase de

dos en dos, una delante de la otra.
Después, pondremos música y ha-
remos lo siguiente:
− Cuando detenemos la música,
cada niño se sentará en la silla
que le guste más.
− El niño que está sentado en la
silla de enfrente dirá el nombre
del niño que hay detrás de él.
− El niño que está sentado en la
silla trasera dirá el nombre del
niño que está delante suyo.
1. Pondremos en el suelo un ju-

guete y le pediremos a un niño que
ponga otro juguete delante de éste.
Sucesivamente, cada niño irá poni-
endo juguetes enfrente del anterior.
Repetiremos la misma actividad,
pero ahora poniendo juguetes uno
detrás de la otro.
CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar figuras geométricas. Dibujar y pintar cuadrados de
SIONES CULTURALES Considerar posiciones relativas distintos tamaños para continuar
de objetos. las dos series. Act. 11.
Identificar y pintar objetos según NAVEGAMOS POR TICHING
su posición: delante y detrás,
dentro y fuera. Act. 10.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Aplicar la pauta que sigue una ■ http://www.tiching.com/675764
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- serie geométrica para poder
DOR las. continuarla. Act. 11. Página web que contiene una
Entender el orden cronológico de ficha, lista para poder imprimir,
diferentes situaciones y pegar los que permitirá a los alumnos tra-
adhesivos siguiendo este orden. bajar las series con dibujos.
Act. 13.
■ http://www.tiching.com/675765
LIBRO DIGITAL
En esta página web los alumnos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- encontrarán un juego sencillo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. para repasar los conceptos
espaciales básicos: Encima-De-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o bajo, Dentro-Fuera, Delante-De-
profesora, posteriormente corregirá. trás, Arriba-Abajo....
1-7
■ La finalidad de esta doble pá-

gina es repasar la lectura y escri-
tura de los números hasta el 9:
● Practicaremos el conteo de núme-
ros hasta el 9.
● Repasaremos la comparación
de los números del 1 al 9.

1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo:
a) Rosas.
b) y c) Margaritas
d) Girasoles.
e) Margaritas, hortensias...
2. En a hay 5 flores.
En b hay 3 flores.
En c hay 2 flores.
En d hay 4 flores.
3. Hay menos flores en la maceta
c. Hay sólo 2 flores.
4. Hay más flores en la maceta a.
Hay 5 flores.
5. Respuesta personal. En la foto
e, no se puede contar el núme-
ro exacto de flores, porque es
un jardín lleno de ellas, pero se
ve que hay muchas.
Cálculo mental
Pauta de dedos hasta 5
4, 2, 5, 3, 1
1. Pediremos a los niños que digan INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
dónde podemos ver números, y
Naturalista 1 Citar el nombre de algunas flores que conozcamos de
dibujaremos en la pizarra los ele- nuestro entorno.
mentos que vayan diciendo: telé-
fonos, relojes, calendarios, etc. Lingüística 5 Explicar el número de flores que se ven en una foto.
Luego, explicarán para qué sirven COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

estos números. COMP. MATEMÁTICA Y Comparar cantidades. Diferenciar macetas con muchas
COMP. BÁSICAS EN Escribir números naturales. flores y con pocas flores. Acts. 3, 4.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contar colecciones de elemen- Practicar la escritura de los núme-
2. Entregaremos una hoja en blan- tos. ros naturales del 1 al 5. Act. 2.
co y pediremos a los niños que Contar colecciones de hasta 5
escriban todos los números que elementos. Act. 2.
conozcan. COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer atentamente el enunciado
GÜÍSTICA actividades. para saber cómo resolver la
Después los enseñarán a sus com- actividad: contar flores y comple-
pañeros y explicarán qué números tar las frases con un número del 1
son y cómo los conocen. al 5. Acts. 2 y 5.
Solución: Actividad personal. COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Aceptar los puntos de vista de los
LES Y CÍVICAS tos de vista. compañeros y distintos al propio al
3. Pondremos música y diremos a explicar cómo explicarías cuántas
los niños que paseen por el aula flores hay en una foto. Act. 5.
1-8
mientras la escuchan. Al detener la
música diremos el número 4 y los
niños formarán grupos de cuatro.
Repetiremos la misma actividad
con el número 5.
4. Mostraremos una tarjeta con el
número 4 y la colocaremos sobre
una mesa.
Cada niño buscará tantos objetos
como indica la tarjeta y los pondrá a
su lado. Repetiremos la misma acti-
vidad con los números del 1 al 5.
1. Taparemos los ojos de un niño
con un pañuelo y le daremos dos
bolsas, una con quince lápices y
otra con dos.
El niño meterá la mano en las bol-
sas: dirá de qué objetos se trata y
en qué bolsa hay muchos y en cuál
pocos. Repetiremos la actividad
con otros niños y objetos.
2. Daremos a los niños fichas de
dominó donde haya, sólo, 1 punto,
2 puntos, 3 puntos o ningún punto:
− Observaremos y manipulare-
mos las fichas para que los ni-
ños y las niñas se habitúen y
entiendan el juego.
− Haremos grupos de 5 niños y
niñas y les daremos las fichas
para que jueguen solos.
NAVEGAMOS POR TICHING Solución: Actividad colectiva.
■ http://www.tiching.com/675766 – A través de esta página web los alum-

Educamos en valores
nos y las alumnas podrán trabajar la escritura y lectura de los números del 1
al 9. ■ Aprovecharemos las imágenes
de esta doble página para hablar de
■ http://www.tiching.com/675768 – En esta página web encontramos un
la importancia de las flores en la
archivo en formato Scrapbook para identificar y reconocer los cardinales has-
naturaleza. Podemos preguntar:
ta el 9, asociando los números con la cantidad.
− ¿Cuántos flores diferentes pue-
des ver? ¿Dónde están planta-
das?
− ¿Tienes flores en casa? ¿Dónde
LIBRO DIGITAL las tienes?
− ¿Te gustan las flores? ¿Por qué
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- crees que huelen tan bien?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Sabéis por qué las abejas y las
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o mariposas van a las flores?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Os gustan más las flores en
macetas o en un jardín?
1-9
■ La finalidad de este apartado es

la escritura de los números 6 y 7 y
su relación con el código de dedos.
También trabajaremos:
● La descomposición de los nú-
meros 5 y 6.
● El conteo de colecciones hasta
7 elementos.
1. El alumnado deberá practicar la

escritura de los números 6 y 7.
2. En el dibujo hay, de izquierda a
derecha:
6 peces
4 nubes
4 casas
7 árboles
2 perros
5 personas
Cálculo mental
Serie oral del 1 al...
5, 6, 7, 8 / 8 / 4, 5, 6, 7, 8
3. De izquierda a derecha las

canicas que esconde cada niño
son las siguientes:
Si tiene 3 en una mano en la
otra esconderá 2.
otra esconderá 1.
otra esconderá 4.
otra esconderá 3. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 3 Explicar de manera sencilla cómo se ha resuelto un
4. Los puntos que faltan son: ejercicio de descomposición del número 5.
Fila superior: 0 puntos, 1 punto
y 3 puntos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA Realizar descomposiciones de Realizar, de manera indirecta, una
APRENDER A APRENDER números. resta. Act. 3.
Proponer hipótesis justificando Proponer un método de resolución
su enunciado. de la actividad para descubrir, en
Fila inferior: 4 puntos, 5 puntos cada caso, el número de objetos
y 2 puntos. escondidos. Act. 3
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Repasar la escritura de los núme-
GÜÍSTICA actividades y expresar las ros 6 y 7. Act. 1.
respuestas de las diferentes Entender la descomposición del
5. Actividad personal. Es igual qué actividades. número 5 e indicar el número de
conjunto de perritos rodeen golosinas que esconden en cada
siempre que su cardinal sea 7. caso. Act. 3.
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números natura- Practicar la escritura de los núme-
Cálculo mental COMP. BÁSICAS EN les. ros 6 y 7. Act. 1.
Pauta de dedos hasta 7 CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contar colecciones de elemen- Contar colecciones de hasta 7
tos. elementos. Act. 2, 5.
4, 3, 5, 2, 6, 7
1-10
1. Dibujaremos en la pizarra rec-
tángulos divididos en seis partes y
propondremos estas actividades:
− Pinta 4 casillas.¿Cuántas faltan
para completarla?
− Pinta 2 casillas y después 3.
¿Cuántas faltan ahora?
Después, repetiremos el mismo
ejercicio pero con rectángulos divi-
didos en siete partes.
2. Dibujaremos en la pizarra seis
lunas y siete estrellas y preguntare-
mos a la clase:
− ¿Qué ves dibujado en la piza-
rra?
− ¿Cuántas lunas hay? ¿Y cuán-
tas estrellas?
Luego, los niños mostrarán las
cantidades con pautas de dedos y
dos de ellos escribirán los números
en la pizarra.
3. Entregaremos a cada niño una
tarjeta con el número 6 y otra con el
7, así como unos cuantos lápices.
Por parejas, un niño mostrará al otro
una de las tarjetas y éste le entregará
tantos lápices como la tarjeta de su
compañero haya indicado.
1. Pondremos sobre una mesa un
juego de dominó.
Los niños buscarán las fichas cuyas
caras sumen 6 e identificarán las
NAVEGAMOS POR TICHING descomposiciones de este número.
■ http://www.tiching.com/675769 – En esta imagen de internet el alumnado Solución: Actividad colectiva.

podrá identificar y cuantificar diferentes elementos. Les propondremos pre- 2. Traeremos a clase una baraja
guntas del estilo: de cartas y la mostraremos a los
− ¿Cuántas personas llevan barba? ¿Cuántas de ellas llevan pantalones? niños.
¿Cuántas llevan falda? ¿Cuántas llevan sombrero? Formaremos grupos de cuatro niños
− ¿Hay más personas con o sin sombrero? ¿Hay más personas con o sin y prepararemos cuatro grupos de
gafas? ¿Cuántas hay de cada grupo?... cartas numeradas del 1 al 6.
Barajaremos y daremos a cada
niño seis cartas. El primer jugador
tirará un 1, el segundo un 2 y así
LIBRO DIGITAL sucesivamente. Cuando se llegue
al 6, se volverá a empezar con el 1.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Si un jugador no tiene la carta que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. toca, pierde el turno y tira el si-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o guiente que la tiene. Gana quien se
profesora, posteriormente corregirá. descarta antes.
1-11
■ El objetivo de este apartado es

la escritura de los números 8 y 9 y
su relación con el código de dedos.
Igualmente trabajaremos la intro-
ducción a la suma contando a partir
de un número.
Repasaremos las colecciones de 7 a
9 elementos, así como la comple-
ción de series numéricas.
Finalmente, practicaremos la orien-
tación en el espacio con los con-
ceptos de dentro y fuera.

practicarán la escritura del 8 y
del 9.
7. Las soluciones son las siguien-
tes:
Columna izquierda: 6 y 2 → 8
2y2→4
4y3→7
5y3→8
Columna derecha: 7y1→8
6y3→9
4y4→8
3y3→6
Cálculo mental
3, 6, 5, 9, 8, 7
8. La respuesta es la siguiente:
Hay 5 dentro del cercado.
Hay 3 fuera del cercado.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
9. Los elementos que deberán Espacial 8 Orientarse en el espacio identificando elementos que
dibujar en cada colección son: hay dentro y fuera de un determinado lugar represen-
tado en un dibujo.
Primera colección: para que
haya 8 elementos, como hay 3,
deberán dibujar 5. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números natura- Practicar la escritura de los núme-
Segunda colección: para que COMP. BÁSICAS EN les. ros naturales 8 y 9. Act. 6.
haya 7 elementos, como hay 2, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con soporte Escribir los números naturales del
deberán dibujar 5. visual. 1 al 9 ordenados de menor a
Tercera colección: para que mayor. Act. 10.
Sumar números naturales contan-
haya 9 elementos, como hay 1,
do a partir de un número. Act. 7.
deberán dibujar 8.
COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los enunciados de las Repasar la escritura de los núme-
TICA actividades ros 8 y 9. Act. 6.
Entender que deben contar el
número de elementos de una
colección y dibujar los que faltan.
10. La serie numérica completa es Act. 9.
la siguiente: CONCIENCIA Y EXP. Considerar posiciones relativas Diferenciar las ovejas que están
1-2-3-4-5-6-7-8-9 CULTURALES de objetos. dentro y fuera de la reja. Act. 8.
1-12
Cálculo mental
Uno más con pauta de dedos hasta 9
cuatro dedos, siete dedos, cinco
dedos, ocho dedos, seis dedos, tres
dedos, nueve dedos, dos dedos.
1. Pegaremos un adhesivo con un
número del 1 al 9 en la frente de
cada niño que todos sus compa-
ñeros, excepto él, podrán ver.
Pondremos una canción conocida
por todos y les diremos que cuando
acabe la canción, deberán haberse
agrupado por números.
Durante la actividad, no podrán
hablarse, sólo podrán usar señas.
2. Pediremos a los niños que com-
pleten estas series numéricas:
a) 1 - _ - 3 - _ - _
b) _ - 6 - _ - _ - 9
c) _ - _ - 5 - 6 - _
Solución: a) 1 - 2- 3 - 4 - 5 / b) 5 - 6
- 7 - 8 - 9 / c) 3 - 4 - 5 - 6 - 7.
1. En una de las mitades de la
pizarra pintaremos una gran pece-
ra, en la otra, las olas del mar.
Los niños dibujarán en un papel
peces, estrellas de mar y tortugas.
Pegarán algunos de estos dibujos
dentro de la pecera y otros en el
mar. Preguntaremos a cada niño:
− ¿Qué animal has pegado en la
pizarra?
NAVEGAMOS POR TICHING − ¿Lo has puesto dentro de la
pecera o fuera?
contrará actividades sencillas para familiarizarse con los números del 0 hasta el Solución: Actividad colectiva.
9.
Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/675771 – En esta web los alumnos podrán contar
hasta cinco elementos en el nivel easy. En el nivel hard se introduce también ■ La realización de actividades
el número 10 y los nombres ingleses de los números. colectivas permitirá establecer un
diálogo sobre la importancia del
trabajo cooperativo. Preguntaremos:
− ¿Te gusta más hacer activida-
des solo o con otros compañe-
LIBRO DIGITAL ros? ¿Por qué?
− ¿Te ayudan tus compañeros a
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- realizar las actividades? ¿Y tú,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. les ayudas a ellos?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro- − ¿Crees que es importante co-
fesora, posteriormente corregirá. operar en las actividades colec-
tivas?
1-13
■ Las finalidades de este apartado

son las siguientes:
● Repasar la escritura de la cifra 0
y su relación con el código de
dedos.
● Contar colecciones hasta 9 ele-
mentos.
● Completar series decrecientes
del 9 al 0.
También recordaremos la diferencia
entre líneas rectas y líneas curvas,
identificándolas en objetos del en-
torno.
11. Actividad personal. Los alumnos

practicarán la escritura del nú-
mero 0.
12. De izquierda a derecha, los
elementos que hay en cada co-
lección son:
Primer bote: 8
Segundo bote: 0
Tercer bote: 7
Cuarto bote: 6
Quinto bote: 9
13. La serie numérica completa es
la siguiente:
9-8-7-6-5-4-3-2-1-0
14. De izquierda a derecha: recta,
curva, curva, recta, recta.

COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números natura- Practicar la escritura del número
15. En la cometa y el metro articu- COMP. BÁSICAS EN les. 0. Act. 11.
lado podemos identificar rectas. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contar colecciones de elemen- Contar colecciones que constan
tos. de hasta 8 elementos. Act. 12.
En el transportador rectas y Escribir los números naturales del
curvas. 1 al 9 ordenados de mayor a
menor. Act. 13.
En el metro de costura sólo cur-
vas. COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los enunciados de las Repasar la escritura del número
TICA actividades 0. Act. 11.
Entender que deben contar el
número de elementos de una
colección y escribir este número.
Act. 12.
CONCIENCIA Y EXPRE- Analizar figuras y cuerpos Repasar líneas rectas y curvas.
SIONES CULTURALES geométricos. Act. 14.
Diferenciar cuerpos geométri- Diferenciar líneas rectas y curvas.
cos. Act. 15.
Cálculo mental SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Señalar con los dedos de las
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- manos los números, hasta 8,
El número siguiente DOR las. indicados por la profesora. Cálcu-
5, 6, 8, 4, 9, 7 lo mental.
1-14
1. En un plato colocaremos nueve
elementos como clips y en el otro
no pondremos nada. Haremos salir
a un niño y le daremos tarjetas con
los números 0 y 9:
− ¿Qué plato está vacío? ¿Qué
elementos hay en el otro plato?
¿Cuántos hay?
Después, le pediremos que ponga
cada tarjeta donde corresponda y
repetiremos la actividad con otros
niños.
2. Imprimiremos hojas con las
cifras del 0 al 9 y pegaremos series
crecientes incompletas en la piza-
rra, dejando huecos donde falte un
número.
Haremos salir a un alumno para
completar la serie pegando hojas
donde corresponda. Repetiremos la
actividad con varios alumnos y con
series decrecientes.
A continuación, les haremos pre-
guntas del estilo:
− ¿Qué número hay entre 8 y 6?
¿Y tras el 6?
− ¿Cuál hay entre el 5 y el 3?
¿Cuáles completan la serie?
Solución: Actividad colectiva. Las
respuestas a las preguntas son: 7;
7; 4; dependerá de la serie.
1. Dibujaremos en la pizarra una
línea recta, otra curva y una serie
de objetos que estén constituidos
por líneas de los dos tipos.
NAVEGAMOS POR TICHING Por ejemplo: un lápiz y una regla,
para representar rectas; y una cani-
■ http://www.tiching.com/675772 ca y un clip, para representar cur-
■ http://www.tiching.com/118318 – En estas imágenes de internet el alum- vas.
nado podrá observar líneas rectas y curvas. El alumnado indicará qué dibujos
están formados por líneas de cada
■ http://www.tiching.com/675758 – En esta página web el alumnado econ-
tipo y propondrá otros objetos.
trará un juego didáctico para aprender a dibujar formas en el espacio medi-
ante líneas rectas. Solución: Actividad colectiva.
2. Haremos recorridos por clase
siguiendo líneas rectas y curvas.
Después, pediremos a un alumno
LIBRO DIGITAL que haga un recorrido en línea
recta que le marcaremos con una
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cuerda.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Luego, repetiremos la actividad con
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro- otros alumnos alternando líneas
fesora, posteriormente corregirá. rectas y curvas.
1-15

identificar la suma como unión de
dos elementos o grupos de objetos.
Para ello:
● Trabajaremos el cálculo de la
cantidad resultante de la unión
de dos grupos.
● Relacionaremos "y" con el signo
"+" y "son" con el signo "=".
También seguiremos practicando
con el cálculo mental.
16. Las sumas son las siguientes:

Ejemplo: 4 + 2 = 6
Primera fila:
3 y 6 son 9 3 y 3 son 6
3+ 6=9 3+3=6
Segunda fila:
4 y 4 son 8 4 y 1 son 5
4+4=8 4+1=5
Tercera fila:
2 y 5 son 7 6 y 1 son 7
2+5=7 6+1=7
17. Las respuestas son:
Primera fila:
3+1=4 6+2=8
Segunda fila:
2+5=7 5+3=8
Tercera fila:
4+3=7 5+1=6
Cálculo mental
Añadir 1
2 + 1 = 3, 5 + 1 = 6, 8 + 1 = 9, 6 + 1 =
Lingüística 16 Explicar de manera creativa un breve relato oral en el
= 7, 4 + 1 = 5, 3 + 1 = 4 que se empleen con imaginación distintos números,
objetos y sumas propuestas en una actividad.
1. Prepararemos tres tipos de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tarjetas: unas con números del 0 al SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Aplicar el procedimiento de la
9, otras con la letra "y" y otras con Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- suma a partir del recuento de
la palabra "son": DOR las. elementos que aparecen en las
imágenes. Act. 16.
COMUNICACIÓN LIN-
1 y son GÜÍSTICA
Expresar oralmente la suma. Inventar una historia para poder
expresar oralmente cada una de
las sumas de la actividad. Act. 16.
Después, las repartiremos entre los COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Sumar dos números naturales
niños de la clase. Pondremos mú- COMP. BÁSICAS EN visual. contando los diferentes elemen-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA tos que aparecen en las imáge-
sica y estos andarán libremente por
nes. Acts. 16, 17.
la clase mostrando su tarjeta.
Practicar el uso de los símbolos
Cuando detengamos la música, los de la suma: + e =. Act. 17.
niños se juntarán para formar una Calcular sumas de un número
frase como "3 y 5 hacen 8". natural + 1 mentalmente. Cálculo...
1-16
Repetiremos la actividad intercam-
biando las tarjetas entre los niños y
comprobando que hacen las frases
correctas.
2. Repartiremos una hoja en blan-
co a cada alumno, donde habrá
escritas varias veces y en unos
recuadros las frases "Tengo ........."
y "En total tenemos ........... ".
Seguidamente prepararemos un pa-
pel de embalar y lo pegaremos en la
pizarra. A continuación pondremos
en el suelo, dentro de una caja un
buen número de botones.
Cada niño cogerá unos cuantos
botones y completará una frase del
estilo: "Tengo cinco botones".
Luego pegarán la frase en el papel
de embalar con su nombre encima.
Cada niño cogerá otro puñado de
botones, los contará y completará
otra frase: "Tengo tres botones". Lo
engancharán de nuevo al papel de
embalar.
Después contarán el número de bo-
tones que tienen en total y comple-
tarán la frase: "En total tenemos 8
botones". Y engancharán la frase a
continuación de las otras dos.
Seguidamente escribirán la suma
del número de botones debajo de
las frases.
1. Agruparemos a los alumnos por
parejas y les entregaremos un mon-
tón de judías a cada pareja.
Luego escribiremos varias sumas
en la pizarra y les pediremos que
las representen con las judías. Por
■ http://www.tiching.com/675775 – Estas dos imágenes nos servirán para ejemplo: 3 + 4 = 7; deberán coger
que el alumnado practique el concepto de suma. Para ello, después de ob- un grupo de 3 y otro de 4 judías.
servarlas, les preguntaremos:
− ¿Cuántos perros hay en cada foto? ¿Cómo son? ¿En qué foto hay más
perros? ¿Cuántos hay entre las dos fotografías?
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro- .....................................................

fesora, posteriormente corregirá. .....................................................
1-17
He aprendido
1. De izquierda a derecha:
Tiene que haber 7 elementos,
hay 4, deberán dibujar 3 más.
2. El orden de los números es el

siguiente:
1-2-3-4-5-6-7-8-9
3. De izquierda a derecha, las su-
mas son:
5 + 3 = 8 → Hay 8 loros
3 + 2 = 5 → Hay 5 flores
Practico competencias
1. Las edades de cada niño o niña
son las siguientes:
2. Si en la pecera tiene que haber 8

peces y solo se ven 6 peces, es
que hay 2 peces que están es-
condidos.
Están escondidos 2 peces.
3. El número de libros en cada
estantería será:
Intrapersonal 4 Percibir la edad de los niños de una ilustración compa-
rándolos con uno mismo y con su edad.
6 Desarrollar la capacidad para apreciar el número de
libros de una estantería de forma intuitiva.
Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

1. Nos sentaremos en círculo y pe- SENTIDO DE INICIATIVA Comparar elementos. Observar las imágenes e identifi-
diremos a los niños que observen Y ESPÍRITU EMPRENDE- car la edad que pueden tener los
las tres cajas que hay en el centro. DOR niños y niñas. Act. 1 Prac. comp.
Identificar, sin hacer recuentos, el
Seguidamente diremos a un niño número de libros de cada una de
que cuente cuántas judías hay en la las imágenes. Act. 3 Prac. comp.
primera caja y anotará el número COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas con Unir números del 1 al 9 siguiendo
en la pizarra. COMP. BÁSICAS EN soporte visual. el orden creciente. Act. 2 He apr.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. Sumar números naturales con-
Luego, otro niño contará cuántas ju-
tando los elementos de las imá-
días hay en la segunda caja y ano- genes. Act. 3 He aprendido.
tará el número al lado del primero. Hacer una resta para calcular el
Un tercer niño hará la suma de número total de peces escondi-
dos. Act. 2 Prac comp.
estos dos números. Primero lo hará
1-18
con los dedos y luego colocando
todas las judías en la última caja y
contándolas.
2. Pondremos en una caja cuatro
animales y tres frutas de juguete y
pediremos a un niño que saque los
objetos de la caja agrupándolos
encima de la mesa.
A continuación sumará los objetos
para lo que le guiaremos con pre-
guntas como las siguientes:
− ¿Cuántos animales había en la
caja? ¿Y frutas?
− ¿Cuántos juguetes hay en total?
Repetiremos la actividad con otras
cantidades y otros alumnos.
Solución: Actividad personal. 4 + 3 =
= 7 juguetes.
1. Pondremos sobre la mesa cua-
tro grupos de botones de uno, tres,
seis y nueve elementos.
Escribiremos en la pizarra los cua-
tro números y preguntaremos a los
niños:
− ¿Cuál es el grupo mayor? ¿Qué
número le corresponde? ¿Y el
menor? ¿Cuál es su número?
– ¿De los dos que quedan, cuál
es el más numeroso? ¿Qué
número le corresponde?
2. Propondremos al alumnado pre-
guntas como las siguientes:
− ¿En clase hay más sillas que
mesas? ¿Hay más pizarras que
NAVEGAMOS POR TICHING puertas?
También podemos salir al patio y
■ http://www.tiching.com/675776 – Página web a través de la cual el alum- realizar una actividades análogas
nado tendrá un primer contacto con las sumas. La aplicación está dividida en como, por ejemplo:
tres partes: Ordenar, ¿Cuántos son? y ¿Qué número? – ¿Hay más toboganes que árbo-
■ http://www.tiching.com/675777 – En esta página web los alumnos encon- les? ¿Hay más canastas de ba-
trarán fichas interactivas de introducción al cálculo que les permitirán trabajar loncesto que porterías de fút-
la identificación de cantidades y las sumas sencillas. bol? ¿Cuántas más?
LIBRO DIGITAL ANOTACIONES

.....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
1-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/118318 http://www.elsiglo.com/mensual/2012/09/10/images/fotos/400x276/695975.jpg
http://www.tiching.com/675758 http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=413
http://www.tiching.com/675760 http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/03/numeros20.jpg
http://www.tiching.com/675761 http://www.sectormatematica.cl/preescolar/grande.htm
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/I
http://www.tiching.com/675762
nfantil/Figuras/formas.swf
http://www.tiching.com/675763 http://www.scholastic.com/earlylearner/parentandchild/math/count.htm
http://www.tiching.com/675764 http://www.sectormatematica.cl/preescolar/series.htm
http://www.tiching.com/675765 http://www.meddybemps.com/spatial01.swf
http://www.tiching.com/675766 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/566286/numeros_.htm
http://www.tiching.com/675768 http://www.soloprofes.com/recursos/recursosver.php?rcrs=535
http://www.tiching.com/675769 http://www.muraltown.com/cms_images/People_Walking_Hong_Hing_kdr17.jpg
http://www.tiching.com/675770 http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1342
http://www.tiching.com/675771 http://www.abc.net.au/countusin/games/game3.htm
http://www.tiching.com/675772 http://www.picture-newsletter.com/contrails/plane-z3e.jpg
http://images.paraorkut.com/img/wallpapers/1024x768/g/golden_retriever_puppies
-1291.jpg
http://www.tiching.com/675775 http://www.bichon-mueller.de/images/willkommen.jpg
1-20
ANDALUCÍA
Tema 02
La suma
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
2-1
■ Para conocer realmente un nú-

mero, se tiene que saber compo-
nerlo y descomponerlo mediante la
suma. La finalidad de esta doble
página es la de introducir la suma
de números de una cifra:
● Practicaremos el conteo de ele-
mentos a partir de la orientación
en el espacio: dentro y fuera.
● Trabajaremos la operación de la
suma con números de una cifra.

ejemplo:
Se ve un campo con un bosque
en el fondo donde hay una serie
de animales humanizados ha-
ciendo actividades de personas.
Por ejemplo, hay unas ovejas
jugando a pelota y otras ani-
mándolas, unos cerdos hablan-
do por telèfono, unos patos
jugando a las canicas...
También se observa un cercado
de madera con unos animales
dentro y otros fuera.
2. Hay 1 vaca dentro.
Hay 2 vacas fuera.
En total hay 3 vacas.
3. Hay 3 ovejas dentro.
Hay 6 ovejas fuera.
En total hay 9 ovejas.
Cálculo mental
Lingüística 1 Describir un paisaje representado en una ilustración
5, 8, 6, 2, 8, 7, 9, 4 empleando un léxico y una expresión oral adecuadas.

1. Preguntaremos a cada alumno COMUNICACIÓN Saber describir oralmente una Observar la imagen y describirla,
LINGÜÍSTICA actividad utilizando términos utilizando los coneptos dentro y
si las siguientes acciones son matemáticos. fuera para explicar la posición de
equivalentes o no a la acción de las ovejas, las vacas, las gallinas,
“sumar” o “añadir”. Les diremos que los cerdos y los patos. Act. 1.
nos expliquen el porqué: COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir el número de vacas y
Poner, reunir, encontrar, comprar, COMP. BÁSICAS EN Contar colecciones de ovejas que hay dentro y fuera de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA elementos. la cerca. Acts. 2, 3
ganar, que te regalen, llenar, cons-
Contar colecciones de hasta 7
truir, recoger, coleccionar, dar, cum-
elementos. Act. 2, 3.
plir años.
CONCIENCIA Y EXP. Considerar posiciones relativas Diferenciar las ovejas y las vacas
Solución: Todas son equivalentes a CULTURALES de objetos. que están dentro y fuera de la
la acción de "sumar". cerca. Acts. 2, 3.
2. Daremos a cada niño una hoja SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender la diferencia entre los
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a conceptos dentro y fuera para
con sumas y colores como la que
EMPRENDEDOR resolverlas. distingir los animales que están
mostramos a continuación: dentro y fuera de la cerca. Acts. 2, 3.
2-2
3 + 2 = .....
5 + 4 = .....
Seguidamente daremos a cada niño
un puñado de adhesivos de colores y
les diremos que enganchen debajo
de cada número con el color corres-
pondiente el número de adhesivos
indicado.
Después les pediremos que cuenten
cuántos adhesivos hay en total y que
anoten el número al lado del signo
igual, =.
Posteriormente daremos otra hoja
como la anterior a los niños y cuatro
trozos de plastilina de los mismos
colores de los números que hay
escritos.
Los niños observarán los números y
harán tantas bolitas de plastilina
como indique cada número. Después
contarán cuántas hay en total y ano-
tarán el resultado.
1. Repartiremos una hoja en blan-
co y les pediremos que inventen
sumas.
Después compararemos y valorare-
mos los resultados.
2. Propondremos que resuelvan
las siguientes sumas:
a) 3 + 4 = ........ b) 2 + 7 = ........
c) 1 + 5 = ........ d) 6 + 3 = ........
Solución: a) 3 + 4 = 7; b) 2 + 7 = 9; c)
1 + 5 = 6; d) 6 + 3 = 9.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos para explicar
■ http://www.tiching.com/675778 – Vídeo que servirá al alumando para que todos los animales exigen
repasar el conteo de elementos. Podemos hacer preguntas del estilo: cuidados y atenciones diarios.
− ¿Qué animales ves en las imágenes? ¿Cuál te gusta más? ¿Tienes Haremos a los alumnos preguntas
algún animal en casa? como:
− ¿Cuántas vacas aparecen en el minuto 00:10? ¿Y en el 00:40? − ¿Sabes lo que es un animal
¿Cuántas son en total? ¿Aparecen más vacas durante el vídeo? doméstico?
− ¿Tienes animales en casa?
¿Cuáles te gustan más? ¿Por
qué?
LIBRO DIGITAL − ¿Los animales deben comer a
las mismas horas?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Qué se debe hacer si un ani-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mal enferma?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − ¿Has estado en una granja? ¿Y
profesora, posteriormente corregirá. en el zoo? ¿Has visto animales
en algún otro lugar?
2-3

la realización de sumas por conteo
de elementos. Para ello:
● Discriminaremos los elementos de
cada sumando a través de las
ilustraciones.
● Recordaremos la lectura de los
signos + (más) e = (igual).
● Identificaremos palabras y fra-
ses como "me dan", "añado",
"tengo", "tenía", y su relación
con la suma entendida como
una transformación.
También practicaremos sumas sen-
cillas a través del cálculo mental.
1. Los resultados de las sumas

son los siguientes:
Había 4 pájaros en el árbol.
Llegan 2 pájaros. 4 + 2 = 6. Hay
6 pájaros.
Había 3 patos. Llegan 3 patos.

3 + 3 = 6. Hay 6 patos.
Había 3 pájaros. Llegan 2 pája-

ros. 3 + 2 = 5. Hay 5 pájaros.
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números Escribir números naturales hasta
COMP. BÁSICAS EN naturales. el 9. Acts. 1, 2.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con soporte Obtener el número siguiente de
figurativo. un número dado. Cálculo mental.
Resolver problemas de adición. Resolver sumas con ayuda de las
Cálculo mental imágenes y dibujar el resultado.
Act. 1.
El número anterior Resolver problemas con ayuda de
3, 5, 8, 6, 4, 7 una suma. Act. 2.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Entender que deben contar el
2. Las respuestas a los problemas LINGÜÍSTICA actividades número total de elementos,
son las siguientes: escribir la suma y, finalmente,
indicar el resultado de la
¿Cuántos caramelos tiene?
operación. Act. 2.
4+2=6
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Identificar que la cantidad final es
Tiene 6 caramelos. Y ESPÍRITU planteadas para llegar a la resultante de la unión de los
EMPRENDEDOR resolverlas. dos grupos. Act. 1.
¿Cuántas canicas tienen entre
Interpretar los enunciados de los
los dos? problemas para resolverlos con
5+4=9 ayuda de una suma. Act. 2.
2-4
Tienen 9 canicas.
¿Cuántos globos tiene en total?
4+4=8
Tiene 8 globos.
Cálculo mental
Añadir 1
3 + 1 = 4; 5 + 1 = 6, 2 + 1 = 3, 6 + 1 =
= 7, 4 + 1 = 5, 1 + 1 = 2
1. Daremos a cada niño un puñado
de garbanzos y dos tarjetas, que
fabricaremos nosotros mismos, una
con el signo “+“ y otra con el “=".
Luego:
− Colocarán cuatro garbanzos so-
bre la mesa y, a la derecha de
los mismos, el signo +.
− Colocarán tres garbanzos y la
tarjeta con el signo =.
− Realizarán la suma y pondrán
siete garbanzos a la derecha del
signo =.
− Después, dirán en voz alta la
suma: “Cuatro garbanzos y tres
garbanzos son siete garbanzos”.
1. Representaremos sumas delante
de la clase con objetos grandes
como cajas de cartón, mesas o
sillas de la clase.
También, podemos decir un número
y que los alumnos hagan sumas con
objetos cuyo resultado sea dicho
número.
■ http://www.tiching.com/9739 – Esta imagen servirá al alumnado para
2. Propondremos a los alumnos
distinguir dos conjuntos diferentes de elementos y contarlos. Después
cuestiones como las siguientes
podrán sumar los 7 jugadores de azul y los 2 de rojo. Podemos preguntar:
para que practiquen las sumas:
− ¿Qué hacen los niños de la foto? ¿Conoces el deporte que practican?
a) Un niño tenía 4 juguetes. Como
¿Cómo van vestidos?
se portó muy bien, su madre le
− ¿Cuántos van de rojo? ¿Cuántos van de azul? ¿Y en total, cuántos regaló otros 5. ¿Cuántos tiene
jugadores hay? ahora?
b) En la hucha tengo 6 monedas y
me dan 1 moneda más. ¿Cuántas
LIBRO DIGITAL monedas tengo en total?
Los alumnos no contarán con otra
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ayuda que sus propios recursos para
mente y comprobar si las soluciones son correctas. responder a las preguntas, por ejem-
plo, podrán contar con los dedos.
profesora, posteriormente corregirá. Solución: a) 4 + 5 = 9 juguetes. / b)
6 + 1 = 7 monedas.
2-5
■ En este apartado se seguirá

practicando la operación de la
suma a través de:
● La realización de sumas con so-
porte figurativo.
● La resolución de sumas por con-
teo.
También se trabajarán otros concep-
tos como:
● El conteo a partir de un número
sobre la recta numérica.
● La compleción de series numéri-
cas crecientes y decrecientes.
3. Si hay 6 huevos en la huevera y 3

fuera, en total, hay:
6 + 3 = 9; Hay 9 huevos.
son las siguientes:
4, 5, 6, 7 → 4 + 3 = 7
6, 7, 8 → 6 + 2 = 8
2, 3, 4, 5, 6 → 2 + 4 = 6
3, 4, 5, 6 → 3 + 3 = 6
Cálculo mental
Añadir 2
3 + 2 = 5, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8, 7 + 2 =
= 9, 5 + 2 = 7, 2 + 2 = 4

por conteo son:
Columna izquierda:
5, 6, 7 → 5 + 2 = 7
4, 5, 6 → 4 + 2 = 6 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
5, 6, 7, 8 → 5 + 3 = 8 Intrapersonal 6 Completar series de números asimilando y aplicando
la lógica por la que se formas series de números
Columna derecha: crecientes y decrecientes.
3, 4 → 3 + 1 = 4
6, 7 → 6 + 1 = 7
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Identificar la suma como unión de
7, 8, 9 → 7 + 2 = 9 COMP. BÁSICAS EN visual. dos grupos de objetos. Act. 5.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con el soporte de
6. Las series numéricas completas
las imágenes. Act. 5.
son las que indicamos a con-
Sumar dos números naturales a
tinuación: partir de un número y con ayuda
Primera fila: de la recta numérica. Act. 3, 4.
Reconocer las series numéricas
7-6-5 4-5-6-7-8-9 crecientes y las decrecientes.
Segunda fila: Act.6.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender el concepto de series
3-4-5 6-5-4-3-2-1 Y ESPÍRITU planteadas para llegar a crecientes y decrecientes para
Tercera fila: EMPRENDEDOR resolverlas. completar los números que faltan
en las series propuestas y que
7-8-9 5-4-3-2-1-0 estan incompletas. Act. 6.
2-6
1. Pondremos en fila a un grupo de
cinco alumnos. Por orden, se asig-
narán un número diciendo:
− Yo soy el número 1, yo soy el 2,
.... yo soy el 5.
Tras escribir el número 5 en la
pizarra, pediremos a otros tres niños
que se pongan detrás de sus
compañeros en fila y que se asignen
los números correspondientes.
− Yo soy el número 6, yo el 7, yo
el 8.
Pediremos al resto de niños que
digan en voz alta cuántos de sus
compañeros hay en la fila.
A continuación, completaremos la
operación en la pizarra, es decir,
escribiremos 5 + 3 = 8.
Podemos repetir la actividad con
otros grupos de niños para practicar
más sumas.
2. En una bolsa meteremos seis
lápices.
Tomaremos otros dos lápices en
nuestra mano y preguntaremos a los
niños:
− Si hay seis lápices en la bolsa y
en esta mano tengo otros dos,
¿Cuántos habrá en total?
Pediremos a uno de los niños que
cuente a partir del seis y que diga el
resultado en voz alta.
− “Seis, siete, ocho”. “El resultado
es 8”.
Seguidamente, escribiremos la ope-
ración en la pizarra y pediremos a
NAVEGAMOS POR TICHING otro alumno que abra la bolsa de
nuevo y compruebe que el resultado
■ http://www.tiching.com/675779 – Página web donde encontraremos una es correcto.
aplicación didáctica que puede ayudar al profesor a iniciar a los alumnos en Solución: Actividad colectiva.
la resolución de sumas de forma gráfica.
■ http://www.tiching.com/675780 – En esta página web los alumnos Actividades de ampliación
encontrarán un juego didáctico que les permitirá practicar con la suma de
colecciones de objetos; contarán los recuadros de cada grupo y escribirán
recta numérica que represente los
cuántos hay en total.
números hasta el 10 sin escribir las
cifras.
Marcaremos dos de los puntos de la
LIBRO DIGITAL recta numérica de forma que los
alumnos deberán averiguar qué
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- suma hemos representado.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Por ejemplo, si hemos marcado el 4 y
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o el 7, la suma que tendrán que
profesora, posteriormente corregirá. averiguar es: 4 + 3 = 7.
2-7

el de seguir practicando las sumas
con soporte figurativo. Para ello:
● Recordaremos la importancia de
describir las ilustraciones.
● Introduciremos el cálculo del
sumando que falta, conocido el
resultado de la suma y el otro
sumando.
También repasaremos la descom-
posición de los números 5, 6, 7, 8 y 9
en dos sumandos.
7. Los dedos que faltan en cada

caso para llegar a 5 son:
Fila superior:
2 y 3 son 5 4 y 1 son 5
Fila inferior:
3 y 2 son 5 1 y 4 son 5
8. Las frutas que faltan en cada
caso para llegar a 6 son:
Faltará dibujar 2 peras, ya que:
4 + 2 = 6.
Faltará dibujar 4 manzanas, ya
que 2 + 4 = 6.
Faltará dibujar 3 cerezas, ya
que 3 + 3 = 6.
Faltará dibujar 5 fresas, ya que
1 + 5 = 6.
9. Las descomposiciones de arriba
abajo son las siguientes:
7=6+1
7=5+2
7 = 4 + 3 (pegarán 3 manzanas
amarillas)
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Identificar la suma como unión de
COMP. BÁSICAS EN visual. dos grupos de objetos. Act. 9.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Descomponer números Realizar sumas con el soporte de
naturales. las imágenes. Acts. 9, 10.
7 = 3 + 4 (pegar 4 manzanas) Identificar el número que falta
para descomponer los números
del 5 al 9 en dos números
naturales. Acts. 7-10.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Entender que deben contar el
7 = 2 + 5 (pegar 5 manzanas) LINGÜÍSTICA actividades. número de manzanas de cada fila
y pegar las manzanas necesarias
para conseguir 7. Act. 9.
COMPETENCIA PARA Representar el proceso Practicar la descomposición de
7 = 1 + 6 (pegar 6 manzanas) APRENDER A APRENDER seguido en la realización de los números naturales del 5 al 9
una actividad. utilizando suporte figurativo. Acts.
7-10.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Relacionar la suma de dos
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a números naturales con la
10. Los resultados de las descom- EMPRENDEDOR resolverlas. descomposición de las cifras del
posiciones del 8 y el 9 son: 5 al 9. Acts. 7-10.
2-8
Columna izquierda:
8=2+6
8=4+4
8=7+1
8=5+3
Columna derecha:
9=3+6
9=5+4
9=7+2
9=4+5
1. Por parejas, uno de los niños
enseñará algunos dedos de una
mano al otro, quien dirá el número de
dedos en voz alta y replicará
mostrando el número que sumado al
anterior da como resultado 5.
Seguidamente, haremos a algunos
de los niños, preguntas del estilo:
− ¿Cuántos dedos oculta tu com-
pañero?
− ¿El número coincide siempre
con los que tú muestras?
En la pizarra escribiremos todas las
formas posibles de obtener 5 en una
suma: 0 + 5, 1 + 4, 2 + 3,...
2. Pediremos a los niños que re-

suelvan estas sumas:
a) 4 + .... = 9 b) 1 + .... = 6
c) 6 + .... = 8 d) 3 +.... = 3
e) 5 + .... = 6 f) 8 + .... = 9
g) 2 + .... = 7 h) 5 +.... = 8
Solución: a) 4 + 5 = 9; b) 1 + 5 = 6; c)
NAVEGAMOS POR TICHING 6 + 2 = 8; d) 3 + 0 = 3; e) 5 + 1 = 6; f)
8 + 1 = 9; g) 2 + 5 = 7; h) 5 + 3 = 8.
■ http://www.tiching.com/675781 – En esta página web, el alumnado podrá
solucionar sudokus de 4 x 4 de diferentes niveles de dificultad. Incluye Actividades de ampliación
sudokus con símbolos.
1. Formaremos grupos de niños
■ http://www.tiching.com/675782 – Página web donde los alumnos encon- que pondrán siete objetos encima
trarán un juego didáctico que les permitirá trabajar las descomposiciones del de una mesa. Luego:
número 9.
− Separarán los objetos en dos
grupos.
− Pondrán al lado de cada grupo
una tarjeta con el número de
LIBRO DIGITAL elementos que contiene.
Los grupos pondrán en común las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- descomposiciones obtenidas. Repe-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tiremos la actividad con otros nú-
meros y comentaremos las descom-
posiciones más habituales.
profesora, posteriormente corregirá.
2-9

la grafía y descomposición del nú-
mero 10. Para ello:
● Trabajaremos la escritura del
número 10.
● Practicaremos la descomposi-
ción del 10 a través de dibujos y
del código de dedos.
También repasaremos la serie de-
creciente desde el 10.

practicarán la escritura del nú-
mero 10.
La serie completa es:
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
son los siguientes:
Fila superior:
8 + 2 = 10
3 + 7 = 10
5 + 5 = 10
Fila inferior:
9 + 1 = 10
1 + 9 = 10
4 + 6 = 10
13. Los dedos que faltan en cada
caso para tener 10 son:
Columna izquierda:
7 dedos y 3 son 10
9 dedos y 1 son 10
6 dedos y 4 son 10
8 dedos y 2 son 10
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números Realizar sumas con el soporte de
10 dedos y 0 son 10 COMP. BÁSICAS EN naturales. las imágenes de les manos. Act.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con soporte 13.
Columna derecha: visual. Completar la serie decreciente del
3 dedos y 7 son 10 Ordenar números naturales. 10 al 1 con los números
correspondientes. Act. 14.
1 dedo y 9 son 10
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Practicar la lectura y escritura del
4 dedos y 6 son 10 LINGÜÍSTICA actividades. número 10. Act. 11.
2 dedos y 8 son 10 Entender que deben contar el
número de dedos que aparecen
5 dedos y 5 son 10 en las imágenes y calcular y
escribir los que faltan para tener
14. La serie completa es: 10. Act. 9.
10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 CONCIENCIA Y Extraer información cuantitativa Observar las imágenes a través
EXPRESIONES de un dibujo. de las cuales aprenderemos la
Cálculo mental CULTURALES descomposición del número 10.
Act. 12.
Sumas hasta 5
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Identificar las sumas como la
3 + 2 = 5, 1 + 2 = 3, 4 + 1 = 5, Y ESPÍRITU planteadas para llegar a descomposición del número 10.
2 + 2 = 4, 3 + 1 = 4, 2 + 1 = 3 EMPRENDEDOR resolverlas. Act. 12.
2-10
1. En grupos de cuatro niños, les
entregaremos un par de dados a
cada uno.
Seguidamente, deberán buscar todas
las combinaciones de los dos dados
que sumen 8: 2 + 6, 5 + 3, 4 + 4.
Después, repetirán el mismo ejer-
cicio, pero buscando las combina-
ciones que sumen 10: 6 + 4, 5 + 5.
2. Mostraremos 4 dedos de una
mano y pediremos a un niño que
levante los dedos necesarios para
que el resultado sea 10, en este
caso deberá levantar 6 dedos.
Repetiremos el ejercicio con otros
alumnos y con otras descomposi-
ciones del 10.
También podemos proponerles que
hagan la misma actividad por pare-
jas.
suelvan estas sumas:
a) 4 + .... = 10 b) 5 + .... = 10
c) 3 + .... = 10 d) 8 + .... = 10
d) 6 + .... = 10 f) 9 +.... = 10
Solución: a) 4 + 6 = 10; b) 5 + 5 = 10;
c) 3 + 7 = 10; d) 8 + 2 = 10; e) 6 + 4 =
= 10; f) 9 + 1 = 10.
1. Agruparemos a los alumnos de
cuatro en cuatro y les entregaremos
tarjetas o cartulinas con los núme-
ros del 0 al 9.
NAVEGAMOS POR TICHING Seguidamente, les pediremos que
hagan sumas utilizando dos tarjetas
■ http://www.tiching.com/675787 – Página web que contiene diferentes cada vez, vigilando que el resultado
juegos interactivos en los que el protagonista es el número 10. Los alumnos siempre sea 10.
tendrá que hacer que todas las operaciones tengan ese resultado. Al final, anotaremos todas las des-
■ http://www.tiching.com/675784 – Página web que ofrece un paquete de compociones del 10 en la pizarra.
actividades de iniciación a la suma y a la resta, organizadas en dos niveles: Solución: Actividad colectiva.
del 1 al 5 y del 6 al 10.
2. En grupos de cuatro, repartire-
mos a los alumnos y alumnas bara-
jas de cartas quitando los números
10, 11 y 12.
LIBRO DIGITAL Después, pediremos a los grupos
que busquen parejas de cartas que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sumen 10.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Deberán decir frases del tipo: 2 oros
más 8 oros suman 10 oros, 3 copas
profesora, posteriormente corregirá. más 7 copas suman 10 copas...
2-11

la realización de sumas en las que
interviene el número 0.
También trabajaremos con el alum-
nado diferentes conceptos de geo-
metría:
● Identificaremos cuerpos geomé-
tricos.
● Distinguiremos líneas abiertas y
cerradas.
15. Los resultados de las sumas son

los siguientes:
Fila superior:
2+0=2
3+0=3
Fila inferior:
4+0=4
0+5=5
16. La tabla completa es la que
indicamos a continuación:
piezas número
17. De arriba abajo y de izquierda a

derecha las líneas son: cerrada,
cerrada, abierta, abierta y cerra- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
da. Espacial 16 Observar atentamente una construcción de un
mecanos e identificar las piezas geométricas que la
forman, su número y su disposición.

COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Sumar un número natural del 2 al
COMP. BÁSICAS EN visual. 5 con el cero contando los
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. elementos que aparecen en las
imágenes. Act. 15.
18. Actividad personal de dibujo. Al
gato deberán dibujarle una línea CONCIENCIA Y Diferenciar cuerpos Diferenciar diferentes cuerpos
EXPRESIONES geométricos. geométricos como el cubo, la
abierta y al perro, una línea
CULTURALES Analizar figuras y cuerpos esfera... y contar cuántas veces
cerrada. aparecen en la imagen. Act. 16.
geométricos.
Diferenciar líneas abiertas y
cerradas. Acts. 17, 18.
Dibujar una línea abierta y una
cerrada. Act. 18.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Entender que deben repasar las
LINGÜÍSTICA actividades. líneas abiertas de un color y las
cerradas, de otro distinto. Act. 17.
2-12
1. Dispondremos de un juego de
construcción con formas geométri-
cas como las del libro de texto.
A cada pieza la pondremos un nú-
mero para que los niños las puedan
identificar fácilmente.
Por ejemplo, el cubo será el 1, el
cilindro el 2...
Pediremos a los alumnos que, en
grupos reducidos, hagan constru-
cciones que contengan, por ejemplo::
− 3 cubos y 2 cilindros...
2. Mostraremos a los alumnos

objetos con formas geométricas
diferentes como, por ejemplo, pelo-
tas, cajas, dados, canicas, botes de
conservas y vasos.
Seguidamente, pediremos a los niños
que relacionen los objetos que tienen
la misma forma.
Después los relacionarán con las
piezas de construcción que tendre-
mos dispuestas encima de la mesa.
3. Con varias cuerdas jugaremos a
hacer líneas curvas abiertas y ce-
rradas en clase.
Después haremos un ejercicio para-
lelo pero utilizando un metro articula-
do para construir líneas poligonales
abiertas y cerradas.
1. Repartiremos las piezas de cons-
trucción entre los niños agrupados
por parejas de forma que dos parejas
■ http://www.tiching.com/675785 – En esta página web, los alumnos tendrán las mismas piezas.
encontrarán un juego que le permitirá reconocer e identificar algunos de los Cada pareja contará cuántas piezas
cuerpos geométricos más comunes. de cada tipo tiene y, sobre la mesa,
formarán una figura con todas ellas.
■ http://www.tiching.com/675786 – Página web donde los alumnos encon-
trarán un juego para trazar líneas rectas con el ratón a través de un laberinto, Después, se expondrán todas las
trabajando la psicomotricidad fina, los trazos y las líneas. construcciones y cada pareja tendrá
que buscar, si es que existe, la
construcción que se ha hecho con las
mismas piezas que la suya.
LIBRO DIGITAL
2. Dibujaremos en la pizarra las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- siguientes figuras geométricas para
mente y comprobar si las soluciones son correctas. que los niños las relacionen:
− Dos cubos, dos cilindros, dos
conos y dos esferas.
2-13
He aprendido
1. Las soluciones a las sumas son
las siguientes:
Fila superior: 2 + 2 = 4; 4 + 5 =
= 9; 2 + 3 = 5.
Fila inferior: 4 + 1 = 5; 6 + 1 = 7;
3 + 3 = 6.
2. Si hay 7 peces y vienen 2, la
suma será:
7+2=9
Después habrá 9 peces.
3. La serie completa es la que
3-4-5-6-7-8-9
1. Las respuestas a las preguntas
son las siguientes:
– En total hay 8 manzanas en
la cesta. Como tiene que
haber tantas rojas como
verdes, tendrán que pintar la
mitad de cada color, es
decir, 4 manzanas verdes y
4 rojas.
– Eva tiene 6 canicas y Juan
tiene 9 canicas. Para que
Eva tenga las 9 canicas que
tiene Juan, tendremos que
dibujarle 3 canicas más.
2. Los números que suman 10 en
cada saco son:

Intrapersonal 1, 2 Pintar ocho objetos en dos grupos de colores
diferenciados y agrupar números que suman 10.

1. Dispondremos boca arriba enci- SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Razonar el número de manzanas
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a que se deben pintar y el número
ma de la mesa diferentes piezas
EMPRENDEDOR resolverlas. de canicas que se deben dibujar.
dominó. Act. 1 Prac. comp.
Previamente habremos sacado aque- Rodear los dos números que
llas que ambas partes sumen más de suman 10. Act. 2 Prac. com.
10. Descomponer números a través
de una aplicación interactiva.
Diremos a un niño que coja una explorador@digital.
pieza del dominó y que escriba en la COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Resolver sumas con ayuda de las
pizarra la suma de los puntos de COMP. BÁSICAS EN visual. imágenes y dibujar el resultado.
cada parte de la ficha. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Resolver problemas de adición. Act. 1 He aprendido.
Resolver problemas con una
Seguidamente lo hará otro niño y así
suma. Act. 2 He aprendido.
hasta que acabemos todas las fichas
Completar una serie en sentido
del dominó. creciente. Act. 3 He aprendido.
2-14
Podemos repetir el juego anterior
con dos barajas de cartas donde
habremos sacado las cartas de valor
alto y haciendo que la suma nunca
supere el 10.
1. Por parejas, les entregaremos
una cantidad determinada de mate-
rial manipulable, por ejemplo: clips y
judías, clips y canicas...
Cada integrante de la pareja se
quedará uno de los dos montones.
Seguidamente, pediremos a cada
niño que escoja de 1 a 5 elementos
de su colección y los ponga encima
de la mesa, al lado de las de su
compañero.
Una vez tengan las dos colecciones
encima de la mesa, las sumarán y
anotarán el resultado en una hoja.
Por ejemplo, si las colecciones esco-
gidas son de 4 clips y 3 canicas, el
resultado será: 4 + 3 = 7.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta doble
página para hablar con el alumnado
de la importancia de las imágenes
en las matemáticas:
− ¿Qué es más fácil sumar 4 + 4 o
ver dibujados ocho caracoles?
− ¿Cómo sumas 5 + 4 cuando no
tienes un dibujo que te ayude?
¿Y cuando tienes el dibujo?
− ¿Crees que los dibujos ayudan
a sumar o a resolver problemas
NAVEGAMOS POR TICHING más fácilmente?
■ http://www.tiching.com/118428 – En esta página web los alumnos podrán

repasar las sumas verticales de una cifra.
ANOTACIONES
■ http://www.tiching.com/118429 – Página web donde los alumnos podrán .....................................................

practicar sumas sin llevar con resultados menores a 10. Contiene un .....................................................
indicador de aciertos y errores, para verificar cada resultado.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................

