Elabor: Lizeth Paola Lpez Snchez.

Lic. En Educacin Primaria 4B

CONTEXTO
Como alumna del sptimo semestre de la Escuela Normal Oficial de Len me
encuentro realizando mis Prcticas Profesionales a fin de afianzar lo aprendido y
con el objetivo de elaborar un documento que avale mi titulacin en la Licenciatura
en Educacin Primaria.
La institucin dnde actualmente funjo como practicante es la Escuela Oficial
Federal Leona Vicario,

con la Clave de Centro de Trabajo 11DPR3394Z,

pertenece a la zona escolar 153,

en el sector educativo 02 con domicilio en

Boulevar Saturno #1301, San Felipe de Jess y tiene una poblacin escolar total
de cuatrocientos once alumnos de los cuales

veintisis reciben apoyo en el

servicio de Educacin Especial USAR.

A los alrededores de la institucin se ubican diversos establecimientos haciendo

de la zona un rea transitada regularmente la mayor parte de la jornada escolar. A
un costado del edificio, en la calle Persia, se ubican el Centro de Salud San
Felipe y la Tienda de Abarrotes No, en la calle Tiberiades se ubica el Templo
Cristiano La Puerta Abierta, en frente de la entrada principal de la escuela se

haya la Nevera La Michoacana y en la Avenida Saturno se encuentran la

Peletera Saturno y diversos Talleres Automotrices.
Aledaas a la institucin se encuentra junto a sta el Jardn de Nios Vicente
Gzlez del Castillo y en la misma calle, en la parte frontal se ubica la Escuela
Telesecundaria Nmero 8.

El horario de entrada en el turno vespertino, que es el horario en el que realizo mis

prcticas profesionales, es a las 2:00 p.m. por lo que a sta hora se observan
diversos vendedores ambulantes dispuestos a los alrededores de la escuela que
ofertan comida, postres e incluso algunos ms ropa.
El edificio escolar se encuentra delimitado con el exterior por una barda pequea
de color amarillo, que rodea todo su permetro midiendo aproximadamente 60 cm
de altura, al trmino de sta se delimita por barrotes de hierro color blanco que no
permiten ver hacia el interior de la institucin puesto que hay un jardn al que los
alumnos no tienen acceso con rboles de gran tamao siendo sta la vista que se
obtiene por fuera de la escuela.
En la entrada principal de la escuela se localiza un prtico en el cual los padres
suelen esperar a sus hijos, pues al interior de ste, para poder ingresar a las

instalaciones de la institucin, se ubica un portn blanco que no permite el acceso

ni la vista hacia el interior.
En el interior de la escuela se dispone de trece aulas, utilizando dos para cada
grado desde primero hasta sexto y otra de stas est destinada al saln de
computo; se cuenta adems con direccin, bodega para material de Educacin
Fsica, baos para nios y nias, bebederos, un patio cvico/recreativo y una
tiendita escolar que ofrece alimentos saludables y muy diversos.
Cada semana se asigna un maestro de guardia que se encarga de atender la
puerta a la hora de la entrada y salida, dar los toques de recreo y de dirigir los
honores a la bandera que se realizan todos los lunes en punto de las 6.15 p.m.
Grado y/o
Personal

Aos de

funcin que

servicio
37

atiende
Directora

Roco del Carmen Casillas Castro.

19

1A

Ma. Concepcin Capuln Mena.

1B

Patricia Luna Chagoya.

18

2A

Martha Elena Vzquez Reyes.

2B

Ma. Martina Hernndez Araiza.

18

3A

Cecilia Huerta Rocha.

31

3B

Sanjuana Gallegos Macas.

29

4A

Hermelinda Chagoya Romero.

31

4B

Sandra Patricia Koyoc Cabrera.

17

5A

Ana Lilia Gonzlez Zapin.

5B

Juan Carlos Martnez lvarez.

6A

Lorena Martnez Robledo.

10

6B

Patricia Isabel Muoz Martnez.

USAER

6 meses

E. Fsica 1 - 3

Rosa Elena Rodrguez Muoz.

