GEOGRAFA

Educacin Secundaria
GEOGRAFA
Programa de Estudio

Versin preliminar. Primera etapa de implementacin, 2005-2006

Educacin Secundaria. Geografa. Programa de Estudio fue elaborado

por el personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Diseo y formacin electrnica

Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2005
VERSIN PRELIMINAR PARA LA PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIN, 2005-2006

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2005

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

ndice

Presentacin

Introduccin

Fundamentacin

Propsitos

19

Enfoque

21

Organizacin de los contenidos

29

Bloque 1. El espacio geogrfico y los mapas

33

Bloque 2. Recursos naturales y preservacin

del ambiente

41

Bloque 3. Dinmica de la poblacin y riesgos

51

Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad

social

59

Bloque 5. Espacios culturales y polticos

69

Bibliografa

77

Presentacin

En la actualidad, la educacin secundaria atiende aproximadamente a cinco millones setecientos mil alumnos, en casi treinta mil escuelas donde trabajan cerca de trescientos mil maestros. La escuela secundaria es,
desde 1993, el ltimo tramo de la educacin bsica obligatoria para todos los mexicanos; sin embargo, a
pesar de los avances de la ltima dcada, an estamos lejos de lograr que todos los adolescentes ingresen,
permanezcan y concluyan satisfactoriamente este nivel de estudios. Otros datos que hablan de la necesidad de ofrecer una mejor educacin son: alrededor de un milln de jvenes de entre 12 y 15 aos de edad
estn fuera de la escuela; adems, cerca de 25% de los alumnos que ingresan a la secundaria no la concluyen; a esto se agregan los resultados de diversas evaluaciones, donde se evidencia que no se estn alcanzando los propsitos educativos de este nivel.
Frente a tal deuda social, en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el gobierno federal plante la necesidad de reformar la educacin secundaria. En dicho documento se expresan con claridad los
retos que enfrenta la escuela secundaria y los propsitos que se busca alcanzar mediante su reforma.
Para cumplir con este compromiso, desde 2002 la Secretara de Educacin Pblica se dio a la tarea de
convocar a diversos interlocutores, con el fin de que juntos construyeran una propuesta de cambio para la
educacin secundaria de nuestro pas. As, en un ejercicio participativo, autoridades educativas de
todos los estados, acadmicos e investigadores con distintas especialidades, profesores y directivos de escuelas secundarias, adems de instituciones interesadas en el mbito educativo, se han sumado al esfuerzo
de definicin del nuevo proyecto para la educacin secundaria.
Si bien la propuesta de Reforma Integral de la Educacin Secundaria (RIES) considera indispensable
modificar diversos mbitos del sistema y de las escuelas, es innegable el papel central que juega el currculo
5

como elemento articulador de la vida escolar. El cambio de dicho currculo se plantea, entonces, como un
elemento fundamental para transformar la organizacin y el funcionamiento de la escuela.
El documento que tiene en sus manos es resultado del trabajo de un gran nmero de personas, quienes
durante casi tres aos han discutido y reflexionado sobre el currculo que debe ofrecer la educacin
secundaria, acorde con las necesidades de los estudiantes mexicanos, para formarlos como futuros ciudadanos que acten de manera responsable en una sociedad en permanente cambio. Ahora, a este esfuerzo
se suman las comunidades educativas de cerca de 150 escuelas del pas, donde se implementarn los
nuevos programas de estudio. El resultado de esta primera etapa permitir, sin duda, obtener informacin relevante para modificar y enriquecer los programas propuestos.
Existe pleno convencimiento de que transformar la escuela secundaria, slo puede realizarse con la
participacin de todos. Un gran nmero de experiencias muestran que el xito o fracaso de las reformas
en educacin dependen, en buena medida, de que los actores involucrados en el proceso tengan una
comprensin comn de sus propsitos y se vean a s mismos trabajando para su consecucin. Asimismo,
ser parte de un proyecto de cambio tambin puede ser una experiencia altamente satisfactoria y provechosa para las escuelas. Alrededor de la idea del cambio se asocian aspectos como el optimismo y la
esperanza por hacer que nuestras escuelas sean espacios que acojan de mejor manera a los estudiantes, se
comprometan seriamente con su aprendizaje y, por ello, ofrecerles la posibilidad de una vida mejor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los profesores y los directivos de las escuelas que participan en la primera etapa de implementacin, el haber aceptado el reto de incorporarse a esta experiencia, con la seguridad de que su esfuerzo y su compromiso sern en beneficio de nuestros alumnos, futuro
de Mxico y razn de ser de la educacin.
Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

a complejidad del mundo actual, resultado del con-

La nueva organizacin de las asignaturas de Ciencias So-

tinuo y acelerado proceso de transformacin de

ciales en el mapa curricular considera que los alumnos avan-

las sociedades, plantea a la educacin bsica el reto de brin-

cen de manera paulatina, gradual y articulada en el anlisis y

dar los elementos necesarios para que nios y jvenes acten

la comprensin de la sociedad en que viven.

como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad

y con la humanidad.

En el curso de Geografa en primer grado, los adolescentes

profundizan en el estudio del espacio geogrfico a travs del

Con el fin de seguir avanzando en el logro de estos propsi-

desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que les posibi-

tos y fortalecer la enseanza de las asignaturas que integran la

litan comprender los procesos geogrficos, adoptar una acti-

lnea curricular de Ciencias Sociales Geografa, Historia y For-

tud de compromiso con el desarrollo sustentable y valorar la

macin Cvica y tica, se han planteado modificaciones al

diversidad natural y cultural.

mapa curricular y a los programas de estudio en el marco de la

Reforma Integral de la Educacin Secundaria.

Los cursos de Historia I y II, en segundo y en tercer grados,

respectivamente, permiten al alumno avanzar en el desarro-

Estos cambios responden a varias necesidades, entre ellas:

llo de las nociones de espacio y tiempo histricos, ejercitarse

establecer una mayor articulacin entre los tres niveles de la

en la bsqueda de informacin con sentido crtico, y reflexio-

educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria); dar res-

nar sobre los sucesos y procesos del pasado que han confor-

puesta a los requerimientos e intereses de los adolescentes

mado las sociedades actuales.

que cursan la secundaria; actualizar los contenidos curricula-

La asignatura de Formacin Cvica y tica, en estos mis-

res y la perspectiva de enseanza a la luz de los hallazgos de

mos grados, brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar

la investigacin educativa de la ltima dcada, y hacer hin-

elementos de contexto espacial y temporal para analizar pro-

capi en el desarrollo de competencias encaminadas a la com-

cesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, as

prensin del mundo.

como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal so7

bre los mismos e identificar compromisos ticos que les competen como adolescentes.
Con lo anterior se busca fortalecer el razonamiento geogrfico, histrico y tico que provee a los alumnos de bases
firmes para la comprensin y la identificacin de problemticas sociales que condicionan su vida social y su desarrollo
personal.
Para contar con un panorama de la articulacin de los con-

Los propsitos de estudio de las Ciencias Sociales en la

educacin bsica buscan que los alumnos:
Comprendan las caractersticas principales del mundo
en el que viven.
Conozcan los problemas de la sociedad en los distintos
espacios en que se desenvuelven.
Desarrollen las competencias necesarias para el manejo
organizado y crtico de informacin.

tenidos de Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica, se

Asuman las actitudes y los valores propios de las socie-

presentan los propsitos de la lnea curricular de Ciencias

dades democrticas, en especial de aquellos que garan-

Sociales, de los que se desprenden los propsitos de cada

tizan el respeto a la diversidad cultural y la solidaridad

asignatura.

con los dems.

Fundamentacin

n la elaboracin del Programa de Geografa se

tura que busca vincular en forma sistemtica los diversos con-

retomaron los temas principales de los dos pro-

tenidos para integrarlos en cinco bloques, como se observa

gramas de geografa de secundaria de 1993, bajo una estruc-

en el siguiente diagrama:

1993

2005

1993

Geografa General

Geografa

Geografa de Mxico

El planeta Tierra
en el Sistema Solar.

1. El espacio geogrfico y los mapas.

Generalidades de los
Estados Unidos Mexicanos.

La estructura y el
pasado de la Tierra.
Los mapas y su utilizacin.
Los ocanos.

2. Recursos naturales y
preservacin del ambiente.

El agua en Mxico.
3. Dinmica de la poblacin y riesgos.
Climas y regiones
naturales de Mxico.

Los continentes.
Amrica.
Europa.
Asia.
frica.

Morfologa del territorio nacional.

4. Espacios econmicos y
desigualdad social.
5. Espacios culturales y polticos.

La poblacin de Mxico.
Las actividades
econmicas en Mxico.

Oceana

De esta forma, el programa busca que los alumnos comprendan que el estudio del espacio geogrfico se basa en las relacio-

desde la escala nacional con ejemplos comparativos de

inters estatal y local.

nes e interacciones de los componentes sociales, naturales y

Se incluye un estudio de caso que brinda la posibilidad

econmicos que lo conforman, con la finalidad de consolidar

de analizar un tema relevante para los alumnos o aplicar

una visin integral de la geografa, que incluya el contexto

lo estudiado en una situacin o problema relacionado

cultural en el que habitan, profundicen en el nivel explicativo

con la localidad, el municipio, la entidad o el pas.

y analtico de los sucesos del mundo, que les afectan de manera

Algunos temas son propicios para establecer relaciones

directa o indirecta, y asuman una posicin responsable y crtica.

transversales con otras asignaturas del plan de estudios,

Los contenidos del Programa de Geografa se integran en

con el propsito de abordar desde la perspectiva de la

un curso que aborda el estudio del espacio geogrfico, en la

geografa, temas biolgicos, histricos y ticos, entre

escala mundial y nacional, con el propsito de superar la frag-

otros.

mentacin y repeticin de los contenidos de la asignatura,

Cada bloque contiene propsitos, aprendizajes espera-

identificados en el anlisis del Plan y programas de estudio,

dos, comentarios y sugerencias didcticas para el trata-

1993. Los cambios del presente programa con respecto a los

miento de los contenidos, lo que permite a los profesores

programas de geografa anteriores, son los siguientes:

y a los alumnos comprender lo que se espera lograr a lo

Los cursos de Geografa general de primer ao y Geogra-

largo del curso e identificar los recursos didcticos con

fa de Mxico de segundo ao, se integran en un curso

los que cuentan.

El Programa de Geografa recupera el concepto de espacio

denominado Geografa, a impartirse en el primer ao.

El Programa de Geografa se compone de cinco bloques,

geogrfico de los programas de 1993 y actualiza el enfoque a

a partir de las relaciones de los componentes del espa-

partir de la definicin de competencias para la enseanza de

cio geogrfico en la escala mundial y nacional.

la asignatura en educacin secundaria. El espacio geogrfico

Los bloques tienen una secuencia y articulacin que pro-

se define como el espacio humanizado, percibido, vivido y

pician el estudio gradual de las relaciones de los com-

continuamente transformado, producto de la interaccin de

ponentes del espacio geogrfico.

la sociedad y su ambiente, y no slo como el escenario fsico

Los tres primeros temas de cada bloque se abordan des-

donde habita el ser humano. Por lo tanto, en la asignatura se

de el mbito mundial con ejemplos comparativos y re-

analizan las relaciones de los elementos de la naturaleza, la

presentativos de Mxico. El cuarto tema se desarrolla

sociedad y las condiciones econmicas, a travs de un siste-

10

ma de relaciones favorables al aprendizaje y experiencias de

los alumnos, en donde los contenidos son tratados de modo
articulado, significativo e interdisciplinario.
Existen diferentes concepciones de espacio estudiadas por
las ciencias, artes y humanidades, que lo conciben bajo categoras como abstracto, absoluto, relativo y de relaciones; en el
presente programa se considera el espacio geogrfico como
el objeto de estudio de la geografa, conformado por las interacciones de los actores sociales que lo producen mediante
sus prcticas diversas.
El estudio del espacio geogrfico para educacin secundaria
se define con el desarrollo de competencias, las cuales se conciben como la integracin de nociones, habilidades y actitudes.
Las competencias que desarrollan los estudiantes en geografa
estn vinculadas con los propsitos, contenidos y aprendizajes
esperados de cada bloque, con estos ltimos, el profesor y los
alumnos tienen un referente especfico para el desarrollo de
las competencias que a continuacin se presentan.
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE EN GEOGRAFA
Reconoce el espacio geogrfico como producto de las relaciones e
interacciones entre la naturaleza, la sociedad y las condiciones econmicas, que en el tiempo han dado como resultado diferentes formas de expresin geogrfica como el paisaje, la regin, el medio, el
territorio y el lugar.
Utiliza los mapas como parte de sus habilidades para representar e
interpretar el espacio geogrfico en su vida cotidiana, a la vez que es
capaz de apropiarse de una cultura geogrfica, que le permite apro-

vechar los avances de la cartografa y las nuevas tecnologas de la

informacin geogrfica.
Comprende las relaciones e interacciones de los componentes
astronmicos y terrestres que dan origen a la biodiversidad, las regiones naturales y sus recursos, como patrimonio de la humanidad
que debe preservarse a futuro a partir de su aprovechamiento sustentable actual.
Propone medidas tendientes a la preservacin del ambiente con el
fin de revertir el deterioro que se presenta en su entorno y en otros
espacios de Mxico y del mundo, aprovechando los acuerdos y leyes
que norman la proteccin del ambiente.
Explica el crecimiento, la distribucin y la composicin de la poblacin con sus implicaciones econmicas, polticas y culturales, en relacin con las tendencias demogrficas nacionales y mundiales.
Caracteriza los procesos de migracin, concentracin y dispersin de
la poblacin en los espacios rurales y urbanos, y muestra una actitud
participativa ante la vulnerabilidad de la poblacin en situaciones de
riesgos y desastres.
Reflexiona en forma crtica sobre la distribucin geogrfica de las
regiones econmicas a partir de la disponibilidad de los recursos naturales, los procesos de produccin y los patrones de consumo, en el
marco de la globalizacin econmica.
Maneja indicadores econmicos que le permiten evaluar las diferencias nacionales en el contexto mundial y propone medidas para atenuar la desigualdad socioeconmica.
Acepta y valora la diversidad cultural de los grupos humanos como
condicin necesaria para respetar la convivencia internacional en el
marco de las semejanzas y diferencias que consolidan la identidad
nacional.
Analiza los factores que propician los cambios en el mapa poltico del
mundo, as como los territorios en tensin existentes en el contexto de
la soberana de las naciones y la organizacin poltica internacional.

11

En los siguientes apartados se explican las nociones para

Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la

la comprensin del espacio geogrfico, las habilidades

duracin, la periodicidad y la transformacin de los elemen-

cartogrficas y las habilidades para el manejo de la informa-

tos geogrficos en el tiempo y en el espacio. Permiten a los

cin, as como las actitudes en el aprendizaje de la geografa

alumnos reconocer que los espacios cambian constantemente

para lograr las competencias del estudiante en la asignatura.

debido a que son parte de procesos de corta, mediana y larga

duracin. Se puede identificar el cambio de los elementos

Nociones para la comprensin

del espacio geogrfico

geogrficos a travs de su organizacin distinta en el transcur-

Nociones son las ideas generales que proveen una imagen de la

se desarrolla al advertir cambios en la localidad, el munici-

conformacin de la realidad. En educacin secundaria se con-

pio, la entidad, la regin, el pas o el mundo. La temporalidad

sideran cinco nociones bsicas para la comprensin del espa-

se enmarca en un contexto cultural y poltico, donde las prc-

cio geogrfico:

ticas de la sociedad se realizan bajo condiciones modificables

so de das, meses y aos. A travs del tiempo, la temporalidad

Diversidad. Facilita a los alumnos advertir que el espacio

que gestan un cambio en el paisaje y en la configuracin geogr-

geogrfico es heterogneo y que los elementos naturales,

fica del espacio. Se genera una dimensin espacio-temporal,

sociales y econmicos que lo constituyen difieren en composi-

con duracin y periodicidad definidas que dan lugar a nuevos

cin, organizacin y dinmica. Esta nocin contribuye a la com-

procesos. Adems de lo anterior, la geografa contiene una di-

prensin de la naturaleza diferencial del espacio geogrfico

mensin de temporalidad y cambio de mayor duracin, dada

modelado a travs de los procesos naturales y los grupos hu-

por el tiempo geolgico en algunos procesos terrestres.

manos, de acuerdo con sus diferencias culturales, procesos

productivos y la dimensin ambiental existente en el planeta.

Distribucin. Ofrece a los alumnos la posibilidad de com-

De esta manera, se asume a la diversidad como una realidad

prender que los procesos geogrficos se presentan en el espa-

humana con las culturas que la constituyen, que gestan diver-

cio con estructura y forma diferentes. Esta nocin permite

sos grados y formas sociales y econmicas que generan procesos

comprender que existe una disposicin de los elementos geo-

de estancamiento, consolidacin, crecimiento e irrupcin, bajo

grficos en el espacio, con un orden o patrn, considerando

una dinmica constante de reestructuracin de los espacios a

los de origen natural y aquellos producidos por la sociedad.

escala mundial y, especialmente, a escala local.

As, la distribucin se asocia con procesos naturales, poblacionales y productivos, lo que muestra el carcter diferenciado

12

del espacio geogrfico, en donde pueden reconocerse, por su

formas de ordenamiento de las relaciones de los componen-

ubicacin, un conjunto de elementos concentrados o disper-

tes del espacio geogrfico dan lugar a paisajes, regiones, terri-

sos que configuran espacios homogneos y heterogneos, arti-

torios o lugares.

culados de manera contigua y discontinua, lo que permitir

identificar la organizacin del espacio geogrfico.

Estas nociones constituyen la base de la enseanza de la

geografa para un trabajo articulado entre los contenidos y
las ideas que poseen los alumnos acerca del espacio geogrfi-

Localizacin. Implica situar objetos, personas y procesos

co. La consolidacin de las nociones sealadas, permite a los

en un rea determinada. Para ello se requiere que el alumno

estudiantes construir un marco interpretativo del espacio geo-

cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer

grfico, que le ser til en este grado de la educacin secun-

mapas; esto es, pueda interpolar coordenadas geogrficas,

daria, as como en los subsecuentes.

conozca la escala, proyeccin, orientacin y la simbologa

geogrficas, extensiones y reas. Lo anterior permitir al estu-

Habilidades cartogrficas y
para el manejo de la informacin

diante situar lugares, redes y superficies en cualquier posicin

stas se fundamentan en el desarrollo de cualidades cognitivas

terrestre por medio del sistema de coordenadas geogrficas.

de razonamiento que estimulan el manejo pertinente de tcni-

Esta nocin se consolidar por medio del anlisis e interpre-

cas y procedimientos para lograr un propsito definido. Consti-

tacin de mapas.

tuyen un componente prctico necesario para la formalizacin

del lenguaje cartogrfico; asimismo, identifique las formas

del conocimiento. Las habilidades que los estudiantes desaRelacin e interaccin. El desarrollo de estas nociones

rrollaron en los niveles de preescolar y primaria, tales como

permite que los estudiantes aprendan a reconocer y a estable-

el manejo de escalas o la bsqueda, clasificacin y representa-

cer el grado de vinculacin entre dos o ms rasgos, acciones

cin de informacin se ampliarn y profundizarn en la edu-

y componentes geogrficos, e identifiquen que stos no se

cacin secundaria para estimular la capacidad de anlisis y

presentan en forma aislada, y que, si se altera uno de ellos,

comprensin del espacio geogrfico.

habr repercusiones en los dems. Estas nociones son bsicas

para el estudio del espacio geogrfico, con base en la rela-

Habilidades cartogrficas

cin de los elementos naturales, actores sociales y sus accio-

Los mapas, planos y croquis son instrumentos para el apren-

nes econmicas, polticas y culturales. En la interaccin, las

dizaje de los conocimientos geogrficos, brindan informacin

13

y forman parte de la cultura y desarrollo tecnolgico de las

Representacin cartogrfica. Consiste en la reproduccin

sociedades. Estos recursos, junto con los atlas permiten ob-

de espacios tridimensionales de la realidad en un modelo a

tener, organizar e interpretar informacin acerca de lugares

escala por medio de imgenes, conceptos y signos que mues-

que ilustran las relaciones que se establecen entre los ele-

tran los elementos de la configuracin del espacio geogrfico,

mentos naturales, econmicos y sociales de distintos espa-

ya sea en mapas, croquis o planos. Esta habilidad requiere que

cios. Su empleo permitir a los alumnos explorar y ubicar el

los alumnos se ejerciten en el dominio del lenguaje cartogr-

espacio geogrfico representado, describir relaciones, hacer

fico, en la integracin de los diversos elementos que confor-

comparaciones e inferencias a partir de los elementos carto-

man los mapas y se pregunten sobre el tipo de informacin que

grafiados. Las habilidades cartogrficas que los alumnos de-

es posible obtener. El desarrollo de la habilidad de repre-

bern desarrollar y fortalecer son:

sentacin cartogrfica por el alumno se logra en la medida en

que se le motive a emplear el lenguaje cartogrfico y se desa-

Orientacin. Significa determinar la posicin de un ele-

rrollen procedimientos para la representacin e interpretacin

mento, objeto o persona en un lugar definido; los puntos cardi-

de los elementos naturales, econmicos y sociales desde su

nales y el sistema de coordenadas son los componentes de la

entorno ms cercano hasta escalas globales. Con ello, podr

orientacin espacial. Se emplean tres tipos de orientacin en

identificar la interaccin entre los elementos y procesos geo-

funcin del problema que se pretenda resolver: el primero, el

grficos de un territorio determinado. Por medio del uso de

corporal, cuyo aprendizaje se relaciona con el desarrollo de

smbolos cartogrficos el alumno podr dar un significado con-

nociones como arriba, abajo, delante, detrs, izquierda y dere-

ceptual a los objetos representados, de tal modo que, al ob-

cha; el segundo, la orientacin con los puntos cardinales en

servarlos, identifique lo que representan.

relacin con el movimiento aparente del Sol, y el tercero, son

las coordenadas geogrficas que forman parte del sistema

Manejo de escalas. La escala numrica y grfica de un mapa,

convencional de orientacin, a partir del cual, las personas

la imagen de satlite y la fotografa area indican la correspon-

pueden orientarse en cualquier lugar con precisin. En la edu-

dencia entre la representacin del territorio y su dimensin

cacin secundaria se desarrollarn los dos ltimos tipos, por

real. El alumno desarrolla la habilidad de entender la propor-

lo que resulta importante que los alumnos aprendan a orien-

cin en la que estn representadas las superficies y distancias

tarse en el espacio y ejerciten esa habilidad que les permite

de acuerdo con la escala, contrastando la realidad con los ele-

representar e interpretar informacin en los mapas.

mentos que contienen los mapas o imgenes en distintas esca-

14

las. La habilidad en el manejo de estos aspectos permitir la

Observacin. Es uno de los sustentos cognitivos del adoles-

resolucin de problemas relativos a distancias y superficies,

cente en el cual se fundamenta el conocimiento de la mate-

as como la comprensin de la magnitud de los espacios. Esta

ria; esto implica la identificacin de elementos geogrficos

habilidad tambin implica que los estudiantes podrn enten-

en lugares y regiones a travs del contacto directo y de imge-

der y aplicar la conversin de escalas para recuperar informa-

nes de tipos diferentes. Es importante el reconocimiento

cin de fuentes cartogrficas diferentes.

emprico en campo como mtodo de acercamiento para la

deteccin de objetos y actores geogrficos en forma directa.

