ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Planeacin y Gestin Educativa

Profra. Martha Romo Macas
Licenciatura en Educacin Primaria
Sptimo semestre

Presenta:
Snchez Alvarado Liliana

Misin
Formar profesionales innovadores para la
educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de
un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual

Visin
Somos una institucin pblica, lder en la
formacin docente con base en los principios
de
idoneidad,
compromiso
tico
y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora
en
los
procesos
de
fortalecimiento de la calidad educativa, el
uso de tecnologas y polticas orientadas
hacia la permanente transformacin para la
excelencia
del
ejercicio
docente,
coadyuvante en la conformacin de
sociedades inclusivas, solidarias y sensibles al
entorno global.

Principios bsicos de la planeacin, evaluacin, gestin y mejora

educativas y su expresin en las polticas educativas actuales en
educacin bsica. .
A continuacin se muestran una investigacin de cada aspecto: principios bsicos
de la planeacin, evaluacin, gestin y mejora educativa y la expresin de las
polticas educativas actuales que se muestran en la educacin bsica, para
despus dar respuesta a algunas cuestiones.

Principios bsicos de la planeacin

De acuerdo con Ander-Egg Planificar es la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre s, previstas anticipadamente, tiene el propsito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como
deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados
Los principios en la planeacin son muy importantes para poder aplicar cada uno
de los elementos que la forman. Un principio es una proposicin que se formula
para que sirva de gua a la accin.
La racionalidad: constituye un principio de la planificacin que implica el concepto
de actuar inteligente y anticipadamente, es un reductor de incertidumbre que sin
embargo no puede asegurar que el plan se realice de la forma ms coherente,
lgica y racional posible pues significara desconocer la cambiante
realidad humana
La racionalidad tambin est relacionada con el establecimiento de objetivos
precisos y reales, que sean alcanzables, igualmente que se pueda lograr, la
utilizacin ms efectiva y racional de los recursos materiales y humanos disponibles
La Previsin: se refiere al carcter anticipatorio de la planificacin, Consiste en fijar
el plazo o los plazos definitivos para ejecutar la accin que se planifica teniendo en
cuenta los recursos humanos y materiales que han de ser utilizados
La Continuidad: Plantea que la planificacin est condicionada por el logro de
determinadas metas que permitan la solucin de necesidades. Este principio
supone una integracin de los diversos pasos del proceso en funcin de metas
establecidas.
La Flexibilidad Este principio implica el hecho de que un plan debe reajustes o
correcciones en el momento de su ejecucin debido a una serie de circunstancias.
A medida que un plan se ejecute es pertinente realizar una evaluacin continua.
La factibilidad: La planificacin debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas del medio.

La objetividad: Este principio plantea la necesidad de estudiar los hechos sin

aferrarse a juicios u opiniones preconcebidos. La planificacin debe basarse en
datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o
especulaciones.
La coherencia: Este principio advierte que los diferentes planes programas o
proyectos deben formara una unidad coherente y orientar sus esfuerzos en un
mismos sentido
La sencillez: Este principio dice que los planes deben ser sencillos para que sean
abordados con mayor facilidad en el plano operativo, la claridad y sencillez de los
planes impulsa al trabajo. Los planes demasiados complejos son incomprensibles y
dificultan su ejecucin por que se topan con la resistencia de los miembros de la
organizacin
La estandarizacin: Este principio Implica la homogeneizacin de procedimientos,
programas y productos, para que los planes sean ms sencillos y claros, la
estandarizacin es posibles en aquellas tareas que son repetitivas o sea que
siempre se realizan de una determinada forma por lo que no exigen gran
discrecionalidad por quien la ejecuta
El equilibrio: Este principio guarda cierta relacin con el principio de la
estandarizacin, establece la armona que debe existir entre los factores incluidos
en el plan.
La participacin ste principio favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y
toma de decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios
educativos y comunitarios. La participacin tiene como objeto la bsqueda del
bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
La interculturalidad: Este principio implica tomar en cuenta las caractersticas y
realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la
escuela.
La equidad: Este principio hace referencia que la construccin de la planificacin
debe garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad de oportunidades y
condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su
proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana.
La integralidad: Desde esta perspectiva, este principio ve la escuela como
un espacio de integracin en todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.