2-15
TICHING WEBS
http://wi40and8.org/wp-content/uploads/2010/11/Photos_Sports_Youth-
Football001.jpg
http://www.tiching.com/118428 http://ficus.pntic.mec.es/mdor0016/animaciones/suma10.swf
http://www.tiching.com/118429 http://www.educalandia.net/multiplicar/sumas_sin_llevar.php
http://www.tiching.com/675778 http://www.youtube.com/watch?v=3R7ng1b9KZE
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/Infantil/borrar_cuaderno_Infantil_Sum
a_resta/
http://www.tiching.com/675780 http://www.aaamatematicas.com/addk7ax1.htm#section2
http://www.tiching.com/675781 http://www.sudoku-download.net/sudoku_4x4.php
http://www.tiching.com/675782 http://www.pequejuegos.com/jugar-suma-9.html
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/descoes/jclic/desc
oes.jclic.zip&lang=es&title=Descomposici%F3n+de+los+n%FAmeros
http://www.tiching.com/675785 http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html
http://www.tiching.com/675786 http://www.genmagic.net/habilidades/laberint_n1.html
http://www.tiching.com/675787 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=suma10
2-16
ANDALUCÍA
Tema 03
La resta
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1

gina es la de introducir el concepto
de resta o substracción. Para ello:
● Trabajaremos la resta como
transformación.
● Practicaremos con los signos
menos (−) e igual (=).
También aprenderemos a comple-
tar una tabla de datos.

mostramos a continuación:

Si regalan 4 hojas, quedarán 2
hojas.
Si hacen otros 2 caracoles,
habrá 10 caracoles.
Si se gastan 2 botes de pintura,
quedarán 2 botes.
Cálculo mental
Uno menos con pauta de dedos...
cinco, siete, dos, cuatro, seis dedos.
1. Agruparemos a los niños por
parejas y daremos a cada uno tres
cartas de una baraja de póker.
Después, entregamos a cada pare- COMUNICACIÓN Saber describir oralmente una Observar la imagen y describirla,
ja una tarjeta del tipo: LINGÜÍSTICA actividad utilizando términos contando el número de pinceles,
matemáticos. hojas, caracoles, tijeras y botes
..... − ..... = ..... de pintura que aparecen en ella.
Act. 1.
COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir el número de diferentes
Cada integrante de la pareja cogerá objetos después de realizar una
COMP. BÁSICAS EN Contar colecciones de
una carta, contará cuántos elemen- CIENCIA Y TECNOLOGÍA elementos. resta. Acts. 2.
tos hay en ésta y anotará el número Realizar sumas y restas con Contar colecciones de hasta 9
en uno de los dos miembros de la soporte figurativo. elementos. Act. 1.
resta. Deberán tener en cuenta que Calcular sumas y restas para
el número mayor siempre va delante. encontrar el número total de
hojas, caracoles y botes de
Finalmente, resolverán la resta y pintura. Act. 2.
dirán el resultado. Por último escri- CONCIENCIA Y EXP. Desarrollar la capacidad de Pintar tantos cuadrados de la
birán la resta en la hoja. CULTURALES colorear. figura como número de objetos
hay. Acts. 1.
Solución: Actividad colectiva. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Diferenciar los conceptos de suma
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a y resta para aplicar la operación
2. Pediremos a los alumnos que EMPRENDEDOR resolverlas. adecuada en cada caso para poder
resuelvan estas situaciones de res- encontrar el número de objetos
ta por parejas: finales. Act. 2
3-2
a) Tenía 5 cromos y me quitan 3.
¿Cuántos me quedan?
b) Tengo 3 cromos y quiero tener
5. ¿Cuántos me faltan?
c) Aquí hay 5 cromos y aquí hay 3.
¿Cuántos hay de más?
Comprobaremos los resultados co-
lectivamente y veremos que aunque
las situaciones de resta son dife-
rentes, todas dan el mismo resultado.
Solución: a) 5 − 3 = 2. Me quedan 2
cromos. / b) 5 − 3 = 2. Me faltan 2
cromos. / c) 5 − 3 = 2. Hay 2
cromos de más.
1. Prepararemos cuatro tipos de
tarjetas: unas con números del 0 al
10, otras con la frase "hay" y otras
con las palabras "Me como" y por
último "Quedan":
Después, las repartiremos entre los
alumnos de clase. Pondremos mú-
sica y estos andarán libremente por
la clase mostrando su tarjeta.
Cuando detengamos la música, los
niños se juntarán para formar
frases como: "Hay 4, Me como 2 y
Quedan 2".
Repetiremos la actividad intercam-
biando todas las tarjetas.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta introdu-
cción para explicar que la palabra
“restar” es lo mismo que “quitar”.
Pediremos a los niños que ex-
pongan acciones que sean iguales
NAVEGAMOS POR TICHING a restar o quitar. Por ejemplo:
− Perder, gastar, regalar, vaciar,
■ http://www.tiching.com/675790 – Vídeo sobre aves migratorias que nos
tirar, romper, vender, dar...
permitirá cuantificar algunos grupos de cardinales diferentes y calcular la
diferencia entre ellos. Podemos proponer al alumando preguntas del estilo: Después, pregutaremos:
− ¿Qué tienen en común todos los animales del vídeo? ¿Sabes por qué − ¿Os gusta más que os den
migran las aves? cosas o que os quiten cosas?
− Si tienes 2 caramelos, ¿querrás
− ¿Cuántas aves hay en el minuto 01:21? ¿Y en el minuto 01:32? ¿Cuál es
más o menos?
la diferencia entre ambas cantidades?
− ¿Y si tienes que comer 2 piezas
de fruta que no te gustan,
LIBRO DIGITAL ¿preferirás que te añaden otra o
te quiten una?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Qué es mejor añadir o quitar?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ¿De qué depende?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − ¿En qué situaciones es mejor
profesora, posteriormente corregirá. quitar? ¿Qué es mejor perder o
ganar? ¿Regalar o recibir?
3-3

continuar trabajando con la expre-
sión horizontal y verbal de la res-
ta:
● Recordaremos el significado del
signo de la resta: "−".
● Relacionaremos la acción de res-
tar con palabras y frases como:
"se van", regala", "comemos"...
● Resolveremos restas con sopor-
te figurativo.
1. Los resultados de las restas son:

Había 6. Coge 4. Quedan 2.
6−4=2
Hay 5. Se van 2. Quedan 3.
5−2=3
Tenía 7. Regala 3. Le quedan 4.
7−3=4
2. El resultado de las restas es:
Hay 6 zumos. Me bebo 2 zu-
mos. Quedan 4 zumos.
6−2=4
Deberán dibujar
4 vasos de zu-
mo.
Hay 8 manzanas. Comemos 4
manzanas. Quedan 4 manza-
nas.
8−4=4
Deberán dibujar
4 manzanas.
Tengo 4 plátanos. Comemos 2 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
plátanos. Quedan 2 plátanos.
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números Escribir números naturales hasta
4−2=2 COMP. BÁSICAS EN naturales. el 8. Acts. 1, 2.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar restas con soporte Resolver restas con ayuda de las
Deberán dibujar figurativo. imágenes que aparecen en las
2 plátanos. actividades y escribir el resultado.
Acst. 1, 2.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Interpretar el texto de la actividad
Actividades de refuerzo LINGÜÍSTICA actividades para poder completar
correctamente las frases con el
1. Repartiremos objetos maneja-
número correspondiente. Act. 1.
bles entre los alumnos como clips,
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar la expresión horizontal
botones o lápices.
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por de la resta y el cálculo de este
Escribiremos un 9 en la pizarra y aprender. tipo de operación. Act. 1.
los alumnos pondrán sobre la mesa CONCIENCIA Y EXPRES. Desarrollar la capacidad de Representar el resultado de las
nueve objetos. CULTURALES dibujar. restas con un dibujo. Act. 2
COMPETENCIAS Aprender a aceptar otros Comparar los resultados de las
A continuación escribiremos un 3 y puntos de vista.
SOCIALES Y CÍVICAS restas con los compañeros
retirarán de la mesa este número valorando las opiniones diferentes
de objetos. a las propias. Act. 2.
3-4
Después, describiremos la opera-
ción en voz alta con una frase como
la siguiente:
− Había nueve lápices y cojo tres
lápices. Ahora quedan seis lápi-
ces encima de la mesa.
A continuación, escribiremos la
operación en la pizarra, es decir,
"9 − 3 = 6".
restas de cantidades.
2. Mostraremos a los niños cinco
fotos de animales y les pediremos
que los cuenten.
Luego, cerrarán los ojos y quitare-
mos 3 de las fotos.
Tras abrir los ojos de nuevo, les
pediremos que nos digan cuántos
animales había al principio, cuántos
hay ahora y que calculen cuántos
hemos quitado o añadido.
Después, escribiremos la opera-
ción en la pizarra, es decir, "5 – 3 =
= 2"
restas.
1. Pediremos a los alumnos que
resuelvan los siguientes problemas
de restas:
a) Si tengo 4 galletas y me como 2,
¿cuántas galletas me quedan?
b) En un autobús hay 7 pasajeros,
¿cuántos quedarán si en la si-
guiente parada bajan 5?
NAVEGAMOS POR TICHING c) Si tengo 3 caramelos y me los
como todos, ¿cuántas carame-
■ http://www.tiching.com/675791 los me quedan? ¿cuántos me
■ http://www.tiching.com/675792 – Estas dos imágenes nos servirán para he comido?
que el alumnado practique el concepto de resta. Para ello, después de d) Tengo 9 canicas y le regalo 4
observarlas, les preguntaremos: canicas a mi hermano pequeño.
¿Cuántas canicas me quedan
− ¿Qué animales son los de las fotografías? ¿Cuántos osos hay en la
ahora?
primera foto? ¿Y en la segunda? ¿Cuántos faltan en la segunda foto?
e) Ayer compré 8 clips y hoy he
perdido 4. ¿Cuántos clips tengo
ahora?
LIBRO DIGITAL
Solución: a) Me quedan 2 galletas
(4 – 2 = 2); b) Quedarán 2 pasaje-
ros (7 – 5 = 2); c) No me queda
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ningún caramelo. Me los he comido
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o todos (3 – 3 = 0); d) Me quedan 5
profesora, posteriormente corregirá. canicas (9 – 4 = 5); e) Ahora tengo
4 clips (8 – 4 = 4).
3-5

seguir trabajando la resta. Para
ello:
● Repasaremos el significado del
signo de la resta: "−".
● Restaremos tachando elemen-
tos de un conjunto.
● Inventaremos frases que repre-
senten acciones de resta.
● Practicaremos el cálculo mental
de restas sencillas.
También trabajaremos la comple-
ción de series decrecientes y el
conteo de dos en 2.
3. Los elementos que se han de

tachar de cada colección son:
→6 −4=2
→8−3=5
→7−4=3
→5−1=4
→4−2=2
→6−6=0
→9 −4=5
4. La serie completa decreciente es

la siguiente:
9-8-7-6-5-4-3-2-1-0
5. Las frases para cada resta son

de actividad personal. A modo de
ejemplo, proponemos algunas:
Columna izquierda:
7 − 2 = 5 → Si tengo 7 carame-
Lingüística 5 Escribir en números restas representadas gráficamen-
los y me como 2 me quedan 5 te a través de objetos y el símbolo de la resta.
caramelos.
5 − 3 = 2 → Si tengo 5 galletas y
regalo 3 a mi hermano me SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender la representación gráfica
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a de la resta identificando el número
quedo con 2 galletas.
EMPRENDEDOR resolverlas. de elementos iniciales y los que se
6 − 3 = 3 → Si tengo 6 globos y tienen que restar. Act. 5.
me petan 3, me quedarán 3 glo- COMUNICACIÓN Expresarse con la precisión Expresar oralmente en una frase
bos. LINGÜÍSTICA adecuada. cada una de las restas. Act. 5
Columna derecha: COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas con soporte Realizar restas con el soporte de
COMP. BÁSICAS EN visual. las imágenes. Act. 3.
8 − 3 = 5 → Si tengo 8 ositos de CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. Completar una serie decreciente.
caramelo y me como 3 me Act. 4.
quedan 5 ositos de caramelo. Completar una serie numérica
contando de dos en dos. Act. 6.
7 − 3 = 4 → Si tengo 7 galletas Calcular mentalmente restas de
y me como 3 galletas, me un número natural menos la
quedarán 4 galletas. unidad. Cálculo mental.
3-6
10 − 5 = 5 → Si tengo 10 globos
y pierdo 5 globos, me quedarán
5 globos.
6. La serie completa es la siguiente:

1 → (+ 2) → 3 → (+ 2) → 5 →
(+ 2) → 7 → (+ 2) → 9
Cálculo mental
Restar 1
4 − 1 = 3, 7 − 1 = 6, 3 − 1 = 2, 6 − 1 =
= 5, 8 − 1 = 7, 5 − 1 = 4
1. Escribiremos en la pizarra "7 − 2"
y dibujaremos siete estrellas.
Preguntaremos a los niños:
− ¿Cuántas estrellas tengo que
tachar para solucionar la resta?
− ¿Cuántas quedarán sin tachar?
Luego, escribiremos el signo "=" y
el resultado para, a continuación,
leer en voz alta la operación, es
decir, "siete menos dos es igual a
cinco".
2. Pediremos a un alumno que diga
qué número viene después del 0 y
pegaremos en la pizarra tarjetas con
los números 0 y 1 en orden.
Seguiremos el proceso hasta llegar
al número 9.
Cuando hayamos terminado, pedi-
remos a los niños que lean la serie
al revés, es decir, empezando por
la derecha.
Pegaremos otras tarjetas con los
números que los niños vayan
diciendo, construyendo debajo de la
NAVEGAMOS POR TICHING anterior una sucesión decreciente
entre el 9 y el 0.
■ http://www.tiching.com/120349 – En esta página web el alumnado
encontrará una página imprimible para practicar las restas de una cifra en Luego, pediremos a los niños que
vertical. nos digan los resultados de restas
como "9 – 1", "8 – 1", "7 –1"...
■ http://www.tiching.com/675793 – Página web con un juego didáctico que
permitirá trabajar a los alumnos con las distintas descomposiciones del Solución: Actividad colectiva. 9 – 1 =
número 10 en las que no interviene el 0. Incluye la posibilidad de trabajar con = 8, 8 – 1 = 7, 7 –1 = 6.
otros números.
LIBRO DIGITAL 1. Pediremos a los alunmos que

resuelvan estas series mentalmente:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver a) 1 (+ 1) (+ 2) (+ 1)
individualmente y comprobar si las soluciones son correctas. b) 3 (+ 2) (+ 2) (– 1) (– 2)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) 1 + 1 = 2, 2 + 2 = 4,
profesora, posteriormente corregirá. 4 + 1 = 5. / b) 3 + 2 = 5, 5 + 2 = 7,
7 – 1 = 6, 6 – 2 = 4.
3-7

seguir trabajando sumas y restas:
● Diferenciaremos acciones de
suma y resta.
● Practicaremos restas con el
número 0.
También repasaremos las series nu-
méricas y compararemos números.
7. Los resultados son:
8. Los resultados de las restas son

las siguientes:
Fila superior:
6−6=0
5−0=5
3−3=0
Fila inferior:
5−5=0
6−0=6
2−0=2
9. Los dos dibujos completos son:

Intrapersonal 7 Completar con números una operación de resta
asimilando el proceso matemático de esta operación.
Fila superior: el número menor.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Diferenciar las situaciones donde se
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a deberá calcular una suma de las
EMPRENDEDOR resolverlas. que se tendrá que calcular una
resta. Act. 7.
Fila inferior: el número mayor. Comparar numéros naturales hasta
el 6 para identificar el mayor y el
menor. Act. 10.
CONCIENCIA Y EXPRS. Desarrollar la capacidad de Colorear los dibujos obteniods a
CULTURALES colorear. partir de unir los números. Act. 9
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas con Realizar sumas y restas con el
Cálculo mental COMP. BÁSICAS EN soporte visual. soporte de imágenes. Acts. 7 y 8.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. Unir números naturales en orden
El número mayor creciente para obtener dibujos.
6, 7, 9, 5, 5, 7 Act. 9.
3-8
1. Mostraremos a los niños cinco
objetos, por ejemplo, lápices y les
pediremos que los cuenten.
Luego, cerrarán los ojos y quitare-
mos 4 de los lápices.
Tras abrir los ojos de nuevo, les
pediremos que nos digan cuántos
lápices había al principio, cuántos
hay ahora y que calculen cuántos
hemos quitado.
Después, un niño escribirá en la
pizarra la resta correspondiente,
"5 – 4 = 1". Repetiremos la actividad
con otras restas.
2. Pondremos ocho canicas en
una caja y pediremos a un niño que
saque las canicas necesarias para
que en la caja queden tres.
El niño, pondrá las canicas que ha
sacado encima de la mesa y las
contará en voz alta.
Después, escribirá la operación
correspondiente en la pizarra, es
decir, “5 – 4 = 1”.
Repetiremos el ejercicio con otros
alumnos y otras restas.
1. Entregaremos a los alumnos
tarjetas con números del 1 al 10 y
el signo "–".
Escogeremos un juguete de la clase,
por ejemplo, un coche, y pediremos a
los niños que, colectivamente, pro-
pongan una situación con los ele-
NAVEGAMOS POR TICHING mentos disponibles:
– En un parking había 5 coches.
■ http://www.tiching.com/675794 – Esta imagen nos servirá para que el Luego, salieron 3, ¿Cuántos
alumnado practique el concepto de resta. Para ello, después de observarla, coches quedaron en el parking?
les preguntaremos:
Deberán poner las tarjetas, el signo
− ¿Cuántos astronautas vemos en la imagen? ¿Cuántos quedarán si se
"−" y el resultado (5 − 3 = 2). Repe-
van 3? ¿Y si se van 5?
tiremos la actividad con otras
cantidades y otros juguetes.
LIBRO DIGITAL 2. Pediremos a los alumnos que

resuelvan estas restas:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) 4 – 3 b) 7 – 5 c) 8 – 1
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) 6 – 2 e) 9 – 4 f) 6 – 4
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) 4 – 3 = 1; b) 7 – 5 = 2; c)
profesora, posteriormente corregirá. 8 – 1 = 7; d) 6 – 2 = 4; e) 9 – 4 = 5; f)
6 – 4 = 2.
3-9

seguir practicando sumas y restas:
● Realizaremos sumas y restas
con soporte figurativo.
● Resolveremos problemas de
sumas y restas.
También trabajaremos el cálculo
mental de restas sencillas.
11. La solución de cada problema es

la siguiente:
Si tengo 5 coches y compro 3
más, tendré 8 coches.
5+3=8
Tendré 8 coches.
Si hay 8 flores y cojo 4, quedan 4
flores.
8−4=4
Quedan 4 flores.
Si tengo 3 peces rojos y compro
2 azules, tendré 5 peces en total.
3+2=5
Tendré 5 peces.
Si hay 6 velas encendidas y
apago 3, quedarán 3 velas en-
cendidas.
6−3=3
Quedarán 3 velas.
12. La solución de cada problema
es la siguiente:
Si hay 4 pájaros y llegan otros
3, habrá 7 pájaros.
4+3=7 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 11, 12 Comprender enunciados simples y emplear operacio-
Habrá 7 pájaros.
nes matemáticas de suma para resolver problemas.
Si hay 9 ovejas y se van 4 ovejas,
quedarán 5 ovejas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Resolver sumas y restas numérica
9−4=5 Y ESPÍRITU planteadas para llegar a y gráficamente. Act. 11.
Quedarán 5 ovejas. EMPRENDEDOR resolverlas. Fijarse en el enunciado de los
problemas y resolverlos utilizando
Si había 8 gatitos y se van 3 una suma o una resta, según
gatitos, quedan 5 gatitos. convenga. Act. 12.
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas con soporte Realizar sumas y restas con el
8−3=5
COMP. BÁSICAS EN visual. soporte de las imágenes. Acts.
Quedan 5 gatitos. CIENCIA Y TECNOLOGÍA 11, 12.
CONCIENCIA Y EXPRS. Desarrollar la capacidad de Dibujar los elementos necesarios
Cálculo mental CULTURALES dibujar. para representar gráficamente las
sumas. Act. 11.
Resta 1 y 2 a números hasta 9
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar la expresión horizontal de
4 − 2 = 2, 6 − 1 = 5, 5 − 2 = 3, 3 − 1 = APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por la suma, la resta y el cálcuo de este
= 2, 8 − 2 = 6, 9 − 1 = 8 aprender. tipo de operaciones. Acts. 11, 12.
3-10
1. En grupos de tres, les reparti-
remos 3 dados a cada uno, y en uno
de ellos pegaremos tarjetas con los
signos "+" y "−" obteniendo 3 de cada
en las seis caras del dado.
Cada uno de los integrantes del
grupo tirará un dado y calculará los
puntos que indique la operación.
Por ejemplo:
− Si el resultado es 1, 4 y "+", la
puntuación será de 5 puntos.
− Si el resultado es 3, 6, "−", la
puntuación será de 3 puntos.
En los casos en los que la opera-
ción sea una suma con resultado
mayor que 10, se podrá repetir el
lanzamiento.
Ganará el grupo que obtenga una
mayor puntuación en 5 tiradas.
resuelvan estos problemas indi-
cando si se trata de situaciones de
suma o de resta:
a) ¿En un parking hay 6 coches y
3 motos, ¿cuántos vehículos
hay en total?
b) Entre tú y yo tenemos 3 coche-
citos. Si tú tienes 2, ¿cuántos
tengo yo?
c) Tengo 5 lápices y mi compañero
me presta otros dos. ¿Cuántos
tengo ahora?
Solución: a) Suma: 6 + 3 = 9. Hay 9
vehículos. / b) Resta: 3 − 2 = 1. Yo
tengo un cochecito. / c) Suma: 5 +
+ 2 = 7. Ahora tengo 7 lápices.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

■ http://www.tiching.com/675795 − En esta página web el alumnado
varios objetos manipulables, como
encontrará en el nivel 1 un juego didáctico con el que podrá calcular los
grupos de clips o judías.
resultados de sumas y restas de números de 1 cifra.
Seguidamente, pediremos a cada
■ http://www.tiching.com/675796 − Página web donde el alumnado encon- pareja que se invente un problema
trará un juego didáctico que les permitirá realizar restas con números de 1 de suma y una de resta con los
cifra; incluye niveles más avanzados. objetos que les hemos dado.
A modo de ejemplo les propondre-
mos:
LIBRO DIGITAL − Si tengo 3 clips y me dan 4 más,
¿cuántos clips tendré ahora?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − Si tengo 8 judías y pierdo 3,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ¿cuántas me quedarán?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: Actividad colectiva. Las
profesora, posteriormente corregirá. respuestas a los problemas son:
3 + 4 = 7; 8 − 3 = 5.
3-11
■ El primer objetivo de este apar-

tado es seguir trabajando con la
resta. Para ello:
● Aprenderemos a restar contan-
do hacia atrás usando la recta
numérica.
● Resolveremos restas con sopor-
te figurativo.
El segundo objetivo es trabajar la
orientación en el plano:
● Localizaremos una serie de ob-
jetos en un plano.
● Practicaremos la orientación en
el plano.
13. Actividad resuelta. Los alumnos

deberán repasar con un lápiz el
resultado de la resta.

9, 8, 7, 6, 5 → 9 − 4 = 5
5, 4, 3, 2 → 5 − 3 = 2
6, 5, 4 → 6 − 2 = 4
7, 6, 5, 4, 3, 2 → 7 − 5 = 2
Cálculo mental
El número menor
2, 3, 6, 3, 4, 5
15. La posición de cada objeto en el

plano de la habitación es la que
podemos ver a continuación:

Espacial 15, 16 Identificar objetos representados en un dibujo y
situarlos en un plano.
16. Las sillas que están ocupadas en

el plano son:
COMP. MATEMÁTICA Y Cálculo de restas. Calcular restas con ayuda de la
COMP. BÁSICAS EN recta numérica. Act.s 13, 14.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CONCIENCIA Y Reconoger formas geométricas Identificar los elementos del

EXPRESIONES en producciones artísticas. dibujo de una habitación en un
CULTURALES Desarrollar la capacidad de plano. Act. 15.
colorear. Colorear en el plano las sillas
ocupadas en la imagen. Act.16.
Actividades de refuerzo SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender el mecanismo de las

Y ESPÍRITU planteadas para llegar a restas utilizando la recta numérica.
1. Pondremos diez botellas de EMPRENDEDOR resolverlas. Acts. 13, 14.
plástico en la mesa y las numera- COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar el cálculo de restas
remos en orden con adhesivos del APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por haciendo uso de la recta numérica.
0 al 9. aprender. Acts. 13., 14.
3-12
Llenaremos nueve de ellas y
escribiremos en la pizarra, "8 − 3".
Pediremos a un niño que vacíe en
un cubo tres de las botellas en
orden, es decir, la 8, la 7 y la 6.
A continuación, dirá qué número
corresponde a la última botella que
está llena y escribirá el resultado de
la resta en la pizarra, es decir,
"8 − 3 = 5".
Llenaremos con un embudo las
botellas que creamos conveniente y
repetiremos la actividad varias veces.
2. Dibujaremos en la pizarra un
sencillo esquema de la clase, des-
tacando algunos puntos de referencia
como la mesa o la pizarra.
Colocaremos a algunos alumnos en
diferentes lugares y pediremos a
sus compañeros que nos indiquen
qué punto del esquema corres-
ponde a cada uno.
En los lugares que corresponda,
escribiremos los nombres de los
alumnos.
1. Iremos a las escaleras de la es-
cuela y las numeraremos con tiza.
Luego, propondremos operaciones
y los niños las resolverán subiendo
y bajando escalones.
2. Separaremos las mesas y
distribuiremos 18 sillas en tres filas
de seis sillas cada una.
NAVEGAMOS POR TICHING Luego, pediremos a diez niños que
se sienten en alguna de las sillas.
■ http://www.tiching.com/9840 – Imagen de una área de futbol que servirá
al alumnado para trabajar la orientación en el espacio, estudiando la posición A continuación, dibujaremos el plano
del árbitro y los jugadores en el campo. de las sillas visto desde arriba en la
pizarra.
Por ejemplo, representando un esquema del área en vista aérea en la
Finalmente, pediremos a otros niños
pizarra, podremos marcar los lugares que ocupa cada uno de los elementos
que dibujen la posición de sus
de la escena.
compañeros sentados en la pizarra.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
3-13
He aprendido
1. Las soluciones de las restas
son las siguientes:
Fila superior:
5 − 4 = 1 → Tacharemos 4 ele-
mentos y quedará 1.
mentos y quedarán 3.
Fila inferior:
2. La resolución del problema es:
Si tengo 7 caramelos y regalo 2,
me quedarán 5 caramelos.
7−2=5
Me quedan 5 caramelos.
3. La situación de los números en
la recta numérica es:
0 2 4 7 9
1 3 5 6 8
4. El número mayor de cada
pareja es el siguiente:
Fila superior: 7, 6, 9
Fila inferior: 9, 8, 4
1. Actividad personal de dibujo. La
construcción quedará así:

Espacial 1 Colorear piezas geométricas de un dibujo en blanco
siguiendo un modelo ya coloreado.
Intrapersonal 2 Identificar el nombre de unos personajes a partir del
análisis de textos que los comparan entre sí

2. El nombre de cada niño es: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Comparar números naturales hasta
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a el 9 para identificar el mayor de cada
EMPRENDEDOR resolverlas. pareja. Act. 4 He aprendido.
Emplear los comparativos. Act. 2
Prac. competencias
Practicar las restas a través de
Internet. explorador@digital.
COMP. MATEMÁTICA Y Calcular restas. Resolver restas con ayuda de imá-
Actividades de refuerzo C. C EN CIEN. Y TEC. Resolver problemas. genes. Acts. 1, 2 He aprendido.
CONCIENCIA Y EXPRES. Reconocer formas geométricas. Identificar y colorear figuras

1. Dibujaremos en la pizarra varios CULTURALES Desarrollar la capacidad de geométricas. Act.1 Practico
grupos de elementos. Por ejemplo: colorear. competencias.
3-14
− 6 estrellas, 8 lunas, 9 círculos...
Primero, pediremos a un niño que
cuente cuantos elementos hay en
una colección y lo diga en voz alta:
− Hay 6 estrellas.
Luego, tacharemos 2 de las estrellas
y volveremos a preguntarle al niño:
− ¿Cuántas hay ahora?
El niño deberá volverlas a contar y
decir:
− Ahora hay 4 estrellas porque 6
menos 4 son 2.
Repetiremos la actividad con otros
alumnos y otras restas.
1. Daremos a cada niño un trozo

grande de plastilina y les pediremos
que hagan un churro.
A continuación diremos a los niños
que, con el churro, hagan un núme-
ro del 1 al 9.
Seguidamente haremos parejas de
dos niños, siempre procurando que
los números que tienen, se puedan
restar correctamente.
Después, los niños colocarán sus
números de plastilina uno al lado
del otro y dibujarán, con tiza, los
signos "−" e "=" en el lugar que toca
y el resultado de la resta.
Por ejemplo, si han hecho los
números 8 y 3, los dispondrán de
esta forma: 8 − 3 = 5, donde los
números 8 y 3 estarán hechos de
plastilina y los dos signos y el 5,
escritos en tiza.
■ http://www.tiching.com/675798 – Vídeo de una cuenta atrás de cine que
nos permitirá trabajar con el alumando la serie decreciente entre los números
del 10 al 0. ANOTACIONES
■ http://www.tiching.com/675797 – Vídeo en el que podremos contar .....................................................
pequeñas cantidades de zanahorias y galletas y plantear algunas preguntas
cuya solución requiere el cálculo con sumas y restas. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
3-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/9840 http://images.zeit.de/sport/2011-01/elfmeter/elfmeter-540x304.jpg
http://www.tiching.com/120349 http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2009/11/restas-1.jpg
http://www.tiching.com/675790 http://www.youtube.com/watch?v=3Cc9dVawy14&feature=related
http://www.tiching.com/675791 http://hiphotos.baidu.com/cs008wx/pic/item/c1c9efc517c57fef39db4988.jpg
http://www.tiching.com/675792 http://hiphotos.baidu.com/wolfdog99/pic/item/edbfce96f112cc2d54fb96a6.jpg
http://www.tiching.com/675793 http://www.coolmath-games.com/0-math-lines/index.html
http://ialreadyhaveawatch.com/articles/omega/x-
33/images/iss016e033691_high_res.jpg
http://www.tiching.com/675795 http://www.educaplus.org/play-172-Pincha-globos-Sumas-y-Restas.html
http://www.tiching.com/675796 http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/subtractiontest.html
http://www.tiching.com/675797 http://www.youtube.com/watch?v=j9CYxk0xNgs
http://www.tiching.com/675798 http://www.youtube.com/watch?v=CeNMOYuICcM&feature=related
3-16
ANDALUCÍA
Tema 04
La decena
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
4-1
■ La finalidad de esta introducción

es abordar el concepto de decena y
la númeración hasta el 19.
Se trata de un tema importante
para transmitir al alumnado el valor
posicional de las cifras, tan impor-
tante en conceptos posteriores, ya
que es una plena inmersión en el
sistema decimal.
● Repasaremos la numeración del
0 al 19.
● Practicaremos la suma de 10
más una unidad.
1. Las respuestas a las preguntas

son las siguientes:
Hay 14 flores.
La orquesta está formada por 10
conejos.
En un árbol hay 2 pájaros. En el
otro árbol hay 10 pájaros.
2. Actividad de observación. Com-
probarán que 10 y 2 son 12.
Cálculo mental
La serie decreciente desde 10
7 → 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
9 → 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
5 → 4, 3, 2, 1, 0
10 → 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
8 → 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
6 → 5, 4, 3, 2, 1, 0

COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir números naturales hasta
1. Dibujaremos en la pizarra gru- COMP. BÁSICAS EN Contar colecciones de 14. Act. 1.
pos de cruces de 11 a 19 de mane- CIENCIA Y TECNOLOGÍA elementos. Contar colecciones de hasta 14
ra desordenada seguidos de una Realizar sumas y restas con elementos. Act. 1.
flecha. soporte figurativo. Calcular una suma para encontrar
el número total de pájaros que
Observaremos de qué manera los hay en los árboles. Act. 2.
niños materializan el número en la COMUNICACIÓN Contar verbalmente los Observar la imagen y describirla,
pizarra y así podremos descubrir LINGÜÍSTICA elementos de una imagen para oralmente contando el número
qué conocimiento tienen de los mejorar las destrezas flores, conejos y pájaros que
números del 11 al 19. comunicativas. aparecen en ella. Act. 1.
COMPETENCIA PARA Desarrollar la habilidad para Hacer el recuento de los
Solución: Actividad personal. APRENDER A APRENDER comunicar los resultados del diferentes elementos de la
propio trabajo. imagen y expresar el resultado de
2. Entregaremos a grupos de
manera oral. Act. 1.
cuatro alumnos material manipula-
ble, como clips o judías. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender el enunciado para poder
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a hacer el recuento de los objetos
Igualmente a cada grupo le EMPRENDEDOR resolverlas. pedidos: las flores, los conejos y las
entregaremos dos tarjetas, una con pájaros. Act. 1
el número 10 y la otra con un Entender el proceso de suma de la
decena y un número inferior a 10.
número del 11 al 19. Act. 2.
4-2
Seguidamente, les pediremos que
hagan dos colecciones con el
número de cada tarjeta.
Por ejemplo, si tenían el 10 y el 15,
deberán hacer una colección de 10
clips y otra de 15 clips.
Luego, les preguntaremos:
− ¿Cuál de las dos colecciones de
objetos contiene una decena?
− ¿Cuántos elementos le sobran a
la otra colección para formar
una decena?
Después, pediremos a cada grupo
que desconponga la segunda cole-
cción en 10 + n elementos, por
ejemplo: 10 + 5.
Finalmente, dirán oralmente 10 y 5
son quince, y lo escribirán en un
papel.
1. Distribuiremos colecciones de
11 a 19 objetos manipulables sobre
la mesa. Por ejemplo:
− 11 clips, 12 canicas, 13 judías,
14 lápices...
A continuación, pediremos a varios
alumnos que los cuantifiquen.
Para ello, seguiremos estos pasos:
− Identificaremos en primer lugar
una decena de objetos.
− En los casos en que haya más,
cuantificaremos las unidades.
− Descompondremos la cantidad
en decenas y unidades.
Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/675813 – Vídeo que nos permitirá trabajar con la
decena y la equivalencia con las unidades contando los bolos que caen o ■ Aprovecharemos la imagen del
quedan de pie en cada tirada. Para ello, haremos preguntas del estilo al grupo de conejos dando un con-
alumnado: cierto para hablar con el alumnado
de la importancia de la música:
− ¿Cuántos bolos hay en cada tirada? ¿Sabes lo que es una decena?
− ¿Te gusta escuchar música?
¿Cuántas decenas de bolos tira el pingüino?
¿Te gusta cantar?
− ¿Cuántos bolos quedan en pie en las dos últimas tiradas del oso?
− ¿Conoces los instrumentos mu-
¿Cuántas decenas y unidades son?
sicales de esta página?
− ¿Hay alguna guitarra? ¿Y una
LIBRO DIGITAL batería? ¿Y alguna trompeta?
− ¿Qué instrumento musical te
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gusta más?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Tocas algún instrumento mu-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sical? ¿Cuál?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Sabes cuál es el trabajo del
director de orquesta?
4-3

introducir la relación entre decena y
unidad. Para ello:
● Identificaremos la regla de com-
posición de los números mayores
que 10.
● Distinguiremos los conceptos de
decena (D) y unidad (U).
● Identificaremos que 10 unidades
equivalen a 1 decena.
● Descompondremos números en
decenas y unidades.
También repasaremos el cálculo
mental de sumas menores que 10.
1 decena y 7 unidades → 17
Cálculo mental
Sumas con 5 y resultado menor...
5 + 3 = 8, 1 + 5 = 6, 5 + 4 = 9, 3 + 5 =
= 8, 2 + 5 = 7, 4 + 5 = 9
2. La agrupación de las decenas
es de respuesta personal. A
modo de ejemplo:

1 decena y 4 unidades D U Escribir números naturales
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números
1 4 COMP. BÁSICAS EN naturales. superiores a la decena. Acts. 1, 2.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con soporte Diferenciar las decenas y las
figurativo. unidades. Acts. 1, 2.
Resolver sumas con ayuda de las
imágenes, identificando las
decenas y las unidades y escribir
el resultado. Acts. 1, 2.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Interpretar el enunciado de la
1 decena y 1 unidad D U LINGÜÍSTICA actividades actividad para saber cómo
resolver las sumas cuyo resultado
1 1
es mayor que las decenas
contando los cubos. Acts. 1.
Agrupar una decena de
elementos, contar las unidades y
escribir el resultado. Act. 2
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar la escritura y la lectura
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por de los números mayores que las
D U aprender. decenas diferenciando en cada
1 decena y 6 unidades
caso las unidades de las
1 6 decenas. Acts. 1, 2.
4-4
D U
1 decena y 2 unidades 1 2
D U
1 decena y 8 unidades 1 8
Cálculo mental
Dobles hasta 5 + 5
1 + 1 = 2, 4 + 4 = 8, 2 + 2 = 4, 5 + 5 =
= 10, 3 + 3 = 6
1. Contaremos los dedos de las
dos manos, para ello, preguntare-
mos a los alumnos:
− ¿Cuántos dedos tenemos en
esta mano? ¿Y en esta otra?
− ¿Cuántos tenemos entre las dos
manos?
Luego, mostraremos nueve dedos a
los niños y les preguntaremos:
− ¿Cuántos dedos veis aquí?
¿Cuántos dedos os estoy es-
condiendo? ¿Cuánto suman 1 y
9?
Después, con todos los dedos de
las manos extendidos diremos fra-
ses como las siguientes:
− Tenemos diez dedos. Tenemos
NAVEGAMOS POR TICHING una decena de dedos.
■ http://www.tiching.com/11084 − Estas dos imágenes nos servirán para Actividades de ampliación
trabajar la decena con el alumnado. Formularemos preguntas del estilo:
1. Dibujaremos en la pizarra quin-
− ¿Cuántos payasos hay en la primera foto? ¿Cuántas unidades forman
ce puntos, diez de los cuales esta-
una decena? ¿Son una decena, estos payasos?
rán dentro de un círculo.
− ¿Cuántos hay en la segunda foto? ¿Y en total, entre las dos fotos?
Un niño saldrá a la pizarra y le
preguntaremos:
− ¿Cuántos puntos hay en el
LIBRO DIGITAL círculo? ¿Y fuera? ¿Cuántas
decenas son? ¿Y unidades?
Escribe el número.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Una variante de la actividad es
escribir el cardinal y que sea el niño
el que haga los dibujos.
4-5

continuar el estudio de la descom-
posición en decenas y unidades.
● Trabajaremos la descomposi-
ción del 10 usando el código de
dedos.
● Ampliaremos el vocabulario: on-
ce, doce, trece,...
● Practicaremos el conteo a partir
del 10.
También completaremos series cre-
cientes y decrecientes y contando
de 2 en 2.
3. Las respuestas son las que

Primera fila:
10 + 0 = 10 → actividad resuelta.
10 + 1 = 11 → deberán rodear
diez dedos y contar los que que-
dan para llegar a once (un dedo).
Segunda fila:
dan para llegar a doce (dos de-
dos).
dan para llegar a trece (tres de-
dos).
Tercera fila:
dan para llegar a catorce (cuatro
dedos).
10 + 5 = 15 → deberán rodear Intrapersonal 4 Completar series de números asimilando y aplicando
diez dedos y contar los que que- la lógica por la que se formas series de números
dan para llegar a quince (cinco crecientes y decrecientes.
dedos).
4. Las dos series completas son COMUNICACIÓN Escribir números. Escribir los números que faltan para
las siguientes: LINGÜÍSTICA completar las sumas. Acts. 3, 5.
Serie superior: 1 - 3 - 5 - 7 - 9 - SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la toma de Entender el mecanismo de
11 - 13 - 15. Y ESPÍRITU decisiones. formación de las series crecientes y
EMPRENDEDOR Comprender situaciones decrecientes para poderlas
Serie inferior: 14 - 12 - 10 - 8 - 6 planteadas. continuar. Act. 4.
- 4 - 2 - 0. COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas con soporte Completar los términos de las
5. Las respuestas son: COMP. BÁSICAS EN visual. sumas cuyo resultado es inferior
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. a 15. Act. 3.
Fila superior: Rodear una decena y contar las
unidades para completar las
sumas con resultados inferiores a
diez dedos y contar los que que- 19. Act. 5.
dan para llegar a dieciséis (seis Completar una serie numérica
dedos). creciente del 10 al 19. Act. 7.
4-6
dan para llegar a diecisiete (siete
dedos).
Fila inferior:
dan para llegar a dieciocho (ocho
dedos).
dan para llegar a diecinueve
(nueve dedos).
6. De izquierda a derecha, los ele-
mentos de cada grupos son:
10 y 3 son 13; 10 y 4 son 14; 10
y 8 son 18; 10 y 5 son 15
7. La serie creciente completa es:
10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 -
17 - 18 - 19
1. Escribiremos en la pizarra los
números del 10 al 19 con letras y
cifras y los diremos en voz alta.
Después, a medida que los vaya-
mos señalando, serán los alumnos
quienes los digan.
2. Pondremos en una cesta, diez
piezas de fruta de juguete y
pediremos a uno de los niños que
las cuente.
Luego, le pediremos que ponga en
la cesta las necesarias para tener,
por ejemplo, trece.
Él meterá tres piezas en la cesta y
escribirá en la pizarra “10 = 10 + 3,
NAVEGAMOS POR TICHING trece”.
■ http://www.tiching.com/675815 − Esta imagen nos servirá para trabajar Repetiremos la actividad con otros
con el alumnado el concepto de decena y los números del 11 al 15. Para niños y otras cifras.
ello, después de observarla detenidamente, les preguntaremos: Solución: Actividad colectiva.
− ¿Qué animales aparecen en la imagen? ¿Dónde están? ¿Cuántos pelí-
canos cuentas? ¿Hay más o menos de una decena? Actividades de ampliación
− ¿Cuántos pelícanos forman una decena? ¿Cuántos quedarán fuera de la 1. Dispondremos de una serie
decena? numérica del 1 al 19 que habremos
colocado sobre la pared.
Dictaremos diferentes números y
LIBRO DIGITAL varios alumnos deberán levantarse
y señalarlos en la serie numérica.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- También podemos escribir en la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pizarra con letras los números y
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pedir a los alumnos que los señalen
profesora, posteriormente corregirá. en la serie de la pared.
4-7

la introducción de la suma y la resta
en vertical.
● Aprenderemos a convertir su-
mas y restas en horizontal a su-
mas y restas en vertical.
● Realizaremos sumas y restas en
vertical con soporte figurativo.
También repasaremos la compa-
ración de números y seguiremos
practicando el cálculo mental.

los siguientes. En la primera su-
ma, que ya está resuelta, sólo
deben repasar el 7 con un lápiz:
3
+4
3+4=7 7
Columna izquierda:
3 5 3
+1 +4 +3
4 9 6
Columna derecha:
6 4 4
+2 +0 +3
8 4 7
Cálculo mental
Añadir 1
3 + 1 = 4, 5 + 1 = 6, 2 + 1 = 3, 6 + 1 =
= 7, 4 + 1 = 5, 1 + 1 = 2
los siguientes:
Fila superior:
Si tiene 7 y tacha 3, quedan 4. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas con Realizar sumas verticales con el
Si tiene 9 y tacha 2, quedan 7.
COMP. BÁSICAS EN soporte visual. soporte de las imágenes. Act. 8.
Si tiene 6 y tacha 4, quedan 2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Calcular mentalmente sumas de
un número natural con la unidad.
7 9 6
Cálculo mental.
−3 −2 −4
Calcular restas verticales con
4 7 2 ayuda de las imágenes. Act. 9.
Fila inferior: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Comprender el mecanismo de la
Si tiene 8 y tacha 6, quedan 2. Y ESPÍRITU planteadas para llegar a suma vertical para resolver las
EMPRENDEDOR resolverlas. sumas propuestas. Act. 8.
Si tiene 5 y tacha 5, quedan 0. Comparar números naturales. Comprender el mecanismo de la
resta vertical para resolver las restas
Si tiene 9 y tacha 7, quedan 2. propuestas. Act. 9.
8 5 9 Comparar numéros naturales hasta
−6 −5 −7 el 17 para identificar el mayor y el
2 0 2 menor de cada pareja. Act. 10.
10. El número mayor de cada pare- COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar el cálculo de sumas
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por verticales. Act. 8.
ja es el indicado seguidamente:
aprender. Practicar la resolución de restas
Fila superior: 15, 10, 2, 5 y 10. verticales. Act. 9.
4-8
Fila inferior: 9, 12, 17, 4 y 14.
Cálculo mental
Continuar la serie a partir de un...
5 → 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14...
3 → 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13...
7 → 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15...
2 → 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...
4 → 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13...
6 → 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15...
1. Repartiremos a los niños obje-
tos manejables, como clips, y
tarjetas con el signo “+”.
En la pizarra representaremos ho-
rizontal y verticalmente una suma
de estrellas, es decir, haremos
esquemas como los siguientes:
+ +
Luego, pediremos a los niños que

cuenten el total, comprobando que
el resultado no varía, utilizando los
clips y las tarjetas. Repetiremos el
ejercicio con otras cantidades.
coloquen estas sumas y restas en
vertical y luego las resuelvan:
a) 4 + 3 b) 2 + 5 c) 8 + 1
d) 6 + 2 e) 9 + 1 f) 6 − 4
g) 7 − 3 h) 6 − 2 i) 9 − 1
Solución: a) 4 + 3 = 7; b) 2 + 5 = 7; c)
8 + 1 = 9; d) 6 + 2 = 8; e) 9 + 1 = 10;
f) 6 − 4 = 2; g) 7 − 3 = 4; h) 6 − 2 = 4;
NAVEGAMOS POR TICHING i) 9 − 1 = 8.

encontrará un juego didáctico que le propone hacer todas las sumas de Actividades de ampliación
números de 1 cifra con resultados menores que 10 que pueda en 2 minutos. 1. Entregaremos a grupos de cua-
■ http://www.tiching.com/675817 – En esta página web el alumnado tro alumnos tarjetas con números
encontrará un juego didáctico que le propone hacer todas las restas de del 1 al 10 y el signo "−".
números de 1 cifra con resultados menores que 10 que pueda en 2 minutos. Mostraremos a los niños dos tarjetas
con números y el signo de la resta.
Por ejemplo, "8", "2" y "−"
Dejaremos encima de la mesa,
colecciones de objetos manipulables
LIBRO DIGITAL
y les pediremos que propongan
situaciones de resta con ellas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Por ejemplo: Si tengo 8 clips encima
de la mesa y escondo 2 en mi mano,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o me quedarán 6 clips en la mesa.
4-9
■ Los objetivos de este apartado

son practicar la resolución de pro-
blemas y la orientación espacial.
● Trabajaremos la resolución grá-
fica y numérica de problemas de
sumas y restas.
● Diferenciaremos los conceptos
de izquierda y derecha.
También repasaremos la comple-
ción de series decrecientes desde
el 19.
11. Los resultados de cada problema

son los siguientes:
Si en un plato hay 9 nueces y
nos comemos 4 nueces, que-
dan 5 nueces.
Deberán dibujar 9 nueces y
tachar 4 de ellas.
9 − 4 = 5 → Quedan 5 nueces.
Si Sara tiene 5 golosinas de un
tipo y 3 de otro, en total tiene 8
golosinas.
Deberán dibujar 5 golosinas de
un tipo y 3 del otro.
5 + 3 = 8 → Tiene 8 golosinas.
Si Pablo tiene 6 patos y regala
4, le quedan 2 patos .
Deberán dibujar 6 patos y ta-
char 4 de ellos.
6 − 4 = 2 → Le quedan 2 patos.
12. La serie decreciente completa es

la que indicamos a continuación:
19 - 18 - 17 - 16 - 15 - 14 - 13 - INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
12 - 11 -10 - 9
Intrapersonal 11 Comprender el enunciado de un problema y su lógica
completando con números y el símbolo de la suma
13. Actividad personal. Cada alumno una pauta para resolver el problema propuesto.
deberá rodear la mano con la que
Espacial 13, 14, 15 Identificar la mano, derecha o izquierda, con la que
él escribe. hacemos acciones cotidianas y reconocer en un dibujo
14. Deberán colorear estos objetos: extremidades derecha o izquierda de los personajes.

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Fijarse en el enunciado de los
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a problemas y resolverlos utilizando
EMPRENDEDOR resolverlas. una suma o una resta, según
convenga. Act. 11.
15. Las manos y los pies son: Diferenciar los conceptos de
izquierda y derecha. Acts. 13, 14, 15.
CONCIENCIA Y EXPRS. Desarrollar la capacidad de Dibujar el resultado de las sumas
CULTURALES colorear y de dibujar. y restas de los problemas. Act. 11.
Colorear los objetos indicados
diferenciando los conceptos
derecha e izquierda. Act. 14.
4-10
resuelvan estos problemas indi-
cando si se trata de situaciones de
suma o de resta:
a) Si tengo 8 golosinas y me como
2, ¿cuántas me quedan?
b) Sandra tiene 4 cromos y Pedro
le regala 5 más. ¿Cuántos tiene
ahora?
c) En un árbol hay 8 manzanas y
cojo 4. ¿Cuántas quedarán en el
manzano?
d) Tengo 3 caramelos de fresa y 2
de limón. ¿Cuántos caramelos
tengo?
Solución: a) Resta: 8 – 2 = 6. Me
quedan 6 golosinas; b) Suma: 4 + 5 =
= 9. Ahora tiene 9 cromos; c)
Resta: 8 – 4 = 4. Quedarán 4 man-
zanas; d) Suma: 3 + 2 = 5. Tengo 5
caramelos.
1. En grupos de cuatro, les entre-
garemos periódicos o revistas.
Seguidamente, les pediremos que
busquen y luego rodeen:
− Un brazo izquierdo, una mano
derecha, un pie izquierdo, una
mano derecha...
O también:
− Una mesa situada a la izquierda
de algo, un jarrón situado a la
derecha de algo...
Educamos en valores
■ Aprovecharemos el estudio de
los conceptos izquierda y derecha
■ http://www.tiching.com/675819 – En esta página web, el alumnado para hablar de su importancia:
encontrará un sencillo juego de localización espacial para trabajar los − ¿Con qué mano escribes tu?
conceptos de izquierda y derecha. ¿Sabes escribir con la otra ma-
no?
■ http://www.tiching.com/675821 – Imagen de diferentes coches
conduciendo hacia la derecha o hacia la izquierda, que nos servirá para − Mirando a la pizarra, cuál es la
trabajar la orientación espacial con los alumnos. parte izquierda de clase? ¿Y la
derecha?
− ¿Marta está sentada a la iz-
quierda o a la derecha de Julio?
− ¿Es importante saber diferenciar
LIBRO DIGITAL entre izquierda y derecha? ¿Por
qué?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Podemos orientarnos por la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. calle si no sabemos donde es-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tán la izquierda y la derecha?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Y por el campo o por un de-
sierto?
4-11
He aprendido
1. Actividad personal de dictado de
números.
2. Los resultados de las sumas y
las restas son:
5 3 2 3 7
+3 +2 +0 +3 +2
8 5 2 6 9
4 5 7 9 6
–4 –3 –2 –0 –5
0 2 5 9 1
3. De arriba abajo la respuesta es

la siguiente:
10 + 8 = 18
10 + 2 = 12
10 + 5 = 15
1. La explicación de cómo resuel-
ven cada problema es de res-
puesta personal. La solución a
cada uno es la siguiente:
Hay 8 huevos. Si gastamos 2
huevos cada día, tardaremos 4
días en acabarlos.
1 día 2 días

3 días 4 días
Intrapersonal 1, 2 Analizar problemas de la vida cotidiana y comprender
Hay 9 tomates. Si gastamos 3 la lógica y la operatividad matemática que hemos
tomates cada día, tardaremos 3 empleado para resolverlo.
días en acabarlos. Lingüística 1 Comprender el texto del enunciado de un problema y
completar una oración con la resolución del problema.
1 día 2 días COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender el enunciado de los
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a problemas para saber cómo
3 días EMPRENDEDOR resolverlas. encontrar la solución. Act. 1 Prac.
comp.
2. La resolución de cada problema
Contar los objetos de las imágenes y
es la siguiente: calcular una suma y una resta
Si Luis tiene 5 canicas y la niña necesarias para encontrar la
solución. Act. 2 Prac. competencias.
tiene 2 menos que él, querrá
decir que ella tiene 3 canicas. COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Aplicar la estrategia de agrupar
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por elementos para calcular las restas
Deberán dibujar 3 canicas en la aprender. que nos ayudarán a resolver el
bolsa. problema. Act. 1 Prac. comp.
4-12
Luis tiene 5 canicas.
Yo tengo 3 canicas.
Si Ana tiene 4 canicas y el niño
tiene 1 más que ella, querrá
decir que él tiene 5 canicas.
Deberán dibujar 5 canicas en la
bolsa.
Yo tengo 5 canicas.
Ana tiene 4 canicas.
1. Dictaremos estos números y los

alumnos los deberán escribir con
cifras y con letras:
− Uno, ocho, diez, quince, trece,
dieciocho, dieciséis, cuatro, die-
cisiete, once.
Solución: uno = 1; ocho = 8; diez =
= 10, quince = 15, trece = 13, die-
ciocho = 18, dieciséis = 16, cuatro =
= 4, diecisiete = 17, once = 11.

resuelvan estas sumas y restas:
a) 5 + 4 b) 6 + 2 c) 1 + 7
d) 9 − 6 e) 8 − 4 f) 5 − 2
Solución: a) 5 + 4 = 9 / b) 6 + 2 = 8 /
c) 1 + 7 = 8 / d) 9 − 6 = 3 / e) 8 − 4 =
= 4 / f) 5 − 2 = 3.

gráficamente:
a) Tenemos 10 naranjas. Si gasta-
mos para hacer zumo 2 cada
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES día, ¿cuántos días tardaremos
COMUNICACIÓN Contar verbalmente la Explicar de manera oral la en gastarlas todas?
LINGÜÍSTICA resolución de problemas. estrategia que se ha seguido a la
hora de resolver los problemas. b) Tenemos 9 manzanas. Si nos
Act. 1 Practico competencias. comemos 3 cada día, ¿cuántos
COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar los números hasta el 20 a días tardaremos en acabarlas?
utilizando Internet. través de la aplicación interactiva.
c) Tenemos 8 bolsas de basura. Si
Explorador@digital.
gastamos 2 cada día, ¿cuántos
días tardaremos en gastarlas
todas?
d) Tenemos 10 galletas. Si nos
comemos 5 cada día, ¿cuántos
LIBRO DIGITAL días tardaremos en acabarlas?
Solución: Los dibujos son de respues-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ta personal. a) Tardaremos 5 dias en
mente y comprobar si las soluciones son correctas. gastarlas todas. / b) Tardaremos 3
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o días en gastarlas todas. / c) Tarda-
profesora, posteriormente corregirá. remos 4 días en gastarlas todas. / d)
Tardaremos 2 días en gastarlas todas.
4-13
TICHING WEBS
http://infosurhoy.com/cocoon/saii/images/2009/10/27/MEXICO-
Convencindepayasos.jpg
http://4.bp.blogspot.com/_L8haelMrLoE/TBu2f-
AvGsI/AAAAAAAAANA/Lr8pVziikjo/s1600/2clowns.jpg
http://www.tiching.com/675813 http://www.youtube.com/watch?v=V6SYOQhX1ns&feature=fvsr
http://www.tiching.com/675815 http://farm1.static.flickr.com/198/505990914_8874b50c5d_o.jpg
http://www.tiching.com/675816 http://www.woodlands-ju-nior.kent.sch.uk/maths/units120.html
http://www.tiching.com/675817 http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/maths/subunits120.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/I
nfantil/Relaciones/dec.swf
http://www.ziggityzoom.com/sites/default/files/styles/activity_full/public/Directional_
2.png?itok=5iwRmt8_
4-14
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 05
Ordenamos y comparamos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
5-1
■ La finalidad de esta doble

página es introducir el trabajo con
números mayores que 10.
● Practicaremos la descomposi-
ción en decenas y unidades.
● Compararemos cantidades ma-
yores que 10.
● Contaremos colecciones de más
de 20 elementos.

Hay 4 lápices.
Hay 17 estrellas.
2. Las soluciones son:
Hay 17 estrellas y 15 bolas de
colores, por lo tanto hay más
estrellas que bolas.
Hay 2 estrellas más.
3. Respuesta resuelta en el libro de
texto. Hay 10 bolas de cristal en
cada una de las dos cajas. Por lo
tanto hay 20 bolas de cristal que
corresponden a dos decenas.
Cálculo mental
El número siguiente
11, 14, 12, 16, 17, 13
1. Repartiremos una hoja con un
título que ponga: “La historia del
20”.
Cada niño inventará las diferentes
maneras que tenemos de hacer el COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir números naturales hasta
COMP. BÁSICAS EN Contar colecciones de 17. Act. 1, 2.
20, sumando o restando otros
CIENCIA Y TECNOLOGÍA elementos. Contar colecciones de hasta 17
números. elementos. Act. 1, 2.
Realizar sumas y restas con
Así, observaremos el conocimiento soporte figurativo. Observar cómo se representa
de cada niño sobre la composición gráficamente una suma de dos
decenas. Act. 3.
y descomposición de los números.
COMUNICACIÓN Contar verbalmente los Observar la imagen y describirla,
Solución: Actividad personal. LINGÜÍSTICA elementos de una imagen para oralmente contando y
mejorar las destrezas comparando el número de
2. Daremos a cada alumno parejas comunicativas. estrellas y bolas de cristal. Act. 2.
de objetos y deberán explicar sus
COMPETENCIA PARA Desarrollar la habilidad para Hacer el recuento de los
diferencias. comunicar los resultados del
APRENDER A APRENDER diferentes elementos de la
Observaremos si el concepto de propio trabajo. imagen, comparar las cantidades
mayor o menor aparece en su y expresar el resultado de manera
oral. Act. 2.
explicación y de qué modo.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Entender el enunciado para poder
Solución: Actividad colectiva. Y ESPÍRITU planteadas para llegar a hacer el recuento de los objetos
EMPRENDEDOR resolverlas. pedidos: los lápices, las estrellas y
3. Los niños deberán ordenar cole- las bols de cristal. Act. 1, 2.
cciones de 5 elementos y exponer Entender el proceso de sumar dos
su criterio de ordenación. decenas. Act. 3.
5-2
Nos fijaremos en estos criterios.
Seguidamente, repartiremos una
colección de elementos iguales en
todas las condiciones excepto en
su tamaño para averiguar cuál es el
orden que sigue.
1. Aprovechando los dibujos de la
doble página, los alumnos numera-
rán por orden los objetos que hay.
Por ejemplo:
− Grupos de 1 elemento: 1 árbol,
1 seta, 1 hoja, 1 estrella de Na-
vidad, 1 maceta, 1 ventana...
− Grupos de 3 elementos: 3 sillas,
3 mesas, 3 cajas pequeñas, 3
botes para lápices...
− Grupos de 5 elementos: 5 bolas
rojas, 5 bolas rosas, 5 bolas vio-
letas...
− Grupos de 10 elementos: 10 bo-
las blancas en cada caja...
− Grupos de 20 elementos: 20 bo-
las blancas en total...
Educamos en valores
■ Esta doble página muestra una
actividad en equipo donde el trabajo
de todos y cada una de ellos dará un
resultado único del que disfrutarán y
participarán colectivamente.
Entablaremos una conversación en
torno a las siguientes cuestiones:
− Decid qué cosas hacéis en casa
entre todos.
− ¿Estas cosas las podría hacer
una persona sola? ¿Le costaría
más o menos? ¿Por qué?
encontrará tres paquetes de actividades para trabajar los números del 0 al 9. − ¿Quién sabe explicar más activi-
Se dividen en actividades de contar objetos, completar series, ordenar dades que la gente haga siem-
secuencias y resolver sumas muy sencillas. pre con otras personas, nunca
sola?
■ http://www.tiching.com/118595 – Página web donde el alumnado podrá
practicar los conceptos de "más", "menos" o "lo mismo" a través de una − ¿Os gusta el trabajo en equi-
serie de representaciones gráficas. po? ¿Con qué dificultades os
encontráis y cómo las resol-
véis?