Anlisis de informacin estadstica y grfica. El anlisis

de la informacin representada en cuadros de datos y en gr-

Anlisis e interpretacin de informacin. El anlisis impli-

ficas x-y, de barras y circulares, ayuda a comprender la magni-

ca saber utilizar diversas fuentes con la intencin de relacionar

tud y comportamiento en el tiempo de diversos elementos del

y comparar informacin de atlas, enciclopedias, libros, artculos

espacio geogrfico, tales como el crecimiento poblacional, la

cientficos, notas periodsticas, imgenes, fotografas a-

frecuencia ssmica, los cambios en el volumen de la produc-

reas, encuestas, entrevistas, testimonios orales y datos

cin de mercancas, los ingresos provenientes de las activida-

estadsticos. Esto facultar comprender las relaciones entre dos

des econmicas, entre otros. Con el anlisis de la informacin

o ms variables y dimensionar su magnitud, as como determi-

se apoyar su lectura, interpretacin y consecucin de resul-

nar y comparar tendencias y obtener conclusiones. Finalmente,

tados y conclusiones.

pueden elaborar escritos, ensayos, reportes o resmenes. La

interpretacin de la informacin geogrfica seleccionada

Habilidades para el manejo de informacin

contribuye a resolver preguntas de orientacin, localizacin,

Estas habilidades permiten al alumno acercarse a las nocio-

distribucin e interrelacin y a distinguir la dinmica del espa-

nes geogrficas para utilizarlas de formas mltiples, de tal modo

cio geogrfico.

que se facilite la seleccin y sistematizacin de informacin,

la formulacin de juicios fundamentados, la exposicin de sus

Integracin de la informacin. Los alumnos debern ser

ideas de forma oral y escrita y, con ello, el desarrollo de su capa-

capaces de seleccionar, capturar, clasificar y organizar infor-

cidad de indagacin como medio de aprendizaje. Las habilida-

macin bibliogrfica, de campo, con las Tecnologas de la

des para el manejo de informacin son:

Informacin y de la Comunicacin, y la obtenida a travs de

mapas y otras representaciones utilizadas en los temas que
15

se desarrollan durante el curso. Lo anterior les facilitar la

cuando perciba que debe incrementar sus nociones para ex-

apropiacin de las nociones geogrficas, les permitir la for-

plicar el acontecer que le rodea. Respecto de las actitudes

mulacin de hiptesis y el planteamiento de problemas con

que apoyan el estudio geogrfico, habr de ponerse especial

implicaciones geogrficas explcitas. La integracin de infor-

atencin a las siguientes:

macin se formalizar en imgenes, registros, cuadros, diagramas y escritos, lo que permitir su posterior anlisis mediante

Inters en la indagacin geogrfica. El profesor debe fomen-

la relacin de hechos, conceptos, esquemas y modelos, y faci-

tar la curiosidad y el deseo en los alumnos por comprender la

litar la argumentacin fundamentada. Esto favorecer en el

realidad geogrfica diversa, cambiante, para estimular en ellos

alumno la toma de decisiones en los distintos mbitos de su

actitudes que reflejen una postura reflexiva y crtica, que

vida cotidiana, con respeto y aprecio por los puntos de vista

pueda ser valorada con rigor metdico. Para lograr lo anterior

de otras personas y sus formas de comunicacin.

debern propiciarse actitudes de respeto ante la expresin

de puntos de vista diferentes a los suyos, valorar las opinio-

Comunicacin. El proceso de orden y sistematizacin de

nes propias, la crtica a la informacin de los medios de comu-

la observacin, integracin y anlisis de la informacin, permi-

nicacin, definir los problemas, mostrar disposicin para rela-

te a los alumnos esclarecer ideas y conceptos para socializar

cionar lo estudiado con acontecimientos de su medio, con el

el conocimiento adquirido mediante el desarrollo de habilida-

fin de vincular lo aprendido con otros contextos en el mundo

des en el manejo y anlisis de la informacin que implica

y en Mxico.

poseer un mnimo de contenidos articulados de manera progresiva para elaborar juicios bien fundamentados sobre temas

Promover la preservacin del ambiente. El estudio de la

geogrficos que demandan su opinin y participacin en for-

geografa fomentar en el alumno la adopcin de una actitud

ma oral o escrita.

responsable en la preservacin del ambiente que le rodea, a

partir de la comprensin y valoracin que haga de las conse-

Actitudes en el aprendizaje
de la geografa

cuencias que tienen las acciones del ser humano en los diver-

Las actitudes se relacionan directamente con la seleccin de los

acciones para obtener conclusiones tendientes a su partici-

contenidos socialmente relevantes y los mtodos de aprendi-

pacin en la conservacin ambiental. Adems, esto permitir

zaje. El alumno estar dispuesto al conocimiento geogrfico

que valore y respete la diversidad geogrfica del pas y del

16

sos espacios geogrficos, y deber contrastarlas con otras

mundo. Mantenerse informado, ser responsable y participativo

debern mostrar actitudes que les permitan reconocer estas

cuando se enfrente a situaciones de riesgo o desastre.

situaciones y a la vez sean capaces de sugerir medidas tendientes a disminuir la pobreza y la marginacin social.

Valoracin del espacio habitado. El conocimiento de la

dinmica de la poblacin mundial y de Mxico, por medio del

Respeto a la diversidad e identidad cultural. Implica el

ritmo de crecimiento, migracin y distribucin, promover

aprecio y reconocimiento por la diversidad cultural de Mxico

la reflexin del estudiante acerca del uso que la humanidad

y del mundo, basados en la valoracin de la identidad cultu-

ha hecho del espacio habitado y del deterioro que se vislum-

ral y territorial propia y las de otros grupos sociales. La diver-

bra a futuro si no se toman medidas que garanticen relacio-

sidad tnica y cultural implica concebirla como recurso para

nes ms armnicas; para ello, se tomar conciencia del buen

el desarrollo humano libre, pacfico y responsable, particu-

uso de los recursos naturales, los modos en que sea eficiente

larmente en sociedades pluriculturales como las de Mxico,

su aprovechamiento y la forma en que podran utilizarse de

conformadas por los pueblos indgenas, la sociedad mestiza

manera sustentable por los grupos humanos para el mejora-

mayoritaria y los grupos de inmigrantes originarios de otras

miento de la calidad del ambiente.

naciones. Cada uno de ellos posee una visin particular del

mundo y realiza prcticas que modifican los espacios habita-

Postura crtica ante la desigualdad socioeconmica. El de-

dos y propician configuraciones espaciales distintas. Ser solida-

sarrollo econmico de los pases se ha diferenciado en el trans-

rio con los grupos humanos que habitan en Mxico y en el

curso de la historia, al producir desigualdades que ponen de

mundo, as como fortalecer el sentimiento de pertenencia,

manifiesto el desequilibrio en el reparto de la riqueza, se da ori-

de identidad y aprecio por los valores democrticos que con-

gen a la formacin de naciones ricas, en contraposicin de

tribuyen a la construccin de un mundo mejor, constituyen el

otras extremadamente pobres; de ello deriva un desarrollo

sustento valoral en el estudio de la geografa para la forma-

geogrfico e intercambio econmico desiguales. Los alumnos

cin de los alumnos.

17

Propsitos

Propsitos generales de la enseanza de la

geografa en la educacin bsica

valorar su pertenencia nacional; al tiempo que identifiquen

Los propsitos del estudio de la geografa en educacin bsi-

tado de la forma en que se organiza la poblacin. Con ello

ca son que los alumnos comprendan la organizacin y trans-

podrn participar de manera responsable e informada en la

formacin del espacio en que viven, mediante el anlisis de

solucin de los problemas ambientales y sociales que les con-

los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente,

ciernen.

los problemas sociales, econmicos y polticos como resul-

que los alumnos reconozcan la dinmica de los espacios geocomponentes naturales, econmicos y sociales que los estruc-

Propsitos de la enseanza de
la geografa en la educacin secundaria

turan y las escalas de orden local, estatal, nacional, continen-

El propsito general de la geografa en educacin secundaria

tal y mundial en que se manifiestan.

es que los adolescentes comprendan los procesos que trans-

grficos desde una perspectiva temporal, la interaccin entre los

La geografa favorece el desarrollo de las nociones y habi-

forman el espacio geogrfico a travs del anlisis del desarrollo

lidades relacionadas con el reconocimiento del espacio, el

sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia

uso, anlisis, representacin e interpretacin cartogrfica de

econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica,

informacin diversa, as como la bsqueda, organizacin, for-

con base en las relaciones que se dan en la escala mundial y

malizacin y transmisin de los conocimientos propios de la

nacional. En educacin secundaria, los propsitos de la ense-

disciplina.

anza de la geografa proponen que los alumnos:

Tambin se pretende que los alumnos valoren la diversi-

Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les

dad natural y cultural del espacio geogrfico que le permitan

faciliten la comprensin del espacio geogrfico con base

19

en el anlisis de la interaccin entre los elementos so-

y dispersin de los asentamientos humanos en los espa-

ciales, naturales y econmicos.

cios rurales y urbanos; al tiempo que analicen la vulnera-

Empleen procedimientos metodolgicos orientados al

desarrollo de las habilidades cartogrficas. De forma para-

bilidad de la poblacin para reducir los riesgos y prevenir

desastres.

lela, incorporen la informacin geogrfica y cartogr-

Comprendan la organizacin espacial de las actividades

fica en su vida diaria para fortalecer sus capacidades

econmicas en el proceso de la globalizacin, as como

tcnicas en la representacin e interpretacin del espa-

los problemas generados por la desigualdad socioeco-

cio geogrfico.

nmica entre los pases, con base en el uso de los

Analicen los procesos de los componentes astronmicos

y terrestres que brindan las condiciones para la existen-

indicadores econmicos bsicos y el ndice de Desarrollo Humano.

cia de las regiones naturales del planeta, la distribucin

Identifiquen las regiones culturales del mundo a travs

geogrfica de los recursos naturales, as como su aprove-

de los grupos humanos que las habitan, distinguiendo

chamiento sustentable.

sus semejanzas y diferencias tnicas, de lenguaje y de

Valoren la importancia de la biodiversidad y la preserva-

religin. Particularmente, que reconozcan la multicul-

cin del ambiente en su entorno inmediato, en Mxico y

turalidad en Mxico como parte fundamental de la forma-

en el mundo.

cin de la identidad nacional.

Relacionen el crecimiento, distribucin, composicin y

Analicen los acontecimientos polticos, los problemas que

movimiento de la poblacin mundial y nacional, as como

los caracterizan, la dimensin estratgica de los espa-

las tendencias demogrficas a futuro, con las implicacio-

cios internacionales y la participacin de diversos organis-

nes sociales, polticas y econmicas de la concentracin

mos en la configuracin del espacio poltico mundial.

20

Enfoque

n el presente programa, la enseanza de la geografa da prioridad al estudio de las expresiones

Desarrollo del pensamiento

geogrfico de los adolescentes

espaciales de la vida humana y pone de manifiesto que su

El sistema de relaciones que establece el adolescente ante

diversidad y transformacin no es fortuita, sino resultado de

los nuevos conocimientos geogrficos depende de las estruc-

procesos continuos a travs del tiempo.

turas mentales que ha construido a lo largo de su vida, por

Desde la perspectiva de las ciencias sociales, el estudio de

experiencias personales o por procesos educativos; sus percep-

los procesos geogrficos se dirige al anlisis y comprensin in-

ciones se hacen ms selectivas, lo que observa depende espe-

tegral de los espacios diversos en los que se desenvuelven los

cialmente de sus intereses y de los conceptos que va adqui-

adolescentes, con el fin de que puedan comprender, ubicar,

riendo, de tal forma que comprende slo aquello que le es

diferenciar, explicar y relacionar las caractersticas geogrfi-

significativo.

cas de su localidad, del pas y del mundo por medio de sus

Aprender a pensar espacialmente la dimensin del mundo

procesos, interacciones y conocimientos que les induzcan a

vivido supone un proceso complejo, determinado por el desa-

participar activamente en la sociedad.

rrollo cognitivo del adolescente, sus experiencias de vida, las

La aplicacin del enfoque para el estudio de la geografa en

nociones e ideas previas, sus percepciones y los mtodos,

educacin secundaria requiere conocer las caractersticas, ne-

procedimientos y estrategias que utiliza el profesor para lo-

cesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, reva-

grar los propsitos de enseanza de la geografa. Tanto el espa-

lorar las funciones del docente, considerar las estrategias

cio como el tiempo, son construcciones mentales que el ser

didcticas y las formas de evaluacin de los aprendizajes, acor-

humano y los pueblos han hecho de la realidad con la inten-

des con los propsitos y aprendizajes esperados de geografa

cin de ubicar y comprender lo que sucede en el mundo,

segn el contexto cultural de cada comunidad escolar.

tales dimensiones se erigen como construcciones sociales.

21

Por ello, se requiere desarrollar en los adolescentes habili-

geogrfico, constituye un reto permanente para el profesor,

dades y actitudes que enriquezcan sus nociones espaciales,

quien habr de modificar su funcin protagnica por la de

los hagan expertos y eficaces; conscientes del deber ser y sa-

asesor de sus alumnos, capaz de crear un ambiente de aprendi-

ber hacer. Es necesario propiciar la formacin y operacin de

zaje propicio que facilite la construccin de conocimientos,

representaciones espaciales que les permitan resolver proble-

la participacin activa y responsable, el desarrollo de compe-

mas de orden geogrfico que conlleva la vida cotidiana, como

tencias y la apropiacin de valores. Lo que implica la formacin

los relativos a la orientacin, que incluye tomar decisiones

de seres humanos conscientes de sus relaciones e interacciones

sobre itinerarios, saber leer un plano o un mapa, determinar la

con el medio geogrfico.

variacin de horas en diferentes lugares de acuerdo con los

Lo anterior requiere de profesores que, adems de domi-

husos horarios, o calcular las coordenadas geogrficas de un

nar los contenidos de la asignatura, sean sensibles para adap-

lugar u otros ms complejos, como la comprensin de los proce-

tar los temas a las caractersticas del grupo, considerando su

sos de transformacin de los espacios geogrficos, producto

vinculacin con los conocimientos previos de primaria y los

de las caractersticas propias de la comunidad y la sociedad

adquiridos fuera del mbito escolar, en viajes, libros, revis-

en la que viven.

tas, fotografas, televisin, cine o Internet. Tambin es nece-

De igual manera, se ha de incidir en las competencias

sario que motiven en los alumnos la observacin crtica de la

acadmicas, esto es, habrn de trabajarse las habilidades y

realidad para lograr una visin integrada del mundo, desarro-

destrezas para el manejo de informacin cartogrfica que

llar en ellos la imaginacin y creatividad, con el objetivo de

permitan el desarrollo de un lenguaje interpretativo y crti-

construir mentalmente las relaciones y la organizacin del

co. La experiencia escolar debe ser til para que el adoles-

espacio geogrfico y tengan la capacidad de expresarlo a tra-

cente se considere y ubique como un actor que modifica el

vs de su representacin grfica y cartogrfica.

espacio geogrfico, como sujeto social que toma decisiones

El profesor de geografa debe guiar y orientar a sus alum-

de manera responsable basadas en valores para la conviven-

nos en actividades que fomenten la observacin de sucesos

cia democrtica.

en campo, la lectura e interpretacin de datos estadsticos y

grficos, el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la

El docente

Comunicacin (TIC), la experimentacin de los procesos na-

El estudio de la geografa centrado en el desarrollo de nocio-

turales, la investigacin de los temas asociados con los pro-

nes, habilidades y actitudes para la comprensin del espacio

blemas sociales, en los cuales se profundicen y consoliden los

22

contenidos de la asignatura en funcin de la relacin cultural

capaz de expresar lo que sabe por deficiencias en sus proce-

y social que los alumnos establecen en el mbito local, nacio-

sos de asimilacin y acomodacin. Ante ello, se recomienda

nal y mundial. Por ello, es necesario propiciar la reflexin y

al profesor buscar estrategias para propiciar la expresin de

el anlisis de los temas a estudiar, a travs de la socializacin

ideas mediante la socializacin en equipos o en el grupo; asi-

y el debate crtico entre los alumnos.

mismo, propiciar actividades tales como el debate, la pre-

La adolescencia es una etapa en la que los alumnos logran

el desarrollo cognitivo y son capaces de obtener un aprendi-

sentacin oral de temas, mesas redondas o la participacin

en exposiciones escolares.

zaje significativo a partir de sus conocimientos previos y la

La apropiacin de los aprendizajes en el alumno depende-

mediacin o interaccin con el profesor y los compaeros. En

r de su desarrollo cognitivo, de su significatividad y de la

su proceso de maduracin del pensamiento, el adolescente

complejidad de los mismos. Para ello, es necesario que el

es capaz de comprender nociones y desarrollar habilidades y

profesor construya andamiajes que le permitan al alumno

actitudes en diferentes escalas del espacio geogrfico, as

recuperar sus conocimientos previos, como base para la ad-

puede entender los procesos concretos ms cercanos de su

quisicin de conceptos nuevos, en un proceso perfectible de

realidad local, o bien, a travs de los diferentes medios co-

acercamiento, profundizacin y ampliacin en relacin con

nocer paisajes lejanos de su pas y del mundo.

otros contenidos geogrficos. Las estrategias del profesor

Estas posibilidades virtuales proporcionan al alumno una

deben enmarcarse en una visin holstica de la asignatura

cantidad significativa de conceptos e imgenes que modifican

que le permita establecer relaciones e interacciones bajo una

las formas tradicionales de aprendizaje escolar que lo indu-

visin integradora de los diferentes temas, para que, paulati-

cen de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo gene-

namente, el alumno sea capaz de comprender el espacio di-

ral, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de

verso y cambiante en toda su complejidad, producto de las

lo fcil a lo difcil y de lo conocido a lo desconocido. Se trata

manifestaciones de la naturaleza y de la construccin social

de un aprendizaje incidental que compite ventajosamente

de los grupos humanos.

con una asignatura escolar que depende, en gran medida, de

Es preciso recordar a los profesores que sus alumnos logran

las imgenes y los mapas para hacer accesibles los conteni-

el desarrollo cognitivo de manera diferenciada, las causas ra-

dos de estudio. El alumno comprende un concepto cuando es

dican en las relaciones sociales y personales que establecen

capaz de estructurarlo mentalmente y puede, a su vez, com-

cotidianamente, lo que da como resultado la existencia de un

pararlo con otro de su misma naturaleza, pero no siempre es

desarrollo determinado socialmente y uno influenciado por las

23

caractersticas individuales; as, los aprendizajes significativos

llados por los alumnos y las estrategias didcticas utilizadas

dependern de los referentes necesarios, del tipo de intereses

por el profesor.

y de los aprendizajes de los alumnos, por lo que es deseable que

Por lo anterior, la evaluacin deber adquirir un carcter

las estrategias didcticas se orienten al reconocimiento de pro-

formativo, que comprenda el proceso educativo en su conjun-

cesos de recepcin y descubrimiento, donde el profesor debe-

to, de tal modo que permita mejorar las actividades de apren-

r fomentar la consolidacin de una base conceptual comn

dizaje y ofrezca a los alumnos la posibilidad de potenciar el

para la adquisicin de conocimientos nuevos.

desarrollo cognitivo, adquirir aprendizajes significativos y

Uno de los propsitos de la asignatura es contribuir a que

establecer andamiajes que les permitan acceder al estudio

los alumnos aprendan a aprender, es decir, que sean capaces

de conocimientos cada vez ms complejos. En la evaluacin,

de aprender por s mismos con el apoyo del profesor, en proce-

el profesor deber considerar las diferencias personales de

sos centrados en las formas diferentes de aprendizaje de los

aprovechamiento de sus alumnos, derivadas de las caracte-

alumnos y no en las enseanzas del profesor. De ah la impor-

rsticas e intereses individuales, es necesario reconocer los

tancia de proponer estrategias didcticas basadas en las nece-

temas de comprensin difcil por su nivel de abstraccin,

sidades y posibilidades especficas de los alumnos.

aplicacin difcil o carencia de referencias apropiadas para

Las estrategias didcticas debern tomar en cuenta los pro-

su cabal entendimiento.

psitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, la secuen-

Involucrar a los alumnos en la evaluacin implica hacer-

cia de los contenidos programticos, las relaciones verticales

los partcipes de un proceso en el que ellos son sujetos y

y horizontales entre los temas, las relaciones transversales con

objetos a evaluar, por lo que su contribucin al estableci-

otras asignaturas y en particular el desarrollo de nociones,

miento de criterios de acreditacin desarrollar compromisos

habilidades y actitudes.

especficos en torno a sus aprendizajes. Promover la autoevaluacin de los alumnos permitir fomentar la crtica funda-

Formas de evaluacin de
los aprendizajes

mentada al interior del grupo, as como la autocrtica a nivel

personal.