Principios bsicos de la evaluacin

La evaluacin adquiere cada da mayor relevancia en los procesos y acciones de
enseanza-aprendizaje, al constituir en s misma un proceso, o subsistema, que
afecta en todos los sentidos al que se desarrolla hacia el logro de los objetivos. Por
esta razn cada da, los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben
prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia
que el problema posee en el marco de cualquier accin formativa o educativa.
La evaluacin es una nueva situacin de
aprendizaje

Una nueva concepcin de la evaluacin, supone un cambio de mentalidad en la

relacin profesor alumno: aceptar la evaluacin es una nueva situacin de
aprendizaje. Esto supone que es necesario trascender los conceptos tradicionales
y sobre todo cambiar de formas de actuacin en las aulas.
El alumno debe integrarse en todo el proceso, incluidos los controles, exmenes y
pruebas, con el fin de participar plenamente de su propio aprendizaje. Es necesario
por ello que distinga entre lo que es la evaluacin como bsqueda de informacin,
como almacenamiento de la informacin, utilizacin de lo almacenado,
interpretacin de los datos, nota, calificacin, informes, recuperaciones, y en fin lo
que es la mejora o reorientacin del proceso.
La evaluacin supone un cambio de mentalidad: feedback

Enriquece la toma de decisiones del profesor, ya que los resultados de cada

accin se utilizan como base para la elaboracin de nuevos planes.

Modifica las estrategias del profesor en el aula.

En la forma de transmitir la informacin.

En la utilizacin de los elementos motivadores.

En la estructuracin de la dinmica de la clase.

Hace posible la autoevaluacin del alumno que puede constantemente

comparar sus avances con los objetivos que tiene que lograr.

Incita y motivar al alumno hacia un aprendizaje en el que se compromete

directamente.

Cmo se recibe la informacin

Es responsabilidad del profesor comprobar la marcha del proceso de aprendizaje
de los alumnos. Lo puede realizar de varias formas:

Directamente: A travs de sus propias observaciones, actividades,

preguntas, etc.

Indirectamente: Cuando el control lo ejercen los mismos alumnos por medio

de sus actividades en grupos, coloquios, trabajos realizados,
autoevaluacin, etc.

La evaluacin coincide con el proceso de aprendizaje

Fase de preparacin: En ella el profesor elabora un plan de accin que permite

lograr los objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan,
formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema de
feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a travs
del cual se va a evaluar su logro.
Fase de operacin o de elaboracin: En ella los alumnos realizan las actividades
seleccionadas, orientados por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los
alumnos aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades
que se aprecian y apoya el proceso en funcin de la informacin que va
recibiendo por medio de observacin directa, pruebas, ejercicios, comunicacin
con el alumno, etc.
Fase de control: La fase de control, es la ms cercana a lo que estamos llamando
evaluacin. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de
calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje
durante todo el proceso. Un alumno debe saber en cualquier momento de su
accin formativa, cules son sus principales dificultades y logros, en qu lugar se
encuentran sus carencias y qu se espera de l desde el lugar en que se encuentra
hasta la finalizacin total del proceso.
La evaluacin es el control del proceso de aprendizaje

Controlar el proceso de enseanza-aprendizaje es comprobar en todo momento

el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar constantemente los
elementos externos o internos al alumno que le ayudan o dificultan en su esfuerzo
con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. No hay que esperar al trmino de
cada etapa para comprobar los resultados. El profesor, da a da, en cada clase y

en cada momento va recibiendo la informacin necesaria para adecuar los

mtodos, los medios y las actividades, a las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.