.....................................................
5-3

repasar la descomposición en de-
cenas y unidades. Para ello:
● Practicaremos la descomposición
de los números del 11 al 19 en
una decena y en unidades.
● Distinguiremos las diferentes
formas de expresar los números
del 11 al 19.
● Sumaremos contando decenas
y unidades.

Columna izquierda:
10 + 3 = 13
10 + 8 = 18
10 + 5 = 15
10 + 2 = 15
Columna derecha:
1 decena y 1 unidad → 11
10 + 1 = 11
10 + 9 = 19
10 + 4 = 14
10 + 6 = 16
2. La serie completa es:
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14 - 16 - COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
18 - 20
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números Diferenciar las decenas y las
3. Proponemos unas agrupaciones COMP. BÁSICAS EN naturales. unidades. Act. 1, 3, 4.
para completar las decenas a CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas con soporte Resolver sumas con ayuda de las
figurativo. imágenes. Act. 3.
modo de ejemplo:
Escribir números naturales
superiores a la decena. Acts. 4.
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Interpretar el enunciado de la
LINGÜÍSTICA actividades actividad para saber cómo
resolver las sumas cuyo resultado
es mayor que las decenas
contando los cubos. Act. 1.
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar la escritura y la lectura
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por de los números mayores que las
aprender. decenas diferenciando en cada
caso las unidades de las
decenas. Acts. 1.
Practicar la escritura de los
número pares. Act. 2.
Agrupar una decena de
elementos, contar las unidades y
escribir el resultado. Act. 3.
5-4
4. De izquierda a derecha, la res-
puesta es la siguiente:
10 y 2 son 12
10 y 4 son 14
10 y 1 son 11
10 y 4 son 14
10 y 6 son 16
1. Dispondremos de lentejas, patro-
nes de decenas y un dado con los
números 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Cada alumno tendrá dos patrones de
decenas. Les pediremos que lancen
el dado y que pongan en uno de sus
patrones, tantas lentejas como indi-
que la puntuación.
Después, volverán a lanzar el dado
y continuarán colocando lentejas en
los patrones de forma que no
podrán utilizar el segundo hasta
que hayan completado el primero.
Luego, algunos niños nos dirán la
puntuación de ambas tiradas y el
total de puntos conseguidos, des-
componiendo el número, cuando sea
mayor que 9, en decenas y unidades.
2. Escribiremos en la pizarra una
”franja numérica” completa del 0 al
20.
Seguidamente, los niños contarán
de dos en dos empezando por
cualquier número.
También podemos hacer que cuen-
ten de tres en tres o de cuatro en
cuatro.
■ http://www.tiching.com/118603 – La presentación interactiva disponible

en este enlace explica la descomposición de los números del 11 al 19 en Actividades de ampliación
decenas y unidades. 1. Dispondremos de varias colec-
■ http://www.tiching.com/118605 – Página web en la que los alumnos ciones de entre 11 y 19 elementos
econtrarán una actividad con un ábaco para descomponer cantidades en distribuidas en diferentes cajas. Por
decenas y unidades. ejemplo, 12 botones, 14 clips...
Un niño cogerá una de las cajas y
separará la colección de objetos en
decenas y unidades. Repetiremos
la actividad con el resto de cajas.
LIBRO DIGITAL
Luego, le pediremos que haga lo
mismo pero descomponiendo los
mente y comprobar si las soluciones son correctas. números con sumas en las que no
intervenga el 10. Por ejemplo:
14 clips = 8 clips + 6 clips...
5-5

seguir trabajando con los números
mayores que 10.
● Resolveremos restas expresan-
do el resultado en decenas y
unidades.
● Contaremos a partir de un nú-
mero colecciones superiores a
10 elementos.
● Completaremos la serie numé-
rica hasta el 19.
También practicaremos el cálculo
mental a través de dictados de
números mayores que 10.
5. Los resultados de cada resta son:

Columna izquierda:
18
−6 1 decena y 2 unidades
12
17
13
14
10
Columna derecha:
19
14
18
10
19
12 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas con soporte Realizar restas verticales con el
6. La serie completa es: COMP. BÁSICAS EN visual. soporte de las imágenes. Act. 5.
1 - 3 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13 - 15 - 17 CIENCIA Y TECNOLOGÍA Calcular mentalmente series
- 19 contando de tres en tres. Cálculo
mental.
7. Los números de cada serie son: Identificar el número anterior y el
posterior a uno dado. Act. 7.
9 - 10 - 11 14 -15 - 16
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Comprender el mecanismo de la
12 - 13 - 14 17 -18 - 19 Y ESPÍRITU planteadas para llegar a resta vertical para resolver las
EMPRENDEDOR resolverlas. restas propuestas. Act. 5.
8. Los elementos que faltan en
Entender el mecanismo de
cada colección son:
formación de una serie numérica.
Fila superior: Act. 6.
Contar a partir de un determinado
Si hay 10 castañas en total y 6
número para dibujar los elementos
en la caja, dibujaré 4 fuera de que faltan. Act. 8.
ella.
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar la resolución de restas
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por verticales. Act. 5.
aprender. Repasar la escritura de los
números impares. Act. 6.
5-6
Si hay 14 nueces en total y 10
en la caja, dibujaré 4 fuera.
Fila inferior:
Si hay 16 pistachos en total y
10 en la caja, dibujaré 6 fuera.
Si hay 10 almendras en total y 3

en la caja, dibujaré 7 fuera.
Serie numérica
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 -
11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 -
19
Cálculo mental
Dictado de números
9, 12, 15, 13, 11, 14
1. Pondremos 10 canicas en un
plato y 7 en otro plato y pediremos
a un alumno que nos diga cuántas
hay en total y escriba el número.
Luego, retirará 4 canicas del plato
que representa las unidades y nos
dirá cuántas hay ahora en total.
Después, le pediremos que escriba
verticalmente la resta en la pizarra
y que explique qué representa cada
NAVEGAMOS POR TICHING cifra.
■ http://www.tiching.com/675826 – Fotografía en la que contando los peces Repetiremos la actividad con otros
y los patos, podremos trabajar una de las descomposiciones del número 10. alumnos y otras cantidades.
Propondremos preguntas del estilo al alumnado: Solución: Actividad personal. Las
– ¿Cuáles de estos animales están en la superficie? ¿Cuáles están bajo el soluciones del ejemplo son: 10 + 7 =
agua? ¿Cuántos hay de cada tipo? ¿Y en total? = 17; 7 − 4 = 3; 10 + 3 = 13.
– ¿Cuántos patos faltarían para que hubiera diez patos? ¿Cuántos peces
faltarían que hubiera diez peces?
completen las siguientes series nu-
méricas:
LIBRO DIGITAL
a) 15, 16, ...., ...., 19
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- b) ...., 14, 13, ...., ...., ...., 9
mente y comprobar si las soluciones son correctas. c) 12, ...., 14, ...., ...., ...., ....
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) 15, 16, 17, 18, 19 / b)
profesora, posteriormente corregirá. 15, 14, 13, 12,11, 10, 9 / c) 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18.
5-7

resolver problemas de sumas y
restas:
● Practicaremos la resolución grá-
fica de problemas.
● Identificaremos ilustraciones pa-
ra resolver problemas.
También seguiremos trabajando la
descomposición del número 10 a
través del cálculo mental.

Si en total hay 12 monedas de 1 €
y fuera de la hucha hay 6, dentro
de la hucha habrá 6. Deberán
dibujar 12 monedas y tachar 6.
Dentro hay 6 monedas de 1 €.

Si en la bolsa hay 14 pinceles y
fuera 4, en total hay 18 pinceles.
Deberán dibujar 14 + 4 pinceles.
En total hay 18 pinceles.

Si en total tiene 11 caramelos y se
ven 2, la niña esconderá 9
caramelos. Deberán dibujar 11
caramelos y tachar 2. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 9, 10 Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la
lógica matemática y la resta con la ayuda de los
enunciados de los problemas e imágenes ilustrativas.

SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la toma de Relacionar el número de elementos
Escondes 9 caramelos. Y ESPÍRITU decisiones. totales con los que aparecen en la
EMPRENDEDOR Comprender situaciones imagen para poder resolver los
10. Los problemas resueltos son: planteadas para llegar a problemas. Act. 9.
resolverlas. Interpretar el enunciado de los
Si ayer había 12 galletas y hoy problemas y plantear su resolución
quedan 5, se ha comido 7 galle- gráficamente. Act. 10.
tas. Deberán dibujar 12 galletas y
COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Entender los enunciados de los
tachar 7 para que queden 5. LINGÜÍSTICA actividades problemas para poder deducir su
resolución. Act. 10.
COMPETENCIAS Aceptar los puntos de vista Valorar las diferentes opiniones
SOCIALES Y CÍVICAS distintos al propio. de los demás a la hora de
comparar la resolución de los
problemas. Act. 9.
5-8
Se ha comido 7 galletas.
Si ayer tenía 4 globos y hoy tiene
9 globos, le han regalado 5
globos. Deberán dibujar 4 globos
y seguir dibujando hasta tener 9.
Le han regalado 5 globos.

Si tenía 15 madalenas y se come
6 madalenas, le quedarán 9
madalenas. Deberán dibujar 15
madalenas y tachar 6 para que le
queden 9.
Le quedan 9 madalenas.
Cálculo mental
Restar unidades a la decena
10 − 7 = 3, 10 − 2 = 8, 10 − 5 = 5,
10 − 6 = 4, 10 − 3 = 7, 10 − 9 = 1
1. Cubriremos siete lápices con un
pañuelo, mostraremos otros dos lá-
pices a los alumnos y les haremos
preguntas como ésta:
– Si en total tengo nueve lápices,
¿cuántos hay cubiertos por el
pañuelo?
Plantearemos variables como, por
ejemplo, decir el número de lápices
cubierto por el pañuelo y pedir que
calculen el total.
■ http://www.tiching.com/675828 − Imágenes con las que podremos resuelvan los siguientes problemas:
calcular la resta entre ambos conjuntos. Formularemos preguntas del estilo:
a) En un corral tengo 15 pollitos y
− ¿Qué ves en la primera fotografía? ¿Y en la segunda? ¿Qué personajes llegan 2 más, ¿cuántos pollitos
coinciden en las dos? tengo en total?
− ¿Cuántos hay en la primera foto? ¿Y en la segunda? ¿En cuál hay más? b) En un árbol hay 14 pájaros y se
¿Cuántos faltan en la segunda? van 3, ¿cuántos pájaros quedan
ahora en el árbol?
c) En una caja hay 9 naranjas. Si
LIBRO DIGITAL en total tengo 19 naranjas,
¿cuántas hay fuera de la caja?
Solución: a) Si tengo 15 pollitos y
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
vienen 2 más, ahora tendré 17. / b)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Si hay 14 y se van 3, quedarán 11
profesora, posteriormente corregirá. pájaros. / c) Si en total tengo 19 y 9
en una caja, fuera habrá 10.
5-9
■ La finalidad este apartado es se-

guir trabajando los números hasta
el 30.
● Repasaremos la suma de dece-
nas y unidades.
● Practicaremos la regla de for-
mación de números de dos cifras.
● Trabajaremos las series numé-
ricas del 0 al 30.
11. De arriba abajo, los resultados

de las sumas son los siguientes:
veintiuno veintiséis
20 + 1 = 21 20 + 6 = 26
veintidós veintisiete
20 + 2= 22 20 + 7 = 27
veintitrés veintiocho
20 + 3 = 23 20 + 8 = 28
veinticuatro veintinueve
20 + 4 = 24 20 + 9 = 29
veinticinco
20 + 5 = 25
12. Los números de cada serie son
los siguientes:
Fila superior:
19 - 20 - 21
24 - 25 - 26
22 - 23 - 24
Fila inferior:
26 - 27 - 28
25 - 26 - 27
20 - 21 - 22
Cálculo mental COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas Completar las sumas
COMP. BÁSICAS EN horizontalmente. horizontales. Act. 11.
El número siguiente CIENCIA Y TECNOLOGÍA Descomponer unidades y Escribir el número anterior y el
21, 24, 28, 26, 29 decenas. posterior a uno dado. Act. 12.
Diferenciar las unidades y las
13. De arriba abajo, la respuesta es decenas. Act. 13.
la siguiente: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Deducir los sumandos a partir del
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a resultado de la suma. Act. 11.
1 decena y D U EMPRENDEDOR resolverlas. Comprender el mecanismo de
9 unidades 1 9 Comparar números naturales. formación de los números de dos
cifras. Act. 13.
2 decenas y D U COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Repasar la lectura de los
5 unidades 2 5 LINGÜÍSTICA actividades. números del veintiuno al
veintinueve. Act. 11.
1 decena y D U Entender el concepto de unidades
y decenas para poder formar
2 unidades 1 2 números de dos cifras. Act. 13.
2 decenas y D U COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Repasar el orden numérico

APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por escribiendo el número anterior y
4 unidades 2 4 aprender. posterior a uno dado. Act. 12.
5-10
2 decenas y D U
8 unidades 2 8
2 decenas y D U
0 unidades 2 0
Serie numérica
10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 -
18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25 -
26 - 27 - 28 - 29 - 30
1. Dispondremos de tres cajas,
numeradas de la 1 a la 3, y de una
colección de canicas.
Llenaremos las cajas, respectiva-
mente, con 4, 6 y 7 canicas, sin que
los niños se percaten.
Seguidamente, tres niños cogerán
cada una de las cajas. Al niño con la
caja número 1 le mostraremos 5 ca-
nicas y le preguntaremos:
– Si sumando las canicas de la
caja y las de mi mano hay un
total de 9, ¿cuántas habrá en tu
caja?
Luego, esconderemos 2 canicas en
nuestra mano y al niño con la caja
número 2 le diremos que la abra y
cuente cuántas canicas hay dentro.
Seguidamente, le preguntaremos:
– Contando las que hay en tu caja
y las que tengo escondidas en
la mano hay 8, ¿cuántas cani-
cas tengo?
Finalmente, esconderemos 4 cani-
cas en nuestra mano y al alumno
con la caja número 3, le pediremos
que cuente sus canicas. Luego, le
preguntaremos:
NAVEGAMOS POR TICHING – Si en mi mano tengo tres cani-
cas menos que las que hay en
■ http://www.tiching.com/118608 – Página web, con una aplicación para tu caja, ¿cuántas canicas hay
que el alumnado pueda practicar el cálculo mental y la estimación de en mi mano?
cantidades.
encontrará un juego con el que podrá ordenar números de 1 en 1, de 2 en 2 Actividades de ampliación
y de 3 en 3.
completen las siguientes series:
a) 22, ...., 24, ...., ...., ...., 28
b) 30, 29, ...., ...., ...., 25, ...., ...., 22
LIBRO DIGITAL
c) ...., 24, 23, ...., ...., ...., ....
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- d) ...., 17, ...., 19, ...., ....
Solución: a) 22, 23, 24, 25, 26, 27,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 28 / b) 30, 29, 28, 27, 26, 25, 24,
profesora, posteriormente corregirá. 23, 22 / c) 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19
/ d) 16, 17, 18, 19, 20, 21.
5-11
■ Los objetivos de este apartado

son los siguientes:
● Estudiaremos la lectura y escri-
tura de los números ordinales
hasta el décimo.
● Aprenderemos a obtener infor-
mación de un gráfico.
También practicaremos la suma y
resta de decenas.
14. La solución es la siguiente:

restas son:
10 10 10 10 10
+3 +5 +8 +6 +9
13 15 18 16 19
10 10 10 10 10
−3 −5 −8 −6 −9
7 5 2 4 1
16. Las respuestas al gráfico son

las siguientes:
Cada uno se come:
Entre los dos se comen:

COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Escribir con números y con letras
LINGÜISTICA actividades. los ordinales del primero hasta el
décimo. Act. 14.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Comparar la posición relativa de los
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a diferentes elementos del dibujo
Cálculo mental EMPRENDEDOR resolverlas. para aplicar los números ordinales.
Comparar números naturales. Act. 14.
¿Cuánto falta para llegar a 10?
Interpretar la información de la tabla
3, 2, 5, 6, 1, 4 y convertirla en información
numérica. Act. 16.
Actividades de refuerzo COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas Sumar o restar verticalmente
COMP. BÁSICAS EN verticalmente. unidades a la decena. Act. 15.
1. Escribiremos en la pizarra, de CIENCIA Y TECNOLOGÍA Plantear sumas utilizando los
forma desordenada, los ordinales datos contenidos en una tabla.
del 1.º al 10.º y las palabras prime- Act. 16.
ro a décimo. COMPETENCIA PARA Aplicar procedimientos Mejorar la eficacia del
APRENDER A APRENDER procedimiento de sumar y restar
Luego, pediremos a un alumno que mediante el cálculo repetitivo de
relacione en orden cada número sumas y restas dispuestas
ordinal con su nombre escrito. verticalmente. Act. 15.
5-12
Seguidamente, volveremos a escri-
bir en la pizarra los nombres de
primero a décimo.
A continuación, un niño saldrá a la
pizarra y escribirá debajo de cada
nombre el ordinal correspondiente.
2. Dibujaremos en la pizarra 5
manzanas (M), 4 bananas (B), 10
cerezas (C), 5 naranjas (N) y 6
peras (P).
Seguidamente pediremos a varios
niños que cuenten el número de
frutas de cada colección y escriban
el número en la pizarra.
A continuación, dibujaremos en la
pizarra un gráfico como el siguiente:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M
B
C
N
P
Luego, pediremos a los mismos

alumnos de antes que completen la
tabla con los resultados anteriores.
Finalmente, les preguntaremos:
– ¿Cuántas frutas salen en el grá-
fico? ¿De qué fruta hay más?
¿De cuál hay menos?
– Si sumamos las bananas y las
peras, ¿cuántas frutas tendre-
mos en total?
– ¿Cuántas frutas hay en total?
Solución: En el gráfico salen 5
frutas diferentes. / Hay más
cerezas (10) y hay menos bananas
(4). / En total tendremos 10 frutas. /
5 + 4 + 10 + 5 + 6 = 30; en total hay
30 frutas.
■ http://www.tiching.com/675829 – Este vídeo permitirá al alumnado
trabajar con los números ordinales del 1 al 8 y palabras como "último".
Proponermos preguntas del estilo:
– ¿Cuántos corredores participan en la carrera? ¿Cuántas veces recorren 1. En una caja pondremos cartas
la piscina? de una baraja con los números
menores que 10, y un alumno
– En la pantalla aparecen diferentes números, ¿sabes lo que significan
sacará una de ellas.
algunos de ellos? ¿Quién gana? ¿Quién queda último? ¿Cómo se llama
el corredor que queda en sexto lugar? Enseñará el número a sus compa-
ñeros y en la pizarra escribirá la
suma y la resta de ese número con
LIBRO DIGITAL el número 10.
Es decir, si saca el 4, escribirá:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 10 + 4 = 4, 10 − 4 = 6.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Repetiremos la actividad hasta que
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o hayan salido todos los números del
profesora, posteriormente corregirá. 1 al 9.
5-13
He aprendido
15 18 16
−4 −4 −5
11 14 11
2. El camino del 1 al 30 es el
siguiente:
3. De arriba abajo, las relaciones

son:
2 decenas y
5 unidades → 20 + 5 → 25
2 decenas y
8 unidades → 20 + 8 → 28
2 decenas y
9 unidades → 20 + 9 → 29
4. De izquierda a derecha, los
números de cada serie son:
7 - 8 - 9 - 10
16 - 17 - 18 - 19
14 - 15 - 16 - 17
Serie numérica
29 - 28 - 27 - 26 - 25 - 24 - 23 - 22 -
21 - 20 - 19 - 18 - 17 - 16 - 15 - 14 -
13 - 12
12 - 14 - 16 - 18 - 20 - 22 - 24 -
26 - 28
De arriba abajo, las frases INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
completas son: Intrapersonal 1 Estimar las cantidades aproximadas de bolígrafos que
El primer coche de la fila es lila. hay en un vaso sin contar, desarrollando la intuición
matemática.
El tercer coche de la fila es de
color rojo.
El coche amarillo es el quinto COMUNICACIÓN Entender los enunciados de las Relacionar el color de cada coche
(o último) de la fila. LINGÜÍSTICA diferentes actividades. con su posición. Act. 1 Prac. comp.
El coche naranja es el segundo SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Relacionar las cantidades de
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a elementos con su número sin contar.
de la fila.
EMPRENDEDOR resolverlas. Act. 2 Practico competencias.
El coche verde es el cuarto de COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas Resolver las restas verticalmente
la fila. COMP. BÁSICAS EN horizontalmente. con soporte gráfico. Act. 1 He apr.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Descomponer unidades y Diferenciar las unidades y las
2. El número de rotuladores de decenas. decenas. Act. 3 He aprendido.
izquierda a derecha es: Escribir los números que faltan en
19 rotuladores las series. Act. 4 He aprendido.
5 rotuladores COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar la suma de números de

utilizando Internet. una cifra a través de la aplicación
10 rotuladores interactiva. Explorador@digital.
5-14
resuelvan las siguientes series de
sumas y restas:
10 + 3 10 + 5 10 + 7 10 + 8
10 − 5 10 − 4 10 − 9 10 − 1
9+6 3+9 8+4 7+6
18 − 4 19 − 5 14 − 3 17 − 7
Tras cada serie, los alumnos dirán
sus resultados en voz alta.
Cuando haya divergencias, serán
ellos los que tendrán que ponerse
de acuerdo para decidir cuál es el
resultado correcto.
Hasta que no sean correctos todos
los resultados no pasaremos a la
siguiente serie.
Solución: Actividad colectiva. Pri-
mera serie: 10 + 3 = 13, 10 + 5 =
= 15, 10 + 7 = 17, 10 + 8 = 18 /
Segunda serie: 10 − 5 = 5, 10 − 4 =
= 6, 10 − 9 = 1, 10 − 1 = 9 / Tercera
serie: 9 + 6 = 15, 3 + 9 = 12, 8 + 4 =
= 12, 7 + 6 = 13 / Cuarta serie:
18 − 4 = 14, 19 − 5 = 14, 14 − 3 =
= 11, 17 − 7 = 10.
1. Pondremos a diez niños en fila y
haremos a sus compañeros
preguntas como las siguientes:
– ¿Quién es el primero de la fila?
¿Y el último?
– ¿En qué posición está colocada
María? ¿Y Pablo?
– ¿Quién está detrás del quinto?
¿Y delante del noveno?
– ¿Es Juan el quinto de la fila?
NAVEGAMOS POR TICHING ¿Es Rosa la sexta?
■ http://www.tiching.com/118662 – En esta página web, los alumnos

encontrarán una aplicación para construir series sencillas utilizando piezas Solución: Actividad colectiva.
de dominó con dibujos.
■ http://www.tiching.com/118665 – Página web con un generador de
ejercicios en los que dado el inicio de una serie se ha de averiguar cómo
ANOTACIONES
completarla. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver
.....................................................
individualmente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
5-15
Evalúo mis competencias
1. Ha varias soluciones. Una

posible solución es ésta:
2. Los números que faltan en cada

caso son:

restas son:
3. El lugar de cada número en la

recta es el siguiente:
Evalúo mis logros

restas son:
8 2 5 5 7 9
+0 +6 +1 –3 –7 –2
8 8 6 2 0 7
2. Las respuestas son las siguien-

tes:
De mayor a menor:
28 - 20 - 15 - 7
De menor a mayor:
9 - 13 - 16 - 27
3. Las soluciones de los problemas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
son: Intrapersonal 1 Trazar de forma razonada y reflexiva el itinerario que
Si en el plato hay 5 manzanas y deberá seguir una ardilla en un laberinto para recoger
diez pelotas a lo largo de su recorrido.
3 peras, en total habrá 8 frutas.
5+3=8
Hay 8 frutas.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones Diseñar una estrategia que le
Y ESPÍRITU planteadas para llegar a permita determinar cuál es el
EMPRENDEDOR resolverlas. camino que cumple las condiciones
del enunciado e indicar si la
solución es única. Act. 1 Evalúo mis
Si Juan tiene 10 galletas y competencias.
regala 4 a Pedro, le quedarán 6 COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Aplicar una estrategia adecuada
galletas. APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por para poder elegir el camino que
aprender. cumple las condiciones del
10 − 4 = 6 enunciado. Act. 1 Evalúo mis
Le quedan 6 competencias.
galletas. Mejorar la eficacia del procedimien-
to de sumar y restar mediante el
cálculo repetitivo de sumas y
restas. Act. 1 Evalúo mis logros.
5-16
1. Dividiremos a los niños en gru-
pos de cuatro y numeraremos los
grupos del 1 hacia delante.
A continuación, les propondremos
preguntas del estilo:
– ¿Cuántos miembros tiene el
grupo 1? ¿Y el grupo 2?
– ¿Cuántos suman el grupo 1 y el
grupo 3?
– Si al grupo 1 se unen dos
miembros del grupo 2, ¿cuán-
tos componentes tendrá ahora
el 1?, ¿y el 2?
– Si del grupo 3 se van tres
miembros, ¿cuántos quedarán?
¿Qué pasa si otro miembro se
va?
– Si se juntan los grupos 2, 3 y 4,
¿cuántos serán en total?
– ¿Y si se van dos de estos
miembros al grupo 1?
Solución: El grupo 1 tiene 4
miembros y el 2 también. / El grupo
1 y el 3 suman 8 niños. / Ahora
tendrá 6 componentes. El 2 pasará
a tener 2 componentes. / Si se van
3 miembros quedará 1 solo niño.
Que no quedará ningún niño en el
grupo 3. / En total serán 12 niños /
Quedarán 10 niños.
1. Con una percha y pinzas de la
ropa de dos colores podemos
trabajar la descomposición de
cualquier número.
Pondremos 4 pinzas de un color y 6
de otro.
Luego, taparemos las 6 y mostra-
■ http://www.tiching.com/118678 – En esta página web los alumnos remos las otras 4 preguntando por
encontrarán un sencillo juego con el que podrán practicar el conteo de la cantidad que falta para tener 10
números. pinzas.
■ http://www.tiching.com/118683 – Página web donde los alumnos Con los mismos materiales, pero
encontrarán diversos juegos para practicar con las series numéricas con con pinzas de un solo color, coloca-
creciente dificultad. En cada caso, cuando completen la serie descubrirán un remos 10 pinzas en la percha; 3 se
animal escondido. colocarán en un lado y pregunta-
remos, sin dejar de contar, cuántas
debe haber en el otro lado.
LIBRO DIGITAL

ANOTACIONES
.....................................................
5-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/118595 http://www.aaamatematicas.com/cmpk1ax2.htm
http://www.slideshare.net/Aliciasanchezpicon30/los-nmeros-del-1119decenas-y-
unidades
http://www.tiching.com/118605 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11001646/RECURSOS/contar.swf
http://www.tiching.com/118608 http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/domin1c.swf
http://www.tiching.com/118613 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-565
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infa
ntil/Domino/contenido/contenido/a_aa01_03vf.htm
http://www.tiching.com/118665 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=61
http://www.tiching.com/118678 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=gusano-vedoque
http://www.tiching.com/118683 http://www.genmagic.org/mates2/da1c.swf
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/cuentanu/jc
lic/cuentanu.jclic.zip&lang=es&title=El+conte+dels+nombres
http://www.tiching.com/675826 http://www.aquariumuniverse.com/aquarium-pictures/ducks%20in%20water.jpg
http://www.tiching.com/675827 http://www.infobarrel.com/media/image/14314.jpg
http://www.tiching.com/675828 http://nozama.typepad.com/.a/6a00e54ed05fc2883301156ebe1113970c-800wi
http://www.tiching.com/675829 http://www.youtube.com/watch?v=HLKgiW5Aw_I&feature=related
5-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 06
Decenas hasta el 90
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
6-1

gina es introducir la suma de tres
sumandos:
● Explicaremos el proceso de la
suma de tres sumandos de una ci-
fra.
● Resolveremos sumas de tres
sumandos, agrupando primero
las dos cifras que suman 10.

2+3+4=5+4=9
En total hay 9 pingüinos.
2. Las sumas resueltas son:
Cálculo mental
Serie decreciente
14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3,
2, 1, 0
18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9,
8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5,
4, 3, 2, 1, 0
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6,
5, 4, 3, 2, 1, 0
13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir los números para comple-
1, 0 COMP. BÁSICAS EN Realizar sumas y restas sin tar las sumas. Acts. 1, 2.
11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 CIENCIA Y TECNOLOGÍA soporte figurativo. Calcular sumas de tres suman-
Escribir series numéricas. dos. Acts. 1, 2.
Escribir series decrecientes res-
Actividades de refuerzo tando uno en cada caso. Cál. men.
1. Repartiremos una ficha con la COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Entender el mecanismo de for-
numeración escrita del 0 al 99. GÜÍSTICA actividades. mación de la serie. Cál. mental.
COMPETENCIA PARA Saber reflexionar sobre lo que Resolver el problema de los
Todos los números que sean dece- se ha aprendido y lo que falta
APRENDER A APRENDER pingüinos con una suma de tres
na exacta (10, 20, 30,…) se mostra- por aprender. sumandos. Act. 1.
rán marcados de manera diferente Aplicar el procedimiento adecua-
al resto. do para calcular sumas de tres
Una vez repartida la ficha pedire- sumandos. Acts. 2.
Completar una serie numérica
mos a los alumnos que la observen
decreciente contando de uno en
y piensen por qué existen unos uno. Cálculo mental.
cuantos números marcados diferen-
SENTIDO DE INICIATIVA Evaluar el proceso seguido en Diseñar estrategias para poder
tes. Y ESPÍRITU EMPRENDE- la resolución de las activida- calcular sumas de tres sumandos.
Tendrán que buscar qué relación DOR des. Acts. 1, 2.
6-2
tienen entre ellos y su importancia
en la numeración global.
2. Entregaremos una hoja en blan-
co y pediremos a los niños que
escriban todas las decenas que
conozcan.
Después las enseñarán a sus com-
pañeros y explicarán qué números
son y cómo los conocen.
1. Haremos equipos de 4 y se les
adjudicará una decena exacta a
cada equipo: 10, 20, 30, 40….
Los niños deberán buscar una ma-
nera gráfica y clara de escenificar o
plasmar en un mural la decena
exacta que les ha tocado.
Después se expondrán todos los
murales por orden ascendente en
un lugar visible de la clase.
resuelvan las siguientes sumas,
sumando primero los dos números
que sumen 10 y añadiendo el otro:
a) 6 + 4 + 2 b) 8 + 6 + 2
c) 5 + 1 + 5 d) 4 + 7 + 3
e) 1 + 8 + 9 f) 5 + 2 + 8
Solución: a) 6 + 4 + 2 = 10 + 2 = 12.
/ b) 8 + 6 + 2 = 10 + 6 = 16. / c) 5 +
+ 1 + 5 = 10 + 1 = 11. / d) 4 + 7 +
+ 3 = 4 + 10 = 14. / e) 1 + 8 + 9 = 8 +
+ 10 = 18. / f) 5 + 2 + 8 = 5 + 10 = 15.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos la imagen de
■ http://www.tiching.com/675854 – Vídeo en el que, tras describir las activi- esta doble página para valorar
dades que se realizan podremos cuantificar y sumar dos conjuntos de ele- positivamente todas las posibilida-
mentos. Haremos preguntas del estilo: des de pasarlo bien, disfrutando de
− ¿Sabes cómo se llaman estas pequeñas embarcaciones? ¿Has remado la naturaleza y del tiempo libre en el
alguna vez? ¿Por qué los remos tienen esa forma tan característica? exterio. Podemos preguntar:
− ¿Cuántas personas hay en pantalla en el minuto 0:37? Y si sumas los − ¿Qué deportes te gusta prac-
niños del minuto 0:33, ¿Cuántas personas son en total? ticar en la montaña? ¿Y en la
playa?
− ¿Sabes esquiar? ¿Has ido algu-
na vez a esquiar en la montaña?
LIBRO DIGITAL ¿Con quién?
− ¿Por qué hace frío en la monta-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ña cuando vas a esquiar? ¿Qué
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ropa te pones?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − ¿Qué otros deportes conoces
profesora, posteriormente corregirá. que se practiquen en contacto
con la naturaleza?
6-3

continuar con el estudio de las
decenas.
● Identificaremos la equivalencia
entre decenas y unidades.
● Reconoceremos las decenas
desde el 10 hasta el 90 relacio-
nando número, representación
figurativa y nombre.
● Utilizaremos diferentes formas
de representación para números
de dos cifras.
También trabajaremos la construc-
ción de series contando de 10 en
10.
1. De izquierda a derecha las res-

puestas son las siguientes:
Primera fila:
10 diez → 1 decena
20 veinte → 2 decenas
30 treinta → 3 decenas
Segunda fila:
40 cuarenta → 4 decenas
50 cincuenta → 5 decenas
60 sesenta → 6 decenas
Tercera fila:
70 setenta → 7 decenas
80 ochenta → 8 decenas
90 noventa → 9 decenas
2. La decena anterior y posterior
en cada caso es, de izquierda a
derecha:
20 - 30 - 40 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
50 - 60 - 70 COMUNICACIÓN LIN- Conocer términos específicos Reconocer las decenas que
GÜÍSTICA de los números. contienen números expresados
70 - 80 - 90
con unidades. Act. 1
3. Las dos series completas son: Escribir los nombres de las
diferentes decenas, del diez al
Serie creciente: noventa. Act. 4.
10 - 20 - 30 - 40 - 50 - 60 - 70 - COMP. MATEMÁTICA Y Descomponer unidades y Expresar la relación existente
80 - 90 COMP. BÁSICAS EN decenas. entre las decenas y las unidades.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. Acts. 1, 5.
Serie decreciente:
Escribir la decena anterior y la
90 - 80 - 70 - 60 - 50 - 40 - 30 - siguiente a una dada. Act. 2.
20 - 10 Completar una serie creciente y
otra decreciente contando de diez
4. Los alumnos deberán escribir en diez. Acts. 3.
las decenas correspondientes COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Completar series numéricas
en las pautas de puntos: APRENDER A APRENDER tos. sumando y restando una decena
en cada caso. Act. 2.
40 - cuarenta 90 - noventa
Poner en práctica la relación
20 - veinte 70 - setenta entre las unidades y las decenas.
Act. 5.
60 - sesenta 50 - cincuenta
6-4
5. Las equivalencias entre dece-
nas y unidades son:
Columna izquierda:
2 decenas → 20 unidades
Columna derecha:
Cálculo mental
Sumar unidades a una decena
2 + 10 = 12, 5 + 10 = 15, 7 + 10 =
= 17, 3 + 10 = 13, 4 + 10 = 14, 8 +
+ 10 = 18
1. Repartiremos lentejas a los
niños, les pediremos que hagan un
grupo de diez y les preguntaremos
cuántas decenas son diez lentejas.
En la pizarra escribiremos “diez
unidades = 1 decena = 10”. Luego,
les pediremos que separen otro gru-
po de diez lentejas y que digan cuán-
tas decenas tienen ahora.
De nuevo, escribiremos en la piza-
rra “veinte unidades = 2 decenas =
20”. Seguiremos hasta llegar a las
nueve decenas.
Después, entre todos, leeremos
todos los números: “diez, veinte,
treinta, cuarenta, ...” .
A continuación, pediremos a los
niños que nos digan los parecidos y
las diferencias entre las series entre
el 1 y el 9 y la serie de las decenas
entre el 10 y el 90.
■ http://www.tiching.com/675855 – En esta imagen de un gato corriendo, el Solución: Actividad colectiva.
alumnado podrá contar elementos a partir de su agrupación en conjuntos de
5. Les propondremos preguntas del estilo: Actividades de ampliación
− ¿Son todas las imágenes iguales? ¿Crees que ha pasado mucho tiempo 1. Hincharemos 18 globos. En dos
entre una y otra? de ellos escribiremos el número 10,
en otros dos el 20, y así, hasta el 90.
− ¿Cuántas hay en cada fila? Entonces, ¿cuántas hay en dos filas? ¿Cuán-
tas decenas hay en total?... Haremos dos grupos y cada uno se
colocará en fila. Soltaremos los
globos por la clase y los dos prime-
ros de cada fila, saldrán a buscar el
LIBRO DIGITAL número 10.
Cuando lo encuentren se colocarán
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- al final de su fila y saldrá el siguien-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. te, quien tendrá que buscar el 20.
Así sucesivamente, hasta llegar al
número 90.
6-5

la escritura del 30 al 40. Para ello:
● Escribiremos los números del 30
al 40.
● Descompondremos los números
del 30 al 40 en decenas y uni-
dades.
● Relacionaremos cantidades equi-
valentes.
Finalmente, practicaremos la serie
numérica creciente hasta el 39.
6. El resultado de las sumas es el

que indicamos a continuación:
Columna izquierda:
30 + 1 = 31 → treinta y uno
30 + 3 = 33 → treinta y tres
30 + 5 = 35 → treinta y cinco
30 + 7 = 37 → treinta y siete
30 + 9 = 39 → treinta y nueve
Columna derecha:
30 + 2 = 32 → treinta y dos
30 + 4 = 34 → treinta y cuatro
30 + 6 = 36 → treinta y seis
30 + 8 = 38 → treinta y ocho
40 → cuarenta
7. Los elementos que faltan en
cada colección son:
Fila superior:
Si hay 23 botones rojos en total
y 20 en la caja, dibujarán 3 fue-
ra de ella.
COMUNICACIÓN LIN- Conocer términos específicos Escribir con letras los números
GÜÍSTICA de los números. comprendidos entre el treinta y el
cuarenta. Act. 6.
Si hay 34 botones azules en to- COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas horizontales. Calcular diferentes sumas hori-
tal y 30 en la caja, dibujarán 4 COMP. BÁSICAS EN zontales, cuyo resultado es infe-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA rior a 40, con soporte figurativo.
fuera de ella.
Act. 6.
COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Establecer y detectar las relacio-
APRENDER A APRENDER tos. nes entre diferentes cantidades
numéricas que son equivalentes.
Act. 9.
Fila inferior: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Interpretar los dibujos para calcular
Si hay 36 botones verdes en to- Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolverlas sumas. Act. 6.
tal y 30 en la caja, dibujarán 6 DOR las.
Identificar los números que tienen
fuera de ella. 3 unidades y 3 decenas, respecti-
vamente. Act. 8.
CONCIENCIA Y EXPRE- Practicar el trazo y el colorea- Dibujar y pintar los elementos que
SIONES CULTURALES do. faltan para conseguir la cantidad
exacta. Act. 7.
6-6
Si hay 27 botones naranjas en
total y 20 en la caja, dibujarán 7
fuera de ella.
8. Los números que corresponden

a cada condición son:
Tienen 3 unidades: 43, 3, 13 y
33.
Tienen 3 decenas: 30, 36, 31, y
33.
9. Las relaciones son las que indi-
9 decenas - 90 unidades - noventa
7 decenas - 70 unidades - setenta
4 decenas - 40 unidades - cuaren-
ta
2 decenas - 20 unidades - veinte
Serie numérica
16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 -
24 - 25 - 26 - 27 - 28 - 29 - 30 - 31 -
32 - 33 - 34 - 35 - 36 - 37 - 38 - 39
1. Escribiremos en la pizarra: “30 +
+ 1 = 31”, “30 + 2 = 32”, “30 + 3 =
= 33”,... Leeremos el primero, “treinta
y uno”, y los niños lo repetirán.
Haremos lo mismo con el resto de
números hasta el 39.
1. Dispondremos de tarjetas nume-
radas del 1 al 9 y del 10 al 90.
Meteremos las de las unidades en
una caja y las de las decenas en
otra.
contrará un juego didáctico con el que podrá trabajar la descomposición en
decenas y unidades de números de 2 cifras. Incluye dos niveles de dificultad: Pediremos a uno de los alumnos
números hasta el 29 y el 59. que saque una tarjeta de cada caja
y que diga en voz alta cuántas
■ http://www.tiching.com/675857 – Página web con un juego didáctico en el
decenas y unidades ha obtenido en
que un dado representa las decenas y otro las unidades. Los niños tendrán
la extracción.
que adelantar las posiciones que indiquen dichos dados.
Uno de sus compañeros escribirá
ambas cantidades formando un
número de dos cifras.
LIBRO DIGITAL Es decir, si el niño dice “2 decenas

y 5 unidades”, su compañero escri-
birá “25”.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Repetiremos la actividad con el
resto de niños y combinaciones de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o las tarjetas.
6-7

practicar las sumas y restas llevan-
do pero sin introducir este concep-
to. Para ello:
● Aprenderemos a sumar llevando
añadiendo unidades al número
mayor.
● Resolveremos restas llevando
contando a partir del número
menor.
● Practicaremos sumas y restas
llevando con ayuda de la recta
numérica.

los siguientes:
10 9 8
+4 +6 +3
14 15 11
6 11 7
+5 +4 +5
11 15 12
11. Los resultados de las sumas son:

28 31 27
+4 +6 +5
32 37 32
26 33 25
+8 +4 +6
34 37 31

los siguientes:
9 11 10 9 12
−7 −8 −5 −6 −7
2 3 5 3 5

33 34 32
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas con Realizar sumas verticales con el
− 25 − 29 − 27 COMP. BÁSICAS EN soporte visual. soporte de la recta numérica y
8 5 5 CIENCIA Y TECNOLOGÍA contando desde el número mayor.
Acts. 10, 11.
30 27 36
Calcular restas verticales con el
− 26 − 21 − 33
soporte de la recta numérica y
4 6 3
contando desde el número me-
nor. Acts. 12, 13.
Actividades de refuerzo SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Aplicar un nuevo método para
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- calcular sumas utilizando la recta
1. Repartiremos a un grupo de DOR las. numérica. Act. 10, 11.
diez alumnos cartulinas numeradas Aplicar un nuevo método para
del 10 al 19, y a otros diez com- calcular restas utilizando la recta
pañeros, cartulinas numeradas del numérica. Act. 12, 13.
0 al 9. COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Aplicar la estrategia de sumar aña-
APRENDER A APRENDER tos. diendo unidades al número mayor.
Pediremos a un integrante de cada
Act. 10, 11.
grupo que levante una cartulina, por
Aplicar la estrategia de restar con-
ejemplo 12 y 3. tando a partir del número menor.
Luego, un tercer alumno escribirá Act. 12, 13.
6-8
en la pizarra la suma de estos dos
números y la resolverá empezando
a contar por el número más grande:
12 + 3 = 15
2. Traeremos a la clase un calen-
dario y haremos a los alumnos
preguntas como las siguientes:
− ¿Si hoy es día 17, ¿qué día será
dentro de tres días?
− Ayer fue día 13, ¿qué día será
pasado mañana?
En cada caso, pediremos a los
niños que cuenten sobre el calen-
dario los días que sumamos.
Es decir, si la pregunta es “¿Qué
día es pasado mañana si hoy es
día 15?”, tendrán que contar: 15, 16
y 17.
Luego, propondremos las siguien-
tes actividades:
− Si hoy es día 17, ¿qué día será
dentro de tres días?
− Si es día 3, ¿qué día será de-
ntro de diecisiete días?
− ¿Son iguales los dos resulta-
dos? ¿Cuál te ha costado más
de calcular? ¿Por qué?
Explicaremos que es más cómodo
tomar el número mayor como refe-
rencia y contar con el más peque-
ño, es decir, que para sumar 17 + 3,
es mejor contar 17, 18, 19 y 20.
Solución: Actividad colectiva. Si hoy
es día 17, dentro de tres días será
día 20. / Si ayer fue día 13, pasado
mañana será día 16. / Dentro de
tres días será día 20. / Dentro de
diecisiete días será día 20. / Sí, los
NAVEGAMOS POR TICHING dos resultados son iguales. Res-
puesta personal.
■ http://www.tiching.com/404044 – Página web donde el alumnado encon-
trará una parte teórica y otra de práctica para aprender a sumar números Actividades de ampliación
ordenados verticalmente. Se pueden verificar los resultados y obtener un
informe final de aciertos y fallos. 1. Pediremos a los alumnos que
resuelvan las siguientes sumas y
■ http://www.tiching.com/404046 – Páginas imprimibles donde los alumnos restas del modo que se ha explica-
encontrarán varias restas en vertical sin llevar. En la segunda página se in- do en el libro de texto:
cluyen las soluciones de éstas restas.
a) 26 + 4 b) 32 + 7 c) 22 + 9
d) 37 + 5 e) 27 + 4 f) 31 + 6
g) 33 − 24 h) 27 − 20 i) 35 − 29
LIBRO DIGITAL j) 36 − 34 k) 24 − 17 l) 31 − 25
Solución: a) 26 + 4 = 30. / b) 32 + 7 =
= 39. / c) 22 + 9 = 31. / d) 37 + 5 =
= 42. / e) 27 + 4 = 31. / f) 31 + 6 =
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o = 37. / g) 33 − 24 = 9. / h) 27 − 20 =
profesora, posteriormente corregirá. = 7. / i) 35 − 29 = 6. / j) 36 − 34 = 2.
/ k) 24 − 17 = 7. / l) 31 − 25 = 6.
6-9

introducir las horas en los relojes de
manecillas. Para ello:
● Trabajaremos la lectura de los
relojes de agujas: la manecilla
corta y la larga.
● Diferenciaremos entre las horas
en punto y las horas y media.
14. Las horas de los relojes son:

Fila superior:
Las dos Las diez Las cuatro

Fila inferior:
Las ocho Las seis Las once

15. Los alumnos deberán dibujar las
manecillas de cada reloj tal como
Las nueve Las tres
Las siete La una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN LIN- Interpretar enunciados. Interpretar las horas punta de los
Cálculo mental GÜÍSTICA relojes y escribirlas con letras.
Dictado de decenas Act. 14.
Leer las horas punta escritas con
30, 50, 70, 40, 20, 80 letras y dibujarlas en los relojes.
Act. 15.
16. Las relaciones de los relojes
Leer las horas y media expresa-
son las siguientes:
das con letras y relacionarlas con
los relojes corresopndientes. Act.
16.
Leer las horas y media escritas
con letras y dibujarlas en los
relojes. Act. 17.
CONCIENCIA Y EXPRE- Practicar el trazo y el colorea- Representar las manecillas de los
SIONES CULTURALES do. relojes para desarrollar la calidad del
trazo. Acts. 15, 17.
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Convertir el lenguaje figurativo en
17. Los alumnos deberán dibujar las APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por textual. Acts. 14, 16.
aprender. Convertir el lenguaje textual en
manecillas de cada reloj tal como
figurativo. Acts. 15, 17.
6-10
Las ocho Las cuatro
y media y media
Las siete La una

y media y media
Cálculo mental
Sumar unidades y decenas
2 + 30 = 32, 5 + 20 = 25, 7 + 30 = 37,
8 + 10 = 18, 4 + 20 = 24, 6 + 20 = 26
1. Dibujaremos un reloj que ocupe
gran parte de la pizarra y pintare-
mos las dos manecillas de colores
diferentes, indicando, por ejemplo,
las 9.
Borraremos la manecilla corta y la
cambiaremos de sitio a medida que
vayamos preguntado qué hora es.
Repetiremos el ejercicio las veces
que creamos conveniente.
Análogamente, escribiremos con
números y letras diferentes horas
en la pizarra y pediremos a los
alumnos que dibujen las manecillas
donde corresponda.
1. Traeremos a clase un reloj de
saetas real en el que simularemos
manualmente el paso de las horas.
NAVEGAMOS POR TICHING Por ejemplo, pondremos las agujas
de forma que marquen las tres en
■ http://www.tiching.com/675861 – Página web que contiene un juego di-
punto. Acto seguido, adelantaremos
dáctico con el que podremos reforzar y profundizar los conocimientos adqui-
media hora y les preguntaremos:
ridos en clase sobre el funcionamiento de los relojes analógicos y digitales.
− Eran las tres y ahora son las tres
■ http://www.tiching.com/675859 – En esta página web los alumnos podrán y media. ¿Dónde está la mane-
leer un reloj de agujas y escribir la hora señalada en un reloj digital. Podre- cilla grande? ¿Y la pequeña?
mos trabajar también la diferencia entre PM y AM.
Luego, adelantaremos media hora
hasta llegar a las 4.
Remarcaremos la idea de que una
hora tiene dos mitades y que las
LIBRO DIGITAL manecillas recorren un camino.
Les explicaremos que en las me-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- dias horas la manecilla pequeña se
mente y comprobar si las soluciones son correctas. coloca "en medio" de las horas y la
manecilla grande ha recorrido "la
mitad" del camino.
6-11

tado es seguir trabajando las horas
en los relojes de manecillas.
● Realizaremos operaciones con
soporte figurativo con horas.
El segundo objetivo es la introduc-
ción a los cuerpos geométricos: la
esfera, el cilindro, el cubo y el cono.
18. De arriba abajo, las horas que

han pasado en cada reloj son:
Si eran las 8 y ahora son las 11,
han pasado 3 horas.
Si eran las 2 y ahora son las 6,
han pasado 4 horas.
19. En el primer reloj serán las 3 y en
el segundo reloj serán las 7
Serie numérica
35 - 34 - 33 - 32 - 31 - 30 - 29 - 28 -
27 - 26 - 25 - 24 - 23 - 22 - 21 - 20 -
19 - 18 - 17 - 16 - 15
Cálculo mental INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Restar 5 a números entre 5 y 10 Espacial 20 Localizar en casa objetos que tengan una determina-
da forma geométrica representada en un dibujo para
7 − 5 = 2, 9 − 5 = 4, 6 − 5 = 1, 8 − 5 = fotografiarlo y colocar la imagen en un recuadro.
= 3, 10 − 5 = 5, 5 − 5 = 0
20. Las fotos se deberán pegar de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
la siguiente forma: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Dibujar las manecillas después de
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- analizar los relojes representados y
DOR las. de leer el texto adjunto. Act. 19.
Identificar figuras geométricas entre
los objetos de la vida cotidiana. Act.
20.
CONCIENCIA Y EXPRE- Utilizar la medida para conocer Comparar dos relojes analógicos
SIONES CULTURALES mejor la realidad. para realizar una medida del tiempo
Practicar el trazo y el colorea- transcurrido. Act. 18.
do. Representar las manecillas de los
relojes para desarrollar la calidad del
trazo. Act. 19.
Identificar formas de objetos
tridimensionales comparándolas
con una serie de modelos. Act. 20.
6-12
Cálculo mental
Escribir el número anterior
14, 27, 29, 18, 33, 22
1. Traeremos a clase un reloj de
saetas real en el que simularemos
manualmente el paso de las horas.
Propondremos las siguientes horas
para que varios niños las indiquen
en él:
− 9 y media, 3 en punto, 10 y
media, 7 en punto, 2 y media.
Luego, preguntaremos a los alum-
nos:
− Son las tres (adelantaremos dos
horas). ¿Qué hora es ahora?
¿Cuántas horas han pasado?
− Son las cinco (adelantaremos
tres horas más). ¿Qué hora es
ahora? ¿Cuántas horas han pa-
sado?
Solución: Actividad colectiva. Si son
las 3 y adelantamos el reloj 2 horas,
ahora serán las 5 y habrán pasado
2 horas. Si son las 5 y adelantamos
el reloj 3 horas, serán las 8 y
habrán pasado 3 horas.
esfera, un cilindro, un cubo y un
cono y los alumnos recordarán
objetos con estas formas.
También podemos disponer de
bloques de madera con estas for-
mas geométricas.
1. Con bloques lógicos, con figuras
■ http://www.tiching.com/675858 – Página web con un juego didáctico en el de juegos de construcción u otros
que se proponen actividades con las que los niños podrán profundizar en el objetos con las formas estudiadas,
funcionamiento de los relojes analógicos. pediremos a los alumnos que ex-
ploren las características de cada
■ http://www.tiching.com/675862 – En esta página web encontramos una una de las piezas.
unidad didáctica en formato multimedia interactivo que pretende ser una
Para guiar la actividad podremos
herramienta de inicio en el manejo del ratón, trabajando contenidos de geo-
hacerles preguntas sobre las for-
metría.
mas de las piezas como, por ejem-
plo:
− ¿Qué piezas ruedan? ¿Cuáles
LIBRO DIGITAL tienen esquinas?
− ¿Cuántas cara tiene el cubo?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ¿Y la esfera?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Quál de estas piezas parece
un cuadrado? ¿Y cuál parece un
círculo?
6-13
He aprendido
1. Respuesta personal. Los alum-
nos deberán rodear el número
de decenas indicado en cada
caso, sin importar el orden. A
modo de ejemplo:
60 canicas → Rodearán 6 botes
que contienen 10 canicas cada
uno.
50 bolas → Rodearán 5 paque-

tes que contienen 10 caramelos
cada uno.
2. Los resultados de las sumas y las

restas son los siguientes:
9 8 12
+4 +5 +6
13 13 18
7 9 16
+4 +3 +3
11 12 19
13 12 11
−9 −8 −6
4 4 5
14 19 15
−9 − 17 − 12
5 2 3
3. Los puntos unidos del 1 al 40

formarán esta figura:

Intrapersonal 1, 3 Ordenar en series objetos según su peso de mayor a
menor y series de números siguiendo un patrón.
2 Adivinar un numero a partir de pistas y comparaciones
entre diversas cifras.
1. La mochila que pesa más en
cada caso es la que hemos rode- SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Aplicar métodos personales para
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- averiguar cuál es la mochila que
ado de color rojo:
DOR las. pesa más y cuál la que pesa me-
nos. Act. 1 Practico comp.
Diseñar estrategias para identificar el
número adecuado. Act. 2 Practico...
Identificar la relación entre los núme-
Las mochilas ordenadas de ros de la serie para poder completar-
la. Act. 3 Practico comp.
mayor a menor peso son:
CONCIENCIA Y EXPRE- Trazar dibujos. Unir los números hasta el cuarenta
SIONES CULTURALES en orden creciente para obtener un
dibujo. Act. 3 He aprendido.
2. El número de la adivinanza es el COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo aprendido Practicar resolución de suma y
17. APRENDER A APRENDER y lo que falta por aprender. resta vertical. Act. 2 He aprendido.
6-14
3. La serie se completa sumando
5 unidades al número anterior,
por lo que los números que fal-
tan son los siguientes:
3 - 8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 – 38
1. Traeremos una balanza de pla-
tos a clase y compararemos el peso
de diferentes objetos.
Previamente podremos pedirles
que “apuesten” qué objeto será
más pesado y preguntarles las
razones de su elección.
Luego, haremos preguntas como
las siguientes:
− Si las tijeras pesan más que el
lápiz y éste pesa más que el
clip, ¿Qué pesan más las tijeras
o el clip?
− Si la pelota roja pesa más que la
verde y ésta pesa más que la
azul, ¿cuál pesará menos, la
azul o la roja?
Solución: Actividad colectiva. Pesa-
rán más las tijeras. Pesará menos
la pelota azul.
2. Escribiremos números de dos
cifras en la pizarra y daremos pistas
como, por ejemplo, “sus cifras su-
man 5”, “su cifra de las unidades es
2”, “es mayor que 30.
Después, pediremos a los niños
que digan los números que pode-
mos descartar y los borraremos.
Continuaremos la actividad hasta
que sólo quede uno de los núme-
ros.
NAVEGAMOS POR TICHING Seguidamente, pediremos que, en
grupos de cuatro o cinco escriban
■ http://www.tiching.com/22437 – Página web en la que se proponen adivi- tres pistas. Luego, cada grupo ten-
nanzas de números. drá que adivinar los números del
Está en inglés, por lo tanto, deberemos tener en cuenta un cierto vocabula- resto de sus compañeros.
rio: Solución: Actividad colectiva.
Odd-even (impar-par); greater-less (mayor-menor); tens-units (decenas-
unidades); rounds (está cerca de); sum (suma);... Actividades de ampliación
resuelvan estas sumas y restas en
vertical:
a) 9 + 7 b) 13 + 6 c) 12 + 5
LIBRO DIGITAL
d) 11 + 7 e) 14 − 9 f) 11 − 3
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- g) 9 − 4 h) 17 − 8 i) 13 − 5
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: 9 + 7 = 16. / b) 13 + 6 = 19.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o / c) 12 + 5 = 17. d) 11 + 7 = 18. / e)
profesora, posteriormente corregirá. 14 − 9 = 5. / f) 11 − 3 = 8. / g) 9 − 4 =
= 5. / h) 17 − 8 = 9. / i) 13 − 5 = 8
6-15
TICHING WEBS
http://www.wmnet.org.uk/custom/files_uploaded/uploaded_resources/846/Thinking
ofanumber-100.swf
http://www.tiching.com/404044 http://www.aaamatematicas.com/add27_x5.htm
http://sumasyrestas.net/wp-content/uploads/2013/01/sumas-y-restas-fichas-de-
restas-nivel-2.png
http://www.tiching.com/675854 https://www.youtube.com/embed/XBrao5aSraA?wmode=transparent
http://www.tiching.com/675855 http://www.design-technology.info/photographers/cat.jpg
http://www.tiching.com/675856 http://www.ictgames.com/sharkNumbers_v2.html
http://www.tiching.com/675857 http://www.genmagic.org/mates3/paissatc.swf
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http%3A%2F%2Fclic.xtec.cat%2Fprojects
http://www.tiching.com/675858 %2Felreloj%2Fjclic%2Felreloj.jclic.zip&amp%3Blang=es&amp%3Btitle=El+reloj.+Inter
pretaci%F3n+de+las+horas+del+reloj
http://www.tiching.com/675859 http://www.genmagic.org/mates2/reloj_cas.swf
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http%3A%2F%2Fclic.xtec.cat%2Fproj
http://www.tiching.com/675861 ects%2Fhoras%2Fjclic%2Fhoras.jclic.zip&amp%3Blang=es&amp%3Btitle=Las+h
oras+del+reloj
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_u24/ind
ex.html
6-16
ANDALUCÍA
Tema 07
Suma de números de 2 cifras
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
7-1

gina es repasar el algoritmo de la
suma y de la resta con números de
dos cifras:
● Recordaremos los procedimien-
tos para sumar y restar números
de dos cifras.
● Resolveremos sumas y restas con
soporte figurativo.