La enseanza de la geografa con las caractersticas descritas

Las formas de evaluacin del profesor y los alumnos deben

requiere una evaluacin dirigida no slo a la asignacin de

orientar los procesos de aprendizaje. Se trata de conocer cul

calificaciones; por ello, se sugiere que sea sistemtica y que

y cmo es el camino que recorren los alumnos en el desarro-

permita retroalimentar los procesos de aprendizaje desarro-

llo de nociones, habilidades y actitudes a partir del registro

24

permanente de datos y de valoraciones de lo que realizan,

de tcnicas y destrezas de la disciplina. A continuacin se

as como de la forma en que lo hacen y lo presentan.

presentan los recursos didcticos ms comunes en la ense-

Se trata de involucrar a los estudiantes en trabajos que le

anza y el aprendizaje de la geografa:

sean de importancia, para lo cual deben desarrollarse activida-

Material cartogrfico. El globo terrqueo, los mapas, pla-

des relacionadas con la indagacin, resolucin de problemas o

nos y croquis son la expresin caracterstica del conocimiento

situaciones ocurridas en el contexto de su localidad que le facili-

geogrfico, brindan informacin y muestran aspectos de la

ten la apropiacin de nociones fundamentales, el desarrollo

cultura y el desarrollo tecnolgico de las sociedades; adems,

de habilidades para la comprensin del espacio geogrfico y la

asocian tcnicas que estimulan el pensamiento racional y siste-

formacin de valores y actitudes de compromiso y responsa-

mtico de los alumnos. De esta forma, pueden abstraer

bilidad social. Dichas situaciones son una oportunidad para que

elementos y procesos reales, o bien ampliar su concepcin del

los alumnos potencien sus conocimientos con objeto de enfren-

espacio geogrfico con la aplicacin de las habilidades car-

tar o resolver problemas concretos. En suma, hacer de la evalua-

togrficas.

cin una oportunidad ms de aprendizaje.

Se deben realizar evaluaciones que retroalimenten, tanto

Imgenes geogrficas. Las imgenes de satlite y las foto-

al profesor como a sus alumnos, para que puedan identificar

grafas areas son una de las aproximaciones ms completas al

los logros y las dificultades que enfrentan para satisfacer los

conocimiento de la superficie terrestre; representan el espa-

propsitos y aprendizajes esperados, que orienten la toma

cio real, en las que los alumnos pueden identificar las formas y

de decisiones sobre el rumbo de los aprendizajes. La intencin

expresiones del espacio geogrfico y les permite localizar, com-

es que el profesor valore su quehacer educativo en funcin de

parar, medir, analizar, explicar e inferir sus componentes. Por

las competencias alcanzadas por sus alumnos y valore las estra-

este medio se puede examinar la transformacin del espacio a

tegias de mayor eficacia y pertinencia que dieron lugar a los

travs del tiempo. Lo anterior favorece la percepcin de los

aprendizajes significativos.

adolescentes hacia la informacin geogrfica que se obtiene

de estos recursos didcticos. Por ello, es til contar con libros,

Recursos didcticos

atlas y software educativo, con imgenes de calidad, que mues-

Los recursos didcticos son instrumentos para la enseanza

tren la diversidad de la Tierra, para que los adolescentes puedan

de la geografa en la medida que enfatizan el aprendizaje

observar y valorar el espacio geogrfico.

activo y significativo de habilidades y actitudes en el empleo

25

Videos y pelculas educativas. Los recursos audiovisuales

compartir experiencias con estudiantes de otros pases y enri-

contienen informacin sobre lugares y aspectos variados como

quecer su visin del mundo actual. Asimismo, permiten que los

la accin humana, el medio natural, los problemas y situacio-

alumnos utilicen paquetes y programas de informtica que

nes asociados con procesos geogrficos. Creados no slo para

contribuyen a facilitar los procedimientos tcnicos en la ela-

fines educativos, sino con carcter cientfico o de divulgacin;

boracin de mapas, o que tengan la posibilidad de concentrar

promueven en los alumnos la reflexin, el debate, la comuni-

estadsticas, modelos, grficas, cuadros, presentaciones, re-

cacin, la creatividad, el intercambio de ideas y percepciones

portes, informes o investigaciones. La accesibilidad a Internet

que pueden vincularse con las nociones para la comprensin

es una de las posibilidades para aprovechar los recursos de las

del espacio geogrfico. La Secretara de Educacin Pblica

tecnologas de la informacin, pero contar con estos recursos

cuenta con una variedad de videos relacionados con la geogra-

implica establecer criterios de seleccin y procesamiento, para

fa, los cuales se proponen en las sugerencias didcticas de

evitar el procedimiento mecnico de elaborar informes,

cada bloque.

carentes de la comprensin del contenido. La facilidad de acceso a la informacin facilita la discriminacin por parte de los

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).

estudiantes, lo que implica fomentar su postura crtica. En

La automatizacin de numerosas actividades permite que la

los comentarios y sugerencias didcticos de cada bloque se

produccin, la comunicacin y los flujos de informacin sean

incluyen vnculos de pginas electrnicas de diversas institu-

cada vez mayores y se transmitan en menor tiempo. La educa-

ciones, entre ellas Red Escolar de la SEP.

cin no queda al margen de este avance tecnolgico y en la

escuela su uso permite el acceso a una mayor cantidad de

Libros y publicaciones peridicas. Los libros, peridicos,

informacin que facilita la enseanza de los contenidos geo-

censos, anuarios, almanaques y revistas, entre otros, son fuen-

grficos en las aulas.

tes de informacin geogrfica de utilidad que los alumnos

A travs de Internet, los alumnos pueden consultar informa-

pueden consultar, ya sea para profundizar en algn tema espe-

cin geogrfica de diversa ndole, como las caractersticas de

cfico o para seleccionar informacin. El uso de estos recursos

pases, datos de poblacin, economa o poltica, distribucin

favorece el desarrollo de habilidades relacionadas con obte-

de recursos naturales, desastres, climas y regiones natura-

ner, clasificar e interpretar informacin; de forma paralela,

les, entre otros, lo que facilita la obtencin, seleccin y organi-

los libros de viajes, literatura, crnicas, entre otros, permiten

zacin de informacin. Por otra parte, pueden comunicarse y

consolidar el proceso de aprendizaje de los adolescentes.

26

Grficas y estadsticas. El uso y elaboracin de grficas y

cas y volcnicas y el ciclo del agua, por ejemplo. Los prototipos

estadsticas en la asignatura de geografa permite que los

educativos favorecen el desarrollo de habilidades cartogr-

alumnos analicen datos para conocer el comportamiento,

ficas y creativas, as como la participacin en equipo.

evolucin o tendencia de un elemento geogrfico, para comprender la relacin entre dos o ms variables. La interpreta-

Prcticas de campo. Permiten que los alumnos perciban

cin realizada por los alumnos y el anlisis de sus resultados

de manera directa los espacios y sus caractersticas geogrfi-

son propicios para explicarlos de forma oral y escrita.

cas. El reconocimiento y examen de los elementos, procesos e

interacciones que intervienen en la configuracin de los lu-

Prototipos educativos. Los prototipos educativos son mo-

gares, inducen a la generacin de conocimientos a partir de

delos que recuperan las caractersticas comunes y esenciales

la experiencia sensorial. A travs de este trabajo, los alum-

de los elementos y procesos geogrficos; son adecuados para

nos observan, localizan, diferencian y se apropian del espa-

ilustrar temas como la estructura de la Tierra, las zonas ssmi-

cio geogrfico.

27

Organizacin de los contenidos

a organizacin de los contenidos del programa de

as como los tipos de mapas e instrumentos que facilitan el

geografa tiene como base la definicin de cinco

conocimiento del espacio.

ejes temticos, que corresponden exactamente a los nom-

El segundo bloque examina las condiciones que intervienen

bres de los cinco bloques: El espacio geogrfico y los mapas;

en la formacin de las regiones naturales aprovechadas por la

Recursos naturales y preservacin del ambiente; Dinmica de

sociedad a travs de los recursos naturales, la biodiversidad,

la poblacin y riesgos; Espacios econmicos y desigualdad

las consecuencias ambientales generadas por las formas de

social y Espacios culturales y polticos. Los nombres seleccio-

utilizacin de los recursos, y los retos que afronta la humani-

nados obedecen a la jerarqua que guardan en relacin con

dad para darles un mejor aprovechamiento en el futuro.

otros contenidos que se complementan o vinculan segn su

En el tercer bloque se identifica el crecimiento, distribu-

importancia. La secuencia de los bloques obedece a la lgica

cin, composicin y movimientos de la poblacin que inciden

de construccin de los niveles de complejidad entre los com-

en la generacin de espacios urbanos y rurales, se abordan

ponentes del espacio y las relaciones establecidas entre los

los problemas de la concentracin y dispersin de la pobla-

tipos de espacios.

cin. Tambin se identifican las zonas de vulnerabilidad para

En el primer bloque se presenta el espacio geogrfico

los asentamientos humanos frente a riesgos y desastres, y se

como el objeto de estudio de la geografa, producto de la

reconocen las medidas de seguridad para crear una cultura

interaccin de los elementos de la naturaleza, la sociedad y

de prevencin.

la economa, en transformacin permanente. Tambin se

El cuarto bloque trata la dinmica econmica como resul-

desarrollan las habilidades cartogrficas mediante el anli-

tado de la interaccin entre la sociedad y la naturaleza, a

sis, seleccin y representacin de informacin geogrfica,

travs de los procesos y las funciones de las actividades eco29

nmicas y la distribucin de las regiones econmicas en el

ma, de tal manera que los temas propuestos no constituyen

mbito mundial y nacional. En el contexto de la globalizacin

un fin por s mismos, sino que representan un medio para el

se examinan las desigualdades socioeconmicas y el ndice

logro de los aprendizajes esperados, con el fin de que los

de Desarrollo Humano de Mxico y el mundo.

alumnos desarrollen la comprensin del espacio geogrfico a

En el quinto bloque se analizan las caractersticas de las

travs de nociones, habilidades y actitudes.

regiones culturales, para reconocer las diferencias multiculturales y promover el respeto a la identidad y diversidad de

Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de situa-

los grupos humanos. Asimismo, se estudian los factores que

ciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo

inciden en la organizacin poltica del mundo, las principales

y espacio especficos, con la finalidad de que los alumnos los

zonas de tensin y el reconocimiento de los espacios de sobe-

examinen con mayor detalle. Ayudan a integrar los conteni-

rana nacional.

dos y conducen a la aplicacin de las nociones, habilidades y

actitudes de cada bloque.

Estructura de los bloques

Cada bloque del programa se integra por los siguientes ele-

Aprendizajes esperados. Brindan las bases necesarias

mentos: propsito del bloque, temas propuestos para desarro-

para orientar la enseanza; marcan la pauta para evaluar el

llar en clase, un estudio de caso, aprendizajes esperados y

aprendizaje de los alumnos. Los aprendizajes esperados se

comentarios y sugerencias didcticas, as como las horas su-

especifican despus de los temas y subtemas en forma de

geridas de trabajo.

enunciados que expresan, en forma concreta, las nociones,

habilidades y actitudes que los adolescentes habrn de ad-

Propsito del bloque. Deriva del propsito general de la

quirir al concluir cada bloque, lo que posibilita el desarrollo

asignatura en la educacin secundaria y permite al profesor

de las competencias de los estudiantes en geografa. Por

plantear situaciones de aprendizaje basadas en el enfoque

ello, es necesario que ellos conozcan lo que se espera que

para la enseanza de la asignatura.

logren para que orienten sus esfuerzos y obtengan un mejor

aprovechamiento escolar.

Temas y subtemas a desarrollar en clase. Son los contenidos esenciales que se habrn de abordar en el curso. Se da prio-

Horas sugeridas de trabajo. Se definen con base en la car-

ridad a la profundidad temtica sobre la extensin del progra-

ga horaria otorgada a la asignatura y en las caractersticas de

30

los temas de cada bloque. Es una recomendacin que el profe-

ye sugerencias didcticas para articular los contenidos de

sor podr ajustar de acuerdo con las necesidades del grupo.

geografa con las dems asignaturas. El profesor podr definir el nivel de profundidad y extensin de cada tema con

Comentarios y sugerencias didcticas. Este apartado se

refiere a la forma en que el profesor podr orientar a los

base en los propsitos, los aprendizajes esperados y las sugerencias para el tratamiento de los contenidos.

alumnos para cumplir con los aprendizajes esperados. Inclu-

31

Bloque 1. El espacio geogrfico y los mapas

PROPSITOS
EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
1. Reconozcan el estudio del espacio geogrfico a partir del anlisis de las relaciones e interacciones de los elementos naturales, sociales y
econmicos que lo integran.
2. Comprendan y apliquen las nociones, habilidades y actitudes bsicas de la geografa, para el estudio, la valoracin y la preservacin del
espacio en que viven.
3. Utilicen los elementos de los diferentes tipos de representacin e interpretacin cartogrfica.
4. Valoren la utilidad de la informacin geogrfica para conocer y respetar la diversidad natural y cultural de Mxico.
CONTENIDOS
TEMA 1.1. EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO
1.1.1. El espacio geogrfico como resultado de la interaccin entre elementos naturales, sociales y econmicos.
1.1.2. Organizacin del espacio geogrfico. Anlisis de la diversidad, temporalidad, distribucin, localizacin, relacin e interaccin de sus elementos.
1.1.3 El estudio del espacio geogrfico para la valoracin del espacio habitado, la
preservacin del ambiente, el anlisis de la desigualdad socioeconmica, el
respeto a la diversidad cultural y el fortalecimiento de la identidad.
TEMA 1.2. LA REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DEL ESPACIO GEOGRFICO
1.2.1. Tipos de representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas,
globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos; elementos distintivos y tipos principales. Recursos tecnolgicos: Sistemas de
Informacin Geogrfica, Sistema de Posicionamiento Global.
1.2.2. Crculos y puntos de la superficie terrestre: Ecuador, paralelos, meridianos y
polos; coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios.
1.2.3. Proyecciones cartogrficas. Caractersticas y componentes. Comparacin e
implicaciones ideolgicas en la representacin y distorsin de la superficie
terrestre en las proyecciones de Mercator y Peters.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AL CONCLUIR ESTE BLOQUE, EL ALUMNO:
Comprende el espacio geogrfico con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y
econmicos.
Analiza la organizacin del espacio geogrfico a partir de la diversidad, la temporalidad, la distribucin,
la localizacin, la relacin e interaccin de los elementos que lo integran.
Explica la importancia de estudiar el espacio geogrfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno.
Asume la utilidad de las representaciones del espacio geogrfico y valora el desarrollo tecnolgico en
la generacin de informacin cartogrfica.
Reflexiona sobre las implicaciones ideolgicas de la
representacin y deformacin de la superficie terrestre en las proyecciones cartogrficas.

33

TEMA 1.3. LOS MAPAS Y LA INFORMACIN GEOGRFICA

1.3.1. Los mapas como instrumentos y resultado de las investigaciones geogrficas. Elementos: coordenadas, orientacin, escala y simbologa. Manejo de
informacin en diferentes escalas.
1.3.2. Utilidad y tipos de mapas temticos: del medio natural, mapas econmicos,
sociales, culturales y polticos. Los atlas temticos y su importancia para
atender las necesidades de la sociedad contempornea.
1.3.3. Las fuentes de informacin documental, estadstica y grfica para el estudio del espacio geogrfico.
TEMA 1.4. EL ESPACIO GEOGRFICO DE MXICO
1.4.1. Importancia y utilidad de los centros de docencia, investigacin y generacin de informacin geogrfica en el pas.
1.4.2. Representacin e interpretacin del espacio nacional. Mapas del medio natural, mapas econmicos, sociales, polticos y culturales.
1.4.3. Valoracin del espacio vivido. Caractersticas geogrficas de la localidad, el
municipio y la entidad en relacin con el contexto nacional.

Localiza ciudades, pases y lugares a travs de la

utilizacin de coordenadas geogrficas, manejo de
escalas, clculo de distancias, husos horarios y por
medio de la orientacin e identificacin de elementos de referencia.
Representa los rasgos y las formas del espacio geogrfico en croquis, planos y mapas.
Aplica sus habilidades para el manejo de la informacin cartogrfica, documental, estadstica y grfica
de Mxico y el mundo.
Valora la utilidad e importancia de la investigacin
geogrfica de las instituciones nacionales, para el
conocimiento de Mxico.
Reconoce la ubicacin de su localidad, municipio,
entidad y pas con base en la utilizacin de mapas e
informacin geogrfica y desarrolla la habilidad de
pensar e interpretar el espacio vivido y percibido.

TEMA 1.5. ESTUDIO DE CASO

HORAS SUGERIDAS: 30

Comentarios y sugerencias
didcticas del bloque 1

diferencias entre los diversos espacios como resultado de la

interaccin de mltiples componentes naturales, sociales y
econmicos. Para ello, pueden realizar un portafolio con ilus-

Tema 1.1. El estudio del espacio geogrfico

traciones donde se renan diversos tipos de espacios y con

Los elementos del espacio geogrfico. Se sugiere que los alum-

base en ello se cuestione a los estudiantes acerca de lo que

nos reflexionen sobre el concepto y los elementos que confor-

hizo posible la formacin de esos lugares y paisajes: qu ac-

man el espacio geogrfico, y posteriormente, identifiquen las

tividades, qu actores y qu cambios han ocurrido. El estu-

34

diante en equipo podr analizar ilustraciones y textos en li-

sus satisfactores, lo cual termina por constituir una conducta

bros, revistas, fotografas o Internet, para su integracin, pre-

espacial.

sentacin y discusin en el saln.

Para el anlisis de la temporalidad en el espacio conocido,

se propone que el alumno aprecie las magnitudes del cambio

Organizacin del espacio geogrfico. Para comprender

del espacio en el tiempo. Con ayuda del profesor, los alumnos

las nociones bsicas de geografa es conveniente que los alum-

pueden reunir fotografas antiguas de los lugares que habitan

nos analicen los factores que propician la ubicacin y orien-

y compararlas con imgenes actuales del mismo lugar; tam-

tacin de las actividades de los pueblos en relacin con la

bin pueden utilizar mapas temticos de varias dcadas atrs

diversidad, la temporalidad, la distribucin, la localizacin,

para contrastarlos con mapas actuales, con ello identificarn

la relacin e interaccin de los elementos que integran el

los cambios en el espacio geogrfico, los cuales, en su mayo-

espacio; para ello, pueden considerar los pueblos agrcolas y

ra, son resultado de las actividades humanas. Se recomienda

las ciudades de su preferencia, a fin de que analicen las im-

el uso de imgenes vinculadas con ciudades, pueblos, regio-

plicaciones del emplazamiento respecto a los conocimientos

nes naturales y zonas costeras, entre otros.

prcticos adquiridos por los seres humanos, quienes obtienen

en los lugares prximos de su asentamiento, los elementos para

El estudio del espacio geogrfico para la valoracin del

la subsistencia y reproduccin como grupo social. Los alum-

espacio habitado. Con el propsito de que los alumnos valo-

nos pueden comprender que, por lo general, las distancias

ren en su vida cotidiana la utilidad del estudio del espacio

que hay entre dos y ms puntos conocidos y frecuentados

geogrfico, se propone que analicen y reflexionen sobre las

tienen como consecuencia la eleccin de sitios ms adecua-

actitudes que se desarrollan en el aprendizaje de la geogra-

dos para realizar su vida cotidiana, los lugares de servicios

fa. Para ello se sugiere que recopilen noticias periodsticas

como escuelas, clnicas o mercados, entre otros. Una activi-

relacionadas con los problemas ambientales, los derivados

dad que puede enriquecer esta percepcin es solicitar a los

de la desigualdad socioeconmica entre pases y los cultura-

alumnos que elaboren un croquis donde ubiquen los lugares

les y polticos del mundo contemporneo. Con la informacin

frecuentados por ellos para satisfacer sus necesidades bsi-

recabada pueden identificar, clasificar los problemas, repre-

cas de alimentacin, estudio y recreacin. Pueden concluir

sentarlos en mapas y analizar las posibles causas y consecuen-

que, de acuerdo con la distancia real y percibida por ellos,

cias que tienen para la sociedad y en su vida cotidiana. Con

toman decisiones y actan de acuerdo con la proximidad de

ayuda del profesor se analizar cmo la geografa con el es35

tudio de la naturaleza, la sociedad y las condiciones econ-

Crculos y puntos de la superficie terrestre. La localizacin

micas, contribuye a preservar el ambiente, profundizar en el

de elementos de la superficie terrestre es fundamental en el

anlisis de los procesos naturales, sociales, econmicos, cul-

estudio de la geografa, por lo que se sugiere al profesor que

turales y polticos, para que a travs de este conocimiento y

recupere los conceptos previos adquiridos por los alumnos.

una slida cultura geogrfica, los jvenes sean concientes de

Para ello, es necesario que se auxilie de un globo terrqueo

que sus acciones repercuten en las condiciones del espacio

que incluya los crculos y puntos ms importantes, con el fin

geogrfico.

de que refuercen sus aprendizajes y desarrollen habilidades de

localizacin de coordenadas y husos horarios. Esta actividad

Tema 1.2. La representacin e interpretacin

del espacio geogrfico

tambin la puede promover con un planisferio, e incluso, es

Tipos de representacin. Se recomienda que, en la medida

tablecer similitudes y diferencias.

deseable que se utilicen ambos recursos didcticos para es-

de lo posible, el profesor utilice en clase diversos tipos de

representacin del espacio terrestre: croquis, planos, mapas,

Proyecciones cartogrficas. Es conveniente que el profe-

globo terrqueo, fotografas areas e imgenes de satlite,

sor introduzca de una manera sencilla y significativa a sus alum-

para que los alumnos observen, reconozcan y analicen los

nos en la construccin cartogrfica de mapas, para ello se

elementos principales que los distinguen; adems que puedan

sugiere reunir mapas de diferentes tipos de proyecciones (c-

reconocer la utilidad de cada tipo de representacin. Tam-

nica, cilndrica y polar) y escalas (pequeas y grandes), con

bin, que investiguen sobre los recursos tecnolgicos moder-

el fin de que los alumnos perciban inicialmente los cambios

nos que son tiles en la elaboracin de mapas, tales como los

significativos en la forma y el tamao de un mismo espacio

Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) y el Sistema de Posi-

geogrfico comparando, por ejemplo, el planisferio de Mercator

cionamiento Global (SPG o GPS). Los mapas digitales pueden

con el de Peters, de los cuales, es importante reflexionar

consultarse en el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa

sobre las implicaciones de la representacin y deformacin de

e Informtica (INEGI): www.inegi.gob.mx, y en la Geoteca de

los continentes. Una actividad de proyecciones cartogrficas

la Universidad Autnoma de Madrid: www.uam.es/docencia/

puede consultarse en Red escolar: http://redescolar.ilce.

geoteca/geoteca.html.

edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mapas/
mentiras.htm.