Eric Pal Flores Garca.

Juan Ulises Jurez Aguirre.

E. Fsica 4 - 6

Leticia Rangel Arias.

Computacin

Josefina Morales

Intendente

Mara Guadalupe Castro Savedra.

Cooperativa

JUSTIFICACIN
Realizo mis Prcticas Profesionales en un grupo de 1er grado que cuenta con un
total de 35 alumnos de los cuales 12 son nias y el restante nios, ambos de
edades que oscilan desde los 5 hasta los 7 aos.
La mayor parte del grupo no sabe leer ni escribir, se encuentran en un nivel
presilbico y muestran un considerable atraso en motricidad fina, por lo que desde
el principio del ciclo escolar se decidi comenzar con actividades que
desarrollaran la mejora de sta para de ah partir hacia los distintos procesos tanto
matemticos como de lectoescritura que se deben abordar en ste grado escolar.
Con base en una encuesta realizada en la junta de presentacin con los Padres
de Familia, se plantea que la mayora de los alumnos curs solamente un grado
en el Jardn de nios, siendo as muy pocos quienes estuvieron en 1er y 2do
grado y solamente un alumno que curs los 3 grados de educacin preescolar.
El trabajo en grupo no se torna complejo puesto que gran parte del grupo participa
de manera activa en clases, mostrando inters, gusto y asombro por los temas
planteados, puesto que representan para ellos novedad, e incluso les genera una
necesidad como parte de su vida cotidiana convirtiendo los procesos de
lectoescritura y de pensamiento lgico-matemtico en retos personales por los
que, de distintas maneras, se aprecia motivacin.
En los resultados que arrojan las pruebas diagnsticas y de evaluacin del 1er
bimestre se detecta claramente en el grupo un rezago significativo en las nociones
bsicas del pensamiento lgico matemtico que, con base en los Programas de
Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica y en las Intenciones

Didcticas a trabajar en 1er grado, son elementales para lograr el aprendizaje y

dominio de contenidos concretos en el rea de matemticas en el segundo
periodo escolar.

Me percate de como las matemticas parecen no tener sentido para el grupo, las
perciben como una lista de tcnicas que deben memorizar si incitarlos a realizar
una reflexin, el nio capta que debe verificar ms no comprender y razonar.
Los alumnos no alcanzan a visualizar la realidad en las matemticas, ya que
suelen verlas como algo alejado o innecesario en el mundo real. Suelen seguir
tcnicas y procedimientos an sin entenderlos bien lo que los lleva a un fracaso en
lo que respecta a lo esperado.
Encuentro problemtica al intentar abordar los contenidos del currculo
establecidos en la asignatura de matemticas, puesto que el rezago que presenta

el grupo en sta rea es considerable impidiendo as el logro de un aprendizaje

significativo y/o verdadero.
Pretendo ofrecer adecuaciones curriculares que permitan al grupo adquirir el nivel
que se requiere para lograr un aprendizaje significativo de acuerdo al grado de
complejidad que se plantea debe dominarse, realizando una relacin entre estos y
los ajustes estratgicamente aplicados.
OBJETIVOS Y MOTIVACIONES
Al trabajar de cerca con el tema del aprendizaje de las matemticas me han
surgido ciertos objetivos, los cuales pretendo desarrollar al finalizar ste
documento. stos propiciarn adems, el desarrollo de las competencias que
propone la SEP en el programa de estudio 2011, gua para el maestro de
Educacin Bsica Primaria.

Que los alumnos usen

las matemticas correspondientes a su nivel

educativo para comprender, valorar y producir informaciones sobre hechos

cotidianos.
Lograr una nivelacin grupal en el campo matemtico para el futuro

desarrollo adecuado de habilidades y competencias en ste.

Que los educandos conozcan, valoraren y adquieran seguridad en las

propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas.

Elaborar y utilizar profesionalmente instrumentos y estrategias para el
desarrollo de clculo mental, de medida, de orientacin espacial, de
resolucin de problemas, decidiendo sus ventajas y valorando la coherencia

de los resultados.
Validar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en
los desempeos propios de mi profesin.