La evaluacin debe modificar las estructuras

El profesor, debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le

permitan ejercer su funcin de controlar el aprendizaje.
Capacidad para provocar en todo momento retroinformacin del proceso.
Sensibilidad para recoger en cada situacin toda la informacin posible. La

sensibilidad, al igual que toda habilidad humana, puede ser adquirida. Cuanto
ms recopilamos informacin, ms facilidad tenemos para encontrarla. No hay
mejor forma de ver las cosas, como tener motivacin, experiencias y hbitos
adquiridos para verlas.
Habilidad para analizar las consecuencias de dicha informacin. Otro aspecto de

la sensibilidad es el anlisis de situaciones. Pocos elementos existen en el aula que

recaben la atencin del profesor ms que un mal comportamiento: llegar tarde,
cuchicheos, falta de atencin, inconvenientes contestaciones, preguntas
capciosas Lo dificultoso, y escaso de encontrar en las aulas, es que el profesor
ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena
disposicin a aprender, motivacin, respeto entre los compaeros, relaciones
interpersonales, capacidades ya aprendidas, etc.
Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada

momento el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que obtenga

los resultados apetecidos.
Recursos suficientes para utilizar la informacin recibida en el mejoramiento de las

actividades, reajustando los planes, mtodos y medios en el momento de la clase,

si es necesario.
La evaluacin es una accin continua de aprendizaje

Al comienzo de la sesin de clase: Situacin de loa alumnos con respecto al tema.

Durante la sesin de la clase: Cantidad de informacin que llega al alumno y cmo
la asimila, dudas que pueden surgir.
Final de la sesin de clase: Nivel de logro de los objetivos de la clase.

La evaluacin es metodologa de trabajo

La evaluacin es un proceso
De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes mencionadas se
desprende que sta constituye un proceso integral que abarca el progreso
acadmico del alumno (informacin, conocimientos, interpretacin, etc.) y sus
actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc.

Principios bsicos de la gestin y mejora educativa

De acuerdo con Arava (1998) plantea los siguiente principios:
a) Gestin centrada en los alumnos: el principal objetivo institucional es la
educacin de los alumnos.
b) Jerarqua y autoridad claramente definida: para garantizar la unidad de la
accin de la organizacin.
c) Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones: implica
definir las responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las
personas.
d) Claridad en la definicin de canales de participacin: para que el concurso
de os actores educativos estn en estricta relacin con los objetivos
institucionales.
e) Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin:
las habilidades y competencias del personal docente y administracin.
f) Coordinacin fluida y bien definida: mejorar la concordancia de acciones.
g) Transparencia y comunicacin permanente: al contar con mecanismos de
comunicacin posibilita un clima favorable de relaciones.

Polticas educativas actuales de mejora

El liderazgo para el aprendizaje ya empieza a estar reflejado en las legislaciones
de algunas autonomas a partir de la Ley Orgnica de Educacin, como afirma
el propio Bolvar para que el liderazgo sea una realidad en los centros
educativos son fundamentales cambios que afecten adems de al proceso de
eleccin de los directores a otras muchas dimensiones: hacer del liderazgo una
profesin atractiva, una formacin adecuada, cambios en la estructura
organizativa de los centros que implique mayor autonoma y desarrollar un clima
de colegialidad, y una comunidad de aprendizaje con una visin colectiva.
Por tanto, puede observarse que autonoma y liderazgo son dos conceptos
interrelacionados que se necesitan mutuamente; pues la cesin de
autonoma a los centros requiere de la presencia de un liderazgo fuerte capaz
de gestionarla, organizando el currculum y los recursos en funcin de las
necesidades del centro para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Pero, al
mismo tiempo el ejercicio del liderazgo pedaggico es imposible si los centros

no disponen de cierta autonoma para involucrarse en los procesos de

enseanza-aprendizaje y adaptarlos a su propia realidad.