36

Tema 1.3. Los mapas y la informacin geogrfica

Utilidad y tipos de mapas temticos. Con el fin de lograr la

Los mapas como instrumentos y resultado de las investiga-

comprensin conceptual sobre las distintas formas que adop-

ciones geogrficas. Para introducir al alumno en la compren-

ta el espacio geogrfico, el profesor puede solicitar a sus alum-

sin de la representacin e interpretacin del espacio geo-

nos textos de geografa o de literatura para seleccionar prrafos

grfico en mapas, se sugiere recuperar los conocimientos

que traten sobre el medio, el paisaje, las regiones, los territo-

previos relativos a la orientacin, ubicacin y localizacin de

rios o los lugares, con el fin de analizar el sentido que se le da

elementos geogrficos distintivos y su representacin en cro-

a cada forma espacial, que los alumnos comprendan sus seme-

quis, planos y mapas. Igualmente, que se tengan presentes

janzas y diferencias principales a partir de las escalas y contexto

los elementos convencionales de todo mapa, como son las

en que se usan. Para que los alumnos conozcan los elementos

coordenadas geogrficas, la escala, la orientacin y la

geogrficos en distintas escalas de anlisis local, nacional y

simbologa. Con ello se pueden comparar mapas antiguos y

mundial, se sugiere emplear mapas temticos que pueden ser

modernos que hacen evidente el desarrollo de la representa-

consultados en los atlas escolares o en Internet. En la pgina

cin cartogrfica de diferentes culturas. El hacerlo permitir

de la Coleccin de Mapas Perry de la Universidad de Texas,

reflexionar sobre las visiones distintas que se han tenido del

www.lib.utexas.edu/maps/world.html, se tienen ejemplos ti-

espacio explorado y conocido. Para ello, el profesor puede

les para el profesor en el tratamiento de estos contenidos.

utilizar entre otras fuentes, el encarte con 12 representaciones de mapas, imgenes y mapas antiguos, que se incluye en el

Tema 1.4. El espacio geogrfico de Mxico

Libro para el Maestro de Geografa, de la SEP, y consultar la in-

Importancia y utilidad de los centros de docencia, investi-

formacin de Red escolar: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.

gacin y generacin de informacin geogrfica en el pas.

mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/101/htm/sec_7.htm.

En cuanto a las instituciones de docencia, investigacin y gene-

Los alumnos apreciarn mejor la importancia de los mapas

racin de informacin geogrfica en el pas, se sugiere que el

al realizar ejercicios con diversos mapas, imgenes de satli-

profesor pida a sus alumnos obtener informacin en Internet

te o fotografas areas. Se les puede solicitar que identifiquen

sobre las universidades que forman gegrafos (Facultad de

rasgos geogrficos naturales como costas, valles, ros, islas,

Filosofa y Letras, UNAM; Facultad de Geografa, UAEM; Facul-

elevaciones montaosas, o rasgos culturales como redes de

tad de Geografa y Ordenamiento Territorial, U de G; Coordina-

carreteras, ferrocarriles, ciudades, presas y lugares diversos,

cin de Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP; y Departa-

para elaborar un mapa temtico en el que los representen.

mento de Geografa Humana de la UAM-I); las escuelas normales

37

que preparan profesores de geografa, las instituciones que

lar con los mapas temticos elaborados por los propios alum-

realizan investigacin geogrfica en el pas, como el Instituto

nos, a partir de la seleccin de los factores que incidan o modi-

de Geografa, en la UNAM, y las instituciones gubernamenta-

fiquen los componentes naturales, sociales y econmicos de

les que generan informacin tales como el Instituto Nacional

su espacio geogrfico.

de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) y el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO).

Tema 1.5. Estudio de caso

A continuacin se presentan algunas ideas generales para

Representacin e interpretacin del espacio nacional. Para

definir el estudio de caso del bloque 1.

que los alumnos desarrollen su capacidad de reconocer el espa-

1. El espacio geogrfico constituye una posibilidad de estu-

cio nacional es importante que el profesor trabaje mapas te-

dio para los alumnos, la cual puede abordarse a partir

mticos, puede mostrar los principales elementos que los con-

del uso de cartografa antigua y moderna para que detec-

forman, sus lmites naturales y polticos. De igual manera, se

ten las diferencias entre el espacio conocido en la anti-

puede hacer para la interpretacin de ms elementos como

gedad y el espacio vivido y percibido actualmente. En

las regiones tropicales, templadas, desrticas y esteparias. Todo

este caso se recomienda que los alumnos incluyan como

ello con el fin de consolidar una imagen mental de las formas

parte del objeto de estudio, su propio espacio, por lo que

espaciales de la configuracin del territorio nacional. Tambin

pueden trabajar a escala local para reconocer las varia-

se puede hacer con las ciudades, redes de carreteras, puertos

ciones en tamao y forma que propician visiones distin-

principales, aeropuertos y otros lugares de inters de los alum-

tas del entorno, en diferentes pocas.

nos para establecer relaciones e interacciones de los diversos

2. Los mapas constituyen el lenguaje de la geografa y son

elementos. Por medio de la elaboracin de mapas en papel

la mejor expresin de sus resultados de investigacin,

albanene o acetatos, puede realizarse un ejercicio de sobre-

los alumnos pueden estudiar las diferencias existentes

posicin que permita a los alumnos representar e interpretar

entre un mapa, un plano y un croquis buscando repre-

las caractersticas geogrficas del espacio nacional.

sentar porciones del espacio geogrfico que les sean de

inters, para ello debern tener claro cules son los ele-

Valoracin del espacio vivido. La geografa del entorno,

mentos bsicos que debe reunir todo mapa, al igual los

de la localidad, de la entidad o del pas, constituye un tema

que corresponden a un plano y a un croquis. Es impor-

relevante que se puede trabajar por medio de un atlas esco-

tante reconocer las diferencias de escala en la repre-

38

sentacin de su entorno, la localidad, la entidad o el

representacin del espacio conocido en diversas etapas hist-

pas.

ricas en el estudio de Historia I y II. Las coordenadas geogrfi-

3. Las posibilidades virtuales de conocer la geografa de

lugares lejanos es tan real como la de conocer nuestro

cas se vinculan con los temas de coordenadas cartesianas y el

manejo de ngulos del curso de Matemticas III.

propio entorno, por lo que actualmente los alumnos son

capaces de reconocer paisajes, regiones, territorios y lu-

Materiales de apoyo. Para el estudio del bloque 1 se reco-

gares de diferentes partes del mundo a la vez, por ello es

mienda consultar, entre otros:

imprescindible conocer su posicin geogrfica en el glo-

Santos, Milton (2002), El presente como espacio, Mxico, Fa-

bo, as como desarrollar habilidades de localizacin y

cultad de Filosofa y Letras-UNAM (Biblioteca bsica de

establecimiento de los husos horarios de pases que pre-

geografa. Serie Traducciones, 1).

sentan informacin sobre sus principales acontecimientos. Como resultado de las actividades complementa-

(1986), Espacio y mtodo, en Geocrtica, nm. 65, Espaa, Universidad de Barcelona.

rias, los alumnos pueden elaborar un peridico geogrfico

que muestre la espacialidad de diversos acontecimientos

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de

naturales, polticos, econmicos, sociales o culturales de

Bibliotecas escolares y de Bibliotecas de aula:

Mxico y el mundo.

(s/a) (1999), Gran atlas visual del cosmos. La Tierra y Mxi-

4. El conocimiento del espacio a partir del manejo de informacin diversa y de la incorporacin de las TIC dan posibilidades al alumno de desarrollar sus nociones y habilida-

co, Mxico, Euromxico.

Taylor, Brbara (1996), Cmo ser un experto en mapas, Argentina, Lumen.

des geogrficas, cartogrficas y de manejo de informacin

(1996), Mapas y cartografa. Experimentos y hechos geo-

para profundizar en el estudio de su espacio geogrfico

grficos. Biblioteca de los experimentos, Espaa,

cercano.

Everest.

Relacin con otras asignaturas. Los temas del primer blo-

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:

que de Geografa pueden relacionarse con asignaturas de los

La nube sobre el Valle de Mxico, nm. B/CC/01.

siguientes grados para trabajar en conjunto temas como la

Los exploradores robot, nm. A/EG/05.

39

Bloque 2. Recursos naturales y preservacin del ambiente

PROPSITOS
EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
1. Conozcan los procesos de los principales componentes astronmicos y terrestres que brindan condiciones favorables para la existencia de la
biodiversidad y las regiones naturales del planeta.
2. Comprendan la importancia de asumir una actitud responsable para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
3. Reflexionen sobre la preservacin del ambiente ante el deterioro generado al planeta por los grupos humanos.
4. Valoren los recursos naturales de Mxico, contribuyan a su preservacin y aprovechamiento sustentable.
CONTENIDOS
TEMA 2.1. COMPONENTES PRINCIPALES DEL SISTEMA TERRESTRE
2.1.1. Ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar; la forma del planeta y la influencia de los movimientos de rotacin y traslacin en los ciclos de vida.
2.1.2. Litosfera. Estructura interna de la Tierra. Dinmica externa en el modelado
terrestre. Distribucin del relieve continental y ocenico.
2.1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas ocenicas y continentales
del mundo.
2.1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Elementos y factores del
clima. Distribucin de los climas en el mundo.
2.1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e hidrosfera para generar la
vida terrestre. Distribucin de las regiones naturales y la biodiversidad en el
mundo.
TEMA 2.2. RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SUSTENTABLE
2.2.1. Distribucin de los recursos naturales continentales, del subsuelo, atmosfricos y del mar.
2.2.2. Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Relacin entre los
ritmos de renovacin natural, reciclamiento y consumo social.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AL CONCLUIR ESTE BLOQUE, EL ALUMNO:
_ Comprende la interaccin de los componentes
astronmicos y terrestres que permiten la existencia de la biodiversidad y las regiones naturales de la
Tierra.
_ Establece la interaccin entre los componentes del
medio fsico y bitico para entender la dinmica
del planeta.
_ Identifica las caractersticas de las regiones naturales y sus recursos como base material de las actividades econmicas de los seres humanos.
_ Promueve el aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales.
_ Fomenta la proteccin del ambiente con base en la
evaluacin del deterioro que existe actualmente en
diferentes lugares del planeta.
_ Comprende la importancia de los acuerdos internacionales en materia de conservacin y preservacin

41

TEMA 2.3. DETERIORO Y PRESERVACIN DEL AMBIENTE

2.3.1. Problemas ambientales que afectan al mundo. Causas y consecuencias del
deterioro ambiental y acciones para la preservacin del ambiente.
2.3.2. Reuniones internacionales para el cuidado del ambiente. Acuerdos principales a partir de los aos 70 del siglo XX, su cumplimiento en pases industrializados.
TEMA 2.4. RECURSOS NATURALES Y AMBIENTE EN MXICO
2.4.1. Localizacin de los principales elementos fsicos del territorio nacional; relieve, clima, hidrografa y suelos.
2.4.2. Regiones naturales y biodiversidad. Componentes principales y distribucin.
2.4.3. Uso actual y sustentabilidad de los recursos naturales. Localizacin geogrfica de los recursos naturales. Propuestas y alternativas de uso sustentable.
2.4.4. Deterioro y preservacin del ambiente. Problemas principales, polticas y
legislacin de proteccin ambiental.
2.4.5. El Sistema Nacional de reas Naturales Protegidas. Distribucin geogrfica,
megadiversidad, especies extintas y en peligro de extincin; preservacin
de especies.

_
_

del ambiente, as como su grado de cumplimiento

por pases industrializados y no industrializados.
Reconoce la interaccin de los diversos elementos
del medio bio-fsico que propician la diversidad del
territorio nacional y valora la megadiversidad de sus
regiones naturales.
Localiza los recursos naturales ms deteriorados de
Mxico y propone medidas para su preservacin.
Reconoce la legislacin y las acciones que se impulsan en Mxico para garantizar la preservacin del
ambiente.
Valora las reas naturales protegidas de Mxico para
garantizar la preservacin de la biodiversidad.

TEMA 2.5. ESTUDIO DE CASO

HORAS SUGERIDAS: 40

Comentarios y sugerencias
didcticas del bloque 2

cias previas de los alumnos en el estudio del Sistema Solar a

travs de la elaboracin de un modelo de ste para que establezcan la zona de vida posible localizada entre Venus, Tie-

Tema 2.1. Componentes principales

del Sistema Terrestre

rra y Marte. De esta manera relacionarn los cambios en la

Ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar. Para abordar el

cin que propicia el da y la noche, as como los cambios que

tema de los componentes principales que permiten el desa-

experimenta la Tierra al mantener la inclinacin de su eje

rrollo de la vida se sugiere al profesor retomar las experien-

terrestre durante el movimiento de traslacin que da lugar a

42

superficie iluminada del planeta con el movimiento de rota-

las estaciones del ao, favoreciendo, en consecuencia, el ori-

terrestre que envuelve al planeta; para lograrlo, se pueden

gen de diferentes formas de vida vegetal y animal. Para com-

apoyar en la informacin de textos, mapas, fotografas, im-

plementar este tema se puede consultar la informacin de

genes, videos e Internet. Es necesario destacar la relacin de

Red escolar: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/

los minerales con los diferentes tipos de rocas, reconocer el

ciencia/volumen1/ciencia2/01/htm/sec_5.html.

origen geolgico del hierro, cobre, carbn, petrleo, gas natural, entre otros, que se retomarn en el bloque de espacios

Litosfera. Para que los alumnos reconozcan la estructura

econmicos.

interna y la dinmica externa de la Tierra se recomienda al

profesor dirigir la elaboracin de un prototipo que represen-

Hidrosfera. Para el estudio de este tema es importante

te las capas internas y la superficie con el relieve continental

recuperar las ideas previas de los alumnos sobre el ciclo del

y ocenico, donde se pueden representar las principales pla-

agua, as como las teoras del origen de los ocanos que ex-

cas tectnicas para establecer su relacin con el vulcanismo

plican las diferencias en la formacin de las aguas dulces de

y la sismicidad. Tambin se puede elaborar una lnea del tiem-

los continentes y las aguas saladas de los ocanos. Para su

po para que los alumnos valoren las diferentes magnitudes

desarrollo pueden elaborar un modelo que reproduzca la su-

del tiempo astronmico, geolgico y humano, y puedan ubi-

perficie del planeta, trazando los continentes y sus princi-

car distintos procesos geolgicos como la deriva continental

pales formas del relieve, as como las cavidades que repre-

y las principales formas de vida en las eras geolgicas. Se

sentan el relieve de los ocanos. Es importante que el diseo

recomienda consultar la pgina: http://redescolar.ilce.edu.

permita verter agua sin que sta se derrame por alguna fisura,

mx/redescolar/act_permanentes/geografia/deriva%20

por lo que, con la ayuda de una regadera de mano, podrn

continental/deriva.htm. Tambin, pueden elaborar un volcn

reproducir la lluvia para simular el comportamiento de las

con materiales no txicos para reproducir las distintas for-

aguas continentales que descienden de las sierras por grave-

mas de erupcin y los tipos de rocas que se forman. Se reco-

dad hasta desembocar en el ocano y formar lagunas litorales

mienda elaborar una maqueta con la reproduccin del relieve

en algunas llanuras costeras, no sin antes haber dado origen

continental y submarino que permita representar el modela-

a redes de escurrimiento y lagos en las zonas ms deprimidas

do terrestre como producto de la accin del intemperismo,

del relieve. De forma complementaria, los alumnos pueden

la erosin y la sedimentacin; es importante que los alumnos

identificar en el modelo la proporcin del planeta cubierto

logren representar las dimensiones y espesor de la corteza

por las tierras continentales y las aguas ocenicas, y elaborar

43

un perfil en una cartulina para representar las profundidades

y diferencias en la distribucin de temperatura y precipita-

mximas y medias de las cuencas ocenicas, as como las altitudes

cin para que comprendan los principales tipos de climas a

mximas y medias de los continentes. Se sugiere realizar un

nivel mundial, elaborados por Koppen.

prototipo para que los alumnos sean capaces de relacionar el

movimiento de las olas con la intensidad y direccin del viento

Biosfera. En su estudio se busca establecer relaciones e

dominante; as tambin, el ascenso y descenso de las aguas

interacciones con los tres geosistemas (litosfera, hidrosfera y

del mar como efecto de la atraccin luni-solar que peridica-

atmsfera), con el fin de ubicar los factores principales que

mente se ejerce sobre ellas, y reconozcan las direcciones de

han hecho posible la vida vegetal, animal y humana en el

las corrientes marinas superficiales y profundas como produc-

planeta. Particularmente interesa reconocer la zona que os-

to del movimiento de rotacin del planeta y las barreras natu-

cila entre los doscientos metros de profundidad en el ocano

rales que representa la morfologa continental.

y los cinco mil metros de altitud en los continentes, en donde

se distribuye el 99% de los seres vivos; para esto se puede

Atmsfera. En cuanto a la formacin de las capas de la

hacer un perfil topogrfico y batimtrico que incluya las prin-

atmsfera, se recomienda al profesor que se represente en

cipales formas del relieve continental y ocenico con la divi-

una cartulina cada una de las capas en donde se incluyan sus

sin de la fauna marina (plancton, necton y bentos), as como

datos ms relevantes, en particular de la troposfera para

los tipos de vegetacin correspondiente a la altitud y la lati-

destacar su importancia en la circulacin general del aire y

tud. Particularmente, se recomienda al profesor proyectar a

abundancia de oxgeno que hace posible la existencia de la

los alumnos un video sobre las regiones naturales del mundo

vida terrestre. Tambin se pueden destacar algunos factores

y solicitarles que busquen en Internet un mapa con la distri-

importantes de otras capas de la atmsfera, por ejemplo, la

bucin de las principales regiones para que analicen sus ca-

existencia del ozono y sus efectos en la vida del planeta. A

ractersticas de clima, flora y fauna. Sobre la biodiversidad

continuacin, se pueden establecer relaciones entre los ele-

se recomienda que los alumnos trabajen nuevamente el per-

mentos y factores del tiempo que determinan los tipos de

fil topogrfico, ahora con los tipos de vegetacin, identifi-

climas. Para ello se sugiere que los alumnos identifiquen la

quen y relacionen las condiciones climticas que la favore-

relacin entre la temperatura, la precipitacin, la latitud y alti-

cen y localicen en mapas temticos las regiones de mayor

tud, en particular, de un lugar conocido por ellos. Finalmente,

diversidad biolgica (megadiversidad) que existe a nivel mun-

a travs de mapas climticos se pueden destacar similitudes

dial. Esto, para establecer relaciones con los componentes

44

que dan forma y representatividad a las grandes regiones na-

da, reflexionar cmo el avance tecnolgico permitira un uso

turales que se caracterizan segn el clima y la biodiversidad.

ms sustentable de los recursos existentes, as como las bondades del uso de otros recursos alternativos como el viento, la

Tema 2.2. Recursos naturales y

desarrollo sustentable

radiacin solar y las mareas. Para lograr esta representacin,

Distribucin de los recursos naturales. El conocimiento so-

duccin de los recursos naturales en comparacin con la de-

bre la distribucin mundial de los recursos naturales conti-

manda y el consumo de productos elaborados a partir de ellos.

los alumnos pueden incluir los tiempos de generacin o repro-

nentales, del subsuelo, atmosfricos y del mar es de suma

importancia para que los alumnos puedan valorar la riqueza

Tema 2.3. Deterioro y preservacin del ambiente

social y econmica que se desprende de su utilizacin. Es con-

Problemas ambientales que afectan al mundo. Se sugiere al

veniente que el profesor elabore un cuadro de doble entrada

profesor recordar a sus alumnos que el deterioro y preserva-

donde ubique las grandes regiones en que se dividen los con-

cin del ambiente son procesos cuya dinmica alcanza la es-

tinentes, as como los diferentes recursos naturales que se

cala mundial y, por tanto, son responsabilidad de todos los

ubican en ellas, para analizar la existencia de recursos natu-

seres humanos. Para trabajar el tema, los alumnos pueden se-

rales en pases pobres y ricos. Esta actividad puede hacerles

leccionar noticias de peridico o artculos y pginas en Internet

entender el por qu de las luchas polticas y armadas entre

en: www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx, www.wrm.org.

pases para obtener o apropiarse de los recursos naturales de

u4/inicio.htm, o www.fundacionatura.org, para identificar el

los cuales depende su desarrollo y hegemona econmica.

deterioro y las acciones llevadas a cabo en beneficio de la

preservacin del ambiente. Se sugiere tambin que los alum-

Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

nos trabajen con casos concretos de deterioro ambiental en

Al estudiar los recursos naturales como base material de nume-

escala mundial, regional y local para que puedan comparar el

rosas actividades econmicas es conveniente que el profesor

origen, la extensin y las consecuencias de diversas acciones

relacione su empleo indiscriminado a travs del tiempo. Para

humanas a favor o en perjuicio del ambiente.

ello, se sugiere elaborar un peridico mural con la clasificacin de los recursos naturales, localizar en un mapa los ms

Reuniones internacionales para el cuidado del ambiente.

importantes e identificar el tipo de explotacin moderada o

El profesor puede partir de los diversos acuerdos internacio-

inmoderada que se hace de ellos actualmente para, ensegui-

nales, como la Cumbre de Ro, para que sus alumnos piensen

45

globalmente y acten localmente a travs de actividades de

utilidad para comprender que estos elementos en sus mlti-

representacin teatral u otras formas de exponer a su comuni-

ples interacciones son los que dan lugar a la formacin de re-

dad escolar la gravedad del deterioro ambiental para

giones naturales y a la megadiversidad que ubican a nuestro

sensibilizarles, crear conciencia y fomentar una cultura de res-

pas entre los ms importantes a nivel mundial.

peto y cuidado ambiental. Tambin, pueden elaborar un trptico

con esta informacin y distribuirlo en la escuela, incluyendo

Regiones naturales y biodiversidad. En el desarrollo del

datos especficos de la produccin y consumo de energa por

tema se recomienda recuperar las ideas previas de los alum-

pases y compararlos en cuanto a la contaminacin que produ-

nos sobre el relieve y los climas del pas, y consultar el libro

cen, con el fin de que los alumnos ubiquen a los pases

de Vegetacin de Mxico, de Jerzy Rzedowsky, para estable-

industrializados como aquellos que concentran el mayor consu-

cer las interacciones que guardan los elementos naturales en

mo de energa y en consecuencia emiten el mayor volumen de

la formacin de regiones naturales. Para ello, se sugiere ela-

contaminantes al ambiente. Para complementar el tema pue-

borar un mapa tridimensional con las formas del relieve

den organizar un debate sobre el deterioro ambiental de los

principales, delimitar con diferentes colores los principales

pases no industrializados que enfrentan problemas ambienta-

tipos de climas y representar las regiones naturales en co-

les diferentes. La informacin del tema se puede consultar en

rrespondencia con ambos componentes. El manejo y sobre

la pgina www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm.

posicin de mapas temticos del relieve, climas y regiones

naturales es otro recurso til para que los alumnos analicen

Tema 2.4. Recursos naturales y ambiente

en Mxico

las relaciones e interacciones entre estos tres componentes

Localizacin de los principales elementos fsicos del territorio

re elaborar un mapa mental o conceptual donde se recupe-

nacional. En este apartado se sugiere que los alumnos realicen

ren e integren las caractersticas de las principales regiones

la sobreposicin de mapas temticos elaborados con acetatos

naturales y biodiversidad de su localidad y entidad, entre

o papel albanene donde se represente el relieve, el clima, la hidro-

otras, se encuentran las formas del relieve, las aguas superfi-

grafa y los suelos que caracterizan al pas, para reconocer sus

ciales, los climas, los suelos diversos, la vegetacin dominan-

peculiaridades y las formas en que se relacionan e interactan

te y la fauna ms representativa. El mapa puede acompaarse

unos con otros para definir condiciones geogrficas nicas que

de imgenes para reconocer las principales especies endmi-

hacen de Mxico un pas complejo. Esta informacin es de gran

cas y en peligro de extincin de la flora y fauna del pas.