1. De arriba abajo, las respuestas a
las sumas y restas son las
siguientes:
Hay 11 pimientos verdes y 5
pimientos rojos .
11 + 5 = 16
En total hay 16 pimientos.
Hay 12 manzanas rojas y 12
manzanas amarillas.
12 + 12 = 24
En total hay 24 manzanas.
Hay 12 manzanas y venden 6
manzanas.
12 − 6 = 6
Quedan 6 manzanas.
Cálculo mental
Contar de dos en dos
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14 - 16 - 18 -
20 - 22 - 24 - 26 - 28 - 30 - 32 - 34 -
36 - 38 - 40...
1. Entregaremos una hoja de DIN
A-3, para que los alumnos tengan
más espacio de lo habitual.
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Calcular sumas y restas de núme-
Por parejas, intentarán plasmar y COMP. BÁSICAS EN soporte figurativo. ros de dos cifras con el soporte
explicar mediante símbolos, dibu- CIENCIA Y TECNOLOGÍA de las imágenes y de los cuadra-
jos… a un niño de 4 años que no dos. Act. 1.
sabe aún leer ni escribir y sólo Obtener una serie creciente
contando de dos en dos. Cálculo
conoce un poco los números qué
mental.
es la decena.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Entender el procedimiento de sumas
Mediante sus explicaciones, po- GÜÍSTICA actividades. de números de dos cifras. Act. 1.
dremos averiguar hasta qué punto Explicar oralmente el mecanismo
han llegado los diferentes alumnos, de formación de la serie y decir
qué nivel de abstracción tienen y si los números que la forman. Cál-
culo mental.
realmente el concepto de decena
COMPETENCIA PARA Saber reflexionar sobre lo que Practicar las sumas y las restas
está bien aprendido.
APRENDER A APRENDER se ha aprendido y lo que falta de números de dos cifras para
Solución: Actividad colectiva. por aprender. familiarizarse con el procedimien-
to. Act. 1.
2. Repartiremos al alumnado una
SENTIDO DE INICIATIVA Evaluar el proceso seguido en Diseñar estrategias personales de
hoja de papel en blanco y escribirán recuento para empezar a calcular
Y ESPÍRITU EMPRENDE- la resolución de las activida-
series de números contando de 2 DOR des. sumas y restas de números de dos
en 2, de 3 en 3, etc. cifras. Act. 1.
7-2
También podrán escribir con letras
el nombre de los números que es-
criban.
1. Organizaremos en el aula gru-
pos de 4 alumnos, a los que se les
entregará un número indetermi-
nado de canicas u otras piezas.
Seguidamente se les pedirá que
procuren formar números de dos
cifras con ellas, separándolas en
decenas y unidadades.
Cada grupo indicará el número de
canicas que ha conseguido agru-
par. Por ejemplo:
− Tenemos 10 más 3 canicas. En
total tenemos 13 canicas.
2. Pediremos al alumnado que
escriba el número formado por:
a) 3 decenas y 2 unidades.
b) 5 decenas y 4 unidades.
c) 2 decenas y 8 unidades.
d) 7 unidades y 1 decena.
Solución: a) 32. / b) 54. / c) 28. / d)
71.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos la imagen de
esta doble página para hablar de
los parámetros que tenemos en
cuenta en el momento de decidir-
nos al comprar. Preguntaremos:
− ¿A veces vais a comprar?
− ¿En qué creéis que hay que
NAVEGAMOS POR TICHING fijarse al comprar, en el precio,
la calidad o la marca?
− ¿Vuestra madre o padre os
■ http://www.tiching.com/404083 – Fotografías de diferentes grupos de pi- explica por qué escoge aquel
mientos que nos servirán para realizar conteos y sumas de números de dos producto y no otro?
ciftras. Haremos preguntas del estilo: Es importante sensibilizar al alum-
− ¿Cuántos pimientos hay en la caja? ¿Cuántas decenas son? nado sobre la importancia de
− ¿Cuántos pimientos rojos hay en la segunda imagen? ¿Y de color naran- aprender a comprar.
ja? ¿Y amarillos? ¿Cuántos pimientos amarillos hay en total entre las dos
imágenes?
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

7-3

estudiar cómo se suman y restan
las decenas.
● Usaremos las combinaciones
básicas de tipo decenas + dece-
nas.
● Realizaremos sumas y restas
con decenas exactas.
● Trabajaremos con el algoritmo
horizontal de la suma y de la
resta de decenas.
● Aprenderemos a descomponer
decenas exactas.
1. Los resultados de estas sumas

son los siguientes:
20 40 80 50 60
+ 20 + 50 + 10 + 30 + 10
40 90 90 80 70
2. Los números que suman el nú-

mero indicado son, en cada ca-
so:
Columna izquierda:
80 → 60 y 20
30 → 10 y 20
60 → 40 y 20
40 → 20 y 20
70 → 50 y 20
Columa derecha:
90 → 20 y 70
50 → 40 y 10

los siguientes:
60 50 80 90 30 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− 20 − 30 − 10 − 40 − 20 COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas verti- Sumar y restar verticalmente
40 20 70 50 10 COMP. BÁSICAS EN calmente sin soporte figurativo. decenas sin soporte figurativo.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas y restas hori- Acts. 1, 3.
4. Los alumnos deberán colorear zontalmente sin soporte figura- Identificar los sumandos de una
las restas que den 50 de fucsia, tivo. suma teniendo en cuenta su
las que den 20 de verde y las resultado. Act. 2.
que den 10 de naranja: Calcular sumas y restas de uni-
dades expresadas de forma
Dan 50: 60 − 10, 80 − 30 horizontal. Act. 5.
Dan 20: 50 − 30, 60 − 40 COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Elegir números que cumplan una
APRENDER A APRENDER tos. condición determinada de manera
Dan 10: 70 − 60, 50 − 40 repetitiva, lo que ayudará a mejo-
rar su aplicación. Act. 2.
restas horizontales son: CONCIENCIA Y EXPRE- Practicar el trazo y el colorea- Pintar las restas de un determinado
SIONES CULTURALES do. color según el valor de su resultado.
Fila superior: Act. 4.
20 + 10 = 30 SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la toma de decisio- Diseñar una estrategia para
Y ESPÍRITU EMPRENDE- nes. relacionar las unidades con las
70 − 40 = 30 DOR decenas y simplificar el cálculo de
40 + 20 = 60 sumas y restas. Acts. 1, 3.
7-4
Fila inferior:
60 − 30 = 30
30 + 50 = 80
50 − 10 = 40
1. Dispondremos de monedas de
10 céntimos de euro de juguete que
distribuiremos a los alumnos por
parejas. Uno de los niños ejercerá
de comprador y el otro de vende-
dor.
Al comprador le entregaremos siete
monedas mientras que el vendedor
deberá tasar varios objetos de la
clase con precios que oscilen entre
los diez y los noventa céntimos.
El comprador escogerá uno o más
objetos que en total valgan menos
de setenta céntimos y pagará al
vendedor.
Después, identificará qué objetos o
conjuntos de objetos no podrá ad-
quirir con los setenta céntimos.
Durante la actividad podemos for-
mular preguntas del estilo:
− ¿De cuánto dinero dispones?
¿Qué objetos cuestan más de
70 céntimos de euro?
− ¿Cuánto dinero nos sobrará si
compramos el objeto que vale
30 céntimos de euro?
− ¿Qué dos objetos podemos
comprar con 70 céntimos de eu-
ro? ¿Nos sobrará dinero?
− Con el dinero que sobre, ¿po-
demos comprar aún algún otro
objeto? ¿Cuál?.
Seguidamente, el comprador pen-
NAVEGAMOS POR TICHING sará uno o varios objetos y el vende-
dor, adivinará de qué objetos se trata
■ http://www.tiching.com/22443 – Esta imagen de internet servirá para tra- haciendo preguntas como éstas:
bajar con los alumnos un juego sobre decenas.
− ¿Cuál es su valor? ¿Se trata de
Primero escribiremos en la pizarra “20” de color verde, “30” de amarillo, “10” uno o de varios objetos?
de azul y “60” de rojo.
− ¿Alguno de ellos vale 30 cénti-
A continuación, escribiremos, “90 − 30” y pediremos a los niños que nos mos?
hablen de los peces de este color: ¿hay muchos o pocos?, ¿son grandes o Solución: Actividad colectiva.
pequeños?, etcétera.
LIBRO DIGITAL
a) 30 + 40 b) 70 + 20 c) 30 + 30
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- d) 40 − 30 e) 70 − 20 f) 60 − 30
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: a) 30 + 40 = 70. / b) 70 +
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o + 20 = 90. / c) 30 + 30 = 60. /
profesora, posteriormente corregirá. d) 40 − 30 = 10. / e) 70 − 20 = 50. /
f) 60 − 30 = 30.
7-5

el estudio de los números del 40 al
50. Para ello:
● Aprenderemos la escritura y
lectura de los números del 40 al
50.
● Expresaremos números de dos
cifras en lenguaje figurativo y
notacional.
● Practicaremos la decena del 40.
● Resolveremos sumas de núme-
ros de dos cifras sin llevar.
Finalmente, practicaremos la serie
numérica creciente hasta el 54 y
continuaremos trabajando el cálculo
mental.
6. La serie numérica del 40 es la

siguiente:
41 - 42 - 43 - 44 - 45 - 46 - 47 -
48 - 49
7. Los resultados de cada suma
son:
Columna izquierda:
cuarenta y dos → 40 + 2 = 42
cuarenta y cinco → 40 + 5 = 45
cuarenta y tres → 40 + 3 = 43
Columna derecha:
cuarenta y seis → 40 + 6 = 46
cuarenta y nueve → 40 + 9 = 49
cuarenta y ocho → 40 + 8 = 48
son los siguientes:
43 14 23 35 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
+2 +4 +3 +4 COMP. MATEMÁTICA Y Escribir números naturales. Escribir los números de la decena
45 18 26 39 COMP. BÁSICAS EN Realizar sumas horizontalmen- del cuarenta. Act. 6.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA te sin soporte figurativo. Descomponer números en dos
Cálculo mental Realizar sumas verticalmente sumandos. Act. 7.
Restar uno: el número anterior con soporte figurativo. Sumar un número de dos cifras y
Ordenar números naturales. otro de una, sin llevar y con so-
14, 17, 12, 10, 13, 15
porte figurativo. Act. 8.
9. Los números ordenados de Ordenar números menores que
menor a mayor son: 90 de menor a mayor. Act. 9.
19 - 23 - 30 - 38 - 40 - 44 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer los números escritos con
GÜÍSTICA activiadades. letras y representarlos numérica-
10. El número anterior y el siguiente mente. Act. 7.
en cada caso es: COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el orden de los números
Columna izquierda: APRENDER A APRENDER tos. naturales escribiendo el número
anterior y el siguiente a uno dado.
19 - 20 - 21 Act. 10.
38 - 39 - 40 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Diseñar la estrategia adecuada que
46 - 47 - 48 Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- permita identificar los números en
DOR las. una recta numérica. Act. 11.
27 - 28 - 29
7-6
Columna derecha:
39 - 40 - 41
28 - 29 - 30
14 -15 - 16
35 - 36 - 37
11. Los números que faltan en la
recta numérica son los que indi-
Serie numérica
34 - 35 - 36 - 37 - 38 - 39 - 40 - 41 -
42 - 43 - 44 - 45 - 46 - 47 - 48 - 49 -
50 - 51 - 52- 53 - 54
Cálculo mental
Restar 2 a números entre 10 y 20
15 − 2 = 13, 13 − 2 = 11, 17 − 2 = 15,
14 − 2 = 12, 16 − 2 = 14, 19 − 2 = 17
1. Escribiremos en la pizarra: “40 +
+ 1 = 41”, “40 + 2 = 42”, “40 + 3 =
= 43”, etcétera.
Luego, los leeremos en voz alta y
los niños los repetirán.
Tras la lectura de los números
haremos a los alumnos preguntas
como las siguientes:
− ¿En qué se parecen los núme-
ros del 31 al 39 y los números
del 41 al 49?
− ¿En qué se diferencian?
Solución: Actividad colectiva. Se
parecen en que las unidades en los
dos casos son las mismas (1 al 9) y
NAVEGAMOS POR TICHING se diferencian en que la decena en
el primer caso es el 3 y en el se-
■ http://www.tiching.com/675885 – En esta página web el alumnado podrá gundo es el 4.
practicar y resolver sumas verticales sin llevar.
■ http://www.tiching.com/675886 – Página web que permite generar dife- Actividades de ampliación
rentes sumas para imprimirlas en una ficha. Las sumas no distinguen entre 1. Llenaremos cuatro recipientes
con llevar o sin llevar. Se pueden elegir el número de cifras de los sumandos con diez canicas y otro con nueve,
y el número de sumas a imprimir. pediremos a un niño que saque
unas cuantas de este último y le
preguntaremos:
− ¿Cuántas decenas de canicas
hay en estos recipientes?
LIBRO DIGITAL ¿Cuántas tienes en la mano?
Luego, le pediremos que escriba en
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- la pizarra el número entre 41 y 49
mente y comprobar si las soluciones son correctas. que corresponda. Repetiremos la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o actividad con el resto de alumnos
profesora, posteriormente corregirá. de clase.
7-7

introducir la suma de números de
dos cifras. Para ello:
● Estudiaremos el algoritmo verti-
cal de la suma separando dece-
nas y unidades.
● Aprenderemos el procedimiento
para colocar y sumar números
de dos cifras en vertical.
● Realizaremos sumas de dos
cifras con ayuda de patrones de
decenas y unidades.
● Resolveremos sumas y proble-
mas de números de dos cifras
sin llevar.

los siguientes:
35 36 25
+ 13 + 33 + 22
48 69 47
44 12 22
+ 31 + 47 + 34
75 59 56

DU DU DU DU DU
25 12 23 32 7
+ 33 + 34 +4 + 26 + 42
58 46 27 58 49
14. Los alumnos deberán colocar los

números de la siguiente forma y
luego sumarlos:
D U D U D U D U
4 5 3 1 3 2 4
+ 2 3 + 1 6 + 5 + 4 3
6 8 4 7 3 7 4 7
15. El resultado del problema es el
siguiente: COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas verticales con y Calcular sumas verticales con el
COMP. BÁSICAS EN sin soporte visual. soporte figurativo e identificando
D U CIENCIA Y TECNOLOGÍA en cada caso las unidades y las
1 5 decenas. Act. 12.
+ 2 2
Calcular sumas verticales con dos
3 7 En total hay 37 peces. números de dos cifras sin soporte
figurativo e identificando en cada
caso las unidades y las decenas.
Actividades de refuerzo Acts. 13, 14.
1. Daremos a cada alumno una COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado del problema
GÜÍSTICA activiadades. de los peces e identificar los
cartulina en la que escribirá el nú-
datos necesarios para poder
mero entre 0 y 5 que escoja. resolverlo. Act. 15.
A continuación, escribiremos en la SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la toma de decisio- Escoger la operación necesaria para
pizarra cuatro números de decenas Y ESPÍRITU EMPRENDE- nes. poder resolver el problema de los
diferentes cuyas cifras serán meno- DOR peces. Act. 15.
res que 5, por ejemplo, 43, 32, 14 y COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Calcular sumas de dos dos números
24. APRENDER A APRENDER tos. con dos cifras de manera repetitiva
Un alumno levantará su cartulina y para practicar los procedimientos
aprendidos. Acts. 12, 13, 14.
contará a partir de los números de
7-8
la pizarra las unidades que su
cartulina indique.
Si, por ejemplo, la cartulina mos-
trada contiene el número 4, pregun-
taremos al niño:
− ¿Cuál es la cifra de las unidades
del 43? ¿Cuántas unidades re-
presenta tu carta? ¿Cuánto es 4
+ 3?
− ¿Qué número obtenemos si
añadimos cuatro decenas al nú-
mero 7? ¿Cuál será el resultado
de 43 + 4?
Podremos ayudarnos durante el
proceso con representaciones figura-
tivas de los números en la pizarra.
2. Hincharemos nueve globos de
color rojo (decenas) y nueve de
color blanco (unidades). Sobre ellos
escribiremos “10” y “1”.
Después, soltaremos dos globos
rojos y tres blancos por la clase. Un
grupo de niños los tendrá que reco-
ger, contarlos y calcular el número
del que se trata, el 23.
Anotaremos el número en la pizarra
y luego, haremos lo mismo con
cuatro rojos y cinco blancos, es
decir, el número 45, que, con el
anterior formará una suma.
Los niños tendrán que contar el
total de globos de cada color que
han recogido y anotar el resultado
en la pizarra: 68.
números y otras sumas.

■ http://www.tiching.com/404141 – Página web donde los alumnos encon- 1. Escribiremos en la pizarra 3 + 4 =
trarán un listado de fichas en PDF imprimibles de sumas de dos cifras sin = 7 y 7 + 2 = 9 y pediremos a los
llevada. Están distribuidas en archivos de 100 fichas cada uno. niños que nos digan qué sumas de
números de dos cifras podemos
■ http://www.tiching.com/404145 – Página web donde encontramos una
obtener con estas operaciones.
serie de láminas para imprimir con sumas de números de dos cifras sin lle-
var. Es decir, los niños tendrán que
decirnos las siguientes sumas:
37 + 42 = 79, 42 + 37 = 79, 73 + 24 =
= 97, 24 + 73 = 97, 47 + 32 = 79,
etcétera.
LIBRO DIGITAL Cuando aparezca cada suma, pre-
guntaremos a los niños cuáles son
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- las cifras de las decenas y las uni-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dades de los números que intervie-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o nen, las dibujaremos y las contare-
profesora, posteriormente corregirá. mos.
7-9

resolver problemas de sumas y
restas.
● Trabajaremos la resolución gráfi-
ca y numérica de problemas.
sumas y restas con ayuda de
soporte figurativo.
16. Las soluciones de los problemas

son las siguientes:
Si Juan tiene 9 flores y Ana tiene
5, a Ana le faltarán 4 flores para
tener las mismas que Juan.
9−5=4
Le faltan 4 flores.
Si en un árbol hay 4 pájaros
azules y 3 verdes, en total hay 7
pájaros.
4+3=7
En total hay 7 pájaros.
Si en una granja hay 8 vacas y
venden 2, quedan 6 vacas.
8−2=6
Quedan 6 vacas.
Cálculo mental
Dictado de números
32, 45, 26...
son las siguientes:
Si en la clase de Laura hay 14
niños y 12 niñas, en total hay 26 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
alumnos. D U Intrapersonal 16 Resolver un problema mediante la lectura comprensiva
1 4 del enunciado y de la elección del proceso y aplicación
+ 1 2 de la operación de suma o resta según convenga.
2 6
En total hay 26 alumnos.
Si en la caja hay 13 cochecitos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
y fuera hay 6, en total hay 19 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la operación para poder
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- resolver los problemas y plantearla
cochecitos. D U DOR las. horizontalmente. Act. 16.
1 3 Identificar la operación necesaria
+ 6 para resolver los problemas y
1 9 plantearla verticalmente. Act. 17.
En total hay 19 cochecitos. COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado de los proble-
Si en el frasco hay 40 canicas y GÜÍSTICA activiadades. mas e identificar los datos nece-
en las manos tengo 8, en total sarios para poder plantear las
operaciones. Acts. 16, 17.
hay 48 canicas. D U
4 0 COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Aplicar los procedimientos aprendi-
APRENDER A APRENDER tos. dos a la hora de calcular las sumas y
+ 8
4 8 restas planteadas en los problemas.
Acts. 16, 17.
En total hay 48 canicas.
7-10
Cálculo mental
Sumar 2 a números entre 10 y 20
15 + 2 = 17, 12 + 2 = 14, 17 + 2 = 19,
16 + 2 = 18, 13 + 2 = 15, 18 + 2 = 20
1. Pediremos a un niño que suba a
la pizarra y le explicaremos un
problema que él deberá representar
figurativamente y resolver. Por
ejemplo:
− Tenía diez canicas: el niño de-
berá dibujar en la pizarra diez
canicas.
− Pero pierdo cuatro: el alumno
deberá tachar cuatro.
− ¿Cuántas canicas tengo ahora?:
el niño podrá indicar el resultado
oralmente o bien escribir la ope-
ración numérica 10 – 4 = 6.
alumnos.
individualmente.
Al final haremos una puesta en
común y los corregiremos entre
todos.
a) Luis tiene 8 flores y Sonia tiene
4 flores más que Luis ¿Cuántas
flores tienen entre los dos?
b) Entre tú y yo tenemos 10 cara-
melos, si tú tienes 6, ¿cuántos
tengo yo?
c) En una mano tengo 2 euros y en
NAVEGAMOS POR TICHING la otra 5 euros. ¿Cuántos euros
tengo en total?
■ http://www.tiching.com/675888 – Vídeo en el que podremos cuantificar d) Tengo 12 lápices verdes y 14
cuántos pájaros pequeños hay a cada lado del grande y, después, calcular la rojos. ¿Cuántos rojos me sobran
diferencia. Haremos preguntas del estilo: para tener tantos como verdes?
− ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde están situados? ¿Son todos iguales? e) En el estuche tengo 12 lápices
¿Qué ocurre en el vídeo? de colores y en la mano 3.
− Sobre el cable, ¿hay más pájaros pequeños a la izquierda o la derecha ¿Cuántos tengo en total?
del grande? ¿Cuántos más? f) De 18 trozos de pastel, María se
comió 3. ¿Cuántos quedan to-
davía?
Solución: a) Sonia tiene 8 + 4 = 12.
LIBRO DIGITAL
Entre los dos tendrán 12 + 8 = 20
flores. / b) 10 – 6 = 4, yo tengo 4
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- caramelos. / c) 2 + 5 = 7, tengo 7 €.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. / d) 14 – 12 = 2, me sobran 2 lápi-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ces rojos. / e) 12 + 3 = 15, tengo
profesora, posteriormente corregirá. 15. / f) 18 – 3 = 15, aun quedan 15
trozos de pastel.
7-11

realizar operaciones de conteo utili-
zando monedas y billetes de euro.
● Diferenciaremos las monedas
de 1 y 2 euros y los billetes de
10 euros.
● Resolveremos problemas con
monedas y billetes de 1, 2 y 10 eu-
ros.
● Contaremos euros relacionando
los billetes de 10 euros con las
decenas y las monedas de 1 eu-
ro con las unidades.
18. Los euros que hay en cada caso

son los siguientes:
Fila superior:
3 euros 4 euros 4 euros

Fila inferior:
6 euros 5 euros 5 euros

19. Respuesta personal. Los alum-
nos deberán rodear las monedas
que sumen 13 euros. Hay tres
posibilidades:
Rodear 6 monedas de 2 euros y
1 moneda de 1 euro.

Lingüística 18 Explicar adecuadamente cómo contar dos monedas.
Interpersonal 19 Desenvolverse en una situación de la vida cotidiana pa-
Rodear 5 monedas de 2 euros y gando con una combinación de monedas un peluche.
3 monedas de 1 euro.
Rodear 4 monedas de 2 euros y COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
5 monedas de 1 euro.
COMPETENCIA PARA Esforzarse para resolver activi- Aprender el valor de las monedas de
APRENDER A APRENDER dades. 1 y 2 €. Acts. 18, 19.
Cálculo mental Aplicar y practicar procedimietos.
Restar 3 a números entre 5 y 10 COMUNICACIÓN LIN- Expresar oralmente el proceso Identificar en cada caso el núme-
GÜÍSTICA de resolución de las activida- ro de monedas y explicar oral-
7 − 3 = 4, 9 − 3 = 6, 6 − 3 = 3, 8 − 3 = des. mente el proceso seguido para
= 5, 10 − 3 = 7, 5 − 3 = 2 hacer el recuento. Act. 18.
20. Las cantidades de euros son: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Relacionar el valor de un peluche
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- con el número de monedas de 1 y 2
Fila superior: DOR las. € necesarias para poder pagarlo.
Act. 19.
1 decena 2 decenas
COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comentar con los compañeros las
5 unidades 2 unidades LES Y CÍVICAS tos de vista. diferentes posibles monedas y res-
15 € 22 € petar todas las opiniones. Act. 19.
7-12
Fila inferior:
3 decenas 2 decenas
3 unidades 7 unidades
33 € 27 €
1. Entregaremos a parejas de
alumnos monedas de 1 y 2 euros
de juguete y les diremos que juga-
remos a tiendas.
Daremos a cada pareja un objeto
de la clase al que habremos asig-
nado un precio y cada pareja debe-
rá escoger las monedas exactas
para poder comprarlo.
Por ejemplo, si un estuche cuesta 8
euros, podrán utilizar diferentes
combinaciones de monedas:
− 8 monedas de 1 euro, 4 mone-
das de 2 euros, 4 monedas de 1
euro y 2 monedas de 2 euros...
Al final comprobaremos entre todos
si cada pareja ha escogido las mo-
nedas correctamente.
1. Entregaremos a los alumnos
monedas y billetes de 1, 2 y 10 eu-
ros de juguete y les propondremos
que entre ellos cambien monedas
por billetes.
Todos los niños deben acabar con
la misma cantidad de dinero con la
que empezaron.
A continuación, escribiremos en la
pizarra un precio y los niños ten-
drán que separar los billetes y las
NAVEGAMOS POR TICHING monedas que sumen dicho precio.
Después, les preguntaremos:
■ http://www.tiching.com/675889 – Página web donde los alumnos podrán
profundizar en el conocimiento de las monedas y los billetes del euro. Incluye − ¿Cuántos billetes y monedas
dos niveles de dificultad. necesitas para representar 34
euros?
■ http://www.tiching.com/404156 – Página web que contiene una serie de
aplicaciones en Flash para conocer y practicar con las diferentes monedas y − ¿Cuántas decenas tiene el nú-
billetes de euro. Está dividida en diferentes apartados. mero 34? ¿Y unidades?
− ¿Coinciden con el número de
billetes y monedas?
Solución: Actividad colectiva. Para
representar 34 euros necesito tres
LIBRO DIGITAL billetes de 10 euros y cuatro mone-
das de 1 euro o bien dos monedas
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de 2 euros. El número 34 tiene 3
mente y comprobar si las soluciones son correctas. decenas y 4 unidades. Las decenas
sí que coinciden, las unidades, en
cambio, sólo coinciden cuando
utilizamos las monedas de 1 euro.
7-13
He aprendido
las restas son los siguientes:
30 50 70 60
+ 10 + 20 − 50 − 30
40 70 20 30
2. Las sumas y los dibujos de cada

ábaco son:
3. De arriba abajo los euros en cada

caso son:
10 + 10 + 10 + 2 = 32 €
10 + 10 + 2 + 1 + 1 = 24 €
10 + 10 + 10 + 2 + 2 + 1 = 35 €
Serie numérica
4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14 - 16 - 18 - 20
- 22 - 24 - 26 - 28 - 30 - 32 - 34 - 36
- 38 - 40
1. La solución del problema es la
siguiente. La explicación es de
respuesta personal:
Si el segundo pato tiene 8 cani-
cas en total y el primer pato tie-
ne 2 canicas fuera de la bolsa,
querrá decir que el primer pato
deberá tener 6 canicas dentro INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de la bolsa, para que los dos
Intrapersonal Practico... Realizar cálculos y hacer comparaciones aplicando
tengan el mismo número de ca- 1, 2, 3 comparaciones y razonamientos lógicos.
nicas. Si el segundo pato tiene
Lingüística 1 Explicar cómo se resuelve un problema empleando el
5 canicas fuera de la bolsa, y en
léxico y la expresión oral adecuados.
total tiene 8, querrá decir que
dentro de la bolsa deberá haber
3 canicas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Descubrir el número de canicas que
En la bolsa azul hay 3 canicas.
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- hay en cada bolsa calculando sumas
En la bolsa verde hay 6 canicas. DOR las. y restas. Act. 1 Practico comp.
Contar todos los cuadrados y trián-
gulos. Act. 2 Practico comp.
2. Respuesta personal.
Comparar las estaturas y completar
En la figura de la izquierda se las frases. Act. 3 Prac. comp.
pueden ver 5 cuadrados, 4 pe- COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar el algoritmo de la suma
queños y otro grande. APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por y la resta en un problema. Act. 1
aprender. Practico competencias.
COMUNICACIÓN LIN- Expresar oralmente el proceso Entender el enunciado del pro-
GÜÍSTICA de resolución de las activida- blema para identificar el número
des. de canicas que hay en cada
bolsa. Act. 1 Prac. Comp.
7-14
En la figura de la derecha se
pueden ver 5 triángulos, 4 pe-
queños y otro grande.
3. La respuesta a las alturas de

los niños es la siguiente:
Juan es más bajo que Rosa.
Juan es más alto que Ana.
Rosa es más alta que Juan.
resuelvan estas sumas y restas de
decenas:
a) 30 – 10 b) 20 + 50 c) 70 – 40
d) 60 – 30 e) 40 + 30 f) 30 + 30
Solución: a) 30 – 10 = 20. / b) 20 +
+ 50 = 70. / c) 70 – 40 = 30. /
d) 60 – 30 = 30. / e) 40 + 30 = 70. /
f) 30 + 30 = 60.
2. Dibujaremos una recta numérica
que represente los números del 0 al
25 pero sólo escribiremos los nú-
meros que acaben en 0.
Seguidamente, pediremos a un
alumno que señale algunos de los
números.
Por ejemplo, para señalar el 17 le
recomendaremos que cuente a
partir del 10 hacia delante o desde
el 20 hacia atrás.
Repetiremos la actividad con la
recta numérica que represente los
números del 25 al 50.
■ http://www.tiching.com/404160 – Fotografía de una ventana en la que po- Actividades de ampliación

dremos trabajar la identificación de los diferentes cuadriláteros, grandes y 1. Pediremos a tres alumnos que
pequeños, contenidos en ella. Preguntaremos a los alumnos: se sitúen uno junto al otro ante sus
− ¿Qué ves en la imagen? ¿La foto está tomada desde dentro o desde fue- compañeros y éstos tendrán que
ra? ¿Es de noche? comparar sus alturas con frases
como las siguientes:
− ¿Cuántos rectángulos identificas en esta imagen? ¿Tienen todos el mis-
mo tamaño? − Sergio es más alto que María.
María es más alta que Luis. Luis
es más bajo que María y Sergio...
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
7-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22443 http://big.org.ua/base/5/788.jpg
http://www.tiching.com/404082 http://www.unicagroup.es/Images/Image/Catalogo/6/pimiento3.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-0ZN5OshbHCQ/UopXrtV7yFI/AAAAAAAAFds/
ot6k7ZLSTdE/s1600/Pimientos-520x443.jpg
http://www.tiching.com/404141 http://www.orientacionandujar.es/2009/11/24/sumas-de-dos-cifras-sin-llevada/
http://www.tiching.com/404145 http://www.caxigalines.net/sumas/sumassinllevar/1.html
http://www.tiching.com/404156 http://www.uco.es/~ma1marea/euro/taller.swf
http://www.tiching.com/404160 http://www.free2b.ca/wordpress/wp-content/uploads/2014/01/window.jpg
http://www.tiching.com/675885 http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf
http://www.tiching.com/675886 http://www.educalandia.net/sumasimprimibles.php
http://www.tiching.com/675888 https://www.youtube.com/watch?v=yJzQiemCIuY
http://www.tiching.com/675889 ects%2Feuroiesp%2Fjclic%2Feuroiesp.jclic.zip&lang=es&title=Trabajando+el+eur
o+en+primer+ciclo
7-16
ANDALUCÍA
Tema 08
Resta de números de 2 cifras
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
8-1

gina es introducir la resta con nú-
meros de dos cifras sin llevar:
● Explicaremos la utilización de
procedimientos diversos para
realizar restas con números de
dos cifras sin llevar a partir de la
manipulación de objetos, de re-
presentaciones gráficas, de al-
goritmos, etc.
● Resolveremos problemas de su-
mas y restas con soporte figura-
tivo.

1. La solución del problema es la
siguiente:
Si Lucía tiene 37 € y compra el
barco pirata que cuesta 23 €, le
quedarán 14 €.
D U
3 7
− 2 3
1 4
Le quedarán 14 €.
2. La segunda pregunta es de
respuesta personal. La resolu-
ción del problema es:
Javier tiene un billete de 10 € y
seis monedas de 1 €, por lo tan-
to tiene:
10 + 6 = 16 euros
Con 16 € puede comprar la
peonza (5 €), el helicóptero (12
€) o el coche (14 €).
A modo de ejemplo: si compro
el coche me sobrarán 2 euros.
16 − 14 = 2 €
Cálculo mental INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Intrapersonal 2 Reconocer el precio de una serie de juguetes y esta-
Contar de 2 en 2 colectivamente... blecer cuáles de ellos se pueden comprar con un
1 - 3 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13 - 15 - 17 - billete de 10 euros y seis monedas de un euro.
19 - 21 - 23 - 25 - 27 - 29 - 31 - 33 -
35 - 37 - 39 - 41...
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas con soporte Calcular restas de números de
COMP. BÁSICAS EN figurativo. dos cifras con el soporte de las
Actividades de refuerzo CIENCIA Y TECNOLOGÍA Resolver problemas con mo- imágenes. Act. 1.
nedas y billetes de euro. Contar las monedas y billetes de
1. Entregaremos una hoja de DIN euro que tenemos para razonar
Completar series numéricas.
A-3, para que los alumnos tengan los productos que se pueden
más espacio de lo habitual. comprar con esta cantidad. Act. 2.
Obtener una serie creciente
Por parejas, intentarán plasmar y contando de dos en dos a partir
explicar mediante símbolos, dibu- de 1. Cálculo mental.
jos… a un niño de 4 años que no SENTIDO DE INICIATIVA Diseñar estrategias de resolu- Deducir qué productos se pueden
sabe aún leer ni escribir y sólo Y ESPÍRITU EMPRENDE- ción de las actividades. comprar con una cantidad de euros
conoce un poco los números qué DOR y valorar si sobrará dinero. Act. 2.
símbolos utilizamos para sumar y COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Aceptar los puntos de vista distintos
restar (deberán aparecer todos: +, LES Y CÍVICAS tos de vista. del propio al comparar los resultados
– e =).. obtenidos con los demás. Act. 2.
8-2
Mediante sus explicaciones, averi-
guaremos que nivel de abstracción
tienen.
1. Aprovecharemos los precios de
los juguetes de esta doble página
para pedir a los niños que resuel-
van diversos problemas partiendo
del siguiente enunciado:
− Tengo 48 euros y voy a la tienda
a comprarme algún juguete...
a) Si me compro el tren de made-
ra, ¿cuánto dinero me quedará?
b) Si me compro el coche, ¿cuánto
dinero me quedará?
c) ¿Puedo comprar el coche y el
helicóptero?, ¿cuánto dinero me
quedará?
d) ¿Puedo comprar el peluche, el
helicóptero y el coche?, ¿cuánto
dinero me quedará?
e) ¿Puedo comprar el tren de ma-
dera, el barco pirata y la peon-
za?, ¿cuánto dinero me faltará?
Solución: a) Me quedarán 48 − 31 =
= 17 €. / b) Me quedarán 48 − 14 =
= 34 €. / c) El coche y el helicóptero
cuestan 14 + 12 = 26 €. Me queda-
rán 48 − 26 = 22 €. / d) El el pelu-
che, el helicóptero y el coche cues-
tan 18 + 12 + 14 = 44 €. Me queda-
rán 48 − 44 = 4 €. / e) El tren de
madera, el barco pirata y la peonza
cuestan 31 + 23 + 5 = 59 €. Me
faltarán 59 − 48 = 11 €.
Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING ■ Aprovecharemos la imagen de
los juguetes de esta doble página
■ http://www.tiching.com/404227 – Imagen de una página que un catálogo para hablar de la importancia del
de juguetes que nos servirá para proponer sumas y restas de números de juego a estas edades. Preguntare-
dos cifras. No tendremos en cuenta la parte decimal de cada precio. Hare- mos:
mos preguntas del estilo:
− ¿Os justa jugar? ¿Cuál es vues-
− ¿Cuál es el juguete más caro? ¿Y el más barato? ¿Con 30 euros, qué tro juego favorito?
juguete podría comprarme?
− ¿Te gustan más los juegos indi-
− ¿Si compro el barco y una espada, cuánto me gastaré? ¿Si tengo 35 eu- viduales o colectivos?
ros y me compro el guerrero, cuánto me quedará?...
− ¿Te gustan más los juegos de
mesa o los deportivos?
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES

8-3

estudiar cómo se restan los núme-
ros de dos cifras.
● Aprenderemos a restar números
de dos cifras tachando unidades
y decenas.
● Practicaremos la corresponden-
cia entre el algoritmo de la resta
y la representación figurativa.
● Expresaremos cantidades de
dos cifras en forma de decenas
y unidades.
También trabajaremos la serie nu-
mérica hasta el 58.
1. Los alumnos tacharán las dece-

nas y unidades indicadas para
resolver estas restas:
27 36
− 21 − 16
6 20
44 37
− 12 − 25
32 12
35 28
− 15 − 14
20 14
49 45
− 21 − 20
28 25
25 47
− 15 − 24
10 23
34
− 10
24
2. De arriba abajo los números de
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas verticalmente Restar números de dos cifras con
cada ábaco son: COMP. BÁSICAS EN con y sin soporte figurativo. soporte figurativo y tachando las
5 decenas 7 unidades D U CIENCIA Y TECNOLOGÍA Diferenciar unidades y dece- unidades y las decenas necesa-
nas. rias. Acts. 1.
cincuenta y siete 5 7
Trabajar los números del 50 al 59
5 decenas 2 unidades diferenciando las decenas y las
D U
unidades. Act. 2.
cincuenta y dos 5 2 Restar verticalmente dos núme-
5 decenas y 5 unidades D ros de dos cifras sin soporte
U
gráfico. Act. 3.
cincuenta y cinco 5 5
COMUNICACIÓN LIN- Identificar la relación entre Entender los diferentes códigos,
5 decenas y 9 unidades D U GÜÍSTICA diferentes códigos. figurativo, numérico y escrito con
los que se representan los núme-
cincuenta y nueve 5 9 ros del 50 al 59. Act. 2
3. Los resultados de las restas son COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el algoritmo vertical de
APRENDER A APRENDER tos. la resta de números de dos cifras
los siguientes:
con soporte gráfico. Act. 1.
58 57 49 51 Practicar el algoritmo vertical de
− 43 − 24 − 15 − 31 la resta de números de dos cifras
15 33 34 20 sin soporte gráfico. Act. 3.
8-4
Serie numérica
36 - 37 - 38 - 39 - 40 - 41 - 42 - 43 -
44 - 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 - 51 -
52 - 53 - 54 - 55 - 56 - 57 - 58
1. Entregaremos a cada niño un
dibujo como éste, para que recorten
las figuras y construyan regletas
multibase:
Diremos en voz alta "5 decenas y 4

unidades"; los niños formarán el
número con regletas y lo leerán en
la forma "cincuenta y cuatro" y es-
cribirán "54" en un papel.
Después, diremos otro número en
voz alta, por ejemplo, “3 decenas y
2 unidades” y los niños lo restarán
del número anterior retirando las
regletas correspondientes.
A continuación, observando las
regletas que han quedado dirán el
resultado de la resta en voz alta y
escribirán la operación en sus pa-
peles, es decir, “54 − 32 = 22”.
números de dos cifras.
1. Dispondremos de 5 tarjetas nu-
meradas con las decenas del 10 al
50 y otras 9 tarjetas numeradas con
las unidades del 1 al 9.
Se barajarán las tarjetas y se pon-
■ http://www.tiching.com/675903 – En esta página web los alumnos encon- drán en dos montones, uno con las
trarán seis hojas con restas de números de 2 cifras sin llevar que podrán im- decenas y otro con las unidades.
primir. Podremos generar las hojas de soluciones. Por parejas, uno cogerá una tarjeta
■ http://www.tiching.com/675904 – Página web en la que podremos generar de cada montón y su compañero
sumas y restas escogiendo parámetros como el número de cifras de los nú- escribirá en un papel el número
meros que se operan y el número de términos. Se pueden incluir las solucio- obtenido en cada extracción con
nes. cifras.
Si, por ejemplo, han cogido las
tarjetas "20" y "5", deberán realizar
la suma y escribir el resultado:
LIBRO DIGITAL 20 + 5 = 25.
A medida que los nombres de los
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- números vayan saliendo, los escri-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. biremos en orden en la pizarra y,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o luego, pediremos a los niños que
profesora, posteriormente corregirá. los lean.
Solución: Actividad colectiva
8-5

tado es aprender la mecánica de la
resta. Para ello:
● Resolveremos restas con núme-
ros de dos cifras sin soporte fi-
gurativo.
El segundo objetivo es aprender la
técnica de la suma de tres números
de una cifra.
También trabajaremos la descom-
posición de los números 6, 7, 8 y 9
en dos sumandos y seguiremos
practicando la compleción de dece-
nas.
4. Las soluciones de las restas

son las siguientes:
36 49 47
− 15 − 26 − 35
21 23 12
59 28 55
− 47 − 03 − 02
12 25 53
5. Las sumas completas son:

Del 6: Del 7:
4+2=6 6+1=7
3+3=6 4+3=7
5+1=6 3+4=7
2+4=6 5+2=7
Del 8: Del 9:
4+4=8 1+8=9
5+3=8 3+6=9
8+0=8 5+4=9
6+2=8 7+2=9
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas verti- Calcular restas verticales de
son los siguientes: COMP. BÁSICAS EN calmente sin soporte figurativo. números de dos cifras sin soporte
3 3 5 CIENCIA Y TECNOLOGÍA Descomposición de números gráfico. Act. 4.
2 5 6 3 8
3 naturales. Descomponer los números 6, 7, 8
+1 +3 +2 y 9 en dos sumandos. Act. 5.
6 9 10 Sumar verticalmente tres núme-
6 5 3 ros de una cifra sin soporte gráfi-
9 10 10
3 5 7 co. Act. 6.
+2 +4 +2 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Comprender el mecanismo de la
11 14 12 Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- suma de tres números. Act. 6.
6 8 DOR las.
10 Identificar el número que falta
4 10
2 para completar la siguiente dece-
+3 +6 na. Act. 7.
13 16
COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el mecanismo de la
APRENDER A APRENDER tos. resta de números de dos cifras
sin soporte gráfico. Act. 4.
Fila superior:
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el texto que explica la técni-
18 + 2 = 20 GÜÍSTICA actividades. ca de la suma de tres números.
Act. 6.
17 + 3 = 20
8-6
15 + 5 = 20
Fila inferior:
16 + 4 = 20
14 + 6 = 20
19 + 1 = 20
1. Escribiremos en la pizarra res-
tas de números menores que 7 que
resolveremos mentalmente entre
todos utilizando frases como “de 2
a 6 van 4”.
Después, diremos en voz alta una
resta de números de dos cifras que
podamos relacionar con las ante-
riores.
Por ejemplo, diremos “cincuenta y
cinco menos veinticuatro ” y los
niños relacionarán esta resta con
las restas "5 − 2 = 3" y "5 − 4 = 1".
A continuación, escribiremos la
resta de números de dos cifras en
la pizarra, es decir, “55 − 24 = 31".
Luego, preguntaremos a los niños
si se les ocurre otra resta que se
pueda construir con "5 − 2 = 3" y
"5 − 4 = 1”, es decir, "55 − 42 = 13".
Repetiremos la actividad con algu-
na resta en la que interviene el
cero, de "5 − 2 = 3" y "6 − 0 = 6"
obtendremos las restas "56 − 20 =
36" y "65 − 02 = 63".
1. Agruparemos a los niños en
grupos de tres. Cada miembro del
grupo escribirá en una cartulina un
NAVEGAMOS POR TICHING número de 10 a 59 y, luego, les
diremos que se coloquen en círcu-
■ http://www.tiching.com/675906 – En esta página web los alumnos podrán lo.
practicar las tablas de sumar de los números del 2 al 9. Los niños darán su cartulina al
■ http://www.tiching.com/675905 – En esta página web los alumnos encon- compañero de su derecha quien
trarán un test en el que deberán resolver 30 sumas de tres números. Ten- escribirá el nombre del número y
drán 10 segundos para cada suma. Al final pueden comprobar los aciertos y debajo, otro cuyas cifras serán
fallos. iguales o más pequeñas que las del
anterior.
Volverán a pasar las cartulinas al
compañero de la derecha quien
tendrá que restar los dos números,
LIBRO DIGITAL escribir el resultado y los nombres
de los números que falten.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Finalmente, volverán a ceder la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cartulina al compañero de su dere-
cha, quien comprobará si todo es
correcto.
8-7

la resolución de problemas de su-
mas y restas:
soporte figurativo.
● Relacionaremos el símbolo "€"
con el "euro".
series númericas, contando de 5 en
5 de forma decreciente.
8. Los resultados de las sumas de

los diferentes objetos son:
D U D U
1 4 3 5
+ 3 2 + 2 3
4 6 5 8
Cuestan 46 € Cuestan 58 €
D U D U
2 3 3 2
+ 1 4 + 2 3
3 7 5 5
Cuestan 37 € Cuestan 55 €
50 - 45 - 40 - 35 - 30 - 25 - 20 -
15 - 10 - 5
son las siguientes:
Si hay 26 pinos y 32 abetos, en
total hay 58 árboles. D U
2 6
+ 3 2
5 8
En total hay 58 árboles. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 10 Comprender la operación de suma o resta que debe-
Si había 41 coches y se van 21,
mos aplicar para resolver un problema y realizar la
quedan 20 coches. D U operación correctamente.
4 1 Lingüística 10 Realizar una lectura comprensiva de los enunciados
− 2 1 de una serie de problemas para resolverlos y comple-
2 0 tar un texto con la solución correspondiente.
Quedan 20 coches.
Si había 12 gallinas y traen
otras 6, ahora hay 18 gallinas.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la operación para poder
D U Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- resolver los problemas y plantearla
1 2 DOR las. verticalmente. Act. 10.
+ 6
1 8 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado de los proble-
GÜÍSTICA actividades. mas e identificar los datos nece-
Ahora hay 18 gallinas. sarios para poder plantear las
operaciones. Act. 10.
COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Contar, a partir de 50, de 5 en 5
1. Escogeremos diferentes objetos COMP. BÁSICAS EN para completar la serie numérica
CIENCIA Y TECNOLOGÍA plantada en sentido decreciente.
de la clase y les pondremos un
Act. 9
precio en euros.
8-8
Por ejemplo: pelota 10 €, lápiz 1 €,
borrador 4 €, libro 25 €, muñeco 43
€, coche 56 €...
Seguidamente, formularemos a los
alumnos preguntas sobre dichos
precios:
− ¿Cuál es el objeto más caro?
¿Y el más barato?
− ¿Qué cuesta más, el muñeco o
la pelota?
− ¿Cuánto gasto si compro el
muñeco y el libro? ¿Y si compro
el coche y la pelota?
− ¿Cuándo me gastaría más, si
me comprara el lápiz y la pelota
o si me comprara el lápiz y el
borrador?
− ¿Qué objetos no puedo comprar
con 20 euros? ¿Y con 50 euros?
− Si tengo 35 € y me compro el li-
bro, ¿cuánto dinero me quedará?
¿Qué más podría comprar?
Solución: Actividad colectiva. El
coche es el objeto más caro y el
lápiz el más barato. Cuesta más el
muñeco. Si compro el muñeco y el
libro gasto 43 + 25 = 68 €. Si compro
el coche y la pelota gasto 56 + 10 =
66 €. Me gastaría más si comprara
el lápiz y la pelota. Con 20 € no
puedo comprar ni el libro, ni el mu-
ñeco ni el coche. Con 50 €, no pue-
do comprrar el coche. Me quedarán
35 − 25 = 10 €. Podría comprar la
pelota, el lápiz o el borrador.
1. Organizaremos una tienda en
clase. Unos alumnos serán los ven-
dedores y otros, los compradores.
Los vendedores pondrán precio a
■ http://www.tiching.com/675907 diferentes objetos de clase. Que no
sobrepasen los 30 euros.
■ http://www.tiching.com/675908 – Fotografías de dos autopistas que utili-
Repartiremos monedas de 1 euro y
zaremos para que los alumnos puedan cuantificar el número de carriles para,
billetes de 10 euros de juguete a los
luego, hacer una suma. Les propondremos preguntas del estilo:
niños para que puedan comprar y
− ¿Cómo son estas dos autopistas? ¿Cuál es la más grande? ¿En cuál hay devolver el cambio.
más tráfico?
Les diremos que, siempre que les
− ¿Cuántos carriles hay en la primera imagen? ¿Hay más o menos de 20? sea posible, paguen con el precio
¿Y en la segunda imagen? ¿Cuántos carriles hay entre las dos? exacto para ayudar a los que hacen
el papel de vendedor.
LIBRO DIGITAL Es decir, si un objeto cuesta 19
euros, pueden dar un billete de 10
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- euros y nueve monedas de 1 euro,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. o bien dar dos billetes de 10 euros
y esperar que les den 1 euro de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cambio.
8-9

seguir trabajando con los números
de dos cifras. Para ello:
● Compararemos números de dos
cifras utilizando los símbolos “>” y
“<”.
● Situaremos números de dos
cifras en la recta numérica.
También seguiremos practicando el
algoritmo vertical de la resta y el
cálculo mental.
11. Los signos en cada pareja de

números son los siguientes:
Fila superior:
25 > 23 21 > 14 12 < 14
Fila inferior:
35 < 40 23 < 31 32 > 15
12. De izquierda a derecha, el nú-
mero mayor es cada caso es el
que subrayamos:
53 - 17 - 45
37 - 35 - 32
50 - 25 - 52
47 - 57 - 37
Cálculo mental
Sumar 3
4 + 3 = 7, 6 + 3 = 9, 5 + 3 = 8, 3 + 3 =
= 6, 1 + 3 = 4, 2 + 3 = 5, 0 + 3 = 3
13. La situación de los números en
la recta numérica es la que indi-

COMP. MATEMÁTICA Y Comparar números naturales. Escribir el signo < o > según
COMP. BÁSICAS EN Ordenar números naturales. convenga en cada caso. Act. 11.
14. De izquierda a derecha, el nú- CIENCIA Y TECNOLOGÍA Identificar el mayor número de un
Realizar restas verticalmente
mero menor en cada pareja es sin soporte figurativo. grupo de tres números. Act. 12.
el que hemos subrayado: Identificar el número más peque-
ño de un grupo de dos números.
18 y 15 15 y 52 Act. 14.
36 y 39 52 y 42 Ordenar en sentido creciente una
serie de números de dos cifras.
15. Los números ordenados de me- Act. 15.
nor a mayor son: Convertir restas horizontales en
25 < 32 < 37 < 45 < 49 < 51 < verticales y calcularlas. Act. 16.
55 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Entender el mecanismo de funcio-
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- namiento de la recta numérica e
16. Las restas escritas en vertical y DOR las. identificar en ella números de dos
resueltas son: cifras. Act. 13.
D U D U D U COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el mecanismo del cálcu-
5 7 3 8 5 4 APRENDER A APRENDER tos. lo de la resta vertical de dos
− 1 5 − 2 3 − 3 4 números de dos cifras sin soporte
4 2 1 5 2 0 gráfico. Act. 16.
8-10
1. Haremos un grupo de seis
alumnos y otro de dos alumnos y
preguntaremos a la clase cuál de
los dos números es mayor.
En la pizarra escribiremos “6 > 2” y
diremos en voz alta la frase “seis es
mayor que 2”.
Después, pediremos a dos niños
que pongan en dos platos dife-
rentes 20 y 40 lentejas cada uno.
Mostraremos los platos a sus com-
pañeros quienes nos indicarán la
relación.
En la pizarra escribiremos “20 < 40”
y diremos en voz alta la frase “vein-
te es menor que 40”.
2. Asignaremos a todos los niños
un número empezando por el 1.
Después, pondremos una música y
ellos pasearán por el aula.
Pararemos la música y les pedire-
mos que se agrupen como nosotros
indiquemos.
Por ejemplo, les diremos que se
agrupen “pares con pares e impa-
res con impares”
O bien, “números acabados en 5 y
números acabados en 0”, “la dece-
na del 20”, ...
Les diremos que tienen de tiempo
hasta que volvamos a poner la mú-
sica, intervalo que haremos durar lo
que creamos conveniente.