Cuestionamientos
Cul es la relacin que existe entre la evaluacin, planeacin y mejora
educativa?
De acuerdo con la investigacin que se realiz, estos tres aspectos tienen una
estrecha relacin, pues aunque se piense que la evaluacin es la parte final del
proceso de enseanza-aprendizaje, se toma como el primer paso y con eso me
refiero a la elaboracin de una evaluacin diagnstica y este insumo sirve para la
construccin de la planeacin, pues sta tiene el propsito de alcanzar una
situacin elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos
escasos o limitados. Al emplearse estos dos procesos se puede llegar a la mejora
educativa, pues la evaluacin verificar si realmente la planificacin cumple con
los principios bsicos, tales como la flexibilidad, contextualizacin, realista, etc.
Qu papel juega la planeacin en la mejora educativa?
La planeacin siempre debe ir en funcin de una mejora y como se menciona en
el apartado de planificacin es el instrumento del docente, para cumplir con un fin
especificado, adems sirve como una gua que sirve para ver el sendero que se
desea perseguir. La planificacin se caracteriza por un conjunto de actividades
que tienen un propsito especfico.
Cmo se expresa en las polticas educativas actuales?
Todos los agentes involucrados en este proceso contribuyen, en poca o en mucha
medida, sin embargo son los intelectuales quienes crean estas polticas bajo los
resultados obtenidos en evaluaciones nacionales e internacionales que determina
los agentes internaciones como la OCDE, el cual se encarga de analizar y
determinar estrategias que sirvan para la mejora de la calidad educativa en el
conjunto de pases asociados.
La complejidad del mundo actual hace imposible que los centros educativos
puedan responder a sus necesidades y problemticas desde una poltica
educativa estandarizada, que viene impuesta desde arriba (Bolvar, 2012) Esto no
significa subestimar ni anular el papel que desempea la administracin educativa,
sino ceder cierta autonoma a los centros para que se autogobiernen y puedan
tomar decisiones individualizadas, adaptadas a sus propios contextos, como nico
modo de garantizar la equidad y la calidad de la educacin, es decir garantizar el
xito educativo de todos los alumnos.

Qu consecuencias tendrn para mejorar el funcionamiento y resultados de las

escuelas del nivel bsico?
Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes; determinar estndares
claros de la prctica docente; garantizar programas de formacin inicial docente
de alta calidad; atraer mejores candidatos, evaluacin de docentes y vincular a
los docentes y su desarrollo profesional de forma ms directa con las necesidades
de las escuelas.
Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestin escolar de excelencia; consolidar el
papel de los directores escolares fijando estndares claros: proporcionando
formacin, seleccin y contratacin profesionales, facilitando una autonoma
escolar con estructuras de apoyo y garantizando la participacin social. Las
escuelas tambin necesitan tener una fuente de financiamiento estable que
responda a sus necesidades especficas.

Reflexin
Al realizar este trabajo me pude percatar de algunos aspectos que muchas veces
no se toman en las escuela de educacin bsica y esto se vislumbran cuando voy
a prcticas, la pregunta es el por qu, pues es porque las relaciones estn
enfermas, pero no quiere decir que pase en todas las escuela, pues en algunas lo
hacen de manera excelente, pue a comunicacin es a base para que un equipo
trabaje colaborativamente.
En cuanto a los principios bsicos es de suma importancia siempre tenerlos en
cuenta, pues como docentes somos los responsables directos de responder a todas
esas polticas educativas que contribuyen a la mejora de la educacin. Adems
de ponerlas en prctica y tratar de dejar todas esas prcticas tradicionales no van
a acorde a las nuevas demandas del siglo XXI

Bibliografa
Ander-Egg, E. (2005). Cmo
LUMEN/HVMANITAS.

elaborar

un

proyecto.

Buenos

Aires:

Bolvar, A. (2012). Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Espaa:

Algibe.
Martnez, E. (s.f.). Los principios de la evaluacin. Obtenido de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.ht
m
planificacin,estrategia y evaluacin. (19 de Enero de 2012). Obtenido de
http://planiestraevaluac.blogspot.mx/2012/01/planificacion-conceptoselementos.html