46

del espacio geogrfico nacional. En la misma forma se sugie-

Uso actual y sustentabilidad de los recursos naturales.

conf.htm y www.un.org/spanish/conferences/cumbre&5.htm,

En el tema es importante que los alumnos establezcan relacio-

que cuentan con informacin sobre los retos y avances en esta

nes entre la disponibilidad de los recursos naturales y el uso que

materia a nivel nacional. El trabajo para los alumnos consiste

se hace de ellos en las actividades econmicas del medio ru-

en buscar y seleccionar informacin relevante para, de ser

ral y urbano para determinar su sustentabilidad. Para ello, se

posible, elaborar una presentacin en power point frente al

propone que el profesor elabore un peridico mural con sus

grupo. De forma particular, en este tema, interesa que los

alumnos, donde se incorporen cuatro variables en torno al

alumnos sean capaces de reconocer el deterioro de su entor-

uso actual, la disponibilidad y cuanta de los recursos natura-

no inmediato para establecer acciones tendientes al mejora-

les; las formas principales de explotacin; la contaminacin,

miento y preservacin del mismo. Como parte de esas accio-

deterioro o agotamiento producido por el uso inadecuado o

nes, se recomienda al profesor iniciar con sus alumnos el

excesivo; y las formas de conservacin y preservacin de los

estudio de un diagnstico de los principales agentes contami-

recursos. En particular, es conveniente que se aborde una in-

nantes: basura, ruido, aguas residuales, contaminacin at-

vestigacin documental y de campo sobre el uso sustentable

mosfrica, entre otros, y tomar fotografas de zonas aleda-

de los recursos naturales de la localidad y la entidad de los

as con deterioro ambiental, para ofrecer soluciones que

alumnos. Para propiciar la reflexin sobre las condiciones en

permitan mitigar sus efectos nocivos en el ambiente. Tam-

que ellos los podrn usar a futuro, pueden elaborar carteles

bin se puede trabajar un cuadro de doble entrada donde se

informativos y distribuirlos en la escuela.

representen las acciones ms importantes para el cuidado

del medio rural, urbano e industrial ms prximo a donde viven

Deterioro y preservacin del ambiente. Es de suma impor-

los alumnos.

tancia conocer los lugares ms deteriorados del pas, sus problemas principales y las medidas legales que se han tomado

El Sistema Nacional de reas Naturales Protegidas. Para

para solucionarlos; en este sentido el profesor puede estable-

tratar este contenido se propone recabar la informacin del

cer la correspondencia que existe entre los acuerdos interna-

Instituto Nacional de Ecologa (INE) en su pgina: www.ine.gob.mx,

cionales para el cuidado del ambiente y las medidas adoptadas

as como la de la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso

por el gobierno mexicano. Entre las pginas en Internet que se

de la Biodiversidad (Conabio): www.conabio.gob.mx, o bien la

pueden consultar como fuente de informacin, se recomienda:

de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales

www.semarnat.gob.mx, www.cinu.org.mx/temas/des_sost/

(Semarnat): www.semarnat.gob.mx/. Estos sitios cuentan con

47

informacin amplia y actualizada sobre la creacin, legislacin,

sis sobre las regiones que en un futuro cercano presen-

planes de manejo, actividades permitidas y biodiversidad es-

tarn escasez de este vital lquido.

pecfica de las reas naturales protegidas de Mxico. Con

2. El estudio de los ocanos en cuanto a su morfologa lito-

ello se posibilita la elaboracin de un mapa con los tipos de

ral y sus fuentes alimenticias constituyen un tema im-

reas naturales y usos posibles para la investigacin, la edu-

portante que se ubica en las posibilidades de recursos

cacin y la recreacin. Estas reas representan los lugares ms

naturales del mar patrimonial de muchos pases, parti-

distintivos e importantes del pas por la diversidad biolgica,

cularmente de Mxico, cuya infraestructura portuaria y

el alto valor paisajstico, los monumentos histricos o por las

flota pesquera le impide aprovechar en forma ptima

ruinas arqueolgicas que albergan, y constituyen el patrimo-

sus recursos.

nio natural y cultural de la nacin mexicana. Por lo tanto, es

3. El deterioro ambiental en suelos y ros por las acciones

importante efectuar una visita al rea ms representativa de la

humanas constituye un tema de gran preocupacin en-

localidad o entidad de los alumnos para que adquieran el com-

tre los ambientalistas, estudiar los efectos que esto tie-

promiso de proponer medidas tendientes a la proteccin y

ne en las diferentes formas de vida del planeta consti-

conservacin de las reas naturales para las siguientes gene-

tuye un buen ejercicio que ayudar a los alumnos a

raciones que podrn disfrutarlas en las mismas condiciones o

despertar su conciencia ambiental.

mejores an de como ahora se encuentran.

4. Ante la deforestacin y desertificacin del territorio nacional, es conveniente analizar las ventajas que tienen las

Tema 2.5. Estudio de caso

eco-tecnias en la preservacin ambiental; la agroforestera

A continuacin se presentan algunas ideas generales para

y los servicios ambientales son dos propuestas que los

definir el estudio de caso del bloque dos.

alumnos deben conocer como opciones de desarrollo

1. El anlisis del petrleo y el agua como recursos naturales

sustentable.

estratgicos del futuro. El petrleo es susceptible de

48

estudio mediante la localizacin y reservas de recursos

Relacin con otras asignaturas. Los temas del bloque dos

que harn la diferencia energtica entre las naciones.

se relacionan con la asignatura de Ciencia y Tecnologa I, lo que

El agua con la distribucin del capital hidrolgico del

permite complementar el estudio de los temas: la Biosfera,

mundo, en particular las aguas de escurrimiento de las

Recursos naturales y desarrollo sustentable y Deterioro y pre-

principales cuencas hidrolgicas puede llevar al anli-

servacin del ambiente. Tambin hay relacin con Ciencia y

Tecnologa II, en temas como Ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar, Atmsfera y Deterioro y preservacin del ambien-

(2003), La luna, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La

Vasija.

te. En Ciencia y Tecnologa III, hay vinculacin en los temas

Burnie, David (2001), Alerta. Tierra, Espaa, SM Ediciones.

de Recursos naturales y desarrollo sustentable, Uso actual y

Cheshire, Gerard (2001), Animales de la selva, Espaa, SM

sustentabilidad de los recursos naturales, deterioro y preservacin del ambiente. Asimismo, con la asignatura de Formacin Cvica y tica en los temas de Deterioro y preservacin

Ediciones.
Claybourne, Anna (2003), Enciclopedia del planeta Tierra,
Mxico, Ocano.

del ambiente y El Sistema Nacional de reas Naturales Prote-

Clifford, Nick (1997), La Tierra, Espaa, SM Ediciones.

gidas.

Guilln, Fedro (2003), Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, Santillana.

Materiales de apoyo. Para el estudio del bloque 2 se recomienda consultar, entre otros:
Arriaga, Laura et al. (1998), Aguas continentales y diversidad biolgica de Mxico, Mxico, Conabio.
Challenger, Anthony (1998), Utilizacin y conservacin de los
ecosistemas terrestres de Mxico, pasado, presente y

Lugo, Jos (2002), La superficie de la Tierra I, Mxico, FCE.

Staeder, Tracy (2002), Rocas y minerales, Espaa, Ocano/
National Geographic.
Tola, Jos (2002), Atlas bsico de geografa fsica, Espaa,
Parramon Ediciones.
Valek, Gloria (1998), Los volcanes, Mxico, Conaculta.

futuro, Mxico, Instituto de Biologa-UNAM/Conabio.

Leff, Enrique (2002), Saber ambiental, Mxico, Siglo XXI.

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:

Rzedowsky, Jerzy (1983), Vegetacin de Mxico, Mxico,

La Tierra, nm. A/EG/02.

Limusa.

Las rocas y minerales, nm. A/TO/06.

Los volcanes, nm. A/TO/06.

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de

Lagunas y ros, nm. A/TO/08.

Bibliotecas escolares y de Bibliotecas de aula:

Asimov, Isaac (2003), El Sol, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La Vasija.

49

Bloque 3. Dinmica de la poblacin y riesgos

PROPSITOS
EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
1. Expliquen las implicaciones econmicas, sociales y polticas del crecimiento de la poblacin, su distribucin, composicin y las tendencias
demogrficas a futuro.
2. Reconozcan los tipos de migracin de la poblacin y los efectos socioeconmicos y culturales en los lugares de atraccin y expulsin; as como
los problemas surgidos de la concentracin y dispersin de la poblacin en los espacios rurales y urbanos.
3. Analicen los factores del origen de la vulnerabilidad y los riesgos a los que estn expuestos los asentamientos humanos, para consolidar una
cultura de prevencin de desastres.
4. Valoren las tendencias demogrficas de la poblacin en Mxico, sus movimientos, concentracin, dispersin y vulnerabilidad.
CONTENIDOS
TEMA 3.1. CRECIMIENTO, DISTRIBUCIN Y COMPOSICIN DE LA POBLACIN
3.1.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin. Poblacin absoluta y relativa;
tasas de crecimiento. Contrastes entre pases representativos.
3.1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Pases con predominio de jvenes y con envejecimiento de la poblacin. Polticas demogrficas.
3.1.3. Implicaciones econmicas, sociales y polticas de las tendencias mundiales
de crecimiento y composicin de la poblacin.
TEMA 3.2. MOVIMIENTOS, CONCENTRACIN Y DISPERSIN DE LA POBLACIN
3.2.1. Tipos de migracin en el mundo: intranacionales e internacionales; temporales y permanentes.
3.2.2. Flujos migratorios actuales. Lugares de atraccin y expulsin; efectos
socioeconmicos y culturales.
3.2.3. Espacios rurales y urbanos: rasgos principales y tendencias de crecimiento.
Importancia y ubicacin de las ciudades ms pobladas.
TEMA 3.3. VULNERABILIDAD DE LA POBLACIN
3.3.1 Origen de los riesgos: principales factores.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AL CONCLUIR ESTE BLOQUE, EL ALUMNO:
Caracteriza el crecimiento, distribucin y composicin
de la poblacin para evaluar sus implicaciones sociales, econmicas y polticas en Mxico y el mundo.
Relaciona las caractersticas de la composicin de la
poblacin con las polticas demogrficas actuales.
Reflexiona sobre los problemas socioeconmicos relacionados con las tendencias demogrficas de la
poblacin.
Valora las tendencias demogrficas a futuro.
Distingue las caractersticas de los tipos de migracin y los relaciona con los flujos migratorios ms
importantes.
Analiza los efectos socioeconmicos y culturales
que experimentan la poblacin y los lugares de
expulsin y de recepcin de emigrantes, al tiempo
que reflexiona sobre los problemas y derechos de

51

3.3.2. Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.

3.3.3. Localizacin y efectos de los desastres para los asentamientos humanos.
3.3.4. Hacia una cultura para la prevencin de desastres.
TEMA 3.4. LA POBLACIN EN MXICO
3.4.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin en las ltimas cinco dcadas.
3.4.2. Composicin actual de la poblacin por edad y sexo: tendencias, consecuencias sociales y polticas demogrficas.
3.4.3. Migraciones: intranacionales e internacionales; consecuencias econmicas y
culturales en los lugares de expulsin y recepcin.
3.4.4. Concentracin y dispersin de la poblacin. Caractersticas y problemas de
los espacios rurales y urbanos del pas.
3.4.5. Sistema de ciudades. Ciudades ms pobladas: localizacin, problemas y tendencias de crecimiento.
3.4.6. Zonas de vulnerabilidad; efectos de los riesgos ms frecuentes en el pas.
3.4.7. Medidas preventivas en la casa, la escuela y la comunidad frente a los riesgos y desastres.

Comentarios y sugerencias
didcticas del bloque 3

estas personas.
Explica los procesos de dispersin y concentracin
de la poblacin en los espacios rurales y urbanos,
as como las caractersticas y problemas de las ciudades ms pobladas del mundo.
Reconoce los principales problemas de dispersin en
las poblaciones rurales y la concentracin de la poblacin en las ciudades ms pobladas de Mxico.
Comprende los factores de riesgo en los asentamientos
humanos, localiza las zonas de vulnerabilidad y explica los efectos que produce un desastre.
Aplica medidas de prevencin ante desastres en la
casa, la escuela y la comunidad y desarrolla una actitud participativa y cooperativa frente a cualquier
acontecimiento de riesgo.

cin absoluta y relativa y las tasas de crecimiento en pases

representativos como India, China, Gambia, Brasil, Hait, Suecia y Estados Unidos. Al mismo tiempo, se recomienda a los

Tema 3.1. Crecimiento, distribucin y composicin

de la poblacin

alumnos la elaboracin y el anlisis de grficas y mapas en

Crecimiento y distribucin de la poblacin. Es importante

pases seleccionados para su estudio.

las que se destaquen los contrastes ms notables entre los

que el profesor recupere los conceptos demogrficos bsicos

Composicin de la poblacin por edad y sexo. Para caracte-

estudiados en primaria, como son: natalidad, mortalidad, mor-

rizar la composicin de la poblacin, se recomienda que los

bilidad y fecundidad para integrarlos al anlisis de la pobla-

alumnos trabajen con pirmides de poblacin, para que des-

52

(se puede trabajar con los grficos de Estados Unidos, Emira-

Tema 3.2. Movimientos, concentracin y

dispersin de la poblacin

tos rabes Unidos, China, Australia, Papua Nueva Guinea, Espa-

Tipos de migracin en el mundo. Es importante que se aborden

a y Alemania), los interpreten y realicen un cuadro con sus

las causas de la migracin para diferenciarlas por su origen

caractersticas principales, adems, que relacionen las condi-

y despus relacionarlas con las migraciones ms importantes y

ciones actuales con las tendencias demogrficas incluyendo

recientes de la historia; a travs de una lnea de tiempo se

las de crecimiento que estn previstas para 20 y 50 aos,

puede concentrar la informacin de los diferentes tipos de

cuyos datos se incluyen en la pgina electrnica de Conapo:

migracin que se han dado desde la Segunda Guerra Mundial

www.conapo.gob.mx, tambin se puede consultar la pgina

a la fecha. Se recomienda complementar la informacin con

www.census.gov/ipc/www/idbpyr.html.

un trabajo de investigacin en diferentes fuentes documen-

pus investiguen y elaboren grficos de pases representativos

tales y grficas.
Implicaciones econmicas, sociales y polticas. Tomando
como base los dos temas anteriores, puede conducirse a que

Flujos migratorios actuales. En la actualidad, los principa-

los alumnos determinen las necesidades socioeconmicas

les flujos migratorios se dirigen hacia zonas con actividad eco-

como empleo y servicios, que tendr la poblacin y sus posi-

nmica intensa y que ofrecen seguridad aparente en la obten-

bles impactos en el ambiente. Para dar a conocer sus resulta-

cin de empleo, salario, bienes y servicios. Se recomienda

dos, pueden exponerlo en equipos a travs de la elaboracin

representar los flujos migratorios mundiales en mapas, diferen-

de un peridico mural. Asimismo, se sugiere que los alumnos

ciando los lugares receptores y expulsores de poblacin ms

realicen la sobreposicin de un mapa de regiones naturales

representativos. Finalmente, los alumnos pueden realizar una

con el de la distribucin de poblacin, a fin de que reconozcan

investigacin referida a los cambios econmicos y culturales

las regiones naturales en las que se ubican las zonas densamen-

que presentan estos lugares y agregar ejemplos tomados de

te pobladas e identifiquen los problemas ambientales que se

noticias del peridico para documentar el trabajo.

presentan por el uso inmoderado de los recursos naturales.

Espacios rurales y urbanos. Se sugiere plantear un escenario probable en el medio urbano y otro en el medio rural para
destacar sus rasgos y problemas principales, considerando el
nivel de desarrollo econmico de cada pas. El estudio de los
53

espacios urbanos puede centrarse en las ciudades ms pobla-

mediante la elaboracin de mapas de placas tectnicas para

das del mundo, posteriormente se pueden ubicar y describir

compararlos con mapas de distribucin de la poblacin y as

sus caractersticas, la cantidad de habitantes en el ao 2000

localizar las zonas de riesgo ssmico o de erupcin volcnica.

y las tendencias de crecimiento que muestran actualmente.

Con ello, los alumnos podrn proponer algunos escenarios futuros de esas ciudades.

Localizacin y efectos de los desastres para los asentamientos humanos. Se sugiere ver documentales, pelculas o
noticias de peridico sobre diversos desastres que se puedan

Tema 3.3. Vulnerabilidad de la poblacin

presentar en el mundo, originados por fenmenos naturales

Origen de los riesgos. Los fenmenos naturales no son ries-

(sismos, erupciones volcnicas, huracanes, inundaciones o

gos o desastres por s mismos, forman parte de procesos de

tsunamis) y acciones humanas (accidentes en plantas nuclea-

construccin y destruccin de la naturaleza. La vulnerabilidad

res, petroqumicas, oleoductos o basureros). Los alumnos pue-

de la poblacin frente a diversos riesgos tiene relacin direc-

den elaborar un cartel en donde se incluya informacin e im-

ta con las caractersticas de los lugares en los que se estable-

genes de los distintos tipos de riesgo en algunos pases del

cen los asentamientos humanos, que en mayor o menor medi-

mundo, a partir de esto, pueden asociar la ubicacin del fe-

da estn expuestos a riesgos de origen natural o antrpico, es

nmeno natural con su desarrollo y consecuencias para la

decir, los riesgos provocados por la accin de los grupos hu-

poblacin. Adems, pueden investigar acerca del esfuerzo de

manos. De acuerdo con el Cenapred, los riesgos se clasifican

los gobiernos y sociedades civiles en distintos pases frente

en geolgicos, hidrometeorolgicos y antrpicos, se sugiere

a los desastres; as como las polticas, funciones y reas de in-

que los alumnos realicen una investigacin de cada uno de

fluencia de los organismos especializados.

ellos, los representen en un mapa conceptual o mental y elaboren un mapa del mundo donde se localicen las zonas de mayor
incidencia de los diferentes tipos de riesgos.

Hacia una cultura para la prevencin de desastres. Despus de reconocer que gran parte de la poblacin mundial se
encuentra expuesta a algn tipo de riesgo, los alumnos de-

Zonas de vulnerabilidad para la poblacin. Se sugiere locali-

ben comprender que las medidas de prevencin varan en

zar en un mapa del mundo, las zonas de riesgo de origen natural

funcin del tipo de riesgo. De acuerdo con la informacin

y antrpico. Una forma de identificar el grado de vulnerabi-

desarrollada en el tema, los alumnos pueden organizar la

lidad de la poblacin frente a un riesgo natural se puede hacer

informacin que han recopilado y presentarla en un ensayo

54

individual que explique la importancia del estudio de la

(www.conapo.gob.mx) para identificar las tendencias que

vulnerabilidad de la poblacin frente a riesgos y las medidas

presentar la poblacin nacional en los siguientes 20 y 50 aos;

bsicas para prevenir los desastres.

de esta manera, los alumnos podrn analizar y reflexionar

sobre las necesidades que tendr la poblacin en el futuro.