■ http://www.tiching.com/675909 – En esta página web el alumnado podrá 1. Representaremos la recta nu-
repasar la comparación de números, con una parte teórica y una aplicación mérica de los números entre el 40 y
práctica. el 50 en la pizarra con todos los
números escritos.
dáctico con el que los alumnos podrán comparar y ordenar números de has- Luego, los borraremos todos excep-
ta 4 cifras, aunque nuestro objetivo principal serán los de 2 cifras. to el 40, 45 y el 50.
Después, pediremos a varios niños
que señalen algunos de los núme-
ros que hemos borrado.
A continuación, señalaremos noso-
LIBRO DIGITAL tros un número y les pediremos que
nos digan de qué número se trata.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Repetiremos la actividad con la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. recta numérica que representa los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o números del 50 al 60.
profesora, posteriormente corregirá. Solución: Actividad colectiva.
8-11

tado es el reconocimiento de figu-
ras geométricas.
El segundo objetivo es estudiar los
días de la semana relacionándolos
con los números ordinales del pri-
mero al séptimo.
las series númericas y el cálculo
mental.
17. La figura no empleada en la con-

trucción es la tachada:
18. Los alumnos deberán pintar las

piezas de los colores que les
Serie numérica
21, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37,
39, 41, 43, 45, 47, 49, 51, 53, 55,
57, 59
Cálculo mental
Sumar decenas a un número INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
7 + 40 = 47, 9 + 20 = 29, 3 + 10 = 13, Espacial 17, 18 Identificar la correspondencia entre una las piezas de
5 + 30 = 35, 6 + 50 = 56, 2 + 40 = 42 un juego tipo "mecano" y dibujos de piezas geométri-
cas coloreando cada dibujo igual que en el juego.
19. Los días de la semana son:
1.º lunes; 2.º martes; 3.º miérco-
les; 4.º jueves; 5.º viernes; 6.º COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sábado; 7.º domingo COMP. MATEMÁTICA Y Identificar, describir y comparar Identificar diferentes formas geomé-
COMP. BÁSICAS EN figuras geométricas. tricas: cilindros, conos, cubos, pris-
La semana tiene 7 días. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Utilizar los números ordinales. mas... Acts. 17, 18.
Hemos salido de excursión el Relacionar los días de la semana
martes. con un número ordinal. Act. 19.
Hemos ido al teatro el viernes. COMUNICACIÓN LIN- Expresar oralmente el proceso Decir en voz alta los ordinales y
GÜÍSTICA de resolución de las activida- escribir los días de la semana.
20. Las respuestas son personales. des. Act. 19.
Responder las diferentes pregun-
tas con un día de la semana. Act.
Actividades de refuerzo 20.
1. Pediremos a los alumnos que CONCIENCIA Y EXPRE- Reconocer diferentes figuras Identificar las figuras geométricas
SIONES CULTURALES geométricas. de las imágenes y pintarlas del
respondan estas preguntas relacio-
Interpretar dibujos. color adecuado. Acts. 17, 18.
nadas con los días de la semana:
8-12
− ¿Cuál es el primer día de la
semana? ¿Y el segundo?... ¿Y
el séptimo?
− ¿Qué día viene antes, el martes
o el miércoles?
− ¿Qué día de la semana em-
piezas el cole? ¿Y en qué día lo
terminas?
− ¿Qué días corresponden al fin
de semana?
Solución: Lunes, martes,... domin-
go. El martes. Lunes; en viernes.
Sábado y domingo.
2. Haremos una construcción con
figuras de madera parecida a las
del libro de texto.
Distribuiremos a los alumnos por
parejas y les entregaremos una
figura de madera a cada una.
La mayoría de las piezas coincidi-
rán con las de nuestra construc-
ción, pero algunas serán diferentes.
Pediremos a los niños que nos
expliquen si su pieza forma o no
parte de la construcción y el porqué
de su elección.
Después, en grupos de cuatro o
cinco, les entregaremos diferentes
figuras de madera e intentarán
copiar la misma construcción.
resuelvan los siguientes problemas:
a) Este fin de semana vi 3 pelí-
culas. El sábado vi 2. ¿Cuántas
vi el domingo?
NAVEGAMOS POR TICHING b) Mi cumpleaños cae en lunes. Lo
celebraremos el día anterior.
■ http://www.tiching.com/675911 – Página web donde los alumnos encon- ¿Qué día celebraré mi cumple-
trarán un juego didáctico que les permitirá construir figuras con volumen a años?
partir de pequeños cubos.
c) Tengo clase de matemáticas los
■ http://www.tiching.com/675912 – En esta página web los alumnos encon- cinco días de la semana. El pri-
trarán una aplicación interactiva para aprender los días de la semana. Debe- mer día es el lunes y el último el
rán entrar en "Alumnos" y luego, en "Aquí aprenderemos los días de la se- viernes. ¿Qué otros tres días
mana". tengo también clase de mate-
máticas?
d) Tengo judo el martes y al cabo
de dos días. ¿Qué otro día ten-
LIBRO DIGITAL go judo?
Solución: a) Si el sábado vi 2, el
domingo vi 1 película. / b) Celebra-
ré el cumpleaños el domingo. / c)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Tiene clase de matemáticas el
profesora, posteriormente corregirá. martes, el miércoles y el jueves. / d)
Tiene otra vez judo el jueves.
8-13
He aprendido
1. El camino correcto contando de
2 en 2 es el que hemos colore-
ado de naranja:
2. Las solucioens de las sumas de

tres números són las siguientes:
5 3 5
6 5 7
1 2 2
+3 +4 +5
9 9 12
3. Las soluciones de las sumas y
las restas son:
D U D U
2 6 5 9
+ 5 1 − 5 3
7 7 0 6
D U D U
3 5 5 5
+ 1 3 − 4 2
4 8 1 3
1. De izquierda a derecha, los nom-
bres de los niños son:
Ana Pilar Manolo Lola

2. Los alumnos deberán fijarse
que en el tercer bote hay menos
canicas que en el segundo bote INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
(45), pero algunas más que en Intrapersonal 1 Identificar dos personajes comparando su altura.
el primer bote (15), por lo que
3 Completar series reconociendo sus patrones lógicos.
tendrán que deducir que en el
tercer bote deberá haber más Espacial 2 Estimar la cantidad de objetos que hay en un recipien-
te comparándolos con otros recipientes y sus corres-
de 15 canicas pero menos de
pondientes cantidades.
45. El único número que cumple
estas condiciones es el 32, por
lo que habrá 32 canicas.
3. Los alumnos deberán averiguar
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Descubrir, a partir de las descripcio-
el patrón de cada serie: Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- nes, el nombre de cada uno de los
Serie superior: el patrón es pri- DOR las. niños y niñas. Act. 1 Practico compe-
tencias.
mero sumar 1 y después sumar
2, luego volver a sumar 1 y 2 y Identificar el mecanismo de forma-
ción de las series para poder com-
así sucesivamente. La serie pletarlas con los números adecua-
completa será: dos. Act. 3 Practico competencias.
1 - 2 - 4 - 5 - 7 - 8 - 10 - 11 - 13 COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar las tablas de restar a través
Serie inferior: el patrón es su- utilizando Internet. de la aplicación interactiva. Explora-
dor@digital.
mar 1, después 2, después 3, y
8-14
así sucesivamente hasta sumar
8. La serie completa será:
1 - 2 - 4 - 7 - 11 - 16 - 22 - 29 -
37
resuelvan estas sumas de tres
números:
a) 4 + 5 + 3 b) 5 + 5 + 7
c) 3 + 2 + 6 d) 2 + 8 + 4
e) 3 + 7 + 5 f) 1 + 6 + 8
Solución: a) 4 + 5 + 3 = 9 + 3 = 12. /
b) 5 + 5 + 7 = 10 + 7 = 17. / c) 3 + 2 +
+ 6 = 5 + 6 = 11. / d) 2 + 8 + 4 = 10 +
+ 4 = 14. / e) 3 + 7 + 5 = 10 + 5 =
= 15. / f) 1 + 6 + 8 = 7 + 8 = 15.
2. Pediremos a cinco o seis niños
que se pongan de pie uno junto al
otro ante sus compañeros.
Escribiremos el nombre de uno de
los niños en un sobre y dando dife-
rentes pistas, sus compañeros ten-
drán que adivinar de quién se trata.
Por ejemplo, diremos:
− No lleva gafas. No lleva coletas.
Es una niña. Es más alta que
Daniel pero más baja que Ana.
Cuando haya un consenso sobre
quién es el niño al que nos referi-
mos abriremos el sobre y lo mostra-
remos.
1. Escribiremos en la pizarra varias
series numéricas que seguirán
diferentes criterios lógicos. Algunos
NAVEGAMOS POR TICHING ejemplos podrían ser los siguientes:
− 2, 4, 6, 8, 10, 12,... (la serie de los
■ http://www.tiching.com/675913 números pares)
■ http://www.tiching.com/675914 − 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4,... (cada
■ http://www.tiching.com/675915 – En estas tres páginas web los alumnos número se escribe tantas veces
encontrarán una serie de ejercicios para practicar el conteo de 2 en 2, de 5 como él mismo indica)...
en 5 y de 10 en 10. Solución: Actividad personal.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................

8-15
TICHING WEBS
http://assets.archivhadas.es/system/userfiles/image/Screen%20Shot%202013-12-
03%20at%2011.53.07%20AM.png
http://www.tiching.com/675903 http://www.kidslearningstation.com/math/subtraction-without-borrowing.asp
http://www.tiching.com/675904 http://www.mclibre.org/consultar/primaria/sumas_y_restas/sumas_y_restas_1.html
http://www.tiching.com/675905 http://www.testeando.es/test.asp?idA=63&idT=xnqaezpm
http://www.tiching.com/675906 http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_tabla_sumar.php
http://www.tiching.com/675907 http://www.tickhillhistorysociety.org.uk/images/Highway.jpg
http://www.tiching.com/675908 http://thomasnorberg.com/wp-content/uploads/2009/03/super-highway-traffic.jpg
http://www.tiching.com/675909 http://www.aaamatematicas.com/cmp11fx2.htm
http://www.tiching.com/675910 http://www.chicomania.com/Aprende/matematica/menoramayor/menoramayor.asp
http://www.tiching.com/675911 http://illuminations.nctm.org/Activity.aspx?id=4182
http://www.tiching.com/675912 http://conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html
http://www.tiching.com/675913 http://www.aaamatematicas.com/g13b1_x1.htm
http://www.tiching.com/675914 http://www.aaamatematicas.com/g13c2_x1.htm
http://www.tiching.com/675915 http://www.aaamatematicas.com/g13a2_x1.htm
8-16
ANDALUCÍA
Tema 09
Longitud
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
9-1
■ En esta unidad trabajaremos la

longitud. Es importante que sepan
ordenar objetos por su tamaño y
que utilicen unidades no conven-
cionales para medir y comparar
longitudes:
● Explicaremos la utilización de
medidas de longitud no conven-
cionales.
● Compareremos longitudes me-
diante procedimientos persona-
les.

1. De arriba abajo, las medidas de
cada parte de la casa con clips
son las siguientes:
color azul → 7 clips.
color violeta → 5 clips.
color naranja → 10 clips.
color verde → 4 clips.
La puerta mide 3 clips.
La mesa mide 2 clips.
El sofá mide 3 clips.
La silla mide 2 clips.
3. Respuesta personal. Si la altura
se mide desde la pared lateral,
serán unos 10 clips. En cambio,
si la altura que se cuenta es
hasta la parte más alta del teja-
do, serán unos 13 clips.
Cálculo mental
Serie decreciente desde números...
25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, 17, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, Intrapersonal 3 Analizar una imagen en la que aparecen clips junto
5, 4, 3, 2, 1, 0 una casa de juguete y calcular el número de clips que
se corresponde con la casa.
30, 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22,
21, 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 Utilizar el clip como unidad de
COMP. MATEMÁTICA Y Estimar, comparar y calcular
27, 26, 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, COMP. BÁSICAS EN magnitudes de longitud. medida y anotar el número de
18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, CIENCIA Y TECNOLOGÍA clips que miden los diferentes
elementos de la casita. Acts. 1, 2.
8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
SENTIDO DE INICIATIVA Determinar longitudes. Diseñar estrategias para medir lon-
22, 21, 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, Y ESPÍRITU EMPRENDE- gitudes sin utilizar la regla. Acts. 1, 2.
Aplicar métodos de resolución
13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, DOR personales. Estimar el valor de la altura de la
1, 0 casa basándose en la lógica y el
sentido común. Act. 3.
18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9,
COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar las estimaciones de las
8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
LES Y CÍVICAS tos de vista. medidas con las de los demás
compañeros y aceptar los puntos de
Actividades de refuerzo vista distintos al propio. Act. 3.
CONCIENCIA Y EXPRE- Extraer información cuantitativa Determinar longitudes de distintas
1. Repartiremos una hoja donde SIONES CULTURALES de un dibujo. partes de la casita utilizando los clips
esté escrito: ¿Cuánto mides? que hay dibujados. Acts. 1, 2, 3.
9-2
Tras escribir su estatura, los niños
darán la vuelta a la hoja y deberán
dibujarse al lado de un objeto o
cosa para que quede clara su esta-
tura con respecto a un árbol o una
mesa.
un montón de clips y les pediremos
que midan con ellos la longitud de
diferentes objetos de clase. Por
ejemplo:
− Estuche, goma de borrar, lápiz,
rotulador, silla, mesa...
Deberán ir escribiendo las medidas
de cada objeto. Luego, les pedi-
remos que ordenen estas medidas
de la menor a la mayor.
1. Entregaremos a parejas de
niños algun revista de decoración
donde se vean muebles de hogar,
como mesas, sillas, sofás, etc.
Les daremos un montón de clips y
los alumnos deberán medir algunos
de estos objetos. Después dirán
frases del estilo:
− La mesa mide 5 clips y la silla 2,
la mesa tiene una longitud ma-
yor que la silla...
Educamos en valores
■ Aunque existan muchas medi-
das no convencionales, la gente se
ha puesto de acuerdo en medir en
NAVEGAMOS POR TICHING centímetros para ir todos a una.
En otras cosas más sencillas tam-
■ http://www.tiching.com/675917 – Vídeo en el que se nos explica cómo bién es necesario ponerse de
usar diferentes unidades de medida como pasos o palmos para calcular dis- acuerdo:
tancias. Tras visionarlo, preguntaremos a los alumnos:
− Cuando jugáis o trabajáis en
− ¿Qué unidades se propone usar para medir distancias largas? ¿Y para equipo, ¿tenéis algún proble-
medir distancias cortas? ma? ¿Algunas veces os cuesta
− ¿Cuánto mide el paso de una persona adulta? ¿Cómo se puede calcular poneros de acuerdo?
un metro? ¿Qué es medir a mano limpia? − Explicad situaciones en que no
− ¿Has medido alguna vez con pasos? ¿Y con palmos? ¿Cómo se podrían os hayáis puesto de acuerdo y
utilizar los dedos para medir? otras en que sí.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
9-3

utilizar las unidades corporales de
longitud para medir objetos.
● Mediremos objetos utilizando el
palmo, el pie y los pasos como
unidades.
● Ampliaremos el vocabulario con
las palabras: palmos, pies y pa-
sos.
mental de restas con resultado
menor que 10.
1. Las medidas de cada objeto son:
5 palmos 5 pies
5 palmos 5 pies
4 palmos 3 pasos
Cálculo mental
Restas con resultado menor que 10
7 − 3 = 4, 6 − 4 = 2, 9 − 5 = 4, 8 − 4 =
= 4, 6 − 2 = 4, 5 − 5 = 0
2. Las medidas de la portería son:

En pasos: la portería mide 5 pa-
sos.
En pies: la portería mide 12
pies.
3. Respuesta personal. A modo de Lingüística 3 Explicar por qué al medir la propia aula en pasos, pies
ejemplo. y palmos nuestros resultados no coinciden con los de
los compañeros.
Los alumnos deberán medir en
Interpersonal 3 Familiarizarse con el aula como espacio de nuestra
pasos y pies la longitud de la
vida cotidiana y reconocer sus dimensiones midiéndo-
pizarra y de la clase. Verán que lo en pasos, palmos y pies
las medidas no coinciden. El
motivo es que no todos tene-
mos la misma medida de pie ni COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de pasos, por lo que para los COMPETENCIA PARA Practicar procedimientos. Determinar la longitud de objetos
que tengan el pie más grande, APRENDER A APRENDER cotidianos con palmos, pies y pasos
el resultado será menor, mien- de manera repetitiva para desarrollar
la capacidad de medición. Acts. 1, 2.
tras que para los que tengan el
pie más pequeño, el resultado COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar con los compañeros las
LES Y CÍVICAS tos de vista. medidas de la clase y de algunos de
será mayor.
sus objetos respetando todas las
respuestas. Act. 3.
Actividades de refuerzo COMUNICACIÓN LIN- Razonar las respuestas para Razonar por qué los resultados de
GÜÍSTICA mejorar las destrezas comuni- las medidas de cada niño son dife-
1. Empezaremos, explicando a los
cativas. rentes. Act. 3.
alumnos el procedimiento de medi-
9-4
da mediante palmos, es decir, colo-
car los palmos en paralelo uno tras
otro junto al objeto a medir.
Pediremos al grupo que “mida” la
longitud de su mesa y, luego,
haremos preguntas como éstas:
− ¿Cuántos palmos tiene el lado
de tu mesa? ¿Tus compañeros
han obtenido el mismo resulta-
do?
A continuación, pediremos a varios
niños que sobre papel de embalar
marquen cinco palmos con las
manos impregnadas en pintura de
manos.
Después, seremos nosotros los que
hagamos lo mismo y, luego, les
preguntaremos:
− ¿Cuántos palmos hemos marca-
do cada uno? ¿Crees que todas
las medidas son iguales?
− ¿Cuál es la medida más larga?
¿A qué crees que se debe la di-
ferencia?
− ¿Miden más mis palmos o los
de vuestros compañeros? ¿Qué
ocurrirá si medimos un mismo
objeto?
Luego, uno de los niños medirá el
ancho de la pizarra con palmos y
anotará el resultado en la misma
pizarra.
Después, seremos nosotros los que
hagamos la medición.
1. Propondremos a los niños que
realicen un mural del modo siguiente:
NAVEGAMOS POR TICHING En una hoja en blanco pondrán su
pie y lo contornearán con un lápiz
■ http://www.tiching.com/404351 – Imagen de gente andando que nos ser- de color.
viará para hablar del paso como unidad de medida no convencional. Hare-
Recortarán los pies y, agrupándolos
mos preguntas del estilo.
del más pequeño al más grande,
− ¿Quien tiene el paso más largo, la chica de la falda o la de los pantalones los pegarán en el mural.
rojos?
− Si las dos chicas miden la longitud de nuestra clase con sus pasos, ¿Cuál
de ellas medirá más pasos? ¿Por qué? 2. Diferentes niños medirán la
misma longitud, una línea trazada
en el suelo, con el pie.
Así, comprobarán que el resultado
LIBRO DIGITAL no es el mismo en todos los casos.
A continuación, les preguntaremos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- si es más largo el pie o el palmo y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. les pediremos que nos digan obje-
tos que no se pueden medir con
pies.
9-5

introducir el centímetro como uni-
dad de medida convencional de
longitud. Para ello:
● Explicaremos que el centímetro
es una unidad de longitud para
medir longitudes pequeñas.
● Aprenderemos a medir objetos
en centímetros y con la regla.
● Valoraremos la utilidad de las
medidas de longitud convencio-
nales.
cálculo mental así como las restas
sin llevar.
4. Las longitudes de cada objeto

son las siguientes:
Lápiz: 9 centímetros.
Pinza: 3 centímetros.
Clip: 2 centímetros.
Reloj: 11 centímetros.
Peine: 5 centímetros.
58 47 86
− 5 − 17 − 36
53 30 50
69 75
− 5 − 24
64 51
Cálculo mental
Restas con resultado menor que 8
8 − 3 = 5, 6 − 4 = 2, 9 − 2 = 7, 7 − 3 =
4, 9 − 4 = 5, 8 − 2 = 6 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar restas verticalmente Utilizar los centímetros como
6. Las medidas de los objetos con COMP. BÁSICAS EN sin soporte figurativo. unidades de medida a la hora de
la regla son las siguientes: CIENCIA Y TECNOLOGÍA escribir las longitudes de diferen-
tes objetos de la vida cotidiana.
Columna izquierda: Acts. 4, 6.
Gatito: 3 centímetros. Calcular restas verticales de
números de dos cifras sin soporte
Elefante: 5 centímetros.
gráfico. Act. 5.
Construcción: 7 centímetros. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Desarrollar métodos personales
Columna derecha: Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- para determinar longitudes de
DOR las. diferentes objetos de la vida
Palo de hockey : 13 centímetros. cotidiana. Act. 6.
Pincel: 11 centímetros. COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Repasar el mecanismo de la resta
APRENDER A APRENDER tos. de números de dos cifras sin
Tren: 12 centímetros.
soporte gráfico. Act. 5.
Aprender a medir objetos con una
Cálculo mental
regla. Act. 6.
Restas con resultado menor que 5 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el texto que explica el pro-
7 − 3 = 4, 6 − 3 = 3, 5 − 4 = 1, 8 − 6 = GÜÍSTICA actividades. cedimiento para medir correc-
= 2, 4 − 4 = 0, 7 − 5 = 2 tamente con una regla. Act. 6.
9-6
1. Repartiremos entre los alumnos
objetos iguales en suficiente canti-
dad como para que todos ellos
dispongan de uno.
Por ejemplo, repartiremos lápices,
tizas y palillos de la misma longitud.
Los alumnos dispondrán de una
hoja de papel cuadriculado en el
que les diremos que cada cuadrí-
cula representa un centímetro.
Cada niño medirá el objeto que le
ha tocado y preguntaremos cuáles
son las medidas obtenidas.
Destacaremos que todas las medi-
das observadas son iguales o, por
lo menos, muy semejantes pues
puede darse el caso de error por
cuestiones de redondeo.
A continuación, los niños intercam-
biarán sus objetos con algún com-
pañero de modo que nadie tenga el
mismo objeto con el que hizo la
primer medición.
Volverán a medir los objetos y los
niños verán que la medida que han
realizado es muy semejante a la
anterior.
1. Ayudaremos a cada alumno a
recortar un trozo de cuerda de la
misma longitud que su altura y
colocaremos un distintivo que la
identifique.
Pediremos a los niños que compa-
ren estaturas de diferentes compa-
ñeros mediante las cuerdas y que
NAVEGAMOS POR TICHING luego comprueben el resultado po-
niendo juntos a los dos niños.
■ http://www.tiching.com/675918 – Imagen de dos manos que nos permitirá Solución: Actividad colectiva.
ilustrar a los alumnos los inconvenientes de las medidas con unidades no
convencionales.
Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/675919 – Página web en la que encontramos un
juego didáctico con el que podremos tomar diferentes medidas usando la ■ Aprovecharemos que hemos in-
regla; se usa como unidad de medida el centímetro. troducido el centímetro para hablar
de la importancia de las unidades
de medida convencionales. Pregun-
taremos a los niños:
− ¿Si el maestro y un alumno
LIBRO DIGITAL miden la longitud de la pizarra
en palmos, dará el mismo resul-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tado? ¿Por qué?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Qué es más práctico, medir en
palmos o en centímetros?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Cuál creéis que es la ventaja
de medir en centímetros?
9-7

trabajar los números hasta el 70:
● Practicaremos la escritura de los
● Escribiremos la serie numérica
hasta el 69.
● Ordenaremos números hasta el
70 en la recta numérica.
series númericas, contando de 2 en
2, así como las restas sin llevar.
7. 6 decenas 4 unidades D U
sesenta y cuatro 6 4
6 decenas 1 unidad D U
sesenta y una 6 1
6 decenas y 6 unidades D U
sesenta y seis 6 6
sesenta y ocho 6 8
8. 57 − 5 = 52 67 − 4 = 63
57 − 2 = 55 67 − 6 = 61
Serie numérica:
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67,
68, 69
9. La solución es la siguiente:
10. Los números de cada casilla

son los que indicamos:

COMP. MATEMÁTICA Y Descomponer unidades y Escribir los números del 60 al 69
COMP. BÁSICAS EN decenas. diferenciando las decenas y las
11. El dibujo del cocodrilo debe CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar restas horizontalmente unidades. Act. 7.
quedar así: sin soporte figurativo. Calcular restas horizontales de
Escribir números naturales. números de dos cifras sin soporte
Ordenar números naturales. gráfico. Act. 8.
Identificar números comprendidos
entre el 30 y el 70 en la recta
numérica. Act. 9.
Estimar la posición de determina-
Cálculo mental
dos números en la recta numéri-
El siguiente de un número ca. Act. 10.
36, 47, 29, 64, 58, 20 Unir los números del 1 al 53 para
obtener un dibujo. Act. 11.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Escribir con letras los números
Actividades de refuerzo GÜÍSTICA actividades. comprendidos entre el sesenta y
1. Colocaremos a los niños en fila el sesenta y nueve. Act. 7.
y diremos una descomposición en COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Repasar el mecanismo de la resta
unidades y decenas de un número APRENDER A APRENDER tos. horizontal de números de dos
cifras sin soporte gráfico. Act. 8.
de dos cifras.
9-8
El primer niño de la fila escribirá el
número en la pizarra con cifras y el
segundo escribirá el anterior y el
siguiente.
Luego, diremos otro número y repe-
tiremos el proceso hasta que hayan
participado todos los niños.
completen las siguientes series nu-
méricas:
a) 25, ...., ...., 28, ...., ....
b) ...., 30, 31, ...., ...., 34, ...., ....
c) ...., 43, 44, ...., ...., 47
d) 64, ...., 66, ...., ...., 69, .....
e) 40, ...., 44, ...., ...., 50, ....
f) 53, 55, ...., ...., ...., 63, ....
Solución: a) 25, 26, 27, 28, 29, 30. /
b) 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36. / c)
42, 43, 44, 45, 46, 47. / d) 64, 65,
66, 67, 68, 69, 70. / e) 40, 42, 44,
46, 48, 50, 52. / f) 53, 55, 57, 59,
61, 63, 65.
1. Dispondremos de una recta
numérica del 0 al 70 que coloca-
remos en la pared.
Señalaremos números de la recta
para que los alumnos los vayan
nombrando.
2. Escribiremos mezclados por
toda la pizarra los números del 40
al 70.
Pediremos a un niño que salga a la
pizarra y una con una línea los
NAVEGAMOS POR TICHING números del 40 al 45, después a
otro que una los números del 46 al
■ http://www.tiching.com/118605 – Página web en la que los alumnos econ- 50, a otro del 51 al 55, a otro del 56
trarán una actividad con un ábaco para descomponer cantidades en decenas al 60, a otro del 61 al 65 y a otro del
y unidades. 66 al 70.
■ http://www.tiching.com/675922 – En esta página web los alumnos encon- Solución: Actividad colectiva.
trarán un juego didáctico en el que podrán practicar sumas de números de 1
cifra llevando y sin llevar.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

9-9

mas y restas:
soporte figurativo.
cálculo mental con la suma de de-
cenas.

son las siguientes:
Si en un jardín hay 35 rosas y
24 margaritas, en total hay 59
flores. D U
Hay 59 flores. 3 5
+ 2 4
5 9
Si Juan tenía 47 cromos y re-
gala 25 a Ana, ahora le quedan
22 cromos. D U
Le quedan 22 4 7
cromos. − 2 5
2 2
Si Paula tiene 68 euros y gasta

23 euros, le quedarán 45 euros.
D U
6 8
Le quedarán 45 €.
− 2 3
4 5
13. Las enunciados completos de

cada problema y los resultados
de las operaciones son:
Tenía 25 caramelos y me dan
34. ¿Cuántos tengo ahora?
D U Lingüística 12, 13 Comprender la operación de suma o resta que debe-
3 4 mos aplicar para resolver un problema y realizar la
+ 2 5 operación correctamente.
5 9
Ahora tengo 59 caramelos.
Si tengo 29 canicas y pierdo 6,
¿cuántas me quedarán?
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- resolver cada uno de los proble-
D U DOR las. mas, plantearla verticalmente y
2 9 solucionarla. Act. 12.
− 6 Deducir los datos del enunciado a
2 3 partir de las operaciones plantea-
das. Act. 13.
Me quedarán 23 canicas.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado de los proble-
Tenía 51 golosinas y me rega- GÜÍSTICA actividades. mas e identificar los datos nece-
lan 17. ¿Cuántas tengo ahora? sarios para poder plantear las
D U
5 1 COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Calcular sumas y restas verticales
Ahora tengo 68 COMP. BÁSICAS EN de números de dos cifras sin
+ 1 7
golosinas. 6 8 CIENCIA Y TECNOLOGÍA soporte gráfico. Acts. 12, 13.
9-10
Cálculo mental
Suma de decenas
20 + 30 = 50, 30 + 40 = 70, 50 + 20 =
= 70, 10 + 30 = 40, 40 + 10 = 50,
20 + 40 = 60.
1. Mostraremos a los niños cuatro
frutas de juguete como, por ejem-
plo, una manzana, una naranja, una
pera y un plátano.
Asignaremos a cada una de ellas
un precio en céntimos, respectiva-
mente: 12 céntimos, 43 céntimos,
21 céntimos y 32 céntimos.
Diremos los precios en voz alta y
un niño los anotará en la pizarra al
lado de un dibujo de la fruta.
Seguidamente, escribiremos en la
pizarra las cifras: 33, 44, 64, 53 y
55.
Los niños, distribuidos en grupos de
cuatro, tendrán que encontrar las
parejas de frutas que cuesten esos
precios, es decir, por ejemplo:
manzana + pera: 12 + 21 = 33
Luego, escribiremos en la pizarra el
número 64 y pediremos a los niños
que nos digan qué frutas podemos
comprar con esta cantidad de di-
nero, es decir, la naranja y la pera.
resuelvan estos problemas de su-
mas y restas colocando las opera-
NAVEGAMOS POR TICHING ciones en vertical:
a) Tengo 37 canicas y regalo 25 a
■ http://www.tiching.com/675923 – En esta página web el alumnado encon- mi hermano. ¿Cuántas canicas
trá sencillos problemas con precios de productos que se resuelven con su- me quedan ahora?
mas y restas. b) Pedro tenía 25 cromos y su
■ http://www.tiching.com/675924 – Página web con una ficha descargable padre le ha regalado 32 cromos
en PDF, lista para imprimir que contiene una serie de problemas de sumas y más. ¿Cuántos tiene ahora?
restas de una sola operación para resolver mentalmente, con el objetivo de c) Marta tiene 79 euros y se gasta
que el alumno desarrolle estrategias de cálculo mental rápido en el ámbito 56 euros en un abrigo. ¿Cuánto
de la resolución de problemas. dinero le quedará?
d) Ayer Sofía compró 10 globos.
¿Cuántos ha comprado hoy si
LIBRO DIGITAL ahora tiene 25 globos?
Solución: a) 37 − 25 =12. Ahora me
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- quedan 12 canicas. / b) 25 + 32 = 57.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Ahora Pedro tiene 57 cromos. / c)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 79 − 56 = 23. A Marta le quedarán
profesora, posteriormente corregirá. 23 euros. / d) 25 − 10 = 15. Hoy ha
comprado 15 globos.
9-11

tado es el operar con monedas de 1
euro y billetes de 5 euros.
El segundo objetivo se incluye en la
programación de la organización de
la información. Para ello:
● Explicaremos como completar
un gráfico a través del conteo de
los elementos de una imagen.
cálculo mental a través del conteo
de 5 en 5.
14. El número total de euros en cada

caso es el siguiente:
Columna izquierda:
5 + 1 + 1 = 7 euros
5 + 5 + 1 + 1 + 1 + 1 = 14 euros
5 + 1 + 1 = 7 euros
Columna derecha:
5 + 1 + 1 + 1 + 1 = 9 euros
5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 17 euros
5 + 1 + 1 + 1 = 8 euros
15 La serie completa hasta el 50
es la siguiente:
5 - 10 - 15 - 20 - 25- 30 - 35 - 40
- 45 - 50
16 El gráfico completo con todos
los conteos hechos es el que

COMP. MATEMÁTICA Y Hacer recuentos. Identificar los billetes de 5 € y las
COMP. BÁSICAS EN Completar series numéricas. monedas de 1 € para calcular
CIENCIA Y TECNOLOGÍA cuánto dinero hay en cada caso.
Act. 14.
Contar de cinco en cinco y en
sentido creciente para poder
completar la serie numérica
planteada. Act. 15.
Actividades de refuerzo Contar los diferentes elementos
de una panadería. Act. 16.
1. Entregaremos a parejas de SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar métodos de resolucíon Expresar el recuento de objetos
alumnos monedas de 1 euro y bille- Y ESPÍRITU EMPRENDE- personales. de una panadería en una tabla.
tes de 5 euros de juguete. DOR Act. 16.
Un integrante de la pareja hará una COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Repasar el mecanismo de forma-
combinación de monedas y billetes APRENDER A APRENDER tos. ción de series crecientes contan-
do de cinco en cinco a partir de
y su compañero deberá calcular la
cinco. Act. 15.
suma total.
Practicar nuevas formas de orga-
Luego se intercambiarán los pape- nización de la información utili-
les. zando una tabla. Act. 16.
9-12
A continuación, escribiremos en la
pizarra un número, por ejemplo, 17,
y cada pareja deberá buscar los
euros que sumen esta cantidad.
Por ejemplo: 2 billetes de 5 euros y 7
monedas de 1 euro, o bien 3 billetes
de 5 euro y 2 monedas de 1 euro.
2. Dejaremos encima de la mesa
los siguientes objetos:
− 10 lápices, 4 gomas, 6 sacapun-
tas, 9 clips, 5 ceras, 3 tijeras y 8
rotuladores.
Distribuiremos a los alumnos en
grupos de cuatro y a cada uno le
entregaremos una cartulina con una
cuadrícula de 7 x 10, como la que
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Les pediremos que cuenten la can-
tidad de cada objeto y completen el
gráfico. Para ello, primero deberán
escribir o dibujar los 7 objetos en la
parte inferior del gráfico.
Después, comprobaremos los re-
sultados entre todos.
■ http://www.tiching.com/675925 – Fotografía en la que los alumnos obser-
1. Propondremos que realicen in-
varán una cantidad de monedas y billetes de euro que podrán contar. tercambios entre sí con monedas
■ http://www.tiching.com/404374 – En esta página web los alumnos encon- de 1 y 2 euros y billetes de 5 y 10
trarán una actividad que consiste en hacer un recuento de bolitas según su euros:
color y escribir el número, iniciándolos en la representación gráfica de canti- a) Si un niño tiene 10 monedas de
dades. 1 € y otro tiene 6 monedas de 2
€, ¿por cuántas monedas de 2 €
le cambiará los 10 €?
b) Si una niña tiene 1 billete de 10
€: ¿Por cuántas monedas de 1 €
LIBRO DIGITAL las cambiará? ¿Por cuántas mo-
nedas de 2 € las cambiará?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ¿Por cuántos billetes de 5 € las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cambiará?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) Por 5 monedas de 2 €. /
profesora, posteriormente corregirá. b) Por 10 monedas de 1 €. Por 5 mo-
nedas de 2 €. Por 2 billetes de 5 €.
9-13
He aprendido
1. Los adhesivos que se tiene que
pegar en cada caso son:
4 palmos 3 palmos
5 pies 3 pies
2. De arriba abajo, las soluciones
de las sumas son:
60 + 5 = 65 → sesenta y cinco
60 + 1 = 61 → sesenta y uno
60 + 3 = 63 → sesenta y tres
1. Las relaciones son las siguientes:
20 años 15 años 43 años 1 año
2. Hay diferentes posibilidades en

cada caso. A modo de ejemplo:
En el primer caso, hay 5 + 2 = 7
€, por lo que faltarán 3 € para
tener 10 €. Pegarán, por ejem- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
plo una moneda de 2 € y una de Intrapersonal Practico..., Relacionar tartas de cumpleaños que contienen un
1 €. También pueden pegar tres 1 determinado número de velas con las edades de
monedas de 1 €. personas representadas en una serie de fotografías.
En el segundo caso, hay 2 €,
por lo que faltarán 8 € para te- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ner 10 €. Pegarán, por ejem- COMPETENCIA PARA Practicar procedimientos. Determinar la longitud de objetos de
plo, el billete de 5 €, una mone- APRENDER A APRENDER la vida cotidiana utilizando adhesivos
da de 2 € y una de 1 €. Tam- de palmos y pies de manera repetiti-
bién pueden pegar el billete de va para desarrollar la capacidad de
medición. Act. 1 He aprendido.
5 € y tres monedas de 1 €.
COMP. MATEMÁTICA Y Descomponer en unidades y Identificar los dos tipos de velas
COMP. BÁSICAS EN decenas. con las unidades y las decenas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Act. 1 Practico competencias.
1. Cada niño dispondrá de una SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar métodos de resolución Diseñar una estrategia para deducir
regla. Y ESPÍRITU EMPRENDE- personales. qué tarta corresponde a cada perso-
DOR na. Act. 1 Practico competencias.
Les entregaremos a cada uno una
hoja en blanco y después les pedi- COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar el cáclulo mental a través
remos que midan diferentes objetos utilizando Internet. de la aplicación interactiva. Explora-
de la clase. Por ejemplo: dor@digital.
9-14
− lápices, tijeras, clips, dados,
rotuladores, cepillos...
Luego, les propondremos pregun-
tas del estilo:
− ¿Cuál es el objeto de mayor
longitud?
− ¿Cuál es el objeto de menor
longitud?
− ¿Cuántos centímetros mide de
lado el lápiz? ¿Y las tijeras? ¿Y
el dado? ¿Y el clip?...
− ¿Cuál de estos objetos mide lo
mismo por todos sus lados?
− ¿Cuál mide más de lado, el lápiz
o el clip?
− ¿Cuál mide menos de lado, el
lápiz o el rotulador?
1. Sacaremos a 7 alumnos a la
pizarra y les pediremos que escri-
ban los siguientes números en ci-
fras y en letras:
− 2 decenas y 9 unidades.
− 1 decena y 2 unidades.
Luego, les pediremos que entre los
siete ordenen los siete números de
menor a mayor, volviéndolos a
escribir en la pizarra.
Solución: 29, veintinueve; 12, doce;
60, sesenta; 37, treinta y siete; 56,
cincuenta y seis; 44, cuarenta y
NAVEGAMOS POR TICHING cuatro; 63, sesenta y tres. Ordena-
dos de menor a mayor: 12 < 29 <
■ http://www.tiching.com/51706 – En esta página web del programa CLIC 37 < 44 < 56 <60 < 63
los alumnos encontrarán un paquete de actividades donde podrán reforzar el
aprendizaje de los números de 2 cifras.
■ http://www.tiching.com/675926 – Página web en cuyo apartado Student ANOTACIONES
Games de la sección Primary School podremos encontrar varias actividades
con las que podremos manipular billetes y monedas de curso legal. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

9-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/118605 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11001646/RECURSOS/contar.swf
http://www.tiching.com/404351 http://plainrice.com.au/wp-content/uploads/p-arrivals-people-walking.jpg
http://www.tiching.com/404374 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=173
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-
secundaria/como-calcular-distancias-1909
http://www.tiching.com/675918 http://fp1.centurytel.net/RemnantBookstore/hands.jpg
http://www.tiching.com/675919 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_02.html
http://www.tiching.com/675922 http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
http://www.tiching.com/675923 http://www.genmagic.net/mates3/problem1c.swf
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/np/problemas/fi
cha_p31.pdf
http://www.goldenkeymanagement.com/dominican-republic-money_files/euro-
currency-01.jpg
http://www.tiching.com/675926 http://www.euro.ie/sch_quiz/index2.htm
9-16
ANDALUCÍA
Tema 10
Peso y capacidad
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
10-1
■ El estudio del peso y la capaci-

dad, alterna muchos otros conteni-
dos, para ir dando una forma de-
finitiva al final del curso y del área.
En esta doble página se introduce
el concepto de peso:
● Ordenaremos pesos de mayor a
menor.
● Compareremos pesos mediante
procedimientos personales.
● Aprenderemos a utilizar las ba-
lanzas de platos.

1. Los alumnos deberán ordenar
los animales de mayor a menor
peso utilizando números ordi-
nales:
1.º Elefante, 2.º Hipopotamo, 3.º
Delfín, 4.º Perro, 5.º Gato.
Balanza izquierda: los alumnos
deberán rodear al gato.
Balanza derecha: los alumnos
deberán rodear al conejo.
El gato pesa más que el conejo.
El conejo pesa más que la rana.
ejemplo:
Cálculo mental
Serie decreciente desde números... INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Ponemos la serie del número ma- Intrapersonal 3 Reconocer el peso de una serie de frutas representa-
das en unos adhesibos y colocarlas en la imagen de
yor, el 50. El resto de números que
unas balanzas en una correcta relación de peso.
se piden están incluidos dentro de
esta serie, y están marcados en
negrita:
SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar métodos de resolución Entender el funcionamiento de las
50, 49, 48, 47, 46, 45, 44, 43, 42, Y ESPÍRITU EMPRENDE- personales. balanzas para averiguar en cada
41, 40, 39, 38, 37, 36, 35, 34, 33, DOR Comprender situaciones plan- caso cuál es el elemento más pesa-
32, 31, 30, 29, 28, 27, 26, 25, 24, teadas para llegar a resolver- do. Acts. 2, 3.
23, 22, 21, 20, 19, 18, 17, 16, 15, las. Pensar frutas de diferente peso
14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, para completar correctamente las
balanzas de la actividad. Act. 3.
2, 1, 0
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Observar las balanzas y estable-
GÜÍSTICA actividades cer relaciones de comparación
Actividades de refuerzo por escrito. Act. 2.
1. Preguntaremos a los alumnos: COMP. MATEMÁTICA Y Comparar magnitudes de peso. Ordenar de mayor a menor peso los
COMP. BÁSICAS EN animales de las imágenes. Act. 1.
− ¿Qué pesa más, un kilo de paja CIENCIA Y TECNOLOGÍA Comparar el peso del conejo, el
o un kilo de hierro? gato y la rana observando las
balanzas. Act. 2.
Les pediremos que se lo piensen
10-2
bien ya que es una pregunta con
trampa.
Teniendo claro que pesan lo mismo
1 kilo que 1 kilo, veremos si las
respuestas de los alumnos van por
otros derroteros.
Una vez recogidas las respuestas
iniciaremos un debate para dar con
la solución entre todos.
1. Dejaremos encima de la mesa
un cubo, un vaso y una botella y
preguntaremos a los alumnos:
− ¿Para qué sirve un cubo? ¿Y un
vaso? ¿Y una botella? ¿En los 3
cabe la misma cantidad de agua?
Comentaremos las respuestas de
los niños entre todos.
Si lo creemos oportuno podemos
llenar los tres recipientes de agua y
calcular la diferente capacidad de
cada uno.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos la presencia
de diferentes animales en esta
doble página para hablar, respe-
tuosamente, sobre cómo viven
nuestros alumnos las diferencias.
− ¿Pensáis que hay alguna per-
sona que lo pase mal por ser más
alta o más baja, más gruesa o
más delgada que las demás?
− ¿Por qué se puede sentir mal
alguien más bajito o grueso que
NAVEGAMOS POR TICHING los demás?
■ http://www.tiching.com/675934 – Vídeo en el que aparecen diferentes es- − ¿Qué le diríais a una persona
pecies animales con sus crías. Tras visionarlo, preguntaremos a los alum- que no estuviera conforme con
nos: su físico?
− ¿Qué animales reconoces en el vídeo? ¿Dónde viven? ¿Cuál crees que

pesa más? ¿Cuál crees que pesa menos?
− ¿Pesará más la madre o la cría de elefante? ¿Por qué? ¿Qué animal pe- ANOTACIONES
sará más una jirafa o una hiena adultas? ¿Y entre una cría de hiena y
una cría de jirafa? .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
.....................................................
10-3
■ El objetivo principal de este

apartado es introducir el concepto
de capacidad. Para ello:
● Aprendremos la noción de ca-
pacidad de un recipiente.
● Compararemos capacidades uti-
lizando números ordinales.
También seguiremos trabajando la
descomposición en decenas y uni-
dades así como el cálculo mental
de resta de decenas.
1. Los alumnos ordenarán los

objetos según su capacidad de
mayor a menor utilizando los
números ordinales:
2. El cubo en el que cabe menos

agua es el segundo.
En el cubo rojo cabe menos
agua que en el gris.
En el cubo verde cabe más
agua que en el rojo.
En el cubo gris cabe menos
agua que en el verde.
Cálculo mental
Resta de decenas
50 − 20 = 30, 70 − 10 = 60, 40 − 30 =
= 10, 60 − 20 = 40, 30 − 10 = 20,
80 − 40 = 40 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
3. Las soluciones de las sumas COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar los resultados obteni-
LES Y CÍVICAS tos de vista dos en la ordenación de objetos
son las siguientes: aceptando en todo caso los pun-
tos de vista diferentes del propio.
18 + 2 16 + 4 15 + 5 Act. 1.
20 20 20 COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Comparar las capacidades de los
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por objetos cotidianos de manera
19 + 1 14 + 6 10 + 10 aprender. repetitiva para desarrollar la
20 20 20 capacidad de medición. Act. 2.
COMP. MATEMÁTICA Y Descomponer números natura- Descomponer el número 20 en
17 + 3 12 + 8 COMP. BÁSICAS EN les. dos sumandos. Act. 3.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. Descomponer los números indi-
20 20
cados en decenas y unidades.
4. Los resultados de las descom- Act. 4.
posiciones son: Contar de diez en diez, partiendo
de cero, para completar la serie
Primera columna: numérica. Act. 5
24 = 20 + 4 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer y entender el enunciado
GÜÍSTICA actividades. para saber el cubo que se tiene
66 = 60 + 6 que rodear y poder completar las
43 = 40 + 3 frases. Act. 2.
10-4
28 = 20 + 8
Segunda columna:
69 = 60 + 9
47 = 40 + 7
35 = 30 + 5
57 = 50 + 7
Tercera columna:
58 = 50 + 8
39 = 30 + 9
64 = 60 + 4
62 = 60 + 2
5. La serie completa es:
0 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 - 60 -
70 - 80 - 90
1. Traeremos a la clase dos bote-
llas de agua de diferentes capaci-
dades y tres garrafas iguales.
Luego, llenaremos las dos botellas
y una de las garrafas con agua.
Mostraremos los recipientes a los
niños y les preguntaremos:
− ¿Son todos los recipientes igua-
les? ¿Crees que en todos cabe la
misma cantidad de agua?
− ¿En cuál crees que cabe más
agua? ¿Y menos? ¿Por qué?
A continuación, comprobaremos las
respuestas vaciando las botellas en
las dos garrafas vacías. Al tener
ahora tres recipientes iguales, po-
dremos comparar.
Después, dispondremos de otro
recipiente de diferente forma pero
de la misma capacidad que uno de
los anteriores.
Mostraremos llenos los dos reci-
■ http://www.tiching.com/675935 – Página web donde los niños encon- pientes de la misma capacidad a
trarán un juego didáctico que les permitirá comparar la capacidad de varios los niños y les volveremos a pre-
recipientes. guntar sobre cuál de los dos creen
que tiene mayor capacidad.
■ http://www.tiching.com/476709 – Presentación de diapositivas que nos
Comprobaremos ante los niños que
explica el concepto de medidas de capacidad. Aprovecharemos algunas de
las dos cantidades de agua eran
las imágenes y textos para repasar la comparación y ordenación de objetos
iguales pero que la disparidad de
de diferentes capacidades.
opiniones se debe a la percepción
de las diferentes formas.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. Por parejas uno de ellos se
mente y comprobar si las soluciones son correctas. inventará una serie numérica con
decenas y su compañero la deberá
continuar.
10-5

trabajar los números hasta el 80:
● Compararemos números hasta
el 80.
las restas sin llevar.

cada ábaco son:
7 decenas 5 unidades D U
setenta y cinco 7 5
7 decenas 2 unidades
D U
setenta y dos 7 2
setenta y siete 7 7
setenta y nueve 7 9
Serie numérica
60 - 61 - 62- 63 - 64 - 65 - 66 - 67 -
68 - 69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75 -
76 - 77 - 78 - 79
7. Las soluciones de las restas son:
67 − 7 = 60 76 − 5 = 71
67 − 4 = 63 76 − 3 = 73
67 − 2 = 65 76 − 4 = 72
8. El signo en cada caso es:
Fila superior:
62 > 26 75 < 76 45 < 55
Fila inferior:
17 < 71 68 > 66 31 > 13
9. Los números de cada casilla son: COMP. BÁSICAS EN decenas. diferenciando las decenas y las
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar restas horizontalmente unidades. Act. 6.
sin soporte figurativo. Restar unidades a números de
Escribir números naturales. dos cifras con ayuda del ábaco.
Ordenar números naturales. Act. 7.
10. Los números ordenados de Escribir los signos < o > para
comparar los dos números de dos
menor a mayor son:
cifras. Act. 8.
18 < 29 < 37 < 38 < 48 < 62 < Identificar números comprendidos
75 < 79 entre el 30 y el 80 en la recta
numérica. Act. 9.
Ordenar de menor a mayor los
Actividades de refuerzo números inferiores a 80. Act. 10.
1. Escribiremos en la pizarra las COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Escribir con letras los números
siguientes series numéricas: GÜÍSTICA actividades. comprendidos entre el setenta y
el setenta y nueve. Act. 6.
a) 10, 20, 30, 40, 60, 50, 70, 80, 90
COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Repasar el mecanismo de la resta
b) 10, 20, 90, 40, 50, 60, 70, 80, 30 APRENDER A APRENDER tos. horizontal con ayuda del ábaco.
c) 10, 40, 30, 20, 50, 60, 70, 80, 90 Act. 7.
10-6
niños que identifiquen los errores
de cada serie y los corrijan.
Solución: a) El error está en que el
número 50 va antes que el 60. / b)
El error recae en que están cam-
biados de lugar los números 30 y
90. / c) El error recae en la ordena-
ción de las cuatro primeras dece-
nas. El orden correcto es: 10, 20,
30 , 40.
escriban los siguientes números en
letras y luego los ordenen de menor
a mayor:
− 71, 66, 78, 53, 74, 34, 79, 20, 45
Solución: De izquierda a derecha:
setenta y uno, sesenta y seis, se-
tenta y ocho, cincuenta y tres, se-
tenta y cuatro, treinta y cuatro,
setenta y nueve, veinte, cuarenta y
cinco. / De menor a mayor: 20 < 34
< 45 < 53 < 66 < 71 < 74 < 78 < 79.
1. Escribiremos en la pizarra series
de números entre el 0 y el 70.
Luego, los alumnos, distribuidos por
grupos, tendrán que entregarnos
una hoja con la serie de números
que sumados a los anteriores den
como resultado 70.
Por ejemplo, si nosotros hemos
escrito en la pizarra los siguientes
números:
− 2, 50, 67, 10, 8, 60, 63, 5, 30
Los grupos de niños tendrán que
devolvernos la serie:
− 68, 20, 3, 60, 62, 10, 7, 65, 40
NAVEGAMOS POR TICHING El primer grupo que entregue co-
rrectamente la serie se anotará un
■ http://www.tiching.com/675936 – Página web de educaplay donde los punto.
alumnos encontrarán un crucigrama para completar decenas.
Tras repetir la actividad las veces
■ http://www.tiching.com/675937 – Página web con un juego para la conso- que creamos conveniente, pre-
lidación del valor posicional de los números. Los alumnos tirarán los dados y guntaremos a los niños:
obtendrán un número para las decenas y otro para las unidades. Marcarán el
− ¿En qué se parecen y diferen-
número resultante en un tablero y se irán sucediendo los turnos hasta que
cian las sumas 67 + 3 = 70 y
uno de ellos llegue a 99.
63 + 7 = 70? ¿Se te ocurren ca-
sos similares?
Solución: Actividad colectiva. Las
sumas se parecen en que dan el
LIBRO DIGITAL
mismo resultado y los números
tienen las mismas cifras. Se dife-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rencian en que las decenas y las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. unidades que se suman son dife-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o rentes en cada caso. Respuesta
profesora, posteriormente corregirá. personal. A modo de ejemplo: 61 +
9 = 70 y 69 + 1 = 70
10-7

mas y restas sin llevar:
sumas cantidades en euros con
ayuda de soporte figurativo.
cálculo mental de restas.

son las siguientes:
Si tengo 12 lápices y me dan 5
más, tendré 17 lápices.
D U
Tendré 17 lápices.
1 2
+ 5
1 7
Si hay 39 fresas y me como 6,
quedarán 33 fresas. D U
Quedarán 33 3 9
fresas. − 6
3 3
Si tengo 28 canicas y regalo 14,

me quedarán 14 canicas.
D U
Me quedarán 14
2 8
canicas. − 1 4
1 4
12. Las cosas que ha comprado

cada uno son las que indicamos
a continuación:
He gastado 9 euros: deberán
rodear el perrito verde y el can-
guro naranja, ya que 4 + 5 = 9
euros.
He gastado 13 euros: deberán INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
rodear el coche en forma de ti- Intrapersonal 11 Reconocer y realizar la operación de suma o resta que
burón y el coche verde, ya que debemos aplicar para resolver un problema.
10 + 3 = 13 euros. 12 Identificar entre varias opciones los juguetes que ha
comprado un niño con una cantidad de dinero.
He gastado 40 euros: deberán
rodear el estuche y la bolsa ro-
ja, ya que 20 + 20 = 40 euros.
Cálculo mental Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- resolver cada uno de los proble-
DOR las. mas, plantearla verticalmente y
Restar solucionarla. Act. 11.
de 4 a 7 van 3, de 6 a 8 van 2, de 3 a Identificar los dos objetos que cada
6 van 3, de 2 a 5 van 3, de 5 a 9 van personaje ha comprado utilizando el
cálculo mental. Act. 12.
4, de 1 a 5 van 4
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado de los proble-
GÜÍSTICA actividades. mas e identificar los datos nece-
sarios para poder plantear las
1. Tasaremos varios objetos de la operaciones. Act. 11.
clase con precios en euros aten- COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Calcular sumas y restas verticales
diendo a variables como, por ejem- COMP. BÁSICAS EN de números de dos cifras sin
plo, su tamaño. CIENCIA Y TECNOLOGÍA soporte gráfico. Act. 11.
10-8
Por ejemplo: clip, 5 céntimos; cara-
melo, 15 céntimos; lápiz, 50 cénti-
mos; rotulador, 1 €; pelota, 15 €;
peluche, 30 €; coche, 65 €, y mu-
ñeco, 70 €.
Dispondremos de monedas y bille-
tes de juguete de las diferentes
cantidades de euro.
Agrupados por parejas, cada una
tendrá varios objetos y uno de sus
integrantes dispondrá de una cierta
cantidad de dinero, con el que ten-
drá que comprar un objeto de los
expuestos.
Para ello deberá poner el precio
justo del objeto en monedas y bille-
tes encima de la mesa.
El otro integrante de la pareja debe-
rá calcular la cantidad del dinero
puesto por su compañero y deducir
cuál es el objeto que éste ha com-
prado.
Por ejemplo:
− Un billete de 20 €, un billete de
5 €, una moneda de 2 € y tres
monedas de 1 €.
− El compañero deberá sumar:
20 + 5 + 2 + 3 = 30 €, y deducir
que ha comprado el peluche.
a) Qué vale más, ¿1 euro o 50
céntimos? ¿Cuánto me queda si
tenía 2 euros y he gastado 50
céntimos?
NAVEGAMOS POR TICHING b) Qué cantidad de dinero es ma-

yor, ¿3 monedas de 2 euros o 1
■ http://www.tiching.com/675939 – Fotografía que nos permitirá, a partir de billete de 5 euros?
la cuantificación del número de jugadoras de un equipo de fútbol, calcular c) En un parking de 34 plazas de
cuántas jugadoras hay en total en el campo y cuántas faltan en la imagen. las cuales 22 están ocupadas.
Preguntaremos a los alumnos: ¿Cuántas plazas quedan libres?
− ¿Qué deporte practican en la imagen? ¿Cuántas jugadoras tiene un d) En un corral tengo 45 pollitos y
equipo de fútbol? ¿Quién va vestido de otro color? llegan 13 pollitos más. ¿Cuántos
− ¿Cuántas jugadoras habrá entre los dos equipos que juegan el partido? tendré ahora en total?
¿Has sumado o restado? ¿Cuántas jugadoras aparecen en la imagen? e) Entre tú y yo tenemos 19 euros.
¿Cuántas no aparecen? ¿Qué operación has realizado? Si tú tienes 7, ¿cuántos euros
tengo yo?
LIBRO DIGITAL
Solución: a) Vale más 1 €. Me que-
da 1 € y 50 céntimos. / b) 3 mone-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- das de 2 €, ya que son 6 €. / c)
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Quedan libres 34 − 22 = 12 plazas
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de parking. / d) En total tendré 45 +
profesora, posteriormente corregirá. 13 = 58 pollitos. / e) Yo tengo 19 −
7 = 12 euros.
10-9

tado es seguir practicando con la
serie numérica del 1 al 80. Para
ello:
● Completaremos series numéricas
incompletas.
El segundo objetivo es introducir las
sumas de tres números de dos
cifras, sin llevar.
También seguiremos trabajando el
algoritmo vertical de la resta.
13. Los alumnos deberán completar

las casillas en blanco de esta
forma:
Los números que tapan los bo-

tones son los siguientes:
Serie numérica
31 - 33 - 35 - 37 - 39 - 41 - 43 - 45 -
47 - 49 - 51 - 53 - 55 - 57 - 59
14. La serie completa será:
COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Completar la serie numérica de
COMP. BÁSICAS EN Realizar sumas verticales. los números del uno al ochenta.
Realizar restas verticales. Act. 13.
Completar la serie numérica
contando de dos en dos. Act. 14.
Calcular sumas de tres suman-
15. Los resultados de las sumas son dos. Act. 15.
los siguientes: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Completar las series y deducir los
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- números que tapan los botones.
D U D U D U DOR las. Act. 13.
1 2 2 2 3 4
3 2 5 0 2 COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Repasar los números impares a
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por la hora de contar de dos en dos
+ 2 5 + 6 + 3 3
aprender. para poder completar la serie.
6 9 7 8 6 9
Aplicar y practicar procedimien- Act. 14.
tos. Repasar el procedimiento para
D U D U D U calcular sumas de tres números
5 1 7 5 de dos cifras. Act. 15.
4 1 2 1 2 0 Practicar el algoritmo vertical de
+ 4 0 + 4 0 + 3 4 la resta a la hora de restar dos
8 6 7 8 5 9 números de dos cifras. Act. 16.
10-10
D U D U
6 0 7 5
6 4
+ 3 2 + 1 0
9 8 8 9

D U D U
3 9 4 6
− 2 5 − 3 1
1 4 1 5
D U D U
7 5 5 8
− 4 5 − 3 7
3 0 2 1
1. Escribiremos en la pizarra series
de seis números como las siguien-
tes: 23, 45, 21, 44, 45, 90.
A continuación, los niños tendrán
que relacionarlos de tres en tres a
través de sumas, es decir, 23 + 21 =
= 44 y 45 + 45 = 90.
Luego, haremos lo mismo con res-
tas: 44 − 23 = 21, 44 − 21 = 23, 90
− 45 = 45.
1. Observaremos la imagen de
esta página web, donde hay repre-
sentados todos los números del 1 al
100 organizados en una tabla en la
que, además, se pueden distinguir
por líneas y colores:
Buscaremos algunos de los núme-
ros como actividad preparatoria y,
NAVEGAMOS POR TICHING después, preguntaremos:
− ¿Qué números aparecen en la
■ http://www.tiching.com/675940 – Imagen en la que podremos relacionar tabla? ¿Qué tienen en común to-
100 elementos dispuestos en una tabla 10x10 con los números del 1 al 100. das las columnas? ¿Y las filas?
Propondremos a los alumnos preguntas del estilo: − ¿Qué números están escritos en
− ¿Cuántas filas hay? ¿Y columnas? ¿Cuántos muñecos hay en cada fila? negro? ¿Cuáles en rojo? ¿Y vio-
¿Y en cada columna? ¿Se parece a la tabla de la actividad 13 del libro? leta? ¿Qué color indica el núme-
ro 100?
− ¿Qué color tiene el muñeco que corresponde al número 10? ¿Y el que
corresponde al 15? ¿Y al 42? ¿Y al 67? ¿y al 80? ¿Qué números corres- Luego, escribiremos en la pizarra el
ponden a un muñeco amarillo? ¿Y rojo?... número 37 y cuatro flechas a su
alrededor: una apuntando hacia
arriba, otra hacia abajo y las dos
LIBRO DIGITAL restantes a derecha e izquierda.
Les pediremos que nos digan qué
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- número de la tabla correspondería
mente y comprobar si las soluciones son correctas. a cada flecha, es decir: ↑ al 27, ↓ al
47, ← al 36 y → al 38. Repetiremos
la actividad con otros números.
10-11
■ En este apartado se trabajarán

diferentes contenidos.
El primero de ellos es la orientación
en el plano.
El seguno la identicación de figuras
geométricas.
El tercer contenido tratado es la
realización de una encuesta y la
organización de los resultados en
una tabla de datos.
las series numéricas, en este caso
contando de 5 en 5.
17. El plano correspondiente al dibujo

es el tercero:
18 Las piezas se tendrán que pin-

tar de los colores siguientes:
19. Segun la encuesta, los resulta-

dos de los 20 alumnos son:
Cerezas: 7 Naranja: 6
Manzana: 3 Fresas: 4
Las frutas que gustan más son
las cerezas.
La tabla completa es el que

Espacial 17 Observar un dibujo de un plano de una ciudad y seña-
lar con que representación esquemática se corres-
ponde dicho plano entre cuatro opciones posibles.
Lingüística 19 Explicar qué frutas nos gusta más entre varias opcio-
nes posbiles empleando el nombre correcto de cada
Serie numérica una de las frutas.
5 - 10 - 15 - 20 - 25 - 30 - 35 - 40 -
45 - 50 - 55 - 60 - 65 - 70 - 75 - 80
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Observar los resultados de la en-
Actividades de refuerzo GÜÍSTICA diferentes actividades. cuesta y explicar cuál es la fruta
que más gusta. Act. 19.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Representar los datos de la encues-
esquema de la clase marcando teadas para llegar a resolver-
Y ESPÍRITU EMPRENDE- ta en una tabla de doble entrada.
convenientemente algunos lugares DOR las. Act. 19.
importantes como, por ejemplo, la
CONCIENCIA Y EXPRE- Trabajar con un plano. Comparar un plano y una maqueta e
pizarra o la puerta. SIONES CULTURALES identificar cuál es el plano que la
Identificar figuras geométricas.
A continuación, haremos a los ni- representa. Act. 17.
ños preguntas sobre el esquema de Identificar figuras geométricas y
la pizarra como las siguientes. pintarlas del color adecuado. Act. 18.
10-12
− ¿Sabes qué representa el dibu-
jo? (en caso de respuesta nega-
tiva) ¿Y si te digo que esto es la
puerta?...
Seguidamente, marcaremos con
una línea un camino en el esquema
y, acto seguido, caminaremos por
la clase.
Los niños tendrán que adivinar si el
camino que hemos realizado es el
que hay representado en el dibujo.
En cada caso, pediremos que jus-
tifiquen sus respuestas señalando
los puntos significativos por los que
hemos pasado. Repetiremos la
actividad varias veces.
Luego, cambiaremos la orientación
del esquema de la pizarra y repeti-
remos algunos de los caminos para
que los niños experimenten dicho
cambio de orientación.
1. Pediremos a los niños que pre-
gunten en sus casas en qué consis-
te votar en, por ejemplo, unas elec-
ciones.
Posteriormente, en el aula, pondre-
mos en común las respuestas obte-
nidas por los alumnos y les propon-
dremos realizar unas votaciones.
En todos los casos, las listas de
respuestas serán cerradas para
controlar los resultados.
Tras cada votación haremos re-
cuento de resultados y haremos
tablas como las de la actividad 19
del libro.
NAVEGAMOS POR TICHING Podremos votar sobre comida favo-
rita, color preferido, animal preferi-
■ http://www.tiching.com/675941 – Fotografía en la que se muestra el re- do...
corrido de una maratón. Pediremos a los alumnos que, por Google maps,
sigan el recorrido de la misma maratón y así comparen las dos repersentaci-
ones.
■ http://www.tiching.com/675942 – Juego didáctico que nos permitirá com- Educamos en valores
para colecciones de objetos, números de 2 cifras y cantidades de dinero re-
presentadas por colecciones de monedas. ■ Aprovecharemos el ejercicio de
la encuesta para empezar un diá-
logo sobre el respeto sobre las
opiniones de los demás:
LIBRO DIGITAL − ¿Todos tenéis la misma fruta

preferida? ¿A todos os gusta ju-
gar al futbol? ¿O al escondite?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Qué pasaría si a todos nos gus-
taran siempre las mismas cosas?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Créeis que es más divertido que
nos gusten cosas diferentes?
10-13
He aprendido
1. El camino coloreado es el que

restas son:
D U D U
2 6 3 5
+ 4 2 + 2 4
6 8 5 9
D U D U
7 5 6 9
− 3 4 − 5 3
4 1 1 6
3. De izquierda a derecha, el nú-

mero mayor en cada caso es es
que está subrayado:
43 y 34 86 y 69
36 y 39 62 y 52
4. Actividad personal de dibujo. A
modo de ejemplo, indicamos
cuatro figuras más:
1. De izquierda a derecha, el valor
de cada elemento será:
Pez azul: 5 Pez verde: 4
Mariquita: 6 Manzana. 3
2. Los alumnos deberán pegar las
manzanas tal como indicamos:
Intrapersonal Practico, 1 Asignar valores numéricos a objetos para que se co-
rrespondan con el resultado de algunas operaciones.
Practico, 2 Reconocer el peso de una serie de frutas y situarlas
correctamente en la imagen de una balanza..