Contribuir a desarrollar, en los alumnos y alumnas, las

capacidades necesarias para el logro de los estndares
curriculares.

Favorecer mis competencias genricas y profesionales de manera integral.

Las principales motivaciones para enfocar mi Informe de Prcticas Profesionales

en el aprendizaje de las matemticas se centran en el rea de oportunidad que
detect en el grupo en cuestin referente a esta asignatura, me parece
fundamental el lograr una base estable en el campo de formacin del pensamiento
lgico-matemtico para el nivel que se desea alcance el grupo en los prximos
ciclos.
Me atrevo a decir que si no se tiene el avance deseado en sta o cualquier otra
rea, difcilmente se podr avanzar o lograr el desarrollo ptimo en los niveles
siguientes.
Me parece retador y enriquecedor a la vez, como futura docente, el trabajar en un
rea tan amplia y fundamental en el campo educativo, pretendo crecer y hacer
crecer al grupo tomando decisiones con juicio crtico de manera en que los dos
logremos con xito lo que se espera de cada uno.
COMPETENCIAS
Competencias genricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter
transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de
cada sujeto.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los
futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales.
A CONSOLIDAR:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la

toma de decisiones.
Soy capaz de resolver problemas a travs de la abstraccin, anlisis y sntesis,
adems de poseer comprensin lectora para ampliar mis conocimientos.
Puedo distinguir hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso
de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones y aplico mis
conocimientos para la transformacin de mi prctica de manera responsable.

Aprende de manera permanente.

Utilizo estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a
travs de diversas fuentes. Adems suelo aprender de manera autnoma
mostrando iniciativa para auto-regularme y fortalecer mi desarrollo personal.

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de educacin bsica.
Reforzar la aplicacin de diagnsticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de mis alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje.
Conozco y aplico el diseo de situaciones didcticas significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas
educativos vigentes.
Soy capaz de realizar adecuaciones curriculares pertinentes en la planeacin a
partir de los resultados de la evaluacin.
Fortalecer el diseo de estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de mis alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Procuro promover un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Mis actividades son encaminadas a favorecer el desarrollo de la autonoma de los
alumnos en situaciones de aprendizaje.
A FAVORECER

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Suelo relegar el aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de
los alumnos, promuevo el uso de la tecnologa entre los alumnos para que
aprendan por s mismos, empleo la tecnologa para generar comunidades de
aprendizaje y utilizo los recursos de la tecnologa para crear ambientes de
aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos

de la tarea educativa.
Requiero mejorar en el realizar el seguimiento del nivel de avance de mis alumnos
y utilizar los resultados para la mejora de los aprendizajes, establecer niveles de
desempeo para evaluar el desarrollo de competencias de manera formal.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Debo enfocarme ms en atender a los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento, actuar
oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima

de respeto y empata, promover actividades que involucran el trabajo colaborativo

para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
TEMA
Atencin del rezago en el aprendizaje de las matemticas a travs de la aplicacin
de estrategias didcticas en un grupo de 1er grado de primaria.
PROBLEMA
Cmo atender el rezago en el aprendizaje de las matemticas en 1er grado?
FOCALIZACIN DEL PROBLEMA (INTERROGANTES)
Es bien sabido que se debe trabajar para mejorar la calidad de la educacin, lo
que significa que todos, independientemente de sus condiciones socioeconmicas
deben ingresar, permanecer y aprender en la escuela lo que tienen que aprender
en el momento que tienen que hacerlo.
Al enfrentarme en mis Prcticas Profesionales con un grupo de 1er grado que
muestra claramente un rezago en el campo formativo del pensamiento matemtico
(digo esto con base en los resultados diagnsticos analizados con anterioridad),
me surgen inquietudes bastante complejas que, profesionalmente hablando, no se
pueden dejar pasar sin antes ofrecer una respuesta o pronta solucin con base en
argumentos tericos que las avalen, todo esto a travs de la aplicacin de
estrategias didcticas pensadas particularmente para el grupo, que ofrezcan la
posibilidad de una nivelacin en la asignatura con el fin del logro de las
intenciones didcticas a trabajar propias de su grado.
Aunque estos resultados dependen de una suma de factores sociales, econmicos
y culturales, se ha podido establecer que hay falta de claridad de muchas
instituciones educativas, directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de
la comunidad en general, sobre lo que se debe aprender en cada rea y en cada
grado, y por lo tanto, es complicado determinar si los estudiantes estn
adquiriendo las competencias que requieren para desempearse adecuadamente