Tema 3.4. La poblacin en Mxico

Los resultados de este tema pueden ser presentados median-

Crecimiento y distribucin de la poblacin. Con el antece-

te una sesin plenaria en el saln de clases.

dente de los conocimientos adquiridos en primaria, el uso de

datos estadsticos obtenidos de los censos del INEGI y la elabo-

Migraciones. Para abordar el estudio de las migraciones, se

racin de grficas, los alumnos podrn identificar el crecimiento

sugiere que los alumnos investiguen los tipos de movimientos

de la poblacin de las ltimas cinco dcadas. Es importante

poblacionales en el territorio nacional, en distintas escalas geo-

que relacionen el crecimiento y la distribucin espacial de la

grficas, que ubiquen los flujos migratorios actuales en mapas

poblacin a travs de ese tiempo; para ello, pueden identifi-

e identifiquen los puntos de expulsin, trnsito y atraccin.

car en un atlas de Mxico, las zonas que han sido ocupadas de

Para debatir acerca de las consecuencias socioeconmicas en

forma permanente y aqullas que han sido abandonadas.

esas zonas, se pueden abordar los movimientos caractersticos

de la poblacin en Mxico, como la movilidad espacial y la

Composicin actual de la poblacin. Con datos del censo

migracin campociudad. Asimismo, se recomienda mencionar

o conteo de poblacin ms reciente, los alumnos pueden ela-

las migraciones internacionales efectuadas hacia Estados Uni-

borar una pirmide de poblacin por edad y sexo que revele

dos, esto puede ser tratado a travs de una entrevista a un

la composicin de la poblacin; al mismo tiempo, pueden com-

emigrante y hacer un relato sobre los aspectos cotidianos que

pararla con la correspondiente al censo de 1970; la finalidad

ocurren en ese pas, con la finalidad de que los alumnos re-

es que comprendan los cambios que ha manifestado la pobla-

flexionen sobre los problemas que enfrentan. Cabe recomen-

cin en este aspecto. Es importante incluir las polticas de

dar que para examinar el comportamiento de las migraciones

planificacin familiar que han sido aplicadas en el pas para

habr que analizar los principales factores de influencia, como

indicar cules son las implicaciones sociales que se presentan

la vecindad al norte con un pas desarrollado.

en los espacios, al originarse diversas necesidades de la poblacin (educacin, empleo, vivienda, salud, etctera). Adems, se

Sistema de ciudades. Se sugiere relacionar este tema con

recomienda utilizar las proyecciones demogrficas del Conapo

el de concentracin de la poblacin, es conveniente mencio55

nar los diversos conceptos utilizados para designar los pro-

1. El crecimiento de la poblacin se manifiesta como un

cesos urbanos como conurbacin y zona metropolitana para

hecho constante en la historia de la humanidad, al igual

representarlos en mapas. En el caso de las ciudades ms pobla-

que la concentracin de la poblacin en torno a los espa-

das, se recomienda realizar una investigacin documental,

cios de mayor dinamismo econmico, formando por un lado,

donde los alumnos caractericen, localicen e identifiquen sus

regiones densamente pobladas, y por otro, regiones prcti-

problemas y tendencias de crecimiento. Se puede organizar

camente inhabitadas. Esta situacin se torna compleja al

un debate orientado a reconocer las ventajas y desventajas

presentarse un proceso creciente de envejecimiento de

derivadas del crecimiento urbano en el pas.

los habitantes. Por lo que un problema grave en las siguientes dcadas ser la evolucin demogrfica de la poblacin.

Medidas preventivas. En dinmica grupal, los alumnos pue-

En este sentido adquiere importancia que los alumnos

den realizar una investigacin sobre la organizacin y los

investiguen las causas y los efectos del comportamiento

planes del Sistema de Proteccin Civil, as como de las orga-

demogrfico de algunos pases y comparen sus problemas

nizaciones no gubernamentales y exponerla ante el grupo. Se

con los que se presentan en Mxico.

recomienda promover un debate sobre el efecto de la desin-

2. El movimiento poblacional es producto, principalmente,

formacin y desinters de la poblacin como causas fundamen-

de las diferentes expectativas de vida en los pases ricos

tales de la vulnerabilidad y proponer alternativas al respec-

y pobres, en los primeros la existencia de recursos natura-

to. Los alumnos pueden investigar las acciones de proteccin

les, el desarrollo cientfico y tecnolgico y las condiciones

realizadas por la poblacin y las instituciones en algn desas-

de la economa, terminan por producir bienestar social

tre ocurrido en su localidad. Deben tener las bases necesa-

e inamovilidad; en los segundos, marginacin, pobreza

rias para organizar un plan de prevencin frente a riesgos en el

y migraciones. Puede ser interesante para los alumnos

hogar, en la escuela y en su comunidad. Para ello pueden consultar

estudiar las oleadas migratorias y sus motivaciones a

las pginas www.cenapred.gob.mx o www.ssn.unam.mx.

travs de la historia reciente, con las causas y efectos

que han tenido los movimientos de la poblacin mundial

Tema 3.5. Estudio de caso

A continuacin se presentan algunas ideas generales para definir el estudio de caso del bloque tres.

en pases expulsores y pases receptores.

3. Las migraciones internas y las migraciones internacionales reflejan un Mxico de diferencias sociales importantes
que han terminado por concentrar a la poblacin en ciu-

56

dades medias y grandes constituyendo ms de 75 % de la

II y III para la elaboracin e interpretacin de grficos que re-

poblacin total, o la han proyectado hacia el vecino pas

presentan diversos aspectos cuantitativos de la poblacin.

del norte donde viven ms de 20 millones de ciudadanos

de origen mexicano, en comparacin con los 100 millo-

Materiales de apoyo. Para el estudio del bloque 3 se re-

nes de habitantes que vivimos en territorio nacional. Este

comienda consultar, entre otros:

fenmeno puede estudiarse en la localidad o entidad de

Conapo (2002), Dinmica reciente de las migraciones en Amri-

los alumnos, estableciendo comparaciones locales o por

entidades para determinar los problemas migratorios que
ms se manifiestan en su vida cotidiana.
4. En la medida que crece la poblacin y se ubica en lugares no propicios para ser habitados, se vuelve vulnera-

ca, Mxico (Boletn de migracin internacional, 18).

Arjonilla, Elia (2003), Cmo hablar de riesgo. Consideraciones tcnicas y unidades temticas con ejercicios para
la escuela, Mxico, Funsalud-GSK.
Cenapred (2001), Atlas Nacional de Riesgos 2001, Mxico.

ble al poner en juego su integridad personal y sus bienes

materiales. Para analizar los posibles riesgos y desas-

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de

tres derivados de los fenmenos de la naturaleza y de

Bibliotecas escolares y de Bibliotecas de aula:

los provocados por la falta de planeacin o sensibilidad

Claridge, Marit (2000), El libro de los acertijos geogrficos,

humana, los alumnos pueden realizar un informe escrito

Argentina, Lumen.

a partir de elaborar un mapa de su localidad y entidad

Lomnitz, Cinna (1999), Los temblores, Mxico, Conaculta.

donde se representen los lugares de mayor riesgo, as

(2003), Volcanes y temblores, Mxico, Conaculta.

como aqullos donde se han experimentado desastres

Mrquez, Ernesto (2001), Los huracanes, Mxico, ADN/SEP (Li-

con anterioridad.

bros del rincn).

Smith, David (2002), Si el mundo fuera una aldea, Canad,

Relacin con otras asignaturas. Los temas del bloque tres:

el crecimiento, la distribucin, la composicin y los movi-

Planeta Junior.
Valek, Gloria (1998), Los volcanes, Mxico, Conaculta.

mientos de la poblacin en diversos contextos espacio-tempo-

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:

rales se relacionan con los cursos de Historia I y II, con Forma-

Una cuestin de distribucin, nm. A/MM/05.

cin Cvica y tica I y II, y con los contenidos de Matemticas I,

Un suelo tembloroso, nm. A/MM/04.

Los volcanes, nm. A/TO/06.
57

Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad social

PROPSITOS
EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
1. Comprendan la distribucin geogrfica, los procesos y las funciones de las actividades econmicas en relacin con los recursos naturales y la
poblacin.
2. Conozcan el proceso de globalizacin a partir de sus actores principales, las ciudades mundiales y las regiones comerciales.
3. Reflexionen sobre las causas de las desigualdades socioeconmicas entre pases centrales, perifricos y semiperifricos.
4. Valoren las condiciones socioeconmicas de Mxico en el contexto de la globalizacin econmica.
CONTENIDOS
TEMA 4.1. LOS ESPACIOS ECONMICOS
4.1.1. Las regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras.
4.1.2. Los espacios de transformacin y de produccin de bienes. Industrias: bsica, de extraccin, de transformacin y manufacturera.
4.1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones.
4.1.4. Espacios tursticos y servicios financieros.
TEMA 4.2. ORDEN ECONMICO ACTUAL Y GLOBALIZACIN
4.2.1. Proceso de globalizacin. Actores principales: empresas transnacionales y
organismos econmicos internacionales.
4.2.2. Ciudades mundiales: localizacin y funciones.
4.2.3. Principales regiones comerciales: Unin Europea, Cuenca del Pacfico, Amrica del Norte y Mercosur.
TEMA 4.3. DESIGUALDAD SOCIOECONMICA EN EL MUNDO
4.3.1. La desigualdad en pases centrales, perifricos y semiperifricos. Poblacin
Econmicamente Activa (PEA) y Producto Interno Bruto (PIB).
4.3.2. Las diferencias en el ndice de Desarrollo Humano (IDH) en el mundo.
TEMA 4.4. ESPACIOS ECONMICOS EN MXICO
4.4.1. Las regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AL CONCLUIR ESTE BLOQUE, EL ALUMNO:
Explica la distribucin geogrfica, los procesos y las
funciones de las actividades agrcolas, ganaderas,
forestales, pesqueras, mineras e industriales.
Identifica las principales redes de transportes y comunicaciones y su interrelacin con la produccin,
distribucin, comercializacin y consumo.
Ubica los espacios tursticos y explica los procesos y
funciones de esta actividad, as como de los servicios financieros.
Analiza los elementos y actores que intervienen en
el proceso de globalizacin e identifica las ciudades mundiales y organismos comerciales transnacionales.
Identifica el papel que desempean las regiones y
los acuerdos comerciales en el mundo.
Utiliza los indicadores PEA y PIB para identificar e
interpretar las desigualdades socioeconmicas del
mundo.

59

4.4.2. Los espacios de transformacin y de produccin de bienes. Industrias: bsica, de extraccin, de transformacin y manufacturera.
4.4.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones.
4.4.4. Espacios tursticos y servicios financieros.
4.4.5. El proceso de globalizacin en Mxico. Implicaciones regionales y locales.
4.4.6. Participacin de Mxico en el comercio internacional. Organismos y regiones
econmicos a los que pertenece.
4.4.7. La desigualdad socioeconmica nacional. Poblacin Econmicamente Activa
(PEA) y Producto Interno Bruto (PIB). Caractersticas diferenciales en las entidades federativas.
4.4.8. ndice de Desarrollo Humano (IDH). Diferencias entre entidades federativas.

Explica las diferencias del ndice de Desarrollo Humano en los pases del mundo y en las entidades
federativas de Mxico.
Reconoce la distribucin geogrfica, los procesos y
las funciones de las actividades econmicas del pas.
Relaciona las redes de transporte y comunicaciones
con el desarrollo comercial y econmico de las principales ciudades nacionales.
Analiza las implicaciones regionales y locales del proceso de globalizacin.

TEMA 4.5. ESTUDIO DE CASO

HORAS SUGERIDAS: 35

Comentarios y sugerencias
didcticas del bloque 4

mundiales y nacionales como en: www.faostat.fao.org, acerca de las diferencias de la produccin de cada una de estas
actividades en pases con diferente grado de desarrollo eco-

Tema 4.1. Los espacios econmicos

nmico y tecnolgico. Los alumnos pueden analizar la distri-

Las regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y

bucin espacial de las actividades con la elaboracin de ma-

mineras. La distribucin geogrfica de las actividades pro-

pas, adems de integrar la informacin en cuadros por grupos

ductoras de materias primas tiene relacin con la disponibili-

de pases para su comparacin.

dad de los recursos naturales de los pases, por lo que los

alumnos pueden elaborar fichas de trabajo donde expliquen

Los espacios de transformacin y de produccin de bie-

y relacionen los elementos y factores que establecen las dife-

nes. Es recomendable que los alumnos reconozcan las rela-

rencias entre las regiones agrcolas, ganaderas, forestales,

ciones e interacciones de la produccin de materias primas y

pesqueras y mineras de pases pobres y ricos. Adems, guiados

la elaboracin de bienes, para ello pueden realizar un mapa

por su profesor, pueden investigar en fuentes estadsticas

con la localizacin de los espacios industriales ms importan-

60

tes del mundo, con el fin de establecer las relaciones del lugar

terrestres, areas y martimas que se conectan con las prin-

en el que se ubican con los recursos naturales disponibles. Tam-

cipales ciudades y centros comerciales, vinculndolos con las

bin pueden distinguir los pases ms industrializados y reflexio-

regiones productoras de materias primas y los espacios industria-

nar sobre el abastecimiento de materias primas que requieren

les de transformacin. Con base en el anlisis de mapas y cuadros

sus industrias, o bien, la reubicacin de stas en pases con

de las actividades econmicas, los alumnos pueden explicar en

abundancia de mano de obra y recursos naturales.

un ensayo las caractersticas de la disposicin geogrfica y ventajas de las principales rutas comerciales intercontinentales entre

Flujos comerciales, redes de transportes y comunicacio-

lugares, puertos y ciudades.

nes. Los vnculos entre los productores y los consumidores

Es importante reconocer las comunicaciones como elemen-

conforman redes complejas de circulacin y distribucin que se

tos que favorecen la actividad comercial y la integracin de

conocen como flujos comerciales, es decir, movimientos de

diferentes sociedades, no slo en los aspectos econmicos, sino

materias primas, productos y bienes. Para abordar los flujos

en diversos mbitos de la vida. Por ello, se recomienda que los

comerciales, los alumnos, guiados por el profesor, pueden selec-

alumnos identifiquen los pases con mayor nmero de conexio-

cionar algunos pases representativos como Estados Unidos, Ale-

nes a Internet, con ms medios de comunicacin como telefo-

mania, Brasil y China, e investigar cules son sus principales

na, radio, televisin y prensa, para compararlos con los pases

socios comerciales, qu tipo de mercancas exportan e impor-

que no cuentan con estos medios. Se puede pedir a los alum-

tan y cul es el valor o el volumen de stas. Con la informacin

nos que presenten sus conclusiones por escrito, respecto a la im-

pueden identificar los flujos comerciales ms importantes de

portancia de las comunicaciones en el desarrollo comercial, eco-

los pases seleccionados, a partir de elaborar e interpretar cua-

nmico y cultural de los pases.

dros estadsticos y grficas para analizar los efectos negativos o

positivos de su balanza comercial. Las redes y flujos comercia-

Espacios tursticos y servicios financieros. El turismo es una

les tambin se pueden representar en mapas temticos para

actividad importante por el nmero de personas que partici-

apreciar el intercambio de mercancas entre los pases selec-

pan en ella y por los altos ingresos que genera en algunos

cionados. Una fuente de informacin es la pgina de la Organi-

pases como Francia, Espaa, Italia y China, entre otros. Para

zacin Mundial de Comercio, www.wto.org/spanish.

abordar el estudio de esta actividad se sugiere que los alum-

Para que los alumnos analicen la relacin del comercio con

nos formen equipos e investiguen sobre los diferentes tipos

las redes de transportes, se sugiere elaborar mapas de rutas

de turismo y los destinos tursticos mundiales ms importan61

tes. Los resultados pueden representarlos en un mapa y en

un cartel ilustrado que debern explicar al grupo.

Ciudades mundiales. Gran parte de la poblacin mundial

vive en ciudades en donde se concentran actividades econ-

Los servicios financieros son fundamentales para la realiza-

micas como comercio y servicios, algunas de estas ciudades

cin de las dems actividades econmicas; por ejemplo, para

articulan la economa mundial, las cuales tienen la denomi-

financiar los procesos productivos o realizar operaciones co-

nacin de ciudades mundiales, tales como Londres, Nueva

merciales. Los alumnos pueden investigar en los diarios en tor-

York, Tokio o Berln, entre otras. Se sugiere que, para su es-

no a las caractersticas de los tipos de servicios financieros, la

tudio, los alumnos las localicen en un planisferio y con ayuda

paridad de cambio en las monedas y reflexionar sobre la impor-

del profesor reflexionen sobre su ubicacin y analicen sus

tancia que tiene esta actividad en el desarrollo econmico de

funciones en la globalizacin. Pueden apoyarse con la lectu-

las naciones.

ra Las metrpolis en el proceso de globalizacin, disponible

en www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm.

Tema 4.2. Orden econmico actual y globalizacin

Proceso de globalizacin. Los pases del mundo estn inmersos

Principales regiones comerciales. En la actualidad, la

en mayor o menor medida en la globalizacin econmica. En

actividad comercial se basa en tratados y acuerdos bilatera-

este tema se puede solicitar a los estudiantes que indaguen

les o multilaterales, para su estudio se sugiere identificar las

la procedencia de algunos productos de consumo diario, como

regiones comerciales ms importantes y analizar sus compo-

alimentos, ropa, medicamentos, tiles escolares, etctera, y

nentes: pases miembros, acuerdos comerciales, etctera. Se

comparen precios y calidad entre los de procedencia nacio-

debe relacionar este tema con la informacin obtenida en los

nal y los de procedencia extranjera, con el fin de lograr una

flujos comerciales para elaborar un ensayo donde se analice

primera aproximacin en el reconocimiento de productos de

la consolidacin de las regiones comerciales ms importantes

origen externo y, con ello, identificar las caractersticas de las

y sus efectos en el resto del mundo.

empresas transnacionales y su participacin en el comercio

mundial. Adicionalmente, pueden elaborar un cuadro que in-

Tema 4.3. Desigualdad socioeconmica mundial

cluya a las 10 principales trasnacionales, su actividad principal,

La desigualdad en pases centrales, perifricos y semi-

su origen y el volumen de ventas; a su vez, esta informacin

perifricos. Con el propsito de que los alumnos se aproxi-

puede utilizarse para compararla con la de otras pequeas y

men a la desigualdad de los pases centrales, perifricos y

medianas empresas nacionales.

semiperifricos se sugiere que analicen los datos de la Pobla-

62

cin Econmicamente Activa (PEA) y el Producto Interno Bruto

observen el mapa, lo analicen y expliquen cmo se presenta

(PIB), para ello pueden recuperar sus nociones previas de es-

la desigualdad del IDH por continentes. Despus, se propone

tos indicadores y manejar las cifras correspondientes de al-

seleccionar pases de diferente nivel, por ejemplo: Noruega,

gunos pases con diferente nivel de desarrollo econmico.

Japn, Mxico, Arabia Saudita y Sierra Leona y comparar los

Primero, pueden recabar los datos de la PEA con informacin

datos de las variables para reflexionar sobre las condiciones

de la pgina electrnica: www.census.gov/ipc/www/idbprint.htm

socioeconmicas de sus habitantes. Se puede realizar un debate

y despus elaborar un cuadro en donde se clasifiquen a los pases

para expresar las conclusiones de las diferencias del desarrollo

segn los valores de este indicador, para representarlos en un

humano en los pases del mundo. El reporte anual sobre el IDH

mapa. El mismo procedimiento se aplica para el PIB. Con base

puede ser consultado en el sitio de Internet del Programa de las

en los cuadros y los mapas se recomienda que analicen las

Naciones Unidas para el Desarrollo (www.undp.org/spanish/).

diferencias entre pases; por ejemplo; el predominio de actividades productoras de materias primas y maquila en pases

Tema 4.4. Espacios econmicos en Mxico

menos desarrollados. Finalmente, los alumnos pueden compa-

Las regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y

rar sus resultados con la clasificacin de los pases centrales,

mineras. Para relacionar las actividades econmicas con los

perifricos y semiperifricos. Sus conclusiones las pueden

recursos naturales, se sugiere que los alumnos elaboren mapas

representar e ilustrar en un peridico mural donde expresen sus

con la distribucin de las regiones agrcolas, ganaderas, fores-

ideas con argumentos crticos y fundamentados.

tales, pesqueras y mineras, y observen las interacciones entre

sus diversos componentes. A partir de los mapas y la informa-

Las diferencias en el ndice de Desarrollo Humano (IDH)

cin disponible pueden construir un cuadro comparativo donde

en el mundo. Para complementar el anlisis de la desigualdad

relacionen las principales caractersticas de estas activida-

socioeconmica del mundo se sugiere trabajar con el ndice de

des y los recursos naturales de cada entidad; pueden tambin

Desarrollo Humano (IDH) como un indicador compuesto de cua-

analizar la distribucin geogrfica de las actividades econmi-

tro variables: esperanza de vida, alfabetismo, matrcula es-

cas en el territorio nacional y en su entidad, finalmente, la

colar y PIB por habitante. Se recomienda que los alumnos re-

comparacin de las regiones productivas de su entidad con las

conozcan primero sus componentes a partir de comprender lo

de otras entidades permite reconocer las relaciones interre-

que representa cada variable, elaboren un mapa con el IDH de

gionales y la especializacin productiva regional.

cada pas segn el nivel que le corresponda: alto, medio y bajo;

63

Los espacios de transformacin y de produccin de bienes.

giere que los alumnos elaboren por equipos, un mapa mural

La actividad industrial y maquiladora tiene trascendencia en la

con las redes de transporte de su entidad y los principales cen-

vida de la sociedad, porque gran parte de los productos que

tros comerciales y lo presenten a sus compaeros con la expli-

consumen en su cotidianeidad provienen de stas. Por tanto, se

cacin de los principales flujos y nodos que la caracterizan.

sugiere que el profesor conduzca a los alumnos al reconoci-

En cuanto a las comunicaciones, se pueden elaborar mapas

miento del origen y tamao de alguna planta industrial de su

que muestren la infraestructura de las entidades federativas

entidad para reconocer sus caractersticas generales. Se reco-

del pas en telefona, Internet, televisin, radio y prensa,

mienda que los alumnos investiguen en qu ciudades se con-

entre otros. Es importante propiciar la reflexin sobre las di-

centran las industrias del pas, en particular las maquiladoras.

ferencias en la infraestructura de las comunicaciones en Mxi-

Los resultados pueden presentarse a travs de un mapa ilustra-

co y su impacto en el desarrollo comercial, econmico y social

do que incluya marcas de productos de las ciudades donde

de cada entidad. Para comparar sus caractersticas, se puede

son elaborados. Asimismo pueden complementar su investi-

pedir a los alumnos que consulten un suceso de inters geogr-

gacin con la identificacin de las ventajas y desventajas de

fico acontecido el mismo da en diferentes medios para valo-

la presencia de las maquiladoras en Mxico y las condiciones

rar y comentar las diferencias de cobertura, objetividad y opor-

de trabajo y los salarios que perciben los trabajadores de estas

tunidad en la informacin.

empresas.
Espacios tursticos y servicios financieros. La importancia
Flujos comerciales, redes de transportes y comunica-

de la actividad turstica en Mxico se basa en la diversidad de

ciones. Las redes de transportes hacen posible la distribu-

atractivos naturales y culturales, los empleos generados y las

cin y comercializacin de los bienes y mercancas que se

divisas que reporta para la economa nacional. Se sugiere que

producen en el pas. Se sugiere que los alumnos elaboren

los alumnos planeen algunos viajes a diferentes destinos turs-

algunos mapas temticos de su eleccin, por tipo de produc-

ticos de su estado; investiguen cul es el medio de transporte

tos, donde sealen las rutas comerciales e identifiquen las enti-

adecuado para llegar a ese lugar, cul es la ruta indicada y

dades y ciudades vinculadas. Pueden consultarse datos esta-

qu tipo de atractivos ofrece el lugar seleccionado. Sus resul-

dsticos en INEGI (www.inegi.gob.mx) o SCT (www.sct.gob.mx) y

tados pueden presentarlos en un folleto turstico de su entidad

con ellos elaborar grficos que evidencien la importancia de

o del lugar que prefieran, que incluya un mapa con la repre-

cada entidad en el comercio nacional e internacional. Se su-

sentacin de la informacin turstica y la red de carreteras.