3. El cubo no debería estar en este SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar métodos de resolución Observar las sumas y y diseñar una
Y ESPÍRITU EMPRENDE- personales. estrategia para deducir el valor de
grupo de objetos porque el resto
DOR cada uno de los elementos. Act. 1
son todos objetos en forma de ci- Practico competencias.
lindro. Entender el mecanismo de las
balanzas y pegar el número de
Actividades de refuerzo manzanas adecuado para que se
cumplan las relaciones. Act. 2 Practi-
1. Dispondremos de cinco objetos co competencias.
de la clase con diferentes pesos y C. MATEMÁTICA Y C. B. Realizar sumas verticalmente. Resolver sumas verticalmente sin
de una balanza de platos. CIENCIA Y TECNOLOGÍA soporte gráfico. Act. 2. He....
Los alumnos tendrán que deducir COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar las sumas hasta 9 + 9 a
cuáles son los que pesan menos y utilizando Internet. través de la aplicación interactiva.
Explorador@digital.
cuáles los que pesan más.
10-14
Para ello, repartiremos a cinco
alumnos cartulinas numeradas con
los ordinales del primero al quinto.
Les pediremos que comparen los
pesos en la balanza de platos y que
después los ordenen del más pe-
sado, ordinal primero, al menos
pesado, ordinal quinto.
objetos y otros alumnos las veces
que creamos oportuno.
2. Escribiremos en la pizarra la
serie numérica completa de los
números del 0 al 10, es decir, 0, 1,
2, ...
Luego, pediremos a un niño que
escriba debajo la serie de los nú-
meros que sumados a los anterio-
res dan como resultado 10, es de-
cir, 10, 9, 8, ...
Seguidamente diremos números
del 0 al 10 en voz alta y pediremos
uno a uno a los niños que nos di-
gan cuáles hay que sumarles para
obtener resultado 10.
Es decir, nosotros diremos, “10, 2,
4, 3, 5, 6, 3, 1, 0, 2, 10, 9, ...” y los
niños, en el orden que les indique-
mos responderán “0, 8, 6, 7, 5, 4, 7,
9, 10, 8, 0, 1, ...
1. Daremos a cada niño diez hojas
en blanco y los distribuiremos por
parejas.
Uno de los niños escribirá cinco
restas y cinco sumas con números
NAVEGAMOS POR TICHING de una cifra y el otro los nombres
de los números del 1 al 15 que
■ http://www.tiching.com/675943 – En esta página web los alumnos encon- escoja.
trarán un juego didáctico con el que podrán comparar pesos cargando los Al final emparejarán las posibles
platillos con diferentes cuerpos geométricos. hojas que coincidan, por ejemplo “3
■ http://www.tiching.com/22536 – Página web que contiene un juego didác- + 8” y “once”.
tico en el que el alumnado tendrá que llenar un recipiente grande con el con- Cada coincidencia supondrá un
tenido de otros más pequeños. punto y ganará la pareja que acu-
mule más puntos.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES

10-15
1. Respuesta personal. Cuando
pulsamos estas teclas en la cal-
culadora sale el número 10.
2. Respuesta personal. Propone-
mos tres sumas a modo de
ejemplo:
6 8 4 5
+ 2 + 4 + 1 2
8 1 2 5 7
3. Las respuestas son personales.

A modo de ejemplo, propone-
mos las soluciones siguientes:
A su edad deben dormir entre
8-10 horas al día.
El número de pasos y de pal-
mos dependerá del tamaño de
los pies y las manos de quien
tome las medidas, ya que son
medidas de longitud no conven-
cionales.
El lápiz medirá unos centíme-
tros determinados, pero siem-
pre los mismos.
4. Actividad personal de dibujo. A
modo de ejemplo, proponemos
cuatro de las diferentes solucio-
nes que hay:
Un billete de 10 € y dos mone-
das de 2 €.
Un billete de 10 € y cuatro mo-
nedas de 1 €.
Un billete de 10 €, una moneda
de 2 € y dos de 1 €.
Dos billetes de 5 € y dos mone-
das de 2 €...
5. Las respuestas son las que INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
indicamos a continuación: Lingüista 1 Explicar la función de varias teclas de una calculadora.
El juguete más vendido fue el 3, 5 Compeltar frases con cifrlas o palabras.
balón → V. Interpersonal 2 Realizar sumas que dan un resultado predeterminado
El juguete menos vendido fue el y comparlas con las de los compaperos de clase.
coche → F. Intrapersonal 4 Dibujar grupos de monedas y billetes comprendiendo

la posiblidad de combinaciones diferentes.
El segundo juguete más ven-
dido fueron los patines → V.
Se vendieron menos de 30
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Practicar uso de la calculadora. A. 1.
aviones → F. APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por Repasar el valor de las monedas
Las frases completas son: aprender. de euro. Act. 4.
Se vendieron algo más de 40 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Explicar los resultados obtenidos con
patines. GÜÍSTICA diferentes actividades. la calculadora. Act. 1
Entender frases y justificar el número
Se vendieron casi 40 coches. escogido para completarlas. Act. 3.
Se vendieron casi 50 balones. Comprender el significado de las
frases para poder completarlas con
Se vendieron algo más de 30 la información del diagrama de
aviones. barras. Act. 5.
10-16
a) 23 + 32 b) 56 + 33
c) 71 + 25 d) 62 + 17
e) 44 − 22 f) 69 − 38
g) 87 − 56 h) 76 − 12
i) 45 − 13 j) 39 − 27
Solución: a) 23 + 32 = 55. / b) 56 +
+ 33 = 89. / c) 71 + 25 = 96. /
d) 62 + 17 = 79. / e) 44 − 22 = 22. /
f) 69 − 38 = 31. / g) 87 − 56 = 31. /
h) 76 − 12 = 64. / i) 45 − 13 = 32. / j)
39 − 27 = 12.
resuelvan estos problemas:
a) Tenía 7 cromos. Gané 6 a Car-
los y 5 a Sandra, pero perdí 4
con Juan. ¿Cuántos cromos
tengo ahora?
b) Ayer Marcos compró 17 cani-
cas. ¿Cuántas ha comprado hoy
si ahora tiene 29?
c) En un árbol hay 3 pájaros y
llegan 16 más. ¿Cuántos pája-
ros hay ahora en el árbol?
d) En una caja tengo 28 cromos y
me regalan 12 más. ¿Cuántos
cromos tengo ahora?
e) Tengo 27 lápices de colores y
pierdo 14. ¿Cuántos lápices de
colores me quedan?
Solución: a) 7 + 6 + 5 − 4 = 14.
Ahora tengo 14 cromos. / b) 29 −
− 17 = 12. Hoy ha comprado 12
canicas. / c) 3 + 16 = 19. Hay 19
pájaros en el árbol. / d) 28 + 12 =
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES = 40. Ahora tengo 40 cromos. / e)
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Inventar sumas a partir del resulta-
27 − 14 = 13. Me quedan 13 lápices.
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- do. Act. 2.
DOR las. Pensar el número más adecuado
para completar las frases. Act. 3.
Deducir grupos de monedas que 1. Dejaremos dos cajas encima de
sumen una determinada cantidad. la mesa. Una representará las de-
Act. 4. cenas y la otra, las unidades.
COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar las sumas inventadas
LES Y CÍVICAS tos de vista. con los demás compañeros res- Pondremos varias bolas en cada
petando en todo momento el caja. Por ejemplo: 3 en la de las
turno de palabra. Act. 2. decenas y 8 en la de las unidades.
Pediremos a un niño que saque las
bolas y cuente cuantas decenas y
LIBRO DIGITAL
unidades hay, de esta forma:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − Hay 3 decenas y 8 unidades, o
mente y comprobar si las soluciones son correctas. sea 30 + 8 que es igual a 38.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Repetiremos la actividad con otros
profesora, posteriormente corregirá. alumnos y otros números.
10-17
Evalúo mis logros
restas son los siguientes:
34 57 15
+ 32 + 12 + 43
66 69 58
68 39 74
− 21 − 14 − 50
47 25 24
2. Los números anterior y poste-

rior son los siguientes:
33 - 34 - 35 50 - 51 - 52
58 - 59 - 60 39 - 40 - 41
3. El signo en cada caso es:
27 < 72 55 > 50
17 < 71 34 < 39

son las siguientes:
Si tenía 42 canicas y gano 25,
ahora tengo 67 canicas.
Tengo 67 canicas. D U
4 2
+ 2 5
6 7
Si la ardilla tenía 39 avellanas y
se comió 14, le quedan 25 ave-
llanas. D U
Le quedan 25 3 9
avellanas. − 1 4
2 5
5. De arriba abajo el número total
de euros es el siguiente:
Hay seis billetes de 10 € y cua-
tro monedas de 1 €. Hay sesen-
ta y cuatro euros.
Hay cinco billetes de 10 € y seis COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
monedas de 1 €. Hay cincuenta
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Leer el enunciado de los proble-
y seis euros. Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- mas e identificar los datos nece-
DOR las. sarios para poder plantear las
ayer hoy mañana COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Repasar las sumas y restas de dos
domingo lunes martes APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por números de dos cifras aplicando el
aprender. algoritmo vertical. Act. 1.
7. Las manecillas de los relojes Aplicar y practicar procedimien-
son las que indicamos: tos.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer los enunciados de los proble-
GÜÍSTICA diferentes actividades. mas e identificar los datos para
poder plantear las operaciones
adecuadas. Act. 4.
Escribir con letras diferentes la
cantidad de dinero. Act. 5.
Actividades de refuerzo COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas verti- Calcular sumas y restas verticales
COMP. BÁSICAS EN calmente. de números de dos cifras sin
1. Pediremos a parejas de alum- CIENCIA Y TECNOLOGÍA Comparar números de dos soporte gráfico. Act. 1.
nos que escojan tres objetos de la cifras. Escribir los signos < o > para
clase y después midan su longitud comparar los números. Act. 2.
10-18
utilizando para ello una regla.
A continuación, les pediremos que
escriban las tres longitudes ordena-
das de menor a mayor.
Procuraremos que los objetos que
escojan midan cantidades exactas
en centímetros, para que no tengan
que utilizar la coma decimal.
2. Dispondremos de una balanza
de platos y de varios objetos que
previamente habremos pesado
para que algunos pesen el doble
que otros. Por ejemplo:
− Osito peluche (1 kilogramo), li-
bro (1 kg), coche de juguete (2
kg) y pelota (2 kg).
Pondremos en un plato de la balan-
za el coche de juguete y pediremos
a un niño o a una niña que busque
uno o más objetos para poner en el
otro plato de la balanza e igualar el
peso.
Deberá poner el osito de peluche y
el libro o bien solamente la pelota.
Repetiremos la actividad con el
resto de objetos.
1. Entablaremos un diálogo con los
niños y las niñas de la clase con
preguntas de este tipo:
− ¿Cuántos niños y niñas llevan
camiseta verde? ¿Cuántos la
llevan roja? ¿Cuántos la llevan
azul?
− ¿Cuántos niños y niñas llevan
NAVEGAMOS POR TICHING pantalones? ¿Cuántos niñas lle-
van falda? ¿Y cúantas niñas lle-
■ http://www.tiching.com/489903 – Página web que contiene un generador van pantalones?
de sumas de una a tres cifras con y sin llevar. Está en inglés. Pediremos a
− ¿Cuántos niños tienen los ojos
los alumnos que cliquen el "Level 2" para practicar sumas de dos cifras sin
azules? ¿Y marrones?
llevar.
− ¿Cuántos niños y niñas tienen
■ http://www.tiching.com/489904 – Página web que contiene un generador hermanos o hermanas? ¿Cuán-
de restas de una a tres cifras con y sin llevar. Está en inglés. Pediremos a tos no tienen?
los alumnos que cliquen el "Level 2" para practicar restas de dos cifras sin
llevar.
− ¿Cuántos tienen perros en casa
¿Y gatos? ¿Y peces?
− ¿Cuál es el deporte preferido de
los niños y niñas de la clase?
LIBRO DIGITAL
Iremos anotando los datos en la
pizarra mediante palitos o cruces.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Después, pediremos a los alumnos
que los representen en un papel
mediante una tabla de datos.
10-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22531 http://www.eonet.ne.jp/~airegroup/support_mat/Numbers-1-~-100-chart.png
http://www.tiching.com/22536 http://pbskids.org/cyberchase/math-games/can-you-fill-it/
http://www.tiching.com/476709 http://www.slideshare.net/framohe/medidas-de-capacidad
http://www.tiching.com/489903 http://www.lizardpoint.com/math/add-ws.php
http://www.tiching.com/489904 http://www.lizardpoint.com/math/sub-ws.php
http://www.tiching.com/675934 https://www.youtube.com/watch?v=nDDDqF1rpjM
http://www.tiching.com/675935 http://www.abc.net.au/countusin/games/game15.htm
http://www.tiching.com/675936 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/937958/decenas.htm
http://www.tiching.com/675937 http://www.genmagic.net/mates3/paissatc.swf
http://www.eg.bucknell.edu/~hyde/dan/SanDiego/Jpegs/226Spirt%20Soccer%20G
ame.JPG
http://homeworkink.com/home_work_ink/images/teacher/Exploring%20the%20Nu
mbers%201%20to%20100.jpg
http://www.tiching.com/675941 http://cs.joensuu.fi/~franti/marathon/Berlin/strecke2006_gross.jpg
http://www.tiching.com/675942 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/1/ca1_07.html
http://www.tiching.com/675943 http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/weigh/free.htm
10-20
ANDALUCÍA
Tema 11
La suma llevando
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
11-1
■ En esta unidad trabajaremos la

suma llevando.
Este tema necesita del apoyo de
muchos de los contenidos traba-
jados hasta ahora, ya que se irán
tratando de manera intercalada con
la suma llevando:
● Introduciremos la mecánica de
la suma llevando.
● Repasaremos las decenas y las
unidades.
● Practicaremos sumas sin llevar
y llevando.

1. Esta actividad introduce la me-
cánica de la suma llevando y ya
está resuelta en el libro de tex-
to.
En el tren de la mina caben 18
personas.
En el dumbo volador caben 32
personas.
En total cabrán 18 + 32 = 50
personas.
las siguientes:
a. b. c.
23 35 44
+ 17 + 25 + 16
40 60 60
La suma de las personas que
caben en los caballitos y en el
Tami-Tami es la c.
Cálculo mental
Contar de 5 en 5 colectivamente...
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45... COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas verticalmente Calcular sumas verticales de dos
COMP. BÁSICAS EN llevando con y sin soporte cifras llevando con y sin soporte
Actividades de refuerzo CIENCIA Y TECNOLOGÍA figurativo. figurativo. Acts. 1, 2.
Completar series numéricas. Contar de cinco en cinco para
1. Repartiremos a los niños una
completar una serie numérica de
cantidad importante de elementos los múltiplos de cinco. Cálculo
de algún material fácil de contar y mental.
manipular, como garbanzos, fichas, SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Resolver una suma vertical llevando
palillos, etc. Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- para poder resolver la pregunta
Les pediremos que cuenten y des- DOR las. planteada. Acts. 1.
Comprender la relación entre las
pués sumen dos cantidades de
sumas y situaciones de la vida
elementos, por ejemplo 18 + 27. cotidiana. Act. 2.
Veremos que serán perfectamente COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Completar una serie numérica de los
capaces de realizar la suma me- LES Y CÍVICAS tos de vista. múltiplos de cinco entre todos los
diante el tradicional método del niños y niñas de la clase. Cálculo
mental.
conteo.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Identificar los sumandos de cada
Luego, repartiremos una hoja con la GÜÍSTICA actividades propuestas. una de las sumas con el número de
suma anterior, 18 + 27. Los niños personas de las diferentes atraccio-
se darán cuenta de que tienen nes y rodear la respuesta. Act. 2.
11-2
dificultades a la hora de plasmar
esa suma en un papel, ya que no
saben sumar llevando.
Aún sabiendo el resultado, la gran
mayoría desconocen el mecanismo.
1. Observaremos el vídeo de esta
página web, que nos muestra un
trayecto por la montaña rusa del
Dragon Khan:
Luego, entraremos en la siguiente
página web de Wikipedia, donde
podremos consultar algunos datos
de esta atracción:
A continuación, preguntaremos a
los niños:
− ¿Cómo se llama esta montaña
rusa? ¿En qué parque está si-
tuada? ¿Cuándo se inauguró?
− ¿Cuántas personas caben en un
vagón? ¿Cuántos trenes como
máximo pueden funcionar a la
vez?
Luego, calcularemos cuántas per-
sonas caben en esos tres trenes.
Para ello, descompondremos el 28
en decenas y unidades y obser-
varemos que el resultado tendrá 6
decenas y 24 unidades. O sea,
60 + 24 = 84 personas.
Educamos en valores
Aprovecharemos esta doble página
NAVEGAMOS POR TICHING para hablar de la importancia de
saber repartir nuestro tiempo entre
■ http://www.tiching.com/673668 – Imagen donde vemos la atracción "El el que dedicamos a estudiar y
tren de la mina". Preguntaremos a los alumnos: aprender y el que dedicamos a
− ¿Cuántas personas van en cada asiento? ¿Cuántas personas cuentas en jugar y pasarlo bien.
este tren? ¿Cuántos asientos vacíos hay?
Plantearemos a los niños preguntas
− ¿Cuántas personas indica el libro de texto que caben en este tren? como las siguientes:
¿Cuántas personas faltarán para llenar el tren? ¿Vemos todas las vago-
− ¿Cómo organizas tu tiempo?
netas? ¿Cuántas no vemos?
¿Cuándo estudias? ¿Cuándo
juegas?
− ¿Qué actividades haces en casa
para pasar tu tiempo libre?
LIBRO DIGITAL
− ¿Qué actividades te gusta más
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- hacer fuera de casa para pasar-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. lo bien?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − ¿Hay algunas actividades que te
profesora, posteriormente corregirá. guste hacer en verano? ¿Y en
invierno?
11-3

explicar la mecánica de la suma
llevando.
● Recordaremos la separación en
decenas y unidades.
● Practicaremos la colocación de
los números en vertical y la
agrupación en 10 unidades.
● Resolveremos sumas llevando
con y sin soporte figurativo.
mental de sumas y restas de dece-
nas, así como la comparación de
cantidades de dos cifras.
1. Actividad que introduce la me-

cánica de la suma llevando y
que ya está resuelta en el libro
de texto:

las siguientes:
27 26 35
+ 16 + 36 + 45
43 62 80
57 29 16 47 37
+ 24 + 15 + 44 + 28 + 38
81 44 60 75 75

restas de decenas son:
Columna Columna
izquierda: derecha:
32 + 10 = 42 26 − 10 = 16
43 + 10 = 53 59 − 10 = 49
64 + 10 = 74 67 − 10 = 57
75 + 10 = 85 44 − 10 = 34 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 4 Comparar diferentes números reconociendo unidades
56 + 10 = 66 65 − 10 = 55 y decenas y comprendiendo que una decena es supe-
77 + 10 = 87 73 − 10 = 63 rior a una unidad.
61 + 10 = 71 24 − 10 = 14 Intrapersonal 4 Explicar adecuadamente con el léxico y los razona-

mientos adecuados por qué una serie de números son
mayores o menores empleando los conceptos de
4. El número mayor de cada pare-
decena y unidad.
ja será el que indicamos a con-
tinuación:
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Diseñar una estrategia que permita
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- descubrir cuál es el mayor número
DOR las. de cada una de las parejas a pesar
de tener cifras tapadas. Act. 4.
La explicación es de respuesta
personal. A modo de ejemplo: COMPETENCIA PARA Practicar procedimientos. Poner en práctica el procedimiento
APRENDER A APRENDER de comparación de números de dos
Siempre será mayor el número cifras diferenciando las unidades y
que tenga la decena mayor, las decenas. Act. 4.
aunque no sepamos cual es la COMUNICACIÓN LIN- Razonar las respuestas para Explicar de manera oral el procedi-
unidad en algunos casos, por- GÜÍSTICA mejorar las destrezas comuni- miento utilizado para resolver la
que está escondida. cativas. actividad. Act. 4.
11-4
Cálculo mental
El número anterior en los...
39, 59, 29, 49, 69, 79.
conjunto de 15 elementos y otro de
17 y repetiremos el procedimiento
de la suma llevando hasta que
todos los alumnos lo hayan enten-
dido.

suelvan las siguientes sumas lle-
vando, de la misma manera que les
mostramos en el ejemplo resuelto:
a) 28 + 52 b) 35 + 25
c) 29 + 31 d) 17 + 53
Ejemplo resuelto:
14 + 36 = 1 d 4 u + 3 d 6 u = 4 d 10
u = 40 u + 10 u = 50
Solución: a) 28 + 52 = 2 d 8 u + 5 d
2 u = 7 d 10 u = 70 u + 10 u = 80. /
b) 35 + 25 = 3 d 5 u + 2 d 5 u = 5 d
+ 10 u = 50 u + 10 u = 60. / c) 29 +
+ 31 = 2 d 9 u + 3 d 1 u = 5 d + 10 u
= 50 u + 10 u = 60. / d) 17 + 53 = 1
d 7 u + 5 d 3 u = 6 d 10 u = 60 u +
+ 10 u = 70.
1. Dispondremos de clips y botones
■ http://www.tiching.com/673675 – Estas dos imágenes de grupos de niños
u otros objetos manipulables.
y niñas nos permitirán practicar la suma llevando. Haremos preguntas del esti-
lo: − 1 clip representa una decena y 1
botón, una unidad.
− ¿Cuántos niños y niñas cuentas en la primera imagen? ¿Y en la segunda
imagen? ¿Qué recurso has utilizado en cada caso para no descontarte? Escribiremos en la pizarra una
suma, por ejemplo: 37 + 15.
− ¿En cuál de los dos grupos hay más niños? ¿Cuántos hay en total entre
las dos imágenes? Cada niño deberá expresar estas
cantidades como decenas más uni-
dades, es decir, utilizando clips más
LIBRO DIGITAL botones.
Manipulando estos objetos calcula-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rá el resultado de la suma. Les
mente y comprobar si las soluciones son correctas. recordaremos que 1 decena corres-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ponde a 10 unidades.
profesora, posteriormente corregirá. Solución: Actividad colectiva. El re-
sultado es 52.
11-5

tado es trabajar los números hasta
el 89:
● Escribiremos la serie numérica
hasta el 88.
■ El segundo objetivo es introducir
el algoritmo de la suma de tres
sumandos llevando.
También seguiremos repasando el
algoritmo de la suma de dos cifras
llevando y sin llevar.

cada ábaco son:
8 decenas 8 unidades D U
ochenta y ocho 8 8
8 decenas 1 unidad D U
ochenta y uno 8 1
ochenta y cuatro 8 4
ochenta y seis 8 6
Serie numérica
69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75 - 76 -
77 - 78 - 79- 80 - 81 - 82 - 83 - 84 -
85 - 86 - 87 - 88
los siguientes:
67 27 42 52 36
+ 7 + 53 + 36 + 19 + 28
74 80 78 71 64
7. Actividad que introduce la me-
cánica de la suma de tres su- COMP. BÁSICAS EN decenas. diferenciando las decenas y las
mandos llevando y que ya está CIENCIA Y TECNOLOGÍA Realizar sumas y restas verti- unidades. Act. 5.
resuelta en el libro de texto. calmente sin soporte figurativo. Sumar dos números de dos cifras
DU sin soporte gráfico. Act. 6.
12 Utilizar el algoritmo para sumar
En total hay 51 24 tres sumandos de dos cifras
canicas. + 15 llevando. Act. 7.
51 Calcular sumas de tres sumandos
llevando y restas de dos números
8. Los resultados de las sumas de sin llevar. Act. 8.
tres sumandos y de las restas
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Escribir con letras los números
sin llevar son: GÜÍSTICA actividades. comprendidos entre el ochenta y
10 36 29 55 43 el ochenta y nueve. Act. 5.
26 42 61 6 12
COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el algoritmo de la suma
+ 16 + 15 + 5 + 35 + 25 tos.
APRENDER A APRENDER vertical de tres sumandos llevan-
52 93 95 96 80 do. Acts. 7, 8.
38 37 56 69 75 Repasar el mecanismo de la resta
− 5 − 23 − 34 − 56 − 42 vertical sin llevar y sin soporte
figurativo. Act. 8.
33 14 22 13 33
11-6
1. Repasaremos la regla de des-
composición de los números del 71
al 89.
Escribiremos en la pizarra algunos
de estos números con cifras y letras
y pediremos a los niños que los
lean y que luego nos digan algunos
de los que no hay escritos.
suelvan las siguientes restas:
a) 75 − 43 b) 95 − 32
c) 83 − 70 d) 65 − 31
e) 22 − 11 f) 49 − 24
Solución: a) 75 − 43 = 32. / b) 95 −
− 32 = 63. / c) 83 − 70 = 13. /
d) 65 − 31 = 34. / e) 22 − 11 = 11. /
f) 49 − 24 = 25.
1. Hincharemos globos de color
rojo y de color azul. Los primeros
representarán las decenas y los
segundos, las unidades. A conti-
nuación, soltaremos 8 globos rojos
y 5 azules por la clase.
Pediremos a dos niños que cojan
cada uno los de un color y los me-
tan en una caja. Luego, los conta-
rán y deducirán entre los dos el
número que representan.
Escribiremos el número 85 en la
pizarra, hincharemos otro globo rojo
y lo volveremos a soltar por la cla-
se.
Los niños volverán a deducir el
nuevo número y preguntaremos al
NAVEGAMOS POR TICHING resto de la clase:
− ¿Cuántos globos hemos añadi-
■ http://www.tiching.com/676206 – Página web que contiene un juego dido? ¿De qué color?
dáctico con el que podremos practicar con las diferentes formas de expresar
− ¿Cuántos globos de cada color
los números de 2 cifras.
hay ahora?
■ http://www.tiching.com/676207 – En esta página web los alumnos encon- A continuación, completaremos en
trarán una serie de ejercicios para practicar las sumas en las que al contar la pizarra la suma correspondiente,
se "lleva" una cantidad para terminar la operación. es decir, 85 + 10 = 95.
Después, repetiremos la actividad
quitando y añadiendo globos rojos y
escribiendo las sumas en la pizarra.
LIBRO DIGITAL Al final, haremos preguntas como
las siguientes:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Qué pasa con la cifra de las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. decenas cuando sumas 10 a un
número?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Y con la de las unidades?
11-7

la resolución de problemas:
ca y numérica de problemas con
soporte figurativo.
● Realizaremos problemas con
euros.
También repasaremos la recta nu-
mérica decreciente desde el 90.

son las siguientes:
Si tengo 55 € y compro el león
que vale 20 €, me quedarán 35 €.
D U
Tengo 55 €
5 5
Gasto 20 € − 2 0
Me quedarán 35 €. 3 5
Si compro el ratón, que vale 12

€, y la vaca, que cuesta 16 €,
tendré que pagar 28 €.
El ratón cuesta 12 € D U
La vaca cuesta 16 € 1 2
+ 1 6
Tendré que pagar 2 8
28 €.
Serie numérica
90 - 89 - 88 - 87 - 86 - 85 - 84 - 83 -
82 - 81 - 80 - 79 - 78 - 77 - 76 - 75 -
74 - 73 - 72
Cálculo mental
Sumar 1
49 + 1 = 50, 29 + 1 = 30, 69 + 1 =
= 70, 39 + 1 = 40, 89 + 1 = 90, 59 +
1 = 60
Intrapersonal 9, 10 Comprender la operación de suma o resta que debe-
Si en el parque hay 36 pinos y mos aplicar para resolver un problema y realizar la
27 abetos, en total hay 63 árbo- operación correctamente.
les. D U
Es una suma. 3 6 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
+ 2 7
Hay 63 árboles. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Elegir los datos de los problemas
6 3
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- entre varias opciones razonando la
Si hay 38 músicos y se mar- DOR las. elección. Act. 9.
chan 12, quedan 26 músicos. Identificar los datos del enunciado y
la operación necesaria para poder
Es una resta. D U resolver cada uno de los proble-
3 8 mas. Act. 9.
Quedan 26 músicos. − 1 2 Identificar la operación para poder
2 6 resolver cada uno de los proble-
mas, plantearla verticalmente y
Si Carmen tenía 46 euros y se
solucionarla. Act. 10.
gastó 25, le quedan 21 euros.
D U COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer el enunciado de los proble-
Es una resta. GÜÍSTICA actividades. mas e identificar y escribir los
4 6
Le quedan 21 euros. − 2 5 datos necesarios para poder
2 1 plantear las operaciones. Act. 9.
11-8
1. Pondremos precios a varios ju-
guetes de clase que mostraremos a
los niños. Por ejemplo:
− Pelota, 5 €; coche, 10 €; oso
peluche, 12 €; estuche, 8 €; león
peluche, 20 €; cartera; 23 €...
Dispondremos también de mone-
das y billetes de juguete.
Luego, “venderemos” los objetos a
varios niños y después, comercia-
rán entre ellos con dichos objetos.
Podemos proponer preguntas del
estilo:
¿Y el más barato?
− ¿Tienes suficiente dinero para
comprar el estuche? ¿Y para
comprar el estuche, el coche y
la pelota?
− ¿Cuántas monedas de 2 euros
te gastarás si quieres comprar el
coche?
− ¿Cuánto cuestan la pelota y el
oso de peluche? ¿Y el estuche,
el león y la cartera?...
Solución: Actividad colectiva. El
objeto más caro es la cartera y el
más barato la pelota. Respuesta
personal. Necesito 5 monedas de
dos euros para comprar el coche.
La pelota y el oso cuestan 5 + 12 =
= 17 euros. El estuche, el león y la
cartera cuestan 8 + 20 + 23 = 51
euros.
suelvan los siguientes problemas
NAVEGAMOS POR TICHING orales:
a) Tengo 35 euros y compro un
■ http://www.tiching.com/676208 – En está página web los niños enconta- libro que vale 13 euros. ¿Cuánto
rán una actividad interactiva donde tendrán que escoger las monedas nece- dinero me queda?
sarias para pagar algunos objetos .
b) Tengo 55 euros y compro una
■ http://www.tiching.com/676209 – En está página web los niños enconta- pelota que cuesta 20 euros y
rán una actividad interactiva donde tendrán que calcular los cambios. una taza que cuesta 5 euros.
¿Cuánto dinero me gastaré?
¿Cuánto me sobrará?
c) Si compro una mochila que vale
62 euros y unos calcetines que
cuestan 17 euros. ¿Cuánto me
LIBRO DIGITAL gastaré en total?
Solución: a) Me quedan 22 €, ya
que 35 − 13 = 22 €. b) Me gastaré
25 €, ya que 20 + 5 = 25 €. Me
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sobrarán 30 €, ya que 55 − 25 = 30
profesora, posteriormente corregirá. €. / c) En total me gastaré 79 €, ya
que 62 + 17 = 79 €.
11-9

seguir trabajando diferentes con-
ceptos introducidos en otras unida-
des:
● Utilizaremos la recta numérica
para calcular los resultados de
sumas y restas.
● Completaremos series de núme-
ros pares e impares.
● Escribiremos el número anterior
y posterior a uno dado.
cálculo mental con la suma de de-
cenas y del 10 más otro sumando.

los siguientes:
Columna izquierda:
47 + 8 = 55 → 48, 49, 50, 51,
52, 53, 54, 55
66 + 6 = 72 → 67, 68, 69, 70,
71, 72
35 + 7 = 42 → 36, 37, 38, 39,
40, 41, 42
Columna derecha:
47 + 5 = 52 → 48, 49, 50, 51, 52
59 + 4 = 63 → 60, 61, 62 ,63
60 + 3 = 63 → 61, 62, 63
12. Las series completas son:
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14 - 16 -
18 - 20
1 - 3 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13- 15 - 17
- 19
13. Los números anterior y pos-
terior en cada caso son:
COMP. MATEMÁTICA Y Calcular sumas y restas hori- Calcular varias sumas horizon-
Fila superior: Fila inferior: COMP. BÁSICAS EN zontalmente con soporte gráfi- talmente utilizando la recta numé-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA co. rica. Act. 11.
80 - 81 - 82 39 - 40 - 41
Completar series numéricas. Escribir series numéricas crecien-
64 - 65 - 66 57 - 58 - 59 tes con los números pares y los
impares. Act. 12.
18 - 19 - 20 69 - 70 - 71
Escribir el número anterior y
posterior de números inferiores a
Cálculo mental 90. Act. 13.
Sumar una decena Calcular varias restas horizontal-
mente utilizando la recta numéri-
34 + 10 = 44, 51 + 10 = 61, 65 + 10 = ca. Act. 14.
= 75, 12 + 10 = 22, 63 + 10 = 73, Agrupar números que sumen 10
71 +10 = 81. para facilitar el cáclulo mental de
sumas de tres sumandos. Act. 15.
14. Los resultados de las restas son COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Practicar el cálculo de sumas y
los siguientes: APRENDER A APRENDER tos. restas horizontales con ayuda de la
recta numérica. Acts. 11, 14.
Columna izquierda:
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Aplicar una nueva estrategia de
55 − 8 = 47 → 54, 53, 52, 51, Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- cáculo mental a la hora de sumar
50, 49, 48, 47 DOR las. tres sumandos Act. 15.
11-10
73 − 6 = 67 → 72, 71, 70, 69,
68, 67
80 − 7 = 73 → 79, 78, 77, 76,
75, 74, 73
Columna derecha:
37 − 5 = 32 → 36, 35, 34, 33, 32
53 − 4 = 49 → 52, 51, 50, 49
62 − 3 = 59 → 61, 60, 59
15. Las agrupaciones y las sumas
resueltas en cada caso son las
siguientes:
Columna izquierda:
7 + 3 + 2 = 12 9 + 1 + 4 = 14
10 + 2 → 12 10 + 4 → 14
2 + 8 + 6 = 16
10 + 6 → 16
Columna derecha:
4 + 6 + 6 = 16 5 + 5 + 3 = 13
10 + 6 → 16 10 + 3 → 13
3 + 7 + 8 = 18 1 + 9 + 2 = 12
10 + 8 → 18 10 + 2 → 12
Cálculo mental
El número anterior
64, 69, 50, 41, 86, 35.
1. Haremos un repaso de los nú-
meros del 0 al 89.
Uno a uno, los niños los irán di-
ciendo en voz alta y nosotros los
escribiremos en la pizarra.
Luego, seremos nosotros los que
iremos diciendo números y los
NAVEGAMOS POR TICHING alumnos los que los escriban en la
pizarra.
■ http://www.tiching.com/676215 – En esta página web el alumnado encon-
trá sumas para imprimir y resolver. Se divide en sumas de tres sumandos y Solución: Actividad colectiva.
sumas de dos cifras sin llevar.
■ http://www.tiching.com/676213 – Página web con un juego didáctico en el Actividades de ampliación
que una voz dictará números de teléfono como unión de números de 2 cifras
1. Propondremos operaciones que
que tendremos que identificar y escribir.
deberán resolver mediante la ma-
nipulación de regletas multibase.
Animaremos a los niños a realizar
estimaciones anticipando si el total
LIBRO DIGITAL de unidades rebasa o no la decena.
Por ejemplo: 45 + 17 = 62.
11-11

trabajar la estadística a través de
las encuestas y los gráficos de
barras. Para ello:
● Explicaremos como recoger
información para elaborar un
gráfico.
● Aprenderemos a interpretar la
información que nos propor-
cionan los gráficos de barras.
● Conoceremos cómo se buscan
datos en los gráficos estadísti-
cos.
cálculo mental de las restas de
decenas.
16. Actividad de respuesta personal.

Primero, los niños deberán anotar
el número de compañeros de
clase que han elegido cada ani-
mal. Después, deberán colorear
el gráfico según el recuento que
hayan hecho. Finalmente debe-
rán escribir el nombre del animal
que gusta más.
Cálculo mental
Restar una decena
45 − 10 = 35, 22 − 10 = 12, 56 − 10 =
= 46, 34 − 10 = 24, 75 − 10 = 65,
67 − 10 = 57.
Baloncesto: 24 personas.
Fútbol: 29 personas.
Tenis: 15 personas.
Golf: 8 personas. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 16 Compartir en clase qué animal entre los representa-
Las operaciones resueltas son:
dos en varias fotos nos gusta más y escuchar a los
compañeros para identificar sus preferencias.

COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Preguntar a todos los niños y niñas
LES Y CÍVICAS tos de vista. de la clase cuál es, entre las cuatro
opciones posibles, el animal que
más les gusta de. Act. 16
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Representar los datos de la en-
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- cuesta en una tabla para poder
DOR las. elaborar un diagrama de barras.
Y los resultados ordenados de Act. 16.
menor a mayor:
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Observar los resultados de la en-
37 < 39 < 61 < 68 GÜÍSTICA actividades. cuesta en el diagrama y concluir
cuál es el animal que más gusta.
Act. 16.
COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Calcular sumas verticales utili-
1. Dibujaremos en la pizarra cuatro COMP. BÁSICAS EN zando los datos extraídos de un
CIENCIA Y TECNOLOGÍA gráfico. Act. 17.
frutas, por ejemplo, una pera, una
11-12
manzana, un plátano y un melón.
Después, de que los niños las iden-
tifiquen pediremos que levanten la
mano aquellos cuya fruta preferida
es la pera.
Luego, escribiremos al lado del
dibujo de la pera tantas X como
alumnos hayan respondido afirmati-
vamente. Procederemos del mismo
modo con el resto de frutas.
Seguidamente, entre toda la clase
se contará el número de niños que
han elegido cada una de las frutas
y se anotará el total al lado de cada
una de ellas.
A continuación, dibujaremos en la
pizarra un gráfico como el de la
página 160 del libro de texto, pero
con las cuatro frutas dibujadas en el
lado izquierdo.
Después, pediremos a cuatro
alumnos que coloreen las casillas
según el recuento que hemos
hecho anteriormente.
Finalmente, podemos proponer a
los niños preguntas como estas:
− ¿Para cuántos de vosotros la
pera es la fruta preferida? ¿Y la
manzana? ¿Y el plátano? ¿Y el
melon?
− Suma los cuatro números y
cuenta a todos tus compañeros
incluyéndote a ti, ¿Qué ocurre?
− ¿Cuál es la fruta que más gus-
ta? ¿Y la que menos? ¿Te re-
sulta cómodo leer los datos de
esta forma?
Solución: Actividad colectiva. La
suma de todos los números dará el
número de alumnos de la clase.
NAVEGAMOS POR TICHING Deberán concluir que la información
en formato tabla o gráfico es más
■ http://www.tiching.com/676214 – Página web que contiene una aplicación fácil de interpretar.
en Java donde los alumnos podrán crear gráficos de barras introduciendo
datos.
■ http://www.tiching.com/674242 – Imagen de frutas en distintas cantidades
que nos servirá para realizar un gráfico de barras con los datos obtenidos. 1. Pediremos a los niños que pre-
Los alumnos contarán cuántas frutas hay de cada tipo y dibujarán un gráfico gunten en sus casas las actividades
de barras como el del libro de texto. que realizan durante el tiempo libre
las personas de su entorno familiar,
amigos, vecinos, etc.
Para controlar los resultados les
LIBRO DIGITAL daremos una lista cerrada de posi-
bles respuestas como, por ejemplo:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ver la televisión, leer, ir a pasear,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. hacer deporte,...
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Luego, cada niño mostrará su en-
profesora, posteriormente corregirá. cuesta al resto de la clase.
11-13
He aprendido
son los siguientes:
11 65 54 25 4
8 28 2 43 31
+ 36 + 2 + 16 + 16 + 45
55 95 72 84 80

los indicamos a continuación:
86 78 56 89 67
− 23 − 34 − 12 − 54 − 46
63 44 44 35 21
3. La respuesta en cada caso es:

30 + 2 → treinta y dos → 32
80 + 5 → ochenta y cinco → 85
70 + 6 → setenta y seis → 76
4. La serie numérica completa es
la siguiente:
78 - 79 - 80 - 81 - 82 - 83 - 84 -
85 - 86 - 87 - 88 - 89
1. La puntuación total en cada diana
será:
2. Respuesta personal. Depende-

rá del juguete que escojan, les
sobrará más o menos dinero. A
modo de ejemplo:
Tienen 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 +
+ 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 30 + 8 =
= 38 euros. Intrapersonal 2 Practico Reconocer entre varias opciones nuestro juguete
competen- preferido, su precio e identificar el dinero de que dis-
Si escoge el pato le sobrarán 32 cias ponemos en la actividad para comprarlo calculando el
€. Si escoge el cortacesped le dinero que puede sobrarnos.
sobrarán 15 €. Si escoge el
ciervo de peluche le sobrarán 6 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
€. Si escoje la jirafa le sobrarán COMP. MATEMÁTICA Y Calcular sumas y restas verti- Calcular sumas de tres sumandos
23 €. COMP. BÁSICAS EN calmente. y llevando. Act. 1 He aprendido.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Completar series numéricas. Calcular restas verticalmente sin
Pato Cortacesped
soporte gráfico. Act. 2 He aprend.
D U D U
Completar la serie hasta el 89.
3 8 3 8
Act. 4 He aprendido.
− 6 − 2 3
3 2 1 5 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Reconocer el valor de billetes y
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- monedas para saber el dinero
DOR las. que tenemos y poder calcular el
Ciervo Jirafa
que nos quedará si compramos
D U D U un juguete. Act. 2 Practico....
3 8 3 8
COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Contar de dos en dos a través de la
− 3 2 − 1 5 utilizando Internet. aplicación interactiva. Explora-
0 6 2 3 dor@digital.
11-14
1. Necesitaremos una diana como
la que aparece dibujada y dardos
con la punta de plástico o cualquier
otro objeto que sirva para hacer
puntería sobre ella.
Dispondremos a los alumnos en

grupos de cuatro y daremos un
dardo a cada uno.
El juego consistirá en que cada uno
tirará su dardo a la diana. Cada
integrante dispondrá de 2 tiradas.
Al final, deberán sumar el resultado
obtenido, teniendo en cuenta que
los dardos que caen en el número 1
valen 1 punto y los que caen en el
10, valen 10 puntos.
Ganará el grupo que consiga más
puntuación.
suelvan estas sumas y restas:
a) 34 + 5 + 12 b) 24 + 17 + 38
c) 5 + 16 + 44 d) 56 − 12
e) 67 − 25 f) 78 − 53
Solución: a) 34 + 5 + 12 = 51. / b)
24 + 17 + 38 = 79. / c) 5 + 16 + 44 =
= 65. / d) 56 − 12 = 44. / e) 67 −
− 25 = 42. / f) 78 − 53 = 25.
1. Trabajarán en grupos de cuatro
■ http://www.tiching.com/489903 – Página web que contiene un generador y dispondrán de cartas o cartulinas
de sumas de una a tres cifras con y sin llevar. Para trabajar las sumas de que numerarán con los números del
dos cifras llevando, los alumnos deberán clicar el "Level 3". 1 al 50.
Se repartirán 7 cartas a cada niño y
■ http://www.tiching.com/674243 – Página web de Genmagic que contiene
el resto quedarán en el centro de la
un juego interactivo para practicar las sumas con diferentes niveles de difi-
mesa.
cultad. Los alumnos escogerán el nivel 2.
El alumno que empiece lanzará una
carta, por ejemplo 28, y pedirá que
el próximo saque una mayor, o
menor.
LIBRO DIGITAL Si no puede tirar, perderá la mano y
cogerá una del montón; si puede
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tirar, perderá el primero y cogerá
mente y comprobar si las soluciones son correctas. del montón.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Ganará el primer jugador que se
profesora, posteriormente corregirá. quede sin cartas.
11-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22475 https://www.youtube.com/watch?v=PQTorDQcI_I
http://www.tiching.com/489903 http://www.lizardpoint.com/math/add-ws.php
http://www.parquedeatracciones.es/sites/default/files/styles/vsf_slide_attraction_d
etail/public/images/atraccion-tnt-03.jpg?itok=sEnkqrOs
http://takingthehelloutofhealthcare.com/blog/wp-
content/uploads/2009/09/kids_group.jpg
http://www.safekidsoregon.org/wp-content/uploads/2013/04/Large-group-of-kids-
with-hands-in-air.jpg
http://www.nutricion.pro/wp-content/uploads/2011/01/Frutas-recomendadas-para-
la-diabetes.jpg
http://www.tiching.com/674243 http://www.genmagic.net/mates1/animmat5c.swf
http://www.tiching.com/676205 http://es.wikipedia.org/wiki/Dragon_Khan
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http%3A%2F%2Fclic.xtec.cat%2Fprojects
http://www.tiching.com/676206 %2Fnumera%2Fjclic%2Fnumera.jclic.zip&amp%3Blang=es&amp%3Btitle=La+numer
aci%F3n+del+1+al+100
http://www.tiching.com/676207 http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3534
http://www.tiching.com/676208 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html
http://www.tiching.com/676209 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/CLASSchangeEURO.html
http://www.tiching.com/676213 http://www.ver-taal.com/ej_numerales2.htm
http://www.tiching.com/676214 http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Bargraph/Index.html
http://1.bp.blogspot.com/-LJECIMa_bK4/TZgxqNPWGCI/AAAAAAAADAw/K-
LjFKeWwpQ/s1600/sumas+sin+llevar+%25285%2529.jpg
11-16
ANDALUCÍA
Tema 12
Dinero
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
12-1
■ La finalidad de esta introducción

es introducir el estudio del cálculo
con euros:
● Recordaremos las diferentes
monedas y billetes de euros.
● Practicaremos el cálculo con
monedas y billetes de euro.
● Resolveremos problemas con
euros.

1. La respuesta al problema es la
siguiente:
Si Jorge ha comprado un boca-
dillo y un referesco y ha pagado
con un billete de 5 euros, la úni-
ca combinación posible para
que el total sea de 5 euros, es
que haya comprado el bocadillo
de tortilla (3 €) y el refresco pe-
queño (2 €).
3+2=5€
Ha comprado el bocadillo de
tortillla.
2. La solución al problema es:
Si Rosa ha comprado dos re-
frescos diferentes y ha pagado
6 euros, la única combinación
posible para que el total sea de
6 euros es que haya comprado
un refresco pequeño (2 €) y uno
grande (4 €).
2+4=6€
Ha pedido el refresco pequeño
y el grande.
3. La respuesta al problema es la
siguiente: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 1, 2 Calcular los bocadillos y refrescos que dos personajes
Pedro tiene 5 + 5 + 2 + 2 + 2 +
han comprado en un restaurante con cinco euros a
+ 2 + 1 = 19 €. partir del conocimiento de su carta de precios.
Si compra una hamburguesa (4
€) y un refresco pequeño (2 €), COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
le quedarán 13 euros, ya que: SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Relacionar la información de los
19 − (4 + 2) = 19 − 6 = 13. Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- enunciados con el listado de precios
DOR las. de bocadillos y refrescos del bar
Los niños deberán tachar 6 €, para descubrir qué bocadillo y re-
ya sea 1 billete de 5 euros y la fresco han comprado. Acts. 1, 2.
moneda de 1 euro, o tres mo- COMPETENCIA PARA Practicar y aplicar procedimien- Repasar el valor de billetes y mone-
nedas de 2 euros. APRENDER A APRENDER tos. das para solucionar las actividades y
problemas propuestos. Acts. 1, 2, 3.
Le quedarán 13 euros.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer atentamente el enunciado del
Cálculo mental GÜÍSTICA actividades propuestas. problema para poder plantear su
solución. Act. 3.
Contar de 10 en 10 individual o... COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Completar una serie numérica
10 - 20 - 30 - 40 - 50 - 60... LES Y CÍVICAS tos de vista. contando de diez en diez entre todos
los niños y niñas de la clase. Cálculo
...60 - 50 - 40 - 30 - 20- 10 mental.
12-2
1. Dispondremos de todas las

monedas y billetes de euro y cénti-
mos de euros de juguete.
Las repartiremos a los alumnos y
cada uno cogerá una moneda o
billete.
Seguidamente, uno a uno irán di-
ciendo al resto de compañeros qué
moneda o billete tienen.
Después, les pediremos que se
junten los que tienen la misma
moneda y billete, es decir, todos los
que tengan el billete de 5 euros se
juntarán...
niños que se ordenen de la moneda
de menos valor al billete de más
valor.
Por un lado se ordenarán los "cén-
timos de euro" y por el otro, los
"euros".
1. Agruparemos a los niños de
cuatro en cuatro y montaremos una
tienda con el dinero que tienen de
la actividad anterior.
Pondremos precio a varios objetos
de clase, tanto en céntimos de euro
como en euros y los niños com-
prarán alguno de ellos.
Juntaremos a los niños de forma
que siempre puedan comprar uno u
otro objeto.
Luego, comprobaremos que no se
han equivocado en los cálculos.
■ http://www.tiching.com/676279 – Página web que contiene un juego in- Educamos en valores

teractivo que permite trabajar con los alumnos el Euro, los países que lo utili-
zan y practicar para contar cantidades a partir de distintas monedas. ■ Aprovecharemos la imagen de
esta doble página para hablar de las
■ http://www.tiching.com/675170 – Página web del Banco Central Europeo actividades de ocio con la familia.
con un juego para niños sobre el euro. El juego consiste en adivinar a qué
Preguntaremos:
país pertenece cada moneda.
− ¿Acostumbras a salir de casa
con tu familia? ¿A dónde váis?
− ¿Te gusta más ir al cine o al
parque o salir fuera de la ciu-
LIBRO DIGITAL dad, a la montaña o a la playa?
− ¿Haces alguna otra actividad
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- con tus padres? ¿Has ido algu-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. na vez al teatro? ¿Y a un mu-
seo? ¿Te ha gustado?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Dónde váis a comer cuando
salís con la familia?
12-3

conocer las monedas de céntimos
de euro.
● Reconoceremos las monedas
de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos
de euro.
● Cuantificaremos cantidades con
monedas de céntimos de euro.
También, practicaremos el cálculo
mental con el número anterior y
siguiente a uno dado y la serie
numérica hasta el 99.
1. Los céntimos que hay en cada

caso son los siguientes:
Columna izquierda:
50 + 10 + 2 + 1 = 63 céntimos
20 + 10 + 5 + 2 = 37 céntimos
Columa derecha:
20 + 20 + 5 + 1 = 46 céntimos
10 + 10 + 5 + 5 = 30 céntimos
2. De izquierda a derecha, las

monedas que faltan en cada
caso son las que están rodea-
das en color azul: 1 céntimo, 5
céntimos y 2 céntimos.

Lingüística 2 Explicar cómo se ha resuelto una problema calculando
e identificando la moneda que falta para alcanzar una
determinada cantidad de céntimos.