en la sociedad. Si no est claro el punto de llegada, no se puede determinar si se

est avanzando, ni se pueden disear estrategias de mejoramiento del
aprendizaje.
Es por esto que me he planteado la siguiente serie de interrogantes que me
ayudarn y guiarn en el proceso de la atencin que pretendo brindar al grupo:

Qu son y en dnde se usan las matemticas?

Cul es el enfoque de la asignatura de matemticas en Educacin

Primaria?
Qu es un estndar curricular?
Qu estndar curricular deben lograr los alumnos en el campo formativo

de pensamiento matemtico de Educacin Bsica?

Qu importancia tiene el nivel de los estndares curriculares en
matemticas al finalizar el preescolar en el logro de las intenciones

didcticas en primer grado de primaria?

Cul es la perspectiva del nio ante las matemticas?
Cul es el papel del maestro en la enseanza de las matemticas?
Cmo se planifica una secuencia didctica de matemticas en 1er grado?
Qu relacin existe entre comprensin de instrucciones para resolver
ejercicios matemticos con el nivel de logro de los alumnos en el campo

formativo de pensamiento matemtico de Educacin Bsica?

Qu factores podran afectar el aprendizaje matemtico?
Qu es una estrategia didctica?
Cules son los aspectos o elementos que dan estructura a una estrategia

didctica?
Qu estrategias puedo aplicar para alcanzar las Intenciones didcticas en

un grupo con rezago de 1er grado?

Qu resultados se obtienen a partir de la aplicacin de mi plan de accin?

PROPSITOS EN RELACIN AL PROBLEMA

Que los alumnos sean capaces de:

Reconocer situaciones cotidianas que requieran operaciones elementales

de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica

o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes (suma y resta),

valorar el sentido de los resultados y explicar los procesos seguidos.

Descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura
del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos.

Usar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos cotidianos; representarla de forma grfica y numrica y

formarse un juicio sobre la misma.

Elaborar estrategias personales de estimacin, de clculo y comparacin de

capacidades y aplicarlas a la resolucin de problemas sencillos.

Comprender y valorar las nociones matemticas bsicas, establecer las
oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los trminos,

convenciones y notaciones ms usuales.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.

REVISIN TERICA
-ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS
(PLAN DE ESTUDIOS 2011 PP. 48) El nfasis de este campo se plantea con base
en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseo de estrategias y

sus procesos para la toma de

decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un

algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento
matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a
edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la
produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de
intercambio y competencia a nivel mundial.

-COMPETENCIAS

(PROGRAMA

2011)

continuacin

se

describen

cuatro

competencias

matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.

-Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces;
o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms
valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar
procedimientos de resolucin.
-Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los
alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida
en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa
relacionada

con

la

situacin;

se

establezcan

relaciones

entre

estas

representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas;

se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran
propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.
-Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
-Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Esta competencia apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema;

en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos

abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y
en evaluar la pertinencia de los resultados.

-ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
-ESTNDARES CURRICULARES
(PROGRAMAS Y PLAN 2011)
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con
sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y
del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten
rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del
estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.

Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto

tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

Los Estndares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria, y al concluir la
educacin secundaria.
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos
de edad:
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben
resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos
convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e
interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares
de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de
barras y otros portadores.

Adems de los conocimientos y habilidades matemticas descritos anteriormente,

los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere
para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por
sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer
el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y
evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener
para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
Nivel 3 de desempeo pisa. Matemticas

 Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que

requieren decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de
informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y
razonamientos.
-IMPORTANCIA DEL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES PARA
LLEVAR A CABO LAS INTENCIONES DIDCTICAS
(PLAN DE ESTUDIOS 2011 PP. 48)
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El
campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la
geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo
convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de
pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.

Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de

los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es
que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad
de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y
en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y
comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o
restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los
objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de
atributos y a la comparacin.
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y
secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en
que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad
de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y
resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y
uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el
trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al
anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.

 Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
-CAUSAS QUE ORIGINAN LA FALTA DE LA COMPRENSIN EN LAS
CONSIGNAS
He cado en cuenta que, las complicaciones tcnicas pueden ser motivo para que
los alumnos pierdan la comprensin de lo esencial del mtodo, sta y la situacin
de aprendizaje irn muy unidas, puesto que cuando el alumno se encuentra en un
proceso de aprendizaje se pretende que con posterioridad se encuentre
capacitado para actuar de manera adecuada ante situaciones que todava no le
haban sido planteadas o en la que no se haba visto inmerso, lo que demostrar
que ha actuado basndose en la comprensin que ha adquirido durante el
aprendizaje. (MIO)
Probablemente las experiencias que tenan los miembros de la hermandad
pitagrica eran ms divertidas que las que tienen en la actualidad nuestros
educandos al aprender matemticas en los Centros Educativos. Los recuerdos de
las matemticas escolares no son fuente de satisfacciones, sino de frustraciones y
sentimientos encontrados ya que muchas personas desarrollan en su vida escolar,
actitudes negativas hacia las matemticas y ven condicionadas sus elecciones
escolares y profesionales por sus dificultades para dominarlas.
La matemtica constituyen actualmente un filtro donde son muy pocos los que
llegan al dominio de formas de pensamiento matemtico que permitan intuir
vagamente las satisfacciones que puede proporcionar ese conocimiento. Aunque
exista un acuerdo general en aceptar que existe un problema de enseanzaaprendizaje, la explicacin de las actitudes negativas y bajo rendimiento es mucho
ms

complicada,

situacin

que

ha

motivado

realizar

los

siguientes

cuestionamientos: Son objetivamente difciles las matemticas o ms bien

sucede que no se ensean bien? Qu origen y significado tienen las enormes

diferencias en la competencia matemtica de los alumnos?..Hay alumnos que
sufren alguna clase de alteracin o trastorno real por ejemplo, la clsica
"discalculia" qu les impide o dificulta el aprendizaje de las operaciones
matemticas ms elementales?, por qu son tan difciles las matemticas para
tantos alumnos que no llegan a ese grado de supuesta alteracin?
Riviere, ngel., (1990, pp.155-182). Cit. por Marchesi, A., Coll, C., Palacios, J., (s/f, pp. 115)Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva
cognitiva. Recuperado

el

de

Junio

de

2013,

dehttp://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e
%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Palacios-cap9.PDF.

-FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

Dejando a un lado la deficiencia del aprendizaje de la matemtica por condiciones
fsicas, Quin tiene la culpa?, Obviamente no se puede inculpar a los
estudiantes o a los profesores, una vez ms caemos en el principio de todos los
males, el Sistema, malas estrategias metodolgicas utilizadas por los maestros
y malas estrategias de asimilacin del conocimiento por parte de los alumnos, o
por persistir con los mismos paradigmas educativos como:

Continuar impartiendo paso por paso el currculo oficial, sin alterar el orden,
sin aportar innovaciones propias a las actividades propuestas.

Continuar con la enseanza de la matemtica de la misma manera

tradicional y autoritaria, limitndole al educando a hacer cosas que puede
experimentar directamente con su entorno.

El educando no tiene dificultades, sino que stas se presentan cuando tiene

que resolver situaciones ms complejas, que implican seguir pasos de

forma sistemtica que le fueron enseado de manera verbal, no

permitindole aplicar su curiosidad e ingenio.
Esparza,

Mara,

(2012,

matemticas. Recuperado

p.

2), Las
el

dificultades
6

de

en

el

aprendizaje

Junio

de

de

las
2013,

dewww.upd.edu.mx_librospub_prijorac_baspsic_difaprma.