64

Para el anlisis de los servicios financieros en Mxico se

mercio de Amrica del Norte y el tratado con la Unin Euro-

recomienda que los alumnos, con ayuda del profesor, investi-

pea, entre otros. Se pueden buscar datos estadsticos sobre el

guen las principales instituciones financieras, su ubicacin y

valor de los productos que se venden y se compran con otros

vinculacin con otras actividades econmicas del pas, al mis-

pases para establecer el comportamiento de la balanza comer-

mo tiempo recopilen noticias que se publiquen en los diarios

cial (positiva o negativa) de los principales socios comerciales

sobre tipo de cambio de nuestra moneda con respecto a otras.

e interpretar diferentes grficas, el INEGI cuenta con informa-

Se sugiere que los alumnos elaboren un artculo periodstico

cin suficiente al respecto en (www.inegi.gob.mx). Con la infor-

en el que analicen la inversin financiera nacional y extran-

macin recabada se puede redactar un ensayo que analice la

jera, y su relacin con el desarrollo econmico del pas y

participacin de Mxico en el comercio internacional.

particularmente de su entidad.
La desigualdad socioeconmica nacional. La desigualdad
El proceso de globalizacin en Mxico. Con el apoyo de una

es un proceso que no slo se vive entre pases, tambin se

investigacin sobre el proceso de globalizacin en Mxico, los

presenta en el interior de ellos; en Mxico se manifiesta en-

alumnos pueden identificar las transnacionales presentes en

tre estados y municipios. Con el apoyo de fuentes estadsticas

el territorio nacional, su pas de origen, su ubicacin y las mer-

como el Censo de Poblacin, el Censo Econmico y las publi-

cancas que elaboran. Con la informacin obtenida, los alum-

cadas por Conapo, los alumnos pueden trabajar con datos

nos pueden asociar los nombres de las empresas nacionales o

referentes a la PEA y el PIB por entidad federativa y munici-

transnacionales con el origen de los bienes de su hogar. Es

pal. Con estos datos, se recomienda la elaboracin de grfi-

importante que los alumnos analicen el impacto local de la

cos y mapas que reflejen las desigualdades en los indicadores

ubicacin de una empresa transnacional y a travs de un de-

econmicos por entidad, pueden elaborar un cartel que mues-

bate, valoren las implicaciones positivas y negativas del pro-

tre la situacin socioeconmica nacional comparada con la

ceso de globalizacin para el pas.

de su entidad.

Participacin de Mxico en el comercio internacional.

ndice de Desarrollo Humano. Para el tratamiento del ndi-

En este tema es conveniente que los alumnos conozcan las

ce de Desarrollo Humano (IDH) en Mxico es conveniente que se

caractersticas de los tratados comerciales que se han signado

comparen las diferencias de este indicador en las entidades del

con bloques econmicos, destacando el Tratado de Libre Co-

pas; en algunos casos, la comparacin tambin puede ser por

65

municipio. Lo anterior, sirve para localizar las entidades con

3. La desigualdad socioeconmica en el mundo actual tiene

menor y mayor IDH y reflexionar sobre las causas y conse-

su aparicin con el capitalismo, donde algunos pases a

cuencias de las desigualdades socioeconmicas del pas. Los

travs del tiempo han logrado niveles de desarrollo eco-

resultados pueden plasmarse en un cuadro comparativo y

nmico superiores a la mayora, ocasionando desigualda-

debatir sobre los factores limitantes y las propuestas para

des regionales que los alumnos pueden estudiar por pases

disminuir las desigualdades en el contexto nacional, por enti-

representativos, estableciendo comparaciones del com-

dades federativas.

portamiento de diversos indicadores que les permiten

comprender las causas de esas desigualdades.

Tema 4.5. Estudio de caso

4. Mxico es un pas de grandes contrastes econmicos, lo

A continuacin se presentan algunas ideas generales para

mismo encontramos en las ciudades y regiones pros-

definir el estudio de caso del bloque cuatro.

peridad o carencias econmicas. Es un problema de ori-

1. La divisin internacional y social del trabajo ha termi-

gen multifactorial que los alumnos pueden trabajar local-

nado por especializar las actividades econmicas de los

mente y en su entidad, incorporando los factores econ-

pases. Un posible estudio por parte de los alumnos se-

micos y sociales que han determinado el progreso o el

ra comparar las actividades de mayor acumulacin de

atraso econmico en relacin con otras entidades.

ganancia en el mundo, en relacin con las que se realizan localmente, para determinar el tipo y nivel de parti-

Relacin con otras asignaturas. El estudio de los espacios

cipacin en la economa estatal, nacional y mundial.

econmicos y la desigualdad socioeconmica se encuentra vincu-

2. El orden econmico internacional se caracteriza por im-

lado con diversas asignaturas, entre las que destacan Historia I

pulsar la incorporacin de las economas nacionales a

y II, con los procesos actuales de globalizacin, formacin de

una economa global que trasciende sus fronteras para

regiones comerciales y la ubicacin de Mxico en el contexto

crear espacios globalizados en torno de las empresas

internacional. Ciencia y Tecnologa II y III se relacionan al abor-

transnacionales y los organismos financieros que termi-

dar las caractersticas y utilizacin de la tecnologa para el apro-

nan por orientar el comportamiento de los mercados

vechamiento de los recursos naturales, como los minerales en

nacionales. Un posible estudio de caso sera el anlisis

las actividades productivas. La elaboracin e interpretacin de

de una empresa transnacional y su presencia en la loca-

grficos que muestran las caractersticas econmicas del espa-

lidad de los estudiantes.

cio geogrfico se relacionan con Matemticas I, II y III.

66

Materiales de apoyo. Para el estudio del bloque 4 se reco-

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de

mienda consultar, entre otros:

Bibliotecas escolares y de Bibliotecas de aula:

Mndez, Ricardo (1998), Geografa econmica. La lgica es-

Aguayo, Sergio (2002), Mxico en cifras, Mxico, Hechos

pacial del capitalismo global, Espaa, Ariel.

Ulrich, Beck (1998), Qu es la globalizacin? , Espaa, Paids.
Toledo, Vctor (1998), Estudiar lo rural desde una perspecti-

confiables.
(s/a) (1999), Gran atlas visual del cosmos. La Tierra y Mxico, Mxico, Ediciones Euromxico.

va interdisciplinaria: el enfoque ecolgico-sociolgico, en Globalizacin, crisis y desarrollo rural en

Del acervo de videos en el aula se recomiendan :

Amrica Latina. Memoria de sesiones plenarias, Mxi-

Segunda Guerra Mundial, nm. A/51/08.

co, Direccin de Centros Regionales-UACH.

Porfirio Daz, nm. A/BO/01.

1900-1962, nm. A/51/13.

67

Bloque 5. Espacios culturales y polticos

PROPSITOS
EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
1. Reconozcan los elementos de las regiones culturales y su importancia en la formacin del patrimonio cultural de la humanidad.
2. Valoren la importancia del respeto a las diferencias culturales para la convivencia pacfica entre los seres humanos.
3. Comprendan la organizacin poltica del mundo y reconozcan los factores que propician los cambios territoriales.
4. Valoren la diversidad cultural de Mxico y reflexionen sobre los cambios en la organizacin poltica del territorio nacional.
CONTENIDOS
TEMA 5.1. REGIONES CULTURALES
5.1.1. Principales elementos culturales de la humanidad: grupos tnicos, familias
lingsticas y religiones. Ubicacin e importancia de la diversidad cultural.
5.1.2. Regiones culturales: occidental, latinoamericana, eslava, islmica,
negroafricana y oriental. Ubicacin y caractersticas principales.
5.1.3. Distribucin del patrimonio cultural. Importancia social y econmica.
TEMA 5.2. DE LA CULTURA LOCAL A LA CULTURA GLOBAL
5.2.1. Los nacionalismos. El respeto a las diferencias socioculturales entre los pueblos.
5.2.2. La cultura global. Actores principales: medios de comunicacin y empresas
transnacionales. Culturas dominantes y culturas residuales.
5.2.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Procesos en la formacin de la identidad cultural y territorial.
TEMA 5.3. LA ORGANIZACIN POLTICA DEL MUNDO
5.3.1. Cambios en el mapa poltico por los acontecimientos econmicos, polticos y
culturales en el siglo XX, transformaciones recientes y zonas de tensin.
5.3.2. Las fronteras. Zonas de transicin entre pases.
5.3.3. Espacios internacionales terrestres, areos y martimos. Valor estratgico y
formas de apropiacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AL CONCLUIR ESTE BLOQUE, EL ALUMNO:
Reconoce los grupos tnicos, las familias lingsticas
y las religiones del mundo, como elementos fundamentales en la conformacin de regiones culturales.
Explica las caractersticas principales de las regiones culturales del mundo.
Valora y respeta el patrimonio cultural de la humanidad a partir de su relevancia y significado para los
habitantes del mundo.
Analiza las manifestaciones nacionalistas y regionalistas en el contexto mundial.
Asume el respeto a las semejanzas y las diferencias
culturales como condicin necesaria para la convivencia pacfica entre los grupos humanos.
Asume la identidad nacional a travs de la valoracin
de la diversidad cultural y el patrimonio de los mexicanos.
Analiza los problemas socioeconmicos de los grupos
indgenas en Mxico.

69

TEMA 5.4. LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA CONFORMACIN POLTICA DEL TERRITORIO

NACIONAL

5.4.1. La diversidad tnica: principales races de la muticulturalidad en Mxico.

5.4.2. Grupos indgenas principales. Ubicacin, manifestaciones culturales y problemas socioeconmicos.
5.4.3. El patrimonio cultural de los mexicanos. Zonas arqueolgicas, ciudades coloniales, pueblos tpicos, monumentos histricos, costumbres y tradiciones.
5.4.4. La divisin poltica del pas, desde la poca prehispnica hasta el siglo XX.
5.4.5. Las fronteras de Mxico. Zonas de transicin, caractersticas culturales y
principales problemas sociales.
5.4.6. Espacios de soberana nacional: mar territorial, islas, Zona Econmica Exclusiva y espacio areo.

Explica los cambios polticos y territoriales del mundo

actual, con base en los acontecimientos polticos,
econmicos y culturales del siglo XX.
Reflexiona sobre las zonas de tensin poltica, las
fronteras y la importancia estratgica de los espacios terrestres, areos y martimos internacionales.
Analiza los cambios en la organizacin poltica del territorio nacional y valora su soberana a partir del
conocimiento de las fronteras, el mar territorial y los
espacios: insular, martimo y areo.

TEMA 5.5. ESTUDIO DE CASO

HORAS SUGERIDAS: 35

Comentarios y sugerencias didcticas

del bloque 5

geogrfica de las regiones, como en los lugares de culto y

lugares sagrados. Con los mapas y la informacin obtenida,
los alumnos, con ayuda del profesor, pueden realizar un pe-

Tema 5.1. Regiones culturales

ridico mural, que muestre la ubicacin y los rasgos de los

Principales elementos culturales de la humanidad. Para la

elementos culturales, la importancia y valoracin en conjun-

ubicacin de los espacios ocupados y generados por los prin-

to de la diversidad cultural de los diversos grupos humanos

cipales grupos tnicos, familias lingsticas y religiones, los

del mundo contemporneo.

alumnos pueden elaborar mapas con la distribucin geogrfica de cada elemento, adems de investigar en fuentes docu-

Regiones culturales. Los elementos culturales anterior-

mentales y a travs de Internet sus principales caractersticas,

mente abordados son componentes bsicos para la delimitacin

con atencin a su expresin espacial; tanto en la distribucin

de las regiones culturales, as como las costumbres, tradiciones,

70

relaciones de familia, la percepcin del espacio habitado y el

ficar los nacionalismos y regionalismos culturales presentes,

respeto a la naturaleza, entre otros. Se sugiere que los alum-

los cuales exaltan la cultura local en contraposicin con otras

nos ubiquen las regiones en mapas y analicen los elementos

culturas. El profesor puede pedir a sus alumnos la seleccin

culturales de cada una de ellas, adems, se pueden crear ma-

de notas periodsticas relacionadas con conflictos derivados de

pas mentales, por regin, para identificar sus caractersticas

las diferencias entre pueblos de culturas distintas, con el fin

principales y analizar las coincidencias y diferencias entre

de organizar un debate donde expongan sus argumentos.

regiones, en especial Latinoamrica con respecto a las dems.

La cultura global. En este tema el profesor puede orientar a
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.

sus alumnos sobre las principales expresiones de la globalizacin

Los alumnos pueden consultar en la pgina de Internet http://

en la cultura. Los alumnos pueden investigar y elaborar fichas

whc.unesco.org/ los lugares del mundo considerados Patri-

de trabajo sobre los orgenes de la msica, pelculas, caricatu-

monio Cultural de la Humanidad por la UNESCO para que los

ras o comics de su predileccin y reunir imgenes, con el fin de

reconozcan y valoren. Pueden realizar un mapa con la ubica-

abordar la globalizacin cultural dentro de su vida cotidiana y

cin de los lugares y reunir imgenes de revistas, peridicos

conjuntar el trabajo del grupo en un collage con la explicacin

e Internet que los ilustren. Es necesario hacer nfasis en la

de lo que se expresa. Asimismo, se debe hacer hincapi en la

importancia de estos sitios para la actividad econmica, pri-

forma en que los patrones de consumo van cambiando de acuer-

mordialmente el turismo, as como el valor que representan

do con la moda y los estereotipos del mundo occidental, con lo

en la construccin de la identidad. Pueden escribir un ensayo

cual se erige una cultura hegemnica sobre las dems, como

sobre las diferencias regionales existentes en cuanto a la dis-

puede ser la estadounidense frente a culturas residuales. Es

tribucin del patrimonio cultural por continente.

importante que interpreten toda la informacin obtenida y

realicen un debate sobre las implicaciones de la globalizacin

Tema 5.2. De la cultura local a la cultura global

cultural en su vida cotidiana.

Los nacionalismos. Tomando como base las caractersticas y

diferencias de los elementos y las regiones culturales en el

Multiculturalidad e interculturalidad. Con base en todos

mundo, se puede analizar la diversidad cultural que existe en

los componentes culturales de los grupos humanos, es conve-

el interior de algunos pases representativos, como los de

niente que los alumnos reflexionen sobre el respeto a las di-

Europa del este, frica central u Oriente medio, para identi-

ferentes culturas del mundo, es importante fomentar en ellos

71

la bsqueda del conocimiento que los acerque y sensibilice

los diferentes tipos de conflictos segn su origen social, eco-

hacia las manifestaciones culturales de la humanidad. Se su-

nmico, poltico o cultural y ubicarlos en un mapa.

giere que a partir de una investigacin en diversas fuentes de

informacin, los alumnos expliquen las caractersticas de la

Las fronteras. Es importante que los alumnos reconozcan

multiculturalidad, interculturalidad e identidad cultural y en

las caractersticas de las fronteras y que las identifiquen como

un mapa conceptual integren la informacin obtenida para

espacios dinmicos de transicin e incluso de tensin polti-

explicar componentes, caractersticas e importancia para la

ca; para ello pueden investigar sobre los tipos de fronteras y

convivencia pacfica. Tambin se recomienda que con el an-

sus implicaciones en la organizacin poltica actual de los pa-

lisis e integracin de la informacin acumulada durante los

ses e identificar las de mayor dinmica, como la de Estados

primeros temas del bloque, los alumnos puedan redactar un

Unidos y Mxico, Rusia y las repblicas ex soviticas, los pases

ensayo acerca de la importancia del respeto a la diversidad

balcnicos e Israel con los pases rabes, entre otras. Se reco-

cultural y exponerlo frente al grupo.

mienda ubicar en un mapa los pases que tienen tensiones

por la definicin de lmites polticos, as como las fronteras

Tema 5.3. La organizacin poltica del mundo

que presentan una alta dinmica econmica y de trnsito de

Cambios en el mapa poltico. Para que los alumnos analicen

poblacin, lo cual se manifiesta en la generacin de una zona

la forma en que se han integrado los territorios e identifi-

de transicin entre los pases implicados, particularmente en

quen los factores y los acontecimientos que han influido en

las ciudades y los poblados fronterizos. Para integrar la infor-

el cambio de la divisin poltica mundial, se sugiere retomar

macin obtenida puede elaborarse un cartel ilustrado relacio-

sus experiencias previas en una lnea del tiempo con recortes

nado con las fronteras actuales del mundo.

y mapas que representen la conformacin de los territorios

en el mundo durante el siglo XX, resaltando la influencia de

Espacios internacionales terrestres, areos y martimos.

los principales acontecimientos polticos, econmicos y cul-

Con el anlisis de un atlas poltico mundial y con base en lo

turales. Para analizar las zonas de tensin se sugiere que, me-

visto en los temas anteriores, los alumnos pueden identificar

diante el uso de las fuentes informativas, los alumnos selec-

los espacios internacionales y los pases que los controlan,

cionen noticias sobre algunos conflictos blicos, donde iden-

con el fin de valorar la importancia geopoltica que tienen

tifiquen las naciones involucradas; con ellas, podrn elaborar

estos espacios en el orden poltico y militar del mundo. Pue-

un cuadro donde clasifiquen las causas y consecuencias de

den complementar el anlisis poltico si es el caso, con las ca-

72

ractersticas fsicas, recursos naturales y grupos humanos pre-

tre su distribucin geogrfica, las costumbres y tradiciones,

sentes, como la Antrtida. La visin global de la organizacin

las caractersticas que presenta el espacio donde habitan y

poltica puede servir de base para un debate en grupo, que se

sus problemas socioeconmicos. Se sugiere consultar la in-

centre en el orden poltico actual de los pases y la importan-

formacin de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los

cia estratgica de los espacios internacionales terrestres, a-

Pueblos Indgenas en su pgina electrnica www.cdi.gob.mx.

reos y martimos.

Tambin se puede escribir un artculo de opinin sobre problemas especficos de algn grupo indgena para que el alumno

Tema 5.4. La diversidad cultural y la

conformacin poltica del
territorio nacional

argumente sus ideas y elabore sugerencias o propuestas.

El patrimonio cultural de los mexicanos. Dada la riqueza

La diversidad tnica. En este tema es necesario abordar la di-

que tiene el pas en patrimonio cultural, es importante que

versidad tnica nacional a partir de sus races indgenas, euro-

los alumnos aprendan a identificar y valorar su diversidad.

peas, africanas y asiticas. La forma de hacerlo puede ser a

Para ello, pueden consultar informacin sobre los lugares

travs de elaborar un mapa conceptual y una lnea del tiem-

ubicados en Mxico que se encuentran considerados como

po en que se puedan establecer los grupos que paulatinamen-

parte del Patrimonio Cultural de la Humanidad en las pgina

te se fueron incorporando a los grupos primigenios, ubicndolos

web de UNESCO: http://whc.unesco.org, o en la de Conaculta:

en el tiempo hasta llegar a la conformacin tnica actual de los

www.conaculta.gob.mx/pa.htm. Se recomienda realizar un mapa

mexicanos.

con la ubicacin de estos lugares y agregar fotografas e imgenes de revistas, peridicos e Internet en un cartel, el cual

Grupos indgenas principales. Para el desarrollo de este

tema se recomienda elaborar un mapa con la distribucin de

presentaran a sus compaeros para exponer sus reflexiones

acerca de la valoracin del patrimonio cultural del pas.

los grupos indgenas. Despus, en un cuadro se pueden incluir

las condiciones socioeconmicas que presentan los pueblos

La divisin poltica del pas, desde la poca prehispnica

indgenas, as como los aspectos culturales, costumbres, tradi-

hasta el siglo XX. Para aprender a reconocer los cambios en

ciones, comidas y artesanas entre otros, que los caractericen.

la conformacin poltica del pas, se sugiere que los alumnos

Puede elegirse un grupo indgena que habite en la entidad de

analicen mapas histricos con los cambios de la divisin pol-

los alumnos para elaborar un peridico mural, donde se mues-

tica de Mxico, pueden reproducirlos en papel albanene o en

73

acetatos para comparar, mediante la sobreposicin, las mo-

estratgica para el desarrollo futuro del pas y su colindancia

dificaciones territoriales que ha sufrido el pas a lo largo de su

con Estados Unidos. Las leyes y los reglamentos que norman

historia. Pueden plasmar los resultados obtenidos en un cuadro

la soberana de los espacios areos y martimos pueden com-

donde resuman dichos cambios por orden cronolgico y los

plementar el tema y se puede hacer un ensayo final de la

factores que los determinaron.

conformacin poltica del territorio nacional.