Cálculo mental COMPETENCIA PARA Practicar y aplicar procedimien- Repasar los céntimos de euro
APRENDER A APRENDER tos. contando el valor de las monedas
El número anterior que aparecen en las imágenes.
Act. 1.
42, 56, 60, 25, 38, 49
Indicar los céntimos de euro que
faltan para completar los valores
3. De arriba abajo, el total de cén- pedidos. Act. 2.
timos en cada caso es:
COMUNICACIÓN LIN- Razonar las respuestas para Explicar de manera oral el procedi-
95 → noventa y cinco GÜÍSTICA mejorar las destrezas comuni- miento utilizado a la hora de calcular
cativas. los céntimos de euro que faltan para
92 → noventa y dos
completar los valores pedidos. Act.
91 → noventa y uno 2.
Leer y escribir los números naturales
96 → noventa y seis
comprendidos entre el noventa y el
97 → noventa y siete noventa y nueve. Act. 3
12-4
Serie numérica
79 - 80 - 81- 82 - 83 - 84 - 85 - 86 -
87 - 88 - 89 - 90 - 91 - 92 - 93 - 94 -
95 - 96 - 97 - 98 - 99
Cálculo mental
El número siguiente en los...
40, 50, 30, 20, 60, 70
1. Dispondremos de tarjetas nume-
radas del 1 al 30 y de todas las
monedas de céntimos de euro.
Agruparemos a los niños por pare-
jas, a uno le daremos las tarjetas y
al otro las monedas.
El primero mostrará una tarjeta a su
compañero, por ejemplo el número
15, y éste deberá buscar las dife-
rentes monedas de céntimo de euro
que suman 15.
Por ejemplo, una moneda de 10
céntimos y una de 5, 3 monedas de
5 céntimos, 7 monedas de 2 cénti-
mos y 1 de 1 céntimo, 15 monedas
de 1 céntimo... Después, se inter-
cambiarán los papeles.
2. Daremos a un niño una moneda
de 5 céntimos y otra de 2 céntimos y
le preguntaremos:
− ¿Cuántas monedas tienes?
¿Cuál es su valor total?
− ¿Cuál te faltaría para tener 8
céntimos? ¿Y 10 céntimos?
niños y otras cantidades.
Solución: Tengo 2 monedas, el
valor total es de 7 céntimos de
NAVEGAMOS POR TICHING euro. Para tener 8 céntimos me
faltaría una moneda de 1 céntimo.
■ http://www.tiching.com/675172 – Página web con un juego de monedas Para tener 10, tres monedas de 1
de euro para contar y calcular cantidades. Está dirigido a alumnos de prime- céntimo o una de 2 céntimos más
ro de Primaria. una de 1 céntimo.
■ http://www.tiching.com/675173 – Imagen que muestra las diferentes mo- Actividades de ampliación
nedas de euro existentes. Pediremos a los niños que la observen y nos indi-
quen cuáles de ellas son céntimos de euros y cuáles equivalen a euros. 1. En grupos de 4, dispondrán de
Después contarán los céntimos y dirán cuántos hay en total. diversas monedas de céntimos de €.
Escribiremos una cantidad en la
pizarra, por ejemplo, 56 céntimos, y
los alumnos deberán buscar las
LIBRO DIGITAL monedas necesarias para comple-
tar esta cantidad y luego, las junta-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rán encima de la mesa.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Ganará el grupo que las encuentre
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o antes. Repetiremos la actividad con
profesora, posteriormente corregirá. otras cantidades.
12-5

la resolución de problemas con
euros:
euros.
sumas y restas con euros con
ayuda de soporte figurativo.
con el cálculo mental de restas.

son las siguientes:
Si tengo 65 céntimos y gasto 32
céntimos comprando el bolígrafo,
me quedarán 33 céntimos.
D U
6 5
Me quedarán 33
− 3 2
céntimos.
3 3
Si tengo 24 € y compro el barco

que vale 12 €, me quedarán 12
€.
D U
2 4
Me quedarán 12 − 1 2
céntimos. 1 2
Cálculo mental
Restar 5
15, 30, 50, 35, 45, 5
son las siguientes:
Si tengo 87 céntimos y gasto
32, me quedan 55 céntimos de
euro. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
D U
8 7 Intrapersonal 4, 5 Comprender la operación de suma o resta que debe-
Me quedarán 55 − 3 2 mos aplicar para resolver un problema y realizar la
operación correctamente.
céntimos. 5 5
Si tengo 74 céntimos y me dan COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

15 céntimos, tendré 89 cénti- SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar los datos del enunciado,
mos. Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- escoger la operación necesaria y
D U DOR las. plantearla verticalmente para poder
7 4 resolver cada uno de los problemas
Tendré 89 donde se utilizan monedas y billetes
+ 1 5
céntimos. de euro. Acts. 4, 5.
8 9
Comprobar, tachando o dibujando
céntimos y billetes, la solución de
Si tengo 57 céntimos y me gas- cada uno de los diferentes proble-
to 35 céntimos, me quedarán 22 mas planteados. Acts. 4, 5.
céntimos.
COMPETENCIA PARA Practicar y aplicar procedimien- Repasar los valores de los cénti-
D U APRENDER A APRENDER tos. mos y los billetes de euro en
Me quedarán 22 5 7 problemas representativos de
céntimos. − 3 5 situaciones de la vida cotidiana.
2 2 Acts. 4, 5.
12-6
Cálculo mental
Restar 4
9 − 4 = 5, 6 − 4 = 2, 8 − 4 = 4, 5 −
− 4 = 1, 7 − 4 = 3, 10 − 4 = 6
1. Empezaremos poniendo precios
en céntimos de euro a varios obje-
tos que mostraremos a los niños.
Por ejemplo:
− clip, 2 céntimos; caramelo, 5
céntimos; canica, 10 céntimos;
dado, 22 céntimos; goma de bo-
rrar, 35 céntimos, y lápiz, 50
céntimos.
Dispondremos también de mone-
das de papel de 1, 2, 5,10, 20 y 50
céntimos de euro, que daremos a
los alumnos.
Luego, centraremos la atención en
los precios de los objetos y les
preguntaremos:
¿Y el más barato?
− ¿Cuál es más caro, el caramelo
o el lápiz?
− ¿Tienes suficiente dinero para
comprar el objeto que cuesta 50
céntimos euros?
− ¿Cuánto valen el clip y el dado
juntos? ¿Y si añadimos el cara-
melo a la compra?
− Si tienes 10 céntimos de euro,
¿cuántos céntimos te faltan para
poder comprar el dado?
− ¿Cuántas monedas de 10 cén-
timos de euro te gastarás si
quieres comprar el lápiz?
− ¿Cuántas monedas de 5 cénti-
NAVEGAMOS POR TICHING mos de euros necesitas para
comprar la canica?
■ http://www.tiching.com/675178 – Página web adaptada a gente con dis-
capacidades auditivas y visuales, que contiene un juego interactivo donde Luego, “venderemos” los objetos a
los alumnos aprenderán con ayuda del cerdito Chechu las diferentes mone- varios niños y después, comercia-
das y billetes de euro yendo de compras. rán entre ellos con dichos objetos.
Tiene diferentes apartados: conocer las monedas, conocer los billetes, con- Después, haremos una actividad
tar dinero, comprar con dinero. análoga poniendo precios en euros
a objetos más grandes. Para ello,
repartiremos billetes y monedas de
1, 2, 5 y 10 euros.
Solución: El lápiz es el objeto más
LIBRO DIGITAL caro y el clip el más barato. El lápiz
es más caro. Respuesta personal.
El clip y el dado valen 24 céntimos;
y con el caramelo valen 29 cén-
timos. Me faltan 12 céntimos para
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o poder compar el dado. 5 monedas
profesora, posteriormente corregirá. de 10 céntimos. Necesitaré 2 mo-
nedas de 5 céntimos.
12-7
■ La finalidad de este apartado

conocer algunos de los billetes de
euro. Para ello:
● Reconoceremos los billetes de
5, 10, 20 y 50 euros.
● Cuantificaremos cantidades con
billetes de euro.
También repasaremos los algorit-
mos verticales de la suma llevando
y la resta sin llevar.
Finalmente, trabajaremos la recta
numérica hasta el 99.

los billetes de euro son:
Fila superior:
20 = 10 + 10
50 = 20 + 20 + 10
Fila inferior:
50 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10
los billetes son los siguientes:
Columna izquierda:
20 + 10 = 30
50 + 10 = 60
20 + 20 = 40
Columna derecha:
50 + 20 = 70
20 + 20 + 10 = 50
50 + 20 + 10 = 80
las restas son:
45 36 28 17 54 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
+ 8 + 54 + 49 + 74 + 25
53 90 77 91 79 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar los billetes de 10, 20 y 50
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- € y trabajar su valor a partir de las
DOR las. sumas. Acts. 6, 7.
49 34 78 96 57
− 6 − 12 − 43 − 54 − 24 COMPETENCIA PARA Practicar y aplicar procedimien- Repasar el algoritmo de la suma y
43 22 35 42 33 APRENDER A APRENDER tos. la resta verticalmente. Act. 8.
COMP. MATEMÁTICA Y Calcular sumas y restas hori- Sumar decenas utilizando billetes
9. Los niños deberán unir los núme- COMP. BÁSICAS EN zontalmente con soporte gráfi- de 10, 20 y 50 €. Acts. 6, 7.
ros del 37 hasta el 99. El dibujo CIENCIA Y TECNOLOGÍA co. Sumar verticalmente dos núme-
completo del pulpo será el que Completar series numéricas. ros llevando y sin soporte figurati-
vo. Act. 8.
Restar verticalmente sin soporte
figurativo. Act. 8.
Unir los números en orden cre-
ciente del treinta y siete hasta el
noventa y nueve. Act. 9.
CONCIENCIA Y EXPRE- Trazar dibujos. Trazar líneas para obtener un
SIONES CULTURALES dibujo a partir de la unión de los
números en orden creciente
desde el treinta y siete hasta el
noventa y nueve. Act. 9.
12-8
1. Escribiremos en la pizarra las
siguientes operaciones en las que
intervienen decenas exactas.
− 30 = 10 + ...; 30 = 20 + ...; 50 =
= 10 + 20 + ...; 70 =... + 40; 80 =
= 50 + ...; 40 = 20 + 10 + ...
Seguidamente, repartiremos entre
grupos de cuatro niños billetes de
10, 20 y 50 euros de juguete.
A continuación, les pediremos que
completen las operaciones con los
billetes que les hemos dado. Por
ejemplo:
− En el primer caso, escribirán en
un papel "30 =" y junto al signo
igual pondrán, uno al lado del
otro, un billete de 10 y uno de
20.
Luego, les propondremos pregun-
tas del estilo:
− ¿Cuántos billetes de 10 euros
son necesarios para igualar el
valor de uno de 20 euros?
− ¿Y para igualar el valor de uno
de 50 euros? ¿Cuántos billetes
son necesarios para tener 30
euros?
Observaremos las respuestas a la
última pregunta y subrayaremos
que, en este caso, hay más de una
respuesta.
Solución: Actividad colectiva. Son
necesarios dos billetes de 10 €.
Serán necesarios cinco billetes de
10 €; tres billetes de 10 €.
1. Colocaremos a los niños en fila y
NAVEGAMOS POR TICHING diremos una descomposición en
unidades y decenas de un número
■ http://www.tiching.com/675191 – Página web que contiene un juego in- de dos cifras. Por ejemplo, 8 decenas
teractivo donde los niños deberán llenar una hucha con el dinero que cues- y 9 unidades.
tan diferentes objetos.
El primer niño de la fila escribirá el
Los valores de algunos objetos se indican en números decimales. En estos número en la pizarra con cifras y el
casos, comentaremos a los niños que, por ejemplo, 1.45 equivale a 1 euro y segundo escribirá el anterior y el
45 céntimos. siguiente.
Luego, diremos otro número y repeti-
remos el proceso hasta que hayan
participado todos los niños.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ANOTACIONES

.....................................................
12-9

aprender a reconocer las horas.
Para ello:
● Aprenderemos a leer los relojes
de agujas: la manecilla corta y la
larga.
● Conoceremos las horas en relo-
jes de manecillas y digitales.
con el cálculo mental y la estima-
ción de números en la recta numé-
rica.
10. Las relaciones de los relojes son

las siguientes:
Cálculo mental
El número anterior en los...
39, 59, 89, 19, 49, 69
11. Los adhesivos de los relojes
digitales los tendrán que pegar de
la siguiente manera: Intrapersonal 13 Ordenar y colocar correctamente en una línea una
serie de números de menor a mayor.

COMUNICACIÓN LIN- Interpretar enunciados. Relacionar las horas y las horas y
GÜÍSTICA media expresadas en distintos
12. Los adhesivos se tendrán que lenguajes: reloj analógico, escri-
tas, reloj digital. Act. 10.
pegar en este orden:
Interpretar las horas y las horas y
media de los relojes analógicos y
expresarlas en los relojes digita-
les. Act. 11.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Deducir de manera aproximada el
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- lugar que ocupa cada uno de los
13. El lugar aproximado de cada DOR las. números menores de 99 en la recta
número será: numérica. Act. 13.
COMPETENCIA PARA Aplicar y practicar procedimien- Repasar los distintos lenguajes,
APRENDER A APRENDER tos. relojes digitales, relojes analógi-
cos y letras, para poder expresar
las horas y las horas y media.
Acts.10 a 12.
12-10
1. Construiremos un reloj de sae-
tas, para lo que necesitamos una
caja vacía de quesitos y un dibujo
como el siguiente, que imprimire-
mos y daremos a cada niño:
Se recortará el disco con las horas

y las saetas (que deberá ser del
tamaño de la caja de quesitos).
Después se pegará el disco sobre
la caja de quesitos.
Pegaremos las saetas sobre trozos
de cartulina con la misma forma
para conseguir mayor rigidez.
Luego, agujerearemos los elemen-
tos y los ensartaremos con un en-
cuadernador.
Una vez construido el reloj, los
alumnos aprenderán a marcar las
horas que les iremos diciendo.
Propondremos estas actividades:
− Anotaremos en la pizarra una
hora y los alumnos deberán po-
nerla en su reloj.
− Un niño dispondrá las saetas de
su reloj y preguntará a sus com-
pañeros la hora.
Todo el trabajo se realizará con
horas exactas y se insistirá en que
la manecilla grande siempre está
"en las 12".
■ http://www.tiching.com/675861 – Página web con un juego didáctico con

el que podremos reforzar y profundizar los conocimientos adquiridos en cla-
se sobre el funcionamiento de los relojes analógicos y digitales. 1. Dibujaremos un reloj que ocupe
■ http://www.tiching.com/675859 – Página web con un juego didáctico con en la pizarra y pintaremos las dos
el que podremos leer un reloj de agujas y escribir la hora señalada en un re- manecillas de colores diferentes,
loj digital; podremos trabajar también la diferencia entre PM y AM. indicando, por ejemplo, las 9.
Borraremos la manecilla corta y la
cambiaremos de sitio a medida que
vayamos preguntado qué hora es.
LIBRO DIGITAL que creamos conveniente.
Análogamente, escribiremos con
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- números y letras diferentes horas
mente y comprobar si las soluciones son correctas. en la pizarra y pediremos a los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o alumnos que dibujen las manecillas
profesora, posteriormente corregirá. donde corresponda.
12-11
He aprendido
1. De arriba abajo, las expresiones
completas son las siguientes:
90 + 9 = 99 → noventa y nueve
90 + 3 = 93 → noventa y tres
90 + 4 = 94 → noventa y cuatro
90 + 6 = 96 → noventa y seis
2. Respuesta personal. En los dos
casos hay más de una solución.
A modo de ejemplo las mone-
das que suman la cantidad indi-
cada se han tachado con una
cruz.
3. Los niños primero deberán contar

las diferentes monedas que apa-
recen en la imagen y luego ano-
tarán el resultado: 98 céntimos.
Serie numérica
99 - 98 - 97 - 96 - 95 - 94 - 93 - 92 -
91 - 90- 89 - 88 -87 - 86 - 85 - 84 -
83 - 82 - 81 - 80 - 79- 78
1. Los números que faltan en cada
regla son los que indicamos a COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
continuación: COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Escribir con letras los números
GÜÍSTICA actividades. comprendidos entre el noventa y el
noventa y nueve. Act. 1 He aprend.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Tachar las monedas que suman
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- la cantidad indicada en cada caso
DOR las. para poder resolver el problema.
Act. 2 He aprendido.
Recordar los billetes y monedas
La serie del cinco completa es: que existen para completar, en
5 - 10 - 15 - 20 - 25 - 30 - 35 - cada caso, la cantidad de dinero
40 - 45 pedida. Act. 2 Prac. compet.
COMP. MATEMÁTICA Y Completar series numéricas. Completar series numéricas que
2. De arriba abajo y de izquierda a COMP. BÁSICAS EN cumplan las condiciones del
derecha la solución es la si- CIENCIA Y TECNOLOGÍA enunciado: contar de uno en uno,
contar los números impares y
guiente: completar la serie del cinco. Act. 1
Para tener 52 €, como ya hay Practico competencias.
50 €, los niños pegarán o bien COMPETENCIA DIGITAL Trabajar contenidos aprendidos Practicar con la moneda de la Unión
dos monedas de 1 €, o bien una utilizando Internet. Europea a través de la aplicación
moneda de 2 €. interactiva. Explorador@digital.
12-12
Para tener 24 €, como ya hay
20 €, los niños pegarán o bien
cuatro monedas de 1 €, o bien
dos monedas de 2 €.
20 €, los niños pegarán un bille-
te de 5 €, o bien cinco monedas
de 1 € o bien dos monedas de 2
€ y una de 1 €, o bien una mo-
neda de 2 € y tres monedas de
1 €.
20 €, los niños pegarán un bille-
te de 10 €, o bien dos billetes
de 5 €, o bien diez monedas de
1 €, o bien cinco monedas de 2
€....
1. Agruparemos a los alumnos en
grupos de cuatro y repartiremos
todas las cartas de una baraja es-
pañola entre los jugadores de cada
grupo.
Las cartas se dejarán en montones
delante de cada jugador. Uno de
ellos empezará diciendo "uno",
mientras descubre su primera carta
y la deposita en el centro.
El de su derecha seguirá con el
"dos" y así sucesivamente hasta
llegar al “doce”.
Si la carta no coincide con el núme-
ro pronunciado, el alumno tendrá
que calcular la diferencia. Si falla,
se quedará con las cartas acumu-
ladas en el centro de la mesa.
Si la carta coincide con el número
pronunciado, también deberá que-
darse con las cartas acumuladas.
NAVEGAMOS POR TICHING Es decir, sólo hay descarte si el
número de la carta no coincide con
■ http://www.tiching.com/675226 – Imagen donde los alumnos podrán co- el pronunciado y el jugador calcula
nocer todos los billetes y monedas de euros de curso legal. Les propondre- correctamente el resultado de la
mos preguntas del estilo: resta.
− ¿Qué ves en la imagen? ¿cuántas monedas diferentes hay? ¿Y billetes? Gana quien se descarta antes.
¿Cuántas monedas de céntimos de euros hay? ¿Cuánto vale cada una?
− ¿Cuántas monedas de euros hay? ¿Qué valor tiene cada una? ¿Cuál es
el billete de menor valor ? ¿Y el de valor mayor valor? ¿Has visto alguna
vez un billete de 500 euros?...
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

12-13
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/675170 http://www.ecb.europa.eu/euro/children/html/index.es.html
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/magnitudes-medidas/1-
primaria/49-juego-monedas-euro/index.php
http://3.bp.blogspot.com/_3kIKR3l5AOg/S8TQYHmc8II/AAAAAAAAAa8/72PwtwhO5E
Q/s1600/631px-Euro_coins_version_II%5B1%5D.png
http://www.tiching.com/675178 http://conteni2.educarex.es/mats/11370/contenido/index2.html
http://www.tiching.com/675191 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=random&cat=2&pos=-171
http://www.aede.eu/fileadmin/traineurop/Traineurop_images/5_Billes_et_pieces/pi
eces.jpg
http://www.tiching.com/675859 http://www.genmagic.org/mates2/reloj_cas.swf
http://www.tiching.com/675861 ects%2Fhoras%2Fjclic%2Fhoras.jclic.zip&amp%3Blang=es&amp%3Btitle=Las+h
oras+del+reloj
http://www.tiching.com/676279 ects%2Feuroesp%2Fjclic%2Feuroesp.jclic.zip&amp%3Blang=es&amp%3Btitle=E
uro%3A+%BFQu%E9+es+eso%3F
12-14
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 13
Figuras planas
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
13-1
■ En esta unidad trabajaremos las

figuras planas y el concepto de
simetría.
● Diferenciaremos las principales
figuras planas.
● Definiremos el concepto de po-
lígono.
● Aprenderemos a clasificar los
polígonos según el número de
lados.
También iremos repasando los
contenidos adquiridos a lo largo del
curso.

1. Actividad personal de identi-
ficación. A modo de ejemplo:
2. Actividad personal.
3. Los niños deberán colorear las
figuras tal como indicamos a
continuación:
4. Respuesta personal. A modo de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ejemplo: Hay líneas rectas en Interpersonal 2 Trabajar en grupo y de forma colaborativa para reali-
zar un mural siguiendo un ejemplo modelo de dibujo
los triángulos, cuadrados y rec-
observado en unas ilustraciones.
tángulos, y hay líneas curvas en
el círculo amarillo y el semicír-
culo granate. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Trabajar en equipo para realizar
Cálculo mental tos de vista.
LES Y CÍVICAS un mural respetando los puntos
Serie creciente desde cualquier... de vista de todos los compañeros.
Act. 2.
62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 74, 75... CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar y colorear figuras geo- Identificar círculos, triángulos,
SIONES CULTURALES métricas. cuadrados y rectángulos en un
77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, cuadro. Act. 1.
86, 87, 88, 89, 90... Realizar un mural utilizando
56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64... figuras geométricas. Act. 2.
Pintar las figuras geométricas del
48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56... color que corresponda. Act. 3.
81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89... COMUNICACIÓN LIN- Razonar las respuestas para Describir el cuadro utilizando el
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, GÜÍSTICA mejorar las destrezas comuni- vocabulario adecuado: líneas rectas
48, 49, 50, ... cativas. y líneas curvas. Act. 4.
13-2
1. Daremos una hoja en blanco a
cada alumno, donde deberán dibu-
jar un círculo, un rectángulo, un
cuadrado y un triángulo.
Luego, el alumnado deberá escoger
una de las cuatro figuras geométri-
cas que ha dibujado y definirla.
Observaremos qué conceptos geo-
métricos usa cada alumno para
definirla.
1. A cada alumno le daremos una
indicación al oído para que dibuje
una figura geométrica determinada
en una tarjeta que les daremos.
Dos o tres figuras de cada tipo
deberán estar repetidas para poder
realizar la actividad.
Por ejemplo:
− Círculo pequeño rojo, rectángulo
azul grande, triángulo verde pe-
queño, cuadrado amarillo gran-
de...
Luego, se moverán por la clase al
ritmo de la música y cuando la
paremos, deberán buscar algún
compañero con una figura igual que
la suya.
Después comprobaremos si se han
juntado correctamente.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta doble
página para trabajar el gusto por el
NAVEGAMOS POR TICHING arte. Intentaremos que los niños
opinen sobre el arte y sus gustos:
■ http://www.tiching.com/676364 – Fotografía de un cuadro abstracto que
nos permitirá identificar figuras geométricas. Propondremos a los niños pre- − ¿Os gusta la pintura que apare-
guntas del estilo: cen en la lámina? ¿Por qué?
− ¿Cuántas figuras geométricas ves? ¿Cómo se llama cada una de ellas? − ¿Os gusta pintar a vosotros?
¿Que pensáis de los cuadros
− ¿Recuerdas formas de clasificarlas? ¿Cuántos lados tiene cada una de pintados por pintores famosos?
ellas? ¿Cuál tiene el lado curvo?
− Cuando miráis esta obra, ¿qué
− ¿Cuántos círculos hay? ¿De qué colores son? ¿Hay algún triángulo? ¿Y sentimientos podéis intuir en
algún cuadrado?... ella?
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
13-3

conocer diferentes conceptos geo-
métricos relacionados con las figu-
ras planas.
● Identificaremos los conceptos
de exterior, frontera e interior de
una figura plana.
● Diferenciaremos entre líneas
rectas o poligonales y líneas
curvas.
● Distinguiremos entre líneas a-
biertas y líneas cerradas.
1. Los niños deberán pintar cada

parte de la figura tal como indi-
camos:
2. Los niños pintarán las líneas

rectas de color rojo y la línea
curva de color azul:
3. Las líneas pintadas de los co-

lores indicados son las sigiuen-
tes. Las líneas de la segunda fi-
la son todas cerradas, por lo
que se deberán pintar su interior.

Espacial 1 Repasar líneas discontinuas que forman diferentes figu-
ras geométricas, trazar su frontera y pintar su interior en
varios colores desarrollando la motricidad fina.
1. Dibujaremos en la pizarra dife-
COMUNICACIÓN LIN- Entender los conceptos expli- Distinguir los conceptos de fronte-
rentes figuras como las del ejercicio GÜÍSTICA cados y aplicarlos. ra, interior y exterior. Act. 1.
3 del libro de texto. Diferenciar líneas poligonales
Luego, pediremos a varios niños abiertas y cerradas de las líneas
curvas abiertas y cerradas. Act. 3.
que indiquen:
− Las que son rectas y las que CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar y colorear figuras geo- Repasar las líneas del color
SIONES CULTURALES métricas. adecuado según sean rectas o
son curvas. curvas. Act. 2.
− Las que son líneas poligonales Repasar las líneas del color
abiertas. adecuado según sean curvas
abiertas, cerradas, poligonales
− Las que son líneas poligonales
abiertas o cerradas. Act. 3.
cerradas.
Pintar el interior de las líneas
− Las que tienen interior y frontera. cerradas .Act. 3.
13-4
A continuación, otros niños saldrán
a la pizarra a pintar el interior y la
frontera de las figuras indicadas.
2. Repartiremos palillos entre los
alumnos y les pediremos que cons-
truyan:
− Figuras poligonales abiertas con
2, 3 y 4 palillos.
− Figuras poligonales cerradas
con 2, 3 y 4 palillos.
Después, les preguntaremos:
− ¿Habéis podido construir las tres
figuras poligonales abiertas?
− ¿Y las tres figuras poligonales
cerradas? ¿Cuál no habéis po-
dido construir?
− ¿Qué figura habéis constuido
con los tres palillos? ¿Y con los
cuatro palillos?
Solución: Actividad colectiva. Han
podido construir las tres figuras
poligonales abiertas. No se puede
construir una figura poligonal cerra-
da con sólo dos palillos. Con tres
palillos se forma un triángulo y con
cuatro, un cuadrado o un rombo.
1. Daremos a parejas de niños un
trozo de cuerda.
Después les pediremos que con-
struyan con ella:
− Líneas curvas abiertas.
− Líneas curvas cerradas.
− Líneas poligonales abiertas.
− Líneas poligonales cerradas.
Iremos comprobando si lo realizan
NAVEGAMOS POR TICHING correctamente.
■ http://www.tiching.com/675237 – Fotografía de dos cebras que nos servi- Solución: Actividad colectiva.
rá para hablar con el alumnado de las líneas curvas y rectas. Haremos pre- 2. Pediremos a un alumno que se
guntas del estilo. mueva por la clase haciendo un
− ¿Qué animal vemos en esta imagen? ¿Cómo es el cuerpo de las cebras? recorrido en línea recta abierta.
− ¿Cómo son las rayas de las cebras? ¿Todas las rayas son líneas curvas? Iremos repitiendo la actividad con
¿Dónde tienen líneas rectas? ¿Su pelaje tiene alguna línea poligonal ce otros niños y otros tipos de recorri-
rrada? dos.

.....................................................

13-5

el estudio de las principales figuras
planas. Para ello:
● Reconoceremos los elementos
de un polígono.
● Aprenderemos a clasificar los
polígonos según el número de
lados.
● Caracterizaremos los cuadriláte-
ros como polígonos de cuatro
lados: cuadrado y rectángulo.
● Recordaremos el nombre de las
figuras planas más conocidas:
triángulo, círculo, cuadrado y
rectángulo.
● Identificaremos figuras planas
en un dibujo.
cálculo mental de sumas y restas.
El cuadrilátero tiene 4 lados.
El triángulo tiene 3 lados.
5. El número de lados de cada fi-
gura será:
3 lados 5 lados 4 lados
4 lados 4 lados 5 lados
Cálculo mental
Sumar 2
37 + 2 = 39, 25 + 2 = 27, 54 + 2 = 56, COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los conceptos expli- Entender el concepto de lado de
46 + 2 = 48, 18 + 2 = 20, 63 + 2 = 65 TICA cados y aplicarlos. un polígono. Act. 4.
6. Actividad para que los niños Entender los enunciados de las
actividades.
recuerden en nombre de las
cuatro figuras planas principa- COMPETENCIA PARA Perseverar en la aplicación de Aplicar el concepto de lado de un
APRENDER A APREN- los procedimientos matemáti- polígono haciendo un recuento
les: triángulo, círculo, cuadrado
DER. cos aprendidos. del número de lados de las figu-
y rectángulo. ras indicadas. Act. 5.
7. El número total de cada figura CONCIENCIA Y EXP. Identificar figuras planas. Recordar y memorizar el nombre
en el dibujo es el siguiente: CULTURALES de la diferentes figuras geométri-
cas: triángulo, círculo, cuadrado,
7 rectángulos 6 triángulos rectángulo. Act. 6.
2 cuadrados 4 círculos Identificar y reconocer las diferen-
tes figuras geométricas estudia-
Cálculo mental das que aparecen en el dibujo del
barco. Act. 7.
Restar 2
COMP. MATEMÁTICA Y Contar colecciones de elemen- Contar y anotar el número de
25 − 2 = 23, 34 − 2 = 32, 56 − 2 = 54,
COMP. BÁSICAS EN tos. rectángulos, triángulos, cuadra-
43 − 2 = 41, 38 − 2 = 36, 37 − 2 = CIENCIA Y TECNOLOGÍA dos y círculos que aparecen en el
35 dibujo del barco. Act. 7.
13-6
1. Dibujaremos y escribiremos el
nombre de las cuatro figuras planas
básicas en la pizarra: triángulo,
círculo, cuadrado y rectángulo.
Seguidamente, buscaremos en la
clase objetos que tengan estas
formas. Por ejemplo:
− Triángulo: percha.
− Círculo: reloj de pared, CD,
vaso...
− Cuadrado: dado, caja, libro...
− Rectángulo: pizarra, hoja, sobre,
libro....
Mostraremos los diferentes objetos
y cada niño deberá indicar con qué
forma geométrica lo relaciona.
2. Propondremos preguntas de
este estilo a los niños:
− ¿A qué se parece un plato? ¿A
qué se parece un sobre?
− ¿A qué se parece una goma de
borrar?...
Solución: Actividad colectiva. Un
plato se parece a un círculo, un
sobre y una goma de borrar se
parecen a un rectángulo.
1. Dispondremos de bloques lógi-
cos para que los alumnos, agrupa-
dos de cuatro en cuatro, puedan
construir diferentes formas.
Les propondremos que construyan
figuras sencillas como: una casa,
un barco, un coche...
Luego, deberán contar cuántos blo-
NAVEGAMOS POR TICHING ques de cada clase han utilizado.
■ http://www.tiching.com/676365 – Fotografía de un cuadro de Mondrian en Solución: Actividad colectiva.

el que podremos observar figuras geométricas de 4 lados. Subrayaremos el
hecho de que el número de lados es una de las formas de clasificar un polígono. Educamos en valores
Preguntaremos a los alumnos:
■ Aprovecharemos que hablamos
− ¿De cuántos colores diferentes son las figuras de la imagen? ¿Qué tie- de las cuatro figuras geométricas
nen todas n común? básicas para que los niños vean
− ¿Qué dos tipos de figuras planas reconoces? ¿Cuántos cuadrados hay? que estamos rodeados de geo-
¿Y rectángulos? metría por todas partes. Les pre-
guntaremos:
− ¿Qué forma tiene la pizarra? ¿Y
LIBRO DIGITAL una hoja de papel? ¿Y una ca-
ja? ¿Y un libro?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − ¿Observa a tu alrededor, hay
mente y comprobar si las soluciones son correctas. algún objeto que no tenga algún
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tipo de forma geométrica?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Y tu cuerpo, tienes partes rec-
tas? ¿Y partes curvas?
13-7

tado es la orientación en el plano.
Para ello:
● Reconoceremos direcciones en el
espacio y en la cuadrícula.
● Dibujaremos caminos siguiendo
instrucciones.
El segundo objetivo es la introduc-
ción del concepto de simetría. Para
ello:
● Reconoceremos la simetría en
figuras e introduciremos la no-
ción de eje de simetría.
● Aprenderemos a orientarnos en
la cuadrícula para dibujar figuras
simétricas.
8. Los niños deberán continuar los

tres caminos tal como sigue:
9. El camino que seguirá la tortuga

es el indicado a continuación:
Cálculo mental
Restar 5 a decenas
40 − 5 = 35, 30 − 5 = 25, 60 − 5 = 55,
20 − 5 = 15, 50 − 5 = 45, 70 − 5 = 65 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
10. El dibujo simétrico es el siguiente: Espacial 8, 9, 10 Trazar recorridos entre dos objetos y dibujar una
imagen simétrica ayudándose de una cuadrícula.
11 Distinguir entre varias fotografías de objetos figuras
simétricas y no simétricas.

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Entender el código de flechas y
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- utilizarlo para describir el camino
DOR las. seguido por cada mariquita. Act. 8.
Trazar el camino que seguirá la tor-
tuga leyendo las instrucciones expre-
sadas en el código de flechas. Act. 9.
11.Los niños deberán tachar la
llave que es la figura que no es CONCIENCIA Y EXP. Completar dibujos. Dibujar y pintar la otra mitad de la
simétrica respecto a su eje. CULTURALES figura teniendo en cuenta el concep-
to de simetría. Act. 10.
COMPETENCIA PARA Practicar procedimientos. Poner en práctica el concepto de si-
APRENDER A APRENDER metría diferenciando las figuras si-
métricas de las que no lo son. A. 11.
13-8
Cálculo mental
Restar 5 a números entre 15 y 20
15 − 5 = 10, 17 − 5 = 12, 19 − 5 = 14,
16 − 5 = 11, 18 − 5 = 13, 20 − 5 = 15
1. Dibujaremos en la pizarra imá-
genes con un eje de simetría y pe-
diremos a varios niños que las
completen.
Algunas imágenes podrían ser las
siguientes:
Seguidamente, para incrementar la

dificultad podremos proponer figu-
ras con los ejes horizontales, obli-
cuos e incluso, dibujar un cuarto de
figura y dos ejes de simetría.
2. Buscaremos imágenes simétri-
cas por la clase o por el patio y
preguntaremos a los niños si se les
ocurren otras que no tengamos a la
vista en este momento.
1. Sin apoyo figurativo de ningún
tipo, pediremos a los niños que nos
digan si el cuadrado tiene simetrías
y si lo tienen el círculo, el triángulo
y el rectángulo.
Luego, dibujaremos las figuras en
la pizarra y pediremos a varios
alumnos que marquen sus ejes de
NAVEGAMOS POR TICHING simetría.
■ http://www.tiching.com/675243 – Página web que contiene ejercicios de Solución: Actividad colectiva. Las
desplazamiento en la cuadrícula del plano dirigidos a alumnos de primero de cuatro figuras tienen diferentes ejes
Primaria. de simetría. A modo de ejemplo:

dáctico en inglés en el que podremos realizar diversas actividades con las
que trabajaremos la simetría axial. También podremos conocer las principa-
les características de algunos polígonos.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

13-9

mas y restas con euros:
euros.
soporte figurativo.
12. Las soluciones de las dos ope-

raciones son:
D U D U
1 5 5 8
+ 4 6 − 3 2
6 1 2 6
13. En el segundo caso, el de los

25 céntimos, la solución no es
única.
52 céntimos: tacharán dos mo-
nedas de 20 céntimos, la mo-
nedas de 10 céntimos y una de
2 céntimos.
25 céntimos: las dos monedas
de 10 céntimos y una de las de
5 o las dos de 2 y una de 1; otra
solución sería una de las de 10,
las dos de 5, las dos de 2 y una
de 1.
45 céntimos: tacharán la mo-
neda de 20 céntimos, dos mo-
nedas de 10 céntimos y la mo-
neda de 5 céntimos.
Serie numérica
99 - 97 - 95 - 93 -91 - 89 - 87 - 85 -
83 - 81 - 79 - 77 - 75 - 73 - 71 - 69 -
67 - 65 - 63 - 61. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
14. Las resultados de cada problema COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Expresar verticalmente las sumas
son los siguientes: COMP. BÁSICAS EN soporte visual. y resolverlas sin soporte visual.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Act. 12.
Si compro la mariposa (17 ctm.)
Resolver las sumas y restas plan-
y las cerezas (6 ctm.) pagaré 23 teadas en los problemas. Act. 14.
céntimos. D U
COMPETENCIA PARA Practicar procedimientos. Repasar el algoritmo de la suma
1 7 APRENDER A APRENDER de dos números llevando. Act. 12.
+ 6
Pagaré 23 céntimos. Repasar el valor de las diferentes
2 3
monedas de céntimo. Act. 13.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Pensar las diferentes opciones a
Si compro las cerezas (6 ctm.) y Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- la hora de escoger las monedas
el caracol (45 ctm.) pagaré 51 DOR las. para que sumen una cantidad
céntimos. determinada. Act. 13
D U
Identificar los datos de los pro-
6 blemas adecuados y plantear la
Pagaré 51 céntimos. + 4 5 correspondiente suma o resta.
5 1 Act. 14.
Si tengo 49 céntimos y compro COMUNICACIÓN LIN- Comprender los enunciados de Entender los enunciados de los
el marciano que cuesta 38, me GÜÍSTICA las actividades. problemas para poder plantear la
quedarán 11 céntimos. operación adecuada. Act. 14.
13-10
D U
4 9
Me quedarán 11 − 3 8
céntimos. 1 1
Si tengo 78 céntimos y compro
el caracol, que cuesta 45 cénti-
mos, me quedarán 33 céntimos.
Me quedarán 33 D U
céntimos. 7 8
− 4 5
3 3
1. Empezaremos escribiendo en la
pizarra una fila de operaciones
como la siguiente: 23 + 37; 26 + 49;
45 − 13; 65 − 12....
Debajo, escribiremos otra fila con
los resultados desordenados de las
operaciones y los niños tendrán
que relacionar cada operación con
su resultado.
2. Escribiremos en la pizarra ter-

nas de números como las siguien-
tes, 24, 23, 47, y pediremos a los
niños que relacionen dichos núme-
ros con una operación.
Los niños escribirán su propuesta o
propuestas en un papel y luego, las
recogeremos.
Después, apuntaremos en la piza-
rra las veces que ha salido cada
operación, es decir, 23 + 24 = 47,
47 − 24 = 23 o bien 47 − 23 = 24.
Sólo pondremos las tres opera-
ciones anteriores, y recordaremos a
los niños que 23 + 24 es lo mismo
que 24 + 23.
■ http://www.tiching.com/22558 – Fotografía de un marcador de un partido

de baloncesto en el que podremos ver diferentes números de 2 cifras para
hacer sumas y restas. Propondremos a los niños preguntas del estilo: 1. Pediremos a los niños que re-
suelvan estos problemas:
− ¿Qué es lo que aparece en la imagen? ¿Para qué sirve? ¿Has visto al-
gún marcador? ¿Que significan los números que aparecen en él? a) Tengo 35 euros y me gasto 23
en un libro, ¿cuántos euros me
− ¿Qué equipo está ganando el partido? ¿Por cuántos puntos de diferen-
quedan?
cia? ¿Cuántos puntos han anotado entre todos los jugadores de los La-
kers que aparecen en el marcador? ¿Cuántas faltas han cometido entre b) En un billetero hay un billete de
los jugadores de los Wolves que aparecen en el marcador?... 10 euros, dos de 20 y tres mo-
nedas de 2 euros, ¿cuánto hay
LIBRO DIGITAL en total?
c) He comprado unos pantalones
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de 25 euros y una camiseta de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 18, ¿cuánto he gastado?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) Me quedan 35 − 23 =
profesora, posteriormente corregirá. 12 €. / b) En total hay 56 €. / c) Me
he gastado 25 + 18 = 43 €.
13-11

el estudio del calendario. Para ello:
● Escribiremos los doce meses
del año.
● Interpretaremos el paso del
tiempo en un calendario.
● Aprenderemos a escribir la fe-
cha y los conceptos de ayer,
hoy y mañana.
También trabajaremos la comple-
ción de series con figuras geométri-
cas planas.
15. Los doce meses del año son los

siguientes:
Primera columna:
1.º Enero
2.º Febrero
3.º Marzo
4.º Abril
Segunda columna:
5.º Mayo
6.º Junio
7.º Julio
8.º Agosto
Tercera columna:
9.º Septiembre
10.º Octubre
11.º Noviembre
12.º Diciembre
En el calendario, el día de la
semana que es 1 de marzo cae
en sábado. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
En el calendario, el día siguien- Intrapersonal 18 Completar una serie de figuras geométricas pintadas
te al 30 de junio es el martes 1 en distintos colores a partir de la comprensión de la
de julio. lógica que sigue la serie.
En el calendario, hay cuatro do-

mingos en septiembre. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
16 La respuesta es la que indi- COMUNICACIÓN LIN- Comprender los enunciados de Leer el calendario, escribir los
GÜÍSTICA las actividades. nombres de los doce meses del
año y responder las preguntas.
Colorearán de verde los meses Act. 15.
que tienen 31 días que son ene- Leer las preguntas sobre las
ro, marzo, mayo, julio, agosto, fechas y escribir las respuestas.
octubre, diciembre. Act. 17.
Colorearán de amarillo los me- COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer los números ordina- Identificar cada mes con el co-
COMP. BÁSICAS EN les. rrespondiente número ordinal.
ses que tienen 30 días que son
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Act. 15.
abril, junio, septiembre y no-
viembre. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Descubrir la relación entre las
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- diferentes figuras geométricas de
Colorearán de azul el mes que DOR las. la serie propuesta y completarla.
tiene 28 días que es febrero. Act. 18.
13-12
17 Actividad personal. Los niños
deberán observar el calendario
de la clase y completar las pre-
guntas indicadas.
18. Para completar la serie, los
niños pegarán los adhesivos tal
como indicamos:
hoja de calendario como la siguien-
te:
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
Después, les preguntaremos a los

niños:
− ¿Cuántos días tiene este mes?
− Si el día 4 es jueves, ¿qué nú-
mero corresponde al jueves si-
guiente?
− Si el día 5 es viernes, ¿cuántos
viernes más habrá?
− Si el día 21 es domingo, ¿qué
día fue el domingo anterior?
− Si el día 13 es un sábado, ¿qué
día de la semana será el día
15?
− ¿A qué día de la semana co-
rresponde el día 30? Si el día 1
es lunes, ¿cuántos lunes más
habrá?
− ¿Qué día de la semana será el
NAVEGAMOS POR TICHING día 18? ¿Y el día 28?
Solución: El mes tiene 30 días. El
■ http://www.tiching.com/676367 – Página web que contiene en formato
jueves siguiente es 11. Habrá tres
Java un calendario desde el año 1 al 9999, que será una herramienta útil en
viernes más. El domingo anterior
clase para aquellos alumnos más curiosos que estén interesados en saber
fue el día 14. El día 15 será un
qué día de la semana ocurrió un hecho concreto o en averiguar fechas futu-
lunes. El día 30 corresponderá a un
ras.
martes. Hay 4 lunes más. El día 18
■ http://www.tiching.com/675248 – Página web en la que podremos con- será un jueves y el 28 un domingo.
sultar el calendario 2014. La información se muestra por mes e incluye el
número de semana.
1. Pediremos a los niños que pre-
LIBRO DIGITAL gunten a sus padres y se apunten
en qué día de la semana cayó el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- día en que nacieron.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Una vez en clase, comentaremos
los resultados entre todos, a ver si
algunos de ellos coinciden.
13-13
He aprendido
1. El número de lados de cada
figura será:
2. La tabla completa será:

La semana tiene 7 días.
3. Los niños pegarán los adhesi-

vos en las tres figuras tal como
indicamos y deducirán que la
segunda figura, la de la libreta,
no es simétrica.
1. Las soluciones a los problemas
son las siguientes:
Si tengo 13 €, no puedo com-
prar la gallina porque esta vale
15 €.
Con 11 € puedo comprar el ca-
ballo, que vale 6 €.
Si compro el león (23 €) y la ga-
llina (15 €), me gastaré 38 €.
El león cuesta 23 €. D U INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
La gallina cuesta 2 3 Espacial 3 He Pegar un adhesivo para completar una fotografía y
15 €. + 1 5 aprendido distinguir entre las fotos de objetos resultantes figuras
3 8 simétricas y no simétricas.
Gastaré 38 €.
Intrapersonal 1 Practico Reconocer el precio de una serie de peluches y esta-
Si tengo 29 € y compro la tor- competen- blecer cuáles de ellos se pueden comprar con un
tuga (12 €), me quedarán 17 €. cias billete de 10 euros y seis monedas de un euro.
Tengo 29 €
D U
Las tortugas cuestan 2 9 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
12 €. − 1 2 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar los datos adecuados de
Me quedarán 17 €. 1 7 Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolverlos problemas, plantear la suma o
DOR las. la resta, según corresponda, y
resolverlas. Act. 1 Practico com-
Actividades de refuerzo petencias.
1. En la pizarra o en el suelo del COMPETENCIA DIGITAL Utilizar Internet. Trabajar con las figuras planas a
través de una aplicación interacti-
patio dibujaremos una serie de
va. Explorador@digital.
figuras geométricas. Por ejemplo:
COMUNICACIÓN LIN- Comprender los enunciados de Completar la tabla escribiendo los
− Círculo, triángulo, cuadrado, rec- GÜÍSTICA las actividades. días de la semana necesarios.
tángulo. Act. 2 He aprendido.
13-14
identifiquen las figuras y que des-
criban sus elementos característi-
cos.
Por ejemplo, en el caso del círculo
pediremos que nos digan si el lado
es curvo, en el caso del cuadrado,
que nos digan el número de lados y
si éstos son iguales...
Después les pediremos que las
dibujen ellos mismos en hojas en
blanco que nosotros les proporcio-
naremos.
2. Escribiremos en la pizarra una
serie de números como 7, 3, 6, 8,
9...
Seguidamente, los niños tendrán
que dibujar polígonos con este
número de lados.
Solución: Actividad personal de
dibujo.
a) Si tengo 10 céntimos y me com-
pro un caramelo que vale 2 cén-
timos, ¿cuántos céntimos me
quedan?
b) Tengo 25 céntimos y quiero
comprarme un caramelo que va-
le 29 céntimos de euro. ¿Cuánto
dinero me falta?
c) Si tengo 26 euros y me compro
un juguete que vale 14, ¿cuánto
dinero me sobra?
d) Tengo 45 céntimos de euros.
Me gasto 15 para comprarme un
NAVEGAMOS POR TICHING jersey. ¿Cuánto dinero me que-
da?
■ http://www.tiching.com/675250 – Imagen donde los alumnos observarán
cuatro figuras, tres de las cuales tienen diferentes ejes de simetría y la otra e) Tengo 50 céntimos de euro. Me
no es simétrica. Les preguntaremos: gasto 30 para comprarme un lá-
piz. ¿Cuánto dinero me queda?
− ¿Qué figura de estas cuatro no es simétrica? ¿Por qué?
Solución: a) Me quedan 10 − 2 = 8
− ¿Cuántos ejes de simetría tiene el cuadrado? ¿Y la cruz? ¿Si dividimos la céntimos. / b) Me faltan 29 − 25 = 4
cruz en horizontal por la mitad, obtenemos otro eje de simetría? ¿Por céntimos. / c) Me sobran 26 − 14 =
qué? 12 euros. / d) Me quedan 45 − 15 =
= 30 céntimos. / e) Me quedan 50 −
− 30 = 20 céntimos.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES

13-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22558 http://reneponce.com/Lakers053104/41_scoreboard2.jpg
http://www.tiching.com/675237 http://cdni.wired.co.uk/620x413/w_z/zebra-migration.jpg
http://matematica1.com/desplazamiento-en-la-cuadricula-del-plano-actividades-y-
ejercicios-de-primero-de-primaria-en-pdf/
http://www.tiching.com/675248 http://www.calendario-365.es/calendario-2014.html
http://www.tiching.com/675250 http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fc/Symmetry.jpg
http://www.tiching.com/676364 http://www.rodzart.com/paintings/abstract/10035.jpg
http://www.tiching.com/676365 http://mterp04.edublogs.org/files/2010/10/mondrian-xisqna.jpg
http://www.innovationslearning.co.uk/subjects/maths/activities/year3/symmetry/sha
pe_game.asp
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/script
s/calendario/java/calendario_1_9999.htm
13-16
ANDALUCÍA
Tema 14
Números hasta el 99
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
14-1
■ En esta unidad el alumnado

deberá ser capaz de expresar me-
diante procedimientos gráficos,
verbales y algorítmicos cualquier
número hasta el 99 como suma de
decenas y unidades.
Además se planteará un repaso a
los otros temas realizados a lo largo
del curso, para ir afianzando los
contenidos básicos.
En esta doble página en concreto:
● Utilizaremos la serie numérica
hasta el 99.
● Reconoceremos los números
que faltan en una serie.
● Contaremos a partir de cual-
quier número hasta el 99.

1. Respuesta personal.
Los números que deben estar
en la columna del ratón son: 9
(el ratón), 19, 29, 39, 49, 59, 69,
79, 89, y 99.
Los números que deben estar
en la columna del gato son: 1,
11 (el gato), 21, 31, 41, 51, 61,
71, 81, 91.
2. Los números que tapa cada
animal son los siguientes:

COMP. MATEMÁTICA Y Hacer recuentos. Contar los números naturales del
3. La tabla completa será la que
COMP. BÁSICAS EN Escribir números naturales. 0 al 99. Acts. 1, 2, 3.
indicamos a continuación: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Escribir los números naturales del
0 al 99 en las casillas correspon-
dientes. Act. 3.
Leer los números naturales del 0
al 99. Acts. 1, 2, 3.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Comentar oralmente a qué núme-
GÜÍSTICA actividades. ro corresponde la rata y el gato.
Act. 1.
COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar los números escritos
LES Y CÍVICAS tos de vista. con los compañeros respetando
en todo momento el turno de
palabra. Act. 2.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar cada animal con el
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- correspondiente número. Acts. 1
DOR las. y 2.
Contar oralmente a partir del los
números indicados por la profeso-
ra. Cálculo mental.
14-2
Cálculo mental
Contar a partir de cualquier...
Ponemos la serie de los dos núme-
ros extremos, del 20 al 99. El resto
de números que se piden están
incluidos dentro de esta serie, y
están marcados en negrita:
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 21, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,
65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,
74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,
83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99
1. Escribiremos en la pizarra varios
números del 0 al 99 sin orden algu-
no.
Pediremos a un niño que rodee con
líneas de diferentes colores los
números del 0 al 25, los del 25 al
50, los del 50 al 75 y, finalmente,
los números del 75 al 99.
Luego, diferentes niños dirán núme-
ros de los diferentes conjuntos que
no estén en la pizarra y su com-
pañero los escribirá y los rodeará
del color correspondiente.
1. Escribiremos en la pizarra un
número cualquiera hasta el 99, y
preguntaremos a los niños cuál es
el anterior o el siguiente.
■ http://www.tiching.com/676436 Educamos en valores

■ http://www.tiching.com/676437 – En estas dos página webs los niños en- ■ Aprovecharemos esta doble
contarán dos juegos en los que deberán relacionar conjuntos de monedas página para hablar con el alumnado
con sus valores escritos numéricamente en un minuto de tiempo. En el pri- de la importancia de los números.
mer juego, son monedas solas y, en el segundo, colecciones de diferentes Propondremos preguntas del estilo:
monedas, que deberán sumar para adivinar la cantidad correspondiente. − ¿Creéis que son importantes los
números? ¿Por qué?
− ¿Cómo sabemos en que edificio
y calle vivimos?
− ¿Qué te dan cuando pides una
LIBRO DIGITAL
dirección? ¿Y cuándo pides la
hora?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Cuántos números tiene un
número de teléfono?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Qué pasaría si no existieran
los números?
14-3

trabajar los números hasta el 99.
Para ello:
● Compararemos y ordenaremos
números hasta el 99 utilizando
los signos < y >.
● Buscaremos el número anterior
y posterior a uno dado.
● Completaremos series núme-
ricas hasta el 99.
● Diferenciaremos entre números
pares e impares.
cálculo mental de unidades más
decenas.
1. El signo en cada caso será :

64 > 46 48 > 38 77 > 57
28 < 82 56 < 66 69 < 96
36 > 34 59 < 95 35 < 37
2. Los números ordenados de

menor a mayor serán:
6 < 17 < 41 < 45 < 54 < 71 < 95
3. El número anterior y el siguiente

en cada caso son:
20 - 21 - 22 78 - 79 - 80
62 - 63 - 64 38 - 39 - 40
39 - 40 - 41 89 - 90 - 91
4. La serie completa será la si-
guiente:
5 - 15 - 25 - 35 - 45 - 55 - 65 -
75 - 85 - 95
5. Las series de los números pa- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

res e impares completas son: COMPETENCIA PARA Proponer hipótesis justificando Identificar las regularidades que
APRENDER A APRENDER su enunciado. caracterizan los números pares y los
0-2-4-6-8
números impares. Act. 5.
1-3-5-7-9
COMP. MATEMÁTICA Y Leer y escribir números natura- Comparar dos números naturales
COMP. BÁSICAS EN les. inferiores a 99 utilizando los
6. Los niños pintarán los números CIENCIA Y TECNOLOGÍA símbolos < y >. Act. 1.
Comparar números naturales.
pares de color rojo y los impa-
Clasificar números pares y Ordenar una colección de núme-
res de color azul: ros naturales menores que 99 de
números impares.
Números pares de color rojo: menor a mayor. Act. 2.
46, 12, 20, 38, 34, 96. Escribir el número anterior y el
posterior de un número determi-
Números impares de color azul: nado. Act. 3.
43, 51, 9, 29, 25, 17. Diferenciar los números pares de
los impares. Act. 6.
7. Respuesta personal. Los niños
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la relación entre los
deberán escribir cuatro núme- Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- números de la serie para poder
ros impares y cuatro de pares. DOR las. completarla. Act. 4.
Los impares siempre acaban en Pensar y escribir cuatro números
1, 3, 5, 7 o 9 y los pares en 0, 2, pares y cuatro impares menores
4, 6 u 8. que 99. Act. 7.
14-4
Series numéricas
Pares: 60 - 62 - 64 - 66 - 68 - 70-
72 - 74 - 76 - 78 - 80 - 82 - 84 - 86 -
88 - 90 - 92 - 94 - 96 - 98
Impares: 61 - 63 - 65 - 67 - 69 - 71-
73 - 75 - 77 - 79 - 81 - 83 - 85 - 87 -
89 - 91 - 93 - 95 - 97 - 99
Cálculo mental
22, 54, 73, 65, 47, 39
1. Pediremos a los niños que ob-
serven la tabla de la página 191 del
libro de texto y les preguntaremos:
− ¿Cuántos números pares o im-
pares hay en cada columna? ¿Y
en cada fila?
− ¿Cuánto vale 4 − 2? ¿Y 12 −10?
¿Cuál es el resultado de 37 − 35?
¿Y de 79 − 77? ¿Qué obser-
vas?
Solución: Hay 5 columnas con to-
dos los números pares y 5 más con
todos los números impares, que se
van intercalando. En cada fila hay 5
números pares y 5 números impa-
res. 4 − 2 = 2; 12 − 10 = 2; 37 − 35 =
= 2; 79 − 77 = 2. Que todos los
resultados dan 2.
1. Asignaremos a todos los niños un
número empezando por el 60.
Pondremos música y, al pararla, les
pediremos que se agrupen como
nosotros indiquemos.
Por ejemplo, les diremos que se
agrupen “pares con pares e impares
con impares”.
O bien, “números acabados en 3 y
■ http://www.tiching.com/675275 – Fotografía de números de casas que números acabados en 8”, “la decena
nos servirá para estudiar con el alumnado los números pares e impares has- del 70”, ...
ta el 99. Haremos preguntas del estilo. Les diremos que tienen de tiempo
− ¿Cuántos números vemos en esta imagen? ¿Sabéis de qué son estos hasta que volvamos a poner la músi-
números? ca, intervalo que haremos durar lo
− ¿Cuántos números pares hay en la primera fila? ¿E impares? ¿Cuántos que creamos conveniente.
números acaban en 9? ¿Serán pares o impares? ¿Cuál es el número Solución: Actividad colectiva.
menor? ¿Y el mayor?...
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
14-5

la resolución de problemas:
● Realizaremos problemas de
soporte figurativo.
● Resolveremos problemas de más
de una operación con euros.

son las siguientes:
Si en la fiesta había 85 globos y
han explotado 31, quedan 54
globos. D U
8 5
− 3 1
Quedan 54 globos.
5 4
Si Eva tiene 52 cromos en el ál-

bum y 38 en un sobre, en total
tiene 90 cromos. D U
5 2
Tiene 90 cromos. + 3 8
9 0
Si Sandra tiene 29 caramelos y

Jorge tiene 16, entre los dos
tienen . D U
2 9
Tiene 45 caramelos. + 1 6
4 5

con euros serán:
De izquierda a derecha, el precio
total de los tres objetos en cada
caso será:
D U D U
9 3 4 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
4 2 4 2 Intrapersonal 8, 9 Comprender la operación de suma o resta que debe-
+ 3 4 + 1 5 mos aplicar para resolver un problema y realizar la
8 5 9 1 operación correctamente.
Si Laura tiene 88 € y compra el

camión (42 €) y el avión (34 €), COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
se gastará 76 € y le sobran 12 €. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Plantear la suma o la resta que
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- corresponda utilizando los datos
D U D U DOR las. que aparecen en el enunciado de
4 2 8 8 los problemas. Act. 8.
+ 3 4 − 7 6 Elegir los datos de los problemas
7 6 1 2 adecuados y plantear la corres-
pondiente suma o resta. Act. 9.
Gasta 76 €. Le sobran 12 €.
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Resolver sumas y restas de dos
COMP. BÁSICAS EN soporte visual. números. Act. 8, 9.
Actividades de refuerzo CIENCIA Y TECNOLOGÍA Resolver sumas de tres números
1. Pediremos a los niños que re- de dos cifras. Act. 9.
suelvan los siguientes problemas: COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los enunciados de las Entender los enunciados de los
TICA actividades. problemas para poder plantear la
a) Si tengo 25 cromos y me rega- suma o la resta. Act. 14.
lan 18, ¿ahora tendré?
14-6
b) He comprado 30 piruletas para
regalarlas a mis compañeros de
clase el día de mi cumpleaños.
Si somos 25, cóntandome a mi,
¿cuántas piruletas me sobrarán?
c) Marcos tiene 22 cromos. Alba le
regala 7 y Jorge le regala 18
más. ¿Cuántos cromos tendrá
en total?
d) En la fiesta había 76 globos y
explotaron 56. ¿Cuántos globos
quedaron?
Solución: a) Ahora tendré 25 + 18 =
= 43 cromos. / b) Me sobrarán 30 −
− 25 = 5 piruletas. / c) En total ten-
drá 22 + 7 + 18 = 47 cromos. / d)
En la fiesta quedaron 76 − 56 = 20
globos sin explotar.
1. Pondremos precio a varios obje-
tos de clase. Por ejemplo:
− Mesa, 50 €; silla, 35 €; cartera,
22 €; libro, 18 €, estuche, 9 €,
rotulador, 3 €...
Luego, haremos estas preguntas a
diferentes alumnos que resolverán
en la pizarra:
a) Calcula el precio de la mesa, la
cartera y el estuche.
b) Calcula el precio del libro, la silla
y el rotulador.
c) Si tengo 93 euros y me compro
la mesa y la cartera, ¿cuánto
me sobrará?
d) Si tengo 29 euros y me compro
el libro y el estuche, ¿cuánto me
sobrará?
Solución: a) 50 + 22 + 9 = 81 €. / b)
NAVEGAMOS POR TICHING 18 + 35 + 3 = 56 €. / c) Me sobrarán
93 − (50 + 22) = 21 €. / d) Me sobra-
■ http://www.tiching.com/404227 – Imagen de una página de una catálogo rán 29 − (18 + 9) = 2 €.
de juguetes que nos serviará para proponer problemas de sumas y restas de
números de 2 cifras. No tendremos en cuenta los decimales en ningún caso.
Educamos en valores
Propondremos a los alumnos, preguntas del estilo:
■ Aprovecharemos que operamos
− ¿Cuánto cuestan el barco pirata más el caballero parlanchín? ¿Y los mu-
con euros, para hablar con el alum-
ñecos Doraemon más la guarida mágica?
nado de comprar con responsa-
− ¿Si tengo 90 euros, podré comprarme la guarida mágica y el barco pirata bilidad. Les preguntaremos:
musical? ¿Cuánto dinero me faltará?...
− ¿Te gusta que te regalen ju-
guetes? ¿Necesitas todos los
juguetes que tienes?
LIBRO DIGITAL
− ¿Qué haces con los juguetes
con los que ya no juegas?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − ¿Los juguetes que te regalan
son gratis? ¿Quién los paga?
profesora, posteriormente corregirá. − ¿Tus padres te compran todo lo
que pides? ¿Por qué?
14-7

la organización de datos en una
tabla. Para ello:
● Interpretaremos la información
de una tabla de frecuencias y de
una tabla de doble entrada.
● Realizaremos gráficos de ba-
rras.
● Aprendremos a completar tablas
de doble entrada.
También seguiremos trabajando
con los números hasta el 99 y prac-
ticando el cálculo mental de restas
de decenas.