Falta de un esquema de enseanza multidisciplinario que en la actualidad

demanda el aprendizaje la matemtica.

La observacin directa y registrada al aprendizaje de las matemticas del grupo

conduce a otro principio del enfoque cognitivo de ste el cul, no consiste
solamente en un proceso de incorporar datos y reglas a seguir paso a paso en una
mente en blanco puesto que los nios llegan ya con conocimientos previos, por lo
que se debe crear un ambiente de dilogo y conjugacin entre stos y los
conocimientos nuevos que se espera adquieran. (MIO)
Incluso cuando los nios se incorporan por vez primera al sistema educativo
formal, poseen ya un amplio repertorio de conocimientos matemticos informales.
Baroody (1988), en su excelente libro sobre El pensamiento matemtico de los
nios, analiza a fondo las implicaciones pedaggicas de esta idea:
- Los nios --dice-- no llegan a la escuela como pizarras en blanco. La reciente
investigacin cognitiva demuestra que, antes de comenzar la escolarizacin
formal, la mayora de los nios adquieren unos conocimientos considerables sobre
como contar, el nmero y la aritmtica.
Adems este conocimiento adquirido de manera informal acta como fundamento
para la comprensin y el dominio de las matemticas impartidas en la escuela. En
pocas palabras, las races de las aptitudes matemticas llegan hasta la poca
preescolar y el xito de la enseanza escolar se funda en este conocimiento
aprendido de manera informal.

Si aceptamos la idea de que el aprendizaje matemtico implica un dilogo entre

los conocimientos previos y los nuevos, as como la importancia de los conceptos
y destrezas "informales" resulta tentadora la hiptesis de que, al menos en un
cierto nmero de casos, las dificultades en el aprendizaje de las matemticas
podran relacionarse con desarrollos pobres e inadecuados de los conocimientos
y conceptos matemticos informales.

Riviere, ngel., (1990, pp.155-182). Cit. por Marchesi, A., Coll, C., Palacios, J., (s/f, pp. 115)Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva
cognitiva. Recuperado

el

de

Junio

de

2013,

dehttp://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e
%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Palacios-cap9.PDF.

ESTRATEGIA DIDCTICA
-CONCEPTO
-ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
PLAN DE ACCIN Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS
-ACCIONES Y ESTRATEGIAS QUE SE DEFINIERON COMO ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
1. Resolver operaciones del campo aditivo en el contexto del uso del dinero.

Cunto dinero tiene?

Le sobra/falta dinero? Cunto?

Posibilidades.
Formo cantidades.

2. Resolver operaciones de suma o resta con nmeros de dos cifras mediante

diversos procedimientos.

La caja.
Pongo y quito frijolitos.

Decenas y unidades.
El que ms tome!

3. Conocer los nmeros ordinales y su secuencia de manera ascendente.

Quin ganar?

4. Comparar, ordenar, estimar, y medir longitudes utilizando unidades de medida

arbitrarias.

Largo, corto, altobajo!

-PLANEACIN DE LAS ACCIONES/ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Accin 1. Resolver operaciones del campo aditivo en el contexto del uso del dinero.

2. Resolver operaciones de suma o resta con nmeros de dos cifras mediante

diversos procedimientos.

3. Conocer los nmeros ordinales y su secuencia de manera ascendente.

4. Comparar, ordenar, estimar, y medir longitudes utilizando unidades de medida
arbitrarias.

-APLICACIN DE ESTRATEGIAS
ANLISIS Y REFLEXIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PLAN DE
ACCIN (FASE 1)
PROPUESTA DE MEJORA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
CRONOGRAMA
http://www.e-torredebabel.com/leyes/Primaria-Loe-Madrid/Matematicas-PrimariaLoe-Madrid.htm
https://sites.google.com/site/recursosprimercicloprimaria/objetivos-de-area-deamtematicas
https://issuu.com/web-uach/docs/1er_congreso_internacional_de_educacion
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/p
erfil_egreso
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html

Riviere APA
http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?En-la-ensenanza-aprendizaje-dela