Las fronteras de Mxico. En el caso de nuestro pas sus

Tema 5.5. Estudio de caso

fronteras son muy importantes en la conformacin del terri-

A continuacin se presentan algunas ideas generales para

torio nacional y de la identidad cultural. Por ello, se recomien-

definir el estudio de caso del bloque cinco.

da que los alumnos elaboren un mapa de las fronteras polticas

1. An cuando el idioma y la religin han dejado de ser

actuales donde identifiquen los lmites naturales y polticos,

expresiones propias de una pertenencia tnica, todava

su naturaleza y caractersticas. Se pueden realizar mapas de

se encuentran regiones geogrficas bien diferenciadas

las fronteras terrestres a nivel de entidades o municipios co-

con procesos culturales que dan cuenta de particularida-

lindantes con Estados Unidos, Guatemala y Belice, con el fin

des que los alumnos pueden estudiar en algunos pueblos

de ubicar las localidades urbanas y rurales fronterizas, la dis-

que buscan su autodeterminacin poltica o el recono-

tribucin de la poblacin, sus caractersticas sociales y cultu-

cimiento internacional. Tambin es importante compa-

rales, as como los conflictos que se presentan en estas zonas

rar las etnias de la entidad con las de otras entidades,

de transicin. Con los mapas y la informacin reunida se puede

particularmente de aquellas que realizan movimientos

presentar un peridico mural con las caractersticas sociales,

polticos tendientes a su fortalecimiento como tales.

naturales y econmicas de las zonas fronterizas de Mxico.

2. Mxico es considerado un pas multicultural y multitnico

que ha sabido valorar su pasado indgena, la presencia

Espacios de soberana nacional. Con base en la identifi-

espaola y el presente mestizo que lo caracteriza. Los

cacin de las fronteras de Mxico se sugiere que los alumnos

alumnos tienen en este origen principal, no exento de

analicen los espacios terrestres, areos y martimos que defi-

problemas, la base que les permite ahondar en las forta-

nen la soberana del territorio nacional, en especial, el po-

lezas que esto implica y los retos que debemos enfrentar

tencial de recursos marinos que contiene el mar patrimonial

y superar como nacin. Una de las actividades comple-

y la Zona Econmica Exclusiva; su importancia econmica y

mentarias puede ser una investigacin histrico-documen-

74

tal puede aportar datos interesantes sobre la composicin tnica de Mxico durante los siglos XVI al XX.

Relacin con otras asignaturas. La diversidad cultural se

aborda en la mayora de las asignaturas de secundaria, lo

3. Un mundo caracterizado por la intercomunicacin y la

cual permite una vinculacin enriquecedora al verla desde

conectividad ha terminado por intensificar los procesos

diversas perspectivas, como las caractersticas de los grupos

que modifican la identidad cultural de los pueblos, que

culturales y la discriminacin que enfrentan (Espaol I y III),

oscilan de lo propio a lo ajeno y de lo global a lo local, lo

las expresiones culturales actuales y el impacto que reciben

cual finalmente implica aceptar o rechazar hibridaciones

en los medios de comunicacin (Historia I y II), as como el

culturales que se convierten en motivo fundamental de es-

conocimiento y la valoracin de la diversidad cultural de Mxi-

tudio para los alumnos, en tanto que ellos son parte de

co y el mundo (Formacin Cvica y tica I y II). Por otra parte,

procesos propios que les definen y les dan identidades

los acontecimientos histricos y actuales que permiten la

que son cambiantes en el espacio y en el tiempo. Un buen

conformacin de territorios se relacionan con los cursos de

ejercicio es clasificar todas las manifestaciones cultu-

Historia I y II.

rales de una comunidad de tradicin indgena para apreciar cmo se va modificando su cultura por la accin de
los medios masivos de comunicacin.
4. La organizacin poltica del mundo es compleja y presenta cambios constantes en funcin de las relaciones
establecidas entre los pueblos, lo que ha producido la
extincin, modificacin o creacin de naciones a travs

Materiales de apoyo. Para el estudio del bloque 5 se recomienda consultar, entre otros:
Castaeda, Jorge (1981), Mxico y el orden internacional,
Mxico, El Colegio de Mxico.
CDI (2002), Indicadores socioeconmicos de los pueblos ind-

genas, Mxico.

de la historia de la humanidad. Estudiar estos cambios

Claval, Paul (1999), La geografa cultural, Argentina, Eudeba.

implica reconocer los problemas surgidos entre dos o

Chomsky, Noam (1996), El nuevo orden mundial (y el viejo),

ms naciones en torno a intereses econmicos o divergencias polticas y culturales, entre otras. Los alumnos
pueden investigar sobre los efectos que estos proble-

Espaa, Crtica.
Geller, Ernest (1983), Naciones y nacionalismo, Mxico, Alianza/Conaculta (Los noventa).

mas tienen sobre la vida cultural de su comunidad en el

INI (1997), Serie de grupos indgenas de Mxico, Mxico.

corto, mediano y largo plazo; igualmente, si se presen-

Lpez, Lorenzo y Benito Paz (1999), Geografa poltica, Espaa,

tan en una dimensin local, estatal o nacional.

Ctedra.
75

Mndez, Ricardo y Fernando Molinero (1992), Geografa y Es-

Steele, Philip (1998), Por qu los pases tienen banderas. Y

tado. Introduccin a la Geografa Poltica, Colombia,

otras preguntas sobre pueblos y lugares, Espaa,

Cincel/Kapeluz.

Everest.

Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de

Del acervo de videos en el aula se recomiendan:

Bibliotecas escolares y Bibliotecas de aula:

Odisea en las lenguas, nm. B/OL/01.

Brown, Alan y Andrew Langley (2003), Religiones del mundo,

Libaneses en Yucatn, nm. A/MP/04.

Espaa, Ediciones Elfos.

Los chinos del D. F., nm. A/MP/01.

Los Seris, nm. A/MP/05.

76

Bibliografa

Fuentes consultadas

Knox, Paul y John Agnew (1998), The geography of the world

Abellan, Antonio (1998), La poblacin del mundo, Espaa, Sntesis.

economy: An introduction to economic geography, Ingla-

Benejam, Pilar y Joan Pags (1997), Ensear y aprender Ciencias

terra, Arnold.

Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria

6, Espaa, Universidad de Barcelona.

Lefebvre, Henri (1991), The production of space, Inglaterra,

Blackwell.

Castaeda, Javier (2004), O encino de geografia no Mxico:

Mentz, Brgida von (coord.) (2000), Identidades, Estado nacional

educaao bsica: primria e secundria, en O encino de

y globalidad: Mxico, siglos XIX y XX, Mxico, Centro de In-

geografia no sculo XXI, Brasil, Papirus.

vestigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social.

Durn, Diana (1993), Los cambios mundiales en la enseanza de

la Geografa, Mxico, Troquel.
Graves, Norman (1989), Nuevo mtodo para la enseanza de la
geografa, Espaa, TEIDE.
Gurevich, Raquel et al. (1995), Notas sobre la enseanza de una
geografa renovada, Argentina, Aique.
Hernndez, Francesco (2002), Didctica de las ciencias sociales,
geografa e historia, Madrid, Gra.

Norton, William (2000), Cultural Geography: Themes, concepts,

analyses, Estados Unidos, Oxford University.
Ortega, Jos (2000), Los horizontes de la Geografa. Teora de la
Geografa, Espaa, Ariel.
Rubenstein, James (2004), The cultural landscape: An
introduction to Human Geography, Estados Unidos, Prentice
Hall.
Souto, Xos (1998), Qu sentido tienen la educacin geogrfi-

Jimnez, Antonio y Mara Jess Gaite (1996), Ensear geografa:

ca e histrica en el umbral del siglo XXI?, en Revista Bi-

de la teora a la prctica, Espaa, Sntesis (Espacios y so-

bliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, nm. 49, Bar-

ciedades, 3).

celona, Universidad de Barcelona.

77

Torres, Felipe (2002), Geografa regional de Mxico. El proceso

de doblamiento del centro del pas y sus antecedentes,
Mxico, Trillas.

Castaeda, Jorge (1981), Mxico y el orden internacional, Mxico, El Colegio de Mxico

(2003), Los saberes geogrficos en los libros de texto: un
recorrido histrico de corto, mediano y largo plazo, en
Memorias 9 Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina,

Fuentes sugeridas

Mxico, Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica/Ins-

Arjonilla, Elia (2003), Cmo hablar de riesgo. Consideraciones

tituto Nacional de Ecologa/Instituto de Geografa- UNAM.

tcnicas y unidades temticas con ejercicios para la escuela, Mxico, Funsalud/GSK.

Arriaga, Laura et al. (1998), Aguas continentales y diversidad
biolgica de Mxico, Mxico, Comisin Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.
Bailey, Patrick (1981), Didctica de la Geografa, Espaa, Cincel/Kapeluz.
Bassols, ngel (1997), Recursos naturales de Mxico: Teora, conocimiento y uso, Mxico, Nuestro Tiempo.

CDI (2002), Indicadores socioeconmicos de los pueblos indge-

nas, Mxico.
CENAPRED (1994), Gua prctica, refugios temporales (albergues), Mxi-

co.
(2001), Atlas Nacional de Riesgos 2001, Mxico.
(2003), Prevencin, Mxico.
Chaliand, Grard (2004), Atlas del nuevo orden mundial, Espaa, Paids.
Challenger, Anthony (1998), Utilizacin y conservacin de los

Bentez, Hesiquio (1998), Aspectos econmicos sobre la

ecosistemas terrestres de Mxico, pasado, presente y fu-

biodiversidad de Mxico, Mxico, Comisin Nacional para

turo, Mxico, Instituto de Biologa-UNAM/Comisin Nacio-

el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.

nal para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.

Butler, Joseph (1996), Geografa econmica. Aspectos espaciales y ecolgicos de las actividades econmicas, Mxico,
Limusa.
Castaeda, Javier (2003), Los mtodos de enseanza de la geografa en primaria y secundaria: una revisin histrica,

paa, Crtica.
Claval, Paul (1999), La geografa cultural, Argentina, Eudeba.
Coll de Hurtado, Atlntida (2000), Mxico: una visin geogrfica, Mxico, Plaza y Valds/Instituto de Geografa-UNAM.

1821-2000, en La enseanza de la geografa en Mxico a

CONAPO (2002), Dinmica reciente de las migraciones en Amri-

inicios del siglo XXI, Mxico, Sociedad Mexicana de Geo-

ca. Boletn de migracin internacional 18, Mxico.

grafa y Estadstica/INEGI/Instituto de Geografa-UNAM.

78

Chomsky, Noam (1996), El nuevo orden mundial (y el viejo), Es-

Corber, Victoria (1998), Trabajar mapas, Mxico, Longman (Biblioteca de recursos didcticos).
(s/a) (1995), Atlas mundial del medio ambiente, Espaa, Cultural de Ediciones.
Driver, Rosalind et al. (2000), Dando sentido a la ciencia en se-

Haslam, Andrew (1997), Haz que funcione! Los mapas, Hong

Kong, Readers Digest.
Herrera, Ninn (1993), Factores ambientales y estilos de desarrollo, Mxico, Trillas.
INI (1997), Serie de grupos indgenas de Mxico, Mxico.

cundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios,

Instituto de Geografa (1990), Atlas nacional de Mxico, Mxico, UNAM.

Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del

Leff, Enrique (2002), Saber ambiental, Mxico, Siglo XXI.

maestro).

(2003), Ecologa y capital, Mxico, Siglo XXI.

EIRDUNICEF(2003), Aprendamos a prevenir los desastres! Los ni-

os y las nias tambin participamos en la reduccin de

riesgos, Costa Rica, ONU.
Espndola, Juan (1989), El tercer planeta: edad, estructura y com-

Lpez, Lorenzo y Benito Paz (1999), Geografa poltica, Espaa,

Ctedra.
Medina, Francisco (1997), Sismicidad y volcanismo en Mxico, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico).

posicin de la Tierra, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico).

Mndez, Ricardo y Fernando Molinero (1992), Geografa y Estado.

Gallopin, Gilberto (1995), El futuro ecolgico de un continente,

Introduccin a la Geografa poltica, Colombia, Cincel/

tomos 1 y 2, Mxico, FCE.

Garca, Enriqueta (1990), Apuntes de climatologa, Mxico, Instituto de Geografa-UNAM.
Garza, Mario (1998), Los desastres en Mxico, Mxico, Universidad Iberoamericana/UNAM.

Kapeluz.
Mndez, Ricardo (1998), Geografa econmica. La lgica espacial del capitalismo global, Espaa, Ariel.
Mittermeier, Russell y Cristina Goettsch (1992), La diversidad
biolgica de Mxico: estudio de pas, Mxico, Comisin

Gelman, Ovsei (1996), Desastres y proteccin civil, Mxico, UNAM.

Nacional para el Conocimiento de la Biodiversidad.

Gonzlez, Catalina et al. (1997), Un punto de vista sobre la

Nava, Alejandro (1987), Terremotos, Mxico, FCE (La ciencia des-

geografa en la educacin bsica, en Cero en Conducta,

nm. 45, Mxico, Educacin y Cambio.
Gonzlez, Edgar (2001), Educacin ambiental y consumo sus-

de Mxico).
Navarro, Carmen (1998), Sistemas de informacin geogrfica,
Mxico, Facultad de Ciencias-UNAM.

tentable: el caso mexicano, en Marcela Gmez et al.,

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para

Pensar lo educativo, tejidos conceptuales, Mxico, Plaza

estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la

y Valds.

actualizacin del maestro).

79

Nolasco, Margarita (1995), Migracin indgena a las fronteras

nacionales, Mxico, Centro de Ecologa y Desarrollo.
Ochoa, Juan (2000), 43 nuevas respuestas a sus dudas sobre poblacin, Mxico.
Ondarza, Ral (1993), El impacto del hombre sobre la Tierra,
Mxico, Trillas.

Valds, Luz (2000), Poblacin reto del tercer milenio. Curso

interactivo introduccin a la demografa, Mxico, Coordinacin de Humanidades-UNAM.
VanCleave, Janice (2004), Geografa para nios y jvenes. 101
experimentos superdivertidos, Mxico, Limusa (Biblioteca cientfica para nios y jvenes).

Reeves, Hubert e Yves Coppens (2001), La ms bella historia del

Warman, Arturo y Arturo Argueta (coord.) (1991), Nuevos enfo-

mundo, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del

ques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico,

maestro).

Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en

Rzedowsky, Jerzy (1983), Vegetacin de Mxico, Mxico, Limusa.

Santos, Milton (1986), Espacio y mtodo, en Geocrtica, nm.
65, Barcelona, Universidad de Barcelona.

Humanidades-UNAM.
Wasserman, Selma (1994), El estudio de casos como mtodo de
enseanza, Argentina, Coleccin Agenda Educativa.

(2002), El presente como espacio, Mxico, Facultad de Filosofa y Letras-UNAM (Biblioteca bsica de Geografa. Serie

Sitios en Internet

Traducciones, 1).
SEMARNAP (1997), A cinco aos de Ro. Mxico en la sesin especial

de la Asamblea General de las Naciones Unidas, Mxico.

Strahler, Arthur y Alan Strahler (1996), Geografa fsica, Espaa,
Omega.
Tamayo, Jorge (1999), Geografa moderna de Mxico, Mxico,
Trillas.
Toledo, Alejandro (1998), Economa de la biodiversidad, Mxico,
PNUMA/ONU (Textos bsicos para la formacin ambiental, 2) .

Tuiran, Rodolfo (2000), La poltica de poblacin. Pasado, presente y futuro, Mxico, Conapo.
Ulrich, Beck (1998), Qu es la globalizacin?, Espaa, Paids.

80

Bloque 1
Conceptos de espacio geogrfico, consultado el 11 julio de 2005,
en Magisterio de Uruguay, http://magisterio2.galeon.com/
geografia.htm
Geoteca, recursos geogrficos, consultado el 11 de julio de 2005, en
Universidad Autnoma de Madrid, www.uam.es/docencia/
geoteca/geoteca.html
Instituto de Geografa, consultado el 11 de julio de 2005, en
UNAM, www.igeograf.unam.mx

Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, consultado el 11 de julio de 2005, en www.inegi.gob.mx

Perry-Castaeda Library Map Collection, consultado el 11 de julio de 2005, en Universidad de Texas en Austin,
www.lib.utexas.edu/maps/index.html

Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, consultado el 11 de julio de 2005, en www.semarnat.gob.mx
Servicio Sismolgico Nacional, consultado el 11 de julio de 2005,
en Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

Bloque 2

www.ssn.unam.mx

Actividades permanentes de Geografa. Informacin y actividades, consultado el 11 de julio de 2005, en Red escolar,

Bloque 3

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanen

Census Bureau (pirmides de poblacin de todos los pases del

tes/geografia/mengeo.htm
Centro de Informacin para Mxico, consultado el 11 de julio de
2005, en Naciones Unidas, www.cinu.org.mx/
Comisin Nacional para el uso y la conservacin de la Biodiversidad,
consultado el 11 de julio de 2005, en www.conabio.gob.mx
Fundacin Natura. Conservacin del patrimonio natural, Espaa,
consultado el 11 de julio de 2005, en www.fundacionatura.

mundo), en www.census.gov/ipc/www/idbpyr.html
Centro Nacional de Prevencin de Desastres, consultado el 11
de julio de 2005, en www.cenapred.gob.mx
Consejo Nacional de Poblacin, consultado el 11 de julio de 2005,
en www.conapo.gob.mx
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, consultado el 11 de julio de 2005, en www.inegi.gob.mx

org/esp/default.htm
Greenpeace, Mxico, consultado el 11 de julio de 2005, en
www.greenpeace.org.mx
Instituto Nacional de Ecologa, consultado el 11 de julio de 2005,
en www.ine.gob.mx
Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, consultado el
11 de julio de 2005, en www.wrm.org.uy/inicio.html
Piel de Amrica, consultado el 11 de julio de 2005, en Ecopibes
Educadores (Desarrollo sustentable), www.ecopibes.com/
paises/index.html
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, con-

Bloque 4
Europa. El portal de la Unin Europea, consultado el 11 de julio
de 2005, en www.europa.eu.int/index_es.htm
Fondo Monetario Internacional, consultado el 11 de julio de 2005,
en www.imf.org/external/esl/index.asp
ndice de Desarrollo Humano, consultado el 11 de julio de 2005,
en Fondo de Poblacin de Naciones Unidas, www.unfpa.org/
sitemap/sitemap-esp.htm
Organizacin Mundial de Comercio, consultado el 11 de julio de
2005, en www.wto.org/indexsp.htm

sultado el 11 de julio de 2005, en www.pnuma.org

81

Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y

Fierro, Julieta y Miguel ngel Herrera (1988), La familia del Sol,

Alimentacin, consultado el 11 de julio de 2005, en

FCE (La ciencia desde Mxico), consultado el 11 de julio de

www.sagarpa.gob.mx

2005, en http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/

Secretara de Economa, consultado el 11 de julio de 2005, en

www.economia.gob.mx
Secretara de Energa, consultado el 11 de julio de 2005, en
www.energia.gob.mx

ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/familia.htm
Lugo, Jos (1988), La superficie de la Tierra I. Un vistazo a un
mundo cambiante, FCE (La ciencia desde Mxico), consultado el 11 de julio de 2005, en http://biblioteca.
redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/

Bloque 5
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas,
consultado el 11 de julio de 2005, en www.cdi.gob.mx
Naciones Unidas, consultado el 11 de julio de 2005, en www.un.org/
spanish/

54/htm/lasuper.htm
(1999), La superficie de la Tierra II. Procesos catastrficos,
mapas. El relieve mexicano, FCE (La ciencia desde Mxico), consultado el 11 de julio de 2005, en http://
biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/
ciencia3/101/htm/lasuper2.htm

Libros electrnicos

Otaola, Javier, Blanca Mendoza y Romn Prez (1999), El Sol y

Conapo (2001), La poblacin de Mxico, en el nuevo siglo, Mxi-

la Tierra. Una relacin tormentosa, (La ciencia desde

co, consultado el 11 de julio de 2005, en http://

Mxico), consultado el 11 de julio de 2005, en http://

www.conapo.gob.mx/publicaciones/La%20poblacion.htm

biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/

(2003), La situacin demogrfica de Mxico 2003, Mxico, con-

ciencia3/114/htm/elsolyla.htm

sultado el 11 de julio de 2005, en http://www.cona

po.gob.mx/publicaciones/2003/2003.htm
Ezcurra, Ezequiel (1990), De las chinampas a la megalpolis. El medio ambiente en la Cuenca de Mxico, FCE (La ciencia desde

Revistas
National Geographic en espaol,
http://www.esmas.com/nationalgeographic/

Mxico), consultado el 11 de julio de 2005, en http://

82

biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/

Mxico Desconocido,

ciencia3/091/htm/chinampa.htm

http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/index.cfm

Diarios

New York Times,

El Universal,

www.nytimes.com

www.eluniversal.com.mx

El Pas,

La Jornada,

www.elpais.es

www.jornada.unam.mx/indexfla.php

Le Monde,

Reforma,

www.lemonde.fr

www.reforma.com

83

Notas