El gráfico de barras deberá ser

parecido al siguiente:
11. Los niños deberán pegar los

adhesivos tal como indicamos en
la tabla:
COMP. MATEMÁTICA Y Organizar la información en Contar el número de flores y
COMP. BÁSICAS EN tablas y gráficos. expresar el resultado en una tabla
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Escribir números naturales. y en un gráfico. Act. 10.
Contar colecciones de elemen- Identificar los números que cum-
tos. plen unas determinadas caracte-
rísticas. Act. 12.
Calcular sumas y restas de
números naturales. Calcular sumas de dos y tres
números utilizando los datos que
aparecen en la tabla de doble
12. Los números que corresponden entrada. Act. 13.
en cada caso son:
CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar figuras geométricas. Dibujar triángulos, cuadrados,
Tienen 7 decenas → 72 y 76 SIONES CULTURALES rectángulos y círculos para com-
pletar la tabla. Act. 11.
Son mayores que 25 y menores
que 37 → 28 y 30 COMUNICACIÓN LIN- Comprender los enunciados de Diferenciar los conceptos grande,
GÜÍSTICA las actividades. mediano y pequeño. Act. 11.
Son números impares → 19, 37
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Entender el funcionamiento de las
y 95 tablas de doble entrada para
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver-
13. Los alumnos deberán completar DOR las. poder interpretar los datos que
aparecen en ella. Act. 13.
la tabla tal como indicamos:
14-8
Los cálculos de los totales son:
Grandes: 26 + 32 + 34 = 92
Pequeños: 15 + 9 + 47 = 71
Amarillos: 26 + 15 = 41
Rojos: 32 + 9 = 41
Azules: 34 + 47 = 81
Cálculo mental
Restar una decena
46 − 10 = 36, 57 − 10 = 47, 82 − 10 =
= 72, 78 − 10 = 68, 39 − 10 = 29,
22 − 10 = 12
1. Dibujaremos en la pizarra 3
estrellas de color azul, 5 de color
rojo, 2 de color verde y 8 de color
amarillo.
A continuación, haremos una tabla
como ésta, y pediremos a los niños
que la copien y completen la co-
lumna de "cantidad" (debe estar
vacía) en una hoja en blanco que
les daremos:
color cantidad
Azul 3
Rojo 5
Verde 2
Amarillo 8
Después, entregaremos a cada

alumno una cuadrícula como la
NAVEGAMOS POR TICHING siguiente y les pediremos que
hagan el recuento de la tabla y
■ http://www.tiching.com/675291 – Imagen de clips de colores que nos ser- dibujen las barras adecuadas.
virá para rellenar una tabla de frecuencias y construir un gráfico de barras.
Primero los alumnos completarán una tabla de frecuencias con dos colum-
nas, el color y la cantidad de clips de cada color. Después, construirán la
gráfica de barras con los datos anteriores. Esta actividad se puede realizar
individualmente o en grupos reducidos.
Solución: Las soluciones están
indicadas en la columna "cantidad"
de la tabla y el gráfico de barras es
el siguiente:
LIBRO DIGITAL

14-9

tado es seguir trabajando con los
números hasta el 99:
● Completaremos series numéricas
hasta el 79.
● Resolveremos sumas y restas
de números de dos cifras.
El segundo objetivo es seguir prac-
ticando la orientación en la cuadrí-
cula.
También repasaremos la diferen-
ciación entre líneas curvas y rectas.

27 49 63 43
13 5 8 25
+ 22 + 24 + 16 + 5
62 78 87 73
restas son:
45 72 59 78 96
+ 36 + 19 − 27 − 38 − 45
81 91 32 40 51
16. El dibujo del pez completo es el

que mostramos a continuación:
17. El itinerario que indican las fle-

chas será el siguiente:

Espacial 17 Dibujar un itinerario o recorrido entre dos objetos en
una cuadrícula siguiendo indicaciones de flechas de
dirección y números de casilla.
18. Los niños repasarán las líneas

rectas de color verde y las cur-
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas. Colocar los números y resolver
vas de color rojo:
COMP. BÁSICAS EN Ordenar números. las sumas de tres números de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA dos cifras. Acts. 14.
Colocar los números y resolver
las restas y las sumas de dos
números. Act. 15.
Unir los números del 48 al 99 en
orden creciente para obtener un
dibujo. Act. 16.
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Utilizar el código de flechas para
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- completar el camino . Act. 17.
Serie numérica
DOR las.
0- 2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 16 - 18 - CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar y colorear figuras geo- Repasar las líneas rectas de un
20 - 22 - 24 - 26 - 28 - 30 - 32 - 34 - SIONES CULTURALES métricas. color y las líneas curvas, de otro
36 - 38 - 40 diferente. Act. 18.
14-10
Cálculo mental
Sumar 5 a números entre 10 y 20
10 + 5 = 15, 14 + 5 = 19, 12 + 5 =
= 17, 15 + 5 = 20, 11 + 5 = 16, 13 +
+ 5 = 18
1. En las caras de una caja de
cartón escribiremos flechas indican-
do las direcciones arriba, abajo,
derecha e izquierda.
En una de las otras dos caras escri-
biremos un signo que indicará “si-
guiente”, repetir el último movi-
miento, y en la otra, uno que indica-
rá “anterior”, deshacer el último
movimiento.
Usaremos como tablero las baldo-
sas de la clase o el patio y distribu-
iremos a los niños de 3 en 3.
Uno tirará el dado, otro se moverá
por el tablero y el tercero anotará
los movimientos realizados por su
compañero, prestando especial
atención a “anterior” y “siguiente”.
Pondremos a varios niños en el
tablero que se moverán según
indique el dado. Si tras una tirada,
un jugador llega a una casilla ocu-
pada, el niño que la ocupaba se
retirará.
Ganará el equipo cuyo jugador
quede en el tablero en solitario.
Al final de la partida, los niños que
han anotado los movimientos, los
cuantificarán.
Es decir, convertirán una sucesión
como ésta ↓ → → → ↑ ↑ ← ←... en
algo como esto, 1↓ , 3→, 2↑, 2←...
NAVEGAMOS POR TICHING Después, en una hoja cuadriculada,
los niños del grupo representarán
■ http://www.tiching.com/675305 – Dibujo de una casa, con su camino, y un dicho camino.
árbol y un sol que servirá para que el alumnado identifique líneas rectas y
curvas. Les preguntaremos: Solución: Actividad colectiva.
− ¿Qué vemos en este dibujo? ¿De qué color están pintadas las líneas cur-
vas? ¿Y las rectas? Actividades de ampliación
− ¿Hay alguna línea curva en la casa? ¿Dónde? ¿Cuántas líneas rectas 1. Pediremos a los niños que re-
tiene el sol? suelvan estas operaciones:
Luego, les pediremos que realicen un dibujo con líneas rectas y curvas. a) 34 + 7 + 18 b) 56 + 12 + 19
c) 24 + 15 + 36 d) 48 + 7 + 27
LIBRO DIGITAL e) 19 + 25 + 43 f) 66 + 15 + 9
g) 78 − 45 h) 57 − 32
Solución: a) 34 + 7 + 18 = 59. / b)
56 + 12 + 19 = 87. / c) 24 + 15 + 36 =
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o = 75. / d) 48 + 7 + 27 = 82. / e) 19 +
profesora, posteriormente corregirá. + 25 + 43 = 87. /f) 66 + 15 + 9 = 90.
/ g) 78 − 45 = 33. / h) 57 − 32 = 25.
14-11

la introducción de los cuerpos geo-
métricos. Para ello:
● Identificaremos los cinco cuer-
pos geométricos básicos: cubo,
esfera, cilindro, pirámide y cono.
● Caracterizaremos los cinco
cuerpos geométricos.
● Relacionaremos los cinco cuer-
pos geométricos en objetos co-
tidianos.
También seguiremos practicando la
compleción de series numéricas.

figuras tal como indicamos:
20. Las relaciones y los nombres de

cada cuerpo geométrico son:
cilindro prisma esfera
21. La recta numérica con los núme-

ros que faltan es:

figuras tal como indicamos:
23. Las relaciones y los nombres de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

cada cuerpo geométrico son las
CONCIENCIA Y EXPRE- Identificar y colorear cuerpos Identificar cuerpos geométricos:
siguientes: geométricos.
SIONES CULTURALES los prismas, las esferas y los
pirámide cilindros. Acts. 19, 20.
cubo Identificar cuerpos geométricos:
los cubos, las pirámides y los
cilindro conos. Acts. 22, 23.
cono Reconocer cuerpos geométricos
en objetos de la vida cotidiana.
esfera
Acts. 20, 21.
24. La serie completa es la siguiente: COMUNICACIÓN LIN- Escribir vocabulario geométri- Escribir los nombres de los dife-
GÜÍSTICA co. rentes cuerpos geométricos:
0 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 - 60 - cilindro, prisma, esfera, cubo,
70 - 80 - 90 pirámide y cono. Acts. 22, 23.
COMPETENCIA PARA Esforzarse para resolver las Identificar y escribir diferentes
APRENDER A APRENDER actividades complejas. números comprendidos entre el
Actividades de refuerzo 30 y el 90 en una recta numérica.
1. Entregaremos a los niños piezas Act. 16.
de los bloques lógicos o figuras de COMP. MATEMÁTICA Y Completar series. Identificar la relación entre los
juegos de construcción con las COMP. BÁSICAS EN números de la serie y completar-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA la. Acts. 24.
formas geométricas básicas.
14-12
Los niños deberán tener la opor-
tunidad de explorar las caracterís-
ticas de cada pieza:
− Las que ruedan, las que tienen
esquinas, las que las caras son
cuadrados, las que las caras
son círculos...
Posteriormente, podemos intentar
que los alumnos identifiquen los
objetos de la clase que tengan la
misma forma que las piezas con las
que han estado jugando.
2. Dispondremos de fotografías o
dibujos de objetos cotidianos que
tengan forma de uno de los cinco
cuerpos geométricos estudiados.
Los mostraremos al alumnado para
que pueda ir reconociéndolas poco
a poco.
1. Entregaremos a parejas de ni-
ños piezas de un juego de cons-
trucción de madera y les pediremos
que realicen alguna figura.
Una vez hecha, deberán indicar

cuántas formas de cada han utili-
zado. Por ejemplo:
− Hemos hecho una casa y he-
NAVEGAMOS POR TICHING mos utilizado un cubo y una pi-
rámide...
■ http://www.tiching.com/675336 – Estas dos fotografías, de la bola esférica
del parque de atracciones de Epcot y de la pirámide de Keops, nos servirán
para hablar de los cuerpo geométricos. Preguntaremos a los niños:
− ¿Qué forma geométrica tiene el objeto de la primera fotografía? ¿Y el de
la segunda fotografía?
− ¿En qué se diferencian estos dos cuerpos geométricos? ¿A qué figura
plana se parece la esfera? ¿Y la pirámide? Solución: Actividad colectiva.

.....................................................

14-13
He aprendido
1. El número que corresponde a
cada etiqueta es el que indica-
mos a continuación:
2. Los números ordenados de

mayor a menor son:
93 > 91 > 80 > 78 > 76 > 73 >
65 > 52.
las restas serán:
85 36 74 42 68
− 23 + 45 − 31 + 28 − 32
62 81 43 70 36
4. Las dos series completas son
las siguientes:
50 - 45 - 40 - 35 - 30 - 25 - 20 -
15 - 10 - 5
85 - 80 - 75- 70- 65- 60 - 55 -
50 - 45 - 40
1. De izquierda a derecha y de
arriba abajo los billetes que de-
berán tachar en cada caso son:
Camiseta, 15 €: tacharán el bi-
llete de 10 € y uno de los de 5
€.
Xilófono, 80 €: tacharán el bille-
te de 50 €, el billete de 20 € y el
billete de 10 €.
Bermudas, 30 €: tacharán los
dos billetes de 10 € y dos de los
de 5 €.
Bicicleta, 60 €: tacharán los dos
billetes de 20 € y los dos billetes INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de 10 €. Intrapersonal 2 Practico Estimar de manera aproximada la cantidad de objetos
comp. que contienen distintos recipientes
2. De izquierda a derecha el nú- 2 Practico
Espacial Comparar entre sí distintos recipientes y cantidades
mero que corresponde a cada comp. para establecer una relación entre números y la canti-
frasco es: dad de objetos que contiene cada recipiente
46 74 95 18
Actividades de refuerzo COMPETENCIA DIGITAL Utilizar Internet. Practicar las decenas y las unida-
1. Escribiremos cantidades en la des a través de una aplicación
interactiva. Explorador@digital.
pizarra y los niños dirán formas de
conseguirlas con monedas de cén- COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Ordenar números menores que
COMP. BÁSICAS EN soporte visual. 99 de mayor a menor. Act. 2 He...
timos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. Resolver sumas y restas de dos
El niño que proponga la posibilidad números sin soporte figutativo.
que necesite de menor número de Act. 3 He aprendido.
monedas se anotará un punto. SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Diseñar una estrategia para poder
Ganará el niño que, al final, tenga Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- deducir a qué frasco corresponde
más puntos. DOR las. cada número. Act. 2. Practico
competencias.
14-14
2. En la pizarra o en el suelo del
patio dibujaremos una serie de figu-
ras geométricas (círculo, triángulo,
cuadrado,...), y pediremos a los
niños que las identifiquen.
Después, les pediremos que las
dibujen ellos mismos en hojas en
blanco que nosotros les proporcio-
naremos.
Debajo de cada figura deberán es-
cribir su nombre, que, préviamente,
habremos anotado en la pizarra.
Solución: Actividad personal de
dibujo.
1. Entregaremos a cada niño dos
cartulinas cuadriculadas A y B co-
mo las que mostramos:
Seguidamente, dictaremos las cua-

drículas de la cartulina A que hay
que pintar:
− Una a la derecha, una hacia
arriba.
− Dos a la derecha, tres hacia
abajo.
− Una a la izquierda, dos hacia
arriba.
− Dos a la izquierda, tres hacia
abajo...
Después, el niño deberá copiar en
B el dibujo resultante.
NAVEGAMOS POR TICHING Solución: Actividad personal de

dibujo.
■ http://www.tiching.com/676438 – Página web que contiene un juego in- 2. Escribiremos en la pizarra los
teractivo donde hay un dibujo escondido y, para encontrarlo, los alumnos siguientes números:
deberán unir los números a través de una serie numérica.
− 63, 22, 58, 14, 66, 71, 96, 35,
■ http://www.tiching.com/676439 – En esta página los alumnos encontrarán 19, 40.
un test con restas de dos dígitos sin cambio de unidades. Hay cuatro opcio-
nes de respuesta y puntúa las respuestas, tanto las acertadas como las
realicen estas actividades:
érroneas.
− Ordenarlos de mayor a menor
utilizando el signo >.
− Separar los pares de los impa-
LIBRO DIGITAL res.
− Buscar los números que de cifra
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de decenas tengan un 6.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: 96 > 71 > 66 > 63 > 58 >
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 40 > 35 > 22 > 19 > 14. Pares: 22,
profesora, posteriormente corregirá. 58, 14, 66, 96 y 40; impares: 63, 71,
35 y 19. Son el 63 y el 66.
14-15
TICHING WEBS
http://assets.archivhadas.es/system/userfiles/image/Screen%20Shot%202013-12-
03%20at%2011.53.07%20AM.png
http://www.tiching.com/675275 http://centersandsquares.com/files/2009/05/picnik-collage1.jpg
http://www.tiching.com/675291 http://www.kalamazoo.es/content/images/product/30887_1_xnm.jpg
http://www.tiching.com/675305 http://static.icarito.cl/20100127/678056.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-x8S6NCo5f70/
UgOuzLnRbjI/AAAAAAAAIP8/K89bDsQ5NPI/s1600/DSC08065.JPG
http://www.tiching.com/675336 http://www.que.es/archivos/201008/keops-normal.jpg
http://www.tiching.com/676436 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/EUROrecogCHALL.html
http://www.tiching.com/676437 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/EURO20matchCHALL.html
http://www.tiching.com/676438 http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=223
http://www.tiching.com/676439 http://www.testeando.es/test.asp?idA=63&idT=bjefbncr
14-16
ANDALUCÍA
Tema 15
Agrupar y repartir
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
15-1
■ Para acabar el curso vamos a

plantear una pequeña introducción
a los conceptos de multiplicación y
división, como agrupación y como
repartición, sin entrar a fondo en la
mecánica.
También se trabajarán los conte-
nidos de doble y mitad, ligados a
estas dos operaciones básicas.
Para ello:
● Introduciremos el concepto de
multiplicación como agrupación
de cantidades.
● Estudiaremos el concepto de
división como reparto de canti-
dades.
agrupar y repartir a partir de
unas operaciones dadas.

Cada patín tiene 4 ruedas.
Hay 2 patines.
En total hay 4 + 4 = 8 ruedas.
Cada velotaxi tiene 3 ruedas.
Hay 3 velotaxis.
En total hay 3 + 3 + 3 = 9 ruedas.
Cada moto tiene 2 ruedas.
Hay 4 motos.
En total hay 2 + 2 + 2 + 2 = 8
ruedas.
Cada segway tiene 2 ruedas.
Hay 3 segways.
En total hay 2 + 2 + 2 = 6 rue- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
das. COMP. MATEMÁTICA Y Contar colecciones de elemen- Contar el número de ruedas de
COMP. BÁSICAS EN tos. los velotaxis, segway, patines y
Cálculo mental CIENCIA Y TECNOLOGÍA Calcular sumas con soporte motos y contar el número de
visual. vehículos que aparecen en las
Contar hacia atrás desde... fotografías. Act. 1.
Ponemos la serie del número ma- Calcular sumas para obtener el
yor. El resto de números que se número total de ruedas de cada
piden están incluidos dentro de esta vehículo. Act. 1.
serie, y están marcados en negrita: Contar hacia atrás a partir del
número que indique la profesora.
89, 88, 87, 86, 85, 84, 83, 82, 81, Cálculo mental.
80, 79, 78, 77, 76, 75, 74, 73, 72, COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer atentamente el enunciado
71, 70, 69, 68, 67, 66, 65, 64, 63, GÜÍSTICA actividades. de las preguntas para saber qué
62, 61, 60, 59, 58, 57, 56, 55, 54, elementos deben contar. Act. 1.
53, 52, 51, 50, 49, 48, 47, 46, 45, COMPETENCIAS SOCIA- Aprender a aceptar otros pun- Comparar el número de ruedas
44, 43, 42, 41, 40, 39, 38, 37, 36, LES Y CÍVICAS tos de vista. totalobtenido con los demás com-
35, 34, 33, 32, 31, 30, 29, 28, 27, pañeros respetando en todo mo-
26, 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, mento el turno de palabra. Act. 1.
17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Relacionar las sumas con senci-
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 Y ESP. EMPRENDEDOR teadas para resolverlas. llas multiplicaciones. Act. 1.
15-2
1. Plantearemos a los alumnos un
problema muy sencillo que deberán
dibujar y esquematizar en una hoja:
− ¿Cuántos somos en clase?
¿Cuántas manos hay en total en
nuestra clase?
En una hoja deberán anotar la so-
lución final al problema planeado.
Después, preguntaremos a algunos
de ellos como han resuelto el pro-
blema: buscando el doble, su-
mando dos veces el número de
alumnos, contando con los dedos....
1. Entregaremos a los niños una
hoja en blanco y les pediremos
estas dos actividades:
− Dibuja el doble de 3 pasteles.
− Dibuja la mitad de 6 manzanas.
Luego, comprobaremos si las han
resuelto correctamente.
Solución: El doble de 3 pasteles
son 6 pasteles. La mitad de 6 man-
zanas son 3 manzanas.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos estas imáge-
nes para tratar sobre el valor de
compartir. Preguntaremos a los
niños:
− ¿Os gusta compartir las cosas?
¿Qué cosas compartes con tus
compañeros?
− ¿Por qué se deben compartir las
cosas? ¿Compartes cosas con
gente que no conoces de nada?
■ http://www.tiching.com/675344 – Fotografía de una carrera de motos que − ¿Crees que sería interesante
nos servirá para introducir el concepto de agrupación relacionado con la ope- compartir tus juguetes con los ni-
ración de la multiplicación. Preguntaremos a los alumnos: ños que no tienen?
− ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Cuántas ruedas tiene cada moto? − ¿Has pensado lo bien que funcio-
¿Cuántas motos hay? ¿Cuántas ruedas han en total? naría todo si se compartieran las
cosas buenas y no hubiera gente
− Si en la imagen huviera otra moto, ¿cuántas ruedas habría entonces? ¿Y
que no tiene nada mientras otros
si en vez de cuatro motos solo huviera tres?
tienen mucho?

.....................................................
.....................................................
.....................................................
15-3
■ El objetivo principal de este

apartado es introducir la multiplica-
ción como suma de sumandos
iguales. Para ello:
● Aprenderemos la noción de
multiplicación como suma de
sumandos iguales.
● Expresaremos sumas de su-
mandos iguales en forma de
multiplicación.
● Introduciremos el signo "x" para
expresar un multiplicación.
agrupaciones de elementos.
cálculo mental de restas de dece-
nas.
1. De arriba abajo, las respuestas

a cada problema son las que
En 8 pares hay 16 calcetines,
ya que:
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14- 16
En 4 cajas hay 24 botes, ya
que:
6 - 12 - 18 - 24
Cinco billetes de 5 euros son 25
euros, ya que:
5 - 10 - 15 - 20 - 25
Cálculo mental
Restar una decena
46 − 10 = 36, 52 − 10 = 42, 37 − 10 =
= 27, 84 − 10 = 74, 27 − 10 = 17, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
94 − 10 = 84 SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Relacionar las sumas con sen-
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para resolverlas. cillas multiplicaciones. Acts. 1, 2.
2. Las soluciones de las multipli- DOR
caciones son: COMP. MATEMÁTICA Y Contar colecciones de elemen- Hacer recuentos de diferentes
4+4 3+3+3 COMP. BÁSICAS EN tos. objetos. Act. 1.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Calcular sumas. Calcular sencillas sumas para
2 veces 4 son 8 3 veces 3 son 9
Calcular multiplicaciones. descubrir cantidades totales.
2x4=8 3x3=9 Acts. 1, 2.
Calcular sencillas multiplicaciones
5+5+5+5 2+2+2+2+2 basadas en las sumas plantea-
4 veces 5 son 20 5 veces 2 son 10 das. Act. 2.
4 x 5 = 20 5 x 2 = 10 COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer con atención los diferentes
GÜÍSTICA actividades. enunciados de las actividades
La tabla completa será la si- para saber qué cálculo se tiene
Describir utilizando con preci-
guiente: sión el lenguaje matemático. que resolver. Act. 1.
Describir las multiplicaciones
utilizando el lenguaje adecuado.
Act. 2.
COMPETENCIA PARA Esforzarse para resolver las Practicar la relación de la suma

APRENDER A APRENDER actividades complejas. con la multiplicación. Act. 2.
15-4
1. Repartiremos a los niños un
dado que tirarán quince veces ano-
tando las veces que han obtenido
cada resultado. Luego preguntare-
mos a alguno de ellos:
− ¿Qué números has obtenido más
de una vez?
− ¿Cuántos puntos has obtenido
con cada uno de ellos?
− ¿Qué tienen en especial las su-
mas que acabas de hacer? ¿Có-
mo has calculado los resultados?
Seguidamente, repetiremos en voz
alta uno de los ejemplos que nos
diga alguno de los alumnos, por
ejemplo, “5 veces 2 puntos son 10
puntos”.
Luego, escribiremos en la pizarra,
2 + 2 + 2 + 2 y pediremos a los
niños que calculen el resultado.
cantidades.
2. Dibujaremos en la pizarra tres
grupos de cuatro estrellas y pedi-
remos a los niños que calculen el
total.
Después comprobaremos qué mé-
todos de resolución ha utilizado
cada niño.
Luego, escribiremos en la pizarra
estas dos expresiones y las comen-
taremos entre todos:
4 + 4 + 4 = 12 3 x 4 = 12
Solución: El total son 12 estrellas.
1. Escribiremos en la pizarra los
■ http://www.tiching.com/675352 – Imagen de cuatro pares de guantes que números 10, 12, 15, 18, 20 y 25 y
nos servirá para introducir la multiplicación como agrupación de elementos pediremos a los niños que piensen
iguales. sumas de números iguales cuyos
resultados sean estos números.
■ http://www.tiching.com/675353 – Fotografía de un grupo de billetes de 5
euros que nos servirá para preguntar a los alumnos: A continuación, escribiremos en la
pizarra algunas de las propuestas
− ¿Cuántos billetes de 5 euros hay? ¿Cuántos euros son en total?
de los niños y, les preguntaremos:
− ¿Se os ocurre alguna otra forma
de obtener 10 como suma de
números iguales? ¿Y el resto de
LIBRO DIGITAL números?
Solución: Actividad personal. A
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- modo de ejemplo: el 10 = 5 + 5 o
mente y comprobar si las soluciones son correctas. bien 10 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2. El 12 =
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 6 + 6. El 15 = 5 + 5 + 5. El 18 = 9 +
profesora, posteriormente corregirá. 9. El 20 = 10 + 10. El 25 = 5 + 5 + 5
+ 5 + 5.
15-5

trabajar los conceptos de doble y
mitad:
● Estudiaremos los conceptos de
doble y mitad.
● Calcularemos el doble y la mitad
de una cantidad determinada.
agrupar cantidades, como intro-
ducción al concepto de división.
arriba abajo los niños deberán
agrupar las colecciones de ele-
mentos que indicamos en cada
caso:
Si en cada caja caben 2 zapa-
tos y tenemos 12 zapatos, ne-
cesitaremos 6 cajas.
Se necesitan 6 cajas.
Si en cada caja caben 4 bolígra-
fos y tengo 20 bolígrafos, nece-
sito 5 cajas.

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Relacionar las agrupaciones con
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para resolverlas. sencillos repartos. Act. 3.
DOR
COMP. MATEMÁTICA Y Contar colecciones de elemen- Hacer recuentos de diferentes
COMP. BÁSICAS EN tos. objetos. Acts. 3, 4, 5.
Necesito 5 cajas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Calcular dobles y mitades. Agrupar objetos en grupos de
Si en cada paquete caben 3 sa- determinadas cantidades. Acts. 3.
capuntas y tengo 21 saca-
Dibujar el doble de los objetos
puntas, se pueden hacer 7 paque aparecen en las imágenes.
quetes. Act. 4.
Repartir objetos en dos grupos
iguales. Act. 5.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Leer con atención los diferentes
GÜÍSTICA actividades. enunciados de las actividades pa-
Describir utilizando con preci- ra saber resolverlas. Acts. 3, 4, 5.
sión el lenguaje matemático. Describir las agrupaciones como
divisiones sencillas. Acts. 3, 5.
COMPETENCIA PARA Esforzarse para resolver las Practicar los conceptos de doble
APRENDER A APRENDER actividades complejas. y mitad. Acts. 4, 5.
15-6
Se pueden hacer 7 paquetes.
Si en cada bolsa caben 5 cara-
melos y tengo 25 caramelos, se
pueden preparar 5 bolsas.
Se pueden preparar 5 bolsas.

arriba abajo deberán dibujar:
El doble de 2 es 4 → Los niños
dibujarán 4 canicas.
dibujarán 6 corazones.
dibujarán 8 estrellas.
dibujarán 10 canicas.
arriba abajo la respuesta en ca-
da caso es la siguiente:
La mitad de 6 es 3.
La mitad de 10 es 5.
■ http://www.tiching.com/675431 – Fotografía de 18 cupcakes que nos ser-

virá para introducir el concepto de división como agrupación de elementos. La mitad de 8 es 4.
Preguntaremos a los niños:
− ¿Cuántos paquetes de 3 cupcakes podemos hacer con estos cupcakes?
■ http://www.tiching.com/675432 – Fotografía de 6 galletas, donde después
de contar los elementos que hay, los alumnos deberán indicar la mitad y el La mitad de 4 es 2.
doble.
1. Pediremos a los niños que es-
LIBRO DIGITAL criban el doble y la mitad de:
a) El doble de: 1, 2, 3, 4, 5.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) La mitad de: 10, 8, 6, 4, 2.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: a) Los dobles so: 2, 4, 6.
profesora, posteriormente corregirá. 8, 10. / b) Las mitades son: 5, 4, 3,
2, 1.
15-7

mas y restas con euros:
euros.
● Resolveremos problemas donde
deberemos escoger los datos y
la operación.

son las siguientes:
El total de dinero que tengo es:
50 + 5 + 2 + 2 = 59 euros.
Si compro la pelota que cuesta
16 €, me quedarán 43 €.
Tengo 59 €. D U
5 9
Gasto 16 €. − 1 6
Me quedarán 43 €. 4 3
Si compro las botas (25 €) y el

libro (15 €), he de pagar 40 €.
Precio de las botas 25 €.
Precio del libro D U
15 €. 2 5
+ 1 5
He de pagar 40 €. 4 0
arriba abajo las soluciones a los
problemas son las siguientes:
El caballo de 25 € y el caballo
de 36 €, cuestan 61 €.
D U
2 5
Cuestan 61 €. + 3 6
6 1
La cebra de 17 € y el caballo de Intrapersonal 6, 7 Reconocer precios de objetos y realizar operaciones
36 €, cuestan 53 €. para establecer qué cantidades de dinero costarán y
D U de cuánto dinero dispondré tras la compra.
1 7
Cuestan 53 €. + 3 6
5 3 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Si tengo 78 € y compro el caba- SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la cantidad de dinero y
llo de 25 €, me quedan 53 €. Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolverlos datos necesarios para poder
DOR las. plantear la suma o la resta que
D U corresponda. Act. 6.
Me quedan 53 €. 7 8 Elegir los datos de los problemas
− 2 5 adecuados y plantear la corres-
5 3 pondiente suma o resta. Act. 7.
Si tengo 49 € y compro la cebra COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Resolver sumas y restas de dos
de 8 €, me quedan 41 €. COMP. BÁSICAS EN soporte visual. números. Act. 6, 7.
D U COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los enunciados de las Entender los enunciados de los
Me quedan 41 €. TICA actividades. problemas para poder plantear la
4 9
− 8 suma o la resta adecuada. Acts.
4 1 6, 7.
15-8
1. Aprovecharemos los objetos de
la actividad 6 del libro de texto, para
plantear estos problemas a los
niños:
Recordaremos que tenemos 59
euros para gastar.
a) Si tengo 59 € y compro el avión,
¿cuánto dinero me quedará?
b) Si compro el libro y la pelota,
¿cuánto me gastaré?
c) Si compro las botas y el libro,
¿cuánto me quedará?
d) ¿Tengo suficiente dinero para
comprarme el avión, el libro y el
bolígrafo? ¿Cuánto me sobrará?
e) ¿Cuánto dinero me faltará si
quiero comprarme el avión y las
botas?
Solución: a) Me quedarán 59 − 36 =
= 23 euros. / b) Me gastaré 15 +
+ 16 = 31 euros. / c) Me quedarán
59 − (25 + 15) = 59 − 40 = 19 eu-
ros. / d) Sí, porque todos juntos
valen 36 + 15 + 2 = 53 euros. Y
como yo tengo 59 euros, me sobra-
rán 59 − 53 = 6 euros. / e) El avión
y las botas cuestan 36 + 25 = 61
euros. Me faltarán 2 euros.
1. Daremos entre 1 y 9 canicas a
cada uno de los alumnos.
La actividad consistirá en que cada
alumno tendrá que buscar al com-
pañero que tenga el mismo número
de canicas que él.
Para buscar no podrán hablar: sólo
NAVEGAMOS POR TICHING podrán mostrar sus canicas a uno
de sus compañeros, que las tendrá
■ http://www.tiching.com/675434 – Fotografía de cuatro juguetes de made- que contar.
ra que nos permitirá, después de poner precios en euros a cada uno de los Si el compañero sabe, porque las
cuatro objetos, proponer problemas donde los alumnos deberán elegir los ha contado antes, quién tiene ese
datos y las operaciones. Los problemas serán del estilo: número de canicas, se lo indicará.
− Si compro el coche amarillo y el sidecar, ¿cuánto dinero tendré que pa- Solución: Actividad colectiva.
gar?
− ¿Cuánto dinero me quedará si compro los dos coches?
− Si tengo 69 euros, ¿podré comprar el avión rojo y el coche azul? ¿Me ANOTACIONES
sobrará o me faltará dinero?...
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
15-9

tado es seguir practicando los pro-
blemas de sumas y restas. Para
ello:
● Resolveremos problemas donde
deberemos justificar la elección
de la operación.
El segundo objetivo es practicar el
algoritmo vertical de suma y resta.

son las siguientes:
La operación a realizar será una
suma porque nos pide el total
de piezas de fruta.
Si hay 26 peras, 32 naranjas y
15 plátanos, en total habrá 73
piezas de fruta. D U
2 6
3 2
Hay piezas 73 + 1 5
de fruta. 7 3
La operación a realizar será una

suma porque pide cuántos pája-
ros hay en total, entre los que
están en los árboles y los que
están volando.
Si hay 18 pájaros en los árboles
y 15 volando, en total hay 33
pájaros.
D U
1 8
Hay 33 pájaros. + 1 5 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
3 3 Lingüística 8 Explicar con un léxico adecuado y justificar con razo-
namientos correctos que operación he escogido para
La operación a realizar es una
resolver un determinado problema.
resta porque pide cuántas perso-
nas quedan en la cola después Intrapersonal 8 Comprender la operación de suma o resta que debe-
mos aplicar para resolver un problema y realizar la
que se marchen unas cuantas. operación correctamente.
Si hay 78 personas en la cola y
se marchan 45, quedan 33 per-
sonas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
D U
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Plantear la suma o la resta que
7 8 Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- corresponda utilizando los datos
− 4 5 DOR las. que aparecen en los anunciados
Quedan 45 personas.
3 3 de los problemas. Act. 8.
COMPETENCIA PARA Verbalizar o representar el Aprender a escoger la operación
9. Los resultados serán: APRENDER A APRENDER proceso seguido en la realiza- adecuada para poder resolver el
ción de un problema. problema y justificar la elección.
D U D U
Act. 8.
5 5 4 7
2 6 2 3 COMPETENCIA LINGÜÍS- Entender los enunciados de las Entender los enunciados de los
+ 8 + 1 2 TICA actividades. problemas para poder plantear la
8 9 8 2 suma o la resta. Act. 8.
15-10
D U D U
3 6 4
4 1 6 8
+ 9 + 6
8 6 7 8
D U D U
8 6 5 8
− 4 3 − 1 5
4 3 4 3
D U D U
9 6 7 5
− 3 4 − 2 2
6 2 5 3
10. Las series completas serán:

30 - 35 - 40 - 45 - 50 - 55 - 60 -
65
56 - 54 - 52 - 50 - 48 - 46 - 44 -
42
Cálculo mental
Restar unidades a decenas
40 − 4 = 36, 60 − 3 = 57, 90 − 5 =
85, 20 − 6 = 14, 50 − 2 = 48, 60 −
− 8 = 52
1. Pediremos a los niños que com-
pleten estas series e indiquen qué
patrón sigue cada una de ellas:
a) 40 - 42 - .... - .... - .... - .... - .... -
.... - 56
b) 80 - 75 - .... - .... - .... - .... - .... -
.... - 40
c) 30 - 33 - .... - .... - .... - .... - .... -
.... - 54
Solución: a) 40 - 42 - 44 - 46 - 48 -
50 - 52 - 54 - 56. El patrón es su-
mar 2. / b) 80 - 75 - 70 - 65 - 60 -
55 - 50 - 45 - 40. El patrón es restar
NAVEGAMOS POR TICHING 5. / c) 30 - 33 - 36 - 39 - 42 - 45 -
48 - 51 - 54. El patrón es sumar 3.
■ http://www.tiching.com/675436 – Estas dos fotografías de grupos de gen- Actividades de ampliación
te servirán para proponer a los alumnos problemas de sumas y restas:
− ¿Cuántas personas hay en la primera imagen? ¿Y en la segunda ima-
suelvan estos problemas:
gen? ¿Cuántas habrá en total si se juntan los dos grupos?
a) En un parking hay 12 motos, 23
− ¿Si se marchan 3 personas del primer grupo hacia el segundo, cuántas
coches y 16 ciclomotores,
personas quedarán en el primer grupo? ¿Cuántas habrá ahora en el se-
¿cuántos vehículos hay en to-
gundo?...
tal?
b) En el autobús hay 66 personas,
LIBRO DIGITAL si en una parada, bajan 25 per-
sonas, ¿cuántas personas que-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- darán en el autobús?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: a) En total habrá 12 + 23
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o + 16 = 51 vehículos en el parking. /
profesora, posteriormente corregirá. b) En el autobús quedarán 66 − 25 =
= 41 personas.
15-11
■ En primer objetivo de este apar-

tado es la introducción a la probabi-
lidad. Para ello:
● Aprenderemos a diferenciar entre
hechos seguro, posible e imposi-
ble.
● Justificaremos en cada caso
nuestra elección.
El segundo objetivo es la contruc-
ción de figuras planas sobre la
cuadrícula.
cálculo mental de sumas de uni-
dades y decenas.
11. De arriba abajo las respuestas de

cada elección son las siguientes:
Columna izquierda:
Es imposible que saque una bo-
la amarilla porque todas las bo-
las del saco son azules.
Es posible que saque una bola
amarilla porque la mitad de las
bolas del saco son de este co-
lor.
Es seguro que saque una bola
amarilla porque todas las bolas
del saco son de este color.
Columna derecha:
Es imposible que saque una bo-
la azul porque todas las bolas
del saco son amarillas.
Es posible que saque una bola
azul porque en el saco hay 3
bolas amarillas y 5 de azules.
Es seguro que saque una bola
azul porque todas las bolas del
Lingüística 11 Comprender el significado de los términos y conceptos
saco son de este color.
seguro, posible e imposible y aplicarlos en la resolu-
Cálculo mental ción de un problema.
Espacial 12, 13 Completar figuras a partir de puntos ordenados simé-
Sumar unidades y decenas
tricamente desarrollando la habilidad espacial y la
4 + 20 = 24, 6 + 50 = 56, 8 + 80 = motricidad fina.
= 88, 9 + 30 = 39, 8 + 40 = 48, 5 +
+ 70 = 75 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
12 Actividad personal. Los dibujos COMPETENCIA PARA Verbalizar o representar el Escoger la respuesta correcta en
deberán ser parecidos a éstos: APRENDER A APRENDER proceso seguido en la realiza- cada caso y justificar la elección.
ción de un problema. Act. 8.
COMUNICACIÓN LIN- Entender los enunciados de las Conocer y utilizar los conceptos
GÜÍSTICA actividades. básicos de probabilidad: seguro,
posible e imposible. Act. 11.
CONCIENCIA Y EXPRE- Dibujar figuras planas. Dibujar figuras planas teniendo en
SIONES CULTURALES cuenta el número de lados. Act. 12.
Recordar el nombre de diferentes
figuras planas básicas y dibujar-
las. Act. 13.
15-12
13. Actividad personal de dibujo.
Los dibujos deberán ser pare-
cidos a los que indicamos:
Cálculo mental
Sumar decenas
50 + 20 = 70, 20 + 20 = 40, 30 +
+ 40 = 70, 40 + 10 = 50, 30 + 30 =
= 60, 60 + 30 = 90
1. Dispondremos de un papel cua-
driculado donde los alumnos debe-
rán copiar las figuras de un modelo.
Posteriormente, les pediremos que
reproduzcan la figura sobre un
geoplano con ayuda de gomas
elásticas.
1. Cada niño dispondrá de una
hoja cuadriculada en la que dibu-
jarán el contorno de una isla.
Luego, deberán pintar una casita,
que será el punto de partida, y un
tesoro en la otra parte de la isla.
También deberán colocar en cuatro
NAVEGAMOS POR TICHING vértices de las cuadrículas de la
cartulina cuatro referencias, árbol,
■ http://www.tiching.com/675437 río, casa y roca, entre el punto de
■ http://www.tiching.com/675439 – En estas dos imágenes encontramos partida y el tesoro.
figuras hechas en la cuadrícula (o geoplano) que nos servirán de modelo pa- Luego, trazarán dos caminos distin-
ra que los alumnos las construyan, ya sea con lápiz o bien con gomas elásti- tos, que pasando por todas las
cas. referencias vayan del punto de
partida al tesoro.
Finalmente, dirán cuántos cuadra-
dos mide cada camino.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ANOTACIONES

.....................................................
15-13
He aprendido
las restas son las siguientes:
52 27 59
28 20 21
+ 4 + 46 + 17
84 93 97
54 96 87 98
− 31 − 22 − 53 − 23
23 74 34 75
2. Las respuestas a cada pregunta
son:
En cada mano hay 5 dedos.
Hay 7 manos.
En total hay 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +
+ 5 + 5 = 35 dedos.
Cada moneda es de 2 euros.
Hay 8 monedas.
En total hay 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +
+ 2 + 2 + 2 = 16 euros.
arriba abajo el valor de cada di-
ana será el siguiente:
D U D U
4 0 3 2
2 7 3 2
+ 8 + 8
7 5 7 2
D U D U
4 0 4 0
3 2 3 2
+ 8 + 2 7
8 0 9 9
4. Actividad personal. A modo de

ejemplo, proponemos estas solu-
ciones, ya que hay más de una INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
solución en la mayoría de ellas. Intrapersonal 4 Practico Reflexionar sobre las posibles opciones de simetría de
Por ejemplo, en el círculo, hay in- competen- un mismo objeto que pueden dividirse en mitades si-
finitas soluciones: cias guiendo distintos criterios o puntos de vista espaciales.
Espacial 4 Practico Identificar posibles opciones de simetría en una serie
competen- de dibujos geométricos dividiéndolos en mitades y
cias coloreando las diferentes mitades en distintos colores.

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la puntuación de cada
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- una de las dianas y comparar los
DOR las. resultados para poder rodear la
del ganador. Act. 3 Practico
competencias.
Identificar uno o más ejes de
1. Agruparemos a los alumnos en simetría que dividan por la mitad
las diferentes figuras planas. Act.
grupos de dos, de tres y de cuatro.
4 He aprendido.
Los integrantes de cada grupo se COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Calcular sumas de tres números y
sentarán en círculo entre ellos. COMP. BÁSICAS EN soporte visual. restas de dos números sin sopor-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA te figurativo. Act. 1 He aprendido.
Luego, les pediremos que un niño
15-14
de cada grupo levante una mano y
les preguntaremos a todos:
− ¿Cuántos dedos hay en la ma-
no?
Seguidamente, le pediremos que
levante la otra mano y volveremos
a preguntar:
− ¿Cuántos dedos hay ahora
entre las dos manos?
A continuación, cada grupo levantará
todas sus manos y les pediremos
que cuenten cuántos dedos hay en
total.
Cada grupo dirá su total en voz alta.
Por ejemplo, el grupo de tres dirá:
− En total en nuestro grupo hay 30
dedos.
Si lo creemos oportuno, también
pueden jugar a levantar uno o dos
manos, dentro de cada grupo, porque
así los resultados sean diferentes.
Solución: Actividad colectiva. En los
grupos de dos hay 20 dedos, en los
de tres, 30 dedos y en los de cua-
tro, 40 dedos.
1. Escribiremos los siguientes
números en la pizarra:
− 26, 38, 12 y 7.
Luego, por parejas, les pediremos
que investiguen las combinaciones
de sumas de tres números y restas
que puedan hacer con ellos.
Las escribirán y las resolverán en
una hoja en blanco que les entre-
garemos.
Al final, las corregiremos entre to-
dos.
Solución: Las sumas posibles son:
26 + 38 + 12 = 76, 26 + 38 + 7 = 71,
■ http://www.tiching.com/675444 – Imagen que nos muestra diferentes po-
26 + 12 + 7 = 45, 38 + 12 + 7 = 57.
lígonos dibujados en el geoplano que nos servirán para trazar sus ejes de
Las restas posibles son (teniendo
simetría. Pediremos a los niños que tracen los ejes de simetría de cada figu-
en cuenta que deben ser sin llevar):
ra y luego les preguntaremos:
38 − 26 = 12, 38 − 12 = 26, 38 − 7 =
− ¿Has podido trazar una línea en todas las figuras que las divida en dos 31, 26 − 12 = 14.
partes iguales?
− ¿Cuáles de ellas no son simétricas respecto a una línea que las separe?
¿Cuáles si lo son? ¿Hay más de una solución?... ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

15-15
1. De arriba abajo, las medidas de
cada pincel son:
Pincel amarillo: 9 centímetros.
Pincel rojo: 15 centímetros.
Pincel verde: 12 centímetros.
Pincel naranja: 8 centímetros.
Pincel azul: 13 centímetros.
Pincel violeta: 7 centímetros.
2. De izquierda a derecha, las solu-
ciones a cada problema son:
En el primer caso en total hay
23 céntimos. Si fuera del mone-
dero hay 13 céntimos, dentro
habrá 10 céntimos ya que:
23 − 13 = 10
En el segundo caso en total hay
66 céntimos. Si fuera del mone-
dero hay 16 céntimos, dentro
habrá 50 céntimos ya que:
66 − 16 = 50
3. El camino que ha de seguir la
ardilla para llegar a las ave- Evalúo mis competencias
llanas es el siguiente: 15
Pgs 220-221
4. Respuesta personal. Hay dife-

rentes soluciones en cada a ca-
so. Proponemos las siguientes,
a modo de ejemplo:

Intrapersonal 2 Identificar la cantidad de dinero que suponen una
combinación de monedas y deducir la moneda que
falta para completar una determinada cifra.
4 Establecer combinaciones de billetes y monedas para
comprar un producto.

SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Medir la longitud de diferentes
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- pinceles utilizando la regla. Act. 1.
DOR las. Descubrir las monedas escondidas
dentro del monedero conociendo
la cantidad de dinero total y las
monedas que están fuera. Act. 2.
Identificar las posibles monedas y
billetes que permitan completar la
cantidad indicada. Act. 4.
COMPETENCIA PARA Verbalizar o representar el Identificar la operación necesaria
APRENDER A APRENDER proceso seguido en la realiza- que nos permita descubrir la can-
ción de un problema. tidad de dinero que falta. Act. 2.
15-16
1. Los niños dispondrán de mone-
das y billetes de juguete.
Mostraremos un grupo a un niño,
por ejemplo 2 monedas de 2 euros
y 1 billete de 10 euros, y luego le
pediremos que suba a la pizarra y
escriba la cantidad total de euros,
en este caso 14 euros.
que lo creamos conveniente.
2. Iremos mencionando cantidades
de euros y los alumnos deberán
decir si corresponden a monedas o
a billetes. Por ejemplo:
− 2 euros: moneda; 5 euros: bi-
llete...
1. Repartiremos cuatro monedas
de 1 euro y cuatro de 2 euros a ca-
da niño y escribiremos en la pizarra
el número 1.
Luego, preguntaremos a los niños:
− ¿Con qué monedas comprarías
un producto que vale un euro?
¿Hay más de una posibilidad?
Repetiremos la actividad con todos
los números hasta el 9, pregun-
tando en cada caso si creen que la
solución es única.
2. Escribiremos cantidades en la
pizarra y los niños dirán formas de
conseguirlas con monedas de cén-
timos.
NAVEGAMOS POR TICHING El niño que proponga la posibilidad
que necesite de menor número de
■ http://www.tiching.com/675445 – Imagen que nos muestra varios lápices monedas se anotará un punto.
de diferentes longitudes que nos servirá para realizar cálculos de longitudes Ganará el niño que, al final, tenga
con los alumnos. Les entregaremos la imagen impresa y les pediremos las más puntos.
siguientes actividades:
− Que ordenen los lápices de mayor a menor longitud, numerándolos del 1 al 8.
− Que midan su longitud con clips. Que midan su longitud utilizando la re-
gla, con ayuda del maestro o maestra. ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

15-17
Soluciones de las actividades COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Evalúo mis logros SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la pelota que falta en
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- cada diana para conseguir la
1. Las pelotas que faltan en cada DOR las. puntuación indicada. Act. 1.
diana son en color negro. Todas Identificar el número escondido a
están en la casilla del 10: partir de las pistas. Act. 7.
COMP. MATEMÁTICA Y Realizar sumas y restas sin Calcular sumas de tres números
COMP. BÁSICAS EN soporte visual. de dos cifras. Act. 2.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. Ordenar números menores que
99 de menor a mayor. Act. 3.
Completar las series de tres
elementos con los números que
faltan. Act. 4.
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Repasar el concepto de lado
2. Las soluciones de las sumas son: APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por contando el número de lados de
aprender. las diferentes figuras representa-
63 25 40 18 das. Act. 5.
24 31 29 24 Repasar la lectura y escritura de
+ 4 + 38 + 7 + 3 las horas expresando la hora
91 94 76 45 digital en los relojes analógicos.
Act. 6.
3. Los números ordenados de me-
nor a mayor son:
65 < 74 < 76 < 83 < 85 < 87 <
< 94 < 98 NAVEGAMOS POR TICHING
4. Los números que faltan son:
■ http://www.tiching.com/675449 – Imagen de diferentes polígonos con el
Fila superior: 20 - 21 – 22 / 59 -
número de lados indicado. La observaremos e iremos comentando con
60 – 61 / 97 - 98 - 99
los alumnos el número de lados de cada uno y el nombre de los que se
Fila inferior: 55 - 56 – 57 / 78 - conozcan.
79 – 80 / 69 - 70 - 71
15-18
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD 5. De izquierda a derecha, el núme-
Espacial 1, 2
ro de lados de cada figura es: 5
Colocar correctamente adhesivos en un dibujo com-
puesto por formas geométricas colocando correcta- lados, 7 lados, 6 lados y 8 lados.
mente cada pegatina en el espacio delimitado.
6. Los niños deberán dibujar las
manecillas tal como indicamos:
SENTIDO DE INICIATIVA Comprender situaciones plan- Identificar la línea que falta en
Y ESPÍRITU EMPRENDE- teadas para llegar a resolver- cada una de las imágenes pro-
DOR las. puestas en una activiad para
obtener figuras geométricas
sencillas. Acts. 1, 2.
7. El núm. que tapa el tigre: el 62.
CONCIENCIA Y EXPRE- Identificar figuras planas. Identificar las formas geométricas
SIONES CULTURALES de una serie de adhesivos con Taller
las figuras de las imágenes co-
rrespondietes y pegarlas en el 1., 2. La línea que falta está marca-
lugar adecuado. Acts. 1, 2. da de color rojo:
COMPETENCIA PARA Reflexionar sobre lo que se ha Repasar los nombres de las
APRENDER A APRENDER aprendido y lo que falta por diferentes figuras planas básicas
aprender. y el número de lados que tienen.
Acts. 1, 2.

dáctico en el que se propondrán a los alumnos diferentes construcciones que
podrán completar con el tangram.
dáctico con las piezas del tangram para familiarizar al alumno con las formas
planas poligonales.
15-19
TICHING WEBS
http://www.arpem.com/competicion/motociclismo/motogp/carreras/espana/2010/im
agenes/moto2.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-XMgF92y4yLk/UJBGbCoWQkI/AAAAAAAACQU/
KfedFIDHOBs/s1600/guantes+collage1.jpg
http://www.tiching.com/675353 http://www.abc.es/Media/201305/02/billetes5euros--644x362.jpg
http://static.wixstatic.com/media/2be73e_c0f8a3a0f21bbb2d3960404cbccec2e3.jp
g_srz_1370_501_85_22_0.50_1.20_0.00_jpg_srz
http://www.tiching.com/675432 https://img1.etsystatic.com/000/0/6025202/il_fullxfull.249767035.jpg
http://gearpatrol.wpengine.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2013/02/Playforever-
Toys-cars-gear-patrol-full-.jpg
http://www.tiching.com/675435 http://ww2.eclipseadvantage.com/images/Photos/people_resized.jpg
http://www.tiching.com/675436 http://www.judydouglass.com/wp-content/uploads/2014/05/people.jpg
http://www.tiching.com/675437 http://josiufrgs.pbworks.com/f/geoplano2.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-FDlrqKZpvDY/UXBGcZn4FAI/AAAAAAAALas/-
© VICENS VIVES PRIMARIA, S.A.

RRWAoac2DM/s400/GEOPLANO_001.png
http://www.tiching.com/675444 http://odin.mat.ufrgs.br/usuarios/bruno/geoplano001/grade_geoplano2.gif
http://3.bp.blogspot.com/_S0yzP0Oxkdw/S-
rb83HzsUI/AAAAAAAAAdA/MZA4l10yWPM/s1600/pencils.JPG
http://4.bp.blogspot.com/-gDFU_QVzEP0/TZJpVjnRrhI/
AAAAAAAAAR0/0uc2nHYXzG0/s400/Pol%25C3%25ADgonos+2.png
http://www.tiching.com/676452 http://www.mah-jongg.ch/tangram/tangram.html
http://www.tiching.com/676453 http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=425
15-20

Matem 1 and Guia T 01 15

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ANDALUCÍA

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

2. Las figuras coloreadas son:

3. Las relaciones de las formas

■ El objetivo de estas páginas in-

Soluciones de las actividades

Segundo jarrón: añadir 1 flor.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

Cuarto jarrón: añadir 3 flores. Leer números naturales hasta el 5

■ El objetivo de estas páginas

Soluciones de las actividades

Segunda serie: dibujar un cua-

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

1. Formaremos una hilera con los

2. Pondremos las sillas de clase de

1. Pondremos en el suelo un ju-

■ La finalidad de esta doble pá-

Soluciones de las actividades

Luego, explicarán para qué sirven COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

NAVEGAMOS POR TICHING Solución: Actividad colectiva.

■ http://www.tiching.com/675766 – A través de esta página web los alum-

■ La finalidad de este apartado es

Soluciones de las actividades

1. El alumnado deberá practicar la

3. De izquierda a derecha las

■ http://www.tiching.com/675769 – En esta imagen de internet el alumnado Solución: Actividad colectiva.

■ El objetivo de este apartado es

Soluciones de las actividades

6. Actividad personal. Los niños

■ Las finalidades de este apartado

Soluciones de las actividades

11. Actividad personal. Los alumnos

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

■ El objetivo de este apartado es

Soluciones de las actividades

16. Las sumas son las siguientes:

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pro- .....................................................

2. El orden de los números es el

2. Si en la pecera tiene que haber 8

Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DIGITAL ANOTACIONES

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

■ Para conocer realmente un nú-

Soluciones de las actividades

Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

■ El objetivo de este apartado es

Soluciones de las actividades

1. Los resultados de las sumas

Había 3 patos. Llegan 3 patos.

Había 3 pájaros. Llegan 2 pája-

■ En este apartado se seguirá

Soluciones de las actividades

3. Si hay 6 huevos en la huevera y 3

5. Los resultados de las sumas

■ El objetivo de este apartado es

Soluciones de las actividades

7. Los dedos que faltan en cada

2. Pediremos a los niños que re-

■ La finalidad de este apartado es

Soluciones de las actividades

11. Actividad personal. Los niños

■ El objetivo de este apartado es

Soluciones de las actividades